Programa de Reorganizao Curricular e Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de So Paulo

Secretaria Municipal de Educao de So Paulo

So Paulo 15 deAgosto de 2013

SUMARIO
PRIMEIRA PARTE: Contexto, Legislao, Princpios e Conceitos 1. Processo de Elaborao do Documento ..................................................5 2. Legislao de Documentos de Referncia ...............................................6 3. Princpios e Conceitos ..........................................................................11 3.1 Princpios ................................................................................11 3.2 Conceitos ................................................................................16 3.2.1 Currculo: Melhor Currculo, Melhor Ensino ....................16 3.2.2 Avaliao Formativa: para a aprendizagem ...................17 3.2.3 Ciclos do Ensino Fundamental .....................................17 3.2.4 Cultura Digital: Tecnologia de Informao e Comunicao (TIC) .....................................................18

SEGUNDA PARTE: Diretrizes Programticas da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo 1. Qualidade Social para a Aprendizagem como Direito: aos Direitos correspondem Deveres ............................................................................19 1.1 Incio e Movimento: os Ciclos do Ensino Fundamental ................20 1.1.1 Ciclo I Ciclo de Alfabetizao ....................................20 1.1.2 Ciclo II Ciclo Interdisciplinar .....................................20 1.1.3 Ciclo III Ciclo Autoral ...............................................23 1.2MAIS Exposio ao Conhecimento: apoio pedaggico complementar de acordo com as necessidades de cada aluno...........26 1.2.1 Os parmetros de um sistema de avaliao PARA aprendizagem .................................................................... 27 1.2.2 As estratgias propostas..............................................28

2. Etapas e Modalidades da Educao Bsica ............................................32 2.1 Educao Infantil: o comeo de tudo ........................................32 2.2 Ensino Fundamental ................................................................34 2.3 Educao de Jovens e Adultos...................................................38 2.4 Ensino Mdio ..........................................................................42 3. Formao dos Profissionais em Educao 3.1 Esferas Organizacionais de Articulao e Oferta de Programas ....44 3.1.1. Secretaria Municipal de Educao / Diretoria de Orientao Tcnica / Diretorias Regionais de Educao .........44 3.1.2. Universidade Aberta do Brasil Universidades ............44 3.1.3. Entidades Sindicais e Outras Parcerias ........................44 3.2 Oferecimento de Condies......................................................45 3.2.1. Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia: PIBID Prouni ....................................................45 3.2.2. TV Escola: Tecnologias e Recursos Digitais ..................46 3.2.3. Secretaria Municipal de Educao ...............................46 4. Gesto 47 4.1 Autonomia das Unidades Educacionais....................................47 4.2 Regimentos Escolares 5. Educao Integral e Escola Integradora ................................................49 6. Bibliografia Referente aos Documentos Oficiais......................................50

Consulta Pblica Programa de Reorganizao Curricular e Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de So Paulo So Paulo, 15 de agosto de 2013 A Secretaria Municipal de Educao de So Paulo submete Consulta Pblica as propostas doPrograma de Reorganizao Curricular e Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de So Paulo. O documento abrange um conjunto de temas concernentes necessria reviso dos conceitos e metodologias dos atuais currculos propostos para a Rede de Ensino de So Paulo e versa sobre alteraes de estrutura e funcionamento do ensino municipal. A Primeira Parte Contexto, Legislao, Princpios e Conceitos contempla breve exposio sobre o processo de elaborao do presente documento e os conceitos fundantes da reorientao e reestruturao aqui propostas, constituindo-se como uma carta de princpios orientadores. A Segunda Parte Diretrizes Programticas da Secretaria Municipal de Educao dedicada aos tpicos principais que organizam as polticas educacionais municipais: as propostas para a reestruturao da Avaliao e dos Ciclos do Ensino Fundamental; as etapas e modalidades da Educao Bsica (contemplando legislao, concepes, currculo e avaliao); a formao dos profissionais da Educao; o Regimento Escolar; a Educao Integral. O presente documento , portanto, referncia para o necessrio processo de dilogo democrtico e participativona formulao das polticas educacionais municipais. Abre-se formalmente, com esta Consulta Pblica, espao para propostas dediversos atores sociais, tendo em vista a melhoria contnua da qualidade da educao pblica do Municpio. O prazo para sugestes e comentrios ser de 30 dias corridos a partir da data de publicao.

PRIMEIRA PARTE:
CONTEXTO, LEGISLAAO, PRINCIPIOS E CONCEITOS

1. Processo de Elaborao do Documento

Democracia Participao Cidadania

A proposta de reorientao curricular e reestruturao organizacional que aqui se apresenta fruto de um processo que teveincio formal em abril de 2013, com a publicao do documento Consideraes sobre o currculo e os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos na rede municipal de So Paulo: contexto e perspectivas. Esse documento foi disponibilizado Rede Municipal de Ensino e continua disponvel para consulta no Portal da Secretaria Municipal de Educao. A partir dessa publicao foram realizadas consultas e contribuies de diversos interlocutores da Rede Municipal de Ensino e especialistas. Os dirigentes e as equipes tcnicas da Secretaria Municipal de Educao acompanharam e orientaram o processo, realizando as alteraes sugeridas de acordo com a sua pertinncia natureza deste documento. A presente proposta considera, portanto, o conhecimento construdo na Rede em dilogo com uma concepo de Educao, Currculo e Avaliao, que sero expostos a seguir para anlise, questionamentos e propostas. Aps a Consulta Pblica, o presente documento dar origem a atos normativos a serem consubstanciados em decretos e portarias.

2. Legislao e Documentos de Referncia

A premissa maior sobre a qual as propostasdeste Programa se fundam a compreenso daaprendizagem como direito humano.

As crianas,os jovens e os adultos do municpio de So Paulo so sujeitos de direitos de aprendizagem, cujas garantias cabem s instituies que zelam pela educao pblica no municpio. A legislao brasileira versa sobre o direito educao desde a Constituio Federal at estatutos e dispositivos legais especficos que regulamentam aspectos pontuais desse direito e os deveres do Estado para garanti-lo. A educao consta no rol dos Direitos Sociais, Captulo II da Carta Magna Brasileira. J no seu Captulo III da Educao, da Cultura e do Desporto, a Seo I dedicada Educao e o Artigo 205 dispe que:

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei N 9.394/1996, dispe sobre os princpios e fins da Educao Nacional, assim como versa sobre aspectos fundamentais da organizao da educao brasileira. Em seu Ttulo IV, a LDB dispe sobre as competncias da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. As propostas desse Programa tm como referncias a legislao e normas educacionais vigentes, especialmente: 1. ODocumento Final da Conferncia Nacional de Educao (CONAE), 2010.

2. A proposta dePlano Nacional de Educao 2011 2020, emtrmite no Congresso Nacional. 3. As Diretrizes Curriculares emanadas do Conselho Nacional de Educao por exemplo, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica; as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos; as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil; as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. 4. O documento Elementos Conceituais e Metodolgicos para Definio dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1, 2 e 3 anos) do Ensino Fundamental. Tal material est em fase de anlise pelo Conselho Nacional de Educao para futura normatizao. 5. APoltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva, a Conveno da ONU de 2008 pelos direitos das pessoas com deficincia e o Decreto n. 6.571 sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE). 6. O disposto na lei n10.639/03, alterada pela lei n 11.645/08, que incluem no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. So tambm referenciais fundamentais desta proposta o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, o Programa de Metas para a Cidade de So Paulo (2013 2016)e o Plano de Governo Um Tempo Novo para So Paulo:

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: A Medida Provisria 586 / 2012 foi anunciada em novembro de 2012, na mesma data de lanamento do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa e, posteriormente, convertida na Lei 12.801 de 24 de abril de 2013, que dispe sobre o apoio tcnico e financeiro da Unio aos entes federados no mbito do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. J na ocasio de seu

lanamento o Pacto contava com a assinatura de adeso de 5240 municpios e dos 27 Estados da federao. Segundo o Manual do Pacto:

O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municpios de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at os oito anos de idade, ao final do 3o ano do Ensino Fundamental.
Programa de Metas para a Cidade de So Paulo (2013 2016): contempla a educao em diversas passagens. Por exemplo, o que est disposto no Eixo Temtico Compromisso com os Direitos Sociais e Civis", Objetivo 2:

Alcanar ao final de 2015 o ndice no IDEB de 5,4 (anos iniciais) e 5,3 (anos finais) do Ensino Fundamental e garantir a alfabetizao na idade certa (at 8 anos) para todos os alunos matriculados na Educao Bsica.
Destaque-se tambm a Meta 48, integrante do Objetivo 9:

Objetivo 9: Garantir a acessibilidade e mobilidade urbana nos espaos pblicos e de uso pblico no que tange s dimenses arquitetnica, comunicacional, metodolgica, instrumental e atitudinal. Meta 48: Revitalizar os Centros de Formaoe Acompanhamento Incluso (CEFAI) ampliando a oferta de vagas para crianas com necessidades especiais.

