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A Importncia da Tecnologia Assistiva no Processo Educativo Inclusivo das Crianas com Deficincia Fsica

SUMRIO

1.3.1.A Escola e as Diferenas.........................................................................18

A Importncia da Tecnologia Assistiva no Processo Educativo Inclusivo das Crianas com Deficincia Fsica

INTRODUO

Falar de Educao Inclusiva no Brasil tambm fazer um diagnstico atual e complexo sobre vrios meios e tecnologias que abordem e proporcionem a Incluso e acesso de fato aos diversos segmentos da sociedade. Com vista nisso, abordaremos um tema novo e ainda pouco discutido que a Tecnologia Assistiva. importante salientar o potencial das Tecnologias Assistivas e destac-las como fortes aliadas para a soluo ou amenizao dos problemas criados pelas distancias, condies econmicas, fsicas, excluso social, escolar e digital, que fazem parte do nosso cenrio multicultural nacional e regional. Esperamos que as Tecnologias Assistivas, com todo o seu potencial, sejam fortes parceiras para a soluo desses problemas que circundam, e ainda persistem, na Educao Inclusiva. Iniciaremos com uma breve explanao a respeito de Tecnologia Assistiva, seus conceitos e objetivos, seus projetos, produtos e experincias relevantes a esta discusso. Em seguida, relacionaremos Tecnologia Assistiva com alguns tipos de deficincias e limitaes e suas utilizaes nos referidos casos. Por fim, trataremos de relacionar Tecnologias Assistivas com a Educao Inclusiva e a realidade, em alguns estudos de caso.

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CAPTULO I

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS, DEFICINCIA FSICA E INCLUSO ESCOLAR

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1.1.TECNOLOGIAS ASSISTIVAS

Encontramos o termo Tecnologia Assistiva no mbito da Acessibilidade, que um tema abrangente e que tem vrias definies, citaremos algumas: segundo Sassaki, acessibilidade a acomodao das necessidades de cada um, num espao para todos; ou ainda; o direito de usar todos os espaos e servios que a cidade oferece, independente da capacidade de cada um; para complementar, tambm podemos dizer que acessibilidade significa permitir (ou possibilitar) que pessoas com deficincia participem de atividades que incluem o uso de produtos, servios e informaes. E dentro dessa perspectiva que surge o tema Tecnologia Assistiva. Tecnologia Assistiva uma expresso utilizada para identificar todo o arsenal de recursos e servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e, conseqentemente promover vida independente e incluso. (Ensaios Pedaggicos, MEC, 2006) Podemos dizer tambm que TA qualquer item, pea de equipamento ou sistema de produtos, adquirido comercialmente ou desenvolvido artesanalmente, produzido em srie, modificado ou feito sob medida, que usado para aumentar, manter ou melhorar habilidades de pessoas com limitaes funcionais, sejam fsicas ou sensoriais. De acordo com a lei n 10.098 de 2000, Ajuda Tcnica definida como: qualquer elemento que facilite a autonomia pessoal ou possibilite o acesso e o uso de meio fsico. A TA auxilia no desempenho funcional de atividades, reduzindo

incapacidades para a realizao de atividades da vida diria e da vida prtica, nos diversos domnios do cotidiano. E diferente da tecnologia reabilitadora, que utilizada, por exemplo, para auxiliar na recuperao de movimentos diminudos. Quando produzida para atender um caso especfico, denominada individualizada, muitas vezes preciso modificar dispositivos de Tecnologia Assistiva adquiridos no comrcio, para que se adaptem a caractersticas individuais do usurio.
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Ela pode ser simples ou complexa, dependendo dos materiais e da tecnologia empregados, pode ser geral, quando aplicada maioria das atividades que o usurio desenvolve (como um sistema de assento, que favorece diversas habilidades do usurio), ou especfica, quando utilizada em uma nica atividade (por exemplo, instrumentos para a alimentao, aparelhos auditivos). A Tecnologia Assistiva envolve tanto o objeto, ou seja, a tecnologia concreta (o equipamento ou instrumento), quanto o conhecimento requerido no processo de avaliao, criao, escolha e prescrio, isto , a tecnologia terica. No Brasil, aparecem como sinnimos de Tecnologias Assistivas algumas terminologias, tais como: Ajudas Tcnicas, Tecnologias de Apoio, Tecnologias Adaptativas, e Adaptaes.

1.1.1.Conceito de Tecnologia Assistiva O termo Assistive Technology, que no Brasil foi traduzido como Tecnologia Assistiva, foi criado em 1998, nos EUA, atravs de uma lei pblica (Technology Related Assistence for Individuals with Disabilities Act Public Law / 00-407). Este conjunto de leis regula os direitos dos cidados com deficincias e limitaes nos EUA, alm de prover a base legal dos fundos pblicos para compra dos recursos que estes necessitam. Desse modo, a Tecnologia Assistiva se compe Recursos e Servios, onde: Recursos: So todos e quaisquer item, equipamento ou parte dele, produto ou sistema fabricado em srie ou sob medida utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficincia ou limitaes. Podem variar de uma simples bengala a um complexo sistema computadorizado. Esto includos brinquedos e roupas adaptadas, computadores, softwares e hardwares especiais, que contemplam questes de acessibilidade, dispositivos para adequao da postura sentada, recursos para mobilidade manual e eltrica, equipamentos de comunicao alternativa, chaves e acionadores especiais, aparelhos de escuta assistida, auxlios visuais, materiais protticos e milhares de outros itens confeccionados ou disponveis comercialmente.
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Servios: So definidos como aqueles que auxiliam diretamente uma pessoa com deficincia a selecionar, comprar ou usar os recursos acima definidos. Os servios tambm so aqueles prestados profissionalmente pessoa com deficincia visando selecionar, obter ou usar um instrumento de Tecnologia Assistiva. Como exemplo, podemos citar avaliaes, experimentao e treinamento de novos equipamentos. Os servios de Tecnologia Assistiva so normalmente transdisciplinares envolvendo profissionais de diversas reas, tais como: Fisioterapia; Terapia Ocupacional; Fonoaudiloga; Educao; Psicologia; Enfermagem; Medicina; Engenharia; Arquitetura; Design; Tcnicos de muitas outras especialidades.

