2013 01 03 TFM Estudio Del Trabajo

Universidad Internacional de La Rioja
Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

Estudio comparativo del perfil neuropsicolgico
de alumnos de Educacin Primaria en funcin
de su rendimiento acadmico.
Trabajo fin de mster presentado por: Virginia Mundi Martn.
Titulacin: Magisterio Educacin Musical.
Lnea de investigacin: Neuropsicologa aplicada a la Educacin.
Director/a: Dra. Esperanza Bausela Herreras.
Finalizacin: 19/12/2012.

Mundi Martn, Virginia

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RESUMEN

Con el presente trabajo se hace un acercamiento a las aportaciones de la
neurociencia al entorno educativo durante las ltimas dcadas; cmo las bases biolgicas
del aprendizaje se ponen de manifiesto en la prctica y, desde el aula, los docentes
podemos desarrollar una metodologa de investigacin accin. En este sentido se
favorece la mejora de la prctica pedaggica y como consecuencia el proceso de
aprendizaje del alumnado y la calidad de la enseanza obteniendo mejores resultados.
El objeto del presente trabajo es comprobar, mediante investigacin cuantitativa y
cualitativa, si existe o no relacin entre e grado de madurez de los procesos
neuropsicolgicos implicados en el aprendizaje y el rendimiento acadmico.
El mtodo de investigacin es de carcter cualitativo y cuantitativo con una
muestra de 20 alumnos como grupo control que tienen un buen rendimiento acadmico y
otra muestra de otros 20 con bajo rendimiento (nota media por debajo del seis) para
realizar la comparativa. Las herramientas utilizadas en la investigacin han sido las
distintas pruebas y test encuadrados en el marco de la evaluacin neuropsicolgica. Las
variables dependientes evaluadas han sido las siguientes habilidades neuropsicolgicas:
- Visuales: Acomodacin, convergencia, Visin del Color, Movilidad Ocular y
movimientos Sacdicos.
- Auditivas: Localizacin de sonidos, ritmo y discriminacin de sonidos.
- Motrices: Arrastre, gateo, marcha, rodado, voltereta, equilibrio, carrera, salto,
lanzar y recibir.
- Lateralidad.
Los resultados ponen de manifiesto el grado de relacin entre rendimiento
acadmico y madurez de los procesos neuropsicolgicos; en algunas de las habilidades
evaluadas la relacin es nula mientras que en otras si existe relacin.
Palabras clave: Evaluacin neuropsicolgica, habilidades neuropsicolgicas y
rendimiento escolar.


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ABSTRACT

With this work an approach to neuroscience contributions to educational
environment is made during the last few decades; how the biological basis of learning is
highlight in practice and, from the classroom, teachers can develop a methodology of
action research. In this sense favors improving teaching practice and as a result the quality
of teaching and the learning process of the students better results.
The object of the present work is to check, through quantitative and qualitative
research whether or not it exists relation between e processes involved in learning and
academic performance neuropsychological maturity.
The research method is qualitative and quantitative character with a sample of 20
students as a control group who have a good academic performance and another sample
of 20 others with low yield (grade point average below six) to perform the comparison. The
tools used in the investigation have been different tests and test framed in the context of
neuropsychological assessment. The dependent variables evaluated were the following
neuropsychological skills:
- Visual: Accommodation, convergence, Color Vision, Ocular mobility and
Sacadicos movements.
- Auditory: Localization of sounds, rhythm and sound discrimination.
- Drive: Drag, crawling, walking, rolled, somersault, balance, race, jump, throw
and receive.
- Laterality.
The results show the degree of relationship between academic performance and
maturity of neuropsychological processes; in some of the skills evaluated the relation is
null while in others if there is relationship.
Key words: evaluation Neuropsychological, neuropsychological and school
performance skills.


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INDICE

RESUMEN ........................................................................................................................... 3
ABSTRACT ......................................................................................................................... 4
INDICE ................................................................................................................................. 5
1. INTRODUCCIN DEL TRABAJ O ............................................................................... 9
1.1. JUSTIFICACIN ............................................................................................................... 9
1.2. OBJETIVOS ................................................................................................................... 11
2. DESARROLLO........................................................................................................... 12
2.1. MARCO TERICO: REVISIN BIBLIOGRFICA. ............................................................ 12
2.2. ESTUDIO EMPRICO ..................................................................................................... 19
2.2.1. Hipotesis ........................................................................................................ 19
2.2.2. Variables ........................................................................................................ 19
2.2.3. Tipo y diseo empirico ................................................................................... 19
2.2.4. Muestra y contexto ......................................................................................... 20
2.2.5. Instrumentos de recogida de datos y procedimientos. ................................... 21
2.3. RESULTADOS ............................................................................................................... 30
2.3.1. Resultados de evaluacion de los alumnos con bajo rendimiento (nota media
asignaturas por debajo del 6) ..................................................................................... 30
2.3.2. Resultados alumnos con un rendimiento acadmico normal (nota media por
encima del seis) .......................................................................................................... 36
2.3.3. Anlisis comparativo entre las variables de las dos muestras ....................... 42
3. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 50
4. PROSPECTIVA .......................................................................................................... 53
5. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................... 55
ANEXOS ............................................................................................................................ 59
ANEXO I. PRUEBAS DE EVALUACIN NEUROPSICOLGICA. ............................................ 59
Test Ishihara ............................................................................................................... 59
Test D.E.M. ................................................................................................................. 60
ANEXO II. TABLAS DE RECOGIDA DE DATOS. ............................................................ 63
TABLAS DE RECOGIDA DE DATOS DE ALUMNOS CON RENDIMIENTO ACADMICO POR
DEBAJO DEL 6 EN LA NOTA MEDIA. ...................................................................................... 63
Tabla 1. Recogida datos visin. Elaboracin propia. .................................................. 63
Tabla 2. Recogida datos audicin. Elaboracin propia. .............................................. 64

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Tabla 3. Recogida datos motricidad. Elaboracin propia. ........................................... 65
Tabla4. Recogida datos lateralidad. Elaboracin propia. ............................................ 66
TABLAS DE RECOGIDA DE DATOS DE ALUMNOS CON RENDIMIENTO ACADMICO POR
ENCIMA DEL 6 EN LA NOTA MEDIA. ...................................................................................... 67
Tabla 5. Recogida datos visin. Elaboracin propia. .................................................. 67
Tabla 6. Recogida datos audicin. Elaboracin propia. .............................................. 68
Tabla 7. Recogida de datos motricidad. Elaboracin propia. ...................................... 69
Tabla 8. Recogida de datos lateralidad. Elaboracin propia. ...................................... 70


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INDICE DE TABLAS Y GRFICAS

Tabla 1.Resultados test D.E.M. y observaciones en motrici dad ocular . 23
Tabla 2. Indicadores trastornos acomodacin.. 24
Tabla 3. Resultados visin 25
Tabla 4. Pautas de observacin en los diferentes patrones motrices... 26
Tabla 5. Resultados Motricidad ...27
Tabla 6. Recogida de datos sobre lateralidad en visin. .28
Tabla 7. Recogida de datos sobre lateralidad en audicin. 28
Tabla 8. Recogida de datos de lateralidad en manual. 29
Tabla 9. Recogida de datos de lateralidad podlica 29
Tabla 10. Resultados estadsticos descriptivos de habilidades visuales (B.R.). .31
Tabla 11. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades auditivas (B.R.) .33
Tabla 12. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades motrices. (B.R.) ..34
Tabla 13. Resultados lateralidad. (B.R.) ...36
Tabla 14. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades visuales (A.R.).37
Tabla 15. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades auditivas (A.R.)38
Tabla 16.. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades motrices (A.R.). 40
Tabla 17. Resultados lateralidad (A.R.) .41
Tabla 18. Comparativa de las medias en habilidades visuales 43
Tabla 19. Resumen de prueba de hiptesis visin. .44
Tabla 20. Comparativa de las medias en habilidades auditivas 45
Tabla 21. Resumen de prueba de hiptesis audicin .46
Tabla 22. Comparativa de las medias en habilidades motrices. 46
Tabla 23. Resumen de prueba de hiptesis motricidad. .48

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Tabla 24. Comparativa de medias en lateralidad. 49
Tabla 25. Resumen de prueba de hiptesis.. 50
Tabla 26. Alumnos con habilidades mejorables. ..52
Grfica 1. Medias de las habilidades visuales(B.R.) 32
Grfica 2. Medias de las habilidades auditivas(B.R.) ..34
Grfica 3. Medias de las habilidades motrices.(B.R.).. 35
Grfica 4.Resultados lateralidad.(B.R.) ..36
Grfica 5. Medias de habilidades visuales (A.R.) .38
Grfica 6. Medias de habilidades auditivas (A.R.).39
Grfica 7. Medias de habilidades auditivas. (A.R.) ..41
Grfica 8.Resultados lateralidad. (A.R.). 42
Grfica 9. Comparativa de las medias en habilidades visuales. 43
Grfica 10. Comparativa de las medias en habilidades auditivas. 45
Grfica 11. Comparativa de las medias en habilidades motrices.. 47
Grfica 12. Comparativa de las medias en lateralidad 49

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1. INTRODUCCIN DEL TRABAJ O

1.1. JUSTIFICACIN

Actualmente, dentro del marco de la Ley Orgnica de Educacin del 3 de mayo del
2006, la diversidad del alumnado, las dificultades de aprendizaje y de adaptacin quedan
contempladas en el planteamiento del proceso de enseanza- aprendizaje ofreciendo una
respuesta educativa ajustada a las necesidades individuales del alumnado. En el caso de
las dificultades de aprendizaje, para dar una respuesta adecuada, previa demanda del
equipo educativo o padres del alumno, se lleva a cabo una evaluacin psicopedaggica
para determinar qu causa esas dificultades y as poder orientar el proceso de
enseanza; bien con cambios metodolgicos (adaptacin no significativa) o con cambios
curriculares (adaptacin significativa).
En esta ltima dcada, adems de las pruebas integrantes de la evaluacin
psicopedaggica, se estn incluyendo pruebas de carcter neuropsicolgico que afinan el
diagnstico y posibilitan una intervencin ms exitosa en el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Dichas pruebas se fundamentan en los aspectos bsicos del desarrollo
neurolgico que intervienen en el aprendizaje: visin, audicin, motricidad y lateralidad. Si
alguno de estos elementos presenta alteracin alguna interfiere notablemente en el
aprendizaje del alumno. Se trata de los cimientos del aprendizaje los cuales deben estar
bien establecidos para construir sobre ellos otras funciones superiores (funciones
ejecutivas) que permitan la adquisicin de los aprendizajes correctamente.
En el aula encontramos habitualmente casos de alumnos no diagnosticados,
porque aparentemente no presentan ningn tipo de dificultad, pero cuyo rendimiento
acadmico no es el esperado. Normalmente estos alumnos son considerados como
vagos y con falta de inters en el estudio. Investigaciones del campo de la
Neuropsicologa han puesto de manifiesto la relacin entre inmadurez de procesos
neuropsicolgicos y el bajo rendimiento escolar. Estas investigaciones han utilizado la
evaluacin neuropsicolgica como instrumento medidor de la madurez de los procesos
neuropsicolgicos que intervienen en los aprendizajes. Basndonos en estas pruebas
evaluadoras, desde el contexto del aula y de forma bsica, podemos obtener informacin