Plano de Governo Um Tempo Novo para So Paulo:contemplando: Educao Integral,expandindo no municpio o Programa Mais Educao do Governo Federal, de forma a ampliar a permanncia dos alunos na escola, com metas precisas. Retomada da Rede CEU, fortalecendo sua articulao com as comunidades do entorno. Educao Infantil, ampliando o acesso. Combate ao Analfabetismo, ampliando a oferta de Educao de Jovens e Adultos (EJA). Alfabetizao na Idade Certa, de forma articulada ao Pacto Nacional. Interao Famlia Escola, diminuindo a distncia entre a escola e a comunidade. Ciclos de Aprendizagem, adequando a educao municipal s Diretrizes Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Reorientao curricular, promovendo a divulgao das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Valorizao dos Profissionais da Educao, estabelecendo um sistema de formao. Implantao do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC) na cidade de So Paulo. Gesto Democrtica, descentralizando a gesto da educao municipal. Educao Especial, efetivando um sistema educacional inclusivo. Rede de Proteo Social, assegurando rede de proteo local formada pelos rgos pblicos e entidades no governamentais e comunidade. Educao Indgena, reestruturando-a em dilogo com as comunidades indgenas. Educao Digital, fortalecendo projetos na rea e promovendo pesquisa, desenvolvimento e transferncia de tecnologias. Destaque-se, ainda, o j mencionado documento Consideraes sobre o currculo e os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos na rede municipal de So Paulo: contexto e perspectivas,

publicado em abril de 2013 pela Secretaria Municipal de Educao com o propsito de subsidiar as reflexes e debates a serem realizados pelos educadores no esforo de construo coletiva das polticas educacionais para a cidade de So Paulo.

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3. Princpios e Conceitos Os componentes da Educao Municipal, como a gesto escolar, a organizao programtica, a formao do profissional em educao, o uso das tecnologias da informao e comunicao (TIC), por meio tambm da tecnologia assistiva, entre outros fatores, devem estar organizados em torno de um princpio bsico: melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. 3.1 Princpios: Valores, cidadania, garantia de direitos, Est em andamento no Brasil ampla discusso sobre a da reorientao curricular incluso; autonomia, participao, envolvimento das famlias, cooperao para a educao de qualidade social

Educao Bsica, em todas as

suas etapas e modalidades. A Rede Municipal de Ensino de So Paulo com uma trajetria histrica j trilhada nesse sentido precisa participar e contribuir para essa discusso e para o estabelecimento de referenciais renovados sobre o assunto. Esto em questo temas de destacada importncia, como os objetivos da prpria escola pblica enquantolocusno apenas da formao para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades, mas da formao de valores sociais, ticos e de cidadania. Ressalte-se a importncia de novas prticas educativas na Educao Infantil, comprometidas com os direitos da criana, que articulem experincias e saberes com o conhecimento cultural, artstico, cientfico, ambiental e tecnolgico, o acesso, uso crtico e a autoria individual e coletiva das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), de modo a promover o seu desenvolvimento integral. Para o Ensino Fundamental, a proposta de reestruturao em trs Ciclos e a organizao de formas de progresso continuada no interior dos dois primeiros ciclosafirmam o processo de construo de conhecimentos e

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habilidades como contnuo e sobre esse princpio deve estar fundada uma abordagem especfica de avaliao PARA a aprendizagem. A progresso continuada s pode acontecer com o devido acompanhamento, por meio do qual o aluno ter diferentes oportunidades de aprender. No Ensino Mdio fundamental articular o currculo com a preparao bsica para o mundo do trabalho e para o exerccioda cidadania, propiciar a formao tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico e a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos. Ressalte-se,ainda, a necessidade da articulao entre as vrias formas de atendimento da Educao de Jovens e Adultos, promovendo a integrao da Educao Escolar com o mundo do trabalho, da cultura digital, da cultura e das prticas sociais adequadas aos seus interesses, como a garantia do direito escolarizao ao longo da vida. Cabe aqui mencionar tambm a discusso e a ampliao progressiva da jornada dos alunos na perspectiva da Educao Integral em tempo integral. Especificamente, so relevantes e precisam ser incorporados os avanos das aes na rea da Educao Especial que, a partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania e do reconhecimento, respeito e valorizao das diferenas, colabora com a garantia de um sistema educacional inclusivoem que todos podem aprender e construir conhecimento, de acordo com as suas possibilidades, em todas as etapas e modalidades da educao, sem discriminao e com base na igualdade de oportunidades. Alm dessas discusses na rea da educao pblica, suas etapas e modalidades, nos ltimos anos foram obtidos avanos significativos nas pesquisas sobre a rea educacional, relativos ampliao dos espaos de dilogo e estudos sobre currculo, formao dos profissionais de educao e de acompanhamento da aprendizagem visando melhoria da qualidade social da educao, que precisam ser articulados realidade da educao pblica do Municpio.

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Entende-se qualidade social da educaoconforme o disposto no Artigo 9o da Resoluo nmero 4 de 2010, do Conselho Nacional de Educao, Cmara de Educao Bsica, que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica:

Art. 9o A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupe atendimento aos seguintes requisitos: I - reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes espaos e tempos educativos, abrangendo espaos sociais na escola e fora dela; II - considerao sobre a incluso, a valorizao das diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural, resgatando e respeitando as vriasmanifestaes de cada comunidade; III - foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela aprendizagem e na avaliao das aprendizagens como instrumento de contnuaprogresso dos estudantes; IV - inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho pedaggico e da jornada de trabalho do professor, tendo como objetivo a aprendizagem do estudante; V - preparao dos profissionais da educao, gestores, professores, especialistas, tcnicos, monitores e outros; VI compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestrutura entendida como espao formativo dotado de efetiva disponibilidade de tempos para a sua utilizao e acessibilidade; VII - integrao dos profissionais da educao, dos estudantes, das famlias, dos agentes da comunidade interessados na educao; VIII - valorizao dos profissionais da educao, com programa de formao continuada, critrios de acesso, permanncia,

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remuneraocompatvel com a jornada de trabalho definida no projeto poltico-pedaggico; IX - realizao de parceria com rgos, tais como os de assistncia social e desenvolvimento humano, cidadania, cincia e tecnologia, esporte, turismo, cultura e arte, sade, meio ambiente.
O envolvimento das famlias no processo educativo tambm princpio que orienta a reestruturao aqui proposta. Nesse sentido, as estratgias a serem adotadas, cujo detalhamento est na Segunda Parte deste documento,so apublicizao de resultados ao longo do desenvolvimento dos alunos e a avaliao formativa, que cria espaos frequentes para a participao e acompanhamento das famlias. Afirma-se aqui, tambm, o princpio da autonomiadas escolas na formulao de seus projetos pedaggicos, disposto na Resoluo CNE/CEB nmero 4 de 2010. O seu Captulo I O Projeto Poltico-Pedaggico e o RegimentoEscolar, Artigo 43, versa que:

1o A autonomia da instituio educacional baseia-se na busca de sua identidade, que se expressa na construo de seu projeto pedaggico e do seu regimento escolar, enquanto manifestao de seu ideal de educao e que permite uma nova e democrticaordenaopedaggica das relaes escolares. 2o Cabe escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formulao do projeto poltico-pedaggico com os planos de educao nacional, estadual, municipal , o contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e de seus estudantes.
A gesto participativa e democrtica da Educao Municipal tambm princpio que aqui se afirma.Para a implantao dos objetivos e orientao desse Programa a Secretaria Municipal de Educao promover a necessria

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participao da comunidade educacional envolvendo educadores, crianas, funcionrios, estudantes, suas famlias e responsveis, alm de outros membros da comunidade. O referido processo de participao contar com as contribuies do Conselho Municipal de Educao, das entidades representativas dos trabalhadores da educao, universidades e instituies de pesquisa e apoio ao desenvolvimento educacional, alm de outros rgos governamentais do Municpio, do Estado e da Unio. Destaque-se tambm a integrao das polticas municipais s polticas nacionais e o fortalecimento dos laos para a cooperao internacional em educao indo para alm da cidade.Tal momento de reorientao do currculo e dos objetivos da ao da Escola e de sua cultura de fortalecer as aes de integrao das Unidades Educacionais e da Rede Municipal mediante o estreitamento dos laos de cooperao com outros municpios e com o Governo do Estado. necessrio promover a cooperao intergovernamental com municpios e governo estadual, na perspectiva da construo de uma Cmara Permanente de Educao no mbito da Regio Metropolitana de So Paulo. necessrio promover, ainda, a participao ativa da cidade de So Paulo nos programas nacionais por meio de sua integrao nos projetos de mbito federal, na organizao das Mercocidades Educadoras e com Pases africanos de Lngua Oficial Portuguesa. Destaque-se a atuao de So Paulo como cidade educadora, segundo o primeiro princpio exposto na Carta das Cidades Educadoras O Direito Cidade Educadora:

Todos os habitantes de uma cidade tero o direito de desfrutar, em condies de liberdade e igualdade, os meios e oportunidades de formao, entretenimento e desenvolvimento pessoal que ela lhes oferece. O direito a uma cidade educadora proposto como uma extenso do direito fundamental de todos os indivduos educao. A cidade educadora renova permanentemente o seu compromisso em formar nos aspectos, os mais diversos, os seus habitantes ao longo da vida. E para

