Relao Escola-Comunidade

AULA 1

As Relaes entre Escola e Comunidade: um olhar para o sculo XXI

ESPECIALIZAO EM GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO: ORIENTAO EDUCACIONAL

CURSO: GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO: ORIENTAO EDUCACIONAL DISCIPLINA: AS RELAES ENTRE ESCOLA E COMUNIDADE: UM OLHAR PARA O SCULO XXI

Aula 1
As relaes entre escola e comunidade: um olhar para o sculo XXI Profa. Me. Daniele Farfus

Palavras-chave Contexto histrico, processo democrtico, sociedade moderna, educao.

Abertura O texto que se apresenta tem por objetivo contextualizar o leitor sobre o processo histrico que passamos, correlacionando as necessidades atuais da sociedade globalizada, compreender a importncia da busca por uma gesto democrtica de forma efetiva, apresentar suporte terico que sustenta reflexes para a compreenso da sociedade moderna correlacionando-a com a educao nos dias atuais.

Um olhar para o sculo XXI O mundo atual, constitudo de uma sociedade em redes, conectada pelas TIC Tecnologias da Informao e Comunicao precisa repensar os seus modelos de gesto nos diversos mbitos da sua composio. No h mais como replicarmos modelos adotados em sculos anteriores e considerarmos aplicveis nas realidades

sociais que hoje se apresentam. A educao, cada vez mais necessria para a sociedade que se denomina sociedade do conhecimento, exerce um papel fundamental para a autonomia das pessoas e dos pases, sobretudo para pases emergentes como o caso do Brasil, que dever consolidar um modelo educacional que atende s necessidades econmicas de um pas desenvolvido. Considerando esse cenrio, o Brasil ter que superar alguns desafios. Existem trs essenciais, com os quais os modelos educacionais podero efetivamente contribuir: inserir-se de forma competitiva em um mercado globalizado, compreendendo a economia internacional; buscar a equidade, por meio da erradicao de desigualdades, no mais suportveis, em um sistema democrtico; e, sobretudo, ampliar os nveis de participao democrtica da populao e do respeito aos direitos humanos, buscando a compreenso de direitos e deveres. Para essa sociedade em que estamos inseridos, existe a necessidade da compreenso de que um processo educacional com qualidade e consolidado permitir o desenvolvimento de competncias fundamentais para se enfrentarem as novas demandas do mundo globalizado. Essa compreenso dever ser estabelecida em politicas pblicas efetivas, mas, enquanto no ocorrem, ser fundamental a articulao de diferentes atores que compreendem o momento social e buscam alternativas locais para a promoo de novas possibilidades de criao e recriao do cotidiano. Drucker (1998) afirma que a comunidade do futuro uma comunidade que est em construo, da qual depender a vida das geraes que viro. Nesse contexto o homem , em sua essncia, singular, mas precisa do outro para atuar e ser social. Partindo dessa premissa, necessrio que ele repense e compreenda como a sociedade se transformou e de que forma poderia reinvent-la. Os sistemas educacionais apresentam um papel relevante nesse cenrio.

construo

social convida

todos

somarem

esforos,

trocarem

experincias e mudarem comportamentos, hoje consolidados, na busca de um caminho mais digno para a humanidade. O entendimento da sociedade complexa e os investimentos necessrios para a mudana so o incio do reconhecimento dos desafios futuros que se estabelecem e a identificao das transformaes que podem ser implementadas como possibilidades. Dessa forma, faz-se urgente rever o ambiente local, compreendendo-o de forma sistmica, sobretudo para a apropriao de processos inovadores que atendem s demandas das pessoas. A educao precisa compreender que a inovao se faz necessria para a superao de modelos cristalizados existentes e que, muitas vezes, impedem a reorganizao de prticas pedaggicas. As instituies de ensino formais exercem o papel protagonista no processo pedaggico, porm, para o sculo XXI, faz-se necessria a busca de outros atores que auxiliam na construo de um modelo educacional para atender s demandas sociais emergentes e realizar parcerias estratgias que promovem a qualidade de propostas educacionais atendendo aos anseios sociais. Fundamentando essa afirmao, o sistema legal que rege o ensino adequase e:
Com a promulgao da Lei n 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes para a educao nacional e todos os atos administrativos decorrentes desta, muitas mudanas foram previstas e autorizadas, e estas enfatizaram uma nova relao da escola com a sua comunidade, com seus profissionais, com seu entorno e, sobretudo, com sua prtica pedaggica. (FARFUS, 2008, p. 24)

