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DEFICINCIA INTELECTUAL

Aluna: Suzana Alves Brando

2012

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro Secretaria Municipal de Educao Departamento Tcnico-Pedaggico/Diviso de Superviso Escolar Servio de Orientao Pedaggica Educao Especial

Atendimento Educacional Especializado Deficincia Intelectual

Professora: Jeane Oliveira dos Santos Escola Plo: Escola Municipal So Cristvo Escola Regular: Escola Municipal So Cristvo Nome da aluna: Suzana Alves Brando Idade: 16 anos Ano escolar: 3 ano

ESTUDO DE CASO - Suzana Alves Brando

A aluna Suzana Alves Brando apresenta retardo mental moderado F-71. Ela tem 16 anos e cursa pela segunda vez o 3 ano na Escola Municipal So Cristvo. Suzana l e escreve as palavras preocupando com as regras ortogrficas e memoriza o que lhe dito, principalmente nomes das pessoas. Ela forma frases simples, e s vezes sem sentido, com palavras aglutinadas, no respeita a linha determinada para escrita, usa letra basto e no utiliza pontuao. Nas atividades relacionadas ao raciocnio lgico matemtico, a aluna realiza clculo mental com muita preciso. Na coordenao motora fina, faz recorte e colagem com muita rapidez, mas sem obedecer o limite estabelecido. Suzana, s vezes, apresenta humor instvel, tem dias que faz tudo o que lhe proposto. Em outros momentos, se recusa a fazer, seja por sonolncia ou por desejo de realizar outra atividade como: bordar, escrever, pintar etc. (materiais trazidos de casa). A professora negocia um tempo no final da aula para no atrapalhar as atividades propostas do dia. Quando troca o medicamento sente muito sono. No gosta de ser contrariada, reclama porque queria estudar na classe regular tarde para no precisar acordar cedo. Suzana muito comunicativa, simptica e interage com todos da escola.

Avaliao em sala de aula - anlise do professor Segundo a professora a aluna no tem sequncia na realizao das atividades e s faz acompanhada de algum, auxiliar de classe ou a professora. Se estiver sozinha, ela se enrola toda e no d conta de realizar as atividades propostas. Em matemtica, no tem dificuldade, s de escrita. As atividades em sala de aula so sempre em quadro e giz e igual a dos outros alunos. Existe um preconceito muito grande dos colegas de sala, principalmente na realizao de atividades em grupo. Em sala no conversa com ningum, s responde o que lhe perguntam. Este ano teve dois surtos em sala onde falou palavres, empurrou a carteira, chutou o lixo e bateu no armrio.

Avaliao na famlia Segundo a me, a gravidez no foi planejada, e precisou ser internada duas vezes por exausto emocional, gerando descolamento da placenta no stimo ms, o que ocasionou complicao ps parto. Suzana teve meningite aos 6 meses. Tem acompanhamento mdico e faz uso de Haldol, Neoleptil e Parkinson. A aluna resiste ao atendimento na APAE. No ambiente familiar, Suzana no ajuda em nada. No tem autonomia para tomar banho, se enxugar, escolher a roupa, etc., escolhe apenas o calado e o coloca. Todas as tarefas de casa realiza com a ajuda da me. Ela comunica e interage com os familiares, mas quando contrariada, ela surta, grita, soca parede e mesa, esperneia. A irm da aluna costuma sair com ela noite apenas para a igreja. Em casa ela gosta de escrever, recortar, bordar, etc. Assiste pouco a TV, apenas Malhao e filmes locados pela irm.

PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO Escola Plo: Escola Municipal So Cristvo Aluna: Suzana Alves Brando Ano Escolar: 3 ano Deficincia: RETARDO MENTAL - MODERADO Professora do AEE: Jeane Oliveira dos Santos Frequncia Semanal: 2 vezes na semana Tempo de Atendimento: 50 minutos
reas a serem trabalhadas Objetivos especficos do AEE Estratgicas pedaggicas Recursos

Estimular a ateno e concentrao para realizar tarefas.

Ateno e concentrao

Dar instrues claras e precisas, pouco numerosas, assim como faz-las acompanhadas de um modelo; Centrar as atividades em coisas concretas que devem ser manuseadas com a aluna; Realizar atividades ldicas como: jogo da memria, bingo e quebra -cabea, jogo dos 7 erros, figura-fundo, etc.; Trabalhar os brinquedos de encaixe e de construo.

