Você está na página 1de 18

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n.

1 (2012)

COMO O ENSINO V A VARIAO?1 HOW TEACHING SEES VARIATION? Rosane de Andrade Berlinck2
RESUMO: Pensar as correlaes entre variao lingustica e ensino tanto necessrio quanto urgente, se desejamos tornar o ensino da lngua mais adequado, mais justo e mais significativo. Parto, por um lado, de um conjunto j bem consolidado de conceitos derivados das investigaes sobre a linguagem, que assumem a natureza varivel das lnguas (no espao, no tempo, nas situaes) e a relao intrnseca que essa variao tem com a estrutura social, com as necessidades comunicativas dos falantes, com as necessidades e desejos que os falantes tm de construir sua identidade social. Por outro lado, observamos que o ensino da lngua portuguesa tem se pautado usualmente em uma viso que supe a lngua como uma realidade esttica. Proponho contrapor os dois componentes dessa questo, para revelar onde se estabeleceu algum vnculo e onde ele est por construir. No primeiro caso, busco avaliar o vnculo como se fala de variao quando se fala de variao; no segundo, busco as razes da ausncia desconhecimento ou indiferena? PALAVRAS-CHAVE: variao lingustica, ensino, material didtico, portugus do Brasil ABSTRACT: Thinking about the correlations between linguistic variation and education is both necessary and urgent if we wish to make language teaching more appropriate, fairer and more meaningful. I take, on one hand, already well-established concepts derived from research on language: the variable nature of language (in space, time, situations) and the intrinsic relationship between this variation and social structure, the communicative needs of speakers, the needs and desires that speakers have to build their social identity. On the other hand, we found out that the teaching of Portuguese language has usually been based on a vision that assumes the language as a static reality. I propose to contrast the two components of this issue, to reveal where, and if, any relationship has been established, and where it is to be built. In the first instance, I seek to evaluate the bond how one speaks about change when this issue comes to be focused; in the second, I seek the reasons for absence - ignorance or indifference? KEYWORDS: linguistic variation, teaching, teaching materials, Brazilian Portuguese

Introduo Pensar as correlaes entre variao lingustica e ensino tanto necessrio quanto urgente, se desejamos tornar o ensino da lngua mais adequado, mais justo e mais significativo. Desde o desenvolvimento de abordagens como a da Sociolingustica, Lingustica Histrica, Anlise do Discurso (em suas vrias vertentes), particularmente a partir dos anos 1960, consolidou-se um conjunto de conceitos e conhecimento sobre a linguagem, que assumem a natureza varivel das lnguas (no espao, no tempo, nas situaes) e a
1

Trabalho apresentado no III SELL SIMPSIO INTERNACIONAL DE ESTUDOS LINGUISTICOS E LITERRIOS, no perodo de 11 a 13 de maio de 2011, Mesa redonda VARIAO LINGUISTICA E ENSINO. 2 Professora Doutora da Universidade Estadual Paulista UNESP/FCL de Araraquara - CNPq. E-mail: berlinck@fclar.unesp.br

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

relao intrnseca que essa variao tem com a estrutura social, com as necessidades comunicativas dos falantes, com as necessidades e desejos que os falantes tm de construir sua identidade social (Weinreich, Labov, Herzog, 2006 [1968]; Labov 2008 [1972],1994,2001; Trudgill 2000 [1974]). Como contraponto a essa concepo da linguagem e da lngua, observamos que o ensino da lngua portuguesa tem se pautado usualmente em uma viso que supe a lngua como uma realidade esttica (= as regras que dizem como a lngua funciona e como ela deve funcionar valiam ontem, valem hoje e valero amanh so atemporais) Proponho contrapor os dois componentes dessa questo, para revelar onde se estabeleceu algum vnculo e onde ele est por construir. No primeiro caso, busco avaliar o vnculo como se fala de variao quando se fala de variao; no segundo, busco as razes da ausncia desconhecimento ou indiferena?