Ao lermos a definio da LDB, percebemos alteraes que antes no se faziam presentes no contexto educacional. A nfase em uma nova relao entre escola, comunidade, profissionais e entorno abre um leque de possibilidades at ento inexistentes, atravs do modelo poltico-histrico que o pas viveu. O exerccio da democracia ainda uma prtica nova para os cidados brasileiros; compreender novas relaes no contexto educacional requer dos profissionais envolvidos uma predisposio para mudar, para sair do estado de conforto e encontrar novos meios

para realizar a prtica pedaggica, por isso organizao e reorganizao sero, nesse cenrio, palavras-chave. A relao da escola com a comunidade proposta na legislao vigente comea a se configurar, alterando a cultura organizacional presente nos sistemas de ensino, contudo necessrio refletir sobre as novas relaes que a sociedade da informao imps s instituies encarregadas do processo educacional, ou seja, a escola e a famlia. No passado, afirmava-se que essas duas instituies eram as responsveis pelo processo educacional das novas geraes. O modelo social hoje apresentado possibilita uma reflexo, sobretudo pela estrutura social dada, sobre quem responsvel, na qual delega-se a educao para novos mecanismos. Gmez-Granel e Vila afirmam:

Hoje, a influncia educativa exercida a partir de vrios mbitos famlia, trabalho, associaes, etc. e por meios diversos: televiso, multimdia, etc., que, s vezes, opem-se s propostas educativas escolares. Se quisermos que a escola continue cumprindo a importantssima funo determinada pela sociedade de educar as novas geraes e que se imponha uma profunda renovao da prpria escola, ser preciso que, por um lado, o conjunto do sistema educativo se envolva no tecido social da cidade e que o trabalho dos professores seja reconhecido; e, por outro lado, necessrio que essa mesma sociedade assuma sua responsabilidade educativa, e que cada um dos agentes seja consciente de sua cota de responsabilidade. E, alm disso, importante tambm, que a cidade entenda e assuma que a educao um elemento estratgico imprescindvel para seu desenvolvimento harmnico e democrtico. (GMEZ-GRANEL; VILA, 2003, p. 16)

Compreender essa possibilidade social ponto de partida para a apropriao dos espaos educativos que propiciam uma reorganizao pedaggica, e so os profissionais que atuam efetivamente na educao que possibilitaro esse redesenho. Os ambientes educativos devem ser espaos para encontros e convivncia de todos, nos quais se desenvolve cidadania, uma conquista individual e coletiva, um ambiente de extrema relevncia social, pois: Nessa sociedade globalizada e interconectada, o bem mais considerado ser o conhecimento, mas um outro tipo de

conhecimento, um conhecimento que, diferente de pocas anteriores, no consistir tanto no acmulo e memorizao dos contedos, mas na capacidade de selecionar a informao e transform-la em conhecimento. (GMEZ-GRANEL; VILA, 2003, p. 20). E a educao dever preparar os indivduos para a apropriao da informao em todos os lugares possveis. Pessoas que atuam em ambientes educativos devero adaptar-se a esse contexto, pois, hoje, sua atividade profissional requer projetos inovadores, seja na educao formal ou em processos informais educacionais.

Assim sendo,

A construo social convida

todos

a somarem

esforos, trocarem

experincias e mudarem comportamentos hoje consolidados na busca de um caminho mais digno para a humanidade. O entendimento da sociedade complexa e os investimentos necessrios para a mudana so o incio do reconhecimento dos desafios futuros que se estabelecem e a identificao das transformaes que podem ser implementadas como possibilidades. (FARFUS, 2008, p. 17)

Compreendendo a possibilidade e um redirecionamento de uma nova construo social para o sistema educacional, no qual novas organizaes pedaggicas se estruturam em espaos efetivamente educativos e de qualidade, que promovem a transformao social de todos que os nele agem e

