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CENTRO DE EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS LUCAS AGUIRRE CUENCA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

QU ES LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?
La Evaluacin Psicopedaggica se concibe como un proceso de toma de decisiones
encaminadas a fundamentar la oferta educativa, es decir, la propuesta curricular y el tipo y la
intensidad de la ayuda que debe ofrecerse al alumnado a lo largo de su escolaridad.
Ha de proporcionar informacin relevante para conocer en profundidad las necesidades del
alumno as como sus circunstancias escolares y familiares, y con esas bases justificar la necesidad
de introducir cambios en la oferta educativa y, si procede, tomar medidas de carcter
extraordinario.
La Evaluacin Psicopedaggica ha de proporcionar informacin para dar respuesta a las
cuestiones siguientes:
Cuales son las necesidades educativas del alumno en trminos de las competencias en
relacin a los aprendizajes bsicos expresados en el currculo escolar y qu condiciones del
propio alumno y del contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseanza-
aprendizaje.
Qu tipo de actuaciones educativas hay que poner en marcha para responder adecuadamente
a sus necesidades:
- Cul es la ubicacin escolar ms idnea?
- Cul es la propuesta curricular ms adecuada para el alumno en funcin de su nivel de
competencia y sus caractersticas personales?
- Qu tipo de ayudas precisa para compensar sus dificultades de aprendizaje y favorecer
su progreso en relacin con las capacidades que ha de desarrollar?
La informacin ha de permitir una respuesta a las cuestiones que acaban de formularse y
debe proceder de la evaluacin de los aspectos siguientes:
- La interaccin del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje.
- La interaccin entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es decir, las prcticas
educativas en el aula.
- La interaccin del alumno con el profesor y los compaeros.
- Los contextos de desarrrollo: la familia y el centro escolar.

ALGUNAS CARACTERSTICAS
Mediante la Evaluacin Psicopedaggica se pretende obtener informacin sobre cmo
aprende el alumno. Las posibilidades o dificultades de aprendizaje tienen un carcter interactivo y
dependen no slo de sus condiciones personales sino tambin de las condiciones y caractersticas del
contexto y la respuesta educativa que se le ofrece.
Una caracterstica fundamental es la relacin que mantengan los distintos profesionales que
intervienen en el proceso de evaluacin con el alumno. Desde la base de la colaboracin al servicio del
progreso del alumno, ser posible analizar conjuntamente los cambios que se hayan de ir
introduciendo en el proceso de enseanza y se har ms viable su puesta en prctica.
Uno de los instrumentos ms adecuados para obtener informacin relevante a la hora de
realizar la Evaluacin Psicopedaggica es la observacin en el medio natural en el que se desenvuelve
el alumno. Tambin la evaluacin basada en el currculo es un elemento de considerable valor e
importancia.
Otra caracterstica a considerar es que la Evaluacin Psicopedaggica no se limita a obtener
informacin acerca del proceso de desarrollo de un alumno y de sus contextos de vida, sino que su
fin ltimo se orienta a la toma de decisiones que permitan disear la respuesta educativa acorde con
las necesidades del alumno.
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Una ltima caracterstica a considerar es que la Evaluacin Psicopedaggica es un proceso
continuado, no restringido exclusivamente a "momentos" determinados, sujeto a revisiones sucesivas
y que se desarrolla simultneamente al proceso de enseanza-aprendizaje.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS DISTINTAS CAPACIDADES
Capacidades motrices
El desarrollo de las capacidades motrices es uno de los objetivos bsicos de la educacin por la
importancia que tienen para el equilibrio personal y social del sujeto, para su desarrollo cognitivo y
para su actuacin eficiente sobre el medio. Las capacidades fsicas bsicas son las siguientes:
- La flexibilidad motriz. Depende de la intensidad de la actividad tnica. Las personas
pueden ser excesivamente rgidas, lo que puede determinar un exceso de
movimientos involuntarios, o excesivamente blandas y relajadas.
- El equilibrio. Tanto esttico como dinmico es un elemento clave que afecta a la
coordinacin de la actividad motriz.
- Las cualidades de los movimientos intencionales. La intensidad, coordinacin y
adaptacin de los movimientos dentro de coordenadas espacio-temporales y de la
finalidad del propio movimiento son elementos definitorios del desarrollo de las
capacidades motrices.

