Exterior

Trabajadores de la Enseanza M o n o g r f i c o N 13

NMERO 268. DICIEMBRE DE 2005

Centros espaoles e II.CC.

Situacin del Espaol La Educacin en Marruecos

ENTREVISTA:

Taib Mounchid (F.D.T.)

sumario
Editorial
Pedro Corral
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N M E R O

2 6 8 .

D I C I E M B R E

D E

2 0 0 5

2 3 4 6 8

EDITORIAL
Pedro Corral

FE-CC.OO. en Marruecos
Xos Manuel Barreiro
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Situacin del espaol en Marruecos

Pedro Corral
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DESDE EL MISMO nacimiento del suplemento del exterior de nuestra revista Trabajadores de la Enseanza y con cierta periodicidad, han ido apareciendo nmeros monogrficos dedicados a diferentes pases. Estos monogrficos profundizan en la realidad educativa del pas pero siempre desde la perspectiva privilegiada que ofrecen nuestros propios compaeros. Son siempre los profesionales que viven esa realidad quienes mejor nos acercan a lo que all ocurre. Con el tiempo y sin pretenderlo, estos nmeros especiales se han convertido en una referencia utilsima a la hora de preparar el examen de la fase especfica del concurso del exterior y su demanda ha ido en aumento. Con este nmero especial dedicado a Marruecos no pretendemos sino ahondar en esa lnea. Es obvio que, dentro de los programas que dependen de la SGCI, Marruecos ocupa un lugar muy especial. Tiene tantos centros de titularidad espaola como el resto de los dems pases juntos; adems cuenta con 5 Institutos Cervantes y varias antenas ms. Es, en definitiva, el pas donde hay ms trabajadores y donde precisamente CC.OO. es la fuerza sindical ms representativa desde las ltimas elecciones sindicales. Por otro lado y por muchas razones que sera largo de detallar es evidente que este pas plantea unas dificultades que no se presentan en otros; a pesar de ello, y dicho sea de paso, el mdulo de extranjera no ha sufrido ningn incremento en los ltimos aos. El resultado es que hoy los trabajadores cobran lo mismo que hace diez aos. Si es evidente que la Administracin espaola, y no slo la educativa, ha decidido abrir una nueva etapa en las relaciones con Marruecos, esperemos que se traduzca en el reconocimiento a la labor desempeada por todos sus trabajadores. En este nmero, hacemos una revisin de todos los centros de titularidad espaola. Tambin se incluye una breve exposicin del trabajo desarrollado por la Consejera a travs de los programas que desarrollan las Asesoras. De la realidad educativa del pas incluimos un artculo sobre su sistema educativo y, cmo no, de la situacin de la enseanza del espaol. En el plano ms estrictamente sindical el secretario de Marruecos revisa los problemas ms importantes y las lneas futuras de trabajo de la Seccin sindical ms numerosa de la Federacin de Enseanza del Exterior. Dado que CC.OO. es un sindicato donde tienen cabida todos los trabajadores, contamos con dos colectivos por los que nuestro sindicato ha trabajado con ahnco: los laborales y los interinos. Sobre la realidad sindical marroqu incluimos una entrevista al Secretario General de la FDT, sindicato con el que CC.OO. tiene unos vnculos estrechos y en los cuales seguiremos ahondando. Tambin incluimos dos artculos sobre los Institutos Cervantes. Esperamos, en definitiva, que este monogrfico contribuya a un mejor conocimiento tanto de la realidad educativa como de la labor que desarrollan tantos y tantos trabajadores y no siempre bien reconocida. En cualquier caso no se trata sino de un punto de partida que puede ir enriquecindose en prximos nmeros y en cualquier caso y de manera inmediata a travs de nuestra Web http://fe.ccooexterior.org (en la seccin PASES/MARRUECOS hay un espacio siempre abierto a la participacin). Esperamos vuestras propuestas en SUGERENCIAS o CONSULTAS para solicitar ms informacin y tambin por correo electrnico a pcorral@fe.ccoo.es o a web@ccooexterior.org

El Instituto Cervantes
M Antonia Lpez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Las Asesoras Tcnicas

Pedro Corral
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El Centro de Primaria de Tnger El Centro de Secundaria de Tnger El Colegio de Larache

Miguel ngel Torres

Enma Prez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 25

M Rosario Macas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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El Centro de Rabat El Centro de Casablanca El Colegio Espaol de Tetun Instituto Espaol El Pilar de Tetun Instituto Espaol Juan de la Cierva de Tetun El Centro de Alhucemas El Centro de Nador El Sistema Educativo marroqu Entrevista a nuestro sindicato hermano: la FDT El profesorado interino
Oscar Paredes Pilar Alcalde

Ana Bernat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Carmen Garca Cuevas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Milagros Borobia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Juan Jos Fdez. Parrilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jos Miguel Hernndez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rafael Rueda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jos Luis Espejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Haddia Bouhmadi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedro Corral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Situacin del personal laboral El IC es de todos

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26 27

COORDINADOR Jos M Martnez Requejo CONSEJO DE REDACCIN Sara lvarez Fernndez, M Antonia Lpez Jimnez, Pedro Corral Madariaga

SECRETARAS GENERALES DE SECCIN Alemania: alemania@fe.ccoo.es Andorra: andorra@fe.ccoo.es Australia-NZ: australia.nz@fe.ccoo.es Blgica: bruselas@fe.ccoo.es Brasil: brasil@fe.ccoo.es Colombia: colombia@fe.ccoo.es EE.UU.: eeuu@fe.ccoo.es Egipto: cairo@fe.ccoo.es Francia: francia@fe.ccoo.es Grecia: atenas@fe.ccoo.es Italia: italia@fe.ccoo.es Lbano: beirut@fe.ccoo.es Marruecos: marruecos@fe.ccoo.es Portugal: portugal@fe.ccoo.es Reino Unido: reino.unido@fe.ccoo.es Suiza: suiza@fe.ccoo.es PARA CONTACTAR CON NOSOTROS/AS Secretara General y Formacin: exterior@fe.ccoo.es Secretara de Organizacin, Finanzas y Comunicacin: exterior.sof@fe.ccoo.es Secretara de Personal Laboral, Salud Laboral y TIC: pcorral@fe.ccoo.es Secretara para el IC y la Mujer: cervantes@fe.ccoo.es

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NUESTRA FEDERACIN DE ENSEANZA

Xos Manuel Barreiro

Secretario General de FE-Exterior CC.OO. en Marruecos

La Seccin sindical de Marruecos de FE-Exterior CC.OO.

organizacin y finanzas y actividades ldicoculturales de atencin a la afiliacin. Esta ltima cuestin est pensada para posibilitar que el conjunto de la afiliacin, sea un grupo que vaya ms all de los intereses meramente sindicales, que a travs de actividades ldicas y culturales profundicemos en el conocimiento personal, que nos haga sentir el sindicato no slo como una organizacin a la que acudir en defensa de nuestros derechos individuales y colectivos, y si tambin como lugar de relacin social y apoyo personal. El dotarnos de un responsable en cada centro de trabajo para hacer de enlace con la Ejecutiva debe ser un punto fuerte en la mejora de nuestro funcionamiento. Son muchos los frentes que tenemos abiertos en el presente curso, se pueden citar entre otros el tema sangrante de la reiterada bajada de mdulo a los funcionarios, los mltiples problemas del Cervantes, las reivindicaciones de los interinos, mejorar la gestin de la formacin, la salud laboral, estrechar relaciones con sindicatos marroques afines y otras organizaciones y, a dos aos vista, conseguir un buen resultado en las prximas elecciones sindicales, todo ello manteniendo la fidelidad a nuestro estilo, a nuestras seas de identidad basadas en la negociacin y en la firmeza y siempre buscando la unidad de accin sindical. Somos conscientes de que con la buena voluntad y la ilusin de la Ejecutiva no es suficiente para el logro de nuestros objetivos aunque contribuya a ello lo acertado o no de nuestras actuaciones, sabemos que lo que verdaderamente har de nuestra seccin una organizacin fuerte, eficaz y que de respuesta satisfactoria a nuestras necesidades va a ser la actitud y colaboracin de la afiliacin. Tampoco debemos olvidar que somos un elemento de una organizacin mayor, la Federacin de Enseanza de CC.OO. en el exterior y que mantener una buena y fluida comunicacin y colaboracin con su Ejecutiva es primordial para la defensa del personal en el exterior que representamos y en suma para el conjunto de esos trabajadores.

LA SECCIN sindical de Marruecos es la mayor con la que cuenta la Federacin de Enseanza del exterior de CC.OO. tanto en nmero de afiliados como en nmero de centros de trabajo a los que debemos hacer llegar nuestra presencia y accin sindical. Sin duda es tambin la ms compleja, tanto por el importante nmero de afiliados como por la diversidad de los colectivos que la integran, docentes distribuidos entre los diez centros dependientes del MEC en este pas, asesores y personal laboral dependiente de la Consejera de Educacin, profesores y otros trabajadores de los cinco centros Cervantes en Marruecos y a todo ello hay que aadir que somos el pas que cuenta con el mayor nmero de interinos. Por consiguiente, la diversidad de problemticas y la heterogeneidad de intereses hace necesario un mayor esfuerzo de coordinacin y tambin metodologas de funcionamiento que posibiliten la atencin a todos los colectivos por igual. Al redactar un pequeo artculo de presentacin como este siempre nos surge el dilema de hacer ms hincapi en una retrospectiva histrica del sindicato o enfocarlo en clave de futuro, esta segunda opcin me parece la ms oportuna. Como toda organizacin, la seccin ha pasado por pocas brillantes y otras no tanto, ha tenido sus luces y sus sombras y en los ltimos aos ha pasado por malos momentos, derivados de problemas internos que han ralentizado la actividad sindical y sobre todo la participacin de la afiliacin en la vida interna del sindicato y en su toma de decisiones. Sin embargo, como organizacin seria que somos, se han encarado los problemas y se han tomado decisiones procurando su solucin, si bien es justo decir que para muchos afiliados la respuesta debera haber sido ms rpida, aunque estaba en manos de todos nosotros. En la asamblea general de afiliados y afiliadas celebrada en Tnger a finales del pasado curso se eligi una nueva Ejecutiva con el objetivo de pasar pgina y encarar con ilusin el futuro de nuestra organizacin, teniendo

Cartel del VI Congreso de FE-Exterior CC.OO. en Tnger

presente que contamos con muchos activos como el hecho de tener una afiliacin muy participativa que no ha dejado de crecer, de ser el sindicato con mayor representacin en la junta de personal y tener la totalidad de los delegados del Instituto Cervantes. La nueva ejecutiva nos hemos propuesto revitalizar la seccin y hemos trazado como lneas prioritarias de trabajo el potenciar la participacin de la afiliacin y la informacin, con el convencimiento de que ambos factores debern incidir de manera significativa en la mejora de nuestra organizacin en la defensa de nuestros derechos y reivindicaciones. En la primera asamblea general celebrada en Rabat el pasado mes de octubre, con una nutrida participacin de la afiliacin de todo Maruecos, se pudo constatar que la seccin est viva, con muchos afiliados y afiliadas dispuestos a hacer muchos kilmetros para participar en la discusin y anlisis de los mltiples problemas que afectan a los diversos sectores, con propuestas y con nimo de colaborar en su solucin. Si bien es cierto que debemos mejorar la dinmica de los debates para hacerlos ms giles sin menoscabo de limitar la aportacin de ideas y propuestas. En Rabat hemos completado nuestra estructura organizativa y de funcionamiento. En la ejecutiva cada sector tiene un/una responsable: interinos, Instituto Cervantes, personal laboral y funcionarios en rgimen de adscripcin temporal, as como las reas de formacin y salud laboral. Tambin nos hemos dotado en clave interna de responsables de

SITUACIN DEL ESPAOL

La enseanza del espaol en Marruecos

Pedro Corral Madariaga
Asesor Tcnico en Marruecos

en la Enseanza Secundaria y en la universidad

Grfico 2

EL PRESENTE artculo no pretende sino

ser una breve, somera y sobre todo modesta revisin de los principales aspectos de la enseanza del espaol dentro del sistema educativo marroqu. Todos los datos que hemos manejado son los que proporciona el propio Ministerio de Educacin de Marruecos y, sin ser completamente exhaustivos, permiten que nos hagamos una idea del panorama de dicha enseanzas en la actualidad y de sus perspectivas de futuro. En Los ltimos 30 aos el crecimiento de la enseanza del espaol ha sido constante dentro del sistema educativo marroqu. Se ha pasado de unos 7.000 alumnos a mediados de los 70 hasta los poco ms de 50.000 en que nos encontramos en el 2005. Si observamos el grfico (Ver grfico 1) de dicha evolucin en estos 30 aos merece atencin el periodo de la primera mitad de dcada de los 90. En este periodo se produce un aumento notable coincidiendo con el establecimiento de la Consejera de Educacin en Marruecos hecho ste que supuso un enorme impulso a la enseanza del espaol. Sin embargo y a pesar de este aumento cuantitativo en trminos relativos la enseanza del espaol siempre ha girado en torno al 10% de todos los estudiantes de segundas lenguas. El ejemplo del curso 2002/2003 (Ver grfico 2) es representativo de una cota eleva-

da que no rara vez ha sido superada. Hay que considerar el hecho de que la poblacin escolar tambin ha aumentado en una proporcin similar y que este aumento es consecuencia del crecimiento natural de la poblacin escolar. En cuanto al profesorado marroqu de espaol se ha pasado de unos 100 profesores (exactamente 109) en 1975 a los cerca de 600 en la actualidad. En trminos porcentuales siempre ha girado alrededor del 5% de profesores de las asignaturas de lenguas. Si tenemos en cuenta que dicho 5% imparte clases al 10% de alumnos de lenguas extranjeras quiere decirse que las ratios son ms numerosas en espaol frente a otras lenguas y que por lo tanto dicho profesorado requiere de mayor apoyo pedaggico.

