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PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMATICO P.C.M.

Descripcin General del instrumento

I. Objetivos:
Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemtica en nios de edades cronolgicas entre 7 a 1 2 aos considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar smbolos numricos, operar y utilizar el clculo dentro de la estrategia que implica la resolucin de problemas.

II. Estructura de la prueba:


La prueba est compuesta por tres series denominadas A, B, C. Serie A: Nociones Previas: Se ha denominado Nociones Previas a un conjunto de adquisiciones relativamente espontneas que hace el nio en los aos precedentes a la instruccin sistemtica que proporciona la educacin bsica, y sin las cuales, se supone, no se podra alcanzar la traduccin simblica de las adecuaciones. En lo esencial son un compendio abreviado de pruebas llamadas olagetana Serie B Conocimiento de la simbolizacin matemtica. Se incluye en esta serie un conjunto de pruebas cuyo objetivo es evaluar lo que aprende en base a una enseanza sistemtica, en cuanto a simbolizacin matemtica elemental /cifrado y signografa) independiente de la metodologa y del programa a travs de cual haya hecho su aprendizaje. Serie C Disposicin para el clculo y resolucin de problemas: En esta serie se pretende apreciar la capacidad del nio para resolver problemas de diversa estructura y de demostrados por escrito, para o cual, se debe recurrir a la integracin de los aprendizajes proporcionados por las nociones previas y su posterior representacin simblica.

Subtest
Serie A Nociones Previas 1. Conservacin: Equivalencia y correspondencia. 2. Conservacin de cantidades discontinuas. 3. Seriacin. 4. Previsin. 5. Clasificacin. 6. Inclusin de clases.

SerieB Conocimiento de la simbolizacin matemtica.

1. Dictado ce nmeros. 2. Lectura de nmeros. 3. Identificacin de los nmeros. 4. Concepto de valor. 5. Serie invertida. 6. Conocimiento de signos. 7 Conocimiento de figuras/ cuerpos geomtricos.

Serie C Disposicin para el clculo y resolucin de problemas.

1. Reparticin y resta. 2. Resolucin de problemas con elementos Concretos y asociado a cifras. 3. Resolucin de problemas (con y sin apoyo grfico) 4. Resolucin de problemas con dificultad en el enunciado. 5. Resolucin de problemas abstractos.

Para la construccin y agrupacin de los temes en series se planteo la idea de continuacin jerrquica a base de los modelos de Pager J. para evaluar acceso a la operatividad (Serie A); Mialaret G. para evaluar el paso de la accin a la traduccin simblica (serie B); y Luria A. R. Tsvetkova L. S. para evaluar la capacidad de clculo en una estrategia de solucin de problemas (Serie C); sostenindose que la resolucin de problemas a nivel escolar, y en sus aspectos mental y escritos, depende de las adquisiciones mecnicas operacionales del clculo codificadas en smbolos y signos especiales o del lenguaje matemtico y de la adquisicin reestructuras operatorias de sustento.

III. Caracterizacin del instrumento:


La PCM esta propuesta fundamentalmente como una tcnica de diagnostico psicopedaggico inicial de dificultades en el pensamiento matemtico, sin que su utilizacin permita rotular o realizar inferencias clnicas sobre patologas francas del aprendizaje, las que deben ser estudiadas en forma exhaustiva.

Normas
A base de la distribucin de puntajes de rendimiento obtenidos en la muestra de estandarizacin se realiz el procesamiento que permiti obtener normas para cada grupo, organizadas respecto edad y nivel socioeconmico, descartando diferencias por sexo ya que no fueron determinantes en los estudios de anlisis. Se presentan tablas normalizadas en percentiles para cada una de las edades y se sugiere Considerar las normas obtenidas en estratos Bajo y Medio pues seran las que caracterizan mejor fa estructura de los grupos, siendo a su vez ms representativas de los escolares de la Regin Metropolitana, como se destac al indicar la composicin de la muestra.

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 7 aos Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 1 13 2 20 3 23 4 25 5 28 6 30 7 32 8 33 9 34 10 35 11 36 12 13 37 14 38 15 39 16 17 40 18 41 19 20 42 21 43 22 44 23 24 45 25 26 27 46 28 29 30 47 31 32 33 48 34 Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 35 49 36 37 38 50 39 40 41 51 42 43 52 44 45 46 53 47 48 49 54 50 51 52 55 53 54 56 55 56 57 57 58 58 59 60 59 61 62 60 63 64 61 65 66 62 67 68 63 Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 69 70 64 71 72 65 73 74 66 75 76 67 77 78 68 79 69 80 70 81 82 71 83 72 84 73 85 86 74 87 75 88 76 89 90 77 91 78 92 79 93 80 94 81 95 82 96 83 97 84 98 85 99 86 100 87

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 7 aos Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 1 12 2 14 3 15 4 17 5 18 6 20 7 21 8 22 9 23 10 24 11 25 12 26 13 27 14 28 15 16 17 30 18 31 19 32 20 33 21 22 34 23 24 25 35 26 27 28 36 29 30 31 37 32 33 34 38 Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 35 36 37 39 38 39 40 40 41 42 43 41 44 45 46 42 47 48 49 43 50 51 52 44 53 54 45 55 56 46 57 58 47 59 60 48 61 62 49 63 64 50 65 66 51 67 68 52 Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 69 70 53 71 72 54 73 74 55 75 76 56 77 78 57 79 80 58 81 82 59 83 84 60 85 61 86 87 62 88 89 63 90 91 64 92 93 65 94 95 66 96 70 97 75 98 101 99 106 100 110

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 8 aos

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 1 33 2 35 3 36 4 38 5 39 6 41 7 42 8 43 9 44 10 11 45 12 13 14 46 15 16 47 17 18 48 19 20 49 21 22 23 50 24 25 51 26 27 52 28 29 30 53 31 32 54 33 34 55

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 35 56 36 37 57 38 39 58 40 59 41 42 60 43 61 44 45 62 46 47 63 48 64 49 50 65 51 52 66 53 54 67 55 56 68 57 58 69 59 60 61 70 62 63 71 64 65 72 66 67 68 73

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 69 70 74 71 72 75 73 74 76 75 76 77 77 78 78 79 79 80 80 81 81 82 82 83 83 84 84 85 85 86 86 87 87 88 89 88 90 89 91 90 92 91 93 92 94 93 95 94 96 97 95 98 96 99 97 100 98