interagem, independentemente de classe social, idade, sexo, raa e outros que podem excluir ao invs de incluir todos. Para a sustentao dessa transformao social, faz-se necessria a busca de referenciais tericos que validam a discusso. Brevemente sero apresentadas duas possibilidades, que devero ser aprofundadas pelos leitores para a sua aplicao efetiva. A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), no perodo de 1993 a 1996, organizou uma comisso internacional, composta por representantes de diversas regies do mundo, os quais tiveram o desafio de estabelecer pilares para a educao atendendo s demandas que surgiriam no novo sculo. A concluso dos estudos foi publicada em um relatrio, conhecido como Relatrio Jacques Delors, nome do presidente da comisso, e define os Quatro Pilares da Educao da Unesco. Assim, a educao hoje tem o desafio de criar o conhecimento, propiciar o seu processo de circulao, de armazenamento e a comunicao de informaes. Dessa forma, recomenda-se que a educao esteja sustentada em quatro pilares aprendizagens fundamentais que so: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser, sendo que o ltimo integra os trs precedentes. Brevemente, esses pilares da educao sero aprofundados, ressaltando-se que o aprofundamento de estudos ser fundamental para sua total apropriao: Aprender a conhecer: o conhecimento produzido pela humanidade patrimnio de todos e acessado por oportunidades que levam sua apropriao por todos os indivduos, de todas as camadas sociais, um dever tico. importante, na poca atual, as pessoas adquirirem saberes que tm relevncia, pois propiciaro a compreenso do meio e tero uma finalidade especfica para cada indivduo. Nesse contexto, existem algumas competncias fundamentais a serem desenvolvidas, tais como: domnio da leitura e da escrita; capacidade de receber criticamente os meios de comunicao; aprender a acessar informaes; aprender a aprender; valorizar o conhecimento e o saber social; aprender a zelar pela sade; desenvolver

competncias para a vida cotidiana, bem como condies de compreender e operar o entorno social; capacidade de calcular e de resolver problemas e domnio da lngua oral. Aprender a fazer: indissocivel do aprender a conhecer, educando a levar seus conhecimentos prtica e visa ensinar o

form-lo para uma

sociedade em constante transformao. Deve prever a aquisio de conhecimentos que podem ser continuamente expandidos e transformados, servindo de base para a organizao de novas aprendizagens. Esse pilar espera o desenvolvimento de capacidades como: comunicao; resoluo de conflitos; correlao com as aptides individuais e as relaes interpessoais; aptido de trabalhar em equipe; decidir em grupo; gerir e resolver conflitos; uma boa articulao verbal; esprito de iniciativa, criatividade e autonomia. Aprender a conviver: o grande desafio da sociedade moderna, pois aprender a viver com o outro exerccio que necessita de conhecimento, habilidade e atitude. Conceber uma educao para a paz, desenvolvendo o conhecimento do outro e de suas culturas, do respeito diversidade, significa respeitar a si mesmo e aos outros, bem como oferecer condies para estes participarem com autonomia. Aprender a ser: o pilar que integra todos os anteriores, indispensvel a qualquer pessoa para a construo, de forma mais coerente e autnoma, de seu prprio projeto de vida. Elaborar pensamentos crticos, formular seus prprios juzos de valor, decididos com liberdade e discernimento. Entrar em contato com a criatividade, com os sentimentos e com imaginao, desenvolvendo- se enquanto pessoa e ser social. Nesse sentido, cabe aos educadores criar oportunidades nas quais o indivduo pode aprender a se conhecer, a perceber a si mesmo e aos outros. Outro referencial que suporta essa discusso para os sistemas de ensino so os Cdigos da Modernidade, apresentados por Bernardo Toro (2001), e que compreendem as competncias mnimas para a participao dos cidados na

sociedade produtiva do sculo XXI. Esses cdigos podem ser analisados realizando-se um paralelo entre os pilares da educao da Unesco, sendo:

1. Domnio da leitura e escrita. 2. Capacidade para calcular e resolver problemas. 3. Condies de compreender e operar o entorno social. 4. Habilidade para descrever, interpretar e analisar fatos e situaes. 5. Capacidade de receber criticamente os meios de comunicao. 6. Capacidade de acessar informaes. 7. Capacidade de trabalhar em equipe.
Essas competncias, se bem trabalhadas pelos sistemas educacionais formais e informais, atendem a algumas demandas sociais. Fundamental ser a apropriao de suportes tericos inovadores para a concretizao de novos modelos de relao escola-comunidade. De acordo com Elias (1994), pode-se afirmar que novos referenciais esto sendo buscados para a criao de solues que agregam valor para todos:
[...] na vida social de hoje, somos incessantemente confrontados pela questo de se e como possvel criar uma ordem social que permite uma melhor harmonizao entre as necessidades e inclinaes pessoais dos indivduos, de um lado, e, de outro, as exigncias feitas a cada indivduo pelo trabalho cooperativo de muitos, pela manuteno e eficincia do todo social. No h dvida de que isso o desenvolvimento da sociedade de maneira a que no apenas alguns, mas a totalidade de seus membros tivesse a oportunidade de alcanar essa harmonia o que criaramos se nossos desejos tivessem poder suficiente sobre a realidade. (ELIAS, 1994, p. 17)