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que isto seja possvel, dever ter em conta todos os grupos, com suas necessidades particulares.
3.2 Conceitos: Nesse contexto e com foco na aprendizagem definem-se as abordagens a seguir: 3.2.1 Currculo: A perspectiva do trabalho com o currculo, em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica, a de que as reas do conhecimento e as diferentes linguagens se integrem para a formao de todas as habilidades e valores necessrios educao integral e humanizadora da criana, do jovem e do adulto. Focar nesta ou naquela rea do conhecimento representa o risco de, em nome da urgncia ou da preciso de habilidades, perderem-se os valores e a riqueza do que significa o conhecimento reflexivo, valorativo e crtico e no meramente instrumental. Sendo assim, os currculos contemplaro, como prev a resoluo no 4/2010do Conselho Nacional de Educao, Cmara de Educao Bsica, que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, o ensino da Lngua Portuguesa, da Matemtica assim como o conhecimento do mundo fsico natural, da realidade social e poltica, especialmente do Brasil, incluindo o estudo da Histria e das culturas Africana, Afro-Brasileira e Indgena, a educao para as relaes etnicorraciais, a Arte, incluindo a msica, a Educao Fsica, interrelacionando-os, como desafio pedaggico e curricular por excelncia. Na Segunda Parte deste documento ser abordada a questo curricular e as propostas para Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos. Currculo, Avaliao Formativa, Ciclos do Ensino Fundamental, Cultura Digital

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3.2.2 Avaliao Formativa: PARA a aprendizagem Essa abordagem permite orientar aprendizagens em andamento, no processo. uma avaliao integrada ao processo de aprendizagem, que dele no se separa. Contribui para reduzir o risco de fracasso que pode ocorrer pelo uso de uma avaliao com fins apenas classificatrios e somativos, quando no h mais tempo para melhorias. A avaliao formativa possibilita que os prprios alunos, em parceria com familiares, professores e colegas, ressignifiquem suas experincias e seus processos de apropriao e produo de conhecimento, de forma autnoma e autoral.A avaliao como instrumento curricular para a aprendizagem compreendida como cuidado com o processo de ensino-aprendizagem. O momento da avaliao tambm ocasio de reflexo e orientao para melhor organizar a tarefa de estudar do aluno e o trabalho do professor. A tecnologia deve ser utilizada no processo de registros e explicitao de pensamentos, permitindo ao professor um trabalho diferenciado para cada aluno e o desenvolvimento do pensamento metacognitivo. A avaliao assim compreendidatem 3 dimenses:

Avaliao enquanto valorizao do trabalho educativo; Avaliao enquanto ato de cuidado, de respeito e de ateno; Avaliao que se revela enquanto ACOMPANHAMENTO do aluno, do professor, da escola e do currculo, feitos em profunda parceria com a comunidade.

Na Segunda Parte deste documento ser explicitada a atual proposta para reorganizao dos processos avaliativos na Educao Bsica do Municpio. 3.2.3 Ciclos do Ensino Fundamental

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Afirma-se a organizao da progresso da aprendizagem em ciclos, com procedimentos e metodologias prprios voltados contnua aprendizagem. Para garantir a aprendizagem no tempo organizado em ciclo preciso assumir forma mais diversa, plural e articulada de conceber a educao, a escola, o currculo, o professor, sua formao e, sobretudo as crianas, os jovens e os adultos. importante garantir, na transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental, a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianas, respeitando as especificidades etrias. Na Segunda Parte deste documento ser explicitada a atual proposta para reorganizao dos Ciclos do Ensino Fundamental na Educao Bsica do Municpio. 3.2.4 Cultura Digital:Tecnologia de Informao e Comunicao (TIC) A cultura digital no conceituada pelo determinismo tecnolgico, mas emerge como consequncia do intenso uso e apropriao social dessas tecnologias no tecido da vida cotidiana.Prev infraestrutura e dispositivos, o suporte para cultura digital e para a comunicao, mas seu modo de uso que faz a diferena. A integrao das tecnologias ao fazer pedaggico demanda ir alm do acesso aos computadores, ao domnio operacional das ferramentas tecnolgicas e de suas possibilidades para a educao. Trata-se de democratizar o acesso e a autoria de professores e alunos por meio das tecnologias, incluindo as tecnologias assistivas e, a um s tempo, integr-las ao currculo e oportunizar o processo de apropriao social da tecnologia e seu uso crtico e inovador.

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SEGUNDA PARTE:
DIRETRIZES PROGRAMATICAS DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAAO DE SAO PAULO
1. Qualidade Social para a Aprendizagem como Direito: aos Direitos correspondem Deveres Principais alteraes propostas oobjetivoda reorganizao promover a melhoria da qualidade social da educao

Partindo dos princpios e conceitos expostos na Primeira Parte deste documento, propem-se aquiDiretrizes Programticas, de forma a estruturlos para que se reflitam no cotidiano das Unidades Educacionais do Municpio. Cabe gesto municipal 2013 2016 criar e implementar, no mbito da Secretaria Municipal de Educao, o Programa de Reorganizao Curricular e Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, a ser desenvolvido em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica. Os objetivos de tais mudanas so os de promover a melhoria da qualidade social da Educao Bsica e, consequentemente,dos seus indicadores de qualidade, entre eles o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), de forma que se realize eficaz interao entre as diferentes etapas e modalidades Educao Infantil, Ensino Fundamental, Educao de Jovens e Adultos e Ensino Mdio com lgica, objetivos e aes que as articulem. O princpio para tais redefinies e para clareza de seus encaminhamentos pedaggicos, curriculares e formativos que se incorporem os conceitos presentes no documento Elementos Conceituais e Metodolgicos para Definio dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1, 2 e 3 anos) do Ensino Fundamental,mencionado na Primeira Parte deste Documento, consideradas as orientaes curriculares da Secretaria Municipal de Educao bem como os 19

resultados das avaliaes envolvendo toda a comunidade escolar, inclusive as famlias.Um dos pontos centrais Fundamental. para o incio de tal tarefa a reorganizaodo processo de ensino-aprendizagem nos Ciclos do Ensino

1.1 Incio e Movimento: os Ciclos do Ensino Fundamental A reorganizao curricular implica na necessidade inicial de explicitao dos direitos e objetivos da aprendizagem e desenvolvimento concernentes a cada uma das etapas e modalidades da educao bsica. A proposta programtica desta reorganizao apresentaos ciclos do Ensino Fundamental em trs fases, com durao de trs anos cada e articulados na seguinte conformidade:

1.1.1 Ciclo I Ciclo de Alfabetizao: enfatiza a construo de conhecimentos, valores e habilidades para a leitura, escrita e oralidade que se articulam com o processo contnuo de letramento e soluo de problemas matemticos e mltiplas linguagens para aprender, interpretar, participar, conhecer e expressar-se no mundo, articulando com a interao das reas de conhecimento que compem a base comum, sem hierarquiz-las. Objetiva garantir que todas as crianas estejam alfabetizadas at o final do ciclo, no mximo, os 8 (oito) anos de idade.

1.1.2 Ciclo II Ciclo Interdisciplinar: refere-se leitura, escrita e soluo de problemas matemticos com nfase nas cincias humanas e da natureza, nas artes, na educao fsica, na lngua estrangeira como forma de contribuir com o desenvolvimento dos educandos para leitura e participao cidad no mundo. Ser de maior complexidade na organizao do trabalho e de mtodos escolares que viabilizem a necessria articulao entre os dois outros ciclos. Cumpre aqui fazer um destaque ao Ciclo Interdisciplinar. A transio abrupta do primeiro para o segundo ciclodo Ensino Fundamental em sua atual

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configurao se reflete na aprendizagem dos alunos evem representando um problema para a organizao da escola, para os professores, para os alunos e para as famlias. No Municpio de So Paulo, em 2011, o porcentual de alunos com aprendizado adequado em Lngua Portuguesa e Matemtica em cada ano ao final de cada ciclo mostra um enorme decrscimo. Segundo dados da Prova Brasil(INEP / MEC), a porcentagem de alunos com nvel proficiente e avanado cai sensivelmente do quinto para o nono ano do Ensino Fundamental.