1.1.2.Categorias e Classificao das Tecnologias Assistivas A classificao das categorias faz parte das diretrizes gerais da ADA (American with Desabilities Act), entretanto pode variar segundo alguns autores e tambm ainda no definitiva. Nesse ponto, ficar clara a diferena entre os equipamentos da rea mdica/hospitalar e os equipamentos de ajuda de vida diria. importante, diferenciar e classificar esses equipamentos a fim de organizar a utilizao, prescrio, estudo e pesquisa destes materiais e servios, alm de oferecer ao mercado focos especficos de trabalho e especializao (BERSCH, 2005). Materiais e produtos para auxlio em tarefas rotineiras tais como comer, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais, manuteno da casa etc.

1 Auxlios para a vida diria

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2 CAA (CSA) Comunicao aumentativa (suplementar) e alternativa

Recursos, eletrnicos ou no, que permitem a comunicao expressiva e receptiva das pessoas sem a fala ou com limitaes da mesma. So muito utilizadas as pranchas de comunicao com os smbolos PCS ou Bliss alm de vocalizadores e softwares dedicados para este fim. Equipamentos de entrada e sada (sntese de voz, Braille), auxlios alternativos de acesso (ponteiras de cabea, de luz), teclados modificados ou alternativos, acionadores, softwares especiais (de reconhecimento de voz, etc.), que permitem as pessoas com deficincia a usarem o computador.

3 Recursos de acessibilidade ao computador

4 Sistemas de controle de ambiente

Sistemas eletrnicos que permitem as pessoas com limitaes motolocomotoras, controlar remotamente aparelhos eletro-eletrnicos, sistemas de segurana, entre outros, localizados em seu quarto, sala, escritrio, casa e arredores. Adaptaes estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho, atravs de rampas, elevadores, adaptaes em banheiros entre outras, que retiram ou reduzem as barreiras fsicas, facilitando a locomoo da pessoa com deficincia. Troca ou ajuste de partes do corpo, faltantes ou de funcionamento comprometido, por membros artificiais ou outros recurso ortopdicos (talas, apoios etc.). Incluem-se os protticos para auxiliar nos dficits ou limitaes cognitivas, como os gravadores de fita magntica ou digital que funcionam como lembretes instantneos.

5 Projetos arquitetnicos para acessibilidade

6 rteses e prteses

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7 Adequao Postural

Adaptaes para cadeira de rodas ou outro sistema de sentar visando o conforto e distribuio adequada da presso na superfcie da pele (almofadas especiais, assentos e encostos anatmicos), bem como posicionadores e contentores que propiciam maior estabilidade e postura adequada do corpo atravs do suporte e posicionamento de tronco / cabea / membros.

8 Auxlios de mobilidade

Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases mveis, andadores, scooters de 3 rodas e qualquer outro veculo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal. Auxlios para grupos especficos que inclui lupas e lentes, Braille para equipamentos com sntese de voz, grandes telas de impresso, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, publicaes etc. Auxlios que inclui vrios equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com teclado teletipo (TTY), sistemas com alerta tctil-visual, entre outros. Acessrios e adaptaes que possibilitam a conduo do veculo, elevadores para cadeiras de rodas, camionetas modificadas e outros veculos automotores usados no transporte pessoal.

9 Auxlios para cegos ou com viso subnormal

10 Auxlios para surdos ou com dficit auditivo

11 Adaptaes em veculos

1.1.3.Atuao da Tecnologia Assistiva

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As TAs visam melhorar a funcionalidade de pessoas com deficincia ou limitao. O termo funcionalidade deve ser entendido num sentido maior do que habilidade em realizar tarefa de interesse. Segundo a CIF (Classificao Internacional de Funcionalidade) , o modelo de interveno para a funcionalidade deve ser biopsicosocial; que baseia-se numa integrao entre os conceito dos modelos mdico e social, e tenta chegar a uma sntese que oferea uma viso coerente das diferentes perspectivas de sade: biolgica, individual e social; e diz respeito a avaliao e interveno nas: funes e estruturas do corpo e deficincias; nas atividades e participaes limitaes de atividades e de participao; e nos fatores contextuais ambientais e pessoais. Funes e estruturas do corpo - Deficincia
Funes do Corpo: So as funes fisiolgicas dos sistemas orgnicos (incluindo as funes psicolgicas). Estruturas do Corpo: So as partes anatmicas do corpo, tais como, rgos, membros e seus componentes. Deficincias: So problemas nas funes ou na estrutura do corpo, como um desvio importante ou uma perda.

Definies:

Atividades

participao

Limitaes

de

atividades

de

participao.
Definies: Atividade: a execuo de uma tarefa ou ao por um indivduo. Participao: o envolvimento numa situao da vida. Limitaes de Atividades: So dificuldades que um indivduo pode encontrar na execuo de atividades. Restries de Participao: So problemas que um indivduo pode experimentar no envolvimento em situaes reais da vida.

