La Enseñanza de La Economía en México

Inter-American Development Bank Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Research Department Departamento de Investigacin Documento de trabajo #672
La enseanza de la economa en Mxico
por
Ivico Ahumada Lobo* Fernando Butler Silva**

*Carnegie Mellon University **Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico
Marzo 2009
Cataloging-in-Publication data provided by the Inter-American Development Bank Felipe Herrera Library
Ahumada Lobo, Ivico M. La enseanza de la economa en Mxico / por Ivico Ahumada Lobo, Fernando Butler Silva. p. cm. (Research Department Working Papers ; 672) Includes bibliographical references. 1. EconomicsStudy and teaching (Higher)Mexico. 2. Economics--Study and teaching (Graduate)Mexico. 3. Education, HigherMexico. 4. Labor marketMexicoEffect of labor market on. I. Butler Silva, Fernando. II. Inter-American Development Bank. Research Dept. III. Title. IV. Series.
HB74.9.M6 A59 2009 330.0711669 A59-----dc22
2009 Banco Interamericano de Desarrollo 1300 New York Avenue, N.W. Washington, D.C. 20577 Las opiniones y puntos de vista expresados en este documento son del autor y no reflejan necesariamente los del Banco Interamericano de Desarrollo. Si desea obtener una lista de los documentos de trabajo del Departamento de Investigacin, visite nuestra pgina Internet en: http://www.iadb.org/res
Resumen En este estudio se examinan las caractersticas de los programas de estudio y los atributos y percepciones de los estudiantes de nivel licenciatura en seis de las principales facultades de economa de Mxico, as como la evolucin, insercin laboral y percepciones de los economistas en el periodo 2000-2005. Se notan tendencias que incluyen una pequea disminucin en las matrculas en carreras de economa, un aumento en el nmero de economistas empleados en el sector privado, una constante participacin de las mujeres de aproximadamente la tercera parte de los ingresados en programas de economa, y un paulatino pero innegable incremento en el uso de Internet y otras herramientas de computacin. Tambin destaca el grado de que cursar una carrera en economa cambia las opiniones de los estudiantes sobre temas econmicos. Palabras clave: Economa, Educacin superior, Insercin laboral, Mxico Cdigos JEL: A11, A13, A22, A23
1. Introduccin
En este estudio se examinan las caractersticas de los programas de estudio y los atributos y percepciones de los estudiantes de nivel licenciatura en seis de las principales facultades de economa, as como la evolucin, insercin laboral y percepciones de los economistas. Con el fin de tener un panorama representativo de la enseanza de la economa en Mxico y de los cambios en la atencin a la demanda del mercado laboral de economistas, caracterizada por una mayor preferencia a los egresados de las instituciones privadas, se seleccionaron tres universidades pblicas y tres privadas. Entre las primeras se escogieron las Licenciaturas en Economa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y de la Universidad de Guadalajara (UDG), por ser los programas ms antiguos y con mayor matrcula a nivel nacional y estatal, respectivamente. Tambin se seleccion a la Facultad de Economa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), por haber tenido desde su creacin un programa de estudios alternativo al del resto de las universidades pblicas. En lo que respecta a las universidades privadas se seleccion al Departamento de Economa del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM), por ser la institucin privada con mayor matrcula. Tambin se seleccionaron los Departamentos de Economa de la Universidad Iberoamericana (UIA) y del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Cd. de Mxico (ITESMCCM), dos instituciones destacadas del rea metropolitana de la Ciudad de Mxico que se establecieron como respuesta a la demanda de economistas, con un enfoque alternativo al predominante en las universidades pblicas1. Con base en informacin de directivos y profesores de las universidades seleccionadas, se examin la evolucin de la matrcula, los programas de estudio y los mtodos de enseanza. A partir de cuestionarios a los estudiantes, se obtuvieron sus caractersticas bsicas y se detectaron sus opiniones sobre algunos planteamientos propios de la ciencia econmica. La insercin laboral de los economistas se estudi con base en las encuestas de empleo existentes2. Para
Los autores agradecen el apoyo de los acadmicos que nos brindaron tanto informacin de las matriculas de sus alumnos como sus propias opiniones acerca de sus programas de estudio, y que facilitaron el levantamiento de las encuestas de estudiantes. En la hoja de agradecimientos que se anexa, se especifican los nombres de cada uno de dichos acadmicos. 2 Se aprovecha la informacin de las encuestas de empleo que desarrolla el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI): la Encuesta Nacional de Empleo (ENE) 2000-2004 y la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) 2005-2006 (INEGI 1994, 2004, 2005a, 2005b, 2005c, 2007).
conocer las percepciones de los egresados de la licenciatura en economa se aplic un cuestionario a los miembros del Colegio Nacional de Economistas (CNE)3.
2. Evolucin de la Matrcula 2000-2005

La enseanza de la economa en Mxico surge en 1929 cuando se crea una divisin especializada en economa al interior de la Facultad de Derecho de la UNAM, la cual se transformara en 1935 en la Escuela Nacional de Economa, actualmente Facultad de Economa. En el mismo ao se establece la Licenciatura en Economa en la UDG. En 1957 se form, con el apoyo del Banco de Mxico, la Facultad de Economa de la UANL y, a partir de entonces, y principalmente en la dcada de los setenta, se crearon departamentos de economa en casi todas las universidades pblicas de los estados. Por su parte, el ITAM, primera escuela privada de economa, se funda en 1946. A partir de la dcada de los setenta empiezan a establecerse diversas universidades privadas, las cuales experimentan una fuerte expansin en su matrcula en la dcada de los noventa. As, se crean las Licenciaturas en Economa en la UIA, a mediados de los setenta, y en el ITESM-CCM, a mediados de los noventa. La matrcula de economa creci aceleradamente en la dcada de los setenta, tanto en escuelas pblicas como privadas, en respuesta a un rpido incremento de la demanda de este tipo de profesionales por parte de una economa en crecimiento y de un sector pblico en expansin. Este incremento en la demanda de economistas empez a detenerse en las universidades pblicas con las crisis econmicas iniciadas en la dcada de los ochenta que, entre otras consecuencias, implicaron el adelgazamiento del sector pblico, empleador clave de economistas, junto con el propio sector acadmico. En el perodo 1999-2004, la matrcula en economa se estanc en alrededor de 21,000 estudiantes, mientras que para el conjunto de las carreras profesionales creci al 7.0% promedio anual. A pesar de este estancamiento, el nmero de egresados de economa ha crecido al 5% anual debido al mejoramiento en la eficiencia terminal, sobre todo en las universidades pblicas donde era ms reducida. El crecimiento en el nmero de egresados durante dicho perodo es similar al registrado en la dcada anterior, 1990-2000, cuando el lento crecimiento de los egresados de las universidades pblicas era compensado por el rpido incremento registrado de
Los autores agradecen el apoyo de los presidentes de los Colegios Estatales de Economa que contribuyeron al levantamiento de las encuestas a los miembros del CNE. En el anexo de agradecimientos se especifican los nombres de estos presidentes.
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las universidades privadas, de ms de 10% anual. La situacin se ha revertido en el perodo 2000-2005, cuando son las universidades pblicas las que originan el rpido crecimiento en el nmero de egresados (Cuadro A.1)4. La participacin de las universidades privadas en la enseanza de la economa se ha mantenido constante alrededor de 17% en los ltimos cinco aos, lo que contrasta con las dos dcadas previas cuando dicha participacin aument paulatinamente. Esto tiene implicaciones importantes sobre el perfil de los economistas en la medida que existan diferencias entre la visin y contenidos de los programas de estudio de ambos tipos de universidades. En las universidades seleccionadas la evolucin de la matrcula es similar al conjunto. En la UNAM la matrcula ha crecido muy lentamente en el perodo 1999-2007, al 1%, permaneciendo en alrededor de 3000 estudiantes, mientras que los egresados han crecido al 3% anual (Cuadro A.2). En la UANL entre 1999 y 2007 la matrcula ha fluctuado alrededor de 250 estudiantes, aunque en este caso el nmero de egresados ha disminuido paulatinamente debido a la menor eficiencia terminal como resultado de mayores exigencias para aprobar los cursos (Cuadro A.3)5. En el caso de la UIA, la informacin disponible indica que el nmero de alumnos de nuevo ingreso ha fluctuado alrededor de 40 estudiantes (Cuadro A.4). Las licenciaturas en economa de la UDG y del ITESM-CCM presentan una evolucin diferente porque el nmero de sus matriculas han aumentado en los ltimos cinco aos a un ritmo anual de casi 6% mientras que el nmero de sus egresados se ha mantenido constante, en alrededor de 70 y 30 estudiantes por ao, respectivamente (Cuadros A.5 y A.6). Si bien las mujeres continan aumentado considerablemente su participacin en el conjunto de las carreras profesionales, en la carrera de economa se ha mantenido constante desde 1999, representando en 2006 aproximadamente dos quintas partes del total de la matrcula de economa. Esta participacin ya es mayor a la existente para el conjunto de los profesionales, lo que explica en parte que se haya detenido su crecimiento. En general, la situacin en las universidades seleccionadas es similar al conjunto, con la significativa singularidad de la UNAM donde las mujeres representan la tercera parte de la matrcula. Con excepcin del ITESM-CCM, en las universidades examinadas la participacin de las mujeres no ha cambiado en los ltimos aos.
Todos los cuadros cuya referencia empieza con A se presentan en el Anexo estadstico. Una proporcin importante de quienes ingresan a la carrera de economa se transfieren a otras carreras como contabilidad o administracin.
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3. Estudios de grado y posgrado entre los egresados de economa

Las encuestas de empleo del INEGI indican que entre 2000 y 2006 el nmero de personas con estudios de licenciatura o postgrado en economa ha crecido anualmente alrededor de 1% (Cuadro 1), tasa inferior al crecimiento del conjunto de profesionales, que ha sido de casi 4% anual. De los 9 millones de profesionales que existan en el pas en 2006, aproximadamente 120 mil eran economistas, 1.2 por cada mil habitantes. Del total de personas con estudios de economa, la proporcin con postgrado ha aumentado en los ltimos aos, representando casi 10% para 2006 debido a que dichos egresados han registrado una tasa media de crecimiento anual de aproximadamente 2.5%, superior al 1% correspondiente al conjunto de la poblacin con algn tipo de postgrado. Cuadro 1. Evolucin del nmero de economistas
ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 TMCA Licenciatura 105,812 107,204 102,941 101,938 117,581 117,544 104,747 1.0% Postgrado 8,373 7,711 7,700 6,410 6,772 9,267 9,873 2.5% Total 114,185 114,915 110,641 108,348 124,353 126,811 114,620 1.2%
Entre las personas cuyo nivel mximo de estudios es la licenciatura en economa, se est registrando un paulatino proceso de envejecimiento, ya que la proporcin con menos de 30 aos de edad se ha reducido desde 2000, pasando de 37 a 31% en 2006, mientras que la de mayores de 50 aos ha aumentado de 16 a 24% en el mismo perodo (Cuadro 2). Por otra parte, entre las personas con postgrado en economa tanto la proporcin de menores de 30 aos de edad como la de mayores de 50 aos se han duplicado en ese perodo, de 7 a 14% y de 15 a 35%, respectivamente, en detrimento de la proporcin entre 30 y 50 aos.
Cuadro 2. Evolucin en la composicin por edades de los economistas (Porcentaje)

Licenciatura Menos de 30 aos
37 35 33 33 34 34 31
Postgrado ms de 50 aos
16 18 19 19 20 24 24
TOTAL ms de 50 aos
15 15 21 23 31 43 35
ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
de 30 a 39 aos
21 22 25 25 23 21 22
de 40 a 49 aos
26 25 23 24 23 21 23
Menos De 30 de 30 a 39 aos aos