2. Quando/como o ensino fala de variao

Para avaliar o vnculo, vou partir de noes j bem estabelecidas nos estudos lingsticos, desde os desenvolvimentos aludidos na introduo. Para tal, comparemos os seguintes textos/enunciados: (1) O que acha da postura do Estado em relao s populaes indgenas? Eu acho que ns temos uma excelente legislao, fruto de uma luta de vrios setores da sociedade brasileira, que foi consolidada em 1988, no captulo 231 da Constituio. um captulo muito positivo. E contabilizamos muitas vitrias nos ltimos anos, em especial a Raposa Serra do Sol. Mas ainda temos um problema srio no Congresso. O Estatuto do ndio de 1973, que no cabe mais no presente, no foi reformulado. (Carlos Fausto, Antroplogo, Prof. do Museu Nacional (UFRJ). Entrevista Revista de Histria da Biblioteca Nacional, abril 2011)

(2) Curitiba, 26 de maio de 1991.


2

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

Oi, Laura, Fernando e Felipe: Como vo vocs? Quanto tempo em? T morrendo de saudades. Quando que vocs vem pr c? Puxa, tenho tanta coisa pr contar que nem sei por onde comeo. Vi as fotos que vocs mandaram pr madrinha Edi do aniversrio do Felipe, ele est uma gracinha, parabns pela fabricao Made in Bruxelas. E voc Laura, estudando e trabalhando muito. Imagino a correria que voc faz todo dia. E voc Fernando, s trabalhando ou t praticando algum esporte? Eu vou comear a fazer natao apartir do dia 5 de junho na Movimentos la no Ah. Vai ser duas vezes por semana. (...) (Jovem de 15 anos, estudante, curitibano) Parece hoje uma ideia consensual de que o enunciado, entendido como a manifestao concreta da linguagem, revela escolhas que dependem de quem fala para quem com que objetivos em que situao/contexto. Assim, nos textos que apresentei, percebemos marcas, usos e escolhas que resultam de uma combinao de aspectos: o lugar social de quem fala - de um professor e pesquisador universitrio em (1), de um adolescente, estudante em (2); quem seu destinatrio algum que representa um veculo de divulgao cientfica e, consequentemente, os leitores desse veculo em (1), familiares em (2); quais so os propsitos que motivaram a produo desse enunciado informar/opinar sobre um assunto, na medida em que reconhecido como especialista nesse em (1), dar notcias, pedir notcias em (2); em que situao/contexto eles se encontram uma situao de entrevista, o que implica em certo grau de formalidade, em (2); uma carta pessoal, o que supe informalidade e intimidade. Tal percepo nasce de um reconhecimento, que, simplificando, pode ser um conhecer de novo (re-conhecer), pelo fato de tais caractersticas serem parte do repertrio do prprio ouvinte/leitor, ou pode ser um estranhamento, por passar pela identificao da diferena (quando se dispe de referncias para tal) ou de uma diferena (no localizvel, embora sentida). O princpio mais geral que subjaz a essa percepo a natureza varivel da linguagem, expresso da heterogeneidade da prpria sociedade. J sabemos igualmente que dessa variabilidade que decorre o fato incontestvel de que toda lngua natural muda com o passar do tempo, e em estreita associao com as mudanas que ocorrem no contexto scio-histrico de que expresso e resultado.
3

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

2.1 A orientao oficial: o reconhecimento da variao Vemos o reconhecimento dessa natureza varivel da linguagem e das lnguas nos documentos oficiais que pretendem estabelecer parmetros e orientaes para o ensino da lngua portuguesa. Essas orientaes focalizam capacidades relativas a prticas de produo e recepo (escuta/leitura) de textos orais e escritos (mbito do uso) e a prticas de anlise lingustica (mbito da reflexo sobre lngua e linguagem) (Brasil/Secretaria de Educao Fundamental, 1998). Tomemos como exemplo alguns trechos dos Parmetros Curriculares Nacionais, volume de Lngua Portuguesa (Brasil, 1997, 1998). OBJETIVOS GERAIS DE LNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Ao longo dos oito anos do ensino fundamental, espera-se que os alunos adquiram progressivamente uma competncia em relao linguagem que lhes possibilite resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e alcanar a participao plena no mundo letrado. Para que essa expectativa se concretize, o ensino de Lngua Portuguesa dever organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de: expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz -la com eficcia em instncias pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais como escritos coerentes, coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados; utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingstica valorizada socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias da situao comunicativa de que participam; conhecer e respeitar as diferentes variedades lingsticas do portugus falado; compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem os produz; < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf> (p.28) Implicaes da questo da variao lingstica para a prtica pedaggica