Grfico 1
EVOLUCIN DEL NMERO DE ALUMNOS DE ESPAOL EN LOS LTIMOS 30 AOS

Salvo en algunos centros privados no se ensea espaol en la Educacin Primaria Marroqu y slo desde el curso pasado ha comenzado la implantacin en la Secundaria colegial. En la Secundaria la enseanza del espaol tiene un carcter optativo en competencia con el ingls y en mucha menor medida con el alemn o el italiano (que tiene, este ltimo, una presencia simblica). En la prctica, la eleccin de esta segunda lengua debe acomodarse a la oferta del Liceo correspondiente. Solamente el ingls est presente en todos los centros de secundaria marroques (unos 650). La oferta del espaol solamente se realiza en torno a un 40% en estos centros. En relacin con el ingls vemos que todas las otras lenguas tienen un carcter claramente minoritario y que el espaol figura dentro de esa minora con una cierta vitalidad y con buenas perspectivas de futuro (Ver grfico 3). En cualquier caso el desafo ms importante se va a dilucidar en el campo de la enseanza colegial dado que el sistema marroqu est claramente influenciado por el francs y los alumnos que hayan elegido ingls en la secundaria colegial intentarn seguir con esa opcin en el Bachillerato. La Administracin educativa se ha manifestado repetidas veces partidaria de fomentar la diversidad de lenguas y en esa misma medida promocionar el espaol. El hecho de que el presente curso se ample el nmero de plazas del Centro Pedaggico Regional de Tnger destinado a la

SITUACIN DEL ESPAOL Grfico 3

cin con las convalidaciones de estudios. Todos los aos se tramitan en torno a mil expedientes. El nmero de consultas ronda las 6.000 todos los aos. Las pruebas de selectividad de alumnos del sistema educativo marroqu forman es tambin una parte importante de la labor de la Consejera. En los ltimos aos se han matriculado alrededor de medio millar de alumnos. Entre las convocatorias de junio y septiembre el ndice de aprobados oscila entre el 55% y el 60%. Si tenemos en cuenta que casi todos ellos vienen del sistema educativo pblico marroqu donde o no han estudiado espaol o slo como lengua opcional son unos resultados ms que satisfactorios.

Grfico 4

ochenta se est viviendo un proceso paulatino de arabizacin en todo el sistema educativo. A esto hay que aadir la enseanza del bereber que en estos momentos se est implantando en la enseanza primaria en buena parte del pas. En cuanto a la distribucin territorial y tal y como podemos ver en el grfico 4 el espaol predomina, como era de esperar, en las zonas ms pobladas como Casablanaca y en las del norte donde la herencia cultural del Protectorado todava se hace notar.

CONCLUSIONES
A la hora de establecer unas conclusiones provisionales sobre la enseanza del espaol en Marruecos no podemos eludir su realidad social: su renta per cpita, por ejemplo, es diez inferior a la de Espaa. Su principal prioridad educativa no es la calidad de la enseanza o la poltica lingstica, (terrenos ambos donde se estn haciendo esfuerzos), sino reducir las altas tasas de analfabetismo sobre todo femenino. Segn fuentes oficiales, la tasa global de poblacin analfabeta todava est cerca del 48%. De este total ms del 60% son mujeres y se concentra mayoritariamente en las zonas rurales. En este contexto y con un panorama lingstico muy complejo la enseanza del espaol tiene unas enormes perspectivas de futuro. Sealaremos por ltimo los principales retos a corto plazo entre los que figuran la continuacin de la implantacin del espaol en la enseanza secundaria colegial, promocionar el espaol en los estudios tcnicos, tanto de secundaria como universitarios, profundizar en la cooperacin educativa y aumentar la tasa de estudiantes de espaol que todava hoy en da gira en torno al 10%.

formacin de los futuros profesores de espaol en la Secundaria Colegial abona esa idea. Tambin resulta esperanzador el hecho de que se haya comenzado con la implantacin de la enseanza del espaol en la secundaria colegial en el curso 2004/2005 en algunas Academias o distritos educativos del pas. Todo permite ser optimistas sobre el futuro de la enseanza del espaol en Marruecos. A pesar de todo ello y en cualquier caso, la presin y la demanda del ingls sigue siendo predominante. Otro hecho significativo es que en el bachillerato la presencia del espaol entre los alumnos de letras dobla a la de los de ciencias. Esta relacin con los estudios de letras no facilita que nuestra lengua aparezca ante los estudiantes como una opcin de futuro de cara a afrontar una carrera cientfica. Curiosamente estas carreras cientficas son las ms demandadas por los alumnos marroques que cursan estudios superiores en las Universidades espaolas. Esta exigencia del ingls en las carreras cientficas es uno de los grandes obstculos en la promocin del espaol. Tambin es necesario aclarar que el panorama lingstico de Marruecos es ciertamente complejo. El francs no tiene un estatus de segunda lengua sino ms bien de lengua cooficial y de hecho es la lengua vehicular en la universidad. Aunque ya desde los aos

El espaol en la universidad
De las 14 Universidades pblicas marroques cinco cuentan con Departamentos de Espaol: La de Rabat, Casablanca, Tetun, Aadir y Fez. En el resto se estudia como una segunda lengua en mayor o menor medida. El nmero total de alumnos universitarios sobrepasa los 2500 distribuyndose de manera homognea en todas las universidades (Ver grfico 5). Destaca por el nmero de alumnos la Universidad de Fez. En encuestas realizadas entre los alumnos universitarios la mayor parte (un 70%) manifiesta que cursos dichos estudios por estar interesados en ser futuros profesores de espaol. En relacin con los estudios universitarios es necesario sealar la importante labor que desarrolla la Consejera de Educacin en rela-

Grfico 5

INSTITUTO CERVANTES
M Antonia Lpez
Profesora del IC de Casablanca

El Instituto Cervantes en Marruecos

Con respecto a la enseanza de E/LE, la asuncin del Instituto Cervantes supuso la adaptacin de las clases que se impartan en los Centros Culturales al Plan Curricular del IC, y el paso de la matrcula en perodos anuales a la de mdulos de 60 horas, que desde entonces se ofrecen en cursos trimestrales, cuatrimestrales y/o intensivos de un mes. Quienes se acercan a los II.CC. de Marruecos pueden incluso optar a realizar cursos de 30 horas en diferentes ritmos. As pues, en la actualidad los cursos de E/LE, destinados en su mayora a alumnado adulto, se corresponden con los cuatro niveles del Plan Curricular del IC: Inicia (A1, A2, A3), Intermedio (B1, B2, B3), Avanzado (C1, C2) y Superior (D1, D2). En total son diez mdulos de 60 horas los que cursa el alumno marroqu que sigue la enseanza de E/LE hasta finalizar el Nivel Superior. La orientacin metodolgica, basada en los mtodos comunicativos y el enfoque por tareas, est encaminada a introducir y desarrollar la competencia comunicativa de los aprendientes, capacitndolos en las destrezas orales y escritas de produccin y comprensin y teniendo en cuenta que a los II.CC. llegan alumnos de diferentes edades, procedencia social dispar y muy distintos intereses. Adems de los cursos curriculares de E/LE, los II.CC. de Marruecos ofrecen cursos especiales de lengua dedicados a potenciar una destreza dada (oral o escrita), cursos de E/FE (Espaol para Fines Especficos) y cursos para nios y adolescentes. Asimismo, los alumnos pueden matricularse en cursos de cultura (en el IC de Rabat se imparte incluso un curso de Musicoterapia) y de formacin para profesores de Espaol como lengua extranjera. Por otro lado, los acuerdos alcanzados con diferentes instituciones educativas del pas, en especial con la Universidad, ha hecho posible la presencia del Instituto en estas instituciones. En un artculo de Xabier Markiegi, actual Director del IC de Rabat, stas son las razones que llevan al alumnado marroqu a estudiar espaol en el Cervantes: Por querer seguir otros estudios en Espaa 17% Por tener espaol como lengua extranjera en el liceo marroqu 16% Por tener familiares que hablan espaol o residen en Espaa 12% Por estar interesados en obtener un trabajo en Espaa 11% Por estar interesados en la literatura y la cultura espaola 9% Por trabajar en empresas relacionadas con Espaa 4% Por relaciones institucionales con Espaa (funcionarios) 3% Por tener hijos escolarizados en un centro docente espaol 7% Por desear veranear en Espaa 3% Otros 22% En ese mismo artculo, el Director del IC de Rabat da los siguientes datos referidos al nmero de matrculas del ao 2003 en los cinco centros que el Instituto Cervantes tiene en Marruecos.

POR HABER pasado gran parte de mi vida laboral en el seno de lo que en su tiempo fueron los Centros Culturales Espaoles de Rabat y Casablanca y luego en el IC de Casablanca, cuando me encargaron escribir sobre los Institutos Cervantes en Marruecos se me vino a la memoria una cantidad de recuerdos que llegaban en tropel. De haber escrito todo lo que en esos momentos se pasaba por mi mente, este artculo habra tenido la extensin de un libro. Para evitarlo me he ceido a hacer una exposicin de datos y hechos lo ms objetiva posible. Lo dems quedar para otra ocasin. As pues, slo dir que, por sus actuaciones, los Institutos Cervantes, la Consejera Cultural y de Cooperacin de la Embajada de Espaa en Marruecos y los centros educativos del MEC son las instituciones espaolas de mayor proyeccin ante el ciudadano medio marroqu. Por el momento, mientras no se inauguren los centros de Brasil, Marruecos es el pas donde el Instituto Cervantes tiene mayor presencia. En concreto son cinco los Centros Cervantes ubicados en Marruecos: Tnger, Tetun, Fez, Rabat y Casablanca. Todos ellos ya abran sus puertas con anterioridad a 1991, fecha de creacin del Instituto; eran los Centros Culturales Espaoles dependientes del Ministerio de Asuntos Exteriores. Ya en la poca de los Centros Culturales stos eran un importante referente de la lengua y cultura en espaol dentro del pas, pues en ellos se ofrecan cursos de E/LE en cuatro niveles diferentes: Primero, Segundo, Tercero y Cuarto, en periodos lectivos que coincidan con el curso escolar y que respetaban el calendario lectivo de los centros educativos marroques. Asimismo, en los Centros Culturales se organizaban exposiciones, conferencias, conciertos y ciclos de cine espaol a fin de difundir la cultura espaola en Marruecos 6

ALUMNOS DEL INSTITUTO CERVANTES EN MARRUECOS

Casablanca Fez Rabat Tnger Tetun Matrculas Horas-Alumno 1968 115.652 664 27.260 2.140 122.773 1.633 94.368 1.449 85.410

En la pgina Web del Instituto se ofrecen tambin los siguientes datos referidos al nmero de matrculas, profesores, actividades y fondos de biblioteca. (Ver tabla en pg. siguiente)

INSTITUTO CERVANTES
II.CC. de Marruecos (1999/2000-2001/2002)
Casablanca
Biblioteca del IC de Tnger

Fez La tendencia en los ltimos aos ha sido la de mantenimiento del nmero de matrculas. No obstante en el centro de Casablanca su Director nos confirma un fuerte aumento en la matrcula que llega hasta unas 2.700 al ao. Siendo la docencia el pilar fundamental de la actividad del Instituto Cervantes, lo que hay que sealar es que los equipos docentes estn formados principalmente por personal colaborador que no mantiene relacin laboral directa con el Instituto. Entre el 70 y el 80% de los profesores trabaja en rgimen de arrendamiento de servicios, o son contratados a travs de empresas marroques de trabajo temporal. Slo un 20% restante del profesorado lo constituye personal de plantilla del IC. Las consecuencias de este fenmeno en la calidad de enseanza tendran que ser tomadas muy en consideracin por los responsables del IC no slo en Marruecos, sino en la misma sede central. Nuestro sindicato nunca se ha reservado su opinin sobre esta cuestin en los encuentros mantenidos con la Direccin de RR.HH del IC, pues en esto nuestro inters es doble; por un lado defendemos la calidad de enseanza; por otro, la defensa de los trabajadores y de sus derechos laborales. En relacin con la actividad cultural, lo ms destacado es que se ha logrado un cier-

Rabat

Tnger

Tetun

Ao 1999/00 2000/01 2001/02 1999/00 2000/01 2001/02 1999/00 2000/01 2001/02 1999/00 2000/01 2001/02 1999/00 2000/01 2001/02

Matrculas 2.126 2.350 2.224 781 843 866 2.071 2.343 2.146 1.446 2.088 2.021 1.155 1.472 1.289

Profesores 27 27 27 8 9 9 22 22 24 16 21 21 17 17 17

Actividades 77 78 80 53 67 51 50 50 50 50 60 70 60 60 65

Fondos 14.887 13.661 15.102 80.000 19.055

to grado de coordinacin entre los cinco centros de Marruecos para llevar la misma actividad por todos ellos, aunque no es esto lo que ocurre en todas las ocasiones. Actividades que tambin suelen hacerse en colaboracin con las Consejeras de Cultura y de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Marruecos. Otra prestacin que ofrecen los II.CC. a los ciudadanos marroques es el de sus bibliotecas que se convierten en autnticos centros de recursos y documentacin de los Departamentos de Espaol de las Universidades marroques. Los datos sobre nmero de usuarios, precios y modalidades de inscripcin y nmero de prstamos se pueden consultar en la pgina web del Instituto Cervantes www.cervantes.es Nuestros lectores

Reunin de delegadas de personal de CC.OO. en noviembre de 2005

pueden encontrar en esa misma pgina la direccin postal y los telfonos de cada uno de estos cinco centros, por lo que obviamos incluirlos en el presente artculo. Finalmente los centros del Instituto de Marruecos son tambin centro de inscripcin y examen de los Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera (DELE), con exmenes en noviembre y mayo de cada ao. En su afn por llegar cada vez a un pblico ms amplio e incrementar el nmero de matrculas, los centros del Instituto Cervantes de Marruecos han ido abriendo antenas en ciudades donde el IC no tiene un centro abierto. Es el caso de las de Alhucemas y Nador, dependientes del centro de Fez; las de Chaouen, Castillejos y Larache que dependen del centro de Tetun; o de la que est previsto que abra el centro de Casablanca en Marrakech. La modernizacin en la enseanza de la lengua, el aumento en el nmero de matrculas, el incremento de usuarios de las bibliotecas y la actividad cultural del Instituto Cervantes significan un mayor volumen de trabajo para todo su personal, que slo pide que sus condiciones de trabajo y sus funciones se vean reguladas mediante la negociacin con sus representantes legales. En el presente ao puede que esta aspiracin se haga realidad, nuestro sindicato no ser quien deje pasar la oportunidad, pues ha sido el nico que decididamente ha apostado por la negociacin de unas condiciones laborales en los II.CC. que tengan en cuenta las reivindicaciones de los trabajadores.