7 17 12 11 16 12 14 39 36 42 33 24 22 16
de 40 a 49 aos
39 32 26 33 29 24 35
Menos de 30 aos
35 34 31 31 33 32 30
de 30 a 39 aos
23 23 26 25 23 21 21
de 40 a 49 aos
27 26 23 24 23 21 24
ms de 50 aos
16 18 19 19 21 25 25
Durante el perodo de referencia las mujeres han representando alrededor de la tercera parte del total de licenciados en economa, ya que su nmero ha crecido a un ritmo similar al de los hombres, aproximadamente al 1% anual (Cuadro 3). En el caso del postgrado en economa el nmero de mujeres ha registrado una tasa media de crecimiento anual de 10%, ms rpida que la de los hombres, por lo que en 2006 ya representaban la tercera parte del total, mientras que en 2000 representaban slo la quinta parte. Dado que su participacin en postgrado ya es similar a la que registran en licenciatura, es previsible que el nmero de mujeres economistas con posgrado mantenga tasas de crecimiento similares a las de los hombres, como ha sucedido en licenciatura. Cuadro 3. Evolucin de la participacin porcentual de las mujeres entre los economistas
ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Licenciatura 34 35 35 34 35 33 34 Postgrado 18 27 24 25 28 27 33 Total 33 35 35 34 35 32 34
La informacin proporcionada por los directivos y profesores entrevistados indica que la proporcin de recin egresados que contina estudios de postgrado no vara significativamente en las universidades examinadas entre el 10 y el 20% con la excepcin de la UANL donde
alcanza el 35%. La situacin por universidad cambia en los aos posteriores al egreso dado que una alta proporcin de los egresados empieza sus estudios de postgrado despus de cierto nmero de aos de experiencia laboral. En algunas universidades, como la UANL y el ITAM, casi la mitad de sus egresados estudian eventualmente un posgrado, mientras que en el otro extremo, slo la quinta parte de los egresados de la UNAM estudia un posgrado. De acuerdo con las entrevistas realizadas, en las universidades examinadas la proporcin de mujeres egresadas que realizan estudios de posgrado es similar a la de los hombres, lo que aunado a las similitudes en la matrcula de licenciatura, confirma que ya no existen marcadas diferencias por gnero entre los estudiantes de economa. Cabe destacar que alrededor de la mitad de los egresados de las universidades privadas (UIA, ITAM y ITESM-CCM) que estudian un postgrado lo realizan en el extranjero, mientras que entre los egresados de las universidades pblicas que estudian posgrado, alrededor de la cuarta parte lo realiza en el extranjero. Adems de las diferencias en las condiciones socioeconmicas entre los egresados de ambos tipos de universidades, una de las razones expuestas en las entrevistas para explicar esta situacin es el menor dominio del ingls por parte de los estudiantes de las universidades pblicas.
4. Perfil de la Carrera de Economa en Mxico

Hasta la dcada de los setenta se privilegi en la enseanza de la economa el enfoque desarrollista basado fundamentalmente en las contribuciones de los economistas keynesianos y de la CEPAL6. A partir principalmente de la dcada de los sesenta aparece en la UNAM una corriente alternativa basada en la economa poltica marxista, que se consolida en la dcada de los setenta. Dada la preeminencia que tena la UNAM dentro de las universidades pblicas, el predominio de la economa poltica marxista se traslada a las universidades estatales, con la significativa excepcin de la UANL. En paralelo, en las universidades privadas, ejemplificadas por el ITESM-CCM, ITAM y la UIA, desde su origen se ofrece una enseanza de la economa basada en el enfoque neoclsico
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Martn Puchet define el Enfoque Desarrollista como el desarrollista que recoga orientaciones tericas, formas de anlisis y lineamientos de poltica originados en la macroeconoma keynesiana, y en las distintas corrientes de la economa del desarrollo desde la neoclsica hasta la de la CEPAL , y conceba, principalmente, al economista en sus papeles de planificador de la actividad econmica y de dirigente del sector pblico. Estudios de grado y de postgrado e investigacin en economa en las instituciones de educacin superior pblicas y privadas de la Repblica Mexicana.
que se ha orientado, en un principio, a responder a la demanda de recursos humanos por parte del sector privado y, posteriormente, a partir de la dcada de los ochenta, a los requerimientos del sector pblico7. La adecuacin de los programas de estudio a los requerimientos del mercado laboral y, por lo tanto, a las mejores perspectivas laborales de sus egresados, se reflej en una mayor preferencia de los aspirantes a estudiar economa en esas universidades, lo que impuls, aunado a otros factores, la expansin de su matrcula. Este desplazamiento de otros enfoques alternativos al neoclsico se generaliz en los diferentes pases de Amrica Latina, como puede observarse en la siguiente cita de la pgina 2 del trabajo El campo de la economa y la formacin de los economistas, de Gabriel Misas Arango: A partir de la segunda posguerra (1945), el campo de la economa sufri una profunda mutacin [Coats 1996]. Entendemos por tal el espacio de produccin simblica de conocimientos econmicos y las redes de distribucin (socializacin) de esos conocimientos. Comprende, en consecuencia, los agentes productores y las instituciones involucradas en este proceso y las relaciones que se establecen entre ellos. Se da un desarrollo relativamente rpido de internacionalizacin de la disciplina que toma la forma de una universalizacin de las prcticas y percepciones de la academia americana. Las tradiciones de las escuelas nacionales de pensamiento (austriaca, sueca, alemana, francesa, inglesa, japonesa, india o latinoamericana), que a partir de unos elementos generales de la economa clsica desarrollaron teoras completas para pensar e interpretar sus patrones de acumulacin o su evolucin econmica y que fueron muy fuertes a lo largo de casi cien aos (1850-1940), desaparecieron en beneficio de la universalizacin de la teora econmica estndar (TEE) teora neoclsica convertida por la academia americana en la ciencia econmica. Academia que logra el monopolio de la autoridad cientfica, inseparablemente definida como capacidad tcnica y como poder social [Bourdieu 1976, 12, subrayado del original]. Al respecto, a medida que las universidades estatales perciban que el mercado laboral demandaba un perfil de economista con un mejor conocimiento del enfoque neoclsico y que una
Nuestro concepto del Enfoque Neoclsico sigue el concepto de campo establecido por Pierre Bourdieu y expuesto en la pagina 14 del texto de Mariano Ben Plotkin: Aqu convendra realizar una precisin metodolgica y, sobre todo, terminolgica. A lo largo de este texto se utiliza el concepto de campo, acuado por Pierre Bourdieu. Este autor caracteriza a los campos como espacios de posiciones y combates por la posesin de un cierto capital simblico definido internamente en cada campo (al respecto ver Bourdieu, 1987: 167 y ss). Segn este autor, cada campo desarrolla lgicas internas de funcionamiento (definicin de mecanismos de consagracin, validacin y reproduccin) que son a la vez autnomas y homlogas respecto de las de otros campos: Privatizacin de la educacin superior y ciencias sociales en la Argentina. Los casos de la psicologa y la economa.
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importante
y creciente proporcin de sus egresados se diriga al sector privado ante las
restricciones financieras y el adelgazamiento del sector pblico, se inici un proceso de adecuacin de sus programas para responder de mejor manera a la creciente demanda de economistas con un enfoque similar al prevaleciente en las universidades privadas. Ello se vio reforzado por el inters de los estudiantes por acceder a programas de posgrado que exigan como requisito de entrada un adecuado conocimiento de ese enfoque. Se puede sealar que en la actualidad se ha avanzado considerablemente en la transicin hacia el enfoque neoclsico.
5. Programas de estudio en las universidades seleccionadas

Se considera til clasificar los programas de economa en Mxico en dos grandes clases, an al riesgo de simplificar la gran riqueza de modalidades que stos presentan: a) Los programas basados en el enfoque neoclsico en un sentido amplio, que se centran en
el aprendizaje de la teora econmica y de mtodos cuantitativos, as como sus aplicaciones tanto a las empresas como a la economa del desarrollo, la poltica econmica y las polticas pblicas en general. b) Los programas hbridos, que ofrecen el enfoque neoclsico con la persistencia de cursos
basados en la economa poltica marxista que caracterizaba a los programas existentes en la mayora de las universidades pblicas antes de la transicin a la enseanza de la economa basada en el enfoque neoclsico. De las 6 facultades o departamentos de Economa que se analizaron a profundidad en el transcurso de esta investigacin se puede sealar que los programas de la UANL, ITAM, ITESM-CCM y de la UIA estn basados en el enfoque neoclsico, y la UNAM y la UdG tienen un enfoque hbrido. La presencia de dos clases de programas hace difcil evaluar la estructura y contenido especifico de los planes de estudio debido a que un mismo nombre de asignatura tiene asociados contenidos totalmente diferentes8. Para organizar los contenidos especficos de los programas se opt por la clasificacin realizada por el rea especializada en Economa del Centro Nacional para la Evaluacin de la
Por ejemplo, la materia de Economa Poltica en las facultades con enfoque hbrido se refiere a la enseanza de la economa poltica marxista, mientras que en las escuelas neoclsicas sta remite a la aplicacin de la teora econmica al anlisis de conflictos polticos y estratgicos.
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Educacin Superior A.C. (CENEVAL)9, el cual lleva a cabo el Examen General para el egreso a la Licenciatura en Economa (EGEL-Eco)10. El EGEL-Eco utiliza cuatro reas de contenidos11: a) El rea de microeconoma: teora microeconmica, economa pblica, organizacin
industrial, comercio internacional, finanzas y evaluacin de proyectos. b) El rea de macroeconoma: teora macroeconmica, economa internacional, economa
del desarrollo, finanzas pblicas y economa mexicana. c) d) El rea de mtodos cuantitativos: matemticas, estadstica y econometra. El rea de historia econmica: historia del pensamiento econmico, historia econmica de
Mxico e historia econmica general12. Si utilizamos esta clasificacin de contenidos, y medimos la importancia de cada rea a travs del porcentaje de las materias de cada una de ellas en relacin al total, tenemos una primera aproximacin a la estructura de los programas de estudio de los diferentes departamentos, misma que se muestra en el siguiente cuadro13:
Esta asociacin ofrece sus servicios de evaluacin a cientos de escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del pas y otras instancias particulares y gubernamentales. 10 De nuestra muestra de Departamentos de Economa que se analizaron a profundidad slo dos no participan oficialmente en el CENEVAL, el ITAM y la UNAM. 11 El EGEL-Eco es desarrollado por el CENEVAL y es analizado, actualizado y elaborado por un Consejo Tcnico, adems de contar con la revisin tcnica de un Comit Acadmico y redactores de reactivos especializados por tema. Este examen es de cobertura nacional y evala el nivel de conocimientos y habilidades acadmicas de los recin egresados de la licenciatura en economa. 12 En esta ltima rea tambin se incluyen los reactivos correspondientes a Economa Poltica Clsica y Marxista. 13 Debe observarse que las materias remediales, de informacin general, administracin, derecho, metodologas de investigacin, los talleres de redaccin o de expresin verbal, los cursos de idiomas o los optativos, o asignaturas como las de emprendedores no fueron tomados en cuenta.
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Cuadro 4. Nmero de cursos y su estructura porcentual en las universidades examinadas