Fatores Contextuais - Ambientais e pessoais


Fatores Contextuais: Representam o histrico completo da vida e do estilo de vida de um indivduo. Eles incluem dois fatores - Ambientais e Pessoais - que podem ter efeito num indivduo com uma determinada condio de sade e sobre a Sade e os estados relacionados com a sade do indivduo. Fatores Ambientais: Constituem o ambiente fsico, social e atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem sua vida. Esses fatores so externos aos indivduos e podem ter uma influncia positiva ou negativa sobre o seu desempenho, enquanto membros da

Definies:

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sociedade, sobre a capacidade do indivduo para executar aes ou tarefas, ou sobre a funo ou estrutura do corpo do indivduo. Fatores Pessoais: So o histrico particular da vida e do estilo de vida de um indivduo e englobam as caractersticas do indivduo que no so parte de uma condio de sade ou de um estado de sade. Esses fatores podem incluir o sexo, raa, idade, outros estados de sade, condio fsica, estilo de vida, hbitos, educao recebida, diferentes maneiras de enfrentar problemas, antecedentes sociais, nvel de instruo, profisso, experincia passada e presente, (eventos na vida passada e na atual), padro geral de comportamento, carter, caractersticas psicolgicas individuais e outras caractersticas, todas ou algumas das quais podem desempenhar um papel na incapacidade em qualquer nvel.

Dando seqncia ao tema, iniciaremos no prximo tpico um outro assunto: a Deficincia Fsica.

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1.2.DEFICINCIA FSICA

A deficincia fsica definida como uma desvantagem, resultante de um comprometimento ou de uma incapacidade, que limita ou impede o desempenho motor de determinada pessoa. Segundo a Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes, que foi elaborada em 1975, o deficiente fsico definido como uma pessoa incapaz de assegurar, por si mesma, total ou parcialmente, as necessidades de uma vida individual ou social normal, em decorrncia de uma deficincia, congnita ou no, em suas capacidades fsicas. Atualmente, sabemos que essa definio est ultrapassada, uma vez que o deficiente fsico se esfora para suprir suas necessidades pessoais e sociais da forma mais independente possvel, dentro de suas limitaes. As associaes que agregam pessoas portadoras de necessidades especiais trabalham no sentido de conscientizar a sociedade, para integrar o deficiente fsico no meio social, modificar barreiras arquitetnicas, ressaltar a capacidade de trabalho desses indivduos e facilitar seu acesso rede de ensino. A OMS (Organizao Mundial da Sade) estima que, em tempos de paz, 10% da populao de pases desenvolvidos so constitudos de pessoas com algum tipo de deficincia ou limitao. Para os pases em vias de desenvolvimento estima-se de 12 a 15%. Destes, 20% seriam portadores de deficincia fsica ou limitao motora. Considerando-se o total dos portadores de qualquer deficincia, apenas 2% deles recebem atendimento especializado, pblico ou privado. (Ministrio da Sade Coordenao de Ateno a Grupos Especiais, 1995).

1.2.1.Definio de Deficincia Fsica A deficincia fsica refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema steo-articular, o sistema muscular e o sistema nervoso. As doenas ou leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir quadros de limitaes fsicas de grau e gravidade variveis, segundo o(s) segmento(s) corporais afetados e o tipo de leso ocorrida.
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Segundo o Decreto n 5.296, Deficincia Fsica a alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes; (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004)

1.2.2.Causas, Origens e Tipos de Deficincias Fsicas As causas, os tipos e as origens das Deficincias Fsicas e limitaes motoras so diversos, podendo estar ligados a problemas genticos, complicaes na gestao ou na gravidez, doenas infantis ou acidentes, entre outras. A deficincia fsica implica falha das funes motoras. Na maioria das vezes, a inteligncia fica preservada, com exceo dos casos em que clulas da rea de inteligncia so atingidas no crebro. Existem diversos tipos de deficincia fsica, tais como: a hemiplegia (quando a metade direita ou esquerda do corpo fica paralisada), a paraplegia (que a paralisia dos membros inferiores, ou seja, das pernas) e a tetraplegia (que significa a paralisia dos braos e das pernas). Hemiplgicos, paraplgicos e tetraplgicos sofreram leses no sistema nervoso (no crebro ou na medula espinal) que alterara o controle neurolgico sobre os msculos, afetando os movimentos do corpo. Se a leso afetar a rea da linguagem, a pessoa no fala, ou fala com dificuldade. Existem pessoas amputadas, que nasceram sem um membro, perderam-no em um acidente, ou necessitaram tirlo por problemas de sade (como um problema circulatrio, ou uma gangrena). H tambm a Paralisia cerebral um distrbio do movimento e da postura em conseqncia de uma leso que pode ter ocorrido no crebro durante a gestao, na hora do parto, ou logo aps o nascimento. Nas pessoas adultas, a deficincia fsica, quando adquirida, pode resultar de um acidente vascular cerebral (derrame), de traumatismo craniano, de leso medular, de seqelas de queimaduras, leses por esforos repetitivos, seqelas de
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politraumatismos, reumatismos inflamatrios da coluna e das articulaes, por patologias degenerativas do sistema nervoso central (esclerose mltipla ou amitrfica) ou por amputao. Em relao s crianas, algumas se tornaram deficientes em decorrncia de meningite, paralisia infantil (entre outras doenas infecciosas), traumatismo craniano por uma queda muito forte, parada respiratria provocada por um choque anafiltico (alergia a anestesia) durante uma cirurgia, malformaes congnitas ou ocasionadas por remdios tomados pela me durante a gestao (seqelas de talidomida, por exemplo) e outros problemas. A seguir, de forma resumida, acompanhe algumas das origens da Deficincia Fsica: De origem enceflica: neste grupo inclumos a esclerose mltipla o AVC e a Paralisia Cerebral. De origem espinhal: neste grupo esto includas poliomielite, traumatismos com ruptura ou compresso medular, m-formao, como espinha bfida, por degenerao, como a Sndrome de WerdnigHoffmann, etc. De origem muscular: especialmente a distrofia muscular progressiva (ou miopatia) De origem steo-articular: so aqui includas a luxao coxo-femural, artrogripose (contrao permanente da articulao) mltipla, ausncia congnita de membros ou partes de, formas distrficas como osteocondriosis (coxa plana), osteogenesis imperfecta (doena que fragiliza o tecido sseo, sendo popularmente chamada de ossos de vidro), condodistrofia, amputaes, entre outras.

