Você está na página 1de 14

BRINQUEDOTECA: A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO

A educao tem um papel fundamental: a transformao e o envolvimento das reas internas que

compe o homem: sentir, pensar e agir. Se a educao assume a postura de considerar a importncia da emoo, da corporeidade, da ludicidade, da sensibilidade na formao da criana, ser capaz de envolver e harmonizar o sentimento, o pensamento e o movimento.

Atualmente a ludicidade tem sido alvo de vrias discusses, em relao a sua presena no

processo de ensino e aprendizagem. A presena ldica, no entanto ainda tmida na prtica, fortemente defendida no discurso. Ela passa a ser encarada como um aspecto que pode ser incorporado ao conjunto das metodologias. Isto j pode ser considerado um avano para a educao, pois h muito tempo a escola se deteve na preocupao em trazer para as crianas o mundo dos adultos e as suprirem de variados conhecimentos, sem muito se preocupar em mergulhar no vasto campo de conhecimento e fantasia que a criana adquire no seu cotidiano. A escola tradicional nos deixou uma herana de comportamento, que est atrelada e centrada na transmisso de contedos, no dando espao ao aspecto ldico,

Quando a ludicidade est presente, propicia ao educando, como tambm para o professor, um

encontro consigo mesmo, mergulhando no campo de conhecimento da fantasia que a criana adquire com as suas experincias culturais. possvel afirmar que o ser humano, e especialmente as crianas, ao brincar desenvolvem uma conscincia lgica, pois o ldico trabalha no s a parte prazerosa, o sentimento, mas tambm, o cognitivo, a razo, ou seja, trabalha com o raciocnio. Almeida (2009) diz que, em qualquer momento da vida, a ludicidade permite o indivduo utilizar seus potenciais de forma criativa, resultando em um olhar diferente para si mesmo e para os outros. O brinquedo um objeto facilitador do desenvolvimento das atividades ldicas, que desperta a curiosidade das crianas, exercita a inteligncia e permite a imaginao e a inveno. Moyles (2002): o brincar realizado por puro prazer e diverso e cria uma atitude alegre em relao vida e aprendizagem. (MOYLES, 2002, p. 21).

Muitos estudiosos reconhecem hoje que a ludicidade vai alm de simplesmente atividades fsicas,

elas correspondem a momentos que propiciam um encontro com o seu eu interio. No correto privar as crianas destes momentos de profunda relao com o seu eu, pois a criana se encontra no momento da brincadeira com situaes reais que exigem dela solues criativas, pois neste momento que a criana ir confrontar momentos de autoconstruo. Segundo Luckesi (2009) o aspecto ldico a experincia de plenitude que ele possibilita a quem o vivencia em seus atos. O que traz ludicidade para a sala de aula muito mais uma "atitude" ldica do educador e dos educandos, do que necessariamente trazer brincadeiras. Assumir essa postura implica sensibilidade, envolvimento, uma mudana interna, e no apenas externa, implica no somente uma mudana cognitiva, mas, principalmente, uma mudana afetiva (LUCKESI, 2009, p.96).

A ludicidade comea a ganhar espao tornando-se um forte aliado, repleto de significados, dentro

da sala de aula, criando condies para o autodesenvolvimento de todos envolvidos no processo. O aspecto ldico importante no s porque ficamos alegres ou nos d prazer, mas por vivenciar momentos de plenitude direta e reflexiva, estamos indo alm da simbologia, levando todos os envolvidos no processo a encontrar e restaurar o equilbrio entre os componentes psquicocorporais do nosso ser As atividades ldicas so instrumentos da criao da identidade pessoal, na medida em que elas, nessa perspectiva, estabelecem uma ponte entre a realidade interior e a realidade exterior. Esse o lado construtivo das atividades ldicas. Pelas atividades em geral e pelas atividades ldicas em especfico, a criana aproxima da realidade, criando a sua identidade. O princpio do prazer equilibra-se com o princpio da realidade, na criana. Atravs das atividades ldicas. (Bruno Bettelheim, apud Luckesi, 2009) Silva (2006) defende a ideia de que a ludicidade desenvolve nas civilizaes o poder de ultrapassar os limites, pelo simples fato de que, o aspecto ldico propicia encantamento, no por ser um jogo, mas por o homem se fazer parte dele, o homem um ser ldico. O direito e