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 8 aos

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 1 22 2 3 23 4 24 5 25 6 7 26 8 27 9 28 10 11 29 12 30 13 31 14 15 32 16 33 17 18 34 19 35 20 21 36 22 23 37 24 38 25 26 39 27 40 28 29 41 30 31 42 32 43 33 34 44

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 35 36 37 45 38 39 46 40 41 42 47 43 44 48 45 46 47 49 48 49 50 50 51 52 51 53 54 52 55 56 57 53 58 54 59 60 61 62 55 63 64 56 65 66 57 67 68 58

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 69 70 71 59 72 73 60 74 75 61 76 77 78 62 79 80 63 81 82 64 83 84 65 85 86 67 87 69 88 72 89 74 90 76 91 78 92 80 93 83 94 85 95 87 96 89 97 91 98 94 99 96 100 98

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 9 aos

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 1 57 2 62 3 66 4 71 5 75 6 76 7 8 77 9 78 10 11 79 12 13 80 14 81 15 16 82 17 83 18 19 84 20 21 85 22 86 23 24 25 87 26 27 28 88 29 30 31 89 32 33 34 90

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 35 36 37 91 38 39 40 92 41 42 43 44 93 45 46 47 94 48 49 50 95 51 52 53 96 54 55 56 97 57 58 59 60 98 61 62 63 99 64 62 65 66 67 100 68

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 69 70 101 71 72 73 102 74 75 76 77 103 78 79 80 104 81 82 83 84 105 85 86 87 106 88 89 90 107 91 92 93 94 108 95 96 110 97 112 98 115 99 117 100 119

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 9 aos

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 1 35 2 40 3 43 4 44 5 46 6 47 7 49 8 50 9 52 10 53 11 54 12 13 55 14 56 15 57 16 17 58 18 59 19 60 20 21 61 22 62 23 63 24 25 64 26 65 27 28 66 29 30 67 31 32 68 33 69 34

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 35 70 36 37 71 38 39 72 40 41 73 42 43 74 44 45 75 46 47 76 48 49 50 77 51 52 78 53 54 55 79 56 57 58 80 59 60 81 61 62 63 82 64 65 66 83 67 68

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 69 84 70 71 85 72 73 74 86 75 76 87 77 88 78 89 79 90 80 81 91 82 92 83 93 84 94 85 95 86 86 87 97 88 98 89 99 90 100 91 101 92 102 93 103 94 104 95 105 96 106 97 107 98 110 99 115 100 119

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 10 aos

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 1 51 2 53 3 56 4 58 5 60 6 62 7 64 8 67 9 69 10 71 11 73 12 75 13 78 14 80 15 82 16 83 17 84 18 85 19 86 20 21 87 22 88 23 89 24 90 25 91 26 92 27 93 28 29 94 30 31 32 95 33 34 96

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 35 36 37 97 38 39 98 40 41 42 99 43 44 100 45 46 47 101 48 49 102 50 51 52 103 53 54 104 55 56 57 105 58 59 60 106 61 62 107 63 64 65 108 66 67 68 109

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 69 70 110 71 72 73 111 74 75 76 112 77 78 79 113 80 81 114 82 83 84 115 85 86 116 87 88 117 89 118 90 119 91 92 120 93 121 94 122 95 96 123 97 124 98 125 99 100 126

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 10 aos

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 1 31 2 36 3 50 4 51 5 52 6 53 7 54 8 55 9 56 10 57 11 58 12 59 13 60 14 61 15 62 16 63 17 64 18 65 19 66 20 67 21 22 68 23 69 24 70 25 71 26 72 27 28 73 29 30 74 31 32 75 33 34 76

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 35 77 36 37 78 38 39 79 40 41 80 42 43 81 44 45 82 46 83 47 48 84 49 85 50 86 51 52 87 53 88 54 55 89 56 90 57 91 58 92 59 60 93 61 94 62 63 64 95 65 66 96 67 68 97

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 69 70 98 71 72 99 73 74 100 75 76 101 77 78 102 79 80 103 81 82 104 83 105 84 106 85 107 86 108 87 109 88 110 89 111 90 112 91 113 92 114 93 116 94 117 95 119 96 120 97 122 98 123 99 125 100 126

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 11 aos

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 1 65 2 67 3 68 4 70 5 71 6 73 7 74 8 75 9 76 10 77 11 79 12 80 13 81 14 82 15 83 16 84 17 85 18 86 19 87 20 21 88 22 23 89 24 90 25 26 91 27 92 28 29 93 30 31 94 32 95 33 34 96

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 35 36 97 37 98 38 39 99 40 100 41 42 101 43 44 102 45 103 46 47 104 48 49 105 50 106 51 52 107 53 54 108 55 56 109 57 58 59 60 110 61 62 63 64 111 65 66 67 112 68

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 69 70 71 113 72 73 74 75 114 76 77 78 79 115 80 81 82 116 83 84 85 86 117 87 88 89 90 118 91 92 93 94 119 95 96 121 97 124 98 126 99 128 100 130

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 11 aos

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 1 36 2 40 3 43 4 5 45 6 46 7 47 8 48 9 49 10 51 11 52 12 53 13 55 14 57 15 59 16 62 17 64 18 66 19 68 20 71 21 73 22 75 23 76 24 25 77 26 27 78 28 29 79 30 80 31 32 81 33 34 82

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 35 36 83 37 38 84 39 85 40 41 86 42 43 87 44 88 45 89 46 47 90 48 91 49 92 50 51 93 52 94 53 95 54 55 96 56 97 57 58 98 59 60 61 99 62 63 100 64 65 66 101 67 68

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 69 102 70 71 103 72 73 74 104 75 76 77 105 78 79 106 80 81 82 107 83 84 85 108 86 87 109 88 110 89 111 90 91 112 92 113 93 114 94 95 115 96 116 97 117 98 99 118 100 119

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 12 aos

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 1 63 2 68 3 82 4 83 5 84 6 85 7 86 8 87 9 88 10 89 11 90 12 91 13 92 14 93 15 94 16 17 95 18 19 96 20 97 21 22 98 23 99 24 25 100 26 27 101 28 102 29 30 103 31 32 104 33 34

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 35 36 105 37 38 39 40 106 41 42 43 44 107 45 46 47 48 108 49 50 51 52 109 53 54 55 56 110 57 58 59 111 60 61 62 63 112 64 65 66 67 113 68

Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentil Puntaje 69 70 71 114 72 73 74 115 75 76 77 116 78 79 117 80 81 82 118 83 84 119 85 86 87 120 88 89 121 90 91 92 122 93 94 123 95 96 97 124 98 99 125 100

NORMAS EN PERCENTILES
Edad: 12 aos

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 1 39 2 41 3 44 4 46 5 48 6 52 7 57 8 59 9 60 10 61 11 12 62 13 14 63 15 64 16 17 65 18 66 19 20 67 21 22 68 23 69 24 25 70 26 71 27 72 28 73 29 74 30 31 75 32 76 33 77 34 78

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 35 79 36 80 37 81 38 39 82 40 41 83 42 43 84 44 45 85 46 47 86 48 49 87 50 51 88 52 53 89 54 55 90 56 57 91 58 59 92 60 61 62 93 63 64 94 65 66 95 67 68 96

Nivel Socioeconmico Bajo Percentil Puntaje 69 70 97 71 72 98 73 74 99 75 76 100 77 78 101 79 80 102 81 82 103 83 84 104 85 105 86 106 87 88 107 89 108 90 109 91 92 110 93 111 94 95 112 96 113 97 114 98 116 99 121 100 125

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACION DE LA P.C.M.


1. Instrucciones Generales para el Examinador 1.1. Debe aplicar integralmente (las tres series con sus correspondientes subtest y en forma individual). 1.2. Si el sujeto evidencia fatiga, se dar un recreo o se administrar en dos sesiones. 1.3. Las instrucciones se dan en forma oral en voz alta, lenta y pareja. 1.4. Si la instruccin en algn tem no fuera suficiente, se puede ampliar, siempre y cuando esta aclaracin no contravenga las normas especificas. 1.5. Si el sujeto carece del lenguaje comprensivo indispensable para entender las instrucciones, se administrar slo aquellos temes que pueda comprender dejndose

constancia de esta situacin en el protocolo en el rubro observaciones correspondiente ubicado al trmino de cada serie. 1 .6. Registro: Es obligatorio hacer un registro en cada tem de las 3 series, ya que de ste depende la evaluacin. Aun cuando el contenido de lo que debe registrarse est claramente indicado en los subtest insistimos: Para la Serie A Nociones Previas, debe considerarse, en primer lugar, la forma verbal de expresin frente a los juicios y ante la contrasugestin. Se denomina Juicio perceptivo a aquel que es guiado por la percepcin inmediata no coordinada, es decir, los que se fundamentan en la observacin directa de un aspecto de la situacin, Ejemplo: en el subtest Conservacin de Cantidades discontinuas (tem 8) frente a la pregunta: Dnde hay ms?, el nio podr responder: en el vaso alto, por observacin directa del aspecto que est percibiendo (vaso delgado en el que los porotos alcanzan mayor altura, pero sin que haya vanado la cantidad). En el Juicio intuitivo; el nio puede llegar a la solucin correcta, ya sea porque puede centrar su, atencin en forma simultnea o alternada en los aspectos que conforman una situacin (ejemplo: concentracin simultnea en el ancho y alto de cada uno de los vasos), pero, carece de la capacidad para relacionar estas variables en un plano lgico; ejemplo: mismo tem anterior en que podr decir que hay la misma cantidad de porotos en el vaso alto que en el bajo; pero al preguntrsele el por qu, o sometido a contrasugestin, duda de su propia respuesta anterior que fue correcta, dado que no es capaz, an, de coordinar operatoriamente las variables en juego (alto, ancho, igual cantidad). Contrasugestin: Se denomina as a la tcnica usada para observar, analizar y/o confirmar la coherencia o grado lgico de las respuestas de un nio, frente a una situacin problemtica y que consiste en exponer un argumento contrario, como si ste estuviera formulado por un nio de edad equivalente al examinado, a fin de evitar los efectos de la moral heternoma, que lleva al nio a no rebatir y a aceptar los juicios del adulto, por ejemplo: En la serie A en el subtest Conservacin de cantidades discontinuas (tem A), a continuacin de la frase una vez que se ha establecido la correspondencia uno a uno, el examinador pregunta: Tenemos la misma cantidad de porotos?. Si la respuesta es positiva el E. pregunta: Por qu? o sea, pide fundamentacin, y, ante sta opone contrasugestin; para clarificar esto, expondremos una alternativa de respuesta del nio en la que podra decir: Tenemos la misma cantidad, porque Ud. fue echando un poroto al mismo tiempo que yo; ante esto, el E. podra decirle: Un nio de tu misma edad me do que yo tena menos porque ech todos mis porotos, en cambio a l le sobr uno. Entonces Quin tiene la razn: t o el nio?. Es decir, se trata de hacer dudar al nio acerca de la igualdad en la cantidad de porotos echados en los vasos. Si rebate lgicamente esta contrasugestin (o sea no dudando y reafirmando la igualdad en la cantidad de porotos en ambos vasos), quiere decir que sus juicios estn basados en una categora de operacional. En aquellas pruebas en que lo fundamental es la manipulacin de material debe registrarse si sta sigue el mtodo operatorio, o si es guiada por azar, ensayo y error u otra conducta no operatoria (estereotipia, perseveracin, etc.). Mtodo operatorio de seriacin: Es un mtodo sistemtico de trabajo que consiste en buscar, primeramente entre todos los elementos, el ms chico (o el ms grande), luego el ms pequeo entre los restantes, etc. Adems, va acompaado de la capacidad de colocar directamente los elementos suplementarios. Por eso, en los temes A y B del subtest Seriacin se pide al nio que adems de seriar indicarle las barritas adicionales

