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ndice

ndice ............................................................................................................ 1 Captulo 1 - Introduo ..................................................................................... 17 Equipa de autoavaliao ................................................................................. 19 Metodologia ................................................................................................ 20 Caracterizao das populaes que responderam aos questionrios ............................ 21 Alunos .................................................................................................... 21 Encarregados de Educao ........................................................................... 21 Por ano em que se encontrava matriculado o respetivo educando ....................... 21 Nmero de anos de frequncia na escola ..................................................... 21 Por Ncleo de Projeto ............................................................................ 22 Orientadores Educativos .............................................................................. 22 Assistentes Tcnicas e Operacionais ................................................................ 22 Notas introdutrias ....................................................................................... 22 Clarificao de conceitos ................................................................................ 23 Orientador Educativo .................................................................................. 23 Dispositivo ............................................................................................... 23 Captulo 2 - Caracterizao da escola ................................................................... 24 Projeto Educativo - Regulamento Interno - Contrato de Autonomia............................. 24 Instalaes ................................................................................................. 25 Populao escolar ......................................................................................... 27 Caracterizao da populao discente ............................................................. 27 rea de residncia ................................................................................. 27 Ao Social Escolar ................................................................................ 28 Acompanhamento pela Comisso Nacional de Proteo de Crianas e Jovens em Risco ........................................................................................................ 28 Alunos com Necessidades Educativas Especiais .............................................. 29 Caracterizao dos pais/encarregados de educao ............................................... 36 Formao acadmica .................................................................................. 36 Concluso ................................................................................................ 36 Pgina 1 de 270

Recomendao .......................................................................................... 36 Situao laboral/profisso ............................................................................ 36 Concluso ................................................................................................ 38 Recomendao .......................................................................................... 38 Relao com a entidade patronal ................................................................... 38 Orientadores educativos ................................................................................. 39 Relao laboral com o Ministrio da Educao e Cincia e formao ........................ 39 Formao especializada/ps-graduada ............................................................. 40 Tempo de servio ...................................................................................... 42 Total ................................................................................................. 42 No Projeto Educativo Fazer a Ponte ............................................................ 42 Local de residncia .................................................................................... 42 Distribuio dos orientadores por Ncleo e por Dimenso ...................................... 42 Assistentes operacionais/tcnicas ..................................................................... 43 Funes e entidade patronal ......................................................................... 43 Escalo etrio e formao acadmica .............................................................. 43 Vnculo laboral .......................................................................................... 44 Local de residncia .................................................................................... 44 Tempo de trabalho na escola ........................................................................ 44 Estruturas que colaboram com a escola .............................................................. 45 Captulo 3 - Clima de Escola ............................................................................... 47 Participao dos Alunos .................................................................................. 47 Estruturas existentes e sua caraterizao ......................................................... 48 Assembleia .......................................................................................... 48 Alunos ....................................................................................................................................................................... 50 Ncleo de Iniciao ......................................................................................................................................... 50

Concluso ...........................................................................................................52
Ncleo de Consolidao e de Aprofundamento .............................................................................. 52

Concluso ...........................................................................................................59
Pais/Encarregados de Educao .................................................................................................................. 60 Concluso ............................................................................................................................................................... 62 Pgina 2 de 270

Orientadores Educativos ................................................................................................................................. 62 Concluso ................................................................................................................................................................ 63 Recomendao ...................................................................................................................................................... 63 Responsabilidades ................................................................................. 63 Alunos ....................................................................................................................................................................... 64 Aspetos necessrios para melhorar o funcionamento das Responsabilidades.................... 65 Orientadores Educativos ................................................................................................................................. 65 Concluso ................................................................................................................................................................ 66 Recomendao ...................................................................................................................................................... 66 Participao dos Pais/Encarregados de Educao .................................................. 67 Na Escola em geral ..................................................................................... 67 Conselho de Direo ............................................................................... 67 Encarregados de Educao ............................................................................................................................. 68 Orientadores Educativos ................................................................................................................................. 68 Associao de Pais ................................................................................. 69 Reunies de Pais/Encarregados de Educao com a equipa educativa .................. 69 Periodicidade ........................................................................................................................................................ 70 Importncia dos assuntos abordados e clareza das reunies ....................................................... 70 Concluso ................................................................................................................................................................ 71 Participao nas atividades da Escola.......................................................... 71 Perspetiva dos encarregados de educao ............................................................................................. 71 Perspetiva dos Orientadores Educativos ................................................................................................. 71 Concluso ................................................................................................................................................................ 72 Contributo para a manuteno/aprofundamento do Projeto Educativo ................. 72 Concluso ................................................................................................................................................................ 73 Participao dos encarregados de educao no acompanhamento do seu educando ...... 73 Tutor ................................................................................................. 73 Disponibilidade para se encontrar com o encarregado de educao ........................................ 74 Frequncia das reunies .................................................................................................................................. 74 Durao das reunies ........................................................................................................................................ 74 Grau de esclarecimento .................................................................................................................................... 75 Pgina 3 de 270

Estabelecimento de estratgias de melhoria ......................................................................................... 75 Perspetiva dos pais ............................................................................................................................................ 75 Perspetiva dos orientadores educativos ................................................................................................. 76 Perspetiva dos tutores quanto forma como se relacionam com os encarregados de educao .................................................................................................................................................................. 76 Concluso ................................................................................................................................................................ 77 Acompanhamento do plano da quinzena ...................................................... 77 Perceo dos encarregados de educao quanto importncia atribuda ao plano da quinzena .................................................................................................................................................................. 77 Compreenso da informao que se encontra no interior do Plano da Quinzena ............... 78 Utilidade da apreciao do professor tutor, no final do Plano da Quinzena........................... 78 Frequncia de consulta do Plano da Quinzena ..................................................................................... 79 Concluso ................................................................................................................................................................ 79 Caderno de recados ............................................................................... 80 Importncia da informao transmitida pela Escola no Caderno de Recados ...................... 80 Concluso ................................................................................................................................................................ 81 Relacionamentos .......................................................................................... 81 Alunos/orientadores ................................................................................... 81 Iniciao ............................................................................................. 81 Consolidao ........................................................................................ 82 Assistentes/alunos ..................................................................................... 83 Assistentes/Orientadores ............................................................................. 83 Assistentes/Encarregados de Educao ............................................................ 84 Concluso ................................................................................................ 84 (In)Disciplina ............................................................................................... 84 Perceo da indisciplina .............................................................................. 85 Encarregados de Educao ....................................................................... 85 Orientadores Educativos .......................................................................... 85 Assistentes .......................................................................................... 87 Concluso ........................................................................................... 88 Direitos e Deveres ...................................................................................... 88 Importncia ......................................................................................... 88 Pgina 4 de 270

Iniciao ................................................................................................................................................................... 88 Consolidao e Aprofundamento ................................................................ 89 Respeito pelos Direitos e Deveres .............................................................. 89 Concluso ........................................................................................... 90 Comisso de Ajuda ..................................................................................... 90 Encarregados de Educao ....................................................................... 90 Discentes ............................................................................................ 91 Importncia da Comisso de Ajuda ............................................................................................................ 91 Iniciao .................................................................................................................................................................. 91 Consolidao e Aprofundamento ............................................................................................................... 91 Orientadores Educativos ................................................................................................................................ 92 Propostas de melhoria ..................................................................................................................................... 93 Segurana ................................................................................................ 94 Concluso ........................................................................................... 94 Recomendao ..................................................................................... 94 Solidariedade e entreajuda ............................................................................. 94 Grupos de trabalho heterogneos ................................................................... 94 Importncia dada pelos alunos ao grupo de trabalho ....................................... 95 Iniciao ................................................................................................................................................................... 95 Consolidao e Aprofundamento ................................................................................................................ 95 Satisfao dos alunos com o seu prprio grupo de trabalho ............................... 95 Iniciao ................................................................................................................................................................... 96 Consolidao e Aprofundamento ................................................................................................................ 96 Concluso ........................................................................................... 97 Recomendao ..................................................................................... 97 Transies de Ncleo .................................................................................. 97 Alunos que se encontravam na Consolidao ................................................. 97 Alunos que se encontravam no Aprofundamento ............................................ 97 Concluso ........................................................................................... 98 Incluso .................................................................................................. 98 Perceo dos alunos com Necessidades Educativas Especiais ............................. 98 Pgina 5 de 270

Concluso ................................................................................................................................................................ 99 Perceo dos restantes alunos do Ncleo de Aprofundamento ............................ 99 Concluso ............................................................................................................................................................. 100 Perceo dos encarregados de educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais ............................................................................................ 100 Participao dos seus educandos nas diferentes atividades da escola .................................. 100 Aceitao do seu educando pelos pares ................................................................................................ 101 Adaptao Escola .......................................................................................................................................... 101 Importncia dos grupos de trabalho....................................................................................................... 102 Fatores potenciados pelo grupo de trabalho ...................................................................................... 102 Satisfao com o grau de desenvolvimento/aprendizagem ........................................................ 102 Fatores importantes para o desenvolvimento/aprendizagem do educando ...................... 103 Promoo da autonomia ............................................................................................................................... 104 Desenvolvimento de competncias necessrias transio para a vida ativa................... 104 Grau de satisfao das expetativas .......................................................................................................... 104 Concluso ............................................................................................................................................................. 105 Perceo da generalidade dos pais ............................................................ 105 Concluso ............................................................................................................................................................. 105 Perceo dos Orientadores Educativos........................................................ 106 Existncia de uma poltica clara de Incluso ...................................................................................... 106 Facilidade de adaptao Escola.............................................................................................................. 106 Grau de aceitao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais ................................ 107 Importncia da integrao nos grupos de trabalho......................................................................... 107 Qualidade das aprendizagens..................................................................................................................... 108 Promoo da autonomia ............................................................................................................................... 108 Disponibilidade de recursos ....................................................................................................................... 109 Fatores mais relevantes no sucesso educativo destes alunos .................................................... 109 Apreciao global .......................................................................................................................................... 110 Concluso ............................................................................................................................................................. 110 Perceo das Assistentes ........................................................................ 111 Perceo da incluso/integrao destes alunos................................................................................ 111 Pgina 6 de 270

Prestao de cuidados.................................................................................................................................... 111 Perceo da capacidade de auxiliar ......................................................................................................... 112 Concluso ............................................................................................................................................................. 112 Trabalho em equipa entre Orientadores Educativos ............................................... 112 Equipa ................................................................................................... 113 Ncleo ................................................................................................... 113 Dimenso ............................................................................................... 113 Concluso .......................................................................................... 114 Trabalho em equipa entre as assistentes ............................................................ 114 Concluso .......................................................................................... 114 Captulo 4 - Servio educativo ............................................................................ 115 Gesto do currculo ...................................................................................... 115 Dispositivos ........................................................................................ 116 Planificao ........................................................................................ 117 Definio ............................................................................................................................................................... 117 Anlise dos dados obtidos............................................................................................................................ 117 Iniciao .............................................................................................................................................................. 118 Ncleos de Consolidao e de Aprofundamento ......................................................................... 121 Recomendao ................................................................................................................................................ 123 Recomendao ................................................................................................................................................ 125 Implicaes pedaggicas deste dispositivo ......................................................................................... 125 Concluso............................................................................................................................................................ 126 Eu j sei .............................................................................................................................................................. 126 Enquadramento ............................................................................................................................................... 126 Recomendao .................................................................................................................................................. 127 Finalidade............................................................................................................................................................. 127 Processo ................................................................................................................................................................ 128 Importncia para o prprio ......................................................................................................................... 128 Momento de avaliao ................................................................................................................................... 129 Concluses .......................................................................................................................................................... 129 Preciso de Ajuda ............................................................................................................................................... 129 Pgina 7 de 270

Enquadramento ............................................................................................................................................... 129 Definio .............................................................................................................................................................. 130 Regulao ............................................................................................................................................................ 130 Finalidade............................................................................................................................................................ 131 Processo ............................................................................................................................................................... 131 Finalidade............................................................................................................................................................ 132 Concluses .......................................................................................................................................................... 133 Aula Direta ........................................................................................................................................................... 133 Iniciao .............................................................................................................................................................. 134 Consolidao e Aprofundamento .......................................................................................................... 134 Tutoria ................................................................................................................................................................... 134 Nota introdutria: ......................................................................................................................................... 134 Definio .............................................................................................................................................................. 135 Perspetiva dos alunos .................................................................................................................................. 135

Ncleo da Iniciao .......................................................................................135 Consolidao/Aprofundamento ...................................................................140 Recomendao ...............................................................................................142 Concluso ........................................................................................................144


Perspetiva dos orientadores educativos .......................................................................................... 144

Concluso ........................................................................................................144
Recursos................................................................................................. 144 Livros, fichas de trabalho, manuais ......................................................... 145 Iniciao ................................................................................................................................................................ 145 Consolidao e Aprofundamento ............................................................................................................. 145 Concluso ............................................................................................................................................................. 145 Informtica......................................................................................... 145 Disponibilidade de material (hardware) .............................................................................................. 146 Facilidade de acesso ........................................................................................................................................ 147 Software ................................................................................................................................................................ 148 Concluso ............................................................................................................................................................. 149 Trabalho laboratorial ............................................................................ 149 Pgina 8 de 270

Concluso ............................................................................................................................................................. 149 Atividades de Enriquecimento Curricular..................................................... 150 Anlise das observaes deixadas pelos promotores afetos CMST: ......................................... 150 Ingls ..................................................................................................................................................................... 150 Expresso Plstica .......................................................................................................................................... 150 Tecnologias de informao e comunicao ........................................................................................ 150 Oficinas .................................................................................................................................................................. 151 Concluso ............................................................................................................................................................ 151 Desporto Escolar ............................................................................................................................................. 152 Anlise dos balanos elaborados pelas Responsabilidades ................................ 152 Caracterizao das Responsabilidades ........................................................................................... 152 Comenius............................................................................................................................................................. 152 Jornal .................................................................................................................................................................... 155 Murais, mapas de presena e datas de aniversrios ................................................................. 155 Computadores e Msica ............................................................................................................................. 155 Arrumao e Material Comum................................................................................................................ 156 Datas e Eventos ............................................................................................................................................. 156 Correio e Visitas na Ponte...................................................................................................................... 157 Terrrio e Jardim ......................................................................................................................................... 157 Jogos de mesa/Xadrez .............................................................................................................................. 157 Biblioteca ........................................................................................................................................................... 158 5Rs ....................................................................................................................................................................... 158 Recreio Bom..................................................................................................................................................... 159 Refeitrio........................................................................................................................................................... 159 Rdio ..................................................................................................................................................................... 160 Anlise dos balanos elaborados pelas Dimenses Curriculares .......................... 160 Valores do Projeto Educativo ..................................................................................................................... 160 Concluso ............................................................................................................................................................ 162 Competncias e atitudes especificamente desenvolvidas a partir das prticas vividas 162 Concluso ............................................................................................................................................................ 166 Articulao intra Dimenses/Ncleos ................................................................................................... 166 Pgina 9 de 270

Concluso ............................................................................................................................................................ 169 Projetos e atividades desenvolvidas ....................................................................................................... 170 Dimenso Lingustica ................................................................................................................................... 170 Dimenso Pessoal e Social ........................................................................................................................ 172 Dimenso Artstica ........................................................................................................................................ 172 Dimenso Identitria ................................................................................................................................... 174 Dimenso Naturalista .................................................................................................................................. 174 Dimenso Lgico-Matemtica ................................................................................................................. 175 Concluso ........................................................................................................................................................... 175 Visitas de estudo ............................................................................................................................................... 176 Concluso ............................................................................................................................................................ 177 Trabalho desenvolvido junto dos alunos NEEs ................................................................................ 177 Concluso ............................................................................................................................................................ 180 Utilizao das novas tecnologias ......................................................................................................... 181 Concluso ............................................................................................................................................................ 184 Recurso a material manipulvel e produo de novos materiais .................................. 184 Concluso ............................................................................................................................................................ 187 Pontos Fortes/Pontos a melhorar pelas Dimenses............................................................... 187 Dimenso Lingustica .................................................................................................................................... 187

Pontos fortes ....................................................................................................187 Pontos a melhorar ............................................................................................188


Dimenso Pessoal e Social .......................................................................................................................... 189

Pontos fortes ....................................................................................................189 Pontos a melhorar ............................................................................................189


Dimenso Artstica ......................................................................................................................................... 189

Pontos fortes ....................................................................................................189 Pontos a melhorar ............................................................................................190


Dimenso Identitria ..................................................................................................................................... 190

Pontos fortes ....................................................................................................190 Pontos a melhorar ............................................................................................191


Dimenso Naturalista .................................................................................................................................... 191

Pontos fortes ....................................................................................................191


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Pontos a melhorar ............................................................................................192


Dimenso Lgico-Matemtica ................................................................................................................... 192

Pontos fortes ....................................................................................................192 Pontos a melhorar ............................................................................................193


Anlise dos balanos elaborados pelos Coordenadores de Ncleo ....................... 193 Tutoria ................................................................................................................................................................... 193 Alunos com Necessidades Educativas Especiais ............................................................................... 194 Concluso ............................................................................................................................................................. 196 Valncias ............................................................................................................................................................... 196 Concluso ............................................................................................................................................................. 200 Captulo 5 - Qualidade dos servios ..................................................................... 201 Psicologia .................................................................................................. 201 Alunos ................................................................................................... 201 Iniciao ............................................................................................ 201 Consolidao e Aprofundamento ............................................................... 202 Encarregados de Educao .......................................................................... 203 Concluses .............................................................................................. 205 Administrativos ........................................................................................... 205 Alunos ................................................................................................... 206 Ncleo de Iniciao ............................................................................... 206 Ncleo de Consolidao e Aprofundamento.................................................. 206 Simpatia das assistentes tcnicas ............................................................................................................. 206 Qualidade do trabalho realizado pelas assistentes tcnicas ....................................................... 206 Encarregados de Educao .......................................................................... 207 Simpatia e prestabilidade ....................................................................... 207 Qualidade das informaes prestadas ......................................................... 207 Rapidez no atendimento ......................................................................... 208 Orientadores Educativos ............................................................................. 208 Simpatia e prestabilidade ....................................................................... 209 Qualidade da informao prestada ............................................................ 209 Assistentes .............................................................................................. 209 Pgina 11 de 270

Concluses .............................................................................................. 210 Assistncia e Higiene .................................................................................... 210 Alunos ................................................................................................... 210 Iniciao ............................................................................................ 210 Higiene ................................................................................................................................................................... 210 Simpatia ................................................................................................................................................................ 210 Ateno e ajuda quando no esto muito bem/doentes ............................................................... 211 Sentido de justia ............................................................................................................................................. 211 Consolidao e Aprofundamento ............................................................... 211 Sentido de justia ............................................................................................................................................. 211 Cuidados prestados pelas Assistentes Operacionais ...................................................................... 212 Encarregados de Educao .......................................................................... 213 Higiene das instalaes .......................................................................... 213 Simpatia ............................................................................................ 213 Ateno e cuidado com os alunos .............................................................. 214 Orientadores ........................................................................................... 214 Higiene, Simpatia e Prestabilidade, Relao com os alunos, Apreciao Global ...... 214 Assistentes .............................................................................................. 215 Concluses .............................................................................................. 215 De Refeitrio .............................................................................................. 215 Concluses .............................................................................................. 216 Pelo que atrs se expressa, parece que este servio ainda tem um bom potencial de melhoria. ............................................................................................... 216 Recomendaes........................................................................................ 216 Captulo 6 - Viso da comunidade ....................................................................... 216 Satisfao global dos alunos ........................................................................... 216 Satisfao global dos encarregados de educao .................................................. 217 Em relao ao profissionalismo dos orientadores educativos ................................. 217 Em relao ao relacionamento entre alunos e orientadores .................................. 217 Em relao exigncia ao nvel das atitudes .................................................... 218 Em relao exigncia ao nvel estritamente curricular ...................................... 218 Pgina 12 de 270

Em relao valorizao do educando ............................................................ 219 Ao nvel das opinies emitidas ................................................................. 219 Ao nvel do desempenho demonstrado ........................................................ 219 Relacionamento entre os orientadores educativos e os alunos ............................... 220 Em relao ao trabalho de casa .................................................................... 220 Quantidade ......................................................................................... 220 Tipo de propostas de trabalho de casa ....................................................... 221 Satisfao global ...................................................................................... 222 Satisfao das expectativas iniciais ........................................................... 222 Transio para outro estabelecimento de ensino ............................................... 222 Confiana no trabalho realizado pela Escola da Ponte ......................................... 223 Concluso ............................................................................................... 223 Recomendaes........................................................................................ 223 Satisfao global dos orientadores educativos ..................................................... 224 Ao nvel das atitudes desenvolvidas/demonstradas pelos alunos ............................. 224 Ao nvel das competncias desenvolvidas/demonstradas pelos alunos ...................... 224 Ao nvel do desenvolvimento do currculo objetivo ............................................. 225 Satisfao global ...................................................................................... 225 Ex-alunos .................................................................................................. 225 Caracterizao da amostra ...................................................................... 226 Desempenho na Escola da Ponte ............................................................... 226 Relao mantida com os orientadores educativos .......................................... 226 Relao com os novos orientadores ........................................................... 227 Relao com os pares ............................................................................ 227 Adaptao a um novo grupo de pares ......................................................... 228 Promoo do desenvolvimento da autonomia e da capacidade de pesquisa ........... 228 Desenvolvimento do poder de argumentao ............................................... 228 Preparao para a continuao dos estudos ................................................. 229 Avaliao na Escola da Ponte ................................................................... 229 Adaptao aos testes ............................................................................. 230 Concluso .......................................................................................... 230 Pgina 13 de 270

Recomendao .................................................................................... 230 Projetos em que a Escola se envolveu ............................................................... 231 Concluso ............................................................................................... 231 Livros, artigos, publicaes, reportagens com referncia direta Escola Bsica da Ponte 231 Livros .................................................................................................... 232 Artigos/captulos ...................................................................................... 232 Artigos em publicaes peridicas ................................................................. 233 Reportagens/entrevistas noutros meios de comunicao social: ............................. 233 Concluso ............................................................................................... 233 Solidariedade com a comunidade - Solid ............................................................ 234 Concluso ............................................................................................... 235 Captulo 7 - Liderana ..................................................................................... 236 Conselho de Direo ..................................................................................... 236 Orientadores educativos ................................................................................ 236 Conselho de Gesto ................................................................................... 236 Orientao estratgica da escola .............................................................. 236 Capacidade motivacional ........................................................................ 237 Ateno aos problemas/necessidades ......................................................... 237 Valorizao do trabalho efetuado ............................................................. 238 Abertura a sugestes ............................................................................. 238 Promoo do crescimento profissional ........................................................ 239 Satisfao com o desempenho da Sr. Gestora .............................................. 239 Papel desempenhado pelos diferentes coordenadores ..................................... 240 Concluso ............................................................................................... 241 Assistentes tcnicas e operacionais................................................................... 241 Orientao estratgica dos servios ........................................................... 241 Disponibilizao dos meios necessrios ....................................................... 241 Ateno aos problemas/necessidades ......................................................... 242 Promoo do crescimento profissional ........................................................ 242 Coordenadoras de servios .......................................................................... 243 Concluso ............................................................................................... 243 Pgina 14 de 270

Captulo 8 - Resultados acadmicos ..................................................................... 244 Abandono Escolar, Assiduidade e Pontualidade .................................................... 244 Taxas de reteno ....................................................................................... 245 1. Ciclo do Ensino Bsico ............................................................................ 245 2. Ciclo do Ensino Bsico ............................................................................ 245 3. Ciclo do Ensino Bsico: ........................................................................... 246 Concluses .............................................................................................. 247 Atitudes e competncias ............................................................................... 247 Evoluo da mdia de cada competncia e atitude por ano letivo .......................... 247 Evoluo da mdia global das competncias e atitudes, por ano de matrcula ........... 248 Taxas de alunos com classificaes mdias inferiores a 45%, 50% e superiores a 80% .... 248 Concluses .............................................................................................. 249 Anlise realizada pelos coordenadores ............................................................ 249 Competncia e atitudes ......................................................................... 249 Aspetos positivos:........................................................................................................................................... 250 Aspetos a melhorar:...................................................................................................................................... 251 Propostas: ........................................................................................................................................................... 251 Concluso ............................................................................................................................................................. 251 Grupos de trabalho ............................................................................... 251 Aspetos positivos:........................................................................................................................................... 252 Aspetos a melhorar:...................................................................................................................................... 252 Propostas: ........................................................................................................................................................... 252 Concluso ............................................................................................................................................................. 252 Planificao ........................................................................................ 252 Aspetos positivos:........................................................................................................................................... 253 Aspetos a melhorar:...................................................................................................................................... 253 Propostas: ........................................................................................................................................................... 254 Concluso ............................................................................................................................................................ 254 Resultados internos por disciplina/ano letivo ...................................................... 254 2. ciclo do Ensino Bsico ............................................................................ 254 3. ciclo do Ensino Bsico ............................................................................ 255 Pgina 15 de 270

Concluses .............................................................................................. 256 Recomendao ......................................................................................... 256 Resultados externos (aferio/exames) ............................................................. 258 Provas de aferio 4. ano ........................................................................... 258 Lngua Portuguesa ................................................................................ 258 Matemtica ........................................................................................ 259 Provas de aferio/exames de 6. ano ............................................................ 260 Lngua Portuguesa ................................................................................ 260 Matemtica ........................................................................................ 261 Exames de final do Ensino Bsico .................................................................. 262 Lngua Portuguesa ................................................................................ 262 Medidas propostas ..................................................................................... 262 Lngua Portuguesa ................................................................................ 262 Matemtica ........................................................................................ 263 Avaliao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais ................................... 263 Captulo 9 Concluses ...................................................................................... 265 Processo de autoavaliao ............................................................................. 265 Viso dos orientadores ............................................................................... 265 Importncia do processo de autoavaliao para o desenvolvimento da escola ........ 265 Envolvimento de toda a escola ................................................................. 265 Concluso .......................................................................................... 266 Recomendao .................................................................................... 266 Concluses gerais ........................................................................................ 266 Recomendaes gerais .................................................................................. 268 Recomendaes relativamente ao prprio processo de auto-avaliao ..................... 268 Recomendao relativamente ao processo educativo .......................................... 269

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Captulo 1 - Introduo

O relatrio de autoavaliao que agora se apresenta pretende ser uma reflexo sobre todo o trabalho realizado na Escola Bsica da Ponte, durante o ano letivo 2011/2012, tendo como base as concluses enunciadas no relatrio do ano letivo transato. O termo autoavaliao est sobejamente presente nas prticas desta escola, bem como na postura autorreflexiva de todos os seus intervenientes, mas, no dia-a-dia desta, encontra-se, concretamente, associado ao trabalho realizado pelos alunos e s autoavaliaes dirias e quinzenais que estes efetuam. Contudo, j em 2001, ento ainda como Escola Bsica do 1. ciclo da Ponte, realizou-se um exerccio de autoanlise, o qual, no nosso ponto de vista, resultou bastante completo, podendo ser consultado na nossa pgina na internet. Entretanto, a Escola Bsica da Ponte (Ponte) foi sempre promovendo prticas de autoavaliao que se centraram muito na informalidade, j que, em grande medida, este o princpio de uma escola que se pretende comunitria. Por outro lado, no queremos deixar de realar os balanos peridicos que a Escola sempre produziu ao nvel das Responsabilidades, das Dimenses Curriculares, dos Ncleos, do Conselho de Projeto e de Escola. Estes balanos sempre incluram referncias explcitas s satisfaes/insatisfaes dos diferentes intervenientes e as reunies peridicas com os pais/encarregados de educao (duas por perodo letivo, sensivelmente), bem como as reunies de tutoria e de Assembleia, sempre carrearam dados para estes. Alm disso, estes relatrios j apresentavam sugestes de pontos fortes/pontos a melhorar e definiam estratgias para a melhoria, constituindo uma prtica contnua de autoavaliao, conforme o reconhecido no ltimo relatrio de avaliao externa. Este trabalho surge assim em respeito aos normativos que apontam a prtica da autoavaliao como algo fundamental, pela necessidade de criar um processo estruturado e sistemtico de avaliao institucional, com critrios e padres de qualidade claramente explicitados. Em conformidade com o exposto, o decreto 31/2002 de 20 de dezembro apontava para a necessidade das escolas avaliarem: a) Grau de concretizao do projeto educativo e modo como se prepara e concretiza a educao, o ensino e as aprendizagens das crianas e alunos, tendo em conta as suas caractersticas especficas; b) Nvel de execuo de atividades proporcionadoras de climas e ambientes educativos capazes de gerarem as condies afetivas e emocionais de vivncia escolar propcia interao, integrao social, s aprendizagens e ao desenvolvimento integral da personalidade das crianas e alunos;

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c) Desempenho dos rgos de administrao e gesto das escolas ou agrupamentos de escolas, abrangendo o funcionamento das estruturas escolares de gesto e de orientao educativa, o funcionamento administrativo, a gesto de recursos e a viso inerente ao educativa, enquanto projeto e plano de atuao; d) Sucesso escolar, avaliado atravs da capacidade de promoo da frequncia escolar e dos resultados do desenvolvimento das aprendizagens escolares dos alunos, em particular dos resultados identificados atravs dos regimes em vigor de avaliao das aprendizagens; e) Prtica de uma cultura de colaborao entre os membros da comunidade educativa. O decreto-lei n 137/2012 de 2 de julho refora claramente a necessidade de as escolas com Contrato de Autonomia terem uma forte cultura de autoavaliao, intencionalidade tornada explcita quer no seu prembulo quer no artigo 33., o qual define as competncias atribudas ao Conselho Pedaggico; quer no artigo 57., o qual veicula o que se entende por Contrato de Autonomia e os princpios orientadores da sua celebrao; quer no artigo 58., que enumera as competncias a serem atribudas s escolas. Concomitantemente, a Portaria n 265/2012 de 30 de agosto refora o que estabelece o referido decreto-lei, apontando, na alnea e), do ponto 1, do artigo 3 que a celebrao dos contratos de autonomia tem como um dos seus princpios orientadores a r esponsabilizao dos rgos de administrao e gesto da escola, designadamente atravs do desenvolvimento de instrumentos credveis e rigorosos de avaliao e acompanhamento do desempenho que permita aferir a qualidade do servio pblico de educao. Estes dois normativos surgem j no final do ano letivo, mas ainda no perodo abrangido pelo presente documento. Finalmente, tendo em conta que esta Escola preconiza um modelo educativo diferente da imensa maioria das escolas pblicas estatais do nosso pas, parece-nos fundamental que se afira, de forma rigorosa e to completa quanto possvel, o sucesso das suas prticas e a satisfao dos seus utentes e profissionais. Tendo em conta o que anteriormente se refere e como foi evidenciado em documento similar a este, mas referente ao ano letivo transato, esta Comisso de Autoavaliao, em conjunto com o Conselho de Direo, o Conselho de Gesto, o Conselho de Projeto, a Associao de Pais e funcionrias, concluiu que, paralelamente ao trabalho que vinha a ser desenvolvido, era necessrio auscultar, com maior formalidade, todos os atores educativos. Mediante esta intencionalidade, construiu-se um conjunto de questionrios a serem respondidos pelos alunos, orientadores educativos, pessoal no docente e encarregados de educao. Este relatrio apresenta uma anlise das respostas obtidas nos questionrios anteriormente referidos, servindo igualmente de matria de reflexo os balanos produzidos pelos orientadores educativos (no mbito das Responsabilidades, das Dimenses e Ncleos que integram) e uma pequena sntese da gesto financeira desta instituio, bem como outros Pgina 18 de 270

documentos que foram considerados relevantes. Finalmente, a Comisso entendeu por bem elaborar um conjunto de propostas de reflexo em torno de dois eixos fundamentais: o funcionamento da escola e o processo de autoavaliao. Face ao exposto, o presente documento surge organizado em nove captulos, os quais passamos a enumerar: 1. Introduo; 2. Caracterizao da escola; 3. Clima de escola; 4. Servio educativo Dispositivos; 5. Qualidade dos servios Psicloga, Assistentes Tcnicos, Assistentes Operacionais; 6. Viso da comunidade; 7. Liderana; 8. Resultados Acadmicos; 9. Concluses/recomendaes.

Equipa de autoavaliao

Esta Comisso de Autoavaliao foi designada pela Sr. Gestora desta escola no dia 2 de novembro de 2011. Deste j, insurge-nos importante salientar que uma parte dos seus elementos transita da equipa do ano transato. Os restantes tiveram de ser alterados, porque a sua presena resultava, em grande medida, dos cargos que desempenhavam (Presidente da Mesa da Assembleia e Presidente da Associao de Pais). Assim, atualmente os elementos constitutivos desta Comisso so: - Ana Maria Marques Pinto Moreira Coordenadora Geral do Projeto; - Paulo Jorge de Jesus Topa Coordenador da Comisso de Autoavaliao; - Sara Catarina de Oliveira e Silva Orientadora educativa; - Adriana Mafalda de Sousa Nogueira Orientadora educativa; - Filipe Jos Lopes da Silva Correia Orientador educativo; - Paulo Manuel Carvalho Machado Orientador educativo; - Lus Antnio Cardoso Monteiro - Presidente da Associao de Pais; - Professor Doutor Cludio Domingos Martins Monteiro - Membro do Conselho de Direo, designado pelos pais como representante do Ncleo de Iniciao; Pgina 19 de 270

- Cidlia Marlene Nunes Coelho - Coordenadora das Assistentes Tcnicas; - Maria Helena Silva Gomes Alves - Coordenadora das Assistentes Operacionais; - Andr Manuel Martins - Presidente da Mesa da Assembleia; - Rui Eduardo Trindade Fernandes Amigo Crtico da escola.

Metodologia

Na recolha de dados que realizmos para a elaborao deste relatrio, utilizmos como fontes de informao os diferentes documentos produzidos por esta instituio, as respostas obtidas atravs de questionrios a alunos, pais/encarregados de educao, orientadores educativos, assistentes tcnicas e assistentes operacionais e tcnicos exteriores escola que com esta colaboram. Entre os documentos analisados contam-se os balanos das Dimenses Curriculares, os mapas e balanos das Responsabilidades, as convocatrias e atas da Assembleia de Alunos e os relatrios elaborados no mbito do refeitrio. No ano letivo transato, esta Comisso j havia pensado nos dados que pretendia obter atravs dos referidos questionrios. Assim, no incio do ano, comemos por elabor-los e por discutilos com alguns elementos do pblico-alvo, entre os quais membros da prpria Comisso, de forma a valid-los. Por outro lado, a experincia do Professor Doutor Rui Trindade revelou-se uma clara mais-valia neste campo. A ferramenta utilizada para recolher os dados dos inquritos foi a aplicao Formulrios, presente no Google Drive. Optmos por esta ferramenta, tendo em conta que gratuita e considerando que uma grande parte dos inquiridos se encontra familiarizado com este universo. Alis, os nossos alunos j a tinham utilizado vrias vezes, aquando as Auditorias Ambientais e a escolha dos temas facultativos do programa Eco Escolas. Por outro lado, os dados recolhidos atravs desta aplicao so apresentados j com algum tratamento, o que facilita claramente todo o processo.

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Caracterizao das populaes que responderam aos questionrios


Alunos Todos os alunos da escola responderam aos questionrios elaborados. Estes foram respondidos em dias diferentes, mas prximos, na prpria escola. Encarregados de Educao No total, responderam ao inqurito destinado a este grupo 142 pais/encarregados de educao, correspondendo a 82% dos alunos.

Por ano em que se encontrava matriculado o respetivo educando No que diz respeito questo Em que ano se encontra matriculado o seu educando?, as respostas obtidas distribuem-se de forma relativamente uniforme pelas diferentes opes, verificando-se apenas uma ligeira maior incidncia nas opes 1 ano e 7 ano, com resultados de 16% e 17%, respetivamente. Questo Opes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Resultados 16% 9% 8% 10% 8% 9% 17% 10% 12%

Em que ano se encontra matriculado o seu educando?

Tabela 1-1 - Distribuio dos encarregados de educao que responderam ao questionrio por ano de matrcula do educando

Nmero de anos de frequncia na escola No que concerne questo H quantos anos se encontra o seu educando matriculado na Escola da Ponte?", as respostas obtidas concentram-se ligeiramente nas opes 1 ano e 2 anos, com um total de 31%, e distribuem -se de forma relativamente uniforme pelas restantes opes, com valores entre os 5% e os 11%, sendo que, apenas na opo 5 anos, se verifica um valor inferior, com apenas 3%.

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Opes 1 2 3 4 5 H quantos anos se encontra o seu educando matriculado na Escola da Ponte? 6 7 8 9 10

Questo

Resultados 15% 16% 11% 10% 9% 10% 10% 8% 5% 5%

Tabela 1-2 - Distribuio dos encarregados de educao que responderam ao questionrio por quantidade de anos que o educando frequentava a escola

Por Ncleo de Projeto Em relao a este ponto, podemos considerar que a distribuio bastante uniforme, havendo a registar um nmero ligeiramente menor de respondentes no Ncleo de Consolidao. Questo Em que Ncleo se encontra o seu educando? Opes Iniciao Consolidao Aprofundamento Resultados 39% 24% 36%

Tabela 1-3 - Distribuio dos encarregados de educao que responderam ao questionrio por Ncleo onde se encontrava o educando Orientadores Educativos

Orientadores Educativos Todos os orientadores educativos responderam ao questionrio a eles dirigido.

Assistentes Tcnicas e Operacionais Todas as assistentes responderam ao questionrio referente sua atividade.

Notas introdutrias
Os relatrios produzidos pelos Ncleos (Anexo I), Dimenses (Anexo II) e Responsabilidades (Anexo III), como documentos de trabalho para a equipa educativa, possuam referncias a alunos concretos. Assim, optou-se por retirar o nome dos mesmos e referenci-los por letras, quando necessrio, ou citando, simplesmente, o nmero de alunos envolvidos, salvaguardando a privacidade e a integridade de todos os envolvidos. Contudo, gostaramos de ressalvar que, internamente, estes documentos contm referncias concretas aos alunos e situaes vivenciadas. Os resultados das respostas obtidas junto dos alunos, atravs de questionrio, foram analisados em quatro grupos distintos: Pgina 22 de 270

- Grupo da 1. vez este grupo possui caratersticas muito especficas: o seu trabalho ainda muito dirigido pelos orientadores educativos, visto que se encontra pela primeira vez na escola, sendo o seu grau de autonomia menor; - Ncleo de Iniciao (com exceo da 1. vez); - Ncleo de Consolidao; - Ncleo de Aprofundamento. Os resultados obtidos junto dos ex-alunos foram divididos em duas classes: alunos que deixaram a escola no ltimo ano letivo e a totalidade dos alunos.

Clarificao de conceitos

Dada a especificidade do Projeto Educativo Fazer a Ponte, torna-se crucial a clarificao de alguns conceitos que se enunciaro no decorrer do presente documento e que passamos a mencionar. Orientador Educativo Conforme o estipulado na proposta de Contrato de Autonomia apresentada superiormente, entende-se por orientador educativo todo o profissional que trabalha diretamente com os alunos e que contribui para a promoo do seu desenvolvimento educativo. Estes profissionais podem ser docentes, psiclogos, socilogos, terapeutas e outros licenciados.

Dispositivo Nos termos do nosso Projeto Educativo, o dispositivo pedaggico entendido como suporte de uma cultura organizacional especfica, sendo considerado nessa qualidade toda e qualquer manifestao (identificada como rotina, estratgia, material, recurso...) que contribua para a produo, reproduo e transformao da cultura numa determinada comunidade educativa.

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Captulo 2 - Caracterizao da escola


Projeto Educativo - Regulamento Interno - Contrato de Autonomia

O Projeto Educativo Fazer a Ponte enforma e fundamenta toda a prtica e todos os documentos existentes nesta escola, afirmando-se como estruturante pelos princpios que preconiza. Assim, tal como clarificado no seu primeiro captulo, a intencionalidade educativa que serve de referencial ao projeto Fazer a Ponte orienta-se no sentido da formao de pessoas e cidados cada vez mais cultos, autnomos, responsveis e solidrios e democraticamente comprometidos na construo de um destino coletivo e de um projeto de sociedade que potenciem a afirmao das mais nobres e elevadas qualidades de cada ser humano. Por outro lado, a valorizao de cada ser humano como nico e irrepetvel leva a que o percurso escolar individual seja tambm nico e irrepetvel. Neste sentido, existem variados dispositivos pedaggicos que permitem esta diferenciao, bem como o fomento dos pressupostos anteriormente enunciados. A Escola Bsica da Ponte, fruto do Contrato de Autonomia que possui, tem rgos de Direo, Gesto e Coordenao distintos dos habituais nas escolas portuguesas, em designao, constituio e competncias. Deste modo, chama-se a ateno de toda a comunidade educativa, j familiarizada com os mesmos, assim como dos restantes leitores para a necessidade de compaginarem este documento com o referido contrato, com o Regulamento Interno e com o Projeto Educativo da Escola, sendo que todos estes documentos se encontram disponveis na nossa pgina eletrnica. Concomitantemente, no sentido de facilitar a leitura do presente documento, daremos aqui nota dos diferentes rgos existentes, enumerando igualmente as suas competncias: a) Conselho de Pais/Encarregados de Educao este rgo a fonte principal de legitimao do Projeto e o rgo de apelo para a resoluo dos problemas que no encontrem soluo nos demais patamares de deciso da Escola, sendo constitudo por todos os encarregados de educao; b) Conselho de Direo - rgo responsvel pela definio das grandes linhas orientadoras da atividade da escola, constitudo por trs representantes dos Encarregados de Educao (um por Ncleo); pelo presidente da Associao de Pais; por um representante da autarquia; por um representante das atividades culturais ou socioecnomicas locais; pelos cinco elementos que constituem o Conselho de Gesto; pela chefe dos servios administrativos; e por um elemento da comunidade cientfica;

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c) Conselho de Gesto - rgo responsvel pela gesto de toda atividade da escola, tendo em conta as diretivas emanadas do Conselho de Direo e em desejvel sintonia com o Conselho de Projeto, sendo constitudo pela Gestora, pela Coordenadora Geral do Projeto e pelos Coordenadores dos Ncleos de Projeto; d) Conselho de Projeto - rgo de coordenao e orientao pedaggica da Escola, constitudo por todos os orientadores educativos; e) Conselho Administrativo - rgo de administrao e de gesto da Escola com competncia deliberativa em matria administrativo-financeira, contando entre os seus membros com a Gestora, com outro elemento do Conselho de Gesto e com a Chefe dos Servios de Administrao Escolar.

Paralelamente aos rgos acima enumerados existem os Ncleo de Projeto (Iniciao, Consolidao e Aprofundamento). Estes so a primeira instncia de organizao pedaggica do trabalho de alunos e orientadores educativos, correspondendo a unidades coerentes de aprendizagem e de desenvolvimento pessoal e social 1. Nos Ncleos, analisam-se, sobretudo, as questes mais relacionadas com as aprendizagens de cada aluno em concreto e com as metodologias de trabalho implementadas. Os orientadores educativos encontram-se organizados em equipa, fator que permite que partilhem entre si dificuldades, pesquisas efetuadas e propostas de evoluo. Existem diferentes nveis de organizao desta equipa, a referir: o Conselho de Projeto (o qual engloba todos os orientadores), as equipas de Ncleo e as de Dimenso Curricular. As Dimenses Curriculares so seis - Lingustica; Lgico-matemtica; Naturalista; Identitria; Artstica e Pessoal e Social. As equipas de orientadores que as formam analisam, sobretudo, questes de mbito mais disciplinar/curricular.

Instalaes
A Escola Bsica da Ponte situa-se na freguesia de Vila das Aves, concelho de Santo Tirso, no distrito do Porto. As instalaes utilizadas pela escola encontram-se algo dispersas, em virtude da exiguidade do edifcio original. Assim, existe um bloco original, no Largo Dr. Braga da Cruz, que respeita a tipologia P3 com quatro espaos de trabalho, duas zonas de sujos uma delas, entretanto, foi convertida num pequeno gabinete onde a psicloga escolar trabalha e a outra encontra-se ocupada com uma fotocopiadora - um polivalente e instalaes sanitrias.
1

Conforme o Regulamento Interno. Pgina 25 de 270

Este bloco designado por Joo de Deus e nele se desenrola, maioritariamente, o trabalho do Ncleo de Iniciao, no rs-do-cho, e o trabalho artstico, excluindo a Educao Fsica, no primeiro andar. O polivalente utilizado numa grande variedade de situaes: atividade fsico-motora dos alunos do Ncleo de Iniciao e de Consolidao, aulas diretas, reunies de Responsabilidades, entre outras, embora a sua principal funo seja a de refeitrio. Existem ainda dois pavilhes pr-fabricados anexos ao edifcio do tipo P3. Num dos pavilhes, designado por Rubem Alves, desenvolve-se, maioritariamente, o trabalho dos alunos do Ncleo de Consolidao. No outro, o qual recebe o nome de Antnio Gedeo, desenvolve-se o trabalho do Ncleo de Aprofundamento e parte do trabalho laboratorial/experimental, comum a todos os Ncleos. No pavilho Rubem Alves existe ainda um pequeno espao destinado aos servios administrativos e ao Conselho de Gesto. A Escola Bsica da Ponte utiliza, de acordo com um horrio pr-estabelecido, mas no em permanncia, duas pequenas salas do Centro Cultural de Vila das Aves. Nestas salas, so desenvolvidas atividades especficas, nomeadamente momentos de oralidade das lnguas estrangeiras e o trabalho em torno da Formao Pessoal e Social. A Escola recorre ainda s instalaes de uma antiga escola de 1. ciclo, espao este designado por Escolinha, o qual se situa na Rua Manuel Afonso Silva. Estas instalaes so utilizadas para os momentos de oralidade, para as reunies da Mesa da Assembleia e outras atividades de carter espordico. A prtica de Educao Fsica dos Ncleos de Consolidao e de Aprofundamento desenrolase no Pavilho da Escola Secundria D. Afonso Henriques, sendo que a Assembleia de Escola se realiza nas instalaes da Junta de Freguesia de Vila das Aves. Em consequncia da disperso das instalaes utilizadas, descrita nos pargrafos supracitados, alunos e orientadores educativos tm de se deslocar vrias vezes para os diferentes espaos, ao longo da semana, o que se revela como um claro constrangimento. Esta situao merecedora da nossa ateno, visto que as constantes deslocaes consomem tempo de trabalho, o qual, quantificado, no final do ano, se apresenta como extenso e no passvel de ser menosprezado, porque prejudicial para os prprios alunos. Adicionalmente, em dias de condies atmosfricas adversas, estas deslocaes tornam-se mais difceis de efetuar, demorando tambm mais tempo. Por outro lado, insurge-se necessrio utilizar, por vezes, o polivalente para realizar trabalho que necessita de concentrao, o que se revela igualmente difcil, j que , simultaneamente, local de passagem e o refeitrio da escola.

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As instalaes sanitrias revelam-se insuficientes, j que so ainda as originais e estas estavam previstas para um mximo de 120 alunos, sendo que, atualmente, tm de dar resposta a mais de 160. Por outro lado, existe um nico WC para todos os orientadores e funcionrias. O espao exterior tambm diminuto. Este facto torna-se ainda mais notrio se tivermos em conta que, para alm do aumento do nmero de alunos em relao ao inicialmente previsto, se perdeu espao com a construo dos dois pavilhes pr-fabricados. Estes ltimos revelam j algumas marcas evidentes de degradao. Tendo sido necessrio executar pequenas reparaes j que num deles, especificamente no Pavilho Antnio Gedeo, sempre que chovia um pouco mais, entrava gua. Paralelamente, a instalao eltrica no rene as melhores condies, no obstante todas as reparaes que a escola, regularmente, promove. Apesar de todos estes constrangimentos, foi sempre possvel garantir o normal funcionamento das atividades, graas, sobretudo, grande motivao e empenho dos demais atores no processo educativo, os quais foram sendo capazes de, com imaginao e inteligncia, rentabilizar e potenciar ao mximo os espao de uma Escola que todos reconhecem como sua.

Populao escolar

Caracterizao da populao discente No total, a Escola da Ponte conta com 173 alunos distribudos pelos diferentes anos de escolaridade da forma que se ilustra abaixo. Existe uma ligeira predominncia de alunos do sexo masculino (57%) relativamente aos do sexo feminino (43%). rea de residncia Relativamente rea de residncia, conta-se que apenas 40% dos nossos alunos moram na freguesia de Vila das Aves, 3% so oriundos de outras freguesias de S. Tirso e, finalmente, 57% (ou seja, mais de metade) reside em outros concelhos (nomeadamente, Guimares, Porto, Barcelos, entre outros).

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Alunos Localidade Vila das Aves Santo Tirso Outros Concelhos 1 Ciclo 22 2 29 2 Ciclo 12 2 19 3 Ciclo 25 1 37 Total 59 5 85 % 40 3 57

Tabela 2-1 - Local de residncia dos alunos da Escola

60 50 40 30 20 10 0 Vila das Aves Santo Tirso Outros Concelhos

Grfico 2-1 - Distribuio dos alunos por zona de residncia

Ao Social Escolar Relativamente Ao Social Escolar, salienta-se o elevado nmero de alunos apoiados (62% do total), tendo 36% dos alunos apoio ao nvel do Escalo A e 26% ao nvel do Escalo B. 1 Ano 2 Ano 3 Ano 4 Ano 5 ano N Alunos Sexo Feminino Sexo Masculino Escalo A Escalo B NEES 12 6 6 4 4 0 14 5 9 2 1 0 12 3 9 5 0 1 22 13 9 9 1 3 21 4 17 9 5 4 6 ano 30 11 19 9 2 6 7 ano 19 10 9 10 2 3 8 ano 9 ano 20 11 9 6 1 2 23 11 12 8 3 0

Tabela 2-2 - Sntese relativa populao escolar

Acompanhamento pela Comisso Nacional de Proteo de Crianas e Jovens em Risco Durante o decorrer do ano letivo, quatro dos nossos alunos encontravam-se a ser acompanhados por este comisso e o mesmo nmero teve acompanhamento tcnico por parte de diferentes tribunais.

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Alunos com Necessidades Educativas Especiais Finalmente, uma referncia ao nmero de alunos com Necessidades Educativas Especiais: a nossa escola conta com 19 alunos enquadrados no Decreto-Lei 3/2008, ou seja, 11% da populao escolar. No decorrer do ano letivo, uma das alunas inicialmente sinalizadas deixou de o estar, no seguimento da reavaliao da sua situao. No Ncleo de Iniciao, encontravam-se seis alunos com estas caractersticas; no Ncleo de Consolidao 9 e no de Aprofundamento 5. 60% destes alunos comearam o seu percurso no Ensino Bsico, noutras escolas, tendo sido, entretanto, transferidos para a Escola da Ponte. De facto, torna-se inegvel que muitos pais de alunos com estas caratersticas procuram efetivamente a nossa instituio, fundamentando a sua escolha no acompanhamento prximo que damos aos seus filhos, bem como no facto de estes se encontrarem plenamente includos no trabalho e dinmicas da escola. Em consonncia com o exposto, todos estes alunos surgem integrados no respetivo grupo, sem exceo alguma, socializando diariamente com os colegas e sendo possvel a sua aprendizagem atravs da interao com os mesmos, de acordo com os princpios de entreajuda e solidariedade. Alis, a poltica de incluso nesta escola antiga e encontra-se bem enraizada na mente de todos por favor, consultar sobre este assunto o captulo 3 deste documento. No que se refere s medidas preconizadas no referido decreto, parece-nos importante salientar que treze alunos eram alvo de adequaes curriculares e sete tinham currculos especficos individuais. A maioria dos alunos sinalizados no usufrua de qualquer apoio fora da escola (12) e s oito possuam outras terapias (Terapia da fala, ocupacional, CAID - Cooperativa de Apoio Integrao do Deficiente). Contudo, seis alunos usufruam de acompanhamento psicolgico externo. S um dos alunos sinalizados, tendo em conta a sua especificidade e o seu comportamento algo imprevisvel, tinha necessidade de uma ajuda mais permanente, a qual foi assegurada com o acompanhamento de uma assistente operacional. Finalmente, parece-nos importante salientar que todos os alunos sinalizados, no final do ano, tinham algum dfice ao nvel cognitivo. De seguida, apresenta-se uma tabela sntese relativa a todos os alunos com Necessidades Educativas Especiais.

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Alunos Ano em que se encontra 1. Ciclo (onde iniciou)

Ano de Nascimento

rea de Residncia

matriculado

Identificao da(s) problemtica(s) que determina(m) a elegibilidade Medidas/Propostas Educativas

Psiclogo

Terapias

Ncleo

Nome

Sim No Sim (Quais) No Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Dfice cognitivo Curriculares; Adequaes no Processo de Avaliao Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Curriculares; Adequaes no Processo de Avaliao. Funo intelectual muito inferior mdia, bem como o QI verbal e de realizao Trissomia 21; patologia associada: cardiopatia Dfice mental moderado; dificuldades visuais e Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Curriculares; Adequaes no Processo de Avaliao Currculo Especfico Individual; Tecnologias de Apoio Currculo Especfico Individual; Tecnologias de Apoio. Fala; X Ocupacional X X X X X X X X

2003

3.

S. M. Negrelos Vila das Aves

Fora da Escola da Ponte Fora da Escola da Dfice cognitivo moderado Ponte Fora da Escola da Ponte Escola da Ponte Fora da Escola da

2001

4.

2001

4.

S. M. Negrelos

2001

4.

Serzedelo

1999

4.

Bairro

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Alunos Ano em que se encontra 1. Ciclo (onde iniciou)

Ano de Nascimento

rea de Residncia

matriculado

Identificao da(s) problemtica(s) que determina(m) a elegibilidade Medidas/Propostas Educativas

Psiclogo

Terapias

Ncleo

Nome

Sim No Sim (Quais) No auditivas (com perda auditiva - prtese auditiva)

Ponte

Fora da F 2000 I 5. St. Tirso Escola da Ponte Vila das Aves Escola da Ponte Fora da

Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Sndrome de Prader-Willi; escoliose neuromuscular no processo de avaliao; Adequaes no processo de matrcula; Adequaes curriculares individuais. Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Dfice cognitivo moderado no processo de avaliao, Adequaes curriculares individuais. Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes no processo de avaliao, Adequaes no processo de matrcula; Adequaes curriculares individuais. EXT Fala CPCJ X EXT Fala

2001

5.

1999

5.

Urgezes Guimares

Escola da Dfice cognitivo moderado Ponte

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Alunos Ano em que se encontra 1. Ciclo (onde iniciou)

Ano de Nascimento

rea de Residncia

matriculado

Identificao da(s) problemtica(s) que determina(m) a elegibilidade Medidas/Propostas Educativas

Psiclogo

Terapias

Ncleo

Nome

Sim No Sim (Quais) No Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Dfice cognitivo no processo de avaliao; Adequaes no processo de matrcula; Adequaes curriculares individuais; Atraso global de desenvolvimento; Perturbao Hiperatividade e Dfice de Ateno Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes no processo de avaliao, Adequaes no processo de matrcula; Currculo Especfico Individual; Tecnologias de Apoio. X Fala; Ocupacional Fala; X Ocupacional X X X X

1999

6.

S. T. Negrelos

Fora da Escola da Ponte

Fora da J 1999 C 6. St. Tirso Escola da Ponte Fora da Escola da Ponte Escola da Ponte

2000

6.

So Mart. do Campo

Dfice cognitivo abaixo do Currculo Especfico Individual; Tecnologias normativo Trissomia 21, Cardiopatia congnita, Atraso cognitivo moderado de Apoio. Currculo Especfico Individual; Tecnologias de Apoio.

1999

6.

Rebordes

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Alunos Ano em que se encontra 1. Ciclo (onde iniciou)

Ano de Nascimento

rea de Residncia

matriculado

Identificao da(s) problemtica(s) que determina(m) a elegibilidade Medidas/Propostas Educativas

Psiclogo

Terapias

Ncleo

Nome

Sim No Sim (Quais) No Dfice cognitivo malformao do sistema nervoso central atraso global; sndrome de hiperatividade e dfice de ateno; malformao cerebral (agenesia do

1998

6.

S. T. de Negrelos

Fora da Escola da Ponte

Currculo Especfico Individual; Tecnologias de Apoio.

1999

6.

St. Tirso

Escola da Ponte

corpo caloso) e cromossomopatia (translocao aparentemente equilibrada entre os cromossomas 1,4 e 13)

Currculo Especfico Individual; Tecnologias de Apoio.

CAID

1999

7.