1.2.3.Diagnstico da Deficincia Fsica Devemos estar atentos aos diversos aspectos que podem vir a identificar uma criana ou um adulto como deficiente fsico; e tambm estarmos aptos a desenvolver aes e parcerias para a superao da deficincia ou limitao e conscientizao de seus direitos.
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Algumas medidas ajudariam em uma melhor identificao quanto ao quadro da deficincia fsica, acompanhe a seguir: Observao quanto ao atraso no desenvolvimento neuropsicomotor do beb (no firmar a cabea, no sentar, no falar, no tempo esperado). Ps tortos, ou qualquer deformidade corporal. Perda ou alteraes dos movimentos, da fora muscular ou da sensibilidade para membros superiores ou membros inferiores. Andar de forma no coordenada, pisando na ponta dos ps ou mancando. Movimentao sem coordenao, desequilbrios, ou quedas constantes. Identificao de erros inatos do metabolismo. Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra) Identificao de doenas infecto-contagiosas e crnico-degenerativas. Dificuldade para realizar atividades que exijam coordenao motora fina. Controle de gestao de alto-risco. Dor ssea, articular, ou muscular. A identificao precoce pela famlia seguida de exame clnico especializado favorece a preveno primria e secundria e o agravamento do quadro de incapacidade. Ns educadores, devemos ter em mente que no costumam ocorrer quadros puros, possvel que uma mesma pessoa possua um ou mais tipos de deficincias, leses ou distrbios, de diferentes causas e origens. Tambm devemos saber que deficincia fsica no sinnimo de invalidez social. Afinal, a sociedade e os deficientes devem se unir para vencerem obstculos que surgem ao longo da jornada da vida. importante que a prpria pessoa com deficincia fsica ou com limitaes motoras lute por seus objetivos, sonhos e desejos e tenha sempre em mente que uma pessoa capaz, pois assim contribui para ser aceita pela sociedade. Toda criana precisa desenvolver seu potencial intelectual. A deficincia fsica no deve impedi-la de freqentar os diversos ambientes de convvio social e nem a escola.
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1.2.4.A Deficincia Fsica na Prtica Pedaggica

Normalmente

os

profissionais

procedentes

do

campo

da

educao

(magistrio, psicologia, pedagogia, etc.) no tm uma formao aprofundada e especializada que facilite a compreenso do diagnstico mdico que costuma acompanhar os alunos (deficientes). Por isso, importante que se consiga estabelecer uma linguagem comum entre os profissionais, de forma que o entendimento mtuo entre eles seja garantido. Segundo MARTN, a prtica diria nos mostra que o mais relevante para ns, educadores, no tanto o diagnstico do caso como as caractersticas deste, no que se refere aos dados que descrevem as deficincias fsicas ou as limitaes motoras, mas sim nas reas em que se desenvolver o desempenho pessoal, social e, consequentemente, escolar do aluno. Os dados a serem observados seriam: Como o aluno se desloca? Como utiliza as mos? Como se comunica? Como senta-lo na classe?

com vista (na presena da criana deficiente na escola) que iremos iniciar o prximo tpico: a incluso escolar.

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1.3.EDUCAO INCLUSIVA

Por Educao Inclusiva se entende o processo de incluso dos portadores de necessidades especiais ou de distrbios de aprendizagem na rede comum de ensino em todos os seus graus. De forma que: atenda aos estudantes portadores de necessidades especiais na vizinhana da sua residncia; propicie a ampliao do acesso destes alunos s classes comuns; propicie aos professores um suporte tcnico; se perceba que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos diferentes; leve os professores a estabelecerem formas criativas de atuao com as crianas portadoras de deficincia; e propiciem um atendimento integrado ao professor de classe comum. O processo de incluso escolar, refere-se a um processo educacional que visa estender ao mximo a capacidade da criana portadora de deficincia na escola e na classe regular, alm de fornecer o suporte de servios da rea de Educao Especial atravs dos seus profissionais. Nesse processo, deve-se ter em vista que a incluso escolar um processo constante que precisa ser continuamente revisto.
A meta da incluso escolar transformar as escolas, de modo que se tornem espaos de formao e de ensino de qualidade para todos os alunos. A proposta inclusiva nas escolas ampla e abrangente, atendo-se s peculiaridades de cada aluno. A incluso implica mudana de paradigma, de conceitos e posies, que fogem s regras tradicionais do jogo educacional, ainda fortemente calcadas na linearidade do pensamento, no primado do racional e da instruo, na transmisso dos contedos curriculares, na seriao dos nveis de ensino. (MANTOAN, 2000).

Ainda hoje, a escola est ligada a falta de acessibilidade e a valores positivistas, onde predomina a padronizao, a homogeneidade, a rotulao, a classificao, a seleo, a comparao e, em conseqncia disso, a excluso, a discriminao e a perda de oportunidades. Para Mantoan, (2002)
a incluso escolar, sendo decorrente de uma educao acolhedora e para todos, prope a fuso das modalidades de ensino especial e regular e a estruturao de uma nova modalidade educacional, consubstanciada na 16

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idia de uma escola nica. A pretenso : unificar o que est fragmentado, dicotomizado, tratado isoladamente e oficializado em subsistemas paralelos, que mantm a discriminao dentro e fora das escolas; reconhecer as possibilidades humanas; e valorizar as eficincias desconhecidas to comumente rejeitadas e confundidas por no caberem nos moldes virtuais do bom aluno.

