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ESCRITA NO ENSINO DE CINCIAS: AUTORES DO ENSINO FUNDAMENTAL Writing in Science class: Elementary School writers

Suzani Cassiani de Souza 1 Maria Jos Pereira Monteiro de Almeida 2


Resumo: Apresentamos resultados de uma pesquisa sobre a escrita como possibilidade de expresso do pensamento dos alunos em aulas de cincias, no final de uma proposta de ensino com o tema Fotossntese. O referencial de apoio a anlise do discurso em trabalhos de Eni Orlandi, com nfase na noo de autoria. Analisamos nove produes escritas na forma de fico cientfica, carta ou dirio de bordo. Os resultados evidenciam a no ocorrncia da repetio emprica, e na produo de significados pelos estudantes notamos vrias manifestaes de repetio histrica. Fazemos consideraes sobre as potencialidades da escrita no ensino de Cincias em condies semelhantes s do estudo aqui apresentado. Palavras-chave: escrita. Ensino de Cincias. anlise do discurso.

Abstract: We present the results of research on writing as a possibility of expression for pupils thinking in science classes, during a study of Photosynthesis.. The support framework is discourse analysis as presented by Eni Orlandi, with an emphasis on the notion of authorship. We analyze nine productions, written in the form of scientific fiction, letter or logbook. The results show the nonoccurrence of empirical repetition, and in the meaning production by the students there were many manifestations of historic repetition. Considerations of the potential for writing in science teaching with similar conditions to the ones of the study presented here are made. Keywords: writing. Science Education. discourse analysis.

Introduo No ensino escolar, a leitura e a escrita costumam ser responsabilidade da rea de Lngua Portuguesa. No entanto, algumas pesquisas em ensino de Cincias tm se dedicado a estudar questes relativas a essas atividades. Nesses trabalhos, com maior freqncia, a principal preocupao a mudana conceitual em temas de cincias. Prioriza-se um certo avano nas concepes cientficas dos estudantes (HOLLIDAY et al., 1994). Entretanto, fato que outros aspectos podem ser trabalhados tanto com a leitura quanto com a escrita, tais como as contribuies do ensino de Cincias na formao do leitor/autor. Leitura e/ou escrita so atividades amplamente utilizadas no ensino de Cincias e tm merecido ateno de vrios autores (ALMEIDA e RICON, 1993; GOOD, 1994; ALMEIDA, 1995; SILVA, 1997; SOUZA e ALMEIDA, 2001; OLIVEIRA, 2001; ALMEIDA et al., 2001). Nas aulas de Cincias, comum observarmos estudantes escrevendo o que o professor dita ou anotando o que ele escreve no quadro. Outras vezes, a escrita consiste no fornecimento de respostas a questionrios que exigem a reproduo de um texto base ou o preenchimento de
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Professora Adjunta do Departamento de Metodologia de Ensino, Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: scsouza@ced.ufsc.br 2 Professora Associada da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). E-mail: mjpma@unicamp.br

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lacunas em exerccios propostos para "reforar" o contedo. Tambm ocorrem solicitaes para que os estudantes faam narrativas cujos temas freqentemente so bastante delimitados e requerem formas bastante impessoais de escrever. Fora da escola, e s vezes na sala de aula, se observarmos mais atentamente, poderemos ver jovens escrevendo sobre o que no faz parte da rotina das aulas. Escrevem dirios com narrativas pessoais, cadernos de perguntas coletivas, nos quais questes tambm pessoais so respondidas por todos os participantes, e pode acontecer um tipo de registro semelhante aos chats de conversa da internet, em que uma folha de papel passada de mo em mo com a mesma linguagem dessas salas e todos tm acesso ao que cada um escreve. Enfim, fato que estudantes escrevem! Ainda mais quando se trata de uma escrita que, no ensino escolar, tem sido considerada "marginal" (SOUZA, 2000). Levando essas consideraes em conta, neste estudo apresentamos resultados de um trabalho com escrita realizado em aulas de Cincias no ltimo ano do Ensino Fundamental, em duas escolas pblicas do estado de So Paulo. Nele, procuramos dimensionar a escrita como possibilidade de expresso do pensamento dos alunos, sem nos restringirmos a pens-la apenas como atividade que pode contribuir para a formao de conceitos cientficos pelos estudantes. Buscamos estabelecer condies que lhes pudessem proporcionar certo prazer em escrever nas aulas de cincias, atividade que pudesse ser considerada ldica e criativa. Tambm pensamos na possibilidade de os estudantes relacionarem aspectos da cincia com o seu dia-a-dia, admitindo que, entre muitas outras atividades, eles vem filmes de fico e ouvem msicas.

