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CURSO: _____________________________________________________________ SEMESTRE: ( ) 1 ( ) 2

DOCENTE: George Assis DISCENTE: ___________________________________________________________ MATRCULA: _________________________________________________________

COMUNICAO & EXPRESSO

Braslia DF, 2013

PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA


I EMENTA Texto e contexto; sistemas de conhecimento e processamento textual; intertextualidade; as informaes implcitas; alterao do sentido das palavras; sofisticao do processo da argumentao: o artigo de opinio e a resenha, bem como os tipos de argumentos. II OBJETIVOS GERAIS a) ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras do mundo, por meio da relao texto/contexto; b) propiciar a compreenso e valorizao das linguagens utilizadas nas sociedades atuais e de seu papel na produo de conhecimento; c) vivenciar processos especficos da linguagem e produo textual: ouvir e falar; ler e escrever como veculos de integrao social; d) desenvolver recursos para utilizar a lngua, por meio de textos orais e escritos, no apenas como veculo de comunicao, mas como ao e interao social. III OBJETIVOS ESPECFICOS Ao trmino do curso, o aluno dever ter desenvolvido: a) seu universo lingustico, incorporando recursos de comunicao oral e escrita; b) a capacidade de leitura e redao, a partir da anlise e criao de textos; c) o pensamento analtico e crtico, estabelecendo associaes e correlaes de conhecimentos e experincias; d) seus recursos pessoais para identificao, criao, seleo e organizao de ideias na expresso oral e escrita; e) a atitude de respeito ao desafio que constitui a interpretao e construo de um texto; IV CONTEDO PROGRAMTICO 1) Texto e contexto: conhecimento lingustico, conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo, conhecimento interacional; 2) Texto e contexto, contextualizao na escrita; 3) Intertextualidade; 4) As informaes implcitas (pressuposto e subentendido); 5) As condies de produo do texto: sujeito (autor/leitor), o contexto (imediato/histrico) e o sentido (interao/interpretao); 6) Alterao no sentido das palavras: a metfora e a metonmia; 7) Os procedimentos argumentativos em um texto 8) O artigo de opinio e o texto crtico (resenha), enquanto gneros discursivos. V ESTRATGIAS DE TRABALHO O curso ser desenvolvido por meio de: Leitura de textos Oficina de leitura e produo de textos; Aulas expositivas e interativas; Seminrios; Trabalhos dirigidos.

PROCEDIMENTOS BSICOS PARA SUCESSO NA DISCIPLINA


Caros discentes: A disciplina de Comunicao e Expresso de suma importncia para o seu desenvolvimento, no apenas no mbito pessoal, mas tambm, e principalmente no mbito profissional. Ter a oportunidade de aperfeioar a nossa lngua essencial nos tempos atuais. Portanto, aqui vo algumas dicas de como aproveit-la ao mximo: 1. Verifiquem sempre o cronograma para estarem atualizados quanto aos procedimentos de cada aula; 2. Procurem manter o seu material organizado em uma pasta com plstico para t-los sempre a mo; 3. Comprem um dicionrio para ajud-los durante o ano; 4. O uso do celular, bem como, outro aparelho de multimdia este terminantemente proibido em sala de aula; Salvo em liberao. 5. Cheguem no horrio e caso acontea algum imprevisto, procurem entrar na sala de forma silenciosa e discreta, respeitando sempre o prazo de tolerncia; 6. Procurem ter compromisso e principalmente responsabilidade com os trabalhos individuais e/ou em grupos; 7. Tirem suas dvidas sempre que desejarem, desde que as mesmas tenham relao com a aula do dia. Caso contrrio, vocs podero perfeitamente anot-las e tir-las no momento oportuno com o professor; 8. Quaisquer problemas procurem resolv-los com o professor no intervalo das aulas. Em hiptese alguma sero resolvidos em outro horrio, evitando assim, a interrupo do trabalho do professor em outras turmas; 9. Obedeam aos prazos e ao calendrio. Caso percam uma das avaliaes, dirijam-se a secretaria dentro do prazo determinado para fazer a solicitao da segunda chamada. Lembre-se que os atestados no abonam as faltas; 10. O professor o mediador do conhecimento, trate-o com respeito e o solicite sempre que puder para auxili-lo nos seus desempenhos acadmicos em sala de aula e/ou fora dela, atravs do seguinte recurso: georgescheller@gmail.com 11. O material fornecido ser encaminhado atravs do endereo eletrnico da turma e uma cpia ser salva pelo professor em seu arquivo pessoal para controle. Algumas atividades extras devero ser reproduzidas pela turma para o acompanhamento em sala da aula; 12. Ateno ao mural localizado na sala de aula. Constantemente, ele atualizado com informaes importantes. Eventualmente, poder ter algo relacionado minha disciplina tambm; 13. Teremos um trabalho rduo pela frente, mas juntos, conseguiremos realiz-lo de forma completa. Msicas, vdeos, passeios pedaggicos, produo de textos, atividades em grupos, projetos, feiras culturais, jornal, blogs, leituras, exerccios extras, slides, participao em atividades complementares, monitoria, parcerias, tero presena constante em nossa disciplina. Sucesso e um timo semestre. Atenciosamente, George A. H. de Assis PROFESSOR

CALENDRIO ACADMICO

Incio do semestre: 01/08/2013 (3 em diante) 08/08/2013 (1 e 2 perodos) Trmino do semestre: 21/12/2013

AVALIAES Minha Prova 23/09 05/10 NP1 11/11 26/11 NP2 27/11 03/12 * SUBSTITUTIVA 05/12 11/12 EXAME * Perodo de solicitao (11/11 27/11). O aluno que no solicitar no
prazo fica com NC

LNGUA

Esta lngua como um elstico Que espicharam pelo mundo. No incio era tensa, De to clssica. Com o tempo, se foi amaciando, Foi-se tornando romntica, Incorporando os termos nativos E amolecendo nas folhas de bananeira As expresses mais sisudas. Um elstico que j no se pode Mais trocar, de to gasto; Nem se arrebenta mais, de to forte. Um elstico assim como a vida Que nunca volta ao ponto de partida. (Gilberto Mendona Teles) O termo linguagem deve ser entendido como a faculdade mental que distingue os humanos de outras espcies animais e possibilita nossos modos especficos de pensamento, conhecimento e interao com os semelhantes. a capacidade especfica espcie humana de se comunicar por meio de um sistema de signos (ou lngua).

Para Saussure, o pai da Lingustica, a linguagem composta de duas partes: a Lngua, essencialmente social porque convencionada por determinada comunidade lingustica; e a Fala, que individual, ou seja, veculo de transmisso da Lngua, usada pelos falantes por meio da fonao e da articulao vocal. Saussure, no Curso de Lingustica Geral, define e diferencia a lngua da fala afirmando que:
A lngua o produto social da faculdade da linguagem e um conjunto de convenes necessrias, adotadas pelo corpo social, para permitir o exerccio dessa faculdade nos indivduos. Trata-se de um tesouro depositado pela prtica da fala em todos os indivduos pertencentes mesma comunidade,

um sistema gramatical que existe virtualmente em cada crebro ou, mais exatamente, nos crebros dum conjunto de indivduos, pois a lngua no est completa em nenhum, e s na massa ela existe.

Em resumo, podemos dizer que:

Linguagem: uma faculdade mental que possibilita a interao entre os seres humanos. Lngua: um tipo de cdigo formado por palavras e leis combinatrias por meio do qual as pessoas se comunicam e interagem entre si. Fala: a atividade lingustica concreta. Inclui todas as variaes que o falante pode acrescentar s inmeras estruturaes lingusticas j formuladas e aceitas socialmente. Representa sempre um ato individual. Os usurios de uma lngua exercitam sua capacidade de organizar e transmitir ideias, informaes, opinies em situaes de interao comunicativa, utilizando o texto. Tradicionalmente, entende-se por texto um conjunto de enunciados inter-relacionados formando um todo significativo, que depende da coerncia conceitual, da coeso sequencial entre seus constituintes e da adequao s circunstncias e condies de uso da lngua.

O conceito de texto, sob o ponto de vista das modernas teorias lingusticas, pode ser entendido de maneira mais abrangente. Ao ampliar essa noo, duas esferas devem ser consideradas: a primeira mantm-se numa perspectiva ainda estritamente lingustica; a segunda se estende para outras linguagens alm da verbal. Da podermos falar de texto verbal, texto visual, texto verbal e visual, texto musical, texto cinematogrfico, texto pictrico, entre outros.

Assim, podemos dizer que o ser humano dispe de diferentes linguagens para se comunicar e interagir com o mundo e com as pessoas. No entanto, parece que a palavra tem sido o meio preferido para objetivar seu pensamento, interagir com o outro e se fazer compreender. por essa razo que, na prxima aula, focalizaremos o texto escrito e o texto oral. Leia o texto abaixo. Lngua e fala Na linguagem, pois, distinguem-se dois fatores a lngua e a fala. Foi Saussure o primeiro a separar e conceituar estes dois aspectos. Compara ele a lngua a um dicionrio cujos exemplares idnticos so distribudos entre os indivduos. Cada falante escolhe na lngua os meios de expresso de que necessita para comunicar-se, confere-lhe natureza material, produzindo assim a fala. A fala, de aplicao momentnea, fruto da necessidade psicolgica de comunicao e expresso. Porque a realizao individual da lngua, torna-se flutuante e varia, pois muda de indivduo para indivduo, de situao para situao. Altera-se facilmente pela influncia de fatores diversos estados psquicos, ascenso social, migrao, mudana de atividade, etc. No , porm, um fator de criao e sim de modificao. O indivduo, pelo ato de fala, no cria a lngua, pois recebe e usa aquilo que a sociedade lhe ministrou e, de certa forma, lhe imps. A lngua tem sempre a possibilidade de fixao e sistematizao em dicionrios e gramticas. um patrimnio extenso e ningum a possui em sua totalidade. Cada falante retm uma parte (embora grande) do sistema, que no existe perfeito em nenhum indivduo. (Francisco da Silva Borba. In. Nicola, 1997) Indique a afirmao correta, tendo por base o texto apresentado. A) Lngua e fala so fenmenos exatamente idnticos; B) H indivduos que conhecem e usam uma lngua em sua totalidade; C) A fala invarivel, mantendo-se independente da situao; D) Uma mudana de atividade implica uma alterao na lngua. E) A gramtica sistematiza a lngua; o dicionrio a fixa.

Leia o texto: No estdio de futebol, a comunicao aparece nos gritos da torcida, nas cores das bandeiras, nos nmeros das camisetas dos jogadores, nos gestos, apitadas e cartes do juiz e dos bandeirinhas, no placar eletrnico, nos alto-falantes e radinhos de pilha, nas conversas e insultos dos torcedores, em seus gritos de estmulo, no trabalho dos reprteres, radialistas, fotgrafos e operadores de TV. O prprio jogo um ato de comunicao. Dias antes j tinha provocado dzias de mensagens e durante dias a fio ele continuar sendo objeto de comunicao nos botequins, nos escritrios, nas fbricas, nos rdios e nos jornais. (BORDENAVE, Juan. E. Dias. O que comunicao. 2 ed. So Paulo:Brasiliense, 1982. p.15)

Dentre as manifestaes comunicativas citadas abaixo, reconhea o que se constitui em linguagem verbal e em linguagem no-verbal. 1. gritos da torcida 2. cores das bandeiras 3. nmeros das camisetas 4. gestos, apitadas, e cartes do juiz e dos bandeirinhas 5. conversas de torcedores Assinale a alternativa correta. A) 1.V, 2.V, 3.NV, 4.NV, 5.V B) 1.NV, 2.V, 3.V, 4.NV, 5.NV C) 1.V, 2.NV, 3.NV, 4.NV, 5.V D) 1.V, 2.V, 3.NV, 4.NV, 5.V E) 1.V, 2.NV, 3.V, 4.NV, 5.V

FUNES DA LINGUAGEM so recursos de nfase que atuam segundo a inteno do produtor da mensagem, cada qual abordando um diferente elemento da comunicao.