A escola um espao indispensvel para qualquer criana, principalmente para as com necessidades especiais. Isso porque, l que, aos poucos, ela aprende a confiar cada vez mais em si prpria, desenvolvendo seu potencial intelectual, interagindo com outras crianas e tomando conscincia de que capaz de realizar a maioria das atividades, embora, as vezes, leve um pouco mais de tempo. tambm na escola que se proporcionam oportunidades educacionais para que as crianas tenham uma existncia feliz, preparando-as para enfrentar o futuro. A famlia tambm desempenha um papel fundamental no processo de adaptao das crianas escola: elas devem conversar com a professora e com a equipe escolar, orientando sobre como tratar a criana, seus limites e potencialidades.
A escola um dos principais espaos de convivncia social do ser humano, durante as primeiras fases de seu desenvolvimento. Ela tem papel primordial no desenvolvimento da conscincia de cidadania e de direitos, j que na escola que a criana e o adolescente comeam a conviver num coletivo diversificado, fora do contexto familiar. (MEC, 2003).

Na escola pode ser necessrio adaptar a carteira, verificar qual a melhor posio em relao lousa e se o banheiro tem condies de ser utilizado. importante que se consulte a criana sobre suas necessidades, com naturalidade. No processo educativo inclusivo, pequenas adaptaes podem fazer muita diferena: por exemplo, se a criana no consegue segurar o papel para escrever, este pode ser preso na carteira com fita crepe. Ou, como a criana com deficincia fsica em geral escreve mais lentamente, a professora pode esperar mais tempo para apagar a lousa ou estimular o trabalho cooperativo, no qual os colegas colaboram sem, porm, fazer as tarefas pela criana com deficincia. Uma outra alternativa possvel a professora preparar fichas com o texto escrito na lousa, que a criana possa levar para casa.

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Na fase inicial de aprendizagem da leitura, da escrita e do clculo, em geral, as diferenas entre crianas com deficincia fsica e crianas no deficientes so pequenas. Isso porque, o desenvolvimento intelectual bastante semelhante, principalmente se a criana teve uma estimulao adequada. E nesse contexto, que dizemos que a aplicao da Tecnologia Assistiva na educao vai alm de simplesmente auxiliar o aluno a fazer tarefas pretendidas. Nela, encontramos meios de o aluno ser e atuar de forma construtiva no seu processo de desenvolvimento, de forma a garantir que os estudantes com deficincia avancem nos estudos e nos diversos segmentos da vida.
O desenvolvimento de projetos e estudos que resultam em aplicaes de natureza reabilitacional... tratam de incapacidades especficas. Servem para compensar dificuldades de adaptao, cobrindo dficits de viso, audio, mobilidade, compreenso. Assim sendo, tais aplicaes, na maioria das vezes, conseguem reduzir as incapacidades, atenuar os dficits: Fazem falar, andar ouvir, ver, aprender. Mas tudo isto s no basta. O que o falar sem o ensejo e o desejo de nos comunicarmos uns com os outros? O que o andar se no podemos traar nossos prprios caminhos, para buscar o que desejamos, para explorar o mundo que nos cerca? O que o aprender sem uma viso crtica, sem viver a aventura fantstica da construo do conhecimento? E criar, aplicar o que sabemos, sem as amarras dos treinos e dos condicionamentos? Da a necessidade de um encontro da tecnologia com a educao, entre duas reas que se propem a integrar seus propsitos e conhecimentos, buscando complementos uma na outra. (MANTOAN, 2005).

1.3.1.A Escola e as Diferenas Cada vez mais, nos deparamos com o crescimento e amadurecimento da incluso na sociedade como movimento de luta das pessoas com deficincia e seus familiares na busca dos seus direitos e seu lugar na sociedade. A defesa da cidadania e do direito educao das pessoas portadoras de deficincia atitude muito recente em nossa sociedade. Manifestando-se atravs de medidas isoladas, de indivduos ou grupos, a conquista e o reconhecimento de alguns direitos dos portadores de deficincias podem ser identificados como

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elementos integrantes de polticas sociais, a partir de meados deste sculo. (Mazzotta, 2001, p.15) Para Ferreira e Guimares (2003), a incluso impe uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita queles que apresentam deficincias mas, se estende a qualquer aluno que manifeste dificuldade na escola, ainda que contribuindo para o crescimento e desenvolvimento de todos professores, alunos e pessoal administrativo. Ainda segundo as autoras, o movimento da incluso de crianas com deficincia no ensino regular tem sido impulsionado aps a reforma geral da educao, visando reestruturao da escola para todos os alunos. A proposta da educao inclusiva se baseia na adaptao curricular, realizada atravs da ao de uma equipe multidisciplinar que oferece suporte tanto ao professor quanto ao portador de necessidades especiais, por meio do acompanhamento, estudo e pesquisa de modo a inseri-lo e mant-lo na rede comum de ensino em todos os seus nveis. Para Sassaki (1997, p. 41) incluso
Um processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir em seus sistemas sociais gerais pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papeis na sociedade. (...) Incluir trocar, entender, respeitar, valorizar, lutar contra excluso, transpor barreiras que a sociedade criou para as pessoas. oferecer o desenvolvimento da autonomia, por meio da colaborao de pensamentos e formulao de juzo de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstncias da via.