(intermedias) en la seriacin. Slo se considera operatorio este mtodo cuando se da testimonio del hecho que un elemento cualquiera es al mismo tiempo ms grande (o ms chico) que los elementos precedentes. y ms chico (o ms grande) que los siguientes, coordinando simultneamente el conjunto y no procediendo a seriar por comparacin entre una y otra barra. Para la Serie C. Disposicin para el Clculo y Resolucin de problemas, debe considerarse en especial: a) Si entendi globalmente el problema, es deci, si entiende los datos o premisas y si incorpora la pregunta (la finalidad que se persigue). b) Cmo organiza los actos de pensamiento o acciones para resolver el problema (explicacin del como enfrentar la situacin). c) Cmo elige y realiza las operaciones y el clculo necesario correspondiente a la naturaleza del problema, y d) Si confronta o autocorrige el resultado o producto. 2. Correccin e Interpretacin La Prueba de Comportamiento Matemtico, es una prueba en la que cada tem se califica con 0.2 4 puntos, siguiendo las especificaciones consultadas, en los temes de los subtest La suma de los puntajes de cada una de las series permite obtener el puntaje bruto el cual debe convertirse a P. (percentiles) consultando las tablas por edad y nivel socioeconmico. Los objetivos de la P.C.M. estn fundamentalmente orientados, por una parte a conocer el nivel de rendimiento real del nio en cada uno de los aspectos evaluados en las tres series (nociones previas. conocimiento de la simbolizacin matemtica y disposicin para el clculo y resolucin de problemas) y por otra, a proporcionar al profesor informacin para seleccionar las/estrategias pedaggicas que permitan al alumno aprovechar al mximo sus capacidades. La P.C.M. no esta destinada a servir como medio de seleccin, ni de promocin ni de repitencia, de nios en el sistema escolar.

MANUAL DE INSTRUCCIONES
Serie .A: Nociones previas
1. Subtest: Conservacin - Equivalencia - Correspondencia (Piaget). Objetivos: Establecer la correspondencia trmino a trmino para llegar a la equivalencia de los conjuntos Item que, por tratarse de introduccin a la prueba, no se evala. Lograr la conservacin de conjuntos equivalentes. Materiales: 12 fichas de color rojo de 1.5cm de dimetro aproximadamente.

P 1:

El E. (examinador) ordena 9 fichas de uno de los conjuntos en lnea horizontal, y entrega al N. (nio) 12 fichas. C: Haz una fila igual a esta, arreglada de esta misma manera (se seala el modelo). Tienen ambas tilas (Conjuntos o grupos) la misma cantidad de fichas? Porqu? R: Consignar el comportamiento del nio frente a los procedimientos preguntas (consignas), manipulacin y gestos relativos a la tarea. P: Se pueden dar las siguientes situaciones: 1. Para los N. que tuvieron xito en el tem de Introduccin, el E. dar la C. que vendr ms adelante. 2. Para los N. que no tuvieron xito, el E. pedir al N. que coloque sus fichas frente a las del modelo: si. a pesar de esta instruccin especfica, el N. fracasa, el E. establece la correspondencia. Consideradas ambas alternativas: el E. proceder enseguida a espaciar los elementos de uno de los conjuntos, en forma que uno de los extremos de la fila, rompa la correspondencia construida, preguntando: C: Hay ahora la misma cantidad de fichas en ambas hileras (filas)? C: Por qu? Si la respuesta de N. es correcta sese contrasugestin. R: Consignar la respuesta frente a la pregunta: Por qu? y ante la contrasugestin. Evaluacin: Bueno: Cuando el N. es capaz de llegar a la conservacin y mantiene su razonamiento ante la contrasugestin. Regular: Cuando es capaz de llegar a la conservacin, pero sus juicios varan ante la contrasugestin. Malo: Cuando no es capaz de establecer la conservacin. 2. Subtest: Conservacin de cantidades discontinuas (Piaget). Objetivos; Lograr la equivalencia entre dos conjuntos en base a una correspondencia biunvoca y recproca (tem A) Medir la conservacin de colecciones en base a correspondencia biunvoca y recproca (tem 8). Materiales: 2 vasos cilndricos transparentes de dimetro aproximado de 5 cm.. por un alto aproximado de 4 cm. 1 vaso cilndrico transparente de aproximadamente 7 cm. de alto por 3 cm. de dimetro. 41 porotos ltem A: p: El E. fuera de la vista del N., cuenta 20 porotos que deja para l y entrega 21 porotos al N.; enseguida le muestra los dos vasos iguales y le interroga acerca de la igualdad de ambos; si el N.,no establece igualdad, el E. le explica que los 2 vasos son iguales. Uno de estos vasos es para mi, el otro es para ti... Anda echando tus porotos en su vaso al mismo tiempo que voy echando los mos en este (seala su

C:
1

P: Procedimiento; C: consigna; R: Registro.

C: C: R:

vaso), no debes adelantarte a mi. Si el N. echa su 21 poroto, e! E. te dice que se fije y se procede de nuevo. Si volviera a echar su 21 poroto, se le explica por qu sobra un poroto, dejndose finalmente los 20 porotos en cada vaso. Una vez establecida esta correspondencia I a I, el E. pregunta: Tenemos la misma cantidad de porotos 7 Por Qu? Si la respuesta es correcta, se aplica contrasugestin Consignar conducta verbal ante Por qu? y ante contrasugestin.

Evaluacin: Bueno:Si el N. llega a establecer que hay la misma cantidad de elementos y justifica su respuesta en base a la correspondencia termino a trmino que previamente ha establecido y su juicio no cede ante la contrasugestin. Regular: Si logra establecer la equivalencia, pero no da una justificacin, o esta basada en un juicio perceptual o intuitivo que cede ante la contrasugestin Malo: Si no establece equivalencia. Item B: P: Una vez que el N. se ha dado cuenta que hay la misma cantidad de porotos, el E., vaca sus porotos en el vaso-alto y pregunta: C: Dnde hay ms? Cualquiera sea la respuesta del N. se vuelve a la situacin de partida (20 porotos en cada uno de los vasos iguales); enseguida el E. vacia el contenido de uno de los vasos sobre (a mesa y pregunta: C: Dnde hay ms? Si la respuesta es correcta, pregunta; C: Porqu?}', si el razonamiento del N. es adecuado, aplica contrasugestin. Consignar las respuestas ante cada una de las preguntas y ante contrasugestin. Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: Si en ambos casos conserva la equivalencia y justifica en forma lgica sus respuestas, y su juicio no cede a la contrasugestin. Si obtiene xito en una o en ambas partes del tem, no Justificando en forma lgica sus respuestas, es decir, recurre a un juicio perceptivo, intuitivo o prelgico; y cede a la contrasugestin. Si no hay conservacin de cantidad.

3. Subtest: Seriacin (Piaget) Objetivo: Seriar por tamao ordinal. Material: 10 barritas de seccin cuadrada, diferente una de la otra en un centmetro. Item A: P: C: R: El E. esconde 2 barras de tamao intermedio de la serie que no sean sucesivas y entrega al N. las 8 restantes, dicindole Ordena estas barritas como una escalera desde la ms chica hasta la ms grande. Consignar el mtodo de trabajo utilizado por el nio para cumplir con la tarea.

Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: Item B: P: C: R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo:

Si logra xito mediante el mtodo operatorio. Si cumple la tarea con xito, pero trabajando por el mtodo ensayo - error. Si no logra seriar. El E. entrega al N. las barritas que haba escondido y le dice: Coloca stas donde corresponde Consignar el mtodo de trabajo utilizado. Si mediante la observacin de la configuracin serial introduce as barritas intermedia en los Iugares correspondientes y en primera instancia. Si logra ubicar las barras intermedias por mtodo ensayo - error. Si no logra ubicar correctamente las barras.

4. Subtest: Previsin (Plaget). Objetivo: Expresar ordinalidad temporal por anticipacin o previsin razonada. Materiales: Cilindro hueco de cartn o lata de 15 cm. de argo por 4 de dimetro. 3 bolas de color ensartadas en un alambre, en el siguiente orden: rojo. amarillo, verde (A - B C) ltem A: P: El E. introduce las bolitas en el tubo por el extremo derecho (tomando en consideracin la posicin con respecto a si mismo), en el orden A B - C. las moviliza hacia el extremo izquierdo y antes que se asome la serie de bolitas por el extremo del tubo, har las preguntas que se exponen ms adelante, formulndola antes de la aparicin de la primera olita de la serie (procedimiento que regir para los cuatro temes del subtest). Cul va a salir primera?; Cul sigue? ; Cul ser la ltima? Tomar nota de las respuestas ante cada una de las consignas.

C: R: ltem B: P: El E. hace retroceder las bolitas dentro del tubo hacia el extremo derecho (donde aparecern en orden C B - A) y antes que aparezcan pregunta: C: Cul va a salir primera?; Cul sigue? ; Cul ser la ltima? R: Tomar nota de las respuestas ante cada una de las consignas.

Item C: P: El E. advierte al N. que se fije bien en lo que va a hacer; procede de nuevo a introducir las bolitas dentro del tubo en el orden A - B - C. Ahora imprime al dispositivo una rotacin de 180 en el plano frontal; enseguida desplaza las bolitas hala el extremo izquierdo (en donde aparecern en orden C - B A) y antes que aparezcan pregunta: C: Cul va a salir primera?; Cul sigue? ; Cul ser la ltima? R: Consignar las respuestas verbales ante cada una de las consignas. ltem D:

P:

C: R:

El E. advierte de nuevo al N. que est atento; hace retroceder las bolitas hacia el interior del tubo, en el mismo orden en que han quedado y enseguida imprime al dispositivo una rotacin de 360 luego desplaza las bolitas hacia el extremo izquierdo (aparecern en orden C - 8 - A) y antes que aparezcan pregunta: Cul va a salir primera?; Cul sigue? ; Cul ser la ltima? Tomar nota de las respuestas verbales en cada una de las consiqnas.

Evaluacin: Bueno: Si contesta correctamente todos los temes. Regular: Si comete uno o dos errores. Malo: Si comete tres o ms errores. 5. Subtest: Clasificacin. Objetivo: Clasificar oralmente. Material: Lmina N 1 con dibujo de 3 peras y 2 manzanas. Lmina N 2 con dibujo de 2 gatos y 4:perros. Lmina N 3 con dibujo de 2 perros, 3 peces y 3 mariposas. Lmina N 4 con dibujo de 2 pistolas, 3 espadas y 2 arcos con flechas. ltem A: P: C: C: R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: ltem B: P: C: C: R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: ltem C: P: C: El E. muestra al N. la lmina N l y pregunta: Cuntas hay en total? Respuesta probable: 5. entonces el E. pregunta: Cinco qu? Si el N. no da la respuesta correcta el E. le dice: frutas. Consignar la(s) respuesta(s) del N. Si clasifica correctamente. Si clasifica por nivel funcional (uso). Si no clasifica.

El E. muestra al N. la lmina N 2 y pregunta: Cuntas hay en total? Respuesta probable: 6 entonces el E. pregunta: seis qu? Consignar la(s) respuesta(s) del N. Si clasifica correctamente. Si clasifica por nivel funcional (hay en la casa, cuidan la casa). Si no clasifica.

El E. muestra al N. la lmina N 3 y pregunta: Cuntas hay en total? Respuesta probable: 8 entonces el E. pregunta:

C: R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: ltem D: P: C: C: R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo:

ocho qu? Consignar la(s) respuesta(s) del N. Si clasifica correctamente. Si clasifica por nivel funcional (uso). Si no clasifica.

El E. muestra al N. la lmina N 4 y pregunta: Cuntas hay en total? Respuesta probable: 7 entonces el E. pregunta: siete qu? Consignar la(s) respuesta(s) del N. Si clasifica correctamente. Si clasifica por nivel funcional (uso). Si no clasifica.

6. Subtest: Inclusin de Clases (Piaget). Objetivo: Clasificar por inclusin de las partes en un todo. Materiales: Siete autitos de plstico de color rojo. 2 autitos de plstico de color verde. P: C: C: C: C: R: El E. presenta al N. los autitos en forma desordenada. Mira aqu tienes unos autitos... De qu colores son?.. De qu estn hechos?... Si el N. responde correctamente el E. ordena: Haz una fila con los autos de color rojc4... Bien... Ahora desrmala. Enseguida pregunta: Si tuvieras que hacer una fila con los autos de plstico... Cul fila sera ms larga. la que hiciste recin con los autos de color rojo o la que haras con los autos de plstico? Si la respuesta del N. es correcta el E. pregunta: Por qu?... Si la respuesta est bien fundada (Si el N. explica que el plstico equivale a la totalidad) se aplica entonces la tcnica de contrasugestin Consignar las respuestas del nio frente a Por que y ante contrasugestin.

Evaluacin: Bueno:Si incluye espontneamente y justifica lgicamente sus respuestas o si se equivoca pero se autocorrige durante la contrasugestin. Regular: Si incluye espontneamente pero su respuesta es intuitiva y su juicio cede ante la contrasugestin. Malo: Si es incapaz de incluir las partes en el todo.