A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos os nveis. Ela sempre existiu e sempre existir, independentemente de qualquer ao normativa. Assim, quando se fala em .Lngua Portuguesa. est se falando de uma unidade que se constitui de
4

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

muitas variedades. Embora no Brasil haja relativa unidade lingstica e apenas uma lngua nacional, notam-se diferenas de pronncia, de emprego de palavras, de morfologia e de construes sintticas, as quais no somente identificam os falantes de comunidades lingsticas em diferentes regies, como ainda se multiplicam em uma mesma comunidade de fala. No existem, portanto, variedades fixas: em um mesmo espao social convivem mescladas diferentes variedades lingstica, geralmente associadas a diferentes valores sociais. Mais ainda, em uma sociedade como a brasileira, marcada por intensa movimentao de pessoas e intercmbio cultural constante, o que se identifica um intenso fenmeno de mescla lingstica, isto , em um mesmo espao social convivem mescladas diferentes variedades lingsticas, geralmente associadas a diferentes valores sociais. O uso de uma ou outra forma de expresso depende, sobretudo, de fatores geogrficos, socioeconmicos, de faixa etria, de gnero (sexo), da relao estabelecida entre os falantes e do contexto de fala. A imagem de uma lngua nica, mais prxima da modalidade escrita da linguagem, subjacente s prescries normativas da gramtica escolar, dos manuais e mesmo dos programas de difuso da mdia sobre .o que se deve e o que no se deve falar e escrever., no se sustenta na anlise emprica dos usos da lngua. (grifos meus) (Brasil/Secretaria de Educao Fundamental, 1998, p.29)

Gostaria de destacar dois pontos presentes nessas orientaes gerais, que so bastante recorrentes na argumentao e sintetizam uma viso de como deve se pautar o ensino em relao questo da variao lingustica: I) (Re)conhecimento da diversidade: na verdade, um certo grau de percepo da diversidade o aluno j tem; mas esse grau de percepo pode ser bastante varivel, dependendo da histria de vida de cada um, e essa percepo pode estar marcada e (de)formada a partir de muitos pr-conceitos e preconceitos. II) Trabalho com a norma culta (comum/standard) e no com a norma-padro. O que implicaria uma leitura crtica das gramticas e dos manuais (e idealmente uma reviso desses e da famigerada NGB, que teve sua funo, mas 50 anos depois de sua publicao e promulgao, pede uma renovao) Cabe aqui esclarecer a diferena norma culta / norma padro. A expresso
5

norma tem sido utilizada, principalmente, para designar uma variedade de lngua que,

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

num dado momento, se impe e imposta por todo um aparelho prescritivo como a lngua de referncia pela qual deve se medir todos os comportamentos (Along, 2001, p.152). esse o sentido que captamos quando lemos prescries normativas da gramtica escolar, dos manuais e mesmo dos programas de difuso da mdia sobre o que se deve e o que no se deve falar e escrever, tal como vimos no segundo trecho retirado dos PCNs, apresentado anteriormente. No entanto, a expresso norma pode ser entendida a partir do sentido de normalidade, aquilo que usual, mais freqente, que representa uma mdia do uso de um grupo. Nesse sentido, norma corresponde ao que entendemos e chamamos em Lingustica de variedade. O que seria, ento, a norma culta ? Muitas vezes vemos essa expresso ser usada no primeiro sentido de norma um conjunto de prescries, um padro de correo. Faraco (2008) desata os ns que esto na base desse imbroglio terminolgico. Um termo s til se for preciso e quando se fala de norma, estamos caminhando num pntano de impreciso. Pois bem, o autor defende as seguintes distines: NORMA CULTA (Comum/Standard ) Designa o conjunto de fenmenos lingusticos que ocorrem habitualmente no uso dos falantes letrados em situaes mais monitoradas de fala e escrita. (FARACO, 2008, p.73) Corresponderia noo de um padro real.

