La teora psicogentica Jean Piaget (1896-1980)

Postula novedosos e importantes planteos en el campo de la teora del conocimiento, de la psicologa y de la educacin; Sus investigaciones nos permiten comprender los procesos cognitivos en el desarrollo del nio y el adolescente.
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Epistemologa gentica
Teora del conocimiento cientfico. Busca respuestas sobre la constitucin de los conocimientos vlidos. Epistemologas empiristas Epistemologas aprioristas

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Epistemologa gentica
Investiga los pasos a travs de los cules se accede a la inteligencia adulta. Intenta descubrir las races de los diferentes tipos de conocimiento desde sus formas ms elementales a las ms lgicas. Estudio de los mecanismos del aumento de los conocimientos. Concepto clave: gnesis Entendida como evolucin, desarrollo
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Epistemologa Gentica
Psicognesis: anlisis gentico del desarrollo del pensamiento. Se trata de captar los mecanismos formadores que aseguran el paso de un nivel al siguiente. Mtodo histrico-crtico: reconstruccin histrica de las nociones constitutivas de las ciencias. Colaboracin interdisciplinaria entre especialistas en la nocin o estructura que se estudia.
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Conocimiento
Es el resultado de una relacin dialctica entre sujeto y objeto;

Sujeto y objeto se construyen mutuamente; Sujeto y objeto son activos en la construccin del conocimiento. El conocimiento es un proceso, no un estado
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Psicologa gentica
Estudia el desarrollo de las funciones mentales

Analiza el origen del conocimiento a nivel de los individuos;

qu pertenece al sujeto y qu al objeto en el acto de conocimiento?

Procura captar las formas de construccin de los conocimientos.

Conocer implica actuar sobre la realidad y modificarla a medida que se van transformando los esquemas del sujeto, es decir, sus posibilidades.

Las propiedades bsicas del funcionamiento intelectual:

Herencia especfica, de orden estructural, propia de cada especie. Herencia general de funcionamiento (modus operandi): invariantes funcionales (Organizacin y adaptacin)
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ACCIN: constitutiva de todo

conocimiento El sujeto acciona sobre el objeto y el objeto acciona sobre el sujeto, ofrecindole posibilidades y resistencias.

Conocer un objeto implica incorporarlo a los esquemas de accin

Todo conocimiento supone una

asimilacin

La asimilacin implica una incorporacin de algo novedoso a las estructuras previas

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La asimilacin es siempre deformante, deforma el objeto en funcin de las posibilidades que otorgan los esquemas.

Los esquemas de accin son marcos asimiladores

Cuando el beb chupa el sonajero, lo hace desde su esquema de succin y significa al objeto como susceptible de ser succionado.
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El conocimiento no es una mera copia de la realidad, sino que implica la transformacin de la misma.

La asimilacin se acompaa de la acomodacin

La acomodacin supone la modificacin de los esquemas de accin del sujeto en funcin de los requerimientos del objeto.

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La asimilacin y la acomodacin son dos procesos complementarios.

Juego simblico

Imitacin

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Juego simblico
Un palo simboliza un caballo o una silla un barco o una mueca una hija, se est transformando el objeto. Prima la asimilacin por sobre la acomodacin.

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Imitacin
Cuando un nio se afeita igual que el pap o usa la misma frase que la mam, est copiando el modelo, est acomodando sus esquemas en funcin de la situacin. Predominio de la acomodacin sobre la asimilacin.
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Sujeto epistmico
El sujeto que preocup a Piaget no fue tanto el sujeto concreto individual (o sujeto psicolgico) sino el sujeto universal (o sujeto epistmico). El sujeto epistmico es lo que hay de comn en todos los sujetos de un mismo nivel de desarrollo. Piaget analiza las leyes y etapas que rigen el desarrollo intelectual de ese sujeto epistmico o universal. Esas leyes y etapas se hacen realidad en el funcionamiento y la evolucin de todos los sujetos individuales o sujetos psicolgicos.

El desarrollo cognitivo
Se inicia al nacer y concluye en la edad adulta; es un proceso temporal; consiste en un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.

Concepto clave: Gnesis

En cada etapa se construyen los instrumentos del conocimiento que hacen posible la etapa siguiente. Cmo se pasa de una etapa a otra? Por conflictos, reorganizaciones, construccin de nuevos observables.
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Inteligencia
Todo organismo debe adaptarse al medio en que vive. La inteligencia es una forma particular de actividad biolgica que deriva de ese proceso de adaptacin. Supone distintos niveles de funcionamiento que se encadenan unos con otros, dando lugar a niveles intelectuales de complejidad creciente a lo largo del desarrollo.
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La inteligencia:
En el curso del desarrollo, el nio pasa por cuatro estadios: En cada estadio aparecen estructuras cognitivas que se incorporan a las estructuras previas. Los procesos por los cuales estos cambios tienen lugar son la asimilacin y la acomodacin.

Sensorio-motor, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales

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Factores del desarrollo mental

1)

Factores hereditarios y de adaptacin biolgica

Evolucin del sistema nervioso y de los mecanismos psquicos elementales.

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Factores del desarrollo mental

Factores hereditarios y de adaptacin biolgica

La maduracin abre nuevas posibilidades y constituye una condicin necesaria de la aparicin de ciertas conductas.
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Factores del desarrollo mental

2)

Papel del ejercicio y de la experiencia adquirida

Experiencia fsica: consiste en actuar sobre los objetos para abstraer sus propiedades;
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Factores del desarrollo mental

2) Papel del ejercicio y de la experiencia adquirida
Experiencia lgicomatemtica: consiste en actuar sobre los objetos para conocer el resultado de la coordinacin de las acciones, el conocimiento es abstrado de la accin. La teora psicogentica 25

Factores del desarrollo mental

3)

Factores de transmisin o de interaccin sociales:

Intervienen desde el nacimiento y juegan un papel cada vez ms importante en el curso del crecimiento y en la constitucin de las conductas y de la vida mental.
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Factores del desarrollo mental

4)

El proceso de equilibracin

es un proceso de autorregulacin, de compensaciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones exteriores.

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El desarrollo del ser humano

Las principales condiciones sociales del hombre no vienen determinados desde adentro sino que se adquieren por transmisin externa, de generacin en generacin, es decir por la educacin.

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ESTADIOS DEL DESARROLLO

El desarrollo cognitivo Proceso temporal Serie de etapas que se suceden unas a otras en orden de complejidad creciente. Dimensin temporal Como duracin: la construccin del conocimiento lleva tiempo, es un proceso; Un nuevo conocimiento supone siempre conocimientos previos. Como orden de sucesin: el tiempo es necesario ya que para lograr cierta construccin nueva es necesaria una previa. 29 La teora psicogentica

La principal meta de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores.

La segunda meta de la educacin es formar mentes que puedan ser crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. El peligro de hoy son las consignas, las opiniones colectivas, las corrientes de pensamiento hechas a medida. Debemos estar en condiciones de resistir individualmente, de criticar, de distinguir entre lo probado y lo que no ha sido comprobado. Por ello necesitamos alumnos activos que puedan aprender pronto a descubrir por s mismos, en parte por medio de materiales que les proporcionamos; que aprendan pronto a determinar qu es verificable y qu es simplemente lo primero que se les viene a la mente.
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