Serie B: Conocimiento de la simbolizacin matemtica

1. Subtest: Dictado de Nmeros Objetivo: Reproducir con cifras cantidades del mbito 1 - l 0.000 Materiales: TabIa multidgitos. Papel en blanco. Lpiz. P: C; R: Evaluacin; Bueno: Regular: El E. dicta al N. los siguientes nmeros: 8-3-6-9-2-5-1-7-4-10-12-19-20-36-51 - 70-107-853-498-52! - 3.795 y 5.017. Consignar la escritura de los nmeros.

Si escribe correctamente todos los nmeros. Si comete 3 errores (ej. confusin de una cifra por otra, escritura al revs, etctera). Malo: Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular. 2. Subtest: Lectura de nmeros Objetivo: Leer cifras del mbito 1 - 1 0.000. Materiales: Tabla multidgitos. P: R: El E. pedir al N. que lea en la tabla todas las cifras (utilizadas en el subtest anterior). Consignar la lectura de cada una de las cifras.

Evaluacin: Bueno:Si lee correctamente todas las cifras. Regular: Si comete tres errores. Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular. 3. Subtest: Identificacin de nmeros y copia de dgitos Objetivo: Identificar cifras del mbito 1 - 1 0.000. Copiar dgitos. Materiales: Tabla multidgitos. Hoja de trabajo. Lpiz. P: El E. pedir al N. que seale en la tabla los siguientes nmeros:

C; R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo:

6-2-8-5-7-3- - 1-4-12-19- 10-20-36-58-63- 107-521 -850-498- 5.017 y 3.795 Describir cmo efecta la identificacin. Si identifica correctamente todos tos nmeros. Si comete hasta 3 errores. Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular.

A continuacin, el E. pedir al N. que copie la primera y segunda lnea del lado izquierdo de la tabla multidgitos. Esta prueba slo tendr una evaluacin de orden cualitativo; siendo resuelta por el 100% de los nios normales, permite, sin embargo, pesquisar algunos sntomas que se presentan en este aspecto, dentro de las patologas del aprendizaje. 4. Subtest: Concepto de valor Objetivo: Comparar valores en cifras. Material: Tabla Multidgitos. ltem A: P: C: R: El E. muestra al N. los dos primeros nmeros de a quinta lnea de la tabla: (399 6142) y (498 - 52l) y pregunta: Cul nmero es el mayor en caca una ce las parejas?. Consignar las respuestas verbales del N.

Evaluacin: Bueno: Si identifica la cifra mayor en ambos casos. Malo: Si comete error.

ltem B: P: El E. muestra al nio la pareja 3.795 - 5.0 1 7 y dice: C: Cul es el nmero mayor? R: Consignar respuesta verbal del N. Evaluacin: Bueno:Si identifica el mayor de la pareja. Malo: Si comete error. 5. Subtest: Serie Invertida Objetivo: Seriar inversamente cifras (mbito l - 1 00). ltem A: P: El E. pide al N. que cuente desde 40 hasta 26 disminuyendo de 2 en 2. Si el N. no sabe empezar, el E. comienza dicindole: 40...38...36... y pide al N. que contine hasta 20.

R:

Registrar conducta verbal y el tiempo que tarda en realizar la tarea.

Evaluacin: Bueno: Si da la serie correctamente aunque haya necesitado aclaracin, o, si ha cometido un error que lo autocorrige pero habiendo realizado la tarea dentro de un minuto. Regular: Si da la serie correctamente aunque haya necesitado aclaracin, o, si ha cometido un error que autocorrige pero habiendo realizado la tarea en ms de un minuto. Malo: Cualquier rendimiento inferior que e considerado para regular. Item B: P: El E. pide al N. que cuente desde 70 hasta 40 disminuyendo de 3 en 3. Si el N. no sabe empezar, el E. le dice: 70...67...64... y pide al N. que contine hasta llegar a 40. R: Consignar conducta verbal y el tiempo que tarda en realizar la tarea. Evaluacin: Bueno: Si da la serie correctamente aunque haya necesitado aclaracin, o. si ha cometido un error que autocorrige pero cumpliendo dentro de 75 segundos. Regular: Si da la serie correctamente aunque haya necesitado aclaracin, o. si ha cometido un error que autocorrige pero habiendo realizado la tarea en ms de 75 segundos. Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.

6. Subtest: Conocimiento de signos Objetivo: Nominar signos aritmticos. Material: Lmina N 5. P: R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: El E. pide al N. que lea de izquierda a derecha todo lo que aparece escrito en la tabla. Anotar cada respuesta que implica reconocer el signo aritmtico respectivo. Si lee correctamente todos los signos. Si comete uno o dos errores. Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.

7. Subtest: Conocimiento de figuras y cuerpos georntricos Objetivo: Reconocer y nominar figuras y cuerpos geomtricos. Materiales: Lmina N 6; circulo, tringulo, rectngulo, rombo y cuadrado.

Cuerpos en madera: cilindro, cubo, pirmide, cono y esfera. El E. seala al N. cada una de las figuras geomtricas y va interrogando. Cmo se llama esta figura? Si identifica por su nombre cada figura. si slo identifica 3 4. Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular

ltem A : P: C: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo:

ltem B: P: El E. coloca los cuerpos geomtricos detrs de una pantalla: enseguida dice al nio: C: Una de estas cosas que tengo aqu tiene la misma forma que un-dado, es decir, sus caras son cuadradas y se llama cubo; otra de estas cosas tiene la misma forma de un cigarro y se llama cilindro; otra de estas cosas tiene la misma forma que las pirmides de Egipto o sea, tiene sus caras triangulares y e llama pirmide; la otra tiene la misma forma que los barquillos para los helados y se llama cono; y, por ltimo hay otra que tiene forma de pelota y se llama esfera. Dada esta consigna el E. procede a sacar 1 a 1 cada uno de los cuerpos que tena tras la pantalla, cuidando de no comenzar por fa esfera, y los presenta al nio a fin de que ste los reconozca nombrndolos. R: Registrar la conducta verbal del nio. Evaluacin: Bueno: Si identifica nominando todos os cuerpos geomtricos Regular: Si identifica 3 4. Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular

Serie C: Disposicin para el clculo y resolucin de problemas


1. Subtest: Reparticin y resta Objetivo: Repartir asociando a operacin de sustraccin. Material: 1 6 calugas o caramelos. Pantalla. Hoja de oficio sin lneas. Lpiz. P: C: El E. entrega al N. 16 calugas y le ordena. Reparte estas calugas entre t y yo, las tuyas las pones frente a ti las mas frente a mi el N. no es capaz de efectuar a reparticin ser el E. quien la haga:

R: P:

C: R:

enseguida el E. esconder sus calugas tras la pantalla e interroga: Cuntas calugas hay aqu? sealando las que tiene escondidas tras la pantalla. Consignar: a) forma en que el N. efectu la reparticin; b) la(s) respuesta(s para saber cuntas tenia escondidas el E. (sealar si tuvo que contar sus propias calugas u otra situacin). A continuacin, el E. explicar la respuesta correcta en caso que el N. haya fracasado, y. proceder a quitar de las que tiene tras la pantalla 5 calugas, pero sacando de 1 en 1 y cuidando que e! nio observe claramente esta situacin, preguntando enseguida: Cuntas calugas hay ahora detrs de la pantalla? Si el N. da la respuesta correcta el E. le entrega papel y lpiz y e dice saca la cuenta con nmeros para ver si es cierto lo que dijiste. Consignar el mtodo utilizado por el N. para obtener las respuestas tanto orales como escritas (operaciones que realiz). Si ha repartido correctamente, si ha efectuado e! clculo mental correcto y, si ha efectuado por escrito la operacin de resta con cifras. Si obtiene la respuesta slo por clculo mental o resta correctamente sin utilizar cifras (por ej. tarjas). Si fracasa en ambos casos (calculo, mental y escrito).

Evaluacin: Bueno: Regular: Malo:

2. Subtest: Resolucin de problemas con elementos concretos y asociados a cifras Objetivo: Resolver problemas mediante manipulacin y utilizacin de cifras para operar o calcular. Materiales: 15 palos de fsforos. Hoja tamao oficio divida en tres partes iguales por dos lneas recta (Lmina, N 7). 3 tarjetas de 4 x 4 cm. con cifras respectivas ltem A: P: C: El E. presenta al nio el material y le da las siguientes instrucciones. Vamos a imaginamos que cada palito de stos es, o representa un caballo y esta cartulina ser un campo en el cual hay 3 potreros... En estos potreros hay estos caballos (pone 8 palitos desordenadamente en el casillero izquierdo de la lmina)... En este potrero hay estos otros caballos (coloca 7 palos de fsforos desordenadamente en el casillero de la derecha)... y. en este potrero (seala el casillero del medio), no hay caballos... Pero vino el dueo de los caballos y sac 2 de aqu (seala el casillero izquierdo) ...y, sac 2 de ac (seala el de la derecha). Y los ech al potrero del medio (seala el casillero vaco). En seguida pide al N. que repita toda la historia; una vez que ste lo ha hecho correctamente. pregunta: Cuntos caballos quedaron en cada uno de los 3 potreros? Si

R:

el nio no da la respuesta correcta en primera instancia, el E. le insina que haga concretamente el traslado de los caballos (palos de fsforo), para as obtener el resultado. Consignar si utiliza mtodo concreto (manipulacin del material para obtener la respuesta) o si logra respuesta sin manipular y/o por cualquier otro medio.

Evaluacin: Bueno: Si obtiene el resultado correcto sin manipular. Regular: Si el resultado es correcto, pero debe manipular. Malo: Si pese a efectuar e! traslado concreto, su respuesta es incorrecta. ltem B: P: El E. dir al N. que se imagine que los caballos que hay en el potrero de la izquierda son... y colocar en la parte superior de ste, la cifra escrita en la tarjeta, sin decirla (307), en el potrero de la derecha son... coloca la cifra anotada en la tarjeta en la parte inferior (764) y, en el medio son.., coloca la cifra (28) en la parte media del potrero y. enseguida pregunta: Cuntos caballos hay ahora en total en los 3 potreros? El N. deber ordenar por s. mismo las cifras para realizar la adicin, enseguida har la suma en su hoja de trabajo y deber leer el resultado. Deber consignarse todos los pasos recin descritos. Si resuelve por clculo escrito y lee correctamente el resultado. Si resuelve por escrito, pero lee mal el resultado. Si no resuelve el problema.

C: R:

Evaluacin: Bueno: Regular: Malo:

3. Subtest: Resolucin de problemas (con o sin apoyo grfico) Normas generales para la administracin de los problema correspondientes a los subtest N 3- 4 - 5. 1. El E. lee al N. el texto del problema habindole explicado que slo escuche atentamente y que no lo resuelva hasta que el E. se lo pida. 2. El E. pedir al N. que repita el problema (ste podr hacerlo con sus propias palabras siempre que el sentido y los datos estn conservados). 3. Si el N. fracasa al repetir el problema el E. o har repetir junto a l el enunciado respectivo. 4. Si el N. no logra la repeticin correcta antes de la cuarta oportunidad, se suspender fa administracin del problema respectivo, ya que esto significar(a que el N. no es capaz de retener los datos o planteamientos de la situacin. 5. El E. debe registrar en detalle la(s) repeticin(es) de! problema y de las explicaciones que el no formula ante cada situacin. Objetivo: Resolver problemas por clculo mental y escrito Material: Lmina N 8. Papel y lpiz.

P y C:

El E. lee al N. el problema (siguiendo las instrucciones o normas antes enunciadas): A 7 metros del frente de una casa hay un poste de telfonos y, 2 metros ms cerca hay un farol. A qu distancia de la casa est el farol?. Si el N. da la respuesta correcta, el E. fe pide que haga el clculo por escrito. y que explique qu corresponde el resultado obtenido. Si hubiera fracaso en resolver el problema, el E. realizar el siguiente procedimiento: P y C: El E. explica el problema al N.. a la vez que va mostrando en la lmina el esquema que representa en forma grfica los datos del problema, y luego pregunta: A que distancia de fa casa est el farol? Si la respuesta es correcta el E. pide al que haga el clculo con cifras y explique a qu corresponde el resultad obtenido. R: Consignar las respuestas verbales y escritas en todas las situaciones. Evaluacin: Bueno: Si resuelve por clculo mental y demuestra por escrito con cifras la resolucin, sin haber requerido de apoyo grfico. Regular: Si resuelve el problema por clculo mental y demuestra por escrito pero habiendo necesitado de apoyo grfico. Malo: Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular. Objetivo: ltem A: P y C: R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: ltem B: P y C: R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: Resolver problemas por clculo mental. El E, (siempre siguiendo las normas de procedimiento enunciadas anteriormente) lee el problema. En una micro viajaban 18 pasajeros. Se bajaron 7. Cuntos quedaron en la micro?. Considerar la conducta verbal del N.