NORMA PADRO A norma-padro uma codificao relativamente abstrata, uma baliza extrada do uso real para servir de referncia, em sociedades marcadas por acentuada dialetao, a projetos polticos de uniformizao lingustica. (FARACO, 2008, p. 75)

Assim, quando os PCNs estabelecem como um dos objetivos do ensino de lngua portuguesa o domnio da norma culta, o conceito de norma culta de Faraco que est na base dessas orientaes. Ou seja, aquilo que j se consagrou pelo uso dos falantes letrados. O que faz parte de um padro real.

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

2.2 De que norma fala o ensino: uso vs prescrio Para avaliar os avanos e recuos que descrevem a relao entre variao e ensino, proponho tomar dois exemplos muito ilustrativos: as construes existenciais e o sistema pronominal do portugus do Brasil (PB). Comecemos observando os seguintes enunciados analisados por Avelar e Cyrino (2010), provindos de amostras de lngua falada: (3) no h essa possibilidade de, de sujar (Nurc/70) (4) tem l uns quatro carro (Censo/80) (5) se houver uma revolta no mar (Censo/80) (6) tinha aquele trem de luxo que chamava trem de ao (Nurc/90)

Os dados revelam um caso claro de variao, presente no PB, para a realizao da construo existencial: a alternncia entre os verbos haver e ter. O estudo de Berlinck, Duarte e Oliveira (2009, p.148-149), que analisa dados das cinco capitais participantes do Projeto NURC (dcada de 70), mostra que ter com sentido existencial predomina com folga sobre haver: estando presente entre 51% e 78% dos enunciados colhidos. Em estudo anterior, Callou e Avelar (2002) haviam constatado que na fala culta carioca, o verbo haver ocorre em apenas 2% das construes existenciais produzidas pelos indivduos mais jovens na dcada de 90, em contraste com o que ocorria na dcada de 70, quando esse percentual ficada em torno de 35% , indicando que h uma franca tendncia de expanso de uso do ter existencial, em detrimento do haver. Exemplos colhidos em anncios publicitrios demonstram que essa expanso caminha para a escrita, no sentido da escala progressiva de implementao das mudanas proposta por Faraco (2005, p.26):

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

Considerando esse quadro de uso, vejamos o tratamento que esse tpico tem recebido em materiais didticos (uso aqui essa expresso geral para englobar tanto livros didticos propriamente ditos, quando materiais divulgados em consultrios gramaticais virtuais (e so muitos!)). O primeiro excerto provm justamente de um site destinado a dirimir dvidas sobre a lngua. Carlos Drummond de Andrade, ao escrever tinha uma pedra no meio do caminho, utilizou-se da fala popular, esquivando-se da Gramtica padro, j que o verbo ter no deve ser usado no sentido de existir, ocorrer, acontecer. No seu lugar, se CDA quisesse utilizar a norma culta, ele deveria ter usado o verbo haver: havia uma pedra no meio do caminho ou ainda o verbo existir: existia uma pedra no meio do caminho. (...) Mas, por que Carlos Drummond de Andrade escreveu tinha uma pedra e no havia uma pedra? J se explicou que ele se utilizou da fala popular, mas, por que na fala popular se usa ter inadequadamente no lugar de haver? Porque existe uma possibilidade de ter ser usado no lugar de haver adequadamente: quando houver um tempo verbal composto, que a formao de uma locuo verbal cujo verbo auxiliar ter ou haver e o verbo principal outro verbo no particpio, verbo