Computador CDs Rdio Jogo da memria Jogo dos 7 erros Figura-fundo Bingo Jogo da Velha Quebra-cabea Resta Um Pega-varetas Domin Lego Cruzadinha

reas a serem trabalhadas

Objetivos especficos do AEE Relacionar as unidades sonoras simples e represent-las graficamente tendo como base as letra do nome do aluno; Respeitar a linha determinada para a escrita; Escrever frases concretas; Aprender a escrever as palavras separadamente em frases.

Estratgicas pedaggicas Atividades para desenvolvimento da linguagem escrita, utilizando alfabeto mvel; Estimular a formao de slabas simples partindo das letras do nome do aluno; Propor atividades de escrita para se manter a escrita em linha reta; Utilizar a coleo FONO na escola; Escrever frases e pequenos textos sem aglutinar as palavras. Usar linguagem simples e familiar acessvel a compreenso doa aluna; Conto e reconto de histrias, descrio de gravuras; Levar o aluno a usar diversas formas de comunicao; Utilizar a coleo FONO na Escola. Realizar contagens de acordo com as quantidades solicitadas; Perceber a relao dos nmeros, medindo objetos, observando calendrio, idade do aluno e dos familiares, relgio, etc.

Recursos Alfabeto mvel FONO na escola Jogo Formando Palavras Relgio das letras Jogo de rimas Textos para leitura

Leitura e escrita

Estimular a linguagem atravs de diversas situaes.

Linguagem

Livros de histrias CD Ciranda das diferenas

Raciocnio lgicomatemtico

Desenvolver o raciocnio lgicomatemtico; Resolver situaes-problema; Trabalhar conceitos de nmeros e quantidades estabelecendo comparaes, semelhanas e diferenas, fazendo seriao e classificao;

Boliche dos nmeros Blocos lgicos Escala de Cuisinaire

reas a serem trabalhadas

Objetivos especficos do AEE

Estratgicas pedaggicas

Recursos

Desenvolver a lateralidade; Desenvolver a postura; Desenvolver a coordenao motora fina.

Habilidades motoras

Acomodao nos mobilirios, conforto, segurana e autonomia do aluno; Desenvolver a coordenao motora atravs de atividades de alinhavo; Fazer movimentos de pina com todos os dedos; Fazer movimentos com a tesoura com todos os dedos; Selecionar gros; Colocar contas em cordo; Rosquear e desrosquear tampas.

Jogos de alinhavo Pina Tesoura Cola Contas Fio de nylon Tampas

Habilidades da vida diria/auto cuidado

Ensinar o cuidado com o corpo, aparncia; Ensinar a utilizar o banheiro; Ensinar o cuidado e colocao das roupas e calados; Aparncia; Melhorar a higienizao das mos e dos dentes; Ensinar o cuidado com objetos perigosos.

Colocar os prprios calados; Vestir e despir bonecos; Pentear o prprio cabelo; Fazer ns e laos; Abotoar e desabotoar roupas.

Escova de dentes Creme dental Sabonete Bonecos Pente Sapatos

REESTRUTURAO DO PLANO AEE

Para o prximo trimestre ser dado continuidade ao PEI elaborado no 1 trimestre, dando nfase s seguintes reas:
1) Ateno e concentrao Estratgias pedaggicas Colocar contas em cordo; Jogo dos 7 erros; Domin; Jogo da Velha; CDs FONO na Escola; Cds Ciranda das Diferenas; Bingo; Cruzadinha; Jogo da memria; Quebra-cabea; Jogos de encaixe e de construo.

2) Leitura e escrita Estratgias pedaggicas Leitura de pequenos tipos de textos: parlenda, trava lngua, adivinhaes e rimas etc.; Reescrita de pequenos textos; Aplicar corretamente espaos entre as palavras; Textos para completar; Escrever frases em linha reta; Ditado de frases; Trabalhar com msicas; Boliche dos sons A letra que cair falar uma palavra ou frase; Alfabeto mvel para formao de sequncia, slabas, palavras e frases. 3) Habilidade da vida diria/autocuidado Estratgias pedaggicas Higiene: escovar os dentes, pentear o cabelo, etc. 4) Independncia Pessoal Estratgias pedaggicas Promover a autonomia da aluna; Descascar frutas. Ex: banana e tangerina; Vesturio: calar meias, sapatos, colocar e tirar blusa.