Sobre a escrita
Uma reviso bibliogrfica sobre a escrita no ensino de Cincias feita por Rivard (1994), num volume especial do Journal of Research in Science Teaching. O autor analisa o uso da escrita no ensino de Cincias, faz crticas, mostra interesses, prticas correntes e frentes de trabalho, e tambm ressalta a importncia de estudos nesse campo, que, na sua opinio, no tem recebido ateno suficiente, principalmente quando se pensa nos elos entre "a escrita para aprender e pensamento crtico"3 (p. 969). Outros trabalhos tm mostrado a importncia da escrita em vrios nveis de escolaridade, alm de apontarem estratgias para o seu uso. Esses trabalhos se voltam principalmente para a facilitao da memorizao, para a aprendizagem de novos conceitos e para a conscientizao das dificuldades do estudante (MOORE, 1994; GLYN e MUTH, 1994; ROWELL, 1997). Na perspectiva em que temos trabalhado, nosso enfoque na escrita engloba interesses, expectativas, histrias de vida dos sujeitos autores, suas construes de sentidos; a escrita como atividade que possibilite ir alm da aprendizagem dos conhecimentos cientficos. Esta perspectiva se sustenta em Orlandi (1998, p. 75). A autora afirma que "o texto uma disperso do sujeito", ou seja, preciso entender que o sujeito ocupa posies diferentes no interior do mesmo texto, e da a necessidade de considerar a heterogeneidade como forte caracterstica do universo discursivo. Como o sujeito possui histrias, conhecimentos e
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Traduo nossa.

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expectativas prprias, cada texto ser produzido de forma diferente, dependendo das condies de produo da linguagem, as quais so historicamente determinadas. Ou seja, o sujeito est, de alguma forma, inscrito no texto que produz. Produo esta que existe na leitura e na escrita. Em Orlandi (2001, p. 9), a autora comenta que " na formulao que a linguagem ganha vida, que a memria se atualiza, que os sentidos se decidem, que o sujeito se mostra (e se esconde)". Nessa compreenso, a formulao feita materialmente pela colocao do discurso em texto, a textualizao, o momento em que o sujeito se assume autor. A noo de autoria, como compreendida em Orlandi (1996), associa a aprendizagem a diferentes tipos de repetio. Na repetio emprica, o estudante apenas exercita a memria para dizer o mesmo, o j dito em outro texto ou pelo professor; na repetio formal, o aluno explicita o j dito, mas com uma nova roupagem, com outras palavras; e na repetio histrica ocorre a incorporao de sentido prprio do estudante memria constitutiva, ou seja, o aluno assume o discurso, a autoria, na qual, inclusive, ocorrem deslocamentos de sentido. Para compreenso da perspectiva em que assumimos a escrita, julgamos relevante ainda lembrar que, em Orlandi (1999), a autora comenta que escrita e oralidade produzem diferentes gestos de interpretao, e diz que em uma sociedade de escrita, esta no s um instrumento, estruturante. Numa perspectiva um pouco diferente, lembramos de Vygotsky (1993), um outro autor que se refere escrita. Para ele, os motivos variveis dos interlocutores determinam a todo instante o curso da fala oral, porm os motivos para escrever so mais abstratos, mais intelectualizados, pois somos obrigados a criar a situao, ou a represent-la para ns mesmos, exigindo um distanciamento da situao real. Nessa perspectiva, leitura e escrita devem ser algo que a criana necessite, e essa necessidade deve ter um sentido de relevncia para a sua vida, no pode ser simplesmente um treinamento imposto. Dessa forma, a linguagem escrita deve ser um momento do desvelamento das capacidades e possibilidades de interpretao e criao de cada um, e no simplesmente algo puramente mecnico e entediante, ou seja: "o que se deve fazer ensinar s crianas a linguagem escrita, e no apenas a escrita das letras" (VYGOTSKY, 1993, p. 85).

A escrita em aula de Cincias


As informaes aqui discutidas foram obtidas como parte de um estudo no qual duas professoras de Cincias desenvolveram com estudantes da oitava srie do Ensino Fundamental uma proposta de ensino com o tema Energia4. Entre os produtos desse estudo, destacamos os trabalhos de Souza (2000), Oliveira (2001) e Souza e Almeida (2001), sendo que este ltimo inclui nos seus anexos uma sntese da proposta com destaque para os principais eventos do trabalho com um dos subtemas, a Fotossntese. Nele, so apresentados resultados relativos a leituras realizadas pelos estudantes. Aqui, o nosso enfoque se volta para algumas produes escritas que foram solicitadas aos estudantes ao final das unidades estudadas nesse subtema. Parte desse material foi analisada com o objetivo de compreendermos o funcionamento da escrita em sala de aula, quando solicitada aos estudantes em condies diferenciadas das usuais em aulas de Cincias, como, por exemplo, em situaes de provas.
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Projeto apoiado pela Fapesp.

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Vale lembrar que a solicitao das produes aqui analisadas foram motivadas por diagnsticos anteriores, nos quais constatamos a escrita pelos estudantes, por exemplo, em dirios para registros pessoais. A Tabela 1 evidencia o gosto de escrever fora da sala de aula. Entre 85 estudantes de quatro oitavas sries do Ensino Fundamental, aos quais foi perguntado se gostavam de escrever fora da sala de aula, apenas 16,5% responderam que no. Tabela 1 - Respostas de 85 alunos: "Voc gosta de escrever fora da sala de aula, num dirio, por exemplo?"
Sries 8 A 8 B 8 C 8 Y Total Total (%) No gostam 7 12 8 7 34 40 s vezes 7 1 5 1 14 16,5 Gostam 11 8 4 14 37 43,5