ASESORAS Y CONSEJERA

Pedro Corral Madariaga

Asesor Tcnico en Rabat y miembro de la Ejecutiva de FEExterior CC.OO.

Las asesoras tcnicas de educacin en Marruecos

La Consejera de Educacin de Espaa en Marruecos cuenta con cinco Asesoras distribuidas por todo por todo el pas: Rabat (donde se coordinan todos los programas y que cuenta con cinco asesores), Tnger, Tetun, Fez, Casablanca y Agadir; todas ellas con un asesor.
Pedaggico Nacional (CPR) de Tnger donde se forma a los futuros profesores de la Secundaria Colegial. Adems de la docencia directa los asesores realizan un seguimiento de su formacin mediante la direccin de monografas de licenciatura. Adems de la enseanza reglada la Consejera ofrece a todos los alumnos de estos dos centros un curso intensivo de formacin en Espaa. En mayor o menor medida las Asesoras colaboran con los cinco departamentos de espaol que existen en las Universidades de Marruecos: Rabat, Tetun, Fez, Casablanca y Agadir. La colaboracin va desde la docencia directa en asignaturas especficas como es el caso de Literatura espaola y cine hasta la coordinacin de jornadas literarias o incluso la direccin de un grupo de teatro. En el terreno de la formacin continua merecen una especial atencin los cursos dirigidos a los profesores de espaol y organizados en coordinacin los inspectores de cada zona. Estos cursos se planifican de tal manera que cada dos aos todos los profesores de Marruecos tengan la oportunidad de recibir aos al menos un curso de actualizacin cientfico-didctica. Adems de esta formacin impartida en las zonas propias de cada Asesora, todos los profesores pueden participar en la convocatoria de unas 60 becas que se conceden anualmente para realizar un curso intensivo de quince das de

CADA Asesora atiende a los profesores e inspectores de su zona y cuenta adems con Centros de Recursos donde el profesorado puede disponer de materiales de apoyo para su labor docente adems del asesoramiento en su empleo didctico. Esta divisin en zonas se hace necesaria debido a las grandes distancias y a las dificultades de comunicacin y para poder ofrecer un apoyo pedaggico ms prximo a los centros. Las actividades de la Consejera de Educacin se enmarcan en el contexto de las relaciones de cooperacin en materia educativa entre el Ministerio de Educacin Nacional del Reino de Marruecos y la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Rabat. Estas acciones de cooperacin son objeto cada ao de revisin y negociacin. La programacin conjunta y negociada de estas actuaciones se organiza en torno a dos ejes fundamentales de inters mutuo: la formacin inicial y permanente del profesorado marroqu de Lengua Espaola por un lado y la promocin y difusin del espaol por otro. En el programa de la formacin inicial destaca especialmente la actuacin de la Asesora en la Escuela Normal Superior (ENS) de Tetun donde reciben formacin durante un ao y de manera intensiva los futuros profesores de espaol de Secundaria. Desde el curso 2004-2005 tambin se participa de manera activa en la formacin de los alumnos del Centro
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Oficina de Fez

duracin en Espaa. Por ltimo hay que destacar especialmente las experiencias de apoyo pedaggico que se realizan de manera peridica en cada una de las Academias o zonas y en muchos de los centros de enseanza. Tampoco podemos olvidar participacin activa en la elaboracin de materiales curriculares y en comisiones mixtas (hispano-marroques) de desarrollo curricular. Dentro de los programas de difusin del espaol, ocupan un lugar especial los tres premios que se convocan todos los aos: 1- Premio Garca Lorca: destinado a los alumnos de espaol de Educacin Secundaria y con un tema sociocultural diferente cada ao pero siempre relacionado con Espaa. En el 2003/2004 fue el de Espaa en fiestas y el del 2004/2005 el tema estelar no poda ser otro que el Quijote. Es un premio con una participacin institucional importante dado que asiste el ministro de educacin de Marruecos en persona a la entrega de los premios. La organizacin del Premio implica tanto a los inspectores y profesores como a los alumnos y es un ejemplo de colaboracin institucional como el caso de los cursos de formacin.

ASESORAS Y CONSEJERA
escolares, etc. En esta misma lnea debemos considerar actividades relevantes en estos ltimos aos como han sido la semana de teatro en espaol, celebrada en Rabat y que cuenta, sobre todo, con la participacin de los centros espaoles El plan de publicaciones de la Consejera cuenta con dos revistas estelares: Cuadernos de Rabat y Aljamia. Cuadernos de Rabat es una revista semestral de carcter didctico y divulgativo, destinada a los profesores de espaol en Marruecos y centrada en la enseanza de espaol como lengua extranjera en general. Viene publicndose desde 1994 y en estos diez aos ha cubierto un importante papel en la formacin del profesorado marroqu de ELE. Merecen una mencin especial algunos nmeros monogrficos. El nmero 5, por ejemplo, estaba dedicado al enfoque por tareas y supuso una autntica novedad en la puesta al da en metodologa didctica en Marruecos; el nmero 9 publicaba las experiencias didcticas de los profesores marroques de espaol ms aparecer el nmero 16, un monogrfico especial dedicado al espaol en la Universidad marroqu. De manera ms espordica tambin se publican dossieres de prensa y guas de orientacin universitaria para estudiar en Espaa. Al igual que Cuadernos de Rabat todas estas publicaciones estn disponibles en la Web. Para ampliar ms informacin sobre las actividades de las Asesoras puede consultarse la pgina de la Consejera http://www.sgci.mec.es/ma/ index.html. La web pretende ser una nueva plataforma de formacin a la vez de encuentro y de difusin de todos los programas de las Asesoras as como de la actividad de la Consejera propiamente dicha. Tambin integra las pginas Web de todos los centros espaoles en Marruecos. Desde noviembre de 2005 est en funcionamiento una lista de distribucin MedELE integrada en la RedIRIS y orientada a la enseanza del espaol como lengua extranjera en el mbito de Marruecos y del Magreb en general. Todos los interesados pueden

Fachada del nuevo edificio en que se ubica la Consejera en Rabat

2.- Premio Mara Zambrano de innovacin educativa: dirigido a los profesores de espaol que han realizado experiencias e investigaciones educativas de cierta relevancia. Hasta este ao se designaba con el nombre de Ortega y Gasset y contribuye a difundir los trabajos de renovacin pedaggica que se realizan en los propios centros. Los trabajos premiados son publicados en la revista de la Consejera Cuadernos de Rabat. 3.- Premios de creacin literaria Rafael Alberti de poesa y Eduardo Mendoza de relato breve, dirigidos en general a todos los escritores marroques en lengua espaola. Suelen participar en l los docentes y escritores en general tanto de secundaria como universitarios que desarrollan una obra literaria en espaol y persigue una cierta proyeccin en Espaa. Los ganadores de este premio se publican en la revista Aljama. Dentro de las campaas de difusin del espaol merece destacarse el llamado Da de Espaol orientado principalmente a incrementar el nmero de alumnos matriculados en Lengua Espaola. Consiste en un espectculo teatral o musical donde participan los propios alumnos y cuenta tambin con la presencia de algn artista profesional. Este aspecto ldico y festivo es una de las seas de identidad del da del espaol frente a otras actividades de difusin en centros concretos o en ferias, jornadas dirigidas a estudiantes y orientadores

Todo el personal de administracin y todos los conserjes desarrollan una muy intensa y meritoria labor administrativa, informativa y de difusin en el terreno de la promocin del espaol
interesantes y que ya haban participado en el antiguo Premio Ortega y Gasset; el nmero 11 presentaba el Marco comn de referencia europeo adaptndolo a la realidad de Marruecos; en este caso el nmero monogrfico se haba coordinado con las actividades de formacin de las propias Asesoras y sobre todo con los objetivos de los cursos de formacin dirigidos al profesorado marroqu. Todos los nmeros de esta revista estn disponibles en la pgina web de la Consejera a la que luego nos referiremos. Aljama por su parte es una publicacin de orientacin cultural de mayor difusin internacional. Est centrada en torno al hispanismo en Marruecos y en el Magreb y sus inevitables nexos con el arabismo en Espaa. En estos momentos est a punto de recibir informacin mediante una sencilla suscripcin. Se encuentra en la siguiente direccin http://www.rediris.es/list/info/ MEDELE.html Tambin debemos mencionar los programas de partenariado entre centros espaoles y marroques, as como mltiples actividades en colaboracin con los centros espaoles en Marruecos. Por ltimo, y es de justicia reconocerlo dado lo escaso de los recursos humanos con que cuenta la Consejera de Educacin, todo el personal de administracin y todos los conserjes desarrollan una muy intensa y meritoria labor administrativa, informativa y de difusin en el terreno de la promocin del espaol: convalidaciones, homologaciones, pruebas de acceso a la Universidad, apoyo a los centros espaoles, etc.

CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

Enma Prez Carbajo

Maestra en Tnger

Colegio Ramn y Cajal de Tnger

de titularidad del Estado Espaol, se rige por los Reales Decretos 1027/1993; 1138/2002 as como por las Instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los Centros Docentes de titularidad del Estado Espaol, de fecha 24/05/2005. De acuerdo con estos documentos, las caractersticas ms destacadas del mismo seran: Currculo establecido por el M.E.C. con una visin integradora de la cultura espaola y marroqu. El calendario es establecido por la Consejera de Educacin teniendo en cuenta las peculiaridades de Marruecos. El horario, propuesto por el centro y aprobado por la Consejera de Educacin es de jornada partida de maana y tarde, salvo los meses de junio, septiembre y el mes de Ramadn. Los alumnos de E. Primaria tienen 27 horas lectivas. de admisin de alumnos. Los profesores de rabe integran el Departamento de rabe. El M.E.C fija tanto los criterios de admisin de alumnos como los de su permanencia en el Centro. La enseanza es gratuita para los alumnos de nacionalidad espaola, los no espaoles abonan una tasa fijada por el M.E.C., que tambin establece un sistema de ayudas o becas. Todos los alumnos abonan por servicios y actividades complementarias unas cuotas fijadas tambin por el M.E.C. Las actividades complementarias, extraescolares y de proyeccin cultural ms relevantes que organiza el centro son: semana de la msica y del teatro, semana cultural, da del libro, competiciones deportivas, jornadas en torno al da de la mujer, da de la poesa, da de la Paz, da del libro, msica en las noches de Ramadn, festival de teatro de Rabat, festival de fin de curso, celebraciones en torno al medio ambiente, celebracin de da de la Constitucin, viaje de estudios de alumnos de 6 La Asociacin de Padres de Alumnos colabora con el centro: Organizando actividades extraescolares de carcter deportivo, artstico, de informticaetc. Organizando una jornada de convivencia y una cena de despedida de los profesores que vuelven a Espaa Participando en la Comisin de participacin.