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

terminado em ado ou em ido. Por exemplo, o chamado pretrito mais-que-perfeito composto do indicativo: - Ele tinha estudado para a prova. - Ele havia estudado para a prova. (...) Como nesses casos nos tempos verbais compostos o verbo ter e o verbo haver so sinnimos, alguns cidados usam indiscriminadamente ter no lugar de haver, cometendo, assim, uma inadequao gramatical. Se o verbo haver no formar locuo verbal com outro verbo no particpio e se ele significar existir ou acontecer ou ainda se ele indicar tempo decorrido, no se pode usar no lugar dele o verbo ter, cujo significado quando no formar locuo verbal com outro verbo no particpio possuir. Nos exemplos apresentados (Houve um maremoto; Houve vrios terremotos e H quatro placas tectnicas), o verbo ter no poderia ser usado por quem quisesse respeitar a norma culta. (grifos meus) (www.gramaticaonline.com.br) Fica claro o sentido de norma culta adotado pelo autor do texto. Trata -se, de fato, da norma-padro, descolada da realidade. A defesa desse padro vem embasada em uma anlise aparentemente cientfica: vale-se de uma correlao com uma outra construo em que haver e ter se alternam quando funcionam como verbos auxiliares em tempos compostos, alternncia j reconhecida pelo padro , para delimitar a tal construo o espao possvel da variao. Ao autorizar esse espao, nega-se qualquer outro. A lngua continua sendo vista como organizada em compartimentos independentes, incomunicveis. Se no podemos dizer que o verbo haver com sentido existencial no mais uma opo para o falante da lngua (particularmente o escolarizado, seno apenas ele), j ficou comprovado pelas pesquisas lingsticas, como discutido antes, e pelo bom-senso do falante que seu uso cada vez mais restrito e que a forma, inclusive menos ambgua, de marcar a noo de existncia utilizar o verbo ter. Numa avaliao talvez um pouco menos marcada, em que se trabalha a oposio culto(=padro/formal) / coloquial, encontramos o tema tratado no livro Portugus: Linguagens, de Magalhes e Cereja. Os autores mencionam o fato de ser freqente o uso do verbo ter como verbo impessoal, com sentido de existncia:
9

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

E enfatizam que essa construo j tem sido adotada por muitos escritores e compositores. No entanto, deixam claro que o padro pede o uso de haver nesses contextos . Por fim, aparece a proposta de um exerccio, cuja base o reconhecimento e substituio de uma forma por outra, adequando as frases abaixo a um possvel uso mais formal: a) Na Rua Toneleiros tem um bosque que se chama, que se chama, solido (Manuel Bandeira) b) Tem dias que a gente se sente / Como quem partiu ou morreu (Chico Buarque) c) Em Pasrgada tem tudo, / outra civilizao (Manuel Bandeira)

Vemos que o exerccio se vale de textos literrios, e sugere que a substituio das formas de ter por haver tornaria os enunciados mais formais, num flagrante desrespeito pela escolha motivada do autor. Embora ocorra uma avaliao mais branda (o uso de ter soa mais agradvel ao brasileiro), percebe-se uma concepo estanque de variedade, como caixinhas de onde tiramos uma forma ou outra a depender do contexto em que estivermos, e um tratamento redutor da noo de contexto, tratado dicotomicamente como formal x informal. Observemos um outro caso, que tem alimentado muitos comentrios, exerccios, resistncias: o sistema pronominal do portugus. No toa que esse tema extensamente tratado nos manuais: trata-se, como sabemos, de um conjunto de recursos essenciais para o estabelecimento e manuteno da referncia na construo do texto. Nossas gramticas apresentam, com poucas variaes, o seguinte quadro para o sistema pronominal do portugus.

(adaptado de Menon, 1995)


10

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

Uma observao rpida no modo como em geral nos dirigimos a nossos interlocutores revela que esse quadro no corresponde realidade. Comecemos pela anlise de um trecho de entrevista que faz parte do corpus do Projeto VARSUL Variao Lingustica Urbana da Regio Sul (Vandresen, 2002; Arduin e Coelho,2006) (7) Porque eu era uma guria que no saa de casa nem nada, o que que tinha acontecido, n? Da eu falei pra ela (me) assim: No, porque a tia Ana falou que eu no sou sua filha. Ela ficou bem louca, ficou bem atentada, sabe? Com minha tia assim, sabe? Queria ir l brigar com a minha tia e coisa e tal. Da ela me contou a histria. Da ela me contou, ela disse assim: Olha, ento j que voc sabe, ento vou te contar. Voc no minha filha mesmo, mas eu te quero muito mais bem do que o meu prprio filho. Voc eu te peguei pequenininha e vocs so em cinco irmos. E a tua me o teu pai ficou doente, foi para o hospital em Curitibanos, n? E da que ele morreu l. (Jovem de Lages-SC, dados do Projeto VARSUL)