Porcentagem de alunos com nvel proficiente e avanado, Municpio de So Paulo, 2011:

Portugus 5 ano: 34% Portugus 9 ano: 23% Matemtica 5 ano: 27% Matemtica 9 ano: 10%

1900ral 1900ral 1900ral 1900ral 1900ral Portugus Matemtica 5o ano 9o ano

Note-se que, desde 2005, o IDEB tem sido crescente no Municpio de So Paulo, tanto para os Anos Iniciais quanto para os Anos Finais do Ensino Fundamental. Porm, esse crescimento ficou aqum do esperado e o ndice ficou abaixo da meta estabelecida para o ano de 2011, conforme tabela a seguir (em destaque, ndices abaixo da meta para a Cidade):

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IDEB - MUNICIPIO DE SO PAULO REALIZADO ANOS INICIAIS PB - LP 2005 2007 2009 2011 166,40 168,61 177,67 181,60 PB - MT 172,80 186,97 197,50 197,53 IDEB 4,1 4,3 4,7 4,8 PB - LP 226,50 227,21 234,69 238,57 ANOS FINAIS PB - MT 238,70 237,65 235,85 240,45 IDEB 4,1 3,9 4,2 4,3 4,1 4,5 4,9 4,1 4,3 4,6 METAS ANOS INICIAIS IDEB ANOS FINAIS IDEB

ANO

tambm para corrigir tais distores que se propem as reorientaes curriculares a serem elaboradas neste Programa. As principais hipteses dos problemas havidos na passagem entre os dois ciclos se relacionam ampliao das disciplinas segmentadas, com pouca integrao e muitos professores.Nota-sedificuldade em identificar sentido orgnico em uma proposta curricular fragmentada. Os ciclos muito longos dificultam, ainda, o acompanhamento da aprendizagem, o desenvolvimento dos alunos e a organizao do trabalho dos professores. De fato, tal passagem pouco articulada e abrupta tem relao com a perda de dedicao do aluno que, em mdia, tem entre 10 e 12 anos - para com o trabalho intelectual. A lgica para a superao desta fase de transio ser a de transformar a passagem em momento menos tenso, mais articulado e menos fragmentado. As atividades prprias do Ciclo Interdisciplinar podem estar ligadas a projetos, a atividades na cidade ampliando o movimento de So Paulo Cidade Educadora a programas em mdulos ou ainda interveno social em atividades prprias a suas idades. Assim, as atividades intelectuais se articularo a atividades de participao e vivncia culturais e comunitrias. As Tecnologias da Informao e Comunicao devero ser trazidas como instrumento de trabalho, comunicao e participao em novas linguagens para analisar e participar do mundo do saber e da cultura. No se trata aqui de usar as tecnologias em seu aspecto ldico ou facilitador do trabalho, mas como instrumento para o pensamento e a linguagem.

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Assim, a proposta aqui trazida aponta para a reorganizao do Ciclo Interdisciplinar como um momento autnomo, com caractersticas prprias, que deve ser considerado como fase de articulao e de integrao dos componentes curriculares ligados a uma gradual apresentao de outros olhares sobre o mundo trazido pelas disciplinas integradas e pelo convvio com mais professores. O que significa, entre outras estratgias, a possibilidade de superao de um sistema rgido e uniformizado em direo a formas inovadoras de organizao do tempo e do espao para o desenvolvimento curricular. A articulao interdisciplinar ser garantida pela presena de professores generalistas que acompanharo as turmas at o 6 ano e professores integradores em atividades de orientao aos alunos para desenvolvimento de projetos interdisciplinares. 1.1.3 Ciclo III Ciclo Autoral: refere-se aos trsanos finais do Ensino Fundamental nos quais o trabalho com a leitura, escrita e soluo de problemas matemticos, com pesquisa em todas as reas do conhecimento, estimulam os alunos autoria, compartilhamento e emancipao para sua participao social e cidad, prprias de sua idade edesenvolvimento. Ser dada nfase s metodologias curriculares que proporcionam acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao, suas linguagens e s redes mundiais de conhecimento. Articulando seus nove anos de trabalhos com projetos interdisciplinares, ao final do Ciclo Autoral o aluno produzir Trabalho de Concluso de Ciclo TCC que consolide e explicite sua condio de autor.O TCC ter compromisso de interveno social e carter interdisciplinar.

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Destaca-se que as referncias do trabalho pedaggico nomeadas e pautadas no Letramento, Interdisciplinaridade e Autoria no so exclusivas de um ciclo e devem estar presentes ao longo de todo o Ensino Fundamental. Sntese: Atual estrutura do Ensino Fundamental de 9 anos
9 anos divididos em dois ciclos: Ensino Fundamental I (1 ao 5) Ensino Fundamental II (6 ao 9)

Nota: o ensino fundamental de 9 anos ainda se encontra em implantao na rede municipal de So Paulo. Atualmente termina na oitava srie.
Ensino Fundamental Organizao Atual

Diviso ilustrativa dos tempos por tipo de professor

Anos Iniciais Ciclo I TEMPOS 1 2 3 4 5 6
REA DE AULAS ESPECFICAS (Ingls, Educao Fsica, Arte, Sala de Leitura, Informtica Educativa)
Generalista Generalista Generalista Generalista Generalista

Anos Finais Ciclo II 5 ano 6 ano

Especialista

1 ano

2 ano

3 ano

4 ano

7 ano
Especialista

8 ano
Especialista

9 ano
Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

Especialista

SALA DE LEITURA E INFORMTICA EDUCATIVA

Nova Configurao do Ensino Fundamental: o 9 anos divididos em 3 ciclos: Ciclo de Alfabetizao (1 ao 3) Ciclo Interdisciplinar (4 ao 6) Ciclo Autoral (7 ao 9)

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Proposta de Reorganizao Curricular para o Ensino Fundamental de9 anos: turmas e aulas por tipo de professor e tipo de atividade.

Diviso ilustrativa dos tempos por tipo de professor:

CICLOde ALFAB. TEMPOS 1 2
Generalista Generalista LP / MAT Generalista Especialista Especialista Especialista

CICLO INTERDISCIPL. 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano

CICLO AUTORAL 7 ano

Especialista

1 ano

2 ano

8 ano
Especialista

9 ano
Especialista

3 4 5 6

Generalista

Generalista

Generalista

Histria

Especialista

Especialista

Especialista

Esp. / Proj.

Geografia

Especialista

Especialista

Especialista Especialista

Esp./ projetos

Esp. / Proj.

Cincias

Especialista

Especialista

REA DE INTEGRAO* / PROJETOS

REA DE INTEGRAO* / PROJETOS

REA DE INTEGRAO* / PROJETOS

* A equipe da rea de integrao formada por: Professor Orientador de Sala de Leitura, Professor Orientador de Informtica Educativa, Professor de Arte, Professor de Educao Fsica e Professor de Ingls que tero suas atividades organizadas por projetos.

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1.2MAIS

Exposio

ao

Conhecimento:

apoio

pedaggico

complementar de acordo com as necessidades de cada aluno A progresso continuada s pode acontecer com o devido acompanhamento. A organizao de estratgias de avaliao e acompanhamento PARA a aprendizagem tem o objetivo de proporcionar ao alunos mais oportunidades de aprender, articuladas em formas e metodologias diferenciadas. Essas estratgias conduzem tambm ao maiorenvolvimento da famlia e da comunidade no processo de aprendizagem escolar. A organizao de formas de progresso continuada, no interior dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral, compreendida como construo de um processo contnuo de conhecimentos e habilidades que supe um sistema de avaliaoque visa a referenciar intervenes pedaggicas, combater a repetncia, todas as formas de aprovao automtica e os fracassos escolares, por meio de acompanhamento e orientao ao longo do desenvolvimento da aprendizagem. A progresso continuada precisa acontecer sob a responsabilidade de toda a comunidade escolar e ser por ela acompanhada. Atualmente, a falta de articulao das aes de avaliao gera dificuldades para a reelaborao de estratgias de ensino por parte dos professores. Gera tambm dificuldade de participao das famlias no acompanhamento do processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. A avaliao contnua, modular e com divulgao ao menos duas vezes por semestre deve ser empreendida como um direito do aluno e da famlia de participar na vida intelectual e na formao cidad de seus filhos. Os resultados das avaliaes precisam ser publicizados.A avaliao, quando feita PARA a aprendizagem, e no apenas para classificao ou reprovao,deve ser objeto de publicizao, para reflexo, anlise e tomada de decises sobre o processo de aprendizado e ensino vivido por alunos e professores. Os resultados precisam ser divulgados no apenas internamente escola, mas aos alunos e famlia, em forma de boletins, de cadernos, de relatrios,

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de forma eletrnica ou em papel. Tais publicizaes permitem que o aluno possa ser estimulado a continuar em seus xitos ou ser apoiado e reorientado para a superao de suas dificuldades. Cabe escola diagnosticar e orientar os trajetos cognitivos dos alunos. Aos pais e responsveis cabe acompanhar e participar, dentro de seus limites e funes, da vida escolar e do desenvolvimento de seus filhos. O Regimento Escolar dever prever um programa de tarefas escolares, detalhado no Projeto Poltico-Pedaggico, em que a participao e contribuio da famlia seja essencial ao acompanhamento e estmulo aprendizagem. No contexto dos avanos necessrios Educao Especial, dever ser desenvolvido sistema especfico de avaliao e acompanhamento da qualidade dos servios oferecidos pela Secretaria Municipal de Educao, em consonncia com os princpios e abordagens aqui expostos. fundamental tambm a realizao de pesquisas de estratgias pedaggicas e recursos de acessibilidade ao currculo que atendam s necessidades educacionais dos alunos com quadros de deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. 1.2.1 Os parmetros de um sistema de avaliao PARA

aprendizagem O sistema de acompanhamento da evoluo e das caractersticas de aprendizagem etapa e dos estudantesser da realizado por meio de como avaliaes com o diagnsticas, com periodicidade definida, segundo as caractersticas de cada modalidade Educao Bsica, assim acompanhamento pedaggico dos resultados pela comunidade escolar. Sero abordadas nos tpicos seguintes as propostas para cada uma das etapas de ensino, sendo que todas levam em considerao:

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1. Que todo o processo de implementao de um sistema de acompanhamento deve estar vinculado s diretrizes curriculares 2. A necessidade da avaliao para a aprendizagem e desenvolvimento 3. A importncia de aes pedaggicas complementares aprendizagem 4. Reconhecimento da diversidade, estilos e ritmos diferenciados de aprendizagem e desenvolvimento 5. A necessidade de acompanhamento contnuo e intensivo dos processos educativos oferecidos nas Unidades Educacionais 6. A necessidade da oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE) aos estudantes com deficincia

1.2.2 As estratgias propostas No mbito da avaliao, sero adotadas providncias para a garantia da aprendizagem como Direito Humano por meio das seguintes consideraes e estratgias:

1.2.2.1 Avaliaes e Provas Bimestrais:

Com notas de zero a dez nos Ciclos Interdisciplinar e Autoral e Ensino Mdio. No Ciclo de Alfabetizao, atribuio de conceitos.