As solicitaes de escrita feitas aos estudantes foram inspiradas em Prain et al., (1997). Propusemos formas diferenciadas de construo do texto escrito para que os estudantes pudessem escrever seus textos escolhendo diferentes possibilidades. Essa foi a ltima tarefa dos estudantes envolvendo a Fotossntese, depois de terem trabalhado, entre outras atividades, com leituras e atividade prtica. Na proposio do texto a ser escrito (Anexo 1), os alunos deveriam continuar uma histria, tendo como motivao, primeiramente, a letra de uma msica, ento bastante conhecida por essa faixa etria5, colocada logo no incio do texto. Iniciamos a histria com uma msica conhecida pelos estudantes, com o intuito de provocar curiosidade e descontrao para a produo do texto. A histria qual os estudantes deveriam dar continuidade os colocava embarcando numa espaonave como ltimos sobreviventes de exploses atmicas, e apresentava algumas caractersticas do local para onde iriam se dirigir. Em seguida, era-lhes pedido que escolhessem o que levar na espaonave, tendo em conta conhecimentos anteriormente adquiridos e as caractersticas do local para onde iam. Note-se que essas caractersticas foram pensadas de modo a propiciar aos estudantes a possibilidade de manifestarem conhecimentos sobre Fotossntese. A sobrevivncia naquele local dependeria da escolha adequada dos objetos a serem levados, tendo em conta esses conhecimentos. Entre as sugestes para continuidade da histria, colocamos: artigo de jornal, carta dirigida a pessoa conhecida, histria em quadrinhos, histria de fico cientfica e dirio de bordo da espaonave. Pretendamos que os estudantes refletissem sobre as suas atitudes em uma situao hipottica, em condies adversas, utilizando, para isso, seus conhecimentos e suas formas de sentir e reagir. Propusemos tipos de textos que julgamos adequados a essa reflexo. A linguagem utilizada tambm foi pensada de uma forma que contemplasse um certo convite ao trabalho: voc um dos ltimos sobreviventes (...) voc est embarcando numa espaonave (...) voc poder contar sua histria escrevendo de diferentes formas.
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O nome da msica Eva, gravada pela banda Rdio Txi.

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Ao apresentarmos aos estudantes a situao hipottica, a qual lembrava uma histria de fico cientfica, e solicitarmos que continuassem a escrev-la, levando em conta decises que deveriam tomar em uma situao terrvel no caso, a destruio do planeta em uma guerra nuclear, discutimos a importncia das decises que eles tomariam, pois elas representariam a sobrevivncia de nossa espcie em outro planeta. Ao colocarmos essas decises e limites hipoteticamente importantes nas mos dos estudantes, queramos propiciar deslocamentos nos conhecimentos at ento trabalhados com esses alunos, como a decomposio da luz e a produo de oxignio e alimentos. No entanto, aqui, o nosso propsito principal evidenciar diferentes possibilidades da estratgia de escrita proposta como mediadora de manifestaes dos estudantes.

A produo dos textos


Para esta reflexo, nos pautamos em nove textos, quatro elaborados individualmente e os outros cinco cada um com autoria de dois alunos. Quanto ao tipo de texto: - quatro foram escritos como uma histria de fico; - trs tiveram a textualizao de um dirio de bordo na espaonave; - e dois foram produzidos como uma carta. As opes histria em quadrinhos e artigo de jornal no foram utilizadas na sala aqui analisada. No Quadro 1 (anexo), apresentamos o tipo de texto, o ttulo, algumas ocorrncias, o incio do texto e, resumidamente, decises tomadas que se relacionam com a Fotossntese, em cada um dos nove textos.

Nos textos de fico cientfica


Das histrias de fico entregues, trs delas tinham ttulos: Planeta Terra, o fim; Viagem para uma nova era; O pesadelo que virou realidade. Uma histria foi entregue sem ttulo. O texto (Q1,T3)6, bem maior que os outros trs, com aproximadamente seis pginas, apresenta inmeros detalhes. Nele, os astronautas, que so de diferentes pases, possuem nomes caractersticos, como o operrio francs Nicolas Legrand e a cientista russa Raja Mujanovick. A histria comea remetendo para o futuro:
O ano o de 2099, Terra, EUA, as (s) 2:30 horas da madrugada, se v saindo da base da aeronutica do Distrito da Califrnia 10F11A Black Jet (avio de caa norte-americano invisvel ao radar inimigo devido suas formas materiais de sua tecnologia e principalmente por causa que sua superfcie possui pequenos cones que desviam o sinal infra-vermelho do radar) o destino grande me Rssia, a grande 3a Guerra Mundial tinha seu incio, era o comeo do fim.

Logo em seguida, os estudantes escrevem "eu vou contar como chegamos, ns a raa humana ao extremo de reduzir bilhes de pessoas a apenas seis seres humanos", e colocam-se como tripulantes da nave. Mas, na forma, o texto foi escrito por um autor ausente, apenas um
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Passaremos a utilizar as siglas: Q1 para o Quadro 1 e T com um ndice para indicar o nmero do texto, colocado no quadro na coluna dos ttulos.

