ALFABETIZAO, LETRAMENTO E LETRAMENTO CIENTFICO

Eliana ULHA Flvia GONTIJO Dcio MOURA Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CEFET MG

RESUMO: Este trabalho discute a fundamentao que apia as prticas na perspectiva do letramento refletindo sua origem no mundo e no Brasil. Prope um outro olhar sobre a alfabetizao analisando a lngua escrita, que o objeto de conhecimento envolvido nessa discusso. Prope, tambm, uma reflexo sobre o letramento, discutindo o tema no campo da cincia, ou melhor, na formao dos alunos para uma vida numa sociedade cientfica e tecnolgica. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetizao, letramento, letramento cientfico.

1. Introduo:

fato o baixo rendimento dos alunos nos processos de leitura e de escrita na escola fundamental no Brasil. Para alguns o baixo rendimento justificado pela m formao dos professores, para outros pela falta de recursos financeiros e materiais, pela falta de projetos pblicos e vontade poltica. Ao mesmo tempo em que assistimos a grandes debates sobre o que causa tal situao, temos por outro lado estudiosos que procuram entender o fenmeno e propor novos encaminhamentos, novos olhares sobre o fato. E ao buscar conhecer a prtica do professor alfabetizador observou-se a idia de que alfabetizar era ensinar o alfabeto. E nesse sentido, percebe-se uma prtica voltada somente para o ensino dos aspectos do sistema de escrita onde saber ajuntar as letras e decifr-las era objetivo de todo o trabalho da alfabetizao. O resultado dessa experincia conhecido por todos: os analfabetos funcionais, aqueles que depois de passarem pela escola no conseguem construir sentidos daquilo que lem e no conseguem se comunicar atravs de textos escritos. Foi urgente agir contra essa realidade e nesse sentido, as discusses sobre 1

letramento surgidas no Brasil na dcada de 80 favoreceram avanos nas anlises e nas prticas escolares. Chamar a ateno dos professores e educadores escolares para o fato de que o texto escrito era mais que um sistema de cdigos a ser decodificado era fundamental para desestabilizar as aes pedaggicas aplicadas. Era urgente chamar a ateno para a perspectiva da escrita e da leitura como prticas sociais, que s tm sentido quando produzidas e interpretadas em um determinado contexto, com uma determinada inteno e com modos especficos de organizao. Neste artigo pretende-se retomar a fundamentao que apia as prticas na perspectiva do letramento resgatando dados sobre sua origem no mundo e no Brasil. Ser proposto um outro olhar sobre a alfabetizao colocando em questo o objeto de conhecimento envolvido nessa discusso: a lngua escrita. E por fim, o letramento ser discutido no campo da cincia, ou melhor, na formao dos alunos para uma vida numa sociedade cientfica e tecnolgica. O propsito, portanto, deste texto, ser o de colaborar nas discusses sobre a alfabetizao, no com indicaes prticas, mas que a partir de uma breve reviso bibliogrfica e do envolvimento no debate aqui proposto, educadores possam encontrar argumentos que justifiquem suas prprias prticas, entendendo o que faz e por que faz.

2. Origem do termo letramento:

O termo letramento foi usado inicialmente em uma abordagem antropolgica. As prticas de leitura e escrita como socialmente construdas s comearam a ser pesquisadas a partir da dcada de 70. At esse momento, o letramento era compreendido como codificao e decodificao de smbolos organizados em qualquer sistema que representa, de forma permanente e precisa, a linguagem oral. (MACEDO, 2005:32) Anterior aos anos 70, autores como Jack Good, David Olson e Walter Ong entendiam a escrita como sendo autnoma, independente do contexto. Apresentava-se desvinculada do oral, como um componente no desenvolvimento cognitivo do sujeito e no social e econmico de uma sociedade. (MACEDO, 2007) Na dcada de 80, grandes estudos empricos etnogrficos foram realizados em vrias sociedades para analisar as prticas de letramento. A partir dos trabalhos realizados na

frica por Scribner e Cole (1981), baseados na psicologia sociocultural, essa perspectiva foi mudando. Surgem, quase que simultaneamente, em outros pases, estudos antropolgicos sobre a leitura e a escrita como os de Street (1984) com a pesquisa realizada no Ir e os de Shirley Hearth (1983) com a investigao nos Estados Unidos. Para Brian Street, as prticas de letramento no podem ser isoladas do contexto poltico e ideolgico em que ocorre, pois so um produto social. Ele prope o modelo autnomo e o modelo ideolgico como vises de letramento. O modelo autnomo apresenta a escrita como uma tecnologia do intelecto, como um objeto abstrato, neutro e