No mbito da escola, esse processo no tem sido diferente, exigindo mudanas e melhorias nas diversas estruturas sociais, educativas, culturais, da sade, etc. Sendo assim, tendo em vista que a escola um espao de educao que desenvolve as vrias reas: cognitivas, social, emocional, artsticas, tnica e cvica para uma formao integral do educando. Percebemos que a incluso trs diversos benefcios para os alunos deficientes, para os demais alunos e membros da comunidade escolar.

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Isso porque, para os alunos deficientes, por exemplo, possvel contar com a assistncia/ajuda por parte dos colegas; elas crescem e aprendem a viver em ambientes integrados e podem encontrar modelos positivos nos colegas. J para os demais alunos e membros da escola, uma tima forma de aprenderem a lidar com as diferenas individuais com a diversidade e com a pluralidade cultural; de praticarem e partilharem as aprendizagens com os colegas; de diminuio da ansiedade face aos fracassos ou insucessos; do reconhecimento das necessidades e competncias dos colegas; de respeito por todas as pessoas; e de construo de uma sociedade solidria. Dessa maneira, consideramos que seja fundamental priorizar o acesso do aluno com necessidades especiais em turmas do ensino regular para que se possa adquirir incentivo autonomia, ao esprito crtico, criativo, e passe a exercer a sua cidadania. Um dos grandes desafios da Educao Inclusiva conceder o acolhimento e respostas s inmeras questes da diversidade por meio de um ensino de qualidade. Essa educao exige o atendimento de necessidades especiais, no apenas das crianas com deficincias, mas de todas as crianas. Implica trabalhar com a diversidade, de forma interativa e coletiva em todas as escolas e setores sensveis. Deve estar orientada para o acolhimento, aceitao, esforo coletivo e equiparao de oportunidades de desenvolvimento. Para Mantoan (2002, DP&A)
O sucesso da incluso de alunos com deficincia na escola regular decorre, portanto, das possibilidades de se conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por meio da adequao das prticas pedaggicas diversidade dos aprendizes. E s se consegue atingir esse sucesso, quando a escola regular assume que as dificuldades de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino ministrado, a aprendizagem concebida e avaliada. Pois no apenas as deficientes so excludas, mas tambm as que so pobres, as que no vo s aulas porque trabalham, as que pertencem a grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de estudar.

A incluso escolar visa a abertura das escolas s diferenas. O ensino que a maioria das escolas ministra, aos seus alunos, nas escolas de ensino regular, geralmente no d conta do que necessrio para que essa abertura se concretize,
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pois as escolas adotam medidas excludentes quando se defrontam com as diferenas. No quadro abaixo, veja algumas relaes entre essas medidas, do ponto de vista das escolas tradicionais e das que optaram pela incluso.

Medidas adotadas pelas escolas que INCLUEM


admite todos os alunos seres singulares

Medidas adotadas pelas escolas que EXCLUEM


admite alguns alunos classifica-os, rotula-os ensino dicotomizado: especial e regular aprendizagem competitiva primado da instruo apoio parte e para alguns currculos adaptados e improvisados pelo professor

uma nica modalidade de ensino aprendizagem cooperativa primado da formao

o mesmo apoio para todos

currculos abertos e com base sciocultural

No contexto educacional verdadeiramente inclusivo, que prepara o aluno para a cidadania e que visa o seu pleno desenvolvimento humano (como ampara a Constituio Federal Brasileira no artigo 205) as crianas e adolescentes com deficincias no precisariam e no deveriam estar de fora do ensino infantil e do ensino fundamental das escolas de ensino regular, nem freqentando classes e escolas especiais. Priorizar a qualidade do ensino um desafio que precisa ser assumido por todos os educadores. um compromisso inadivel das escolas, pois a educao bsica um dos fatores do desenvolvimento econmico e social. Trata-se de uma tarefa possvel de ser realizada, mas impossvel de se efetivar por meio dos modelos tradicionais de organizao do sistema escolar. As escolas ainda esto longe, na maioria dos casos, de se tornarem inclusivas. O que existe em geral so escolas que desenvolvem projetos de incluso parcial, os quais no esto associados a mudanas de base nas escolas e continuam a atender aos alunos com deficincia em espaos escolares semi ou
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totalmente segregados (classes especiais, turmas de acelerao, escolas especiais, professores itinerantes etc). As escolas que no esto atendendo alunos com deficincia em suas turmas de ensino regular se justificam, na maioria das vezes pelo despreparo dos seus professores para esse fim. Existem tambm as que no acreditam nos benefcios que esses alunos podero tirar da nova situao, especialmente os casos mais graves, pois no teriam condies de acompanhar os avanos dos demais colegas e seriam ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e escolas especiais. Em ambas as circunstncias, o que fica evidenciado a necessidade de se redefinir e de se colocar em ao, novas alternativas e prticas pedaggicas, que favoream a todos os alunos, o que implica na atualizao e desenvolvimento de conceitos e em aplicaes educacionais compatveis com esse grande desafio. Para que haja a incluso, necessrio que o trabalho no seja executado somente dentro da sala de aula e sim na escola toda; tambm necessrio uma maturidade de todo o grupo escolar para que compreendam o aluno e suas dificuldades. No entanto a mudana da escola primordial. Mas isso no tarefa fcil, mudar a escola enfrentar uma tarefa que exige trabalho em muitas frentes. Destacaremos as que consideramos primordiais em nossa pesquisa, para que se possa transformar a escola, em direo de um ensino de qualidade e, em conseqncia, inclusivo. Tambm, deve-se promover uma formao permanente de todos os envolvidos no processo de aprendizagem: clnico, institucional, familiar, o dilogo com toda a comunidade. Os pais devem ser orientados e devem participar de todo o processo, pois seno todo o esforo dos professores e envolvidos estar sendo praticamente em vo. necessrio que: se coloque a aprendizagem como o eixo das escolas, porque escola foi feita para fazer com que todos os alunos aprendam; se garanta tempo para que todos possam aprender o que for possvel de acordo com o perfil de cada um e reprovando a repetncia; abrir espao para que a cooperao, o dilogo, a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico sejam exercitados nas escolas, por
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professores, administradores, funcionrios e alunos, pois so habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania; estimular, formar continuamente e valorizar o professor que o responsvel pela tarefa fundamental da escola - a aprendizagem dos alunos; elaborar planos de cargos e aumentando salrios, realizando concursos pblicos de ingresso, acesso e remoo de professores.

