REVISO _ excertos O exerccio profissional de educador requer formao geral humanista/crtica, comprometida com a construo e ampliao de uma sociedade

mais justa, posicionada contra as desigualdades sociais e a qualquer forma de opresso que garanta a todos as mesmas oportunidades de desenvolvimento de suas potencialidades. Pressupe uma formao que habilite o educador a propiciar ensino e aprendizagem relevantes para uma formao integral, que prepare o aluno para a atuao tica, sustentvel e transformadora na vida pessoal, social, poltica e no mundo do trabalho. Exerccio profissional dessa natureza implica ao/reflexo/ao, ou seja, exige uma atitude reflexiva, fundada na realidade educacional e na pesquisa, para a constituio de uma prtica pedaggica emancipatria, referenciada e pertinente formao do aluno, pratica educativa, ao meio em que atua e finalidade da educao. Nessa perspectiva, espera-se que o educador se expresse por meio de prticas que atendam s demandas da sociedade brasileira, do sistema de ensino e do dilogo entre 1 educadores nos diferentes nveis do sistema (entre educador e aluno no mbito da escola e entre educador e comunidade).

COMPETNCIAS Conhecer a funo social da educao escolar e ser proficiente no uso da lngua portuguesa, oral e escrita, em todas as situaes sociais e atividades relevantes para o exerccio profissional. Compreender criticamente a incluso no projeto educacional brasileiro, especialmente sua abertura s dimenses da diferena, da diversidade e do multiculturalismo. Conhecer os problemas e conflitos que afetam o convvio social (sade, segurana, dependncia qumica, educao para o trnsito, pluralidade cultural, tica, sustentabilidade ambiental, orientao sexual, trabalho e consumo) e compreender como eles podem provocar preconceitos, manifestaes de violncia e impactos sociais, polticos, econmicos, ambientais e educacionais, reconhecendo a si mesmo como protagonista e agente transformador no mbito de sua atuao profissional. Aprimorar a capacidade de: transformao, iniciativa, criatividade, vontade de aprender e abertura s mudanas, e ter a conscincia da necessidade de uma educao de qualidade e das implicaes ticas e polticas do seu trabalho. Compreender que vivemos em uma sociedade heterognica e plural, onde se deve respeitar e valorizar as diferenas. Compreender os significados dos processos de avaliao educacional, reconhecer alcances e limites do uso de seus resultados, para anlise e reflexo do desempenho escolar nas avaliaes internas e externas, a fim de organizar e reorganizar as propostas de trabalho.

Conhecer e interpretar adequadamente o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB e o ndice de Desenvolvimento Educacional de So Paulo-IDESP, como se constroem, para que servem e o que significam para a educao escolar brasileira e paulista.

Compreender a importncia da escola pblica para a democratizao do acesso ao conhecimento sistematizado e colocar em prtica metodologias que facilitem o acesso a esse conhecimento por parte dos alunos. Fazer escolhas pedaggicas orientadas por princpios ticos e democrticos, de modo a promover a incluso e evitar a reproduo de discriminaes e injustias. Compreender e dispor-se participao coletiva e colaborativa na elaborao, desenvolvimento e avaliao da proposta pedaggica, cooperando em diferentes contextos escolares. Compreender os processos de desenvolvimento da criana e do adolescente, da aprendizagem e sociabilidade dos alunos, considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais e as relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino para atuar sobre tal contexto. Compreender a natureza dos processos de ensino e de aprendizagem que se articulam na relao professor/ aluno, relao de comunicao entre sujeitos que constroem conhecimento, sendo capaz de reconhecer fatores socioeconmicos, pedaggicos, do ambiente escolar que podem causar impactos externos e internos que afetam o aproveitamento do aluno na escola. CORTELLA:

Desenvolver um ensino com foco na aprendizagem do aluno com vistas a sua insero como sujeito na sua comunidade e na sociedade. Compreender a abrangncia e a importncia das orientaes curriculares deste sistema de ensino, tendo em vista a construo do currculo escolar contextualizado e centralizado na aprendizagem do aluno. Conhecer e compreender princpios, mtodos e recursos educacionais como elementos de apoio das aes educativas. Compreender a escola como parte da comunidade escolar, uma vez que a mesma constituda pelos professores, pela equipe gestora, pelos alunos, pelos funcionrios e pelos pais e/ ou responsveis pelos alunos. Construir espaos coletivos de participao entre escola, famlia e comunidade.

O homem no nasce humano. Torna-se humano na vida social e histrica no interior da cultura.