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del grado de madurez que presenta el alumnado en habilidades visuales, auditivas y
motrices y de este modo favorecer la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los ltimos datos del informe Pisa Espaa (2012) ponen de manifiesto la situacin
actual de nuestras aulas especialmente en el nivel de cuarto de primaria. El anlisis de
datos nos sita muy por debajo de la media en el dominio de las tcnicas instrumentales
bsicas de lecto-escritura y clculo; destacando los problemas en comprensin lectora.
Actualmente, el sistema educativo cuenta cada vez con ms herramientas para la
mejora de la calidad de los procesos de enseanza- aprendizaje. En el mbito del aula
nos encontramos con problemas que interfieren en el desarrollo tpico de los aprendizajes.
Los problemas ms comunes se encuentran en la correcta adquisicin de la lectura,
escritura y clculo.
Cuando el alumno presenta dificultades de aprendizaje que necesitan ser resueltas
con adaptaciones significativas y con intervencin directa por parte de los especialistas;
este alumno est recibiendo una respuesta a sus necesidades de forma individualizada.
Pero bien es cierto que nos encontramos, en muchos casos, con grupos muy
heterogneos en cuanto a sus necesidades educativas con los que resulta muy difcil
individualizar la respuesta del modo anteriormente descrito. Cuando se trata de alumnos
con un bajo rendimiento acadmico, sin ningn tipo de problemtica asociada
aparentemente; la atencin que requieren puede resolverse de forma inclusiva dentro de
la dinmica del aula. Para ello, sera conveniente evaluar qu factores del desarrollo
neuropsicolgico estn interfiriendo en los aprendizajes.
Con el asesoramiento del Orientador del Centro, el profesorado puede obtener
mucha informacin del alumnado sobre su desarrollo neuropsicolgico. Como
herramientas evaluadoras puede utilizar escalas de observacin de desarrollo de
habilidades neuropsicolgicas o pruebas estandarizadas de sencilla interpretacin. No se
trata de experimentos e investigaciones, sino de aplicar herramientas sencillas que
mejoren la praxis docente. Adems , atendiendo al principio de flexibilidad curricular,
pueden integrarse programas de ejercicios que favorezcan el desarrollo positivo de las
capacidades del alumno.
El presente estudio pone en prctica el anlisis de capacidades neuropsicolgicas
a travs de la evaluacin basada en pruebas de aplicacin sencilla.


11

1.2. OBJETIVOS:

Comprobar, a travs de la evaluacin neuropsicolgica, si existen o no
diferencias en habilidades visuales, auditivas y motrices en alumnos de
Educacin Primaria en funcin de su rendimiento acadmico.
Comparar el perfil neuropsicolgico en habilidades visuales, auditivas y
motrices de dos grupos de alumnos en funcin del rendimiento acadmico.

1.3. FUNDAMENTACIN DE LA METODOLOGA

Se trata de un estudio no experimental pretest-, diseo descriptivo-, comparativo-,
causal de dos grupos.
El estudio es no experimental o expost- facto ya que no podemos introducir cambios
en las variables. Se trata de observar situaciones para despus analizarlas. En el caso de
este estudio se recogen los datos de las pruebas aplicadas, la mayora basadas en la
observacin. A continuacin se analizan los datos para obtener conclusiones sobre lo
observado.
Atendiendo al cronograma y al tipo de intervencin se ha optado por un estudio
pretest, es decir, se aplican pruebas solamente una vez. Slo se realiza una evaluacin
de las variables al inicio del estudio y es de esta evaluacin de la que se extraen
conclusiones.
El diseo del estudio es descriptivo, se recopilan datos que nos informan de la
situacin tal y como es. En este caso los datos obtenidos de las evaluaciones nos
permiten conocer cul es el nivel de desarrollo de las habilidades neuropsicolgicas de los
dos grupos; si estas interfieren o no en los aprendizajes y en cuales pueden mejorar.
El mtodo causal comparativo ( ex post facto por naturaleza) de este estudio consiste
en la seleccin de varias variables dependientes (habilidades visuales, auditivas,
motrices) para calcular relaciones con las independientes ( bajo rendimiento y
rendimiento adecuado).


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2. DESARROLLO

2.1. MARCO TERICO: REVISIN BIBLIOGRFICA.

ANTECEDENTES
El primer investigador que hizo referencia a las habilidades e inhabilidades del ser
humano relacionadas con el cerebro fue el fundador de la Frenologa (Craneologa) Franz
Gall (1820). Sus estudios estaban basados en un enfoque localizacionista de las
respuestas adaptativas del individuo en la corteza cerebral.
Estas primeras relaciones cerebro-aprendizaje estaban centradas
fundamentalmente en las reas cerebrales implicadas en el lenguaje. As pues es en la
mitad del siglo XIX cuando la relacin cerebro-aprendizaje se establece como ciencia,
Neurociencia, con investigadores como Paul Broca y Carl Wernicke.
Broca (1963) estudia profundamente las relaciones entre cerebro y conducta. Sus
estudios concluyen con la demostracin de que determinada rea del cerebro es la
responsable del lenguaje articulado y que una lesin en dicha rea produce alteraciones
en el lenguaje expresivo. Esa rea del lenguaje recibe el nombre de rea de Broca.
Por otra parte, Wernicke (1874) establece el Modelo Asociacionista con sus teoras
y estudios acerca de la relacin del lenguaje comprensivo y lesin cerebral utilizando el
trmino de afasia receptiva.

Es en el siglo XX cuando investigadores como Luria (1950) dan cuerpo a esta
ciencia siendo uno de los fundadores de la neurociencia cognitiva. Sus estudios
estuvieron basados en la localizacin de las reas cerebrales que intervienen en los
diferentes aprendizajes del ser humano. En el mbito de la evaluacin neuropsicolgica
suele aplicarse la batera de pruebas de este autor para poder evaluar qu procesos
neuronales implicados en el aprendizaje estn afectados, bien por lesin o disfuncin.

ENFOQUE NEUROPSICOLGICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

13

Es a mediados del siglo XX cuando todos estas conclusiones de tipologa clnica se
extrapolan al medio educativo con estudiosos como Myldebusi (1967) que comienzan a
utilizar el trmino dificultades de aprendizaje relacionadas con determinados dficits del
Sistema Nervioso Central proponiendo como etiologa del problema posibles
enfermedades, lesiones o factores evolutivos.

En esa misma lnea Kirk y Bateman (1962) consideran que los procesos bsicos de
aprendizaje como son el lenguaje, la escritura y las matemticas pueden verse afectados
por disfunciones cerebrales descartando el retraso mental o el contexto donde se
desarrolla el nio.

El Consejo Consultivo Nacional para Nios con Deficiencias (1968) ampla el
trmino de dificultades de aprendizaje considerando que los nios que las presentan
manifiestan alteraciones neuropsicolgicas en la utilizacin del lenguaje
fundamentalmente. En su definicin resaltan que estos dficits se manifiestan a travs del
habla, la escritura, el clculo. Por otra parte, no se hace referencia a posibles deficiencias
a nivel visual, auditivo o motriz.
Frostig (1972) seala el dficit perceptivo como posible factor originario de las
dificultades de aprendizaje. En sus estudios elabora pruebas de evaluacin de los
procesos perceptivos que tambin pueden ser utilizados como elementos rehabilitadores.
El Comit para las Dificultades del Aprendizaje de los Estados Unidos (1981)
relaciona las dificultades de aprendizaje con alteraciones en la adquisicin de las tcnicas
instrumentales bsicas del aprendizaje cuya causa puede ser debida a una disfuncin en
el Sistema Nervioso Central descartando la comorbilidad.

Miranda (1.996) considera que las dificultades de aprendizaje pueden deberse a
trastornos del desarrollo neuropsicolgico que interfieren en los aprendizajes, pero no
descarta los factores ambientales; entre ellos destaca las prcticas educativas y la falta
de ajuste entre las capacidades del alumno y las expectativas del Centro.

El D.S.M. IV- TR (2000) delimita el concepto de dificultades de aprendizaje
considerndolas como bajo rendimiento en funcin de la edad del alumno. Descarta el
dficit cognitivo y factores externos negativos implicados en la educacin del nio. Segn

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la definicin de este manual, el alumno presenta cierto grado de inmadurez ante
determinados aprendizajes. Esta inmadurez produce los siguientes trastornos:
Trastorno de la lectura: Dislexia
Trastorno del clculo: Discalculia
Trastorno de la expresin escrita: Digrafas.
Trastorno del aprendizaje no especificado.
En la actualidad la neuropsicologa al servicio de la educacin cuenta con autores
como Portellano (2008) que centran sus investigaciones en los perodos de desarrollo
cerebral que se dan durante la infancia. En este periodo todo el sistema neuronal se
encuentra en pleno desarrollo por lo que cualquier lesin o disfuncin cerebral producirn
alteraciones en los aprendizajes del nio. Portellano (2005) dirige sus estudios
fundamentalmente a establecer las relaciones existentes entre cerebro y conducta; las
consecuencias del dao cerebral sobre la conducta; el grado en que las funciones
superiores estn supeditadas a las bases neurofisiolgicas y neuroanatmicas
subyacentes; todo ello desde un abordaje holstico. Adems sus aportaciones favorecen
el conocimiento de trastornos del aprendizaje como las afasias, apraxias, agnosias y
amnesias. Se trata de trastornos de origen neuronal.
As pues, autoras como Martn y Vallejo (2004), dirigen sus estudios hacia los
nuevos modos de conocer las causas del bajo rendimiento acadmico basndose en la
relacin entre el procesamiento de la informacin y los procesos de aprendizaje. Segn
estas autoras, las causas de las dificultades de aprendizaje, que derivan en bajo
rendimiento escolar, pueden estar originadas por factores neuropsicolgicos que no se
han desarrollado suficientemente (habilidades visuales, auditivas, motrices, lateralidad y
gnosias espacio-temporales).

EVALUACIN NEUROPSICOLGICA

Actualmente, en la intervencin de las dificultades de aprendizaje, para una
evaluacin integral del alumno, se incluyen pruebas de carcter neuropsicolgico en la
evaluacin psicopedaggica para hacer un diagnstico ms ajustado a las necesidades
educativas del alumnado y as llevar a cabo un programa de intervencin adecuado.


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Investigaciones de autoras como Garca, Martn, Rodriguez y Vallejo (1999)
centran su inters en la evaluacin del perfil neuropsicolgico del alumno. Cuando, en el
mbito escolar, se detectan dificultades de aprendizaje y se procede a la evaluacin del
alumno para establecer un diagnstico muchos de los casos se resuelven con un
diagnstico que hace alusin al concepto de inmadurez en el desarrollo no quedando muy
claro los elementos del desarrollo que estn afectados. Esta inmadurez bien puede
deberse a que los procesos neuropsicolgicos no estn desarrollados suficientemente o
porque exista algn tipo de lesin o disfuncin cerebral. En el caso de inmadurez del
Sistema Nervioso Central estaramos hablando de inmadurez evolutiva y, por lo tanto, las
dificultades de aprendizaje que presenta el alumno son de carcter evolutivo.

