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O Mtodo Fnico de Alfabetizao

Essa postagem dedicada a amiga e educadora, alfabetizadora dedicada, leitora contumaz, Prof Anglica. Antes dela, alm de escutar daqui e dali falarem de um mtodo denominado Fnico ou "Da Abelhinha" eu, apesar de j ter alfabetizado vrias e vrias classes, sequer o havia experimentado. Passamos do medo s experincias com silabao e palavrao, vivemos as angstias do chamado Construtivismo, poca to tbua de salvao quanto completamente ignorado pela grande maioria dos alfabetizadores. Dele, sabia-se apenas o jargo "no mtodo, postura"..... Bem, minha experincia com o Mtodo Fnico foi inesquecvel. claro que as dvidas surgiam, o receio de no ver logo os resultados, a cobrana por parte dos pais e tambm a necessidade de cumprir os contedos propostos pela unidade escolar fazem a cabea do professor girar. Mas, como disse anteriormente, Anglica, to anjo quanto o prprio nome, trazia em si uma vivacidade, uma vontade, uma alegria! Sempre disposta a demonstrar as etapas, os sons, a dar dicas de atividades interessantes, foi, nesta poca e continuar sempre sendo uma pessoa extremamente cara e especial. A experincia foi um sucesso, a turma lia e lia, em pouqussimo tempo, e com gosto! Como gostavam de ler, descobriam os sons, juntavam e simplesmente nunca mais se esqueciam! Foi um ano inesquecvel aquele! Anglica, essa partezinha do Blog dedicada a voc, amiga! (Liza)

O MTODO FNICO DE ALFABETIZAO Obs: O mtodo da Abelhinha considerado Misto. Cartaz com os personagens da "Histria da Abelhinha":

O Mtodo da Abelhinha considerado misto porque no totalmente fnico. Os mtodos fnicos tambm so conhecidos por mtodos sintticos ou fonticos. Partem das letras (grafemas) e dos sons (fonemas) para formar, com elas, slabas, palavras e depois frases. No principal modelo de Mtodo Fnico utilizado pelos professores alfabetizadores, as crianas no pronunciam os nomes das letras, mas sim os seus sons.
O lingista americano Bloomfield, propositor do mdulo fnico desse mtodo, defende que a aquisio da linguagem um processo mecnico, ou seja, a criana ser sempre estimulada a repetir os sons que absorve do ambiente. Assim, a linguagem seria a formao do hbito de imitar um modelo sonoro. Os usos e funes da linguagem, neste caso, so descartados (em princpio), por se tratarem de elementos no observveis pelos mtodos utilizados por essa teoria, dando-se importncia forma e no ao significado. No tocante aquisio da linguagem escrita, a fnica o intuito de fazer com que a criana internalize padres regulares de correspondncia entre som e soletrao, por meio da leitura de palavras das quais ela, inconscientemente, inferir as correspondncias soletrao/som. De acordo com esse pensamento, o significado no entraria na vida da criana antes que ela dominasse a relao, j descrita, entre fonema e

grafema. Nesse caso, a escrita serviria para representar graficamente a fala. O mtodo fnico baseia-se no aprendizado da associao entre fonemas e grafemas (sons e letras) e usa, em princpio, textos produzidos especificamente para a alfabetizao.

O mtodo que o Brasil empregava antes dos anos 80 no era o fnico, mas o alfabtico-silbico, baseado no ensino repetitivo de slabas.