AVALIAO DOS RESULTADOS A avaliao foi feita atravs do registro dirio e relatrio trimestral. A aluna ainda no atingiu as metas estabelecidas. As principais dificuldades foram a resistncia da aluna em realizar as tarefas. O seu humor instvel, atrapalha na sequenciao das atividades. Ela tem pouca concentrao, inicia uma atividade e, logo em seguida, diz que no quer mais continuar realizando-a. As maiores dificuldades da aluna so: ateno e concentrao comea a fazer uma atividade e logo desanima; 2) leitura e escrita escreve frases simples e s vezes sem sentido com palavras aglutinadas, no obedece o limite estabelecido para escrita ( linha); 3) autocuidado no possui higiene com corpo ( cabelo, dentes, etc.). No 2 trimestre, temos que ampliar as estratgias pedaggicas para que a aluna alcance os objetivos estabelecidos para as reas citadas acima. Suzana est mais adaptada a sala, mas no se adaptou ao horrio de atendimento. Acorda muito cedo e gosta de dormir depois do almoo. s vezes chega ao atendimento e pede para dormir um pouco.

DEFICINCIA INTELECTUAL
1- Conceito

Deficincia Intelectual ou atraso mental um termo que se usa quando uma pessoa apresenta certas limitaes no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as de comunicao, cuidado pessoal, relacionamento social, habilidades acadmicas, etc. Estas limitaes provocam uma maior lentido na aprendizagem e no desenvolvimento dessas pessoas. As crianas com atraso cognitivo podem precisar de mais tempo para aprender a falar, a caminhar e a aprender as competncias necessrias para cuidar de si, tal como vestir-se ou comer com autonomia. natural que enfrentem dificuldades na escola. No entanto aprendero, mas necessitaro de mais tempo. possvel que algumas crianas no consigam aprender algumas coisas como qualquer pessoa que tambm no consegue aprender tudo. O nvel de desenvolvimento a ser alcanado pelo indivduo ir depender no s do grau de comprometimento da Deficincia Mental, mas tambm da sua histria de vida, particularmente, do apoio familiar e das oportunidades vivificadas.

2- reas afetadas De acordo com a Organizao Mundial de Sade, em sua classificao desde 1976, as pessoas deficientes eram classificadas como portadoras de Deficincia Mental leve, moderada, severa e profunda. Essa classificao por graus de deficincia deixava claro que as pessoas no so afetados da mesma forma, contudo, atualmente, tende-se a no enquadrar previamente a pessoa com Deficincia Mental em uma categoria baseada em generalizaes de comportamentos esperados para a faixa etria. Segundo COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS (2004), costuma-se dividir a etiologia da deficincia em duas grandes categorias: a deficincia de origem biolgica e a de origem ambiental, psicossocial. Tambm havia a distino clssica entre causas, antes, em torno ou depois do nascimento, contudo, so distines que no correspondem plenamente aos casos reais. Estudos epidemiolgicos revelam que mais da metade dos casos se devem a mais de um fator. O atraso no desenvolvimento dos portadores de Deficincia Intelectual pode se dar em nvel neuro-psicomotor, quando ento a criana demora em firmar a cabea, sentar, andar, falar. Pode ainda dar-se em nvel de aprendizado com notvel dificuldade de compreenso de normas e ordens, dificuldade no aprendizado escolar. Mas, preciso que haja vrios sinais para que se suspeite de Deficincia Intelectual e, de modo geral, um nico aspecto no pode ser considerado indicativo de qualquer deficincia.

A avaliao da pessoa deve ser feita considerando-se sua totalidade. Isso significa que o assistente social, por exemplo, atravs do estudo e diagnstico familiar, da dinmica de relaes, da situao do deficiente na famlia, aspectos de aceitao ou no das dificuldades da pessoa, etc. analisar os aspectos scio-culturais. O mdico, por sua vez, proceder ao exame fsico e recorrer a avaliaes laboratoriais ou de outras especialidades. Nesse caso, sero analisados os aspectos biolgicos e psiquitricos. Finalmente psiclogo, atravs da aplicao de testes, provas e escalas avaliativas especificas, avaliar os aspectos psicolgicos e nvel de Deficincia Mental.

