Didctica de la educacin fsica TEMA III (parte 3)

Prof. Dr. Roberto J. Barcala Furelos

roberto.barcala@edu.xunta.es mailderoberto@hotmail.com

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.
1.1.- La flexibilidad. 1.2.- La resistencia. 1.3.- La velocidad. 1.4.- La fuerza. 2.1.- El esquema corporal. 2.2.- La lateralidad. 2.3.- La espacialidad. 2.4.- La temporalidad.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes.

4.1.- La coordinacin. 4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades. 6.- La expresin corporal. 7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego. 7.2.- El deporte.

Las capacidades sociomotrices

Segn Castaer y Camerino (1996), las capacidades socio-motrices son las que barajan los fenmenos interactuantes y comunicativos del nio/a, que le preparan en su dimensin proyectiva (comunicarse con el medio social).

1. La introyeccin es la capacidad socio-motriz que acta mayoritariamente en las primeras edades evolutivas del individuo. Hace referencia a las acciones que ponen al alumno/a en relacin consigo mismo/a: reflexin, autoconocimiento o autoevaluacin. Se trabaja con la participacin consciente en los procesos de autorregulacin surgidos en toda experiencia motriz. 2. La interaccin se refiere a las acciones que ponen al alumno/a en relacin con el entorno fsico. Por medio de ella se llega al conocimiento de los objetos que nos rodean. Implica un cuerpo situado, que se sirve y utiliza el mundo material, el mundo de los objetos. 3. La comunicacin hace alusin a las acciones que ponen al alumno/a en relacin con el entorno social: construccin, creacin... Se centra en un cuerpo fruto de la unin de elementos expresivos y afectivos. Pone en marcha formas de creacin y expresin propias de cada nio/a.

La introyeccin

La interaccin

La comunicacin

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.
1.1.- La flexibilidad. 1.2.- La resistencia. 1.3.- La velocidad. 1.4.- La fuerza. 2.1.- El esquema corporal. 2.2.- La lateralidad. 2.3.- La espacialidad. 2.4.- La temporalidad.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes.

4.1.- La coordinacin. 4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades. 6.- La expresin corporal. 7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego. 7.2.- El deporte.

Como capacidades resultantes se pueden citar la coordinacin y el equilibrio. stas son llamadas capacidades coordinativas y, segn autores, son resultantes de las capacidades perceptivo-motrices.

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.
1.1.- La flexibilidad. 1.2.- La resistencia. 1.3.- La velocidad. 1.4.- La fuerza. 2.1.- El esquema corporal. 2.2.- La lateralidad. 2.3.- La espacialidad. 2.4.- La temporalidad.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes.

4.1.- La coordinacin. 4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades. 6.- La expresin corporal. 7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego. 7.2.- El deporte.

Cualquier accin como desplazarse, saltar, lanzar, girar..., para ser considerada eficaz, implica unas exigencias en cuanto a coordinacin en su realizacin. Jean Le Boulch (1976) considera la coordinacin como la interaccin, el buen funcionamiento entre el Sistema Nervioso Central y la musculatura esqueltica durante el ejercicio; es decir, la capacidad de generar movimiento de forma controlada y ajustada. Por lo tanto, tiene en cuenta el ajuste entre la accin muscular y la idea motriz o esquema mental de lo que se desea ejecutar.

Coordinacin dinmica general: es el dominio del cuerpo en aquellos movimientos y acciones que requieren la participacin de grandes grupos musculares y el concurso de todo el cuerpo o de gran parte de l. Suele estar ligada a acciones que suponen un traslado del cuerpo de un lugar a otro del espacio (desplazamientos). Tambin recibe el nombre de coordinacin global. Ejemplos de ejercicios en los que se manifiesta este tipo de coordinacin son la marcha, carrera, saltos... Coordinacin dinmica especfica o segmentaria: es la que se requiere para llevar a cabo acciones con una parte del cuerpo o varias, pero en las cuales cada una de ellas realiza movimientos diferentes o el mismo movimiento en distinta direccin, plano o distinto ritmo;

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.
1.1.- La flexibilidad. 1.2.- La resistencia. 1.3.- La velocidad. 1.4.- La fuerza. 2.1.- El esquema corporal. 2.2.- La lateralidad. 2.3.- La espacialidad. 2.4.- La temporalidad.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes.

