APRENDIZAJE RECEPTIVO COMO FACTOR LIMITANTE DE APRENDIZAJES POR DESCUBRIMIENTO

ndice (tentativo) Planteamiento del problema Objetivos de inv. Preguntas de inv. Justificacin y viabilidad Marco teorico Teoras del aprendizaje Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento Diferencias entre tipos de aprendizaje Influencia del aprendizaje significativo en el desarrollo escolar Influencia del aprendizaje significativo en el desarrollo intelectual Alcance de investigacin Hiptesis Deteccin y definicin de variables conceptuales y operacionales Diseo de investigacin Seleccin de muestra Recoleccin de datos Instrumento de recoleccin de inf. Anlisis de inf. Reporte de resultados

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hace tiempo Piaget logr mediante la mayutica aplicada en nios descubrir que los aprendizajes receptivos suelen ser carentes de evidencia emprica-lgica, ya que estos no fueron descubiertos, ni construidos y por lo tanto tampoco son significativos, el hecho es que Piaget como bilogo slo se inquiet por describir la naturaleza del aprendizaje y su influencia en el desarrollo en sus aportaciones al campo de la epistemologa psicogentica , psicologa cognitiva y hasta la ltima de sus obras en 1969 (psicologa y pedagoga) fue que relacion bibliogrficamente sus estudios con la educacin; por ello esta investigacin pretende llevar estas aportaciones a una breve demostracin en el campo de la psicologa educativa. Piaget documenta en su obra La Psicologa de la Inteligencia (1947) que pregunt a un grupo de nios indagando el origen del pensamiento: les pregunt con que piensas? A lo que el nio respondi -con la cabeza- y el bilogo indag de nuevo: cmo lo sabes? Y los nios aseveraban que se los haban dicho sus padres, maestros, etc. Es decir que no lo haban descubierto sino que era un aprendizaje adquirido receptivamente, despus Piaget continu: s pudiramos abrir tu cabeza podramos ver o escuchar tus pensamientos? Provocando en los infantes una respuesta negativa, seguida la pregunta: entonces con que piensas? La respuesta cambiaba y ellos simplemente lo desconocan diciendo no s despus el mentor de la teora psicogentica cuestion: Cundo piensas evocas palabras y sonidos en tu mente que no puedo escuchar? Y los nios contestaban que s despus de confirmarlo, despus ante el asombro de Piaget quien volvi a preguntar con qu piensas? Todos los nios dieron una nueva respuesta: con la boca. No es que sea verdad que se piense con la boca, y tampoco es que sea un mito que se piense con la cabeza, el hecho es que saber que se piensa con la cabeza sin tener una sola prueba lgicaemprica es un aprendizaje receptivo que alguien le ense al infante y que no estimula su capacidad o naturaleza curiosa y exploradora y por lo tanto el nio tiene un aprendizaje ms basado en una creencia que en una verdad, alimentado todo ello por una educacin que no estimula la comprobacin, la construccin y el descubrimiento de los conocimientos, cosa que he comprobado informalmente entrevistando como lo hizo Piaget a nios menores de 6 aos usando exactamente el mismo sistema y obteniendo los mismos resultados. El nacimiento de este problema de investigacin surge despus de aplicadas estas preguntas a un nio quien me dio la respuesta comn y que despus de unos aos ya no me dio la misma respuesta, de hecho ya no me dio ninguna respuesta, sino que nicamente se cerr a creer con toda certeza que se piensa con la cabeza y que eran tantas las personas que le haban enseado que se piensa con la cabeza que ahora el nio no crea en sus propias percepciones y comprobaciones y que tena muy reforzada la creencia de que todo lo que le ensean es verdadero, cosa que la educacin constructivista no acepta, que el psiclogo educativo David Ausbel y otros ms no aceptan como aprendizajes significativos y que los estudiosos del desarrollo intelectual entienden como problemticos, por lo que pretendo exponer la relacin que este aprendizaje limita otro tipo de aprendizaje que si cumple dichas caractersticas mediante el aprendizaje por descubrimiento.

OBJETIVO DE INVESTIGACIN Demostrar cmo los aprendizajes receptivos pueden limitar los aprendizajes por descubrimiento.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN Los aprendizajes receptivos limitan los aprendizajes por descubrimiento en nios?

DELIMITACIN DEL CAMPO DE ESTUDIO La poblacin de estudio que se examinar y a quienes se les aplicarn los mtodos de recoleccin de informacin sern 10 nios escogidos aleatoriamente de 3 a 5 aos con un lenguaje desarrollado suficiente para entablar conversaciones que involucren preguntas y respuestas concretas; ellos se desempearn para demostrar sus aprendizajes receptivos y por descubrimiento. Tambin se estudiarn nios de 6 a 8 aos que sean capaces de contestar preguntas concretas, con el fin de contrastar el desarrollo de aprendizajes receptivos con relacin a los aprendizajes por descubrimiento ya que la hiptesis de investigacin ser correlacional.

