CIUDAD EDUCADORA

Nivel: terciario Profesorado en Artes del Teatro Escuela de teatro Beto Mesa Prctica Docente I Profesor: Viviana Bobbio Alumno: Luz Kling

INTRODUCCIN:

A continuacin se har referencia a la Ciudad Educadora, que nada tiene que ver con una sociedad escolarizada, sino con las posibilidades educativas que tiene la ciudad. En la ciudad se juntan formas de pensar, de imaginar, de crear y de creer, estas son las posibilidades a travs de las cuales la ciudad educa. Hoy ms que nunca la ciudad, grande o pequea, contiene en s misma elementos importantes para una formacin integral. La ciudad ser educadora cuando reconozca, ejercite y desarrolle, adems de sus funciones tradicionales, (econmicas, polticas, de prestacin de servicios y sociales) una formacin educadora, cuando asuma la intencionalidad y responsabilidad cuyo objetivo sea la formacin, promocin, y desarrollo de todos sus habitantes, empezando por los nios y los jvenes. La ciudad educadora permite tambin reflexionar sobre los efectos de la modernidad y la tolerancia y el respeto que debemos fomentar a los dems, como participes de la ciudad. Como futuros docentes, debemos tener en cuenta que las ciudades modernas se caracterizan por un frentico y compulsivo movimiento.

Concepto de ciudad:
Para que haya ciudad debe existir una comunidad organizada y una referencia de territorio que proporcione identidad, para que los ciudadanos se sientan parte. La ciudad responde a la necesidad del hombre de definirse y proyectarse. Se conforma por ciertos rasgos de status jurdicos, de poder de cultura y sociabilidad.

La ciudad en la actualidad
Con el crecimiento de la ciudad, el comercio tambin creci y la ciudad se fue convirtiendo en una ciudad comercial, vindose obligadas a destinar terrenos para convertirlos en espacios verdes. Los espacios se fueron resinificando, hay un auge en centros comerciales como lugar de encuentro. Tambin aparecen cambios en la seguridad, crecen los barrios cerrados. Para cada persona en la ciudad se ve reflejado lo peor y lo mejor de cada civilizacin. El cambio en la visin de la seguridad se debe a que existe la apologa de la violencia urbana que es infundir miedo, lo que permite la disgregacin de los ciudadanos en grupos pequeos, siendo ms manejable una sociedad dividida que una unificada. La ciudad actual se rige por dos dictaduras: la del valor del suelo y la del auto. La primera pasa a ser un elemento de segregacin, cuando mayores las

condiciones de acceso, posibilidades y comodidad tengan los terrenos, mayor ser su precio. La dictadura del automvil habla de la modificacin del espacio urbano a partir de su aparicin, se definen lugares especficos para cada elemento, comercializacin, vivienda, etc. Tambin gran parte del espacio pblico se plante en funcin de los vehculos, y no del transente.

DESARROLLO:
Modernidad, efectos en la ciudad

Lo positivo y lo negativo de la ciudad est designado sobre la visin de lo publico que tiene cada individuo, y tambin el derecho a la ciudad y a vivir el espacio publico como propio. En este debate actual, los individuos demandan espacios pblicos y resignifican los antiguos, aportando a una apuesta por lo publico por parte del estado, siendo este el proyecto de la modernidad. La modernidad es consecuencia de la subjetividad, de concebir el mundo como cada uno lo ve, mas all de cualquier imposicin externa. Cuando podemos dejar de lado esas imposiciones es cuando nace la problemtica de la modernidad. Los infinitos estmulos e imgenes que propone la ciudad, tienen diferentes interpretaciones dependiendo cada individuo, creando as el imaginario colectivo, que tiene que ver con las culturas ciudadanas y se puede definir como la representacin de la cultura por los ciudadanos. El imaginario actual es muy excluyente debido a como se domina la percepcin de la ciudad, as los medios de comunicacin actualmente son grandes generadores de imaginarios.

Educacin y Ciudad, influencia escolar, Ciudad Educadora

Educar es aprender a encontrarse con otros, humanizar, y su objetivo principal seria incluir a todos en un universo cultural, que se sientan parte y cumplan un rol. Hay nios que nacen en la pobreza extrema y no logran integrarse ni sentirse parte de la cultura, lo que genera un problema educacional. El primer paso hacia la inclusin es brindar acceso a la educacin, pero tambin existe otro problema, que es el de la inclusin a la ciudad. Siempre se ha asumido que los encargados de incorporar a estos nios y transmitir cultura son los maestros y la escuelas, pero ellos son solo una parte, el complemento son la familia y la sociedad. La escuela debe salirse de sus lmites y explorar y usar la ciudad. Se debe comprender que existen otros espacios donde se ensea y se aprende, que son otros pero no dejan de ser educativos. Mediante lo ldico, la escuela y la ciudad pueden establecer relaciones, que dan grandes posibilidades a los estudiantes, para que se muevan en la ciudad y comprendan la simultaneidad de acciones que ella propone.