Autores como Len (2010) consideran que es de suma importancia tratar este tipo
de dificultades con programas que incluyan ejercicios de rehabilitacin neuropsicolgica.
El autor se basa en la capacidad de reorganizacin del cerebro debido a la plasticidad y
elasticidad que presenta; aspecto que favorece la readaptacin a los aprendizajes.

Cuando el nio se inicia en el aprendizaje de la lectoescritura, su agudeza visual se
encuentra desarrollada al cien por cien, es el resto de habilidades las que de forma
retroactiva se van desarrollando y entrenando en el proceso lectoescritor. Se trata de
habilidades como la convergencia y acomodacin, movimientos de rastreo, discriminacin
visual y visualizacin del color. En el momento que se produce disincrona en el desarrollo
de alguna de stas habilidades, el proceso de aprendizaje se ve afectado.
Segn Rodrguez y Rodrguez (1997) la participacin de la visin en las
actividades de lecto-escritura ronda el 90% de toda la informacin que recibe el cerebro.
Es a toda luz evidente que para una escolaridad sin problemas el nio necesita de una
buena visin. Estos autores apoyan su teora en las afirmaciones de Skeffington, Darrel ,
Harmon y Smith que defienden la funcin visual como predominante sobre las dems en
el proceso de aprendizaje.
Una de las habilidades visuales menos consideradas de evaluacin ha sido el
movimiento de seguimiento ocular durante la lectura. Diferentes estudios como los de la
doctora Martn (2003) demuestran la relacin de las dificultades de lectura y comprensin
con un movimiento sacdico insuficiente. En las evaluaciones llevadas a cabo en el
programa A.D.I. (Ayuda al Desarrollo de la Inteligencia) se comprob que el 99% de los

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nios con dificultades de lectura tenan problemas de motricidad ocular. Esto nos lleva a
la conclusin de que los movimientos oculares son los primeros responsables de que la
imagen llegue al ojo y caiga en la retina central durante la lectura.
Autores como Gesell (1946) consideran la visin como un proceso en el que se ve
implicado todo el cuerpo. Diramos que se trata, no slo de la lente del telescopio sino
tambin de toda la estructura y el soporte. En el momento que la visin falle por cualquier
dficit en el funcionamiento de los elementos de la ruta, esta alteracin repercutir
directamente sobre el cuerpo. En el aula podemos observar alumnos cuya postura en la
realizacin de trabajos en el pupitre no es la adecuada y esto puede ser debido a un
dficit de convergencia; los ojos al no fusionar correctamente las imgenes, estimularn al
sistema cervical, a buscar una adaptacin postural a esta dificultad siendo, posiblemente
la postura de trabajo menos adecuada. A su vez, en el desarrollo de la visin intervienen,
entre otros factores, la postura y el equilibrio (proceso antigravitatorio). Por lo que una
postura inadecuada del cuerpo mientras se lee o escribe, puede afectar al correcto
desarrollo de las habilidades visuales.
Siguiendo al hilo sobre la importancia de la influencia de la visin en el desarrollo
del nio, Aribau (2012) en el III Congreso de la Sociedad Internacional de Optometra del
Desarrollo y el Comportamiento, se basa en los postulados del Dr. Ferr (2008) y explica
las relaciones del correcto desarrollo de la ruta visual y el establecimiento de una
lateralidad adecuada. De forma retroalimentaria, el cruce de las vas sensoriales se
desarrolla en la fase de la contralateralidad. En el presente estudio tambin ser objeto de
evaluacin la lateralidad como base neuropsicolgica en el establecimiento de los
aprendizajes.

Por otra parte, en lo que a la audicin respecta, se trata de uno de los sentidos de
mayor importancia para el desarrollo del ser humano en su dimensin social. Este
proceso implica el acto comunicativo y, a su vez las estrategias cognitivas necesarias
para concretarse.
Narbona y Chevrie (2011) sugieren la importancia de un sistema auditivo que haya
madurado correctamente en el nio para que se produzca un correcto desarrollo del
lenguaje. En la adquisicin de competencias adaptativas, el nio necesita recibir los
estmulos auditivos del medio para desarrollar el lenguaje y el pensamiento. A travs del
lenguaje acceder a la escritura y el clculo siendo todo controlado por las funciones

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ejecutivas, por el pensamiento. Cuando en este proceso de aprendizaje, en el que
interviene la audicin, existe alguna alteracin en la ruta auditiva pueden verse afectados
el lenguaje articulado, la escritura o funciones superiores cognitivas como la atencin
(dependiendo de la localizacin de la lesin o disfuncin y del grado de afectacin).
Los investigadores Romero, Pealoza, Garca, Prez y Castro (2011: 21),
basndose en los postulados de autores como Keith (1995) y Bellis (2003), consideran
que para que el proceso de audicin y de comunicacin sean efectivos y se desarrollen
de forma adecuada, es necesario que las habilidades auditivas estn organizadas en sus
funciones y esta organizacin sea mediada por el SNC. Aunque siga una secuencia de
desenvolvimiento, cada una de esas habilidades se sobrepone, siendo esencialmente
inseparables Siguiendo el orden secuencial de su intervencin se trata de las siguientes
habilidades ms influyentes en el aprendizaje: percepcin (saber que lo que se siente es
un sonido), discriminacin (diferenciar unos sonidos de otros), localizacin (identificar el
lugar de donde procede), figura-fondo (distinguir sonidos lingsticos de otros)..
En este sentido, en la escuela, podemos encontrar alumnos con dificultades de
aprendizaje clasificadas como evolutivas, pero sin causa aparente. De este modo el nio
no recibe la atencin que sus necesidades especficas de aprendizaje demandan. Se trata
de alumnos con problemas observables en el aula como:
Ritmo de la lectura alterado.
Omisin de fonemas al final de palabra.
Ligeras dislalias.
Confusin de pares de sonidos.
Conjugacin de los verbos con dificultades.
Problemas en los cambios de activa a pasiva.
Dificultad en la comprensin de estructuras gramaticales complejas.
En la lectoescritura confusin de letras con similitud fontica, lentitud y ritmo y
entonacin escasos.
Dificultades en el resto de las materias escolares.
Presencia habitual de trastornos en la afectividad.
Alteraciones en el comportamiento social.

En lo que a desarrollo motriz y psicomotor respecta, autores como Monzn (2010) y
Ferr e Aribau (2002) exponen que es necesario que se hayan establecido todos los

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patrones motrices y la lateralidad en el nio ya que cualquier laguna en el desarrollo de
algn patrn influye de forma muy directa en aprendizajes bsicos como la escritura, la
lectura o el clculo. Este desarrollo debe completarse por etapas de forma gradual y
ordenada.

Goddard (2005) plantea la inhibicin de los reflejos primarios como elemento de
suma importancia para dar lugar al desarrollo de los patrones bsicos motrices sin que
exista ningn tipo de interferencia. Esta interferencia estara ocasionada por aquellos
reflejos que persisten durante el crecimiento del nio lo que ocasiona dificultades de
aprendizaje sobre todo en el mbito de la escritura.

Segn Piaget (1948), - la primera fase de desarrollo de la inteligencia -, conocido
como periodo sensorio-motriz, se realiza a travs de los sentidos y el movimiento y va de
los 0 a los 2 aos. Esta etapa contina durante toda la infancia pero a ella se une el
siguiente estadio de la inteligencia que se desarrolla a travs del lenguaje. Si durante esta
primera etapa no maduran las rutas sensoriales ni las habilidades bsicas motrices, el
nio presentar dificultades en el establecimiento de la lateralidad, de las gnosias
espacio-temporales y por supuesto el desarrollo de habilidades para el lenguaje lo que no
permitir posteriormente un correcto desarrollo de las funciones ejecutivas en el lbulo
frontal. El proceso de maduracin de abajo-arriba (botton-up) se produce de forma
incompleta y defectuosa por lo que el siguiente proceso de arriba abajo (top-down)
funcionar deficitariamente.
Para que se d una correcta adaptacin del individuo al medio, a travs de los
aprendizajes, es necesario que se d una correcta integracin de funciones de ambos
hemisferios cerebrales. En dicha integracin-coordinacin-complementacin interviene el
cuerpo calloso situado entre ambos hemisferios. La manifestacin externa de una correcta
conexin entre hemisferios se observa en una lateralidad establecida correctamente.
Se ha demostrado con evaluaciones neuropsicolgicas que sujetos que presentan
dificultades de aprendizaje pueden presentar alteraciones en el desarrollo de una
correcta lateralizacin. De este modo podramos entender la lateralidad como una
correcta distribucin de funciones entre ambos hemisferio.
En este sentido, Jesen (2004) seala la distincin de funciones de los hemisferios
cerebrales y la integracin de dichas funciones a travs de la interconexin de los mismos

19

por el cuerpo calloso. Esta parte del cerebro asegura el funcionamiento global y no
fragmentado de este rgano evitando que las reas cerebrales se encuentren limitadas en
su funcionamiento. Adems destaca la importancia de la investigacin neurocientfica
enfocada en el campo educativo. Este autor hace hincapi en la importancia, por parte de
los docentes, en conocer las bases biolgicas del aprendizaje y sus manifestaciones en el
contexto del aula.

2.2. ESTUDIO EMPRICO

2.2.1. HIPOTESIS

Hiptesis alternativa (H
1
): Existen diferencias estadsticamente significativas entre dos
grupos de alumnos en habilidades visuales, auditivas y motrices en funcin del
rendimiento acadmico.
Hiptesis nula (H
0
): No existen diferencias estadsticamente significativas entre dos
grupos de alumnos en habilidades visuales, auditivas y motrices en funcin del
rendimiento acadmico.
2.2.2. VARIABLES

Consideramos las siguientes:
- Como variable dependiente puntuaciones obtenidas en las distintas habilidades
neuropsicolgicas para el aprendizaje, en concreto habilidades visuales,
habilidades auditivas y motrices.
- Como variables independientes: gnero, edad, rendimiento acadmico.

2.2.3. TIPO Y DISEO EMPIRICO

Como ya ha sido citado anteriormente en el apartado Fundamentacin de la
metodologa se trata de un estudio descriptivo, pretest, comparativo-causal de dos
grupos.

20

Se han llevado a cabo las evaluaciones pertinentes, segn los objetivos, y han sido
analizados estadsticamente los resultados obtenidos para as realizar el contraste de las
hiptesis.
Las fases del proceso han sido las siguientes:
Planteamiento del problema y objetivos.
Revisin bibliogrfica.
Seleccin de los grupos en coordinacin con el equipo directivo, tutores y padres.
Seleccin de las pruebas de evaluacin.
Aplicacin de pruebas y recogida de datos.
Anlisis de datos.
Conclusiones.