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espectador (eles fizeram, criaram), que vai narrando a histria dos seis tripulantes, sem que eles prprios, aparentemente, vivenciassem a mesma histria. Como parte do texto, os autores dizem que as algas levadas produziriam o oxignio num ciclo, num ambiente fechado (como um grande terrrio), construdo por eles com os minrios encontrados no planeta, para que as atmosferas (de dentro e de fora), no se misturassem. As sementes plantadas com a gua do planeta forneceriam o alimento. Por fim, o texto relata que dois tripulantes foram Terra, mas nunca mais voltaram, deixando o benefcio da dvida para o leitor: Ser que eles foram capturados por aliens? Foram at a Terra, mas no conseguiram voltar? No texto Planeta Terra, o fim (Q1, T1), apresentado no incio um relato de como tudo foi destrudo:
Ano 2000 uma catstrofe ocorre o incio da 3a Guerra Mundial e o fim do Planeta Terra. O homem com sua ambio acaba destruindo o mundo e a si mesmo atravs de uma arma muito poderosa chamada bomba atmica.

Depois dessa introduo, os estudantes contam as opes que fizeram para a viagem. A nfase foi para as plantas, sementes e materiais para o cultivo desses vegetais, que iriam fazer fotossntese produzindo oxignio e alimento. O texto termina com a possibilidade de todo mundo ser igual em termos econmicos: um mundo digno de cidados viverem. J o texto sem ttulo (Q1, T2), realizado por uma s estudante, comea com o relato de uma aventura:
Essa uma histria, ou melhor, uma grande aventura que eu passei. Eu era um dos ltimos sobreviventes do planeta Terra, e eu resolvi ir povoar para outro planeta e dependia de mim o futuro da espcie humana.

Em seguida, a autora relata o que levou na espaonave, tambm enfatizando as plantas, pois estas produzem oxignio. Fala ainda em sementes para plantar e fazer a colheita. Alm disso, sem muitos detalhes, conta que o pequeno planeta ficou cheio de rvores, animais e pessoas. A ltima histria, Viagem para uma nova era (Q1, T4), tem o seguinte incio:
O planeta Terra um dos melhores pois o nico que tem frio e calor temperaturas diferentes, mas com a ganncia do homem surgiu as revoltas e as guerras e com a 3a Guerra Mundial o mundo se acabou, cada um queria mandar no pedao da terra e na gua, queriam mandar no que no de ningum.

Nesse texto, h meno teoria criacionista, na qual o incio da humanidade se d por meio de um homem e uma mulher. Entretanto, bom ressaltar que esse sentido criacionista pode ter sido induzido pelo incio da letra da msica ("minha pequena Eva"), presente na folha entregue aos estudantes (Anexo 1). Tambm nesse texto, h a opo por levar plantas exticas, roupas e animais que suportem o frio de Marte, planeta escolhido pelas autoras, alm das amigas e seus respectivos namorados.

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Alm disso, elas apresentam um desenho que mostra a nave saindo da Terra e chegando ao novo planeta. Depois disso, relatam as aes e o tempo de espera para os animais adaptarem-se ao frio, o namoro para a reproduo da espcie. Por fim, justificam a importncia dos materiais que decidiram levar e descrevem como estar num mundo desconhecido aos olhos humanos.

Nos dirios de bordo


Os textos escritos como dirios de bordo foram relativamente longos, com uma mdia de trs pginas cada um, todos com o mesmo ttulo, Dirio de bordo da espaonave. Um desses dirios (Q1, T5) relata a impossibilidade de viver na Terra, por causa das exploses atmicas que tornaram o planeta inabitvel. No segundo pargrafo, os estudantes apresentam a justificativa para: estamos levando algumas mudas de plantas, dizendo: pois so as plantas que trazem o oxignio. Depois, relatam que plantaram as mudas levadas ao novo planeta e lamentam a no sobrevivncia das pessoas que ficaram na Terra. Em outro texto (Q1, T6), a histria se passa em doze dias de um ms (maro de 2030). A autora lembra-se de levar quase tudo de sua casa: famlia, gato, cachorro, namorado, passarinho, peixinho. Quer levar a TV, preocupa-se com a falta de energia, mas acaba levando o walkman, fitas de msica e pilhas. Um pouco como a arca de No, leva uma fmea para cada animal que escolheu. Tambm leva mudas de plantas e muitas sementes de frutas e legumes. E ao chegar ao novo planeta, desembarca, sem chegar a se preocupar com a existncia ou no de oxignio no local. No terceiro dirio de bordo (Q1, T7), os autores relatam como esto vivendo no planeta novo:
Aqui em nosso atual planeta (se assim, pode ser chamado habitat) estamos todos bem, apesar das dificuldades que encontramos para nos fixar por tempo indeterminado nessa terra to estranha e desconhecida para ns terrqueos7.