Ciudad educadora, antecedentes y contexto

A partir de la experiencia de ciudades educadoras que comienzan a aparecer en el mundo, surge desde los gobiernos de un grupo de ciudades de trabajar en conjunto en proyectos y actividades para mejorar la calidad de vida de las personas, surgiendo as en 1990 en primer Congreso Mundial de Ciudades Educadoras. Este congreso represento el inicio de un amplio movimiento interno con encuentros binales, Algunas caractersticas que debe poseer la ciudad son: Disponer de incontables posibilidades educadoras, elementos para una formacin integral. Tiene personalidad propia y es interdependiente con la del territorio que forma parte, es tambin una ciudad que se relaciona con el entorno. Es un sistema en constante evolucin que conceder prioridad a la inversin cultural y a la formacin de su poblacin. La ciudad ser Educadora si se deja aprehender por todos sus habitantes y les ensea a hacerlo. El nio y el joven pueden asociarse segn su grado de madurez.

Se afirma un nuevo derecho a los ciudadanos: el derecho a las ciudades educativas. Existen tambin otras experiencias de ciudades educadoras y proyectos socioeducativos que trabajan desde la perspectiva del desarrollo local para la construccin de comunidades de aprendizaje, que comparte el hecho de que la educacin es una herramienta de transformacin. Las comunidades de aprendizaje son comunidades que asumen un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado y orientado al desarrollo local, integral y humano, para educarse a s mismas gracias a un esfuerzo cooperativo y solidario. La posibilidad de asegurar educacin y aprendizaje para todos es hacindola una tarea y necesidad de todos, desarrollando recursos y esfuerzos de la comunidad local y nacional, con el apoyo de otros niveles. De todos modos tambin debe haber profundos cambios en el modelo econmico, poltico y social, para que se pueda avanzar en el terreno educativo. La propuesta de comunidad de aprendizaje que resulta ms interesante es la que integra educacin escolar y no-escolar, al igual que la ciudad educadora, no es un modelo cerrado, limitado al mbito local.

Otredad y tolerancia:
En cualquier punto de la ciudad existe gente que emigra y se convoca. Las comunidades crean su ciudad, ideologa y atributos, y es ah donde se distinguen las verdaderas tribus urbanas, que son personas que se auto reconocen con un grupo. Los derechos que gozamos de la ciudad sobrepasan un uso utilitario, se detienen en la posibilidad de expresin de la identidad, apropiarse de lugares fsicos y reconocer la diversidad cultural. Ante la llegada de otros, la ciudad se reinventa y propone nuevos roles, alrededor del hecho de personas juntndose, existe un proceso que tiene que ver con educacin y pedagogogia, se unen formas de pensar. Al momento que pensamos de qu manera se podra vivir sin agredir ni anular la otredad, aparecen dos dimensiones educadoras: la primes que el espacio publico controla a los pobladores para que se comporten civilizadamente (uno tiene sus derechos hasta que perturba los de los otros) y la segunda y quizs la mas importante es que, la ciudad es testimonio de su historia y un edificio pasa a ser mas que eso, van adquiriendo significado social, ideolgico e histrico. En la actualidad, los protagonistas de la ciudad son la cultura y los ciudadanos, y una ciudad educadora debe promover el respeto a la diversidad.

CONCLUSIN
La ciudad educadora es una construccin nueva, es romper con la con la concepcin de la escuela que surgi en la modernidad, la cual implica que la escuela est aislada de la sociedad, de lo mundano, de los placeres sociales, de cosas que provocan distraccin, debemos romper con esto, hoy la escuela no es ms la cuna sagrada del saber, no es mas el centro. Hay que buscarle la forma para que no pierda significatividad. Por eso, el concepto de CIUDAD EDUCADORA es una nueva dimensin complementaria y una alternativa al carcter formalizado, centralista y a menudo poco flexible de los sistemas educativos, que conlleva implcita la interaccin ante las propuestas de la educacin formal, no formal e informal.

Ahora hay un nuevo derecho para los habitantes de las ciudades: el derecho a la ciudad educadora. El docente de artstica posee todas las herramientas necesarias para este cambio, para romper con la escuela vieja, atada a los bancos, aunque no es una tarea sencilla, debemos reformular nuestro propio pensamiento como ciudadano, si queremos, a travs de cualquier disciplina, formar miembros de la sociedad que no tengan problemas de adaptacin, de integracin, de otredad, de discriminacin, que puedan sentirse parte de algo que les corresponde, que tengan identidad , que conozcan sus derechos, etc.