2.2.4. MUESTRA Y CONTEXTO

Para el desarrollo de esta investigacin ha sido seleccionada una muestra de
alumnos con un rendimiento acadmico cuya nota media est por encima del seis y una
muestra de alumnos que s presenten bajo rendimiento acadmico en las tcnicas
instrumentales bsicas: lecto-escritura y clculo. La nota media considerada en este
estudio engloba todas las asignaturas obligatorias.
Se trata de un grupo de cuarenta alumnos de segundo ciclo de la Etapa de
Educacin Primaria. Todos ellos estn escolarizados en el mismo centro. Es el colegio
pblico de una pequea localidad de no ms de 2000 habitantes. La mayora de los nios
participan en las actividades extraescolares que oferta el colegio lo que favorece aspectos
importantes del desarrollo como la socializacin y la creatividad. Fuera de la escuela
tambin participan en actividades deportivas, de msica y danza.
Los alumnos que han sido evaluados en este estudio tienen edades comprendidas
entre siete y diez aos. Es a partir de los siete aos cuando las habilidades medidas
alcanzan el desarrollo necesario para procesar los aprendizajes sin ningn tipo de
dificultad; se trata del comienzo del estadio de madurez de desarrollo motriz, se establece
la lateralidad y se adquieren las tcnicas instrumentales bsicas de clculo, lectura y
escritura. Y a partir de esta edad es cuando pueden realizarse diagnsticos de trastornos
como el TDA-H o la dislexia.

21

2.2.5. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS Y PROCEDIMIENTOS.

Se han aplicado pruebas pertenecientes a la evaluacin neuropsicolgica
centrada en las habilidades visuales, auditivas, motrices y de lateralidad.
La evaluacin consiste en pasar las mismas pruebas en el grupo control que en el
grupo con dificultades para comparar medias y poder establecer el grado de relacin entre
las variables dependientes e independientes y as verificar investigaciones anteriores
sobre el mismo tema.
Veamos, a continuacin la relacin de pruebas aplicadas para cada habilidad:
VISIN:
De esta capacidad sensorial se evala concretamente la acomodacin,
convergencia, visin del color, motricidad ocular y movimientos sacdicos.
Motricidad ocular y movimientos sacdicos: Para la medicin de estas
habilidades se han utilizado pruebas de observacin y estandarizadas. Son las siguientes:
- TEST D.E.M. (Development Eye Movement Test): En castellano es el test del
desarrollo de los movimientos oculares. Con esta prueba se evalan los movimientos
sacdicos leyendo nmeros, para que no entre en juego la interpretacin. Con su
aplicacin se obtienen resultados acerca del movimiento ocular durante la lectura, el
nmero de fallos y el tiempo empleado en realizarla, adems de dificultades como
retrocesos, paros, prdida de la lnea. Esta prueba nos aporta datos sobre la madurez
lectora, si el alumno presenta problemas de orientacin espacial, y, sobre todo si sus
movimientos oculares son fluidos y correctos.
El procedimiento de aplicacin se realiza en las siguientes fases:
1. En primer lugar se explica a los nios en qu consiste la prueba.
2. A continuacin tienen que leer los nmeros de la plantilla de la misma manera en
que nuestros ojos leen las palabras de un texto. En esta parte los nmeros estn
unidos por una lnea que indica el seguimiento ocular.
3. En la siguiente fase leen una plantilla igual que la anterior pero sin las marcas del
seguimiento ocular.

22

4. La ltima parte de la prueba es ms complicada. El salto de una lnea a otra
aparece menos espaciado.
En la lectura de las tres plantillas se anota el tiempo y el nmero de errores que han
cometido. Finalmente se corrige con las tablas en funcin de la edad.
Durante el desarrollo de la prueba se realizan observaciones relacionadas con
aspectos como la postura, distancia entre el papel de los ojos, estereotipias o
movimientos de la cabeza.
Todos los nios que no tienen un buen movimiento sacdico tendrn alguno de estos
sntomas:
Lectura lenta, poco fluida.
Regresiones.
Sustituciones.
Fatiga.
Mala interpretacin de la lectura.
Las observaciones de motricidad ocular se han completado pidiendo al alumno que
siga visualmente el movimiento de un lpiz situado a 40 centmetros aproximadamente de
sus ojos y que se mueve en horizontal, vertical y con rotaciones a izquierda y derecha.
Durante la aplicacin de esta prueba pueden detectarse dificultades como: movimientos
poco fluidos, picor de ojos o fatiga adems de acompaar el seguimiento con rotaciones
de cabeza.
La recogida de datos del test DEM y de las observaciones se ha plasmado en la
siguiente tabla 1:


23

Tabla 1.Resultados test D.E.M. y observaciones en motrici dad ocular.
Elaboracin propia.

Alumno Edad
N de palabras
ledas/ minuto
D.E.M.
Movimiento
de la cabeza
si/no
Movimiento
de los ojos
Observaciones
Luis... 7
.....

Las plantillas que componen el test quedan recogidas en el ANEXO I del presente
estudio.
Acomodacin: Para evaluar la capacidad de enfoque se pidi al alumno que se
tapara un ojo con una mano. A continuacin mira con el ojo destapado la punta del lpiz
que yo sostengo y que voy acercando al ojo hasta que fuera imposible verlo con nitidez.
La distancia medida en centmetros entre el ojo y el lpiz es el punto prximo de
acomodacin. Aproximadamente entre 5 y 10 cm.
Adems se han realizado observaciones en la postura de trabajo de visin prxima
atendiendo a los siguientes criterios en relacin con problemas de acomodacin. Al leer,
el sistema acomodativo tiene un gran impacto sobre la postura de los nios. Si existe
alguna disfuncin a este nivel el nio adoptar diferentes posturas.
En la siguiente tabla 2 se recogen los indicadores que informan sobre posibles
trastornos en la acomodacin:


24

Tabla 2. Indicadores trastornos acomodacin. Funcionalidad visual y eficacia en los
procesos lectores (2012). Tema 4.

Convergencia: Para evaluar la convergencia se ha realizado una prueba muy
sencilla. Consiste en coger un lpiz y colocarlo centrado entre los ojos a unos 50 cm. El
alumno debe mirar la punta a medida que se acerca a los ojos. Cuando comienza a ver
mal el lpiz se para. La distancia entre la punta del lpiz y los ojos ha de ser
aproximadamente de 6- 10 cm. Si se acerca demasiado a los ojos puede ser que tenga un
exceso de convergencia. Si se pierde pronto la visin ntida se tratar de una insuficiencia
de convergencia.
Visin del color: Para evaluar esta capacidad se ha utilizado un test denominado
Ishihara. Consta de unas lminas de colores donde se esconde un nmero en color verde,
marrn, naranja, rojo y violeta. Un nmero por lmina. Los nios nombran los diferentes
nmeros que pueden ver. Si algn color no lo diferencian no podrn reconocerlo y dicen
que no hay ningn nmero. Segn el color de los que no pudieron nombrar sabremos cul
o cules son los colores que no se perciben. En el Anexo I de pruebas de evaluacin
queda incluida la figura que representa el test aplicado.
Insuficiencia
acomodativa.
El nio se aleja de la lectura.
Exceso acomodativo.

El nio se pega demasiado al papel.

Inflexibilidad
acomodativa.
Ve mal de lejos cuando lleva un rato leyendo.
Inflexibilidad
acomodativa.
Segn progresa la lectura se va acercando ms
al texto.
Disparidad de
acomodacin.
Tuerce la cabeza para enfocar mejor con un ojo
que con el otro.


25

Los resultados finales de cada uno de los alumnos quedan recogidos en la
siguiente tabla( 3) :
Tabla 3. Resultados visin. Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
(2012). Tema 7.

AUDICIN:
De esta capacidad sensorial se miden las habilidades de discriminacin auditiva,
localizacin de sonidos y ritmos.
Las pruebas aplicadas son:
Prueba ad hoc de discriminacin auditiva: se trata de leer una lista de pseudopalabras
bislabas que el alumno ir escribiendo en la pizarra. La lectura de las pseudopalabras se
realizar permaneciendo el alumno de espaldas.
Prueba de localizacin de sonidos: Con los ojos cerrados, el alumno localizar el lugar
de donde procede el sonido que producimos desde diferentes partes del aula.
Prueba de ritmo: Los alumnos son evaluados durante el ensayo del villancico de la fiesta
de Navidad. Se trata del villancico extremeo la zambomba est rota de ritmo binario
que el alumno acompaa con un instrumento. La evaluacin se ha realizado a travs de
la observacin de la ejecucin.
MOTRICIDAD:
Se han evaluado los siguientes patrones neurotrficos, vestibulares y de
coordinacin atendiendo a la siguiente pauta de observacin recogida en la tabla 4 :

Aspecto medido Valoracin
Agudeza visual de lejos
Agudeza visual de cerca
Acomodacin
Convergencia
Visin de colores
Movimientos oculares
Sacdicos

26

Tabla 4. Pautas de observacin en los diferentes patrones motrices. Elaboracin
propia.
Patrones Motrices
Basicos del
desarrollo.
PAUTAS DE OBSERVACIN
EJECUCIN
OBSERVACIONES
BIEN REGULAR MAL
ARRASTRE
Movimiento contralateral continuo coordinado sin
prdida de direccin.

GATEO
Movimiento contralateral continuo coordinado
(brazo izquierdo, pierna derecha y viceversa) sin
acompaamiento de movimiento de cabeza.

MARCHA
Se realiza de forma automtica. Pasos de igual
longitud. No se observa rigidez ni hipotona.

RODADO
Mantiene la direccin. Desplaza todas las partes
del cuerpo a la vez. Es un desplazamiento
continuo.

VOLTERETA
Mantiene la cabeza y los hombros alineados.
Flexiona cuello y rodillas. Mantiene la direccin.
Realiza el giro completo apoyando las plantas de
los pies en el suelo.

EQUILIBRIO
Se mantiene sobre un pie sin desestabilizarse.
Anda sobre una lnea trazada con los brazos en
cruz, sin perder la direccin.

CARRERA
Se realiza de forma automtica. Mantiene la
longitud de zancada adecuada con fase area
considerable. Correcta flexin de brazos y
piernas. Movimiento contralateral coordinado.

SALTO
Inicio en posicin de cuclillas. Balanceo de
brazos. Extensin de las piernas durante la fase
area. Cada hacia delante y abajo con brazos
extendidos.

LANZAR
Rotacin del tronco. Giro de hombro impulsando
el brazo de atrs hacia delante. El peso del
cuerpo termina en la pierna contraria.

RECIBIR
Los ojos siguen la pelota durante todo el trayecto.
Los brazos se ajustan a la pelota absorbiendo el
impacto. Las manos adoptan la forma de la
pelota.
Movimiento coordinado.