Capacidades cognitivas
La evaluacin de las capacidades cognitivas, cuando se dice que un alumno no progresa, supondr no
tanto prestar atencin a lo que hace en un test de inteligencia sino al grado de desarrollo de los
procesos bsicos que intervienen en la mayora de los aprendizajes. Estos procesos bsicos son:
- La comprensin y representacin de la realidad.
- La resolucin de problemas.
- La anticipacin, planificacin y regulacin de la propia accin.
- La comunicacin a travs de distintos medios.

Capacidades de desarrollo personal y social
- Autoestima. Conjunto de representaciones y sentimientos referidos a s mismo que
condiciona el grado de bienestar o malestar y la forma de relacionarse con los dems.
En consecuencia resulta fundamental tener una visin realista y positiva de los
diferentes aspectos de s mismo y sentirse confiado y seguro de las propias
posibilidades.
- Eficacia social. Asertividad o capacidad para lograr metas sociales. Capacidad para
las relaciones interpersonales y sociales. Es un conjunto de habilidades
interpersonales (hacer amigos, comunicarse, etc.) y sociales (saber decir s, decir no,
quejarse, hacer cumplidos, resolver conflictos, tomar decisiones, etc.). En el
alumnado de secundaria resultan especialmente importantes los relacionados con la
toma de decisiones sobre las especialidades a seguir y la futura profesin.
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- Convivencia y solidaridad. Todas aquellas conductas prosociales que benefician a
otras personas y al grupo social. Entre stas la capacidad para convivir, resolver
conflictos y cooperar. Las formas fundamentales seran la cooperacin, donacin,
ayuda y altruismo.