a ordem, o comrcio e o lucro, a indstria e a arte, a poesia, a sabedoria e a cincia. Todas elas tm suas razes no solo primitivo do jogo (...). O homem primitivo procura, atravs do mito, dar conta do mundo dos fenmenos atribuindo a este um fundamento divino. Em todas as caprichosas invenes da mitologia, h um esprito fantasista que joga no extremo limite entre a brincadeira e a seriedade. ( HUIZINGA, 1971, p.7 apud SILVA, 2006, p.50) SILVA, Nilse da. Sculo XXI: o jogo necessrio para o aprendizado e para o mundo dotrabalho. in Revista da FAEEBA: Educao e contemporaneidade/ universidade do Estadoda Bahia, Departamento de Educao I v. 15, n.25 (jan./jun.,2006)- Salvador: UNEB, 2006. Mas, a cada novo ano que a criana avana no perodo escolar percebe a diminuio do espao e do tempo de brincar, acaba sendo restrita somente a hora do recreio, momento este, para um relaxamento para retornar ao trabalho, atividades, tarefas, considerado, agora sim, momento srio. Como afirma Borba (2007): A brincadeira est entre atividades frequentemente avaliadas por ns como tempo perdido. Por que isso ocorre? Ora, essa viso fruto da ideia de que a brincadeira uma atividade oposta ao trabalho, sendo por isso menos importante, uma vez que no se vincula ao mundo produtivo, no gera resultados. (p. 35). BORBA, ngela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. Em EnsinoFundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade/oraganizao Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro da Nascimento. Braslia: Ministrio da educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. se fortaleceu a ideia formada em relao ludicidade como atividade que tem a funo de proporcionar diverso e descontrao, desvinculando-a da educao.

REFERNCIAS ALARCO, Izabel. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. 6 Ed. So Paulo,Cortez, 2008. ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento Pedaggico. Disponvel em HTTP://WWW.cdof.com.br/recria22. Acesso em 16 de Fevereiro de 2009. ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prtica escolar. - (Srie PrticaPedaggica). Campinas, SP: Papirus, 1995.BENJAMIM, w. Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao. So Paulo: Summus, 1984. BARROS, Adil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neida Aparecida de Souza. Fundamentos deMetodologia: um guia para a iniciao cientifica. 2 Ed. So Paulo: Makron Books, 2000. BORBA, ngela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. Em EnsinoFundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade/oraganizao Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro da Nascimento. Braslia: Ministrio da educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. BROUGERE, Gilles. Revista da faculdade de Educao USP (semestral) vol. 24, n. 2,julho. Disponilvel em www.unilestemp.br/pesquisa/bbe-oline/obras.asp?autor=BROUG%c8re+gelles. Acesso em 16 de Fevereiro de 2009. CERISARA, Ana Beatriz. Rousseau: a educao na infncia. So Paulo: Scipione, 1990. DAVILA, Cristina Maria. Eclipse do ldico in Revista da FAEEBA: Educao econtemporaneidade/ universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educao I v. 15,n.25 (jan./jun.,2006)Salvador: UNEB, 2006. DIAS, Marina Clia Moraes. Metfora e pensamento: consideraes sobre a importncia dojogo na aquisio do conhecimento e implicaes para a educao pr-escolar. In:KISHIMOTO, T. (org) Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 2001. DUARTE, Jnior. Joo Francisco. Fundamentos Estticos da Educao- 2 Ed.. Campinas,SP. Papirus, 1988. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Miniaurlio Sculo XXI: O Mini Dicionrio daLngua Portuguesa/ Aurlio Buarque de Holanda Ferreira; coordenao da edio, Margaridados Anjos, Marina Baird Ferreira; lexicografia, Margarida dos Anjos... [et al]. 5 Ed. Ver.Ampliada. Rio de janeiro: Nova Fronteira, 2001. FOUCALT, Michel. Vigiar e Punir. 18 Ed. Petrpolis: Vozes, 1998 FREDMANN, Adriana. O Direito de Brincar: a brinquedoteca/Adriana Friedmann...[ETAL] So Paulo:

Scritta: Abring, 1992 .FREIRE, Paulo (org.) Cuidado, escola! Desigualdade, domesticao e algumas sadas. SoPaulo: Editora Brasiliense, 1980.FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15. ed.So Paulo : Paz e Terra, 2000. GARCIA, Regina Leite, A Educao Escolar na Virada do Sculo In: COSTA, MarisaVorraber (Org.). Escola Bsica na Virada do Sculo. Cultura, Poltica e Currculo. SoPaulo: Cortez, 1996 GENTILI, Pablo (org.) Educar na Esperana em tempos de desencanto. 5 edio.Petrpolis: Editora Vozes, 2005. GRACIANI, MARIA Stela s. Pedagogia social de Rua. Anlise e sistematizao de umaexperincia vivida/ Maria Stela Santos graciani;/ prefcio Moacir Gadotti/. 3 ed. So Paulo:Cortez: Instituto Paulo Freire, 1999. KISHIMOTO, Tizuko Morchida.(org.) O brincar e suas teorias. So Paulo: PioneiraThomson Learning, 2002. LAKATOS, Eva Maria e MORCONI, Marina Andrade. Fundamentos de metodologiacientfica: 3 ed. Ver. e ampl. So Paulo: Atlas, 1991. LAPLATINE, Franois. A descrio Etnogrfica/ Franois Laplatine [traduzido por JooManoel ribeiro coelho e Sergio coelho]. So Paulo: terceira Margem, 2004. LARROSA, Jorge. Nietzche e a Educao/ Jorge Larrosa; traduzido por Semramis Gorinida Veiga. 2.ed., 1. Reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2005. ___________________. Notas sobre a experincia e o saber de experincia (PalestraProferida no 13 COLI Congresso de Leitura do Brasil, realizadora, Unicamp Campinas/SP,no perodo de 17 a 20 de julho de 2001. LUCKESI, Cipriano Carlos. LUDICIDADE E ATIVIDADES LDICAS: Uma abordagema partir da experincia interna. Disponvel em www.luckesi.com.br/textos/ludicidade_e_atividades_ludicas.doc. Acessado em 10 deFevereiro de 2009 .______________________. Educao, Ludicidade e Preveno das Neuroses Futuras:uma proposta pedaggica a partir da Biossntese. Disponvel emwww.luckesi.com.br/.../educacaocao_ludicidade_e_prevencao_das_neuroses_futuras.doc.Acess ado em 08 de Fevereiro de 2009 .___________________. Atividades Ldica. www.luckesi.com.br/textos/ludicidade - e -atividades ldicas. doc. >. Acessado em 25 de novembro de 2007. LUDKE, Menga e ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em Educao: AbordagensQualitativas. So Paulo: E.P.V., 1986 MALUF, ngela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. Petrpolis, Rj. Vozes:2003. MACHADO, Maria Marcondes. A Potica do brincar. 2 edio. So Paulo: Loyola, 1998. MATURANA, Humberto R. Amar e Brincar: Fundamentos Esquecidos do humano doPatriarcado Democracia/ Gerda Verdenzller; trabalho de Humberto Mariotti e LiaDiskin So Paulo: Palas Athena, 2004. MAZZONI, Cludia Maria Souza. Uso Ldico da Pedagogia. Disponvel em http://www.scribd.com/doc/3817637/uso-ludico-da-pedagogia. Acessado em 30/06/2009 MIZUKAMI, Maria da Graa Nicolette. Ensino: as Abordagens do Processo. So Paulo:EPU, 1986. NBREGA, Terezinha Petrucia da. Qual o Lugar do Corpo na educao? Notas sobrec onhecimentos, processos cognitivos e currculo. Disponvel em www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a15v2691.pdf . Acesso em 18 de Fevereiro de 2009. RESSURREIO, Sueli Barros da. PORTO, Bernadete de Souza. Corao de Professor: o(ds)encanto do trabalho sob uma viso scio-histrica e ldicas. in Revista da FAEEBA:Educao e contemporaneidade/ universidade do Estado da Bahia, Departamento de EducaoI v. 15, n.25 (jan./jun.,2006)- Salvador: UNEB, 2006. SANTOS, Santa Marli Pires dos (org). Brinquedo e Infncia um guia para pais eeducadores em creche. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. SILVA, Junior, Afonso Gomes da. Aprendizagem por meio da ludicidade. Rio de Janeiro:Sprint, 2005. SILVA, Nilse da. Sculo XXI: o jogo necessrio para o aprendizado e para o mundo dotrabalho. in Revista da FAEEBA: Educao e contemporaneidade/ universidade do Estadoda Bahia, Departamento de Educao I v. 15, n.25 (jan./jun.,2006)- Salvador: UNEB, 2006. SNYDERS, Georges. A alegria na escola. So Paulo: Editora Manole LTda, 1988. SOARES, Ilma Maria Fernandes e Bernadete de Souza Porto. Se der a gente Brinca:crenas das professoras sobre ludicidade e atividades ldicas. in Revista da FAEEBA:Educao e contemporaneidade/ universidade do Estado da Bahia, Departamento de EducaoI v. 15, n.25 (jan./jun.,2006)- Salvador: UNEB, 2006. TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais. A pesquisaqualitativa

em educao. So Paulo: Atlas, 1987. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.APNDICES