INTENCIONALIDADE, ERRO E PR OCUPAO

RITUALISMOS, ENCANTAMENTOS E PRINCPIOS Sala de aula = teatro >> lugar de afetividade = confrontos/conflitos/rejeio/antipatias/paixes/adeses/medos/sabores A sala de aula exala humanidade e precariedade

OTIMISMO INGNUO = A ESCOLA SALVA A SOCIEDADE DE SEUS MALES PESSIMISMO INGNUO = ESCOLA INSTRUMENTO DE DOMINAO ESCOLA CONSERVADORA E INOVADORA PEDAGOCDIO = FRACASSO ESCOLAR (EPIDEMIA) Causas intra extraescolar. TRADICIONAL E ARCAICO

TEREZINHA RIOS: TICA E COMPETNCIA

EDUCAO E POLTICA

COMPETNCIA = SABER FAZER BEM DIMENSO TCNICA e DIMENSO POLTICA

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O CURRCULO OFICIAL 1. Uma educao altura dos desafios contemporneos O documento aborda algumas das principais caractersticas da sociedade do conhecimento e das presses que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidados, propondo princpios orientadores para a prtica educativa, a fim de que as escolas possam se tornar aptas preparar seus alunos para esse novo tempo. Na sociedade de hoje, so indesejveis tanto a excluso pela falta de acesso a bens materiais quanto a excluso pela falta de acesso ao conhecimento e aos bens culturais. Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo: 12 I. Uma escola que tambm aprende Muda radicalmente nossa concepo da escola como instituio que ensina para posicion-la como instituio que tambm aprende a ensinar. As interaes entre os responsveis pela aprendizagem dos alunos tm carter de aes formadoras, mesmo que os envolvidos no se deem conta disso. Neste sentido, cabe lembrar a responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo gestor, na problematizao e na significao dos conhecimentos sobre sua prtica. II. O currculo como espao de cultura Currculo a expresso de tudo o que existe na cultura cientfica, artstica e humanista, transposto para uma situao de aprendizagem e ensino. Precisamos entender que as atividades extraclasses no so extracurriculares quando se deseja articular a cultura e o conhecimento. Neste sentido todas as atividades da escola so curriculares, ou no sero justificveis no contexto escolar. III. As competncias como referncia Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos. Logo, a atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos so aspectos indissociveis: compem um sistema ou rede cujas partes tm caractersticas e funes especficas que se complementam para formar um todo, sempre maior do que elas. IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

A linguagem no apenas uma forma de representao, como expressam, por seus limites, as crianas. Mais do que isso, ela uma forma de compreenso e ao sobre o mundo. isso o que os adolescentes, com todos os seus exageros, manifestam. Graas linguagem, o pensamento pode se tornar antecipatrio em sua manifestao mais completa: possvel calcular as consequncias de uma ao sem precisar realiz-la. Pode-se ainda fazer combinaes e analisar hipteses sem precisar conferilas de antemo, na prtica, pois algumas de suas consequncias podem ser deduzidas apenas pelo mbito da linguagem. Pode-se estabelecer relaes de relaes, isto , imaginar um objeto e agir sobre ele, decidindo se vale a pena ou no interagir com ele em outro plano. importante destacar que o domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a informaes

e permitindo a comunicao de ideias, a expresso de sentimentos e o dilogo, necessrios negociao dos significados e aprendizagem continuada. V. Articulao das competncias para aprender A aprendizagem o centro da atividade escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se como um profissional da aprendizagem e no tanto do ensino, Isto , ele apresenta e explica contedos, organiza situaes para a aprendizagem de conceitos, mtodos, formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competncias e habilidades, as quais, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo real. Se a educao bsica para a vida, a quantidade e a qualidade do conhecimento tm de ser determinadas por sua relevncia para a vida de hoje e do futuro, alm dos 13 limites da escola. Esta Proposta Curricular adota, como competncias para aprender, aquelas que foram formuladas no referencial terico do Enem Exame Nacional do Ensino Mdio: I. Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica. II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais; de processos histrico geogrficos; da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. VI. Articulao com o mundo do trabalho Em sntese, a prioridade do trabalho na educao bsica assume dois sentidos complementares: como valor, que imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que lhe devido na sociedade, e como tema que perpassa os contedos curriculares, atribuindo sentido aos conhecimentos especficos das disciplinas. compreenso dos fundamentos cientficos dos processos produtivos com o relacionamento entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo. A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo. As relaes entre educao e tecnologia. A prioridade para o contexto do trabalho. Para que a democratizao do acesso educao tenha uma funo realmente inclusiva no suficiente universalizar a escola. indispensvel a universalizao da relevncia da aprendizagem. Adalberto Ribeiro