LAS PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS
TIPOS:
Instrumentos para la evaluacin relativa al alumno
Instrumentos para evaluar los aspectos del desarrollo personal del alumno relevantes para la
intervencin educativa:
Evaluacin de aspectos biolgicos: esta evaluacin se realizar estudiando los informes
mdicos pertinentes, en los que normalmente se reflejan aspectos tales como la edad
cronolgica, talla, peso, etc... Los datos que, a nivel biolgico, sensorial o neurolgico,
parecieran de importancia tambin son incluidos en estos informes mdicos.
Evaluacin de aspectos psicomotores: el espacio no es slo el lugar donde nos movemos
sino que es la clave donde tiene lugar y donde integramos nuestras experiencias. Picq y
Vayer distinguen dos etapas en la evaluacin de la psicomotricidad:
- la 1 etapa compuesta por la primera infancia (2 a 6 aos). Son muy importantes
las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo... Podramos evaluar estos
conceptos utilizando la escala de desarrollo psicomotor de Brunet-Lezine o los
tests motores de Ozeretski. Estas pruebas nos permitiran evaluar el desarrollo
perceptivo en relacin al espacio.
- la 2 etapa est compuesta por nios de ms de 6 aos. Se propone estudiar
aspectos de la organizacin del alumno en relacin con el espacio, valorndose
para ello las nociones de distancia, de intervalo espacial y de direccin
pudindose utilizar la batera Piaget-Head. Tambin hay que valorar la
estructuracin espacial (ordenar objetos, captar diferencias en agrupamientos,
etc.) En este sentido se puede utilizar la prueba de estructuras rtmicas de Mira
Stambak.
Un instrumento muy utilizado para evaluar la coordinacin general es el test
perceptivo-motor de Survey. En l se pide al sujeto que camine hacia delante, atrs, de
lado, que salte sobre un pie, sobre el otro... que imite determinados movimientos, etc.
Hasta ahora, los instrumentos mencionados se encargaran de ofrecernos datos sobre
aspectos de la motricidad gruesa. Pero una correcta evaluacin psicomotora estara
incompleta si no valorase la coordinacin visomotriz ya que el uso de lpiz y papel en la
escuela ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinacin viso-manual,
especialmente en la escritura. Como instrumentos de coordinacin viso-manual, podramos
utilizar:
- Test Gestltico Visomotor de Bender.
- Test de retencin visual de Benton.
- Test de Coordinacin ojo mano de Frostig.
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- Subtest Tower-Building de Stanford-Binet, (no utiliza lpiz ni papel).
Evaluacin de la Inteligencia: vamos a enumerar algunas pruebas individuales o
colectivas de las ms conocidas, no siendo las nicas existentes:
- Test de Binet: Aparece dividido en grupos de seis ejercicios. Dentro de estas pruebas se
incluye el dibujo del monigote y la prueba del laberinto.
- Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). Escala clnica pero aplicable al
campo escolar.
- Escala de inteligencia de Wechsler para nios (WISC). Aplicable a nios de 5 a 15 aos.
Est formado por doce pruebas distribuidas en dos series:
a) serie verbal: informacin, comprensin, aritmtica, semejanzas, vocabulario y
dgitos.
b) serie manipulativa: figuras incompletas, historietas, cubos rompecabezas, claves
y laberintos.
- Escala de inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI). Esta escala es
una adaptacin del WISC pero para ser aplicada a edades ms bajas. Contiene tambin seis
ejercicios pero con la siguiente distribucin:
a) serie verbal: informacin, vocabulario, aritmtica, semejanzas, comprensin y
frases.
b) serie manipulativa: casa de los animales, figuras incompletas, laberintos, dibujo
geomtrico y cuadrado.
- Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios. Se aplican en los nios de
2,5 a 8,5 aos. Consta de 18 pruebas repartidas en seis grupos: verbal, perceptivo-
manipulativa, numrica, general-cognitiva, memoria y motricidad.
- Test de matrices progresivas en color, de Raven. Est pensado para la aplicacin
individual pero es posible aplicarlo colectivamente. Aplicable a nios de 4 a 11 aos.
- Test de domin, de Anstey. Son secuencias establecidas con fichas de domin. En Espaa
tenemos cuatro variantes:
TIG-1. Para nios de 10 a 12 aos.
D-48. Aplicables a nios a partir de 12 aos.
D-70. Tambin aplicable a partir de los 12 aos.
TIG-2. Puede utilizarse desde los 12 aos en niveles culturales medios y altos.
- Tests factoriales, P.M.A. y A.M.P.E.-F evalan cinco factores:
V) Comprensin verbal. El alumno, entre cuatro palabras dadas, tiene que determinar
el sinnimo de otra palabra previamente escrita.
E) Concepcin Espacial. De seis figuras parecidas el nio tiene que elegir la nica que
es igual a otra dada.
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R) Razonamiento. El alumno debe continuar una secuencia repetida con una letra
elegida entre otras dadas.
N) Clculo. Operaciones sencillas a las que tiene que colocar el resultado que se
facilita entre otros nmeros.
V) Fluidez verbal. En un tiempo dado, el sujeto escribir todas las palabras que pueda
comenzadas por la letra que se le indique previamente.
Evaluacin emocional: para evaluar el plano emocional de nuestros alumnos, dependiendo
del posicionamiento terico en el que nos situemos, podramos utilizar como instrumentos
determinados cuestionarios del tipo E.P.Q.-J., H.S.P.Q. y 16 P.F.-5, as como algunos
tests proyectivos como: el test de Rorschach, el T.A.T., el pata negra y las fbulas de
Ds.
Evaluacin social: uno de los mejores medios de reunir informacin acerca de los alumnos
y alumnas es observarlos en el trabajo y en el juego durante el horario escolar. El
comportamiento que un alumno despliega puede revelar informacin importante en cuanto
al patrn de desarrollo de su sociabilidad. Estos comportamientos pueden anotarse en los
anecdotarios.
Otro instrumento para evaluar la sociabilidad es el test sociomtrico (con su
correspondiente sociograma). ste es un medio muy til para estudiar las relaciones
interpersonales que existan en un grupo de nios. Con la informacin que nos aporta el
sociograma se est en posicin para descubrir las razones de la estructura social del
grupo.
Evaluacin del nivel de comunicacin-lenguaje: para evaluar este aspecto tendramos
que tener en cuenta el aspecto lingstico a evaluar. As, podramos llevar a cabo:
Una Evaluacin lxico semntica:
- Test de Boehm de conceptos bsicos.
- Gua Portage
- I.T.P.A (examen psicolingstico de Illinois)
- Peabody T.V.I.P.
Una Evaluacin morfosintctica:
- Longitud de la frase, organizacin secuencial y niveles de concordancia
gramaticales y sintcticas.
- Comprensin de la misma, en general no elementos que la integran.
- Habla espontnea y fluidez del discurso.
- Comprensin de rdenes.
- Habilidades lingsticas.
- - Lenguaje espontneo, recursos pragmticos e intencionalidad comunicativa.
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Instrumentos para evaluar el nivel de competencia curricular.
Para evaluar lo que el alumno sabe o conoce se suele utilizar la realizacin de pruebas curriculares
estandarizadas, para que sean efectivas habr que tener en cuenta el carcter de la prueba con el
fin de elegir aquella que ms acorde sea con las caractersticas del sujeto (pruebas de preguntas
abiertas, cerradas, pruebas objetivas, oral, escrita...).Tambin es posible y recomendable descubrir
la competencia curricular a travs de entrevistas, observaciones, interaccin con el alumno, escalas
de observacin y el anlisis de los trabajos y tareas del alumno.
Para Blanco (1992), el proceso a seguir sera el siguiente: 1 determinar las reas curriculares sobre
las que es preciso realizar una evaluacin en profundidad; 2 contemplar la situacin de partida del
alumno; 3 tener en cuenta el momento del curso en el que se realiza la evaluacin y 4 analizar la
adecuacin de las estrategias de evaluacin a las dificultades del alumno.
Instrumentos para evaluar el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
Para evaluar el estilo de aprendizaje podremos utilizar, como mtodo, la observacin y como
instrumento, listas de control. En ella podremos identificar algunos rasgos de conducta sobre los que
necesitamos informacin. Algunos de los datos podran ser suministrados por los profesores tutores
y otros los tomaramos de la observacin sistemtica de las dimensiones del anlisis.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN RELATIVA AL CONTEXTO
Instrumentos para evaluar el contexto del aula.
El anlisis del contexto del aula se puede realizar de diversas maneras pero la observacin es el
principal instrumento a utilizar. La observacin suele definirse como un mtodo de conocimiento que
trata de penetrar en los fenmenos humanos sin modificarlos, intenta captar los datos ms
relevantes en su devenir natural, debe responder a una intencionalidad, estar controlada y
registrarse de un modo preciso.
Instrumentos para evaluar el contexto del centro.
Un anlisis del Proyecto Educativo de Centro, del Plan de Centro y de la Memoria Anual puede ser el
mejor mtodo para evaluar este apartado.
Tambin sera posible emplear algunos cuestionarios estandarizados. El objetivo de cualquier
cuestionario de este tipo sera el de recoger informacin sobre distintos temas que se plantean (plan
de centro, clima escolar, conducta del profesor, rganos de gobierno, toma de decisiones, reformas
e innovaciones educativas del centro, distribucin de la jornada laboral).
Instrumentos para evaluar el contexto socio-familiar.
Para evaluar este apartado el instrumento ms adecuado es la entrevista. sta suele definirse como
una forma especializada de conversacin que se sostiene con un propsito determinado. Lo
fundamental en la entrevista es llegar a conseguir un tipo de interaccin entrevistado-entrevistador,
que permita la comunicacin entre ambos y el intercambio de puntos de vista, para la compresin y
anlisis de una situacin concreta.
Es muy importante que el entrevistador trace previamente un esquema sobre los aspectos
fundamentales a tratar en relacin al objetivo previsto. As, en la entrevista con el alumno, y para
evaluar el contexto socio-familiar nos interesan los siguientes aspectos: autonoma en el entorno,
medio de comunicacin, interacciones familiares, rol, aficiones, etc. En la entrevista con los padres o
tutores del alumno nos interesarn aspectos tales como: hbitos y pautas educativas, actitudes y
expectativas ante el nio y el conocimiento de su problemtica.