1.3.2.Adaptaes Bsicas para uma Escola Inclusiva Na educao inclusiva no se espera que a pessoa com deficincia se adapte escola, mas que esta se transforme de forma a possibilitar a insero daquela. Para isso, existem vrios aparelhos e adaptaes para o deficiente fsico, alguns muito caros e outros mais baratos. Diante do alto custo, os portadores de deficincia fsica com freqncia se vem obrigados a utilizarem a prpria criatividade e fazerem improvisaes. Porm, em inmeras ocasies, possvel, com simples adaptao de objetos cotidianos, resolver alguns inconvenientes e habilitar o ambiente que, dessa maneira, pode se tornar mais acolhedor e funcional. No mais, a vida da pessoa deficiente facilitada quando o ambiente rene as condies necessrias adaptadas a cada um. A impossibilidade ou dificuldade de alguma atividade, pode tornar-se possvel com o auxilio de um aparelho, uma ferramenta ou de um suporte tcnico adequado. Toda escola precisa eliminar as barreiras arquitetnicas, mesmo que no tenha jovens com deficincia matriculados. As adaptaes do edifcio incluem: rampas de acesso, instalao de barras de apoio e alargamento das portas. No caso de haver deficientes fsicos nas classes, a modelagem do mobilirio deve levar em conta as caractersticas deles. Entre os materiais de apoio pedaggico necessrios esto pranchas ou presilhas para prender o papel na carteira, suporte para lpis, computadores que funcionam por contato na tela e outros recursos tecnolgicos. Algumas sugestes podem ser teis para a incluso e adaptao dos espaos, materiais, atividades, locomoo, higiene e comunicao dos deficientes fsicos:

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Pergunte ao aluno e famlia que tipo de ajuda ele precisa, se toma medicamentos, se tem horrio especfico para ir ao banheiro, se tem crises e que procedimento adotar se isso ocorrer.

Aqueles

que

andam

em

cadeira

de

rodas

precisam

mudar

constantemente de posio para evitar cansao e desconforto. Informe-se sobre a postura adequada do aluno, tanto em p quanto sentado, e garanta que ele no fuja dela. Se necessrio, fixe as folhas de papel na carteira usando fita adesiva. Os lpis podem ser engrossados com esparadrapo para auxili-lo na escrita, caso ele tenha pouca fora muscular. Oua com pacincia quem tem comprometimento da fala e no termine as frases por ele. As caractersticas sensoriais, fsicas, motoras, dentre outras, apresentadas por alunos com deficincia fsica, so extremamente importantes no momento de decidir e escolher o design de um recurso, quer seja para a comunicao, quer seja para a atividade acadmica. Numa classe escolar, possvel encontrarmos alunos com diversos tipos de deficincias. O conhecimento dos quadros clnicos e, principalmente, os tipos de seqelas que eles apresentam, e quais as relaes dessas seqelas com o ambiente, so imprescindveis para tomadas de decises sobre qual o tipo de material e qual o design do recurso que dever ser melhor utilizado, partindo do princpio de que cada necessidade especial nica, e que cada caso deve ser estudado com muita ateno. Vejamos agora alguns tipos de adaptaes, recursos e servios que podem ser utilizados, no auxilio ou no desempenho de uma atividade:

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TIPOS DE ADAPTAES

IMAGEM
Rampa para Cadeira de Rodas

DESCRIO
DESCRIO: Dispositivo destinado a facilitar o acesso de pessoas em cadeira de rodas, erm pequenas escadas, veculos como Vans ou Mini-Vans. ESPECIFICAO TCNICA: Rampa constituda em duas canaletas construdas em perfis de alumnio de grande resistncia; Comprimento varivel conforme solicitao do cliente; Capacidade de carga para pessoas com at 110 Kg. DESCRIO: Para Crianas portadoras de paralisia cerebral. ESPECIFICAO TCNICA: Assento abdutor integrados e confeccionados em fibra de vidro revestida em espuma forrada com tecidos de nylon lavvel; Apoio de tronco com altura regulvel fabricado em fibra de vidro; Almofada em nylon lavvel e cinto de fixao para o corpo com feixos em velcro; Rodas traseiras para equilbrio. Peso: 8 Kg. DESCRIO: Para Crianas portadoras de paralisia cerebral leve. ESPECIFICAO TCNICA: Equipada com duas manetes em posio vertical. Apoio de tronco com altura regulvel e prendedores para os ps. Peso: 8 Kg.

Adaptaes para a mobilidade

Bicicleta Adaptada

Triciclo

Borda para Prato DESCRIO: Anteparo que auxilia na alimentao para que o alimento no caia do prato. Confeccionado em fibra de vidro. Acompanha o prato. Apoio para Copo DESCRIO: Adaptao confeccionada manualmente para suporte de copo.

