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Museu de Astronomia e Cincias Ans Especializao em Preservao de Acervos de Cincia e Tecnologia

Paula Davies Rezende

Exposies em museus de cincia e tecnologia: um paralelo com a pedagogia construtivista

Professores: M Esther A. Valente Douglas Falco Andrea Costa

Rio de Janeiro 2012

Introduo
O presente trabalho apresenta alguns estudos sobre a relao de emisso e recepo de informaes entre o prossional de museu e o pblico dentro do espao expositivo, em um Museu de Cincia e Tecnologia. A nfase dada no regime de experimento (PANESE, 2007, p. 36) e no museu emergente (CURY, 2007, p. 71). O trabalho conclui-se com um breve paralelo desses com a linha pedaggica construtivista.

Troca de informaes no espao expositivo


Para analisar os processos de emisso e recepo de informaes e conhecimentos dentro do museu, Francesco Panese (2007, p. 34) desenvolveu o princpio do regime museolgico. Esse princpio analisa a forma que agentes humanos e no humanos (objetos, autores, lugares, visitantes, mdias) se relacionam no espao expositivo, e apresenta o que ele chama de regimes museolgicos. Esses seriam diferentes modelos de comunicao que orientam a forma como as exposies so montadas. No regime do espelho epistmico, [...] museus e exposies trabalham como livros de cincia e se tornam bibliotecas de espcimes naturais ou uma sucesso de eventos cientcos muitas vezes organizados para ilustrar e reforar a ideia do progresso do conhecimento (PANESE, 2007, p. 34). O segundo modelo apresentado pelo autor o regime de experimento, que, em diferente do primeiro regime, [...] convida a fazer experimentos como se em um laboratrio ideal, considerando-se essa uma boa pedagogia para o entendimento pblico da cincia (PANESE, 2007, p. 36). Por ltimo ele apresenta o regime do interesse, que
[...] tenta explicitamente levar em considerao um importante, mas por vezes negligenciado, aspecto nos outros regimes: as relaes entre posio museolgica e a opinio pblica [...]. Os objetos, os contedos e os recursos museogrcos so ento usados, por exemplo, para criar dissonncias cognitivas ideolgicas ou sociais nas mentes dos visitantes

e para acompanh-los em seu prprio processo de dar signicado s coisas. (PANESE, 2007, p. 36).

Dentro da mesma proposta de analisar a relao de troca entre o prossional de museus (o emissor) e o pblico (o receptor), Cury (2007, p. 71) apresenta tambm trs modelos que seriam representativos de montagens expositivas. O primeiro o modelo linear condutivista, no qual [o emissor] ignora sua [do visitante] capacidade de mudar [...] e sua conscincia quanto ao seu prprio desenvolvimento. [...] [O processo de comunicao] uma via de mo nica. [...] (CURY, 2005a, p. 75 apud CURY, 2007, p. 71). O segundo o modelo linear-circular, no qual [...] o pblico escutado muitas vezes. [...] h muitas pistas de ida e vinda, mas elas no se cruzam e o emissor continua no controle dos dados sobre o pblico. (CURY, 2007, p. 71). O terceiro modelo seria o museu emergente.
O museu emergente ou museu renascido dialgico e a recepo revela a rica diversidade e pluralidade de pblicos que o museu recebe e que desconhecia. Por ser dialgico, o museu promove um debate em torno da (re)signicao do patrimnio cultural e todos - prossionais e pblico so sujeitos ativos do processo comunicacional. (CURY, 2005a, p. 76 apud CURY, 2007, p. 72).

Os terceiros modelos tanto de Panese (2007, p. 36) quando de Cury (2007, p. 72) tem uma relao intima entre si, e so os que interessam para esse trabalho. Ambos demonstram a preocupao em conhecer os visitantes do espao expositivo, promover um dilogo com o pblico e estimular sua reexo e a criao de outros nveis de signicao diante do acervo do museu. Sugere-se conhecer quem o pblico visitante da instituio, qual seu grau de instruo, sua idade, gnero e outras informaes que contribuam para construir uma exposio que interaja com esse pblico, que se aproveite de seus conhecimentos prvios para despertar seu interesse e assim estimular a busca pelo conhecimento.

Decodicar e recodicar
Segundo Cury (2007, p. 73), a expograa como linguagem passou por vrias mudanas. Uma delas foi passar a considerar a bagagem cultural do visitante. Para criar uma exposio, o prossional do museu tem que decodicar um conhecimento para recodica-lo para o pblico, que por sua vez o decodica para si. Sendo assim, conhecer seu pblico fundamental, pois para a recodicao ser feita com sucesso, necessrio que o(s) prossional(ais) tenham conhecimento e compreenso do universo cultural do visitante. De acordo com Andrade (2007, p. 80) essa recodicao do conhecimento para uma linguagem cotidiana do pblico tambm atua a favor de despertar o interesse do mesmo. Essa negociao entre o visitante e o museu
[...] estimula a produo de outros signicados e valoriza a subjetividade e as relaes intersubjetivas que se do em seu espao. (CURY, 2005, p. 84 apud CURY, 2007, p. 73).

Objetivando no mais a transmisso de conhecimento numa via de mo nica, e sim a mediao entre a cincia e o pblico. A insero do pblico como sujeito dentro do museu contribui para abrir possibilidades de reexo e debate sobre as mltiplas formas interpretativas dos produtos expositivos (CURY, 2007, p. 74), alm de estimular a reexo e contribuir para o desenvolvimento dos pensamentos cientcos e loscos do cidado (ANDRADE, 2007, p. 83), tornando o visitante pea central no processo do prprio aprendizado.