ELEMENTOS DA LINGUAGEM

1- Emissor: o que emite a mensagem 2- Receptor: Indivduo ou grupo que decodifica (recebe) a mensagem. 3- Mensagem: O prprio texto transmitido pelo Emissor e recebido pelo Receptor. 4- Canal: o meio fsico por onde circula a mensagem entre o emissor e o receptor 5- Referente ou Contexto: Contedo da mensagem, objeto ou situao a que a mensagem se refere, contexto relacionado a emissor e receptor.

6- Cdigo: Conjunto de signos usado na transmisso e recepo da mensagem, normalmente uma lngua natural.

FUNO EMOTIVA OU EXPRESSIVA Esta funo ocorre quando se destaca o emissor. A mensagem centra-se nas opinies, sentimentos e emoes do emissor, sendo um texto completamente subjetivo e pessoal.

A ideia de destaque do locutor d-se pelo emprego da 1 pessoa do singular, tanto das formas verbais, quanto dos pronomes. A presena de interjeies, pontuao com reticncias e pontos de exclamao tambm evidenciam a funo emotiva ou expressiva da linguagem. Os textos que expressam o estado de alma do locutor, ou seja, que exemplificam melhor essa funo so os textos lricos, as autobiografias, as memrias, a poesia lrica e as cartas de amor. Essa a funo emotiva.

Exemplo: Preciso, pelo amor de Deus, encontrar algo, nem que sejam cinco reais! Poema da amiga aprendiz, Niara Fernanda.

FUNO REFERENCIAL OU DENOTATIVA Referente o objeto ou situao de que a mensagem trata. A funo referencial privilegia justamente o referente da mensagem, buscando transmitir informaes objetivas sobre ele. Essa funo predomina nos textos de carter cientfico e privilegiado nos textos jornalsticos. Caractersticas

Neutralidade do emissor; Objetividade e preciso; Contedo informacional; Uso da 3 pessoa do singular (ele/ela).

Exemplo: "Nos vertebrados, esta resposta inclui uma srie de alteraes bioqumicas, fisiolgicas e imunolgicas coletivamente denominadas inflamao." Descrio da inflamao em um artigo cientfico.

FUNO APELATIVA OU CONATIVA A mensagem centrada no receptor e organiza-se de forma a influenci-lo, ou chamar sua ateno. Geralmente, usa-se a 2 pessoa do discurso (tu/voc; vs/vocs), vocativos e formas verbais ou expresses no imperativo. Como essa funo a mais persuasiva de todas, aparece comumente nos textos publicitrios, nos discursos polticos, horscopos e textos de auto-ajuda. Como a mensagem centra-se no outro, ou seja, no interlocutor, h um uso explcito de argumentos que fazem parte de seu universo. Exemplo: Voc como o sol que ilumina minha manh"

FUNO FTICA OU DE CONTATO O canal posto em destaque, ou seja, o canal que d suporte mensagem. O interesse do emissor emitir e simplesmente testar ou chamar a ateno para o canal, isto , verificar a "ponte" de comunicao e certificar-se sobre o contato estabelecido, de forma a prolong-lo. Os cacoetes de linguagem

como al, n?, certo?, afinal?, ah,hum, "ei", etc, so um exemplo bem comum para se evidenciar o "contato entre emissor e receptor".

FUNO POTICA Essas funes no so exploradas isoladamente; de modo geral, ocorre a superposio de vrias delas. H, no entanto, aquela que se sobressai, assim podemos identificar a finalidade principal do texto. aquela que se centra sobre a prpria mensagem. Tudo o que, numa mensagem, suplementa o sentimento da mensagem atravs do jogo de sua estrutura, de sua tonalidade, de seu ritmo, de sua sonoridade. Essa funo capaz de despertar no leitor prazer esttico e surpresa. explorado na poesia e em textos publicitrios. aquela que se centra sobre a prpria mensagem.

FUNO METALINGUSTICA Caracterizada pela preocupao com o cdigo. Pode ser definida como a linguagem que fala da prpria linguagem, ou seja, descreve o ato de falar ou escrever. A linguagem (o cdigo) torna-se objeto de anlise do prprio texto1 . Os dicionrios e as gramticas so repositrios de metalinguagem.
Lutar com palavras a luta mais v. Entretanto lutamos mal rompe a manh. So muitas, eu pouco. Algumas, to fortes como o javali. No me julgo louco. Se o fosse, teria poder de encant-las. Mas lcido e frio, apareo e tento apanhar algumas para meu sustento num dia de vida. Deixam-se enlaar, tontas carcia e sbito fogem e no h ameaa e nem h sevcia que as traga de novo ao centro da praa. Carlos Drummond de Andrade

Nesse poema, Drummond escreve um poema sobre como escrever poemas... Ou seja, a criao literria fala sobre si mesma. Outro exemplo quando um cartunista descreve o modo como ele faz seus desenhos em um prprio cartum; ele demonstra o ato de fazer cartuns e como so feitos.

LINGUSTICA TEXTUAL, TEXTO E CONTEXTO

A evoluo dos estudos diretamente relacionados ao texto anlise transfrsica, gramticas textuais e teorias do texto , passou a constituir o principal interesse da Lingustica Textual desde o final da dcada de setenta, poca em que o foco desta cincia deixou de ser a competncia textual dos falantes e passou a considerar a noo de textualidade como um modo mltiplo de conexo ativado sempre que ocorrem eventos comunicativos (BEAUGRANDE e DRESSLER, 1981). Outras noes da Lingustica Textual tambm devem ser consideradas, tais como o contexto e a interao entre autor, leitor e obra. Juntas, essas noes, alm de serem bsicas para a comunicao humana, tambm constituem objetos de estudo da Lingustica Textual. LINGUSTICA TEXTUAL PARTE I Houve vrias orientaes no mbito dos estudos lingusticos o que

gerou diversas propostas metodolgicas. Essas propostas podem ser agrupadas em duas tendncias: a Anlise do Discurso, seguindo a linha francesa, e a Lingustica Textual, com origem nos pases germnicos, como Alemanha e Pases Baixos, ou no Reino Unido, por exemplo.

Um dos temas especficos, dominantes na Anlise do Discurso a interao com outros seres humanos por meio da criao de sentidos, o que chamamos de construo textual. O ser situado em um determinado momento histrico, os sentidos que ele produz e as ideologias que ele subjaz a sua mensagem, o torna participante do ato comunicativo mediante a produo de textos e, como resultado, a produo de sentido sobre o que vai dizer e aonde quer chegar com determinado discurso dentro de um determinado contexto. Vamos esclarecer a seguir um pouco sobre a noo de texto e de contexto que permeiam os estudos relacionados Lingustica Textual. TEXTO

A palavra texto tem a sua origem no latim, TEXTUM , que significa tecido. Assim como nas roupas e nos tapetes, em que os fios do tecido no esto soltos, dispostos a esmo pelo espao, h, portanto pontos que os ligam, formando um conjunto de fios entrelaados que por sua vez formam a blusa ou o cachecol o mesmo ocorre na produo de texto. H nele elementos que se ligam e se conectam, dando forma ao produto [texto] conferindo-lhe corpo, estrutura, ou seja, um sentido. Seja um texto oral ou escrito, a noo de sentido s poder ser determinada pelo processo constante de interao entre a trade autor-texto-leitor. Portanto um texto pressupe um leitor/ouvinte, caso contrrio o objetivo primordial do texto a transmisso de conhecimento e/ou estabelecer uma comunicao no pode ser efetivada.

A produo textual no tem por finalidade nica a transmisso de informaes com o nico objetivo de se estabelecer uma comunicao. Um texto bem redigido pode defender um ponto de vista, vender uma ideia, apresentar uma justificativa, ou seja, dependendo do contexto em que ele foi produzido, por quem, para quem, com qual finalidade, com o objetivo de atingir que tipo de leitor e com que tipo (gnero) de texto, este pode ser interpretado de diversas maneiras ou at mesmo assume um carter incompreensvel, no podendo ser interpretado por um leitor/ouvinte que no esteja de acordo com o contexto em que tal texto foi produzido, ou admite vrias interpretaes: tudo vai depender das intenes do autor/falante.

CONTEXTO O contexto um conjunto de condies externas a lngua. Expressa o conhecimento de mundo e o repertrio lexical do autor/falante que conduz no leitor/ouvinte as intenes do autor aos quais sero necessrias para a produo, para a recepo e para a interpretao do texto. por meio do domnio e da organizao das ideias advindas dos conhecimentos lingusticos, enciclopdicos e interacionais que as informaes, as pretenses e as intenes so reveladas e interpretadas e tambm atendidas.

O conhecimento lingustico compreende o domnio lexical e gramatical do autor/falante no tocante a organizao e estilizao das suas ideias e conceitos. Quanto s vivncias, as experincias vividas pelo falante, ao conhecimento geral que ele possui acerca do mundo, um tipo de THESAURUS mental, sempre acompanhado de eventos espaotemporais, chamado conhecimento de mundo (ou conhecimento enciclopdico) e tambm pode e deve ser explorado pelo produtor do texto permitindo a construo de sentidos. Finalmente, a interao por meio da linguagem constitui o conhecimento interacional compreendido pela ilocuo, ou seja, quais so os propsitos, os objetivos

pretendidos pelo produtor do texto em uma determinada situao interacional, pelo conhecimento comunicacional onde se seleciona a variante lingustica adequada a cada situao de interao adequando assim o gnero textual a situao comunicativa, pelo conhecimento metacomunicativo, a utilizao de vrios tipos de aes lingusticas configuradas no texto, e por ltimo pelo conhecimento superestrutural ou conhecimento sobre gneros textuais, que permite identificar textos que sejam adequados aos diversos momentos da vida social.

O conjunto desses conhecimentos constitui modelos episdicos ou frames. So resultados de experincias do dia a dia determinados espcio-temporalmente generalizando-se na medida em que vrias experincias do mesmo tipo tornam-se comuns aos membros de uma mesma cultura ou de um determinado grupo social. Portanto o texto e o contexto so duas faces da mesma moeda.

LINGUSTICA TEXTUAL PARTE II Como lembra MARCUSCHI (1998), no final da dcada de setenta, o enfoque deixa de ser a competncia textual dos falantes e, assim, passa-se a considerar a noo de textualidade, assim estabelecida por BEAUGRANDE e DRESSLER (1981): modo mltiplo de conexo ativado sempre que ocorrem eventos comunicativos. Outras noes relevantes da Lingustica Textual so o contexto (genericamente, o conjunto de condies externas lngua, e necessrios para a produo, recepo e interpretao de texto) e interao (pois o sentido no est no texto, mas surge na interao entre o escritor / falante e o leitor/ouvinte).

Essa nova etapa no desenvolvimento da Lingustica de Texto decorre de uma nova concepo de lngua (no mais um sistema virtual autnomo, um conjunto de possibilidades, mas um sistema real, uso em determinados contextos comunicativos) e um novo conceito de texto (no mais encarado como um produto pronto e acabado, mas um processo uma unidade em construo). Com isso, fixou-se como objetivo a ser alcanado a anlise e explicao da unidade texto em funcionamento e no a depreenso das regras subjacentes a um sistema formal abstrato. A Lingstica Textual, nesse estgio de sua evoluo, assume nitidamente uma feio interdisciplinar, dinmica, funcional e processual, que no considera a lngua como entidade autnoma ou formal (MARCUSCHI, 1998).