ITAM Microeconoma Macroeconoma Mtodos Cuantitativos Historia Econmica Total 10 (21%) 8 (17%) 15 (31%) 15 (31%) 48 ITESMCCM 15 (42%) 7 (19%) 10 (28%) 4 (11%) 36 UDG 9 (28%) 8 (25%) 9 (28%) 6 (19%) 32 IBERO 13 (37%) 5 (14%) 10 (29%) 7 (20%) 35 UANL 14 (39%) 6 (17%) 9 (25%) 7 (19%) 36 UNAM 6 (16%) 5 (14%) 12 (32%) 14 (38%) 37
El ITESM-CCM, la UANL y la UIA enfatizan la formacin microeconmica en sus programas; la UNAM y el ITAM subrayan historia econmica y la UDG, macroeconoma; asimismo, los diferentes programas ponen un nfasis similar en la formacin en mtodos cuantitativos de sus estudiantes, ya que el peso de esta rea en los programas presenta las menores diferencias entre universidades. Los libros de texto utilizados en los distintos programas no muestran gran diferencia. Por ejemplo, en los cursos bsicos de Microeconoma14, Macroeconoma15 y Econometra16 se utilizan libros estndar de acadmicos anglosajones traducidos al espaol (Ver Anexo 2: Textos seleccionados de los programas de economa). La diferencia estriba en el nmero de cursos y la profundidad con que se imparten los temas, ya que en las universidades de corte neoclsico se cuenta con un mayor nmero de cursos avanzados en estas materias. Cabe destacar que en la UNAM existe el esfuerzo por producir libros de texto adaptados a la realidad nacional en las reas de microeconoma, macroeconoma y econometra. Los diferentes planes de estudio tienen una duracin que va desde 8 semestres (UIA, ITESM-CCM) hasta 10 (UNAM), siendo la duracin promedio de cuatro aos y medio, con una tendencia a la reduccin. Asimismo los planes de estudio se estructuran en funcin de dos ejes de formacin: un ciclo bsico y otro de especializacin. En general todas las universidades analizadas ofrecen al menos dos especializaciones. En esta ltima fase el estudiante puede optar
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Entre los textos de microeconoma los ms comunes son: Varian (Microeconoma intermedia), Nicholson (Teora Microeconmica: principios y aplicaciones), y Pindyck & Rubinfeld (Microeconoma). 15 Los textos ms comunes de macroeconoma son Mankiw (Macroeconoma), Dornbusch (Macroeconoma abierta), Dornbush & Fisher (Macroeconoma), Sachs & Larrain (Macroeconoma en la economa global). 16 Entre los textos de econometra ms utilizados estn Maddala (Introduccin a la econometra), Gujarati (Econometra) y Johnston (Mtodos economtricos).
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por el tipo de formacin que prioriza el mercado. La mayora de los estudiantes, incluso en las universidades de tipo hibrido, opta por reas relacionadas con las demandas del sector financiero y de la empresa. En este sentido, la especializacin por la que ms optan los estudiantes es la relacionada con finanzas o economa financiera (UANL, UIA, ITAM, UDG), siguindole las especializaciones de economa de la empresa (UNAM, ITAM) y economa del desarrollo o desarrollo econmico (UNAM, ITAM). Cabe aclarar que en el ITESM-CCM no hay especializaciones aunque su programa tiene un nfasis en economa de la empresa. La opcin terminal en historia y desarrollo econmico, basada en la economa poltica marxista y el enfoque estructuralista, slo se otorga en la UNAM y es acorde al plan de estudio hbrido que ofrece la institucin. Del 2004 a la fecha se han efectuado cambios en los planes de estudio de 4 de las 6 instituciones analizadas (UANL, UIA, ITAM, ITESM-CCM), y una lo cambi en el 2001 (UDG), siendo la UNAM la nica institucin que no ha realizado cambio alguno en su plan de estudios desde hace ms de 10 aos, ya que el ltimo fue en 1994, aunque ha habido planteamientos para modificarlo, pero no se han logrado los consensos necesarios para realizarlo. La forma en que se evala el grado de aprovechamiento de los estudiantes en las diferentes instituciones educativas es bastante similar entre unas y otras, independientemente del tipo de materia. En la mayora de las materias las evaluaciones son realizadas por cada profesor. La posibilidad de realizar exmenes departamentales se presenta nicamente en la UNAM y en el ITAM, donde existen mltiples grupos para una misma materia, pero slo en el ITAM se aplican este tipo de exmenes, aunque en la UNAM ya se tiene la intencin de aplicarlos. Las instituciones analizadas destacan entre las principales fortalezas de su institucin la alta exigencia para aprobar los cursos (UANL, UIA), la formacin tcnica y analtica (ITAM, ITESM-CCM, UANL) y la visin crtica y la pluralidad (UNAM, UDG), siendo esta ltima una justificacin reiterada del enfoque hbrido del plan de estudios de dichas instituciones. De acuerdo con las opiniones recabadas entre los directivos y profesores, entre las principales debilidades destacadas por las instituciones17 se encuentra el ingreso de estudiantes con perfil inadecuado debido a la deficiente orientacin vocacional con que inician la licenciatura (UNAM, UIA), la insuficiente cantidad o calidad de las materias dedicadas a la
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Al valorar las opiniones recabadas se debe tomar en cuenta que el nivel de autocrtica vara considerablemente entre las diferentes universidades.
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enseanza de mtodos cuantitativos (UNAM, UANL), problemas en el desarrollo de capacidades discursivas y desarrollo de habilidades de investigacin (ITAM); as como problemas relacionados con la estabilidad de la planta docente (ITESM-CCM, UDG, ITAM). Los profesores y directivos del ITAM, la UIA y la UANL consideran que el mercado de trabajo valora muy positivamente los conocimientos en microeconoma y las capacidades analticas de sus egresados. Por su parte, en el ITESM-CCM y en la UDG se percibe que el mercado laboral considera que las fortalezas de sus estudiantes se presentan en conocimientos estadsticos y economtricos. En el caso de los egresados del ITESM-CCM se destacan sus conocimientos en materias aplicadas, y en el caso de la UdG, sus conocimientos de microeconoma. Finalmente, los directivos y profesores de la UNAM consideran que el mercado valora favorablemente los conocimientos en materias aplicadas y la capacidad de trabajo en equipo de sus egresados.
6. Implicaciones de la adopcin de nuevos mtodos de enseanza

De las entrevistas a directivos y profesores se desprende que los nuevos mtodos y tecnologas de aprendizaje no se han incorporado de manera acelerada, sino que su introduccin ha sido un proceso paulatino que ha continuado en los ltimos cinco aos pero que tiene antecedentes ms lejanos. En consecuencia, sus resultados tambin se estn manifestando poco a poco. La utilizacin del Internet ya estaba generalizada entre los estudiantes desde antes del 2000, por lo que los efectos registrados en los ltimos aos continan la tendencia precedente. En todas las universidades estudiadas Internet es ya una herramienta bsica para la obtencin de todo tipo de informacin, la consulta a bases de datos y el acceso a artculos de revistas y documentos en lnea. Ello ha facilitado el proceso de aprendizaje y de investigacin de los estudiantes, equilibrando las oportunidades entre las diferentes universidades estudiadas, todas las cuales ofrecen a los estudiantes los recursos necesarios para aprovechar intensamente el Internet, tanto por la disposicin de hardware y software, como por el acceso a bases de datos y revistas en lnea. Sin embargo, varios acadmicos entrevistados expresaron diversas preocupaciones respecto al uso de Internet, tales como el posible impacto negativo sobre la capacidad analtica de los estudiantes que tienden a aceptar algunos contenidos de manera acrtica, as como las mayores oportunidades de plagio y la mayor dispersin del estudiante ante la enorme cantidad de informacin disponible en la red.
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Se perciben claras diferencias por universidad en la profundidad de la utilizacin de Internet para la comunicacin entre profesores y alumnos. Mientras en el ITESM-CCM se ha convertido obligatoriamente en la principal herramienta de comunicacin, a travs del software Blackboard, , en la UNAM es poco utilizado con ese propsito. En las dems universidades el Blackboard, el Nexus o software similar estn disponibles, pero su uso es opcional y todava en proceso de generalizacin. En todas las universidades examinadas la disponibilidad de equipo multimedia est generalizada, contando con computadoras y proyectores en todos los casos, disponindose en muchos salones, adems de pizarrones inteligentes y conexiones de internet de alta velocidad que permiten la docencia en lnea o a distancia. Sin embargo, su utilizacin por los profesores todava no se ha generalizado y los beneficios que se perciben son escasos o muy heterogneos, dependiendo de la materia o el profesor. El uso de paquetes estadsticos y economtricos estaba ya generalizado desde antes de 2000, utilizndose ampliamente el EVIEWS y, en algunos casos, el SPPS. El cambio ms importante en los ltimos aos ha sido la introduccin masiva del STATA, que ha facilitado la elaboracin por parte de los estudiantes de ms y mejores investigaciones aplicadas basadas en modelos economtricos ms sofisticados. nicamente en el caso de la UANL y la UNAM se indica que todava no se ha aprovechado todo el potencial de los paquetes estadsticos disponibles, aunque en ambos casos la tendencia es hacia un mayor aprovechamiento. La utilizacin de modelos de simulacin para juegos en grupo todava es incipiente en todas las universidades examinadas. En el caso de la UIA, y en menor medida la UNAM y la UANL, se han aprovechado algunos juegos en el rea de finanzas, pero son opcionales para cada alumno y todava no se han valorado sus impactos en el aprendizaje. Lo mismo sucede en el caso del ITAM, donde se han aplicado algunos juegos para la enseanza de la microeconoma avanzada, aunque todava no se determinan sus posibles beneficios en la enseanza.
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7. Personal acadmico de los programas de economa

Hay una gran diferencia entre los programas de estudios hbridos y los que tienen un enfoque neoclsico respecto a la formacin acadmica de su personal, producto de la necesidad en las universidades con este ltimo enfoque de incorporar profesores formados en posgrados extranjeros y nacionales que proporcionan una capacitacin adecuada para impartir el contenido de esta orientacin. Al respecto, en este ltimo tipo de universidades ms del 95% de la planta docente de tiempo completo cuenta con al menos una maestra, e inclusive ms de la mitad tiene el grado de doctor. Por el contrario, aunque tambin en la UNAM ms de la mitad de los docentes de tiempo completo cuenta con doctorado, en los programas hbridos alrededor de la tercera parte slo cuenta con licenciatura, ya que existen profesores que ingresaron a su universidad cuando no se requera tener un posgrado. En todas las universidades examinadas los acadmicos que forman parte de las escuelas o facultades son evaluados en su desempeo por el alumnado y por revisiones anuales o peridicas hechas por la institucin en la que laboran, con excepcin de la UANL en la cual las evaluaciones no tienen una periodicidad establecida. Slo los acadmicos de la UDG y el ITESM-CCM mencionaron la existencia de cursos y acciones dirigidas a atender las deficiencias encontradas en las evaluaciones; las dems instituciones aplican, en caso de que un acadmico sea mal evaluado, la reduccin de estmulos (UNAM), la advertencia y, en caso de reincidencia, la separacin (ITAM, UIA). Como mecanismos para promover la investigacin, los docentes de las universidades examinadas mencionan al Sistema Nacional de Investigadores18 (SNI) como el principal apoyo financiero19. Otras fuentes de apoyo a la labor acadmica de los investigadores son proporcionadas por las mismas instituciones de las que forman parte. De hecho, en general las instituciones aqu analizadas proporcionan estmulos en forma de proyectos, apoyos econmicos, promociones y programas de apoyo para aprovechar estudiantes en la docencia e investigacin.
18
Creado por acuerdo presidencial en 1984 para reconocer la labor de personas dedicadas a producir conocimiento cientfico y tecnologa. 19 En el SNI pueden participar los cientficos y tecnlogos que realicen actividades de investigacin cientfica y/o desarrollo tecnolgico en instituciones y organizaciones de los sectores pblico, privado y social reconocidas por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), los cuales reciben un apoyo financiero variable dependiendo de en cul de los cuatro niveles del sistema se ubiquen.
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8. Caractersticas socioeconmicas y financiamiento de los estudiantes20