St. Tirso

Escola da Ponte

Dfice cognitivo e distrbios emocionais

Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Curriculares; Adequaes no Processo de

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Alunos Ano em que se encontra 1. Ciclo (onde iniciou)

Ano de Nascimento

rea de Residncia

matriculado

Identificao da(s) problemtica(s) que determina(m) a elegibilidade Medidas/Propostas Educativas

Psiclogo

Terapias

Ncleo

Nome

Sim No Sim (Quais) No Avaliao; Adequaes no processo de matrcula. Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes

1999

7.

Vila das Aves

Escola da Ponte

Dfice cognitivo moderado

Curriculares; Adequaes no Processo de Avaliao; Adequaes no processo de matrcula.

Encefalopatia epilptica Sndrome de Dravet e Q 1998 A 7. Pedome Escola da esclerose mesial bilateral Ponte com atraso associados nas vrias reas do desenvolvimento. Fora da R 1997 A 8. St. Tirso Escola da Ponte Dfice cognitivo ligeiro PHDA Adequaes curriculares individuais; Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes no processo de avaliao X X Tecnologias de Apoio Currculo Especfico Individual X Terapia da Fala; Terapia Ocupacional

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Alunos Ano em que se encontra 1. Ciclo (onde iniciou)

Ano de Nascimento

rea de Residncia

matriculado

Identificao da(s) problemtica(s) que determina(m) a elegibilidade Medidas/Propostas Educativas

Psiclogo

Terapias

Ncleo

Nome

Sim No Sim (Quais) No Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Dfice cognitivo e distrbios emocionais Curriculares; Adequaes no processo de avaliao; Adequaes no processo de matrcula. Apoio Pedaggico Personalizado; Adequaes Curriculares; Adequaes no processo de avaliao; Adequaes no processo de matrcula. X X

Fora da S 1996 A 8. Trofa Escola da Ponte

1998

8.

Vila das Aves

Escola da Dificuldades Especficas de Ponte Aprendizagem

Tabela 2-3 - Resumo das caractersticas dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, medidas adotadas e terapias seguidas

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Caracterizao dos pais/encarregados de educao


Formao acadmica Apresenta-se, de seguida, uma tabela que resume o nvel de formao acadmica dos pais/encarregados de educao dos nossos alunos: N 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Secundrio Licenciatura Mestrado Bacharelato Ps Graduao Doutoramento Formao Desconhecida Total 38 56 55 70 33 5 10 3 5 72 347 % 11 16 16 20 10 1 3 1 1 21 100

Tabela 2-4 - Formao acadmica dos Encarregados de Educao

Concluso Parece-nos importante salientar que 63 dos pais/encarregados de educao que declararam a sua formao acadmica no possuam formao superior (80%) e que 56 a possuam, havendo 5 doutorados.

Recomendao Apresenta-se como imprescindvel levar a cabo, no prximo ano letivo, um esforo maior no sentido de complementar os dados em falta.

Situao laboral/profisso De seguida, apresenta-se uma tabela detalhada relativamente situao laboral/profisso dos pais/encarregados de educao dos alunos da Escola da Ponte.

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Profisso Agricultores/Jardineiros Atividades Artsticas Auxiliares Ao Educativa Auxiliares de Servios de Sade Bilogos Bancrios Cabeleireiro/Esteticista Construo Civil Contabilistas Costureiros/Alfaiates Designers de moda Diretores de empresas Docentes/Formadores Domsticos Administrativos Empregados de Armazm Empregados de mesa Empregados Fabris Engenheiros Farmacuticos Fisioterapeutas Informticos Eletrnica Mecnicos Motoristas Operadores de Impresso Pessoal de Receo Seguranas Situaes desconhecidas Vendedores

N 5 2 5 11 1 2 2 16 1 32 2 29 24 9 25 5 9 21 5 1 4 6 5 4 3 8 3 69 16

Tabela 2-5 - Situao laboral/profisso dos pais/encarregados de educao

Tendo em conta a grande disperso apresentada na tabela acima, para efeitos de anlise, utilizamos a Classificao Portuguesa de Profisses 2010 2, com o objetivo de agregar os dados apresentados.

A ltima elaborada pelo Instituto Nacional de Estatstica. Pgina 37 de 270

Grupo Profisses das Foras Armadas Representantes do poder legislativo e de rgos executivos, dirigentes, diretores e gestores executivos Especialistas das atividades intelectuais e cientficas Tcnicos e profisses de nvel intermdio Pessoal administrativo Trabalhadores dos servios pessoais, de proteo e segurana e vendedores Agricultores e trabalhadores qualificados da agricultura, da pesca e da floresta Trabalhadores qualificados da indstria, construo e artfices Operadores de instalaes e mquinas e trabalhadores da montagem Trabalhadores no qualificados

N 0 29 46 0 40 30 5 40 4 53

% 0% 12% 19% 0% 16% 12% 2% 16% 2% 21%

Tabela 2-6 - Profisses dos pais/encarregados de educao, segundo a Classificao Portuguesa de Profisses

Concluso Atravs da anlise das tabelas acima apresentadas, torna-se evidente a existncia de uma variedade no que s profisses dos pais/encarregados de educao dos nossos alunos diz respeito, havendo pais com profisses bastante qualificadas e um nmero bastante considervel de profissionais no qualificados (cerca de um quinto).

Recomendao Julgamos ser crucial a obteno de dados mais precisos e alargados acerca desta matria, nos prximos anos, uma vez que ainda subsistem 69 situaes desconhecidas.

Relao com a entidade patronal Relativamente relao com a entidade patronal, verificamos que 75% dos pais/encarregados de educao trabalha por conta de outrem, que 17% trabalha com conta prpria e que 16% se encontra desempregado, conforme ilustra o grfico abaixo:

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80 60 40 20 0

Grfico 2-2 - Relao com a entidade patronal dos pais/encarregados de educao

Orientadores educativos
Relao laboral com o Ministrio da Educao e Cincia e formao O grupo docente em exerccio nesta escola constitudo, maioritariamente, por docentes contratados (85%), havendo, ainda, uma docente do quadro desta escola, uma do quadro do Agrupamento Maria Pais Ribeiro, uma docente do quadro de zona pedaggica de Viana do Castelo e um docente do quadro de zona pedaggica do Porto. As duas docentes encontramse destacadas nesta escola por pertencerem ao rgo de gesto e o docente encontra-se aqui colocado por Despacho do Exmo. Sr. Diretor Geral da Direo Geral da Administrao Escolar, em situao de colocao administrativa. Existem ainda duas orientadoras que so tcnicas especializadas, uma na rea de Drama e outra na rea de Psicologia. A distribuio dos diferentes orientadores educativos por nvel etrio revela que quase todos so relativamente jovens. Assim, 26 orientadores tm menos de 40 anos, o que equivale a 90%. De seguida, apresentamos uma tabela sntese do que atrs referimos: Idade 25 - 29 30 - 34 35 - 39 40 - 44 45 - 49 50 - 54 55 - 59 3 1 13 10 2 29 3 2 1 11 2 2 15 6 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 1

Regime

Gnero Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Total

Quadro

Contratados Tcnicas Especializadas

Tabela 2-7 - Relao laboral dos orientadores educativos com o Ministrio da Educao e Cincia, distribuio por gnero e idade.

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Habilitaes Licenciatura 23 Ps-Graduao 9 Mestrado 4

Tabela 2-8 - Habilitaes Literrias dos orientadores educativos

Formao especializada/ps-graduada Existem 15 orientadores educativos com formao especializada/ps-graduada. Ou seja, mais de metade da equipa. De seguida, apresentamos as respetivas reas de formao: - Curso Estudo Superiores Especializados em Gesto Pedaggica e Administrao Escolar e Direo Pedaggica; - Curso de Cincias da Educao, pela Faculdade Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto; - ps-graduao em Estudos da Criana, rea de especializao em Promoo da Sade e do Meio Ambiente - Instituto de Educao, Universidade do Minho. Esta docente, encontra-se presentemente a ultimar a sua dissertao de mestrado; - ps-graduao em Cincias de Educao na rea de especializao em Superviso Pedaggica na Educao Matemtica. Esta docente tambm se encontra a ultimar a sua dissertao de mestrado; - um dos Orientadores Educativos possui, simultaneamente, o Curso Integrado de Estudos Ps-Graduados em Histria Medieval e do Renascimento da Faculdade de Letras da Universidade do Porto e a Ps-Graduao em Educao - rea de Especializao em Superviso Pedaggica em Ensino da Histria e Cincias Sociais do Instituto de Psicologia e Educao da Universidade do Minho; - ps-graduao em Estudos da Criana- Anlise Textual e Literatura Infantil Instituto de Estudos da Criana da Universidade do Minho; - ps-graduao em Teoria da Literatura e Literatura Portuguesa, pela Universidade do Minho; - ps-graduao em Estudos da Criana Ensino e Aprendizagem da Matemtica Instituto de Estudos da Criana Universidade do Minho; - ps-graduao em Teatro Uma ferramenta ao servio dos contextos scioeducativos, organizada pelo gabinete para a Educao Contnua da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto;

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- ps-graduao em Educao Especial, domnio cognitivo-motor pela Universidade Portucalense Infante D. Henrique; - ps-graduao em Marketing pela Faculdade de Economia da Universidade do Porto; - mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Secundrio, com a tese intitulada: Metodologia de Trabalho de Projeto: Esboos de Caminhos para o Desenho Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, 2010; - mestrado em Educao Especial Domnio Cognitivo e Motor, o tema da tese foi: "A criana com Multideficincia numa Escola Inclusiva"; - mestrado em Educao Especial: Domnio Cognitivo e Motor (2 Ciclo de Estudos), o tema da tese foi: O contributo dos Centros de Recursos TIC para a Educao Especial; - um dos Orientadores Educativos realizou as seguintes ps-graduaes: - Obteno do Diploma de Estudos Avanados (Suficincia Investigadora), correspondente ao 2 ano do Curso de Doutoramento EL DIBUJO Y SUS TCNICAS DE EXPRESIN pela Facultad de Bellas-Artes de San Carlos de la Universitat Politcnica de Valencia, 2008/2009; - Ttol de Mster en Tipografia: Disciplina y Usos, submetido ao Departament de Disseny i Imatge Secci de Disseny pela Facultat de Belles Arts de la Universitat de Barcelona, 2009; - Ttol de Mster en Disseny i Produccin Multimedia, submetido ao Departament de Disseny i Imatge Secci de Disseny pela Facultat de Belles Arts de la Universitat de Barcelona, 2006; - Ps-graduao em Disseny i Produccin Multimedia_ homologado pela Facultat de Belles Arts de la Universitat de Barcelona, 2005. Presentemente, este Orientador encontra-se a desenvolver tese doutoral para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do Grau de Doutor do Curso de Doutoramento EL DIBUJO Y SUS TCNICAS DE EXPRESIN pela Facultad de Bellas-Artes de San Carlos de la Universitat Politcnica de Valencia, 2007/2012.

Nota: A situao apresentada relativamente aos orientadores educativos reporta-se ao final do ano letivo. No incio do mesmo ano, a equipa educativa contava com mais um orientador educativo, contratado, que, por razes pessoais, decidiu rescindir o respetivo contrato.

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Tempo de servio Total Relativamente ao tempo de servio prestado junto do Ministrio da Educao/Ministrio da Educao e Cincia, salienta-se o facto de nove orientadores terem 10 ou mais anos de servio completos, quinze possurem 5 ou mais anos de servio e s quatro se encontrarem nas restantes situaes. No Projeto Educativo Fazer a Ponte Em termos de tempo de servio prestado neste Projeto Educativo, duas orientadoras integram o mesmo h mais de 10 anos, 18 orientadores prestam aqui os seus servios h mais de cinco e nove h menos de cinco anos. Estes dados so perfeitamente enquadrveis no facto de o alargamento ao 2. e 3. ciclos ter sido faseado e ser relativamente recente. Local de residncia Em termos de local de residncia, pela consulta da tabela abaixo, facilmente se verifica que a maioria dos orientadores educativos reside no distrito do Porto (69%). Por outro lado, 7 docentes residem em concelhos pertencentes ao distrito de Braga e apenas 2 residem no resto do pas (Bragana e Seia). Local de residncia Santo Tirso Distrito de Braga Restante Distrito do Porto Outros Nmero total 9 7 11 2
Tabela 2-9 - Local de residncia dos orientadores educativos

Percentagem 31% 24% 38% 7%

Distribuio dos orientadores por Ncleo e por Dimenso A equipa educativa do Ncleo de Iniciao contou com a colaborao de 8 orientadores educativos, sendo que trs se encontravam afetos Dimenso Lingustica (uma das orientadores encontrava-se simultaneamente na Dimenso Pessoal e Social); uma Dimenso Lgico-Matemtica; uma Dimenso Identitria e Dimenso Naturalista, simultaneamente, de forma a centrar-se, especialmente, nas temticas enquadradas na valncia Estudo do Meio; e trs Dimenso Artstica. Um dos orientadores educativos afeto Dimenso Lingustica e a orientadora afeta s Dimenses Identitria e Naturalista prestavam, tambm, um apoio especial no domnio da Matemtica, j que a sua formao base nesta rea do conhecimento. A equipa educativa do Ncleo de Consolidao contou com a colaborao de 8 orientadores Educativos, distribudos da seguinte forma: duas pertenciam Dimenso Lingustica (uma das orientadoras encontrava-se simultaneamente na Dimenso Pessoal e Social); dois pertenciam Pgina 42 de 270

Dimenso Lgico-Matemtica; uma Dimenso Naturalista; uma Dimenso Identitria; um Dimenso Artstica e um Dimenso Pessoal e Social. O Ncleo de Aprofundamento contou com a colaborao de onze orientadores educativos. Assim, trs enquadravam-se na Dimenso Lingustica3 (uma das orientadoras encontrava-se, simultaneamente, na Dimenso Pessoal e Social); dois integravam a Dimenso LgicoMatemtica4; trs a Dimenso Naturalista 5; um a Dimenso Identitria e dois a Dimenso Artstica6. A psicloga no se encontrava adstrita a nenhum Ncleo, visto que prestava apoio a todos. Por outro lado, era elemento constitutivo da Dimenso Pessoal e Social. Face ao ano letivo anterior, convm realar a reduo no nmero de orientadores (6 no total). Esta reorganizao resultou da necessidade de diminuir o nmero total de orientadores educativos, por imposio da tutela e do Contrato de Autonomia.

Assistentes operacionais/tcnicas
Funes e entidade patronal O corpo de assistentes operacionais/tcnicas constitudo por 3 funcionrias da carreira tcnica (sendo uma delas coordenadora tcnica) e 7 assistentes operacionais. Todas estas funcionrias tm como entidade patronal a Cmara Municipal de Santo Tirso, a qual tem articulado com a escola a sua manuteno e a sua avaliao. Escalo etrio e formao acadmica A distribuio do pessoal no docente por escales etrios e por formao acadmica apresentada na tabela que se segue.

Uma mais dedicada valncia de Lngua Inglesa, outra de Francs e uma outra de Alemo. Paralelamente, todas Como referido anteriormente, um destes orientadores rescindiu o seu contrato durante o ano letivo, por vontade Um mais dedicado valncia de Histria, outro valncia de Geografia e uma outra valncia de Cincias Naturais. Um destes encontrava-se mais dedicado valncia de TIC e outra de Educao Visual.

elas asseguravam a valncia de Portugus.


4

prpria.
5 6

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Categoria Coordenadora Tcnica Assistente Tcnica Assistente Operacional Totais

Idade

Habilitaes

20 - 24 30 - 34 35 - 39 40 - 44 50 - 54 1. ciclo 2. ciclo Secundrio 1 1 1 1 2 3 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 7 10

Tabela 2-10 - Distribuio etria e formao acadmica das Assistentes

De salientar que mais de metade das Assistentes tem menos de 40 anos e que nenhuma possui formao superior. Vnculo laboral Neste momento, trs das assistentes operacionais encontram-se com contrato de trabalho em funes pblicas a termo certo; trs das assistentes operacionais e uma das assistentes tcnicas viram a sua situao alterada a 31 de maro de 2012, passando de contrato a termo certo a contrato de trabalho de funes pblicas por tempo indeterminado; uma assistente tcnica e uma assistente operacional encontram-se com contrato por tempo indeterminado e a coordenadora tcnica encontra-se no quadro. Local de residncia Todas as assistentes operacionais/tcnicas residem perto da escola. Assim, cinco residem na freguesia de Vila das Aves, duas residem noutras freguesias de S. Tirso e 3 nos concelhos limtrofes (Famalico, Guimares e Vizela). Tempo de trabalho na escola Trs destas funcionrias encontram-se na escola desde que esta se tornou Escola Bsica Integrada de Aves/S. Tom de Negrelos (duas da carreira tcnica e uma da carreira operacional); trs outras encontram-se na escola h mais de cinco anos (uma da carreira tcnica e duas da carreira operacional); finalmente, as restantes quatro encontram-se na escola h menos de dois anos.

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Estruturas que colaboram com a escola


So vrias as entidades/estruturas que colaboram ativamente com esta escola, designadamente: a Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto, a Cmara Municipal de Santo Tirso, a Junta de Freguesia de Vila das Aves, o Centro Cultural de Vila das Aves, a extenso de Vila das Aves do Centro de Sade de So Tom de Negrelos, a Cooperativa de Apoio Integrao do Deficiente, o Agrupamento 0004 do Corpo Nacional de Escutas, o Patronato de Vila das Aves e o Lar Familiar da Tranquilidade. O Professor Doutor Rui Trindade, da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, tem colaborado ativamente com a nossa escola, nomeadamente no mbito da Comisso que elaborou este relatrio. A Cmara Municipal de Santo Tirso tem dinamizado vrias atividades que abrangem os alunos da nossa escola. So disso exemplo a Caminhada Concelhia Interescolar, o Corta-Mato concelhio e o Sarau Cultural. Por outro lado, a Cmara Municipal um parceiro no mbito do Projeto Eco Escolas, quer na disponibilizao de condies que permitem algumas visitas de estudo quer tomando assento no respetivo Conselho. Por outro lado, revelou-se um parceiro essencial na receo que realizamos aos nossos parceiros no mbito do Projeto Comenius. A Junta de Freguesia de Vila das Aves cedeu, em quase todas as situaes, o espao necessrio para a realizao da Assembleia de Alunos. Esta decorreu algumas vezes no salo nobre da mesma, apesar de, na maioria das vezes, ter decorrido na cave. Gostaramos de salientar que, embora no reunissem as condies ideais, estes dois espaos eram claramente mais adequados do que o polivalente da nossa escola. A Junta de Freguesia tambm cedeu um dos seus camies para que pudssemos participar no desfile de S. Joo/dia Eco Escolas e nas Festas da Vila, as quais so promovidas pela mesma. Por outro lado, o Presidente da Junta de Freguesia de Vila das Aves, Carlos Fernandes, membro do Conselho de Direo da Escola. Com o Centro Cultural de Vila das Aves temos vindo a estabelecer uma parceria que passa pela cedncia de instalaes (dois dos atelis, como referimos anteriormente, no presente relatrio), pela participao em sesses no mbito da Hora do conto e por colaboraes de carter mais espordico com o seu bibliotecrio (Ler Consigo e uma oficina de restauro de livros). Finalmente, cedeu-nos o seu auditrio sempre que necessitmos de realizar reunies com grupos mais alargados (DREN, escolas e Escolas Superiores de Educao). Relativamente ao Centro de Sade e conforme atestam os balanos da Dimenso Naturalista e da Dimenso Pessoal e Social (Anexo I), no mbito da Educao para a Sade, estabeleceu-se uma parceria para o tratamento de flor junto dos alunos com idades compreendidas entre os 6 e os 10 anos de idade. Adicionalmente, promoveu-se tambm a abordagem de questes Pgina 45 de 270

relativas temtica da sexualidade na adolescncia, focando aspetos como o planeamento familiar e a paternidade responsvel. Com a Cooperativa de Apoio Integrao do Deficiente estabelecemos um protocolo que, no incio deste ano letivo, contemplava o acompanhamento de um dos alunos com Necessidades Educativas Especiais. Esta parceria, efetuada desde 2010, tem vindo a desempenhar um papel bastante relevante, quer na integrao de jovens com NEE em cursos profissionais ou em atividades ocupacionais (aps a concluso do ensino bsico) quer com a promoo de terapias para os alunos que delas necessitam e, por imperativos de fora maior, no tm quaisquer possibilidades de as obter noutro local. Para alm disso, tambm tem sido bastante enriquecedor ao nvel da formao de todos os intervenientes nesta parceria (terapeutas, Encarregados de Educao, pessoal docente e no docente). O Agrupamento 0004 do Corpo Nacional de Escutas desafia, anualmente, a nossa Escola a participar no seu Sarau de Reis, sendo habitual a nossa presena nesta celebrao, h j vrios anos. Este momento insurge-se como mais uma oportunidade de partilharmos o nosso trabalho com a comunidade local, fortalecendo o convvio entre alunos, pais e orientadores educativos (para mais detalhes consultar, por favor, o Balano da Dimenso Artstica Anexo I). O Patronato de Vila das Aves cedeu-nos tambm as suas instalaes para a realizao de um espetculo de final de ano, no qual foram apresentados os projetos desenvolvidos pelos alunos. Por fim, a Escola utilizou ainda as piscinas do Lar Familiar da Tranquilidade para o desenvolvimento da prtica desportiva, na modalidade natao.

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Captulo 3 - Clima de Escola


A forma como os diferentes atores educativos se interrelacionam deve partir de um objetivo comum e partilhado por todos. Nesse sentido, o Projeto Educativo Fazer a Ponte e as prticas dirias vivenciadas nesta escola so-no claramente. A organizao escolar, dspar da organizao das restantes escolas pblicas, torna a Escola da Ponte mpar no que concerne ao Clima de Escola. De facto, a existncia de dispositivos como a Assembleia (que rene com todos os alunos semanalmente), as Responsabilidades (que semanalmente agregam alunos de diferentes Ncleos nas suas reunies), a Comisso de Ajuda, a listagem de Direitos e Deveres aprovados pelos alunos, o trabalho cooperativo entre alunos e orientadores so s alguns dos aspetos que confirmam o que atrs afirmamos. Assim, durante este exerccio de introspeo, pareceu-nos fundamental compreender o que alunos, pais/encarregados, orientadores educativos e funcionrios pensam acerca de vrios aspetos, nomeadamente a forma como intervm na vida diria e a forma como perspetivam as situaes de indisciplina e de solidariedade/interajuda. Ao longo das prximas seces analisaremos por um lado o que est previsto nos nossos documentos internos e as nossas prticas e por outro analisaremos os resultados obtidos atravs dos questionrios.

Participao dos Alunos


O nosso Projeto Educativo valoriza claramente a participao democrtica dos alunos nos diferentes aspetos da vida Escola. A participao que aqui se refere estrutura-se a vrios nveis e assenta, em vrios casos, em dispositivos prprios7: Assembleia, Responsabilidades, Acho bem e Acho Mal, Caixinha dos Segredos, Debates (da Convocatria para a reunio da Assembleia e espordicos) etc. De seguida, analisaremos alguns deles em separado. Pareceunos que seria extemporneo solicitar aos diferentes intervenientes que se pronunciassem sobre todos. Se assim tivssemos feito, certamente que seria maador e goraria o interesse fundamental deste documento. No final, faremos uma pequena reflexo para no se perder a noo de conjunto e de interligao que est to presente nas nossas prticas.

Nos termos do nosso Projeto Educativo, o dispositivo pedaggico entendido como suporte

de uma cultura organizacional especfica, sendo considerado nessa qualidade toda e qualquer manifestao (identificada como rotina, estratgia, material, recurso...) que contribua para a produo, reproduo e transformao da cultura numa determinada comunidade educativa.

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Estruturas existentes e sua caraterizao Assembleia A Assembleia, tal como dispe o nosso Regulamento Interno, enquanto dispositivo de interveno direta, a estrutura de organizao educativa que proporciona e garante a participao democrtica dos alunos na tomada de decises que respeitam a organizao e funcionamento da Escola. Nesta estrutura so discutidos e aprovados os Direitos e Deveres dos alunos, pelos prprios; decide-se a participao em vrias atividades, quer sejam propostas internas, quer sejam propostas externas; realizam-se partilhas sobre atividades realizadas na Escola ou externamente e curiosidades/trabalhos dos alunos; as Responsabilidades apresentam os seus balanos, pedidos e avisos; a Comisso de Ajuda procura ajuda junto de toda a Assembleia, quando sente que tal necessrio; por vezes, convidados externos partilham uma parte do seu trabalho com a comunidade; h um tempo aberto a toda a Comunidade, para se poder pronunciar sobre aspetos no inseridos na ordem de trabalho (TPPAFPV) Tempo para professores, alunos, funcionrios, pais e visitas e aprova-se a ata respeitante Assembleia anterior. Desde j, gostaramos de chamar a vossa ateno para o Balano realizado por esta Responsabilidade, no final do ano letivo, e que pode ser encontrado no Anexo II. Assim, como ponto forte, assinalou-se especialmente a participao dos alunos, nos debates preparatrios da referida Assembleia, a entreajuda entre os elementos da Mesa da Assembleia, a boa dinamizao dos assuntos e o cumprimento de algumas das promessas das diferentes listas. Como aspetos suscetveis de melhoramento surgem questes relacionadas com as instalaes, onde se realizavam as reunies da Mesa e a participao menos evidente dos alunos mais velhos. De seguida, inclumos uma tabela com o resumo dos temas analisados em cada uma das Assembleia, para que melhor se possa compreender o que aqui discutido e decidido.

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Assembleia Atas N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL * 19*

Partilhas/ Eco Pedao Escolas de mim

Desporto Escolar

Assuntos discutidos em Assembleia Comisso de Comemoraes Direitos e ResponsabiAjuda/ diversas Deveres lidades Regimento

Projetos e Atividades

TPPAFPV (1)

Convidados externos

19

4 10 5 5 6 5 12

Tabela 3-1- Assuntos discutidos em Assembleia (1) Tempo para professores, alunos, funcionrios, pais e visitas. * - Ata eleitoral.

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De forma a aquilatar aquilo que todos os intervenientes no processo educativo pensam sobre esta estrutura nuclear do nosso Projeto, aplicmos vrios inquritos e damos aqui nota dos respetivos resultados. Alunos Ncleo de Iniciao Primeira Questo Opes Sim. Gostas de ir Assembleia? A Assembleia ajuda a Escola a funcionar melhor? A Assembleia ajuda-te a dar opinio sobre diferentes assuntos? Na Assembleia, custa-te a aceitar a opinio dos outros e o resultado das votaes? A Assembleia ajuda a resolver problemas ou conflitos? Achas que os alunos deviam participar mais na Assembleia? Achas que devia de haver mais partilhas na Assembleia? Achas que as decises tomadas na Assembleia so cumpridas? Achas que a Mesa da Assembleia realiza um bom trabalho? Costumas participar na Assembleia? Achas que todos os alunos devem ter o direito de participar na Assembleia? No. Em branco. Sim. No. Sim. No. Sim. No. Sim. No. Em branco Sim. No. Em branco Sim. No. Em branco Sim. No. Em branco Sim. No. Sim. No. Sim. No. vez 87% 13% 0% 93% 7% 93% 7% 87% 13% 87% 13% 0% 80% 13% 7% 93% 0% 7% 73% 13% 14% 93% 7% 67% 33% 100% 0% Restante Ncleo de Iniciao 83% 13% 4% 100% 0% 91% 9% 30% 70% 91% 4% 5% 96% 0% 4% 83% 13% 4% 78% 22% 0% 96% 4% 57% 43% 100% 0%

Tabela 3-2 - Sntese das respostas obtidas nos questionrios, realizados no Ncleo de Iniciao, relacionados com o funcionamento da Assembleia.

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A anlise da tabela permite aferir que a maioria dos alunos do Ncleo de Iniciao gosta de ir Assembleia, 87% dos alunos da primeira vez e 83% dos restantes alunos do Ncleo. Todavia, 13% dos alunos (1. vez e restantes crianas) referem que no gostam de participar na Assembleia e 4% dos alunos designados por restante Ncleo de Iniciao no responderam a esta questo. Na generalidade, os alunos da primeira vez (93%) consideram que a Assembleia ajuda a Escola a funcionar melhor e os restantes alunos do Ncleo so unnimes ao afirmarem que este rgo importante na gesto do funcionamento da Escola. No que concerne questo A Assembleia ajuda -te a dar opinio sobre diferentes assuntos?, mais de 90% dos alunos do Ncleo de Inicia o responderam afirmativamente, 93% dos alunos da primeira vez e 91% dos restantes alunos. Neste contexto, a maioria dos alunos da primeira vez (87%) refere que tm dificuldades em aceitar a opinio dos outros e os resultados das votaes, mas essa dificuldade no se manifesta to premente nos restantes alunos do Ncleo (apenas 30% sentem esse obstculo), o que poder refletir o desenvolvimento do valor da democracia junto dos alunos. A maioria dos alunos, 87% dos alunos da primeira vez e 91% dos restantes alunos consideram que a Assembleia ajuda a resolver os problemas ou conflitos que surgem nas dinmicas escolares. Neste domnio, 5% dos alunos mais velhos do Ncleo de Iniciao no divulgaram a sua opinio. Quanto participao dos alunos na Assembleia, a maioria das crianas do Ncleo de Iniciao, 80% dos alunos da primeira vez e 96% dos alunos do restante Ncleo, consideram que esta deveria ser mais sistemtica/frequente. Sobre este assunto, alguns alunos no manifestaram a sua opinio, tendo deixado a resposta em branco- 7% dos alunos da primeira vez e 4% dos restantes alunos do Ncleo. No que respeita quantidade de partilhas realizadas na Assembleia, a generalidade dos alunos do Ncleo 93% dos alunos da primeira vez e 83% do restante Ncleo - consideram que estas deveriam ocorrer em maior nmero. Neste mbito, no deram o seu parecer 7% das crianas da primeira vez e 4% dos restantes alunos da Iniciao. Cerca de 73 % dos alunos da primeira vez e 78% dos restantes alunos do Ncleo de Iniciao consideram que as decises tomadas na Assembleia so cumpridas. No obstante, 13% dos alunos mais novos e 22% das crianas mais velhas do Ncleo no reconhecem que as decises tomadas na Assembleia so vinculativas. Sobre este tpico, 14% dos alunos da primeira vez no manifestaram a sua opinio. No global, os alunos do Ncleo de Iniciao, 93% dos alunos da primeira vez e 96% dos restantes alunos do Ncleo, consideram que a Mesa da Assembleia realiza um bom trabalho.

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Relativamente participao dos alunos do Ncleo de Iniciao, na Assembleia, 67% dos alunos da primeira vez e 57% dos restantes alunos afirmam que normalmente participam nestes momentos de trabalho, mas os restantes alunos admitem no o fazer. Na ltima questo sobre o assunto da Assembleia, as crianas do Ncleo de Iniciao so unnimes ao considerarem que todos os alunos devem ter o direito de participar na Assembleia.

Concluso Em resumo, neste Ncleo, a imensa maioria dos alunos considera muito relevante o papel da Assembleia e est satisfeito com a sua atuao. Contudo, salienta-se como aspetos menos positivos a dificuldade que alguns alunos ainda tm para aceitar as decises tomadas pela maioria (especialmente os mais novos) e o facto de os alunos sentirem que deveria haver uma maior participao de todos. Por outro lado, no nos podemos deixar de congratular com a unanimidade obtida quanto necessidade de todos os alunos tomarem parte da Assembleia em plano de igualdade.

Ncleo de Consolidao e de Aprofundamento Importncia da Assembleia para o bom funcionamento da escola Da anlise do grfico que agrega as respostas obtidas pergunta Como classificas, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia da Assembleia para o bom funcionamento da escola? facilmente se conclu que a imensa maioria dos alunos considera fundamental ou muito importante a Assembleia. 100% 80% 60%

40%
20% 0% 1Nulo 2 3 4 5Fund.

Consolidao Aprofundamento

Grfico 3-1 - Importncia da Assembleia para o bom funcionamento da escola Consolidao e Aprofundamento.

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Importncia da Assembleia para o desenvolvimento da autonomia No que concerne ao contributo que a Assembleia d para o desenvolvimento da autonomia de cada um dos alunos, a tabela abaixo mostra-nos os dados obtidos: Questo Opes 1 - Nulo Como classificas, de 1 (nulo) a 5 2 (fundamental), a importncia da Assembleia para o 3 desenvolvimento da tua 4 autonomia? 5Fundamental Consolidao 7% 12% 19% 22% 41% 3,8 75,6% Aprofundamento 5% 4% 3,9 22% 37% 32% 77,3%

Tabela 3-3 - Importncia da Assembleia para o desenvolvimento da autonomia dos alunos Consolidao e Aprofundamento

Assim, quando questionados sobre a importncia da Assembleia para o desenvolvimento da sua autonomia, 41% dos alunos do Ncleo de Consolidao consideram ser fundamental para o desenvolvimento da sua autonomia e apenas 7% entendem no haver qualquer contributo. No Ncleo de Aprofundamento, 32% consideram ser fundamental e apenas 5% entendem no contribuir para o desenvolvimento da sua autonomia. Importncia da Assembleia para o desenvolvimento do esprito solidrio

Consolidao

Aprofundamento 36% 23%

32% 21% 14% 8%

32% 26%

3% 5%

1 - Nulo

5 - Fund.

Grfico 3-2 - Importncia da Assembleia para o desenvolvimento da autonomia Consolidao e Aprofundamento

O grfico que explicita o conjunto de respostas obtidas evidencia claramente que s um nmero reduzido de alunos considera que este dispositivo pedaggico tem pouca importncia (menos de um quinto) no desenvolvimento do seu esprito solidrio. Por outro lado, mais de metade dos alunos destes Ncleos considera que este tem um papel fundamental ou que muito importante no desenvolvimento do mesmo.

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Importncia da Assembleia para o desenvolvimento da responsabilidade pessoal Relativamente importncia da Assembleia para o desenvolvimento da responsabilidade pessoal, no Ncleo de Consolidao, 58% considera-a como importante ou muito importante, sendo que, entre os alunos de Ncleo de Aprofundamento, este valor sobe para 66%. No Ncleo de Consolidao, 13% entendem que a Assembleia no contribuiu para o desenvolvimento da sua responsabilidade pessoal. Por outro lado, no Ncleo de Aprofundamento 8% partilham desta opinio. Questo 2 3 4 5 - Fundamental Opes 1 - Nulo Como classificas, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia da Assembleia para o desenvolvimento da tua responsabilidade pessoal? Consolida o 13% 3% 19% 13% 35% 3,7 73,1 % Aprofundamento 7% 5% 20% 30% 30% 3,8 75,4%

Tabela 3-4 - Importncia da Assembleia para o desenvolvimento da responsabilidade pessoal Consolidao e Aprofundamento

Importncia da Assembleia para promover a participao dos alunos Relativamente importncia da Assembleia para que cada aluno seja mais participativo, no Ncleo de Consolidao, 64% dos alunos considera como importante ou muito importante, sendo , para os alunos do ncleo de Aprofundamento, esse valor atinge os 80%. Parece-nos ainda importante salientar o baixo nmero de respostas negativas nos dois casos inferior a 10%. Questo Opes 1 - Nulo Como classificas, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia da Assembleia para seres mais participativo? 2 3 4 5Fundamental Consolidao 3% 6% 16% 16% 48% 4,1 82,1% Aprofundamento 4% 4% 12% 27% 53% 4,2 84,6%

Tabela 3-5 - Importncia da Assembleia para promover a participao dos alunos Consolidao e Aprofundamento

Participao ativa dos alunos na Assembleia Perguntmos ainda aos alunos quantas vezes participavam ativamente na Assembleia. Quer no Ncleo de Ncleo de Consolidao, quer no de Aprofundamento, 35% dos alunos refere que participou ativamente, na Assembleia, mais do que 5 vezes, ao longo do ano. No Pgina 54 de 270

Ncleo de Consolidao, 21% refere que nunca participou ativamente na Assembleia, sendo que o valor desce para os 14% no Ncleo de Aprofundamento. Assim, um quinto dos alunos da Consolidao e menos de um sexto dos alunos do Aprofundamento nunca participaram ativamente na Assembleia. Contudo, no podemos fechar este ponto sem salientar que todos os alunos participam na Assembleia nos momentos de votao.

Assuntos importantes a serem discutidos em Assembleia


Questo Consolida Aprofundamento o

Partilhas de alunos. Partilhas de atividades escolares. Indica os assuntos que consideras importante serem discutidos na Assembleia. Comisso de Ajuda/conflitos. Avisos das Responsabilidades. Partilhas de convidados. Direitos e Deveres. Decises que envolvam toda a escola (exemplos: decidir comemorar o Natal, votar no plano de ao eco-escolas, decidir festejar o Carnaval). Balano das Responsabilidades.

74% 63% 89% 96% 48% 63% 85% 45%

72% 64% 74% 76% 60% 70% 80% 56%

Tabela 3-6 - Assuntos importantes a serem discutidos na Assembleia Consolidao e Aprofundamento.

No Ncleo da Consolidao, a maioria dos alunos, 96%, acharam importantes os avisos das Responsabilidade, como assunto a ser discutido na Assembleia. J no Aprofundamento, 80% dos alunos consideram que as decises que envolvem toda a escola so as mais importantes. Salienta-se ainda que todas as opes tiveram, pelo menos, perto dos 50% de respostas. Assim, facilmente se conclui que todos os assuntos, normalmente abordados nestas reunies, so considerados importantes pelos alunos destes dois Ncleos.

Aspetos a melhorar no funcionamento da Assembleia Um dos aspetos que interessava tambm aquilatar prende-se com os aspetos que os alunos consideram ser importantes para a melhoria do desenvolvimento da Assembleia. Os resultados obtidos so os que agora se ilustram com esta tabela:

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Questo

Opes Aumentar a implicao dos alunos nas discusses.

Consolidao Aprofundamento 61% 46% 11% 57% 57% 7% 11% 60% 47% 9% 72% 47% 4% 8%

Assinala o(s) aspeto(s) que consideres fundamental(ais) para melhorar no funcionamento da Assembleia.

Aumentar o nmero de partilhas na Assembleia. Diminuir o nmero de assuntos discutidos. Fazer cumprir as decises tomadas. Melhorar o funcionamento da Mesa de Assembleia. Alterar a forma de eleio da Mesa de Assembleia. Nenhum.

Tabela 3-7 - Aspetos a melhorar no funcionamento da Assembleia Consolidao e Aprofundamento.

Quanto aos aspetos para melhorar o funcionamento da Assembleia, foi referenciado como fundamental, por 61% dos alunos do Ncleo de Consolidao, Aumentar a implicao dos alunos nas discusses. Pelo Ncleo de Aprofundamento, 72% dos alunos apontaram como fundamental Fazer cumprir as decises tomadas. Contudo, os dois fatores referidos anteriormente surgem com uma expresso elevada nos dois Ncleos. Por outro lado, notase um elevado grau de concordncia destes alunos com a forma como a Mesa eleita.

Importncia da Assembleia para a resoluo de conflitos/problemas

80% 60% 40% 20% 0%

Consolidao Aprofundamento

Grfico 3-3 - Importncia da Assembleia para a resoluo de conflitos/problemas - Consolidao e Aprofundamento.

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No que diz respeito importncia da Assembleia para a resoluo de conflitos/problemas, no Ncleo de Consolidao, 71% dos alunos considera-a como importante ou muito importante, sendo que nenhum aluno referiu que a Assembleia no ajudava na resoluo dos mesmos. No ncleo de Aprofundamento, 86% dos alunos consideram a Assembleia importante ou muito importante para a resoluo de conflitos/problemas e s 4% dos alunos referiram que a sua importncia era reduzida.

Importncia da Assembleia para o desenvolvimento do esprito democrtico Quanto importncia da Assembleia para o desenvolvimento do esprito democrtico, no Ncleo de Consolidao 57% considera-a como fundamental e no h um nico aluno que considere que a sua importncia diminuta. No Ncleo de Aprofundamento, o valor mximo de 60% e apenas 2% entendem no contribuir para o desenvolvimento do seu esprito democrtico. Alis, como o grfico ilustra, os alunos compreendem bem a importncia deste encontro para o desenvolvimento do seu sentido democrtico.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1Nulo 2 3 4 5Fund.

Consolidao Aprofundamento

Grfico 3-4 - Importncia da Assembleia para o desenvolvimento do esprito democrtico Consolidao e Aprofundamento

Quem deve ter mais direito de participar na Assembleia? Neste ponto, os alunos inquiridos demonstraram claramente que consideram a Assembleia como um espao onde todos os alunos devem intervir e ter direito a dar a sua opinio, de viva voz e/ou por votao. Curiosamente, so os alunos do Ncleo de Consolidao, que no so os mais velhos da escola, que assinalam com maior frequncia a opo Os mais velhos.

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Nota: a resposta assinalada como outra : todas as pessoas que participam na escola e que j fizeram parte, todas as visitas, professores e pais. Assim, no fundo, tendo em conta o esprito da questo, poder ser colocada na categoria todos devem ter igual direito. Aprofundamento Consolidao

Outra: Todos devem ter igual direito. Quem mais capaz de compreender os assuntos. Os mais novos. Os mais velhos.

2% 0% 80% 74% 4% 0% 2% 0% 2% 10%

Grfico 3-5 - Quem deve ter mais direito de participar na Assembleia Consolidao e Aprofundamento.

Comparao com anos anteriores Aos alunos do Ncleo de Aprofundamento solicitmos-lhes que fizessem um exerccio de comparao, baseado na seguinte questo: Como classificas, de 1 a 5, a evoluo do funcionamento da Assembleia, ao longo dos ltimos quatro anos, relativamente aos seguintes parmetros? Respeito dos alunos pelas decises tomadas em Assembleia 5% 11% 36% 25% 24% 3,5 70,6%

Parmetro

Implicao dos alunos 5% 5% 30% 44% 16% 3,6 72,9%

Capacidade de influenciar o diaa-dia escolar 5% 11% 22% 44% 17% 3,6 72,0%

Capacidade de resolver problemas 2% 5% 25% 34% 34% 3,9 78,7%

1 2 3 4 5 Mdia

Tabela 3-8 - Sntese das respostas junto dos alunos do Ncleo de Aprofundamento relativamente evoluo do funcionamento da Assembleia, nos ltimos quatro anos.

No que diz respeito evoluo do funcionamento da Assembleia, ao longo dos quatro anos letivos transatos, podemos observar que os resultados so claramente positivos, uma vez Pgina 58 de 270

que, para todos os parmetros, verificmos que a mdia superior a 50% e menos de 16% dos alunos considera haver retrocessos na evoluo do funcionamento da Assembleia. Relativamente ao parmetro Implicao dos alunos verificmos que 60% dos alunos considera que houve melhorias, 31% que no houve evoluo e apenas 10% que houve um decrscimo. Relativamente ao parmetro Capacidade de influenciar o dia -a-dia escolar verificmos que 61% dos alunos considera que houve melhorias, 22% que no houve evoluo e apenas 16% que houve um decrscimo. Para 49% destes alunos as decises tomadas em Assembleia tm vindo a ser mais respeitadas e s 16% considera que tem havido um retrocesso. Finalmente, a Assembleia tem resolvido cada vez melhor os problemas, para 38% dos alunos, e s 7% considera que a situao se tem vindo a deteriorar.

Concluso Nestes dois Ncleos, Consolidao e Aprofundamento, ressalta claramente que, em todos os aspetos analisados, os alunos valorizam muito a Assembleia de Escola como promotora de vrios comportamentos/valores (autonomia, solidariedade, responsabilidade e participao). Contudo, ainda se deteta que ainda h caminho a fazer, no que diz respeito melhoria da participao dos alunos na mesma. Alis, este aspeto j foi debatido vrias vezes com os prprios e em reunies de Conselho de Projeto. Os assuntos que so debatidos nas Assembleias so especialmente valorizados por estes alunos e os aspetos, indicados como suscetveis de melhoria, assentam, especialmente, no aumento da implicao dos alunos e no aumento do respeito pelas decises tomadas. Por outro lado, existe um elevadssimo grau de concordncia com a forma como a Mesa eleita. Por outro lado, os alunos do Ncleo de Aprofundamento, instados a pronunciar-se sobre a forma como a Assembleia tem vindo a evoluir nos ltimos anos, atestam que o seu funcionamento tem vindo a melhorar. Finalmente, gostaramos de ressalvar que os alunos, esmagadoramente, consideram que a Assembleia fundamental para a resoluo de conflitos/problemas e que, no conjunto dos pontos analisados, se nota claramente que o seu sentido democrtico se encontra muito desenvolvido. Assim, parece que este dispositivo se encontra a cumprir o seu papel.

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Pais/Encarregados de Educao De forma a compreender o que os pais/encarregados de educao pensam relativamente Assembleia e de forma, ainda que indireta, a triangular os dados que obtivemos junto dos alunos, pedimos-lhes que se pronunciassem relativamente a trs questes concretas: Considera a Assembleia um pilar essencial do funcionamento da escola?; "Pensa que o s eu educando considera a Assembleia um pilar essencial do funcionamento da escola?"; "Pensa que a Assembleia bastante importante para a formao do seu educando enquanto cidado participativo e democrtico?". De seguida, apresentaremos os dados que obtivemos. No que concerne afirmao Considero a Assembleia um pilar essencial do funcionamento da escola", 92% dos pais responderam que a consideram absolutamente essencial ou essencial e nenhum se exprimiu negativamente relativamente afirmao proposta. Alis, s 8% atriburam nvel 3 ao seu grau de concordncia. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Considero a Assembleia um pilar essencial do funcionamento da escola". 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 8% 22% 70% 4,6 92,4%

Tabela 3-9 - Perceo dos pais/encarregados de educao sobre o papel estrutural da Assembleia na vida diria da escola.

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O grfico relativo s respostas da segunda questo , tambm, esclarecedor:

"Pensa que o seu educando considera a Assembleia um pilar essencial do funcionamento da escola?"
1 2 3 4 5

1% 3%

16%

52% 28%

Grfico 3-6 - Perceo que os pais/encarregados de educao tm da importncia que os seus filhos/educandos do Assembleia.

Parece-nos evidente que 80% dos pais/encarregados de educao considera que os seus filhos/educandos lhe atribuem uma grande importncia. Estando em concordncia com o que atrs se evidenciou, na parte relacionada com os alunos. Relativamente afirmao "Penso que a Assembleia bastante importante para a formao do meu educando enquanto cidado participativo e democrtico", 92% dos Encarregados de Educao classificaram-na como importante ou muito importante, nenhum a considerou nada importante e s 2% a considerou como pouco importante, conforme o ilustra a tabela abaixo. Questo Opes 1
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

Resultados 0% 2% 6% 19% 73% 4,7 93,1%

2 3 4 5

"Penso que a Assembleia bastante importante para a formao do meu educando enquanto cidado participativo e democrtico".

Tabela 3-10 - Importncia dada pelos Encarregados de Educao Assembleia na formao dos seus educandos como cidados participativos e democrticos

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Concluso Como sntese das opinies expressas pelos pais/encarregados de educao, relativamente a este dispositivo parece-nos fundamental referir que quase todos a valorizam de forma muito clara e tm tambm a perceo que os seus educandos o fazem. Paralelamente, existe uma forte correlao entre as respostas obtidas junto dos pais e juntos dos alunos.

Orientadores Educativos Por fim, pareceu-nos importante estudar a perceo que os Orientadores tm relativamente a esta estrutura. De seguida, apresentamos os dados obtidos e uma pequena reflexo sobre os mesmos:
Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: Opes 1 "A Assembleia um excelente momento para o desenvolvimento do sentido democrtico dos alunos". 2 3 4 5 1 2 "Os temas discutidos na Assembleia influenciam diretamente a vida da escola". 3 4 5 1 2 "Os alunos sentem a Assembleia como sua". 3 4 5 1 2 "Os alunos participam com frequncia na Assembleia". 3 4 5 Resultados 0% 0% 3% 3% 93% 0% 0% 14% 41% 45% 0% 0% 17% 48% 31% 0% 3% 38% 52% 3% 3,6% 71,4% 4,1 82% 4,31 86,2% 4,9% 97,9%

Tabela 3-11 - Opinies dos orientadores educativos relativamente Assembleia

O grupo em estudo atribuiu, de forma muito significativa, elevada importncia Assembleia no desenvolvimento do sentido democrtico dos alunos. Expressaram com um Pgina 62 de 270

bom grau de concordncia, e sem qualquer respondente com opinio contrria, que as discusses desenvolvidas em Assembleia se refletem diretamente na vida da escola e que os alunos sentem a Assembleia como sua. No que concerne participao dos alunos nestas reunies, os orientadores educativos mostraram um satisfatrio grau de concordncia. Contudo, nota-se que tambm este grupo considera que ainda h algum caminho a percorrer, no sentido de aumentar a participao dos discentes. Concluso Todos os auscultados alunos, pais, orientadores demonstraram plenamente que este dispositivo fundamental no desenvolvimento de vrios aspetos constantes do Projeto Educativo Fazer a Ponte, constituindo-se assim como pea fundamental do trabalho pedaggico desenvolvido. Recomendao Apesar de todos os elementos desta Comisso terem conhecimento direto do trabalho que se tem vindo a realizar, instamos os diferentes intervenientes a que continuem a desenvolver esforos, no sentido de aumentar a participao ativa de todos os alunos.

Responsabilidades As Responsabilidades so grupos de alunos, acompanhados por um ou mais orientadores, que elencam e resolvem vrios problemas existentes na Escola e que, por outro lado, organizam e dinamizam vrias atividades. Neste ano letivo as Responsabilidades existentes foram: Biblioteca, Murais, Arrumao e Material Comum, 5 R s, Terrrio e Jardim, Jogos de Mesa, Recreio Bom, Datas e Eventos, Visitas e Correio da Ponte, Computadores e Msica, Jornal, Refeitrio, Rdio, Comenius e Solid. Parece-nos que o nome de cada uma delas poder fornecer algumas pistas sobre o seu objeto de trabalho. Contudo, gostaramos de chamar a vossa melhor ateno para os balanos efetuados, que se encontram no ANEXO II e que so objeto de anlise do captulo 8. A Assembleia, formalmente, tambm considerada uma Responsabilidade. Todavia, optmos por analis-la de forma isolada, tendo em conta as suas caractersticas nicas. Pelo que atrs foi dito, parece-nos bvio que este Dispositivo pedaggico , tambm, uma forma de os alunos intervirem no seu quotidiano e o melhorarem. No sentido de compreender o que estes pensam das mesmas, questionmo-los sobre vrios aspetos.

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Alunos Apresentamos abaixo uma tabela sntese, relativamente s respostas obtidas junto dos alunos, relativamente ao trabalho realizado pelas diferentes Responsabilidades. Apraz-nos registar que, em todos os aspetos analisados, se regista uma taxa de satisfao superior a 75% e s em 5 campos/Ncleo se registam taxas inferiores a 85% (assinalados a azul). Parece-nos importante salientar, mesmo tendo em conta o atrs referido, que no ponto relacionado com a importncia das Responsabilidades para o desenvolvimento do esprito de solidariedade, quer o Ncleo de Consolidao, quer o Ncleo de Aprofundamento apresenta uma taxa de satisfao ligeiramente inferior a 4. O mesmo sucedendo no item relacionado com a importncia das Responsabilidades para o desenvolvimento do esprito democrtico. Finalmente, em todos os grupos analisados, os alunos consideram de elevada importncia a contribuio deste dispositivo para a resoluo dos problemas do dia-a-dia e mostram-se, igualmente, muito satisfeitos com os orientadores educativos que os acompanham. Grau de satisfao (1 a 5) Percentagem Restante Consolidao Aprofundamento Iniciao 4,66 93% 4,47 89% 4,28 86%

Questo Como classificarias, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia da tua Responsabilidade para o desenvolvimento da tua autonomia? Como classificarias, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia da tua Responsabilidade para o desenvolvimento do teu esprito de solidariedade? Como classificarias, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia da tua Responsabilidade para o desenvolvimento da tua responsabilidade pessoal? Como classificarias, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia da tua Responsabilidade para te ajudar a desenvolver o esprito democrtico? Como classificarias, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia de todas as Responsabilidades para o desenvolvimento da tua autodisciplina? Como classificarias, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a importncia de todas as Responsabilidades para a resoluo de conflitos/problemas? Como classificarias, de 1 (nulo) a 5 (fundamental), a tua satisfao com a tua Responsabilidade?

1 vez 4,66 93%

4,65 93%

4,63 93%

3,83 77%

3,93 79%

4,76 95%

4,70 94%

4,33 87%

4,42 88%

4,53 91% 4,76 95% 4,93 99% 4,70 94%

4,67 93% 4,74 95% 4,67 93% 4,76 95%

3,87 77% 4,38 88% 4,07 81% 4,53 91%

4,11 82% 4,40 88% 4,23 85% 4,47 89% Pgina 64 de 270

Pensas que as Responsabilidades so importantes para o bom funcionamento da escola no dia-a-dia? Como classificarias, de 1 (muito pouco) a 5 (muito bom) o apoio que te dado pelo(s) professor(es) que acompanha(m) a tua Responsabilidade

4,83 97% 4,87 97%

4,78 96% 4,76 95%

4,90 98% 4,80 96%

4,64 93% 4,63 93%

Tabela 3-12 - Resumo das respostas obtidas no inqurito aos alunos relativamente s Responsabilidades

Aspetos necessrios para melhorar o funcionamento das Responsabilidades O fator mais apontado pelos alunos como suscetvel de melhoria prende-se com o empenho dos mesmos nas tarefas (102 referncias, no total), o que um nmero bastante elevado e a merecer considerao por parte da equipa educativa. Aumentar o nmero/durao das reunies o aspeto assinalado, logo a seguir, com 71 respostas afirmativas. Existe tambm algum descontentamento relacionado com o grau de cumprimento das decises das diferentes Responsabilidades, j que este ponto foi assinalado por 68 alunos. Todas as outras opes tiveram uma expresso reduzidssima. A saber: - Diminuir o nmero/durao das reunies 2 - Nenhum 1 - Respeitar os professores da Responsabilidade e as opinies dadas pelos professores e alunos - 1

Orientadores Educativos

Instados a pronunciarem-se sobre a forma como entendem a implicao dos alunos nas Responsabilidades, tal avaliado positivamente por 97% dos orientadores educativos da Escola. Neste contexto, verificaram-se 24% de respostas na categoria 3 (boa utilizao), 55% na categoria 4 (muito boa utilizao) e 18% na categoria 5 (excelente utilizao). No obstante, 3% dos orientadores educativos consideram que o envolvimento dos alunos nas dinmicas das Responsabilidades ainda frgil e pode ser melhorado. A diferente perceo dos orientadores pode, eventualmente, estar mais relacionada com a Responsabilidade em que se envolverem.

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5 4 3 2 1

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Grfico 3-7 - Juzo dos orientadores educativos relativamente ao funcionamento das Responsabilidades

Concluso De forma sinttica parece-nos evidente que, na generalidade, os alunos se encontram satisfeitos com o trabalho realizado pelas Responsabilidades e entendem-nas como algo de fundamental para o regular funcionamento desta Instituio. Paralelamente, encontram-se tambm muito satisfeitos com o apoio que lhes prestado pelos orientadores educativos nas mesmas. Por outro lado, os orientadores educativos tambm valorizam, claramente, o trabalho desenvolvido por estas estruturas. Recomendao Parece-nos que estes questionrios apontam tambm para a necessidade de se refletir um pouco sobre o grau de cumprimento das diferentes decises tomadas pelas Responsabilidades. Por outro lado, e apesar de termos conscincia da complexidade deste tema, parece-nos importante salientar que os discentes consideram como necessrio o aumento do tempo despendido nestas tarefas.

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Participao dos Pais/Encarregados de Educao


A participao dos Pais/Encarregados de Educao estrutura-se em torno de dois eixos complementares: a Escola no seu conjunto e o que concerne ao seu filho/educando, de forma mais especfica. Para efeitos de anlise, trabalharemos os dois de forma distinta, apesar de considerarmos que existem pontos em que se sobrepem. Por exemplo: as reunies com os professores tutores, por vezes, abordam tambm aspetos relacionados com o funcionamento geral da Escola.