O TEXTO COMO PROCESSO

A Lingustica Textual parte do pressuposto de que todo fazer (ao) necessariamente acompanhado de processos de ordem cognitivo, de modo que o agente dispe de modelos e tipos de operaes mentais. No caso do texto, consideram-se os processos mentais de que resulta o texto, numa abordagem procedimental. De acordo com KOCH (2004), nessa abordagem os parceiros da comunicao possuem saberes acumulados quanto aos diversos tipos de atividades da vida social, tm conhecimentos na memria que necessitam ser ativados para que a atividade seja coroada de sucesso. Essas atividades geram expectativas, de que resulta um projeto nas atividades de compreenso e produo do texto. A partir da noo de que o texto constitui um processo, HEINEMANN e VIEHWEGER (1991) definem quatro grandes sistemas de conhecimento, responsveis pelo processamento textual:

CONHECIMENTO LINGUSTICO: corresponde ao conhecimento do lxico e da gramtica, responsvel pela escolha dos termos e a organizao do material lingstico na superfcie textual, inclusive dos elementos coesivos.

CONHECIMENTO ENCICLOPDICO OU DE MUNDO: compreende as informaes armazenadas na memria de cada indivduo. O conhecimento do mundo compreende o conhecimento declarativo, manifestado por enunciaes acerca dos fatos do mundo (O Paran divide-se em trezentos e noventa e nove municpios; Santos o maior porto da Amrica Latina) e o conhecimento episdico e intuitivo, adquirido atravs da experincia (No d para encostar o dedo no ferro em brasa.).

Ambas as formas de conhecimento so estruturadas em modelos cognitivos. Isso significa que os conceitos so organizados em blocos e formam uma rede de relaes, de modo que um dado conceito sempre evoca uma srie de entidades. o caso de futebol, ao qual se

associam: clubes, jogadores, uniforme, chuteira, bola, apito, arbitro... Alis, graas a essa estruturao, o conhecimento enciclopdico transforma-se em conhecimento procedimental, que fornece instrues para agir em situaes particulares e agir em situaes especficas.

CONHECIMENTO INTERACIONAL: relaciona-se com a dimenso interpessoal da linguagem, ou seja, com a realizao de certas aes por meio da linguagem. Divide-se em:

CONHECIMENTO ILOCUCIONAL: referentes aos meios diretos e indiretos utilizados para atingir um dado objetivo; CONHECIMENTO COMUNICACIONAL: ligado ao anterior, relaciona-se com os meios adequados para atingir os objetivos desejados;

CONHECIMENTO METACOMUNICATIVO: refere-se aos meios empregados para prevenir e evitar distrbios na comunicao (procedimentos de atenuao, parfrases, parnteses de esclarecimento, entre outros).

CONHECIMENTO ACERCA DE SUPERESTRUTURAS OU MODELOS TEXTUAIS GLOBAIS: permite aos usurios reconhecer um texto como pertencente a determinado gnero ou tipo.

CONTEXTO E INTERAO O processamento do texto depende no s das caractersticas internas do texto, como do conhecimento dos usurios, pois esse conhecimento que define as estratgias a serem utilizadas na produo/recepo do texto. Todo e qualquer processo de produo de textos caracteriza-se como um processo ativo e contnuo do sentido, e liga-se a toda uma rede de unidades e elementos suplementares, ativados necessariamente em relao a um dado contexto scio-cultural. Dessa forma, pode-se admitir que a construo do sentido s ocorre num dado contexto.

Alis, segundo SPERBER e WILSON (1986:109 e ss.) o contexto cria efeitos que permitem a interao entre informaes velhas e novas, de modo que entre ambas se cria uma implicao. Essa implicao s possvel porque existe uma continuidade entre texto e contexto e, alm do mais, a cognio um fenmeno situado, que acontece igualmente dentro da mente e fora dela.

O sentido de um texto e a rede conceitual que a ele subjaz emergem em diversas atividades nas quais os indivduos se engajam. Essas atividades so sempre situadas e as operaes de construo do sentido resultam de vrias aes praticadas pelos indivduos, e no ocorrem apenas na cabea deles. Essas aes sempre envolvem mais de um indivduo, pois so aes conjuntas e coordenadas: o escritor / falante tem conscincia de que se dirige a algum, num contexto determinado, assim como o ouvinte/leitor s pode compreender o texto se o inserir num dado contexto. A produo e a recepo de textos so, pois, atividades situadas e o sentido flui do prprio contexto.

Essa nova perspectiva deriva do carter dilogo da linguagem: o ser humano s se constri como ator e agente e s define sua identidade em face do outro. O ser humano s o em face do outro e s define como tal numa relao dinmica com a alteridade (BAKHTIN, 1992). A compreenso da mensagem , desse modo, uma atividade interativa e contextualizada, pois requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes e habilidades e a insero desses saberes e habilidades no interior de um evento comunicativo.

O sentido de um texto construdo (ou reconstrudo) na interao texto-sujeitos (ou texto-co-enunciadores) e no como algo prvio a essa interao. A coerncia, por sua vez, deixa de ser vista como mera propriedade ou qualidade do texto, e passa a ser vista ao modo como o leitor/ouvinte, a partir dos elementos presentes na superfcie textual, interage com o texto e o reconstri como uma configurao veiculadora de sentidos.

Cabe assinalar, em forma de concluso, que essa nova viso acerca de texto, contexto e interao resulta, inicialmente, de uma contribuio relevante, proporcionada pelos estudiosos das cincias cognitivas: a ausncia de barreiras entre exterioridade e interioridade, entre fenmenos mentais e fenmenos fsicos e sociais. De acordo com essa nova perspectiva, h uma continuidade entre cognio e cultura, pois esta apreendida socialmente, mas armazenada individualmente.

Ressalta-se, tambm, a evoluo da noo de contexto. Para a anlise transfrstica o contexto era apenas o co-texto (segmentos textuais precedentes e subseqentes, a um dado enunciado). J para a Gramtica de Texto contexto a situao de enunciao, conceito que foi ampliado para abranger, na Lingstica Textual, o entorno sciocultural e histrico comum aos membros de uma sociedade e armazenado individualmente em forma de modelos cognitivos. Atualmente, o contexto representado pelo espao comum que os sujeitos constroem na prpria interao. EXERCCIOS 1. Assinale a alternativa incorreta: A a leitura uma atividade na qual se leva em conta as experincias e os conhecimentos do leitor; B um texto pode ser lido num tempo e espao diferentes daqueles em que foi produzido; C fatores lingusticos como o lxico e a sintaxe podem dificultar a compreenso de um determinado texto;

D na compreenso de um texto, os sentidos j esto pr-estabelecidos pelo autor. E A leitura sempre um processo de interao sujeitos discursivos e texto. Justificativa: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. O reconhecimento de objetivos ou propsitos pretendidos pelo autor de um dado texto, em uma situao comunicativa refere-se a que tipo de conhecimento interacional? A comunicacional; B ilocucional; C metacomunicativo; D superestrutural; E enciclopdico. Justificativa: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

TIPOS DE CONHECIMENTO
CONHECIMENTO LINGUSTICO Abrange o conhecimento gramatical e lexical, ou seja, a lngua escrita e suas regras e lngua em uso, o autor faz seleo e combinao lexical, mas procura obedecer s regras j restabelecidas no sistema gramatical de sua lngua.

(Conhecimento lingustico: a ideia de mais, na perspectiva de Hagar, era de completude/totalidade; na de Helga, de falta de muitos elementos, representados pela longa lista que no se l, mas que se deduz).

O conhecimento prvio o nosso repertrio, os nossos conhecimentos adquiridos e que fazem parte de nossa memria e inteligncia e que utilizamos quando necessrios na leitura. O conhecimento lingustico o bsico dos conhecimentos prvios de leitura, o falar uma lngua desde nascena, o conhecimento de uso da lngua nativa que cada indivduo tem. Se falamos melhor o portugus do que outra lngua, leremos melhor em portugus do que em outra lngua. No conhecimento lingustico que entra o saber uma lngua estrangeira, e este conhecimento ser graduado conforme a extenso do entendimento que o individuo tem desta outra lngua. Quando mais souber esta outra lngua, melhor funcionar o seu conhecimento quando da leitura.

CONHECIMENTO ENCICLOPDICO OU CONHECIMENTO DE MUNDO

Refere-se a conhecimentos gerais sobre o mundo, bem como a conhecimentos alusivos a vivncias pessoais e eventos espao-temporal situados, permitindo a produo de sentidos: episdios sobre a juventude, TV, histria, msica, cultura, etc. O PACOTE DE SERRA PARA CORTAR E CONTER GASTOS. (Conhecimento enciclopdico ou conhecimento do mundo. Serra como nome do governador e como nome de ferramenta.)

(Conhecimento enciclopdico ou conhecimento do mundo. Reality show associao com BBB e outros do gnero.)

CONHECIMENTO ENCICLOPDICO ou conhecimento do mundo. Discusso atual sobre reduo da maioridade penal no Brasil; falta de critrios para avaliar crimes cometidos por menores, trazendo como consequncia exagerada aprisionamento de bebs.)

CONHECIMENTO INTERACIONAL Refere-se s formas de interao por meio da linguagem e engloba os conhecimentos:

ILOCUCIONAL: permite-nos reconhecer os objetivos ou propsitos pretendidos pelo produtor do texto, em uma dada situao interacional. Na sua apresentao ao dossi "Famlias em movimento", Claudia Fonseca aponta algumas questes cruciais para a anlise da famlia famlias nesse incio do sculo 21: as janelas tericas que os artigos representam mostram que a discusso sobre um tema to antigo nas cincias sociais tem repercusses contemporneas extremamente instigantes. A mobilidade das famlias, nos contextos nacional e internacional, sugere que tanto a reproduo como o parentesco, velhos conhecidos das pesquisas sociolgicas e antropolgicas, retornam, assumindo outros valores, cena discursiva e podem render uma discusso estimulante. (Caderno Pagu)

COMUNICACIONAL: diz respeito : Quantidade de informao necessria, numa situao comunicativa concreta, para que o parceiro seja capaz de reconstruir o objetivo da produo do texto; Seleo da variante lingustica adequada a cada situao de interao; Adequao do gnero textual situao comunicativa. Reflexo sobre o que e como escrever para os interlocutores do texto.

E Dona Benta comeou a ler: Num lugar da Mancha, de cujo nome no quero lembrar-me, vivia, no h muito, um fidalgo dos da lana em cabido, adarga antiga e galgo corredor. Ch! exclamou Emlia. Se o livro inteiro nessa perfeio de lngua, at logo! Vou brincar de esconder com o Quindim. Lana em cabido, adarga antiga, galgo corredor... No entendo essas viscondadas, no.... Pois eu entendo disse Pedrinho. Lana em cabido quer dizer lana pendurada em cabido; galgo corredor cachorro magro que corre e adarga antiga ... ... Engasgou! disse Emlia. Eu confesso que no entendo nada. (Monteiro Lobato, D. Quixote para crianas)

METACOMUNICATIVO: aquele que permite ao locutor assegurar a compreenso do texto e conseguir a aceitao pelo parceiro dos objetivos com que produzido. Para tanto, utiliza-se de vrios tipos de aes lingusticas configuradas no texto por meio da introduo de sinais de articulao ou apoios textuais, atividades de formulao ou construo textual. Um advogado de Nova Iguau, formado em faculdade de fim de semana, disse no Foro de Terespolis que no fazia citaes em Latim, em suas defesas, por se tratar de

idioma "estrangeiro". Nada a estranhar: advogados no sabem mais redigir peties, mdicos escrevem com-pre-mi-dus nas receitas. (Formado em faculdade de fim de semana para explicar falta de conhecimento; com pre-mi-dus.)

SUPERESTRUTURAL ou conhecimento sobre gneros textuais: permite a identificao de textos como exemplares adequados aos diversos eventos da vida social.