O que temos nesse trecho a presena de variao entre formas associadas ao voc e ao tu na fala de um mesmo indivduo, situao decorrente de um longo processo de mudanas que tem afetado o sistema pronominal do PB. A presena do voc como tratamento do interlocutor j est bem estabelecida tanto na fala como na escrita, em todas as funes sintticas, como mostram os exemplos recolhidos em textos publicitrios.

11

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

Resultados do uso de a gente/ ns na fala carioca, analisados por Callou e Lopes (2004), mostram que a expresso da referncia de 1 pessoa do plural tambm tem passado por mudanas importantes3. Os dados provm do Projeto NURC e do Projeto Censo- 1970 /1980 e figura 1. 1990/2000; as tendncias observadas esto representadas na

Figura 1. O uso de a gente em dados do NURC e do Projeto Censo (adaptado de Callou e Lopes,2004)

Vemos que, se o a gente j estava bem estabelecido como forma de expresso da 1 pessoa do plural na fala carioca nas dcadas de 70/80, esse uso se consolida como predominante nas dcadas finais do sculo XX. Outra constatao importante se refere ao contraste entre as duas amostras: a mudana mais significativa se d na fala daqueles que tm escolaridade superior (Projeto NURC), indicando uma expanso de usos antes associados preferencialmente a segmentos sociais menos prestigiados e que passam a integrar a chamada norma culta.

Para uma viso aprofundada da histria de a gente, ver Lopes (2003).

12

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

Os exemplos em (8) e (9), por sua vez, revelam que o processo no se d por uma simples substituio de um pronome por outro, mas por um intrincado conjunto de combinaes, e que os dois pronomes, nas vrias formas de expresso que assumem, esto disponveis, ainda, para os falantes. (8) A gente andava de bicicleta, pois era o nosso esporte predileto (Jornal do Brasil, 19/08/1997) (9) O objetivo era preparar tudo para a chegada da Regina. A gente trabalhou bea e pesquisamos um monte de coisa. Para parecer que tudo foi feito de improviso, conta Alberto. (Jornal do Brasil, 19/08/1997)

Desse modo, podemos sintetizar que esse complexo processo de mudanas inclui: (i) a expanso do uso do voc como forma de tratamento do interlocutor em situaes no-monitoradas, (ii) uma regularizao de paradigmas verbais, com a fixao de uma forma verbal no-marcada para pessoa (originalmente de 3) que se conjuga aos pronomes de 1. do plural (a gente), 2., 3. (singular e plural); (iii) combinaes entre as formas de 2 pessoa pronomes sujeito, pronomes complemento, possessivos, variveis a depender de fatores geogrficos e sociais. Dados como os que vimos indicam que um quadro mais fiel ao padro real da lngua seria tal como esse apresentado por Menon (1995):

(adaptado de Menon, 1995) Apesar de existir, como vimos, uma slida comprovao do quadro apresentado por Menon, os manuais e outros materiais mantm, essencialmente, a tradio gramatical. Quando no, apresentam um discurso inconsistente, contraditrio.