LA CONSTRUCCIN

del colegio, originariamente llamado Grupo Escolar Espaa, data de la II Repblica. Se encuentra situado en lo que se llama la manzana espaola, zona residencial de nivel medio alto, junto al Instituto Politcnico Severo Ochoa, el Consulado Espaol, el Instituto Cervantes y el Hospital Espaol. Fue creado para atender las necesidades de escolarizacin de la numerosa poblacin espaola instalada en Tnger desde comienzos del siglo XX, a imagen de lo que ya haban hecho pases como Francia (Lyce Regnault) e Italia. En la actualidad el centro acoge a 664 alumnos lo que hace que sea el mayor centro de E. Primaria de Marruecos. El alumnado, procedente de una clase social media-alta es en su mayora de nacionalidad marroqu, el 68%, 30% de espaoles (aunque no todos de lengua materna espaol) y un 2% de alumnos de otras nacionalidades. La ratio de alumnos

La demanda de escolarizacin en el colegio es cada ao ms importante y no se puede dar satisfaccin a todas las familias
por aula es de 20 en E. Infantil y de 25 en E. Primaria. La demanda de escolarizacin en el colegio es cada ao ms importante y no se puede dar satisfaccin a todas las familias que optan por este centro para sus hijos. El colegio est distribuido en varios edificios separados por 3 patios para E. Primaria, un pequeo bosque con instalaciones ldicas para E. Infantil, un arenero para Infantil de 3 aos y un pequeo huerto escolar. Existen 3 lneas desde E. Infantil de 3 aos hasta 6 de E. Primaria. El Claustro est compuesto por 39 profesores: 27 tutores de los cuales 3 imparten tambin las clases de lengua extranjeras ofertadas (ingls-francs), 3 profesores de E. Fsica , uno de ellos compartido con el Instituto Severo Ochoa, 1 profesor de religin catlica, 5 profesores de rabe, el director y el secretario. El colegio cuenta as mismo con 1 administrativo y 4 ordenanzas. El centro, Los rganos de Gobierno y de Coordinacin Didctica se regulan por la normativa general de los centros pblicos en Espaa, aunque segn el Real Decreto1027, al superar el centro el 50% de alumnado de nacionalidad no espaola, no existe Consejo Escolar. Este rgano ha sido reemplazado , de acuerdo con las nuevas orientaciones citadas anteriormente por una Comisin de Participacin compuesta por 2 profesores, 2 padres (1 del A.P.A y 1 elegido por votacin de todos los padres), 1 representante del personal de servicios,1 representante consular y el equipo directivo. La C.C.P delega la programacin de las actividades complementarias y de proyeccin cultural en una Comisin de Actividades Culturales. Existen tambin la Comisin Econmica, la Comisin de Biblioteca, y la Comisin

Alumnas de Primaria del Colegio Ramn y Cajal

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CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

El ao que viene en Tnger

M Rosario Macas
Profesora del IEES Severo Ochoa de Tnger

El ao que viene en Tnger es una novela de Ramn Buenaventura (Tnger, 1940) y un deseo que !ojal se cumpla para los que quieren llegar hasta aqu.
Un Instituto con mucha Historia
Segn Decreto del 1 de febrero de 1946, el Ministerio de Asuntos Exteriores crea un instituto en Tnger: el Instituto Politcnico Espaol, quedando adscrito a la Universidad de Granada. El IPE comenz a construirse en 1947 y a principios de 1949 estaba ya funcionando. Los arquitectos Delfn Ruiz y Lus M. Feduchi construyeron un centro, con capacidad para 500 alumnos, con campos de deportes, botiqun, biblioteca, laboratorios, etc, en los terrenos que Espaa posea en la ciudad. En el curso escolar de 1948-49 funcionaron tres grupos de Bachillerato y preparatorio de Comercio. Haba 39 alumnos oficiales en Bachillerato y 15 oyentes. En Comercio, 12 oficiales y 12 oyentes adems de los libres de las dos convocatorias. Existan horas de estudio dirigido. Los sbados se impartan clases por la maana y, por la tarde, sesiones recreativas. Como enseanzas complementarias figuraban Lengua rabe, Taquigrafa, Mecanografa y el Cuadro Artstico. Adems de Comercio y Secretariado funcion una seccin de Ayudantes Tcnicos Sanitarios. Aos despus, en 1982, se suprimi Comercio y fue sustituido por FP, Rama Sanitaria, especialidad Laboratorio, suprimida a su vez en 1996. El instituto pas a denominarse IEES Severo Ochoa a propuesta del Claustro (BOE 12 junio de 1992) son marroques que han optado por una enseanza en espaol. Hay un grupo de tangerinos espaoles que pertenecen a la colonia espaola de Tnger. ltimamente, debido a los beneficios fiscales que Marruecos ofrece a las empresas, estn llegando familias espaolas que trabajan en la confeccin, agricultura o construccin, cuyos hijos estudian en el instituto. Tambin, y como hecho novedoso, se da la circunstancia de que hay hijos de emigrantes marroques en Espaa que vuelven a Tnger para estudiar en el instituto; bien para aprender rabe, bien por razones de fracaso escolar. Mientras, viven con sus abuelos y sus padres siguen trabajando en Espaa. Hay 38 profesores/as: 26 funcionarios, 7 interinos, 4 profesores de rabe y 1 de religin catlica. El centro cuenta con 3 lneas en ESO y 2 Bachilleratos (Ciencias Naturales y de la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales). Hay una Asociacin de padres y madres de alumnos (AMPA) y una Asociacin de antiguos alumnos. No hay Consejo Escolar. El calendario se negocia con la Consejera contemplando fiestas espaolas y marroques. En la XIX edicin de los Premios Francisco Giner de los Ros, el centro obtuvo el Primer premio por un trabajo de coeducacin titulado Estrategias para el fomento de la igualdad entre los sexos en la Enseanza Secundaria

Representacin teatral de los alumnos del Severo Ochoa

En ella se publican artculos y colaboraciones del profesorado, adems de dar cuenta de los acontecimientos ms importantes del curso. La revista se cierra con los nombres y fotos de todas las personas que comparten vida y espacio en el instituto durante un curso. Tambin tiene su pgina web http://arce.cnice.mecd.es/instituto. severo.ochoa/publicacione_ kasbah.htm El Coro inicia su 5 ao de vida. Este curso lo forman 30 componentes y un pianista acompaante. Recorren Marruecos actuando y tienen una aspiracin secreta: grabar un CD.

Teatro
Siempre se ha hecho teatro en el instituto; ya cuentan las crnicas que haba un Cuadro Artstico. El centro dispone de un saln de actos que a partir de septiembre se llena de vida. Todos los aos se participa en Rabat en la Semana de Teatro Escolar en Espaol. Se han representado obras clsicas como Luces de Bohemia o el Concierto de San Ovidio. Los alumnos estn deseando actuar en Espaa, en algn instituto.

Actividades de carcter permanente

Los mircoles por la tarde y los sbados por la maana se realizan actividades deportivas en los patios del instituto (El Coto). Adems el centro tiene talleres de danza, de matemticas recreativas, de pintura, de cine. Se organizan intercambios, excursiones, exposiciones, conferencias, viajes de estudio Ya sabis, El ao que viene en Tnger.

Datos prcticos
La direccin de correo electrnico es: instituto.severo.ochoa.@exterior. pntic.mec.es

Actividades
El centro desarrolla numerosas actividades extraescolares; algunas tan antiguas como la revista Kasbah que apareci en el curso 1955/56. Hoy Kasbah-Babel es la revista de la vida escolar y extraescolar del centro.

Curso 2005/06. Alumando

La mayora de los 382 alumnos del centro

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CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

Miguel ngel Torres Latorre

Profesor del centro

Larache: colegio espaol Luis Vives

Afortunadamente, esta dificultad no nos ha quitado alumnos y, este curso, hemos vuelto a crecer. Otro detalle de la apuesta de futuro con nuestro Centro, es que a la jubilacin del anterior profesor de lengua rabe, han sido contratados dos, porque se daba la situacin para este curso de que uno slo no poda cubrir las cinco sesiones semanales por grupo/curso de Primaria. As, pues, para el curso 2004/05 contamos con una matrcula de 135 alumnos repartidos en nueve grupos desde Infantil de 3 aos hasta 6 de Primaria. El Claustro de Profesores est compuesto por doce miembros de los que ocho son propietarios definitivos en adscripcin temporal, dos son interinos y otros dos contratados, stos ltimos son los de lengua rabe, nativos del pas. Por primera vez se han cubierto todas las especialidades LOGSE: Educacin Fsica, Msica y Lengua extranjera. El equipo Directivo est formado, por fin, por tres personas por poder contar ya con alguien que ejerza la Jefatura de Estudios al pasar de ocho unidades a nueve. A pesar de eso, sigue estando sobrecargado de trabajo pues las tareas burocrticas y los papeleos con la Administracin son los mismos para un centro de nueve unidades que para otro de veintisiete, con la diferencia de que en este slo contamos con una administrativa a media jornada y en los otros cuentan con varias personas en sus oficinas. Todo ello solucionado con mucho voluntarismo y funcionando en comisiones en las que participa todo el personal (cada uno en varias de ellas) y en las que se delegan funciones que de otra forma tendra que asumir tambin el Equipo Directivo. El personal Laboral es mnimo en cuanto a plantilla. El Ministerio slo paga la nmina del Conserje y de una Limpiadora. El resto del personal tiene que correr a cargo del Centro contratando con una empresa de servicios otra limpiadora y un jardinero. En cuanto a la administrativa, despus de la baja voluntaria de la anterior y en tanto no se cubra la plaza definitivamente, es la Consejera de Educacin la que asume su contrato a media jornada con la misma empresa de servicios que mencionamos antes. Entre las instalaciones del Colegio contamos con un Saln de Actos que es la envidia de todo el que nos visita y que es la nica instalacin teatral que queda en Larache. Tambin contamos con un gimnasio de suelo entarimado. Un terreno anexo en el que tenemos una pista polideportiva e instalaciones para la prctica escolar del atletismo, todo ello necesitado de una restauracin importante. Y, para terminar, el aula de informtica, que estuvo bien dotada pero sus equipos ya precisan de una renovacin por haberse quedado obsoletos y con problemas de mantenimiento.

La construccin de tipo colonial y sus jardines suponen un remanso de paz, un regalo a la vista, un oasis en medio de una ciudad cuyas pocas zonas ajardinadas adolecen de un abandono que parece secular.
COMO CASI todos los centros
espaoles, al menos los que subsisten desde la poca del Protectorado, despus de la Independencia de Marruecos y ante la disminucin progresiva de alumnos espaoles debida al retorno de sus familias a Espaa, funcion como centro casi asistencial hasta el giro de la poltica educativa espaola en este pas en la primera mitad de los ochenta. Hay que destacar que entre los Centros espaoles en Marruecos, los que no son integrados es porque en la misma ciudad cuentan con otro centro Espaol que complete la escolaridad no universitaria Somos el nico Centro cuyos alumnos tienen que emigrar a otras ciudades al finalizar la etapa de la Educacin Primaria. Conseguir el Primer Ciclo de la E. S. O. es nuestro handicap y nuestro caballo de batalla. En la actualidad ya tenemos el segundo ciclo de educacin Infantil y la etapa de Educacin primaria completos y, lamentablemente, ya hemos tenido que despedir a los primeros alumnos a continuar con el primer ciclo de la E.S.O. fuera de Larache. Es verdad que han sido solamente cuatro los que han llegado a completar la Primaria (los cursos sucesivos van aumentando progresivamente la ratio), pero lo cierto es que han tenido que emigrar para continuar su educacin con slo doce aos.

Jardn interior del 'Luis Vives' de Larache

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CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

Ana M Bernat Lpez

Profesora y Jefa de Estudios del centro

Caractersticas del Colegio Espaol de Rabat

Secretara y Jefatura de Estudios), sala de Actos, Gimnasio, laboratorio y un aula que en la actualidad est destinada a almacn de mobiliario. En la primera planta se ubican las aulas siguientes aulas de E. Primaria: 2 para segundo curso, dos para tercero, dos para cuarto, 1 aula biblioteca, 1 aula de idiomas, sala de informtica, 1 sala de profesores. En la segunda planta se hallan 2 aulas para quinto, 2 aulas para sexto, 1 aula de msica, 3 aulas para 1, 2 y 3 de ESO. El Centro dispone de los siguientes espacios para el recreo de los alumnos: 1 patio pequeo para E. Infantil. 1 patio para primer Ciclo de E. Primaria y 3 1 pista polivalente para los cursos desde 4 de E. Primaria hasta 3 de ESO.

El alumnado:
El colegio Espaol de Rabat es un colegio en crecimiento, ya que fue concebido como un centro de lnea 1. Hasta el curso 1996-97 tena lnea 1 en E. Infantil y 1 curso de E. Primaria con unos 75 alumnos. En el curso 1998-99 empieza el desdoblamiento en una unidad de E. Infantil, se continan los desdoblamientos a partir de ese curso creciendo en dos unidades cada ao. En el curso actual 2005-06 estn desdobladas las etapas de E. Infantil y E. Primaria, existiendo 18 grupos de estos niveles y en ESO existen tres niveles con un grupo de cada uno, por lo que se llega a 3 de ESO. Hay 543 alumnos El curso prximo se incrementar en dos grupos de ESO, llegando a 4.

Fachada del Colegio Espaol de Rabat

el rabe, lo que diferencia a este centro de otros de Marruecos. El alumnado espaol es menor del 10% y de ellos la mayora son hijos de matrimonios mixtos. Las familias colaboran en general con el profesorado para solucionar los problemas de aprendizaje que se puedan presentar.

El edificio:
El Colegio Espaol de Rabat se encuentra situado en la calle Khenifra n 7, al noroeste de la ciudad. Est ubicado en un barrio residencial de chalets en el que se encuentran varias embajadas. El propio colegio est situado entre la embajada de Estados Unidos y la de Noruega. Es un barrio tranquilo, con poco trfico. La arquitectura exterior del edificio respeta las normas urbansticas de l entorno. Consta de dos edificios: viejo y nuevo. En el edificio viejo se encuentran las aulas de E. Infantil (6 aulas) y las aulas del primer curso de E. Primaria (2 aulas), una sala de psicomotricidad, una de vdeo, una de material, la enfermera y dos pequeos despachos destinados a sala de reuniones de E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria. El edificio nuevo (inaugurado en el ao 2000) se compone de tres plantas: En la planta baja se ubica el rea administrativa (despacho de Direccin, despacho de Administracin,

El profesorado:
En E. Infantil hay 6 profesores tutores y uno de Apoyo. En E. Primaria hay 15 Profesores: 12 tutores y tres miembros del Equipo Directivo y tres profesores de rabe. De los 12 tutores 6 son adems especialistas en Idiomas, Msica o Educacin Fsica. En ESO hay 5 Profesores, de los cuales 3 son tutores (En adscripcin temporal), las Especialidades son: Lengua Espaola, Francs, Biologa y Geologa. Las otras 2 especialidades son. Tecnologa e Ingls. Hay un profesor de rabe.