As decises do dia no dependero exclusivamente de sua vontade hoje. Com a lua em Peixes, outras pessoas esto interferindo e at mesmo determinando o que voc deve fazer neste dia. (Gnero textual: Horscopo) Num belo dia de vero, um cervo chegou at junto a um regato, para beber. Quando inclinou a cabea, viu na gua a prpria imagem e exclamou orgulhoso: Oh, como eu sou bonito e que bonitos so meus chifres! Aproximou-se mais e viu o reflexo das prprias pernas dentro da gua: Mas como so finas as minhas pernas. . . observou com tristeza. Nesse momento surgiu um leo que saltou sobre o cervo. O cervo disparou pela campina, com tanta velocidade que o leo no podia peg-lo. A, o cervo entrou por dentro da floresta e logo os seus chifres se embaraaram nos galhos das rvores. Em poucos instantes o leo saltava sobre o prisioneiro. Ai de mim! - gemeu o cervo. Senti orgulho de meus chifres e desprezei minhas pernas. . . no entanto, estas me salvariam e esses causaram minha perda . . . (Gnero textual: Fbula) Um cara engravatado entra na lojinha do Salim, na Rua 25 de Maro, e olha com desprezo para o balco escuro, as roupas penduradas em ganchos e o cho de tacos de madeira sem polimento. O Salim se irrita com o desprezo do sujeito e resmunga: Est olhando feio bro lodjnia de Salim burqu? Com este lodjnia, Salim tem abartamento na Guaruj, tem casa na Bzios, casa na Cambos da Jordo, tem casa no Riviera da Zo Loreno, tem abartamento no Beirute, tem filho estuda medicina no Estados Unidos, tem filha estuda moda na Baris, tudo s com lodjnia! O sujeito vira e diz: O senhor sabe quem eu sou? Eu sou fiscal do Imposto de Renda! Muito brazer! Eu Salim, maior mentiroso do 25 de Maro! (Gnero textual: Piada)

TEXTOS ORAIS E TEXTOS ESCRITOS


(TEXTO, CONTEXTO E CONTEXTUALIZAO NA ESCRITA)

A interao pela linguagem materializa-se por meio de textos, sejam eles orais ou escritos. relevante, no entanto, reconhecer que fala e escrita so duas modalidades de uso da lngua que, embora se utilizem do mesmo sistema lingstico, possuem caractersticas prprias. As duas no tm as mesmas formas, a mesma gramtica, nem os mesmos recursos expressivos. Para a

compreenso dos problemas da expresso e da comunicao verbais, necessrio evidenciar essa distino. Para dar incio s suas reflexes, leia o texto de Millr Fernandes, a seguir.

A vaguido especfica "As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vago-especfica." Richard Gehman Maria, ponha isso l fora em qualquer parte. Junto com as outras? No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia. Sim senhora. Olha, o homem est a. Aquele de quando choveu? No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo. Que que voc disse a ele? Eu disse pra ele continuar. Ele j comeou? Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse. bom? Mais ou menos. O outro parece mais capaz. Voc trouxe tudo pra cima? No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou para deixar at a vspera. Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite. Est bem, vou ver como. FERNANDES, Millr. Trinta anos de mim mesmo. So Paulo, Crculo do Livro, 1976, p.77.

No texto, o autor revela ironia ao atribuir s mulheres o falar de modo vago e por meio de elipses. No entanto, tais caractersticas so prprias do texto oral, em que a interao face a face permite que os interlocutores, situados no mesmo tempo e espao, preencham as lacunas ali existentes, j que ambos, ancorados em dados do contexto e no conhecimento partilhado que possuem, so capazes de compreender e produzir sentido ao que se diz. Em nossa sociedade, fundamentalmente oral, convivemos muito mais com textos orais do que com textos escritos. Todos os povos1, indistintamente, tm ou tiveram uma tradio oral e relativamente poucos tiveram ou tm uma tradio escrita. No entanto, isso no torna a oralidade mais importante que a escrita. Mesmo que a oralidade tenha uma primazia cronolgica sobre a escrita, esta, por sua vez, adquire um valor social superior oralidade.

A escrita no pode ser tida como representao da fala. Em parte, porque a escrita no consegue reproduzir muitos dos fenmenos da oralidade, tais como a prosdia, a gestualidade, os movimentos

do corpo e dos olhos, entre outros. Ela apresenta, ainda, elementos significativos prprios, ausentes na fala, tais como o tamanho e o tipo de letras, cores e formatos, sinais de pontuao e elementos pictricos, que operam como gestos, mmica e prosdia graficamente representados.

Observe a transcrio de um texto falado, retirado de uma aula de Histria Contempornea, ministrada no Rio de Janeiro, no final de dcada de 70. Procure ler o texto como se voc estivesse ouvindo a aula.
... ns vimos que ela assinala... como disse o colega a,,, a elevao da sociedade burguesa... e capitalista... ora... pode-se j ver nisso... o que uma revoluo... uma revoluo significa o qu? Uma mudana... de classe... em assumindo o poder... voc v por exemplo... a Revoluo Francesa... o que ela significa? Ns vimos... voc tem uma classe que sobe... e outra classe que desce... no isso? A burguesia cresceu... ela ti/a burguesia possua... o poder... econmico... mas ela no tem prestgio social... nem poder poltico... ento... atravs desse poder econmico da burguesia... que controlava o comrcio... que tinha nas mos a economia da Frana... tava nas mos da classe burguesa... que crescera... desde o sculo quinze... com a Revoluo Comercial... ns temos o crescimento da classe burguesa... essa burguesia quer... quer... o poder...ela quer o poder poltico... ela quer o prestgio social... ela quer entrar em Versalhes... ento ns vamos ver que atravs... de uma Revoluo...ela vai... de forma violenta... ela vai conseguir o poder... isso uma revoluo porque significa a ascenso de uma classe e a queda de outra... mas qual a classe que cai? a aristocracia... tanto que... o Rei teve a cabea cortada... no isso? Dinah Callou (org.). A linguagem falada culta na cidade do Rio de Janeiro materiais para seu estudo. Elocues formais. Rio de Janeiro, Fujb, 1991, p. 104-

105. possvel notar que o texto bastante entrecortado e repetitivo, apresenta expressivas marcas de oralidade e progride apoiando-se em questes lanadas aos interlocutores, no caso, aos alunos. Isso no significa que o texto falado , por sua natureza, absolutamente catico e desestruturado. Ao contrrio, ele tem uma estruturao que lhe prpria, ditada pelas circunstncias sociocognitivas de sua produo.

No entanto, tais caractersticas, prprias do texto oral, so consideradas inapropriadas para o texto escrito. E por qu?

Para entender essa questo, inicialmente, faz-se necessrio observar a distino entre essas duas modalidades de uso da lngua, proposta por Marcuschi (2001:25):

A fala seria uma forma de produo textual-discursiva para fins comunicativos na modalidade oral. Caracteriza-se pelo uso da lngua na sua forma de sons sistematicamente articulados e significativos, bem como os aspectos prosdicos e recursos expressivos como a gestualidade, os movimentos do corpo e a mmica.

A escrita, por sua vez, seria um modo de produo textual-discursiva para fins comunicativos com certas especificidades materiais e se caracterizaria por sua constituio grfica, embora envolva tambm recursos de ordem pictrica e outros. Pode manifestar-se, do ponto de vista de sua tecnologia, por unidades alfabticas (escrita alfabtica), ideogramas (escrita ideogrfica) ou unidades iconogrficas. Trata-se de uma modalidade de uso da lngua complementar fala.

De modo geral, discute-se que ambas apresentam distines porque diferem nos seus modos de aquisio, nas suas condies de produo, na transmisso e recepo, nos meios atravs dos quais os elementos de estrutura so organizados.

Para Koch (1992), dentre as caractersticas distintivas mais frequentemente apontadas entre as modalidades falada e escrita esto as seguintes: FALA 1. Contextualizada. 2. No-planejada. 3. Redundante. 4. Fragmentada. 5. Incompleta. 6. Pouco elaborada. 7. Predominncia de frases curtas, simples ou coordenadas. 8. Pouco uso de passivas. 9. Pouca densidade informacional. 10. Poucas nominalizaes. 11. Menor densidade lexical. ESCRITA 1. Descontextualizada. 2. Planejada. 3. Condensada. 4. No-fragmentada. 5. Completa. 6. Elaborada. 7. Predominncia de frases complexas, com subordinao abundante. 8. Emprego freqente de passivas. 9. Densidade informacional. 10. Abundncia de nominalizaes. 11. Maior densidade lexical.

Ocorre, porm, que essas diferenas nem sempre distinguem as duas modalidades. Isso porque se verifica, por exemplo, que h textos escritos muito prximos ao da fala conversacional (bilhetes, recados, cartas familiares, por exemplo), e textos falados que mais se aproximam da escrita formal (conferncias, entrevistas profissionais, entre outros). Alm disso, atualmente, pode-se conceber o texto oral e o escrito como atividades interativas e complementares no contexto das prticas culturais e sociais.

Oralidade e escrita, assim, so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, mas no suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingsticos distintos. Ambas permitem a construo de textos coesos e coerentes, ambas permitem a elaborao de raciocnios abstratos e exposies formais e informais, variaes estilsticas, sociais e dialetais.

Cabe lembrar, finalmente, que em situaes de interao face a face, o locutor que detm a palavra no o nico responsvel pelo seu discurso. Trata-se, como bem mostra Marcuschi (1986), de uma atividade de co-produo discursiva, visto que os interlocutores esto juntamente empenhados na produo do texto.
1

Povos: Em todas as comunidades, a fala antecede a escrita. Segundo pesquisas, h 3 mil lnguas

faladas no mundo, das quais 180 possuem escrita e, aproximadamente, apenas 78 delas, literatura.

EXERCCIOS 1. Observe as especificidades apresentadas abaixo: I. Uso de recursos expressivos, como gestos e expresses faciais. II. A entonao portadora de significado. III. Permite a utilizao de frases mais longas. IV. A repetio de termos compromete a qualidade da produo. V. A imagem virtual que fazemos do interlocutor determina escolhas lingsticas no momento da produo.

Considerando (TO) como texto oral e (TE) como texto escrito, assinale a alternativa que faz a adequada correspondncia: A I = (TO); II = (TE); III = (TE); IV = (TO); V = (TO). B I = (TO); II = (TO); III = (TE); IV = (TE); V = (TE). C I = (TE); II = (TO); III = (TE); IV = (TE); V = (TO). D I = (TO);II = (TO); III = (TO); IV = (TO); V = (TE). E I = (TO); II = (TE);III = (TO); IV = (TE); V = (TE).

2. Leia as afirmaes abaixo. I. Podemos reconhecer o texto oral e o texto escrito como atividades interativas e que se complementam no contexto das prticas culturais e sociais.

II. Oralidade e escrita so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingsticos distintos.

III. Tanto a modalidade escrita quanto a oral permitem a construo de textos coesos e coerentes, bem como a elaborao de raciocnios abstratos e exposies formais e informais, variaes estilsticas, sociais e dialetais. Esto corretas as afirmaes: A I, apenas. B I e II. C II e III. D I e III. E III, apenas.

3. Leia o texto.

SKETCHES Lus Fernando Verissimo Dois homens tramando um assalto. - Valeu, mermo? Tu traz o berro que nis vamo rend o caixa bonitinho. Engrossou, enche o cara de chumbo. Pra arej. - Podes cr. Servicinho manero. s entr e peg. - T com o berro a? - T na mo. Aparece um guarda. - Ih, sujou. Disfara, disfara... O guarda passa por eles. - Discordo terminantemente. O imperativo categrico de Hegel chega a Marx diludo pela fenomenologia de Feurbach. - Pelo amor de Deus! Isso o mesmo que dizer que Kierkegaard no passa de um Kant com algumas slabas a mais. Ou que os iluministas do sculo 18... O guarda se afasta. - O berro, t recheado? - T. - Ento, vaml! Ao tramarem o assalto, os dois personagens do texto dialogam utilizando um registro de linguagem; quando o guarda passa, disfaram usando outro. Os dois nveis de linguagem so, respectivamente: A gria e linguagem vulgar. B linguagem vulgar e linguagem regional. C gria e linguagem culta.

D linguagem coloquial e linguagem popular. E linguagem regional e linguagem vulgar.