Resultados publicados com Notao de zero a dez [0 a 10] Apresenta-se aqui a proposta de notas zero a dez [0 a 10] como forma de divulgao da avaliao da aprendizagem do aluno da Rede Municipal de Ensino, no Ciclo Interdisciplinar e no Ciclo Autoral do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Portanto, para alunos a partir do 4o Ano do Ensino Fundamental. Tal proposta vem substituir o modelo, ora em vigncia, de apresentar os resultados por conceitos PS (Plenamente Satisfatrio), S (Satisfatrio), NS (No Satisfatrio).

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Os sistemas de notaes dos resultados conceitos, notas, avisos, relatrios so variados e vm mudando muito nas ltimas dcadas o que resulta em enorme dificuldade para sua interpretao clara e coerente, seja para o aluno e para as famlias. Espera-se tambm que o aluno seja orientado a elaborar procedimentos de autoavaliao. Qualquer que seja a forma de registro, o Conselho de Classe tem um papel decisivo na interpretao e conduo dos resultados, pois cabe a ele acompanhar e valorizar o processo dos estudos dos alunos e sua orientao famlia. Conforme j exposto, tal notao, no Ensino Fundamental, sugerida para o Ciclo Interdisciplinar [4o ao 6o], para o Ciclo Autoral [7o ao 9o]. Exceo se faz ao Ciclo de Alfabetizao em que as notaes de rendimento dos alunos sero expressos em relatrios, conceituao e recomendaes para o seu trabalho; sendo fortemente recomendado que j se iniciem, nesta fase, momentos e registros de autoavaliao. Tais recomendaes podem ser feitas em forma de boletins personalizados disponveis em rede alm das reunies que so costumes no interior de cada escola. 1.2.2.2. Boletins: a Secretaria Municipal de Educao propor modelos de roteiro bsico de registro e sntese de avaliao que sero enviados aos pais ou responsveis, com periodicidade definida. Os modelos propostos podero ser utilizados pelas Unidades Educacionais na ntegra ou aperfeioados e complementados. Os boletins sero enviados para a casa dos alunos. 1.2.2.3. Recuperao:oferecimento de atividades de recuperao durante o perodo letivo, e, quando necessrio, tambm durante as frias, com maiores condies para alunos e professores. 1.2.2.4. Lio de Casa:oferecimento sistemtico de atividades para realizao fora do horrio de aulas, de forma que as famlias possam acompanhar e participar da aprendizagem dos alunos.

29

1.2.2.5. Apoio Pedaggico Complementar e recuperao garantidos tambm pelo Programa Mais Educao So Paulo. 1.2.2.6. Interfaces Curriculares: sero produzidos 9 cadernos

interdisciplinares (1 para cada ano) para auxiliar os professores a darem condies para os alunos aprenderem a ler, escrever e resolver problemas a partir de contedos de diversas reas do conhecimento. 1.2.2.7. Banco de questes e itens de avaliao: relacionadas ao currculo, oferecido bimestralmente pela Secretaria Municipal de Educao de uso optativo pelos professores para elaborao de suas provas. 1.2.2.8. Banco de Experimentos e Projetos:ser composto por modelos de aulas, exerccios, pesquisas, propostas para textos e redaes elaborados pelas Unidades Escolares e Diretorias Regionais de Educao. 1.2.2.9. Dependncia:possibilidade de cursar dependncia nos 7 e 8 anos do Ciclo Autoral, sem comprometer o perodo subsequente. 1.2.2.10.Condies Complementares para a Efetivao dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento No que diz respeito avaliao do rendimento e do desenvolvimento dos estudos do alunos, quando forem detectadas, no interior de cada ciclo do Ensino Fundamental, alta potencialidade ou dificuldade da continuidade dos estudos sero disponibilizados recursos, metodologias e materiais de apoio pedaggico complementares, oferecidos pelas Unidades Educacionais e pela SME, para que os alunos estejam expostos ampliao de sua jornada seja pelo programa Mais Educao So Paulo seja com outras providncias didticas necessrias, imediatas e intensivas que garantam o seu direito de aprendizagem.

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Sntese:

Sntese comparativa das estratgias de Avaliao PARA a Aprendizagem e Acompanhamento

Estratgia Como atualmente Como vai ficar

Provas bimestrais

A critrio das Unidades Educacionais

Em todas as Unidades Educacionais Disponibilizao de Banco de questes

Fornecimento de questes

No h

comentadas, relacionadas ao currculo Disponibilizao de um conjunto de propostas

Banco de Experimentos e Projetos

No h

metodolgicas pesquisas Notas de

para

aulas,

exerccios

Notas de zero a dez

No h

zero

dez

para

os

Ciclos

Interdisciplinar, Autoral e para o Ensino Mdio Periodicidade bimestral obrigatria Haver, condies Haver, quando necessrio pela iniciativa individual dos Haver de forma sistemtica e articulada ao currculo com fornecimento de melhores

Boletins enviados para casa

A critrio das Unidades Educacionais

Recuperao durante o perodo letivo

Recuperao intensiva nas frias

No h H apenas

Lio de casa

professores de de cadernos apoio para de os

Fornecimento interdisciplinares professores Dependncia

para

componentes

curriculares

Haver cadernos interdisciplinares para apoiar os professores

separadamente

No h

Possibilidade nos 7 e 8 anos do Ciclo Autoral

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2. Etapas e Modalidades da Educao Bsica

As propostas para Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.

2.1 Educao Infantil: o comeo de tudo A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, na Rede Municipal de Ensino de So Paulo oferecida nos CEI (Centro de Educao Infantil), EMEI (Escola Municipal de Educao Infantil), CEMEI (Centro Municipal de Educao Infantil), CEII (Centro de Educao Infantil Indgena) e EMEBS (Escola Municipal de Educao Bsica Bilngue para Surdos), que so considerados espaos coletivos e privilegiados de vivncia da infncia. Esses espaos contribuem para a identidade social e cultural das crianas, fortalecendo o carter integrado do cuidar e do educar, em ao complementar da famlia. So, ainda, os lugares onde se garantem o direito infncia e melhor condio de vida de todas as crianas meninos e meninas, pobres, ricas, negras, brancas, indgenas, com deficincia sensorial, fsica, intelectual ou com distrbios globais do desenvolvimento. A Educao Infantil, portanto, reconhece e valoriza a diversidade cultural das crianas e de suas famlias. A Rede Municipal de Ensino ampliar o atendimento na Educao Infantil, por meio da construo de novas unidades em parceira com os governos Estadual e Federal, pela participao nos Programas Pro-Infncia e Brasil Carinhoso, bem como pela Rede Indireta e Conveniada, buscando, assim, minimizar o dficit de vagas no municpio de So Paulo. Prope-se tambm integrar o Centro de Educao Infantil (CEI) Escola Municipal de Educao Infantil (EMEI), da creche com a pr-escola, passando a atender crianas de zero a cinco anos em um nico local. O esforo de expanso da oferta trar novos e mais intensos desafios para assegurar a qualidade na Educao Infantil. Esse desafios se manifestam em aspectos referentes reorientao curricular com a implementao de uma

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proposta fundada nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil e nos princpios da Pedagogia da Infncia, portanto, voltada aos interesses e s demandas das crianas e da comunidade, formao contnua dos educadores e com subsdios para a aquisio de equipamentos e apoio de materiais educativos, considerando a qualificao dos tempos e espaos da Educao Infantil e a garantia de vivncias prazerosas e significativas para as crianas. Normas pertinentes 1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica 2. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil 3. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica Concepes de criana e infncia: Concepes so produtos da cultura e da histria, podendo ser encontradas vrias formas de infncia nos diversos contextos sociais. A concepo de criana tambm est, portanto, contextualizada em sua concretude de existncia social, cultural e histrica. A criana participante da sociedade e da cultura de seu tempo e espao, modificando o seu entorno e sendo modificada por ele, sendo capaz de recriar, de ver o mundo com seus prprios olhos, de estabelecer mltiplas relaes, de produzir cultura do grupo - as culturas infantis -por meio da expresso e manifestao nas diferentes linguagens e de diferentes modos de agir. Nas Unidades Educacionais as crianas devem ser consideradas como sujeitos de direitos socialmente competentes, com direito voz e participaonas escolhas, construindo seus saberes, reproduzindo e criando novas brincadeiras com novos significados, criando assim as culturas infantis. Currculo: Ser criado o Currculo Integrado da Educao Infantil, assim como sero desenvolvidos materiais de apoio e orientao tcnico-pedaggica para sua implementao.