descontextualizado da linguagem oral no que diz respeito ao tempo e ao espao. Nessa viso percebe-se a dicotomia entre a oralidade e a escrita, e ainda mais, declara as vantagens da escrita e leitura sobre a pobreza da oralidade (Macedo, 2005:32). Esse o modelo que se enquadra no conceito de letramento de Good, Olson e Ong, citados anteriormente. O modelo ideolgico de letramento compreende as prticas de leitura e de escrita contextualizadas e constitudas dentro de um contexto especfico, o que implica saber sobre o que, como, quando e por que ler e escrever, quer dizer, saber as condies de produo dos letramentos. Para Heath, apud Macedo (2007), eventos de letramento so a interao e interpretao dos participantes de uma pea de escrita integrada em qualquer situao vivida por eles. Conclui, segundo Macedo (2005:34) que o letramento passa a ser um fenmeno situado dentro de contextos sociais e inter-relacionados com outros sistemas simblicos, como o verbal, o visual e o gestual, assinalados por diferenas na distribuio de poder. Outros autores como Barton, Hamilton e Ivanic (2000), conforme a mesma autora, definem prticas de letramento como formas culturais de utilizar a linguagem escrita ao longo da vida, ou seja, as prticas so o que as pessoas fazem com o letramento. No Brasil, encontramos, tambm, alguns autores que se dedicaram a discutir o tema. Segundo Soares (1998:15), a palavra letramento chegou ao vocabulrio da Educao e das Cincias Lingsticas na segunda metade dos anos 80. Em 1986, Mary Kato, em seu livro No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica, apresenta o termo dizendo acreditar que a lngua falada culta conseqncia do letramento. Em 1988, Leda Verdiani Tfouni, distingue letramento de alfabetizao, no livro Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso. A hiptese de que Mary Cato foi quem cunhou o termo letramento levantada por ngela Kleiman em seu livro Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita, publicado em 1995.

O termo letramento a traduo da palavra da lngua inglesa Literacy, que segundo Soares (1998:17), vem do latim littera que quer dizer letra, com o sufixo cy, que denota qualidade, condio, ou seja, literacy o estado ou condio que assume aquele que aprende a ler e escrever. Esse conceito traz para o grupo social em que a escrita introduzida ou para os indivduos que a aprendam usar, a idia de que ela, a escrita, acarreta conseqncias sociais, culturais, polticas, econmicas, cognitivas e lingsticas. Essa palavra criada a unio de letra - littera com o sufixo mento, que o resultado de uma ao. Letramento , pois, ainda segundo Soares (1998:18), o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita (p.18). Afirma tambm que letramento o conjunto de prticas sociais em que os seres se envolvem ligadas leitura e escrita. A conceituao que Soares prope de letramento, foi baseada, como afirma Macedo (2005:33), no modelo ideolgico de Street. Kleiman, apud Macedo (2005:33), define letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, como sistema simblico e como a tecnologia, em contextos especficos, e enfatiza a relao entre letramento e oralidade. Apoiando-se nas definies de Scribner e Cole (1981) e Street (1984) ela afirma que em sociedades tecnolgicas como a nossa, em que a escrita de grande importncia, o letramento se faz presente tambm na oralidade, como exemplo, cita o caso de notcias de rdio sendo um evento de letramento, pois esse texto ouvido apresenta marcas de planejamento e lexicalizao tpicas da escrita. Para Macedo (2007) o termo letramento comeou a ser usado no Brasil nos anos 80, mas sem uma conceituao. Para ela, as primeiras publicaes foram de Kleiman (1995) e de Soares (1998) com uma abordagem terico-metodolgica da educao. No Brasil, as pesquisas comearam a ser realizadas em contextos escolares pela preocupao com o fracasso escolar no aprendizado da leitura e da escrita, o que real at os dias de hoje e que ainda exige muita pesquisa e discusso. Tambm para Macedo, a maior influncia sobre os estudos realizados no Brasil nos anos noventa, das autoras citadas, foi do ingls Brian Street. Macedo (2007) afirmou que Paulo Freire, apesar de no usar o termo letramento, prope uma prtica educativa contextualizada, muito prxima do que propem os autores que se baseiam na concepo de letramento scio-histrico. Podemos perceber essa semelhana nas palavras de Freire em seu livro Ao Cultural para a Libertao:

Quanto aos outros, os que pem em prtica a minha prtica, que se esforcem por recri-la, repensando tambm meu pensamento. E ao faz-lo, que tenham em mente que nenhuma prtica educativa se d no ar, mas num contexto, histrico, social, cultural, econmico, poltico, no necessariamente idntico a outro contexto (FREIRE, 1976, p.17).