Depois dessa introduo, relatam como foi o incio de tudo o que aconteceu na Terra, cinco anos passados de 2016, demonstram preocupao com o desenvolvimento de tecnologias que pudessem dar conta da construo de uma nave e lanam-se procura de um planeta aparentemente com condies favorveis vida humana. Tendo em conta as condies propostas para continuidade da histria, colocam como restries da nave a possibilidade de levar somente nove toneladas e a preocupao com o carregamento de sementes para plantar, animais que pudessem fornecer o mximo de recursos, roupas de l, reatores de energia e tambm o mximo de recursos tecnolgicos para poderem adaptar-se ao planeta. Aps essas descries contam os problemas de adaptao no planeta:
A luz chega ao solo decomposta ento somente em determinados reas algumas ondas chegam, tivemos que cultivar as plantaes de plantas clorofiladas em reas de ondas vermelhas ou violetas, para que o processo da fotossntese fosse mais preciso, tivemos que construir estufas pois a ausncia de oxignio no permitia o desenvolvimento das plantas, tivemos ento que construir um sistema interligando
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Parnteses dos alunos.

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os estbulos s estufas para que o CO2 eliminado v para as plantas e o O2 das plantas aos animais. Tivemos que "infestar" os mares de algas, pois so as grandes produtoras de oxignio, tivemos que adaptar atravs de variados processos os peixes para as guas daqui.

No Anexo 1, vemos que uma das condies do novo planeta a presena de uma camada densa de gases que torna a atmosfera como um prisma, que decompe a luz branca, levando diferentes ondas eletromagnticas a atingirem a superfcie. Como havamos trabalhado esse assunto em aulas anteriores, e por julgarmos ser um tema bastante complexo, presumamos que os estudantes no fossem abordar essa questo, em funo tambm da diversidade de variveis que deveriam ser consideradas no trabalho. No entanto, como notamos no trecho destacado, esses estudantes trouxeram o assunto com propriedade. Apresentaram detalhes e relacionaram o texto com todas as condies impostas na proposta do Anexo 1. Tambm relataram outros melhoramentos, terminando com a preocupao deste planeta ter o mesmo fim da Terra ao ench-lo de gente, os filhos mais inteligentes que destruram o planeta.

Nas cartas
Das duas cartas, uma foi endereada a um amigo e outra a um extraterrestre. Cada uma foi redigida com duas pginas. Uma delas ressaltou o incio da guerra e como as pessoas tentaram se acalmar esquecendo-se de tudo, tentando alienar-se. Tambm foi dito que inmeras naves transportaram as pessoas ao novo planeta e apontada a boa recepo dos extraterrestres aos seres humanos, sem nenhuma meno a plantas ou algo que possa se relacionar com a fotossntese. Na outra carta, as alunas comeam a contar ao amigo o que ocorreu quando chegaram ao planeta:
Escrevo-lhe para contar a maior aventura que tive em minha vida. Aconteceu que ao chegarmos no novo planeta, reparamos que a temperatura era semelhante da terra, gua potvel, uma atmosfera que decompunha a luz como um prisma, s que h dos gravssimos problemas no h oxignio e tambm no h nenhum ser vivo.

Em seguida, as autoras dizem que levaram oxignio e alimentos, principalmente alimentos balanceados, para no ficarem desnutridas. Porm, nesse perodo, elas ressaltam que comearam a surgir pequenas gramneas no solo, que imaginaram infrtil. Estariam associando a presena do ser humano ao surgimento de plantas?