Futuro del Centro:

En cuanto al alumnado existe en Rabat una demanda exagerada de plazas, por lo que la matrcula supera la ratio en la mayora de las aulas y no parece que vaya a disminuir. En cuanto al edificio existen problemas de espacio, que ya se estn sufriendo este curso, y que se incrementarn el prximo al aumentar en dos grupos la ESO. Se viene solicitando, desde el ao 2000, la construccin de un nuevo edificio para poder disponer de todos los espacios necesarios para cada una de las etapas, pero hasta el momento no se ha construido nada. Se estn haciendo gestiones por parte del gobierno marroqu y de las autoridades espaolas para tener el terreno prximamente, pero el prximo curso el edificio no podr estar acabado para su utilizacin.

Las familias:
El alumnado pertenece a un ambiente socio-cultural medio-alto. La mayora del alumnado es marroqu y en las familias se habla el francs y

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CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

M Carmen Garca Cuevas

Profesora de E. Primaria

Instituto espaol Juan Ramn Jimnez de Casablanca

Vista parcial del IE de Casablanca

El I. E.Juan Ramn Jimnez de Casablanca es un centro integrado situado en el barrio residencial de Anfa. En medio de una zona vallada y ajardinada se alza el edificio principal, donde se desarrolla la actividad docente casi en su totalidad.
EN OTRA edificacin se ubican los despachos de direccin, secretara, personal administrativo, asesora tcnica, local AMPA, sindicatos, y biblioteca. Cuenta adems con gimnasio, pistas polideportivas, zonas de recreo, comedor escolar, aula de tecnologa y msica, saln de actos

ALUMNADO
En el curso actual 2005-2006 el nmero de alumnos de este centro asciende a 739. Son de Ed. Infantil y Primaria 484, de los cuales un 32 % tiene nacionalidad espaola. De los 255 alumnos de ESO y Bachillerato slo la tienen, aproximadamente, el 28%. Aunque el nmero de alumnos con nacionalidad espaola est experimentando un ligero ascenso, an no es suficiente para poder constituir legalmente el Consejo Escolar. En este centro la demanda de plazas supera con creces la oferta. Cada ao la matriculacin de alumnos nuevos supone un problema complejo. Ms de un centenar de alumnos que solicitan plaza no puede acceder a ella, creando numerosos problemas a la Comisin de Matriculacin, que se ve presionada en innumerables casos por los organismos oficiales para que se admita a determinados alumnos, en aplicacin de la normativa vigente. Ello origina algunas situaciones de conflicto para las familias, y para el centro un descenso en la calidad de la enseanza impartida. El alumnado de este centro es de diversa procedencia: Alumnos de nacionalidad marroqu, hijos

de una clase media emergente y media alta sin problemas econmicos, que desean para sus hijos una enseanza de calidad. Alumnos de nacionalidad espaola pero de origen marroqu que solicitan la entrada en este sistema por tener una serie de ventajas en la inscripcin, y que en algunos casos ya han estado escolarizados en algn centro espaol, sea en Espaa o en el exterior. Este grupo, en ocasiones, resulta ser el ms conflictivo por presentar, en algunos casos, ciertos problemas familiares y socio-econmicos. El tercer grupo est formado por los hijos de espaoles que trabajan como funcionarios, empresarios y otros que participan en proyectos de colaboracin con Marruecos. Varias son las razones que motivan la amplia demanda de plazas: El tratarse de un centro integrado, lo que permite al alumno permanecer escolarizado desde los 3 a los 18 aos sin cambiar de centro. La oferta de la enseanza de 4 lenguas con carcter obligatorio (espaol, francs, ingls y rabe). El relativamente bajo coste de la matrcula. Los buenos resultados obtenidos por la totalidad de los alumnos que se presentan a las pruebas de selectividad, pruebas que se desarrollan en el propio centro. La posibilidad de realizar estudios universitarios en Espaa, con la ventaja que proporciona la proximidad entre ambos pases.

rinos y 5 contratados -4 de Lengua rabe y 1 de Religin Catlica-) y 26 a ESO y Bachillerato (20 funcionarios, 4 interinos y 2 contratados de Lengua rabe). El personal no docente est compuesto por 18 personas: 8 mujeres de limpieza, 4 conserjes, 2 administrativos, 2 guardias de seguridad, una enfermera y un jardinero.

RGANOS COLEGIADOS Y DE PARTICIPACIN

El equipo directivo est formado por una directora, dos jefes de estudios -de Primaria y Secundaria, como corresponde a un centro integrado- y una secretaria. No disponemos de Consejo Escolar por tener una mayora de alumnos marroques, aunque durante el presente curso se ha constituido una Comisin de Participacin tal como indica la disposicin adicional segunda del RD 1027/1993.

FUTURO DEL CENTRO

El futuro inmediato de este centro pasa necesariamente por una ampliacin del mismo. La creciente demanda de los ltimos aos hace insostenible la ratio existente en este momento. Algunas clases de Ed. Infantil tienen 30 alumnos, y aunque se ha incrementado el profesorado de apoyo, la reducida superficie de algunas aulas dificulta el desarrollo de un trabajo de calidad. El MEC ha adquirido hace unos aos un solar colindante que podra permitir la ampliacin de las instalaciones y la creacin de una tercera lnea. Si el Estado Espaol no tiene entre sus proyectos inmediatos esta importante inversin, la Administracin debera, en aras a la calidad de la enseanza, tomar las medidas oportunas para que se redujera la entrada de nuevos alumnos y as bajar progresivamente la ratio en las aulas.

PERSONAL
El personal docente del I.E.Juan R. Jimnez est constituido por una plantilla de 57 profesores: 31 pertenecen a Educacin Infantil y Primaria (21 son funcionarios, 5 inte-

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CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

Milagros Borobia Abad

Maestra en Tnger y Tetun

Colegio espaol Jacinto Benavente de Tetun

Desde mi actual destino en el Colegio Espaol Ramon y Cajal de Tnger (Marruecos), escribo estas lneas sobre el Colegio Espaol Jacinto Benavente de Tetun, en donde estuve destinada desde el ao 1996 al 2002.
mitad tiene el rabe como lengua materna. Queda un pequeo porcentaje de otras nacionalidades. En cuanto a la dotacin de personal cuenta el Centro con veintisiete profesores: Equipo Directivo, tutores de los distintos niveles, especialistas en Msica, Francs, Ingls, Educacin Fsica, Lengua rabe y algn profesor de prcticas que viene a completar su formacin desde alguna de las Comunidades Autnomas espaolas. Esta dotacin de personal se completa con dos Auxiliares Administrativos para la Secretaria del Centro y los Conserjes y Empleados de la limpieza perfectamente integrados en la dinmica del Centro. El Edificio es un antiguo cuartel de la poca colonial por lo que ha requerido sucesivas modificaciones y adaptaciones a las exigencias de cada momento. Actualmente cuenta con las siguientes dependencias: Oficinas y despachos del equipo Directivo y personal Administrativo. Sala de profesores. 18 aulas de los distintos niveles, dos por cada nivel. Biblioteca con una zona adecuada para el ciclo de Educacin Infantil. Un gran saln de actos con escenario que se utiliza tanto en las actuaciones escolares como en los eventos culturales que organizan tanto entidades espaolas como marroques. Dos salas de medios audiovisuales. Una sala de usos mltiples. Un gimnasio. Una sala de psicomotricidad. Un aula de recursos. Dos aulas de idiomas. Comedor escolar.

Es un Centro de titularidad del Estado espaol que se enmarca dentro de la accin educativa en el Exterior y que est situado en el Norte de Marruecos, en concreto en la ciudad de Tetun, cuyo censo oficial es de 500.000 habitantes y que guarda muchos vestigios espaoles tanto en sus edificios como en sus gentes, debido a haber sido ciudad muy privilegiada en tiempos del protectorado. Ciudad calificada por Pedro Antonio de Alarcn de ...seductora apariencia..., y a la que poetas en la actualidad como M. Grau le han dedicado sus ms bellos versos: Ay Tetun, mi Tetun,/ tierra de cal y amapola.... Igualmente pintores tan admirados en Marruecos como Bertuchi, fundador de la Escuela de Bellas Artes Tetuan, represent en sus cuadros tan llenos de vida y de amor por esta ciudad. Este centro fue inaugurado en el ao 1965, poca en que la Misin Cultural espaola acoga a nios de origen humilde. En la actualidad y dentro de las actuaciones de cooperacin internacional, en todos los Centros espaoles de Marruecos estudian los hijos de familias con un nivel econmico, social y cultural medio-alto. Quizs el nivel econmico es menos alto en los colegios del norte de Marruecos y concretamente en el que nos ocupa debido a su menor desarrollo con respecto al sur del pas. El Colegio Espaol Jacinto Benavente cuenta con dos lneas completas desde educacin infantil hasta terminar la primaria. Ms de la mitad del alumnado es de origen marroqu. Hay una tercera parte aproximadamente de nacionalidad espaola de los que casi la

Actividad ldico-festiva en el Jacinto Benavente

Cocina perfectamente equipada. Dos grandes zonas en el patio de recreo que sirven tanto para actividades deportivas como para recreo de Primaria. Una zona de recreo para Infantil recientemente recuperada en espacios que posea el centro y no estaban en condiciones de ser utilizados. Algn espacio ajardinado interior que usan para determinadas experiencias educativas como huerto escolar. Adems acoge en su recinto las oficinas de la Asesora Lingstica. El centro fomenta la relacin con su entorno: Con otros Centros educativos de la ciudad. Programa diversas actividades culturales y deportivas que permiten la convivencia en distintas circunstancias de toda la Comunidad Educativa. Contacta con diversas instituciones tanto espaolas como marroques, siendo en definitiva un gran foco cultural que junto con los IEs EL PILAR y JUAN DE LA CIERVA, colabora en la programacin cultural del Instituto Cervantes.

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CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

Juan Jos Fernndez Parrilla

Profesor de Matemticas

Instituto "Ntra. Sra. Del Pilar" de Tetun

Se cumplen 90 aos de la creacin del Instituto "Ntra. Sra. del Pilar" de Tetun, la institucin educativa y cultural espaola ms antigua sobre territorio marroqu.
PLANTILLA DOCENTE DISTRIBUDA POR DEPARTAMNTOS DIDCTICOS
DEPARTAMENTOS rabe Bio-Geo E. Fsica Filosofa Fsica y Qumica Francs Historia Ingls Latn Lengua Espaola y Literatura Matemticas Msica Plstica/Dibujo Tecnologa N PROFESORES 3 profesores 2 profesores 1 profesor 1 profesor 2 profesores 2 profesores 3 profesores 2 profesores 1 profesor 3 profesores 3 profesores 1 profesor 1 profesor 1 profesor SITUACIN 3 contratados 2 funcionarios 1 funcionario 1 funcionario 2 funcionarios 2 funcionarios 2 funcionarios/1 contratado 2 funcionarios 1 funcionario 3 funcionarios 3 funcionarios 1 funcionario 1 funcionario 1 funcionario

BREVE RESEA HISTRICA. INSTALACIONES

Sus orgenes se remontan a la poca del Protectorado Espaol, como Colegio, a travs de una fundacin gestionada por la congregacin de religiosos Marianistas. En 1970, con la entrada en vigor de la Ley General de Educacin desaparece como Colegio del Pilar transformndose en Instituto Nacional de Bachillerato. A partir de 1973, pasa depender del Ministerio de Educacin y Ciencia. Finalmente, en 1983 pasa a engrosar las filas de centros que el Ministerio de Educacin y Ciencia tiene en el exterior y se transforma en el actual Instituto de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Desde 1937 su enclave se sita en la manzana de la confluencia de la avenida Hassan II y la calle Mauritania. De su ltima remodelacin, para la conservacin y adaptacin del edificio histrico, hay que destacar sus magnficas instalaciones, la modernizacin de todo el material escolar, y resaltar su espacioso pabelln cubierto, de gran utilidad en una ciudad con un microclima tan lluvioso como el de Tetun.