Si resuelve correctamente. Si despus de dar respuesta equivocada se autocorrige. Cualquier resultado inferior al considerado para regular. El E. lee el problema: En un rbol haba 18 pjaros. Se volaron algunos quedaron 13. Cuntos pjaros se volaron?. Consignar conducta verbal.

Si resuelve correctamente. Si despus de dar respuesta equivocada se autocorrige. Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular.

5. Subtest: Resolucin de problemas con elementos abstractos Objetivo: Resolver problemas por clculo mental y escrito.

Materiales: Papel y lpiz. ltem A: P y C: El E. lee al N. el problema: Si 1 lpiz vale 5 4. Cuntos lpices puedes comprar con $36?, El E. pide al N. que haga el clculo mental y luego por escrito y que explique a qu corresponde las operaciones y el resultado obtenido. Consignar las respuestas verbales y escritas. Si resuelve el problema por clculo mental y demuestra con cifras la resolucin. a) si resuelve el problema por clculo mental o escrito y/o si para resolverlo se apoya en cualquier otro procedimiento que no sean las cifras (palotes, contar con los dedos, etctera), b) si resuelve el problema slo con cifras: o si resuelve el problema parcialmente por clculo mental y escrito. Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular. El E. lee al N.. el problema: En un canasto haba 3 bolsas con 12 manzanas en cada bolsa, Juan se comi 6 manzanas, su hermana 7 y su mam 8. Cuntas manzanas quedaron en el canasto?. El E. pide al N. que haga el clculo mental y luego por escrito, y que explique qu corresponden las operaciones y el resultado obtenido. Consignar las respuestas verbales y escritas.

R: Evaluacin: Bueno: Regular:

Malo: ltem B: P y C:

R:

Evaluacin: Bueno: Si resuelve por clculo mental y demuestra con cifras las operaciones de resolucin. Regular: a) si resuelve slo por clculo escrito, o si para resolver el problema se apoya en cualquier otro procedimiento que no sean las cifras (palotes. rayitas, tarjas, dedos, etctera). b) si resuelve el problema slo con cifras escritas: o si resuelve parcialmente con clculos mentales y escritos. Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular. ltem C: P y C: El E. lee el problema: Un ciclista recorre 45 kilmetros por hora. En cunto tiempo recorrer 90Km?. El E. pide al N. que haga el clculo mental y luego por escrito, y que explique a qu corresponden las operaciones y el resultado obtenido. R: Consignar procedimientos mental y escrita. Evaluacin: Bueno: Si resuelve por clculo mental y demuestra con cifras las operaciones de resolucin, Regular: Si la resolucin es correcta con cifras escritas pero sin clculo mental, o si resuelve parcialmente por clculo mental y escrito. Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.

ltem D: P y C: El E. lee el texto: Un lpiz tiene 15 cm. de largo, la sombra del lpiz es 45 cm. mayor. Cuntas veces es mayor la sombra que el lpiz?. El E. pide que el N. haga clculo mental y luego por escrito. y que explique a que corresponden las operaciones y el resultado obtenido. R: Consignar todos los procedimientos mentales y escritos. Evaluacin: Bueno: Si resuelve por clculo mental y demuestra con cifras las operaciones de resolucin. Regular: Si la resolucin es correcta con cifras escritas, pero sin clculo mental: o se resuelve parcialmente por clculo mental y escrito. Malo: Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular. PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMATICO (.P.C.M.) PROTOCOLO Autores: OLEA. R. AHUMADA. H. LIBANO. LE. Nombre:______________________________________ F. nac.__________ E.C._______ F. Examen: ________________ Escuela. Centro ____________________ Curso _____ Antecedentes diagnstico anterior: ____________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Observaciones especiales: _________________________________________________ _______________________________________________________________________

SERIE A NOCIONES PREVIAS PERFIL REGISTRO B. R. M. Mtodo de Por qu? 4P.2P. 0P. trabajo 1. conservacin: Equivalencia Correspondencia. 2. conservacin de cantid. Discont. ITEM A ITEM B 3. Seriacin ITEM A ITEM B 4. Previsin temes A- B-C

Contrasugestin

5. Clasificacin ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D 6. Inclusin de clases


PUNTAJE SERIE A: OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

SERIE B

CONOCIMIENTO DE LA SIMBOLIZACION MATEMATICA PERFIL REGISTRO B. R. M. Conducta especfica 4P.2P. 0P. (tipo de errores)

1 Dictado de nmero 8-3-6-9-2-5-1-7-4-1012-19-20-36-51-70107-350-498-3.7955.017 2 Lectura de nmero 8-3-6-9-2-5-1-7-4-1012-19-20-36-51-70107-350-498-3.7955.01 7 3 Identif. nmeros 62-8-5-7-3-9-1-4-1219-20-36-58-63-107521-850-498-5.0173.795. Copia de nmeros 83-9-6-2-5-1-7-4-10 4 Concepto de valor Item A: 399-612-498521 Item B: 3.795-5.017 5 Serie invertida Item A.40-38-36-34-323028-26-24-22-20 Item B:70-67-64-6158-55-52-49-46-4340 6 Conocimiento de signos (+) (-) (=) (<) (>) () (:) 7conocim. De figuras y cuerpos geomtricos Esferacilindropirmide- cubo- cono

PUNTAJE SERIE B: OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

SERIE C DISPOSICION PARA EL CALCULO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS PERFIL REGISTRO B. R. M. Compresin Organizacin Operaciones Autocoglobal mental y calculo rreccin 4P.2P. P.
1 reparticin y resta 2 resoluciones de prob con elem. Concretos y ass. A cifras (caballos) ITEM Bcaballos) 3 Resolucin de prob. Sin apoyo grfico 4 Resolucin de prob. Con dific. Enunciada ITEM A ITEM B Resolucin de prob. Con elem. Abstractos ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D

PUNTAJE SERIE C:

OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

1 +2 35 2+3=3+2 2>1 1<3 4 =4 9 4 = 36 8: 2 = 4

307 764 28

8 3 5 1

9 6 2 7 4 10 43

19 12 16 13 18 14 11 20 15 17 70 58 36 107 498 3.795 850 521 5.017 63

29 51 25 114 399 1.433 204 612

7.210