Diferente do Mtodo Fnico, que baseado no ensino dinmico do cdigo alfabtico, ou seja, das relaes entre grafemas e fonemas em meio a atividades ldicas planejadas para levar as crianas a aprenderem a codificar a fala em escrita, e, de volta, a decodificar a escrita no fluxo da fala e do pensamento. O fnico inteligente, ldico e nada mecnico. Leva as crianas a serem alfabetizadas muito bem em quatro ou seis meses, quando passam a ler textos cada vez mais complexos e variados. Ele to eficaz em produzir compreenso e produo de textos porque, de modo sistemtico e ldico, fortalece o raciocnio e a inteligncia verbal. O Observatrio Nacional da Leitura da Frana e o Painel Nacional de Leitura dos EUA afirmam sua clara superioridade, mas o MEC nunca deu criana brasileira a chance de aprender com o fnico e colher seus frutos. No mtodo fnico, a alfabetizao se d atravs da associao entre smbolo e som. Para que a criana se torne capaz de decifrar milhares de palavras, ela aprende a reconhecer o som de cada letra. De outra forma, ela teria que memorizar visualmente todo o lxico, algo ineficiente do ponto de vista dos defensores do mtodo fnico. O mtodo parte da regra para a exceo. Quando se usa o mtodo fnico se melhora a compreenso do texto. No mtodo ideovisual, onde o professor d logo o texto, o que acontece que a criana tende a memorizar as palavras. Porm, o cdigo alfabtico no se presta memorizao fcil porque as letras so muito parecidas. Com isso, o que acontece que a criana troca as palavras quando l (paralexia) e troca palavras na escrita (paragrafia). Esses erros ocorrem porque o alfabeto no se presta memorizao visual. Ele tem que ser decodificado. Ele foi inventado pelos Fencios para mapear sons da fala, por isso eficiente. Se voc sabe decodificar no precisa memorizar. Quem opta por ser alfabetizador o faz por amor, por idealismo. Uma pessoa idealista a primeira a se apaixonar pelo seu trabalho quando ele funciona. O mtodo fnico produz resultados extraordinrios. Em trs meses uma criana est lendo o que no lia em dois anos sob o mtodo ideovisual. As

professoras que empregam o mtodo fnico ficam maravilhadas com sua eficcia. Para aprender necessrio decodificar. Decodificar nada mais do que converter os grafemas em fonemas. Aprender a pronunciar a palavra em presena da escrita. Quando pensamos em palavras usamos nossa voz interna. Quando lemos em voz baixa escutamos nossa voz. Isto o processo fnico: a invocao da fala interna em presena do texto. O mtodo ideovisual desestimula esta fala interna. Ele tenta estimular a leitura visual direta, portanto, a memorizao. S que no possvel memorizar ideograficamente todas essas palavras. A forma correta aprender a decodificar. Quando fazemos isso, naturalmente se consegue produzir a fala e entender o que se est lendo. Para alfabetizar, a criana deve ser levada a participar da linguagem escrita. Para isso, necessrio um diagnstico prvio que aponte qual a relao do sujeito com o texto. Assim, podem-se definir estratgias e exerccios que faam o aluno ler e escrever. Para Slvia Colello, os PCN no devem subestimar as crianas e nem reduzir o ensino quela relao unvoca em que o professor ensina e o aluno silencia. Rodeadas por estmulos visuais e sonoros, televises, computadores e videogames, seria equivocado crer que elas se interessariam e se reconheceriam verbalmente com frases como o boi bebe e baba. Segundo a professora, interessante notar que os defensores do mtodo fnico no Brasil so psiclogos, em sua maioria. Eles no lidam com a lngua enquanto sistema em implementao. Eles esto preocupados em encontrar uma metodologia que seja objetiva e controlada, para ensinar a ler e a escrever. Mas s isso no suficiente hoje em dia, afirma. De acordo com Colello, pode-se at ensinar a criana a ler e a escrever, mas se anular o gosto que ela poderia vir a ter pela leitura. O grande argumento contra os parmetros construtivistas o pssimo desempenho do Brasil em diversas avaliaes nacionais e internacionais, como no Sistema de Avaliao do Ensino Bsico (Saeb) e em avaliaes da OCDE (Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico) e da Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) desde que o conceito foi incorporado nos PCNs, em 1996. Bibliografia : Alfabetizao no Brasil - Uma metodologia ultrapassada - Fernando C. Capovilla - RedePsiConstrutivismo no mtodo para alfabetizao Mariana Garcia, Revista Com Cincia;Construtivismo x Mtodo Fnico Telma Weisz e Fernando Capovilla (Abrelivros);O mtodo Fnico na Alfabetizao de Crianas - Vicente Martins - TextoLivre; __________________________________________________________________ _