Na Escola em geral A participao dos pais/encarregados na definio das linhas orientadoras do funcionamento da Escola assenta, essencialmente, em trs formas distintas: Conselho de Direo, Associao de Pais, reunies destes com a equipa educativa e participao na vida diria da Escola. Este ltimo ponto torna-se relevante, ao nvel das Responsabilidades, onde h vrios pais que, estabelecendo a ligao com a Associao de Pais, acompanham e participam nas suas reunies (Assembleia, Datas e Eventos, Terrrio e Jardim e Comenius) e ao nvel das Atividades de Enriquecimento Curricular, onde alguns encarregados de educao asseguraram oficinas especficas. Finalmente, h muitas outras intervenes de carter espordico e informal que no so possveis de quantificar nem de analisar, no mbito deste relatrio, mas existem e so importantes. Conselho de Direo No incio de cada letivo, os encarregados de educao organizam-se em listas constitudas de trs, sendo cada um deles de diferentes Ncleos (Iniciao, Consolidao e Aprofundamento). Aquando da candidatura, apresentam um manifesto onde apresentam as linhas orientadoras do que pretendem vir a ser o seu desempenho. A estrutura deste Conselho encontra-se acima descrita e conta ainda com o Presidente da Associao de Pais/Encarregados de Educao. Finalmente, o Presidente do rgo tem de ser obrigatoriamente um destes elementos. Este Conselho um rgo de direo da Escola e a sua atividade, muitas vezes, passa algo despercebida, j que as suas competncias, sendo essenciais, centram-se em documentos/momentos muito especficos da vida da Escola: nomeao do gestor, eleio dos Coordenadores, alteraes aos documentos fundamentais Escola e anlise dos relatrios produzidos pelas diversas estruturas. Alis, no decorrer deste ano letivo, tirando as funes mais relacionadas com o oramento e a autoavaliao, o Conselho de Direo, no mbito das suas competncias, s foi chamado a pronunciar-se sobre a ratificao de um Coordenador.

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Encarregados de Educao Esta Comisso achou por bem conhecer o que os encarregados de educao pensavam sobre a importncia dos diferentes rgos e o seu desempenho. Contudo, tendo em conta que a interligao entre eles muito forte e que os prprios rgos evidenciam isso mesmo, nunca marcando claramente as funes de cada um eles, junto dos encarregados de educao, colocmos a questo, de forma genrica: de 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Os diferentes rgos de gesto/direo da Escola da Ponte apresentam uma estratgia clara para a mesma".

2% 2% 10% 1 2 50% 3 4 36% 5

Grfico 3-8 - Perceo dos Encarregados de Educao relativamente s linhas traadas pelos rgos de direo/gesto da escola.

Assim, da anlise do grfico resultante, facilmente se conclui que quase trs quartos dos inquiridos exprimiram um grau de concordncia com a afirmao entre o 4 e o 5. Por outro lado, mas no menos importante, s 4% dos inquiridos assinalaram o nvel 2 ou o 1. Orientadores Educativos J no que diz respeito opinio dos orientadores educativos, relativamente ao Conselho de Direo em particular, os valores apresentados descem ligeiramente. Contudo, parece-nos que esta descida pode ser facilmente explicada pelo que atrs dissemos sobre as competncias deste rgo.

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Questo

Opes 1

Resultados 0% 3% 35% 35% 27% 3,9 77%

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que o Conselho de Direo apresenta linhas claras para o desenvolvimento da escola".

2 3 4 5

Tabela 3-13 - Opinio dos Orientadores Educativos relativamente ao Conselho de Direo

Associao de Pais A Associao de Pais desempenha um papel fundamental na vida da escola. Contudo, aparentemente, encontra-se algo diminudo em relao ao que a realidade de outras escolas. Esta situao deve-se ao facto de cada encarregado de educao ter um acesso bastante direto aos orientadores educativos e mesmo aos elementos que compem os diferentes rgos de direo/gesto. Parece-nos importante salientar que a Associao de Pais rene semanalmente na primeira tera-feira de cada ms. Nestas reunies so abordados os diferentes aspetos da vida da Escola e, por vezes, esses mesmos assuntos so discutidos diretamente com o Conselho de Gesto. Quando tal se justifica, este envolve os restantes orientadores educativos na discusso/resoluo dos mesmos. Apesar de existir um ncleo de encarregados de educao que participa de forma mais ativa na dinamizao das atividades da Associao de Pais, as reunies so amplamente participadas. Por outro lado, nas reunies que decidido quem dos encarregados de educao disponveis acompanhar algumas das Responsabilidades Datas e Eventos, Terrrio e Jardim, Comenius, Assembleia Formalmente, o convite que recebemos, da Junta de Freguesia de Vila das Aves, para participar nas Festas da Vila, endereado Associao de Pais.

Reunies de Pais/Encarregados de Educao com a equipa educativa Com uma periodicidade muita prxima de, duas por perodo letivo, a equipa educativa promove reunies com os pais/encarregados de educao. Estas reunies so, na sua maioria, gerais. Contudo, por vezes, existem reunies de Ncleo sempre que os assuntos a ser discutidos/esclarecidos se concentram mais nas dinmicas dos mesmos.

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De realar que estas reunies se desenrolam sempre no horrio ps-laboral, normalmente, s sextas-feiras a partir das 21 horas. Tendo em conta o enunciado, consideramos interessante perceber o que pensam os pais relativamente a estas reunies (periodicidade, importncia dos assuntos abordados e qualidade dos esclarecimentos prestados). Periodicidade O grfico referente s respostas obtidas, relativas ao grau de concordncia dos encarregados de educao com a periodicidade das reunies, parece-nos que no deixa dvidas. Contudo, gostaramos de salientar que s 1% dos inquiridos demonstra uma opinio negativa sobre este aspeto. 0% 1% 9%

27%

63%

Grfico 3-9 - Concordncia dos pais/encarregados de educao com a periodicidade das reunies com os mesmos.

Importncia dos assuntos abordados e clareza das reunies A tabela que agrega os dados recolhidos demonstra que os encarregados de educao se encontram satisfeitos com a forma como a convocatria elaborada e com o desenrolar destes encontros. Alis, s 3% dos respondentes apresentaram respostas ao nvel do 2 e do 1. Questo 1 "As reunies de pais com a equipa educativa so claras, esclarecedoras e discutem-se os assuntos realmente importantes". 2 3 4 5 Opes 1% 2% 12% 28% 46% 4,3 86,2% Mdia

Tabela 3-14 - Satisfao dos encarregados de educao com as reunies gerais da equipa educativa com os mesmos

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Concluso Os Encarregados de Educao questionados consideram que as reunies com a equipa so muito importantes e que os trabalhos so bem dirigidos, resultando da uma discusso aberta e um esclarecimento cabal.

Participao nas atividades da Escola Perspetiva dos encarregados de educao A existncia de diversidades atividades de natureza mais ldica potencia o convvio entre todos, um bom relacionamento e a vinda, mais frequente, dos encarregados de educao escola. Assim, perguntmos-lhes se consideravam que participavam bastante nas atividades promovidas na Escola (estas atividades so dinamizadas, quase sempre, com a unio de esforos entre os pais/encarregados de educao e os orientadores educativos). O grfico abaixo ilustra bem os resultados obtidos:

1 2 3 4 5

Grfico 3-10 - Participao dos encarregados de educao nas diferentes atividades.

Mais uma vez, s um nfimo nmero dos questionados opinou de forma negativa, 2% atribui 2 e a imensa maioria, 71%, exprimiu a sua concordncia com a afirmao. Perspetiva dos Orientadores Educativos No sentido de compreender de que forma os orientadores educativos compreendem a participao dos pais na vida da Escola, colocmos-lhes algumas questes. Assim, quando instados a pronunciarem-se sobre a parceria com os pais na dinamizao das atividades, 38% dos orientadores considera-a excelente e 41% considera-a muito boa. Nenhum orientador atribuiu a esta parceria um valor inferior a 3. Pgina 71 de 270

Questo

Opes 1

Resultados 0% 0% 21% 41% 38% 4,2 83%

"Considero excelente a parceria com os pais na dinamizao das atividades desenvolvidas".

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao:

2 3 4 5

Tabela 3-15 - Perspetiva da equipa educativa relativamente implicao dos pais na dinamizao das atividades

Assim, parece-nos que existe uma elevada correlao entre os resultados obtidos junto dos encarregados de educao e junto dos orientadores educativos. Concluso No que diz respeito dinamizao de atividades extraescolares, encarregados de educao e orientadores consideram que o envolvimento dos primeiros muito significativo.

Contributo para a manuteno/aprofundamento do Projeto Educativo apangio desta Escola e encontra-se explicitado no seu Projeto Educativo que o s pais/encarregados de educao que escolhem a Escola e adotam o seu Projeto, comprometendo- se a defend-lo e a promov-lo, so a fonte principal de legitimao do prprio Projeto e de regulao da estrutura organizacional que dele decorre (). Assim, perguntmos-lhes se consideram que este ponto se encontra a ser cumprido; De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Os pais/encarregados de educao contribuem claramente para a manuteno e aprofundamento do Projeto Educativo Fazer a Ponte". Neste ponto, s 2% dos respondentes atribui uma meno inferior a 3. Por outro lado, 87% atriburam uma classificao superior a 3, tendo, inclusive, 47% atribudo 5.

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0% 2% 10%

47%

41%

Grfico 3-11 - Perceo dos pais relativamente sua contribuio para Contributo para a manuteno/aprofundamento do Projeto Educativo

Concluso Decorre do que atrs est escrito que os encarregados de educao consideram, de forma muito clara, que so um dos pilares de funcionamento deste Projeto Educativo, tal como o prprio estabelece.

Participao dos encarregados de educao no acompanhamento do seu educando Tutor O tutor um professor escolhido por cada aluno e que o acompanha mais de perto. Este acompanhamento realiza-se quer a nvel estritamente escolar, quer a nvel pessoal e familiar.8 Por outro lado, o tutor o principal interlocutor entre a Escola e a famlia no que a cada aluno diz respeito. Contudo, tal como o explicitado acima, as conversas mantidas com o tutor nem sempre se centram s em cada educando. Atravs de inqurito, tentmos perceber o que pensam os encarregados de educao relativamente ao acompanhamento que o tutor faz ao seu educando e relao que mantm com os prprios.

A forma como os prprios alunos percecionam a sua relao com o tutor ser abordada no

captulo 4. Pgina 73 de 270

Disponibilidade para se encontrar com o encarregado de educao Relativamente a este item, houve quase unanimidade na atribuio do nvel mximo. Assim, s 2% dos encarregados atriburam a meno de 4 e todos os outros atriburam o 5, conforme o demonstra a tabela abaixo: Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "O tutor do meu educando demonstra disponibilidade para se encontrar comigo". Opes 1 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 0% 2% 98% 5,0 99,7%

Tabela 3-16 - Perspetiva dos encarregados de educao relativamente disponibilidade demonstrada pelos tutores

Frequncia das reunies Pelo menos uma vez por perodo, todos os encarregados de educao se renem com o tutor do seu educando. Contudo, sempre que necessrio, existem outras reunies. Quisemos saber se os pais consideravam a periodicidade adequada. Mais uma vez, os resultados dificilmente poderiam ser melhores, j que se obteve uma mdia global de 97,5%. Os dados so a seguir apresentados, de forma mais espartilhada: Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "As reunies com o tutor do meu educando realizam-se com uma frequncia adequada". Opo 1 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 2% 9% 89% 4,9 97,5%

Tabela 3-17 - Concordncia dos encarregados de educao com a frequncia das reunies com o tutor

Durao das reunies Neste ponto, os encarregados de educao foram, mais uma vez, praticamente unnimes, j que todos, com exceo de 7%, consideraram que a durao das reunies a ideal.

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5 4 3 2 1 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Grfico 3-12 - opinio dos encarregados de educao relativamente durao das reunies com o professor tutor.

Grau de esclarecimento As percentagens obtidas nas respostas questo: De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: As reunies com o tutor do meu educando so esclarecedoras", so exatamente iguais s da questo anterior. Assim, mais uma vez, a mdia global das respostas situou-se em 4,9, em 5.

Estabelecimento de estratgias de melhoria Perspetiva dos pais Um dos aspetos considerados fundamentais aquando de qualquer anlise o estabelecimento de estratgias de melhoria, negociadas e aceites por todos os intervenientes. As reunies dos tutores com os encarregados de educao so disso exemplo. Alis, os prprios encarregados de educao o confirmam, j que 89% afirma que concorda plenamente com o que atrs dito e 10% concorda quase na totalidade. S 1% concorda moderadamente com este pressuposto e nenhum dos encarregados de educao expressou qualquer posio negativa relativamente a este ponto.

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80% 70% 60%

50%
40% 30% 20%

10%
0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-13 - Perspetiva dos encarregados de educao relativamente ao estabelecimento de estratgias de melhoria nas reunies com o tutor.

Perspetiva dos orientadores educativos Ainda dentro deste parmetro, questionmos os orientadores sobre a existncia ou no da partilha de estratgias com os encarregados de educao dos seus tutorados. Neste ponto, os elementos deste grupo apresentam uma perspetiva ligeiramente menos positiva daquela evidenciada pelos encarregados de educao. Assim, 69% atribuiu um nvel 5 neste parmetro e 31% atribuiu o nvel 4, no se tendo atribudo qualquer outro nvel. Contudo, no queramos deixar de referir que a mdia deste parmetro chegou aos 94%. Questo
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao:

Opes 1 2 3 4 5

Resultados 0% 0% 0% 31% 69% 4,7% 94%

"Costumo combinar estratgias com os encarregados de educao dos meus tutorados".

Tabela 3-18 - Perspetiva dos orientadores relativamente ao estabelecimento de estratgias de melhoria nas reunies com os encarregados de educao.

Perspetiva dos tutores quanto forma como se relacionam com os encarregados de educao Como forma de ter uma perspetiva global da forma como os orientadores encaram a sua relao com os responsveis pelos seus tutorados, questionmo-los sobre o tipo de relacionamento que estabelecem. Assim, de forma unnime os tutores disseram que estabeleciam um bom relacionamento e mais de trs quartos chegam mesmo a afirmar que a relao excelente.

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80%

70%
60% 50% 40%

30%
20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-14 - Perspetiva dos orientadores educativos relativamente sua relao com os encarregados de educao dos tutorados.

Concluso No que ao professor tutor diz respeito, os encarregados de educao consideram o seu papel fundamental e gostam claramente do acompanhamento realizado. Por outro lado, os orientadores educativos referem que existe um bom relacionamento entre estes dois atores.

Acompanhamento do plano da quinzena Quinzenalmente, os alunos estruturam o seu plano da quinzena. Este plano contm as tarefas que os alunos pretendem cumprir/trabalhar durante toda a quinzena. Uma parte das tarefas encontra-se ligada diretamente a cada uma das valncias, outras encontram-se relacionadas com a sua Responsabilidade e existe um outro grupo que est relacionado com a dinmica vivida em toda a Escola. Para alm da planificao, propriamente dita, existe uma parte em que o aluno faz uma autoavaliao sobre o seu rendimento educativo, no sentido de controlar a sua aprendizagem e de se consciencializar dos seus progressos e dificuldades ou para refletir sobre os seus erros de modo a no os perpetuar. Paralelamente, existe um campo onde o tutor e, por vezes, um outro orientador fazem um comentrio sobre o trabalho/atitudes demonstradas. Os alunos e os encarregados tambm possuem um campo semelhante. Perceo dos encarregados de educao quanto importncia atribuda ao plano da quinzena Tendo em conta que a consulta deste dispositivo permite compreender uma grande parte do percurso que cada aluno fez durante a quinzena e , portanto, uma excelente forma de acompanhar o percurso do seu educando, quisemos conhecer melhor a importncia e utilidade que os encarregados de educao lhe do. Assim, obtivemos os dados que abaixo se evidenciam: Pgina 77 de 270

Questo

Opes 1 2 3 4 5

Resultados 0% 0% 2% 13% 84% 4,8 96,7

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

"O Plano da Quinzena importante no trabalho dirio do meu educando".

Tabela 3-19 - Perceo dos encarregados de educao quanto importncia atribuda ao plano da quinzena

Compreenso da informao que se encontra no interior do Plano da Quinzena Em algumas das reunies de encarregados de educao com a equipa educativa e em algumas reunies com os professores tutores, os primeiros foram relatando alguma dificuldade em perceber, concretamente, o que seu educando estava a trabalhar em cada quinzena. Assim, depois destas reunies e dos esclarecimentos prestados, afigurava-se-nos importante conhecer a opinio dos encarregados de educao, de forma generalizada.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-15 - Facilidade de compreenso da informao constante do interior do plano da quinzena encarregados de educao.

Assim,

todos os inquiridos concordam com a afirmao: A informao que se encontra no

interior do Plano da Quinzena fcil de compreender", 56% concordam totalmente, os restantes 34% exprimem um elevado grau de concordncia. Utilidade da apreciao do professor tutor, no final do Plano da Quinzena O grfico que ora se mostra, ilustra bem que os encarregados de educao valorizam imenso a apreciao do tutor. Assim, todos os inquiridos consideram importante a informao que o tutor escreve no Plano da Quinzena, 89% concorda totalmente com a afirmao e 11% concorda bastante. Pgina 78 de 270

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3

Grfico 3-16 - Importncia atribuda, pelos encarregados de educao, anlise do tutor no final do Plano da Quinzena.

Frequncia de consulta do Plano da Quinzena A questo era bastante simples e pretendia aquilatar a frequncia com que os encarregados de educao consultam o Plano da Quinzena dos seus educandos. Assim, com satisfao que constatmos que s 8% destes indicam uma frequncia que aponta para a possibilidade de no o fazerem, pelo menos, uma vez por quinzena. Questo Opes Diariamente Por favor, indique a frequncia com que consulta o Plano Semanalmente da Quinzena: Quinzenalmente Outra Resultados 28% 39% 15% 8%

Tabela 3-20 - Frequncia com que os encarregados de educao consultam o Plano da Quinzena.

Concluso Os Encarregados de Educao valorizam este Dispositivo quer ao nvel da informao e do seu contedo, quer ao nvel da apreciao que o Tutor produz. Por outro lado, consultam-no com frequncia e consideram que o seu educando tambm valoriza este instrumento pedaggico.

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Caderno de recados O caderno de recados , como o nome indica, um pequeno caderno onde os encarregados e os orientadores educativos podem transmitir pequenos recados uns aos outros. Estes, por vezes, relacionam-se com algum problema especfico do aluno e outras vezes reportam-se a questes gerais que implicam toda a Escola. Comemos por tentar averiguar a frequncia com que os pais o consultam, tendo chegado concluso que quase metade o faz diariamente, um quinto o faz semanalmente, 7% quinzenalmente e os restantes com uma outra periodicidade. Estes resultados estaro, eventualmente, relacionados com a idade/responsabilidade dos seus educandos j que, porventura, quando estes so mais velhos os encarregados de educao s consultam o referido Dispositivo se estes verbalizarem a necessidade de o fazerem. Importncia da informao transmitida pela Escola no Caderno de Recados De forma bastante clara, 91% dos inquiridos considera que a informao disponibilizada importante e s 2% exprime uma posio negativa, relativamente a este ponto. Questo Opes 1
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

Resultados 1% 1% 7% 22% 69% 4,6 91,3%

2 3 4 5

"A informao que transmitida atravs do Caderno de Recados importante".

Tabela 3-21 - Importncia dada pelos encarregados de educao ao Caderno de Recados

Eficcia 90% dos questionados indicam que a eficcia deste caderno elevada ou muito elevada. S 3% dos encarregados de educao considera que a sua eficcia pequena ou quase nula. Estes dados so, talvez, mais evidentes atravs da consulta do grfico seguinte:

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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-17 - Eficcia do Caderno de Recados

Concluso Os Encarregados de Educao consideram que este um mecanismo importante e eficaz de comunicao entre a Escola e eles prprios e vice-versa.

Relacionamentos
Para melhor compreender o Clima de Escola aqui existente, pareceu-nos importante aferir o grau de satisfao dos alunos com a relao que mantm com os orientadores educativos e com as assistentes.

Alunos/orientadores

Iniciao Qualidade da relao Neste ponto, todos os alunos da Iniciao, 1 vez, afirmaram que tm uma boa relao com a generalidade dos professores, 96,7% dos restantes alunos do Ncleo tambm o afirmaram. Questo Tens uma boa relao com a generalidade dos professores? Opes Sim. No. 1 vez 100% 0% Restante Ncleo 96,7% 3,3%

Tabela 3-22 - Qualidade do relacionamento mantido com os orientadores - Iniciao

Sentido de justia dos orientadores Pgina 81 de 270

Quanto perceo do sentido de justia dos orientadores, no grupo da primeira vez, 94% dos alunos considerou que estes so justos. J no restante Ncleo esta percentagem cifrou-se nos 90%. Questo Pensas que os professores so justos? Opes Sim. No. 1 vez 94,4% 5,6% Restante Ncleo 90% 10%

Tabela 3-23 - Sentido de justia dos orientadores - Iniciao

Consolidao Qualidade da relao No que diz respeito a estes dois Ncleos, facilmente se compreende que mais de 90% dos alunos afirma ter uma boa ou muito boa relao com os orientadores. Contudo, 3% dos alunos da Consolidao afirma que tem uma m relao com os orientadores. Este valor surge bastante isolado.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 Consolidao Aprofundamento

Grfico - 3-1 - Relacionamento com os orientadores - Consolidao e Aprofundamento

Sentido de justia dos orientadores Em relao forma como os alunos destes Ncleos encaram o sentido de justia dos orientadores, facilmente se concluiu que s 6% dos alunos da Consolidao e 8% dos alunos do Aprofundamento atriburam menes negativas nestes campos. Na posio contrria encontram-se 71% dos discentes deste primeiro Ncleo e 74% do segundo. Pgina 82 de 270

Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que os professores so justos".

Opes 1 2 3 4 5

Consolidao 0% 6% 23% 23% 48% 4,1 82,6%

Aprofundamento 3% 5% 18% 55% 19% 3,8 76,5%

Tabela 3-24 - Sentido de justia dos orientadores - Consolidao e Aprofundamento

Assistentes/alunos Mais uma vez nos referimos complexidade de um trabalho deste cariz. Assim, na seco dedicada aos Servios (Captulo 5) debruar-nos-emos sobre o que pensam os discentes sobre a simpatia e sentido de justia das assistentes. Aqui, analisaremos o que estas referem relativamente ao seu relacionamento com os estudantes e que no contraria em nada o que referido no captulo supracitado. Assim, a maioria das funcionrias considera claramente ter uma boa relao com os alunos. Este facto encontra-se patente na concentrao de valores, no limite superior da escala apresentada 22%, concordam e 56%, concordam plenamente.

Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que tenho uma boa relao com os alunos". 2 3 4 5

Opo

Resultados 0% 0% 22% 22% 56% 4,3 86,7%

Tabela 3-25 - Perceo do relacionamento com os alunos Assistentes

Assistentes/Orientadores Todas as assistentes afirmaram manter uma boa relao com os membros da equipa educativa. Este facto encontra-se patente na concentrao das opinies, no extremo superior da escala aplicada, traduzindo-se numa perceo de que existe uma boa relao entre estes atores educativos. No existe qualquer valor inferior a 4.

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70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-18 - Relacionamento com os orientadores - assistentes

Assistentes/Encarregados de Educao Todas as assistentes consideram que possuem um bom relacionamento com os encarregados de educao dos nossos alunos. Assim, mais de metade atribui-lhe o valor mximo da escala (5) e 44% atribui-lhe o valor imediatamente inferior (4). No cmputo geral, obtm-se uma mdia superior a 90%. Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que tenho uma boa relao com os pais". 2 3 4 5
Tabela 3-26 - Relao com os encarregados de educao assistentes

Opes

Resultados 0% 0% 0% 44% 56% 4,6 91,1%

Concluso Em relao s relaes entre os diferentes atores educativos, pensamos ser seguro afirmar que estas so de grande qualidade.

(In)Disciplina
A nossa prtica contempla vrios mecanismos que visam evitar e solucionar os problemas de indisciplina. A possibilidade que os alunos possuem de escolher, dentro de certos limites, o que pretendem trabalhar e como o desejam fazer um fator importante neste campo. Por Pgina 84 de 270

outro lado, o relacionamento que existe entre os orientadores educativos, discentes e encarregados de educao tambm proporciona uma grande ajuda. Finalmente, os Direitos e Deveres, aprovados em Assembleia e passveis de serem revistos a qualquer momento pelos alunos, constituem um excelente cdigo de conduta. Quando a situao se degrada um pouco mais, a Comisso de Ajuda intervm e os problemas tm vindo a ser resolvidos. Nestes ltimos quatro anos nunca foi necessrio instaurar qualquer processo disciplinar nesta escola. Acresce a isto que nunca tomada a medida de retirada do aluno do espao de trabalho. De seguida, analisaremos o que os encarregados de educao, os discentes, os docentes e as assistentes consideram sobre alguns dos pontos, anteriormente elencados.

Perceo da indisciplina Encarregados de Educao Quando questionados sobre se consideram que na Ponte existe pouca indisciplina e conflitos, este grupo expressou, de forma clara, que assim : 41% dos inquiridos concorda com a existncia de pouca indisciplina e conflitos, 31% concordam totalmente, 10% dos inquiridos no concorda nem discorda e 4% discorda com a afirmao da existncia de pouca indisciplina e conflitos e s 2% considera existir muita indisciplina e conflitos. Questo Opes 1 2
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

Resultados 2% 4% 10% 41% 31% 4,1 81,3%

"Na Escola da Ponte, h pouca indisciplina e conflitos"

3 4 5

Tabela 3-27 - Perceo da indisciplina por parte dos encarregados de educao

Orientadores Educativos Quando questionados sobre a existncia de muita indisciplina na escola, os orientadores educativos foram perentrios em discordar com esse quadro. Assim, nenhum dos inquiridos atribuiu menes superiores a 2, em relao ao grau de concordncia, com a afirmao: "H muita indisciplina na escola".

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80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-19 - Perceo dos orientadores educativos relativamente ao grau de indisciplina

Simultaneamente, os orientadores educativos manifestaram tambm, de forma consentnea, que no sentem a sua autoridade posta em causa, com frequncia. Questo Opes 1 "Muitas vezes, sinto a minha autoridade posta em causa pelos alunos".
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao:

Resultados 59% 28% 7% 7% 0% 1,6% 32,4%

2 3 4 5

Tabela 3-28 - Perceo dos orientadores educativos relativamente sua autoridade

Os resultados obtidos no questionrio revelaram ainda que os orientadores educativos vem, no trabalho em equipa e no apoio que da advm, um fortssimo fator na gesto de situaes de indisciplina. Assim, quando expressaram o seu grau de concordncia com a afirmao "O facto de trabalharmos em equipa ajuda-me a sentir apoiado, no que indisciplina diz respeito", o resultado mdio foi 95% e trs quartos da equipa atribui a meno mxima.

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80% 70% 60% 50% 40% 30%

20%
10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-20 - Importncia atribuda, pelos orientadores, ajuda mtua na preveno da indisciplina

Assistentes Este grupo , de todos os analisados, o que perceciona de forma menos positiva a indisciplina na Escola. Ainda assim, a mdia de concordncia com a afirmao "Penso que h muita indisciplina na escola" situa-se abaixo de 3 e nenhuma das inquiridas concordou totalmente com a afirmao. Esta situao pode ter explicao no facto deste grupo lidar com os estudantes em situaes menos controladas.

5 4 3 2 1 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Grfico 3-21 - Perceo das assistentes relativamente indisciplina

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Paralelamente, solicitmos s assistentes que exprimissem o grau de respeito que pensam que os alunos tm por elas. Aqui, o quadro consideravelmente distinto e as respostas obtidas exprimem-se numa mdia perto dos 80%, sendo que a maioria considera que os alunos as respeitam. Salienta-se que no existem opinies que denotem situaes generalizadas de desrespeito. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que os alunos, no geral, me respeitam". 2 3 4 5
Tabela 3-29 - Perceo das assistentes relativamente ao respeito, por parte dos alunos

Resultados 0% 0% 33% 44% 22% 3,9 77, 8%

Concluso Os intervenientes no processo educativo, consultados relativamente forma como percebem o grau de indisciplina dentro da escola, revelaram que consideram esta questo bem controlada e resolvida. Contudo, no grupo das assistentes nota-se que a sua perceo um pouco mais negativa, apesar de, simultaneamente, considerarem que os alunos as respeitam.

Direitos e Deveres Os Direitos e Deveres, como anteriormente referimos, so um cdigo de conduta regulador das atitudes dos alunos. Este documento, em alguns pontos, responsabiliza tambm orientadores e assistentes. No sentido de compreender a importncia que os seus autores lhes do e como percecionam o seu cumprimento, questionmo-los sobre estes aspetos. Importncia Iniciao Questo Pensas que os Direitos e Deveres dos alunos so muito importantes? Opes Sim. No. Primeira vez 100% 0% Restante Ncleo de Iniciao 100% 0%

Tabela 3-30 - Importncia dos Direitos e Deveres - Ncleo de Iniciao

A opinio de todos os alunos da Iniciao unnime: os Direitos e Deveres so muito importantes. Pgina 88 de 270

Consolidao e Aprofundamento O grfico ilustra de forma expressiva a opinio deste alunos, relativamente importncia dos Direitos e Deveres:

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% Consolidao Aprofundamento

20%
10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-22 - Importncia dos Direitos e Deveres para os alunos da Consolidao e do Aprofundamento

Quanto classificao atribuda por estes alunos questo Pensas que os Direitos e Deveres dos alunos so muito importantes?, 87 % dos alunos do Ncleo de Consolidao refere considerar fundamental este Dispositivo. Entre os alunos de Aprofundamento, este valor desce para os 68%, mas a taxa global mantm-se altssima - 91%. No h qualquer aluno que tenha atribudo a meno de 1 nesta questo.

Respeito pelos Direitos e Deveres Esta questo era, partida, algo mais controversa e os resultados assim o demonstram. Alis, s assim se compreende a necessidade da Comisso de Ajuda. Questo
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que os Direitos e

Deveres, na generalidade, so respeitados.".

Opes 1 2 3 4 5

Consolidao 6% 6% 3,3 52% 65,2% 26% 10%

Aprofundamento 5% 7% 3,01 53% 60,2% 24% 11%

Tabela 3-31- Grau de respeito pelos Direitos e Deveres - Consolidao e Aprofundamento

As respostas situadas no espetro negativo so claramente minoritrias - 12% em cada um dos Ncleos. Por outro lado, os alunos que pensam que os Direitos e Deveres so muito ou muitssimo respeitados tambm so estaticamente semelhantes, ligeiramente mais de um tero. Pgina 89 de 270

Concluso Os alunos consideram fundamental a existncia dos Direitos e Deveres. Paralelamente, consideram que eles so respeitados. Havendo, contudo, alguma margem para este aspeto ser melhorado.

Comisso de Ajuda A Comisso de Ajuda um mecanismo de autorregulao e de autorresponsabilizao coletiva. Neste momento, constituda por seis alunos. Trs so escolhidos pelos elementos da Mesa da Assembleia e trs pelo Conselho de Projeto. Por outro lado, dois alunos pertencem ao Ncleo de Iniciao, dois ao Ncleo de Consolidao e dois ao Ncleo de Aprofundamento. A Comisso de Ajuda faz parte integrante da Responsabilidade da Mesa da Assembleia, com a qual rene. A Comisso de Ajuda, muitas vezes, recorre Assembleia para aferir o que poder fazer em situaes de conflito e desrespeito pelos Direitos e Deveres. Por favor, sobre este assunto consultar a tabela 3-1 - Assuntos discutidos em Assembleia. O seu trabalho, muitas vezes, afigura-se como complicado j que tem de intervir, sobretudo, junto dos pares. Contudo, por vezes, tambm intervm junto de Orientadores Educativos. De seguida, analisamos as respostas obtidas junto dos diferentes parceiros e que se relacionam com a Comisso de Ajuda, direta ou indiretamente.

Encarregados de Educao Mais de metade dos inquiridos (54%) concordam totalmente com a afirmao "Na Escola da Ponte, os casos de indisciplina so bem resolvidos" e 30% exprime um alto grau de concordncia com a mesma. Nenhum dos questionados exprimiu qualquer tipo de discordncia com a afirmao.

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5 4

3
2 1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6

Grfico 3-23 - Grau de satisfao dos encarregados de educao, relativamente forma como as situaes de indisciplina so resolvidas

Discentes Importncia da Comisso de Ajuda Uma clara maioria dos alunos considera fundamental a existncia da Comisso de Ajuda. Contudo, naturalmente, nota-se um decrscimo da importncia dada, medida que os alunos se tornam mais adultos. Parece-nos que, medida que se tornam mais responsveis e capazes, no recorrem com tanta frequncia a esta estrutura. Iniciao Questo Achas que a Comisso de Ajuda importante? Opes Sim. No. Primeira vez 100% 0% Restante Ncleo de Iniciao 96% 4%

Tabela 3-32- Importncia atribuda pelos alunos da Iniciao Comisso de Ajuda

Todos os alunos do grupo da primeira vez e 96% dos alunos da restante Iniciao consideram importante a Comisso de Ajuda.

Consolidao e Aprofundamento Importncia da existncia da Comisso de Ajuda para o bom funcionamento da Escola. A imensa maioria dos alunos, 97% no Ncleo da Consolidao e 91% no de Aprofundamento, considera importante ou muito importante a existncia da Comisso de Ajuda para o bom funcionamento da Escola. No Aprofundamento, apenas 4% a entendem como sendo pouco importante e nenhum aluno da Consolidao lhe atribuiu pouca importncia, neste parmetro.

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Questo

Opes 1 Pouco importante

Consolidao 0% 0% 3% 15% 82% 4,8 95,6%

Aprofundamento 2% 2% 4% 30% 61% 4,5 90%

Como classificas, de 1 (pouco importante) a 5 (muito importante), a importncia da existncia da Comisso de Ajuda para o bom funcionamento da Escola?

2 3 4 5 Muito importante

Tabela 3-33 - Importncia atribuda pelos alunos da Consolidao e Aprofundamento Comisso de Ajuda

Importncia da existncia da Comisso de Ajuda para a melhoria da sua autodisciplina Quando questionados sobre a importncia da existncia da Comisso de Ajuda, para a melhoria da sua autodisciplina, 31% dos alunos do Ncleo de Consolidao consideram ser fundamental e apenas 7% entendem ser pouco importante. No Ncleo de Aprofundamento, 35% consideram ser muito importante e apenas 5% entendem que esta estrutura no contribuiu para o desenvolvimento da sua autodisciplina.

40% 30% 20% Consolidao Aprofundamento 1

10%
0% 2 3 4 5

Grfico 3-24 - Importncia da Comisso de Ajuda para a melhoria da autodisciplina dos alunos

Orientadores Educativos Os Orientadores Educativos, de forma genrica, valorizam claramente o papel da Comisso de Ajuda mdia global 77,8%. Assim, um quinto considera que esta realiza um excelente trabalho, quase metade considera que faz um bom trabalho, apenas um tero considera que realiza um trabalho aceitvel e nenhum dos auscultados atribuiu menes negativas ao desempenho da Comisso.

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Questo
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "A Comisso de Ajuda realiza um bom trabalho no que indisciplina diz respeito".

Opes 1 2 3 4 5

Resultados 0% 0% 33% 45% 21% 3,89 77,8%

Tabela 3-34 - Papel desempenhado pela Comisso de Ajuda - orientadores educativos

Propostas de melhoria Junto dos aprendentes tentamos saber que propostas tinham para o melhoramento do funcionamento da Comisso. Esta questo s foi colocada aos alunos da Consolidao e do Aprofundamento, uma vez que j possuem mais alguma experincia no que forma de atuao diz respeito.

Outra. (1) Nenhum. Implicao dos elementos da Comisso na Respeito pelos elementos da Comisso. Procedimentos em caso de conflitos.

A forma como so nomeados os elementos 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Grfico 3-25 - Propostas para melhorar o funcionamento da Comisso de Ajuda - Consolidao (azul) e Aprofundamento (vermelho)

Relativamente aos aspetos que consideram fundamentais para melhorar no funcionamento da Comisso de Ajuda, no Ncleo de Consolidao, a maioria dos alunos (86%) aponta o Respeito pelos elementos da Comisso, enquanto no Ncleo de Aprofundamento so apontados como tendo igual importncia (62%) os aspetos Respeito pelos elementos da Comisso e Procedimentos em caso de conflitos. O aspeto Forma como so nomeados os elementos da Comisso apontado como de menor importncia por ambos os Ncleos 38% no Ncleo de Consolidao e 45% no Ncleo de Aprofundamento.

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Segurana No sentido de perceber se os alunos se sentem seguros na Escola que frequentam, colocmoslhes essa mesma questo. Os resultados no poderiam ser mais expressivos. Assim, 98% dos alunos sentem-se seguro na escola. Questo Sentes-te seguro na escola? Opo Sim. No. Resultados 98% 2%

Tabela 3-35 - Perceo do clima de segurana na escola Alunos

Concluso De forma absolutamente generalizada, todos os inquiridos valorizam a Comisso de Ajuda e consideram que esta efetua um bom trabalho. Recomendao Esta Comisso apela a que o trabalho realizado junto dos alunos, no sentido de melhorar o funcionamento da Comisso de Ajuda, seja mantido e que sejam analisadas junto dos mesmos as propostas por eles elencadas.

Solidariedade e entreajuda
As formas de solidariedade e entreajuda so mltiplas e variadas dentro da nossa Escola. Algumas delas j foram abordadas em seces anteriores e escusamo-nos a repetir a anlise das mesmas. Contudo, gostaramos de salientar que as relaes estabelecidas entre os encarregados de educao e os orientadores educativos, entre encarregados de educao e os rgo de direo/gesto da escola, entre os encarregados de educao, no seio da sua associao, a Assembleia, a Comisso de Ajuda e as Responsabilidades so tambm disto exemplo. Neste subcaptulo analisaremos, em mais pormenor, o que diz respeito aos grupos de trabalho heterogneos, incluso de alunos com Necessidades Educativas Especiais e ao trabalho de equipa entre orientadores educativos. Grupos de trabalho heterogneos Todos os alunos da Escola se encontram integrados em grupos de trabalho heterogneos. Assim, muito frequente encontrar alunos formalmente matriculados no 4 ano de escolaridade a partilhar o grupo com alunos formalmente matriculados no 5 ou 6 anos de escolaridade. Estas estruturas devem servir como primeira instncia de auxlio, quer em termos atitudinais, quer em termos estritamente escolares. Pgina 94 de 270

Importncia dada pelos alunos ao grupo de trabalho Iniciao A imensa maioria dos alunos do Ncleo de Iniciao consideram importante trabalhar em grupo. Alis, s no grupo da primeira vez h alunos que responderam negativamente a esta questo. Pensamos que este tipo de resposta pode estar associada ao facto do tipo de trabalho que estes alunos realizam ser mais dirigido. Questo Pensas que importante trabalhar em grupo? Opes Sim. No. Primeira vez 94,1% 5,9% Restante Ncleo de Iniciao 100% 0%

Tabela 3-36 - Importncia dada, pelos alunos da Iniciao, ao grupo de trabalho

Consolidao e Aprofundamento De forma muito semelhante ao referido na seco anterior, os alunos destes Ncleos pensam que muito importante trabalhar em grupo. Assim, nos dois Ncleos, a taxa de aprovao global superior a 90%. 90% 80% 70% 60%

50%
40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Consolidao Aprofundamento

Grfico 3-26 - Importncia atribuda, pelos alunos da Consolidao e do Aprofundamento, ao grupo de trabalho

Satisfao dos alunos com o seu prprio grupo de trabalho A constituio dos grupos de trabalho uma tarefa algo melindrosa, j que preciso conjugar amizades e gostos pessoais entre todos os alunos do Ncleo. Assim, tratmos de inquirir os alunos de cada um dos Ncleos sobre esta questo.

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Iniciao Mais de 90% dos alunos da primeira vez e mais de 70% dos alunos da restante Iniciao gostam do seu grupo de trabalho. Questo Gostas do teu grupo de trabalho? Opes Sim. No. Primeira vez 94,4% 5,6% Restante Ncleo de Iniciao 71,0% 29,0%

Tabela 3-37 - Satisfao com o seu grupo de trabalho Iniciao

Consolidao e Aprofundamento A questo colocada a estes Ncleos era um pouco mais complexa e pretendia analisar, de forma mais fina, o que os discentes pensavam do seu grupo de trabalho. Os resultados encontram-se apresentados no grfico abaixo:

4
3 2 1 0% 10% 20% 30% 40% Aprofundamento Consolidao

Grfico 3-27 - Grau de satisfao dos alunos da Consolidao e do Aprofundamento com o seu grupo

Analisando o grfico, facilmente se compreende que a imensa maioria dos alunos se encontra satisfeita com o seu grupo mais de dois teros dos alunos. Contudo, parece-nos importante acautelar a situao dos 13% de alunos do Ncleo de Consolidao e dos 6% de alunos do Ncleo de Aprofundamento que atriburam a nota mais baixa da escala.

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Concluso Da anlise do anteriormente exposto facilmente se concluiu que a generalidade dos alunos valoriza imenso o trabalho de grupo e a entreajuda que a se gera. Por outro lado, a maioria dos alunos encontra-se satisfeita ou muito satisfeita com o seu grupo de trabalho. Recomendao Apesar de ser baixo o nmero de alunos que se encontra muito descontente com o seu grupo, parece-nos importante que as equipas educativas dos dois Ncleos, conjuntamente com os alunos e, eventualmente, com os Encarregados de Educao analisem o que atrs expresso.

Transies de Ncleo Sempre que um aluno transita de Ncleo (Iniciao/Consolidao ou Consolidao/Aprofundamento) este processo acarreta alguma capacidade de adaptao e um maior acompanhamento por parte de todos os orientadores. Alunos que se encontravam na Consolidao Em relao transio vivenciada por estes alunos, da Iniciao para a Consolidao, pode-se afirmar que esta foi rpida e bem conseguida para 86% dos alunos. Contudo, 3% consideraram que esta havia sido algo complicada/demorada. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que quando mudei de Ncleo (da Iniciao para a Consolidao) me adaptei bem e rapidamente ao novo Ncleo". Opes 1 2 3 4 5 3% 7% 3% 17% 69% 4,4 88,3% Resultados

Tabela 3-38 - Transio de Ncleo da Iniciao para a Consolidao

Alunos que se encontravam no Aprofundamento Quanto ao grupo de alunos do Aprofundamento, registam-se resultados algo semelhantes aos anteriores, havendo, contudo, a registar a ausncia do nvel 1.

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Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que quando mudei de Ncleo (da Iniciao para a Consolidao e da Consolidao para o Aprofundamento) me adaptei bem e rapidamente ao novo Ncleo".

Opes 1 2 3 4 5 0% 8% 8%

Resultados

4,2 84,2%

39% 45%

Tabela 3-39 - Transio de Ncleo da Consolidao para o Aprofundamento

Concluso Parece-nos que os dados apresentados sugerem, de forma muito forte, que as transies de Ncleo esto a ser bem asseguradas.

Incluso Em sentido lato, o conceito de incluso abarca a forma como as escolas se devem preparar para acolher todos os alunos. Aqui, analisaremos a incluso num sentido um pouco estrito e focada nos alunos com Necessidades Educativas Especiais. Perceo dos alunos com Necessidades Educativas Especiais No sentido de averiguar a satisfao destes alunos com a escola onde se encontram, foramlhes colocadas vrias questes. Todas elas s admitiam duas respostas: sim e no. Questo Gostas de andar na Escola da Ponte? Os teus colegas ajudam-te? Gostas de trabalhar com o teu grupo? Gostas do teu professor tutor? Os outros professores ajudam-te? As funcionrias ajudam-te? Opo Sim. No. Sim. No. Sim. No. Sim. No. Sim. No. Sim. No. Resultado 100% 0% 100% 0% 100% 0% 100% 0% 100% 0% 100% 0%

Tabela 3-40 - Grau de satisfao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais

Assim, com grande orgulho, que constatmos que, neste inqurito, as suas respostas foram unnimes. Desta forma, 100% dos alunos gosta de andar na Escola da Ponte e 100% diz que os colegas os ajudam, bem como 100% gosta de trabalhar com o seu grupo. Quanto ajuda dada pela generalidade dos orientadores, 100% encontra-se satisfeito. A totalidade dos alunos afirma que as funcionrias os ajudam.

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Concluso Este grupo de alunos encontra-se extremamente satisfeito com a Escola que frequenta.

Perceo dos restantes alunos do Ncleo de Aprofundamento Neste inqurito, substitumos o termo Necessidades Educativas Especiais pelo termo Alunos com especiais dificuldades no trabalho. Esta opo surgiu porque nos apercebemos, dentro da prpria Comisso de Autoavaliao, que os diferentes alunos no tm a conscincia exata dos alunos sinalizados com Necessidades Educativas Especiais. Alis, este fator j nos parece de realar. Questo Achas que os alunos com especiais dificuldades no trabalho so bem integrados na vida da escola, participando nas diferentes atividades? Consideras alunos? Consideras importante para os teus colegas com especiais dificuldades no trabalho estarem integrados nos pequenos grupos de trabalho? No. grupos de trabalho. Responsabilidades. professor tutor. Achas que estes teus colegas, deveriam ter s para eles... espaos de trabalho. professores. outra escola. nenhuma das anteriores O facto de conviveres com estes alunos poder ser importante para a tua formao enquanto pessoa? Sim. No. 6% 9,1% 1,8% 1,8% 5,5% 20,0% 5,5% 56,4% 94% 6% que os teus colegas com especiais dificuldades no trabalho so bem aceites pelos outros No. Sim. 23% 94% No. Sim. 8% 77% Opo Sim. Resultado 92%

Tabela 3-41 - Resultados obtidos no inqurito dirigido aos alunos, do Aprofundamento, com especiais dificuldades no trabalho

A maioria dos alunos do Ncleo de Aprofundamento (92%) refere que os alunos com Necessidades Educativas Especiais so bem integrados na escola, participando nas diferentes atividades.

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Mais de 70% destes alunos consideram que os seus colegas com especiais dificuldades no trabalho so bem aceites pelos outros alunos. Por outro lado, 23% dos alunos indicam que no so bem aceites. Gostaramos de aproveitar para salientar que alguns destes alunos tm, por vezes, e de acordo com as suas caractersticas, um comportamento algo imprevisvel, o que poder ter condicionado a resposta destes alunos. A vasta maioria dos alunos de Aprofundamento (94%) concorda que os alunos com especiais dificuldades devem estar integrados nos pequenos grupos de trabalho, seguindo a lgica que tem pautado a escola relativamente heterogeneidade dos grupos de trabalho. Apenas 6% dos alunos referem que no. Os alunos de Aprofundamento, quando questionados sobre as pessoas/entidades que podero apoiar os seus colegas com especiais dificuldades, escolhem os professores (20,0%), como sendo a prioridade, seguido dos grupos de trabalho (9,1%). Duas escolhas tiveram a mesma percentagem de 5,5%, a dos espaos de trabalho e outra escola. Apenas duas escolhas com 1,8% foram relevantes para os mesmos responsabilidades e professor tutor. Uma grande percentagem de alunos 56,4% - julga que nenhuma das escolhas apresentadas indispensvel. Ou seja, pensa que o trabalho realizado pela nossa Escola flexvel e pormenorizado de forma muito satisfatria. A imensa maioria dos Alunos de Aprofundamento 94% - aponta que a convivncia com estes alunos importante para a sua formao enquanto pessoa. Apenas 6% refere que no. Concluso Este grupo de alunos concorda que todos os alunos se devem encontrar na Escola e chegam mesmo a afirmar que a sua presena , tambm, importante para a sua prpria formao pessoal, facto que gostaramos de realar.

Perceo dos encarregados de educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais Participao dos seus educandos nas diferentes atividades da escola Questo Opes 1
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

Resultados 0% 0% 23% 38% 38% 4,2 83,1%

2 3 4 5

"O meu educando participa em todas as atividades da Escola."

Tabela 3-42 - Perceo dos encarregados de educao quanto participao do seu educando nas diferentes atividades da escola

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Nenhum Encarregado de Educao expressou discordncia quanto afirmao apresentada e mais de dois teros revelaram um nvel elevado ou muito elevado de concordncia. Aceitao do seu educando pelos pares 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-28 - Aceitao do seu educando pelos pares

S 8% dos encarregados de educao auscultados expressou uma opinio negativa quando aceitao do seu educando por parte dos pares. Por outro lado, mais de 80% considera que o seu educando bem aceite, ou muito bem aceite pelos pares.

Adaptao Escola Questo Opes 1 2 "O meu educando adaptou-se facilmente Escola da Ponte."
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

Resultados 0% 0% 0% 46% 54% 4,5 90,8%

3 4 5

Tabela 3-43 - Perceo dos encarregados de educao quanto forma como o seu educando se adaptou escola

Todos os encarregados de educao expressaram que o seu educando se adaptou bem ou muito bem escola.

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Importncia dos grupos de trabalho 1 2 "Acho importante que o meu educando esteja integrado nos grupos."
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

0% 0% 0% 0% 100% 5,0 100,0%

3 4 5

Tabela 3-44 - Importncia dada, pelos pais, insero dos seus filhos, nos grupos de trabalho.

Neste ponto, os encarregados de educao foram unnimes em considerar fundamental a insero dos seus educandos nos diferentes grupos de trabalho.

Fatores potenciados pelo grupo de trabalho Tentamos aquilatar junto deste pblico-alvo quais os fatores que pensavam ser potenciados pelo grupo de trabalho. O grfico abaixo ilustra as respostas obtidas.

Autoestima

Desenvolvimento de outras competncias

Socializao

Desenvolvimento de autonomia

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Grfico 3-29- Fatores potenciados pelo trabalho em grupo junto dos alunos com Necessidades Educativas Especiais

Todos os fatores apontados reuniram mais de metade das respostas. A socializao e o desenvolvimento de outras competncias reuniram 83% de respostas positivas e o desenvolvimento da autonomia reuniu trs quartos das respostas.

Satisfao com o grau de desenvolvimento/aprendizagem Nenhum dos inquiridos exprimiu uma opinio negativa neste campo. Alis, 85% expressou uma opinio na gama do 4 ou 5, tal como se ilustra abaixo. Pgina 102 de 270

1 2 3 4 5

Grfico 3-30 - Satisfao dos encarregados de educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais com o seu desenvolvimento/aprendizagem

Fatores importantes para o desenvolvimento/aprendizagem do educando Os encarregados de educao consideraram, como aspeto mais importante, a relao professor/aluno (85%), seguida da integrao dos mesmos nos diferentes grupos de trabalho (70%) e da individualizao do trabalho e a relao entre o tutor e a famlia, ambos com 54%.

Relao entre o tutor e a famlia

Integrao nos diferentes grupos de trabalho

Individualizao do trabalho

Relao professor/aluno

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Grfico 3-31 - Fatores considerados importantes para o desenvolvimento/aprendizagem dos alunos com Necessidades Educativas Especiais

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Promoo da autonomia Todos os encarregados de educao consideram que o trabalho realizado nesta Escola promove uma maior autonomia no seu educando, nada mais do que 77%, mais de trs quartos, concorda totalmente com esta afirmao.

Questo

Opes 1 2 3 4 5

Resultados 0% 0% 8% 15% 77% 4,7 93,8%

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

"Considero que o trabalho realizado na Escola da Ponte promove uma maior autonomia do meu educando".

Tabela 3-45 - Promoo da autonomia junto dos alunos com Necessidades Educativas Especiais na Escola da Ponte

Desenvolvimento de competncias necessrias transio para a vida ativa A maioria dos encarregados de educao, 62%, concorda plenamente com o facto de os alunos virem a desenvolver competncias essenciais para a sua transio para a vida ativa. Apenas 8% mostrou algum nvel de discordncia. 1 "O meu educando tem vindo a desenvolver competncias essenciais para a sua transio para a vida ativa."
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

0% 8% 8% 23% 62% 4,4 87,7%

2 3 4 5

Tabela 3-46 - Desenvolvimento de competncias necessrias transio para a vida ativa na Escola da Ponte

Grau de satisfao das expetativas Todos os Encarregados de Educao, sem exceo, dizem que a Ponte corresponde exatamente s suas expetativas ou que corresponde no elevado grau. Questo Opo 1
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

Resultados 0% 0% 0% 23% 77% 4,8 95,4%

2 3 4 5

"A Escola da Ponte tem correspondido s minhas expectativas."

Tabela 3-47 - Grau de satisfao das expetativas dos encarregados de educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais

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Concluso Os Encarregados de Educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais exprimem um elevado grau de satisfao com esta Escola. Isto torna-se especialmente evidente quando analisamos as suas expetativas iniciais conjugadas com o elevado nmero de transferncias ocorridas durante o percurso acadmico destes alunos.

Perceo da generalidade dos pais Aqui, mais uma vez, optmos por colocar a questo de uma forma mais abrangente j que os diferentes encarregados de educao no conhecem, e do nosso ponto de vista ainda bem que assim , a totalidade dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, a exemplo do que foi referido em relao generalidade dos alunos. Assim, a questo colocada centrou-se no grau de concordncia com a afirmao: "Considero importante que o meu educando conviva e trabalhe com uma grande diversidade de colegas em diferentes ambientes". O grfico agora apresentado demonstra que os encarregados de educao consideram este convvio muito positivo. Assim, 90% expressou um grau de concordncia igual a 5, 10% igual a 4 e s 1% igual a 3. No existiu qualquer outra resposta. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-32 - Importncia dada pela generalidade dos Encarregados de Educao ao facto dos alunos conviveram com uma grande diversidade de colegas.

Concluso A generalidade dos encarregados de educao considera fundamental a s convivncia e aprendizagem entre a multiplicidade de alunos desta Escola.

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Perceo dos Orientadores Educativos Existncia de uma poltica clara de Incluso Todos os professores consideram existir uma poltica de incluso bem consolidada na Escola da Ponte, estando a percentagem distribuda pelos dois nveis superiores de concordncia com a afirmao apresentada (nveis 4 e 5), 24% e 76%, respetivamente.

Questo

Opes 1 0% 0% 0% 24% 76%

Resultados

"Existe uma poltica de incluso bem consolidada na Escola da Ponte".

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

2 3 4 5

4,8% 95,2%

Tabela 3-48 - Opinio dos orientados relativamente existncia de uma poltica de incluso bem consolidada

Facilidade de adaptao Escola A maioria dos professores concorda que a adaptao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, nesta Escola, fcil, situando-se a grande maioria da percentagem (28% e 69%) nos dois nveis superiores de concordncia com a afirmao apresentada. Uma pequena percentagem de professores (3%) considera que a adaptao destes alunos no , nem fcil nem difcil, encontrando-se o seu grau de concordncia no nvel 3.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-33 - Facilidade de adaptao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais Escola da Ponte, na perspetiva dos Orientadores Educativos

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Grau de aceitao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais Todos os professores consideram que os alunos com Necessidades Educativas Especiais so bem aceites por todos, situando-se a percentagem nos dois nveis superiores de concordncia com a afirmao apresentada (nveis 4 e 5), 13% e 87%, respetivamente, o que representa a sua totalidade.

Questo

Opes 1 0% 0% 0% 13% 86%

Resultados

"Os alunos com Necessidades Educativas Especiais so bem aceites por todos".

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

2 3 4 5

4,87 97,4%

Tabela 3-49 - Grau de aceitao dos alunos com Necessidades Especiais, na tica dos orientadores educativos

Importncia da integrao nos grupos de trabalho Todos os orientadores consideram que a incluso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, nos grupos, benfica para eles.

Questo

Opes Sim.

Resultados 100%

A incluso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais nos grupos benfica para eles?

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

No.

0%

Tabela 3-50 - Respostas questo relativa importncia da incluso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais nos grupos de trabalho - orientadores educativos

A grande maioria dos professores considera que a incluso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais beneficia-os ao nvel da socializao (97%) e ao nvel da autoestima (90%). Uma grande percentagem de professores tambm considera que esta incluso beneficia os alunos com Necessidades Educativa Especiais ao nvel do desenvolvimento da autonomia (79%) e de outras competncias (76%). Alguns professores (3%) consideram importante acrescentar que esta incluso tambm beneficia os alunos, no que ao esprito crtico e entreajuda diz respeito.

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Questo Socializao.

Opes Desenvolvimento da autonomia.

Resultados 79% 97% 76% 90% 3%

Se respondeste que sim na questo anterior, por favor, indica em que medida:

Desenvolvimento de competncias. Autoestima. Outra: Esprito crtico; entreajuda

Tabela 3-51 - Fatores potenciados pelo trabalho de grupo junto dos alunos com Necessidades Educativas especiais orientadores educativos

Qualidade das aprendizagens A grande maioria dos professores (86%) considera que as aprendizagens desenvolvidas por estes alunos so de qualidade, estando a percentagem distribuda pelos dois nveis superiores de concordncia com a afirmao apresentada (nveis 4 e 5). Apenas 14% dos professores se situou no nvel 3 do grau de concordncia com a frase apresentada.

Questo

Opes 1 0% 0% 14% 62% 24%

Resultados

"As aprendizagens desenvolvidas por estes alunos so de qualidade".

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

2 3 4 5

4,1% 82,1%

Tabela 3-52 - Opinio dos orientadores relativamente qualidade das aprendizagens dos alunos com NEE's

Promoo da autonomia A grande maioria dos professores (82%) considera que as aprendizagens desenvolvidas por estes alunos promoveram uma maior autonomia, estando a percentagem distribuda pelos dois nveis superiores de concordncia com a afirmao apresentada (nveis 4 e 5). Apenas 17% dos professores se situou no nvel 3 do grau de concordncia com a frase apresentada. Nenhum orientador expressou uma opinio negativa neste campo analisado.

