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ESTUDO DIRIGIDO I 1) O currculo de Cincias Naturais, nas dcadas de 20 e 30, era organizado como um conjunto de verdades clssicas, como

o uma coleo de conceitos e definies transmitidos aos alunos pelo professor. Explane sobre as repercusses deste modo de ensino sobre o aluno. 2) Descreva os principais aspectos do ensino de Cincias no Brasil nas dcadas de 50 e 60. 3) O grande desafio saber fazer as escolhas pois, junto com os benefcios do desenvolvimento tecnolgico, surgem os riscos especficos. Explane sobre a mudana na concepo do currculo de Cincias partir do sculo XX. 4) No que tange aos blocos temticos de Cincias Naturais previstos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, descreva os principais tpicos abordados pelos blocos Ambiente, Ser Humano e Sade, Terra e Universo e Recursos Tecnolgicos. 5) No que tange o bloco temtico Terra e Universo, aponte uma desvantagem para incluir este bloco nas sries iniciais do ensino fundamental (1 e 2 ciclos). 6) A representao do Ensino de Cincias durante muito tempo foi a de que aprender cincias parece ser repetir palavras difceis Explane sobre a afirmao acima. GABARITO 1) O paradigma iluminista e antropocntrico da cincia moderna exercia forte influncia sobre a educao das Cincias. O ensino era vertical unidirecional, onde o professor ocupa uma posio de destaque e o aluno de submisso aos contedos propostos. No existe questionamento por parte do que se era ensinado uma vez que a cincia significava verdade absoluta e como tal no poderia haver dvidas sobre questes cientificamente postuladas. O aluno no era mais do que um depsito de informaes formando assim cidados receptivos e acrticos. 2) Na dcada de 50, os contedos eram transmitidos sob a forma de atividades, em que os alunos deveriam obter conhecimento para tornaremse indivduos com uma certa autonomia intelectual. Na dcada seguinte, adota-se o mtodo cientfico na metodologia do ensino de Cincias, suscitando a organizao dos contedos sob a forma de atividades problema, que eram capazes de solucionar qualquer questo da existncia humana. O mtodo cientfico, alm de ser pgina de abertura dos livros de Cincias, era tambm a cartilha nos laboratrios.

O regime militar dos anos 60 facilita a implantao de projetos com nfase no mtodo cientfico e com a marca no treinamento. O modelo econmico gerado pelo golpe militar provocou o aumento da demanda pela educao, o que, conseqentemente, causa uma crise na educao. Essa crise justifica a assinatura de convnios entre o governo brasileiro e instituies internacionais como a Usaid. Alguns desses acordos vigoraram at 1971. Com isso, introduz-se uma rede de Centros de Treinamento de Ensino de Cincias no Brasil, visando a implementar os projetos, j que a Usaid tinha como meta uma ao mais direta nas escolas para conseguir delas mais eficcia para o desenvolvimento do pas. 3) Ao longo do sculo XX, a preocupao com as intervenes desregradas no meio ambiente ficou evidente a partir da conscincia de que essas intervenes se voltam, a curto ou mdio prazo, contra a prpria humanidade. 4) Ambiente: a temtica ambiental aponta para as relaes recprocas entre sociedade e ambiente, marcadas pelas necessidades humanas, seus conhecimentos e valores. O tema transversal meio ambiente traz a discusso a respeito da relao entre os problemas ambientais e fatores econmicos, polticos, sociais e histricos. Ser Humano e Sade: a concepo de corpo humano como um sistema integrado, que interage com o ambiente e reflete a histria de vida do sujeito, orienta esta temtica. Assim como a natureza, o corpo humano deve ser visto como um todo dinamicamente articulado; os diferentes aparelhos e sistemas que o compem devem ser percebidos em suas funes especficas para a manuteno do todo. Recursos tecnolgicos: este bloco temtico enfoca as transformaes dos recursos materiais e energticos em produtos necessrios vida humana, aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que possibilitam essas transformaes e as implicaes sociais do desenvolvimento e do uso de tecnologias. Terra e Universo: este bloco estuda as questes de Astronomia que esto diretamente ligadas aos fenmenos da natureza. As relaes de interdependncia que se observam entre os seres vivos e os astros do Universo, principalmente Terra, Lua, Sol, so fundamentais para a manuteno dos ecossistemas. 5) ao longo da Histria construram-se modelos para explicar a Terra e o Universo, sendo de grande importncia a transio para o modelo heliocntrico, desenvolvido por Coprnico, pois levou-se sculos para desenvolver uma alternativa ao ponto de vista geocntrico, de Ptolomeu. A ruptura s foi possvel por mudanas de perspectiva no olhar. O Sistema Solar s foi concebido quando se imaginou sair da Terra e poder olhar de longe o conjunto de planetas movendo-se em torno do Sol. Isto significa um esforo gigantesco para se imaginar um centro de observao que no

coincide com o lugar onde se est concretamente. Para os estudantes, principalmente dos ciclos iniciais, difcil a superao de concepes intuitivas acerca da forma da Terra, sua espessura, seu dimetro, sua localizao e descrio de seus movimentos. So concepes que permitem s crianas pequenas desenharem-se dentro da Terra. Por isso, importante que o professor abra o dilogo para as distintas concepes de seus estudantes sobre o Universo antes de ensinar a perspectiva cientfica consagrada. 6) A histria do ensino de Cincias Naturais mostra-nos a supervalorizao da apreenso de conceitos cientficos em detrimento das interaes que ocorrem entre esses conceitos e aquilo que vivenciamos quando nos inserimos no ambiente. Por isso, a representao do ensino de Cincias, durante muito tempo, foi a de que "aprender Cincias parece ser repetir palavras difceis.

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