O MTODO DA ABELHINHA" ORIGEM E PROPOSTA DE ENSINO O referido mtodo de autoria de Alzira Sampaio Brasil da Silva, Lcia Marques Pinheiro e Risoleta Ferreira Cardoso, educadoras com ampla experincia de ensino e pesquisa que, criaram o mtodo que foi experimentado na Escola Guatemala, na cidade do Rio de Janeiro, em 1965 (CARVALHO, 2005). A evidncia na memorizao dos sons e a preocupao com a leitura so caractersticas fundamentais do Mtodo da Abelhinha, que foi assim denominado em razo da Histria da Abelhinha que acompanha o Guia do Mestre e o Guia de Aplicao, cujo o personagem da abelhinha tem grande importncia no enredo da histria. Na utilizao do mtodo em estudo so usados prioritariamente recursos fnicos e visuais O Mtodo da Abelhinha apresenta trs etapas seguidas de objetivos, durao, recomendaes e sugestes de atividades. De acordo com os Guias, as etapas so as seguintes: Perodo Preparatrio ou Integrao da Criana, Histria ou Incio da Alfabetizao e Completando a Alfabetizao.

A segunda etapa do Mtodo da Abelhinha denominada de Histria ou Incio da Alfabetizao considerada o ponto central do mtodo, pois atravs da apresentao da Histria da Abelhinha organizada de forma continuada e dividida em sete captulos, os personagens so apresentados e associados a sons e letras. Do segundo ao quinto captulo da Histria ou Incio da Alfabetizao as consoantes so apresentadas seguindo a seqncia do Mtodo da Abelhinha, no entanto, sendo introduzidas uma de cada vez e paralelamente so realizados exerccios de fixao, interligando os sons aos personagens da histria. Dentre as atividades que podem ser realizadas podemos destacar: leitura oral, cpia de sons, identificao do som inicial, unio de consoantes e vogais, ditado, identificao das vogais e consoantes maisculas e minsculas e a utilizao dos cartazes e cdigo de sons. Para diversificar o trabalho no dia-a-dia da sala de aula a professora pode utilizar o alfabeto mural (cartazes) ou cdigo de sons. No Guia do Mestre e de Aplicao so indicados materiais para a utilizao do mtodo, entre eles o alfabeto mural: composto de vinte e trs cartes coloridos, com as letras integradas aos desenhos dos personagens da Histria da Abelhinha e o cdigo de sons: que reproduz os

cartazes murais em tamanho pequeno, utilizado para atividades de fixao de sons. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

SILVA, Almira Sampaio Brasil da; PINHEIRO, Lcia Marques; CARDOSO, RisoletaFerreira. Mtodo misto de ensino da leitura e da escrita e histria da abelhinha Guia do mestre. 8. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, s/d.SILVA, Almira Sampaio Brasil da; PINHEIRO, Lcia Marques; CARDOSO, RisoletaFerreira. Mtodo misto de alfabetizao Guia de aplicao. So Paulo: Companhia Editora Nacional, s/d. AMNCIO, Lzara Nanci de Barros; CARDOSO, Canciolina Janzkovski. Fontes para o estudo da produo e circulao de cartilhas no Estado de Mato Grosso. In: FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva; MACIEL, Francisca Izabel Pereira (orgs.). Histria da Alfabetizao: produo, difuso e circulao de livros (MG/ RS/ MT Sc. XIX e XX). Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2006. CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. _________________________________________________________________

A histria deve ser contada aos poucos, por partes, apresentando sempre o personagem correspondente e treinando o som com as crianas, a partir da visualizao de cada cartaz. Ao final de cada trecho deve-se deixar uma expectativa em torno da continuidade da histria, fazer com que o aluno de fato vivencie cada trecho, vibre com as conquistas e espere ansiosamente pelo desfecho. Em outras postagens estaro anexos os cartazes em tamanho natural para impresso e vrias atividades que podem ser realizadas em classe, assim como sugesto de materiais e jogos. Beijinhos! Liza.