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1 2 3 4 5

Grfico 3-34 - Opinio dos orientadores relativamente promoo da autonomia junto dos alunos com NEE's

Disponibilidade de recursos A maioria dos professores (69%) considera que estes alunos tm uma panplia de recursos sua disposio adequada, havendo mesmo 28% que exprimiram o grau mximo de concordncia. Menos de um tero dos orientadores se expressou no grau 3.

Questo

Opes 1 0% 0% 31% 41% 28%

Resultados

"Estes alunos tm uma panplia de recursos sua disposio adequada".

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao:

2 3 4 5

3,97 79,4%

Tabela 3-53 - Adequao da quantidade dos recursos disponibilizados, na tica dos orientadores educativos

Fatores mais relevantes no sucesso educativo destes alunos A grande maioria dos professores considera que os fatores mais importantes para o sucesso educativo dos alunos com Necessidades Educativas Especiais so a integrao em grupos heterogneos (86%), a relao professor/aluno (83%) o apoio individualizado e a aprendizagem cooperativa (ambos com 79%). Uma grande parte dos professores tambm considera como fatores importantes a participao ativa em responsabilidades (59%) e a relao entre o tutor e os pais (41%). Alguns professores (3%) consideram importante acrescentar que a incluso tambm se manifesta como um fator importante para o sucesso educativo destes alunos. O grfico abaixo ilustra as respostas encontradas.

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Outro: Incluso Aprendizagem cooperativa Relao entre o tutor e pais Participao ativa em Responsabilidades Integrao em grupos heterogneos Apoio individualizado Relao professor/ aluno 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Grfico 3-35 - Fatores considerados mais relevantes no sucesso educativo dos alunos com NEE's - orientadores educativos

Apreciao global

Todos os orientadores consideram que o trabalho realizado junto dos alunos com Necessidades Educativas de grande qualidade, havendo mesmo quatro quintos que o consideram de altssima qualidade. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que a Escola da Ponte realiza um bom trabalho junto dos alunos com Necessidades Educativas Especiais." Opes 1 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 0% 21% 79% 4,8 95%

Tabela 3-54 - Qualidade do trabalho realizado junto dos alunos com Necessidades Especiais - orientadores Educativos

Concluso Os Orientadores Educativos consideram que a incluso de todos os alunos se encontra prxima da plenitude e que o trabalho realizado junto deles muito bom.

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Perceo das Assistentes Perceo da incluso/integrao destes alunos Mais de metade das assistentes inquiridas considera que os alunos com necessidades educativas especiais se encontram muito bem integrados na Escola, 33% considera que esta integrao se enquadra no nvel 4. Nenhuma das questionadas respondeu com um nvel inferior a 3, neste parmetro. Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que os alunos com especiais dificuldades de aprendizagem se encontram bem integrados na escola". 2 3 4 5
Tabela 3-55 - Perceo da incluso/integrao destes alunos - assistentes

Opes

Resultados 0% 0% 11% 33% 56% 4,4 88,9%

Prestao de cuidados Quanto qualidade do auxlio que julgam prestar a estes alunos, de salientar que no houve nenhuma resposta que expressasse um valor inferior a 4, tendo 38% atribudo o valor mximo da escala, como o atesta o grfico abaixo.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 3-36 - Prestao de cuidados aos alunos com NEE's - assistentes

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Perceo da capacidade de auxiliar Interessou-nos, tambm, saber se as assistentes se consideravam preparadas para auxiliar estes alunos. Assim, na opinio de um tero das mesmas encontram-se muitssimo bem preparadas, os restantes dois teros considera-se bem preparada. Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Sinto-me capaz de ajudar os alunos com especiais dificuldades de aprendizagem". 2 3 4 5
Tabela 3-56 - Perceo da capacidade de auxiliar - assistentes

Opo

Resultados 0% 0% 0% 67% 33% 4,3 86,7%

Concluso As assistentes consideram que estes alunos se encontram bem integrados na Escola. Por outro lado, sentem-se preparadas para interagir com eles e julgam que a sua ajuda muito adequada.

Trabalho em equipa entre Orientadores Educativos


J anteriormente referimos (na seco dedicada (In)disciplina) que os Orientadores consideram muito importante o trabalho que realizam em equipa. Neste subcaptulo iremos analisar a importncia que atribuem a este mesmo trabalho, ao nvel de equipa, de Ncleo e de Dimenso. Estas so, do mais geral para o particular, as principais estruturas de trabalho e, tambm, de convvio entre Orientadores e podem contribuir para que exista um bom ambiente de trabalho entre adultos, que favorecer tambm o trabalho junto dos alunos. Todas as quartas-feiras de tarde esto reservadas para reunies entre os Orientadores. Nos termos de Regulamento Interno, o Conselho de Projeto rene, ordinariamente, uma vez por perodo letivo. Contudo, a prtica demonstra que se tm realizado vrias reunies extraordinrias, j que existem vrios assuntos a resolver/partilhar em equipa. Por outro lado, as reunies de Ncleo e Dimenso realizam-se mais amide. Finalmente uma nota para as reunies mais informais que, por vezes, se tm de realizar durante o intervalo da manh/almoo e para as reunies de Ncleo que se realizam, por vezes, ao final da tarde, dada a urgncia do tema a analisar.

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Equipa Mais de quatro quintos dos orientadores educativos considera fundamental o apoio prestado pelos seus colegas. O restante quinto, ainda assim, considera-o muito importante. Questo
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero

Opes 1 2 3 4 5

Resultados 0% 0% 0% 17% 83% 4,8% 96,6%

fundamental o apoio prestado pelos meus colegas".

Tabela 3-57 - Opinio dos orientadores sobre a importncia do trabalho em equipa

Ncleo Quanto ao apoio prestado ao nvel do Ncleo, os resultados so algo semelhantes, tendo aumentado ligeiramente o nmero de orientadores que atribui uma meno igual a 4. Contudo, a diferena praticamente negligencivel. Questo Opes 1
De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero fundamental o apoio prestado pelos meus

Resultados 0% 0% 0% 21% 79% 4,8 96%

2 3 4 5

colegas ao nvel do Ncleo".

Tabela 3-58 - Opinio dos orientadores relativamente ao trabalho de pares, ao nvel do Ncleo

Dimenso Esta a estrutura em que os orientadores consideram mais fundamental o apoio dos seus pares. No nos podemos esquecer que nesta estrutura que so analisados os problemas mais concretos e relacionados com a especialidade de cada um.

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90% 80% 70% 60% 50% 40%

30% 20%
10% 0% 1 2 3 4 5

Tabela 3-59 - Opinio dos orientadores quanto importncia do trabalho em Dimenso

Concluso Os orientadores educativos valorizam imenso o trabalho que realizam entre pares, seja ao nvel do Conselho de Projeto, do Ncleo ou ao nvel da Dimenso.

Trabalho em equipa entre as assistentes


As assistentes realizam um trabalho que envolve, em muitas situaes, cooperao e compreenso mtua. Assim, importava tambm saber como entendiam as relaes entre si. Nesse sentido, perguntmos-lhes se consideravam que tinham uma boa relao com as colegas. Dois teros consideraram que tinham uma excelente relao e um tero considerou que tinha uma boa relao, conforme comprovam os resultados abaixo indicados: Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que tenho uma boa relao com as minhas colegas". 2 3 4 5
Tabela 3-60 - Nvel de relacionamento entre as assistentes na sua prpria perceo

Opo

Resultados 0% 0% 0% 33% 67% 4,7 93,3%

Concluso As assistentes encontram-se bastante satisfeitas com o nvel de relacionamento entre si. Pgina 114 de 270

Captulo 4 - Servio educativo


Neste captulo, centrar-nos-emos mais na forma como o servio educativo prestado na nossa escola. Como j referimos noutros pontos deste relatrio de autoavaliao, a complexidade da Ponte grande e separar, para efeitos de anlise, aquilo que uno insurge-se como um exerccio naturalmente difcil. Na Escola da Ponte, os alunos esto sempre ocupados no seu trabalho, no havendo furos nem tempos mortos. De facto, a nossa organizao permite, h j muito tempo, que todos os momentos na escola sejam tempos de aprendizagem, pelo que a constante promoo da autonomia dos alunos, edificada nos diversos dispositivos pedaggicos e na disponibilizao de materiais diversos, construdos pela equipa de orientadores educativos, permite-lhes dar seguimento ao cumprimento das suas tarefas quinzenais, mesmo que se verifique a ausncia de algum orientador. Comearemos por analisar alguns dos dispositivos que auxiliam os alunos na gesto do seu prprio currculo (Planificao, Eu j sei, Preciso de ajuda); depois analisaremos a forma como estes percecionam a Tutoria, o apoio que lhes prestado pelo tutor e as tarefas que realizam nas reunies com o mesmo; de seguida, analisaremos o trabalho realizado no mbito das AECs e os balanos das diferentes Responsabilidades, Dimenses e Ncleos, para que se obtenha uma noo mais global do trabalho realizado, dos seus pontos fortes e das suas fragilidades.

Gesto do currculo
Tal como sustenta o nosso Projeto Educativo: - Relativamente ao aluno, como ser em permanente desenvolvimento, deve ver valorizada a construo da sua identidade pessoal, assente nos valores de iniciativa, criatividade e responsabilidade. - As necessidades individuais e especficas de cada discente devero ser atendidas singularmente, j que as caractersticas de cada um implicam formas prprias de apreenso da realidade. Neste sentido, todo o aluno tem necessidades educativas especiais, manifestando-se nas mais diversas formas de aprendizagem sociais e cognitivas. - Na sua dupla dimenso individual e social, o percurso educativo de cada aluno supe um conhecimento cada vez mais aprofundado de si prprio e o relacionamento solidrio com os outros.

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- A singularidade do percurso educativo de cada aluno supe a apropriao individual (subjetiva) do currculo, tutelada e avaliada pelos orientadores educativos. - Considera-se como currculo o conjunto de atitudes e de competncias que, ao longo do seu percurso escolar, e de acordo com as suas potencialidades, os alunos devero adquirir e desenvolver. - O conceito de currculo entendido numa dupla assero, conforme a sua exterioridade ou interioridade relativamente a cada aluno: o currculo exterior ou objetivo um perfil, um horizonte de realizao, uma meta; o currculo interior ou subjetivo um percurso (nico) de desenvolvimento pessoal, um caminho, um trajeto. S o currculo subjetivo (o conjunto de aquisies de cada aluno) est em condies de validar a pertinncia do currculo objetivo. - Fundado no currculo nacional, o currculo objetivo o referencial de aprendizagens e realizao pessoal que decorre do Projeto Educativo da Escola. - Na sua projeo eminentemente disciplinar, o currculo objetivo organiza-se e articulado em seis Dimenses fundamentais: Lingustica, Lgico-matemtica, Naturalista, Identitria, Artstica e Pessoal e Social. - No pode igualmente ser descurado o desenvolvimento afetivo e emocional dos alunos, ou ignorada a necessidade da educao de atitudes com referncia ao quadro de valores subjacente ao Projeto Educativo.

Assim, tendo em conta o que anteriormente explicitmos, o aluno percecionado como o verdadeiro sujeito do currculo. De acordo com o seu grau de autonomia e de autoconhecimento, este monitorizado pelo professor tutor e pelos demais elementos que constituem o Ncleo que integra, os quais organizam as suas prprias aprendizagens e momentos de avaliao. Em conformidade com o explanado, passaremos a analisar, de imediato, os dispositivos que sustentam esta gesto. Gostaramos ainda de referir que, nos diferentes Ncleos, existem listagens de objetivos/tarefas que os alunos podero e devero escolher para trabalhar.

Dispositivos Nos termos do nosso Projeto Educativo, o dispositivo pedaggico entendido como suporte de uma cultura organizacional especfica, sendo considerado nessa qualidade toda e qualquer Pgina 116 de 270

manifestao (identificada como rotina, estratgia, material, recurso...) que contribua para a produo, reproduo e transformao da cultura numa determinada comunidade educativa. Consideramos importante compreender a conceo que os nossos alunos possuam relativamente aos dispositivos que utilizam mais frequentemente: Eu j sei; Preciso de ajuda; Plano do dia; Plano da quinzena; Tutoria; Responsabilidades; Assembleia 9. Por esse motivo, elabormos questionrios que foram respondidos por todos os alunos da Escola. Planificao Definio Quinzenalmente, os alunos estruturam o seu Plano da quinzena. Este plano contm as tarefas que estes pretendem cumprir/trabalhar durante toda a quinzena. Uma parte destas tarefas encontra-se ligada diretamente a cada uma das valncias, outras encontram-se relacionadas com a Responsabilidade a que pertencem e existe um outro grupo que est relacionado com a dinmica vivida em toda a Escola. Com base no plano quinzenal, diariamente, os alunos elaboram o seu Plano do Dia, no qual explicitam, de forma concreta, o que pretendem trabalhar em cada dia e como o pretendem concretizar. Associada a estas duas planificaes encontra-se a autoavaliao. Esta decorre da prpria planificao e visa a autoanlise e a melhoria no dia/quinzena seguinte, no s no que diz respeito ao cumprimento das tarefas constantes nos planos como tambm no domnio atitudinal.

Anlise dos dados obtidos Relativamente s concees e utilidade que os alunos conferem sua planificao e sua autoavaliao (esta ltima parte integrante da primeira, mas que, para efeitos de anlise ser considerada separadamente), optou-se, mais uma vez, por diferenciar as questes colocadas aos diferentes Ncleos. De seguida, explicitaremos as respostas dadas em grupos diversos.

As Responsabilidades em geral e a Assembleia em particular j foram analisadas no captulo

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Iniciao Responsveis pelo Plano do dia e necessidade do Plano da quinzena A totalidade dos alunos que se encontrava na primeira vez refere que so os alunos que planificam o seu dia e que precisam da ajuda do Plano da quinzena para elaborar o plano dirio. No grupo que agrega os restantes alunos da Iniciao, assinala-se que todos os alunos referem que a planificao feita exclusivamente por eles. Contudo, de forma algo estranha, 9% refere que no necessita do Plano da quinzena para planificar o dia. Esta situao poder ser explicada pelo facto de alguns alunos terem uma boa conscincia do que se encontra no seu Plano da quinzena e no terem de recorrer fisicamente ao mesmo. No entanto, convm, em situaes futuras, explorar melhor esta questo. Questes: Quem que faz o Plano do dia? Opes Os alunos. Os alunos e os professores. Para fazeres o Plano do dia, precisas do Plano da quinzena? Sim. No. Primeira vez 100% 0% 100% 0% Restante Iniciao 100% 0% 91% 9%

Tabela 4-1 -- Responsveis pelo Plano do dia e necessidade do Plano da quinzena - Iniciao

Utilidade Relativamente utilidade que encontram nos dois tipos de planificao, no grupo da primeira vez, 87% dos alunos assinala a resposta Muito e 7% assinala a hiptese No me ajuda, tendo os restantes escolhido Ajuda-me pouco. Parece-nos que estas respostas so compatveis com um grupo de alunos que planifica, ainda, de forma muito orientada ou ainda no em autonomia plena. Contudo, muitos destes alunos j elaboram a sua planificao com um elevado grau de autonomia. No restante Ncleo, 91% dos alunos considera que a planificao muito til; 4% considera que este dispositivo no os ajuda e 4% refere que a planificao os ajuda pouco.

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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Muito. Pouco. No te ajuda. Primeira vez Restante Iniciao

Grfico 4-1 - - Utilidade da planificao diria e quinzenal - Iniciao

Contedo A totalidade dos alunos que esto matriculados no 1. ano de escolaridade refere que o Plano da quinzena contm tarefas a serem realizadas com toda a Escola. Por outro lado, s 60% dos alunos refere as tarefas relacionadas com a Responsabilidade e 73% as tarefas individuais. Uma vez mais salientamos que este grupo ainda se encontra numa fase embrionria da planificao. Os restantes alunos da Iniciao, em relao s tarefas que esto presentes no Plano da quinzena, indicam que este contm tarefas individuais, 83% refere que contm tarefas relacionadas com a Responsabilidade e 91% assinala as tarefas relacionadas com toda a Escola.

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Tarefas que fazes com a escola toda.

Tarefas que fazes com tua Responsabilidade.

Restante Iniciao 1 vez

Tarefas que fazes sozinho.

0%

20%

40%

60%

80% 100%

Grfico 4-2 - Contedo do Plano da quinzena - Iniciao

Importncia da autoavaliao Na primeira vez, 93% dos alunos consideram que a autoavaliao os ajuda a melhorar no dia/quinzena seguinte. Contudo, 7% dos discentes assinalou a hiptese no serve para nada. A quase totalidade dos discentes que no se encontram no grupo anteriormente referido (91%) refere que a autoavaliao um processo importante para a sua melhoria no dia/quinzena seguinte.

Questo: A autoavaliao do

Opes ajuda-te a tentar melhorar no dia/quinzena seguinte. no serve para nada.

Primeira vez 93% 7%

Restante Iniciao 91% 9%

teu trabalho...

Tabela 4-2 - Importncia dada autoavaliao - Iniciao

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Ncleos de Consolidao e de Aprofundamento Optou-se, nestes Ncleos, por colocar questes com um grau de complexidade/profundidade superior relativamente ao Ncleo de Iniciao. Assim, pudemos obter dados com uma complexidade maior e suscetveis de levar a melhorias.

Responsveis pelo Plano do dia e necessidade do Plano da quinzena Na Consolidao, mais uma vez, todos os alunos assinalaram que so eles prprios que elaboram a sua planificao. Tambm mais uma vez, h alguns alunos, seis por cento, que referem que no necessitam do seu Plano da quinzena para elaborar o seu Plano do dia. Chamamos a ateno dos nossos leitores para o que referido sobre este assunto, a respeito do Ncleo de Iniciao. No Aprofundamento, 96% dos alunos assinala que so os mesmos que planificam o seu trabalho. De forma aparentemente contraditria com os resultados apurados nos restantes Ncleos, 4% dos alunos assinala a opo alunos e professores. Acreditamos que esta situao ter sido suscitada por alguns alunos que, devido s suas caractersticas individuais Necessidades Educativas Especiais, realizam a sua planificao com a ajuda do seu professor tutor. Contudo, no temos a certeza absoluta do que atrs referido e dever-se- tentar, em futuras autoavaliaes, analisar com maior profundidade esta situao. A exemplo do Ncleo de Consolidao, 91% dos estudantes refere que recorre ao Plano da quinzena como auxiliar direto para realizar o Plano do dia. Questes Quem que faz o Plano do dia? Para fazeres o Plano do dia, precisas quinzena? do Plano da Opes Os alunos. Os professores. Os alunos e os professores. Sim. No. Consolidao 100% 0% 0% 84% 6% Aprofundamento 96% 0% 4% 91% 4%

Tabela 4-3 - Responsveis pelo Plano do dia e necessidade do Plano da quinzena - Consolidao e Aprofundamento

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Utilidade do plano do dia A quase totalidade dos estudantes do Ncleo de Consolidao (96%) considera que o Plano do dia os ajuda muito, sendo que os restantes consideram que este dispositivo tem uma pequena utilidade. No Aprofundamento, s 2% dos alunos afirma que o Plano do dia no os auxilia; 16% assinala que o Plano do dia os ajuda pouco e a imensa maioria, mais de trs quartos, atesta que o Plano do dia de muita utilidade. Questo muito. O Plano do dia ajuda-te? pouco. no te ajuda. Opes Consolidao 96% 3% 0% Aprofundamento 77% 16% 2%

Tabela 4-4 - Utilidade do Plano do dia - Consolidao e Aprofundamento

Contedo Em relao ao tipo de tarefas/objetivos que surgem nos planos quinzenais, a quase totalidade dos discentes do Ncleo de Consolidao assinalou as tarefas individuais e as tarefas comuns a toda a escola, 97% e 90% respetivamente. Contudo, relativamente s tarefas relacionadas com a Responsabilidade, este nmero baixa significativamente para 59%. Neste mesmo ponto, no Ncleo de Aprofundamento, como alis seria natural, as respostas que referem todos os aspetos assinalados na introduo da anlise a este dispositivo sobem. Assim, mais de 90% assevera que coloca tarefas individuais e comuns a toda a Escola no seu Plano da quinzena. A taxa de discentes que refere as tarefas executadas no mbito da sua Responsabilidade continua ligeiramente mais baixa, 70%, mas superior dos outros Ncleos.

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Tarefas que fazes com a escola toda.

Tarefas que fazes com tua Responsabilidade.

Aprofundamento Consolidao

Tarefas que fazes sozinho.

0%

20%

40%

60%

80% 100%

Grfico 4-3 - Contedo do Plano da quinzena

Recomendao Aproveitamos para salientar a importncia do Conselho de Projeto/Ncleo analisar a situao descrita relativamente presena/ausncia das tarefas relacionadas com a Responsabilidade.

Importncia da autoavaliao Na Consolidao, 96% dos alunos considera que a autoavaliao impulsionadora de melhorias, havendo, ainda, 4% que tem opinio contrria. No Aprofundamento, a percentagem de alunos que refere que a autoavaliao lhes tem prstimo de 76%. Contudo, curiosamente, 11% destes considera-a simultaneamente chata. 20% do total tem igual opinio. Uma possvel explicao para que cerca de um tero dos alunos deste Ncleo considere a autoavaliao algo aborrecida poder estar no facto de estes alunos j no terem grande necessidade de a fazer por escrito e de esta competncia j se encontrar bem desenvolvida e ser, sobretudo, um processo complexo de pensamento e no um exerccio escrito. O exerccio escrito serve, em muitas situaes, se no mesmo em todas, para elaborar ainda mais o exerccio mental. Contudo, parece-nos que este um aspeto a aprofundar em futuras autoavaliaes o motivo pelo qual os alunos consideram a autoavaliao chata -, mas, simultaneamente, estes dados devero ser objeto de reflexo ao nvel do Ncleo/Conselho de Projeto.

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Questo A autoavaliao do teu trabalho

Opes ajuda-te a tentar melhorar no dia/quinzena seguinte. no te ajuda. chata.

Consolidao 100% 0% 0%

Aprofundamento 79% 0% 32%

Tabela 4-5 - Importncia da autoavaliao - Consolidao e Aprofundamento

Cumprimento do plano do dia Nesta questo, existiam quatro opes distintas, a saber: sempre, muitas vezes, raramente, nunca. As percentagens obtidas junto dos alunos da Consolidao foram, respetivamente: 14%, 64%, 21%, 0%. Estas percentagens correspondem, grosso modo, perceo emprica que os elementos desta Comisso possuam. Cumpre-nos salientar que 78% refere que costuma cumprir o Plano do dia. No Ncleo de Aprofundamento, neste campo, 79% dos estudantes refere que cumpre o Plano do dia muitas vezes e 5% considera que o cumpre sempre. Por outro lado, 14% refere que raramente cumpre o Plano do dia e 2% assinala a opo nunca. Parece-nos que os alunos foram bastante honestos no que ao no cumprimento diz respeito. Estes Ncleos possuem alguns alunos com dificuldades e este facto tambm se revela aqui.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Consolidao Aprofundamento

Grfico 4-4 - Grau de cumprimento do Plano do dia - Consolidao e Aprofundamento

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Cumprimento do Plano da quinzena A exemplo do referido em relao ao Plano do dia, tentamos perceber, em termos quantitativos e na perspetiva dos alunos, o grau de cumprimento dos planos da quinzena. Assim, no Ncleo de Consolidao, 4% refere que o cumpre sempre todas as quinzenas, 32% f-lo muitas vezes, 54% raramente e 10% nunca. Em relao a este ponto, 15% dos alunos do Ncleo de Aprofundamento selecionou a opo sempre; 48% a opo muitas vezes; 32% raramente e finalmente 5% diz que nunca o faz. Questo Cumpres o teu Plano da quinzena com que frequncia? Opes Sempre. Muitas vezes. Raramente. Nunca. Consolidao 4% 32% 54% 10%

Aprofundamento 15% 48% 32% 5%

Tabela 4-6 - Grau de cumprimento do Plano da Quinzena - Consolidao e Aprofundamento

No queramos terminar este ponto sem salientar que o cumprimento do Plano da Quinzena implica concluir, pelo menos, uma tarefa relativa a cada valncia, as tarefas da Responsabilidade e as tarefas comuns a toda a Escola.

Recomendao Tal como referido nos diferentes Balanos de Dimenso e de Ncleo, parecenos que este um aspeto sobre o qual toda a Escola dever continuar a refletir para que os nveis de cumprimento dos Planos da quinzena possam ser mais elevados.

Implicaes pedaggicas deste dispositivo Relativamente aos aspetos que os alunos do Ncleo de Consolidao consideram desenvolver com a sua planificao, julgamos pertinente dar nota de que mais de quatro quintos dos alunos assinalou a opo gerir o tempo e que mais de metade assinalou a opo escolher o que desejo fazer/aprender. A melhoria da capacidade de se autoavaliar surge em quase metade dos casos, 46%. No que aos alunos do Ncleo de Aprofundamento diz respeito, mais de setenta por cento refere que a planificao que realizam os ajuda a gerir melhor o tempo e a planificar melhor o seu trabalho. Por outro lado, metade assinala que a planificao realizada melhora a sua competncia de autoavaliao e, finalmente, mais de metade dos inquiridos ressalva a possibilidade de escolher o que quer aprender/trabalhar. Pgina 125 de 270

Autoavaliao.

Escolher o que desejas fazer/aprender. Aprofundamento Planificar o trabalho. Consolidao

Gerir o tempo.

0%

20% 40% 60% 80% 100%

Grfico 4-5 - Aspetos desenvolvidos atravs da autoplanificao - Consolidao e Aprofundamento

Concluso Da anlise do anteriormente exposto pode-se concluir, sem qualquer margem para dvida, que os alunos valorizam e compreendem a importncia da sua autoplanificao conjugada com a autoavaliao, mostrando que estas duas facetas contribuem para o seu desenvolvimento e aprendizagem.

Eu j sei Enquadramento Este dispositivo desenvolve a responsabilidade na aprendizagem. atravs dele que cada aluno se prope ser avaliado. Este um momento que requer uma atitude de responsabilidade perante si e perante os outros. Posteriormente, um orientador educativo efetua uma avaliao junto do aluno, registando-a no processo individual do mesmo. Normalmente, existe uma pequena negociao entre o aluno e o orientador educativo sobre a forma que esta avaliao assumir (ficha de trabalho, conversa, trabalho prtico, apresentao, entre outras possibilidades), a qual varia, por exemplo, com o aluno, com a tarefa a avaliar, com os recursos disponveis. A avaliao deve concretizar-se, pelo menos, no dia seguinte inscrio no referido dispositivo.

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Regulao No grupo da primeira vez, cerca de metade dos alunos compreende que o Eu j sei regulado, em grande medida, pelos alunos, mas s 39% demonstra ter conscincia de que os orientadores educativos tambm desempenham um importante papel na sua regulao. Nos restantes grupos analisados, a percentagem de alunos que j compreende que o Eu j sei regulado por alunos e professores semelhante e situa-se sempre acima dos 60%. Questo O "Eu j sei" regulado... Hipteses por alunos e professores. por professores. por alunos. No respondeu 1 vez 39% 39% 22% 0% Restante Iniciao 64% 14% 21% 0% Consolidao 60% 13% 20% 0% Aprofundamento 65% 21% 11% 3%

Tabela 4-7 - Regulao do "Eu j sei" - Alunos

Recomendao Parece-nos necessrio trabalhar com os alunos a compreenso da forma de regulao deste dispositivo, j que, em todos os Ncleos, uma percentagem relativamente elevada, 15%, indica a opo professores. Este um dos dispositivos mais utilizados pelos alunos, sendo o seu papel fulcral na regulao. Aparentemente, apesar de o utilizarem diariamente, ainda no compreenderam todas as suas implicaes. Este facto poder ser compreensvel no Ncleo de Iniciao, mas nos restantes Ncleos tal j no se justifica.

Finalidade Em relao principal finalidade do Eu j sei, nota -se, em todos os grupos analisados, um elevado nmero de alunos que compreende que este serve para solicitar uma avaliao a uma determinada temtica/objetivo. Assim, no grupo de alunos que se encontrava na primeira vez, 72% j compreende o objetivo principal deste dispositivo, sendo que, nos restantes grupos analisados, a percentagem se situa sempre acima dos 90%, chegando mesmo aos 100% no Ncleo de Aprofundamento.
Questo Hipteses 1. vez Restante Iniciao Consolidao Aprofundamento

Utilizas o "Eu j sei" para...

pedir uma avaliao. ajudar os outros a aprender algo. superar uma dificuldade.

72% 17% 11%

93% 4% 4%

87% 3% 3%

100% 0% 0%

Tabela 4-8 - Finalidade do "Eu j sei" - Alunos

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Processo Relativamente ao processo que precede a utilizao do Eu j sei, parece -nos importante salientar que, em todos os grupos, mais de 80% dos alunos indica que o faz depois de realizar uma pesquisa e de realizar exerccios. Acresce que, no Ncleo de Aprofundamento, 95% dos alunos assinala a referida resposta. A nica exceo, compreensvel, alis, foi no grupo da primeira vez, no qual 61% dos alunos indica a referida resposta. Parece-nos, ainda assim, que o valor apurado comprova que estes alunos tambm j compreendem a orgnica deste dispositivo, tanto mais que a outra resposta mais assinalada foi depois de planificar um objetivo - 27%.
Questo Hipteses 1. vez Restante Iniciao Consolidao Aprofundamento

Habitualmente utilizas o "Eu j sei"

depois de realizar uma avaliao. depois de realizar uma pesquisa e fazer exerccios depois de planificar um objetivo. No respondeu

6% 61% 28% 6%

11% 89% 75% 0%

10% 83% 0% 0%

0% 95% 5% 0%

Tabela 4-9 - Processo que precede a utilizao do "Eu j sei" - Alunos

Importncia para o prprio No grupo da primeira vez, ainda existe um nmero elevado de alunos que no associa a utilizao do Eu j sei palavra autoavaliao. Parece -nos que este fenmeno compreensvel, tendo em conta que a utilizao do Eu j sei, neste grupo, ainda muito mediada pelo orientador educativo e que a autoavaliao um dos processos complexos de pensamento que os alunos vo construindo ao longo do tempo. Contudo, todos os alunos deste grupo indicam, noutra questo, que utilizam o Eu j sei, quando j estudaram tudo sobre um determinado tema/objetivo. Assim, parece-nos que a dvida estar, sobretudo, relacionada com o termo autoavaliao. Nos restantes grupos analisados, a percentagem de discentes que referiu que a autoavaliao se encontra associada ao Eu j sei foi sempre superior a 70%. No obstante, convm salientar que muitos alunos tambm responderam que este dispositivo importante para a construo da sua aprendizagem, o que, no fundo, tambm pode ser considerado correto. Deste modo, parece-nos que, futuramente, ser de rever a forma como a questo colocada, para que se torne possvel analisar as respostas dadas sem margem de dvidas.

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Questo

Hipteses

1. vez

Restante Iniciao

Consolidao

Aprofundamento

te autoavaliares. O "Eu j sei", para ti, importante para... depois de realizar uma avaliao. a construo da tua aprendizagem. No respondeu

6% 22% 72% 0%

75% 18% 7% 0%

70% 17% 7% 0%

73% 4% 20% 3%

Tabela 4-10 - Importncia dada pelos alunos ao "Eu j sei"

Momento de avaliao Em anos anteriores, por vezes, surgia a necessidade de lembrar com frequncia aos alunos que deveria mediar, pelo menos, um dia entre o momento em que se inscrevem no Eu j sei e a realizao da avaliao solicitada. Aparentemente, este problema encontra -se quase solucionado, j que, neste inqurito, em todos os grupos analisados, uma percentagem muito elevada de discentes assinala isso mesmo (perto de 90%).
Questo Hipteses 1. vez Restante Iniciao Consolidao Aprofundamento

Aps a utilizao do "Eu j sei", solicitas o apoio necessrio...

no dia seguinte. de imediato. na quinzena seguinte. No respondeu

6% 39% 0% 0%

89% 4% 7% 0%

83% 3% 7% 0%

92% 3% 1% 4%

Tabela 4-11 - Momento de avaliao

Concluses A generalidade dos alunos demonstra, claramente, que utiliza com propriedade e conhecimento o Eu j sei. Estes so cada vez mais elevados nos diferentes Ncleos.

Preciso de Ajuda Enquadramento Quando um aluno sente dificuldade em ultrapassar o estudo de um determinado objetivo/atividade e j esgotou todas as possibilidades de ajuda (pares, grupo, livros, pequena ajuda de um orientador), recorre ao Preciso de ajuda, atravs do qual se ir inscrever para uma aula direta, preparada por um orientador com a ajuda, eventualmente, de um aluno que j tenha trabalhado o tema e que se tenha inscrito no Posso ajudar em. Pgina 129 de 270

Definio Os alunos, de uma forma geral, enquadram corretamente o Preciso de Ajuda, considerando o um dispositivo. Apenas no Ncleo de Iniciao surgem algumas dvidas com a possibilidade de ser considerado uma Responsabilidade. Parece-nos que esta dvida no demonstrada no dia-a-dia e que, em futuros inquritos, ser de evitar esta questo, j que se centra num aspeto mais relacionado com a nomenclatura do que com a operacionalizao da sua utilizao. Restante Iniciao 79% 18% 3% 0%

Questo Em relao ao "Preciso de Ajuda", consideras que este ...

Hipteses um dispositivo. uma Responsabilidade. uma Dimenso. No responde.

1. vez 100% 0% 0% 0%

Consolidao 97% 0% 0% 0%

Aprofundamento 92% 3% 1% 4%

Tabela 4-12 - Definio do "Preciso de Ajuda" - Alunos

Regulao No item que visava saber se os alunos tm conscincia de quem preenche este dispositivo, surgiram dois grandes grupos de resposta. Por um lado, muitos alunos tm conscincia de que os professores desempenham algum papel na regulao deste dispositivo. Contudo, como o que aparece no prprio dispositivo s a assinatura do professor quando j se realizou a aula direta ou o aluno deixou de ter a dvida, surge um outro grande grupo, alis o maior, que aponta este dispositivo como sendo s regulado pelos alunos. Neste ponto, s nos parece carecer de algum cuidado os 28% de alunos do grupo da primeira vez que respondeu que o dispositivo s era preenchido pelos professores. Contudo, tendo em conta o anteriormente referido em relao s especificidades deste grupo, no nos parece ser algo a salientar, mas mais um sinal de que este grupo precisa de alguma ajuda quando abandona o grupo da primeira vez.

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Questo O "Preciso de Ajuda" preenchido por...

Hipteses alunos e professores. alunos. professores. No responde.

1. vez 55% 17% 28% 0%

Restante Iniciao 71% 29% 0% 0%

Consolidao 14% 86% 0% 0%

Aprofundamento 18% 80% 0% 2%

Tabela 4-13 - Regulao do "Preciso de Ajuda" - Alunos

Finalidade Em todos os grupos analisados, mais de metade dos alunos considera que os discentes recorrem a este dispositivo, quando tm uma dvida. Nos grupos onde se encontram alunos mais novos (a totalidade da Iniciao), como seria natural, a percentagem desce ligeiramente. No entanto, tal facto no nos parece merecedor de especial relevncia. Hipteses realizar uma avaliao. ultrapassar uma dificuldade. ajudar os colegas. No responde. Restante Iniciao 4% 89% 7% 0%

Questo O "Preciso de Ajuda" utilizado com o objetivo de...

1. vez 3% 55% 6% 0%

Consolidao 0% 93% 7% 0%

Aprofundamento 0% 88% 10% 2%

Tabela 4-14 - Finalidade do "Preciso de Ajuda" - Alunos

Processo Relativamente necessidade de esgotar todos as etapas antes de recorrer ao Preciso de ajuda livros, grupo, orientador educativo nota-se, como alis j era conhecimento emprico da Escola, que existem algumas dvidas, havendo um grupo relativamente grande de alunos que se esquece da importncia da solicitao de ajuda ao grupo. Tal situao poderse- dever a dois fatores que importa investigar em futuras autoavaliaes: o mau funcionamento do grupo de trabalho ou os alunos considerarem que to normal a ajuda do grupo que no a tomaram em considerao na resposta. Empiricamente, os membros desta Comisso consideram que ser, provavelmente, uma mistura dos dois fatores. Porm, reforamos a necessidade de aprofundar o estudo deste tema na prtica diria e no processo de autoavaliao. Questo Hipteses 1. vez Restante Consolidao Aprofundamento

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Iniciao Quando tenho uma dificuldade que no consegui ultrapassar com a ajuda dos livros, do grupo e do professor. Em que situaes que utilizas o "Preciso de Ajuda"? Quando tenho uma dificuldade que no consegui ultrapassar com a ajuda dos livros. Quando tenho uma dificuldade que no consegui ultrapassar com a ajuda dos colegas. No responde. 0% 0% 0% 19%
Tabela 4-15 - Processo que antecede a utilizao do "Preciso de Ajuda" - alunos

6%

86%

72%

49%

89%

11%

10%

20%

6%

4%

17%

12%

Finalidade Se retirarmos da anlise o grupo da primeira vez, todos os outros alunos da escola (90% ou mais) referem que utilizam o Preciso de Ajuda quando sentem necessidade e no por sugesto/imposio de outros. Como referimos anteriormente, parece-nos natural que o grupo da primeira vez apresente um outro padro de resposta, j que o seu trabalho bastante mais orientado.

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Questo

Hipteses sentes necessidade de o fazer.

1. vez

Restante Iniciao 89%

Consolidao

Aprofundamento

17%

97%

96%

Utilizas o Preciso de Ajuda quando...

um professor te diz para o fazer. um colega de grupo te diz para o fazer. No responde.

78%

4%

3%

0%

6% 0%

7% 0%

0% 0%

0% 4%

Tabela 4-16 - Finalidade do "Preciso de Ajuda" - Alunos

Concluses Havendo ainda alguns pequenos aspetos a afinar, de uma forma geral, os alunos compreendem bem a dinmica associada ao Preciso de ajuda, bem como o seu processo de operacionalizao. O grupo onde subsistem mais dvidas , como natural, o grupo da primeira vez.

Aula Direta Fortemente associada ao Preciso de ajuda encontra-se a Aula direta. Este um momento em que um grupo de alunos, acompanhados por um orientador educativo, se debrua sobre um determinado aspeto com maior profundidade e, por vezes, diretividade. No raras vezes, a este grupo junta-se um outro aluno que, previamente, se inscreveu no Posso ajudar em. Esta inscrio pressupe que o discente j trabalhou o assunto que refere e que o domina com propriedade. Portanto, interessava Escola saber que utilidade davam os alunos a este momento.

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Iniciao Neste ponto, os alunos foram unnimes ao considerar as Aulas diretas teis. Questo As Aulas diretas so teis? Opes Sim. No. 1. vez 100,0% 0% Restante Ncleo de Iniciao 100% 0%

Tabela 4-17 - Importncia das Aulas diretas - Iniciao

Consolidao e Aprofundamento Nestes dois grupos de estudantes, mais de 95% considera as Aulas diretas teis, sendo que 90% na Consolidao e 70% no Aprofundamento atribuiu um grau de importncia igual a 5. S 1% dos alunos da Consolidao e, concomitantemente, da escola toda, atribui nota negativa importncia deste dispositivo.

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 Consolidao 3 4 5 Consolidao Aprofundamento

Grfico 4-6 - Importncia das Aulas diretas - Consolidao e Aprofundamento

Tutoria Nota introdutria:

1 - Os diferentes questionrios foram aplicados em semanas distintas. Aps a anlise dos questionrios apresentados acima e do relato dos orientadores educativos presentes no espao aquando a sua aplicao, optmos por simplificar a linguagem e as opes apresentadas ao Ncleo de Iniciao. Assim, a maioria das questes passou a ter como nicas hipteses de resposta o sim e o no.

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2 J abordamos aspetos relacionados com a tutoria no captulo 3. Por esse motivo, solicitamos a vossa melhor ateno para o que a foi escrito.

Definio O tutor tem como especiais incumbncias, no que aos seus tutorados diz diretamente respeito, garantir, durante a reunio com os seus tutorados, que estes abrem e fecham a quinzena com conscincia, que organizam os seus materiais, que se encontram bem e sem especiais problemas na escola, em casa e em todos os ambientais onde se movimentam. Paralelamente, por vezes, os tutorados terminam alguns trabalhos, no sentido de contribuir para a consecuo das suas tarefas e de dar cumprimento ao seu Plano de quinzena.

Perspetiva dos alunos Ncleo da Iniciao Relativamente Tutoria, entre as respostas dadas pelos alunos da primeira vez e pelo resto do Ncleo da Iniciao no nos parece haver diferenas significativas. Por essa razo, optaremos por realizar a sua anlise em conjunto, salientando um ou outro aspeto que consideremos relevante.

Importncia da existncia do professor tutor Todos os alunos consideram importante a existncia do professor tutor. Questo Para ti, importante existir o professor tutor? Sim. No. Hipteses 1. vez 100% 0% Restante Iniciao 100% 0%

Tabela 4-18 - Importncia dada ao Tutor - Iniciao

Escolha do professor tutor A imensa maioria dos alunos 87% no grupo da primeira vez e 100% na restante Iniciao concorda que devem ser eles prprios a escolher o seu tutor, seguindo a lgica que sempre tem pautado a Escola.

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100% 80% 60% 40% 20% 0%

1 vez Restante Iniciao

Grfico 4-7 - Como deve ser escolhido o tutor - Iniciao

Satisfao com o seu professor tutor. Apenas um dos alunos que respondeu ao questionrio referiu que no se encontrava satisfeito com o seu tutor. Questo Ests contente com o teu professor tutor? Sim. No. Hipteses 1. vez 93% 7% Restante Iniciao 100% 0%

Tabela 4-19 - Satisfao com o respetivo tutor - Iniciao

Auxlio prestado pelo professor tutor Planificao da quinzena e gesto do tempo Mais de 80% dos alunos indica que o tutor os ajuda muito na planificao da quinzena e a gerir melhor o seu tempo. Por outro lado, s um aluno indicou que o tutor no o ajudava neste ponto.

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No me ajuda.

Ajuda-me pouco.

Restante Iniciao 1 vez

Ajuda-me muito.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Grfico 4-8 - Auxlio prestado pelo tutor ao nvel da abertura do Plano da quinzena e da gesto do tempo -Iniciao

Tarefas individuais Em relao ajuda prestada na concluso das suas tarefas individuais, cerca de 90% dos alunos consultados refere que o tutor o ajuda muito e s uma minoria aponta que o tutor no o ajuda neste ponto. Questo O professor tutor ajuda-te a cumprir as tuas tarefas? Hipteses Ajuda-me muito. Ajuda-me pouco. No me ajuda. 1 vez 87% 7% 7% Restante Iniciao 91% 4% 4%

Tabela 4-20 - Ajuda prestada pelo tutor ao nvel das tarefas individuais - Iniciao

Atitudes Em relao s atitudes, mais uma vez, uma percentagem superior a 80% dos discentes refere que este docente os ajuda muito a refletir e a melhorar. Questo O teu professor tutor ajudate a refletir sobre as tuas atitudes e a melhor-las? Hipteses Ajuda-me muito. Ajuda-me pouco. No me ajuda. No responde. 1. vez 87% 0% 7% 7% Restante Iniciao 83% 9% 0% 9%

Tabela 4-21 - Auxlio presado pelo tutor - Atitudes - Iniciao

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Problemas que surgem na escola Em relao ajuda prestada face aos problemas que vo surgindo na escola, mais de 80% dos alunos assinala a importncia que d ao seu tutor.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Ajuda-me muito. Ajuda-me pouco. 1 vez Restante Iniciao

No me ajuda.

Grfico 4-9 - Ajuda prestada pelo tutor ao nvel dos problemas que surgem na escola - Iniciao

Problemas extraescolares Em relao ao auxlio prestado pelos tutores na resoluo dos problemas extraescolares, s 40% dos consultados na primeira vez indica que o tutor os ajuda muitas vezes e uma percentagem igual refere que s algumas vezes. 20% dos alunos refere que nunca abordou esse assunto com o tutor. No restante grupo da Iniciao, nota-se um decrscimo da importncia dada ao tutor neste aspeto. Questo Procuras o professor tutor para te ajudar a resolver problemas que tens fora da escola? Nunca. 20% 30%
Tabela 4-22 - Apoio do tutor na resoluo de problemas extraescolares - Iniciao

Hipteses Muitas vezes. Algumas vezes.

1. vez 40% 40%

Restante Iniciao 22% 48%

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Tarefas realizadas na tutoria No que concerne s tarefas realizadas com maior frequncia nas reunies de Tutoria, os alunos referem as que esto definidas a nvel geral. Assim, por ordem decrescente, surgem: - conversar com o tutor sobre o Plano da quinzena superior a 80%; - abrir e fechar a quinzena 60% na primeira vez e 100% na restante Iniciao. Parece-nos que esta diferena dever estar relacionada com o facto de a primeira vez, durante uma grande parte do ano, abrir o Plano da quinzena em conjunto e no em tutoria; - organizar as capas de trabalho - 53% na primeira vez e 96% na restante Iniciao. Esta diferena assentar, parece-nos, mais uma vez, na maior diretividade que subjaz ao trabalho do grupo da primeira vez; - conversar sobres os problemas do dia-a-dia 53% na primeira vez e 87% na restante Iniciao. Os outros aspetos so referidos, mas em baixas percentagens. O nico ponto que nunca referido, em nossa opinio corretamente, Trabalhar no Projeto Artstico. Questo da quinzena. Realizar tarefas relacionadas com a tua Responsabilidade. Quais as tarefas que mais realizas na Tutoria? Organizar as capas de trabalho. Abrir e fechar a quinzena. Trabalhar no projeto artstico. Realizar tarefas relacionadas com as diferentes Dimenses. Conversar sobre problemas do dia-adia. Fazer os trabalhos de casa. 13% 13%
Tabela 4-23 - Tarefas realizadas em Tutoria - Iniciao

Hipteses Conversar com o tutor sobre o Plano

1. vez 80% 7% 53% 60% 0% 20% 53%

Restante Iniciao 83% 4% 96% 100% 0% 61% 87%

Relao com os pais/encarregados de educao. Todos os alunos compreendem que o tutor o orientador educativo que conversa mais com os seus pais/encarregados de educao.

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Consolidao/Aprofundamento A anlise destes grupos ser efetuada em paralelo, j que as respostas dadas so semelhantes. Contudo, ressalvar-se-o os aspetos distintos.

Importncia da existncia do professor tutor Relativamente importncia dada pelo grupo alvo ao professor tutor, nota-se um elevado nmero de respostas nas opes 4 e 5 (mais de 95%). Contudo, parece-nos importante salientar que, no Ncleo de Aprofundamento, h uma menor percentagem de alunos que assinala o 4. Julgamos que este facto pode ser considerado natural, uma vez que muitos alunos deste Ncleo apresentam j um grau de autonomia muito elevado, o que poder levar a que o professor tutor perca um pouco de importncia. Questo Muito. Para ti, importante existir o professor tutor? Bastante. Pouco. Nada. Hipteses Consolidao 82% 14% 4% 0% Aprofundamento 69% 29% 2% 0%

Grfico 4-10 - Importncia da existncia do professor tutor - Consolidao e Aprofundamento

Escolha do professor tutor Quase todos os alunos consideram que deve ser mantida a forma como o professor tutor escolhido (cem por cento das respostas dadas no Ncleo de Aprofundamento). Contudo, 11% dos alunos da Consolidao consideram que deveriam ser os orientadores educativos a tomar esta deciso.

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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3

Consolidao Aprofundamento

Grfico 4-11 - Quem deve escolher o professor tutor - Consolidao e Aprofundamento

Satisfao com o seu professor tutor Mais uma vez, todos os discentes referem que se encontram contentes com o seu professor tutor. Questo Ests contente com o teu professor tutor? Sim. No. Hipteses Consolidao 100% 0% Aprofundamento 100% 0%

Tabela 4-24 - Satisfao com o seu professor tutor - Consolidao e Aprofundamento

Auxlio prestado pelo professor tutor Em relao ajuda prestada na planificao da quinzena e na gesto do tempo, assinala-se um ligeiro decrscimo da Consolidao para o Aprofundamento. Esta situao poder ser explicada pelo crescente grau de autonomia dos alunos do ltimo Ncleo referido. No que concerne ao cumprimento das tarefas individuais, 68% dos alunos da Consolidao e 80% dos alunos do Aprofundamento referem que o tutor os ajuda muito. Contudo, na Consolidao, um quarto dos alunos refere que o tutor os ajuda pouco. Esta situao dever merecer alguma ateno por parte dos orientadores educativos deste Ncleo. No que diz respeito melhoria das atitudes, a quase totalidade dos alunos assinala a importncia do seu tutor neste campo. Esta situao mantm-se, ainda que de forma um pouco menos significativa, relativamente aos problemas e dificuldades que surgem na escola.

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Mais uma vez, no que toca aos problemas fora da escola, torna-se clara uma visvel diminuio do nmero de alunos que considera importante a ajuda dos seus tutores. De facto, menos de 20% dos alunos recorre Muitas vezes ao tutor. Questo O professor tutor ajuda-te a planificar bem a quinzena e a gerir bem o teu tempo? De acordo com a tua experincia, o professor tutor ajuda-te a cumprir as tuas tarefas? Pensas que o professor tutor te ajuda a refletir sobre as tuas atitudes e a melhorar? O professor tutor ajuda-te a resolver problemas e a superar dificuldades na escola, sempre que estes surgem? Procuras o professor tutor para te ajudar a resolver problemas que tens fora da escola, sempre que estes surgem? Hipteses Ajuda-me muito. Ajuda-me pouco. No me ajuda. No responde Ajuda-me muito. Ajuda-me pouco. No me ajuda. No responde. Ajuda-me muito. Ajuda-me pouco. No me ajuda. Ajuda-me muito. Ajuda-me pouco. No me ajuda. No responde. Muitas vezes. Algumas vezes. Nunca. No responde. Consolidao 93% 4% 0% 4% 68% 25% 7% 0% 96% 4% 0% 82% 18% 0% 0% 14% 61% 25% 0% Aprofundamento 80% 18% 0% 2% 80% 14% 0% 4% 96% 2% 2% 89% 9% 0% 2% 20% 44% 35% 2%

Tabela 4-25 - Auxlio prestado pelo Tutor - Consolidao e Aprofundamento

Recomendao Parece-nos que toda a equipa de orientadores educativos dever refletir sobre a forma como acompanha os alunos relativamente aos problemas extraescolares, sendo, contudo, compreensvel que estes so mais difceis de detetar e de acompanhar. Por outro lado, poder ainda suceder que os alunos considerem que os problemas extraescolares que possuem so pouco significativos.

Tarefas realizadas na tutoria Pgina 142 de 270

As tarefas que so referidas mais vezes so, claramente, as relacionadas com o Plano da Quinzena superior a 90% nos dois Ncleos. Segue-se a organizao das capas de trabalho acima de 80% e as conversas relacionadas com os problemas do dia-a-dia.

Fazer os trabalhos de casa.

Conversar sobre
Realizar tarefas Trabalhar no projeto Abrir e fechar a quinzena. Organizar as capas de Aprofundamento Consolidao

Realizar tarefas
Conversar com o tutor 0% 20% 40% 60% 80%100% 120%

Grfico 4-12 - Tarefas realizadas em Tutoria - Consolidao e Aprofundamento

Relao com os pais/encarregados de educao. A quase totalidade dos alunos refere que o tutor o principal interlocutor dos pais/encarregados de educao. No Ncleo de Aprofundamento, chega a ser mesmo a totalidade dos alunos. Questo O Quem conversa mais com os teus pais acerca do teu trabalho e das tuas atitudes? Ncleo. O teu professor tutor. Os outros orientadores educativos. O Coordenador de Ncleo e o teu professor tutor.
Tabela 4-26 - Principal interlocutor entre a escola e a famlia - Consolidao e Aprofundamento

Hipteses coordenador do teu

Consolidao 4% 89% 4% 4%

Aprofundamento 0% 100% 0% 0%

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Concluso Da anlise dos dados anteriormente apresentados, conclui-se facilmente que os alunos valorizam a existncia do tutor, que se encontram muito contentes com o trabalho que estes realizam e que compreendem bem o seu papel na estrutura da escola.

Perspetiva dos orientadores educativos No sentido de compreender a importncia que os orientadores educativos atribuem a este dispositivo, solicitamos-lhes que exprimissem o seu grau de concordncia com a afirmao: "A Tutoria ajuda a regular e a acompanhar o trabalho dos alunos". Os resultados no poderiam ser mais expressivos e impressivos: 97% concordou totalmente com a afirmao e s 3% exprimiram um grau de concordncia igual a 4.

Concluso Os orientadores educativos consideram a Tutoria como algo fundamental para o bom funcionamento da Escola a que pertencem.

Recursos
Na nossa escola, a gesto dos recursos existentes realizada de forma relativamente autnoma pelos alunos. Neste sentido, os alunos tm sua disposio um leque variado de materiais - livros, manuais, dicionrios, fichas de trabalho, materiais manipulveis, computadores , em grande parte produzidos pelos orientadores educativos. De salientar que, nesta escola, os alunos no possuem um manual individual. Podem, isso sim, socorrer-se dos diferentes materiais existentes nos espaos de trabalho e, se assim o quiserem, requisit-los para trabalhar em casa. Por outro lado, o trabalho laboratorial realizado sempre que o trabalho e as curiosidades dos alunos o impe, o que explica o facto de no existir um momento pr-determinado para que este ocorra. Finalmente, uma referncia para o trabalho realizado ao nvel da Dimenso Artstica, que comum a todos os alunos e que tem uma componente de Educao Fsica. Por questes logsticas, este realizado em horrio pr-estabelecido. Sobre este assunto, para uma viso mais aprofundada, consultar a seco referente aos balanos de Dimenso no captulo 8. Pgina 144 de 270

Livros, fichas de trabalho, manuais Iniciao Todos os alunos inquiridos e que integram a primeira vez, bem como uma imensa maioria dos restantes colegas (97%) so de opinio que tm material suficiente para trabalhar (livros, fichas, manuais, ). Questo Pensas que tens material suficiente para trabalhar (livros, fichas, manuais, ...)? Opes Sim. No. Primeira vez 100,0% 0% Restante Iniciao 96,7% 3,3%

Tabela 4-27 - Recursos (livros, fichas de trabalho, manuais) Iniciao

Consolidao e Aprofundamento No que diz respeito aos recursos gerais, podemos observar que a mdia de alunos que considera que a escola lhes proporciona uma boa oferta claramente positiva, quer no Ncleo de Consolidao - 83,9% - quer no Ncleo de Aprofundamento - 78,1%. Neste parmetro, 87 % dos alunos do Ncleo de Consolidao e 76% do Ncleo de Aprofundamento consideram que tm material suficiente para trabalhar. Gostaramos de salientar que s 3% dos alunos do Ncleo de Aprofundamento, em toda a escola, valorizou este ponto no nvel 1. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que temos material suficiente para trabalhar (livros, fichas,...)". Opes 1 2 3 4 5 Consolidao 0% 6% 4,2 6% 83,9% 48% 39% Aprofundamento 3% 13% 3,9 10% 78,1% 46% 30%

Tabela 4-28 - Recursos (livros, fichas de trabalho, manuais) - Consolidao e Aprofundamento

Concluso Os dados resultantes dos questionrios aplicados indicam que os alunos consideram que possuem os materiais necessrios para a realizao de um trabalho de qualidade.

Informtica Na nossa escola, existe um contacto bastante direto entre os alunos e os meios informticos. Este contacto, sobretudo nos Ncleos de Consolidao e de Aprofundamento, onde ocorre num grau de autonomia maior, dado o domnio mais significativo destas ferramentas por parte dos alunos. A Escola Virtual foi uma constante nas dinmicas dirias dos nossos alunos e no Pgina 145 de 270

raras vezes utilizam o Moodle de forma massiva (votaes diversas, Concurso de Clculo Mental, entre outras atividades). Assim, neste ponto, auscultamos os nossos alunos relativamente a trs aspetos: disponibilidade de material (hardware), facilidade de acesso ao mesmo e software j utilizado.

Disponibilidade de material (hardware) Iniciao A imensa maioria dos alunos 88,9% no grupo da primeira vez e 96,7% na restante Iniciao afirma ter material informtico suficiente, na escola, para trabalhar.

Restante Iniciao No. Sim. 1 vez

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%

Grfico 4-13 - Disponibilidade de material informtico - Iniciao

Consolidao e Aprofundamento Nestes dois grupos de alunos, tambm se faz notar, claramente, que estes pensam que dispem de mquinas suficientes. Contudo, nota-se um ligeiro decrscimo, medida que vamos trabalhando com alunos, em mdia, mais velhos: na Consolidao, o nvel de satisfao mdia ronda os 72% e, no Aprofundamento, os 70%.