No conjunto dos textos


No incio dos textos dos estudantes, podemos notar suas descontraes em relao tarefa que estavam realizando e, ao mesmo tempo, a seriedade com que assumiram uma atividade para a qual tiveram algum grau de liberdade na escolha do que iriam fazer. Consideramos que a possibilidade de escolherem o tipo de texto que iriam redigir foi uma condio favorvel para as produes de linguagem, nas quais pudemos notar vrios deslocamentos em seus conhecimentos sobre a fotossntese, alm de inmeros significados
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indicando a natureza das suas preocupaes e mostrando o quanto estudantes dessa faixa etria podem ser criativos quando se lhes apresentam oportunidades para isso. A natureza dos tipos de texto propostos tambm deve ter contribudo para o envolvimento dos estudantes com o trabalho que realizaram. Sabemos que, com relao aos conhecimentos que haviam sido trabalhados sobre fotossntese, a repetio no seria um problema, j que sem ela os enunciados dos estudantes no seriam interpretveis. Estes precisam se inscrever no repetvel, mas essa repetio feita de uma forma particular, pois ela depende da memria discursiva (ORLANDI, 1998). Tentando entender a repetio, algumas vezes como um mero exerccio mnemnico, outras vezes como algo tocado pela histria, utilizamos as consideraes feitas por Orlandi: a Emprica (exerccio mnemnico), a Formal (repetio com outras palavras) e a Histrica (produtora de deslizamentos). E no gostaramos que a classificao dos textos baseada nessa noo de repetio fosse entendida como algo fechado, pois consideramos que h nos textos dos estudantes, alm de diferentes tipos de repeties, trnsito entre diferentes tipos. Lendo os nove textos, possvel afirmar que no ocorreu a repetio Emprica, pela prpria natureza da atividade, que no contemplava um direcionamento marcante, por exemplo, com perguntas e respostas extradas de um texto. Certamente, o fato de solicitarmos tipos de escrita diferenciados dos usuais em aulas de Cincias favoreceu a autoria dos estudantes, tornando-os responsveis pelo seu prprio texto, inclusive com autonomia para escreverem da forma que mais lhes agradava. Quanto repetio Formal, podemos dizer que, alguns textos se referiram fotossntese nesse tipo de repetio (Q1, T2 e T5): fazer a fotossntese que absorve o gs carbnico e libera oxignio ou so as plantas que trazem o oxignio, entre outros exemplos. Nessas passagens ntida a construo de sentidos prximos s definies encontradas na maioria dos livros didticos e na maioria das falas dos professores quando trabalham a fotossntese. Esse tipo de informao, no caso de fenmenos como a fotossntese, usualmente vista pelos alunos em um ambiente mais formal e dificilmente pensado na rotina da vida das pessoas. Por outro lado, na leitura dos textos, possvel notar uma escrita que hibridiza o estilo literrio dos dirios, escritos em primeira pessoa do plural ou singular, seja em forma de carta, dirios de bordo ou histria de fico, algo muito distante da linguagem comumente utilizada em manuais didticos. Esse fato parece ter sido importante para a repetio Histrica, que encontramos nos textos. Nela, notamos a lngua significando. Ressaltamos como o conhecimento adquirido pelos estudantes na proposta de trabalho sobre fotossntese se voltou nos textos para decises sobre a sua prpria sobrevivncia. Tambm necessrio notar a grande diversidade de aspectos abordados, no apenas os associados fotossntese, tais como: levar a famlia, namorado, animais de estimao, hbitos como ouvir msica e ver TV. Tambm foram destacados o passado na Terra, os porqus da guerra e sua conseqncia em um tempo presente, a viagem apontando o medo, a insegurana, as aes demandadas e, finalmente, o futuro, que quase sempre teve, no discurso dos estudantes, um final feliz, aparentemente pela confiana nas opes que haviam feito do que levar na viagem. Alguns estudantes construram uma sociedade nova, sem violncia, ganncia
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e com igualdade social; outros colocaram apenas a questo de adaptao ao novo mundo. Toques de humor, por exemplo, o nome dos astronautas, angstias e dramas contidos nas histrias pessoais ou coletivas, alm das alegrias na busca de solues, encontros e decises acertadas foram bastante freqentes. Dos nove textos analisados, apenas um (Q1, T8) no fez nenhuma meno fotossntese, nem referncia possibilidade de levar plantas para a produo de oxignio. Um outro (Q1, T9) teve como escape a "sorte" de existir oxignio, em funo de gramneas que apareceram no solo, sem a preocupao com a plantao desses vegetais, apesar de o texto na histria inicial enfatizar a no existncia de oxignio. No texto 6, a autora decide levar mudas de plantas e muitas sementes de frutas e legumes, mas, ao chegar ao novo planeta, desembarca sem a preocupao com o oxignio. Apesar do silncio nesses textos citados, encontramos nos trs comentrios que evidenciam alguma compreenso da fotossntese; por exemplo, quando explicitam no texto que levariam sementes para plantar e fazer a colheita. Em outros textos, os estudantes foram bastante detalhistas sobre o tipo das plantas que levariam (Q1, T3 e T7), enfatizando o fato de, em um planeta com muita gua se levar algas. Em aula, havia sido discutido o equvoco de se pensar a Floresta Amaznia como pulmo do mundo, se em nosso planeta a maior parte do oxignio produzido vem das algas marinhas, pelo simples fato de haver mais gua que terra. A noo do nosso planeta como um grande terrrio, tambm foi mencionada no Texto 3. Em outro texto (T4), a temperatura foi considerada como um aspecto importante para o desenvolvimento dos seres vivos, enfatizando a opo por plantas exticas para suportar o frio de Marte. Em um outro, mais detalhista (T7), o local do plantio foi considerado importante, j que a atmosfera do planeta hipottico possua a luz branca decomposta. Provavelmente, por haverem estudado que algumas ondas so refletidas e transmitidas, e somente algumas so absorvidas pela planta, os estudantes ressaltaram o fato de atmosfera decompor a luz branca e ser necessrio plantar vegetais verdes, plantas clorofiladas em reas de ondas vermelhas ou violetas, para que o processo da fotossntese fosse mais preciso. Esse nvel de detalhamento no texto nos permite exemplificar a repetio histrica. Se para dizer algo, impossvel evitar a repetio, j que sem ela um enunciado no seria interpretvel, ou seja, o enunciado precisa se inscrever no repetvel, na repetio histrica isso ocorre de uma forma particular: associada memria discursiva, produz um evento interpretativo, um evento que faz sentido (ORLANDI, 1998). Uma outra ocorrncia da estratgia proposta a ser lembrada relaciona-se questo: Se todos os habitantes morreram para quem posso escrever? Perguntas como esta foram feitas no dia em que foi proposta a atividade. E, em um dos textos, as autoras optaram pela carta a um extraterrestre que vivia em outro planeta. Essa suposio da ausncia de um leitor parece indicar uma nova posio na escrita do texto, posio na qual no estavam apenas se dirigindo ao professor. No entanto, a suposio de um outro destinatrio para o que iriam dizer no significa que em alguns momentos no se lembrassem de que quem realmente iria ler o texto seria o professor.