Al respecto, existe una marcada diferencia en el perfil socioeconmico de los alumnos de instituciones privadas y pblicas. Por ejemplo, mientras que del total del alumnado de escuelas o facultades privadas ms del 90% poseen automvil propio, menos de 20% de los estudiantes que cursan sus estudios de licenciatura en instituciones pblicas lo tiene. Las encuestas contestadas entre la poblacin estudiantil muestran diferencias significativas en cuanto a la educacin del padre y de la madre. Mientras que alrededor de la mitad de las madres de los estudiantes de la UIA y el ITAM tienen al menos estudios universitarios completos, slo la cuarta parte de las madres de los estudiantes de la UANL, UDG y UNAM estn es esta situacin (Grfica 1 y Cuadro A.7). En cuanto al grado de estudios del padre, tres cuartas partes de los alumnos de la UIA y el ITAM manifiestan que ste tiene al menos estudios universitarios completos, mientras que en el caso de los alumnos de las escuelas pblicas esta proporcin no rebasa el 50% (Grfica 1 y Cuadro A.8). En ambos casos, el ITESMCCM se encuentra en una situacin intermedia entre ambos tipos de universidades.
20
Las limitaciones de la informacin de la Base de Datos de estudiantes disponible impiden replicar los anlisis empricos llevados a cabo por Alberto Porto y Luciano Di Gresia en su artculo: Caractersticas y rendimiento de estudiantes universitarios. El caso de la facultad de ciencias econmicas de la Universidad Nacional de La Plata o el trabajo de Betts y Morell: The Determinants of Undergraduate Average. The Relative Importance of Family Background, High School Peer Group Effects. Porto y Di Gresia estudiaron los determinantes del rendimiento estudiantil empleando una encuesta realizada por el Departamento de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de La Plata en noviembre de 1999 a 4676 estudiantes, mientras que Betts y Marelll trabajaron con una muestra de 5000 estudiantes de la Universidad de California en San Diego para estudiar la variacin en el rendimiento medido por el Grade Point Average (GPA). Extensiones posibles del presente trabajo podran replicar y mejorar este tipo de estudios una vez que se cuente tanto con un cuestionario para estudiantes que proporcione la informacin necesaria, como con un diseo muestral ms slido.
18
Grfica 1.
Proporcin de madres y padres de estudiantes de economa con nivel escolar mnimo de licenciatura
90
80
70
60
50
40
30
20
10
IBERO ITAM TEC UANL UdG UNAM IBERO ITAM TEC UANL UdG UNAM
Eduacin de la Madre
Eduacin del Padre
19
En lo que se refiere al porcentaje de estudiantes que estudia y trabaja, ste vara considerablemente entre las diferentes escuelas. Al inicio de la carrera el porcentaje de alumnos que combinan ambas actividades es relativamente bajo, con excepcin de los estudiantes de la UDG, donde 40% trabaja y estudia al mismo tiempo. En semestres avanzados de la carrera, el porcentaje de alumnos que estudia y trabaja es de 50% para la UIA y la UANL, 32% para la UNAM y de 20% para el ITESM-CCM y el ITAM, mientras que en la UDG es de 85%. Segn las opiniones de profesores y directivos de la UANL, UDG e ITAM, esto tiende a generar efectos negativos en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes, pero no muestra efecto alguno en cuanto al tiempo que requieren los estudiantes para concluir sus estudios de licenciatura. En cuanto al sector en que ofrecen sus servicios los estudiantes que trabajan, el porcentaje ms alto de los universitarios de instituciones privadas laboran en el sector financiero (Cuadro 5); es de destacar que 40% de los estudiantes del ITAM labora en el sector pblico, segn se observa en el siguiente cuadro. Cuadro 5. Insercin laboral de estudiantes que trabajan
Universidad Servicios financieros Sector pblico Otros sectores UANL 35% 10% 55% UIA 50% 15% 35% UNAM 25% 15% 60% UDG 25% 20% 55% ITAM 40% 40% 20% TEC 50% 5% 45%
El mayor porcentaje de los estudiantes de las escuelas privadas de economa proviene de instituciones privadas de educacin media. El porcentaje de alumnos que realiz sus estudios de educacin media superior en instituciones pblicas y que acceden a la educacin superior privada es de entre un 2 y 5% en la UIA, ITAM y el ITESM-CCM, mientras que en las universidades pblicas es de alrededor de las tres cuartas partes. Todas las instituciones aqu analizadas ofrecen algn tipo de beca o servicios de financiamiento a sus alumnos. Los requisitos para la obtencin y mantenimiento de las becas varan, siendo los ms importantes el tener necesidad econmica y mantener un alto desempeo acadmico. El 40% de los estudiantes del ITAM, 25% del ITESM-CCM y 10% de la UIA tienen beca para cubrir su colegiatura. Cabe aclarar que en las universidades pblicas los estudiantes pagan cantidades reducidas o nulas por concepto de colegiaturas. En estas universidades las
20
becas slo se utilizan para cubrir los gastos de manutencin, mientras que en las privadas prcticamente ninguna beca cubre este rubro. Al respecto, el 50% de los estudiantes de la UDG, 20% de la UANL y 10% de la UNAM tienen algn tipo de beca.
9. Percepciones de los alumnos

El cursar estudios en economa cambia la visin de los jvenes acerca de la importancia de la disciplina. Al preguntar a los alumnos si consideraban que el estudio de la economa es relevante para los problemas econmicos actuales, en todos los casos se muestra una mejor percepcin de la relevancia de la economa; destaca que la tercera parte de los estudiantes del ITAM y de la UDG respondieron que antes de iniciar sus estudios universitarios consideraban estar totalmente de acuerdo con tal afirmacin mientras que actualmente tres cuartas partes tienen esa opinin, proporcin similar a la que existe en otras universidades (Grfica 2 y Cuadro A.9).
Grfica 2.
Est totalmente de acuerdo en que el estudio de la economa es relevante
para los problemas econmicos actuales?

90%
80%
70%
60%
50%
Antes
40%
Ahora
30%
20%
10%
0% UIA ITAM ITESM-CCM UANL UNAM UDG
21
Al preguntar a los alumnos si consideraban que la Economa es la ciencia social con mayor rigor cientfico, en todas las universidades, con excepcin del ITESM-CCM, aument la percepcin positiva (Grfica 3 y Cuadro A.10). Los cambios ms notables se presentaron en el ITAM y la UNAM. An con la mayor percepcin positiva, menos de la mitad de los estudiantes de esas universidades, con excepcin del ITAM, comparte esa aseveracin. Grfica 3.
Est totalmente de acuerdo en que la economa es la disciplina de las ciencias sociales con mayor rigor cientfico?
70%
60%
50%
40%
Antes
30%
Ahora
20%
10%
0% UIA ITAM ITESM-CCM UANL UNAM UDG
22
Al menos 80% de los estudiantes en las universidades seleccionadas, con excepcin de la UNAM, comparten la idea de que los economistas cumplen un papel importante en el diseo y ejecucin de la poltica econmica (Grfica 4 y Cuadro A.11). La percepcin de los estudiantes de la UNAM puede explicarse en parte por el mayor involucramiento en el gobierno de los egresados de las universidades privadas. Grfica 4.
Cree que los economistas cumplen un rol importante en la conduccin de la poltica econmica del pas?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% UIA ITAM ITESM-CCM UANL UNAM UdG Total
23
El grado de inters de los alumnos de economa en diferentes materias refleja, adems de atributos personales, el tipo de educacin que reciben por parte de sus programas de estudio. Considerando las materias en que tienen mayor inters, destacan, en primer lugar, teora macroeconmica, econometra y desarrollo econmico y, en un segundo segmento, economa internacional, economa monetaria y teora microeconmica (Cuadro 6)21. Cuadro 6. Inters de los estudiantes en las materias de economa (Porcentaje)
UIA Teora macroeconmica Econometra Desarrollo econmico Economa internacional Economa monetaria y banca Teora microeconmica Economa nacional Finanzas pblicas Organizacin industrial Polticas sociales Medio ambiente/Rec. naturales Economa latinoamericana Economa poltica Mercados de trabajo Derecho y economa Historia del pensamiento Sistemas econmicos comparados Economa urbana Total 11.0 6.9 6.2 2.8 2.8 9.0 2.8 7.6 7.6 4.1 12.4 11.0 0.7 0.7 1.4 4.1 6.2 2.8 100.0 ITAM 9.1 8.3 7.4 4.1 0.8 9.9 2.5 4.1 5.8 8.3 6.6 8.3 5.8 0.8 2.5 6.6 5.8 3.3 100.0 ITESM-CCM 8.6 8.6 8.6 4.3 4.3 7.9 2.2 3.6 4.3 10.1 7.2 6.5 6.5 2.2 1.4 3.6 5.8 4.3 100.0 UANL 8.5 8.5 5.9 4.6 3.3 9.2 1.3 2.6 3.3 9.8 7.2 4.6 9.8 0.7 2.0 5.2 7.8 5.9 100.0 UNAM 11.7 13.0 3.2 1.9 1.9 7.1 1.9 5.2 3.9 7.1 6.5 9.1 3.9 3.2 1.9 3.2 9.7 5.2 100.0 UDG 8.2 7.1 7.6 5.3 5.3 8.2 2.9 4.1 5.3 6.5 7.6 7.1 3.5 2.4 1.2 2.9 7.1 7.6 100.0
En lo que respecta a la opinin de los estudiantes de economa sobre diferentes temas de poltica econmica tenemos una gran variabilidad de posiciones, aunque no necesariamente diferenciadas entre los estudiantes de las escuelas neoclsicas y las hbridas. Destaca que prcticamente todos los estudiantes, independientemente de su institucin, consideran que la poltica fiscal puede ser una herramienta efectiva dentro de una poltica de estabilizacin, aunque la mitad de ellos tiene reservas al respecto, e inclusive un poco ms en la UIA (Grfica 5 y Cuadro A.12).
21
Se normalizaron las preferencias por las materias con el fin de que en cada universidad el total sea 100%.
24
La mayora de los estudiantes coincide total o parcialmente con la afirmacin de que la inflacin es bsicamente un fenmeno monetario e inclusive el porcentaje que tiene esta opinin en el TEC alcanza 90%; sin embargo, en la UNAM apenas rebasa el 50% (Grfica 6 y Cuadro A.13). Destaca que las posiciones en el ITAM estn polarizadas: mientras ms de la mitad est totalmente de acuerdo con dicha aseveracin, la tercera parte est en desacuerdo. La proporcin que est de acuerdo, total o parcialmente, en que los Bancos Centrales deben mantener una tasa constante de crecimiento de la oferta monetaria es similar a la que est en contra, con excepcin de la UIA donde hay un mayor porcentaje en contra, y la UDG donde la mayora est a favor con reservas. Respecto a que evitar que la apreciacin cambiaria debe ser un objetivo central de la poltica econmica de las naciones emergentes casi la mitad de los estudiantes del ITAM y la UANL est en contra, mientras que la mayora de los estudiantes de la UNAM, UDG, UIA y ITESM-CCM est a favor (Grfica 7 y Cuadro A.14). Por otra parte, alrededor del 70% de los estudiantes de las universidades examinadas, con excepcin de la UANL, donde est proporcin es menor al 60%, considera que en las economas emergentes los controles a los movimientos de capital pueden contribuir a reducir la volatilidad financiera externa. Cabe sealar que en el caso de la UNAM las posiciones estn polarizadas; mientras 30% est totalmente de acuerdo con dicha aseveracin, 30% est en desacuerdo.
25
Grfica 5.
Percepecin de los estudiantes sobre poltica fiscal
100%
90% 80% 70% 60% 50%
40% 30% 20% 10% 0% UIA ITAM TEC UANL UdG UNAM
Estoy de acuerdo
Estoy de acuerdo con algunas reservas
Estoy en desacuerdo
No tengo una opinin formada
26
Grfica 6.
Percepcin de los estudiantes sobre inflacin y oferta monetaria
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% UIA ITAM TEC UANL UdG UNAM UIA ITAM TEC UANL UdG UNAM
La inflacin es bsicamente un fenmeno monetario
Los Bancos Centrales deben mantener una tasa constante de crecimiento de la oferta de dinero.
Estoy de acuerdo
Estoy en desacuerdo
27
Grfica 7.
Percepcin de los estudiantes sobre tipo de cambio y control de capitales
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% UIA ITAM TEC UANL UdG UNAM UIA ITAM TEC UANL UdG UNAM Evitar la apreciacin cambiaria es un objetivo central de poltica en En las economas emergentes los controles a los movimientos de las economas emergentes. capital pueden contribuir a reducir la volatilidad financiera externa.
Estoy de acuerdo
Estoy en desacuerdo
28
Mientras que los alumnos del ITAM consideran que los aranceles y las cuotas a la importacin reducen el bienestar econmico, en el otro extremo se ubican los alumnos de la UIA y la UNAM que estn en contra de esta aseveracin (Grfica 8 y Cuadro A.15). Mientras que en las universidades con enfoque neoclsico, a lo sumo la mitad de los estudiantes considera que los controles de precios y salarios son los instrumentos que deberan utilizarse para controlar la inflacin, en las de orientacin hbrida este porcentaje es de aproximadamente dos terceras partes. Alrededor del 75%, e inclusive en la UNAM el 100%, est de acuerdo, total o parcialmente, en que la distribucin del ingreso en las economas emergentes debera ser menos desigual; la nica excepcin la representa el ITESM-CCM donde esta proporcin es de slo 60% (Grfica 9 y Cuadro A.16). En correspondencia con esta percepcin, alrededor del 90% de los estudiantes est, total o parcialmente, a favor de que la disminucin de la pobreza debera ser un objetivo central de la poltica econmica. En el caso de la UANL las posiciones estn polarizadas; mientras 55% est totalmente de acuerdo con dicha aseveracin, 20% est en desacuerdo. Ms de la mitad de los estudiantes coincide, total o parcialmente, en que un salario mnimo aumenta el desempleo entre los trabajadores jvenes y no-calificados, aunque en la UNAM aproximadamente 40% est en contra, mientras que en las otras universidades este porcentaje es aproximadamente 30% (Grfica 10 y Cuadro A.17). Destaca el caso de la UANL donde el desacuerdo con esta afirmacin es de slo 10%. Alrededor de la mitad de los estudiantes tanto en la UIA como en la UNAM est en desacuerdo con la afirmacin de que el sistema de mercado tiende a discriminar a la mujer.
29
Grfica 8.
Percepcin de los Estudiantes sobre Aranceles y Control de Precios 100%
80%
60%
40%
20%
0% UIA ITAM TEC UANL UdG UNAM UIA ITAM TEC UANL UdG UNAM
Los aranceles y las cuotas a la importacin reducen el bienestar econmico
Controles de precios y salariales son los instrumentos que deberan utilizarse para controlar la inflacin.
Estoy de acuerdo
Estoy en desacuerdo
30
Grfica 9.
Percepcin de los estudiantes sobre distribucin del Ingreso y pobreza
100%
80%
60%
40%
20%
La distribucin del ingreso en las economas emergentes debera ser menos desigual.
Estoy de acuerdo Estoy de acuerdo con algunas reservas
La disminucin de la pobreza debera ser un objetivo central de la poltica econmica.