3- Fatores que facilitam o aprendizado escolar

Considerando que a criana com Deficincia Intelectual apresenta dificuldades em assimilar contedos abstratos, faz-se necessrio a utilizao de material pedaggico concreto, e de estratgias metodolgicas prticas para que esse aluno desenvolva suas habilidades cognitivas e para facilitar a construo do conhecimento. Os jogos e brincadeiras so estratgias metodolgicas, pois eles proporcionam a aprendizagem atravs de materiais concretos e de atividades prticas, onde a criana cria, reflete, analisa e interage com seus colegas e com o professor. Os jogos desenvolvem o cognitivo, afetivo, social, lingustico e fsico- motor das crianas. COOL, MARCHESI,PALACIOS & COLS (2004) ressaltam que, o trao mais visvel nessas pessoas a rigidez comportamental. Os sujeitos com deficincia so capazes de estar e de persistir muito mais tempo que outras em uma determinada tarefa, por mais repetitiva que seja. Os familiares e os profissionais que trabalham com eles sabem disso: costuma-se dizer, e com razo, que eles gostam da repetio, da rotina. A novidade deve ser introduzida em doses razoveis, que possam ser aceitas por um indivduo concreto sem perturbar seu equilbrio emocional.

4- Currculo funcional
O Currculo Funcional uma proposta de ensino que visa melhoria da qualidade de vida de pessoas com Deficincia Mental. Ele dever oferecer oportunidades para os alunos aprenderem as habilidades que so importantes para torn-los independentes, competentes, produtivos e felizes em diversas reas importantes da vida familiar e em comunidade. O ensino tem que promover a interao positiva desse aluno com o meio em que vive. Currculo funcional aquele que facilita o desenvolvimento de habilidades essenciais, a participao em uma grande variedade de ambientes integrados (FALVEY, 1982, apud CERQUEIRA, 2007). Para atingir as metas do Currculo Funcional, importante a participao da famlia e a interao amistosa entre o professor e aluno que so os agentes do processo ensino-aprendizagem. O currculo deve educar, ensinar e instruir para a vida prtica, proporcionando o desenvolvimento de comportamento e atitude adequados para o convvio social oportunizando a vivncia das tarefas do cotidiano no ambiente escolar, melhorando assim a sua qualidade de vida.

5- Incluso na escola regular A educao da criana sempre comea no momento em que ela nasce, quer os pais tenham ou no conscincia disso. Na criana que nasce ou se desenvolve com deficincia, crucial que os pais e o familiares estejam cientes de seu papel de educadores, como tambm fundamental que a criana frequente a escola infantil desde cedo. ( COOL, MARCHESI, PALACIOS & COLS, 2004, p. 212)

A Deficincia Intelectual pe vigorosamente em causa a funo primordial que foi atribuda escola regular, isto , a produo de conhecimento. O aluno com deficincia intelectual tem uma maneira prpria de lidar com o saber que, invariavelmente, no corresponde ao ideal da escola, tal como ainda concebido pela esmagadora maioria das pessoas. O aluno com deficincia intelectual tem dificuldade em construir os seus conhecimentos como os outros e em demonstrar as suas capacidades cognitivas, principalmente nas escolas que mantm um modelo conservador de atuao e uma gesto autoritria e centralizadora. As dificuldades dos alunos com deficincia intelectual so um dos indicadores mais rigorosos da falta de qualidade da escola para todos os restantes.

O desconhecimento e a busca de solues imediatistas para resolver a premncia do direito de todos educao faz com que os administradores da educao e as escolas procurem incessantemente solues paliativas, que envolvem todo o tipo de adaptaes possveis e at algumas imaginrias: de currculos, de atividades, de avaliao, de atendimento na sala de aula ou fora dela, exclusivamente destinadas a alunos com deficincia. Estas solues, exclusivas para os alunos com deficincia, continuam a alimentar o carcter substitutivo da Educao Especial, principalmente quando se trata de alunos com deficincia intelectual.

BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Marina da Silveira Rodrigues. O que deficincia intelectual ou atraso cognitivo? 2007. em: <http://www.inclusobrasil.blogspot.com.br> Acesso em 10 de jun. 2012. CERQUEIRA, Maria Teresa Almeida. Currculo funcional na educao especial para o desenvolvimento do aluno com deficincia intelectual de 12 a 18 anos. em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1068-4.pdf > Acesso em 10 de jun. 2012. COOL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jsus & colaboradores. Desenvolvimento psicolgico e educao - Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. 3v. PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL MAFRA, Snia Regina Corra. O ldico e o desenvolvimento da criana deficiente intelectual, 2008. em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf > Acesso em 10 de jun. 2012.

Sala de Recursos E.M. So Cristvo


2012

Suzana

Suzana com a professora

Atividade no computador

Habilidades da vida diria - Vestir e despir bonecos

Jogo das argolas

Cordo

Desenho para pintar, recortar e colar

Desenho para recortar e colar

Construo de frases 11//04/2012

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