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Tambm surgiram dvidas sobre o que levar, j que tudo estava contaminado pela radioatividade das bombas atmicas liberadas durante a guerra. Mas, aparentemente, a posio de autores em que os estudantes foram colocados fez com que eles admitissem a possibilidade de criarem situaes hipotticas. Outro ponto a ser comentado o entusiasmo com que leram seus textos e com que alguns professores, aos quais mostramos esses textos, se interessaram por eles.

Consideraes finais
Com os comentrios sobre os textos escritos pelos estudantes, foi possvel notarmos a potencialidade de estratgias que utilizem a escrita no ensino de Cincias em condies de produo semelhantes s aqui apresentadas. Desde o primeiro momento em que notamos o entusiasmo dos estudantes, quando iniciaram a elaborao dos textos, tivemos certeza da necessidade de mais estudos que complementem e aprofundem o que aqui foi apresentado, como uma possibilidade a mais de trabalho escolar, uma possibilidade com potencial para mudar a natureza da escrita dos estudantes em aulas de Cincias. A empolgao que encontramos no trabalho, quando os alunos "continuaram" a histria sobre uma hipottica guerra nuclear, tambm indicou um caminho a seguir, conforme alguns pressupostos de trazer a alegria para a escola (SNYDERS, 1988). Sem dvida, esse tema merece maior ateno e aprofundamento.

Referncias
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Escrita no Ensino de Cincias: autores do Ensino Fundamental


Tipo de Texto Ttulo Algumas ocorrncias Incio do texto Decises relacionadas fotossntesel Levaram plantas, sementes e materiais para o cultivo desses vegetais, que iriam fazer fotossntese produzindo oxignio e alimento: "Assim com as plantas que ns levamos ao serem plantadas elas iriam fazer a fotossntese produzindo oxignio para nossa sobrevivncia, produzir alimento e as sementes nos fomos cultivando cada vez mais plantas, deixando assim o planeta verde". Enfatiza deciso de levar plantas, pois estas "produzem oxignio" e tambm fala em "sementes para plantar e fazer a colheita". "Comeamos a plantar ... as plantas que a gente levou j estavam crescidinhas, mas ns tambm levamos sementes para plantar e fazer a colheita." "As algas levadas produziriam o oxignio num ciclo, num ambiente fechado (como um grande terrrio)" com os minrios encontrados no planeta, para que as atmosferas (de dentro e de fora do local) no se misturassem.

Fico cientfica

1. Autores em Planeta Terra: primeira pessoa do o fim plural.

Ano 2000 uma catstrofe ocorre o incio da 3a Guerra Mundial e o fim do Planeta Terra. O homem, com sua ambio, acaba destruindo o mundo e a si mesmo atravs de uma arma muito poderosa, chamada bomba atmica.

2. Sem ttulo

A autora inicia em primeira pessoa do singular e termina no plural.

Essa uma histria, ou melhor, uma grande aventura que eu passei. Eu era um dos ltimos sobreviventes do planeta Terra, e eu resolvi ir povoar para outro planeta e dependia de mim o futuro da espcie humana.

3. O pesadelo que virou realidade

Autores dizem serem tripulantes da nave, mas utilizam verbos como se no estivessem presentes na histria e sim sendo apenas espectadores.

O ano o de 2099, Terra, EUA, as (s) 2:30 horas da madrugada, se v saindo da base da aeronutica do Distrito da Califrnia 10F11A Black Jet (avio de caa norteamericano invisvel ao radar inimigo devido suas formas materiais de sua tecnologia e principalmente por causa que sua superfcie possui pequenos cones que desviam o sinal infra-vermelho do radar) o destino grande me Rssia, a grande 3a Guerra Mundial tinha seu incio, era o comeo do fim. O planeta Terra um dos melhores pois o nico que tem frio e calor temperaturas diferentes, mas com a ganncia do homem surgiram as revoltas e as guerras e com a 3a Guerra Mundial o mundo se acabou, cada um queria mandar no pedao da terra e na gua, queriam mandar no que no de ningum.

4. Autor em primeira Viagem para pessoa do singular. uma nova era

"plantas exticas, tipo pinheiro, rvores frutferas e flores, roupas e animais, coisas que suportassem o frio de Marte" "levamos as plantas para fazer a fotossntese que absorve o gs carbnico e libera oxignio para ns respirarmos, tambm levamos rvores frutferas para poder comer as frutas que tem vitaminas".

Quadro 1 - Eventos principais da produo dos textos

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Dirio de Bordo 5. Dirio de bordo da espaonave Autoras escrevem em primeira pessoa do plural. Eu e minha tripulao somos umas "Estamos levando algumas mudas das sobreviventes do planeta Terra e de plantas, pois so as plantas que temos que mudar para outro trazem o oxignio." planeta, pois devido s inmeras exploses atmicas durante a Terceira Guerra Mundial, nosso mundo se tornou inabitvel. Leva mudas de plantas e muitas sementes de frutas e legumes. E ao chegar ao novo planeta, desembarca, sem a preocupao com o oxignio.

6. Dirio de bordo da espaonave

Autora em primeira Dia 1 de abril de 2030 pessoa do singular. Estou indecisa, o que devo levar para o novo planeta, vou levar uma muda de rvore pau-Brasil que foi a nica que sobrou depois da guerra, vou levar tambm uma muda de margarida que ficava numa jarra na minha janela. Aqui em nosso atual planeta (se assim, pode ser chamado habitat) estamos todos bem, apesar das dificuldades que encontramos para nos fixar por tempo indeterminado nessa terra to estranha e desconhecida para ns terrqueos6.