A Brinquedoteca, segundo Santos, (1997) surgiu em meados de 1934, em Los Angeles, a partir de uma tentativa de diminuir o roubo de brinquedos de uma loja localizada perto de uma escola. A loja comeou a emprestar os brinquedos para as crianas para que elas deixassem de roubar os mesmos, com isso, iniciou-se ento um servio de emprstimo de brinquedos para as crianas mtodo a que denominaram de toyloam, que existe at hoje nos EUA. Mais tarde no ano de 1963 surgiu, em Estocolmo/Sucia, a primeira Ludoteca, que alm de emprestar brinquedos para crianas especiais, prestava um servio de orientao para os pais das mesmas. Depois na Inglaterra, em 1967 surgiram as Toy Libraries (bibliotecas de brinquedos) e a partir de 1976, em Londres, a partir de um congresso sobre o assunto, a brinquedoteca ganha outras funes, se expandindo para vrios pases. Aps esse movimento, surgiu no Brasil a Ludoteca da APAE, que fazia rodzio de brinquedos entre as crianas especiais. A primeira brinquedoteca brasileira surgiu em Indianpolis, em 1981, e tinha uma proposta diferente das Toy Libraries Americanas, pois ao contrario delas, no tem como finalidade principal o emprstimo de brinquedos e seu objetivo o de criar um espao onde a criana possa se sentir estimulada e brincar livremente. Em 1984, criou-se a Associao Brasileira de Brinquedotecas com o objetivo de divulgar, incentivar e orientar as pessoas e instituies com isso comearam a surgir brinquedotecas em todos os estados brasileiros. No Brasil, encontram dificuldades em ser reconhecidas como uma instituio educacional que visa o desenvolvimento emocional, social e intelectual das crianas. Devido o contexto social brasileiro, pode-se dizer houve crescimento do nmero de brinquedoteca no mbito escolar, que hoje configuram como agentes de mudana do ponto de vista educacional.

A brinquedoteca fundamental na aprendizagem escolar, se apresentando como uma aliada

escola, onde contribui para que as crianas formem amplo conceito de mundo, onde a afetividade acolhida, a criatividade estimulada e os direitos da criana respeitados, bem como auxilia como suporte pedaggico. Enquanto a criana brinca expressa sentimentos, crenas e modos de pensar, agir e falar.

Quando a criana tem a oportunidade de conviver com outras crianas, sua chance de

desenvolvimento, tanto intelectual como fsica, aumenta. A criana se sente mais estimulada, o que melhora a sua auto-estima, pois ao contrrio dos adultos, as crianas pequenas ainda esto em processo de construo de carter e conceitos sociais, ela aceita mais facilmente as mudanas. A brincadeira , para ela, um meio de integrao com os colegas, uma forma da criana se mostrar como ela realmente e um espao facilitador, como uma brinquedoteca, muito contribui para o seu desenvolvimento. Os principais objetivos de uma brinquedoteca so: Proporcionar espao onde a criana possa brincar sossegada e interagir espontaneamente com outras crianas, desprovida de tabus e preconceitos; Estimular o desenvolvimento interior da criana e da sua capacidade de concentrao; Estimular a operatividade da criana; Favorecer seu equilbrio emocional; Dar oportunidade para a criana explorar suas potencialidades; Desenvolver a inteligncia, a criatividade e sociabilidade das crianas; Oportunizar criana a explorao de vrios tipos de brinquedos; O aprendizado de jogos e brincadeiras; Incentivar a valorizao dos brinquedos; Emprestar brinquedos; Desenvolver hbitos de responsabilidade e trabalho; Provocar um tipo de relacionamento que respeite as preferncias das crianas e assegure seus direitos; Estimular o desenvolvimento global da criana; Favorecer o encontro daqueles que apreciam as trocas afetivas, as brincadeiras e a convivncia alegre e descontrada; Estreitar o relacionamento familiar; Cultivar sentimentos afetivos e a sensibilidade nas crianas; Dar prazerosa oportunidades s crianas de se relacionarem com adultos de forma agradvel. (mudar) A brinquedoteca um espao de valorizao das atividades ldicas, o que contribui para a reduo dos sistemas educacionais rgidos e prope um resgate do direito infncia que, devido a globalizao, o avano tecnolgico, o aumento da violncia e s transformaes da sociedade, se apresenta como um meio mais prtico e menos perigoso permitindo s crianas brincarem em sua prpria casa, seja com o computador, com jogos eletrnicos, vdeo game, ou com outros brinquedos por elas escolhidos etc.