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Na Educao Infantil o desafio da reorientao curricular e da reestruturao organizacional se d no desenvolvimento de uma proposta polticopedaggica integradora para a primeira infncia, que contemple as crianas de 0 a 5 anos e 11 meses. O currculo se constitui na participao das crianas e das relaes sociais e interaes que estabelece com seus pares bem como os adultos com os quais convive. Nessas interaes se apropriam de valores e atitudes prprias de seu tempo e espao, e do patrimnio histrico e cultural da humanidade. Nessa perspectiva, as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular das Unidades Educacionais da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira. Avaliao: A avaliao do desenvolvimento na Educao Infantil processual, efetivada por meio da observao e da documentao pedaggica (relatrios descritivos individuais e coletivos, filmagens, fotos, portfolios), que tm por objetivo historicizar o processo vivido no dia a dia pelas crianas no percurso de suas aprendizagens, preocupando-se com o desenvolvimento das crianas, semclassifica-las, to pouco servindo para sua promoo ou reteno no percurso escolar. Com relao avaliao do Sistema de Ensino, a Rede Municipal de Ensino tem como objetivo desenvolver um sistema de avaliao da qualidade da Educao Infantil com base nos Indicadores de Qualidade da Educao Infantil do MEC, aplicvel s Unidades Educacionais da Rede Direta, Indireta e Conveniada.

2.2 Ensino Fundamental A implantao de uma poltica de ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos de durao e a reorganizao de seus ciclos exige tratamento poltico, administrativo e pedaggico, uma vez que o objetivo de um maior nmero de anos no ensino obrigatrio assegurar a todas as crianas um

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tempo mais longo de convvio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem. A incluso, mediante a antecipao do acesso, uma medida contextualizada nas polticas educacionais focalizadas no Ensino Fundamental. Elas podem ser implementadas positivamente na medida em que podem levar a umaescolarizao mais abrangente. Isto porque a adoo de um ensino obrigatrio de nove anos iniciando aos seis anos de idade pode contribuir para uma mudana na estrutura e na cultura escolar. No entanto, no se trata de transferir para as crianas de seis anos os contedos e atividades da tradicional primeira srie, mas de conceber uma nova estrutura de organizao dos contedos em um Ensino Fundamental de nove anos, considerando o perfil de seus alunos. evidente que a maior aprendizagem no depende do aumento do tempo de permanncia na escola, mas sim do emprego mais eficaz do tempo. No entanto, a associao de ambos deve contribuir significativamente para que os educandos aprendam mais. O cuidado na sequncia do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas de seis anos de idade implica o conhecimento e a ateno s suas caractersticas etrias, sociais e psicolgicas. As orientaes pedaggicas, por sua vez, estaro atentas a essas caractersticas para que as crianas sejam respeitadas como sujeitos do aprendizado. Normas pertinentes: 1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica 2. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos 3. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica Avaliao: A avaliao PARA a aprendizagem, considerando a reestruturao dos ciclos exposta neste documento, prope-se realizar, no mnimo, 4 (quatro) etapas de avaliao por ano, sendo 2 (duas) no 1 semestre e 2 (duas) no 2

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semestre, de todos os alunos do Ensino Fundamental, cuja organizao ser realizada pelas Unidades Educacionais e expressas em Calendrio Escolar aprovado por Conselho de Escola e homologado pelo Diretor Regional de Educao. Ciclo de Alfabetizao: a avaliao dos alunos do Ciclo de Alfabetizao ser de carter formativo e no classificatrio, considerando o processo por meio de registros reflexivos, avaliao por pares, com roteiro e critrios claros, com insumos autoavaliao, seminrios e grupos de trabalho, provas operatrias com questes abertas, conforme princpios estruturantes, entre eles aqueles expressos no documento Elementos Conceituais e Metodolgicos para definio dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento, do Ministrio da Educao. Poder haver reteno ao final do Ciclo de Alfabetizao. Ciclo Interdisciplinar: sero consideradas, conforme j exposto, notas expressas de 0 a 10 comentadas, analisadas, com anotaes que incentivem a continuidade dos estudos ou possveis correes de rumo.Poder haver reteno ao final do Ciclo Interdisciplinar. Ciclo Autoral: a avaliao PARA a aprendizagem neste Ciclo considera as notas expressas de 0 a 10 comentadas, assim como no Ciclo Interdisciplinar. Dever ser contemplada a possibilidade do progresso educacional do aluno matriculado no Ciclo Autoral, que no tenha conseguido o rendimento esperado em componente curricular, de maneira que ele possa cursar dependncia de disciplina desde que no comprometa o perodo subsequente. A organizao dos procedimentos e modelos de avaliao para os estudos de dependncia ser definida no Regimento de cada Unidade Educacional, a partir de orientao normativa especfica para a Rede Municipal de Ensino, em acordo com o Conselho Municipal de Educao e a legislao educacional vigente.

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Destaque-se que, para concluir o Ciclo Autoral, portanto o Ensino Fundamental, o aluno dever elaborar um Trabalho de Concluso de Ciclo (TCC), interdisciplinar e com carter de interveno social.

Conforme j exposto, a Secretaria Municipal de Educao propor, para os trs Ciclos do Ensino Fundamental, modelos de roteiro bsico de registro e sntese de avaliao que sero enviados aos pais ou responsveis, com periodicidade definida. Os modelos propostos podero ser utilizados pelas Unidades Educacionais na ntegra ou aperfeioados e complementados, se necessrio.

Os Ciclos do Ensino Fundamental e as Possibilidades de Reteno

Como : Possibilidade de reteno apenas ao final do primeiro e do segundo ciclos: 5 ano e 9 ano.

1 2

8 9

Nota: o ensino fundamental de 9 anos ainda se encontra em implantao na rede municipal de So Paulo. Atualmente termina na oitava srie.

Como vai ficar: Possibilidade de reteno ao final de cada Ciclo: 3 ano, 6 ano e 9 ano. Possibilidade de reteno no 7 ano e 8 ano.

1 2 3

4 5 6

7 8 9
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2.3 Educao de Jovens e Adultos A Educao de Jovens e Adultos (EJA) assumida como poltica pblica, norteada pelo princpio da gesto democrtica, contemplando a diversidade de sujeitos aprendizes e como instrumento para a educao ao longo da vida, destina-se aos jovens e adultos que no tiveram acesso ou no concluram os estudos no Ensino Fundamental. Reconhecendo a educao como direito humano fundamental para a formao de jovens e adultos, a EJA tem como mais um princpio o acesso e a permanncia destes estudantes. Visa tambm oportunizar o prosseguimento dos estudos por meio de programas especialmente dirigidos a essa populao, com nfase na preparao para o mundo do trabalho e na valorizao da cultura. Entendendo que esta populao apresenta especificidades por sua histria de vida, pelo fato de estar inserida no mundo do trabalho e da cultura a EJA necessita de um modelo pedaggico prprio. Neste cenrio ser desenvolvido, de modo especial, um sistema de avaliao e acompanhamento da qualidade da Educao de Jovens e Adultos em suas diferentes formas de organizao EJA, CIEJA, MOVA, EJA Modular e CMCT assim como propor formas de articulao da Rede Municipal de Ensino com o PRONATEC e outros programas de cunho profissionalizante. Normas pertinentes: 1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica 2. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica 3. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos Concepes de adolescncia, jovens e adultos: Crianas, jovens e adultos tm diferenas profundas em termos de atitudes e motivaes. Deve-se adequar os objetivos dos programas educacionais destinados aos jovens e adultos, considerando-se os fatores externos escola e ligados vida de cada aluno. Devem ser valorizadas a formao anterior, a experincia de vida e a adquirida no trabalho, valiosas fontes de

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desenvolvimento da autoaprendizagem e de construo autnoma do conhecimento. No se trata, portanto, de oferecer uma educao limitadamente supletiva, no sentido da reposio do que no foi aprendido na idade prpria. O que se deseja oferecer uma educao mais vinculada s diferentes culturas e ao mundo do trabalho. Concepes sobre o mundo do trabalho: A EJA nas escolas municipais deve propiciar, alm da formao geral, tambm aEducao Profissional, como complemento necessrio para os jovens e adultos quevivem em So Paulo, como mais uma oportunidade de preparo para sua inseroe continuidade no mundo do trabalho enquanto ao humana e produo de cultura. importante destacar que a relao entre a educao e o mundo do trabalho pode ultrapassar as questes profissionalizantes. Deste modo, trata-se de uma perspectiva que valorize as vivncias e possibilite melhoria da qualidade de vida, pela insero no mundo do trabalho e como sujeito social. Vale lembrar o quanto o trabalho, fator de incluso social e de gerao derenda, significa para todos, sobretudo em uma sociedade urbana com a complexidadede So Paulo. Se o sistema educacional no pode resolver o problema do emprego e da renda, pode, por seu lado,contribuir para minimiz-lo, criando oportunidades que concretizem o direito profissionalizao. Nesse sentido ressalta-se a importncia da implantao do PRONATEC na cidade de So Paulo, para que jovens e adultos tenham real oportunidade de formao que qualifique e efetive sua insero no mundo do trabalho. No seria por outra razo que a LDB vincula toda a educao escolar ao mundodo trabalho e prtica social (artigo 1, 2) e d, como uma das finalidades da Educao Bsica a de fornecer ao educando meios para progredir no trabalho (artigo22). Prescreve, ainda, que a orientao para o trabalho uma das diretrizes aserem observadas na educao bsica (artigo 27).