JUSTIFICACIN Esta investigacin que originalmente tiene fines meramente acadmicos tambin pude ofrecer conveniencias diversas, generacin de relevancia social, distensiones prcticas a la psicologa educativa, un valor terico e implicaciones en utilidad metodolgica para prximos estudios con estrecha relacin a este tema de estudio que se exponen en esta Justificacin La relevancia social que podra generar este proyecto de investigacin tiene que ver con los resultados que pueda arrojar, como informacin objetiva que se pueda utilizar en aulas de clase, en estrategias de enseanza aprendizaje y como conocimiento prctico para maestros, psicopedagogos, educadores, padres de familia y comunidades escolares en general. En cuanto a las implicaciones que pueda tener en el campo de la psicologa educativa, los beneficios se encontrarn prcticamente en el reporte de resultados y la exposicin de ellos ante estudiantes y docentes y la sociedad acadmica en general estudiosa de este campo de estudios. El valor terico de la investigacin consistir en que esta se presente ante un comit acadmico y sea presentada ante evaluadores de una institucin acadmica que respalde y valide la informacin, el procedimiento y los resultados dando la oportunidad de usar dicha informacin en prximas investigaciones o como referente de estudio. La utilidad metodolgica ser representada por el sistema mayutico que Piaget documenta aplicado en diferente contexto y bajo diferentes situaciones respaldado por un marco referencial o terico que implique nuevas teoras y aportaciones que respalden la investigacin y que posteriormente puedan o no aceptar como verdica la hiptesis planteada y haciendo de esta aseveracin un mtodo objetivo par aplicarse en otras tesis, estudios, etc. Ofreciendo as un horizonte ms amplio de investigacin y conocimiento. VIABILIDAD Esta investigacin puede ser realizada ya que no requiere de recursos con que no cuente el titular del proyecto y tampoco carece de apoyo institucional ni de evaluadores ni asesores; como proyecto escolar se cuanta con un asesor que evaluar y coadyuvar en el proceso de investigacin, tambin existe el apoyo institucional de Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED) quienes aportarn espacios y bibliografa suficiente para fundamentar la tesis y dar la validez acadmica que requiera este trabajo. Por otro lado; en lo financiero no habr mayor dificultad ya que no se requiere de recursos econmicos mayores ni de exigencias que no pueda solventar el titular del proyecto. Por el lado de los recursos tecnolgicos se requerir el uso de computadora porttil y conexin a internet para entrar a las bibliotecas virtuales y a otras fuentes de informacin, estos recursos as como la trasportacin y los viticos sern solventados por quien emprende este trabajo. El tiempo que se requerir ser un periodo de tres a cuatro semanas, mismas que durarn las evaluaciones y seguimiento del desarrollo de investigacin las cuales se llevarn a cabo del viernes 6 de septiembre al 5 de octubre del 2013.

MARCO TERICO

DEFINICIN DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN Esta investigacin de naturaleza cualitativa ser de alcance correlacional pues intentar demostrar la relacin que existe entre las variables de investigacin las cuales se definirn conceptual y operacionalmente a continuacin en el planteamiento de la hiptesis, por una parte el aprendizaje receptivo como factor limitante (variable independiente) de los aprendizajes por descubrimiento como factor afectado (variable dependiente) como los elementos que tienden a variar y cuya variacin es susceptible a medirse u observarse. HIPOTESIS (CORRELACIONAL) Los aprendizajes receptivos pueden limitar la adquisicin de aprendizajes por descubrimiento en nios en estadio de operaciones concretas. DETECCIN DE VARIABLES Y DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL Variable independiente: aprendizajes receptivos como factor limitante Variable dependiente: aprendizajes por descubrimiento como factos afectado. Definicin conceptual de variable independiente: Puente (2002) define al aprendizaje receptivo como aquel tipo de aprendizaje impuesto, sin tener en cuenta los intereses, necesidades y condiciones cognoscitivas del alumno. Cuyas caractersticas son la transmisin de material de conocimiento ya construido, el objetivo prioritario es planteado en trminos de adquisicin de informacin de la manera ms rpida posible, rol del docente como transmisor impositivo del material de conocimiento y alumno receptor conformista y pasivo de los conocimientos transmitidos por el profesor, y fiel reproductor de los mismos. Por lo que se usar esta definicin como el factor limitante de la variable dependiente. Definicin conceptual de variable dependiente: Bruner (2001) define al aprendizaje por descubrimiento como el que involucra que el alumno debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado, Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, y ser este concepto el que se utilizar como factor influenciado por la variable independiente. Definicin operacional de variable independiente: los aprendizajes receptivos como factor limitante se observarn y registrarn mediante entrevistas estructuradas (como mtodo de recoleccin de informacin) a nios cuyas respuestas debern cumplir con la definicin conceptual de la variable independiente para ser requeridas. Definicin operacional de variable dependiente: el aprendizaje por descubrimiento como factor limitado por la variable independiente se observar y explorar mediante entrevistas cuyas respuestas debern cumplir con las caractersticas de la definicin conceptual para despus ser contrastadas con la variable que no vara.

DISEO DE INVESTIGACIN Esta investigacin ser no exploratoria ya que nicamente busca demostrar cmo los aprendizajes receptivos pueden limitar los aprendizajes por descubrimiento, siendo un tema que no es nuevo sino que solo busca correlacionar la influencia de una variable sobre otra y no ser experimental, preexperimental ni cuasiexperimental pues aunque las variables tienden a medirse u observarse estas no se pueden o no se pretenden manipular as como tampoco se pretende alterar el ambiente, contexto o entorno de investigacin.