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Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que temos material informtico suficiente para trabalhar, na escola".

Opes 1 2 3 4 5

Consolidao 14% 10% 17% 21% 38%

Aprofundamento 6% 8% 33% 35% 17%

3,59 72%

3,5 69,8%

Tabela 4-29 - Disponibilidade de material informtico - Consolidao e Aprofundamento

Facilidade de acesso Iniciao Adicionalmente, interessava-nos saber se os alunos sentiam que o material estava sua disposio e se o utilizavam. Assim, mais de 83% dos alunos da primeira vez e 100% dos alunos da restante Iniciao dizem que, quando precisam, podem trabalhar no computador o processador de texto (word), os programas para realizar apresentaes (power-point) e as pesquisas na internet foram os mais referidos.
Questo Opes 1. vez Restante Iniciao

Quando precisas, podes trabalhar no computador processado de texto (word), programas para realizar apresentaes (power-point), pesquisas na internet,...?

Sim. No.

83,3% 16,7%

100% 0%

Tabela 4-30 - Facilidade de acesso ao material informtico - Iniciao

Consolidao e Aprofundamento No que diz respeito ao acesso a este material, sempre que o seu trabalho o justifica, os nveis de satisfao mdios sobem consideravelmente, quando comparados com os relativos quantidade de material existente, passando para perto de 90% na Consolidao e para perto de 80% no Aprofundamento. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Quando preciso posso trabalhar no computador processador de textor (word); programas para realizar apresentaes (power-point), pesquisas na internet,...". Opes Consolidao Aprofundamento 1 0% 0% 2 3% 6% 92% 4,1 3 10% 18% 4,58 81,9% 4 13% 35% 5 74% 40%

Tabela 4-31 - Facilidade de acesso ao material informtico - Consolidao e Aprofundamento

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Software Solicitmos ainda aos alunos que dissessem quais os programas com que j haviam trabalhado. Passaremos, neste momento, anlise dos dados obtidos. Iniciao Neste Ncleo, o software mais utilizado claramente o processador de texto, o browser e o PowerPoint. Por outro lado, parece registar-se um crescendo entre o grupo da 1. vez e a restante Iniciao, o que nos parece natural e expectvel. Questo Opes Processador de texto (Word). Browser (Internet Explorer, Firefox, etc) PowerPoint Com que programas/software j trabalhaste? Publisher Software de edio de imagens (Gimp) Software de edio de vdeos (MovieMaker) Software de gravao e edio de msica
Tabela 4-32 - Software j utilizado Iniciao

1 vez 80% 75% 0% 0% 20% 0% 0%

Restante Iniciao 93,3% 95% 80,0% 6,7% 6,7% 6,7% 3,3%

Consolidao e Aprofundamento Nestes dois Ncleos, nota-se que existe um aumento claro das percentagens obtidas e a diversificao do software j utilizado. Assim, mais de um quarto dos alunos j trabalhou com software de tratamento de imagem, vdeo e som. Questo Opes Word Browser (Internet Explorer, Firefox, etc) PowerPoint Excel Com que Publisher programas/software j Software de tratamento de imagem trabalhaste? (Gimp...) Software de edio de vdeos (MovieMaker) Software de gravao e edio de msica Consolidao Aprofundamento 100% 100% 95% 36% 26% 26% 39% 29% 85% 85% 85% 85% 48% 24% 49% 42%

Tabela 4-33 -Software j utilizado - Consolidao e Aprofundamento

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Concluso Atravs dos dados acima apresentados, podemos concluir que os recursos informticos existentes na nossa escola so em nmero adequado e que os alunos facilmente lhes acedem, quando necessitam. Por outro lado, nota-se que os diferentes tipos de software vo sendo trabalhados medida que o desenvolvimento e a complexidade do trabalho dos alunos vai aumentando. Trabalho laboratorial Do ponto de vista de autoanlise, importa-nos compreender se os alunos sentem que podem realizar trabalho laboratorial, sempre que o seu estudo o justifique. Por essa razo, inquirimos os nossos alunos neste sentido. Iniciao A totalidade dos alunos da 1 vez e a esmagadora maioria dos alunos do restante Ncleo de Iniciao considera que pode recorrer ao trabalho laboratorial, sempre que este se mostra pertinente. Questo Quando o trabalho o justifica, podes fazer experincias? Opes Sim. No. 1. vez 100,0% 0% Restante Iniciao 93,5% 6,5%

Tabela 4-34 - Realizao de trabalho laboratorial - Iniciao

Consolidao e Aprofundamento Podemos observar que os alunos dos Ncleos de Consolidao e de Aprofundamento, 84,0% e 88%, respetivamente, consideram que podem realizar experincias sempre que estas se justificam. Contudo, um reduzido nmero de alunos dos referidos Ncleos (6% na Consolidao e 4% no Aprofundamento) no concorda com os restantes colegas. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que, quando o trabalho o justifica, posso realizar experincias". Opes 1 2 3 4 5 Consolidao 3% 3% 4,3 10% 86,0% 27% 57% Aprofundamento 2% 2% 4,4 8% 88,3% 30% 58%

Tabela 4-35 - Realizao de trabalho laboratorial - Consolidao e Aprofundamento

Concluso Do atrs exposto resulta para ns claro que o trabalho laboratorial se realiza sempre que se justifica. Pgina 149 de 270

Atividades de Enriquecimento Curricular Neste campo, analisaremos o grau de satisfao dos alunos com as Atividades de Enriquecimento Curricular e os dados obtidos atravs das reunies com os promotores das mesmas, afetos a esta escola pela Cmara Municipal de S. Tirso.

Anlise das observaes deixadas pelos promotores afetos CMST: Ingls Esta colega procurou enquadrar as propostas de trabalho no Programa de iniciao ao Ingls e nas metodologias da Escola. Globalmente, considerou que a articulao e orientao prestadas pelos orientadores da mesma rea da Ponte10 ajudaram-na bastante a perceber o tipo de trabalho que realizou e as atitudes que procuramos desenvolver com os alunos. Chegou mesmo a utilizar o Plano da Quinzena para registo das tarefas a desenvolver pelos alunos. Adicionalmente, utilizou os materiais de que a escola dispe e requereu alguns materiais digitais Cmara de Santo Tirso, no referindo qualquer problema a este nvel.

Expresso Plstica A partir do Plano da Quinzena, o responsvel por esta atividade procurou enquadrar, a nvel plstico, o trabalho desenvolvido. Considerou que a articulao referida no ponto anterior com os profissionais da escola foi muito positiva. Ao nvel do material utilizado, no assinalou qualquer problema, at porque a Escola no distingue especificamente os materiais para as AECs dos utilizados no dia-a-dia.

Tecnologias de informao e comunicao Este foi o segundo ano em que esta colega acompanhou os nossos alunos, continuidade que se encara como vantajosa. Assim, refere que, j no ano anterior e tambm este ano, utilizou o Plano da Quinzena e as propostas que os alunos apontaram como ponto de partida para o trabalho desenvolvido. Considerou igualmente positivo o trabalho de articulao com os orientadores educativos da Ponte, mesmo tendo sido o seu segundo ano neste projeto.

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De forma a facilitar a integrao destes colegas no tipo de trabalho que desenvolvemos,

existe um orientador educativo que acompanha mais de perto este trabalho e que, por vezes, partilha o seu tempo de trabalho com os colegas. Pgina 150 de 270

Considerou ainda que o trabalho dos alunos em grupo vantajoso, pois permite a aprendizagem mtua e colaborativa. Ao nvel do material necessrio, assinalou apenas alguns problemas relacionados com o servidor da escola e que as pens solicitadas Cmara Municipal no chegaram a ser entregues.

Oficinas No que concerne a este ponto, apraz-nos dizer que a Escola ofereceu mltiplas e variadas oficinas aos seus alunos. De seguida, tentaremos uma categorizao muito simples das mesmas. - Atividades relacionadas com arte(sanato): O que contam as fotos; Pintura a leo; De agulha na mo; Artesanato; - De mbito mais curricular: Posso ajudar em; - De carter ldico/desportivo: Histrias, Jogos e outras brincadeiras; Xadrez (na vertente mais relacionada com o Desporto Escolar e na vertente de iniciao); Basquetebol; Minitrampolim (no mbito do Desporto Escolar); Jogos de exterior; Yoga; - Meditao: Energias; - Filosofia: Compensar. De realar que a oficina dedicada pintura a leo era assegurada pela av de um dos nossos alunos; que a atividade De agulha na mo era assegurada atravs de uma parceria entre uma orientadora educativa e uma assistente operacional; que a oficina Histrias, jogos e outras brincadeiras era assegurada por um encarregado de educao; que o Yoga era assegurado por uma amiga de uma encarregada de educao da escola; que a atividade Energias era assegurada por uma encarregada de educao, tal como o Compensar. Todas as outras eram asseguradas por orientadores educativos.

Concluso Em suma, pelo acima descrito, apontamos como aspeto extremamente positivo a disponibilidade e o envolvimento de familiares nestas actividades, bem como a enorme diversidade oferecida e assegurada pelos prprios orientadores educativos.

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Desporto Escolar No mbito do Desporto Escolar, a escola ofereceu aos seus alunos duas modalidades: Xadrez e Minitrampolim. De salientar que nenhum dos orientadores responsveis por estes grupos equipa teve reduo da componente letiva ou qualquer outro tipo de compensao pela dinamizao das mesmas. Analisaremos, de forma aprofundada, o trabalho realizado ao nvel do Xadrez, j que esta modalidade dinamizada na escola na dupla vertente de desporto escolar e de desporto federado. Ao longo do ano, foram dinamizados dois treinos semanais, destinados aos alunos que se encontram inseridos no programa de desporto escolar e existiu um outro destinado a todos os restantes alunos. Por outro lado, foram dinamizados trs torneios internos, durante os intervalos da manh, os quais envolveram mais de um tero dos alunos. A nvel federado, os alunos, orientadores educativos e encarregados de educao participaram em vrias provas coletivas (sendo de destacar as seguintes: Campeonato Nacional de Xadrez Escolar por Correspondncia, Taa AXP e Campeonato Nacional da 3. diviso) e individuais (Apuramento para o Campeonato Distrital de Jovens, Campeonato Distrital de Jovens; Campeonato Nacional de Jovens, III Torneio "Pierre-ric Spindler", VI Torneio Natal Conde de S. Bento, VII Arte da Guerra e 3. Torneio ao Emigrante Tirsense). Ao nvel dos resultados, parece-nos ser importante registar que a equipa assegurou a permanncia na 3. diviso nacional. Destacamos tambm a existncia no clube de um tetracampeo distrital, no escalo de sub-10, o qual, simultaneamente, foi terceiro classificado no nacional referente ao seu escalo. Acresce, igualmente, a existncia no clube de uma campe distrital no escalo de sub-12.

Anlise dos balanos elaborados pelas Responsabilidades Caracterizao das Responsabilidades

Comenius A Responsabilidade Comenius organizou as atividades no mbito do projeto How do you eat, neighbour?, cujo objetivo principal consistia no alargamento do conhecimento da comunidade escolar acerca da gastronomia local e nacional, a qual est intimamente relacionada com rituais e tradies culturais, a ampliao esfera europeia, tornando a comunidade consciente das diferenas e semelhanas entre os cinco pases participantes.

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No que concerne poca das colheitas, os alunos foram encorajados a pesquisar acerca dos frutos e legumes desta altura, das receitas tpicas associadas, das comemoraes de S. Martinho. Em dezembro, os alunos foram desafiados a descobrir como o Natal era celebrado h algumas dcadas atrs, pesquisaram acerca de tradies locais, sobre os prespios e os seus artesos, sobre receitas tpicas da vspera de Natal e do dia de Natal. A Responsabilidade Comenius organizou, em colaborao com os familiares dos alunos, diferentes workshops, os quais propiciaram que os alunos aprendessem como fazer algumas das receitas recolhidas. No ms de fevereiro, a nossa escola recebeu os parceiros do projeto para o II Encontro de Parceiros, durante o qual se refletiu acerca do modo como o projeto How do you eat, neighbour? estava a ser implementado, apontando-se os aspetos positivos e delineando-se novas estratgias e atividades para o futuro, sendo o ponto alto deste encontro a realizao de um Sarau Cultural. Toda a organizao das atividades desenvolvidas contou com a solidria e implicada participao dos pais/encarregados de educao dos nossos alunos, na vivncia do verdadeiro sentido de uma comunidade. A celebrao do Carnaval proporcionou a descoberta de tradies e o convvio entre toda a comunidade. No ms de fevereiro, o processo de seleo de um logtipo para este projeto fomentou a criatividade dos alunos, numa parceria com a Dimenso Artstica, sendo que a votao para a escolha da melhor proposta teve lugar numa Assembleia de alunos, num exerccio de democracia plena. Os alunos trabalharam ainda as tradies da Pscoa, nos meses de maro e abril: recolha de testemunhos como a Pscoa era celebrada h algumas dcadas atrs e partilha das descobertas. J no ms de maio, Portugal participou no III Encontro de Parceiros, o qual decorreu na Grcia, durante o qual se analisou o modo como o projeto estava a ser implementado e se definiram estratgias para melhorar a comunicao e a partilha entre os diferentes pases envolvidos. Ao longo do ano, como habitual, os alunos desenvolveram vrios projetos artsticos acerca de diferentes temas do seu interesse, tendo o Comenius sido um dos temas de eleio. O resultado final foi apresentado no Sarau Cultural, promovido pela Cmara Municipal de Santo Tirso, e numa exposio que foi partilhada com a comunidade local, no Centro Cultural de Vila das Aves. Em junho, a Responsabilidade Comenius organizou um workshop para ensinar um grupo de alunos a fazer uma das receitas alems enviadas pelos nossos parceiros. J no dia 24 de junho, a Escola da Ponte participou no desfile de S. Joo, no mbito do projeto Eco-escola um momento em que os alunos partilharam com toda a comunidade as suas descobertas acerca de um dos temas ambientais trabalhados: o mar. Este desfile foi Pgina 153 de 270

precedido por um convvio gastronmico. Todos os participantes enriqueceram a mesa com comida tpica portuguesa. Nesse mesmo dia, a Responsabilidade Comenius divulgou os resultados da eleio das 7 Maravilhas Gastronmicas da Ponte e todos os participantes tiveram tambm a possibilidade de provar a comida tpica portuguesa, para alm das sete maravilhas escolhidas. Este evento foi tornado possvel graas colaborao dos pais e alunos na organizao quer do desfile quer do encontro gastronmico. Atravs do trabalho colaborativo entre as Dimenses Artstica, Lingustica e Naturalista, os alunos foram auxiliados na construo do carro alegrico, o qual versou sobre o tema Mar, enquadrado no Eco-Escolas, bem como sobre a gastronomia portuguesa, partilhando-se com toda a comunidade local o trabalho desenvolvido tambm no mbito do Comenius. Os restantes orientadores educativos, bem como os pais/encarregados de educao, contriburam solidariamente para a organizao do convvio, confecionando e/ou enriquecendo a mesa com as mais diversas iguarias. Em consonncia com o acordado em setembro, no I Encontro de Parceiros, o Skype seria um meio de comunicao entre os parceiros. Ao longo dos meses de fevereiro, maro e maio, tiveram lugar alguns encontros entre alunos e professores. No que se refere aos primeiros, esta afigurou-se como uma excelente experincia para os alunos, no sentido de desenvolver as suas competncias na lngua inglesa, bem como consciencializ-los das diferenas culturais entre os pases envolvidos. Apontamos tambm a motivao e o interesse dos alunos como o aspeto mais positivo destes encontros. Com base nas atividades descritas, podemos facilmente concluir que esta parceria se tem insurgido como um excelente veculo de aprendizagem, partilha e o derrubar de barreiras entre os pases da Europa. Acreditamos que o sucesso deste projeto na nossa escola foi assegurado a partir do momento em que foi encarado como um projeto de escola, implicando todos os seus elementos (alunos, professores, pais/encarregados de educao) na sua consecuo. As atividades desenvolvidas privilegiaram o fortalecimento dos laos que unem a Escola da Ponte comunidade local. Os esforos foram significativos no sentido de divulgar o projeto junto da comunidade, no s atravs do jornal escolar Dia a Dia como tambm atravs do jornal local Entremargens. Procurmos ainda alargar a divulgao esfera regional, participando num programa de rdio no qual se explicou as origens do projeto, os seus objetivos, o tema escolhido e as nossas intenes enquanto membros desta parceria. Sendo a comunicao um dos principais objetivos deste projeto, esta foi tornada possvel atravs do mural do Comenius ou mesmo atravs do blog, ambos criados no incio do ano.

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No que se refere aos problemas/obstculos encontrados na implementao desta parceria, apraz-nos dizer que a comunicao com os nossos parceiros pode ainda ser mais regular, aumentando o nmero de encontros no Skype e conduzindo os alunos a comentar tudo o que publicado nos diferentes blogs ou na pgina da web, comum a todos os parceiros. Para alm disso, o email e o correio podem tambm ser meios a potenciar.

Jornal Esta Responsabilidade tinha a seu cargo a edio do jornal Dia a dia e desenvolveu as seguintes tarefas: recolha de artigos e de fotografias para o jornal, organizao dos artigos enviados e edio, distribuio do jornal, organizao dos jornais antigos e atualizao do mural da Responsabilidade. Como aspetos positivos, destacamos o modo como os alunos da escola colaboraram com artigos para o jornal. A distribuio do mesmo estendeu-se a toda a comunidade escolar, s famlias dos alunos, aos visitantes e a todos aqueles que solicitaram o jornal Dia a Dia. Acrescentamos tambm que a divulgao do jornal no facebook foi uma forma apelativa e eficaz de difuso, levando ao aumento do nmero de leitores, mesmo daqueles que tinham acesso ao jornal por outras vias. Realamos como um aspeto positivo a colaborao existente entre esta Responsabilidade e o jornal de Vila das Aves EntreMargens. Esta parceria foi bastante enriquecedora, tendo levado a uma maior divulgao do projeto educativo Fazer a Ponte no seio da comunidade avense e fomentado a motivao dos alunos na concretizao das tarefas da Responsabilidade. A periocidade mensal do jornal no foi sempre respeitada e o nmero de exemplares foi reduzido, sendo este um aspeto a melhorar no prximo ano letivo.

Murais, mapas de presena e datas de aniversrios

A Responsabilidade Murais, mapas de presena e datas de aniversrios geriu os murais, pintou os dispositivos e organizou-os, elaborou o mapa de presenas e criou uma grelha mensal dos aniversrios. Como aspetos positivos, referimos a maior entreajuda entre os elementos da Responsabilidade e o cumprimento das tarefas planificadas. Os pontos negativos assentaram essencialmente na m utilizao do mapa de presenas.

Computadores e Msica A Responsabilidade Computadores e Msica definiu como tarefas: organizar e gerir a utilizao dos computadores, cds, dvds, auscultadores e outros materiais multimd ia; Pgina 155 de 270

organizar e gerir a msica nos espaos de trabalho, promovendo um bom ambiente de trabalho, promover uma boa utilizao dos computadores e material multimdia. Como ponto forte, referimos o estabelecimento de uma parceria com a Equipa PTE, com o objetivo de promover uma gesto mais equilibrada dos recursos informticos. importante que os alunos se envolvam mais no cumprimento das tarefas.

Arrumao e Material Comum Tendo como finalidade a promoo da autonomia e do sentido de responsabilidade dos alunos da Escola da Ponte, a Responsabilidade Arrumao e Material Comum desenvolveu uma srie de atividades e iniciativas que tinham como objetivos gerais realizar a manuteno do material comum e zelar pela sua boa organizao. Considera-se que o trabalho desenvolvido foi positivo, uma vez que os alunos desta responsabilidade manifestaram uma postura interventiva e um sentido de coresponsabilizao pelo bom funcionamento da Escola, sensibilizando os demais a assumirem a atitude mais correta. Todavia, regista-se, como menos positivo, o gasto exagerado de alguns materiais, a constante desarrumao, bem como o desaparecimento de manuais e recursos bibliogrficos, em geral.

Datas e Eventos A Responsabilidade Datas e Eventos refletiu e definiu os objetivos da sua ao e as tarefas pelas quais deveria ficar responsvel, sendo estas: organizar, com toda a Comunidade Escolar, eventos e datas comemorativas; trabalhar em parceria com outras Responsabilidades; conhecer melhor algumas datas comemorativas, culturas e tradies; festejar datas de relevo para a comunidade e conviver com a Comunidade Escolar. Como aspetos positivos, realamos a responsabilidade, a entreajuda, a disponibilidade e a dinmica de alguns elementos da Responsabilidade. Consideramos, tambm, como positivo, o trabalho cooperativo com as Responsabilidades Comenius, Refeitrio, Recreio Bom e Assembleia. Como aspetos a melhorar, apontamos a necessidade de uma postura mais ativa, atenta e responsvel de alguns elementos da Responsabilidade. Assim como salientamos que h ainda alguns alunos que devem procurar envolver-se mais nas atividades dinamizadas pela Responsabilidade, bem como respeitar as diretrizes delineadas pela Datas e Eventos.

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Correio e Visitas na Ponte A Responsabilidade Correio e Visitas na Ponte tinha como principais tarefas/objetivos responder s mensagens eletrnicas referentes s solicitaes de marcaes de visitas e organizar a apresentao da escola aos nossos visitantes. Registamos, como positivo, o nmero de respostas dadas aos emails recebidos e o facto de termos realizado o estudo estatstico do nmero de visitantes anual. Pensamos que ser benfica uma maior rotatividade nas atividades que cada elemento desempenha nas reunies da Responsabilidade e, de forma a melhorar a eficcia do Grupo, ser importante contar com a superviso de mais um Orientador Educativo. Tambm se sentiu a necessidade de aumentar o nmero de Orientadores Educativos disponveis para esclarecer dvidas (sobre o funcionamento da Escola e do Projeto Educativo) que eventualmente surjam no final da visita.

Terrrio e Jardim Este grupo de Responsabilidade tem como principal objetivo cuidar, tratar do jardim e plantas do exterior e interior da escola. Procura, diariamente, dotar a escola de um espao interior e exterior embelezado por plantas e flores, sensibilizando a comunidade educativa para o respeito pela natureza e para uma postura de especial ateno para a problemtica da ecologia. Destaca-se positivamente o imprescindvel apoio de diversos encarregados de educao, em todas as fases de desenvolvimento das propostas de trabalho, o facto de se ter partilhado, em Assembleia, o trabalho realizado, ao longo do ano e a realizao da visita de estudo, no 2 perodo, Escola Agrcola Conde de So Bento, em Santo Tirso, como forma de sensibilizao. Lamentavelmente, a pobreza do solo no permitiu desenvolver todas as atividades previstas.

Jogos de mesa/Xadrez Esta Responsabilidade tem por finalidades promover o gosto e a prtica de alguns jogos, particularmente o de xadrez e dinamizar atividades ldicas, em espao interior, nos intervalos, apresentando-se assim como mais uma alternativa ocupacional, em momentos em que no possvel usufruir dos espaos exteriores (por questes climatricas). Como aspetos a valorizar, parece-nos importante destacar a elevada participao dos alunos nos torneios de xadrez e noutros jogos de mesa, o contacto mantido pelos alunos da Responsabilidade com software especfico de gesto de torneio (SwissManager) e com algumas Pgina 157 de 270

funcionalidades do Excel, necessrias para se efetuar o agendamento das diferentes rondas. Como balano final, apontamos com muito agrado um crescendo na adeso prtica desportiva do xadrez que acreditamos contribuir tambm para o desenvolvimento pessoal e acadmico dos nossos alunos. Como aspeto a melhorar, parece-nos importante ressalvar o nmero de faltas de comparncia que se registou, nos torneios, sobretudo junto dos alunos da Iniciao. Este nmero foi diminuindo, ao longo do ano letivo, mas este aspeto ainda carece de aprimoramento.

Biblioteca Com o objetivo de dinamizar o gosto pela leitura, de dinamizar algumas sesses de leituras, bem como fazer a gesto das requisies ou o eventual inventrio de material, formou-se o grupo de Responsabilidade Biblioteca. Os alunos da Responsabilidade Biblioteca continuaram a evoluir na capacidade de organizao, colaborao, entreajuda e autonomia, assumindo a conduo das reunies na verificao das tarefas que foram realizadas durante a semana, reflectindo sobre os motivos que os levaram a no cumprir algumas delas, sempre que tal se verificou; programando e distribuindo as tarefas a realizar por todos os alunos na semana seguinte. de salientar, tambm, que a colaborao e a articulao das atividades desta Responsabilidade com as Dimenses Artstica e Lingustica foi extremamente positiva, uma vez que se complementavam no incentivo leitura de toda a comunidade. Lamentavelmente, no que gravao de uma histria diz respeito, esta ficou concluda, mas ainda falta edit-la e disponibiliz-la. No prximo ano letivo, ser repensada esta atividade, pois exige muito tempo. Regista-se ainda que aps inmeras tentativas de contacto telefnico com uma grfica, no sentido de se efetuar uma visita de estudo e observar como se faz um livro, no obtivemos resposta, como tal, esta visita no foi efetuada.

5Rs No incio do ano letivo, a Responsabilidade comeou por analisar e perceber quais os objetivos dos 5rs. Dessa anlise, a Responsabilidade percebeu que a sua misso tem co mo objetivos fundamentais os seguintes fundamentos: Reduzir, Reutilizar, Recuperar, Renovar e Reciclar. A Responsabilidade dos 5rs, tentou oferecer um trabalho que promovesse a defesa do meio ambiente e a sensibilizao para uma correta separao, nos respetivos ecopontos. Conclui-se que a Responsabilidade cumpriu com todas as suas obrigaes e salienta-se a boa colaborao de toda a Escola, nas tarefas de separao dos resduos. Pgina 158 de 270

nosso entendimento que ser importante melhorar ao nvel da recolha atempada dos contentores, por parte das entidades camarrias, de modo a evitar a acumulao dos resduos dos mesmos, durante demasiado tempo.

Recreio Bom A Responsabilidade Recreio Bom tem a funo de ajudar a organizar e/ou dinamizar atividades de recreio, ao longo do ano letivo, ajudando a regular as atitudes dos colegas, ao nvel da utilizao dos materiais utilizados para os jogos e o cumprimento das regras estabelecidas previamente. Como aspetos positivos destacam-se as parcerias constitudas para organizar o material da arrecadao, o que facilitou o trabalho da Responsabilidade; a tabela do campo de jogos, o que levou a uma melhor utilizao do mesmo; o material organizado pelos alunos, disponvel para o recreio, e a articulao com a Responsabilidade Datas e Eventos. Como aspetos negativos, verificou-se que, em alguns casos, houve uma m utilizao dos materiais disponveis; o dispositivo de recolha de propostas para o melhoramento do recreio no foi to utilizado quanto o esperado; a concluso do torneio de ping-pong ficou comprometida pela no comparncia de alguns alunos inscritos e alguns alunos da Responsabilidade tambm no tiveram o melhor comportamento, aspeto que consideramos de extrema importncia melhorar, futuramente. Para o prximo ano letivo, a Responsabilidade prev terminar a pintura dos jogos do recinto exterior, procurar organizar mais atividades recreativas, com o intuito de melhorar, cada vez mais, os momentos do intervalo e articular o trabalho com outras Responsabilidades.

Refeitrio A Responsabilidade Refeitrio procurou orientar e organizar o espao que deu o nome a este grupo de trabalho Refeitrio. O balano global do trabalho desenvolvido foi positivo, pois verificou-se que, gradualmente, os alunos da Responsabilidade se mostraram mais dinmicos, trabalhando com maior autonomia e organizao. Para alm disso, estabeleceu-se um ambiente de cooperao muito salutar, onde os alunos mais velhos auxiliaram os mais novos na concretizao das atividades, numa dinmica de parcerias multifuncionais. No obstante, em alguns momentos, os elementos do grupo sentiram fragilidades na gesto do refeitrio, uma vez que o barulho provocado pelos alunos nem sempre permitiu a existncia de um ambiente harmonioso neste espao. Para alm deste aspeto, no Pgina 159 de 270

conseguimos concluir uma das tarefas inicialmente planificadas pintar cadeiras , devido a condicionantes temporais. Assim, estes so dois aspetos a priorizar no prximo ano letivo.

Rdio A Responsabilidade Rdio surgiu na sequncia do contacto entre a Escola da Ponte e a Rdio Vale do Minho, rdio esta que props a integrao de uma parte feita e gravada pela escola, numa rbrica chamada A voz dos avs. Aps a primeira participao, houve interesse manifesto por ambas as partes de a parceria estabelecida continuar por mais programas, o que obrigou a Escola a estruturar-se de forma a garantir a elaborao e a gravao de um programa, no mnimo, uma vez por ms. Neste sentido, esta parceria foi positiva, na medida em que permitiu a divulgao do trabalho da Escola atravs de uma rdio que abrange os cinco municpios do Vale do Minho: Melgao, Mono, Paredes de Coura, Valena e Vila Nova de Cerveira; motivou os alunos que participaram ativamente nos trabalhos que lhes foram destinados (de forma cooperativa, os pares foram responsavelmente preparando, durante a semana, todos os contedos a serem gravados, no dia da Responsabilidade); implicou a realizao de pesquisa e permitiu aos alunos terem uma experincia diferente, pois puderam vivenciar, de perto, o trabalho que se produz numa rdio real. Acresce ainda, positivamente, o facto de os alunos terem contactado com software especfico de gravao udio e masterizao. Devemos, no entanto, ressalvar as fracas condies de gravao, devido ao no isolamento acstico dos espaos disponveis para o efeito, na escola; o escasso tempo de reunio da Responsabilidade, exigindo bastante trabalho extra, em horrio letivo e ps letivo e o facto de no se ter definido um espao prprio para preparar o trabalho.

Anlise dos balanos elaborados pelas Dimenses Curriculares Iremos agora proceder anlise dos balanos das diferentes Dimenses Curriculares. Valores do Projeto Educativo O Projeto Educativo Fazer a Ponte o documento orientador de todas as prticas vividas na Escola. Assim, entendemos importante destacar dos balanos das Dimenses os contributos para o desenvolvimento dos valores matriciais, a saber, os valores da autonomia, solidariedade, responsabilidade e democraticidade.

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semelhana do perodo transato, e analisando a evoluo dos alunos numa perspetiva global, verificou-se que houve um crescendo na autonomia e responsabilidade dos alunos na utilizao dos dispositivos pedaggicos, bem como uma maior conscincia da sua essncia, sobretudo no que se refere aos alunos que integraram, no incio do ano letivo, esta escola. Balano 3 perodo da Dimenso Lingustica o trabalho desenvolvido na Dimenso Pessoal e Social um veculo potenciador e estruturante da formao e desenvolvimento integral do ser humano, indo ao encontro das necessidades especficas de cada indivduo e entendendo-o como um ser nico e irrepetvel, percebendo-o na sua complexidade. Neste sentido, para o ano letivo 2011/2012, a Dimenso Pessoal e Social, props-se desenvolver os seguintes objetivos: promover no aluno atitudes e valores essenciais a um saudvel e ajustado relacionamento consigo prprio, com os outros e com o mundo e dar resposta especializada s necessidades especficas de cada aluno, tendo como base as suas caractersticas, interesses, idade e expectativas, dotando-o de competncias que contribuam para a sua insero na sociedade, para que esta acontea de forma mais autnoma e responsvel possvel. Balano 1 perodo da Dimenso Pessoal e Social Consideramos, pois, importante referir que a Dimenso Artstica parte integrante e indispensvel na formao geral da criana. Por outro lado, entendemos que a atividade Artstica baseada no princpio da globalizao das expresses e que apesar de cada Valncia ter linguagens, sinais e smbolos prprios, procura-se desenvolver o que comum e transmissvel a toda a atividade artstica. Simultaneamente, as abordagens metodolgicas adotadas procuram privilegiar a

transversalidade de conhecimentos, bem como as ideias e intenes das crianas Balano 3 perodo da Dimenso Artstica No que diz respeito s competncias gerais do Projeto Educativo (Fazer a Ponte) e como tem sido apangio e consta dos anteriores balanos da Dimenso, o trabalho desenvolvido pela Dimenso procura, no dia-a-dia, como nos momentos especficos/propostas da Dimenso, promover uma orientao atenta - tendo em conta a especificidade de cada aluno - e de autorregulao responsvel do aluno: potenciando o desenvolvimento de um trabalho em autonomia Balano 1 perodo da Dimenso Identitria

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A Dimenso Naturalista rege o seu trabalho, metodologias e estratgias de acordo com as competncias enunciadas, tendo como propsito a significao das aprendizagens, motivao dos alunos, promoo da cidadania e responsabilidade social Balano 1 perodo da Dimenso Naturalista Ao longo do ano letivo (e semelhana dos anos transatos), na Dimenso Lgico Matemtica, procurmos contribuir para o desenvolvimento das competncias e atitudes inerentes ao Projeto Educativo Balano 3 perodo da Dimenso Lgico-Matemtica Concluso Como se pode observar pelos excertos destacados dos diferentes balanos de Dimenso, o desenvolvimento dos valores matriciais est presente em todos os documentos, orientando estes o trabalho desenvolvido pelas Dimenses. Pela anlise dos balanos, denota-se tambm que, apesar de presente, a quantificao do desenvolvimento desses valores difcil, uma vez que estes se diluem no funcionamento geral da escola.

Competncias e atitudes especificamente desenvolvidas a partir das prticas vividas Para alm dos valores matriciais, o trabalho desenvolvido pelas Dimenses visa o desenvolvimento de competncias e atitudes mais especficas a saber: responsabilidade, entreajuda, persistncia e concentrao, autonomia, criatividade, participao, autoplanificao, autoavaliao, autodisciplina, resoluo de conflitos, resoluo de problemas, pesquisa, anlise e sntese, comunicao, utilizao das TIC. Assim, consideramos fundamental destacar tambm este aspeto nos balanos das Dimenses. Como referido em balanos anteriores, a estratgia de descentralizar o poder de escolha da Histria da Quinzena do orientador educativo para o aluno surtiu efeitos muito positivos, no s no que autonomia e responsabilidade diz respeito como tambm motivao destes para a leitura dos mais variados textos, potenciando-se, em diversos momentos, o trabalho de grupo. As partilhas feitas no mbito das Histrias da Q uinzena e dos Textos da Quinzena, a participao nos debates e nas reunies de Assembleia, os contributos dados para o jornal Dia a Dia continuaram a ser grandes potenciadores do desenvolvimento das competncias especficas desta Dimenso, mas tambm das competncias gerais do Projeto Educativo.

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No que diz respeito ao Ncleo de Iniciao De um modo geral, um grupo que se adaptou bem ao nvel atitudinal. De qualquer modo, globalmente, a concretizao da metodologia de trabalho de projeto, ao longo deste ano, no Ncleo de Iniciao, promoveu a clara articulao entre os saberes de diversas reas de conhecimento, conferindo-lhes maior significado, partindo dos interesses e motivaes dos prprios alunos. No que diz respeito s competncias de Compreenso do Oral e de Expresso Oral, no Ncleo de Iniciao, manteve-se a partilha de Histrias da Quinzena, dos livros que andam a ler e de descobertas enquadradas no estudo das distintas Dimenses, tendo os alunos demonstrado melhorias ao nvel da fluncia e expressividade. Como tal, no prximo ano letivo, devem continuar a ser motivados para preparar partilhas em voz alta. No que se refere ao Ncleo de Aprofundamento, julgamos que os alunos foram mais participativos nos momentos de partilha e na Assembleia. Neste sentido, as estratgias definidas em reunio de Ncleo para incentivar a participao dos alunos nesses momentos foram positivas. Consideramos que as partilhas decorrentes dos momentos de melhoramento de texto e das sesses do Ler Consigo tambm foram bastante significativas para o efeito. Balano 3 perodo da Dimenso Lingustica Deste modo, em Dimenso, sobretudo nas sesses de Formao Pessoal, continuaram especialmente a ser desenvolvidas as seguintes competncias/atitudes: Entreajuda avaliada atravs da forma como os alunos colaboram uns com os outros, na resoluo dos problemas e como contribuem para a implementao da amizade no grupo, se ajudam com as suas intervenes, ideias, conhecimentos, esclarecimentos e se aceitam a ajuda dos colegas. Criatividade avaliada atravs do interesse demonstrado pelos alunos, no momento do levantamento de temas a tratar, na Formao Pessoal e Social, e na coerncia e forma de argumentar as suas ideias. Resoluo de Problemas e Conflitos avaliada atravs da forma como os alunos decidem e optam perante situaes problemticas e atravs da mobilizao de saberes, demonstrada nas tomadas de deciso e na forma como os alunos contribuem para a resoluo de conflitos, sempre que eles surgem. Comunicao avaliada atravs da forma como os alunos argumentam e partilham as suas ideias e descobertas. Se, quando so questionados, respondem e fundamentam de um modo compreensvel as suas convices. Pgina 163 de 270

Balano 3 perodo da Dimenso Pessoal e Social O trabalho desenvolvido na Dimenso Artstica resultou em experincias que

proporcionaram aprendizagens no s no mbito artstico mas tambm ao nvel das competncias gerais previstas no Projeto Fazer a Ponte: Responsabilidade atravs do rigor e gesto nas diferentes fases do trabalho; Autonomia atravs dos dispositivos de registo dirio e das planificaes de projeto; Entreajuda atravs do desenvolvimento do trabalho de pequeno e de grande grupo; Autoplanificao - atravs dos dispositivos de planificao de projeto e planificao diria; Autoavaliao - atravs dos dispositivos de avaliao intermdia e avaliao final dos projetos; Resoluo de problemas atravs da metodologia de trabalho de projeto; Pesquisa atravs das pesquisas documentais e artsticas; Empenho - atravs de mecanismos de motivao e envolvimento dos alunos nos seus projetos; Concentrao - atravs das dinmicas artsticas; Criatividade atravs dos diversos projetos e atividades desenvolvidos na Dimenso; Comunicao atravs de estratgias de expresso oral, nomeadamente de partilhas; Utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao atravs de pesquisas documentais e artsticas, quer na produo de trabalho de projeto quer nas planificaes e nas avaliaes de projeto. Estas competncias gerais foram trabalhadas/desenvolvidas mediante os projetos artsticos, seguindo a metodologia do trabalho de projeto e privilegiando o cruzamento transversal das diferentes linguagens artsticas; atravs das atividades realizadas para desenvolver competncias especficas de cada valncia da Dimenso; atravs do Artista da quinzena e do Desafio artstico. Balano 3 perodo da Dimenso Artstica No que diz respeito s competncias gerais do Projeto Educativo (Fazer a Ponte) e como tem sido apangio e consta dos anteriores balanos da Dimenso, o trabalho desenvolvido pela Dimenso procura, no dia-a-dia, como nos momentos especficos/propostas da Dimenso, Pgina 164 de 270

promover uma orientao atenta - tendo em conta a especificidade de cada aluno - e de autorregulao responsvel do aluno: potenciando o desenvolvimento de um trabalho em autonomia (e.g. os recursos so selecionados, construdos e dispostos nesse sentido); propondo experincias de aprendizagem que estimulem de forma orientada a pesquisa/anlise e sntese, a resoluo de problemas, a utilizao das TIC, a autoplanificao e a criatividade (e.g. negociao de tarefas e avaliaes); promovendo a autoavaliao e a comunicao, atravs da qual se procura a utilizao de conceitos especficos da Dimenso e o desenvolvimento de valores/atitudes pessoais e coletivas, como por exemplo, a entreajuda (e.g. as partilhas de aprendizagens no final do dia). Balano 1 perodo da Dimenso Identitria A Dimenso Naturalista rege o seu trabalho, metodologias e estratgias de acordo com as competncias enunciadas, tendo como propsito a significao das aprendizagens, motivao dos alunos, promoo da cidadania e responsabilidade social, bem como, entre outras, o desenvolvimento das competncias de pesquisa, anlise e sntese e TIC. Uma outra prioridade centrou-se na organizao dos espaos e materiais de trabalho, para que todo o ambiente de ensino e aprendizagem fosse mais promotor da autonomia dos alunos. No que concerne realizao de Aulas Diretas, notou-se uma responsabilidade crescente na utilizao do Preciso de Ajuda, uma vez que este dispositivo pedaggico foi utilizado com um grau de autonomia satisfatrio. Este trabalho manifestou-se muito motivador, promotor do trabalho de grupo (espirito de entreajuda) e revelador de potencialidades e/ou dificuldades ao nvel da pesquisa e capacidade de sntese. No que concerne ao trabalho prtico/laboratorial, dando seguimento estratgia adoptada no ano anterior, as actividades experimentais surgiram das curiosidades manifestadas pelos alunos, promovendo assim a autonomia, interesse dos alunos e a sua responsabilidade. Balano 1 perodo da Dimenso Naturalista Procurmos igualmente o desenvolvimento da autonomia, da autoplanificao, da autoavaliao e de valores como a entreajuda e a responsabilidade, estimulando e potenciando o trabalho colaborativo. no sentido de promover as competncias especficas desta valncia e, simultaneamente, as competncias basilares do Projeto Educativo, como o caso particular da autonomia. Estas alteraes revelaram-se promotoras de maior trabalho colaborativo. Pgina 165 de 270

Balano 3 perodo da Dimenso Lgico-Matemtica Concluso Como se pode concluir atravs da anlise dos excertos dos balanos de Dimenso, o desenvolvimento de atitudes e competncias gerais norteiam o trabalho desenvolvido pelas diferentes Dimenses. Apesar disso, e tal visvel nos diversos balanos, de destacar que as atitudes e competncias gerais no so especficas de uma determinada Dimenso, sendo trabalhadas transversalmente na escola, trabalho que, muitas vezes, extravasa o mbito limitado de uma nica Dimenso.

Articulao intra Dimenses/Ncleos Outro aspeto que esta Comisso entendeu ser fundamental destacar foi a forma como o trabalho desenvolvido por cada a Dimenso articulado entre Dimenses e entre Ncleos. De seguida, destacamos alguns pargrafos dos balanos das diferentes Dimenses, ilustrativos desta articulao. Em consonncia com as concluses do balano referente ao segundo perodo, no seio da Dimenso Lingustica, continuaram a adotar-se estratgias comuns aos trs Ncleos, bem como a partilha de materiais construdos. De igual forma, o exerccio de transversalidade continuou a ser concretizado a partir do desenvolvimento de projetos, das Histrias da Quinzena exploradas, as quais, sempre que possvel, estabeleciam pontes com contedos especficos de outras Dimenses ou com datas e aspetos relativos cultura e identidade nacional. Para alm disso, os Textos da Quinzena produzidos continuaram tambm a ser uma tentativa de aproximar as diferentes Dimenses e/ou de atribuir uma funcionalidade escrita e uma significativa implicao na vida da escola, nomeadamente atravs da colaborao com o jornal Dia a Dia e do trabalho realizado no mbito das Responsabilidades. Sempre que se justificou, tornou-se possvel uma parceria entre as Dimenses Identitria e Lingustica, atravs do lanamento de Desafios Histricos. Ou seja, a explorao de datas histricas relevantes, nomeadamente o 25 de abril, resultou numa produo textual por parte dos alunos, com a orientao desta Dimenso. Balano 3 perodo da Dimenso Lingustica A Dimenso Pessoal e Social transversal a todos os Ncleos e a todas as Dimenses existentes neste Projeto Educativo. As diversas atividades desenvolvidas, patentes no ponto 4, foram planificadas e operacionalizadas com os Coordenadores de Dimenso e de Ncleo.

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Os encaminhamentos de Psicologia so todos realizados com os Coordenadores de Ncleo e com os tutores, bem como as estratgias delineadas neste mbito. O acompanhamento e interveno psicolgica abrange os alunos dos diferentes Ncleos. importante referir que a psicloga rene com os trs Ncleos, dando prioridade s necessidades dos mesmos. As orientadoras de Educao Especial esto afetas a cada um dos Ncleos de projeto. A formao Pessoal e Social articulada com os Coordenadores de Ncleo. Balano 3 perodo da Dimenso Pessoal e Social Ao longo de todo o 3. perodo, a articulao intra e inter Dimenses e Ncleos revelou-se muito positiva e profcua no trabalho desenvolvido. No projeto Ilha Desconhecida, houve uma positiva e significativa cooperao entre a Dimenso Artstica e a Lingustica, j iniciada no 2 perodo. Os alunos criaram um texto dramtico a partir do conto original de Jos Saramago - O Conto da Ilha Desconhecida, com a colaborao dos orientadores educativos da Dimenso Lingustica. Aps a criao deste texto dramtico, e j com tarefas planificadas ao nvel da Dimenso Artstica, foi trabalhada a leitura expressiva, atravs de diferentes tcnicas de expresso oral deste texto. Por fim, o texto foi gravado e editado pelos alunos, atravs de software de udio para posterior apresentao numa instalao artstica, no Centro Cultural de Vila das Aves. Neste ano letivo, a Dimenso Artstica, Lingustica e Naturalista trabalharam de forma cooperativa na organizao, gesto e orientao das oficinas para a atividade: S. Joo / Dia Eco-Escolas. Neste sentido, foram criadas oficinas de prolongamento com o objetivo de criar adereos, figurinos, letras da msica e msica para a marcha da comemorao de S. Joo, com o tema escolhido do projeto Eco-escolas. Relativamente ao II Sarau Cultural de Escolas de Santo Tirso, realizado neste 3. perodo, houve uma boa articulao entre as Dimenses Artstica, Lingustica, projeto Comenius e banda da escola. O trabalho apresentado foi o resultado de um projeto que estava a ser realizado pelo grupo C2 e o projeto Comenius. Esta apresentao contou ainda com a colaborao da banda da escola (atividade descrita no ponto 4), num trabalho articulado entre ambos os grupos, Ncleos e Dimenses. O resultado deste trabalho colaborativo foi bastante positivo. de realar tambm a positiva colaborao entre a Dimenso Artstica e a Dimenso Pessoal e Social no desenvolvimento dos diferentes PEIs, na sua monitorizao e avaliao. Ao nvel dos projetos realizados no Ncleo de Iniciao (documentrio sobre Desastres ecolgicos em ambientes terrestres e marinhos causados pelos vulces e videoclipe sobre o Pgina 167 de 270

Mergulho), consideramos que a articulao inter Dimenses e intra Ncleos foi muito positiva em todo o processo, refletindo-se no resultado final. Por um lado, as diferentes Dimenses deste Ncleo trabalharam de forma colaborativa, permitindo uma significativa transversalidade de saberes e aprendizagens em prol de um projeto comum ao grupo. Simultaneamente, a Dimenso Artstica organizou-se para que os orientadores da Dimenso, independentemente do Ncleo a que esto afetos, conseguissem dar resposta a uma orientao do projeto, segundo as especificidades das planificaes. Relativamente aos projetos realizados no Ncleo de Consolidao, de salientar a positiva colaborao inter Dimenses e Ncleos em prol dos projetos artsticos realizados. Com o grupo C1 deste Ncleo foi criado, com a colaborao da Dimenso Lingustica, nos momentos de Criao de texto, um texto dramtico sobre o tema Poluio. Esta estratgia, para alm de privilegiar a transversalidade de saberes, j por si muito positiva, permitiu a criao simultnea de texto, cenrios e adereos, num movimento criativo coordenado e eficiente. Tambm foi positiva a integrao da criao musical no processo, pois contribuiu para a comunicao da mensagem do projeto de forma coordenada com a escrita do texto, implementada em sesses conjuntas de elementos da Dimenso Artstica e da Dimenso Lingustica. Como foi referido no ltimo balano, o projeto artstico Livro 3D com a temtica O meu quarto, desenvolvido pelo grupo C3 do Ncleo de Consolidao, contou, mais uma vez, com o trabalho colaborativo entre a Dimenso Lingustica e Artstica. Assim, os alunos criaram um texto nos momentos de Criao de texto, o qual foi, posteriormente, ilustrado e sonorizado nos momentos da Dimenso Artstica. Balano do 3 Perodo da Dimenso Artstica

No que respeita ao trabalho em parceria com as restantes Dimenses do Projeto, nos trs Ncleos, notou-se uma maior articulao com a Dimenso Lingustica, nomeadamente ao nvel da pesquisa, interpretao e produo textual. Tambm ocorreram avaliaes conjuntas, que envolveram a realizao de entrevistas, artigos para o Jornal Dia a Dia ou para serem partilhados nos murais, reportagens, biografias, entre outros. No prximo ano letivo, devemos continuar a desenvolver atividades que fomentem o desenvolvimento da transdisciplinaridade com outras Dimenses, como a Lgico-Matemtica e a Naturalista, atravs da explorao de fenmenos e/ou conceitos que envolvam noes temporais (sculo), espaciais, a organizao e o tratamento de dados/informaes (como grficos...) ou a organizao de visitas de estudo conjuntas. Pgina 168 de 270

Balano do 3 Perodo da Dimenso Identitria No sentido de reforar a inter-relao dos alunos com o patrimnio natural de Vila das Aves, a Dimenso Naturalista, em articulao com a Dimenso Lingustica, no mbito da Quinzena da Leitura, coorganizou uma caminhada ao local de confluncia do rio Vizela com o rio Ave, onde participaram 40 alunos dos diferentes Ncleos. Conclumos que esta atividade permitiu estimular a curiosidade dos alunos em relao ao meio envolvente, revelando-se um momento positivo de aprendizagem. No mbito da Educao para a Sade, decorreu mais uma sesso de trabalho/palestra sobre a sexualidade na adolescncia, abordando as questes do planeamento familiar e da paternidade responsvel. Esta atividade envolveu as Dimenses Naturalista e Pessoal e Social, em parceria com os Servios de Enfermagem do Centro de Sade. Ao longo deste perodo, continuou-se a implementar as atividades relacionadas com a Higiene Oral, realizando-se o tratamento de flor junto dos alunos com idades compreendidas entre os 6 e os 10 anos de idade. Foram estabelecidos contatos com profissionais de nutrio e com a APAV, no sentido de se agendar atividades a serem dinamizadas na escola, respetivamente, sobre a alimentao e a violncia nas crianas e jovens. Balano do 2 Perodo da Dimenso Naturalista Relativamente ao desenvolvimento de projetos transdisciplinares, os grandes grupos de trabalho (Cientistas Malucos e 6 Estrelas) desenvolveram projetos que tiveram como temas basilares a vulcanologia e os ecossistemas martimos, tendo todo o processo de aprendizagem compreendido a colaborao entre as diferentes Dimenses nas distintas fases de desenvolvimento: identificao do problema (rea de dvida e interesse); identificao e formulao de problemas/questes parcelares; o planeamento do trabalho de grupo; tratamento de dados; preparao do produto/apresentao final; apresentao e divulgao dos trabalhos. No que concerne transdisciplinaridade, ao longo do ano letivo, continuaram a surgir pontes de ligao entre esta rea do saber e outras, nomeadamente em relao s Cincias Fsico-Qumicas e Geografia, partindo da necessidade de ferramentas e/ou conceitos que os alunos foram apresentando aquando o seu estudo. Balano do 3 Perodo da Dimenso Lgico-Matemtica Concluso Como se pode concluir pela anlise dos excertos dos balanos das Dimenses, o trabalho cooperativo entre Dimenses uma constante na Escola da Ponte. Estas parcerias assumem naturezas diversas, desde a cooperao em atividades especficas de uma determinada Dimenso, pontes entre o trabalho curricular Pgina 169 de 270

desenvolvido nas diferentes Dimenses, parcerias em projetos de escola, articulaes em trabalho transdisciplinares de projeto, dinamizao de atividades/palestras/visitas, entre outras.

Projetos e atividades desenvolvidas Julgamos tambm fundamental enunciar, de forma mais resumida e sistematizada, os projetos e atividades desenvolvidos pelas Dimenses. Dimenso Lingustica Dia da lnguas/Sarau Cultural - dinamizao de um encontro gastronmico e cultural aberto comunidade educativa, no mbito do projecto Comenius. Clubes Europeus dinamizao de actividades que promoveram o desenvolvimento de competncias lingusticas nas distintas lnguas estrangeiras, bem como o conhecimento de diferentes culturas europeias; Jardim da Poesia - dispositivo que visa a partilha de textos poticos, o qual tem sido dinamizado por alunos que revelam gosto pessoal pela poesia. Concurso Nacional de Leitura - participao dos alunos do Ncleo de Aprofundamento neste concurso, o qual visa estimular a leitura nos alunos do 3. ciclo, bem como o contacto com autores nacionais e internacionais. Contos ao Luar - atividade que decorreu no dia 25 de novembro, tendo coincidido com a comemorao do S. Martinho e com uma atividade da Semana da Cincia e Tecnologia. Nesta atividade, alunos voluntrios dos diferentes Ncleos prepararam uma pequena dramatizao da lenda de S. Martinho, partilhas de textos da tradio oral e uma declamao de poemas no mbito da temtica do universo. Biblioteca Ambulante em parceria com a Responsabilidade Biblioteca, foi organizada uma biblioteca ambulante por quinzena, sendo que dois alunos voluntrios da Responsabilidade escolheram livros e montaram uma mesa no recreio para promover a sua requisio junto dos colegas. O Conto da Ilha Desconhecida - os alunos do Ncleo de Aprofundamento participaram no projeto O Conto da Ilha Desconhecida, em parceria com a Dimenso Artstica. Sesses Ler Consigo - as sesses realizadas foram organizadas pelos alunos, sob a orientao dos orientadores educativos da Dimenso Lingustica, contando com um leque muito diversificado de convidados, nomeadamente encarregados de educao, o bibliotecrio do Pgina 170 de 270

Centro Cultural de Vila das Aves, o ilustrador Gmeo Lus, visitas internacionais, antigos professores e antigos alunos. No que diz respeito Quinzena da Leitura: Caa ao tesouro: um grupo de alunos partiu numa aliciante aventura da leitura, caando pistas na comunidade envolvente, as quais os conduziram descoberta de autores nacionais e internacionais e respetivas obras. A atividade foi organizada com a colaborao da Dimenso Naturalista, a qual aliou leitura uma saudvel caminhada por Vila das Aves, explorando questes relacionadas com o ambiente. Ilustra o caminho e pensa na imagem!: a partilha inspiradora do ilustrador Gmeo Lus conduziu um grupo de alunos a explorar os significados das ilustraes da obra A boneca Palmira, bem como a conhecer o seu trabalho. Quiqueriqui, a preguia no mora aqui!: A partir da explorao de um conto tradicional, pretendeu-se provar que a preguia traz sempre muitos infortnios. Depois da apresentao de uma leitura dramatizada do texto, feita por duas alunas, o restante grupo redigiu aqueles que considerou ser os 10 Mandamentos contra a preguia. Ch com livros: Os alunos deliciaram-se com as mais variadas leituras, ao sabor de um ch e bolachas. Braille: Esta sesso permitiu aos alunos descobrirem o braille, a partir da partilha protagonizada por um cego, nosso convidado. Esconde-esconde da leitura: Reconstruindo textos emaranhados e escondidos, os alunos descobriram as mais belas histrias, partilhando-as, de seguida, com todos os participantes. Descobre a lengalenga: Uma recolha alargada de textos de tradio oral permitiu aos alunos conhecerem as suas razes e a leitura na sua forma mais tradicional. Restauro de livros: Oficina de restauro de livros com o bibliotecrio do Centro Cultural de Vila das Aves, em colaborao com a Responsabilidade Biblioteca. Prxima paragem: poesia!: No mbito da iniciativa A poesia est na rua, levada a cabo pela Cmara Municipal de Santo Tirso, a atividade Prxima paragem: poesia surgiu no sentido de derrubar os muros que separam a escola da comunidade em que surge inserida. Assim, em colaborao com a Dimenso Artstica, um grupo de quinze alunos declamou poesia numa viagem de comboio que se iniciou em Vila das Aves e se prolongou at estao de Porto/S. Bento.

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Dimenso Pessoal e Social Atividade de Educao para a Sade em parceria com a Dimenso Naturalista, associada temtica da sexualidade na adolescncia, s questes do planeamento familiar e da paternidade responsvel. Palestra O sexo dos Anjos ou os Anjos sem sexo - no dia vinte e cinco de maio, esta palestra assentou na apresentao do Projeto tomo, associado temtica da sexualidade nos jovens com Necessidades Educativas Especiais, desenvolvido pela instituio CERCIAG), sendo aberto a toda a comunidade educativa. Instituio CAID parceria com a instituio no sentido de possibilitar que alguns alunos pudessem usufruir das terapias e cursos profissionais. Orientao vocacional encaminhamento dos alunos do 9. ano a nvel do seu futuro acadmico, dando-lhes a conhecer a respetiva oferta formativa, assim como outras realidades escolares e analisando as suas reas de interesse. Atividades de autonomia e socializao dinamizao de momentos de autonomia, junto dos alunos NEEs, nos quais se exploraram os seguintes conceitos/temticas/competncias: a identificao pessoal; a motricidade fina (atravs do treino da colocao dos cordes numa sapatilha); as horas; a lateralidade; estender e dobrar vrias peas de vesturio; resolver problemas matemticos (com vista ao desenvolvimento do raciocnio lgico); conhecer algumas regras de primeiros socorros; conversar sobre atitudes e comportamentos a ter com a sua privacidade e a dos outros; colocar a mesa das refeies e breve abordagem s moedas do euro.