Soares (1998:58) afirma que o Brasil despertou para o fenmeno do letramento a partir do momento em que percebeu que o problema no apenas ensinar a ler e escrever, mas sim, proporcionar s crianas e adultos que faam uso da leitura e da escrita, envolvendo-se em prticas sociais das mesmas. A primeira condio para o letramento em uma sociedade que haja escolarizao real e efetiva da populao, a alfabetizao. A segunda, que sejam criadas condies para que o alfabetizado fique imerso em um ambiente letrado, com acesso a materiais de leitura e escrita. Para essa mesma autora, a ausncia desse ambiente letrado pode ser reconhecida como uma causa do insucesso das campanhas de alfabetizao em nosso pas. Percebia-se que os alunos saiam alfabetizados da escola, mas no havia condies para o letramento, quer dizer, no havia um ambiente que pudesse proporcionar-lhes continuao no processo para que se tornassem letrados. Nossa sociedade ainda vive permanentemente o desafio de propiciar total acesso s habilidades e prticas de leitura e escrita maioria de sua populao. Num mundo em que as pessoas vivem em condies sociais em que tm acesso a bibliotecas, livrarias, jornais, revistas, e hoje internet, a leitura e a escrita tornam-se fundamentais e, tambm, uma forma de lazer. Isso permite que os sujeitos sejam letrados e faam uso desse conhecimento para viver melhor, e que possam influir, de forma consciente, na vida da sociedade, como um cidado e indivduo.

3. Alfabetizao e letramento

Se por um lado defende-se essa idia a respeito do letramento deve-se, tambm, reconhecer que, freqentemente professores atuantes nas sries iniciais do ensino fundamental colocam em oposio os conceitos de alfabetizao e de letramento, apresentando um reducionismo nas formas de conceituar e justificar os seus trabalhos. 5

Diante dessa realidade, prope-se pensar na relao entre os termos de forma no dicotmica para que o conceito a respeito do objeto de conhecimento envolvido nessa questo, que a lngua escrita, no seja deturpado. Acreditar nessa oposio letramento / alfabetizao pode desviar a ateno sobre o conceito de lngua escrita colocando-a de maneira fragmentada, perdendo assim o olhar sobre esse objeto onde os aspectos do sistema e da linguagem devem ser vistos como duas caras faces de uma mesma moeda. Essa idia expressa por Carlino e Santana quando dizem que:

Para analisar as propriedades da lngua escrita, diferenciaremos instrumentalmente dois aspectos da mesma: - sistema de escrita, que permite sua materializao em um papel, e - a linguagem escrita, variedade da lngua especfica dos usos escritos. Ambos aspectos, sistema de escrita e linguagem escrita, devem considerar-se como as duas caras de uma mesma moeda, a lngua escrita. (CARLINO e SANTANA, 1996, p. 21)

Portanto, ao pensar no ensino e na aprendizagem da lngua escrita, objetivo dos processos de alfabetizao, deve-se considerar as interaes entre esses elementos: o sistema e a linguagem. Dessa maneira, deve ser reconhecida a variedade de situaes didticas que valorize todos os aspectos da lngua. Ao invs, ento, de separar as perspectiva de letramento e de alfabetizao, prope-se rever as concepes sobre a alfabetizao, mais especificamente sobre as representaes docentes a respeito do que alfabetizar. Para isso tomaremos como base os 4 nveis de representao propostos pelo lingista e pesquisador escocs Gordon Wells (GONTIJO, 2007). Segundo esse autor, as idias que os professores tm a respeito da alfabetizao podem ser classificadas em quatro nveis: Nvel Representativo: A lngua escrita uma mera transcrio da linguagem oral. A alfabetizao consiste na aquisio das habilidades de codificao e decodificao. O ensino enfatiza as caractersticas superficiais do cdigo escrito.

Nvel Funcional: A lngua escrita uma transcrio da linguagem oral, porm, dependente do contexto social. A alfabetizao consiste na aquisio das habilidades para

o enfrentamento das demandas cotidianas da leitura e da escrita. O ensino enfatiza os diferentes e significativos usos da lngua escrita.

Nvel Informativo: A lngua escrita transmite informaes que geram conhecimentos. A alfabetizao consiste na aquisio das habilidades para acesso informao atravs da leitura. O ensino enfatiza a leitura e a escrita um instrumento para demonstrar, registrar o aprendido.