4. Leia atentamente o texto abaixo e levando em conta os aspectos dos nveis de linguagem e das modalidades oral e escrita da lngua, assinale a alternativa incorreta: Maria (sorrindo): - Tu gosta de eu? Tio: - dengosa, eu sem tu no era nada... Maria: - Bobagem, namorad como tu era... Tio: - Tudo passou! Maria: - Pensa que eu no sei? Todas elas miando: Tiozinho pra c, Tiozinho pra l... (Abraando-o) Mas eu Roubei oc pra mim! Tio - Todo eu! Maria (fazendo bico) Fingido! Tio: - Palavra, dengosa! GUARNIERI, Gianfrancesco. Eles no usam black-tie. 5 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1987, p. 22. A Tio e Maria so personagens populares, de origem social humilde e escolaridade reduzida. B Tio e Maria usam este nvel de linguagem porque esto em situao de namoro. C A linguagem do texto informal e h nele muitas marcas de oralidade. D Quanto mais informal o nvel de linguagem, mais se aproxima da modalidade oral da lngua. E caracterstica da modalidade oral o uso de palavras contradas como oc e pra.

5. Sobre a imagem correto afirmar que:

A um texto verbal, que critica a falta de interao entre os usurios da lngua verbal oral. B um texto no-verbal, que expe a que ponto a falta de interao entre os usurios da lngua verbal oral pode chegar.

C um texto no-verbal que faz apologia (elogia) ao uso das novas mdias. D um texto que, por se utilizar de imagem, no historicamente demarcado. E um texto verbal que critica o uso das novas mdias. INTERTEXTUALIDADE

Pode-se definir a intertextualidade como sendo a criao de um texto a partir de um outro texto j existente. Dependendo da situao, a intertextualidade tem funes diferentes que dependem muito dos textos/contextos em que ela inserida.

Evidentemente, o fenmeno da intertextualidade est ligado ao "conhecimento do mundo", que deve ser compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao receptor de textos. O dilogo pode ocorrer ou no em diversas reas do conhecimento, no se restringindo nica e exclusivamente a textos literrios.

Na pintura tem-se, por exemplo, o quadro do pintor barroco italiano Caravaggio e a fotografia da americana Cindy Sherman, na qual quem posa ela mesma. O quadro de Caravaggio foi pintado no final do sculo XVI, j o trabalho fotogrfico de Cindy Sherman foi produzido quase quatrocentos anos mais tarde. Na foto, Sherman cria o mesmo ambiente e a mesma atmosfera sensual da pintura, reunindo um conjunto de elementos: a coroa de flores na cabea, o contraste entre claro e escuro, a sensualidade do ombro nu etc. A foto de Sherman uma recriao do quadro de Caravaggio e, portanto, um tipo de intertextualidade na pintura.

Na publicidade, por exemplo, em um dos anncios do Bom Bril, o ator se veste e se posiciona como se fosse a Mona Lisa de Leonardo da Vinci e cujo slogan era "Mon Bijou deixa sua roupa uma perfeita obra-prima". Esse enunciado sugere ao leitor que o produto anunciado deixa a roupa bem macia e mais perfumada, ou seja, uma verdadeira

obra-prima (se referindo ao quadro de Da Vinci). Nesse caso pode-se dizer que a intertextualidade assume a funo de no s persuadir o receptor como tambm de difundir a cultura, uma vez que se trata de uma relao com

a arte(pintura, escultura, literatura etc).

INFORMAES IMPLCITAS
No dicionrio encontramos o seguinte significado para a palavra implcito: que est envolvido, mas no de modo claro, subentendido. Nota-se como um assunto acaba se entrelaando com outro, da qual tambm faz parte do mesmo trabalho. As informaes implcitas esto por toda a parte, que atinge nosso subconsciente, usado por meio de imagens, msicas e gestos da qual a mdia os utiliza muito. Influenciando inclusive na compra de certo produto. Numa analogia, pode-se dizer que a Ordem Explcita o universo espao-temporal em que vivemos, e a Ordem Implcita o universo do nomanifesto. *Implcito: algo que est envolvido naquele contexto, mas no revelado, deixado subentendido, apenas sugerido. *Quando lidamos com uma informao que no foi dita, mas tudo que dito nos leva identific-la, estamos diante de algo implcito. *A compreenso de implcitos essencial para se garantir um bom nvel de leitura. *H textos em que nem tudo o que importa para a interpretao est registrado. *O que no foi escrito deve ser levado em considerao para que se possa verdadeiramente interpretar um texto. Para uma leitura eficiente, o leitor precisa captar tanto as informaes explcitas como tambm implcitas. Um bom leitor aquele que consegue ler nas entrelinhas, seno acaba por despercebido alguns significados importantes e decisivos ou ainda cair no erro de concordar com coisas da qual rejeitaria se assim percebesse. bom que se ressalte que no mbito do direito, o implcito pode tanto ajudar como atrapalhar, quando se direciona ao magistrado devemos evitar ao mximo escrever nas entrelinhas, pois poder prejudicar no andamento de certo processo.

PRESSUPOSTO
indiscutvel que a escola o lugar privilegiado para auxiliar os alunos na leitura de pressupostos. Mas, o que so pressupostos? Veja-se o seguinte exemplo prtico: Ademir parou de beber.

Para se aceitar o fato de Ademir ter deixado de beber, toma-se, como verdadeira, outra informao que, embora no dita na frase, logicamente pressuposta pelo verbo parar de, ou seja, se Ademir parou de beber, porque antes ele bebia. Por outro lado, a informao deixa de ser vlida se Ademir nunca bebeu. Dessa feita, o Novo Dicionrio Aurlio (Ferreira, 1986) assim define pressuposto: circunstncia ou fato considerado como antecedente necessrio a outro. De forma mais abrangente, Ilari e Geraldi (1994: 90) explicam que a pressuposio um contedo implcito, sistematicamente associado ao sentido de uma orao, tal que a orao s pode ser verdadeira ou falsa se o contedo em questo for reconhecido como verdadeiro. No exemplo citado acima, percebe-se que a pressuposio lgica ou semntica parte do conhecimento partilhado pelo falante e pelo ouvinte. Assim, diz-se que sua noo relacionada ao sentido das palavras inscritas no enunciado, mas tambm, como diz Canado (2005: 27-28), a um conhecimento prvio, extralingustico, que o falante e o ouvinte tm em comum; portanto, de acordo com a autora , pode-se dizer que a pressuposio uma noo semnticopragmtica. Dessa feita, o contedo pressuposto Ademir bebia antes, j que conhecido pelos interlocutores para ser proferido, no afetado, permanece inalterado quando esse enunciado negado, ou colocado em forma de interrogativa, ou mesmo como uma condicional (suposio) antecedendo outra sentena: a) Ademir parou de beber; b) Ademir no parou de beber; c)Ademir parou de beber? d)Se Ademir parou de beber, sua esposa deve estar contente. O pressuposto faz sentido em qualquer uma dessas situaes, ainda que modifiquemos sua forma sinttica. Ao analisar as relaes de sentido em enunciados, algumas palavras ou expresses introduzem pressuposio. Entre os indicadores lingusticos de pressuposio, podem-se citar certos adjetivos ou palavras similares modificadoras do substantivo, verbos que indicam mudana ou permanncia de estado, advrbios, oraes adjetivas e conjunes, os quais, ao serem identificados, contribuem para uma leitura mais aprofundada do texto. Quando se diz, por exemplo:

Frequentei as aulas de pintura, mas aprendi algumas coisas. O falante transmite duas informaes de maneira explcita: a) que ele frequentou as aulas de pintura; b) que ele aprendeu algumas coisas. Ao ligar essas duas informaes com um mas comunica tambm, de modo implcito, sua crtica s aulas de pintura, pois passa a transmitir a ideia de que pouco se aprende nessas aulas. Para entender melhor: So aquelas ideias no expressas de maneira explcita, mas que o leitor pode perceber a partir de certas palavras ou expresses contidas na frase. Assim, quando se diz O tempo continua chuvoso, comunica-se de maneira explcita que no momento da fala o tempo de chuva, mas, ao mesmo tempo, o verbo continuar deixa perceber a informao implcita de que antes o tempo j estava chuvoso. Na frase: Pedro deixou de fumar diz-se explicitamente que, no momento da fala, Pedro no fuma. O verbo deixar, todavia, transmite a informao implcita de que Pedro fumava antes. A informao explcita pode ser questionada pelo ouvinte, que pode ou no concordar com ela. Os pressupostos, no entanto, tm que ser verdadeiros ou pelo menos admitidos como verdadeiros, porque a partir deles que constroem as informaes explcitas. Se o pressuposto falso, a informao explcita no tem cabimento. No exemplo acima, se Pedro no fumava antes, no tem cabimento afirmar que ele deixou de fumar. Na leitura e interpretao de um texto, muito importante detectar os pressupostos, pois o seu uso um dos recursos argumentativos utilizados com vistas a levar o ouvinte ou o leitor a aceitar o que est sendo comunicado. Ao introduzir uma ideia sob a forma de pressuposto, o falante transforma o ouvinte em cmplice, uma vez que essa ideia no posta em discusso e todos os argumentos subsequentes s contribuem para confirm-la. Por isso, pode-se dizer que o pressuposto aprisiona o ouvinte ao sistema de pensamento montado pelo falante. A demonstrao disso pode ser encontrada em muitas dessas verdades incontestveis postas como base de muitas alegaes do discurso poltico.

SUBENTENDIDO
Subentendidos so insinuaes escondidas por trs de uma afirmao, sendo este contextual, pragmtico, e de responsabilidade do ouvinte, por isso,

altamente varivel, uma vez que o falante camufla as palavras protegendo-se, porque, com ele, diz-se sem dizer, sugere-se, mas no diz, sem comprometerse. O subentendido de responsabilidade do ouvinte, pois o falante, ao subentender, esconde-se por trs do sentido literal das palavras e pode dizer que no estava querendo dizer o que o ouvinte depreendeu. O subentendido, muitas vezes serve para o falante proteger-se diante de uma informao que quer transmitir para o ouvinte sem se comprometer com ela. O grau de evidncia de um subentendido depende do grau de notoriedade dos fatos extralingsticos a que remetem, ou seja, informaes veiculadas por um dado enunciado, cuja localizao depende da situao de comunicao. Essas insinuaes textuais desempenham papis fundamentais na interpretao de enunciados orais ou escritos. Todavia, os interlocutores devem mostrar-se cooperativos, no que tange a construo do sentido textual, esse um princpio geral denominado, Princpio de Cooperao. Num texto, onde faltam informaes para torn-lo claro e coeso, o leitor tem de procurar entender o que est implcito no enunciado, passando o significado a ser depreendido a partir do que no se disse explicitamente, levando-se em considerao o contexto situacional, os diferentes conhecimentos cognitivos, no s de carter lingsticos, mas socioculturais. O subentendido, por sua vez, diz respeito maneira como este sentido deve ser decifrado pelo destinatrio, levando em conta as circunstncias da enunciao, estando, portanto, ausentes no enunciado. Como j ressaltado, na anlise de textos, o aluno dever perceber que h textos em que o que no foi escrito tambm deve ser levado em considerao no ato de ler. Vejamos agora alguns exemplos: 1) Num dilogo entre A e B: A: Estou procurando algum para consertar meu carro. B: Meu irmo est em casa. A: Mas ele est sempre to ocupado! Nesse pequeno discurso existem muitas informaes implcitas, ou seja, subentendidas, quais sejam:

A sabe que ali naquele local mora algum que conserta carro.

o irmo de B que conserta carro.