MOMENTOS Y MODOS DE UTILIZACIN
Las pruebas deben ser usadas como complemento de la evaluacin del profesorado, en situaciones en
que la evaluacin ordinaria no sea suficiente para tomar decisiones sobre cmo proceder para que el
alumno progrese.
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Para escoger el tipo de pruebas que se desea utilizar debe valorarse el tiempo que se tardar tanto
en administrarlas como en dar informacin a los afectados.
Es necesario procurar la mxima objetividad sobretodo por lo que se refiere a su contenido y
aplicacin.
Las pruebas deben ser adecuadas a la edad del alumno, a su nivel de desarrollo y a sus posibles
dficits para ejecutarlas.
El alumno debe estar motivado y con una actitud positiva en el momento de realizacin de la prueba.
En relacin al uso de los resultados, la informacin recogida debe servir para:
- Facilitar y complementar el proceso de identificacin del nivel actual de
competencias del alumno y de valoracin de sus capacidades.
- Para fundamentar la toma de decisiones referida a la escolarizacin, la propuesta
curricular y la provisin de servicios.
- Para orientar al alumno y a las propias familias respecto a la transicin a la vida
adulta y laboral.

EL INFORME PSICOPEDAGOGICO
Qu es?
El informe psicopedaggico es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y
tcnica, a travs del cual, por un lado, se explica la situacin evolutiva y educativa del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en
trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular
su progreso.