O espao da escola a brinquedoteca tem funo ainda maior, pois a as crianas estaro se socializando, compartilhando momentos de alegria e construindo conhecimento. Nela valoriza-se o ato de brincar, a criatividade, a iniciativa, respeitando a liberdade e possibilitando a formao do autoconhecimento positivo sempre com a presena de um profissional podendo ser utilizada como um apoio pedaggico. Brinquedo uma palavra que est estreitamente associada infncia e s crianas. Porm ainda considerado irrelevante ou de pouco valor sob o ponto de vista da educao formal, assumindo frequentemente a significao de oposio ao trabalho, tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar. Essa viso resultado da idia de que o brincar uma atividade menos importante, uma vez que no se vincula ao mundo produtivo, no gera resultados visveis. Essa concepo provoca a diminuio dos espaos e tempos do brincar medida que avanam as sries/anos da educao infantil para o ensino fundamental vo se restringindo a hora do recreio (olhar l em cima) A brinquedoteca vem para valorizar o ato de brincar, com suas distines e desmistificando preconceitos e tabus. Deixando claro que o brincar direito da criana e no brincar a criana tambm est construindo conhecimentos importantes para seu desenvolvimento. Portanto dever dos pais e profissionais da educao proporcionar espaos e condies para que isso acontea de forma saudvel e consciente. A criana de fato reproduz e representa o mundo por meio das situaes criadas nas atividades de brincadeiras, por outro lado tal reproduo no se faz passivamente, mas mediante um processo ativo de reinterpretao do mundo, que abre lugar para a inveno e a produo de novos significados, saberes e prticas. Friedman (2003, p. 36): Na brinquedoteca a criana tem um espao privilegiado, [...] apesar de ter obrigaes e deveres, ela aprende de forma prazerosa e cooperativa. Pela prpria idealizao da brinquedoteca, espao livre da interao e no qual os brinquedos so propriedade coletiva, [...] a criana tem oportunidade de descobrir e trazer a tona suas capacidades e habilidades especficas, ao mesmo tempo, ela percebe o outro, partilha, da cooperao e tambm da competio, atitudes que surgem e so negociadas naturalmente durante a atividade ldica. O processo de brincar referencia-se naquilo que os sujeitos conhecem e vivenciam. Com base em suas experincias, as crianas reelaboram e reinterpretam situaes de sua vida cotidiana e as referncias de seus contextos socioculturais, combinando e criando outras realidades. Vigotski (2000, p. 117): na brincadeira a criana se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo, como se ela fosse maior do que ela na realidade. Vigotski (2000): a brincadeira cria uma zona de desenvolvimento proximal, permitindo que as aes da criana ultrapassem o desenvolvimento j alcanado (desenvolvimento real), impulsionando-a a conquistar novas possibilidades de compreenso e de ao sobre o mundo. Vigotski (2000, p. 145 : Brincar essencial a sade fsica, emocional e intelectual do ser humano [...]. Brincando nos reequilibramos, reciclamos nossas emoes e nossa necessidade de conhecer e reinventar, desenvolvendo nossa ateno, concentrao e outras habilidades. A brincadeira espontnea proporciona oportunidades de transferncias significativas que resgatam situaes conflituosas. Brincar permite a criana desenvolver seu estimulo emocional, a coordenao, as habilidades, raciocnio, a confiana em si. O brincar no tem idade, no decorrer do desenvolvimento da criana e mesmo quando adulto, ela interage, brinca e descobre o mundo em sua volta.

preciso que ela tenha espao para que possa elevar sua imaginao e sua criatividade, descobrir o mundo de uma forma livre. As interferncias devem ocorrer apenas quando for necessria. Quando a criana tem oportunidades de manusear o brinquedo livremente, fazendo suas prprias descobertas se tornar uma criana independente, com confiana, com atitude para se tornar um adulto critico, sendo necessrio ter oportunidade de expressar seus sentimentos, ideia e vontades Carvalho e Pontes mencionam (2003, p. 48) A brincadeira uma atividade psicolgica de grande complexidade, uma atividade ldica que desencadeia o uso da imaginao criadora pela impossibilidade de satisfao imediata de desejos por parte da criana. A brincadeira enriquece a identidade da criana, porque ela experimenta outra forma de ser e de pensar; amplia suas concepes sobre as coisas e as pessoas, porque o faz desempenhar vrios papis sociais ao representar diferentes personagens. o brincar as crianas organizam hipteses para a resoluo de seus problemas, tomam atitudes que vo alm do comportamento habitual de sua idade, pois cabe a elas buscar alternativas para transformar a realidade. Garbarino (1992 apud BOMTEMPO, 2001, p. 69): atravs de seus brinquedos e brincadeiras que a criana tem oportunidade de desenvolver um canal de comunicao, uma abertura para o dilogo com o mundo dos adultos, onde ela estabelece seu controle interior, sua autoestima e desenvolve relaes de confiana consigo mesma e com os outros. As brincadeiras podem ainda ser trabalhadas para aliviar tenso, garantindo um momento de lazer para as crianas, contribuem para o desenvolvimento de habilidades motoras, como agilidade, coordenao e equilbrio. Almeida (2000, p. 37) enfatiza que O brinquedo faz parte da vida da criana. Simboliza a relao pensamento-ao e, sob, esse ponto, constitui provavelmente matriz de toda a atividade lingustica, ao tornar possvel o uso da fala, do pensamento e da imaginao. Conhecer o universo das crianas e trabalhar com elas exige dos profissionais conhecimentos e capacidade de inovao o que nem sempre est de acordo com a compreenso da maioria dos educadores. A criana se socializa, exercita o raciocnio e a memria, estimula o gosto pelo brincar, desenvolve a coordenao motora, se comunica, desperta a imaginao e capaz de liberar sentimentos e emoes e, sobretudo proporciona momentos de alegria e prazer. A presena da brinquedoteca na escola, alm de ser um recurso para a aprendizagem das crianas, tambm contribuem para a preservao dos diretos da criana, que um dever de todos, fundamental pois, a criana precisa brincar para despertar-se para a vida. indispensvel desfazer o mal entendido em que o ldico significa necessariamente algo onde a criana s brinca e no tem nenhuma finalidade pedaggica. Na medida em que a criana brinca, ela evolui, se modifica e se desenvolve. A brinquedoteca deve ser vista pelos educadores como meio educacional, ou seja, como instrumento de trabalho e como um meio para atingir os objetivos de aprendizagem preestabelecidos.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola, 2000.