A fica surpreso ao encontrar o irmo de B em casa, j que ele encontra -se sempre muito atarefado. 2) Um enunciado como:Conheo muito bem os polticos de hoje. Este enunciado pode querer dizer que os polticos so desonestos, isentando o locutor de qualquer responsabilidade, escondendo-se atrs do significado literal das palavras, j que a interpretao particular daqueles que a realizam. 3) Ningum to ignorante que no possa ensinar algo a algum. Subentende-se que:

O locutor confia na capacidade das pessoas para ensinar;

O interlocutor tem capacidade de ensinar;

H diferentes graus de sabedoria ou de ignorncia;

No h ningum verdadeiramente ignorante;

H algum que deseja ou precisa de ensino;

H alguma coisa para ensinar. Enfim, os leitores/ouvintes/interlocutores tem de estar atentos, principalmente s informaes intrnsecas nos textos/enunciados, pois existem enumeras informaes, que auxiliaro na melhor compreenso textual, sendo necessrio situ-lo num contexto.

PROCEDIMENTOS ARGUMENTATIVOS EM UM TEXTO


Um dos aspectos importantes a considerar quando se l um texto que, em princpio, quem o produz est interessado em convencer o leitor de alguma coisa. Todo texto tem, por trs de si, um produtor que procura persuadir o seu leitor (ou leitores), usando para tanto vrios recursos de natureza lgica e lingustica.

Chamamos procedimentos argumentativos a todos os recursos acionados pelo produtor do texto com vistas a levar o leitor a crer naquilo que o texto diz e a fazer aquilo que ele prope. Quando queremos expressar nosso ponto de vista a respeito de determinado assunto, seja ele favorvel ou contrrio, devemos fundamentar nossa opinio. Em outras palavras, devemos desenvolver nossa afirmativa para que ela tenha valor. Para ter ideia de alguns desses procedimentos argumentativos, vamos ler um fragmento de um dos sermes de Padre Antnio Vieira, no qual se destacam basicamente trs tipos de recursos argumentativos: a unidade do tema; a coerncia lgica entre cada uma das partes do texto; o recurso citao de um texto autorizado: a palavra de Cristo.

SERMO DE SANTO ANTNIO Vs, diz Cristo Senhor nosso, falando com os pregadores, sois o sal da terra: e chama-lhes sal da terra, porque quer que faam na terra o que faz o sal. O efeito do sal impedir a corrupo, mas quando a terra se v to corrupta como est a nossa havendo tantos nela que tm ofcio de sal, qual ser, ou qual pode ser a causa desta corrupo? Ou porque o sal no salga, ou porque a terra se no deixa salgar. Ou porque o sal no salga, e os pregadores no pregam a verdadeira doutrina; ou porque a terra se no deixa salgar, e os ouvintes, sendo verdadeira a doutrina que lhes do, a no querem receber. Ou porque o sal no salga, e os pregadores dizem uma coisa e fazem outra; ou porque a terra se no deixa salgar, e os ouvintes querem antes imitar o que eles fazem que fazer o que dizem. Ou porque o sal no salga, e os pregadores se pregam a si, e no a Cristo; ou porque a terra se no deixa salgar, e os ouvintes em vez de servir a Cristo, servem os seus apetites. No tudo isto verdade? Ainda mal. (Vieira, Antnio Pe., Os sermes) Evidentemente, um fragmento de texto no se presta para ilustrar todos os recursos argumentativos conhecidos; eles so praticamente inesgotveis.

O tema central do fragmento escolhido um s: as possveis causas da ineficincia dos pregadores.

O texto inicia-se pela citao das palavras de Cristo, que jogam com duas metforas: o sal (os pregadores) e a terra (os ouvintes).

O prprio texto esclarece o sentido da metfora: os pregadores so designados como sal porque se espera que eles tenham a ao do sal, isto , evitar que os alimentos entrem em corrupo; a terra representa os ouvintes da pregao, aqueles a quem se dirige o sermo, o lugar onde se joga a semente (palavra de Deus).

A seguir, o texto aponta uma contradio: a terra (os ouvintes da palavra) est corrupta apesar de contar com vrios pregadores. Qual ser, ento, a causa dessa contradio? A partir da, o texto comea a enumerar as causas possveis, e todas elas so o desdobramento de duas possibilidades: a corrupo da terra se explica pela ineficincia do sal (os pregadores) ou pela recusa da terra (os ouvintes).

Essa oposio bsica d unidade a todas as hipteses que vm a seguir, como se pode notar pelo esquema que segue: Hipteses que se referem ao tema da ineficincia dos pregadores, representados pela figura o sal no salga. a) ou os pregadores no pregam a verdade; b) ou os pregadores agem contra aquilo que pregam; c) ou os pregadores pregam a si e no a Cristo. Hipteses que se referem ao tema da recusa dos ouvintes, representados pela figura a terra no se deixa salgar. a) ou os ouvintes se recusam a aceit-la; b) ou os ouvintes preferem agir como os pregadores ao invs de agir conforme o que eles pregam; c) ou os ouvintes preferem seguir os seus prprios apetites.

E a concluso vem no final: na verdade, todas essas causas so responsveis pelo insucesso dos pregadores. O jogo argumentativo dinmico, instvel. No existindo o argumento correto e sim o argumento predominante. Sequer existe o argumento incorreto, mas apenas uma fundamentao deficiente.

Mas o que argumentar? Argumentar oferecer razes para sustentar um ponto de vista, teste, ou concluso. Argumentar diferente de discutir, na medida em que a argumentao visa a convencer o adversrio e no elimin-lo. O objetivo de todo o

discurso argumentativo modificar o comportamento do auditrio, ou seja, provocar uma atitude ou crenas novas ou alterar atitudes ou crenas existentes. O processo argumentativo consiste essencialmente em duas atividades: persuaso e refutao.

Persuadir propor um ponto de vista ou posio e argumentar a favor dela, propondo razes que se julgam pertinentes.

Refutar atacar os argumentos do opositor. Consiste em apresentar contraargumentos. As ideias / valores do produtor do texto so materializadas, neste momento, sob o prisma de argumentos (opinies fundamentadas), isto , diante de um tema polmico (aquele que pressupe uma discusso, em que h sempre a possibilidade de mais de uma posio sobre o ponto em debate), apresenta-se uma tese (tomada de posio diante do tema), que, apoiada na escolha e ordenao desses argumentos, convencer o pblicoalvo. Logo, diz-se que argumentar ... a arte de convencer e persuadir. Convencer saber gerenciar informao, falar razo do outro, demonstrando, provando. (...) Persuadir saber gerenciar relao, falar emoo do outro. (...) Mas em que convencer se diferencia de persuadir? Convencer construir algo no campo das ideias. Quando convencemos algum, esse algum passa a pensar como ns. Persuadir construir no terreno das emoes.

TIPOS DE ARGUMENTOS

ARGUMENTO DE AUTORIDADE: citaes de autores renomados, autoridades num certo domnio do saber, numa rea de atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. No entanto, devemos tomar cuidado com citaes descosturadas, sem relao com o tema, feitas pela metade, mal compreendidas.

Exemplos: a) Toda atitude racista deve ser denunciada e combatida, posto que fere um dos princpios fundamentais da Constituio brasileira. (em Ensino Mdio em Rede)

b) Segundo a Organizao Internacional do Trabalho (OIT), cerca de 1 bilho de pessoas no possuem um trabalho que seja capaz de suprir suas necessidades bsicas de alimentao.

ARGUMENTOS BASEADOS NO CONSENSO: argumentos de valor universal, aqueles que so irrefutveis, com os quais conquistamos a adeso incontinenti dos leitores. Se voc diz, por exemplo, que sem resolver os problemas da famlia no se resolvem os das crianas de rua, vai ser difcil algum contradiz-lo. Trata-se de um argumento forte.

Exemplos: a) A educao a base do desenvolvimento. Os investimentos em pesquisa so indispensveis para que um pas supere sua condio de dependncia.

b) Toda criana tem direito alimentao e ao estudo.

ATENO: No devemos confundir tais argumentos com lugares-comuns, carentes de base cientfica, de validade discutvel. Alm disso, preciso muito cuidado para distinguir entre uma ideia que no mais necessita de demonstrao e a enunciao de preconceitos do tipo: o brasileiro indolente, a Aids um castigo de Deus, s o amor constri.

ARGUMENTOS POR ILUSTRAO E/OU EXEMPLIFICAO: argumentos que se fazem necessrios quando a ideia a ser defendida carece de esclarecimentos com dados prticos da realidade. Nesse caso, ilustra-se uma situao, um problema, um assunto, ou usam-se exemplos pertinentes ideia exposta. Exemplos: a) Nos pases que passaram a ter a pena de morte prevista no cdigo penal os Estados Unidos so um exemplo disso no houve uma diminuio significativa do ndice de criminalidade. Donde podemos concluir que a existncia legal da pena de morte no inibe a criminalidade. (em Ensino Mdio em Rede)

b) Estudos feitos na UENF (Universidade Estadual do Norte Fluminense) mostram que no h diferenas significativas entre alunos cotistas e no-cotistas. J estudos feitos na UERJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro) demonstram que alguns desses alunos cotistas apresentam defasagens, mas concluem que no se trata de nenhuma grande dificuldade que algumas medidas como a oferta de cursos de apoio, ou melhor, infraestrutura de bibliotecas e mais laboratrios de informtica no possam sanar. (em Ensino Mdio em Rede)

ARGUMENTOS

BASEADOS

NAS

RELAES

DE

CAUSA

CONSEQUNCIA: uma argumentao convincente e bem fundamentada pode ser obtida atravs das relaes de causa e consequncia, em que so apontados os aspectos que levaram ao problema discutido e suas decorrncias.

Exemplos: a) A incompetncia do Estado em administrar os seus presdios, onde, alm da superlotao, reinam a corrupo, trfico de drogas, promiscuidade, falta de higiene e condies mnimas para que um condenado no se esquea de que humano, a causa principal que leva o criminoso a provocar incndios, matar seguranas e possveis companheiros delatores e ganhar a liberdade ilegal. b) A reduo dos impostos sobre o preo dos carros IPI e ICMS uma medida que pode ajudar a combater o desemprego, pois, reduzindo o preo, as vendas tendem a crescer, o que provoca um aumento da produo, o que por sua vez garante os empregos. (em Ensino Mdio em Rede) Observao: cuidado com tautologias como: o fumo faz mal sade porque prejudica o organismo; esta criana mal-educada porque os pais no lhe deram educao.

ARGUMENTOS BASEADOS EM PROVAS CONCRETAS: expediente lingustico eficientssimo, pois se trata realmente de uma prova concreta para reforar a tese que se defende. Aparece na forma de dados estatsticos, leis, fatos do conhecimento geral. As informaes tm de ser exatas, pois no conseguimos convencer ningum com informaes falsas, que no tm respaldo na realidade.

Exemplos: a) A administrao Fleury foi ruinosa para o Estado de So Paulo, porque deixou dvidas, junto ao Banespa, de 8,5 bilhes de dlares, porque deixou de pagar aos fornecedores, porque acumulou dvidas de bilhes de dlares, porque inchou a folha de pagamento do estado de So Paulo com nomeaes de afilhados polticos, etc. (em Plato e Fiorin. Lies de texto)

b) Todo mundo conhece a grandeza dos problemas que a China enfrentar para alimentar, vestir e abrigar 1,3 bilho de habitantes. A revista The Economist mostra que, alm das dificuldades para garantir a oferta de comida, vesturio e habitao, a China est enfrentando um novo tipo de escassez: a escassez de nomes.

c) isso mesmo. Esto faltando nomes e sobrenomes para atender a enorme demanda chinesa nesse campo. Assim que os cinco sobrenomes mais comuns Li, Wang, Zhang, Liu e Chen so usados por nada mais nada menos do que 350 milhes de pessoas. S os que tm o sobrenome Li chegam a 87 milhes, ou seja, mais da metade da populao brasileira. (em A dana dos nomes, Antonio Ermrio de Moraes).

OS MUITOS FANTASMAS

O encontro de ontem entre o presidente da Federao das Indstrias do Estado de So Paulo. Mrio Amato, e o presidente da Central nica dos Trabalhadores. Jair Meneguelli, em torno de uma pauta comum de combate inflao, revelador do tamanho que ganhou o fantasma da disparada de preos.