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Currculo: De acordo com a Resoluo CNE/CEB n 7 de 14 de dezembro de 2010, Artigos 43 ao 47,o currculo do curso de EJA/ Ensino Fundamental desenvolvido de forma articulada, valorizando os conhecimentos essenciais que devem ser garantidos ao estudante para o exerccio de sua cidadania, expresso de suas vivncias, ampliao de seu repertrio cultural e preparao para o mundo do trabalho. Considerando osprincpios ticos, polticos e estticos,o currculo da EJA segue uma base nacional comum e uma parte diversificada. Tempos diferenciados de perodos de aula: A EJA, oferecida no perodo noturno, est instaladanas Escolas Municipais de Ensino Fundamental EMEF, Escolas Municipais de Ensino Fundamental e Mdio EMEFM e Escolas Municipais de Educao Bilngue para Surdos EMEBS, da Rede Municipal de Ensino. Tem como objetivo ampliar as oportunidades de acesso educao e de concluso do ensino fundamental, com durao de quatro anos, em 4 (quatro) Etapas (Alfabetizao, Bsica, Complementar e Final). O CIEJA articula, em seu projeto poltico pedaggico, o Ensino Fundamental e a Educao Profissional, com durao de quatro anos, nos perodos da manh, tarde e noite. Os alunos so atendidos em estruturas que funcionam em cinco turnos diurnos e um turno noturno, de segunda a sexta-feira, com aulas de 2h15 de durao. O Movimento de Alfabetizao, MOVA, uma parceria entre o Municpio de So Paulo e as entidades sociais no estabelecimento de classes de alfabetizao. Depois de alfabetizados, os alunos so orientados na continuidade dos estudos em escolas pblicas de So Paulo. A EJA Modular organizada em Unidades Educacionais inscritas no Projeto, com proposta diferenciada de organizao em mdulos de componentes curriculares: visa a oferecer novas oportunidades de escolaridade que melhor se adequem s necessidades dos estudantes. um curso presencial oferecido no perodo noturno - organizado com flexibilidade curricular, de

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tempo e de espao, desenvolvido em quatro Etapas Alfabetizao, Bsica, Complementar e Final. Cada Etapa composta de quatro Mdulos, independentes e no sequenciais, com cinquenta dias letivos cada, que se desenvolvem em encontros dirios de duas horas e quinze minutos (trs horas/aula). As unidades de estudos, dentro dos Mdulos de cada Etapa, so compostas de temas e atividades que se completam no mesmo dia. O Centro Municipal de Capacitao e Treinamento (CMCT) oferece aos jovens e adultos, com pouca ou nenhuma escolarizao formal, cursos de qualificao profissional inicial de curta durao nas reas de: panificao, eltrica, mecnica, informtica, corte e costura e auxiliar administrativo. Avaliao: Considerando a avaliao parte integrante do ensino e da aprendizagem, na modalidade EJA esta se configura de forma diferenciada em cada atendimento oferecido. Ser garantida a semestralidade na organizao das etapas de avaliao nas EMEFs com EJA Noturna. Indica-se a realizao de 2 (dois) momentosde avaliao a cada semestre, de modo a subsidiar a proposta curricular e reorientar as prticas educacionais das escolas. Na forma de atendimento da modalidade EJA / CIEJA, a avaliao ser realizada respeitando a organizao por reas de conhecimento (mdulos I, II, III e IV). Na forma de atendimento da modalidade EJA / EJA Modular, a avaliao ser realizada respeitando a organizao por componentes curriculares organizados a cada 50 (cinquenta) dias. Na forma de atendimento da modalidade EJA / MOVA, a avaliao ser realizada respeitando o prosseguimento nos estudos em relao ao processo de aprendizagem dos estudantes. Destaca-se, ainda, que na EJA a autoavaliao e a construo autnoma do conhecimento so constitutivas da formao do estudante, garantidas em todas as formas de atendimento.

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Segundo a Resoluo CNE/CEB n 7 de 14 de dezembro de 2010 o processo de avaliao conduzido pela Equipe Escolar, respeitadas as Diretrizes da Secretaria Municipal de Educao e legislao em vigor, ao final de cada etapa do curso, sintetizandoum trabalho permanente, que inclui contnua avaliao e sincrnica recuperao daaprendizagem. 2.4 EnsinoMdio Nessa etapa da Educao Bsica so aprofundados os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, buscando articular o currculo com a preparao bsica para o mundo do trabalho e acidadania, propiciar a formao tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico e a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos. Ser realizada articulao dos currculos das escolas municipais de Ensino Mdio com o mundo do trabalho em parceria com o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo IFSP. de fundamental importncia a nfase s metodologias curriculares que do acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao, suas linguagens e s redes mundiais de conhecimento. Normas pertinentes: 1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica 2. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica 3. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Currculo: O trabalho com o Currculo do Ensino Mdio estar centrado na continuidade implantao das Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, definidas pela Resoluono 02de 2012 do Conselho Nacional de Educao, Cmara de Educao Bsica, e aos seus desafios na escola pblica da cidade de So Paulo.

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Um dos programas que tem servido de base para a discusso o Ensino Mdio Inovador, criado e financiado pelo Ministrio da Educao. O programa se baseia em quatro eixos: trabalho, cincia, tecnologia e cultura, alm dos focos em leitura, artes e atividades em laboratrios. O objetivo do ProEMI apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas inovadoras nas escolas de Ensino Mdio, ampliando o tempo dos estudantes na escola e buscando garantir a formao integral com a insero de atividades que tornem o currculo mais dinmico, atendendo tambm as expectativas dos estudantes do Ensino Mdio e as demandas da sociedade contempornea. Avaliao: Na avaliao PARA a aprendizagem, no Ensino Mdio devem ser realizadas, no mnimo, 4 (quatro) etapas de avaliao por ano, sendo 2 (duas) no 1 semestre e 2 (duas) no 2 semestre, de todos os alunos. A organizao dessas avaliaes ser realizada pelas Unidades Educacionais e expressas em Calendrio Escolar aprovado por Conselho de Escola e homologado pelo Diretor Regional de Educao. Para a avaliao do Ensino Mdio sero consideradas notas expressas de 0 a 10 comentadas, analisadas, com anotaes que incentivem a continuidade dos estudos ou possveis correes de rumo.

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3. Formao dos Profissionais em Educao

Criao doSistema Municipal de Formao do Educador, organizador dos projetos de instruo, dos estudos e das pesquisas para a formao dos educadores do Municpio.

necessrio implantar uma poltica orgnica de formao dos profissionais da educao, para reconhecimento, reflexo crtica e aperfeioamento das prticas curriculares. Ser institudo, no mbito da Secretaria Municipal de Educao, o Sistema de Formao de Educadores que d organicidade aos projetos de estudos, pesquisas e formao dos educadores da rede. As prioridades estratgicas sero identificadas face aos objetivos curriculares e, mediante amplo processo de participao, a SME definir anualmente as reas e temas prioritrios das aes formativas. Na formao contnua importante investir nas reflexes dos educadores enquanto sujeitos na construo de sua competncia, destacando e respeitando os seus saberes: da experincia, pedaggicos e das diversas reas do conhecimento (sociologia, antropologia, histria, arte, matemtica, meio ambiente, tecnologia e lingustico.) O uso de tecnologia viabiliza o compartilhamento das prticas, reflexes em um contnuo dilogo e num processo de autorregulao. Na perspectiva do currculo, ser realizada orientao para currculos que contemplem a ampliao da educao profissional integral e das prticas docentes para alm das finalidades meramente instrumentais. Na Educao Infantil a formao do educador o considerar como observador participativo, que intervm para oferecer, em cada circunstncia, os recursos necessrios atividade infantil, de forma a desafiar, promover interaes, despertar a curiosidade, mediar conflitos, garantir