Cmo y para qu utilizarlo?
Se trata de una propuesta de organizacin de la informacin claramente abierta y flexible que no
tiene por qu traducirse directamente en un modelo de informe estandarizado. La estructura, el
contenido e incluso los aspectos formales, pueden variar segn sean los destinatarios o si se redacta
para su utilizacin exclusivamente interna. Su uso ha de ir encaminado bsicamente a orientar la
concrecin de las necesidades educativas de los alumnos en trminos de la propuesta curricular y del
tipo de ayuda que se les debe prestar.

Organizacin del informe psicopedaggico
Se describen a continuacin unas pautas o apartados a los que necesariamente el infome debe hacer
referencia si quiere cumplir con los fines que se han establecido en los puntos anteriores. Estos
apartados seran:
Datos Personales. Permiten identificar al alumno en el momento de la evaluacin y por ello
referirn su nombre, fecha de nacimiento, fecha de la evaluacin, edad, centro educativo, nivel y
modalidad educativa, domicilio, telfono, nombre de los padres, etc.

Motivo de la evaluacin. Se sealarn de forma resumida las causas y los fines por los que se
formula la demanda de intervencin y las razones por las que se atiende. Tambin debe indicar
quien demanda la evaluacin y la documentacin complementaria que se aporta a la misma.

Informacin relativa al alumno. Que incluir entre otros los siguientes apartados:
a) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones fsico-biolgicas.
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b) Desarrollo general. Contemplar las siguientes dimensiones:
- Capacidades (cognitivas,comunicativo-lingisticas, mottrices, sociales)
- Condiciones personales de discapacidad, si procede.
- Aspectos psicolgicos y emocionales.
c) Nivel de competencia curricular. Se recogern las conclusiones relativas a los puntos
fuertes y dbiles de las competencias del alumno respecto al currculo que se le propone.
d) Tcnicas y procedimientos de evaluacin. Se relacionarn todos los intrumentos y
tcnicas utilizados y se expresarn los resultados obtenidos, siempre que sean tiles al
destinatario.
e) Conducta durante la evaluacin. Se trata de una breve descripcin de la actitud del
alumno observada durante las sesiones de evaluacin.

Aspectos relativos al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el contexto
escolar. Se hace referencia tanto a aspectos relacionados con la metodologa en el aula como a la
interaccin del profesor con los alumnos en el aula y la de stos entre s y con los contenidos de
aprendizaje. Tambin se har referencia al estilo de aprendizaje y a la motivacin para
aprender.

Aspectos relativos al contexto familiar. Este apartado, por su especial confidencialidad al
reflejar aspectos ntimos de la vida de la familia, debe limitarse a las informaciones que puedan
ser tiles al destinatario para una mejor comprensin y ayuda del alumno.

Identificacin de las necesidades educativas especiales. Se har constar una visin de
conjunto orientada a establecer las medidas necesarias, sean de carcter curricular o de medios
personales y materiales, para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos.
Esta identificacin ser el soporte para la planificacin de su respuesta educativa.

Conclusiones. Se refiere a las orientaciones que puedan dar paso a la toma de decisiones que
aseguren el ajuste del proceso de enseanza/aprendizaje a las necesidades y caractersticas del
alumnado. Podrn incluirse indicaciones respecto a las reas y a los contenidos a priorizar en la
propuesta curricular.

Hay que considerar, finalmente, que el informe no agota toda la informacin que debe guardarse
de un alumno. Existen otros datos, comentarios, registros, pruebas, etc., que han servido de
referencia para sustentar las conclusiones.



BIBLIOGRAFA
"Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico" de E. Bassedas, T. Huguet, M.
Marrodn, M. Olivn, M. Planas, M. Seguer M. Vilella. Edt. Paids. Barcelona. 1991.
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"Las habilidades sociales en la infancia" de L. Michelson y otros. Edt. Martinez Roca.
Barcelona. 1987
"Pruebas psicopedaggicas de evaluacin individual" de M. Montesinos, M. Munne y T. Sarro.
Edt. PPU. Barcelona. 1991.
"Hacer visible lo cotidiano. Teora y prctica de la evaluacin cualitativa de Centros Escolares"
de M.A. Santos. Edt. Akal. Madrid. 1992.
"Caractersticas de la diversidad en la ESO" de V. Tirado. Edt. Aula. 1993.
"Evaluacin curricular" de M. A. Verdugo. Edt. Siglo XXI de Editores. Madrid. 1994.
"Recursos psicotcnicos y bibliogrficos para Equipos Interdisciplinares". M.E.C. Madrid. 1991.