13

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

o que observamos ao cotejarmos algumas afirmaes encontradas, por exemplo, na seo dedicada aos pronomes pessoais em Faraco, Moura e Maruxo (2007, p.265-70): So trs as pessoas do discurso, identificadas pelos pronomes pessoais: Eu/ns 1 pessoa quem fala ou escreve, de quem parte o discurso Tu/vs 2 pessoa pessoa a quem a primeira pessoa se dirige Ele,ela/eles,elas 3 pessoa a pessoa ou coisa que no eu nem tu, ou seja, o assunto, a pessoa de que ou de quem se fala (p.265) Observao: O pronome voc, embora seja pronome de tratamento, tem substitudo o pronome tu no portugus do Brasil (p.265) Entre os pronomes pessoais incluem-se os pronomes de tratamento que expressam uma atitude cerimoniosa ou corts do emissor em relao ao interlocutor ou pessoa de quem se fala numa conversa (p.267) O pronome voc perdeu seu carter de tratamento cerimonioso sendo hoje, no Brasil, utilizado em situaes informais, substituindo o pronome de segunda pessoa tu. (p.268) Em algumas regies, mais notadamente no estado do Rio de Janeiro, comum haver um cruzamento do pronome de tratamento de segunda pessoa com a forma verbal da 3. Pessoa. Tu tem mais experincia do que eu, tu sabe que esse negcio de ser pai de famlia no moleza. (Joo Ubaldo Ribeiro, O Globo) (p.269) As inconsistncias na apresentao dos contedos so complementadas por exerccios e atividades que cobram identificao, substituio mecnica de formas, sempre na direo do que considerado parte da norma culta (de fato a norma-padro). A anlise de exerccios mereceria uma discusso parte, que seria bastante proveitosa, mas longa demais para os limites deste trabalho.

3. Desconhecimento ou indiferena? guisa de concluso ou fechando para abrir


14

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

Com a recomendao do tratamento da variao pelos PCNs (que se traduz em obrigatoriedade se levamos em conta as orientaes do PNLD, por meio do qual os livros didticos so avaliados), vemos hoje a insero de informaes sobre variao, variedades, variantes, prestgio, norma culta, variedade formal/informal nos livros e em materiais que circulam em outros suportes (como sites sobre lngua portuguesa). No entanto, o tratamento dessas questes , em graus variados, aparece em geral descolado da anlise lingustica propriamente dita. Ou, quando se busca essa relao, ela aparece ainda marcada pelos mesmos preconceitos que subjazem ideia de uma lngua homognea ou, pelo menos, de uma variedade mais correta, melhor, ideal. Vemos, assim, e aind a, um descolamento entre teoria e prtica. Observamos que a postura normativista em relao aos fatos variveis se manifesta de diferentes maneiras: 1) Por vezes os fatos so total ou parcialmente ignorados: a. parcialmente: a variao tem um estatuto de curiosidade. o caso das possibilidades de referncia 2 pessoa do discurso (tu x voc). b. totalmente: tendncia ao preenchimento do sujeito pronominal (Eu acho que eu vou comprar um po de queijo); tendncia fixao da posio do sujeito antecedendo o verbo e dos contextos em que ainda possvel a posposio (inacusativos) (Os livros chegaram/ Chegaram os livros).

2) Quando no so ignorados, a tendncia mais comum que sejam combatidos, como expresses de um portugus popular, corrompido, ignorante: a) variao na concordncia verbal e nominal alvoroado); b) posio do pronome tono em funo de complemento verbal (em particular quanto possibilidade de iniciar uma orao) (Me d um copo dgua, por favor); c) uso do pronome tnico em funo de objeto direto (Vi ele na praa). (Os menino t muito