Meneguelli e Amato, representantes de um pedao expressivo da sociedade, tm to tremendas diferenas de opinio a respeito de quase tudo que seria inimaginvel v-los discutindo com proveito qualquer coisa. Mas a presena de um inimigo comum, externo a ambos, colocou-os lado a lado, o que um primeiro passo positivo.

O problema que subsistem outros fantasmas, alm da inflao, a travar o aprofundamento dos contatos entre sindicalistas e empresrios. Vicente Paulo da Silva, presidente do Sindicato dos Metalrgicos de So Bernardo, aponta um deles: "Os empresrios so contraditrios. Falam em pacto, mas gastam um dinheiro para tentar remover da Constituio direitos sociais mnimos".

Vicentinho pede "um gesto concreto" de Mrio Amato na direo do atendimento de reivindicaes dos sindicatos.

Entre os dois outros interlocutores da mesa tripartite de um pacto contra a inflao empresrios e o governo - pesa a mesma sombra de desconfiana. Os empresrios acham que o governo no faz o que deve, em matria de corte do dficit pblico, enquanto o governo jura que est fazendo tudo o que pode.

Tambm entre governo e sindicalistas. H uma bvia desconfiana, a ponto de Vicentinho generalizar: "Falta credibilidade tanto por parte do governo como por parte

do empresariado". muito possvel que os empresrios e o governo achem que a mesma credibilidade deles exigida falte aos lderes sindicais.

Fica difcil, nesse terreno pantanoso, caminhar na direo de um acordo que abata o inimigo comum, a inflao. A nica perspectiva a constatao de que algo precisa ser feito, porque mesmo as mais negras previses feitas at o fim do primeiro semestre comeam a ser atropeladas por uma realidade ainda mais feia. ROSSI. Clvis. -. Folha de S. Paulo.

EXERCCIOS

1. No primeiro pargrafo, o produtor do texto afirma que o encontro entre Mrio Amato e Jair Meneguelli serve para revelar que a disparada dos preos ganhou propores assustadoras. Qual o argumento que Clvis Rossi usa para demonstrar a afirmao que faz?

2. Embora reconhea que o encontro entre sindicalistas e empresrios seja um passo positivo para tentar resolver o problema da inflao, o articulista considera difcil que esses contatos progridam e se estreitem mais. Qual o argumento que ele usa para comprovar sua viso pessimista?

3. Quando diz "Os empresrios so contraditrios. Falam em pacto, mas gastam um dinheiro para tentar remover da Constituio direitos sociais mnimos", as aspas indicam que o articulista est citando textualmente as palavras do lder sindical. Em termos de argumentao, que efeito produz a citao textual? 4. Clvis Rossi cita textualmente as palavras de Vicente Paulo da Silva para argumentar a favor de uma afirmao que fez anteriormente. De que afirmao se trata?

5. Qual o argumento que usa para demonstrar que entre o governo e os empresrios tambm existe desconfiana?

6. Por que o articulista afirma cautelosamente que " muito possvel que os empresrios e o governo achem que a mesma credibilidade deles exigida falte aos lderes sindicais"?

7. Lendo o texto, no seu todo, pode-se concluir que Clvis Rossi usou vrios argumentos para afirmar que: a) A inflao o maior de todos os problemas que separam empresrios e sindicalistas.

b) Apesar de um pequeno progresso, o pacto entre empresrios e sindicalistas encontra srios obstculos pela frente. c) O governo desconfia dos empresrios tanto quanto os empresrios desconfiam dos sindicalistas. d) No h base alguma para um acordo entre empresrios e sindicalistas. e) Os prprios sindicalistas esto divididos entre si.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Bibliografia Bsica FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So Paulo: tica, 2008. _____. Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica, 2006. KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. Bibliografia Digital FERNANDEZ, Alessandra Coutinho; PAULA, Anna Beatriz. Compreenso e Produo de Textos em Lngua Materna e Estrangeira. Pearson/Virtual. FIORIN, Jos Luiz; PLATO, Francisco. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So Paulo: tica, 2008. _____. Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica, 2006. (Biblioteca digital). KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. Puppi, Alberto. Comunicao e Semitica. Pearson/Virtual. TRAVAGLIA, Luiz e KOCH, Ingedore. A coerncia textual. 17. ed. So Paulo: Contexto, 2008. Bibliografia Complementar ANDRADE, Maria Margarida de & HENRIQUES, Antonio. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2007. BEAUGRANDE, Robert-Alain de e DRESSLER, Wolfgang U. Introduction to Text Linguistics. London: Longman, 1981. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. CHAROLLES, Michel. Coherence as a principle of Interpretability of Discourse. Text, 3 (1) , 1983, p. 71-98. FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 17. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2004. (Lio 19) HEINEMANN, Wolfgang e VIEHWEGER, D. Textlinguistik: eine Einfhrung. Tbingen: Niemeyer, 1991.

HARWEG, Roland. Pronomina und Textkonstitution. Mnchen: Fink, 1968. ISENBERG, Horst. berlergungen zur Texttheorie. In: Jens 1 hwe (ed.). Literaturwissenschaft und Limgustik. Frankfrt: Athenum, 1971, p. 150-173. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Introduo lingstica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. Ler E Escrever - Estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Aspectos lingsticos, sociais e cognitivos da produo de sentido. 1998, (mimeo). MOYSS, Carlos Alberto. Lngua Portuguesa: atividades de leitura e produo de textos. So Paulo: Saraiva, 2007. SAUTCHUK, Inez. Perca o medo de escrever: da frase ao texto. So Paulo: Saraiva, 2011. SPERBER, Dan e WILSON, Deidre. Relevance. Communication and Cognition. Oxford: Blackwell, 1986. TRAVAGLIA, Luiz e KOCH, Ingedore. A coerncia textual. 17. ed. So Paulo: Contexto, 2008. Dicionrios diversos, jornais e revistas

ANEXOS

Curso: ______________________________________________________________________ Perodo: _____________ Disciplina: Comunicao e Expresso Docente: George Assis Data: ___/____/2013. Discente: ____________________________________________________________________

PRODUO ESCRITA INDIVIDUAL

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MSICAS
S O QUE ME INTERESSA - Lenine Daqui desse momento Do meu olhar pra fora O mundo s miragem A sombra do futuro A sobra do passado Assombram a paisagem. Quem vai virar o jogo E transformar a perda Em nossa recompensa Quando eu olhar pro lado Eu quero estar cercado S de quem me interessa. s vezes um instante A tarde faz silncio O vento sopra a meu favor s vezes eu pressinto e como uma saudade De um tempo que ainda no passou Me traz o seu sossego Atrasa o meu relgio Acalma a minha pressa Me d sua palavra Sussurra em meu ouvido S o que me interessa. A lgica do vento O caos do pensamento A paz na solido A rbita do tempo A pausa do retrato A voz da intuio A curva do universo A frmula do acaso O alcance da promessa O salto do desejo O agora e o infinito S o que me interessa.

SWEET NOTHING Calvin Harris feat Florence Welch You took my heart and you handed in your mouth And with the word all my love came rushing out And every whisper it's the worst Empty though by a single word There is a hollow in me now So I put my faith in something unknown I'm living on such sweet nothing But I'm tired of hope with nothing to hold I'm living on such sweet nothing And it's hard to learn And it's hard to love When you're giving me such sweet nothing Sweet nothing Sweet nothing You're giving me such sweet nothing It isn't easy for me to let it go Cause I swallowed every single word And every whisper, every sigh It swept this heart of mine And there is a hollow in me now So I put my faith in something unknown I'm living on such sweet nothing But I'm tired of hope with nothing to hold I'm living on such sweet nothing And it's hard to learn And it's hard to love When you're giving me such sweet nothing Sweet nothing Sweet nothing You're giving me such sweet nothing And it's not enough To tell me that you care When we both know The words are empty air You give me nothing! Uoooh Uoooh Uoooh Sweet nothing

SEMINRIO
OBJETIVO: Compreender, pesquisar e abordar temas que proporcionem ao discente um desenvolvimento do seu senso crtico-analtico. FORMAO: Grupos de 06 a 08 componentes CRONOGRAMA: Apresentao de cada um do grupo; Otimizao do tempo, ou seja, + ou 10 a 15 por grupo (dependendo do seu quantitativo); Produzir um resumo para ser entregue para toda a turma, obedecendo seguinte formao: UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP CURSO: SEMESTRE: 1 Matutino ou Noturno DISCIPLINA: ________________________________ DOCENTE: George Assis DATA: ___/___/2013 DISCENTES:...;...;

SEMINRIO Tema: _________________________ (Resumo)

TEMAS PARA OS SEMINRIOS . Escolha um dos temas abaixo: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

CRNICA UM GNERO DOS TEMPOS MODERNOS

Toda crnica , entre outras coisas, um relato ou comentrio de fatos corriqueiros do cotidiano, o restante depende do olhar de cada um... Ela publicada primeiramente em jornais, depois cada autor seleciona as melhores, as mais universais, e montam seus livros com elas. um gnero dos tempos modernos, de leitura rpida, que se adapta bem Internet.

A crnica nasce nos jornais, mas nasce da necessidade de olhar o mundo de forma pessoal, subjetiva. Contrape-se exigncia de objetividade nas notcias e de imparcialidade no registro de fatos, que a alma do jornal. Ao contrrio de tal objetividade pretendida na maior parte das matrias jornalsticas, a crnica tem um olhar minucioso, particular sobre os fatos e acontecimentos. o olhar que estranha o mundo, que v o detalhe, o aparentemente descartvel.

Esse gnero procura humanizar o mundo, procura dar sentido realidade aparentemente catica, resgatando a singularidade do sujeito num mundo em que as pessoas parecem peas de uma grande mquina. Procura a grandeza dos pequenos gestos despercebidos. Como afirma Antonio Candido,a crnica est sempre ajudando a estabelecer ou restabelecer a dimenso das coisas e das pessoas.

Nesse olhar so inesgotveis os temas de que ela pode tratar. Sem tentar esgotar as possibilidades, podem ser destacadas algumas reas temticas privilegiadas pela crnica. Devido sua prpria origem, muitas vezes os cronistas partem das notcias de jornal para construir suas crnicas. Assuntos de diversas reas, como poltica, sociedade, cultura, economia podem provocar comentrios e evocar lembranas. comum criar verdadeiras narrativas, construindo personagens e imaginando detalhes

para os fatos apresentados na mdia ou construir redes de intertextualidade ao relacionar diversos fatos publicados na mdia com outros, originrios de outros suportes.

Outras vezes, como contraponto s abordagens a partir da urbanidade e da atualidade, presentes nos diferentes assuntos tratados no jornal, as crnicas procuram tratar de outro espao e tempo, evocando experincias da infncia e dos espaos rurais. Muitos cronistas, como Rubem Braga e Fernando Sabino, que tiveram uma infncia em cidades longe das metrpoles, declaram seu estranhamento diante do mundo urbano, agitado, moderno, em que tudo flui com extrema rapidez.

Mesmo no tempo presente, muitos textos buscam dar valor aos detalhes no percebidos na vida urbana, outros buscam tambm valorizar o cotidiano, enxergar o lirismo presente no cotidiano. Cria-se assim uma verdadeira poesia do cotidiano, materializada pelo foco pessoal do cronista e pela articulao da palavra.

A aparente gratuidade da crnica representada por uma linguagem marcada por um estilo coloquial, bem prximo da oralidade, algumas vezes sem respeitar as determinadas convenes da norma culta da lngua. Ao mesmo tempo, um trabalho criativo sobre os recursos lingsticos, na medida em que a palavra trabalhada em jogos de palavras, em dilogos geis e significativos na construo dos personagens e do enredo ou em comentrios e digresses. O humor crtico e a ironia podem estar presentes nesses textos reinterpretando determinados fatos ou detalhes dos acontecimentos que passam despercebidos pelo leitor apressado dos jornais.