21% de nacionalidad espaola y un 2% de otras nacionalidades.

tacin y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

ORGANIZACIN DEL CENTRO

El Centro cuenta en la actualidad con una plantilla de 40 personas, 30 docentes, de los que 6 son interinos y 4 contratados, y 10 de personal administrativo y de servicios. El Equipo Directivo est formado por un Director, un Jefe de Estudios y un Secretario. A los 14 Departamentos Didcticos, detallados a continuacin, hay que sumar dos rganos de Coordinacin Docente: el Departamento de Orien-

PERSPECTIVAS DE FUTURO
Desde la fundacin del Centro, miles de alumnos y cientos de profesores y personal no docente han contribuido a elaborar la historia de esta institucin. Cabe destacar el crisol de culturas del alumnado - musulmanes, hebreos y cristianos - que se han formado, a la sombra de la convivencia, durante casi un siglo de existencia de El Pilar. Muchos de los cuales han alcanzado una relevante proyeccin social, poltica y profesional. Las previsiones de continuidad del Centro son esperanzadoras dado que las dos lneas de partida del primer ciclo de ESO suman 58 alumnos y la creciente demanda de plazas de los ltimos aos sugiere una ampliacin a 3 lneas. Adems, la oferta educativa se complementa con la proporcionada por los otros dos centros espaoles en Tetun, el Colegio Jacinto Benavente y el Instituto de Enseanza Secundaria Juan de la Cierva. Para obtener ms informacin puedes visitar su pgina web: http://www.ieselpilar.com

ALUMNADO
Hay matriculados 258 alumnos, 165 en ESO y 93 en Bachillerato, divididos en dos lneas por curso, con un porcentaje del 77% de alumnado de nacionalidad marroqu, un

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO POR NIVELES EN EL CURSO 2005/06

CURSOS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO TOTAL ESO 1 Bachillerato 2 Bachillerato TOTAL Bachillerato TOTAL CENTRO Grupos 2 2 2 2 8 2 2 4 12 Matrcula 58 31 42 34 165 44 49 93 258 Espaoles 18 7 9 7 41 6 8 14 55 Marroques 36 24 33 27 120 37 41 78 198 Otros Pases 4 4 2 2 6

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CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

Tetun: Instituto espaol de Educacin Secundaria

Juan De La Cierva
Foto area parcial del IE Juan de la Cierva

J. Miguel Hernndez Blzquez. Profesor del centro

EL INSTITUTO Espaol de Educacin Secundaria (I.E.E.S.) Juan de la Cierva de Tetun es un centro pblico de educacin que abri sus puertas en 1961, aunque hasta 1970 no pas a depender del Ministerio de Educacin y Ciencia; siempre ha estado orientado a la Formacin Profesional e Industrial. Los estudios que se pueden cursar en el centro son los siguientes: Tcnico en Auxiliar de enfermera, Tcnico en Equipos Electrnicos de consumo, Tcnico en Equipos e Instalaciones electrotcnicas, Tcnico en Fabricacin Mecnica y Bachillerato Cientfico-Tecnolgico (con la asignatura de Tecnologa Industrial como optativa en los dos cursos). Para acceder a los citados estudios, el alumno debe cumplir algunos requisitos como tener cumplidos los 16 aos (o cumplirlos en ese mismo ao de entrada al centro) y no superar los 21. Si no se dispone de Graduado Escolar, hay opcin a seguir un Programa de Iniciacin Profesional (tambin llamado Garanta Social), de un ao de duracin. Luego pasara a realizar dos cursos y as conseguir el ttulo de Grado Medio. Si se dispone del Bachillerato realizado en centros del pas, el alumno puede acceder directamente a primer curso de Grado Medio, tras una sencilla prueba de Lengua Espaola y Matemticas. En la actualidad, el centro alberga a 301 alumnos (228 hombres y 73 mujeres, -7 espaoles-), repartidos de la siguiente manera: 4 grupos de Garanta Social, con 104 alumnos; 4 grupos de Ciclo Formativo 1 (CF), con 90 alumnos; 4 grupos de CF 2, con 60 alumnos; 1 grupo de 1 de Bachillerato, con 30 alumnos; 1 grupo de 2 de Bachillerato, con 17 alumnos. Como caractersticas de los estudiantes se pueden citar: la mayora es de nacionalidad marroqu, la baja competencia lingstica en lengua espaola, la gran disparidad en los estudios previos de acceso al Centro, un escaso hbito de pensamiento creativo y crtico, un alto nivel de participacin en las activida-

des extraescolares, un bajo nivel, en general, en el dominio del rabe clsico En cuanto a las familias, se pueden destacar: escaso nivel de dominio lingstico del espaol, un nivel econmico medio-bajo y una escasa participacin e integracin en la vida del Centro y en el proceso de enseanzaaprendizaje, aunque no son infrecuentes las visitas a los tutores en las horas de atencin a padres (el profesorado de rabe presta gentilmente su ayuda en la traduccin cuando aqullos desconocen el espaol). Respecto al Currculo, la integracin en l de las distintas enseanzas impartidas en el Centro, viene definida en el marco de lo dis-

ol con ilustraciones. Este material se puede utilizar sobre todo en los grupos de PIP, donde hay estudiantes con un nivel muy bajo del conocimiento del castellano. Para la organizacin y realizacin de las actividades complementarias y extraescolares se tienen siempre en cuenta las peculiaridades socioculturales de este pas y de nuestro alumnado, intentando proyectar en los estudiantes la variedad cultural hispanomarroqu, sus puntos comunes y sus diferencias ms acentuadas. De forma resumida, estas actividades se pueden clasificar en: 1. Culturales: revista cultural, teatro, orquesta andalus, visitas culturales, taller

Para la organizacin y realizacin de las actividades complementarias y extraescolares se tienen siempre en cuenta las peculiaridades socioculturales de este pas y de nuestro alumnado
puesto en sus leyes legislativas, que regulan la accin educativa en el exterior y la adaptacin de los planes de estudio de la F. P. y Bachillerato en los centros espaoles en Marruecos. De conformidad con la normativa vigente, se imparten cinco horas semanales de Lengua y Cultura rabes en todos los cursos, excepto en 2 de Bachillerato, en el que se reduce a tres horas. Estas enseanzas son obligatorias para todos los alumnos de nacionalidad marroqu, estando exentos los de otros pases, si bien las pueden cursar en el rgimen establecido para las lenguas extranjeras y de modo opcional. Respecto a las clases de Lengua Espaola puede comentarse que en todos los cursos se imparte. En el PIP, cinco horas semanales, en 1 y 2 de ciclo, tres horas; en Bachillerato, son cuatro horas. En la enseanza de esta materia participa de forma ms o menos directa todo el profesorado, dada la importancia de la signatura (hay que recordar que los alumnos vienen en su gran mayora del sistema educativo marroqu). Como refuerzo se elabor en su da un trabajo sobre vocabulario bilinge rabe-espade redaccin, mejora de instalaciones del centro, etc. 2. Deportivas: atletismo y carreras, grupo de la Hormiga viajera, ftbol-sala, baloncesto, etc. 3. De proyeccin externa: campaa de promocin del centro, jornadas de formacin profesional, Semana Cultural, jornadas de puertas abiertas, colaboracin con centros educativos marroques, visitas a empresas, relaciones con las Cmaras de Comercio e Industrias de Tnger y Tetun, etc. 4. Ldicas: intercambios con escolares espaoles, programa de pueblos abandonados en Espaa, viajes de estudios, viajes y excursiones por Marruecos, participacin en proyectos educativos europeos, etc. Hablar de lo ser el Centro en los prximos aos es arriesgado. S se espera la consolidacin la F. P. con la implantacin de los ciclos superiores de las materias ya existentes -el Bachillerato sera el puente para el estudio de dichos ciclos-. Tambin se pretende la ampliacin de otras familias en funcin de la demanda laboral del entorno y de los intereses afines a la mujer.

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CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

Rafael Rueda Morn

Secretario del centro

Alhucemas: El Instituto Espaol Melchor de Jovellanos

El nombre Alhucemas/Al-Hoceima tiene su origen, segn algunos, en la transformacin espaola de la palabra Al-Khouzama (Labanda), una planta muy extendida en la regin.
a. La lengua materna del alumnado marroqu no es el rabe, sino el chelja rifeo, conviene saber que la poblacin es de origen berebere y no rabe, algo que est presente en la mayor parte de los problemas polticos de la regin. Existe un sentimiento nacionalista muy acusado. Tenemos dos bachilleratos: Cientfico Tcnico y Humanidades y CCSS, debido al bajo nmero de alumnos y a la clara orientacin, por motivos similares a Espaa, hacia las ciencias ,nos encontramos con solo tres en cada curso que optan por Humanidades. En nuestro centro no existe Consejo Escolar, asumiendo esas competencias el equipo directivo que est compuesto por un director, dos jefes de estudios y un secretario. Funcionan comisiones de: convivencia, econmica, admisin de alumnos, becas e instalaciones deportivas. Como rganos colegiados tenemos el claustro y la C.C.P. Al tratarse de un centro integrado presenta peculiaridades que generan problemas organizativos a los que no estamos habituados en nuestro pas donde prcticamente no existen este tipo de centros. Hay que ajustar los horarios entre Primaria y Secundaria ya que hay profesores que trabajan en las dos etapas, los profesores de guardia tienen que hacer sustituciones en Primaria e Infantil y viceversa, cuando es necesario. El centro desarrolla las actividades acadmicas ordinarias en jornada de maana y tarde de lunes a jueves y en jornada continuada los viernes. Las actividades complementarias, extraescolares y de proyeccin cultural se desarrollan al finalizar la jornada escolar, por la tarde, o los fines de semana, aunque varan lgicamente de unos cursos a otros abarcan desde Informtica, teatro, competiciones deportivas, talleres de msica, lectura, biblioteca, de medios audiovisuales, cine. Se celebra una semana cultural, que se convierte en casi un mes, con conferencias, actuaciones musicales del centro y ajenas, exposiciones, teatro se celebra en primavera y cuenta con gran afluencia de pblico lo que nos obliga a restringir el acceso a los miembros de la comunidad educativa. En el curso actual tenemos una matrcula de 262 alumnos, repartidos de la siguiente forma: Infantil: 38 Primaria:128 ESO y Bach. :96 Se imparten en el centro clases de Lengua y Cultura Espaola para adultos, hasta este curso se haban organizado por parte el Instituto, pero este curso se ha hecho cargo el Instituto Cervantes y se impartirn en nuestras instalaciones. Si alguien desea ms informacin puede encontrarla en la pgina Web del centro: www.arce.cnice.mecd.es/instituto. melchor.de.jovellanos

CIUDAD DE aproximadamente 70.000 habitantes fundada por los espaoles, en 1925, que la llamaron Villa Sanjurjo. Debido a su fundacin reciente, no tiene ningn inters arquitectnico ni posee una medina antigua como la mayora de las ciudades marroques. El mar, la montaa y el deporte son las ofertas de ocio disponibles, no esperemos encontrar cines, museos o galeras de arte La actividad cultural de la ciudad es muy limitada. Se organizan espordicamente exposiciones etc. El Instituto Espaol realiza a lo largo del curso una programacin de actividades que incluye conferencias, teatro, actividades deportivas, actuaciones musicales etc. Quiero resaltar la amabilidad y cario con que somos acogidos los espaoles, la luz tpicamente mediterrnea que nos envuelve y la belleza de su baha y su paisaje montaoso, que, en mi opinin justifican una visita, sobre todo en primavera y verano. El Instituto Espaol Melchor de Jovellanos es un centro de titularidad del Estado Espaol. Tiene una sola lnea desde Infantil 3 aos hasta 2 de Bachillerato con una plantilla de 23 maestros y profesores espaoles y 3 marroques que se encargan de las clases de rabe, obligatorias para los alumnos de esta nacionalidad, que son casi la totalidad ( 250 de 262). El personal de servicios est compuesto por 3 limpiadoras, 2 ordenanzas, una administrativa, un vigilante y una auxiliar para Infantil. El recinto escolar est constituido por tres edificios, uno de reciente construccin, rodeados por espacios libres, algunos de ellos ajardinados y otros destinados a pistas deportivas. El alumnado disfruta en su mayora de un nivel socioeconmico medio alto y alto, la influencia de la Lengua Espaola es acentuada, ya sea por tener abuelos que convivieron con espaoles de la poca del protectorado, ya sea a travs de las emisoras de TV que se captan en esta zona, ya sea por influencia de familiares que estudian o trabajan en Espa18

Vista area del Centro de Alhucemas

CENTROS ESPAOLES EN MARRUECOS

Jos Luis EspejoSaavedra

Profesor en Nador

El instituto espaol Lope De Vega de Nador

Nador es una relativamente populosa ciudad del nordeste marroqu, donde la cola oriental de la cadena montaosa del Rif se baa en el Mediterrneo. Es prcticamente fronteriza con el enclave de Melilla, plaza espaola con la que mantiene una acusada simbiosis, gracias a su proximidad y a la historia comn de sus respectivos moradores.
gestin espacial y humana que hoy por hoy estn incidiendo muy negativamente en la calidad del servicio docente. Un inmueble y una instalaciones previstas para no ms de 200 alumnos se encuentra en la actualidad soportando clases para cerca de 400, cohabitando hacinadamente alumnos que van desde los tres aos con jvenes de

EL LOPE de Vega, denominacin

afectiva con la que se conoce en la zona al centro de enseanza cuya titularidad mantiene el Estado Espaol desde hace muchos aos en esta ciudad es un centro de los que se denominan integrados, por impartirse en l las etapas y niveles que van desde la educacin infantil hasta el bachillerato.

Vista general del centro de Nador desde la ra

Este aumento del nmero de alumnos escolarizados ha producido una congestin espacial y humana que hoy por hoy estn incidiendo muy negativamente en la calidad del servicio docente
El Instituto Espaol Lope de Vega es una institucin prestigiada entre la sociedad nadoriense y tambin en el mbito de la Accin Educativa Espaola en el Exterior, debido ms que nada a los buenos resultados acadmicos que a lo largo de los aos vienen obteniendo sus egresados. Este prestigio se ha convertido paradjicamente en un grave problema, que puede llegar a invertir, si no se soluciona urgentemente, la buena imagen corporativa que tanto esfuerzo y dedicacin ha costado. La paradoja no es otra que el notable y progresivo incremento de la demanda de plazas escolares debido, fundamentalmente, al propio xito del proceso educativo y a su consiguiente buena fama. Este aumento del nmero de alumnos escolarizados ha producido una conhasta 2 curso de Bachillerato, con un horario consiguientemente irracional, que va desde una hora temprana de la maana hasta la noche cerrada. El malestar de alumnos, familias y trabajadores del Centro es creciente y est empezando a afectar al desenvolvimiento general del Instituto, corrindose el riesgo de generar pro-

do nuevo Centro para el que al parecer existen los terrenos e incluso los fondos econmicos necesarios para su construccin y puesta en marcha. El titular actual de la Consejera de Educacin ha asegurado que el nuevo Centro estara totalmente construido para junio del 2007 y que para septiembre del mismo ao podra inaugurarse. Sin que pretendamos desmentir al Consejero creemos necesario recordar que existen padres de alumnos que afirman que cuando ellos mismos eran alumnos del Centro ya se deca que la construccin del nuevo era inminente. Esperemos

La Consejera de Educacin ha asegurado que el nuevo Centro estara totalmente construido para junio del 2007 y que para septiembre del mismo ao podra inaugurarse

blemas disciplinarios y de convivencia que repercutiran gravemente en los objetivos ltimos de nuestra presencia educativa en Marruecos. La solucin es el siempre invoca-

que por fin puedan verse las excavadoras y las gras en lo que se asegura es el solar del nuevo Lope de Vega, ubicado en la zona del Nador Jedid, el nuevo Nador.