27

Los anteriores tems de evaluacin estn establecidos segn los criterios de
desarrollo motriz pertenecientes al estadio maduro que se corresponde aproximadamente
con los siete aos de edad.
Los resultados han sido recogidos en la siguiente tabla 5 de registro:
Tabla 5. Resultados Motricidad .Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
(2012). Tema 2.
PATRONES VALORACION
ARRASTRE
GATEO
MARCHA
RODADO
VOLTERETA
EQUILIBRIO
CARRERA
SALTO
LANZAR
RECIBIR

LATERALIDAD
Para evaluar la lateralidad se ha utilizado el Test de lateralidad de la prueba
neuropsicolgica (Adaptado por Martn Lobo, P.; G -Castelln, C; Rodrguez I; Vallejo, C.,
del equipo del Instituto de Neuropsicologa y Educacin, Fomento). Se aplica a partir de 4
aos. Las instrucciones para la recogida de datos se muestran en las siguientes tablas 6,
7, 8 y 9:


28

Tabla 6. Recogida de datos sobre lateralidad en visin. Elaboracin propia.
Visin DERECHA IZQUIERDA
Mirar por un catalejo grande o similar
Mirar por un tubo pequeo
Mirar de cerca por el orificio de un papel
Taparse un ojo para mirar de cerca
Taparse un ojo para mirar de lejos
Imitar el tiro con una escopeta
Mirar por un tubo grande
Acercarse de lejos a cerca un papel a uno de
los ojos

Tabla 7. Recogida de datos sobre lateralidad en audicin. Elaboracin propia.
Audicin DERECHA IZQUIERDA
Escuchar el sonido de un reloj pequeo
Escuchar a travs de la pared
Escuchar ruidos en el piso
Acercar un odo a la puerta para escuchar
Hablar por telfono
Volverse a contestar a alguien que habla por
detrs

Escuchar un relato por un odo y taparse el
otro

Mover un objeto que contenga cosas e
intentar adivinar lo que es

Escuchar dos cajas con objetos para
diferenciar por el ruido cul est ms llena

Escuchar por el cristal de la ventana el
sonido externo


29

Tabla 8. Recogida de datos de lateralidad en manual. Elaboracin propia.
Mano DERECHA IZQUIERDA
Escribir
Encender un mechero o cerilla
Repartir cartas
Apuntar con el dedo
Limpiar zapatos
Abrir y cerrar botes
Pasar objetos pequeos de un recipiente a
otro

Puntear un papel
Manejar una marioneta o ttere
Borrar un escrito a lpiz
Coger una cuchara

Tabla 9. Recogida de datos de lateralidad podlica. Elaboracin propia.
Pie DERECHA IZQUIERDA
Golpear una pelota
Cruzar la pierna
Dar una patada al aire
Escribir el nombre con el pie en el suelo
Subir un peldao de una escalera
Andar con un pie
Correr con un pie
Mantener el equilibrio con un pie
Andar con un pie, siguiendo un camino marcado
en el suelo

Intentar recoger un objeto con un pie


30

2.3. RESULTADOS
Para el anlisis de resultados se ha seguido el siguiente orden:
- En primer lugar se ha evaluado el perfil neuropsicolgico de los alumnos que
presentan bajo rendimiento acadmico y se han analizado los resultados.
- En segundo lugar se ha procedido igual con alumnos con un rendimiento
acadmico dentro de lo esperado.
- Las puntuaciones para cada una de las variables ha sido la siguiente:
1 para los que superan.
0,5 para los que presentan alguna dificultad.
0 para los que no superan.
- Finalmente se han contrastado los resultados de las dos muestras
independientes.

2.3.1. RESULTADOS DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS CON BAJO
RENDIMIENTO (NOTA MEDIA ASIGNATURAS POR DEBAJO DEL 6)

En la siguiente tabla 10 se representan los datos estadsticos obtenidos tras el
anlisis de los resultados en la evaluacin de habilidades visuales:


31

Tabla 10. Resultados estadsticos descriptivos de habilidades visuales. Elaboracin
propia.
ANLISIS Acomodacin Convergencia V. Color Motricidad Sacdicos
Media 0,925 0,9 0,95 0,775 0,7
Error tpico 0,0409589 0,04588315 0,03441236 0,05706644 0,07608859
Mediana 1 1 1 1 0,75
Moda 1 1 1 1 1
Desviacin
estndar
0,18317377 0,20519567 0,15389675 0,25520889 0,34027852
Varianza de la
muestra
0,03355263 0,04210526 0,02368421 0,06513158 0,11578947
Curtosis 2,77585544 0,69852941 7,03703704 -2,1826104 -0,4464430
Coeficiente de
asimetra
-2,12305987 -1,62446572 -2,8879390 -0,2176866 -0,7124288
Rango 0,5 0,5 0,5 0,5 1
Mnimo 0,5 0,5 0,5 0,5 0
Mximo 1 1 1 1 1
Suma 18,5 18 19 15,5 14
Cuenta 20 20 20 20 20

En la tabla anterior quedan reflejados datos que pueden darnos una idea del grado
de madurez neuropsicolgica de las funciones evaluadas.
La media se sita, en todos los apartados, por debajo de la puntuacin mxima lo
que nos indica alguna pequea dificultad en el desarrollo de dicha habilidad. Aun as el
dato no es significativo, ya que se sita lejos de la puntuacin 05 que indica un
desempeo regular.
La mediana se sita en el valor 1 en todas las habilidades excepto en movimientos
sacdicos que presenta un valor de 075 tratndose del aspecto visual ms afectado. Este
dato verifica investigaciones anteriores que subrayan la importancia de los movimientos
sacdicos durante la lectura para el desarrollo de sta tcnica y la comprensin. De
hecho, el rango mnimo de este apartado es de 0 siendo el resto de 05.
La moda en todos los aspectos visuales evaluados presenta el valor 1 siendo el
resultado de la mayora.

32

La mayor variabilidad respecto a la media la encontramos en motricidad ocular y
movimientos sacdicos, es decir, hay mayor nmero de alumnos con estas habilidades
afectadas. Este dato se confirma con la suma de puntuaciones presentando las ms bajas
en motricidad y movimientos sacdicos.
Por otra parte la puntuacin ms alta se encuentra en la visin del color, tratndose
de la habilidad ms desarrollada por el grupo en general.
A continuacin podemos observar la diferencia de resultados obtenidos en la
evaluacin visual con la grfica 1 que compara las medias de las variables en visin:

Grfica 1. Medias de las habilidades visuales.Elaboracin propia.
En la siguiente tabla (11) se representan los datos estadsticos obtenidos tras el
anlisis de los resultados en la evaluacin de habilidades auditivas:

0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Acomodacin Convergencia V. Color Motricidad Sacdicos

33

Tabla 11. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades auditivas. Elaboracin
propia.

Como podemos observar, la media se sita, en todos los apartados, por debajo de
la puntuacin mxima pero no es significativo. Los alumnos, en general, no presentan
graves dificultades en la localizacin del sonido, ritmo o discriminacin. De hecho,
podemos ver que el rango mnimo se establece en 05 en las tres por lo que no hay
ningn alumno que no haya superado las pruebas. Estos datos se confirman con la
mediana y moda cuyos valores son de 1.
La mayor variabilidad respecto a la media la encontramos en ritmo y discriminacin;
habilidades donde los alumnos presentan mayor dificultad. Este dato se confirma con la
suma de puntuaciones presentando las ms bajas en ritmo y discriminacin.
En la siguiente grfica (2) se muestran las medias obtenidas en la evaluacin
auditiva:
ANLISIS LOCALIZACIN RITMO DISCRIMINACIN
Media 0,95 0,925 0,925
Error tpico 0,03441 0,04096 0,04096
Mediana 1 1 1
Moda 1 1 1
Desviacin
estndar
0,1539 0,1832 0,1832
Varianza de la
muestra
0,0237 0,0336 0,0336
Curtosis 7,0370 2,7759 2,7759
Coeficiente de
asimetra
-2,8879 -2,1231 -2,1231
Rango 0,5 0,5 0,5
Mnimo 0,5 0,5 0,5
Mximo 1 1 1
Suma 19 18,5 18,5
Cuenta 20 20 20

34

Grfica 2. Medias de las habilidades auditivas. Elaboracin propia.
A continuacin en la tabla 12 se muestran los resultados obtenidos, tras anlisis
estadstico, de las habilidades motrices:
Tabla 12. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades motrices.
Elaboracin propia.
ANLISIS
Arra
s
Gateo Marc. Roda. Volter
Equili
.
Carre
r
Salto Lanza
Recibi
r
Media 0,9 0,87 0,95 0,8 0,62
5
0,77
5
0,92
5
0,92
5
0,87
5
0,675
Error tpico 0,04 0,04 0,03 0,05
6
0,08
7
0,05
7
0,04 0,04 0,04
9
0,075
Mediana 1 1 1 1 0,5 1 1 1 1 0,5
Moda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5
Desviacin
estndar
0,20 0,22 0,15 0,25
1
0,39
3
0,25
5
0,18 0,18 0,22
2
0,335
Varianza de la muestra 0,04 0,04 0,02 0,06
3
0,15
4
0,06
5
0,03 0,03 0,04
9
0,112
Curtosis 0,69 -0,49 7,03 -2,01 -1,15 -2,18 2,77 2,77 -0,49 -
0,548
Coeficiente de
asimetra
-
1,62
-1,25 -
2,88
-0,44 -0,49 -0,21 -2,12 -2,12 -1,25 -0,54
Rango 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1
Mnimo 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0
Mximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Suma 18 17,5 19 16 12,5 15,5 18,5 18,5 17,5 13,5
Cuenta 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
LOCALIZACIN RITMO DISCRIMINACIN

35

En la anterior tabla podemos observar que la media ms baja se sita en los
patrones motrices de equilibrio y coordinacin que se corresponden con la voltereta,
equilibrio y recepcin. Siendo este ltimo el ms significativo donde los alumnos
presentan mayores dificultades de ejecucin. Aun as no encontramos ningn rango con
el valor mnimo y la mediana y la moda presentan valores de 1 mayoritariamente.
La mayor variabilidad respecto a la media la encontramos en el patrn motriz de la
voltereta, aspecto en el que presentan mayor dificultad.
Las menores puntuaciones se encuentran en los patrones de la voltereta y
recepcin tratndose de las habilidades motrices ms afectadas. Por otra parte, la
habilidad ms desarrollada en general es la marcha ; patrn en el que el grupo presenta
menor dificultad.
Veamos, en la grfica 3, la representacin de las medias obtenidas en los
diferentes patrones motrices:

Grfica 3. Medias de las habilidades motrices. Elaboracin propia.
En la siguiente tabla (13) quedan recogidos los resultados de las pruebas de
lateralidad:

0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1

36

Tabla 13. Resultados lateralidad. Elaboracin propia.

Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la mayora de los alumnos, en
concreto 16, presentan una lateralidad dominante; 14 de ellos son diestros y dos son
zurdos. El problema se encuentra en los tres que presentan la lateralidad cruzada ya que
puede interferir notablemente sobre los aprendizajes. Tambin es necesario que el
alumno que no la tiene definida, defina uno de sus lados como dominante.
En la siguiente grfica (4) podemos visualizar los resultados de las pruebas de
lateralidad:

Grfica 4.Resultados lateralidad. Elaboracin propia.