Fazemos parte todos de uma mesma sociedade, bilhes de pessoas de diferentes raas, credos, posio social, ideologias, que deve conviver de forma harmnica buscando o bem pelo prximo. Os processos educacionais e as relaes que se estabelecem a partir da sua mediao so essenciais para a vida social hoje. Nessa teia social moderna, existe uma ordem de vida, conforme Elias (1994):

10

10

[...] A ordem invisvel dessa forma de vida em comum, que no pode ser diretamente percebida, oferece ao indivduo uma gama mais ou menos restrita de funes e modos de comportamento possveis. Por nascimento, ele est inserido num complexo funcional de estrutura bem definida; deve conformar-se a ele, moldar-se de acordo com ele e, talvez, desenvolver-se mais, com base nele. At sua liberdade de escolha entre as funes preexistentes bastante limitada. Depende largamente do ponto em que nasce e cresce nessa teia humana, das funes e da situao de seus pais e, em consonncia com isso, da escolarizao que recebe. (ELIAS, 1994, p. 21)

O homem e sua relao com a sociedade singular. Ele tem, essencialmente, necessidade do outro. Por esse motivo, o ser humano conta com um instinto claro de sociedade. Muito embora esse instinto seja facilmente identificado, o final do sculo XX comeou a traar um panorama alarmante de crescimento da fragmentao e de isolamento. A formao social tem um papel fundamental para a formao do homem e a educao exerce relevncia nesse cenrio. Para que o homem tenha o poder de transformao da sua realidade, necessrio que tenha acesso nova possibilidade, que altera o seu status quo e possibilita uma reinveno do fio da sua teia. Que esse homem possa interagir na sociedade compreendendo seus direitos e deveres e a importncia das associaes humanas e das somas que estas propiciam. fcil constatar que o caminho para a construo de uma sociedade mais digna e justa o encontro de seres humanos adultos capazes da reconstruo de uma nova ordem social. Um exerccio desafiador, que deve ser iniciado por diferentes movimentos, nos diversos contextos onde existe a relao entre duas os mais pessoas e nos quais se efetiva o ato educacional.

Nesse cenrio, h que se cuidar da globalizao que, muitas vezes, uniformiza os processos culturais e tende a deixar todos com a mesma forma e uma identidade padronizada. Os ambientes educativos devem primar pela perpetuao da identidade cultural local por meio de uma relao de parceria entre escola e vrios atores envolvidos.

11

11

Elias (1994, p. 45) aponta que a histria sempre histria de uma sociedade, mas, sem a menor dvida, de uma sociedade de indivduos, logo, modelos educacionais podem e devem fazer a ponte para a reconstruo social. A educao que vai alm dos muros escolares dever fundamentar-se nesses pilares, pois Delors afirma que a educao deve ser concebida como um todo. A organizao dos espaos educativos, independente da natureza jurdica, dever estar pautada nos quatro pilares apresentados, bem como nos saberes necessrios a uma educao do futuro que sero apresentados a seguir. O desempenho de uma funo profissional que atende s demandas de um novo tempo tambm. Na busca de um panorama geral sobre aspectos que influenciaram e influenciam o processo educacional, compreende-se que existam caminhos a serem percorridos pelos profissionais da educao, ainda, para a consolidao de uma efetiva relao escola e comunidade.

12

12

Referncias BRASIL. Lei Federal n. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 22 mar 2012. DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 10. ed. So Paulo: Ed. Cortez; Braslia: Unesco/MEC, 2006. DRUCKER, P. F. In: HESSELBEIN, F. et al. A comunidade do futuro: ideias para uma nova comunidade. So Paulo: Futura, 1998. ELIAS, N. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. FARFUS, D. Gesto escolar: teoria e prtica na sociedade globalizada. Curitiba: IBPEX, 2008. GMEZ-GRANEL, C.; VILA, I. A cidade como projeto educativo. Porto Alegre: Artmed, 2003. TORO, B. Cdigos da modernidade: capacidades e competncias mnimas para a participao produtiva no sculo XXI. Disponvel em: <www.modusfaciendi.com.br/>. Acesso em: 10 fev. 2001.