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SISTEMA EDUCATIVO

Haddia Bouhmadi
.Licenciada en Ciencias por la Universidad de Casablanca

El Sistema educativo marroqu

Con la reforma del sistema educativo, los estudios no universitarios en Marruecos estn distribuidos en cuatro niveles: Enseanza Preescolar, Enseanza Primaria, Enseanza Collegiale y Enseanza Secundaria. La Enseanza Profesional en sus distintas modalidades se considera una alternativa a lo anterior a partir de la Enseanza Collegiale.
A CONTINUACIN presentamos
una breve descripcin de cada una de estas etapas. La Enseanza Preescolar, que ha empezado a generalizarse en las grandes ciudades, est destinada a nios de entre 3 y 6 aos y su objetivo es facilitar el desarrollo fsico, cognitivo y afectivo del nio y su autonoma a travs del desarrollo de habilidades sensoriomotrices, espaciotemporales, imaginativas y creativas. Es sta una etapa de iniciacin en valores (religiosos, ticos y cvicos) y de preparacin para el aprendizaje de la lengua rabe, si bien en la escuela privada se tiende a una enseanza exclusivamente en francs e incluso en ingls. La totalidad de los Horarios en la Enseanza Primaria en centros pblicos
Asignatura Educacin Islmica rabe Francs Educacin Artstica y Tcnica Historia-Geografa y Ed. Cvica Matemticas Educacin Fsica Actividades Cientficas Recreo 1 y 2 4h 11 h 4:30 h 5h 2h 1 :30 h 2h 3 y 4 3h 6h 8h 2:30 h 5h 2h 1 :30 h 2h 5 y 6 3h 6h 8h 1 ;30 5h 2h 1 :30 h 2h

lar, principalmente en zonas rurales. En ellas se aprende nicamente el Corn, a travs del cual se inicia a los nios en la lectura y la escritura. Se puede empezar a partir de los 3 aos, y en un mximo de cuatro aos se espera que el

Tanto las escuelas cornicas como las privadas de precio ms bajo son frecuentadas por nios, pues en esas capas sociales la escolarizacin de las nias no es algo fundamental
nios que acceden a esta etapa lo hacen en centros privados con precios que oscilan entre los 50 DH/mes y los 2000 DH/mes. Su alto coste econmico, en la mayora de los casos, los hacen accesibles slo a los hijos de las clases sociales ms privilegiadas. Las Escuelas Cornicas son la alternativa a la Enseanza Preesconio se sepa el Corn de memoria. La metodologa que se usa es meramente repetitiva. La Enseanza Primaria empieza a partir de los 6 aos, edad de escolarizacin obligatoria en Marruecos. Tienen que inscribirse en esta etapa nios que hayan, o no, seguido la preescolar o que provengan de las escuelas tradicionales (Cornicas).

La Enseanza Primaria llega hasta los 11 aos. El alumno, al terminar la Enseanza Primaria, y tras pasar la correspondiente prueba propia de cada provincia, obtiene el Certificado de Estudios Primarios. Estos exmenes se elaboran a propuesta de los maestros, son recogidos por los inspectores y es la Delegacin de Distrito quien decide sobre la prueba a realizar. Como en estos momentos se est en periodo transitorio, los nios de 6 aos acceden al primer ciclo de la Enseanza Fundamental. En esta etapa las familias que pueden permitrselo econmicamente suelen enviar a sus hijos a centros privados. La razn es doble; por un lado, en la escuela pblica la lengua francesa no se estudia hasta el tercer curso; por otro, la ratio de alumnos por clase es de entre 30 y 40 o ms, lo que evidentemente redunda en la calidad de la enseanza.

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SISTEMA EDUCATIVO

Horarios en la Enseanza Collgiale en centros pblicos

Asignatura rabe Instruccin Islmica Sociales Francs Matemticas Ciencias Naturales Fsica Educacin Fsica Plstica Cultura Femenina / Iniciacin a la Tecnologa Msica 7 6h 2h 3h 6h 6h 2 h+ 2 h+ 3h 1 h+ 2 h+ 2h 8 6h 2h 3h 6h 6h 2 h+ 2 h+ 3h 1 h+ 2 h+ 9 6h 2h 3h 6h 6h 2 h+ 2 h+ 3h 1 h+ 2 h+ -

Horarios en la Enseanza Secundaria

Seccin Letras Ciencias Experimentales Ciencias Matemticas 1 27 30 30 2 28 30 31 3 29 30 30

El ttulo de Bachillerato faculta al alumno para acceder a la universidad. En las facultades en las que la demanda es superior a la oferta, el alumno tendr que tener una nota media alta en el bachillerato y adems pasar un examen. Si no desea ir a la universidad, puede intentar entrar en las escuelas de formacin profesional de nivel superior, de donde saldr con la titulacin de Tcnico. Aparte la Enseanza Secundaria se puede cursar la Enseanza Tcnica, que es una alternativa a la Enseanza Secundaria y tiene como objetivo ofrecer a los alumnos formacin tcnica, terica y practica que los prepare para abordar estudios superiores o a integrarse en la vida activa. Se compone de seis departamentos como se muestra en el cuadro.

Enseanza Tcnica
Mecnica Elctrica Civil Qumica Econmica Agrnoma

Conclusiones
1. La Enseanza Preescolar supuestamente obligatoria, no es atendida par la escuela pblica y por lo tanto no est generalizada a toda la poblacin. 2. Tanto las escuelas cornicas como las privadas de precio ms bajo son frecuentadas por nios, pues en esas capas sociales la escolarizacin de las nias no es algo fundamental. 3. Los nios que han hecho el Preescolar en escuelas privadas de alto nivel tienen la oportunidad de optar al sistema educativo francs o americano. 4. El fracaso escolar es mayor entre alumnos de centros pblicos, en zonas rurales y entre la poblacin femenina.

La Enseanza Collgiale, comienza a partir de los 12 aos. Esta etapa consta de tres cursos y es impartida por profesores de primer ciclo. En el ltimo ao de este ciclo el alumno es derivado por un orientador hacia una seccin de la Enseanza Secundaria. La Enseanza Secundaria es la fase de especializacin que le permite al alumno el acceso a la Enseanza Superior, se imparte por profesores de segundo ciclo en los Lyces, Puede cursarse en alguna de estas secciones: Letras Modernas Ciencias Experimentales Ciencias Matemticas

Ciencias Econmicas Los currculos se componen de tres categoras principales de asignaturas obligatorias con distinto coeficiente en funcin de la especialidad del alumno. Literatura, Lengua, Instruccin Islmica, Educacin Fsica y Traduccin. Matemticas, Ciencias Naturales y Fsica. Ciencias Sociales (Historia y Geografa) Al terminar la Enseanza Secundaria y haber superado todas las asignaturas hay que hacer un examen final, quien lo supera obtiene el ttulo de Bachillerato.

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ENTREVISTA

Taib Mounchid / Secretario General de La F.D.T. (Fed. Democratica Trabajo)

En la historia del movimiento sindical marroqu los trabajadores de la enseanza han jugado un papel de autntico protagonismo
por Pedro Corral Madariaga Sr. Mounchid, antes de nada he de agradecerle el valioso tiempo que nos dedica en pleno congreso en el que vemos que est especialmente ocupado. En primer lugar y como Secretario General de la FDT Cuales son los principales desafos del movimiento sindical marroqu? Al igual que ocurre con los partidos polticos, donde hay una excesiva atomizacin, el principal problema que presenta nuestro sindicalismo es su gran divisin; por ejemplo, con ms de veintisiete sindicatos en el sector de la enseanza, podramos hablar incluso de una cierta balcanizacin. Esta divisin ha venido histricamente promovida por los gobiernos que, o bien han creado sindicatos tteres, o bien han fomentado la divisin dentro de los propios sindicatos. La F.D.T. como sindicato ms representativo siempre ha defendido unos sindicatos fuertes y ha luchado como el que ms por la unidad sindical. El segundo problema al que se enfrentan los sindicatos en Marruecos es la ausencia de democracia interna; en algunos casos hay secretarios generales de algn sindicato que llevan cincuenta aos ocupando el mismo cargo, prcticamente desde el momento mismo de la Independencia. Es el fenmeno conocido como caudillismo. La F.D.T., desde su refundacin, hace tres aos, se ha planteado la renovacin profunda de estructuras y la democratizacin interna, incrementando la participacin y combatiendo de este modo el caudillismo. En los estatutos de la F.D.T., por ejemplo, no se permite una segunda reeleccin en ningn cargo. De esta manera tratamos de corregir las crisis heredadas del pasado con lderes que se eternizan en los cargos. Si queremos construir un movimiento sindical moderno necesitamos terminar con la etapa de los pioneros y apostar por la formacin sindical de los militantes como va para la renovacin. Para ello necesitamos el apoyo de los sindicatos de los pases vecinos que nos acerquen a los pases de la Unin Europea y valoramos muy positivamente los intercambios con Comisiones Obreras. Cul ha sido el papel de los trabajadores de la enseanza en el movimiento sindical marroqu? En la historia del movimiento sindical marroqu los docentes han tenido un papel esencial, yo dira que de autntico protagonismo. En 1955, por ejemplo, ya antes de la independencia protagonizaron con los trabajadores de Correos las primeras movilizaciones en Marruecos. El Sindicato Nacional de Enseantes

Entrevistador y entrevistado en un momento de la entrevista

La presente entrevista se desarroll durante el Segundo Congreso de la Federacin Democrtica del Trabajo que tena como lema Juntos en la lucha por los derechos sociales fundamentales y para hacer frente a los efectos negativos de la globalizacin. En dicho Congreso, celebrado en Bouznika (cerca de Casablanca) el uno y dos de octubre de 2005, pudimos presenciar y participar en los debates sindicales, educativos y sociales en los que se halla inmersa la sociedad marroqu. Adems de la entrevista a Taib Mounchid tambin tuvimos ocasin de hablar con el Mohamed El Habti, parlamentario en representacin de la F.D.T. -en Marruecos los sindicatos mas representativos tiene representacin en el Parlamento y con varios representantes del Sindicato Nacional de Enseantes (la Federacin de los trabajadores de la Enseanza agrupada en la F.D.T).

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ENTREVISTA / Taib Mounchid

tambin ha tenido un papel fundacional ya desde 1965, ao en que surge el sindicato, y siempre ha estado en la primera lnea de la lucha sindical y por alcanzar la unidad sindical. Merece la pena recordar los graves incidentes del 10 y 11 de abril de 1979 donde, tras una huelga, se produjo la expulsin masiva y definitiva de la funcin pblica de ms de 1.000 profesores. En aquella poca enfrentarse con el gobierno y las centrales sindicales afines supona ser perseguido por los servicios secretos. Cmo valora la particin de la mujer en el movimiento sindicalista? En general la participacin de la mujer no es muy alta y potenciarla constituye uno de nuestros objetivos prioritarios. En este II Congreso y para promover la participacin femenina hemos establecido una cuota de participacin femenina del 20% en todos los cargos. Cules son las principales reivindicaciones de la F.D.T.? Como es bien sabido, el principal problema en el pas es la emigracin; esto hace que tengamos unos vnculos muy especiales con la Confederacin Internacional del Trabajo para abordar todos los problemas derivados del hecho migratorio en relacin con los trabajadores. En lo que se refiere a las principales reivindicaciones del Sindicato Nacional de Enseantes nuestras prioridades son los salarios y la reforma del Estatuto de los Funcionarios. En cuanto a las reivindicaciones sectoriales defendemos una igualdad de Estatuto entre todos los sectores de la Administracin y una poltica que corrija los importantes desequilibrios regionales. Cmo valora la F.D.T. las reformas emprendidas en la Administracin Pblica marroqu? La F.D.T. participa en las reformas y valora positivamente, por ejemplo, la implantacin del Seguro Mdico Obligatorio y las 39.000 jubilaciones anticipadas de funcionarios, de las cuales 13.000 son docentes. La Administracin Pblica marroqu precisaba de reformas urgentes porque debido a su excesiva burocratizacin y un funcionamiento anacrnico bloqueaba el progreso del pas. Urga un mejor empleo de los recursos humanos. En cualquier caso lo ms apremiante es crear instituciones de dilogo social y desarrollar el Consejo Econmico y Social como foro de dilogo tal y como est previsto en el artculo 93 de la Constitucin. Otro grave problema es paliar las enormes diferencias entre las diferentes escalas de la Administracin y buscar una mayor igualdad entre sus trabajadores. Por ltimo, estamos luchando por conseguir la reduccin del impuesto de la Renta; la retencin por impuestos alcanza un 46% en tramos salariales no muy elevados; estos porcentajes figuran entre los ms altos del mundo pero tenemos que tener en cuenta que vivimos en un pas en el que mucha gente no paga impuestos. Cules son, en su opinin, los principales problemas educativos de Marruecos? Como en tantos pases, la autntica prioridad en Educacin es mejorar la calidad del sistema educativo. Sin embar-