Estoy en desacuerdo No tengo una opinin formada
31
Grfica 10
Percepcin de los estudiantes sobre salario mnimo y discriminacin de la mujer 100%
80%
60%
40%
20%
Un salario mnimo aumenta el desempleo entre los trabajadores jvenes y no-calificados.
El sistema de mercado tiende a discriminar en contra de la mujer
Estoy de acuerdo
Estoy en desacuerdo
32
A lo sumo 15% de los estudiantes de las diferentes escuelas de economa est totalmente de acuerdo con que existe una tendencia inherente a la crisis del sistema capitalista, con la excepcin de la UNAM donde el 55% est de acuerdo (Grfica 11 y Cuadro A.18). Finalmente, de las respuestas de los estudiantes se obtiene que al menos 70% de ellos volveran a seleccionar economa como su carrera profesional. Cabe aclarar que se reportan porcentajes menos elevados en la UIA y la UANL, que son las universidades que manifiestan tener los requisitos ms exigentes para aprobar los cursos (Grfica 12 y Cuadro A.19). Tambin se aprecia que, en general, los alumnos sealan que volveran a estudiar en la misma universidad.
33
Grfica 11.
Percepcin de los estudiantes sobre la crisis del sistema capitalista
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% UIA ITAM TEC UANL UdG UNAM
Estoy de acuerdo
Estoy en desacuerdo
34
Grfica 12.
Si tuvieran que comenzar de nuevo escogeran Economa en la misma escuela?
100.0
90.0
80.0
70.0
Economa en otra escuela
60.0
50.0
Economa en la misma escuela
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0 IBERO ITAM TEC UANL UNAM UdG
35
10. Insercin laboral de los economistas22

Durante el perodo 2000-2005 la proporcin de economistas que trabajaba en el gobierno y en la educacin se ha mantenido estable en alrededor de 20 y 15%, respectivamente (Cuadro 7). Por el contrario, la proporcin en servicios financieros e inmobiliarios y en los otros servicios, excluyendo comercio, ha disminuido de aproximadamente 12 a 4% y de 30 a 19%, respectivamente, mientras que la dedicada al comercio y al sector secundario, incluyendo minera (bsicamente la industria energtica), ha aumentado de aproximadamente 12 a 18% y de 12 a 20%, respectivamente.
Cuadro 7. Ubicacin de los economistas por sector econmico (Porcentaje)

Sectores primario y secundario 12 11 13 15 15 21 Servicios financieros e inmobiliarios 12 12 7 8 7 4
ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Comercio 11 13 16 17 16 18
Servicios educativos 14 16 16 16 16 16
Gobierno 20 22 23 21 24 22
Otros servicios 30 25 25 23 23 19
Entre los economistas que trabajan ha aumentado la proporcin de los que tienen menos de 30 aos, por lo que en 2005 ya representaban el 30% (Cuadro 8). Esta tendencia se registra con mayor intensidad en los sectores de educacin y gobierno. En el otro extremo de edades, entre los de 50 y ms aos se ha registrado la misma tendencia, por lo que su participacin en el total de economistas ocupados ha aumentado de 16 a 26%, con incrementos ms significativos en los sectores comercio y otros servicios (excluye servicios financieros, educativos y de gobierno).
22
Los datos en que se basa este apartado se obtuvieron de las encuestas de empleo que desarrolla el INEGI: la Encuesta Nacional de Empleo (ENE) 2000-2004 y la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) 20052006.
36
Cuadro 8. Composicin por edades y sector econmico de los economistas (Porcentaje)

Sectores primario y secundario
Menos de 30 aos de 30 a 39 aos de 40 a 49 aos ms de 50 aos
Comercio
Servicios financieros e inmobiliarios
Servicios educativos
Gobierno
Otros servicios
Total
2000 2005 2000 2005 2000 2005 2000 2005 2000 2005 2000 2005 2000 2005 30 24 26 20 31 18 23 29 25 34 29 12 30 25 20 25 27 25 33 14 32 34 12 22 17 33 30 20 23 18 30 29 23 22 43 12 31 24 22 22 30 24 32 14 32 26 16 26 26 26 32 16 30 23 21 26
Entre 2000 y 2005 la proporcin de mujeres en el mercado laboral aument de 25 a 32%, en correspondencia con su aumento en el nmero de egresados (Cuadro 9). Los principales incrementos se registraron en el sector secundario, el comercio y el gobierno. Cabe sealar que en el sector educativo las mujeres han mantenido una alta participacin en el empleo, representando alrededor de la tercera parte de los economistas ubicados en ese sector.
Cuadro 9. Participacin porcentual de las mujeres en el empleo de los sectores econmicos (Porcentajes)
Ao
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Sectores primario y secundario 16 14 14 15 16 28
comercio 23 22 23 28 33 37
Servicios financieros e inmobiliarios 27 25 26 25 26 24
Servicios educativos 34 37 39 29 37 30
Gobierno 27 31 34 28 37 34
Otros servicios 24 23 26 33 31 31
Total 25 26 28 28 32 32
Las universidades de educacin superior de tipo privado tienen programas enfocados a la insercin de sus egresados a los mercados laborales a travs de convenios con empresas o corporativos en diferentes sectores econmicos. Esta prctica es cada vez ms comn en escuelas o facultades de carcter pblico; sin embargo, la insercin de sus egresados al mercado laboral se
37
lleva a cabo principalmente a travs de ferias de empleo organizadas por las mismas instituciones, o por medio de algunos proyectos en los que los alumnos ofrecen sus servicios en prcticas profesionales o en calidad de servicio social. Puede observarse una gran heterogeneidad en el destino deseado de los estudiantes de economa al terminar su licenciatura. Las escuelas donde la mayor parte de los estudiantes se incorpora directamente al mercado laboral son el UANL y la UIA (Grfica 13 y Cuadro A.20). Por otra parte, en la UNAM se observa el mayor nmero de estudiantes que desean estudiar un posgrado, 80%, aunque este porcentaje no corresponde al de los estudiantes que llegan a realizar estos estudios. Casos intermedios son el ITAM, ITESM-CCM y la UDG. En el caso del ITAM y de la UIA este destino deseado es compatible con la insercin laboral deseada, en el sentido de que el nmero de estudiantes que desea estudiar el doctorado coincide con el nmero que quiere seguir una carrera acadmica, y el nmero de aquellos que desean estudiar maestra o insertarse directamente en el mercado laboral coincide con aquellos que desean tener un empleo en el sector pblico o privado (Grfica 14 y Cuadro A.21).
38
Grfica 13.
Destino deseado de los estudiantes al terminar su licenciatura

100%
80%
60%
40%
20%
0%
UIA
ITAM
ITESM-CCM
UANL
UNAM
UdG
Total
Cursar un posgrado
trabajar en el sector privado
trabajar en el sector pblico o ONG
39
Grfica 14.
Insercin laboral deseada de los estudiantes de economa

100%
80%
60%
40%
20%
0% UIA ITAM ITESM-CCM UANL UNAM UdG Total
carrera acadmica
empleo en sector pblico
sector privado
40
Por otra parte, el sector econmico de destino de los egresados que tienden a incorporarse inmediatamente al mercado laboral vara considerablemente de una universidad a otra. Mientras que los egresados de la UIA, el ITAM y el ITESM-CCM tienden a ubicarse en el sector financiero o la consultora, alrededor de la mitad de los egresados de la UANL y de la UNAM se coloca en el sector pblico. Cabe agregar que 30% de los egresados de la UANL se inserta en el sector financiero y que la cuarta parte de los egresados de la UNAM trabaja en el sector educativo. Es importante destacar que, en general, los directivos y profesores entrevistados no perciben diferencias en la insercin laboral por sector econmico de las mujeres respecto a la de los hombres. Las nicas diferencias se presentaron en el caso de la UIA y el ITESM-CCM, donde la proporcin de mujeres en la consultora es mayor que la de los hombres, lo cual se compensa en la UIA por una ubicacin en el sector financiero menor que la de los hombres.
11. Percepciones de los miembros del Colegio Nacional de Economistas