Em relao organizao textual, a crnica moderna pode assumir diferentes configuraes: por vezes tem estrutura narrativa que a aproxima do conto; outras vezes se aproxima de uma dissertao, ao centralizar-se mais em uma exposio explcita de opinies, comentrios e reflexes sobre alguma questo ou tema atual, sem preocupao em contar uma histria. Mas outras configuraes mistas podem ser adotadas em funo do tema e do estilo do autor. Assim, o cronista coloca-se como prosador do cotidiano e da atualidade, constri seu texto em configuraes com menor grau de rigidez e numa linguagem menos formal em relao a outros gneros presentes no jornal. Referncia: S, J. de. A crnica. 3.ed. So Paulo: tica, 1987.

RECADO AO SENHOR 903

Vizinho, Quem fala aqui o homem do 1003. Recebi outro dia, consternado, a visita do zelador, que me mostrou a carta em que o senhor reclamava contra o barulho em meu apartamento. Recebi depois a sua prpria visita pessoal devia ser meia-noite e a sua veemente reclamao verbal. Devo dizer que estou desolado com tudo isso, e lhe dou inteira razo. O regulamento do prdio explcito e, se no o fosse, o senhor ainda teria ao seu lado a Lei e a Polcia. Quem trabalha o dia inteiro tem direito a repouso noturno e impossvel repousar no 903 quando h vozes, passos e msicas no 1003. Ou melhor; impossvel ao 903 dormir quando o 1003 se agita; pois como no sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, ficamos reduzidos a ser dois nmeros, dois nmeros empilhados entre dezenas de outros. Eu, 1003, me limito a Leste pelo 1005, a Oeste pelo 1001, ao Sul pelo Oceano Atlntico, ao Norte pelo 1004, ao alto pelo 1103 e embaixo pelo 903 que o senhor. Todos esses nmeros so comportados e silenciosos: apenas eu e o Oceano Atlntico fazemos algum rudo e funcionamos fora dos horrios civis; ns dois apenas nos agitamos e bramimos ao sabor da mar, dos ventos e da lua. Prometo sinceramente adotar, depois das 22 horas, de hoje em diante, um comportamento de manso lago azul. Prometo. Quem vier minha casa (perdo: ao meu nmero) ser convidado a se retirar s 21h45, e explicarei: o 903 precisa repousar das 22 s 7 pois as 8h15 deve deixar o 783 para tomar o 109 que o levar ate o 527 de outra rua, onde ele trabalha na sala 305. Nossa vida, vizinho, est toda numerada: e reconheo que ela s pode ser tolervel quando um nmero no incomoda outro nmero, mas o respeita, ficando dentro dos limites de seus algarismos. Peo-lhe desculpas e prometo silncio.

[...] Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e outro mundo, em que um homem batesse porta do outro e dissesse: Vizinho, so trs horas da manh e ouvi msica em tua casa. Aqui estou. E o outro respondesse: Entra vizinho e come do meu po e bebe do meu vinho. Aqui estamos todos a bailar e a cantar, pois descobrimos que a vida curta e a lua bela.

E o homem trouxesse sua mulher, e os dois ficassem entre os amigos e amigas do vizinho entoando canes para agradecer a Deus o brilho das estrelas e o murmrio da brisa nas rvores, e o dom da vida, e a amizade entre os humanos, e o amor e a paz.

(In: Para gostar de ler. So Paulo: tica, 1991)

ATIVIDADE De acordo com a leitura da crnica anterior, respondas as seguintes questes:

a) Que fato desencadeou essa crnica? _________________________________________________________ b) Esse fato pertence ao noticirio do jornal ou ao cotidiano? _________________________________________________________ c) Na primeira parte da crnica o autor mostra a reduo dos homens a nmeros. O que o cronista critica? _________________________________________________________ d) Na segunda parte da crnica quase todos os verbos esto empregados no modo subjuntivo. No contexto, o que esse modo verbal exprime? _________________________________________________________ e) Apesar da promessa de silncio, o cronista no se encaixou no limite de seus algarismos. Que palavra da segunda parte do texto mostra isso e qual seu valor semntico? _________________________________________________________
A CHARGE

A charge tem como caracterstica essencial a articulao das linguagens verbal e a visual. Analisa textos humorsticos da mdia escrita (jornais, revistas, etc.), ou seja, focaliza temas atuais, especficos da poltica, economia, histria, enfim, todos aqueles que podem provocar humor. Entretanto, quanto ao contedo, to rica e densa quanto aos outros textos opinativos como as crnicas e editoriais. O objetivo das charges, das tiras e dos cartuns (fazem crtica de costumes atemporais) provocar um posicionamento crtico sobre personagens e fatos polticos.

A NOTCIA

A notcia tem como objetivo informar. Essa informao deve ser entendida como veiculao de um fato real que desperte interesse e chegue ao leitor de maneira rpida e direta. Por isso, o primeiro pargrafo da notcia apresenta, normalmente, um apanhado geral dos fatos, um resumo sucinto dos aspectos essenciais da notcia, denominando-se lide. Aos demais pargrafos cabem a particularizao dos aspectos mais importantes. Ela base do jornalismo, pois fixa e pereniza um acontecimento ao tornar acessvel ao pblico.

H trs fases no processo de produo de uma notcia: 1. Seleo dos eventos; 2. Ordenao dos eventos; 3. Identificao dos envolvidos nos eventos.

Como qualquer informao, a notcia deve reunir interesse, importncia, atualidade e veracidade. Acompanhe a seguinte notcia, veiculada no Terra Notcias

Animais
Quinta, 8 de maio de 2008, 21h01 Atualizada s 21h05

De helicptero, arraia de 450 kg retorna ao oceano


Uma arraia de mais de 450 kg, que fez parte de um estudo da espcie e virou atrao turstica em um resort nas Bahamas, foi devolvida ao Oceano Atlntico, informa agncia AP. Aps trs anos em cativeiro, o animal voltou ao habitat natural transportado em um helicptero.
Uma rede hidraulicamente montada para carregar a arraia preta, batizada de Zeus, garantiu a entrada segura do animal na gua. Ele tem 4 m de dimetro e uma boca de cerca de 1 m de largura. Objeto de pesquisa de bilogos, Zeus recebeu um chip de rastreamento via satlite que ir monitorar seus movimentos em mar aberto. A direo do Atlantis Resort, na ilha Paradise, informou que o deslocamento do animal, desde o aqurio em cativeiro, com capacidade para 10,2 milhes de litros d'gua at o ocean,o durou cerca de duas horas. A antiga casa de Zeus um dos maiores hotis e cassino das Bahamas, com mais de 7,8 mil funcionrios. (Fonte: http://noticias.terra.com.br/)

Note que o jornalista em nenhum momento emitiu opinio prpria. Limitou-se a noticiar o fato com imparcialidade. Uma notcia precisa ser anunciada por uma manchete e por um olho. Observe, ainda, que o ttulo da notcia ao mesmo tempo uma manchete (e tem o papel de resumir o evento):

De helicptero, arraia de 450 kg retorna ao oceano


Logo abaixo, uma outra frase acrescenta mais informao, trata-se do olho da notcia:

Uma arraia de mais de 450 kg, que fez parte de um estudo da espcie e virou atrao turstica em um resort nas Bahamas, foi devolvida ao Oceano Atlntico, informa agncia AP. Aps trs anos em cativeiro, o animal voltou ao habitat natural transportado em um helicptero.

Na notcia as informaes so verdicas, os relatos so fieis aos fatos e aos depoimentos, as afirmaes so comprovadas e pode haver profundidade no assunto, importncia e conseqncia para a comunidade. A narrao em terceira pessoa e h presena do discurso indireto ou direto. Apresenta um estilo pessoal (reprter) ou caractersticas do veculo que a transmite (editorial). Pode ser de carter expositivo, interpretativo ou opinativo.

Referncia: CAMPEDELLI, S.Y.; SOUZA, J.B. Produo de textos e usos da linguagem. 2.ed. So Paulo: Saraiva,1999. Identifique na notcia abaixo: a) O fato. b) Os dados apresentados. c) O que e a quem o reprter recorre para apoiar a notcia. d) Como o reprter interpreta os fatos (dados implcitos da escrita do texto). Faa uma anlise crtica da notcia levantando esses aspectos.
TRNSITO

No h vagas
A rea central de Braslia tem dficit de 30 mil pontos onde parar carros. Governo estuda construir, por meio de parcerias pblico-privadas, estacionamentos subterrneos que devem ser pagos Adriana Bernardes Da equipe do Correio Carlos Moura/CB/D.A Press

Pacincia pouco. Estacionar na rea central de Braslia exige teimosia do motorista. Mais do que em qualquer outro lugar, preciso dirigir para si e para os outros. As filas duplas e at triplas impem uma seqncia interminvel de ziguezagues. Encarar o desafio de achar uma vaga vem acompanhado da certeza de que, a qualquer momento, o condutor frente vai pisar bruscamente no freio para encaixar o carro em alguma brecha. Ou engatar a marcha a r pelo mesmo motivo. Isso sem falar no assdio, s vezes ameaador, do flanelinha. Esse o retrato do caos dirio enfrentado por 45 mil motoristas disputando 15 mil vagas no corao da capital.

Carros demais para vagas de menos: no SCS, parar em locais proibidos, destinados a pblicos especficos ou em fila dupla j faz Esta semana o Correio acompanhou quatro brasilienses na parte da rotina difcil via-crcis de encontrar um lugar onde parar o carro no Setor Comercial Sul, o ponto mais crtico do DF em termos de vaga. Flagrou carros estacionados sobre caladas, em espao destinado ao Corpo de Bombeiros, em frente ao hidrante e em vagas para deficientes e idosos. Uma desordem que, na viso de especialistas, resultado de duas falhas graves do poder pblico: o crescimento populacional desordenado e a falta de investimento em transporte coletivo. Oficialmente, o governo no admite a cobrana de estacionamento pblico. Mas publicou em 1 de maro, no Dirio Oficial do Distrito Federal, o nome de 13 empresas quatro delas estrangeiras interessadas em fazer os estudos de viabilidade dos estacionamentos subterrneos por meio de parceria pblico-privada (PPP). A Companhia de Planejamento do Distrito Federal (Codeplan) pretende criar pelo menos 50 mil vagas subterrneas na rea central da cidade. O governo no ter custos com a pesquisa, o projeto ou a construo dos estacionamentos. Em troca, licita a concesso do servio por tempo limitado. Depois, incorpora o bem e realiza nova concorrncia pblica. R$ 800 milhes nesse mesmo pacote que se cogita a cobrana em estacionamento de superfcie. Fontes ouvidas pelo Correio disseram que a explorao das vagas pblicas pode ser feita pelo prprio GDF ou entregue iniciativa privada. Isso, aliado fiscalizao mais rigorosa aos motoristas que estacionam em locais proibidos, seria uma espcie de garantia do governo aos empresrios de que o investimento valer a pena. Quem dar a palavra final o governador Jos Roberto Arruda. O secretrio de Transportes, Alberto Fraga, e o presidente da Companhia de Planejamento do Distrito Federal (Codeplan), Rogrio Rosso, no confirmam nem descartam a inteno de privatizar as vagas pblicas. Vamos aguardar os projetos, mas isso no est descartado. Em todas as cidades do Brasil e do mundo onde o sistema subterrneo foi adotado, houve a cobrana pelas vagas pblicas tambm, adiantou. O custo estimado para a criao das 50 mil vagas de R$ 800 milhes. O prazo para a entrega dos projetos vence em 20 dias. Terminada essa fase, uma comisso do governo vai decidir qual a proposta mais vivel. A terceira etapa consiste na elaborao e lanamento do edital. Queremos licitar o servio ainda este ano e comear a construo no comeo de 2009, afirmou Rosso.