Dimenso Artstica PROJETO QUARTO: LUGAR DE ABRIGO, IDENTIDADE, EVASO participao no projeto proposto pela Fundao Serralves. Participao na Caminhada Concelhia Inter-Escolas, organizada pela C.M. de Santo Tirso. Sedentarismo Partilha, em 21 e 22 de novembro, de um encarregado de educao doutorado em motricidade. Torneio Interescolar Tag Rugby - Encontro no Porto, no complexo Desportivo de Campanh, no dia 12 maio de 2012. Estiveram presentes 20 escolas, 29 equipas de diversos escales.

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Encontro BRAGAJUMP 2011- participao na atividade organizada pela Associao Portuguesa de Rope Skipping e a Associao Portuguesa Contra a Obesidade Infantil. Artista da quinzena e Desafio Artstico - atividades de carter de pesquisa e interpretao, bem como de natureza prtica e ldica, sempre relacionadas com a prtica artstica do artista em relevo. Exemplos de artistas abordados: Tchaikovsky, Marcel Marceau, Madalena Vitorino e Salvador Dali. Elaborao de um cartaz para a Semana da Cincia e Tecnologia. Participao no II Sarau Cultural de Escolas de Santo Tirso. Participao nas atividades desportivas Megasprinter; Torneio Interescolar de Tag-Rugby; Encontro Municipal de Gira-Volei; Dramatizao do Conto Ilha Desconhecida, em parceria com a Dimenso Lingustica. S. Joo / Dia Eco-Escolas - a Dimenso Artstica, em parceria com a Dimenso Naturalista, dinamizou uma oficina de prolongamento com o objetivo de realizar os adereos e figurinos para a marcha. Encontrou-se um fio condutor em todo o processo, atravs da juno de algumas atividades em que os alunos estavam envolvidos, nomeadamente o Comenius, Clubes Europeus, um dos temas Eco-Escolas - Mar e o S. Joo. Exposio final - os trabalhos finais dos grupos de trabalho foram apresentados na exposio dos trabalhos artsticos, patente no Centro Cultural de Vila das Aves, de 15 a 22 de junho de 2012. Participao de professores convidados para a dinmica de algumas modalidades e atividades, a saber: Rope-Skipping, Esgrima Medieval, Tag-Rugby, Hip-Hop e uma palestra sobre A importncia da atividade fsica em crianas e jovens. Banda - funcionou, em horrio de intervalo, nomeadamente no intervalo da hora de almoo, mediante a total disponibilidade de um orientador educativo, o qual se voluntariou para acompanhar esta atividade. Espetculo final dos projetos - no Patronato de Vila das Aves, com a participao macia de toda a comunidade escolar, no dia 15 de junho de 2012, inserido nas apresentaes dos projetos da escola.

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Dimenso Identitria Contextualizao de Os Lusadas - parceria com a Dimenso Lingustica, contribuindo, uma vez mais, para a contextualizao histrica basilar para o estudo d Os Lusadas. Desafios Histricos por Desafio Histrico entende-se as propostas de atividades (e.g. comemoraes) a partir de fontes selecionadas. Comemorao do 25 de abril de 1974 a Dimenso disponibilizou um conjunto de fontes de informao que potenciou a produo de representaes icnicas e textuais sobre o tema e, simultaneamente, a organizao de uma dramatizao sobre a temtica em estudo. Dimenso Naturalista Semana da Cincia e da Tecnologia - integrada no plano de atividades da Agncia Nacional para a Cultura Cientfica e Tecnolgica, esta iniciativa abrangeu atividades de divulgao e reflexo cientfica, quer atravs de convidados externos escola, quer atravs da dinamizao de atividades por parte de alunos. A iniciativa foi organizada de modo a permitir que todos os alunos da escola contactassem com a Cincia de uma forma mais informal, criando momentos de aprendizagem mais proveitosos e prazerosos. Observao Astronmica - A Semana da Cincia e Tecnologia encerrou com uma observao astronmica. Esta atividade noturna envolveu toda a comunidade educativa, comemorando-se paralelamente o S. Martinho (no mbito do projeto Comenius), havendo, no decorrer de toda a dinmica, momentos de leituras partilhadas (Dimenso Lingustica). Eco-Escolas - um Programa Internacional que pretende encorajar aes e reconhecer o trabalho de qualidade desenvolvido pela Escola, no mbito da Educao Ambiental/Educao para o desenvolvimento sustentvel (EDS). Fornece, fundamentalmente, metodologia, formao, materiais pedaggicos, apoio e enquadramento ao trabalho desenvolvido pela Escola. Dia Eco-Escola (marcha de S. Joo) - o mais visvel meio de divulgao, no s do trabalho realizado durante o ano, mas essencialmente da mensagem de sensibilizao ecolgica/ambiental que a comunidade educativa da Escola da Ponte pretende passar. Educao para a Sade - atividades relacionadas com a Higiene Oral, em parceria com o Centro de Sade, iniciou-se o tratamento de flor junto dos alunos com idades compreendidas entre os 6 e os 10 anos de idade. Caminhada- em articulao com a Dimenso Lingustica, no mbito da Quinzena da Leitura, coorganizou uma caminhada ao local de confluncia do rio Vizela com o rio Ave, onde participaram 40 alunos dos diferentes Ncleos. Pgina 174 de 270

Projeto ENEAS anlise da gua dos rios Vizela e Ave nos seguintes parmetros: oxignio dissolvido, nitratos, fosfatos, pH, dureza, condutividade e temperatura. Olimpadas do Ambiente - Participao na modalidade Ambiente Prova, que consiste numa prova que pretende promover o conhecimento e prticas sustentveis relacionadas com o ambiente. Sesso de trabalho/palestra sobre a sexualidade na adolescncia - abordando as questes do planeamento familiar e da paternidade responsvel, esta atividade envolveu as Dimenses Naturalista e Pessoal e Social, em parceria com os Servios de Enfermagem do Centro de Sade. Programa Jovens Reprteres para o Ambiente (JRA) - o qual visa que os alunos realizem atividades jornalsticas sobre um problema ambiental local, fazendo uma abordagem multidisciplinar, com o objetivo de informar a opinio pblica local de forma jornalstica. Este terminou com a redao do artigo Anlise da gua dos rios Ave e Vizela e resultou do trabalho que os alunos realizaram no mbito do projeto ENEAS. Dimenso Lgico-Matemtica Problemas da quinzena momentos de desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico, comunicao matemtica e capacidade de resoluo de problemas. Olimpadas da Matemtica - organizadas anualmente pela Sociedade Portuguesa de Matemtica, so um concurso de problemas de Matemtica que visa incentivar e desenvolver o gosto pela Matemtica. Sadas de carter experimental- nestas dinmicas, os alunos interagiram para solucionar situaes/problemas em contexto real. Canguru Matemtico Sem Fronteiras- o seu objetivo promover a divulgao da matemtica elementar por todos os meios ao seu alcance e, em particular, pela organizao deste concurso. Concurso de Clculo Mental - com o objetivo de incentivar os alunos para este tipo de atividade, promovendo o desenvolvimento de competncias matemticas e motivando os mesmos para aprendizagem neste domnio; Concluso Como se pode concluir, so muitas as atividades desenvolvidas ao longo do ano pelas diferentes Dimenses, as quais complementam e enriquecem o trabalho dirio dos alunos no espao de trabalho. Naturalmente, procurou-se aqui fazer uma listagem resumida e representativa do conjunto de atividades que se Pgina 175 de 270

desenrolaram ao longo de todo o ano letivo. Para o aprofundamento de qualquer questo relativa a alguma das atividades/projetos desenvolvidos, sugerimos a leitura dos balanos das Dimenses. Tudo o que referencimos permite-nos concluir que o trabalho realizado pelas Dimenses projeta-se muito para alm do estritamente curricular, procurando disponibilizar uma panplia de atividades extremamente variada, de forma a cativar os alunos e a potenciar o seu desenvolvimento acadmico e pessoal.

Visitas de estudo Um aspeto importante no desenvolvimento curricular e pessoal dos alunos so as visitas de estudo. Assim, consideramos importante, dentro das atividades e projetos de cada Dimenso, destacar as visitas de estudo organizadas. Em colaborao com a Responsabilidade Biblioteca, foi organizada uma visita de estudo biblioteca do Centro Cultural de Vila das Aves, no dia 21 de outubro, com o intuito de os alunos observarem como est organizada uma biblioteca e como se faz o registo do acervo da mesma, para posteriormente adaptarem algumas das prticas biblioteca da Escola. Na atividade caa ao tesouro, um grupo de alunos partiu numa aliciante aventura da leitura, caando pistas na comunidade envolvente, as quais os conduziram descoberta de autores nacionais e internacionais e respetivas obras. A atividade foi organizada com a colaborao da Dimenso Naturalista, a qual aliou leitura uma saudvel caminhada por Vila das Aves, explorando questes relacionadas com o ambiente. Os Desafios histricos culminaram numa visita ao Mosteiro e Centro de Interpretao da Batalha e ao Museu Alberto Sampaio, Centro Histrico de Guimares, Castel de Guimares e Paos dos Duques, com o objetivo de promover o conhecimento e a valorizao do Patrimnio e da Historia Nacional. Os alunos do Ncleo de Aprofundamento inscritos no projeto proposto pela Oficina, no mbito da obra de Jos Saramago O Conto da Ilha Desconhecida, tiveram a oportunidade de participar num momento de leitura e de discusso do conto, numa sesso de filosofia prtica, levada a cabo pelo grupo Entelquia, num espetculo de marionetas, intitulado A Ilha Desconhecida (no Centro Cultural Vila Flor) . Prxima paragem: poesia!: No mbito da iniciativa A poesia est na rua, levada a cabo pela Cmara Municipal de Santo Tirso, a atividade Prxima paragem: poesia surgiu no sentido de derrubar os muros que separam a escola da comunidade em que surge inserida. Assim, em colaborao com a Dimenso Artstica, um grupo de quinze alunos declamou poesia Pgina 176 de 270

numa viagem de comboio que se iniciou em Vila das Aves e se prolongou at estao de Porto/S. Bento. A declamao foi tambm acompanhada musicalmente por alunos que tocavam instrumentos. Esta atividade no s promoveu a interao com o exterior como tambm a aprendizagem dos alunos no que diz respeito ao texto potico. No mbito do programa Eco-Escolas, realizmos as visitas de estudo Barragem do Alto Lindoso e ETAR de Palmeira (no mbito do tema Energia e Resduos), ao Pavilho da gua e Porto Leixes (no mbito do tema gua), ao Parque Natural Litoral Norte (no mbito do tema gua e Resduos); No mbito da Orientao vocacional, os alunos tiveram a oportunidade de visitar dois estabelecimentos diferenciados de Ensino (Escola Secundria Tomaz Pelayo, Academia Contempornea de Espetculos), permitindo-lhes conhecer a respetiva oferta formativa, assim como outras realidades escolares. Concluso Procuramos aqui elencar as principais visitas de estudo realizadas ao longo deste ano letivo. Como possvel analisar, a oferta de visitas de estudo contextualizada no trabalho dirio e resulta, naturalmente, das motivaes e interesses dos alunos. Apesar de considerarmos que as visitas de estudo organizadas so pertinentes e em nmero significativo, consideramos que h algum potencial de aprofundamento neste campo. Convm destacar que tambm o fator monetrio impedimento organizao de mais visitas de estudo.

Trabalho desenvolvido junto dos alunos NEEs Um aspeto fundamental no trabalho desenvolvido pelas Dimenses as estratgias encontradas para trabalhar junto dos alunos com NEEs. Assim, elencamos as estratgias, parcerias e balanos do trabalho desenvolvido. O trabalho cooperativo no seio dos grupos continuou a ser uma estratgia implementada, no sentido de promover a cooperao e entreajuda dos diversos elementos. A heterogeneidade dos grupos continuou a potencializar as capacidades e potencialidades individuais de cada aluno, de modo a estes se ajudarem nas dificuldades particulares e individuais. Relativamente ao Desafio artstico, a Dimenso continuou a adaptar os materiais criados s caractersticas dos alunos, providenciando a existncia de diferentes graus de complexidade. Deste modo, continumos a criar materiais adequados a cada aluno em especfico, cada qual com a sua potencialidade e dificuldade, considerando todos e cada um como especiais e nicos. Pgina 177 de 270

As dinmicas realizadas continuaram a ser pensadas e estruturadas, ou reestruturadas, de forma a irem ao encontro das necessidades dos grupos em geral, bem como das necessidades de cada aluno em particular. Relativamente a alguns alunos com Necessidades Educativas Especiais, e com necessidade de acompanhamento direto, ficou decidido em reunio de Ncleo de Consolidao que alguns orientadores iriam acompanh-los durante a prtica desportiva. Esta possibilidade mostrouse claramente mais positiva. Balano do 3 perodo Dimenso Artstica O trabalho desenvolvido com os alunos com Necessidades Educativas Especiais concretizouse a partir de dispositivos e instrumentos de trabalho comuns aos restantes, no entanto, adaptados s suas caractersticas, mediante o expresso nos Programas Educativos Individuais desses mesmos alunos. Assim, a adaptao desses materiais verificou-se a nvel das Histrias da Quinzena adotadas, dos exerccios de ortografia disponibilizados, bem como de todos os materiais que sustentaram a abordagem de contedos relativos ao Conhecimento Explcito da Lngua. Simultaneamente disponibilizao destes materiais, tornou-se crucial o acompanhamento individual da concretizao dos mesmos, visto que alguns destes alunos no possuem autonomia a nvel das competncias de Leitura e de Escrita, pelo que obrigatria a presena de um orientador educativo no processo de aprendizagem. No caso dos alunos que possuem um domnio ainda frgil destas mesmas competncias, tornou-se igualmente vantajoso e pertinente o investimento na oralidade, como meio de assegurar a aprendizagem efetiva destes alunos. De um modo geral, manter-se-o, no futuro, estas estratgias, reforando-se a diversificao de materiais, nomeadamente o recurso mais frequente ao computador e utilizao de Cd s udio e/ou Cds-rom. Balano do 2 perodo Dimenso Lingustica No mbito da Educao Especial, o trabalho desenvolvido junto dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, ao longo do ano letivo, assentou na continuidade do apoio individualizado, tendo em conta as suas especificidades e necessidades. Deste modo, recorreu-se criao de materiais/exerccios adaptados, sobre contedos especficos a trabalhar, e a materiais manipulveis, para o desenvolvimento de competncias especficas. Ainda no decorrer deste perodo, a Orientadora de Educao Especial partilhou a informao que consta no relatrio que recebeu de um aluno matriculado no 2 ano de escolaridade e que integra o Ncleo de Iniciao. O aluno foi observado, para despiste de dificuldades Pgina 178 de 270

especficas de aprendizagem, com dislexia e j se encontra a trabalhar o Mtodo Fonommico Paula Teles, com a Psicloga que o acompanha. Balano do 3 Perodo da Dimenso Pessoal e Social No incio do ano letivo, os orientadores das vrias Dimenses colaboraram com esta Dimenso na avaliao do perfil de funcionalidade dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), bem como na elaborao e reformulao dos seus Programas Educativos Individuais (PEI). Este processo revelou-se de grande valia, j que os diferentes contributos de colegas com diferentes formaes e especificidades permitiram completar todo o quadro subjacente elaborao deste documento, orientador de todo o trabalho destes alunos. A adoo e/ou alterao de estratgias so sempre discutidas em reunio de Ncleo, tendo em conta as recomendaes das orientadoras de Educao Especial e dos restantes orientadores educativos. Balano do 1 Perodo da Dimenso Pessoal e Social No incio do ano letivo, a Dimenso procedeu reformulao dos Planos Educativos Individuais, em conjunto com a Dimenso Pessoal e Social e os respetivos tutores. Relativamente aos alunos com Necessidades Educativas Especiais, no Ncleo de Iniciao, procurou-se diversificar as estratgias de ensino e aprendizagem e os materiais de trabalho, promovendo-se o recurso a software didtico, materiais manipulveis, representaes icnicas (mapas, jogos de estabelecimento de correspondncias, entre outros). Houve uma orientao mais incisiva junto destes alunos, privilegiando-se a componente oral, visto existirem dificuldades significativas ao nvel das competncias de leitura e de escrita, assim como fragilidades na capacidade de concentrao e na autonomia. Paralelamente ao desenvolvimento de contedos da valncia de Estudo do Meio, investiu-se na promoo das competncias gerais de motricidade fina, noes espaciais e temporais. Perante as estratgias implementadas, observou-se uma crescente motivao nos alunos. No Ncleo de Consolidao, ao longo do ano letivo, criaram-se e disponibilizaram-se guies de estudo que foram reforados com momentos de acompanhamento mais individualizado (quer no incio da construo das aprendizagens quer na correo dos mesmos). Contudo, esta estratgia no foi utilizada com todos os alunos, pois percebemos que alguns se sentiam mais motivados para participarem em Aulas diretas, momentos em que a orientadora os ajudava a construir e a consolidar as suas aprendizagens. Consideramos que a criao dos guies e o aumento da regularidade de Aulas diretas constituram estratgias pedaggicas positivas, visto que desenvolveram a motivao e a assimilao dos contedos planificados. No Ncleo de Aprofundamento, quanto aos alunos com Necessidades Educativas Especiais, o trabalho foi sempre realizado da mesma forma. Uma parte dos alunos desenvolveu um Pgina 179 de 270

trabalho assente na pesquisa direcionada e resposta autnoma a questes simples. Outra estratgia utilizada, comum ao Ncleo, passou pela continuidade da tipologia de tarefas e materiais simples. Balano do 3 perodo Dimenso Identitria Quanto ao trabalho desenvolvido com os alunos ditos com Necessidades Educativas Especiais, continuaram a ser realizados materiais adequados s temticas e caratersticas dos alunos, mantendo-se uma contnua comunicao com os orientadores da Dimenso Pessoal e Social. Foi sendo feito um trabalho individualizado e, quando o era possvel, realizado num espao de tempo mais alongado. Isto foi permitindo reconhecer as reais especificidades dos alunos perante as diferentes tarefas, bem como uma orientao mais apropriada. O trabalho realizado na Dimenso incidiu fundamentalmente na leitura e na interpretao de informao, na resposta a questionrios, no preenchimento de textos lacunares, na observao de imagens e na redao de legendas, na ordenao de acontecimentos, no estabelecimento de correspondncias, na classificao de afirmaes em Verdadeiro ou Falso, cortar/colar/colorir imagens, na realizao de cartazes informativos, no colorir imagens, na utilizao da Escola Virtual e de outros recursos informticos, entre outras tarefas. A sequncia dos temas planificados foi articulada com os tutores e em conformidade com o trabalho que estavam a desenvolver no grupo de autonomia, articulando-se com as tarefas realizadas no respetivo grupo de trabalho. Assim, consideramos que as metodologias utilizadas ao longo do ano foram profcuas e que se devero manter no prximo ano letivo . Balano do 3 perodo Dimenso Naturalista Respeitmos a singularidade de cada aluno e todo o seu percurso individual e, neste mesmo sentido, diferencimos estratgias e recursos para os mesmos. Neste contexto, revelmos tambm especial ateno aos alunos ditos com Necessidades Educativas Especiais, desenvolvendo e adaptando materiais adequados s temticas e caractersticas dos mesmos, concretizando, tanto quanto possvel, as diferentes tarefas e utilizando material estruturado pr-existente como o MAB, o geoplano, os relgios, os diferentes instrumentos de medida, os blocos lgicos, entre outros, mantendo uma estreita colaborao com os orientadores da Dimenso Pessoal e Social, no sentido de participar na elaborao e/ou reformulao dos seus PEIs e da sua avaliao e na construo dos recursos de ensino e aprendizagem. Todo este trabalho tem-se revelado bastante positivo. Balano do 3 perodo Dimenso Lgico-Matemtica Concluso Como se pode concluir pelos excertos dos balanos transcritos, o trabalho desenvolvido junto do alunos NEEs alvo de constante reflexo, procurando-se, Pgina 180 de 270

sobretudo em parceria com a Dimenso Pessoal e Social, encontrar as melhores estratgias para dar resposta s necessidades destes alunos. Da anlise dos balanos possvel retirar tambm que existe coerncia entre Dimenses no que ao trabalho junto dos alunos NEEs concerne, na medida em que todas elas apontam como crucial a contnua adaptao dos materiais, o trabalho em grupo, o apoio das orientadoras da Dimenso Pessoal e Social na definio conjunta de aes e o desenvolvimento da autonomia e incluso destes alunos.

Utilizao das novas tecnologias

As novas tecnologias tm hoje um papel central nas escolas, reflexo da importncia que estas tm no processo de aprendizagem. Tendo em conta isto, mas tambm o grande investimento realizado em material informtico e em formao, pareceu-nos fundamental analisar os Balanos em termos de utilizao das novas tecnologias. De um modo geral, manter-se-o, no futuro, estas estratgias, reforando-se a diversificao de materiais, nomeadamente o recurso mais frequente ao computador e utilizao de Cds udio e/ou Cds-rom. Balano do 3 perodo Dimenso Lingustica

O uso das novas tecnologias foi trabalhado, ao longo do 3. perodo, assim como ao longo de todo o ano letivo, sob o princpio da igualdade de oportunidades, garantindo a todos os alunos a utilizao e o domnio de um conjunto de competncias e conhecimentos bsicos nas tecnologias de comunicao e informao. As novas tecnologias foram utilizadas tambm como forma de promoo e integrao de aprendizagens, respeitando as potencialidades de cada aluno em especfico e dos grupos em geral.

Ao longo do 3. perodo, as novas tecnologias foram utilizadas de forma constante e revelaram-se quase imprescindveis ao trabalho realizado. Foi utilizado o quadro interativo para trabalho coletivo, nomeadamente: Avaliaes intermdias de projeto; Partilha de pesquisas documentais, videogrficas; Simulao de mesas de luz para trabalhos de desenho; Pgina 181 de 270

Manipulao de sntese sonora; Enquanto instrumento de comunicao de informao.

Deu-se utilizao aos suportes eletromagnticos do seguinte modo: ano; Utilizao de sistema udio apresentao no espetculo de final de ano. Planificao dos projetos artsticos; Avaliaes intermdias de projetos artsticos; Pesquisas documentais e artsticas; Produo de sntese de vdeo; Produo de sntese udio; Software de edio de imagem; Gimp; Software de edio udio Audacity / Frutti Loops; Software online - gerador de beatbox (incredibox); Edio do vdeo - software Sonyvega; Explorao do software 3D Sketchup; Pesquisa de tutoriais de software na internet; Utilizao de projetores e mesa de luz na apresentao no espetculo de final de

Foram utilizados suportes de gravao de udio e imagem, para registo do processo de trabalho e para a experimentao e subsequente utilizao nos projetos artsticos, nomeadamente para a criao de videoclipes, vdeos, anncios publicitrios. Balano do 3 perodo Dimenso Artstica

Considerando

que

as

TIC

proporcionam

mltiplas

funcionalidades,

facilitando

comunicao, o acesso informao, o desenvolvimento cognitivo com a realizao de todo o tipo de aprendizagens, os elementos desta Dimenso proporcionaram a utilizao de vrios equipamentos tecnolgicos. O recurso ao computador e internet encorajou a autonomia, estimulou o trabalho e favoreceu a aprendizagem dos alunos. Deste modo, recorreu-se a jogos educativos, atravs da internet, para o desenvolvimento de competncias especficas. Os jogos educativos promovem o entusiasmo, a concentrao e a motivao, sendo um grande potencial para despertar, naturalmente, o interesse dos alunos. Fizemos uso do software Os jogos da Mimocas, instalado nos computadores do Ncleo de Iniciao, o que propiciou as mais diversas aprendizagens aos alunos. Pgina 182 de 270

Ao longo do ano foram utilizados cds, com contos e fbulas infantis, para o desenvolvimento das competncias de leitura e escrita. Neste mbito, na implementao do projeto Eu e os Outros recorremos, como nos perodos letivos anteriores, ao suporte eletrnico/digital para partilhar as 8 histrias. Mais se acrescenta que, para alm do dvd com as histrias, continuamos a recorrer ao computador e ao quadro interativo. No desenrolar do programa Trilhos, sempre que se proporcionou, recorremos internet, rdio, a PowerPoint, filmes de dvd, vdeos e sries, que auxiliaram na explorao e desenvolvimento dos assuntos a trabalhar e que fizeram com que os alunos se mantivessem mais atentos, interessados e participativos. Neste contexto, no exerccio da interveno psicolgica, o balano que fazemos dos Mails criados: ajudamos-te@hotmail.com , para alunos, e dimensaopsicologica@gmail.com ,para pais, encarregados de educao, orientadores educativos e tcnicos externos , foi bastante positivo, visto que, aps a sua criao, 95% do pblico-alvo recorreu ao mesmo. Balano do 3 perodo Dimenso Pessoal e Social Com o objetivo de incentivarmos os alunos a diversificarem as fontes de aprendizagem, procurmos sempre motivar os alunos para recorrerem a diferentes fontes, nomeadamente Internet, Escola Virtual, Google Maps, etc. Em conformidade com o objetivo delineado, denotamos que a sua utilizao aumentou a partir do segundo perodo, embora ainda no com a frequncia desejada. Balano do 3 perodo Dimenso Identitria Continuou-se tambm a estimular os alunos para a utilizao de software educativo e para a diversificao de fontes de pesquisa, sendo necessrio continuar-se a fomentar a conscincia de elaborarem trabalhos crticos e mais exaustivos. Relativamente Escola Virtual e outros recursos informticos, reafirmamos a importncia que estes recursos tm para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos. Apesar disso, a sua utilizao no tem sido to regular quanto desejvel, em parte devido a alguns problemas de ordem tcnica (acesso a Internet). Contudo, consideramos ser fundamental promover a sua utilizao. Balano do 3 perodo Dimenso Naturalista Neste contexto, tambm as plataformas de aprendizagens como a Escola Virtual e o Moodle da Escola foram recursos de ensino e aprendizagem privilegiados. Balano do 3 perodo Dimenso Logico-Matemtica Pgina 183 de 270

Concluso Dos excertos selecionados dos balanos das diferentes Dimenses, podemos concluir que as novas tecnologias esto amplamente presentes no dia-a-dia da escola, sendo que os alunos e professores recorrem a estas de forma proveitosa e regular. Um aspeto que consideramos importante destacar a necessidade de garantir um acesso regular e estvel internet, algo que, ao longo deste ano, nem sempre foi assegurado.

Recurso a material manipulvel e produo de novos materiais Um aspeto importante no trabalho de uma Dimenso a constante procura de melhoria no material disponibilizado aos alunos. Assim, entendemos ser importante destacar dos balanos das diferentes Dimenses a utilizao de material manipulvel e a produo de novos materiais. A eficcia da implementao de todas as estratgias delineadas continuou a tornar-se possvel graas produo e disponibilizao de materiais diversificados e de distinto grau de complexidade, adequados s necessidades de cada um dos Ncleos. Os materiais continuaram a ser produzidos com uma regularidade semanal e/ou quinzenal, sendo os dossis de ortografia, das Histrias da Quinzena, das Tipologias Textuais, de exerccios de Conhecimento Explcito da Lngua atualizados e enriquecidos com novas atividades, no incio de cada quinzena. Estes recursos continuaram a apresentar-se como adequados s capacidades e ritmos de aprendizagem dos seus destinatrios, incluindo alunos com Necessidades Educativas Especiais. semelhana do perodo transato, os alunos usufruram tambm do acesso a materiais manipulveis, sempre que tal se justificou, bem como do recurso s novas tecnologias para tratamento e divulgao de informao, manifestando-se muito motivados e interessados. Balano do 3 perodo Dimenso Lingustica

A Dimenso deu continuidade utilizao dos materiais manipulveis, durante o terceiro perodo. O balano feito pela Dimenso, relativamente sua utilizao e criao, bastante positivo, visto que, a aprendizagem se revelou mais efetiva e que as ideias abstratas ganharam uma maior significncia. Atravs de experincias com objetos e instrumentos Pgina 184 de 270

reais, promoveu-se a compreenso de conceitos e, desta forma, o xito. Isto foi evidente na avaliao, no final do ano, das competncias previstas nos Programas Educativos Individuais. Numa lgica de continuidade, construmos e adaptmos os materiais pedaggicos, mediante as necessidades dos alunos. Neste sentido, demos continuidade elaborao do calendrio mensal por cores (o que facilita a orientao temporal); elaborao de mais caixinhas de sons -casos silbicos (para o desenvolvimento das competncias de leitura e escrita); de mais fichas de trabalho adaptadas, de acordo com os contedos especficos a trabalhar, e de histrias da quinzena adaptadas. Os recursos criados, j referidos como auxiliares de interveno psicolgica, como as grelhas de registo comportamental, para tutores, dirio, mapa de emoes e mapa de automonitorizao de comportamentos, contriburam para o sucesso das intervenes. Balano do 3 perodo Dimenso Pessoal e Social

Ao longo do 3. perodo, continuaram a ser utilizados diversos materiais manipulveis com o objetivo de potenciar os projetos artsticos, desenvolver as competncias especficas das valncias da Dimenso e dotar os alunos de ferramentas para conseguirem desenvolver as suas potencialidades e ultrapassarem dificuldades. Esses materiais utilizados foram os seguintes: instrumentos musicais (Aerofones: flauta de bisel, flauta transversal, apitos, saxofone alto; Cordofones: guitarra clssica, guitarra eltrica, baixo eltrico; Membranofones: djamb, adufe, tamborim; Idiofnes: cajon, pandeireta, bloco de dois sons, guizeira, reco-reco, pau de chuva, clavas, castanholas, crtalos, xilofones soprano e contralto, metalofone soprano, jogo de sinos soprano e contralto, piano digital, amplificadores diversos); figurinos; maquilhagem; adereos; quadro interativo; impressora, digitalizadores, computadores; material de desenho rigoroso (rguas, esquadros, compassos, transferidores); suporte digital de som e imagem (DVD, CD); equipamento de registo (audiovisual); diferentes texturas, gramagens e tamanhos de papis (cartolinas, papel cavalinho, papel Kraft, papel esquio, papel crepe, papel autocolante, papel de aguarela, papel manteiga, papel reciclado, papel canelado, papel de lustro, papel fantasia, carto, jornais, revistas); tintas (guaches, aguarelas, acrlico, tinta da china), material riscador (lpis de cor, lpis de cera, lpis de carvo sinttico, lpis de carvo vegetal, lpis de grafite, lpis de aguarela, pastel de leo, pastel seco, marcadores); esponja; esferovite; Kline; tecidos; ls; material de costura; material cortante (tesouras, x-atos); colas; furador; agrafador; clipes; plasticina; barro; gesso; ferramentas (chave de parafusos, alicate); arame; papel de engenharia; papel de cenrio.

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Ao longo do 3. perodo, foram usados diferentes materiais, consoante a modalidade desportiva praticada:

Rope Skipping: cordas prprias da modalidade; Natao: colches, flutuadores, pranchas, braadeiras, bolas; Tiro com Arco: arco, flechas, alvo; Kin-Ball (Bases): bolas prprias da modalidade, bolas grandes de borracha para Jogos recreativos: bacias, pneus, corda, fitas para os olhos, bananas, bolas, sacos; Ginstica de solo: colches; Futsal: bolas, cones, apito; Tnis: bolas, raquetes, cones; Tag-Rugby: bolas, cones, fitas, cintos, apito; Voleibol: bolas, rede, cones, arcos, apito. Balano do 3 perodo Dimenso Artstica

treino, cones, apito;


No

Ncleo

de

Iniciao,

no

que

concerne

organizao

de

materiais/recursos

impulsionadores do processo pedaggico, foram selecionados e criados materiais diversos, tais como: guies de pesquisa, organigramas e questionrios temticos, Desafios histricos, fichas de trabalho e suportes icnicos (como mapas temticos). Neste mbito, foi tambm valorizada a criao de materiais manipulveis (como por exemplo puzzles temticos), sendo estes materiais orientados, particularmente, para os alunos com Necessidades Educativas Especiais. Tambm os softwares educativos (Escola Virtual, Google Maps, entre outros) foram recursos privilegiados. J nos Ncleos de Consolidao e de Aprofundamento, no sentido de potenciar e desenvolver competncias ao nvel da construo histrica, ao longo do ano letivo, foram reformulados e criados materiais didticos, nomeadamente guies temticos, Desafios Histricos, fichas de trabalho de casa com mapas temticos e guies de explorao de visitas de estudo. Balano do 3 perodo Dimenso Identitria No que concerne organizao de materiais/recursos impulsionadores do processo pedaggica, foram selecionados e criados materiais diversos, tais como: guies de pesquisas e atividades experimentais, organigramas e questionrios temticos, fichas de trabalho e Pgina 186 de 270

suportes icnicos. Neste mbito, foi tambm valorizada a criao de materiais manipulveis, sendo estes materiais orientados, particularmente, para os alunos com Necessidades Educativas Especiais. Balano do 3 perodo Dimenso Naturalista

No que concerne, particularmente, aos recursos de ensino e aprendizagem, face s orientaes do Novo Programa de Matemtica, houve a necessidade de renovar os recursos/materiais. A abordagem das temticas que sugerida pelos Novos Programas tem um carter mais profundo e complexo do que as abordagens anteriormente apresentadas e, como tal, houve construo de ficheiros de clculo mental e de avaliaes de cada um dos temas recentemente includos no Currculo Nacional do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Para alm disso, houve a necessidade de se construir ficheiros de tarefas para trabalhos de casa, adequados ao percurso de cada aluno. Em alguns casos, foram contemplados tpicos de ciclos de escolaridade mais avanados, respeitando as planificaes dos alunos. Balano do 3 perodo Dimenso Logico-Matemtica

Concluso Apesar das caractersticas especficas de cada valncia, a necessidade de inovar nos materiais disponibilizados e a aposta nos materiais manipulveis so transversais a todas as Dimenses, conforme vem explanado nos diferentes balanos. Apraz-nos afirmar que todas as Dimenses demonstram estar atentas s necessidades dos seus alunos e procuram constantemente melhorar os seus materiais, com vista ao seu sucesso educativo.

Pontos Fortes/Pontos a melhorar pelas Dimenses De seguida, elencamos os pontos fortes/a melhorar evidenciados por cada Dimenso nos seus balanos. Dimenso Lingustica Pontos fortes Articulao entre Dimenses A Dimenso destaca como ponto forte a profunda articulao entre Dimenses em todas as suas vertentes de trabalho. Pgina 187 de 270

Adequaes Alunos NEEs A Dimenso considera como ponto muito positivo a adequao de metodologias e materiais junto dos alunos NEEs. Familiarizao/conscincia da intencionalidade inerente aos dispositivos pedaggicos- A Dimenso considera como muito positivo o incremento deste aspeto, promovendo-se o desenvolvimento dos valores da autonomia, da responsabilidade, da participao, da democraticidade e da solidariedade. Motivao dos alunos para a participao oral A Dimenso aponta como muito positivo o incremento do nmero e pertinncia de participaes orais nas diferentes estruturas da escola. Trabalho de projeto O avano no desenvolvimento de projectos, a partir dos interesses e motivaes dos alunos e de acordo com a metodologia de trabalho de projecto, outro aspeto destacado pela Dimenso. Partilhas internacionais - A Dimenso considera como muito positivo a preparao e dinamizao de encontros com alunos de outras escolas europeias, atravs do Skype; Projeto Comenius A Dimenso destaca tambm positivamente todo o trabalho desenvolvido pelos alunos no mbito do projeto Comenius; Utilizao das TIC- Outro aspeto evidenciado o habitual recurso a materiais manipulveis, Cd-roms e udio e outras ferramentas de informao e comunicao. Parceria com projetos artsticos A Dimenso considera muito positiva a colaborao no projeto artstico no mbito do conto A Ilha Desconhecida. Projeto Ler Consigo A concretizao de inmeras sesses no mbito do projeto Ler Consigo outro aspeto destacado pela Dimenso. Familiarizao com provas e exames A Dimenso considera positiva a familiarizao dos alunos com os modelos de provas de aferio e exames nacionais, atravs da realizao de simulaes destes momentos. Pontos a melhorar Competncias de Escrita - Apesar de avaliar muito positivamente o trabalho desenvolvido neste campo, a Dimenso aponta a promoo do gradual desenvolvimento da Competncia de Escrita, no sentido da superao das fragilidades aferidas, como aspeto a continuar a melhorar no prximo ano letivo.

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Dimenso Pessoal e Social Pontos fortes Articulao entre Dimenses A Dimenso destaca como ponto forte a profunda articulao entre Dimenses em todas as suas vertentes de trabalho. Participao da comunidade educativa nas atividades A Dimenso Pessoal e Social considera como extremamente positivo a participao da comunidade nas atividades organizadas. Adequaes para os alunos NEEs A Dimenso considera como ponto muito positivo a adequao de metodologias e materiais junto dos alunos NEEs. Pontos a melhorar Sistematizao do processo de encaminhamento A Dimenso considera haver margem de melhoria no processo de encaminhamento, nomeadamente atravs da sistematizao de processos e promovendo um maior envolvimento dos orientadores educativos e encarregados educao neste processo. Organizao das sesses de Orientao vocacional A Dimenso considera haver margem de melhoria na organizao das sesses, nomeadamente ao nvel de horrios e esquema de funcionamento.

Dimenso Artstica Pontos fortes Transversalidade das valncias artsticas A Dimenso Artstica aponta como ponto forte a transversalidade do trabalho desenvolvido na rea artstica. Articulao entre Dimenses A Dimenso destaca como ponto forte a profunda articulao entre Dimenses em todas as suas vertentes de trabalho. Artista da quinzena e Desafio artstico A Dimenso considera que este dispositivo atingiu os seus objetivos e aponta o seu aprofundamento nos prximos anos letivos. S. Joo / Dia Eco Escolas - Uma vez que a estratgia de realizar oficinas de prolongamento em parceria com as Dimenses Artstica, Naturalista e Lingustica, para a comemorao do S. Joo / Dia Eco Escolas se revelou muito positiva, pretendemos, no prximo ano letivo, manter a mesma. Registo dirio do projeto artstico Este dispositivo revelou-se bastante eficaz e conferiu aos alunos um maior grau de autonomia e de responsabilidade face planificao global do Pgina 189 de 270

projeto, dispensando a constante ajuda dos orientadores educativos e apontando o seu aprofundamento nos prximos anos letivos. Colaborao com encarregados de educao A Dimenso destaca como muito positiva a colaborao de encarregados de educao nos projetos. Organizao da semana das apresentaes A Dimenso destaca a tima organizao da semana das apresentaes, em especial, a participao de alunos, encarregados de educao e orientadores educativos. Adequaes para os alunos NEEs A Dimenso considera como ponto muito positivo a adequao de metodologias e materiais junto dos alunos NEEs. Pontos a melhorar Espao de trabalho - a Dimenso considera que o funcionamento de dois Ncleos em espaos contguos no se apresenta como muito produtivo, pelo que este dever ser um aspeto a rever no prximo ano letivo.

Dimenso Identitria Pontos fortes Articulao entre Dimenses A Dimenso destaca como ponto forte a profunda articulao entre Dimenses em todas as suas vertentes de trabalho. Ritmo de trabalho e motivao A Dimenso aponta como ponto forte o incremento no ritmo de trabalho e na motivao dos alunos para esta valncia, fruto das estratgias implementadas. Individualizao do percurso educativo A Dimenso aponta como ponto forte a individualizao do percurso educativo, na medida em que tal permitiu promover o sucesso educativo junto de todos os alunos. Partilhas A Dimenso aponta como ponto forte os momentos de partilhas de aprendizagens, uma estratgia pedaggica privilegiada (texto de opinio, biografia, apresentao em PowerPoint, etc.), na medida em que favoreceram a troca de aprendizagens e descobertas, bem como a estabilizao de conceitos e conhecimentos adquiridos. Adequaes Alunos NEEs A Dimenso considera como ponto muito positivo a adequao de metodologias e materiais junto dos alunos NEEs.

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Pontos a melhorar Trabalho de Casa A Dimenso considera que, apesar do sucesso relativo das medidas aplicadas este ano letivo, h margem de melhoria neste campo. Dimenso Naturalista Pontos fortes Articulao entre Dimenses A Dimenso destaca como ponto forte a profunda articulao entre Dimenses em todas as suas vertentes de trabalho. Adequaes Alunos NEEs A Dimenso considera como ponto muito positivo a adequao de metodologias e materiais junto dos alunos NEEs. Projeto Eco-Escolas A Dimenso considera como muito positivo o trabalho desenvolvido neste projeto, permitindo, nomeadamente, interaes entre diferentes reas do saber, o enquadramento de visitas de estudo, reflexo sobre prticas ambientais. Projeto ENEAS A Dimenso aponta como muito positivo o desenvolvimento deste projecto, permitindo integrar atividades experimentais, uma viso crtica do desenvolvimento cientfico, o desenvolvimento da capacidade de comunicao em cincia, entre outros. Jovens Reprteres para o Ambiente A Dimenso considera importante o desenvolvimento deste projecto, na medida em que permite desenvolver olhares crticos, atentos e informados sobre a realidade que nos rodeia e promove uma abordagem multidisciplinar. Trabalho de projeto O desenvolvimento de projetos de cariz cientfico permitiu impulsionar a literacia cientfica, revelando-se como uma estratgia de sucesso. Momento de partilhas de aprendizagens A Dimenso considera que foi uma estratgia privilegiada, na medida em que favoreceu a troca de aprendizagens e descobertas, permitindo a assimilao e acomodao de vrios contedos temticos. Trabalho de casa A sistematizao permitiu a consolidao e o aprofundamento de contedos, sobretudo no Ncleo de Iniciao, sendo um aspeto positivo destacado pela Dimenso. Trabalho laboratorial A Dimenso aponta que o balano do ano letivo positivo, uma vez que a metodologia implementada (estes momentos surgem das curiosidades manifestadas pelos alunos, utilizando o dispositivo Atividades de Laboratrio, promovendo a autonomia, interesse dos alunos e responsabilidade) se revelou profcua e mostrou reforar a motivao e

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responsabilizao dos alunos. Os resultados alcanados foram bastante positivos, fruto de uma sistematizao da prtica diria e pela interao entre alunos de diferentes Ncleos. Pontos a melhorar Ritmo de Trabalho A Dimenso Naturalista assinala que as temticas abordadas pelos alunos nasceram das curiosidades que eles manifestaram, tendo inclusivamente sido negociado com os orientadores educativos as reas que deveriam abordar no seu estudo, promovendo o sucesso educativo atravs de uma gesto flexvel do currculo. Apesar disso, a Dimenso aponta que o ritmo de trabalho de alguns alunos no Ncleo de Aprofundamento foi aqum do espectvel, pelo que considera fundamental continuar a promover estratgias no sentido de melhorar este aspeto. Dimenso Lgico-Matemtica Pontos fortes Articulao entre Dimenses A Dimenso destaca como ponto forte a profunda articulao entre Dimenses em todas as suas vertentes de trabalho. Adequaes para os alunos NEEs A Dimenso considera como ponto muito positivo a adequao de metodologias e materiais junto dos alunos NEEs. Incremento no ritmo de trabalho - A Dimenso aponta como muito positivo o balano das estratgias encontradas para a melhoria do ritmo de trabalho dos alunos. Recursos A Dimenso assinala a construo de novos recursos adaptados ao novo currculo e s necessidades dos alunos como ponto positivo. Problema da quinzena A Dimenso considera positivas as estratgias definidas para a melhoria do trabalho colaborativo, raciocnio lgico-matemtico e capacidade de comunicao em matemtica, no mbito do dispositivo Problema de quinzena. Clculo mental As estratgias definidas no sentido do desenvolvimento do clculo mental dos alunos so avaliadas como muito positivas, tendo sido alcanados os objetivos propostos. Aulas Diretas A Dimenso assinala como positivo o incremento de solicitao de aulas diretas, no sentido de que tal reflete uma maior capacidade de autoavaliao dos alunos. Destaca tambm o maior envolvimento dos alunos na sua organizao, com reflexos positivos no trabalho colaborativo. Sadas de carter experimental A Dimenso considera importante salientar que estas dinmicas revelaram-se momentos de trabalho bastante positivos e aponta o seu aprofundamento no prximo ano. Pgina 192 de 270

Trabalho de casa A sistematizao permitiu a consolidao e o aprofundamento de contedos, sobretudo no Ncleo de Iniciao, sendo um aspeto positivo destacado pela Dimenso. Canguru Matemtico Sem Fronteiras A Dimenso destaca como muito positiva a adeso dos alunos a esta atividade. Momentos de preparao para exame - Finalizado oficialmente o ano letivo, decorreram ainda momentos de discusso em conjunto com os alunos admitidos a exame do 6. e 9. anos, realizando-se uma espcie de resumo dos contedos de ciclo, onde estiveram presentes todos os alunos que realizaram exame. A Dimenso considera que estes momentos foram essenciais para retirar dvidas e consolidar aprendizagens. Pontos a melhorar Tempo dedicado Lgico-Matemtica - A Dimenso aponta que, apesar de se verificarem melhorias ao longo do ano, fundamental procurar ampliar o tempo dedicado a esta rea do saber.

Anlise dos balanos elaborados pelos Coordenadores de Ncleo Tutoria

Verificou-se uma melhoria significativa da qualidade da superviso do cumprimento das planificaes. Tem sido evidente um esforo ao nvel das reunies de tutoria Neste sentido, foi necessrio alertar os professores tutores para que, no momento de abertura da quinzena, verificassem se os seus tutorados tinham escolhido uma nova histria, registando-a no Plano da quinzena. Deste modo, os alunos conseguiram uma melhor gesto deste dispositivo. Balano Ncleo de Iniciao Torna-se igualmente importante delinear estratgias para que as aprendizagens dos alunos no se concentrem no terceiro perodo. Consequentemente, torna-se relevante o papel do professor tutor na regulao do cumprimento do plano da quinzena, servindo de elo de comunicao com os pais/encarregados de educao, no sentido de responsabilizar e aluno em causa. Apesar do exposto anteriormente, concluiu-se que, no presente ano letivo, os tutores efetuaram um trabalho mais rigoroso no acompanhamento dos respetivos tutorados. Balano Ncleo de Consolidao Pgina 193 de 270

Aspetos positivos: - Manter o tempo de tutoria na abertura e fecho de quinzena; Aspetos negativos: - Demasiada concentrao de tutorias no mesmo espao fsico; - Concentrao de casos que requerem uma maior ateno especfica nas diversas tutorias; A melhorar /propostas: - Distribuir as tutorias por outros espaos, evitando a concentrao das mesmas; - Refletir sobre as vantagens da formao de parcerias de tutoria, no sentido de todos se entreajudarem e das prticas serem uniformes; - Ponderar reservar, nas quartas-feiras intermdias, o 1. tempo para reunio de tutoria, sendo o segundo destinado a reunio de Responsabilidade; - Realizar a abertura e o fecho da quinzena segunda-feira de manh; Balano Ncleo de Aprofundamento Da anlise dos balanos conclui-se que a Tutoria um dispositivo crucial na regulao das aprendizagens dos alunos. Apraz-nos realar que os Ncleos apontam melhorias no funcionamento das Tutorias relativamente a anos transatos, o que, naturalmente, contribui muito significativamente para a melhoria dos resultados acadmicos dos alunos. Sendo um dispositivo to central no funcionamento da escola, apesar das melhorias verificadas, parecenos fundamental procurar no futuro aprofundar estratgias de organizao tendo em conta os aspetos a melhorar apontando nos balanos. Assim, sugere-se que a equipa educativa reflita sobre este tpico no incio do prximo ano letivo.

Alunos com Necessidades Educativas Especiais maior monitorizao de alguns casos que carecem de maior ateno, por parte de todos, em conjunto com a Educao Especial, nomeadamente dos alunos diagnosticados; As transies de Ncleo devem ser pensadas com a opinio da psicloga Alexandra acerca do perfil e de qual o melhor caminho a adotar, nos casos de alunos por ela acompanhados. Em relao aos dois alunos que estiveram a ser acompanhados por um orientador educativo da Dimenso Lingustica, trs tempos por semana, no sentido de desenvolver as ferramentas necessrias para a aquisio das competncias de leitura e de escrita, estes continuam a apresentar muitas fragilidades no processo de aprendizagem, na aquisio, compreenso e acomodao de novas aprendizagens (memria, raciocnio lgico, conscincia fonolgica, coerncia do discurso, lateralidade, organizao espacial, temporalidade, motricidade), associando-se a dificuldade de articulao das palavras e a dificuldades ao nvel da concentrao e ateno nas tarefas desempenhadas. Consequentemente, no conseguiram

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desenvolver as ferramentas mnimas necessrias para a aquisio das competncias de leitura e de escrita. Aps o encaminhamento para a mdica de famlia, a fim de se fazer uma avaliao diagnstica das dificuldades e fragilidades apresentadas, um foi encaminhado para uma consulta de psicologia e aguarda consulta de terapia da fala; ao outro foi-lhe prescrita medicao para a concentrao. Balano Ncleo de Iniciao De acordo com uma das metas definidas pelos orientadores do Ncleo, o acompanhamento dos alunos com NEE efetivou-se de modo mais regular e organizado, por parte de todos os orientadores educativos, sobretudo durante as tardes, tendo em conta que o espao recebia menos alunos nesse horrio. A disponibilizao de materiais adequados s caractersticas de cada um, bem como o apoio individualizado prestado por parte dos orientadores educativos na consecuo dos mesmos, junto dos alunos que evidenciam, pelas suas especificidades, menor autonomia apresentaram-se como aspetos extremamente positivos a destacar e a manter, no futuro. Balano Ncleo de Consolidao

Aspetos positivos:

houve um esforo muito grande para criar materiais e apoiar estes alunos durante todo o ano;

Aspetos negativos:

h alunos que necessitam de desenvolver atividades mais prticas, relacionadas com a vida ativa, o que nem sempre aconteceu;

A melhorar /propostas:

continuar a articular, em reunies com os colegas do Especial, todo o trabalho a desenvolver com os alunos com Necessidades Educativas Especiais. A ajuda e a orientao prestada a estes alunos devem ser rotativas para que todos nos sintamos vontade e nos ajudemos;

continuar a criar materiais adaptados s caractersticas destes alunos; realizar um trabalho de pesquisa e efetuar formao para se aprofundar os conhecimentos acerca desta ou daquela deficincia e, assim, permitir, coordenar melhor a interveno dos orientadores educativos, os quais devem ajudar-se Pgina 195 de 270

mutuamente, com conhecimento de causa, libertando, desta forma, um pouco as colegas da Educao Especial;

tornar ainda mais sistemtico o acompanhamento prestado a alguns alunos com NEE, nomeadamente aqueles que evidenciam caratersticas e necessidades muito especficas e um grau de autonomia inferior. Balano Ncleo de Aprofundamento

Concluso Pela anlise dos excertos dos balanos, podemos concluir que na Escola da Ponte h uma ateno muito especial ao desenvolvimento de todos os alunos, e em especial, relativamente aos alunos com Necessidades Educativas Especiais. O trabalho desenvolvido com estes alunos, ainda mais do que com os restantes, tem que ser adaptado as caractersticas individuais de cada um, pelo que, sempre um trabalho incompleto e possvel de ser melhorado. De fato, verificamos que este um dos parmetros em que, apesar do excelente trabalho desenvolvido em comparao com outras realidades escolares, a equipa educativa bastante autocrtica apontando vrias estratgias para a melhoria. Esta Comisso entende que, apesar de ser um ponto forte da escola, ser importante refletir sobre as estratgias apontadas nos balanos.