El Colegio Nacional de Economistas (CNE) es la organizacin gremial de los economistas mexicanos. Esta organizacin fue fundada en 1952 y actualmente agrupa a ms de 17,000 economistas del pas en 34 colegios estatales. Se cuenta con informacin de los miembros del Colegio Nacional de Economistas (CNE) de siete entidades23. Para enmarcar los resultados del cuestionario aplicado se debe considerar que los miembros del CNE que completaron el cuestionario preparado para este estudio tienen caractersticas que los diferencian de otros economistas. La muestra recabada contiene 74 economistas menores de 35 aos y 91 mayores de esa edad, segn se aprecia en el Cuadro 10. En esta muestra, las mujeres representan la tercera parte. Cuadro 10. Distribucin de la muestra por edad y sexo (Valores absolutos)
Sexo Hombre Mujer Total
23
hasta 35 aos 34 40 74
ms de 36 aos 82 9 91
Total
hasta 35 aos 116 46 49 54 165 100
ms de 36 aos 90 10 100
Total 70 30 100
Las entidades federativas consideradas en esta versin del estudio son Baja California, Distrito Federal, Hidalgo, Jalisco, Puebla, Oaxaca, y Quertaro. De dichas entidades se recibieron 165 encuestas completadas.
41
Prcticamente todos los encuestados provienen de escuelas pblicas (Cuadro A.22). Como se observa en el cuadro 11, la mitad de los miembros del CNE encuestados tiene estudios de posgrado, principalmente en universidades mexicanas; inclusive, entre los mayores de 35 aos, dos terceras partes tienen estudios de posgrado. Cuadro 11. Nivel mximo de estudios hasta 35 ms de 36 aos aos Doctorado 5.4 11.0 Maestra 32.4 51.6 Licenciatura 62.2 37.4 Total 100.0 100.0
Total 8.5 43.0 48.5 100.0
La mitad de los miembros del CNE trabaja en el sector educativo. Otra tercera parte labora en el gobierno y casi 10% en la consultora, segn se aprecia en el cuadro siguiente. Cuadro 12. Distribucin por sector econmico
Sector econmico Comercio Servicios financieros Consultora Sector pblico Servicios educativos Otros servicios Total
hasta 35 aos 5.4 8.1 12.2 29.7 40.5 4.1 100.0
ms de 36 aos 1.1 3.3 5.5 36.3 52.7 1.1 100.0
Total 3.0 5.5 8.5 33.3 47.3 2.4 100.0
En lo que respecta a las percepciones de estos economistas, de sus respuestas se desprende claramente que consideran que el nfasis dado en sus programas de estudio a microeconoma, econometra y finanzas pblicas fue insuficiente. Mientras que menos de la mitad de los encuestados seala que se otorg un gran nfasis a microeconoma, dos terceras partes hubieran preferido un mayor nfasis debido a la importancia para su desempeo laboral y a su inters en la materia. Slo la tercera parte considera que se dio un gran nfasis a econometra y finanzas pblicas, mientras que ms de la mitad indica que son materias
42
fundamentales para su trabajo y que tienen un gran inters personal en ellas; las diferencias son an ms marcadas entre los menores de 35 aos. Una situacin similar se manifiesta para la economa laboral entre los menores de 35 aos. En los casos de comercio internacional, economa monetaria, organizacin industrial, economa urbana y economa ambiental, los encuestados sealaron que el nfasis en sus estudios responde adecuadamente a su trabajo actual pero hubieran preferido una mayor preparacin en estas materias. Por el contrario, el nfasis en historia del pensamiento econmico y economa poltica es valorado negativamente ya que se considera que no se aprovechan en su desempeo laboral. En el caso de macroeconoma y desarrollo econmico, ms de la mitad de los encuestados sealan que recibe un gran nfasis, que se justifica de acuerdo a su desempeo laboral y a sus preferencias, segn se reporta en el cuadro siguiente. Cuadro 13. Opinin de los miembros del Colegio sobre diversas materias de economa
Importancia desempeo nfasis en la carrera laboral Inters personal Poco o Gran Poco o Gran Poco o Gran nulo Moderado nfasis nulo Moderado nfasis nulo Moderado nfasis 3 15 14 31 32 14 49 57 54 48 10 7 53 42 56 36 47 40 41 23 33 27 36 31 44 44 30 33 20 47 10 19 13 25 54 62 18 17 32 30 30 20 42 38 50 41 22 17 15 16 11 19 23 21 33 46 32 30 29 26 67 68 58 51 48 59 25 16 18 29 49 57 9 7 13 16 9 6 12 27 33 30 4 4 23 27 18 27 20 21 37 40 27 37 28 18 69 66 69 58 71 73 51 33 40 33 68 78
Materia Hasta 35 aos Teora microeconmica Ms de 36 aos Hasta 35 aos Econometra Ms de 36 aos Hasta 35 aos Finanzas pblicas Ms de 36 aos Hasta 35 aos Mercados de trabajo Ms de 36 aos Hasta 35 Derecho y aos economa Ms de 36 aos Hasta 35 aos Desarrollo econmico Ms de 36 aos
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Cuadro 13., continuacin

Importancia desempeo nfasis en la carrera laboral Inters personal Poco o Gran Poco o Gran Poco o Gran nulo Moderado nfasis nulo Moderado nfasis nulo Moderado nfasis 22 13 26 20 23 24 3 10 10 8 14 22 26 32 38 45 38 35 14 9 15 10 49 63 41 33 47 40 43 29 33 31 51 45 43 44 51 46 49 43 42 35 42 20 38 24 31 29 37 54 27 40 34 48 64 59 39 47 43 34 22 22 13 12 20 29 44 71 46 67 20 9 65 48 59 36 33 11 17 16 30 38 27 39 40 35 49 32 54 38 54 16 26 23 57 54 28 32 22 37 21 43 28 35 46 31 33 25 26 33 30 23 31 29 29 36 31 21 13 28 7 20 19 27 46 46 56 49 24 31 40 35 34 32 20 45 15 32 16 48 43 56 30 18 32 27 23 14 9 7 9 4 5 6 7 11 12 15 23 9 36 28 23 6 15 7 31 22 43 37 33 58 28 32 23 14 39 24 29 30 46 42 31 44 31 43 34 58 23 19 21 28 25 37 44 29 64 61 68 82 56 71 63 59 43 43 45 47 33 28 42 36 62 74 49 50
Materia Hasta 35 aos Ms de 36 aos Hasta 35 aos Economa latinoamericana Ms de 36 aos Hasta 35 aos Polticas sociales Ms de 36 aos Hasta 35 aos Teora macroeconmica Ms de 36 aos Hasta 35 aos Comercio Internacional Ms de 36 aos Hasta 35 Econ. monetaria aos y banca Ms de 36 aos Hasta 35 aos Organizacin industrial Ms de 36 aos Hasta 35 aos Economa urbana Ms de 36 aos Hasta 35 aos Sist. Econ. comparados Ms de 36 aos Hasta 35 Economa aos poltica Ms de 36 aos Hasta 35 aos Economa mexicana Ms de 36 aos Hasta 35 aos Economa ambiental Ms de 36 aos Historia del pensamiento
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Las respuestas recibidas indican que hubo un cambio en las percepciones de los encuestados. Actualmente alrededor de 90% de los encuestados est convencido de que la economa es muy relevante para entender los problemas econmicos, mientras que antes de estudiar economa slo la mitad aproximadamente tena esa opinin (Cuadro 14). Respecto a la aseveracin de que la economa es la ciencia social con mayor rigor cientfico, la proporcin de quienes estn muy de acuerdo ascendi de la cuarta parte a ms de la mitad de los encuestados despus de estudiar su carrera. Cuadro 14. Cambio en la percepcin sobre la relevancia y rigurosidad de la economa
Antes de estudiar economa
Actualmente
Sin Sin En des- Algo de Muy de En des- Algo de Muy de opinin opinin acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo clara clara Hasta 35 aos Ms de 35 aos Hasta 35 aos La economa es la disciplina de las Ms de ciencias sociales con 35 mayor rigor cientfico aos El estudio de la economa es relevante para entender los problemas econmicos
44
44
85
34
56
93
18
53
20
20
64
10
30
34
26
25
59
A pesar de que una amplia proporcin indica que sus estudios de economa han tenido un impacto significativo en sus percepciones, casi la tercera parte considera que actualmente el rol de los economistas en la sociedad no es relevante; y la cuarta parte, que los economistas no tienen incidencia en la conduccin de la poltica econmica (Cuadro 15). Cuadro 15. Relevancia de los economistas
hasta 35 aos Consideran relevante el papel de los economistas en la sociedad Consideran relevante el papel de los economistas en la poltica econmica 72 81 ms de 35 aos 70 86 Total 71 83
45
Por otra parte, destaca la conformidad de los miembros del CNE encuestados respecto a su carrera, ya que alrededor de 90% est conforme con ella, aunque la cuarta parte escogera otra universidad (Cuadro 16). Cuadro 16. Conformidad de los economistas con su carrera y su universidad
hasta 35 aos ms de 36 aos Proporcin que estudiara economa nuevamente Proporcin que escogera la misma universidad 87 75 87 76
Total 87 76
Respecto a generalizaciones que tienden a expresarse como conclusiones de la ciencia econmica existe un reducido consenso. Al igual que en el caso de los estudiantes, alrededor de 90% de los miembros del CNE est de acuerdo, total o parcialmente, en que la poltica fiscal puede ser efectiva dentro de una poltica de estabilizacin, aunque los ms jvenes expresan mayores reservas (Grfica 15 y Cuadro A.23). En cambio, con respecto a la idea de que la inflacin es bsicamente un fenmeno monetario, slo la mitad est de acuerdo, y respecto a la idea de que los bancos centrales deben mantener una tasa constante de la oferta monetaria alrededor de 60% tiene est opinin; inclusive en ambos casos, menos de la quinta parte est totalmente de acuerdo. No existe consenso respecto a la aseveracin de que los aranceles y las cuotas a la importacin reducen el bienestar econmico. Independientemente de la edad, poco ms de la mitad est de acuerdo y, de ellos, slo la quinta parte est de acuerdo sin reservas (Grfica 16 y Cuadro A.24). Las diferencias de percepcin entre los miembros del CNE son todava ms marcadas en lo referente a que los controles de precios y salarios son las herramientas que deberan utilizarse para controlar la inflacin. Hay consenso en que la distribucin del ingreso en las economas emergentes debera se menos desigual; sin embargo, respecto a aseveraciones ms puntuales, como un salario mnimo aumenta el desempleo entre los trabajadores jvenes y no calificados y el sistema de mercado tiende a discriminar en contra de la mujer, las percepciones estn polarizadas en dos grupos de tamao similar (Grfica 17 y Cuadros A.25 y A.26).
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Grfica 15.
Percepcin de los miembros del CNE: poltica fiscal, inflacin y oferta monetaria
100%
80%
60%
40%
20%
0% hasta 35 aos ms de 36 aos hasta 35 aos ms de 36 aos hasta 35 aos ms de 36 aos
La poltica fiscal puede ser una herramienta efectiva dentro de una poltica de estabilizacin.
La inflacin es bsicamente un fenmeno monetario
Los Bancos Centrales deben mantener una tasa constante de crecimiento de la oferta de dinero.
Estoy de acuerdo
Estoy en desacuerdo
47
Grfica 16.
Percepcin de los miembros del CNE: aranceles y control de precios

100%
80%
60%
40%
20%
0% hasta 35 aos ms de 36 aos hasta 35 aos ms de 36 aos
Los aranceles y las cuotas a la importacin reducen el bienestar econmico
Controles de precios y salarios son las herramientas que debera utilizarse para controlar la inflacin
Estoy de acuerdo
Estoy en desacuerdo
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Grfica 17.
Percepcin de los miembros del CNE: distribucin del ingreso, salario mnimo, discriminacin de la mujer y crisis del sistema capitalista
100%
80%
60%
40%
20%
0% hasta 35 aos ms de 36 aos hasta 35 aos ms de 36 aos hasta 35 aos ms de 36 aos hasta 35 aos ms de 36 aos
La distribucin del ingreso en las economas emergentes debera ser menos desigual.
Un salario mnimo aumenta el desempleo entre los trabajadores jvenes y no-calificados.
El sistema de mercado tiende a discriminar en contra de la mujer
El sistema capitalista tiene una tendencia inherente hacia la crisis
Estoy de acuerdo
Estoy en desacuerdo
49
Destaca que alrededor de tres cuartas partes de los miembros del CNE considera que el sistema capitalista tiene una tendencia inherente hacia la crisis. Al respecto, se debe considerar que quienes contestaron los cuestionarios estudiaron en las universidades pblicas de donde proviene la gran mayora de los economistas del pas. La tercera parte de los encuestados considera que el principal problema econmico en Mxico, Latinoamrica y el mundo es la pobreza, mientras que alrededor de la cuarta parte menciona al desempleo (Grfica 13 y Cuadro 17). Las posibles causas de estos problemas, tales como la ineficiencia de los mercados, la baja productividad y el reducido crecimiento econmico son el principal problema para el otro 40%. Cabe aclarar que estos porcentajes se aplican de manera similar a Mxico, Latinoamrica o el resto del mundo. En este caso las percepciones no varan de acuerdo a la edad. Cuadro 17. Percepcin sobre los problemas ms importantes
En el Pas Hasta 35 aos 36 11 10 13 26 3 Ms de 35 aos 29 12 18 18 22 1
En Latinoamrica Hasta 35 aos 37 12 14 12 24 1 Ms de 35 aos 29 15 19 16 18 2
En el Mundo Hasta 35 aos 35 17 8 18 20 1 Ms de 35 aos 32 14 12 17 23 2
Desigualdad y pobreza Ineficiencia en los mercados Falta de productividad Crecimiento econmico pobre Desempleo Otro
12. Conclusiones
Durante el periodo 2000-2005 el crecimiento de la matrcula de estudiantes de economa se ha detenido y es ms lento que en el resto de las profesiones. Adems, tambin se ha detenido el incremento en la participacin de las universidades privadas dentro de la matrcula total, mantenindose en alrededor del 17%. La participacin de las mujeres en las licenciaturas permaneci constante en el periodo 2000-2005, representando alrededor de la tercera parte de la matricula total y de los egresados. En cambio, en los estudios de doctorado, donde tenan una participacin reducida, sta aumento rpidamente y ya representa tambin la tercera parte de los estudiantes de dicho ciclo.
50
Despus de un largo proceso de transicin todos los estudiantes de economa de Mxico estn expuestos de manera nica o combinada a la economa neoclsica, dado que todos los planes de estudio contemplan materias obligatorias con este enfoque, en particular teora microeconmica y macroeconmica. La diferencia estriba en que las universidades con formacin neoclsica tienen un mayor nmero de materias avanzadas en estas reas. Los libros de texto predominantes en los cursos bsicos de microeconoma y macroeconoma en las diferentes instituciones son los libros estndar utilizados por las academias anglosajonas Ha continuado la paulatina adopcin de Internet y de apoyos multimedia en la enseanza de la economa, sin que se perciban cambios radicales. El mayor impacto se ha dado en el acceso a bases de datos y documentos en lnea, lo cual ya se presentaba con anterioridad al ao 2000. Asimismo, no se han incorporado dinmicas de grupo ni el uso intensivo de modelos de simulacin que en otros mbitos se han utilizado en la enseanza de la microeconoma, la teora de juegos y las finanzas. Si bien el gobierno y el sector acadmico continan siendo importantes empleadores de los economistas, stos se ubican cada vez ms en el sector financiero y las empresas privadas en general. Esto ha repercutido en el tipo de materias que ofrecen los diferentes programas y, sobre todo, en la seleccin de materias optativas por parte de los propios estudiantes. Como resultado de su formacin acadmica, se presentan importantes diferencias en las opiniones que los estudiantes tienen sobre las implicaciones de las diversas polticas econmicas. La falta de consenso de los economistas acerca de diversos planteamientos comunes en la ciencia econmica se confirm con las encuestas realizadas a los miembros del CNE.
51
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54
ANEXOS
Anexo 1. Respaldo estadstico
Cuadro A.1 Matrcula de estudiantes de economa a nivel nacional
Primer ingreso Ao Pblica 1999 Privada Total Pblica 2004 Privada Total Hombres 2,521 311 2,832 2,380 350 2,730 Mujeres 1,750 206 1,956 1,886 194 2,080 Total 4,271 517 4,788 4,266 544 4,810 Hombres 10,173 2,481 12,654 9,843 2,113 11,956 Matricula total Mujeres 7,895 1,267 9,162 7,550 1,173 8,723 Total 18,068 3,748 21,816 17,663 3,276 20,939 Egresados (del ao anterior) Hombres 1,197 422 1,619 1,474 413 1,887 Mujeres 910 232 1,142 1,205 225 1,430 Total 2,107 654 2,761 2,679 638 3,317
Cuadro A.2 Matrcula de estudiantes de economa en la niversidad Nacional Autnoma de Mxico