BOMTEMPO, Edda. A brincadeira de faz-de-conta: lugar do simbolismo, da representao, do imaginrio. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 2001. BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 2001. CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que brinca. So Paulo: Casa do psiclogo, 2003. v. 1. KYSHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. So Paulo: Vozes, 2002. MACHADO, Maria Marcondes. O brinquedo-sucata e a criana. So Paulo:Loyola,2001. MOYLES, Janet R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil . Porto Alegre: Artmed, 2002. PIAGET, Jean; INHELDER, Brbel. A psicologia da criana. Rio de Janeiro: Bertrand, 2002. SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca: o ldico em diferentes contextos. Petrpolis-RJ: Vozes, 1997. VIGOTSKI, Lev Semionovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000. WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo: Cortez, 2001.

A brincadeira uma linguagem universal da criana. Portanto, torna-se imprescindvel nas escolas, principalmente de Educao Infantil, para que a criana possa se manifestar e se expressar

Para a psicologia, a brincadeira, como recurso pedaggico, fundamental para aprendizagem


e desenvolvimento infantil. A atividade ldica um excelente recurso para observao dos interesses e aes da criana. Por essa atividade, ela evidencia saberes e interesses, alm de propiciar condies para aprendizagens. Na dimenso ldica, a aprendizagem ocorre por meio da prtica de jogos, brinquedos e brincadeiras. A brincadeira proporciona liberdade criadora, oportunidades de socializao entre as crianas, afetividade e um encontro com o seu prprio mundo, descobrindo-se de maneira prazerosa. Importante no processo de aprendizagem e socializao. Ao contrrio do que muitos pais e professores pensam tanto os jogos quanto as brincadeiras so atividades srias, pois por meio deles so oportunizadas situaes em que, alm do vnculo com os diferentes tipos de objetos, podem ser trabalhados aspectos cognitivos e conflitos emocionais. s vezes aquilo que a criana no consegue aprender sozinha, ela consegue aprender por meio da mediao de uma brincadeira no qual seja possvel trabalhar conceitos e habilidades de forma ldica Alm de proporcionar momentos ldicos e prazerosos, a brincadeira faz com que a criana classifique, ordene, estruture, resolva pequenos problemas e sinta-se motivada a ultrapassar seus prprios limites. Vygotsky (1991), Leontiev (2006) e Kishimoto (2011). O jogo o resultado de um sistema lingustico que funciona dentro de um contexto social, formado por um sistema de regras que se materializa em um objeto, ou seja, o jogo estabelece as regras que organizam as aes da criana na brincadeira.

Por meio da brincadeira as crianas podem descobrir novos desafios, levando-as a

questionar sobre o seu comportamento dirio, na tentativa de compreender os problemas impostos pelo meio pelas pessoas e a realidade com a qual interage m.

O brincar, segundo Kishimoto (2011), desenvolve a iniciativa, a imaginao, o intelecto, a

curiosidade e o interesse, o corpo e estrutura psquica, o senso de responsabilidade individual e coletiva, a cooperao, colocar-se na perspectiva do outro, a capacidade de trabalhar com limites, a memria, a ateno e a concentrao por longo perodo de temp o. A importncia do brincar no processo de ensino aprendizagem: a individualidade da criana no seu modo de ser e relacionar-se com o mundo; a representao do brincar como funo humanizadora e o dilogo entre adultos e crianas, alm da compreenso de que a escola composta por sujeitos plenos, crianas e adultos, responsveis pela aquisio de conhecimentos, culturas e subjetividades. Nas sociedades ocidentais, porm, essa atividade vista como algo de pouca ou nenhuma importncia, ao menos no que diz respeito educao formal, que assumidamente tem o significado oposto tanto no contexto escolar quanto no familiar, de modo a reduzir o brincar a uma pratica a parte, paralelo a formao escolar das crianas.

BORBA (2007, p. 12): [...] Brincando, elas se apropriam criativamente de formas de ao social

tipicamente humana e de prticas sociais especficas dos grupos aos quais pertencem, aprendendo sobre si mesmas e sobre o mundo em que vivem. Se entendermos que a infncia um perodo em que o ser humano est se constituindo culturalmente, a brincadeira assume importncia fundamental como forma de participao social e como atividade que possibilita a apropriao, a ressignificao e a reelaborao da cultura pelas crianas.

a brincadeira deixa de ser concebida como uma caracterstica inata da natureza infantil e passa a
ser vista como uma atitude e uma linguagem que aprendida nas relaes sociais e afetivas desde a mais tenra idade (WAJSKOP 1995, p. 67).