Valncias A estratgia adotada para os alunos cujo processo de iniciao leitura e escrita ainda no estava concludo foi muito positiva, tendo-se verificado uma melhoria global no desempenho dos mesmos. Neste aspeto, importa ainda salientar que a sistematizao de atividades de cariz lingustico (leitura e escrita) junto dos alunos com maiores dificuldades tambm contribuiu, de forma geral, para o desenvolvimento e assertividade no estudo desta Dimenso. Os momentos regulares de "jogos de oralidade" e "clculo mental" contriburam significativamente para o desenvolvimento de competncias basilares de leitura e de clculo mental, assim como a regularidade tambm nos momentos de partilha de novidades e aprendizagens promoveram a expresso oral e, essencialmente, a mobilizao de aprendizagens. Relativamente aos projetos, a melhorar aponta-se a necessidade de existncia de mais reunies de orientadores educativos para partilha de informao sobre o decorrer dos projetos, o que permitir conferir mais dinmica ao trabalho de pesquisa e, assim, no decorrer um tempo to longo at apresentao. Pgina 196 de 270

Em relao Educao Fsica, no se conseguiu pr em prtica a elaborao das fichas de jogo e de exerccio, estando a perder-se esta dinmica, devido ao tempo destinado prtica desportiva. Tambm ser necessria uma maior articulao desta valncia com as outras, assim como um maior controle dos Planos de quinzena em relao planificao das atividades de Educao Fsica. Ao longo do ano, muitos alunos no planificavam e logicamente no cumpriam o que era combinado em grupo. Adicionalmente, a extenso dos grupos grandes no facilitou a possibilidade de uma aprendizagem diferenciada. No que concerne Dimenso Lgico-matemtica, houve um aumento de aulas diretas, em consonncia com o ocorrido de uma forma geral. O Problema da quinzena foi um momento algo complicado, porque, para alm da extenso dos grandes grupos, existiam, em cada um, vrios alunos que deveriam ter usufrudo de um trabalho mais funcional e no tanto racional, enquanto, ao mesmo tempo, se evidenciaram, em praticamente todos os alunos, fragilidades ao nvel das atitudes e hbitos de trabalho cooperativo, essenciais para a realizao deste tipo de tarefa, o que pode ser explicado, em parte, pelo facto de serem alunos com pouco tempo de Projeto. A Dimenso Lingustica retomou a prtica de reservar um momento do dia para a leitura, o qual no ultrapassou os 30 minutos. Investiu-se, ento, na realizao de partilhas (notcias, histrias, anedotas, lengalengas) e de jogos de leitura, com o intuito de desenvolver a expressividade e a velocidade de leitura. Considera-se que a prtica diria de jogos de leitura se concretizou em relevantes melhorias na fluncia da leitura dos alunos, o que conduziu a que estes se tornassem leitores mais motivados e desenvoltos. Em relao a estas dinmicas dirias, julgamos pertinente a sua manuteno no futuro. Ao nvel do desenvolvimento das competncias de leitura e de escrita e da progressiva autonomia dos alunos, o facto de o dispositivo Histria da Quinzena ter passado a estar disponvel numa capa no espao de trabalho, com os respetivos guies de trabalho autocorretivos e reutilizveis, permitiu que cada aluno pudesse escolher a histria que quis trabalhar e os guies que pretendeu fazer. Neste sentido, consideramos que esta estratgia promoveu uma maior autonomia nos alunos, quer na escolha da histria quer na correo do seu prprio trabalho e na tomada de conscincia das suas dificuldades. ser importante prevermos qual a situao dos alunos que estaro na 2. vez e definir quais as necessidades a atender, nomeadamente os que ainda no tm o processo de iniciao leitura e escrita concludo; mais reunies de ncleo, devido necessidade de gesto dos projetos e do feedback dos restantes orientadores educativos; oferta efetiva da lngua inglesa no Ncleo de Iniciao;

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em relao aos alunos da 2 vez, no que Dimenso Lingustica diz respeito, devero ser criados mais materiais especficos que desenvolvam competncias especficas e explcitas, ou seja, no caso das Histrias da quinzena, devero criar-se guies com um grau de complexidade crescente e com objetivos bem definidos e explcitos: um dos guies ser para aprender a responder a perguntas, outro para dar a sua opinio, outro para completar uma ficha de leitura... No final de cada guio, tero uma espcie de checklist para os alunos verificarem se seguiram as instrues os guies disponveis, de acordo com o exposto acima, tero que ser reformulados; Balano Ncleo de Iniciao No que diz respeito Dimenso Lgico-matemtica, a realizao do Problema da quinzena correu melhor, sendo que se deve registar um maior investimento no clculo mental. Apontou-se como extremamente positivo o trabalho realizado em parceria com a Dimenso Artstica, aquando a abordagem de contedos relacionados com a geometria. Ao longo do ano letivo, os momentos de oralidade tiveram a durao de 90 minutos, o que se revelou produtivo, pelo que seria vantajoso que estes se mantivessem nos mesmos moldes. Estes momentos propiciaram, de acordo com os objetivos que justificaram a sua existncia, a interao espontnea dos alunos nesta lngua estrangeira, bem como a abordagem das unidades temticas escolhidas, sobretudo nos domnios da Compreenso e Expresso do Oral, ainda que as restantes competncias tenham sido igualmente exploradas. Refletindo sobre a estratgia dos trabalhos de casa dirios, os orientadores educativos concluram que se dever manter a realizao de tarefas dirias, as quais devero ser complementadas com trabalho especfico de cada valncia, ou seja, a consecuo do plano quinzenal por parte dos alunos tornar-se- possvel, dependendo do investimento que estes tambm fazem em casa, no que concerne a tarefas de cariz mais autnomo (nomeadamente, a redao do Texto da Quinzena). Um aspeto a melhorar relativamente aos trabalhos de casa prende-se com a organizao do Ncleo para que se efetive a correo dos mesmos, no dia seguinte. Relativamente aos prolongamentos, surgiu a proposta de se manter o Apoio ao estudo (eventualmente alarg-lo a mais alunos que necessitam deste apoio). Para alm disso, pensou-se que estes poderiam ser propostos com o objetivo de aprofundar competncias, especializando diferentes grupos de alunos, numa lgica de clube. Mediante esta ideia, props-se que, no prximo ano letivo, a inscrio dos alunos nestas atividades fosse feita com os tutores, mediante as suas necessidades. A possibilidade de alunos que no precisariam de ficar depois das 16h30 tambm participarem nos prolongamentos seria dialogada com os pais, devendo prevalecer a necessidade de o aluno beneficiar de apoio/investimento em reas lacunares. Por fim, refletiu-se acerca dos alunos do Ncleo de Consolidao que, ao longo do seu percurso, evidenciaram dificuldades de aprendizagem: Alfonso, Bruno Gouveia (NEE), Vtor Pgina 198 de 270

Martins, Francisco Martins, Lus Crespo, Joo Miguel, Joo Paulo, Eduardo, Ana Cludia, Tiago Rafael, Toms Silva, Ins Rodrigues. Cada uma das Dimenses manifestou-se acerca daquelas que julgam ser as melhores estratgias para auxiliar estes alunos na sua evoluo e na superao das suas dificuldades. Assim, a Dimenso Lingustica referiu que as estratgias a implementar sero as mesmas (Texto da Quinzena, Histria da Quinzena, realizao regular de exerccios de ortografia, participao nos momentos de criao de texto, reescrita de trabalhos, abordagem de contedos de Conhecimento Explcito da Lngua, com uma maior ocorrncia de momentos de discusso/esclarecimento de dvidas), devendo, sim, ser garantida a sua sistematicidade, o que poder implicar mudanas a nvel organizacional, no sentido de facilitar o acompanhamento individualizado destes alunos. Dever ainda existir um reforo da leitura em voz alta, a qual concretizar-se- diariamente. A regulao de todo o processo/evoluo dever ser feita pela mesma pessoa, para que a avaliao seja mais fidedigna e pormenorizada. No que se refere Dimenso Lgico-matemtica, considerou-se que estes alunos abordariam temas mais ou menos similares, realizando um trabalho bastante orientado. Face conscincia de que, nos restantes Ncleos, h tambm alunos com dificuldades similares, dever-se- rentabilizar os recursos humanos, promovendo aulas diretas e momentos de discusso entre alunos de diferentes Ncleos. Balano Ncleo de Consolidao

Aspetos positivos:

Interdisciplinaridade

Aspetos negativos:

todas as Dimenses devem criar mais materiais adaptados (h j muitos criados, mas podemos melhorar ainda mais); os orientadores educativos devem enveredar por abordagens mais orais com alunos com maiores dificuldades na expresso escrita;

A melhorar /propostas:

conduzir os alunos a planificar, quinzenalmente, dentro dos pequenos grupos, as mesmas temticas (por exemplo: Histria da quinzena, sistema solar, geometria), no sentido de se verificar uma maior entreajuda;

privilegiar abordagens mais orais com alunos com maiores dificuldades na expresso escrita; Pgina 199 de 270

continuar a criar materiais de trabalho sobre as diferentes temticas, adaptados s necessidades dos alunos; Balano Ncleo de Aprofundamento

Concluso Como se pode concluir pela anlise dos balanos dos diferentes Ncleos, a procura de estratgias para a promoo do sucesso educativo de todos os alunos constante e concretiza-se numa panplia de propostas/estratgias de melhoria. Apesar dos resultados acadmicos obtidos serem, na generalidade das valncias, muito positivos, as estratgias definidas nos diferentes Ncleos devero, na opinio desta Comisso, ser alvo de reflexo por toda a equipa educativa.

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Captulo 5 - Qualidade dos servios

Psicologia
A Escola Bsica da Ponte conta com os servios de uma psicloga que realiza o seu trabalho, junto dos alunos, dos encarregados de educao, dos orientadores educativos e do restante pessoal. Tendo em conta a importncia desta valncia, dentro da escola, e o seu potencial interesse para todos, consideramos importante compreender a forma como os seus utentes a percecionam. Assim, elabormos questionrios para os discentes e para os encarregados de educao. De seguida, daremos nota dos resultados obtidos e retiraremos algumas concluses. Alunos Iniciao Aqui, solicitmos aos alunos que, por um lado, indicassem se j recorreram aos servios deste agente educativo e, por outro, que, se caso j o tivessem feito, dissessem se haviam gostado do atendimento efetuado. Assim, mais de um quinto dos alunos da primeira vez e mais de metade dos alunos da restante Iniciao afirma que j recorreu aos servios desta profissional. Questo J recorreste psicloga? Opes Sim. No. 1 vez 22,2% 77,8% Restante Iniciao 53,3% 46,7%

Tabela 5-1 - Alunos da Iniciao que afirmam j ter recorrido aos servios de psicologia da Escola

A imensa maioria dos alunos, mais de 95%, afirma ter gostado do apoio prestado. Alis, no grupo da primeira vez, a opinio foi unnime.

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100,00% 80,00% 60,00% Sim. 40,00% 20,00% 0,00% 1 2 Sim. No. No.

Grfico 5-1 - Apreciao dos alunos da Iniciao, relativamente ao apoio prestado pela psicloga

Consolidao e Aprofundamento Em relao aos alunos dos Ncleos da Consolidao e Aprofundamento, colocmos-lhes questes semelhantes s anteriormente enunciadas, contudo, com um grau superior de detalhe. No Ncleo de Consolidao, perto de 58% dos alunos j recorreu aos servios de psicologia. Esta taxa baixa ligeiramente, no Ncleo de Aprofundamento, mas mantm-se acima dos 50%. Questo J recorreste psicloga? Opes Consolidao Sim No 58,1% 41,9% Aprofundamento 54% 46%

Tabela 5-2 - Taxa de alunos que j recorreram ajuda psicolgica na Escola - Consolidao e Aprofundamento

Quanto forma como os alunos apreciam o apoio prestado, as taxas de aprovao geral so muito elevadas, situando-se, nos dois Ncleos consultados, acima dos 90%. De seguida, apresentamos um grfico que reala o que se afirma:

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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 Consolidao Aprofundamento

Grfico 5-2 - Satisfao dos alunos da Consolidao e do Aprofundamento, relativamente ao apoio psicolgico recebido na Escola

Tendo em conta que os alunos do Ncleo de Aprofundamento se encontram na iminncia de ter de tomar uma opo em relao ao seu futuro escolar, perguntmos-lhes se consideravam importante usufruir de orientao vocacional na escola. 88% dos alunos consideraram que este servio muito importante e s 2% lhe atriburam uma meno negativa. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: Penso que importante existir a orientao vocacional c na escola. 2 3 4 5 Encarregados de Educao Interessava-nos aqui conhecer um pouco melhor a forma como os Encarregados de Educao se inter-relacionam com a orientadora educativa responsvel por este servio. Assim, solicitmos-lhes que indicassem se j tinha recorrido aos servios, se o seu educando j tinha feito o mesmo e que analisassem, se possvel, a qualidade do apoio prestado. Com taxas muito perto dos 50%, este grupo afirmou que j havia consultado esta orientadora e que o seu educando tambm o havia feito. Estes resultados demonstram uma clara correlao com os obtidos dos alunos. Como natural, um pequeno grupo, 6%, desconhece-se o seu educando realizou este percurso. Resultados 0% 2% 10% 15% 73% 4,6 92,0%

Tabela 5-3 - Importncia da existncia de orientao vocacional na escola - Aprofundamento

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Questo J solicitou os servios de psicologia da Escola da Ponte? O seu educando j solicitou os servios de psicologia da Escola da Ponte?

Opo Sim. No. Sim. No. No sei.

Resultado 49% 51% 46% 48% 6%

Tabela 5-4 - Nmero de encarregados de educao que recorreu aos servios de psicologia da Escola e se tem conhecimento que o seu educando tenha solicitado

Quando questionados sobre se consideravam que o acesso a estes servios era simples e rpido, este grupo demonstrou claramente que sim. No houve qualquer resposta de nvel 2 e depois surge um pequeno grupo, 7%, no nvel 1. Esta situao bem ilustrada pelo grfico abaixo que, como se verifica, no contm qualquer seco dedicada ao nvel de 2. 0% 5%

7%

14%

74%

Grfico 5-3 - Forma como os encarregados de educao acedem aos servios da psicloga escolar (anlise da facilidade e celeridade)

Quanto forma como este pblico-alvo encara a qualidade do atendimento, mais uma vez, parece-nos que os nmeros so esclarecedores e reveladores de um elevado grau de satisfao, na globalidade superior a 90%. A situao elencada anteriormente, relativamente inexistncia de nveis de 2, mantm-se nesta questo.

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Questo

Opes 1 2 3 4 5

Resultados 2,4% 0% 7,1% 14,3% 76,2% 4,6 92,8%

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: O atendimento foi de boa qualidade.

Tabela 5-5 - Grau de satisfao dos encarregados de educao, relatviamente qualidade do atendimento psicolgico

Finalmente, relativamente concluso dos encontros e ao resultado do que da adveio, mais uma vez, nota-se que existe um elevado grau de satisfao, junto destes inquiridos. Assim, a mdia final de 4,7 em 5. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "A informao/indicaes foram claras e importantes". 2 3 4 5 Resultados 2,4% 0% 2,4% 22% 73,2% 4,7 93,3%

Tabela 5-6 - Satisfao dos encarregados de educao, relativamente s concluses retiradas dos encontros com a psicloga escolar

Concluses Os resultados que acima se apresentaram demonstram, claramente, um elevado grau de satisfao da Comunidade Escolar face aos servios de psicologia existentes. Esta situao torna-se ainda mais relevante se tivermos em conta o elevado nmero de utentes que j recorreram a eles.

Administrativos
Os servios administrativos so uma das faces visveis de qualquer servio pblico e numa escola tambm assim o . Neste sentido, questionmos os vrios utentes/profissionais sobre o seu grau de satisfao. Gostaramos de comear por afirmar que o livro de reclamaes desta instituio ainda se encontra por estrear, como ser facilmente compreensvel atravs dos dados abaixo transcritos.

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Alunos Ncleo de Iniciao Em relao simpatia das funcionrias da secretaria, todos os alunos do Ncleo da Iniciao (1 vez e o resto do grupo) responderam afirmativamente, ou seja, 100%. Optmos por colocar a questo de uma forma relativamente simples, atendendo idade dos questionados. Questo As funcionrias da secretaria so simpticas? Opes Sim. No. 1 vez 100,0% 0% Restante Iniciao 100% 0%

Tabela 5-7 - Opinio dos alunos da Iniciao relativamente simpatia das assistentes tcnicas

Ncleo de Consolidao e Aprofundamento Simpatia das assistentes tcnicas A maioria dos alunos dos Ncleos de Consolidao e de Aprofundamento consideram as assistentes tcnicas bastante ou totalmente simpticas, 97% e 94%, respetivamente. Neste domnio, apenas 3% dos alunos do Ncleo de Aprofundamento acham estas assistentes tcnicas pouco simpticas. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que as funcionrias da secretaria so simpticas". Opes 1 2 3 4 5 Consolidao 0% 0% 3% 0% 97% 4,9 98,7% Aprofundamento 0% 3% 3% 13% 81% 4,7 94,2%

Tabela 5-8 - Perceo dos alunos da Consolidao e Aprofundamento, relativamente simpatia das funcionrias da secretaria

Qualidade do trabalho realizado pelas assistentes tcnicas No que respeita ao trabalho desenvolvido pelas assistentes tcnicas, o Ncleo de Consolidao unnime em afirmar que estas realizam um bom trabalho, tendo apenas sido utilizadas as categorias concordo bastante (3%) e concordo totalmente (97%) nas suas respostas. O Ncleo de Aprofundamento tambm avalia positivamente o trabalho das assistentes tcnicas, tendo as respostas destes alunos somado 95%, no mbito das categorias concordo bastante e concordo totalmente, 16% e 79%, respetivamente.

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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 Consolidao Aprofundamento

Grfico 5-4 - Apreciao dos alunos da Consolidao e do Aprofundamento, relativamente qualidade dos servios administrativos

Encarregados de Educao Outro dos grupos que tem um contato direto com este grupo profissional o dos encarregados de educao. Assim, num exerccio de autoavaliao, importa conhecer a opinio que os mesmos possuem sobre a qualidade do servio prestado pelas assistentes tcnicas. Simpatia e prestabilidade No que concerne a afirmao "As funcionrias da secretaria so prestveis e simpticas", 97% dos pais responderam que as consideram muito prestveis e simpticas ou muitssimo prestveis e simpticas e apenas 2% dos pais respondeu pouco ou nada prestveis e simpticas. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "As funcionrias da secretaria so prestveis e simpticas". 2 3 4 5 Resultados 1% 1% 1% 10% 87% 4,8 96,3%

Tabela 5-9 - Opinio dos encarregados de educao relativamente forma como so atendidos nos servios administrativos

Qualidade das informaes prestadas No que diz respeito afirmao "As funcionrias da secretaria prestam informaes de qualidade", 94% dos encarregados de educao concorda muito ou totalmente com esta e apenas 1% pensa que tal no se verifica, de todo. Pgina 207 de 270

5 4

3
2 1 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Grfico 5-5 - Perceo dos encarregados de educao, relativamente qualidade das informaes prestadas pelos servios administrativos

Rapidez no atendimento Os dados obtidos dificilmente podem ser mais unnimes. Assim, relativamente afirmao "As funcionrias da secretaria so rpidas a responder s minhas solicitaes", 97% dos encarregados de educao classificam a afirmao no nvel 4 ou 5 de concordncia e apenas 1% discorda totalmente desta. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "As funcionrias da secretaria so rpidas a responder s minhas solicitaes". 2 3 4 5 Resultados 1% 0% 2% 13% 84% 4,8 95,7%

Tabela 5-10 - Rapidez de atendimento dos servios de secretaria, na perspetiva dos encarregados de educao

Orientadores Educativos Este um dos grupos que tambm interage, de forma muito frequente, com as assistentes tcnicas. De seguida, apresentamos os resultados do inqurito sobre esta temtica.

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Simpatia e prestabilidade Nenhum dos orientadores atribuiu uma meno negativa e a quase totalidade, 97%, atribui menes que apontam para um alto (28%) ou altssimo (69%) grau de satisfao. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que as funcionrias da secretaria so simpticas e prestveis." Opes 1 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 3% 28% 69% 4,7% 93,1%

Tabela 5-11 - Satisfao dos Orientadores Educativos, relativamente simpatia e prestabilidade das assistentes tcnicas

Qualidade da informao prestada Os resultados deste campo so muito semelhantes aos anteriormente analisados. Mais uma vez, no se registou qualquer meno de nvel negativo. 80% 70% 60%

50%
40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 5-6- Satisfao dos orientadores educativos quanto s informaes prestadas pela secretaria da Escola.

Assistentes

Por ltimo, apresentamos os resultados recolhidos junto das assistentes tcnicas e operacionais. Aqui, mais uma vez, existe um elevado grau de satisfao, que se expressa por uma taxa global de 97,5% e pela inexistncia de valores inferiores a 4.

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Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que a escola tem bons servios administrativos". 2 3 4 5

Opo

Resultados 0% 0% 0% 13% 88% 4,9 97,5%

Tabela 5-12 - Nvel de satisfao das assistentes com os servios administrativos

Concluses A imensa maioria dos utentes dos servios administrativos encontra-se muito ou extremamente satisfeita com os mesmos.

Assistncia e Higiene
A exemplo do referido para as assistentes tcnicas, pareceu-nos tambm fundamental investigar o que os diferentes utilizadores da nossa Escola pensam sobre as assistentes operacionais. Assim, realizmos inquritos aos diferentes grupos. Alunos Iniciao Higiene Quando questionados sobre as condies de higiene existentes na Escola, os alunos da Iniciao, 1 vez, responderam, na sua maioria, 81,3%, que acreditam existir boa higiene na escola e que, por sua vez, os espaos esto limpos. J os restantes alunos deste mesmo Ncleo responderam todos afirmativamente, ou seja, 100%. Questo Existe boa higiene na escola? Os espaos esto limpos? Opo Sim. No. 1 vez 81,3% 18,8% Restante Ncleo 100% 0%

Tabela 5-13 - Opinio dos alunos da Iniciao quando ao nvel de higiene na escola

Simpatia Em relao simpatia das funcionrias (assistentes operacionais), a imensa maioria respondeu afirmativamente, sendo mnima a margem de diferena, 94,1% e 93,5%, entre os alunos da 1 vez e o resto do grupo, respetivamente. Questo As funcionrias so simpticas? Opo Sim. No. 1 vez 94,1% 5,9% Restante Ncleo 93,5% 6,5%

Tabela 5-14 - Simpatia das Assistentes Operacionais na perspetiva dos alunos da Iniciao

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Ateno e ajuda quando no esto muito bem/doentes Relativamente ateno e ajuda, por parte das funcionrias, 94,4% dos alunos da 1 vez, concorda que este grupo de profissionais lhes presta uma boa ajuda e que se encontra atento. No resto do Ncleo houve unanimidade no sim. Questo As funcionrias esto atentas e tentam-te ajudar quando no ests muito bem/doente? Opo Sim. No. 1 vez 94,4% 5,6% Restante Ncleo 100% 0%

Tabela 5-15 - Qualidade do apoio e ateno dispensados pelas assistentes operacionais, do ponto de vista dos alunos da Iniciao

Sentido de justia Tendo em conta que a interao entre os alunos e as funcionrias se desenrola, muitas vezes, em contextos menos formais e que estas, por vezes, tm de chamar ateno aos alunos sobre aspetos que no esto muito corretos, pareceu-nos importante perceber se os alunos as consideram justas. Assim, na sua maioria, 77,8% dos alunos da 1 vez acredita que as funcionrias so justas e 93,1% do resto dos alunos tambm partilha essa opinio. Questo As funcionrias so justas? Opo Sim. No. 1 vez 77,8% 22,2% Restante Ncleo 93,1% 6,9%

Tabela 5-16 - Aferio do grau de justia das assistentes operacionais - Iniciao

Consolidao e Aprofundamento Sentido de justia No que concerne s assistentes operacionais, a maioria dos alunos dos Ncleos de Consolidao e de Aprofundamento, 72% e 56% respetivamente, consideram que estas profissionais so muito ou totalmente justas na tomada de decises, durante as diferentes ocorrncias do dia a dia. No entanto, 22% dos alunos do Ncleo de Consolidao e 16% do Ncleo de Aprofundamento no sentem equidade perante as decises/atitudes das assistentes operacionais.

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5 4 3 2 1 0% 10% 20% 30% 40% Aprofundamento Consolidao

Grfico 5-7 - Nvel de justia das assistentes operacionais - Consolidao e Aprofundamento

Cuidados prestados pelas Assistentes Operacionais Quanto aos cuidados prestados pelas assistentes operacionais, a maioria dos alunos do Ncleo de Consolidao, 84%, consideram que, perante situaes que implicam o seu bem-estar, so tomadas as medidas necessrias, sendo que apenas 6% dos alunos deste Ncleo mencionam que os cuidados prestados so deficitrios. J no Ncleo de Aprofundamento os valores so ligeiramente diferentes, uma vez que a percentagem de alunos que consideram que o seu bem-estar est muito ou totalmente certificado pelas assistentes operacionais de 53%, enquanto a percentagem de alunos que no se sente convenientemente observado/cuidado aumenta para 21%. Estes resultados podem ser explicados pelo desenvolvimento da autonomia, ao longo dos anos, o que se reflete numa menor necessidade de apoio por parte dos alunos do Ncleo de Aprofundamento. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Penso que, quando no estou muito bem/doente, as funcionrias tm um especial cuidado comigo". Opes 1 2 3 4 5 Consolidao 6% 0% 16% 23% 61% 4,3 86,5% Aprofundamento 8% 13% 26% 26% 27% 3,5 70,3%

Tabela 5-17 - Nvel de cuidado e ateno demonstrado pelas assistentes operacionais - Consolidao e Aprofundamento

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Encarregados de Educao Higiene das instalaes No que diz respeito higiene das instalaes, a mdia claramente positiva, 96,3%. Dentro deste critrio, observmos que 96% dos inquiridos consideraram que a higienizao das instalaes boa ou muito boa e que apenas 1% cr que a higiene deixa algo a desejar. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "A higiene das instalaes boa". 2 3 4 5 0% 1% 2% 12% 84% 4,8 96,3% Resultados

Tabela 5-18 - Opinio expressa pelos encarregados de educao, relativamente higiene das instalaes escolares

Simpatia Relativamente s assistentes operacionais, 91% dos encarregados de educao considera que estas so simpticas e apenas 9% discorda da restante maioria, levando a que a mdia seja claramente positiva - 92,6%.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Grfico 5-8 - Simpatia das assistentes operacionais - encarregados de educao

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Ateno e cuidado com os alunos No parmetro seguinte, observmos que 91% dos auscultados consideram que as assistentes operacionais se preocupam com os alunos e apenas 1% discorda, de forma acentuada, da afirmao apresentada. Assim sendo, tal como nos parmetros anteriores, a mdia claramente positiva - 92,6%. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "As assistentes operacionais (funcionrias) preocupam-se com os alunos". 2 3 4 5 Resultados 1% 0% 8% 18% 73% 4,6 92,6%

Tabela 5-19 - Opinio expressa pelos encarregados de educao, relativamente preocupao das assistentes operacionais com os alunos

Orientadores Higiene, Simpatia e Prestabilidade, Relao com os alunos, Apreciao Global A avaliao que os orientadores educativos fazem do desempenho global das assistentes operacionais , francamente, positiva. Destaca-se que no foram obtidas quaisquer respostas com os nveis 1 e 2 da escala, em qualquer um dos parmetros, e que os valores mdios de concordncia foram sempre superiores a 82%. Em particular, no que toca higienizao das instalaes e simpatia e disponibilidade das assistentes operacionais, os valores mdios ultrapassaram os 91%. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: Opes 1 "Considero que as instalaes da escola apresentam um grau elevado de higienizao". 2 3 4 5 1 "Considero que as assistentes operacionais so simpticas e prestveis." 2 3 4 5 1 "Considero que as assistentes operacionais tm um excelente relacionamento com os alunos". 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 3% 34% 62% 0% 0% 0% 28% 72% 0% 0% 17% 52% 31% Pgina 214 de 270 4,1% 82,8% 4,7% 94,5% 4,6% 91,7%

1 "Considero que as assistentes operacionais realizam um bom trabalho". 2 3 4 5

0% 0% 3% 52% 45% 4,4% 88,3%

Tabela 5-20 - Opinio dos orientadores educativos relativamente higiene das instalaes e simpatia/prestabilidade, relao com os alunos e respetiva apreciao global das assistentes operacionais

Assistentes As prprias assistentes consideram que o nvel de higienizao da escola bastante elevado. S assim se pode explicar a mdia de 93,3% de satisfao, obtida neste questionrio. Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que a escola tem um bom nvel de higiene". 2 3 4 5 Opes Resultados 0% 0% 11% 11% 78% 4,7 93,3%

Tabela 5-21 - Perceo das assistentes (operacionais e tcnicas) quanto ao nvel de higiene das instalaes

Concluses Todos os inquiridos demonstram uma elevada considerao pelo servio prestado pelas assistentes operacionais desta escola.

De Refeitrio
Ao longo deste ano, este tema foi levantado em algumas das reunies entre os encarregados de educao e a equipa educativa. Contudo, nunca os mesmos foram levantados de forma muito contundente e, por vezes, foram mesmo, expressas opinies contraditrias. Gostaramos de salientar que, aps analisarmos os relatrios produzidos pela Escola, junto da Cmara Municipal e da empresa AMIL, se registaram 17 situaes em que o equipamento/utenslios no eram os mais adequados para o desempenho das funes das operacionais e que, por oito vezes, houve reparos quanto ementa ou ao paladar da mesma.

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Concluses Pelo que atrs se expressa, parece que este servio ainda tem um bom potencial de melhoria. Recomendaes Recomenda-se ao Conselho de Gesto da Escola Bsica da Ponte que continue a desenvolver os melhores esforos, para que as questes operacionais e relacionadas com a ementa/confeo sejam totalmente debeladas. Recomenda-se que, no prximo ano letivo, sejam questionados todos os utilizadores deste servio quanto qualidade e quantidade das refeies, bem como quanto simpatia das funcionrias a ele adstritas.

Captulo 6 - Viso da comunidade


A viso de toda a comunidade encontra-se, em grande parte, demonstrada ao longo dos diversos captulos deste trabalho. Contudo, analisaremos de forma mais detalhada os graus de satisfao dos encarregados de educao e dos orientadores neste captulo. Daremos igualmente nota do nmero de visitas que nos procuram e dos estudos elaborados sobre a nossa instituio. Infelizmente, a lista no ser absolutamente exaustiva, j que uma parte dos investigadores no nos faz chegar cpia do trabalho desenvolvido, ainda que tal o solicitemos.

Satisfao global dos alunos


No sentido de averiguar se os alunos gostam de estudar nesta escola, perguntamos-lhes isso mesmo: Globalmente, gostas de estudar na Escola da Ponte?. O grfico que abaixo apresentamos ilustra que a imensa maioria dos alunos, 96%, gosta de aqui estudar. Os restantes 4% situam-se sobretudo junto dos alunos mais novos.

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Sim No

Grfico - 6-1 - Satisfao global com a Escola - Alunos

Satisfao global dos encarregados de educao


Em relao ao profissionalismo dos orientadores educativos Quase 90% atribui a classificao mais elevada confiana que tem nos orientadores educativos/professores. Apenas 3% expressa uma opinio equivalente ao nvel 3. Todos os outros atriburam o nvel 4 de concordncia com a afirmao apresentada. O grau de satisfao total ultrapassa, mesmo, os 95%. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Os professores da Escola da Ponte so bons profissionais". 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 2% 10% 88% 4,8 96,8%

Tabela 6-1 - Satisfao dos encarregados com os orientadores educativos/professores

Em relao ao relacionamento entre alunos e orientadores Quando instados a pronunciarem-se sobre a qualidade de relacionamento existente entre os orientadores educativos e os seus educandos, os encarregados de educao pronunciaram-se de forma absolutamente massiva no topo da escala, 96%, havendo 4% que atribuiu o nvel 4. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por Opes 1 Resultados 0% 5,0

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favor, classifique a afirmao: "Na Escola da Ponte, existe um bom relacionamento entre os alunos e os professores".

2 3 4 5

0% 0% 4% 96%

99,1%

Tabela 6-2 - Relacionamento orientadores/alunos - encarregados de educao

Em relao exigncia ao nvel das atitudes Os encarregados de educao consideram que esta escola , de forma clara e inequvoca, exigente em relao s atitudes dos seus educandos. A tabela abaixo ilustra bem esta afirmao. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "A Escola da Ponte exigente em termos de atitudes (responsabilidade, autonomia, entreajuda,...)". 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 2% 17% 81% 4,8 95,9%

Tabela 6-3 - Opinio dos encarregados de educao quanto ao nvel de exigncia no que s atitudes diz respeito

Em relao exigncia ao nvel estritamente curricular Mais uma vez, os encarregados de educao emitiram opinies muito favorveis relativamente ao trabalho realizado na escola. Assim, s 3% indica nveis inferiores a 3 e quase 90% indica o nvel 4 ou 5 de concordncia com a afirmao "A Escola da Ponte exigente em termos de contedos mais relacionados com as "disciplinas" (Portugus, Matemtica, Cincias...)".

60%

50%
40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3

Grfico - 6-2 - Perceo da exigncia ao nvel estritamente curricular - Encarregados de educao

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Em relao valorizao do educando Ao nvel das opinies emitidas Neste campo, 74% dos inquiridos considera que as opinies do educando so totalmente valorizadas e 19% considera que so muito valorizadas. 7% no concorda nem discorda com a afirmao. De salientar que nenhum dos respondentes exprimiu uma opinio negativa neste campo. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Na Escola da Ponte, as opinies do meu educando so valorizadas". 2 3 4 5 Resultados

0% 0% 7% 19% 74%
4,7 93,4%

Tabela 6-4 - Valorizao das opinies dos educandos - encarregados de educao

Ao nvel do desempenho demonstrado Neste item, os encarregados de educao demonstraram que consideram que o desempenho do seu educando valorizado. Assim, nenhum dos inquiridos atribui um nvel de discordncia superior a trs relativamente frase "Na Escola da Ponte, o que o meu educando "faz bem", valorizado e salientado.", como se pode verificar atravs da ausncia dos dois setores no grfico abaixo. Por outro lado, quase dois teros atriburam a cotao mxima e 21% a seguinte.

1 2 3 4 5

Grfico - 6-3 - Perceo da valorizao do desempenho dos alunos por parte dos orientadores - Encarregados de educao

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Relacionamento entre os orientadores educativos e os alunos Tambm aqui os encarregados de educao tm o funcionamento desta instituio em grande considerao. Assim sendo, nenhum dos consultados atribui valores inferiores a 4 e 96% atribui o nvel 5. Questo Opo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Na Escola da Ponte, existe um bom relacionamento entre os alunos e os professores". 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 0% 4% 96% 5,0 99,1%

Tabela 6-5 - relacionamento entre orientadores e alunos - encarregados de educao

Em relao ao trabalho de casa Os trabalhos de casa, na sociedade em geral e na nossa escola em particular, so um assunto algo polmico. Conscientes da multiplicidade de opinies que este assunto pode gerar, interessou-nos compreender a perceo dos encarregados de educao relativamente aos mesmos. Quantidade Neste domnio, 82% dos pais considera a quantidade adequada ou muito adequada, sendo que nenhum respondeu muito desadequada e s 1% classificou a sua concordncia com a afirmao apresentada no nvel 2.

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60% 50% 40% 30%

20%
10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico - 6-4 - Satisfao com a quantidade de trabalhos de casa - encarregados de educao

Tipo de propostas de trabalho de casa Relativamente a esta questo, as possibilidades de resposta contemplavam mais do que uma opo. A este respeito, 58% dos encarregados de educao considera que este dever servir para consolidar o trabalho realizado na escola (atravs de exerccios). Contudo, 50% dos pais considera que dever servir para apelar responsabilizao dos alunos no seu desenvolvimento; 27% considera que dever servir para apelar participao dos encarregados de educao na educao dos seus educandos e, por fim, 24% dos inquiridos acredita que os trabalhos de casa devero servir para diversificar e promover a realizao de tarefas no rotineiras.

Diversificar e promover a realizao de tarefas no rotineiras

Apelar responsabilizao dos alunos no seu desenvolvimento


Apelar participao dos encarregados de educao na educao dos seus educandos Consolidar o trabalho realizado na escola - exerccios 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Grfico - 6-5 - Funes do trabalho de casa - Encarregados de educao

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Satisfao global Satisfao das expectativas iniciais 73% dos inquiridos sustenta que a Ponte corresponde totalmente s suas expectativas, sendo que 19% indica que as suas expectativas foram quase cumpridas. Contudo, 1% exprime que esta Escola a desiludiu bastante. Parece-nos que este ltimo resultado recolhido se encontra algo desencontrado das restantes respostas dadas nesta seco. Contudo, esta desiluso manifesta pode, em parte, ser explicada pela habitual construo inicial de um imaginrio idlico e mtico relativamente nossa escola, tal no significando que haja um descontentamento generalizado, podendo a escola no ter correspondido s suas grandes expectativas, mas encontrar-se de igual modo satisfeita. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "A Escola da Ponte corresponde s minhas expectativas". 2 3 4 5 Resultados 1% 0% 7% 19% 73% 4,6 92,8%

Tabela 6-6 - Satisfao das expectativas iniciais dos encarregados de educao

Transio para outro estabelecimento de ensino Tambm questionmos os encarregados de educao relativamente ao que julgam que suceder aos seus educandos, depois de abandonarem esta escola. Da anlise dos resultados obtidos, ressalta que s 2% dos inquiridos tem pouca confiana no futuro escolar do seu educando. Por outro lado, 56% tem um elevadssimo grau de confiana e 31% tem um elevado grau de confiana. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Tenho confiana de que, um dia, quando o meu filho transitar para outra escola, ter sucesso". 2 3 4 5
Tabela 6-7 - confiana na transio para outra escola - encarregados de educao

Resultados 0% 2% 10% 31% 56% 4,4 88,7%

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Confiana no trabalho realizado pela Escola da Ponte Este ponto que, no fundo, congrega tudo o que atrs fomos explanando, torna claro que 86% dos encarregados de educao confia totalmente no trabalho desenvolvido. Dos restantes 10%, s 3% se exprime atravs da atribuio do nvel 3 ao grau de confiana que deposita no trabalho realizado pela Escola da Ponte.

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

10%
0% 1 2 3 4 5

Grfico - 6-6 - Confiana no trabalho realizado pela Escola - Encarregados de educao

Concluso Do acima exposto facilmente se concluiu que a imensa maioria dos encarregados de educao se encontra muito satisfeita com o trabalho realizado na Escola da Ponte. Isto verifica-se quer ao nvel curricular, quer ao nvel das atitudes e competncias desenvolvidas, quer ao nvel dos seus orientadores educativos, quer ao nvel dos relacionamentos, quer ao nvel dos trabalhos de casa.

Recomendaes Afigura-se-nos como importante que, em trabalhos de autoavaliao futuros, se averigue com maior profundidade as expectativas iniciais dos encarregados de educao e o seu posicionamento relativamente aos trabalhos de casa. Em relao s expectativas, os elementos desta Comisso tm conhecimento direto de que, aquando o ato de matrcula, realizado um encontro entre o coordenador de Ncleo e o encarregado de educao. Julgamos ser este um ptimo momento para se continuar a contextualizar os novos encarregados de educao. Pgina 223 de 270

Em relao perceo dos encarregados de educao relativamente aos trabalhos de casa, pensamos que, por entrevista ou atravs de inquritos mais aprofundados, se dever obter um conhecimento mais global. No queramos, contudo, deixar de afirmar que o conhecimento particular existe e se encontra centrado no professor tutor.

Satisfao global dos orientadores educativos


Ao nvel das atitudes desenvolvidas/demonstradas pelos alunos No que concerne s atitudes gerais dos alunos, os orientadores educativos consideram que o trabalho que a escola desenvolve bom/excelente, dado que apenas se verificaram respostas no mbito das categorias 4 13% - e 5 87%. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que a Escola da Ponte realiza um bom trabalho ao nvel das atitudes gerais dos alunos". Opes 1 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 0% 13% 87% 4,8 96%

Tabela 6-8 - Opinio dos orientadores educativos no que diz respeito ao desenvolvimento das atitudes gerais dos alunos

Ao nvel das competncias desenvolvidas/demonstradas pelos alunos Ao nvel do desenvolvimento das competncias gerais dos alunos, os orientadores educativos so unnimes ao afirmar que a escola realiza um bom/excelente trabalho, tendo apenas optado pelas categorias 4 34% - e 5 66% - nas suas respostas a este domnio. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que a Escola da Ponte realiza um bom trabalho ao nvel das competncias gerais dos alunos." 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 0% 34% 66% 4,7 93%

Tabela 6-9 - Opinio dos orientadores educativos no que diz respeito ao desenvolvimento de competncias pelos alunos

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Ao nvel do desenvolvimento do currculo objetivo No que ao desenvolvimento do currculo objetivo diz respeito, a maioria dos orientadores educativos 87% - considera que a Escola desenvolve um bom/excelente trabalho. Questo De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que a Escola da Ponte desenvolve muito bem o currculo objetivo". Opes 1 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 3% 58% 39% 4,4 87%

Tabela 6-10 - Opinio dos orientadores educativos no que diz respeito ao desenvolvimento do currculo objetivo

Satisfao global A forma como a questo sobre a qual reflectimos nesta seco foi colocada poder parecer algo despicienda. Contudo, no contexto da nossa escola, faz todo o sentido j que, no presente e no passado, so e foram vrios os orientadores que optaram por aqui trabalhar, quando tinham colocao bem mais perto de casa. Os resultados no poderiam ser mais demonstrativos do que acima se diz, especialmente se tivermos em conta os locais de residncia de muitos destes profissionais. Assim, 93% afirma, sem qualquer margem de dvida, que prefere aqui continuar e s 7% demonstra um nvel de concordncia com a afirmao referida igual a 4. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Mesmo que tivesse trabalho mais perto de casa, preferiria continuar a trabalhar na Escola da Ponte." 2 3 4 5
Tabela 6-11 - Satisfao global - orientadores educativos

Resultados 0% 0% 0% 7% 93% 4,9% 98,6%

Ex-alunos
Um dos aspetos que levanta sempre muitas dvidas e curiosidade centra-se no percurso dos nossos alunos, depois de abandonarem a nossa escola. Assim, como j vinha a ser proposto h alguns anos, pela pertinncia, tentamos inquiri-los. O trabalho, tal como est plasmado na Pgina 225 de 270

sugesto que encerra este captulo, no se encontra terminado. Contudo, o caminho est comeado e os resultados so apresentados de seguida. Caracterizao da amostra Comearemos por dar nota do nmero de anos de frequncia destes alunos na nossa escola e que responderam ao nosso questionrio. Do total de alunos inquiridos, 43,8% fez um percurso de nove anos nesta escola; 12,5%, frequentou o ensino na Escola da Ponte durante dez anos, o que se explica por uma reteno ao longo do seu percurso; com um percurso de sete e seis anos verificamos 6,3% e 12,5% respetivamente. Os restantes alunos inquiridos frequentaram a escola durante cinco anos (6,3%), quatro anos (6,3%) e dois anos (6,3%). Questo Opes 2 4 5 Indica, por favor, o nmero de anos que andaste nesta escola. 6 7 8 9 10 N 1 1 1 2 1 1 7 2 Percentagem 6,3% 6,3% 6,3% 12,5% 6,3% 6,3% 43,8% 12,5%

Tabela 6-12 - Caracterizao da amostra em relao ao nmero de anos que frequentou a Escola da Ponte

Desempenho na Escola da Ponte Mediante o pedido feito aos antigos alunos para classificarem o seu desempenho na Escola da Ponte, verificou-se que a maioria considera ter tido um bom desempenho enquanto aluno nesta escola, com 81,3% a classificar no nvel 4 e 12,4% a classificar no nvel 5. Questo Opes 1 Como classificas o teu desempenho na Escola da Ponte? 2 3 4 5 N 0 0 1 13 2 Percentagem 0% 0% 6,3% 81,3% 12,4% 4,1 81,3%

Tabela 6-13 - Perceo do seu prprio desempenho na Escola da Ponte - Ex-alunos

Relao mantida com os orientadores educativos A partir da anlise das respostas dadas a esta questo, tornou-se clara a excelente relao existente entre orientadores educativos e alunos, com 81,2% a mencionar uma relao Pgina 226 de 270

excelente, seguida de 18,8% que a considera muito boa, no se verificando nenhuma resposta abaixo do nvel 4. Questo Como classificas, numa escala de 1 (m) a 5 (muito boa), a relao professor alunos que encontraste na Ponte? Opes 1 2 3 4 5 N 0 0 0 3 13 Percentagem 0% 0% 0% 18,8% 81,2% 4,8 96,3%

Tabela 6-14 - Perceo da relao professor/aluno

Relao com os novos orientadores Questionados sobre se tiveram dificuldade na relao com os novos orientadores, aps a sada da Escola da Ponte, a maioria dos alunos respondeu no ter tido dificuldade na relao com os professores. No entanto, uma pequena parte (6,2%) refere ter tido alguma dificuldade na relao com os novos professores e outro ex-aluno refere que teve muita dificuldade neste campo. Questo Opes 1 Quando saste da Ponte, sentiste alguma dificuldade na relao com os professores? 2 3 4 5 N 5 4 5 1 1 Percentagem 31,3% 25% 31,3% 6,2% 6,2% 2,3 46,3%

Tabela 6-15 - Adaptao aos novos professores - Ex-alunos

Relao com os pares Quanto relao entre colegas, ficou claro que esta era muito boa, com 56,2% a mencionar o nvel cinco, seguida de 43,8% que menciona o nvel quatro. Nenhum ex-aluno assinala os nveis mais baixos, o que comprova a excelente relao existente entre pares. Questo Como classificas, numa escala de 1 (m) a 5 (muito boa), a relao que mantinhas com os teus colegas? Opes 1 2 3 4 5
Tabela 6-16 - Relao entre pares - Ex-alunos

N 0 0 0 7 9

Percentagem 0% 0% 0% 43,8% 56,2% 4,6 91,3%

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Adaptao a um novo grupo de pares No que se refere dificuldade na relao com os novos colegas, todos os alunos manifestam no ter tido dificuldade neste domnio. Questo Opes 1 Quando saste da Ponte, sentiste alguma dificuldade na relao com os colegas? 2 3 4 5 N 10 2 4 0 0 Percentagem 62,5% 12,5% 25% 0% 0% 1,6 32,5%

Tabela 6-17 - Adaptao a novos pares - Ex-alunos

Promoo do desenvolvimento da autonomia e da capacidade de pesquisa Quando questionados sobre a promoo da autonomia e da capacidade de pesquisa, tambm aqui ficou claro o papel da Escola na promoo destas competncias, com 46,7% dos alunos inquiridos a classificar no nvel mais elevado (nvel cinco) e a mesma percentagem a responder no nvel quatro. Curiosamente, surge uma meno no nvel 2, sem ter havido qualquer referncia no nvel 3.

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 2 3 4 5

Grfico - 6-7 - Promoo da autonomia e da capacidade de pesquisa - Ex-alunos

Desenvolvimento do poder de argumentao No que concerne a esta questo, quase todos os alunos concordam que a escola promoveu o seu poder de argumentao, com 50% a classificar no nvel cinco e 43,8% a classificar no nvel quatro.

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Questo Como avalias a forma como a Escola da Ponte promoveu o teu poder de argumentao?

Opes 1 2 3 4 5

N 0 0 1 7 8

Percentagem 0% 0% 6,3% 43,8% 50% 4,4 88,8%

Tabela 6-18 - Desenvolvimento do poder de argumentao - Ex-alunos

Preparao para a continuao dos estudos Relativamente questo sobre o grau de preparao proporcionado por esta escola para a continuidade dos seus estudos, constatamos que as opinies divergem um pouco. Contudo, 18,8 % dos alunos responde que foi muito boa e 50% dos alunos classifica-a como boa (nvel quatro). Apenas 12,5% dos alunos classificam esta preparao no nvel dois. Questo Como classificas de 1 (m) a 5 (muito boa) a preparao que a Ponte te deu para a continuao dos teus estudos? Opes 1 2 3 4 5 N 0 2 3 8 3 Percentagem 0% 12,5% 18,8% 50% 18,8% 3,75 75%

Tabela 6-19 - Qualidade do trabalho realizado pela Escola em relao ao prosseguimento de estudos - Ex-alunos

Avaliao na Escola da Ponte Neste ponto, a maioria dos alunos expressou total concordncia quanto forma como eram avaliados, com 25% a classificar no nvel mximo, 50% no nvel quatro e 25% no nvel 3. Nenhum aluno mostrou desagrado quanto forma como a avaliao decorria na nossa escola. Questo Em relao forma como eras avaliado na Escola da Ponte, exprime o teu grau de concordncia (1- discordo totalmente a 5 concordo totalmente): Opes 1 2 3 4 5 N 0 0 4 8 4 Percentagem 0% 0% 25% 50% 25% 4,0 80,0%

Tabela 6-20 - Concordncia com as prticas avaliativas da Escola da Ponte - Ex-alunos

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Adaptao aos testes A questo da adaptao dos nossos ex-alunos aos testes que normalmente so aplicados noutras escolas sempre nos levantou muita curiosidade e os relatos que amos ouvindo, informalmente, destes levantavam a necessidade de analisar a questo. Assim, 13,3% dos alunos inquiridos refere que foi muito fcil adaptar-se aos testes, 20% refere que esta adaptao foi fcil e outros 20% atribui a meno 2, quando avalia esta adaptao. Contudo, 46,7% assume que sentiu alguma dificuldade nesta adaptao. Finalmente, nenhum dos inquiridos atribui o valor mximo a esta dificuldade.

50,00% 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% 1 2 3 4 5

Grfico - 6-8 - Adaptao aos testes - Ex-alunos

Concluso Face ao acima exposto, parece-nos poder-se concluir facilmente que este grupo de ex-alunos exprime um grau de satisfao muito elevado com a situao educativa que vivenciaram na Ponte, quer ao nvel de relacionamentos quer ao nvel estritamente escolar.

Recomendao Esta Comisso entende por bem solicitar equipa educativa que pondere realizar algum trabalho no sentido de amenizar a transio destes alunos para outras escolas, no que forma de avaliao diz respeito. Parece-nos que as ideias que prevaleciam em torno desta adaptao so algo infundadas, mas no completamente. Contudo, trata-se de um fator a inverter ainda dentro da Escola Bsica da Ponte. Pgina 230 de 270

Projetos em que a Escola se envolveu


De seguida, elencamos o conjunto de Programas/Projetos em que a escola se envolveu no decurso deste ano letivo. Ler Consigo; Plano Nacional de Leitura; Semana/Quinzena da Leitura; Canguru Matemtica; Olimpadas da Matemtica; Projeto Eco-Escolas; Semana da Cincia e Tecnologia; Educao para a Sade; Jovens Reprteres do Ambiente; Olimpadas do Ambiente; ENEAS (European Network for Environment Assement and Services); Clubes Europeus; COMENIUS; Desporto Escolar; Eu e os Outros; Trilhos.

O trabalho realizado e os resultados alcanados sero analisados com pormenor no captulo 8, onde se analisar o que as Dimenses e as Responsabilidades fizeram.

Concluso Do acima exposto, pode-se concluir que esta escola abraa os projetos que julga serem importantes para o desenvolvimento dos seus alunos.

Livros, artigos, publicaes, reportagens com referncia direta Escola Bsica da Ponte

Junto, anexamos a lista das publicaes que fazem referncia direta ao trabalho desenvolvido por esta escola. Esta lista, infelizmente no absolutamente exaustivas, mas, nos ltimos anos, a escola tem feito um esforo significativo no sentido de a completar e manter atualizada:

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Livros ALVES, R. et. al (2001). A escola com que sempre sonhei. Porto: Ed. ASA. ALVES, R. (2002). Por uma educao romntica. Porto: Ed. ASA. BARBOSA, I., Esteves, M., Silva M., Rebelo C., Rodrigues C. e Monteiro, R. (2006). Escola da Ponte: uma ponte entre o sonho e a realidade. Braga: Cadernos da Universidade do Minho. BUITONI, D. (2006). De volta ao quintal mgico: a educao infantil na arte . So Paulo: Editora gora. CANRIO, Rui et. al (2003). Escola da Ponte. Porto: Profedies. FRANCO, J. et. al (1999). Experincias Inovadoras no Ensino. Lisboa: IIE - ME. GEP/ME (1988). Da diversidade de contextos diversidade de iniciativas. Lisboa: ME. Grupo Portugus de Acompanhamento (2001). Educao para a Cidadania: Relatrio Final. Lisboa: IIE Council of Europe ME. LEITE, C. et. al (1993). Avaliar a Avaliao. Porto: Ed. ASA. MACHADO, M. (1999). A Comunicao na Escola. Braga: IEC UM. MARTINHO M., Silva, J. - Ministry of Education, Portugal (2008). Open plan schools in Portugal: failure or innovation? Escola da Ponte, an exemplary case. OCDE- Programme on Education Building. PACHECO, J. (2000). Quando eu for grande quero ir Primavera. Porto: Profedies. PACHECO, J. (2006). Para os filhos dos nossos filhos. Campinas: Editora Papirus. PACHECO, J., Eggertsdttir, R., Marinsson, L. (2007). Caminhos para a Incluso. Porto Alegre: Editora Artmed. PACHECO, J. (2008). Escola da Ponte: formao e transformao da educao . Rio de Janeiro: Editora Vozes. PACHECO, J. (2009). Pequeno dicionrio em educao. Porto Alegre: Editora Artmed. PACHECO, J. (2009). Pequeno dicionrio das utopias da educao. Rio de Janeiro: Editora Wak. PACHECO, J., Pacheco, M.F., (2011). A avaliao da aprendizagem na Escola da Ponte. Rio de Janeiro: Editora Wak, Rio de Janeiro. PACHECO, M. F. et. al (2000). Relatrio de Avaliao. Porto: FPCE - UP. RODRIGUES, A., Pessoa T., et. al (2011). A vida nas escolas, casos de formao para a formao de professores. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra. SANTOS, A., Bessa A., et. al (2009). O que quer a escola? Novos olhares possibilitam outras prticas. Rio de Janeiro: Editora Wak. SANTOS, A., Bessa A., et. al (2009). Escolas de Futuro. Porto: Porto Editora. TRINDADE, R. (1998). As Escolas do Ensino Bsico como Espaos de Formao Pessoal e Social . Porto: Porto Editora. VIEIRA, Verglio (2001). As palavras so como as cerejas. Porto: Campo de Letras.

Artigos/captulos DEB-ME (1999). Frum Escolas, Diversidade, Currculo. Lisboa: ME (pp. 251-254). Pgina 232 de 270

I.I.E./M.E. (1990). Educar Inovando, Inovar Educando. Lisboa: ME (pp. 81-82). VASCONCELLOS, C. (2006). Reflexes sobre a Escola da Ponte. Brasil: Revista de Educao aec n. 141.

Artigos em publicaes peridicas NOESIS; Entre Margens; O Professor; FORMA; Espiral; Educao; Rumos; Boletim "Projecto"; Correio Pedaggico; A Pgina da Educao; Territrio Educativo; Jornal de Notcias; Comrcio do Porto; O Pblico; Viso; Pais e Filhos.

Reportagens/entrevistas noutros meios de comunicao social: RTP; SIC TVI TV GLOBO TV RECORD TSF RDIO ALTO MINHO.

Concluso
Esta uma escola muito estudada e que tem a ateno de vrios rgos de comunicao.

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Solidariedade com a comunidade - Solid


Como importante exerccio de cidadania participada, durante o ano letivo 2010/2011, a criao da Responsabilidade Solid visou desenvolver um conjunto de aes de interesse social e comunitrio, no sentido de contribuir para o bem comum (cf. Anexo II). interessante salientar o facto de esse impulso transformador ter surgido de um grupo de alunos, que se organizou de uma forma espontnea, no sentido de dar resposta s necessidades que observava ou experienciava, j que parte desses alunos provinha de famlias desfavorecidas, tendo sido este tambm um fator de motivao para a ao. Depois, a constituio desse grupo como Responsabilidade foi uma deciso tomada por todos os alunos em Assembleia. Os alunos inscritos nessa Responsabilidade foram acompanhados por duas orientadoras educativas. Porm, tambm foi estabelecida uma crucial e frutfera parceria com a Associao de Pais, representada atravs de duas encarregadas de educao, que colaboraram de uma forma mais direta e permanente com o grupo. As reunies semanais de grupo permitiram a definio de objetivos e a linha de ao a seguir, atravs da anlise das necessidades dirias. No contexto da conjuntura social e econmica que o pas vivencia, o trabalho desenvolvido na promoo de aes de voluntariado teve uma especial relevncia. De facto, a definio das necessidades mostrou a existncia de um elevado nmero de famlias carenciadas e um crescente nmero de pais desempregados no seio da nossa comunidade escolar. Assim sendo, esta realidade tornou-se a prioridade de ao desta Responsabilidade: envolver toda a comunidade na resposta s necessidades enunciadas, a qual poderia ser solicitada de diversas formas, privilegiando os laos de confiana e de proximidade. Neste sentido, a divulgao da ao deste grupo na nossa comunidade educativa foi crucial (realizada atravs de um folheto, da Assembleia e das reunies da associao de pais e das reunies de pais). Assim sendo, foram mltiplas as campanhas desenvolvidas no sentido de dar resposta s carncias diversas: - recolha de gneros alimentcios, disponibilizados na escola no pequeno-almoo e nos lanches; - recolha de vesturio e calado para criana ou adulto; - recolha de roupa de txteis-lar; - criao de um banco alimentar.

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A ao do Grupo Solid alargou-se a outras campanhas de solidariedade, nomeadamente de mbito nacional, e permitiu a criao de parcerias com outras instituies de solidariedade do meio local. De facto, a ao desta Responsabilidade foi evoluindo progressiva e positivamente. Ela assumiu uma manifestao harmoniosa com os princpios e os valores do projeto educativo Fazer a Ponte, sendo que o esprito de solidariedade e de cidadania estimulado pelos objetivos deste grupo fortaleceu o envolvimento da comunidade educativa no projeto da escola e da prpria escola na comunidade. Concluso O trabalho desenvolvido no mbito desta Responsabilidade revelou-se como extremamente positivo quer ao nvel dos alunos, quer ao nvel das famlias, quer ao nvel da comunidade envolvente.

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Captulo 7 - Liderana

O conceito de liderana algo complexo e polissmico. Aqui, encaremos liderana como a capacidade de promover melhorias, de gerir pessoas e expetativas, de mobilizar recursos e meios. Assim, tentaremos verificar como os encarregados de educao e os profissionais da escola (orientadores educativos e assistentes) encaram o papel dos diferentes rgos de direo, gesto e coordenao da Escola. Na Escola da Ponte, a liderana no centrada unicamente na Sr. Gestora, mas partilhada com o Conselho de Direo, o Conselho de Gesto e os diferentes Coordenadores (Geral, Ncleo, Dimenso, assistentes tcnicas e assistentes operacionais). A Sr Coordenadora Geral , nos termos do nosso Regulamento Interno, o principal promotor e garante a articulao do trabalho dos Ncleos e dos respetivos coordenadores. Os coordenadores de Ncleo orientam o seu trabalho no sentido de incentivar e favorecer a integrao curricular e o trabalho inter e transdisciplinar, coordenando a atividade da equipa de orientadores educativos do Ncleo. Os coordenadores de Dimenso asseguram a articulao entre todos os elementos da mesma e a comunicao com o Conselho de Gesto.

Conselho de Direo
J no captulo 3 havamos abordado a importncia do Conselho de Direo e a forma como os encarregados de educao e os orientadores educativos o percecionavam. Assim, evitaremos aqui a repetio do referido anteriormente e solicitamos aos nossos leitores que se dirijam a essa seco, na pgina 67.

Orientadores educativos
Conselho de Gesto Nos termos do nosso Regulamento Interno, o Conselho de Gesto o rgo responsvel pela gesto de toda a atividade da Escola. Assim, importava saber como os orientadores educativos encaram o seu desempenho. Orientao estratgica da escola A este nvel, os orientadores educativos consideram, na sua esmagadora maioria, que este rgo apresenta linhas claras para o desenvolvimento da instituio que gere. Assim, 59% Pgina 236 de 270

atribuiu a classificao mais elevada, 5; 22% a segunda mais elevada e s 7% selecionou uma meno negativa. No cmputo final, resultou uma mdia de 87%. Questo Opo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que o Conselho de Gesto apresenta linhas claras para o desenvolvimento da escola". 2 3 4 5 Resultados 0% 7% 12% 22% 59% 4,3 87%

Tabela 7-1 - Viso estratgica do Conselho de Gesto orientadores educativos

Capacidade motivacional Neste campo, mais uma vez, um elevado nmero de orientadores educativos considerou que o Conselho de Gesto consegue motivar muito bem a equipa. Assim, mais de trs quartos atriburam as menes 4 e 5 e, mais uma vez, s 7% atribuiu a meno 2.