4.1.- La coordinacin. 4.2.4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades. 6.- La expresin corporal. 7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego. 7.2.- El deporte.

Fisiolgicamente, en el ser humano, el sentido del equilibrio se ubica en el aparato vestibular, situado en el laberinto seo del hueso temporal (en el odo interno). Este aparato juega un papel dominante en las sensaciones subjetivas de movimiento y orientacin espacial

Muska Mosston, el equilibrio es la capacidad de controlar el cuerpo en el espacio en contra de las fuerzas que actan sobre l (en especial de la fuerza de la gravedad), y de recuperar la postura correcta (esttica o dinmica) tras la intervencin de un factor desequilibrador

Equilibrio esttico: ha sido definido como el proceso que busca un ajuste en la postura en ausencia de movimiento. Equilibrio dinmico: es la capacidad para mantener, en todo momento, la posicin correcta que requiere la actividad a realizar. El centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo y, tras una accin equilibrante, vuelve a situarse dentro de la base de sustentacin, por lo que implica desplazamiento.

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.
1.1.- La flexibilidad. 1.2.- La resistencia. 1.3.- La velocidad. 1.4.- La fuerza. 2.1.- El esquema corporal. 2.2.- La lateralidad. 2.3.- La espacialidad. 2.4.- La temporalidad.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes.

4.1.- La coordinacin. 4.2.- El equilibrio.

5.5.- Las habilidades. 6.- La expresin corporal. 7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego. 7.2.- El deporte.

5.- Las habilidades.

Marta Castaer y Oleguer Camerino (1996), postulan que las capacidades motrices se dividen en fsico-motrices, perceptivo-motrices y socio-motrices. La combinacin de estos tres tipos de capacidades llevara al concepto de HABILIDAD.

Segn Guthrie (1957), la habilidad motriz es la capacidad adquirida por el aprendizaje para alcanzar los resultados fijados previamente, con un mximo de xito y a menudo en un mnimo de tiempo, de energa o de los dos.

Snchez Bauelos (1984), distingue tres grandes fases en el desarrollo de las habilidades motrices: 1. Desarrollo de habilidades perceptivas a travs de tareas motrices habituales: de 4 a 6 aos. 2. Desarrollo de las habilidades motrices bsicas: desde los 6 hasta los 9 aos. 3. Iniciacin a las tareas motrices especficas: desde los 9 hasta los 14 aos.

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CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.
1.1.- La flexibilidad. 1.2.- La resistencia. 1.3.- La velocidad. 1.4.- La fuerza. 2.1.- El esquema corporal. 2.2.- La lateralidad. 2.3.- La espacialidad. 2.4.- La temporalidad.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes.

4.1.- La coordinacin. 4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades. 6.- La expresin corporal. 7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego. 7.2.- El deporte.

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6.- La expresin corporal.

La expresin corporal se define como un conjunto de conductas de expresin /comunicacin de un individuo o de un grupo en las cuales el sustrato, la base sobre la que se acta es el cuerpo humano y cuyo resultado es una representacin esttica de la realidad, del mundo, en el contexto de una relacin entre actores y espectadores.

Danza: es la ms antigua de todas las artes, y surge con la persona. Es una coordinacin esttica de movimientos corporales, teniendo como finalidad la consecucin de movimientos estticos, interpretativos y creativos.

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Dramatizacin: es una forma natural y fundamental de expresar lo que acontece y el mundo exterior. Se vivencia un mundo real o irreal en el que se adquieren personalidades determinadas.