A brincadeira uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia, principalmente o faz-de-conta Educao infantil deve oportunizar s crianas situaes que estimulem o aprendizado e desenvolvimento, tendo a conscincia que, durante a atividade espontnea e imaginativa da brincadeira, as crianas recriam e concretizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento.

O professor deve fazer uso das brincadeiras e jogos, sejam eles espontneos ou

direcionados. Portanto faz-se necessrio que a educao infantil tenha um ambiente organizado de forma a disponibilizar brinquedos e materiais para as crianas, oferecendo-lhe diferentes possibilidades de interao. (mudar) Segundo (Borba, 2007, p.13), os brinquedos e objetos, tais como caixas, panos, objetos para construo, bonecos, papis de diferentes tamanhos, fantasias, alm de objetos variados da vida social, precisam estar sempre ao alcance das crianas para que possam manuse-los, pois esses materiais devem servir de apoio e incentivo a socializao e interao entre as crianas. Brincando a criana desenvolve potencialidades; ela compara, analisa, nomeia, mede, associa, calcula, classifica, compe, conceitua e cria. (olhar l em cima) O brinquedo e a brincadeira traduzem o mundo para a realidade infantil, possibilitando a criana a desenvolver a sua inteligncia, sua sensibilidade, habilidades e criatividade, alm de aprender a socializar-se com outras crianas e com os adultos.

Referncias: BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1988. Disponvel em www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituiao.htm. Acesso em 02 de agosto de 2011. __________. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8,069, 13 de julho de 1990. _________. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. __________. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Parecer CEB n 022/98 aprovado em 17 de dezembro de 1998. Relator: Regina Alcntara de Assis. Braslia, DF, 1998. __________. Secretaria da Educao Fundamental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1998 a. Vol: I. __________. Secretaria da Educao Fundamental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1998 b. Vol: II. __________. Secretaria da Educao Fundamental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1998 c. Vol: III. BOMTEMPO, Edda. A brincadeira de faz de conta: lugar do simbolismo, da representao, do imaginrio. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (Org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. . Edio 14. So Paulo: Ed. Cortez, 2011. p. 63 80

BORBA, ngela M. O brincar como um modo de ser e estar no mundo . In: BRASIL, MEC/SEB Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. BORBA, ngela M. A brincadeira como experincia de cultura na educao infantil . In: BRASIL/MEC Revista Criana do professor de educao infantil Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/revista44.pdf>. Acesso em: 04 setembro de 2011. CORRA, Bianca Cristina. A Educao Infantil. In: CORRA, Bianca Cristina. Organizao do Ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB . 2 ed. So Paulo. Ed. Xam, 2007. p. 1330. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 14 ed. So Paulo: Ed. Cortez, 2011. p. 15 48. LEONTIEV, Alex N. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar. In. LEONTIEV, Alex N . Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 10 ed. So Paulo: cone 2006. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991. WAJSKOP, Gisela. O brincar na educao infantil. Cad. Peq., So Paulo, n. 92, p. 62-69, fev. 1995

No senso comum a brincadeira e o jogo ainda serem vistos como simples forma de
passatempo e entretenimento, cada vez mais tem-se reconhecido a importncia do ldico como ferramenta facilitadora no processo de aprendizagem. Muito mais que uma simples ferramenta pedaggica de auxlio ao professor, os atos de jogar e brincar auxiliam no desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da imaginao, do intelecto, das habilidades motoras alm de facilitar o processo de socializao do indivduo, ajudando-o a interagir consigo mesmo, com o outro e com o mundo ao seu redor.

Segundo Piaget a criana precisa brincar para se desenvolver e manter um equilbrio com o mundo.

Para ele, brincando o indivduo exterioriza conflitos, busca solues e resolve problemas. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao .Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971. Podemos aplicar o ldico no ambiente escolar a fim de despertar o interesse e a curiosidade do aluno, fazendo-o construir inconscientemente seu prprio conhecimento.

Brinquedoteca um espao reservado ao indivduo para a livre explorao do ldico, com ou


sem o auxlio de adultos nos momentos de brincadeira

Santa Marli Pires dos Santos (apud MOURA), brinquedoteca o espao certo da ludicidade, do

prazer, do autoconhecimento, da afetividade, da empatia, da auto-motivao, da arte do relacionamento, da cooperao, da autonomia, do aprimoramento da comunicao, da criatividade, da imaginao, da sensibilidade e das vivncias corporais. MOURA, F. e NUNES, C.M.F. Brinquedoteca: espao de formao de professores. Rio de Janeiro, UFRJ, Revista da Extenso, 2002.