3 0%

7%
17%

40%

36%

Grfico 7-1 - Capacidade motivacional do Conselho de Gesto - orientadores educativos

Ateno aos problemas/necessidades Relacionado intimamente com o ponto anterior, encontra-se a ateno que o Conselho de Gesto dispensa aos problemas e necessidades de cada um dos orientadores educativos. Da anlise da tabela abaixo, resulta que, tambm neste ponto, o Conselho de Gesto possuiu uma taxa de aceitao junto dos orientadores muito elevada, superior a 80% e sem qualquer meno ao nvel 1. Mais uma vez, as opinies negativas resumem-se a 7%. Pgina 237 de 270

Questo

Opes 1

Resultados 0% 7% 15% 35% 43% 4,1 83%

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que o Conselho de Gesto se encontra atento aos meus problemas/necessidades".

2 3 4 5

Tabela 7-2 - Ateno dispensada pelo Conselho de Gesto aos problemas/necessidades dos orientadores educativos

Valorizao do trabalho efetuado No captulo da valorizao do trabalho efetuado por cada um dos orientadores, estes exprimiram-se de forma concludente, expressando um grau de satisfao global de 86%. Os nveis foram distribudos da forma que se ilustra abaixo. Mais uma vez, no houve nveis iguais a 1 e a expresso dos nveis negativos resumiu-se a 7%.

Questo

Opo 1

Resultados 0% 7% 15% 20% 58% 4,3 86%

De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que o Conselho de Gesto valoriza o meu trabalho".

2 3 4 5

Tabela 7-3 - Valorizao do trabalho efetuado - orientadores educativos

Abertura a sugestes Neste campo, 77% dos consultados atribuiu menes 4 ou 5, 24% e 53% respetivamente. O nmero de orientadores que atribuiu meno negativa, nvel 2, situou-se nos 3%. A taxa global de satisfao situou-se nos 85%.

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60% 50% 40% 30%

20%
10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 7-2 - Perceo da abertura do Conselho de Gesto a sugestes - orientadores educativos

Promoo do crescimento profissional Neste campo, mais uma vez se constata o elevado grau de satisfao dos orientadores educativos com o Conselho de Gesto. Assim, uma vez mais, s 7% selecionou a meno 2 e 73% atribuiu menes superiores a 4. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que o Conselho de Gesto me ajuda a evoluir". 2 3 4 5
Tabela 7-4 - Ajuda na evoluo - orientadores educativos

Resultados 0% 7% 20% 21% 52% 4,2 84%

Satisfao com o desempenho da Sr. Gestora A articulao com o Ministrio da Educao e Cincia e demais entidades assegurada, em grande medida, pela presidente do Conselho de Gesto. Assim, importava saber junto dos elementos que compe o Conselho de Projeto se se encontram satisfeitos com o desempenho destas funes.

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Os resultados obtidos foram conclusivos e revelam-se numa taxa de satisfao mdia equivalente a 90%, que no regista qualquer nvel inferior a 3 e que concentra quase dois teros das respostas no nvel mais elevado.

70%
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Grfico 7-3 - Desempenho da Sr. Gestora orientadores educativos

Papel desempenhado pelos diferentes coordenadores Neste campo, consideramos que era impossvel individualizar o que os orientadores educativos pensavam relativamente ao desempenho de cada um dos coordenadores. O universo de respondentes muito pequeno e isso poderia contaminar de forma muito significativa os dados obtidos. Assim, colocamos a questo do ponto de vista genrico, abrangendo simultaneamente os coordenadores que possuem assento no Conselho de Gesto (Geral e de Ncleo) e os coordenadores de Dimenso. Face aos resultados apresentados abaixo, parece-nos que o conjunto dos orientadores educativos se encontra bastante satisfeitos com os diferentes coordenadores e que estes orientam as equipas que coordenam para a melhoria. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que os coordenadores orientam a equipa para a melhoria". 2 3 4 5 Resultados 0% 7% 10% 36% 47% 4,2 85%

Tabela 7-5 - Opinio dos orientadores educativos sobre a orientao dos coordenadores

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Concluso Aps a anlise dos dados apresentados, julgamos seguro afirmar que os diferentes elementos que exercem cargos relacionados com a liderana dentro da Escola Bsica da Ponte so altamente reconhecidos pelos orientadores educativos. Isto espelha-se no facto de, em todos os campos analisados, no haver qualquer meno negativa e de, em todos eles, existir uma taxa de satisfao mdia superior a 80%.

Assistentes tcnicas e operacionais


Junto deste grupo de profissionais, analisamos os aspetos que consideramos mais relevantes relacionados com a liderana e as lideranas intermdias. Orientao estratgica dos servios Ao nvel da formulao por parte do Conselho de Gesto de diretivas claras para estes servios, a opinio das consultadas foi muito positiva, tendo mais de um tero atribudo a classificao mxima e metade a classificao imediatamente inferior. No houve nenhuma classificao negativa neste parmetro. Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que o Conselho de Gesto apresenta linhas claras para o meu servio". 2 3 4 5
Tabela 7-6 - Orientao estratgica dos servios - assistentes

Opes

Resultados 0% 0% 13% 50% 38% 4,3 85,0%

Disponibilizao dos meios necessrios Quando questionadas sobre se possuam os meios necessrios para o desempenho cabal das suas atribuies, nenhuma destas profissionais atribuiu uma meno negativa e 44% atribuiulhe o nvel 4 e um tero atribuiu mesmo o nvel mximo. Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que tenho os meios necessrios para realizar o meu trabalho com qualidade". 2 3 4 5 Opes Resultados 0% 0% 22% 44% 33% 4,1 82,2%

Tabela 7-7 - Disponibilidade dos recursos necessrios ao desempenho da sua misso assistentes

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Ateno aos problemas/necessidades Neste campo, 89% das inquiridas consideraram que o Conselho de Gesto se encontrava muito ou muitssimo atento aos seus problemas/necessidades. Mais uma vez, no se registaram respostas no espectro negativo das opes. A satisfao global de 4,2 pontos em 5 possveis.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 Srie1 4 5

Grfico 7-4 - Ateno do Conselho de Gesto aos problemas/necessidades das assistentes

Promoo do crescimento profissional Mais uma vez, este rgo surge como desempenhando um papel bastante positivo no que promoo da evoluo profissional dos funcionrios da escola diz respeito. Isto aparece evidenciado atravs de uma taxa global de satisfao de 84,4% e pela ausncia completa de nveis negativos.

Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que o Conselho de Gesto me ajuda a evoluir". 2 3 4 5

Opes

Resultados 0% 0% 11% 56% 33% 4,2 84,4%

Tabela 7-8 - Perceo do Conselho de Gesto como impulsionador da melhoria profissional - assistentes

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Coordenadoras de servios Em relao a estes dois grupos profissionais importava saber se se encontram satisfeitos com o papel das respetivas coordenadoras. Conforme evidenciamos anteriormente, por questes relacionadas com o nmero de elementos do universo estudado, no foi possvel diferenciar entre a coordenadora das assistentes tcnicas e a coordenadora das assistentes operacionais. De qualquer forma, tendo em conta os resultados obtidos, facilmente se concluiu que o desempenho das duas coordenadoras avaliado muito positivamente. O nvel de satisfao mdio situa-se nos 90% e as respostas encontram-se concentradas nos valores mais altos da escala, no havendo qualquer referncia a valores negativos. Questo 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifique a afirmao: "Penso que a minha coordenadora apresenta linhas claras para o meu servio". 2 3 4 5 Opes Resultados 0% 0% 13% 25% 63% 4,5 90,0%

Tabela 7-9 - Desempenho das coordenadoras das assistentes na opinio deste grupo profissional

Concluso Ao nvel das assistentes tcnicas evidencia-se claramente que estas se encontram satisfeitas com a forma como se interrelacionam com o Conselho de Gesto e com as respetivas diretivas. Por outro lado, encontram-se muito satisfeitas com as suas coordenadoras.

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Captulo 8 - Resultados acadmicos Abandono Escolar, Assiduidade e Pontualidade

A Escola Bsica da Ponte orgulha-se de no possuir casos de abandono precoce da escolaridade h, pelo menos, dez anos. nosso entendimento que o fator que est na base destes resultados se prende com o envolvimento e a implicao dos alunos nas dinmicas distintivas deste Projeto Educativo, isto , os alunos dirigem, participam, convocam reunies, partilham as suas opinies, criam os seus direitos e deveres, planeiam atividades, dinamizam Responsabilidades, etc.. Todos estes aspetos promovem a verdadeira incluso, uma vez que fazem com que os alunos tenham um papel ativo na gesto da escola e a sintam como sua, tornando-os cidados cada vez mais responsveis, solidrios e autnomos. Por outro lado, a proximidade com os encarregados de educao leva a que se estabelea uma parceria forte que visa o debelar de situaes mais complicadas e de difcil gesto. Alm disso, a organizao escolar, mpar no panorama da educao pblica nacional, permite uma flexibilizao curricular e uma individualizao do percurso educativo que as restantes escolas pblicas no oferecem. Este aspeto, importante no desenvolvimento de todos os alunos, fundamental no caso dos alunos em risco de abandono escolar, pois permite encontrar estratgias de incluso e de desenvolvimento curricular mpares, se comparadas com a organizao escolar tradicional. Importa ainda referir que, neste campo, ultrapassamos claramente as metas definidas a nvel nacional, no mbito da Estratgia Educao 2015. Acresce ainda referir que o nvel de assiduidade dos alunos bastante elevado e, quando faltam, a sua ausncia devidamente justificada pelos pais ou encarregados de educao. Finalmente, o nvel de pontualidade bastante elevado e todas as situaes que so consideradas problemticas (registando-se poucas e mais circunscritas ao horrio de entrada da manh) so prontamente monitorizadas pelos tutores e discutidas com os encarregados de educao. Em concluso, esta escola no possui casos de abandono escolar precoce pelo menos h mais de 10 anos e os nveis de assiduidade e de pontualidade so muito elevados, no havendo registo de situaes especialmente preocupantes.

Taxas de reteno

De seguida faremos uma anlise das taxas de reteno, ao longo dos ltimos cinco anos, por ciclo de escolaridade. Importa salientar que, na Escola da Ponte, os alunos s so retidos em anos terminais de ciclo (4., 6. e 9. anos), uma vez que partimos do pressuposto que os ciclos de escolaridade so unidades coerentes, sendo que os alunos devero dispor do nmero de anos respetivos para os concluir. 1. Ciclo do Ensino Bsico No que ao primeiro ciclo do Ensino Bsico diz respeito, as taxas de reteno, nos ltimos cinco anos, situaram-se sempre abaixo dos 3,5% e, se excetuarmos o primeiro ano analisado, facilmente chegaremos concluso de que, nos ltimos quatro anos, foram sempre inferiores a 1,5%. De seguida, apresentamos a tabela que agrega estes dados. Percentagens de reteno por ano letivo (1. CEB) Ano letivo 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 N de alunos Retenes 87 77 71 66 56 3 0 1 0 0 % 3,4% 0,0% 1,4% 0,0% 0,0%

Tabela 8-1 - Percentagens de reteno, por ano letivo, no 1. CEB

Assim, nos dois ltimos anos letivos, cumprimos as metas (ambiciosas) que tnhamos estabelecido para a nossa unidade orgnica, no mbito da Estratgia Educao 2015 e supermos, de forma clara, as metas definidas no mbito nacional para 2015 - 2%.

2. Ciclo do Ensino Bsico Relativamente s taxas de reteno no 2. CEB, os dados (agregados) que se apresentam, na tabela abaixo, revelam que as mesmas se situam sempre abaixo dos 9% e que, nos dois ltimos anos, se situam abaixo dos 5%.

Percentagens de reteno, por ano letivo (2. CEB) Ano letivo 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 N de alunos Retenes 50 46 41 47 48 1 4 3 1 2 % 2,0% 8,7% 7,3% 2,1% 4,2%

Tabela 8-2 - Percentagens de reteno, por ano letivo, no 2. CEB

Quando comparamos os dados acima apresentados com as metas definidas para a nossa Escola, no mbito da estratgia anteriormente referida, detetamos que existe alguma discrepncia relativamente a estas. As metas definidas eram de 0% e, no ltimo ano, tivemos duas retenes, num universo de 48 alunos, e uma reteno em 47 alunos, no ano letivo 2010/2011. Contudo, no queramos deixar de salientar que, nestes dois ltimos anos, continuamos a manter-nos dentro da meta nacional definida para 2015 - 5%.

3. Ciclo do Ensino Bsico:

Percentagens de reteno, por ano letivo (3. CEB) Ano letivo 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Retenes 3 3 1 0 4 N total de Percentagem alunos 53 56 57 62 58 de reteno 5,7% 5,4% 1,8% 0,0% 6,9%

Tabela 8-3 - Percentagens de reteno, por ano letivo, no 3. Ciclo do Ensino Bsico

Neste ciclo de escolaridade, e apesar do ltimo ano letivo ter sido aquele com a mais alta taxa de reteno, verifica-se uma taxa de reteno claramente inferior ao definido como meta nacional para o ano de 2015 10% - e, claramente, inferior ao que se verificava a nvel concelhio em 2009/2010 10,4%.

Concluses Ao nvel das taxas mdias de reteno, situamo-nos sempre abaixo das taxas definidas na Estratgia Educao 2015.

Atitudes e competncias
Tendo em conta que a nossa Escola valoriza, simultaneamente, as atitudes e competncias que os alunos vo desenvolvendo, atribumos uma classificao a cada uma delas, de acordo com os critrios apresentados no anexo IV e numa escala de 1 a 5. So estas as atitudes e as competncias em considerao: responsabilidade, entreajuda, persistncia e concentrao, autonomia, criatividade, participao, autoplanificao, autoavaliao, autodisciplina, resoluo de conflitos, resoluo de problemas, pesquisa, anlise e sntese, comunicao, utilizao das TIC. Fazendo a anlise das classificaes obtidas, ao longo dos ltimos cinco anos, importante salientar que os critrios para a atribuio das mesmas foram alterados no final do ano letivo 2009/2010. Por outro lado, gostaramos que essa anlise fosse tambm feita em paralelo com o documento supracitado. De seguida, apresentamos as tabelas que sintetizam a informao recolhida durante estes cinco anos e uma reflexo sobre a mesma.

Evoluo da mdia de cada competncia e atitude por ano letivo A tabela abaixo ilustra a evoluo das classificaes mdias dos alunos em cada uma das competncias/atitudes. Facilmente se comprovar que, em nenhum dos casos, esta mdia se situa abaixo dos 60% e que a utilizao das TIC o campo em que as classificaes so mais elevadas. Por oposio, encontram-se a anlise e sntese, a persistncia e concentrao, a resoluo de conflitos e a resoluo de problemas com as classificaes mais baixas.

Autoplanifica o

Autodisciplina

Persistncia e Concentrao

Autoavaliao

Responsabilid ade

Resoluo de Conflitos

Resoluo de Problemas

Comunicao 71% 70% 76% 75% 74%

Participao

Criatividade

Entreajuda

Autonomia

Ano letivo

Anlise e Sntese

Pesquisa

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

71% 66% 74% 70% 67%

73% 69% 78% 72% 68%

63% 61% 68% 67% 60%

71% 70% 78% 74% 73%

73% 71% 76% 75% 73%

72% 71% 77% 75% 72%

73% 68% 74% 71% 70%

73% 68% 77% 72% 68%

76% 70% 76% 73% 69%

67% 62% 72% 66% 63%

66% 64% 71% 69% 65%

70% 69% 71% 72% 69%

62% 63% 64% 66% 63%

87% 88% 86% 86% 83%

Tabela 8-4 - Evoluo das classificaes das atitudes e competncias, por ano letivo

As flutuaes encontradas no nos parecem ser muito expressivas e, por isso mesmo, no merecero nenhum comentrio pormenorizado.

Evoluo da mdia global das competncias e atitudes, por ano de matrcula Quando agregamos as diferentes classificaes obtidas pelos nossos alunos, por ano de matrcula, mais uma vez, as flutuaes no so muito significativas. H algumas flutuaes na transio do ano letivo 2009/2010 para o ano letivo 2010/2011, mas estas parecem-nos ocorrer devido alterao do documento que suporta estes critrios de classificao. Ano escolar 5 6 7 8 9 2007-2008 71,06% 77,65% 65,41% 69,59% 72,71% 2008-2009 72,89% 74,32% 62,90% 63,91% 66,86% 2009-2010 78,97% 75,25% 73,58% 73,83% 71,75% 2010-2011 66,13% 77,25% 71,49% 68,42% 80,86% 2011-2012 69,50% 72,87% 66,75% 70,22% 65,91%

Tabela 8-5 - Evoluo da mdia global das competncias e atitudes, por ano de matrcula

Taxas de alunos com classificaes mdias inferiores a 45%, 50% e superiores a 80% Poder ser questionado o facto de se colocar, simultaneamente, as taxas de alunos com mdia inferior a 45% e a 50%. Contudo, parece-nos importante salientar que a variao registada no primeiro grupo absolutamente residual. J no segundo grupo analisado, essas variaes so um pouco mais significativas, mas, se analisarmos as duas em conjunto, facilmente se compreender que estas variaes no so de relevo. Relativamente taxa de alunos que apresenta classificaes mdias das atitudes e competncias superiores a 80%, nota-se uma grande estabilidade em torno dos 25%. Paralelamente, apraz-nos registar que, em todos os anos analisados, no surge nenhum aluno com mdia inferior a 40%.

TIC

Ano letivo 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Percentagem de alunos Percentagem de alunos com mdia inferior a 45% com mdia inferior a 50% 3,2% 3,2% 3,3% 3,3% 3,3% 6,4% 9,6% 2,2% 6,4% 2,2%

Percentagem de alunos com mdia superior a 80% 25,5% 24,7% 25,0% 25,3% 25,6%

Tabela 8-6 - Taxas de alunos com classificaes mdias de atitudes e competncias inferiores a 50% e superiores a 85%

Concluses As classificaes dos alunos da Escola da Ponte, ao nvel das atitudes e competncias gerais, so, em regra, elevadas. Assim, a taxa de alunos com classificaes consideradas negativas relativamente residual e a percentagem de alunos que supera os 80% situa-se, nos ltimos anos, perto dos 25%. Paralelamente, regista-se que as atitudes/competncias com taxas mdias mais baixas so aquelas que envolvem processos complexos de pensamento.

Anlise realizada pelos coordenadores Neste bloco comearemos por apresentar as citaes de cada balano de Ncleo referente aos aspetos considerados e, posteriormente, faremos uma pequena reflexo sobres estes. Competncia e atitudes Promoo de mais momentos de autoavaliao orais e coletivos, nomeadamente feitos em pequeno grupo, promovendo assim a entreajuda e percebendo de que forma o grupo se ajudou durante o dia; Investiu-se, ento, na realizao de partilhas (notcias, histrias, anedotas, lengalengas) e de jogos de leitura, com o intuito de desenvolver a expressividade e a velocidade de leitura. Neste sentido, consideramos que esta estratgia promoveu uma maior autonomia nos alunos, quer na escolha da histria quer na correo do seu prprio trabalho e na tomada de conscincia das suas dificuldades. Para alm disto, no futuro, ser importante o incentivo sistemtico para a utilizao do dispositivo Preciso de ajuda. A partir destas produes, progressivamente, tomaram conscincia das suas dificuldades ao nvel ortogrfico e realizaram exerccios especficos para as colmatar.

Em relao s aulas diretas, este dispositivo tem sido utilizado de forma mais recorrente, em consonncia com uma maior utilizao do Preciso de ajuda. Tambm a prpria concretizao destes momentos se revestiu de uma maior dinmica, com a organizao a partir dos prprios alunos, que combinaram as datas e os grupos de estudo, convidando inclusive colegas que j estudaram e que puderam dar o seu contributo e at de outros Ncleos, ajudando com o seu prprio conhecimento. Balano Ncleo de Iniciao Os orientadores educativos deste Ncleo reconheceram ainda que seria benfico um maior investimento no dispositivo Preciso de ajuda, para que os alunos encarem o mesmo como um meio para a resoluo dos obstculos e dificuldades que forem surgindo na aprendizagem. Verdadeiramente, pretende-se desenvolver a capacidade de autoavaliao e autorregulao dos alunos, aliando esta capacidade sua autonomia e responsabilidade na gesto das suas tarefas. De facto, a discusso conjunta em contexto de aula direta potenciar a resoluo dessas mesmas dificuldades, promovendo, igualmente, o trabalho de grupo e a aprendizagem colaborativa. Acerca do dispositivo Eu j sei, foi consensual que importante dar, com regularidade, um feedback aos pais no sentido de reforar a capacidade de autoavaliao dos alunos e o alcance de bons resultados, bem como alertar no caso de se verificar uma m utilizao do dispositivo, tradutora de pouco estudo ou escasso investimento. Assim, sempre que se verifique que os alunos esto a protelar a concluso de uma avaliao, o tutor e o respetivo encarregado de educao devem ser informados acerca do motivo desse mesmo prolongamento. Em termos de qualidade de trabalho, os orientadores devem continuar a ser exigentes com a apresentao dos trabalhos entregues e insistir claramente na aplicao de tcnicas de resumo/sntese, dando continuidade ao que vem sendo feito nos ltimos anos. No que concerne aos comportamentos, os orientadores educativos deste Ncleo reiteraram a importncia da adoo de uma postura consentnea e uniforme, para que os alunos adotem posturas e comportamentos adequados. Os pais devem tambm responsabilizar-se mais pelas atitudes dos filhos, agindo em parceria e conformidade com a escola. Balano Ncleo de Consolidao

Aspetos positivos:

a maioria dos alunos utiliza, de forma regular e consciente, o Eu j sei; quando utilizados conscientemente, evidenciam grande maturidade por parte dos alunos e comprometimento com a aprendizagem e os valores do Projeto Educativo;

Aspetos a melhorar:

alguns alunos utilizam inadequadamente o Eu j sei e o Preciso de ajuda; alguns alunos utilizam o Eu j sei de uma forma inconsciente; o Pesquiso em casa desvalorizado e desrespeitado por alguns alunos;

Propostas:

deve ser estipulado um tempo razovel de realizao da avaliao pedida; sempre que se verifique a m utilizao dos dispositivos, os alunos devem ser conduzidos a refletir acerca do assunto, bem como acerca da intencionalidade inerente a cada um desses instrumentos;

a criao de mais dispositivos de partilha e de avaliao, com o intuito de promovermos o interesse dos alunos. - Fomentar o trabalho em grupo, atravs da concretizao de projetos comuns ou da escolha das mesmas tarefas (sempre que possvel); - Fomentar o trabalho de grupo com vista ao sucesso escolar de todos elementos (esprito de equipa); Balano Ncleo de Aprofundamento

Concluso Pela anlise dos balanos verificamos que os diferentes Ncleos, apesar das suas especificidades, orientam o seu trabalho com vista ao desenvolvimento das competncias essenciais j anteriormente definidas. Denota-se tambm que o desenvolvimento destas competncias est intrinsecamente ligado aos diferentes dispositivos da escola, como o Preciso de Ajuda, Eu j sei, grupo de trabalho, momento de partilhas, entre outros. Apesar dos bons resultados obtidos nas classificaes de atitudes e competncias, so mltiplas as propostas de melhoria apresentadas pelos diferentes Ncleos pelo que esta Comisso entende como importante a anlise destes aspetos em equipa. Grupos de trabalho promoo do trabalho colaborativo e da autonomia nos grupos (definir estratgias claras); Balano Ncleo de Iniciao Assim, em termos organizacionais, os vrios elementos do Ncleo referido consideraram que se conseguiu melhorar o trabalho dirio, a partir da existncia de trs grandes grupos, ainda que um deles tenha ficado excessivamente maior, tendo em conta as transferncias de Ncleo realizadas, no terceiro perodo.

Balano Ncleo de Consolidao

Aspetos positivos: - Diviso do Ncleo de Aprofundamento em 3 grandes grupos; - Os pequenos grupos escolhem tarefas e tomam decises, negociando entre si;

Aspetos a melhorar: - Alguns grupos de trabalho no funcionam plenamente, tendo de melhorar no que autonomia, responsabilidade, entreajuda e solidariedade diz respeito; - A falta de maturidade de alguns elementos leva a que o respetivo grupo no funcione como seria desejvel;

Propostas: - Intervir logo que o pequeno grupo corra mal; - Fomentar o trabalho em grupo, atravs da concretizao de projetos comuns ou da escolha das mesmas tarefas (sempre que possvel); - Fomentar o trabalho de grupo com vista ao sucesso escolar de todos elementos (esprito de equipa); Balano Ncleo de Aprofundamento

Concluso Como se pode observar pela anlise dos excertos dos balanos, o funcionamento dos pequenos e grandes grupos so uma questo central no funcionamento dirio da escola sendo alvo de reflexo e apresentao de propostas para a melhoria por parte dos Ncleos.

Planificao Tem sido evidente um esforo ao nvel das reunies de tutoria, numa primeira instncia, e no trabalho dirio tambm, de todos os orientadores educativos, no sentido de auxiliar os alunos da Iniciao nas suas autoplanificaes, tornando-as o mais equilibradas (adequadas ao indivduo) e concretizveis possvel. Ainda neste mbito, a definio de estratgias conjuntas para alunos cujo percurso de aprendizagens se tem assumido, recorrentemente, como preocupante, em anos anteriores e neste prprio ano, tendo sido alvo de reflexo. A implementao destas estratgias teve reflexo positivo no desempenho destes alunos, mas

devem manter-se no prximo ano e, possivelmente, ser assunto de anlise em relao a outros casos. correo atempada dos Planos de quinzena e organizao dos materiais no dossi de trabalho dirio; mais assertividade em relao ao horrio de trmino da elaborao do Plano do dia bem como qualidade das planificaes dirias (qualidade e quantidade nas tarefas); Balano Ncleo de Iniciao O Ncleo considerou ainda que, durante o ano letivo em causa, os alunos concretizaram mais avaliaes nas diferentes Dimenses, o que no descurou a necessidade de se refletir sobre a qualidade e ritmo que estes conferiram ao seu trabalho, elencando/reforando as estratgias a implementar. Ainda assim, necessrio implicar mais os pais no percurso de aprendizagem dos seus filhos, nomeadamente, lev-los a estarem mais atentos s apreciaes feitas no final de cada quinzena e a preencherem o espao que lhes destinado no plano. Ainda a este respeito, torna-se necessrio refletir, no futuro, sobre a possibilidade de estes alunos no participarem em todas as atividades no previstas no mbito das diferentes valncias, de modo a no sobrecarregar a sua quinzena e a tornar o seu plano quinzenal exequvel. Para alm disso, considera-se que muitas das tarefas no sentido de ultrapassar lacunas podem ser realizadas em casa, pelo que os pais devem estar mais atentos e zelar pelo seu cumprimento. Balano Ncleo de Consolidao Aspetos positivos:

deu-se uma maior valorizao do Plano da quinzena (maior rigor e exigncia por parte dos orientadores educativos);

Aspetos a melhorar:

falta de cumprimento integral do currculo por parte de alguns alunos; dificuldades sentidas em atender s necessidades de todos os alunos; consolidao algo deficitria da aprendizagem, em alguns casos; o processo de aprendizagem, encarado como um processo integral do aluno, mais complexo, da os alunos precisarem de alargar o seu tempo de trabalho (na escola, em casa);

desvalorizao do exerccio de autoavaliao escrita por parte de alguns alunos; em alguns casos, falta de responsabilidade no cumprimento do Plano da Quinzena, tendo que ser o tutor a chamar a ateno para este cumprimento;

Propostas:

as competncias essenciais do currculo tm de ser cumpridas por todos os alunos; os trabalhos de casa devem servir para ajudar a sistematizar a aprendizagem e a sua importncia deve ser reconhecida por todos os alunos; a inscrio dos alunos nas diferentes atividades oferecidas/desenvolvidas no mbito das Dimenses deve ser responsvel e no colidir com o cumprimento individual do plano quinzenal;

a perda temporria da autonomia de planificao face ao no cumprimento dos Planos da quinzena e do dia, no sentido de conduzir valorizao/desenvolvimento dessa mesma autonomia;

a implicao do tutor e dos diversos orientadores tem de ser mais efetiva; fazer uma avaliao intermdia, por exemplo, no fim de cada tema, para que o aluno consiga perceber melhor o caminho que est a percorrer; a monitorizao deve ser realizada no final de cada tarefa para podermos perceber se foi realizada com qualidade; responsabilizar os alunos pelo cumprimento dos seus deveres, nem que para isso incorra na perda de direitos; Balano Ncleo de Aprofundamento

Concluso A anlise dos balanos permite-nos concluir que houve melhorias, no que gesto das aprendizagens concerne, relativamente a ano anteriores nomeadamente progressos na superviso de tutores/orientadores de valncia, maior valorizao do Plano Dirio/Plano de Quinzena por parte dos alunos, incremento no nmero de avaliaes, entre outros. Apesar disso, os diferentes Ncleos apontam estratgias para a melhoria que esta Comisso entende ser aspetos importante a refletir pela equipa.

Resultados internos por disciplina/ano letivo


2. ciclo do Ensino Bsico

De forma a congregar a informao obtida atravs da anlise das classificaes nas diferentes valncias, no que ao 2. ciclo do Ensino Bsico diz respeito, elabormos a tabela que abaixo se apresenta. Atravs do seu estudo, parece-nos ser evidente que as diferentes taxas se mantm relativamente estveis, com exceo da transio do ano letivo 2007/2008 para o ano letivo seguinte. De resto, gostaramos de salientar que, no ltimo ano em anlise, estas

percentagens se situaram sempre acima dos 70%. Finalmente, registamos a excecional performance dos nossos alunos no que Dimenso Artstica diz respeito.

Valncia LP LI HGP MAT CN EVT EM EF

2007-2008 77% 83% 89% 65% 79% 100% 100% 94%

2008-2009 80% 71% 71% 84% 63% 100% 100% 100%

2009-2010 82% 69% 79% 77% 90% 100% 100% 97%

2010-2011 78% 63% 83% 71% 85% 100% 100% 100%

2011-2012 81% 73% 78% 77% 88% 100% 100% 100%

Tabela 8-7 - Anlise de percentagem de nveis positivos, por valncias e por ano letivo, no 2. ciclo

3. ciclo do Ensino Bsico A tabela que se encontra abaixo a smula dos dados referentes aos ltimos cinco anos letivos, relativamente s classificaes positivas nas diferentes valncias. Assim, apraz-nos registar que em todas elas sempre se registaram taxas superiores a 70% e que, s em 6 casos, estas foram inferiores a 75%.

Valncia
Lngua Portuguesa Ingls Francs Alemo Histria Matemtica Geografia Cincia Naturais Cincias Fsico-Qumicas Educao Visual Educao Fsica Educao Tecnolgica

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 81% 77% 77% 79% 89% 72% 74% 72% 75% 98% 98% 96% 82% 73% 79% 86% 70% 80% 70% 75% 76% 98% 89% 98% 95% 86% 87% 94% 75% 91% 82% 93% 88% 96% 90% 95% 94% 89% 93% 95% 81% 95% 76% 95% 90% 100% 94% 100% 86% 81% 87% 100% 79% 86% 72% 93% 77% 97% 100% 97%

Tabela 8-8 - Anlise de percentagem de nveis positivos, por valncias e por ano letivo, no 3. ciclo

Concluses Ao nvel das classificaes internas, as taxas de sucesso analisadas por valncia so sempre superiores a 60% e, em quase todas as situaes, superiores a 70%. Alis, no ciclo do 3. Ensino Bsico, todas as valncias possuem taxas de sucesso superiores a esta percentagem.

Recomendao Neste ponto, apresentamos os aspetos a alterar que foram apontados pelas diferentes Dimenses. As nicas excees so os aspetos relacionados com a Lngua Portuguesa e a Matemtica que sero analisados abaixo no mbito dos resultados das avaliaes externas.

Verifica-se um aproveitamento muito positivo ao nvel das classificaes das valncias da Dimenso Artstica. Simultaneamente, mantm-se uma taxa de sucesso muito elevada dos alunos, nesta Dimenso curricular. Balano do 3 perodo Dimenso Artstica

Relativamente s classificaes do final do ano, o balano positivo e estvel. Quer na valncia de Histria e Geografia de Portugal quer na valncia de Histria, continuamos a no registar alteraes significativas, mantendo-se as elevadas percentagens de nveis positivos e a mdia das classificaes.

Anlise de percentagem de nveis positivos Ano letivo Histria Histria e Geografia de Portugal 2010-2011 81% 83% 2011-2012 79% 78%

Anlise da mdia das classificaes Ano letivo Histria Histria e Geografia de Portugal 2010-2011 3,3 3,4 2011-2012 3,3 3,3

Balano do 3 perodo Dimenso Identitria

Relativamente s classificaes do final de ano, verifica-se um aumento ao nvel de percentagem de nveis positivos na valncia de Cincias da Natureza (10/11 85%; 11/12 88%). No que concerne mdia dos nveis atribudos, no se registam alteraes (10/11-3,4; 11/12-3,4), concluindo-se que deveremos dar continuidade ao trabalho realizado pela Dimenso. Relativamente s classificaes de final de ano, verifica-se uma diminuio ao nvel da percentagem de nveis positivos s valncias de Cincias Naturais (10/11-95%; 11/12-93%), Cincias Fsico-Qumicas (10/11-90%;11/12-77%), e Geografia (10/11-76%;11/12-72%), relativamente ao ano transato. Apesar da diminuio, a mdia de sucesso s valncias desta Dimenso ligeiramente superior mdia dos quatro anos letivos anteriores. Alm disso, apesar de ser um aspeto negativo, este decrscimo coincide com o verificado nas restantes valncias do Ncleo de Aprofundamento. Ao nvel da mdia dos nveis atribudos, no se registam alteraes significativas no que concerne s valncias de Cincias Naturais (10/11-3,8; 11/12-3,7), Geografia (10/11-3,4; 11/12-3,2) e Cincias Fsico-Qumicas (10/11-3,3; 11/12-3,3) relativamente ao ano transato, aspeto que refora a concluso de existir uma continuidade no trabalho realizado pela Dimenso. Balano do 3 perodo Dimenso Naturalista

Resultados externos (aferio/exames)

Relativamente aos resultados obtidos na avaliao externa pelos nossos alunos, faremos, de seguida, uma anlise quantitativa, separada por Provas de Aferio 4 ano, Provas de Aferio/Exames 6 ano e Exames de 9 ano. Em todos os casos, analisaremos paralelamente o que sucedeu em Portugus e em Matemtica. Provas de aferio 4. ano

Lngua Portuguesa

Provas de aferio 4. ano Lngua Portuguesa E 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% D 2,9% 0,0% 4,8% 25,0% 0,0% C 35,3% 50,0% 38,1% 35,0% 46,7% B 47,1% 50,0% 42,9% 40,0% 40,0% A 14,7% 0,0% 14,3% 0,0% 13,3%
% SUCESSO

97,1% 100,0% 95,2% 75,0% 100,0%

Tabela 8-9 - Provas de aferio 4. ano - Lngua Portuguesa

Analisando a tabela acima, poder-se- comprovar, facilmente, que o ano letivo 2010/2011 foi um ano algo atpico, isto porque a nossa taxa de sucesso neste ano letivo foi mais baixa do que o habitual. Contudo, no queramos deixar passar em claro o facto de, em nenhum dos anos analisados, existir qualquer classificao de nvel E. Quando comparamos estes dados com as mdias nacionais, obtemos a seguinte tabela:

Provas de aferio 4. ano Lngua Portuguesa - Diferencial Escola da Ponte Resultados nacionais E 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 -0,8% -0,6% -0,4% -0,5% -0,9% D -6,9% -9,2% -3,2% 12,2% -19,4% C -15,3% 1,6% -9,4% 2,0% 15,7% B 13,8% 15,0% 10,1% -5,5% 0,3% A 9,1% -6,8% 3,0% -8,2% 4,3%
%SUCESSO

7,6% 9,8% 3,6% -11,7% 20,3%

Tabela 8-10 - Tabela - Provas de aferio 4. ano - Lngua Portuguesa - Diferencial Escola da Ponte mdia nacional

Esta tabela ilustra bem o que atrs referimos. Gostaramos de salientar o diferencial positivo existente em todos os anos, exceo feita ao de 2010/2011, e o facto de esse diferencial, no ltimo ano letivo, ter chegado mesmo aos 20%. Relativamente ao definido na Estratgia Educao 2015 para a nossa unidade orgnica, ultrapassmos, largamente, os parmetros definidos. Parece-nos at que, na altura, ter havido alguma falta de ambio na definio destas metas. Contudo, mesmo em relao ao definido como meta nacional para 2015, encontramo-nos, claramente, acima, em 4 dos 5 anos analisados. Lembramos que a meta definida a nvel nacional de 95%.

Matemtica
Relativamente aos resultados obtidos pela nossa Escola nas provas de aferio de Matemtica - 4 ano, a tabela seguinte permite-nos perspetivar um pouco melhor os dados.

Provas de aferio 4. ano - Matemtica E 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% D 0,0% 6,3% 0,0% 5,0% 0,00% C 41,2% 37,5% 33,3% 10,0% 6,70% B 47,1% 56,3% 47,6% 75,0% 66,70% A 11,8% 0,0% 19,0% 10,0% 26,60%
%SUCESSO

100,0% 93,8% 100,0% 95,0% 100,0%

Tabela 8-11 - Provas de aferio de Matemtica 4. ano

Assim, a taxa de sucesso foi sempre superior a 90% e, em trs dos anos analisados, chegou mesmo aos 100%. Apraz-nos registar que, a exemplo do que sucedeu em Lngua Portuguesa, no se registou nenhum nvel E. Quando comparamos os resultados desta Escola com os resultados obtidos a nvel nacional, obtemos os seguintes diferenciais:

Provas de aferio 4. ano - Matemtica - Diferencial Escola da Ponte - Resultados nacionais E 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 -0,8% -1,1% -0,5% -1,5% -4,4% D -8,4% -4,6% -10,6% -14,0% -39,6% C 0,3% -4,7% -8,1% -17,3% -24,5% B 12,6% 26,4% 18,1% 38,5% 45,3% A -3,6% -16,0% 1,0% -5,7% 23,2%
% SUCESSO

9,2% 5,7% 11,1% 15,5% 44,0%

Tabela 8-12 - Provas de aferio de Matemtica 4. ano - Diferencial Escola da Ponte mdia nacional

Como possvel constatar, os nossos alunos tiveram, em todas as situaes, um diferencial claramente positivo, em relao aos resultados nacionais. Este diferencial foi sempre superior a 5%, tendo no ltimo ano sido atpico, chegando mesmo aos 44%. Finalmente, quando comparamos os dados da nossa unidade orgnica com as metas definidas em Meta Educao 2015, verificamos, uma vez mais, que nos encontramos claramente acima do que definimos para ns prprios e que nos encontramos, em todos os anos analisados, claramente, acima da meta definida a nvel nacional para 2015 92%.

Provas de aferio/exames de 6. ano

Lngua Portuguesa
Em termos absolutos, os resultados obtidos, pelos nossos alunos, nesta prova esto representados na tabela abaixo: Exames e provas de aferio 6. ano - Lngua Portuguesa E 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 0% 0% 0% 0% nvel 1 4% D 0% 0% 0% 12% nvel 2 29% C 22% 63% 50% 35% nvel 3 54% B 61% 37% 35% 47% nvel 4 13% A 17% 0% 15% 6% nvel 5 0% 67% %SUCESSO 100% 100% 100% 88%

Tabela 8-13 - Exames e provas de aferio de Lngua Portuguesa 6. ano

Gostaramos de salientar que, somente no ltimo ano letivo, tivemos um valor correspondente a E/1. Nos dois ltimos anos letivos, a nossa taxa de sucesso baixou, relativamente ao que vinha sendo hbito 100%. Contudo, quando comparamos estes resultados com as mdias nacionais, verificamos que s no ltimo ano que esta diferena foi negativa e, mesmo assim, o diferencial apresentado inferior a 10%. Veja-se a tabela que se segue:

Exames e provas de aferio 6. ano - Lngua Portuguesa - Diferencial Escola da Ponte -

Resultados nacionais
E 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 -0,4% -0,9% -0,7% -0,4% nvel 1 3% D -6,2% -10,7% -10,9% -4,8% nvel 2 6% C -32,4% 10,9% -8,2% -4,7% nvel 3 9% B 26,9% 8,5% 8,8% 9,7% nvel 4 -15% A 12,1% -7,9% 11,0% 0,3% nvel 5 -3% -9,0% % SUCESSO 6,6% 11,5% 11,6% 5,2%

Tabela 8-14 - Exames e provas de aferio 6. ano - Lngua Portuguesa - Diferencial Escola da Ponte mdia nacional

Quando comparamos os dados acima apresentados com o que foi definido no mbito da Estratgia Educao 2015, conclumos que a Escola da Ponte se manteve sempre acima do que definiu para ela prpria e que, s no ltimo ano, nos encontrmos ligeiramente abaixo do definido para 2015, ao nvel nacional (92%).

Matemtica
Se quisermos refletir sobre os resultados obtidos pelos nossos alunos a Matemtica, atravs da tabela abaixo, facilmente conclumos que a nossa taxa de sucesso foi sempre superior a 50% e, se excetuarmos o ltimo ano letivo, foi sempre superior a 60%. Em todos os anos analisados, infelizmente, registamos 1/2 casos de nvel E/1.

Exames e provas de aferio 6. ano - Matemtica - Mdia nacional E 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 1,8% 1,7% 1,3% 3,3% nvel 1 2011-2012 7% D 16,4% 19,6% 21,7% 33,1% nvel 2 37% C 48,9% 51,2% 47,7% 30,9% nvel 3 26% B 24,0% 20,3% 20,8% 25,7% nvel 4 22% A 8,9% 7,2% 8,5% 7,0% nvel 5 8% 56%
% SUCESSO

82% 79% 77% 64%

Tabela 8-15 - Exames e provas de aferio de Matemtica 6. ano - mdia nacional

Comparando com as mdias das classificaes a nvel nacional, relativamente fcil verificar que sempre nos situamos claramente acima destas. Gostaramos ainda de salientar que este diferencial foi sempre favorvel nossa unidade orgnica, incluindo no que diz respeito aos nveis E/1.

Exames e provas de aferio 6. ano - Matemtica - Diferencial Escola da Ponte Resultados nacionais E 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 -1,8% -1,7% -1,3% -3,3% nvel 1 -3% D -5,3% -9,1% -16,7% -27,2% nvel 2 -20% C -21,1% 1,4% -12,7% 16,2% nvel 3 -1% B 20,4% 11,3% 9,2% 9,6% nvel 4 24% A 7,8% -1,9% 21,5% 4,8% nvel 5 0% 23,3%
%SUCESSO

7,1% 10,8% 18,0% 30,5%

Tabela 8-16 - Exames e provas de aferio de Matemtica 6. ano - Diferencial Escola da Ponte - mdia nacional

Exames de final do Ensino Bsico

Lngua Portuguesa
Exames 9. ano - Lngua Portuguesa nvel 1 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 0% 0% 0% 0% 0% nvel 2 42% 25% 17% 15% 63% nvel 3 50% 39% 47% 47% 16% nvel 4 8% 11% 20% 24% 21% nvel 5 0% 0% 0% 0% 0%
%SUCESSO 58,3% 50,0% 66,7% 70,6% 36,8%

Tabela 8-17 - Exames 9. ano - Lngua Portuguesa

Medidas propostas

Lngua Portuguesa
Transcrevemos de seguida um excerto do balano final da Dimenso Lingustica (Anexo I), com as medidas adotadas como estratgias de melhoria dos resultados acima apresentados: Em funo dos resultados obtidos, surge a necessidade de reforar as estratgias elencadas ao longo dos balanos de Dimenso, insistindo: - na melhoria da capacidade interpretativa de enunciados; - no desenvolvimento da capacidade de aferir significados, sobretudo implcitos; - na aquisio de tcnicas de organizao textual (coeso e coerncia);

- na construo de conhecimento metalingustico. Aspetos a potenciar: - contnua promoo do gradual desenvolvimento da Competncia de Expresso Escrita, no sentido da superao das fragilidades aferidas; - estruturao obrigatria dos textos a redigir numa folha de rascunho, no sentido de melhorar a qualidade das produes dos alunos; - maior participao dos alunos no Jardim da Poesia.

Matemtica
Perante o apresentado at ao momento, salientamos como ponto a melhorar os aspetos relacionados com a assimilao dos contedos programticos previstos no Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Neste contexto, e ainda que j se tenham verificado evolues ao longo do ano letivo, torna-se necessrio incrementar uma maior cultura de sistematizao em torno do trabalho lgico-matemtico, de modo a que o tempo dedicado a esta rea do saber seja ampliado. Esta necessidade ser comunicada a cada um dos respetivos tutores. Por outro lado, o reforo de simulaes de exame, no sentido de consolidar a ambientao tipologia de prova, a realizao de avaliaes mais prximas da tipologia de exerccios de exame e iniciar mais cedo as simulaes (no s nos anos terminais de ciclo) so estratgias que podero contribuir para uma melhoria de resultados neste tipo de provas.

Avaliao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais

No que respeita aos alunos com Necessidades Educativas Especiais, a avaliao da implementao das medidas educativas previstas nos seus Programas Educativos Individuais (PEI) e dos objetivos especficos a atingir nas diversas reas de interveno assumiu um carter de continuidade ao longo do ano letivo. Concomitantemente, no final do ano letivo, foi elaborado um relatrio circunstanciado dos resultados obtidos pelos alunos com a aplicao das medidas estabelecidas nos seus PEI. No geral, os resultados foram positivos, uma vez que o trabalho delineado e articulado por todos os intervenientes (equipa multidisciplinar) teve em conta as reais capacidades, interesses e necessidades dos alunos.

Captulo 9 Concluses
Processo de autoavaliao
Viso dos orientadores Relativamente anlise do prprio processo de autoavaliao, solicitamos aos orientadores educativos que se pronunciassem sobre a forma como este decorreu. Nas prximas seces daremos conta do que estes profissionais referiram. Importncia do processo de autoavaliao para o desenvolvimento da escola De acordo com a tabela que se encontra abaixo, pode-se verificar que dois teros dos orientadores considera fundamental o processo de autoavaliao para a melhoria da escola e 28% considera-o muito importante. De salientar, mais uma vez, a inexistncia de valores inferiores a 3. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que o processo de autoavaliao uma pea fundamental no desenvolvimento da Escola". 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 7% 28% 66% 4,6 92%

Tabela 18 - Importncia da autoavaliao para a melhoria da escola orientadores

Envolvimento de toda a escola No que ao envolvimento de toda a escola (atores educativos) no processo de autoavaliao registamos que todos os consultados atriburam menes na gama do 4 e do 5, aproximadamente dois teros e um tero, respetivamente, resultando numa taxa global de 88%. Questo Opes 1 De 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente), por favor, classifica a afirmao: "Considero que toda a Escola se tem envolvido no processo de autoavaliao". 2 3 4 5 Resultados 0% 0% 0% 62% 38% 4,4% 88%

Concluso Face ao exposto acima, parece-nos correto afirmar que os orientadores analisam a autoavaliao como um processo fundamental na melhoria desta instituio e que o envolvimento de toda a comunidade foi evidente.

Recomendao Apela-se a que no prximo ano letivo se tenta aprofundar a viso que toda a comunidade (alunos, encarregados de educao e assistentes) possui do processo de autoavaliao.

Concluses gerais
Apresentaremos, de seguida, de modo sumrio, as principais concluses deste relatrio de autoavaliao, retiradas do estudo levado a cabo a partir dos questionrios aplicados, bem como das reflexes que das respostas recolhidas emanaram. Em primeiro lugar, ressalvamos o facto de, ao longo de todo o documento, transparecer o envolvimento de todos os intervenientes desta comunidade educativa na reflexo acerca das suas prticas, com vista construo fundamentada de algo educacionalmente positivo. No que concerne Assembleia de alunos, facilmente se pode concluir que todos os intervenientes no processo educativo valorizam este dispositivo e que o seu funcionamento aumenta a implicao dos alunos na vida da prpria escola e ajuda a melhorar o clima de comunidade vivido nesta instituio. As Responsabilidades, a exemplo do referido em relao Assembleia, so encaradas como um instrumento fundamental para a melhoria do funcionamento da escola e para o desenvolvimento de atitudes/competncias, sendo o grau de envolvncia dos alunos muito significativo. No que concerne Tutoria, alunos, encarregados de educao e orientadores convergem na importncia dada a este dispositivo quer ao nvel de cada aluno, na vertente estritamente escolar, quer na vertente pessoal, quer ao nvel do aumento da participao na vida da escola. Finalmente, os encarregados de educao mostram-se muito satisfeitos com as informaes/atendimento prestado pelos tutores. O Plano da quinzena apresenta-se como um documento absolutamente essencial a todo o processo educativo, visto que estrutura todo o trabalho realizado pelos alunos, os quais o gerem num crescendo de autonomia, responsabilidade e participao, desde a sua entrada na escola. Este dispositivo insurge-se tambm como o elo de comunicao entre os

profissionais de educao e os pais/encarregados de educao, consubstanciando-se na promoo do envolvimento e implicao dos mesmos no percurso escolar e crescimento dos seus educandos. O trabalho em grupos heterogneos realado por todos - alunos, encarregados de educao e orientadores - como pea charneira do funcionamento desta escola e da melhoria quer dos aspetos acadmicos quer dos aspetos atitudinais. De facto, inegvel o seu valor no cumprimento dos princpios do Projeto Educativo, nomeadamente no que entreajuda e solidariedade diz respeito. Ao nvel dos recursos existentes na escola, os estudantes consideram que esta dispe dos recursos adequados ao nvel material e informtico. Por outro lado, tambm afirmam que realizam trabalho laboratorial quando tal se mostra necessrio. Por sua vez, o trabalho artstico/fsico tambm constante junto de cada um deles. Os encarregados de educao mostram-se claramente satisfeitos com as reunies existentes entre a equipa educativa e o seu conjunto. Por outro lado, este conjunto considera-se um pilar fundamental do desenvolvimento e aprofundamento do Projeto Educativo Fazer a Ponte. O caderno de recados percecionado pelos encarregados de educao como um instrumento bastante eficaz e til, potenciador de uma comunicao eficaz entre estes e a Escola. No que diz respeito indisciplina, a generalidade dos grupos presentes na escola considera que esta relativamente negligencivel no nosso contexto. Neste sentido, tambm se salienta a importncia dada lista de Direitos e Deveres construda e aprovada pelos alunos em Assembleia, bem como Comisso de Ajuda. Refletindo sobre os laos de afetividade que unem os elementos desta comunidade, e face ao exposto nos captulos anteriores, pode-se concluir com total certeza que todos os inquiridos se mostram muito satisfeitos com os relacionamentos existentes na escola. Direta ou indirectamente, todos os universos consultados demonstraram que a poltica de incluso desta escola bastante forte e que os alunos com Necessidades Educativas Especiais se encontram bem integrados e que realizam um trabalho de qualidade que lhes permite o seu desenvolvimento social, pessoal e educativo. Tambm os ex-alunos desta escola foram consultados no mbito deste trabalho, mostrandose bastante satisfeitos com o trabalho aqui realizado. Contudo, como faremos referncia nas recomendaes, importa refletir sobre a adaptao dos mesmos aos mecanismos de avaliao existentes noutras escolas.

A liderana assegurada pelo Conselho de Direo, pelo Conselho de Gesto e pelos diferentes coordenadores podemos inferir que est perfeitamente assegurada, j que orienta a Escola para a melhoria e promove a existncia de boas condies de trabalho para todos. Ao nvel dos resultados evidenciados pelos nossos alunos aos diferentes nveis (classificao de atitudes e competncias, classificaes internas e classificaes externas), havendo sempre aspeto para melhoria, parece-nos que estes se encontram num bom nvel. Por outro lado, o abandono escolar, a ausncia repetida e as situaes de atrasos frequentes so diminutos ou mesmo inexistentes. Acresce-se dizer que todos os elementos desta comunidade se demonstraram satisfeitos com os servios prestados (servio educativo e outros especficos nela existentes). A nica exceo prender-se-, eventualmente, com o servio de refeitrio. Globalmente, e em concordncia com tudo o que foi explanado no presente documento, concluiu-se que todos os grupos consultados mostram altas taxas de satisfao com a Escola, deduzindo-se o reconhecimento do seu valor e a identificao com o Projeto Educativo que abraaram.

Recomendaes gerais
Concentraremos aqui as concluses que fomos retirando do presente relatrio, no sentido de que estas sejam mais compreensveis. Contudo, gostaramos de referir que a sua anlise s faz sentido no mbito da globalidade do documento agora apresentado.

Recomendaes relativamente ao prprio processo de auto-avaliao Pensamos que necessrio realizar um esforo suplementar para que se possam complementar os dados em falta no que aos encarregados de educao diz respeito. Assim, aconselhamos o Conselho de Gesto a emitir diretivas para os servios administrativos fazerem o levantamento dos dados eventualmente em falta, para que, depois, os tutores, junto dos encarregados de educao dos seus tutorados, procurem conhecer melhor a sua formao acadmica e a sua situao profissional. Parece-nos igualmente importante que, no prximo ano lectivo, se inquira diretamente os alunos quanto sua satisfao com o servio de refeitrio. Por outro lado, casos os orientadores educativos usufruam tambm destes servios, que seja tambm levado a cabo o levantamento do seu grau de satisfao.

Julgamos ainda que existem aspetos relacionados com a viso dos encarregados de educao relativamente aos trabalhos de casa que ter de ser aprofundada em prximas edies do processo autoavaliativo. Como aspeto no fundamental, mas mesmo assim suscetvel de melhoria, surge a uniformizao da formatao dos diferentes balanos. A Comisso regista como positivas as melhorias verificadas neste campo, mas parece-nos que ainda h algum espao de evoluo, sobretudo, no que diz respeito aos balanos das Responsabilidades. Por outro lado, seria interessante fazer o levantamento do que os encarregados de educao e as assistentes consideram relativamente ao processo de autoavaliao em si. Tanto mais que os resultados do relatrio que agora apresentamos j sero conhecidos. Sugerimos vivamente prxima Comisso de Autoavaliao que pondere fortemente a possibilidade de realizar entrevistas aos diferentes atores educativos e que, pelo menos, durante dois anos, no utilize de forma to intensa os questionrios. O questionrio uma forma interessante de recolher informao focalizada. Contudo, no pode abarcar os diversos aspetos da vida de uma escola que, pela sua enorme complexidade, no so quantificveis e dificilmente categorizveis. Neste sentido, sugerimos ainda que as mesmas sejam conduzidas por elementos no diretamente relacionados com o corpo docente, eventualmente recrutados atravs de uma parceria com uma instituio de ensino superior ou junto de investigadores com interesse nesta rea.

Recomendao relativamente ao processo educativo Conforme fomos referindo ao longo deste relatrio, os elementos responsveis por este trabalho tm conscincia de que a escola tem vindo a desenvolver esforos relativamente a quase todos os pontos que apresentamos em seguida. Porm, julgamos necessrio que estes esforos se mantenham e que, se possvel, sejam ainda intensificados. Os dados recolhidos parecem apontar para que os alunos mais velhos tenham um pouco mais de dificuldade em participar na Assembleia. Importa aprofundar o conhecimento desta situao e continuar a procurar estratgias para contornar esta situao. Relativamente Comisso de Ajuda e ao seu importante papel, parece-nos fundamental que se continue a reforar o papel dos seus elementos. Apesar de ser uma percentagem muito baixa de alunos que se mostraram muito descontentes com o seu grupo de trabalho, importa ir avaliando esta situao no decorrer do ano lectivo, de forma a evitar que estas situaes se agudizem. No mbito do Plano da quinzena, parece-nos importante que os diferentes alunos comecem a planificar com maior regularidade as tarefas que realizam com a sua Responsabilidade.

Por outro lado, importa reforar o papel das Responsabilidades e as decises tomadas pelas mesmas. Ao nvel da tutoria, parece-nos que a equipa educativa dever refletir sobre a importncia que os diferentes tutores do ao acompanhamento dos problemas dos seus tutorados ao nvel extraescolar. A informao recolhida neste relatrio no permite afirmar ou infirmar que o trabalho realizado suficiente. Assim, apelamos reflexo do Conselho de Projeto acerca deste assunto. Parece-nos ainda fundamental que o Conselho de Projeto se debruce sobre os dados recolhidos junto dos ex-alunos, nomeadamente no que se refere adaptao s formas de avaliao mais usuais noutras escolas (testes). Este parece-nos um ponto a analisar com bastante cuidado e rigor, tendo em conta o nosso Projeto Educativo e a necessidade de assegurar uma transio sem sobressaltos a estes alunos. No que concerne ao no cumprimento das expetativas que os encarregados possuem em relao Escola, referimos, novamente, a importncia do encontro realizado com o coordenador de cada Ncleo aquando o ato de matrcula. Finalmente, apelamos a todos os elementos da comunidade educativa, especialmente aos encarregados de educao e aos orientadores, que atentem no que referido como pontos a melhorar nos diferentes balanos dos Ncleos/Dimenses e Responsabilidades.

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