Primeira pessoa 7. singular e depois Dirio de termina no plural. bordodata terrestre 2027

"A luz chega ao solo decomposta ento somente em determinadas reas algumas ondas chegam, tivemos que cultivar as plantaes de plantas clorofiladas em reas de ondas vermelhas ou violetas, para o processo da fotossntese fosse mais preciso, tivemos que construir estufas pois a ausncia de oxignio no permitia o desenvolvimento das plantas, tivemos ento que construir um sistema interligando os estbulos s estufas para que o CO2 eliminado v para as plantas e o O2 das plantas aos animais. Tivemos que infestar os mares de algas, pois so as grandes produtoras de oxignio, tivemos que adaptar atravs de variados processos os peixes para as guas daqui."

8. Carta

Endereada a um extraterrestre (a autora escreve em primeira pessoa do singular).

Oi querido amigo Zumbi, gostei Nenhuma meno s plantas ou a muito do seu planeta, meio algo que possa se relacionar diferente do que eu antes vivia, est fotossntese. meio difcil de me acostumar em algumas coisas, mas estou bem. Garanto que da minha parte vou fazer o possvel par anos darmos muito bem e espero ter aqui, vrios amigos como eu tinha na Terra. Lhe escrevo para contar-lhe a maior aventura que tive em minha vida. Aconteceu que ao chegarmos no novo planeta, reparamos que a temperatura era semelhante da terra, gua potvel, uma atmosfera que decompunha a luz como um prisma, s que h dois gravssimos problemas no h oxignio e tambm no h nenhum ser vivo. "Neste perodo de tempo percebemos que estavam surgindo pequenas gramneas no solo que imginvamos infrtil" "Ficamos meio receosos com medo de estar cometendo um grande erro, mas criamos coragem e retiramos e uma grande surpresa ocorreu no momento em que retiramos as mscaras: havia oxignio suficiente para respirarmos e darmos incio a um novo povo."

9. Carta a uma pessoa conhecida que no sabe o que aconteceu

A autora inicia em primeira pessoa e vai descrevendo as atividades do grupo em primeira pessoa do plural.

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Escrita no ensino de Cincias: autores do Ensino Fundamental


ANEXO 1: PRODUO DE TEXTO OLHA MEU AMOR HOJE O SOL NO APARECEU O FIM DA AVENTURA HUMANA NA TERRA OLHA BEM MEU AMOR HOJE ESTAMOS NS DOIS NA ARCA DE NO O FIM DA ODISSIA TERRESTRE MINHA PEQUENA EVA, EVA O NOSSO AMOR NA LTIMA ASTRONAVE, EVA ALM DO INFINITO EU VOU VOAR SOZINHO COM VOC E VOANDO BEM ALTO... Esta letra de msica s para voc se inspirar... Imagine que voc um dos ltimos sobreviventes do planeta e precisa procurar outro lugar para viver, pois devido s inmeras exploses atmicas durante a 3 a Guerra Mundial, o mundo se tornou inabitvel. O cenrio catico e desolador, pois o planeta est arrasado. Apesar disso, voc est embarcando numa espaonave, indo para um pequeno planeta que pode ser repovoado. Porm alguns fatores so importantes, pois se por um lado algumas condies so parecidas com o nosso ex-planeta Terra, outras so bem adversas: * temperatura semelhante da Terra; * gua encontrada em estado lquido (metade de sua superfcie recoberta por gua); * devido presena de uma camada densa de gases em sua atmosfera, um estranho fenmeno acontece: como um prisma, a luz decomposta na atmosfera refletindo os diferentes comprimentos de onda, em diferentes regies da superfcie; * desses gases presentes na atmosfera, no h a presena de oxignio; * alm dessas caractersticas, o "novo" planeta no possui nenhum tipo de ser vivo. Levando em conta essas caractersticas, voc precisa decidir o que deve levar para povoar o planeta e a sua escolha importantssima, pois depende de voc o futuro da espcie humana!!! Como limites, voc tem o peso e o espao para a carga da espaonave (uma tonelada ou 1000 quilogramas), alm de um suprimento de um ano de oxignio e alimentos, para voc e sua tripulao (total de seis pessoas). Diante desse cenrio imaginrio, escreva um texto utilizando sua imaginao, criatividade e conhecimentos (que podero ajud-lo a tomar as decises mais apropriadas). Relate os itens que voc escolheu para a viagem e justifique porque voc os escolheu. Tambm conte como voc se "virou" no novo planeta e como essa aventura termina, OK?

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Souza, S. C.; Almeida, M. J. P. M. de


Voc poder contar sua histria escrevendo de diferentes formas, escolhendo um estilo: uma carta a uma pessoa conhecida que no sabe o que aconteceu, um artigo de jornal, um livro infantil com ilustraes, uma histria em quadrinhos, uma histria de fico, um dirio de bordo da espaonave. BOA SORTE E BOM TRABALHO!

Artigo recebido em maio de 2005 e selecionado para publicao em novembro de 2005.

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