2.3.2. RESULTADOS ALUMNOS CON UN RENDIMIENTO ACADMICO
NORMAL (NOTA MEDIA POR ENCIMA DEL SEIS)

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
DIESTROS ZURDOS CRUZADA SIN DEFINIR AMBIDIESTROS
LATERALIDAD ALUMNOS CON BAJ O RENDIMIENTO
DIESTROS ZURDOS CRUZADA
SIN
DEFINIR
AMBIDIESTROS
14 2 3 1 0

37

Con este grupo se han realizado las mismas pruebas que con el grupo de
rendimiento menor. En la tabla 14 podemos consultar los resultados obtenidos en las
pruebas de habilidades visuales:
Tabla 14. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades visuales.
Elaboracin propia.
ANLISIS ACOMODAC. CONVERGENCIA COLORES MOTRICIDAD SACADICOS
Media 0,95 0,95 0,975 0,875 0,85
Error tpico 0,03441236 0,03441236 0,025 0,04966996 0,05256575
Mediana 1 1 1 1 1
Moda 1 1 1 1 1
Desviacin
estndar
0,15389675 0,15389675 0,1118034 0,22213083 0,23508117
Varianza de la
muestra
0,02368421 0,02368421 0,0125 0,04934211 0,05526316
Curtosis 7,03703704 7,03703704 20 -0,49673203 -1,2418300
Coeficiente de
asimetra
-2,88793907 -2,88793907 -4,472135 -1,2505143 -0,9452999
Rango 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Mnimo 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Mximo 1 1 1 1 1
Suma 19 19 19,5 17,5 17
Cuenta 20 20 20 20 20

La media se sita, en todos los apartados, por debajo de la puntuacin mxima
siendo apenas significativo.
La mediana y la moda se encuentran en el valor 1 en todas las habilidades no
bajando de 05 en el rango mnimo de ninguna de ellas.
La mayor variabilidad respecto a la media se encuentra en motricidad ocular y
sacdicos. Este grupo de alumnos presenta estas habilidades menos desarrolladas al
igual que el grupo anteriormente analizado.
Los valores ms bajos se encuentran en las habilidades de motricidad ocular y
movimiento sacdico siendo los aspectos donde los alumnos presentan mayor dificultad.
Las mayores puntuaciones se recogen en el reconocimiento del color.
En la siguiente grfica (5) se visualizan las medias de las distintas variables de la
visin:

38

Grfica 5. Medias de habilidades visuales. Elaboracin propia.
A continuacin, en la tabla 15, se recogen los datos estadsticos obtenidos tras el
anlisis de resultados en la evaluacin de habilidades auditivas.
Tabla 15. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades auditivas.
Elaboracin propia.
ANLISIS LOCALIZACIN RITMO DISCRIMINACIN
Media 0,975 0,95 0,95
Error tpico 0,025 0,03441236 0,03441236
Mediana 1 1 1
Moda 1 1 1
Desviacin
estndar
0,1118034 0,15389675 0,15389675
Varianza de la
muestra
0,0125 0,02368421 0,02368421
Curtosis 20 7,03703704 7,03703704
Coeficiente de
asimetra
-4,47213595 -2,8879390 -2,88793907
Rango 0,5 0,5 0,5
Mnimo 0,5 0,5 0,5
Mximo 1 1 1
Suma 19,5 19 19
Cuenta 20 20 20

0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2

39

Como podemos observar, la media se sita, en todos los apartados, por
debajo de la puntuacin mxima atendiendo a valores muy poco significativos. Los
alumnos, en general, no presentan graves dificultades en la localizacin del sonido, ritmo
o discriminacin. De hecho, podemos ver que el rango mnimo se establece en 05 en las
tres por lo que no hay ningn alumno que no haya superado las pruebas. Estos datos se
confirman con la mediana y moda cuyos valores son de 1.
Atendiendo a la desviacin estndar, la mayor variabilidad respecto a la media est
en el ritmo y discriminacin; ms afectados que la localizacin.
En la suma de puntuaciones se recoge que la habilidad que punta ms alto es la
localizacin.
En la grfica 6 se recogen los resultados de las medias obtenidos en las pruebas
auditivas; son los siguientes:

Grfica 6. Medias de habilidades auditivas. Elaboracin propia.
En la siguiente tabla (16) se muestran los resultados estadsticos tras el anlisis de
los datos recopilados en la evaluacin de los patrones neuromotrices:

0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
LOCALIZACIN RITMO DISCRIMINACIN

40

Tabla 16.. Resultados estadsticos descriptivos de las habilidades motrices.
Elaboracin propia.
ANLISIS
Arra
.
Gateo Marc. Rodado
Volteret
a
Equilibri
o
Carrera Salto Lanzar Recibir
Media
0,9
75
1 1 0,95 0,825 0,825 0,875 0,95 0,975 0,85
Error tpico
0,0
25
0 0 0,0344 0,0656 0,0547 0,049
6
0,0344 0,025 0,0525
Mediana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Moda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Desviacin
estndar
0,1
1
0 0 0,15 0,29 0,24 0,22 0,15 0,11 0,23
Varianza de
la muestra
0,0
125
0 0 0,0236 0,0861 0,0598 0,049
3
0,0236 0,0125 0,0552
Curtosis 20 # # 7,0370 1,6364 -1,719 -0,496 7,0370 20 -1,241
Coeficiente
de asimetra
-4,4 #DI
V/0!
#DI
V/0!
-
2,8879
3907
-
1,5211
4536
-
0,6811
6111
-
1,250
5143
-
2,8879
3907
-
4,4721
3595
-
0,9452
9995
Rango 0,5 0 0 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Mnimo 0,5 1 1 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Mximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Suma
19,
5
20 20 19 16,5 16,5 17,5 19 19,5 17
Cuenta 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

En la anterior tabla podemos observar que la media ms baja se sita en los
patrones motrices de equilibrio y coordinacin que se corresponden con la voltereta,
equilibrio y recepcin. Respecto al rango mnimo, en gateo y marcha encontramos el valor
de 1 lo que significa que esos patrones son ejecutados correctamente por todos los
miembros del grupo. En cuanto a la mediana y la moda presentan valores de 1.
En equilibrio y voltereta encontramos mayor variabilidad respecto a la media.
Tratndose, nuevamente de los aspectos ms afectados.
Podemos observar en el apartado de la suma que las habilidades motrices que
menos puntuacin han obtenido en este grupo han sido la voltereta y el equilibrio en
contraposicin al gateo y marcha con la puntuacin mxima.
En la siguiente grfica (7) pueden verse las medias de cada una de las habilidades
motrices evaluadas:

41

Grfica 7. Medias de habilidades auditivas. Elaboracin propia.
La siguiente tabla (17) nos muestra los resultados obtenidos en lateralidad en las
pruebas realizadas al grupo con un rendimiento acadmico por encima del 6:
Tabla 17. Resultados lateralidad. Elaboracin propia.
LATERALIDAD ALUMNOS BUEN RENDIMIENTO ACADEMICO
SIN
DEFINIR
AMBIDIESTROS
17 1 2 0 0

En la tabla anterior podemos observar que el nmero de diestros es la mayora
presentndose dos casos de lateralidad cruzada que puede interferir en el desarrollo de
los aprendizajes. Por otra parte, un dato interesante que merece mencin es que todos
los alumnos presentan una lateralidad definida.
En la siguiente grfica (8) se muestran los resultados obtenidos:

0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2

42

Grfica 8.Resultados lateralidad. Elaboracin propia.

2.3.3. ANLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS VARIABLES DE LAS DOS
MUESTRAS

En este apartado se recogen los anlisis comparativos de los dos grupos de
estudiantes en funcin de los valores obtenidos en el anlisis de datos. En primer lugar se
presenta la tabla comparativa de medias de cada una de las habilidades evaluadas de
cada mbito (visin, audicin, motricidad, lateralidad) y, a continuacin, se representan
de forma grfica. Finalmente se incluye la tabla resumen de prueba de hiptesis que nos
muestra si existen o no diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos. Al
tratarse de una muestra pequea se ha optado por un estadstico no paramtrico.
Veamos, en primer lugar los resultados obtenidos en el mbito de la visin. Estos
se presentan en la tabla 18 en la que se muestra una comparativa de las medias
obtenidas.

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
DIESTROS ZURDOS CRUZADA SIN DEFINIR AMBIDIESTROS
LATERALIDAD ALUMNOS BUEN RENDIMIENTO ACADEMICO

43

Tabla 18. Comparativa de las medias en habilidades visuales. Elaboracin propia.
VISIN

ACOMODACION CONVERGENCIA
VISION
COLOR
MOTRIC.
OCULAR
SACADICOS
BAJ O
RENDIMIENTO
0,925 0,9 0,95 0,775 0,7
BUEN
RENDIMIENTO
0,95 0,95 0,975 0,875 0,85

En esta tabla podemos apreciar valores ms bajos en el grupo de bajo rendimiento,
en todas las habilidades. La diferencia mayor se aprecia en motricidad ocular y
movimientos sacdicos.
En la siguiente grfica (9) se puede visualizar esta diferencia entre los aspectos
visuales evaluados en ambos grupos.

Grfica 9. Comparativa de las medias en habilidades visuales. Elaboracin propia.
Como vemos, todas las medias del grupo de bajo rendimiento estn por debajo de
las medias del grupo con buen rendimiento. La diferencia es algo ms significativa en
motricidad ocular y movimientos sacdicos.
Para el contraste de hiptesis estadstica se ha utilizado la prueba de kruskal-
Wallis ya que el sistema rechaza la prueba u de Mann Whitney . Esto es debido a la
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
BAJO RENDIMIENTO
BUEN RENDIMIENTO

44

naturaleza de la codificacin de las variables. En este caso se trata de variables que no
son continuas, sino que funcionan como categoras (mal, regular y bien). En la tabla 19
se muestran los resultados del contraste de hiptesis estadsticas.
Tabla 19. Resumen de prueba de hiptesis visin. Elaboracin propia.

En esta tabla se presentan los niveles de significancia obtenidos al comparar las
variables. Queda de manifiesto que se retiene la hiptesis nula, por lo que no se confirma
la alternativa con ninguna de las variables. En todas ellas el valor supera el 005
establecido como lmite lo que nos informa de que no existen diferencias estadsticamente
significativas entre los grupos comparados. En este caso se descarta la hiptesis
alternativa y aceptamos la nula.
A continuacin se muestra el estudio comparativo de las medias obtenidas en el
mbito de la audicin. La siguiente tabla (21) recoge el resultado de las medias de la
evaluacin de localizacin de sonidos, ritmo y discriminacin en ambos grupos.