Um pouco sobre a pedagogia construtivista


A linha construtivista da educao parte do princpio que o aprendizado um processo de construo, elaborado em dilogo entre a criana e o professor, sendo que o centro do processo a prpria criana, no mais o professor (ARIAS; YERA, 1996, p. 11).

Entende-se como base do construtivismo na educao trs pressupostos


1) o aluno o construtor do seu prprio conhecimento; 2) o conhecimento um contnuo, isto , todo conhecimento construdo a partir do que j se conhecimento; 3) o conhecimento a ser ensinado deve partir do conhecimento que o aluno j traz para a sala de aula. (CARVALHO, 1992, p. 9).

E que, a par das diferenas tericas entre estudiosos do tema, consenso estimular a ao do sujeito sobre o objeto de conhecimento e a interao entre os sujeitos (CARVALHO, 1992, p. 10). Segundo a Teoria da Equilibrao Cognitiva de Piaget, os conito cognitivos so o motor da progresso do conhecimento. Todo indivduo possui um sistema cognitivo, que perturbado por conitos e/ou lacunas. Este volta a se equilibrar ao passar por um processo adaptativo de assimilao/acomodao. Por conito cognitivo entende-se o embate entre as ideias internas pre-concebidas do sujeito e os resultados observveis externos, que contrariam a expectativa. A lacuna cognitiva seria a falta de informao ou condio para resolver um determinado problema ou realizar determinada ao. O conito implica em correo da ideia, a lacuna em reforo da mesma. De qualquer forma o conhecimento exgeno complementado por reconstrues endgenas que so incorporadas ao sistema do sujeito (CARVALHO, 1992, p.10). De acordo com Arias e Yera (1996, p. 13) o construtivismo tem algumas implicaes para o docente tambm. Pensando o professor como emissor da informao, destaca-se o papel de instigador e motivador da busca pelo conhecimento e o enfoque da criana como sujeito da educao e no mais como objeto passivo dela.

Um breve paralelo
O regime de experimento e o museu emergente propem a participao do pblico como sujeito ativo na troca de informao dentro do espao expositivo, no mais como mero observador (e absorvedor) passivo. Segundo Duconseille (2007, p. 63), no espao

expositivo quem est em questo o visitante, e o objeto expositivo apenas um pretexto para dar aos visitantes a oportunidade de reetir ou aumentar seu entendimento. O construtivismo tambm se baseia no aluno (ou visitante, considerando o paralelo com a museograa) como sujeito ativo do prprio conhecimento, levando em conta e partindo de seu repertrio cultural adquirido anteriormente. Em ambos os casos o conito usado como motor do conhecimento, e consideram que o emissor da informao (seja o muselogo, monitor ou professor) tem o papel de mediar e estimular os processos de resignicaes por parte do pblico e a sua busca por aumentar/complementar o conhecimento.

Concluso
Essa reexo que tem se feito sobre a importncia do dilogo entre pblico e o museu interessante, pois demonstra uma preocupao cada vez maior com a difuso do conhecimento e o esforo de atrair um pblico no especialista em Cincia e Tecnologia para dentro do espao expositivo. Esse vis construtivista encontrado nos modelos de comunicao museogrcos citados nesse trabalho mostra a preocupao do museu tambm de estimular a reexo sobre os assuntos que dizem respeito ao pblico como cidado. Para museus de Cincia e Tecnologia, que trabalham assuntos mais ridos, essa abordagem pode desmisticar a crena que a cincia desinteressante e de difcil compreenso, tornando as exposies mais tangveis para o pblico no-especialista na rea.

Referncias
ANDRADE, Ana Maria Ribeiro de. Controvrsia poltica e complexidade tecnolgica vo ao museu. In: VALENTE, Maria Esther Alvarez (org.) Museus de Cincia e Tecnologia Interpretaes e aes dirigidas ao pblico. Rio de Janeiro: MAST, 2007. 300p. ARIAS, Jos O. Cardentey; YERA, Armando Prez. O que a Pedagogia Construtivista? Rev. Educ. Pblica, Cuiab, v. 5, n. 8, jul/dez. 1996. DIsponvel em: <http://ie.ufmt.br/ revista/userles/le/n08/8_O_fazer_pedagagico.pdf>. Acesso em: 21 jun. 2012. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Construo do conhecimento e ensino de cincias. Em Aberto, Braslia, a. 11, n. 55, jul/set. 1992. Disponvel em: <http:// emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/812/730>. Acesso em: 21 jun. 2012. CURY, Marlia Xavier. Exposio - uma linguagem densa, uma linguagem engenhosa. In: VALENTE, Maria Esther Alvarez (org.) Museus de Cincia e Tecnologia - Interpretaes e aes dirigidas ao pblico. Rio de Janeiro: MAST, 2007. 300p. DUCONSEILLE, Pierre. A impossibilidade da presena do objeto original e sua necessria substituio por artefatos. In: VALENTE, Maria Esther Alvarez (org.) Museus de Cincia e Tecnologia - Interpretaes e aes dirigidas ao pblico. Rio de Janeiro: MAST, 2007. 300p. PANESE, Francesco. O signicado de expor objetos cientcos em museus. In: VALENTE, Maria Esther Alvarez (org.) Museus de Cincia e Tecnologia - Interpretaes e aes dirigidas ao pblico. Rio de Janeiro: MAST, 2007. 300p.