Nvel Epistmico: A lngua escrita um modo especfico de comunicao. A alfabetizao consiste na aquisio de um instrumento para transformar o conhecimento. O ensino enfatiza o uso da escrita e da leitura para pensar, criar, investigar, avaliar.

Segundo Gontijo (2007, p.55), esses nveis no podem ser vistos de maneira seqenciada ou inclusiva, mas, deve-se reconhecer que a cada um deles ressalta aspectos fundamentais para se entender o trabalho com a lngua escrita. Por isso, prope pensar sobre a concluso da alfabetizao quando capacita indivduos a utilizar a lngua escrita com suas finalidades sociais e os tornam mais capazes de utilizar reflexivamente a escrita. Nesse sentido, impossvel deixar de mencionar a importncia da funo epistmica. Observa-se que a idia defendida que, mais que procurar novos termos, deve-se repensar a concepo que est por trs tanto das prticas docentes quanto dos termos escolhidos para nomear essas praticas. Neste caso, proposta uma anlise sobre a alfabetizao como prtica social, complexa e no fragmentada a respeito do ensino de habilidades comunicativas: ler, escrever, ouvir e falar. Espera-se que a discusso sobre letramento possa continuar a influenciar as prticas de alfabetizao no sentido de no reduzi-las ao ensino do cdigo escrito, mas, como bem alertam os autores j citados neste trabalho, que os professores reconheam a aprendizagem da escrita como prtica social. Uma prtica que ocorre em contextos especficos, que considera a escrita, a leitura e a oralidade nas suas especificidades, mas principalmente nas suas inter-relaes. Se a alfabetizao preocupa-se com os processos comunicativos, a perspectiva do letramento chama a ateno para as situaes concretas que influenciam os modos comunicativos.

4. Letramento cientfico

Hoje em dia, muito comum tanto o uso do termo letramento cientfico, como o de Alfabetizao cientfica nas pesquisas da rea do ensino de cincias. Segundo MAMEDE e ZIMMERMANN (2005a), o primeiro termo surge como alternativa para o segundo e ambos se referem ao preparo para a vida em uma sociedade cientfica e tecnolgica. Mas, existem diferenas entre os dois termos. A alfabetizao cientfica seria a aprendizagem dos contedos e da linguagem cientfica, enquanto que o letramento cientfico seria referente ao uso, num contexto scio-histrico especfico, do conhecimento cientfico e tecnolgico no cotidiano do indivduo. Essas diferenas devem ser tomadas em conta e justificam a opo dessas autoras pelo termo letramento cientfico. Para Eler e Ventura (2007), a sociedade atual tornou-se um ambiente de letramento em cincia e tecnologia. Em uma cultura tecnologizada, podem existir analfabetos tecnolgicos, mas no possvel existir sujeitos totalmente iletrados cientificamente ou tecnologicamente. De acordo com Tfouni (apud ELER E VENTURA, 2007) o que existe de fato nas sociedades industriais modernas so graus de letramento. Esses mesmos autores apresentam quatro tipos de ambientes de alfabetizao e de letramento da educao cientfica. So eles: os presenciais, que seriam as salas de aula, os parques, os lares, os museus, as bibliotecas, os teatros, entre outros; os formais, como as salas de aula presenciais ou a distncia, visita programada por professores a museus, etc.; os virtuais, como as comunidades virtuais, comunicao via telefonia mvel, fruns eletrnicos, ambientes de aprendizagem a distncia (EaD ) etc.; os no formais e informais, como as bibliotecas, programas de TV, salas de exibio de filmes, jogos de computador multiplayers, visitas livres a museus e feiras, etc. Millar (apud ELER E VENTURA, 2007), para justificar a necessidade de letramento em cincia e tecnologia, classificou os tipos de argumentos e de discursos de diversos autores em cinco categorias: Econmico, que apresenta o discurso de que o letramento conecta o desenvolvimento econmico do pas com o nvel de conhecimento pblico da cincia; Utilitrio, a nfase dada na adoo do letramento por razes de ordem prtica e utilitria; Democrtico, justifica-se o letramento como ajuda ao cidado na participao das discusses e tomadas de decises sobre as questes cientficas; Social, o vnculo da cincia com a cultura, tornando a cincia e a tecnologia mais simptica s pessoas;