45

Tabla 20. Comparativa de las medias en habilidades auditivas. Elaboracin propia.
AUDICIN

LOCALIZACION RITMO DISCRIMINACION
BAJ O
RENDIMIENTO
0,95 0,925 0,925
BUEN
RENDIMIENTO
0,975 0,95 0,95

Como podemos observar, las medias del grupo con bajo rendimiento se sitan por
debajo de las medias del grupo con buen rendimiento. Por otra parte, la diferencia que se
nos muestra apenas es significativa. En el grupo de bajo rendimiento no hay un nmero
significativo de alumnos que presenten alteraciones importantes en el desarrollo de estas
habilidades.
Esta pequea diferencia entre las variables podemos verla en la siguiente grfica
(10):

Grfica 10. Comparativa de las medias en habilidades auditivas. Elaboracin
propia.
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
LOCALIZACION RITMO DISCRIMINACION
BAJO RENDIMIENTO
BUEN RENDIMIENTO

46

Apenas se aprecian diferencias entre las variables medidas, pero s podemos ver
que las variables de alumnos con bajo rendimiento presentan puntuaciones ms bajas.
A continuacin, en la tabla 21 se reflejan los resultados obtenidos en el contrate de
hiptesis estadsticas. Al igual que para las variables de la visin, se ha optado por el
anlisis no paramtrico utilizando la prueba H de Kruskal-Wallis con la que se analizan
rangos en lugar de medias. El resultado ha sido el siguiente:
Tabla 21. Resumen de prueba de hiptesis audicin. Elaboracin propia.

En la tabla se muestran los valores de probabilidad superiores a 005 en
localizacin, ritmo y discriminacin. No hay diferencias estadsticamente significativas
entre los dos grupos. Se rechaza la hiptesis alternativa y se acepta la nula.
En cuanto a la comparativa de los resultados obtenidos en la evaluacin de los
patrones motrices, las medias de ambos grupos quedan recogidas en la siguiente tabla
(22):
Tabla 22. Comparativa de las medias en habilidades motrices. Elaboracin propia.
MOTRICIDAD

ARRASTR
GATEO MARCHA RODAD VOLTERET EQUILIBRIO CARRERA SALTO LANZAR RECIBIR
BAJ O
RENDIMIENTO
0,9 0,875 0,9444 0,8 0,625 0,775 0,925 0,925 0,875 0,675
BUEN
RENDIMIENTO
0,975 1 1 0,95 0,825 0,825 0,875 0,95 0,975 0,85

47

Se observan diferencias entre los dos grupos. Concretamente encontramos mayor
diferencia entre las medias de los patrones de gateo, voltereta y recepcin. El grupo con
bajo rendimiento presenta puntuaciones ms bajas en todos los patrones excepto en el de
carrera. Curiosamente en este patrn los alumnos con buen rendimiento presentan
puntuaciones ms bajas. Adems cabe destacar la puntuacin en gateo y marcha del
grupo con buen rendimiento ya que nos indica que todos los alumnos han superado
correctamente la ejecucin de ese patrn.
A continuacin se detallan las puntuaciones de ambos grupos en la siguiente
grfica (11):

Grfica 11. Comparativa de las medias en habilidades motrices. Elaboracin
propia.
En la grfica anterior las diferencias ms significativas se encuentran entre las
medias de los patrones de rodado, voltereta y recepcin. De hecho los resultados del
contraste de hiptesis estadstica reflejan diferencias lo suficientemente significativas en
algunos de los patrones por lo que se acepta la hiptesis alternativa.
En la siguiente tabla (23) quedan reflejados los resultados del contraste de
hiptesis:

0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
BAJO RENDIMIENTO
BUEN
RENDIMIENTO

48

Tabla 23. Resumen de prueba de hiptesis motricidad. Elaboracin propia.

Los valores de probabilidad en los rangos de gateo y rodado se sitan por debajo
de 005 lo que indica que s existen diferencias entre los dos grupos de manera que se
acepta la hiptesis alternativa. Esto quiere decir que existe relacin entre el rendimiento
acadmico y el nivel de madurez de los patrones motrices de gateo y rodado.
En cuanto a los resultados en lateralidad, la tabla 24 recoge los datos en forma de
recuento y en ella se registra el nmero de alumnos diestros, zurdos, con lateralidad
cruzada o sin definir. Los resultados seran los siguientes:


49

Tabla 24. Comparativa de medias en lateralidad. Elaboracin propia.

LATERALIDAD

SIN
DEFINIR
AMBIDIESTROS
BAJ O
RENDIMIENTO
14 2 3 1 0
BUEN
RENDIMIENTO
17 1 2 0 0

Segn la tabla encontramos mayor nmero de diestros en el grupo de buen
rendimiento y mayor nmero de zurdos y alumnos con lateralidad contrariada en el grupo
de bajo rendimiento. Por otra parte encontramos un alumno con la lateralidad sin definir
en el grupo de bajo rendimiento.
En la siguiente grfica (12) se muestra la comparativa del nmero de alumnos
dependiendo de la lateralidad que presentan:

Grfica 12. Comparativa de las medias en lateralidad. Elaboracin propia.

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
BAJO RENDIMIENTO
BUEN RENDIMIENTO

50

Como podemos observar en esta grfica, no hay mucha diferencia en la definicin
lateral de cada uno de los grupos; tanto en uno como en otro la mayora presenta una
lateralizacin diestra y una minora se incluye en el resto de grupos.
En la siguiente tabla (25) se recogen los resultados del contraste de hiptesis
estadstica:
Tabla 25. Resumen de prueba de hiptesis. Elaboracin propia.

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 2,143
a
4 ,710
Razn de verosimilitudes 2,916 4 ,572
N de casos vlidos 40

a. 8 casillas (80,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,50.

Para confirmar la relacin entre las variables de lateralidad y rendimiento acadmico
se ha utilizado la prueba de chi-cuadrado. Este coeficiente se aplica en el caso de
correlacin entre dos variables cualitativas nominales dentro de las pruebas no
paramtricas de relaciones entre variables. Al igual que en la prueba H de Kruskal-
Wallys, utilizada con las otras variables, los resultados inferiores a 0,05 indican que la
relacin ha resultado significativa. Por tanto, las dos variables cualitativas estudiadas no
estn correlacionadas. En este caso la probabilidad asociada a chi-cuadrado es de 0,710,
un valor superior al 0,05. As pues queda descartada la hiptesis alternativa y aceptamos
la nula.

3. CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos nos muestran que hay aspectos del perfil neuropsicolgico
de los alumnos que s estn relacionados con el rendimiento acadmico y, por lo tanto,
nos confirman la hiptesis alternativa, es decir, existen diferencias estadsticamente
significativas entre dos grupos de alumnos en habilidades visuales, auditivas y motrices

51

en funcin del rendimiento acadmico. En concreto se trata de los siguientes factores
evaluados:
Motricidad: Gateo y rodado.
En este caso podemos afirmar que alteraciones en el desarrollo de los patrones
motrices del gateo y rodado pueden incidir negativamente en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte los resultados en otras habilidades confirman la hiptesis nula, es
decir, no existen diferencias estadsticamente significativas entre dos grupos de alumnos
en habilidades visuales, auditivas y motrices en funcin del rendimiento acadmico.
Concretamente, esta hiptesis nula se confirma con los siguientes factores evaluados:
Visin: Acomodacin, convergencia, visin del color, motricidad ocular y
movimientos sacdicos.
Audicin: Localizacin, ritmo y discriminacin.
Motricidad: Arrastre, marcha, voltereta, equilibrio, salto, carrera, lanzar y
recibir.
Lateralidad: diestra, zurda, cruzada y sin definir.
Los patrones de gateo y marcha son superados correctamente por el grupo con
rendimiento adecuado con una puntuacin mxima de 1.
Como excepcin, encontramos en la recogida de datos que el patrn motriz de la
carrera se presenta menos desarrollado en el grupo de mejor rendimiento acadmico.
Si bien es cierto que, en estas habilidades, las medias que presenta el grupo con
bajo rendimiento son inferiores a las del grupo con buen rendimiento; esta diferencia no
es significativa estadsticamente como para confirmar la hiptesis alternativa. De todos
modos podemos observar que el perfil neuropsicolgico del grupo con bajo rendimiento
presenta menor nivel de madurez. Adems, podemos observar que hay habilidades
menos desarrolladas que coinciden en ambos grupos aunque con diferente grado de
madurez. Este es el caso de las variables de motricidad ocular, movimientos sacdicos,
voltereta y equilibrio en las que encontramos las puntuaciones ms bajas en ambos
grupos.

En el presente estudio, si solamente atendiramos a la informacin obtenida de las
medias de cada una de las variables, podramos plantear estos aspectos del desarrollo
neuropsicolgico como posibles factores implicados en el bajo rendimiento. Al someter las

52

hiptesis a contraste los resultados obtenidos nos informan, en la mayora de las
variables, de la nula relacin entre madurez neuropsicolgica y rendimiento acadmico.

Aun as es evidente que muchos de los alumnos evaluados pueden mejorar su
desarrollo neuropsicolgico en determinadas habilidades. En la siguiente tabla (26)
podemos ver de qu alumnos se trata en las habilidades que han presentado una
puntuacin por debajo del 1:
Tabla (26). Alumnos con habilidades mejorables. Elaboracin propia.
HABILIDAD
ALUMNOS CON BAJO
RENDIMIENTO
ALUMNOS CON UN
RENDIMIENTO ADECUADO
ACOMODACIN VISUAL 3,11,20 10,19
CONVERGENCIA VISUAL 3,11,14,20 10,19
VISIN DEL COLOR 7,11 3
MOTRICIDAD OCULAR 1,3,4,10,11,12,14,17,20 3,9,10,14,19
MOVIMIENTOS SACDICOS 1,4,8,10,12,14,17,20 1,7,9,10,14,19
LOCALIZACIN SONIDO 8,16 6
RITMO 4,8,20 5,9
DISCRIMINACIN AUDITIVA 8,9,16 3,6
ARRASTRE 4,11,14,18 10
GATEO 4,11,14,18 -
MARCHA 11,16 -
RODADO 1,2,5,7,11,16 1,7
VOLTERETA 1,4,6,7,11,14,17,18 1,3,4,6,7
EQUILIBRIO 1,2,5,6,7,11,14,17,18 1,2,3,5,6,7,20
CARRERA 11,14,15 4,5,10,14,16
SALTO 11,15,18 14,19
LANZAR 5,7,11,14,17 7
RECIBIR 1,2,4,5,6,7,11,15,17,18 1,4,5,10,16,20
LATERALIDAD 2,3,5,7,11,16 1,3,6,12

Como podemos observar en la tabla, son muchos los alumnos, tanto de un grupo
como del otro que pueden mejorar en su desarrollo neuropsicolgico. Se ha sealado el
nmero 11 ya que presenta dificultad en casi todos los aspectos. Se trata de una alumna
diagnosticada con TDA-H. Es la nica alumna del grupo de los cuarenta que presenta

53

diagnstico de dificultades de aprendizaje. Actualmente se estn valorando ocho de ellos.
En el apartado de lateralidad vemos que en algunos de ellos todava est sin definir o la
han establecido de forma cruzada por lo que es necesaria una pronta intervencin.
De los resultados de la tabla anterior extraemos conclusiones como:
1. La relevancia de la evaluacin neuropsicolgica en el contexto del aula.
2. Hay habilidades que se desarrollan en edades ms tempranas que otras.
(Obsrvese que los nmeros ms bajos representan alumnos de menor edad)
3. Los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje presentan mayor nmero
de habilidades inmaduras.
4. Es fundamental la adquisicin de una dominancia lateral.
Los resultados del presente estudio no verifican slidamente investigaciones
anteriores con el mismo planteamiento. Esto puede ser debido a determinadas
limitaciones que se han presentado durante la investigacin. Entre ellas cabe sealar
una posible contaminacin de pruebas por trasvase de seal. Adems destacar que ha
sido complicado ajustarse al cronograma establecido para el desarrollo de este estudio y
para ello ha sido necesario plantear pruebas de evaluacin ad-hoc que no presentan el
mismo carcter objetivo que las pruebas estandarizadas.