Mimo: el arte del silencio, segn Marcel Marceau, es quizs el ms claro intento de utilizar un lenguaje cuyas claves son exclusivamente corporales. El mimo es por excelencia el arte de expresarse con el cuerpo, donde el gesto no est condicionado por ninguna pauta.
La facultad del mimo est contenida en la palabra griega pantomima, que significa puede imitar de todo

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CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.
1.1.- La flexibilidad. 1.2.- La resistencia. 1.3.- La velocidad. 1.4.- La fuerza. 2.1.- El esquema corporal. 2.2.- La lateralidad. 2.3.- La espacialidad. 2.4.- La temporalidad.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes.

4.1.- La coordinacin. 4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades. 6.- La expresin corporal. 7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego. 7.2.- El deporte.

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El juego es ms viejo que toda cultura. cultura. Huizinga. Huizinga.

La significacin del juego es polismica, porque implica un amplio abanico de significados. Etimolgicamente, el juego procede del latn iocus (que para los romanos signific recreo, broma, alegra, jolgorio o diversin) y ludus, ludere, lusus (acto de jugar, recreo, competicin, juego de azar). La Real Academia Espaola de la Lengua lo define como ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde, entendiendo por jugar hacer algo con espritu de alegra, y con el solo fin de enfrentarse o divertirse.

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Segn Jos Mara Cagigal (1957), el juego es una accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, se efecta en una limitacin espacial y temporal, conforme a unas determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensin.

Segn Palacios (1995) el juego es una actividad que tiene ciertas ciertas caractersticas:

Divertida: cuando alguien juega, sus experiencias son placenteras. Con el juego, el nio/a busca alegra y diversin, mientras que el adulto se entretiene, descansa y se evade de la rutina. Educativa: educar implica conocer, descubrir y experimentar, con lo cual se reconoce que el juego es una buena forma de educacin. Evasiva: al jugar, se olvida el mundo circundante y hay una abstraccin, para introducirse en otro diferente.

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Motivante: el juego necesita cierta rigidez, nerviosismo y estrs, pero es imprescindible atencin y concentracin para llevarlo a cabo; ello se define como la tensin del juego. Reglamentada: las reglas son necesarias y permiten determinar el desarrollo del juego. Universal: siempre, en todos los tiempos, pueblos y culturas, el juego apareci ligado al ser humano, a su desarrollo y evolucin, a la vida individual y social.

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El juego es como el beso de la persona amada

Agradable. Divertido. Compartido. Aparentemente dura poco. Pero se recuerda toda la vida.

Los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus ms serias actividades. Montaigne

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CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.
1.1.- La flexibilidad. 1.2.- La resistencia. 1.3.- La velocidad. 1.4.- La fuerza. 2.1.- El esquema corporal. 2.2.- La lateralidad. 2.3.- La espacialidad. 2.4.- La temporalidad.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes.

4.1.- La coordinacin. 4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades. 6.- La expresin corporal. 7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego. 7.2.- El deporte.

Es definido por Pierre Parlebas (1981) como un conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competicin y con un carcter institucional.

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Criterios para un deporte como medio educativo.

Tener un carcter abierto; o sea, la participacin no puede supeditarse a caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin. Tener como finalidad no slo la mejora de habilidades motrices, sino las capacidades presentes en los objetivos generales (psicomotrices, cognitivo- lingsticas, afectivas, de relacin interpersonal y de adaptacin e insercin social). No partir de planteamientos cuya finalidad sea obtener un resultado (ganar o perder). Enfocarse hacia la consecucin de hbitos perdurables, dando a conocer actividades que puedan practicarse toda la vida. Considerar a los alumnos/as con N.E.E. (necesidades educativas especiales) y ensearles a tomar medidas para la prctica deportiva, adems de estimularlos para continuarla. Ayudar a descubrir y desarrollar el placer por la actividad fsicodeportiva.

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