Primer ingreso Hombres 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 397 384 366 386 385 356 390 393 421 Mujeres 190 183 173 193 193 178 195 196 211 Total 587 567 539 579 578 534 585 589 632 Hombres 1,889 1,741 1,828 1,882 1,942 1,941 1,983 1,972 2,015 Matricula total Mujeres 1,018 938 904 922 951 950 971 967 987 Total 2,907 2,679 2,732 2,804 2,893 2,891 2,954 2,939 3,002 Hombres 156 108 163 186 158 147 196 141 177 Egresados Mujeres 84 58 104 110 93 87 116 83 105 Total 240 166 267 296 251 234 312 224 282
Cuadro A.3 Matrcula de estudiantes de economa en la Universidad Autnoma de Nuevo Len

Primer Ingreso Hombres 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 59 43 58 48 54 62 73 65 Mujeres 29 23 32 41 38 41 36 31 Total 88 66 90 89 92 103 109 96 Matricula Total Hombres 183 162 156 135 131 140 172 183 Mujeres 110 90 75 85 81 100 124 122 Total 293 252 231 220 212 240 296 305 Hombres 23 29 21 26 15 10 12 20 Egresados Mujeres 22 25 9 14 5 4 14 7 Total 45 54 30 40 20 14 26 27
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Anexo A.4 Alumnos de primer ingreso a economa en la Universidad Iberoamericana

Hombres 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 29 19 22 36 28 24 28 28 23 Mujeres 11 14 15 18 14 13 11 11 6 Total 40 33 37 54 42 37 39 39 29
Anexo A.5 Matrcula de estudiantes de economa en universidades de Guadalajara

Primer Ingreso Hombres 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 162 192 195 205 144 Mujeres 162 133 132 146 118 Total 324 325 327 351 262 Hombres 721 842 863 962 895 Matricula Total Mujeres 543 615 646 713 661 Total 1,264 1,457 1,509 1,675 1,556 Hombres 44 51 42 34 41 Egresados Mujeres 31 30 27 27 40 Total 75 81 69 61 81
Anexo A.6 Matrcula de estudiantes de economa en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico
Primer ingreso Hombres 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 10 10 14 19 15 17 5 Mujeres 20 21 23 33 23 28 6 Total 30 31 37 52 38 45 11 Hombres Matricula total Mujeres Total Hombres 13 8 6 7 4 19 4 gresados Mujeres 28 14 19 12 16 17 7 Total 41 22 25 19 20 36 11
104 91 112 128 138 143
199 183 198 216 216 226
303 274 310 344 354 369
56
Cuadro A.7 Nivel de Escolaridad de las madres de los estudiantes de economa (Porcentaje)
UIA Sin educacin formal Bsica incompleta Bsica completa Media incompleta Media Completa Tcnica o universitaria incompleta Tcnica completa Universitaria completa Estudios de postgrado 0 0 0 5 10 20 10 25 30 ITAM 0 0 0 5 0 25 15 40 15 ITESM-CCM 0 0 15 0 15 15 25 25 5 UANL 0 10 15 10 20 5 15 20 5 UDG 5 5 30 0 15 0 20 25 0 UNAM 5 15 0 10 15 5 25 20 5
Cuadro A.8 Nivel de escolaridad de los padres de los estudiantes de economa (Porcentaje)
UIA Sin educacin formal Bsica incompleta Bsica completa Media incompleta Media Completa Tcnica o universitaria incompleta Tcnica completa Universitaria completa Estudios de postgrado 0 0 0 0 0 15 5 35 45 ITAM 5 0 5 0 5 5 10 45 25 ITESM-CCM 0 5 0 5 20 10 5 30 25 UANL 0 11 11 5 11 16 5 32 11 UDG 5 10 0 5 15 10 5 40 10 UNAM 0 15 15 0 15 5 15 30 5
Cuadro A.9 Proporcin de estudiantes que considera que la economa es muy relevante para estudiar problemas actuales UIA Antes Ahora 60 80 ITAM ITESM-CCM 35 45 70 65 UANL 65 80 UNAM 65 80 UDG 35 75
Cuadro A.10 Proporcin de estudiantes que considera que la economa es la disciplina de las ciencias sociales con mayor rigor cientfico UIA Antes Ahora 20 35 ITAM ITESM-CCM 20 45 60 35 UANL 25 35 UNAM 10 40 UDG 25 45
57
Cuadro A.11 Proporcin de estudiantes que considera que los economistas cumplen un rol importante en la conduccin de la poltica econmica del pas UIA 90 ITAM 94 ITESM-CCM 94 UANL 84. UNAM 68 UDG 80 Total 85
Cuadro A.12 Percepcin de los estudiantes sobre poltica fiscal (Porcentajes)

La poltica fiscal puede ser una herramienta efectiva dentro de una poltica de estabilizacin. ITESMUIA ITAM CCM UANL UDG UNAM 30 37 56 55 50 40 65 5 53 5 5 39 6 40 5 45 5 55 5 -
Estoy de acuerdo Estoy de acuerdo con algunas reservas Estoy en desacuerdo No tengo una opinin formada
Cuadro A.13 Percepcin de los estudiantes sobre inflacin y oferta monetaria (Porcentajes)
Los Bancos Centrales deben mantener una tasa constante de crecimiento de la oferta de dinero. ITESMCCM 22 28 28 22
La inflacin es bsicamente un fenmeno monetario ITESMCCM 56 33 11 -
UIA Estoy de acuerdo Estoy de acuerdo con algunas reservas Estoy en desacuerdo No tengo una opinin formada 50 20 25 5
ITAM 56 11 33 -
UANL 35 45 20 -
UDG 40 30 25 5
UNAM 26 26 42 5
UIA 5 15 65 15
ITAM 5 32 42 21
UANL 5 45 35 15
UDG 20 60 20 -
UNAM 5 40 45 10
58
Anexo A.14 Percepcin de los estudiantes sobre tipo de cambio y control de capitales (Porcentajes)
En las economas emergentes los controles a los movimientos de capital pueden contribuir a reducir la volatilidad financiera externa. ITESMCCM 67 17 17
Evitar la apreciacin cambiaria es un objetivo central de poltica en las economas emergentes. ITESMCCM 11 33 28 28
ITAM 32 42 26
UANL 10 20 50 20
UDG 10 45 35 10
UNAM 15 40 40 5
UIA 6 67 6 22
ITAM 11 53 26 11
UANL 11 44 22 22
UDG 6 67 17 11
UNAM 30 35 30 5
Anexo A.15 Percepcin de los Estudiantes sobre aranceles y control de precios (Porcentajes)
Los aranceles y las cuotas a la importacin reducen el bienestar econmico ITESMCCM 17 44 33 Controles de precios y salariales son los instrumentos que deberan utilizarse para controlar la inflacin. ITESMCCM 28 22 39
UIA Estoy de acuerdo Estoy de acuerdo con algunas reservas Estoy en desacuerdo No tengo una opinin formada 15 25 60
ITAM 37 47 16
UANL 20 50 25
UDG 10 45 40
UNAM 5 40 50
UIA 10 35 50
ITAM 21 53
UANL 15 20 60
UDG 32 32 26
UNAM 15 55 30
26
11
11
59
Anexo A.16 Percepcin de los estudiantes sobre distribucin del ingreso y pobreza (Porcentajes)
La distribucin del ingreso en las economas emergentes debera ser menos desigual. ITESMCCM 44 17 17 22 La disminucin de la pobreza debera ser un objetivo central de la poltica econmica. ITESMCCM 33 50 17 -
UIA Estoy de acuerdo Estoy de acuerdo con algunas reservas Estoy en desacuerdo No tengo una opinin formada 60 30 10 -
ITAM 58 21 16 5
UANL 55 25 20 -
UDG 53 26 5 16
UNAM 90 10 -
UIA 70 25 5 -
ITAM 37 53 11 -
UANL 55 25 20 -
UDG 26 58 16 -
UNAM 85 15 -
Anexo A.17 Percepcin de los estudiantes sobre salario mnimo y discriminacin de la mujer (Porcentajes)
Un salario mnimo aumenta el desempleo entre los trabajadores jvenes y no-calificados. ITESMCCM 47 18 29 6 El sistema de mercado tiende a discriminar en contra de la mujer ITESMCCM 6 39 33 22
ITAM 39 17 28 17
UANL 11 53 11 26
UDG 45 20 30 5
UNAM 21 32 42 5
UIA 20 15 45 20
ITAM 11 42 21 26
UANL 15 50 35 -
UDG 25 30 30 15
UNAM 10 30 50 10
Anexo A.18 Percepcin de los estudiantes sobre la crisis del sistema capitalista (Porcentajes)
El sistema capitalista tiene una tendencia inherente hacia la crisis ITESMCCM UIA ITAM UANL UDG UNAM Estoy de acuerdo Estoy de acuerdo con algunas reservas Estoy en desacuerdo No tengo una opinin formada 10 30 50 10 5 16 47 32 6 39 33 22 10 65 25 15 45 20 20 55 20 25 -
60
Anexo A.19 Proporcin de estudiantes que volveran a estudiar economa (Porcentajes) ITESMCCM UANL UNAM UDG 76 63 86 55 9 13 5 30
Economa en la misma escuela Economa en otra escuela
UIA 53 18
ITAM 75 10
Anexo A.20 Destino deseado de los estudiantes al terminar su licenciatura (Porcentajes) ITESMCCM UANL UNAM 63 40 80 26 40 15 11 20 5
Cursar un posgrado Trabajar en el sector privado Trabajar en el sector pblico o ONG
UIA 44 22 33
ITAM 63 26 11
UDG 55 25 20
Total 60 24 16
Anexo A.21 Insercin laboral deseada de los estudiantes de economa (Porcentajes) ITESMCCM 11 47 42
UIA carrera acadmica empleo en sector pblico sector privado 6 44 50
ITAM 10 50 40
UANL 15 15 70
UNAM 26 47 26
UDG 17 56 28
Total 14 43 43
Anexo A.22 Universidad de origen de los miembros del CNE encuestados ms de 35 aos 25 20 9 8 3 14 18 3 100
Universidad Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Instituto Politcnico Nacional Universidad Autnoma del Baja California Universidad Autnoma del Hidalgo Universidad Autnoma Metropolitana Universidad de Guadalajara Universidad Nacional Autnoma de Mxico Otra Total
hasta 35 aos 30 19 12 8 5 9 3 14 100
Total 27 19 10 8 4 12 11 8 100
61
Anexo A.23 Percepcin de los miembros del CNE: poltica fiscal, inflacin y oferta monetaria (Porcentajes)
La poltica fiscal puede ser una herramienta efectiva dentro de una poltica de estabilizacin. hasta 35 aos Estoy de acuerdo Estoy de acuerdo con algunas reservas Estoy en desacuerdo No tengo una opinin formada 39 50 7 4 ms de 35 aos 64 26 8 2 Los Bancos Centrales deben mantener una tasa constante de crecimiento de la oferta de dinero. hasta 35 aos 12 52 33 3 ms de 35 aos 14 49 30 7
La inflacin es bsicamente un fenmeno monetario hasta 35 aos 12 46 32 9 ms de 35 aos 8 41 36 15
Anexo A.24 Percepcin de los miembros del CNE: aranceles y control de precios (Porcentajes)
Los aranceles y las cuotas a la importacin reducen el bienestar econmico hasta 35 aos Estoy de acuerdo Estoy de acuerdo con algunas reservas Estoy en desacuerdo No tengo una opinin formada 19 39 39 3 ms de 35 aos 24 25 45 6 Controles de precios y salarios son las herramientas que debera utilizarse para controlar la inflacin hasta 35 aos 5 40 40 15 ms de 35 aos 12 24 44 21
62
Anexo A.25 Percepcin de los miembros del CNE: distribucin del ingreso, salario mnimo, (Porcentajes)
La distribucin del ingreso en las economas emergentes debera ser menos desigual. ms de 35 aos hasta 35 aos 60 62 23 11 7 25 11 2 Un salario mnimo aumenta el desempleo entre los trabajadores jvenes y no-calificados. hasta 35 aos 25 40 27 8 ms de 35 aos 28 20 43 8
Anexo A.26 Percepcin de los Miembros del CNE: Discriminacin de la Mujer y Crisis del Sistema Capitalista (Porcentajes)
El sistema de mercado tiende a discriminar en contra de la mujer hasta 35 aos ms de 35 aos 21 31 32 33 14 16 43 10 El sistema capitalista tiene una tendencia inherente hacia la crisis ms de 35 aos hasta 35 aos 45 48 34 17 4 20 31 1
63
Anexo 2. Algunos textos seleccionados en los programas de economa