Como ltima reflexin cabe destacar la importancia de que Neurociencia y
Educacin trabajen de forma conjunta para favorecer la adquisicin de competencias que
permitan el desarrollo integral del nio y as mejorar su calidad de vida.

4. PROSPECTIVA

En el caso de este estudio, no se descarta la aplicacin de programas dirigidos a
favorecer el desarrollo de todas las habilidades que han sido evaluadas. Estos programas
pueden llevarse a cabo con los alumnos de ambos grupos que presentaban puntuaciones
por debajo del uno.
El diseo ms adecuado sera un estudio pre-intervencin/post-intervencin; pero ,
ajustndonos al cronograma establecido, se ha considerado interesante optar por un
estudio no experimental comparativo pretest. Si se dispusiera de tiempo para realizar
cambios sobre las variables lo ms adecuado sera la aplicacin de un programa de

54

rehabilitacin neuropsicolgica multidisciplinar; pero para ver resultados normalmente se
recomienda que se realice durante un perodo de seis meses.
En esta lnea se proponen como futuros estudios de investigacin la aplicacin de
un programa multidisciplinar y una evaluacin posterior para contrastar los resultados con
los del presente estudio.
Este planteamiento no excluye la intervencin preventiva de las dificultades de
aprendizaje en niveles de escolarizacin anteriores. Tambin para estos niveles podemos
contar con herramientas de evaluacin neuropsicolgica que pueden advertir de futuras
complicaciones en los aprendizajes. En el caso de la Etapa de Educacin Infantil Ferr
(2006) fija el foco de atencin fundamentalmente en las habilidades neuro-sensorio-
motrices de los nios de cero a tres aos como elemento base en la maduracin del resto.
Por otra parte, atendiendo a los resultados de motricidad, se proponen futuros
estudios para identificar las causas de la relacin entre gateo y rodado con las bajas
calificaciones. Y ampliar el presente estudio para investigar acerca del resultado
excepcional en este grupo en el que los alumnos con buen rendimiento presentan
puntuaciones ms bajas en el patrn de la carrera que los de bajo rendimiento.
La Neurociencia aplicada la Educacin es an un campo desconocido por gran
parte de la comunidad docente y padres de alumnos. Es de suma importancia que tanto
unos como otros conozcan la interferencia del desarrollo neurobiolgico del nio en los
aprendizajes. De este modo se ajustara la respuesta educativa a las necesidades del
alumnado atendiendo al principio de atencin a la diversidad; se favorecera el xito
escolar y con ello la mejora de la calidad en la enseanza.


55

5. BIBLIOGRAFA

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57

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tu-mente
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59

ANEXOS

ANEXO I. PRUEBAS DE EVALUACIN NEUROPSICOLGICA.

TEST ISHIHARA

Figura 1. Test Ishihara. Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
(2012).Tema 6.


60

TEST D.E.M.
FASE 1:

FASE 2:


61

FASE 3:

FASE 4:


62

FASE 5:


63

ANEXO II. TABLAS DE RECOGIDA DE DATOS.

TABLAS DE RECOGIDA DE DATOS DE ALUMNOS CON RENDIMIENTO
ACADMICO POR DEBAJO DEL 6 EN LA NOTA MEDIA.

Tabla 1. Recogida datos visin. Elaboracin propia.

VISION
ALUMNOS ACOMODACION CONVERGENCIA COLORES MOTRICIDAD SACADICOS
1 1 1 1 0,5 0,5
2 1 1 1 1 1
3 0,5 0,5 1 0,5 0
4 1 1 1 0,5 0,5
5 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1
7 1 1 0,5 1 1
8 1 1 1 1 0,5
9 1 1 1 1 1
10 1 1 1 0,5 0,5
11 0,5 0,5 0,5 0,5 0
12 1 1 1 0,5 0,5
13 1 1 1 1 1
14 1 0,5 1 0,5 0,5
15 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1
17 1 1 1 0,5 0,5
18 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1
20 0,5 0,5 1 0,5 0,5
MEDIAS 0,925 0,9 0,95 0,775 0,7


64

Tabla 2. Recogida datos audicin. Elaboracin propia.

AUDICION
ALUMNOS LOCALIZACIN RITMO DISCRIMINACIN
1 1 1 1
2 1 1 1
3 1 1 1
4 1 0,5 1
5 1 1 1
6 1 1 1
7 1 1 1
8 0,5 0,5 0,5
9 1 1 0,5
10 1 1 1
11 1 1 1
12 1 1 1
13 1 1 1
14 1 1 1
15 1 1 1
16 0,5 1 0,5
17 1 1 1
18 1 1 1
19 1 1 1
20 1 0,5 1
MEDIAS 0,95 0,925 0,925


65

Tabla 3. Recogida datos motricidad. Elaboracin propia.

MOTRICIDAD
ALUMNO Arrastre Gateo Marcha Rodado Voltereta Equilibrio Carrera Salto Lanzar Recibir
1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 1 1 1 0,5
2 1 1 1 0,5 0 0,5 1 1 1 0,5
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 0,5 0,5 1 1 0,5 1 1 1 1 0,5
5 1 1 1 0,5 0 0,5 1 1 0,5 0,5
6 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 0,5
7 1 1 1 0,5 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 0,5 0,5 05 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 0,5 0,5 1 0,5 0 0,5 0,5 1 0,5 0
15 1 1 1 1 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5
16 1 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 0,5 0 0,5 1 1 0,5 0,5
18 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
MEDIA 0,9 0,875 0,94444444 0,8 0,625 0,775 0,925 0,925 0,875 0,675


66

Tabla4. Recogida datos lateralidad. Elaboracin propia.

ALUMNOS OJO OIDO MANO PIE RESULTADO
1 DERECHO DERECHO DERECHA DERECHO DIESTRA
2 DERECHO DERECHO DERECHA SIN DEFINIR
DIESTRO. EL PIE SE
DEFINE MAS TARDE
3 DERECHO DERECHO DERECHO DERECHO DIESTRO
4 DERECHO IZQUIERD. DERECHA SIN DEFINIR CRUZADA
5 IZQUIERDO SIN DEFINIR IZQUIERDO IZQUIERDO
ZURDO. NECESITA
ESTABLECER EL
OIDO PARA EVITAR
CRUCE.
6 DERECHO DERECHO DERECHO DERECHO DIESTRA
7 DERECHO SIN DEFINIR DERECHA SIN DEFINIR SIN DEFINIR
11 IZQUIERDO IZQUIERDO DERECHA DERECHO CRUZADA
12 IZQUIERDO IZQUIERDO IZQUIERDO IZQUIERDO ZURDO
16 DERECHO IZQUIERDO DERECHO DERECHO
DIESTRO CON
CRUCE DE OIDO
IZQUIERDO
17 DERECHA DERECHA DERECHA DERECHA DIESTRO

67

TABLAS DE RECOGIDA DE DATOS DE ALUMNOS CON RENDIMIENTO
ACADMICO POR ENCIMA DEL 6 EN LA NOTA MEDIA.

Tabla 5. Recogida datos visin. Elaboracin propia.

VISION
ALUMNOS ACOMODACION CONVERGENCIA COLORES MOVIMIENTOS SACADICOS
1 1 1 1 1 0,5
2 1 1 1 1 1
3 1 1 0,5 0,5 1
4 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 0,5
8 1 1 1 1 1
9 1 1 1 0,5 0,5
10 0,5 0,5 1 0,5 0,5
11 1 1 1 1 1
12 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1
14 1 1 1 0,5 0,5
15 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1
19 0,5 0,5 1 0,5 0,5
20 1 1 1 1 1
MEDIA 0,95 0,95 0,975 0,875 0,85


68

Tabla 6. Recogida datos audicin. Elaboracin propia.

AUDICION
ALUMNOS LOCALIZACIN RITMO DISCRIMINACIN
1 1 1 1
2 1 1 1
3 1 1 0,5
4 1 1 1
5 1 0,5 1
6 0,5 1 0,5
7 1 1 1
8 1 1 1
9 1 0,5 1
10 1 1 1
11 1 1 1
12 1 1 1
13 1 1 1
14 1 1 1
15 1 1 1
16 1 1 1
17 1 1 1
18 1 1 1
19 1 1 1
20 1 1 1
MEDIAS 0,975 0,95 0,95


69

Tabla 7. Recogida de datos motricidad. Elaboracin propia.

MOTRICIDAD
ALUMNO Arrastre Gateo Marcha Rodado Voltereta Equilibrio Carrera Salto Lanzar Recibir
1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 1 1 1 0,5
2 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 1
3 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1
4 1 1 1 1 0,5 1 0,5 1 1 0,5
5 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 0,5
6 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1
7 1 1 1 0,5 0,5 0,5 1 1 0,5 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 0,5 1 1 1 1 1 0,5 1 1 0,5
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 0 1 0,5 1 1 0,5
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1 1 1 0,5 1 1
20 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 0,5

70

Tabla 8. Recogida de datos lateralidad. Elaboracin propia.

ALUMNOS OJO OIDO MANO PIE RESULTADO
1 DERECHO DERECHO DERECHA SIN DEFINIR DIESTRA. EL PIE SE
DEFINE MAS TARDE
2 DERECHO DERECHO DERECHA DERECHA DIESTRA.
3 DERECHO DERECHO DERECHO IZQUIERDA DIESTRO CON CRUCE
DE PIE IZQUIERDO
4 DERECHO DERECHA DERECHA DERECHA DIESTRA
6 DERECHO SIN DEFINIR DERECHO DERECHO DIESTRA CON OIDO
SIN DEFINIR.
NECESITA
ESTABLECERLO.
7 DERECHO DERECHO DERECHA DERECHO DIESTRA
8 IZQUIERDA IZQUIERDA IZQUIERDA IZQUIERDA ZURDO
11 DERECHO DERECHO DERECHA DERECHO DIESTRO
12 DERECHO IZQUIERDO DERECHO DERECHO DIESTRA CON CRUCE
DE OIDO IZQUIERDO
18 DERECHA DERECHA DERECHA DERECHA DIESTRA
19 DERECHA DERECHA DERECHA DERECHA DIESTRA

71

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