Adaptaes de mobilirio

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Barras de Apoio

Adaptaes para o asseio

DESCRIO: Fabricadas em alumnio com acabamento em pintura eletrosttica. Diversas cores e modelos. Apoio fixo a parede para auxilio ao deficiente fsico no uso do vaso sanitrio; Cadeira de Banho DESCRIO: Cadeira higinica para paraplgicos podendo ser usada para banho ou diretamente sobre o vaso sanitrio. Rodas 20"de dimetros dotadas de aro de impulso e freios, proporcionando independncia ao usurio. Braos e apoios para ps removveis, para facilidade de acesso. ESPECIFICAES TCNICAS: Estrutura em tubo de alumnio de 1" de dimetro; Assento, encosto e apoio para ps em resina poliester reforada com vibra de vidro e acabamento em pintura automotiva; Rodas em nylon com pneus de borracha e mancais em bucha de teflon auto-lubrificante. DESCRIO: Vrios tipos de pasta industrializadas podem ser utilizadas como recursos para comunicao alternativa, tais como, cardpios, fichrios de variados tamanhos e lbuns de fotografias. Esses podem ser adaptados s caractersticas fsicas e motoras dos usurios. As pastas foram adaptadas com viradores que possibilitam melhor desempenho motor e diminuem o tempo de seleo dos estmulos para comunicao. Os viradores coloridos tm a funo de facilitar a discriminao de cada folha, e cada cor do virador representa uma categoria gramatical: laranja (substantivos); verde (verbos); amarelo (pessoas); azul (estados emocionais) e branca (tempo, espao e frases interrogativas e imperativas). DESCRIO: O gesto um recurso de comunicao do homem e, na maioria das vezes, acompanha a fala. A utilizao de gestos, concomitantemente ou no com sons, figuras ou fotos, pode ser estimulada para que o aluno se faa entender. FIGURA DE CIMA: O aluno contava que havia visto uma elefante. Ele utilizou a mo para 26

Pastas e fichrios

Adaptaes para a comunicao

Gestos

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indicar a tromba do elefante. FIGURA DE BAIXO: O aluno indica numericamente o nmero de peixes que havia pescado. Suporte/Apoio para caneta

Adaptaes de material

DESCRIO:

Ps e Mos de Borracha

Adaptaes de jogo

Quebra-Cabea Imantado

DESCRIO: Auxilia na discriminao de distncias entre um passo e outro e possibilita treinar a posio de engatinhar. Facilita ao aluno trabalhar com o prprio corpo, e adquirir noes de espao e tempo. Vrias atividades podem ser desenvolvidas com grupos de alunos em momentos de recreao e lazer. O recurso confeccionado com cmara de pneus e sobre ele colado o numeral. Os desenhos correspondem ao formato de uma pegada e de uma luva. DESCRIO: Auxilia na discriminao de figuras parte/todo. Foi confeccionado para um aluno com necessidade de melhorar a flexo e extenso de membros superiores. Pode ser utilizado com o aluno na postura em p ou sentada. O quebra-cabea confeccionado em madeira com aplicao de figuras de animais. Cada animal representa uma letra do alfabeto. Por exemplo, Macaco, Zebra. As figuras esto secionadas por um corte diagonal e coladas em um tabuleiro de lato. A outra metade possui um im na parte detrs que gruda no tabuleiro. DESCRIO: Assemelha-se ao teclado tradicional, porm com funes que facilitam o manuseio por pessoas com dificuldades motoras. Possui sete lminas que so adaptadas de acordo com a necessidade do usurio, cujas teclas so digitais. Alm de substituem funes de uso do mouse, essas lminas podem 27

Adaptaes para o computador

Teclado Adaptado

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auxiliar: no processo de alfabetizao, na navegao na internet e no acesso a funes que exigem que se pressione duas teclas ao mesmo tempo. O teclado conectado ao computador com cabo USB. Um exemplo de teclado adaptado o Intellikey.

Para concluir este tpico, terminamos dizendo que as adaptaes das residncias so importantes, mas, para o deficiente necessrio muito mais. preciso que a sociedade d condies a eles para utilizarem os meios de transporte, servios pblicos, vias pblicas, etc.; preciso dar acesso a edifcios pblicos e privados, tais como cinemas, teatros, shoppings, empresas, bancos, principalmente escolas; assim como as condies de acesso cidadania e a dignidade. Afinal, os deficientes tm os mesmos deveres que os demais cidados que no so deficientes tm.

1.3.3.Aspectos Legais da Tecnologia Assistiva, Incluso e Deficincia

Abaixo destacaremos alguns trechos de artigos, leis, pareceres e resolues que norteiam o movimento inclusivo e o atendimento educacional especial e a utilizao de tecnologias assistivas:
----------------------------------------------Constituio Federal de 1988. Declarao de Salamanca - Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais Decreto N 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Decreto N 5.296, Dez de 2004 Lei N 7.853, de 24 de outubro de 1989. Lei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei N 10.098, de 23 de maro de 1994. Parecer CNE/CEB N 17/2001 Portaria N 3.284, de 7 de novembro de 2003. Resoluo N 400, de 20 de outubro de 2005. Governo do Estado do Par - Conselho Estadual de Educao Resoluo CNE/CEB N 2/2001 ---------------TECNOLOGIA ASSISTIVA E A LEGISLAO BRASILEIRA Decreto 5.296 Dez de 2004 28

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Art. 8 Para os fins de acessibilidade, considera-se: V - ajuda tcnica: os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida; Captulo VII - Das ajudas tcnicas Art. 61. Para os fins deste Decreto, consideram-se ajudas tcnicas os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida.

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CAPTULO II

ESTUDOS DE CASOS (CASOS CONCRETOS)

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2.1.ESTUDO DE CASO N 1

2.2.ESTUDO DE CASO N 2

2.3.ESTUDO DE CASO N 3

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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