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realizaes significativas e promover acesso cultura, possibilitando que as crianas expressem a cultura infantil. Ser realizada formao especfica de professores para Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos. 3.1 Esferas Organizacionais de Articulao e Oferta de Programas: 3.1.1. Secretaria Municipal de Educao, Diretoria de Orientao Tcnica, Diretorias Regionais de Educao: A SME definir anualmente as reas e temas prioritrios das aes formativas, utilizando sua estrutura organizacional. Dessa forma, ser possvel articular meios, objetivos, programas, projetos e cursos de formao inicial e continuada para todos os educadores com base nos elementos constitutivos do currculo, nas demandas derivadas dos projetos poltico-pedaggicos das unidades e da rede e nas necessidades e interesses dos profissionais da educao; tal projeto deve ter perspectivas de longa durao vindo a constituir-se como poltica pblica educacional. 3.1.2. Universidade Aberta do Brasil Universidades: Criao de 31 Polos da Universidade Aberta do Brasil, a serem instalados em Centros Educacionais Unificados (CEUs), oferecendo cursos de: Graduao, Aperfeioamento, Especializao e Mestrado. Os profissionais da Educao sero vinculados a um desses polos. 3.1.3. Entidades Sindicais e outras parcerias:a serem estabelecidas tendo em vista o atendimento das demandas estratgicas estabelecidas pela SME em dilogo com a Rede. 3.2. Oferecimento de Condies para a Formao: 3.2.1.Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia: PIBID Prouni/MEC Extenso do benefcio de concesso de bolsas para estudantes universitrios beneficirios do Prouni, para que tenham contato com o exerccio docente e

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participem das atividades de apoio complementar nas escolas. O Programa fornece bolsa para o professor tutor da escola que receber o estudante e para o professor da Universidade responsvel. 3.2.2. Tecnologias e recursos digitais Utilizao dos recursos, tecnologias e contedos de programas de formao do PROINFO e da TV ESCOLA/MEC, que disponibilizem ambientes colaborativos e multimdia de formao de educadores, assim como bolsas de estudo e produo. Abertura cooperao para a formao com outras redes de formao existentes no Brasil, assim como a busca de financiamento para a pesquisa e formao de instituies de fomento. 3.2.3 Secretaria Municipal de Educao: Sero ampliados e aperfeioados os mecanismos de incentivo formao. Entre eles, destaca-se o fornecimento da Biblioteca do Professor, programa por meio do qual o profissional receber ttulos de seu interesse, especficos para subsidi-lo em sua prtica docente.

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4. Gesto

Regimentos concebidos para uma gesto escolar democrtica e participativa.

4.1 Autonomia das Unidades Educacionais A autonomia princpio fundamental na gesto, conforme afirmado na primeira parte deste documento. Objetiva-se fortalecer a autonomia das Unidades Educacionais com maior descentralizao de recursos financeiros (PTRF), tcnicos (materiais e equipamentos) e administrativos (sistemas de gesto). A nfase importncia dos projetos poltico-pedaggicos articulados gesto cotidiana das Unidades Educacionais fundamental, assim como a valorizao da equipe escolar, por meio da efetiva mobilizao do potencial dos educadores, garantindo a atual jornada dos profissionais e ampliando as suas possibilidades de atuao. 4.2 Regimentos Escolares As Unidades Educacionais vinculadas Rede Municipal de Ensino de So Paulo reelaboraro os seus Regimentos Escolares, na conformidade do disposto na Lei Federal n 9.394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional e das decises do Ministrio da Educao, das normas do Conselho Nacional de Educao e do Conselho Municipal de Educao, na respectiva rea de competncia e da pertinente legislao municipal em vigor.

Entende-se Regimento Escolar como o conjunto de normas que define a organizao e o funcionamento da Unidade Educacional e regulamenta as relaes entre os diversos participantes do processo educativo, contribuindo para a execuo do seu Projeto Pedaggico.

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 tarefa da Secretaria Municipal de Educao definir diretrizes e orientaes para as Unidades Educacionais na reelaborao dos seus Regimentos, assim como promover aes de valorizao dos Projetos Poltico-Pedaggicos oferecendo condies para o alcance dos objetivos e metas ali descritos, alm de criar mecanismos de acompanhamento e avaliao para uma educao de qualidade social. As Unidades Educacionais podero apresentar propostas de atualizao de seus regimentos partindo dos princpios sugeridos por este documento.Os novos Regimentos Escolares sero elaborados com base em um ncleo comum e partes diversificadas a serem propostas pelas Unidades Educacionais considerando, dentre outros, os seguintes elementos: 1. A estruturao da Gesto Escolar com base nos princpios da gesto democrtica e participativa; 2. A organizao do Processo Educativo com base nos projetos polticopedaggicos das Unidades Educacionais referenciados s propostas curriculares relativas s diferentes etapas, modalidades e ciclos da educao bsica; 3. A instituio de sistemas de avaliao adequados a cada etapa e modalidade da educao bsica que considerem periodicidade definida, clareza e simplicidade no sistema de notao de desempenhos, bem como ampliao do sistema de publicizao dos resultados; 4. Normas de Convvio que incentivem e fomentem liberdade, responsabilidade, direitos e deveres de todos os envolvidos na comunidade escolar entendendo-se por direito educacional bsico a garantia do direito aprendizagem, ao acesso e permanncia na escola; 5. Questes relacionadas participao das famlias; 6. Medidas disciplinares. Os Regimentos reelaborados devero ser submetidos aprovao, em procedimento a ser determinado pela Secretaria Municipal de Educao.

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5. Educao Integral e Escola Integradora

Educao Integral como oportunidade de apoio pedaggico e vivncias culturais e esportivas

proposta aimplementao no municpio de um Programa de Educao Integral que atenda aos diferentes nveis e modalidades de ensino e promova a ampliao do tempo de permanncia dos estudantes sob os cuidados da escola com as seguintes aes de: 1. Suporte fsico, financeiro e de recursos humanos suficientes para as Unidades Educacionais, alm dos j existentes; 2. Apoio e estmulo a outras iniciativas da prpria escola com relao a condies esportivas e culturais para a integralidade da educao a serem implementadas pela escola; 3. Ampliao da adeso do municpio ao programa Mais Educao do Governo Federal e criao do Programa Mais Educao So Paulo.So os seis Macrocampos contemplados pelo Mais Educao So Paulo:
a) Acompanhamento Pedaggico b) Comunicao, Uso de Mdias, Cultura Digital e Tecnolgica c) Cultura, Artes e Educao Patrimonial d) Educao Ambiental, Desenvolvimento Sustentvel e Economia Solidria e Criativa / Educao Econmica e) Esporte e Lazer f) Educao em Direitos Humanos

4. Dinamizao dos Centros Educacionais Unificados (CEUs)j em atividadee construo de novos CEUs,integrando reas e estruturas j existentes.

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6. BIBLOGRAFIA REFERENTE AOS DOCUMENTOS OFICIAIS: BRASIL. Senado Federal. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Texto consolidado at a Emenda Constitucional n. 66 de tm. BRASIL. Senado Federal. Lei 10.639/2003. C Disponvel em: 13 de julho de 2010. Disponvel em: www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_13.07.2010/index.sh

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10639.htm BRASIL. Senado Federal. Lei 11.645/2008. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 11 de maro de 2008. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm BRASIL. Senado Federal. Decreto 6.571/2008. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de setembro de 2008. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2008/Decreto/D6571impressao.htm BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 9394/96. Braslia, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Documento-Referncia Conferncia Nacional de Educao 2010. Braslia, 2010. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC).Conselho Nacional de Educao (CNE). Plano Nacional de Educao para o decnio 2011-2020 (PL). da

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BRASIL. Ministrio da Educao (MEC).Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo 1/2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 22 de junho de 2004, Seo 1, p. 11. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC).Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo Nacionais Gerais para a Educao Bsica.Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC).Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo CNE/CEB 2/2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001. Seo 1E, p. 39-40. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC).Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo CNE/CEB 1/2000. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 05 de julho de 2000. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC).Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo CEB 1/1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 13 de abril de 1999. Seo 1, p. 18. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC).Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo CEB 2/1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de abril de 1998. Seo 1, p. 31. Alterada pela Resoluo CNE/CEB 1/2006. CNE/CEB 4/2010. Define Diretrizes Curriculares

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BRASIL. Ministrio da Educao (MEC).Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo CNE/CEB 1/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 03 de fevereiro de 2005. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Educao Bsica (SEB). Elementos Conceituais e Metodolgicos para Definio dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1, 2 e 3 anos) do Ensino Fundamental. Braslia, 2012. BRASIL. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia: Protocolo Facultativo Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia.Braslia, 2007. Secretaria Municipal de Educao (SME). Consideraes sobre o Currculo e os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento dos Alunos na Rede Municipal de So Paulo: Contexto e Perspectivas. So Paulo, 2013. Disponvel em: http://www.portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/texto%20para%20ref lexo%20sobre%20diretrizes%20curriculares%2017abr13.pdf HADDAD, Fernando. Um Tempo Novo para So Paulo: Plano de Governo. So Paulo, 2012. SO PAULO. Programa de Metas Prefeitura de So Paulo 20132016. So Paulo: Dirio Oficial da Cidade, 29 de maro de 2013.

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