O que est por trs da diferente avaliao que se faz dos fenmenos variveis, que
15

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

resulta, ento, em diferentes formas de tratar (ou no) essas questes? Essa pergunta ainda no tm respostas completas, satisfatrias. Mas parece claro que pesa nessa avaliao o quanto esse fenmeno percebido como caracterstico (de fato ou a partir de uma certa imagem construda) de um certo grupo social - de prestgio ou no. Para fechar este texto abrindo, e como motivao para um possvel caminho de resposta, gostaria de resgatar algumas informaes que em breve completaro cem anos, registradas por Amadeu Amaral em seu clssico Dialeto Caipira (1920): O verbo ter usa-se impessoalmente em vez de haver, quando o complemento no encerra noo de tempo: Tinha munta gente na eigreja, Tem home que no gosta de caada, Naquele barranco tem pedra de fogo. (AMARAL, 1920,p.61) O pronome ele ela pode ser objecto directo: Peguei ele, enxerguei elas. Este facto um dos mais generalizados pelas diversas regies do pas. Dele se encontram alguns exemplos em antigos documentos da lngua; mas claro que o brasileirismo se produziu independentemente de qualquer relao histrica com o fenmeno que se verificou, sem continuidade, no perodo ante-clssico do portugus. Aludindo a um terceiro indivduo, o caipira dir: Eu j decrarei pra ele, fulano me garantiu que escreveu pra ele. (AMARAL, 1920,p.59) J dissemos algo sobre o som de s-z no final dos vocbulos. (...) Como sinal de pluralidade, desaparece: os pau, os n, os ermo, os pap, as frr, os urubu. Exceptuam-se os determinativos uns, arguns, seus, meus. (...) De acordo com as regras acima, - e abstraindo-se das flexes verbais, - a pluralidade dos nomes indicada, geralmente, pelos determinativos: os rei, duas dama, certas hora, unas fruita, aqueles minino, minhas erm, suas pranta. (AMARAL, 1920,p.52)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
16

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

AMARAL, A. Dialecto Caipira. So Paulo: Casa Editora O Livro, 1920. ARDUIN, J.; COELHO, I.L. A variao dos possessivos teu e seu e suas implicaes estilsticas. In: VANDRESEN, P. (org.) Variao, mudana e contato lingstico no Portugus da Regio Sul. Pelotas: EDUCAT, 2006. p.185-203. AVELAR, J.O; CYRINO, S.M.L. Ter e Haver na histria do portugus brasileiro: variao, conservao e mudana. Anais do VIII Seminrio do PHPB. Joo Pessoa, 2010. BERLINCK, R.de A.; DUARTE, M.E.L.; OLIVEIRA, M.de. Predicao. In: KATO, M.A.; NASCIMENTO, M. do (orgs) Gramtica do Portugus Culto Falado no Brasil. Vol. 3: A construo da sentena. So Paulo: Editora da Unicamp, 2009. p.101-188. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1997. 144p. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia : MEC/SEF, 1998. 106 p. CALLOU, D.; AVELAR, J.O. Sobre ter e haver em construes existenciais: variao e mudana no Portugus do Brasil. Gragoat, 9, 2002. CALLOU, D.; LOPES, C.R.S. Contribuies da sociolingustica para o ensino e a pesquisa: a questo da variao e mudana lingustica. Revista do ENEL . Joo Pessoa, 2004. CEREJA, W.R.; MAGALHES, T.C. Portugus: Linguagens. So Paulo: Atual, 2010. FARACO, C.A. Lingustica Histrica: uma introduo ao estudo da histria das lnguas. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. FARACO, C.A. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. FARACO, C.E; MOURA,F.M.; MARUXO Jr.,J.H. Gramtica. 20 ed. So Paulo: tica, 2007. LABOV, W. Padres Sociolingusticos. So Paulo: Parbola Editorial, 2008 [1972]. LABOV, W. Principles of Linguistic Change. Vol. 1: Internal Factors. Cambridge,

MA/Oxford: Blackwell Publishers, 1994. LABOV, W. Principles of Linguistic Change. Vol. 2: Social Factors. Cambridge,

MA/Oxford: Blackwell Publishers, 2001. LOPES, C.R. dos S. A insero de a gente no quadro pronominal do portugus. Frankfurt am Main:Vervuert Verlag; Madrid: Iberoamericana, 2003.
17

Revista InterteXto / ISSN: 1981-0601 v. 5, n. 1 (2012)

MENON, O.P.S. O sistema pronominal do portugus. Revista Letras . Curitiba, n.4,1995. p.91-106. TRUDGILL, P. Sociolinguistics: An Introduction to language and society. 4 ed.London: Penguin Books, 2000 [1974]. VANDRESEN, P. (org.) Variao e mudana no portugus falado da Regio Sul . Pelotas: EDUCAT, 2001. WEINREICH, U.;LABOV,W.;HERZOG,M. Fundamentos empricos para uma teoria da mudana lingustica. So Paulo: Parbola Editorial, 2006 [1968]. www.gramaticaonline.com.br. Acesso em 07/05/2011.

18