Cultural, o discurso apresenta que o letramento tem como meta tornar o conhecimento cientfico um produto cultural. Cazzeli, apud Mamede e Zimmermann (2005b), caracteriza letramento cientfico a partir de trs dimenses: prtica, cvica e cultural. A dimenso prtica capacita o sujeito a resolver problemas que necessitam de conhecimentos cientficos e tecnolgicos bsicos. A cvica conscientiza sobre os problemas e usos da cincia e tecnologia, e a cultural, leva a pessoa a aprimorar esses conhecimentos. Por considerar a presena da cincia e da tecnologia na vida social, o letramento cientfico apresenta relao com os objetivos dos estudos sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS. A compreenso do conhecimento cientfico, possibilitada pela interao dos elementos cientficos e tecnolgicos na vida social, propicia a incluso do cidado de forma ativa e de maneira ampla na sociedade. Para que essa incluso seja real, faz-se necessrio a compreenso de questes complexas que so baseadas em conhecimentos cientficos e tecnolgicos. (MAMEDE, 2005a) Pensando, ento, na escola, o seu papel deve ser, tambm, o de letrar a populao no que diz respeito cincia e tecnologia, para que o aprendiz se torne um cidado capaz de fazer uso na vida social desse conhecimento. Jenkins, ainda segundo Mamede e

Zimmermann (2005b), reflete se a escola estaria preparada para cumprir com mais esse objetivo, pois, com certeza, adot-lo implica em conseqncias na organizao, na pedagogia e no contedo da educao cientfica e tecnolgica escolar. Mamede e Zimmermann (2005b) prope a criao de centros e museus de cincia e tecnologia para auxiliar a escola no cumprimento do objetivo de letrar cientficamente a populao e melhorar a percepo pblica da cincia para a populao em geral.

5. Consideraes finais

A formao de indivduos autnomos e crticos requer o desenvolvimento de aes comunicativas reflexivas e conscientes sobre informaes adquiridas e produzidas. Requer o entendimento sobre os contextos de produo e de circulao desses atos comunicativos. Portanto, faz-se necessria a reflexo e discusso sobre a perspectiva

adotada pela escola e pelos professores a respeito da alfabetizao e do letramento (tambm na perspectiva cientfica). Para isso, prope-se que a relao entre alfabetizao, letramento e letramento cientfico no seja vista de maneira dicotmica, mas sim, deve ser questionada e refletida para que os professores tenham oportunidade de pensar tanto sobre os conceitos que fundamentam suas prticas como suas escolhas pedaggicas. Acredita-se, ento, que as prticas de alfabetizao devem continuar sendo influenciadas pela discusso sobre letramento com a preocupao de no deixar ocorrer reducionismo nem oposicionismo, podendo assim, efetivamente colaborar para o trabalho dos educadores. A perspectiva de letramento cientfico expressa neste artigo se refere ao uso nas dimenses prticas e culturais do conhecimento cientfico na vida diria social. Dessa maneira, a inteno de formar cidados letrados vai para alm dos muros escolares e convida outras instituies que comunicam a cincia a tambm compartilhar desse compromisso. Mais que um convite uma necessidade para os educadores que reconhecem a importncia de trazer para os educandos contedos sobre a linguagem escrita e a linguagem cientfica sempre situadas num contexto histrico e cultural.

6. Referncias bibliogrficas

CARLINO , P. C.; SANTANA, D.M. (Org.). Leer y Escribir con Sentido. Madrid: Visor, 1996. ELER, D.; VENTURA, P.C. Alfabetizao e letramento em cincia e tecnologia: Reflexes para a educao tecnolgica. ENPEC. 2007. GONTIJO, F. A pesquisa no dia-a-dia. In: Lngua Portuguesa. So Paulo: Escala educacional, 2007, n 6. MACEDO, M. S. Interaes nas prticas de letramento O uso do livro didtico e da metodologia de projetos. So Paulo: Martins Fontes, 2005.

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Seminrio Alfabetizao e Letramento no Contexto da Cincia e da Tecnologia. CEFET- MG, 2007. www.oleaoeagazela.com.br Acesso em 10/10/2007 MAMEDE, M. ZIMMERMANN, E . Letramento Cientfico e CTS na formao de professores para o ensino de cincias. Enseanza De Las Ciencias, 2005. nmero extra. VII CONGRESO. Acesso em 15/10/2007: http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/3_Relacion _invest/3_2/Mamede_412.pdf Novas direes para o letramento cientfico: Pensando o Museu de Cincia e Tecnologia da Universidade de Braslia. 9 Reunio da Red-POP. 2005. Acesso em 15/10/2007: www.redpop.org/8reunion/9rrp_carteles/erickazimmermann.doc. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

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