Segundo Santa Marli Pires dos Santos (1997, p.99), montar uma brinquedoteca : mudar nossos

padres de conduta em relao criana; abandonar mtodos e tcnicas tradicionais; buscar o novo, no pelo modernismo, mas pela convico do que este novo representa; acreditar no ldico como estratgia do desenvolvimento infantil SANTOS, Santa Marli Pires dos. (Coord.)

Brinquedoteca: o ldico em diferentes contextos. Petrpolis: Vozes, 1997. Referncias: HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: ed. Perspectiva, 1980. MAURCIO, J. T. Aprender brincando: O ldico na aprendizagem. Disponvel em http://www.profala.com/arteducesp140.htm. Acessado dia 01/11/09. MEDEIROS, O.A., CAMARGO M.M. e JNIOR, C.R.O. A importncia do jogo no processo educacional. Disponvel em: http://efartigos.atspace.org/efescolar/artigo11.html. Acessado dia 10/11/2009. MOURA, F. e NUNES, C.M.F. Brinquedoteca: espao de formao de professores. Rio de Janeiro, UFRJ, Revista da Extenso, 2002. PAULA, N. M. Pequenas pegadas no ciberespao: bebs, professores-mediadores, pesquisador nas trilhas de Marx. Disponvel em: http://www.portal.fae.ufmg.br/simposionete/sites/default/files/PAULA,Nanci.pdf Acessado dia 11/11/09. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao.Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

SANTOS, S. M. P. Espaos ldicos: brinquedoteca. In: Pires dos Santos, S.M.(Org.): Brinquedoteca: a criana, o adulto e o ldico. Petrpolis: Ed. Vozes, 2001, pp. 57-61. SANTOS, Santa Marli Pires dos. (Coord.) Brinquedoteca: o ldico em diferentes contextos. Petrpolis: Vozes, 1997. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. WINNICOTT, D. A criana e o seu mundo. Rio de Janeiro, Zahar Ed., 1971.

A PERDA DA INFNCIA NA SOCIEDADE ATUAL

temas que contribuem para perda da liberdade das crianas na sociedade atual Consumo infantil: como os desejos de compra esto cada vez mais presentes entre as crianas e quais as consequncias que isso traz para a educao delas A importncia do brincar: Nos dias atuais, a brincadeira e o faz de conta foram perdendo espao para os jogos eletrnicos, a internet e as atividades programadas (como ingls, esportes etc...), muitas vezes, sem que os pais se deem conta disso.
O mundo contemporneo tende a sufocar a presena dos elementos ldicos. Para Maturana (2004) O homem perde a capacidade de brincar por estar continuamente submetido s exigncias do competir, projetar uma imagem ou obter xitos, esse sentimento est relacionado a uma rede de conversaes. (p. 230) MATURANA, Humberto R. Amar e Brincar: Fundamentos Esquecidos do humano doPatriarcado Democracia/ Gerda Verdenzller; trabalho de Humberto Mariotti e LiaDiskin So Paulo: Palas Athena, 2004.

Na verdade tem-se uma impresso que todos devem permanecer enredados num sistema de
normas e pr-julgamentos, desta forma, cada um estabelece normas seguindo as instrues que a sociedade lhe impe, refletindo assim, de forma evidente na educao, ao tempo que este nega a criana, o direito de ser espontneo, o direito ao seu momento pleno de interao com seu corpo, do direito de brincar.

Almeida (2009): (...) o sistema investe tambm contra as crianas, incutindo, desde cedo, a imposio do saber mecanicista, predeterminado, destruindo na criana o verdadeiro sentido da escola (lugar de alegria, confraternizao) e do gosto pelo estudo, levando-a a uma atitude passiva, competitiva e dominadora (os vestibulinhos e os vestibulares ditam todas as normas, desde a pr-escola at a universidade, e reforam a produo de classes). (p. 13). 008. ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento Pedaggico. Disponvel em HTTP://WWW.cdof.com.br/recria22. Acesso em 16 de Fevereiro de 2009. Almeida (2009): Em meio a essa irracionalidade os educadores, muitas vezes usados pelo sistema para ser os verdadeiros guardies de seus objetivos, tornando-se entraves permanentes da presena histrica de escolarizao para crianas e adolescentes. As mnimas atitudes de um diretor ou professor poder autoritrio e centralizador, proibies incuas, desinteresse pelo aluno, aulas desinteressantes, desrespeito, reprovaes infundadas... -levam crianas a abandonar a escola muito cedo e nunca mais voltar. (p. 13) 008.ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento Pedaggico. Disponvel em HTTP://WWW.cdof.com.br/recria22. Acesso em 16 de Fevereiro de 2009. posturas educacionais que tm prevalecido nos espaos escolares que geralmente negam a autonomia das crianas, reprimido suas melhores qualidades de sujeitos ativos ao perpassar a caracterstica predominante da educao: uma sociedade disciplinada e atenta a reproduo de contedos.