ITAM Microeconoma Nicholson Gibbons Mas Collel Dornbusch Barro Romer Mittlehammer Mtodos cuantitativos Wooldridge Goldberger ITESM-CCM Pindyck Varian Nicholson Parkin Sachs Romer Sydsaeter Kmenta Maddala UDG Parkin Varian Nicholson Parkin Mankiw Dornbusch Sydsaeter Chiang Gujarati UIA Pindyck Varian Nicholson Dornbusch Blanchard Romer Intriligator Dixit Wooldridge UNAM Pindyck Parkin Varian Parkin Dornbusch Ruiz Durn Chiang Lora Johnston UANL Varian Varian Kreps Mankiw Barro Romer Johnston Maddala Greene
Macroeconoma
64
Referencias Bibliogrficas de los textos seleccionados.

Barro, Robert, Macroeconoma. Alianza Editorial, 2002. Blanchard,O.: Macroeconoma. Editorial Pearson Educacin, 3 edicin Chinag, Alpha. Mtodos Fundamentales de Economa Matemtica. McGraw-Hill, 4 edicin. Dixit, Avinash K., Optimization in Economic Theory, Oxford University Press, Second Edition, 1991. Dornbusch, R.; Fisher, S., Y Startz, R.: Macroeconoma, McGraw-Hill Interamericana, 8 edicin Dornbusch, Rudiger. La Macroeconoma de una Economa Abierta. Antoni Bosch Editor. 9a Edicin, 2004. Gibbons, Robert. Un Primer Curso de Teora de Juegos, Antoni Bosch, 1993. Goldberger. Introduccin a la Econometra. Editorial Ariel. 2001. Greene, W.H. Anlisis Economtrico. Prentice Hall. 3a edicin, 1999. Gujarati, D. N. Econometra. Mc Graw Hill. 7a edicin, 1997 Intriligator M., Mathematical Optimization and Economic Theory, Classics in Applied Mathematics 39, Soc. For Industrial & Applied Mathematics, 2002 Johnston, J. y Dinardo, J. Mtodos Economtricos. Ed. Vicens Vives. 2001. Kmenta, J. Elements of Econometrics. MacMillan 2a edicin, Kreps, David. Curso de Teora Microeconmica, McGraw-Hill, 1995. Lora, Eduardo. Econometra con Aplicaciones. Editorial Pearson Educacin, Mxico, 2007. Maddala, Introduction to Econometrics, MacMillan, 1992. Mankiw, Gregory. Macroeconoma. Antoni Bosch Editor, 4a edicin. Mas-Colell, Andrew, Michael Whinston y Jerry Green, Microeconomic Theory, Oxford University Press, 1995. Mittelhammer, Ron. Econometric Foundations. Cambridge University Press. 2000. Nicholson, Walter. Teora Microeconmica: Principios Bsicos y Aplicaciones. Thomson Corporation. 9a Edicin, 2007.
65
Sachs, Jeffrey y Felipe Jarrn. Macroeconoma en la Economa Global. Prentice Hall Hispanoamericana, 2002. Sydsaeter, Knut y Peter Hammond. Matemticas para el Anlisis Econmico. Prentice may. Parkin, Michael. Macroeconoma, Versin para Latinoamrica. Pearson Educacin. 7a edicin, 2007. Parkin, Michael. Microeconoma, Versin para Latinoamrica. Pearson Educacin. 7a edicin, 2006. Pindyck, Robert y Daniel Rubinfeld , Microeconoma, 4a edicin, 2004, 2da, MacMillan , 1992, Romer, David, Macroeconoma Avanzada, Mc Graw-Hill , 3a edicin, 2004. Ruiz Durn, Clemente, Macroeconoma Global, Mxico, Edit. Jus, 1999. Varian, Hal (1). Microeconoma Intermedia, Antoni Bosch Editor, 5a edicin, 2004. Varian, Hal (2). Anlisis Microeconmico, Antoni Bosch Editor, 3a edicin, 2002. Wooldridge, Jeffrey "Introduccin a La Econometra : un Enfoque Moderno. Thomson Corporation. 2a edicin, 2005.
66
Anexo 3. Agradecimientos
Los autores agradecen el apoyo de los siguientes acadmicos que nos brindaron informacin de las matrculas de sus alumnos y sus opiniones acerca de los departamentos de economa en que colaboran, adems de apoyarnos en el levantamiento de las encuestas de estudiantes de economa: a) Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico Dr. Alejandro Hernndez Dr. Germn Rojas Mtra. Magdalena Barba Dr. Alfredo Cuecuecha Mtro. Daniel Galindo b) Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de MonterreyCampus Ciudad de Mxico Dr. Hugo Fuentes Dr. Arturo Prez Dr. Jorge Mario Soto Mtro. Enrique Minor c) Universidad de Guadalajara Dr. Jess Arroyo Mtro. Abelino Torres Mtro. Javier Medina Mtro. Pablo Sandoval d) Universidad Iberoamericana Dr. Alejandro Guevara Dr. Alejandro Rodrguez Dr. Julin Barqun Dra. Gabriela Luna e) Universidad Nacional Autnoma de Mxico Dr. Alejandro lvarez Bejar Mtra. Irma Escarcega Dr. Martin Puchet Dr. Pablo Ruiz Dr. Clemente Ruiz Durn Dr. Eduardo Loria
67
f) Universidad Autnoma de Nuevo Len Dr. Jorge Valero Dr. Daniel Flores Mtra. Irma Martnez Adicionalmente, se agradece el apoyo de los siguientes Presidentes de Colegios Estatales de Economa que ayudaron a levantar las encuestas de miembros del Colegio Nacional de Economistas en sus respectivas entidades: a) Colegio de Economistas de Baja California Lic. Jos Luis Contreras b) Colegio De Economistas de Hidalgo Mtro. Honorio Ramrez c) Colegio de Economistas de Jalisco Lic. J. Francisco Duran d) Colegio De Economistas de Oaxaca Lic. Csar Chvez e) Colegio de Economistas de Puebla Mtro. Honorio I. Ojeda f) Colegio de Economistas de Quertaro Lic. Arturo Muoz
68

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Inter-American Development Bank Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Research Department Departamento de Investigacin Documento de trabajo #672

La enseanza de la economa en Mxico

Ivico Ahumada Lobo* Fernando Butler Silva**

HB74.9.M6 A59 2009 330.0711669 A59-----dc22

2. Evolucin de la Matrcula 2000-2005

3. Estudios de grado y posgrado entre los egresados de economa

Cuadro 2. Evolucin en la composicin por edades de los economistas (Porcentaje)

ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Menos De 30 de 30 a 39 aos aos

4. Perfil de la Carrera de Economa en Mxico

y creciente proporcin de sus egresados se diriga al sector privado ante las

5. Programas de estudio en las universidades seleccionadas

Cuadro 4. Nmero de cursos y su estructura porcentual en las universidades examinadas

6. Implicaciones de la adopcin de nuevos mtodos de enseanza

7. Personal acadmico de los programas de economa

8. Caractersticas socioeconmicas y financiamiento de los estudiantes20

Eduacin del Padre

9. Percepciones de los alumnos

para los problemas econmicos actuales?

0% UIA ITAM ITESM-CCM UANL UNAM UDG

0% UIA ITAM ITESM-CCM UANL UNAM UDG

0% UIA ITAM ITESM-CCM UANL UNAM UdG Total

90% 80% 70% 60% 50%

Estoy de acuerdo con algunas reservas

No tengo una opinin formada

La inflacin es bsicamente un fenmeno monetario

Estoy de acuerdo con algunas reservas

No tengo una opinin formada

Estoy de acuerdo con algunas reservas

No tengo una opinin formada

Los aranceles y las cuotas a la importacin reducen el bienestar econmico

Estoy de acuerdo con algunas reservas

No tengo una opinin formada

La disminucin de la pobreza debera ser un objetivo central de la poltica econmica.

Un salario mnimo aumenta el desempleo entre los trabajadores jvenes y no-calificados.

El sistema de mercado tiende a discriminar en contra de la mujer

Estoy de acuerdo con algunas reservas

No tengo una opinin formada

Estoy de acuerdo con algunas reservas

No tengo una opinin formada

Economa en la misma escuela

0.0 IBERO ITAM TEC UANL UNAM UdG

10. Insercin laboral de los economistas22

Cuadro 7. Ubicacin de los economistas por sector econmico (Porcentaje)

ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Cuadro 8. Composicin por edades y sector econmico de los economistas (Porcentaje)

Servicios financieros e inmobiliarios

2000 2001 2002 2003 2004 2005

Sectores primario y secundario 16 14 14 15 16 28

Servicios financieros e inmobiliarios 27 25 26 25 26 24

Destino deseado de los estudiantes al terminar su licenciatura

trabajar en el sector privado

trabajar en el sector pblico o ONG

Insercin laboral deseada de los estudiantes de economa

0% UIA ITAM ITESM-CCM UANL UNAM UdG Total

empleo en sector pblico

11. Percepciones de los miembros del Colegio Nacional de Economistas

hasta 35 aos 116 46 49 54 165 100

Total 8.5 43.0 48.5 100.0

hasta 35 aos 5.4 8.1 12.2 29.7 40.5 4.1 100.0

ms de 36 aos 1.1 3.3 5.5 36.3 52.7 1.1 100.0

Total 3.0 5.5 8.5 33.3 47.3 2.4 100.0

Cuadro 13., continuacin