Un descanso durante el II Congreso de la FDT

.En este II Congreso y para promover la participacin femenina hemos establecido una cuota de participacin femenina del 20% en todos los cargos
go, el punto de partida de Marruecos es bien distinto: aqu afrontamos problemas ms graves como la desescolarizacin, el analfabetismo (especialmente entre las mujeres) y una enorme carencia de recursos. La situacin de los profesores en el mundo rural, por ejemplo, con graves deficiencias en vivienda y sanidad hace que estos profesores se sientan abandonados por el Gobierno. Una mencin especial merece la situacin de las nias en el mbito rural con una elevadas tasas de desescolarizacin; aproximadamente la mitad de las alumnas abandonan la escuela a los doce aos. Los padres no quieren que recorran solas distancias de varios kilmetros. Para enfrentarse a ese problema es urgente la construccin de internados para que las nias continen la enseanza secundaria. La educacin de la mujer es muy importante en cualquier pas. Cul es el papel de la escuela pblica? En Marruecos la escuela pblica representa ms del 90% de la enseanza y en ella trabajan 360.000 docentes. Sin embargo, ya desde los aos setenta, la educacin se considera como un sector no productivo y los presupuestos estatales no se han incrementado en la medida en que era necesario. En general la escuela pblica pierde credibilidad y quien tiene recursos econmicos acude a la enseanza privada. El principio de igualdad de oportunidades se ve gravemente daado. Un segundo problema es el trabajo infantil. Desde hace cinco aos nuestro sindicato pretende implicar a la escuela pblica en la lucha contra el trabajo infantil; es prioritario mantener a los nios en las escuelas. Citar un ejemplo. En los barrios pobres de Fez donde los nios trabajan en la artesana, desarrollamos un proyecto de cooperacin con sindicatos holandeses y franceses en la lucha contra el trabajo infantil enfrentndonos a la desescolarizacin. El proyec-

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ENTREVISTA / Taib Mounchid

to pretende transformar la escuela en un instrumento activo contra el abandono escolar. Se trata de mejorar la escuela y hacerla ms atractiva para que los nios no abandonen sus estudios. Para nosotros evitar el abandono escolar es una prioridad absoluta y valoramos muy positivamente el compromiso de los sindicatos europeos y en particular de Comisiones Obreras en diversos programas de cooperacin. Cmo valora la enseanza de las lenguas en Marruecos? El panorama lingstico en Marruecos es ciertamente complejo. Desde la independencia, el francs, como lengua colonial, dominaba todo el sistema educativo. En los aos ochenta se inicia un proceso progresivo de arabizacin. En estos momentos, este proceso produce una fractura en el sistema educativo, entre la Secundaria, donde predomina la enseanza en rabe, y la Universidad donde todava es predominante el francs. La consecuencia inmediata de esta poltica de arabizacin es la potenciacin indirecta de la enseanza privada en la Secundaria debido al dficit lingstico que se produce entre los estudiantes. Nuestro sindicato defiende una poltica menos restrictiva en la enseanza de lenguas; los alumnos deben aprender todas aquellas que posibiliten su desarrollo personal y el espaol debe figurar entre ellas. Un proceso estricto de arabizacin a la larga limita dichas posibilidades. Cul es la situacin de la lengua bereber? En primer lugar defendemos el derecho de todos los nios a estudiar en su propia lengua y reconocemos como un avance la unificacin de la lengua y la escritura bereber. Hay un consenso total en la implantacin de la enseanza del bereber en Primaria y a largo plazo en Secundaria. Hoy en da es ineludible combatir situaciones como las que se producen en medios rurales cuando profesores de origen no bereber no son capaces de comunicarse con los padres de sus alumnos en regiones donde en la prctica no se habla otra lengua. El problema lingstico siempre ha sido una limitacin importante para los berberes y debe afrontarse con decisin. Cmo valora el desarrollo de la reforma educativa plasmada en la Charte? (La Charte se refiere a la Carta de la Educacin y la Formacin: el documento base en la reforma del Sistema Educativo marroqu y que considera el periodo 200-2009 como el decenio nacional de educacin) El principal problema de las reformas emprendidas es la enorme lentitud en su aplicacin. Cinco aos despus de su promulgacin los cambios son muy lentos y son imperiosas las exigencias de nuevos materiales y, sobre todo, de formacin en el profesorado. A pesar de todo la Charte ofrece una oportunidad de participacin en la gestin de los centros, a travs de los Consejos de Gestin, unos rganos que antes eran meramente consultivos y ahora se han convertido en un foro ms participativo.

El Secretario General de la FDT dirigindose al Congreso

El Gobierno no cuenta con los sindicatos; stos se ven excluidos de la participacin social y slo se les tiene en cuenta a la hora de resolver los conflictos o de afrontar reivindicaciones
Cmo valora la poltica de descentralizacin administrativa? Se habla mucho en estos momentos de descentralizacin, pero por ejemplo la seleccin de profesorado sigue siendo un sistema centralizado y con una inadecuada planificacin. Debe cambiarse la poltica de seleccin, sobre todo, para evitar desequilibrios regionales. Por ejemplo, si una regin necesita 300 docentes, se debiera realizar su seleccin entre los profesionales autctonos para una mejor adaptacin al entorno educativo y evitar la situacin que se produce cuando un profesor no puede comunicarse con los padres de sus alumnos por desconocimiento de la lengua bereber o las continuas demandas de traslados que producen grandes desequilibrios en la distribucin de recursos humanos. Cules son los principales problemas de los sindicatos de enseanza? Debiramos comenzar indicando el escaso ndice de afiliacin. Nuestro sindicato es el ms representativo y cuenta con 40.000 afiliados, pero en general la mayora de los profesores no estn sindicados. Nos enfrentamos a una escasez de medios a la hora de abordar la formacin y profesionalizacin de nuestros cuadros. No hay recursos pblicos para la formacin sindical. El Gobierno no cuenta con los sindicatos; stos se ven excluidos de la participacin social y slo se les tiene en cuenta a la hora de resolver los conflictos o de afrontar reivindicaciones. Tampoco se nos tiene en cuenta en los foros internacionales. La formacin para nosotros es esencial. Contamos con el apoyo de sindicatos franceses y espaoles como Comisiones Obreras en la formacin de cuadros sindicales de cara a la formacin en negociacin y comunicacin pero esta colaboracin es claramente insuficiente. En definitiva, no pretendemos otra cosa que trabajar en la educacin para la ciudadana pero para ello son necesarios ms recursos.

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PROFESORADO INTERINO

Oscar J. Paredes Santos

Profesor interino del Colegio Ramn y Cajal de Tnger

El profesorado interino en Marruecos

rotaciones en las listas, tras haber finalizado la sustitucin, a diferencia de lo que ocurre en el resto de listas de interinos de las distintas comunidades autnomas. Tambin pensamos que han de abrirse bolsas de trabajo para aquellas especialidades en las que se requieran interinos y no en las que el nmero de interinos sea el suficiente para cubrir sustituciones con el fin no slo de evitar posibles renuncias sino, de alguna forma, dar estabilidad a aquellos interinos que optan por esta lista de sustitucin. Para terminar, comentaros que el colectivo de interinos en Marruecos este curso estar representado por dos interinos miembros de la Junta de Personal, uno de ellos, yo, de CC.OO. As que ya sabis, espero contar con toda vuestra colaboracin para poder, de esta manera, ser ms objetivo y promover en dicha junta propuestas de den solucin a nuestras reivindicaciones. Para cualquier consulta o sugerencia podis dirigiros a m en la siguiente direccin de correo electrnico: stito_s@yahoo.es

En Marruecos el nmero de profesores interinos repartidos entre Primaria y Secundaria se acerca al 20% del profesorado funcionario destinado en el pas, cubriendo vacantes por un ao, junto a otro gran nmero de compaeros, que a lo largo del ao escolar, realizan sustituciones a tiempo parcial por los distintos centros en Marruecos.
NUESTRA situacin actual, es algo
mejor que la que disfrutbamos hace un par de aos cuando, an no se nos haba concedido el seguro Alico; en estos momentos este colectivo tambin disfruta de esta pliza de seguro mdico, o al menos eso esperamos pues an no se nos ha notificado nada al respecto, desde nuestra contratacin a 1 de Septiembre de 2.005. Por otro lado, no percibimos nuestros haberes hasta finales de Noviembre en el mejor de los casos, y os podis imaginar lo que puede suponer tener que desplazarte de tu localidad a otra, buscar alojamiento, contrato de luz y agua y un sinfn ms de gastos propios del da a da a los que hacer frente y sin cobrar regularmente. Ante las distintas reclamaciones efectuadas al respecto la administracin alega retraso administrativo. El nivel retributivo de nuestro colectivo no es acorde con el trabajo que desempeamos y las condiciones sociales en las que nos desenvolvemos, es considerablemente inferior al del resto de los interinos del territorio MEC que ven incrementados sus salarios con el Complemento Especfico General y con el Complemento Tutorial. Este aspecto ocasiona normalmente un gran nmero de renuncias por parte de este colectivo que opta por trabajar en Espaa con mejores condiciones retributivas abandonando el puesto de trabajo para el que han sido nombrados, provocando as grandes desajustes en los centros, lo que no favorece en absoluto la calidad de la enseanza. Por ello, el colectivo de interinos de CC.OO. solicita que se equipare nuestro salario al de los interinos de Ceuta y Melilla en lo que respecta al Complemento Especfico General, Complemento de funcin tutorial e Indemnizacin por residencia. En numerosas ocasiones el alta en la seguridad social no coincide con la fecha de inicio de nuestros contratos, teniendo as un desajuste entre el tiempo real trabajado y el cotizado, as pues, desde CC.OO. solicitamos que nos den de alta en la Seguridad Social a fecha de inicio de nuestra contratacin. No estamos de acuerdo con las

Interinos de Tnger en un curso de FE-Exterior-CC.OO.

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PERSONAL LABORAL

Situacion actual del servicio exterior

Existen dos colectivos claramente diferenciados en el Servicio Exterior de Mara del Pilar la Administracin Alcalde Gmez Secretaria Territorial FSAP-CC.OO. General del Estado, de Marruecos que prestan servicio en Embajadas, Consulados y Consejeras en el extranjero: funcionarios y contratados laborales.
ESTE SEGUNDO colectivo, que es el mayor, cerca de 6000 contratados laborales, representa el 70 % de toda la plantilla que presta servicio en el exterior. De entre ellos, existe un pequeo contingente de aproximadamente 130 trabajadores incluidos, por sentencia judicial, en el Convenio nico de la A.G.E. En Marruecos, existen diferentes tipos de contratos: contratos anteriores a 1984 (antes contratos administrativos) y posteriormente laboralizados, contratos verbales, contratos con sometimiento a legislacin espaola y contratos sometidos a la legislacin local. Este colectivo no est amparado por ningn Convenio y carece de los derechos sindicales y laborales ms elementales, como son el derecho a participar en elecciones sindicales y el derecho de negociacin colectiva. Se ha creado as, una situacin
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anacrnica, como consecuencia de la filosofa adoptada por la Administracin a principios de los aos 90, consistente en aplicar a las contrataciones en el exterior la legislacin laboral local con carcter general. Tan especifica resulta esta situacin que incluso ya en alguna sentencia se habla del Servicio Exterior como si de una cuarta Administracin se tratase.

En el tajo

personal laboral de la A.G.E. en territorio nacional. Predomina entre este colectivo la nacionalidad marroqu y la espaola. Los de nacionalidad marroqu son en su mayora trabajadores que han tenido o tienen algn vnculo con Espaa, (muchos de ellos han cursado estudios en la legua espaola) y los de nacionalidad espaola, en su gran mayora hijos de la emigracin.

Este colectivo, cerca de 6000 contratados laborales, representa el 70 % de toda la plantilla que presta servicio en el exterior

Las consecuencias son y continan siendo que, en la normativa que ha venido desarrollndose, la Administracin Pblica siempre suele referirse al Servicio Exterior como algo que debe ser excluido de la norma general y con respecto al cual hay que dictar normas especficas. La realidad es que esas normas o no se adoptan, o se adoptan sin ningn tipo de negociacin; o son, en los pocos casos en que se adopta alguna, lesivas para los intereses del colectivo de trabajadores del exterior; y aunque en mayor medida afectan al colectivo de personal laboral, tambin afectan, en muchos casos, al colectivo de funcionarios. En Marruecos, al personal laboral se le hace cada vez ms difcil soportar esta situacin, ya que dada la proximidad y frecuente contacto con Espaa, pueden comprobar las diferencias que existen con respecto al

El Embajador para la Reforma Integral del Servicio Exterior, Melitn Cardona, fue encargado por el Gobierno para que elaborase un Informe para dicha Reforma Integral. Dicho informe fue presentado en Consejo de Ministros el pasado 4 de Noviembre por el Ministro de Asuntos Exteriores. Contrariamente a lo que se esperaba, la Administracin sigue incumpliendo el acuerdo suscrito con los sindicatos en diciembre de 1998 para la negociacin de las condiciones laborales del personal del Servicio Exterior. El Gobierno, pese a los esfuerzos del Ministro de Asuntos Exteriores, Miguel ngel Moratinos, muestra una pasividad preocupante ante la negociacin de un Convenio Colectivo que reconozca los derechos de estos trabajadores.

INSTITUTO CERVANTES

El Instituto Cervantes es de todos

Trabajadores y trabajadoras del IC en Marruecos
Podremos crernoslo esta vez?

DE TOD@S es ya conocida la labor de promocin de la cultura y lengua espaolas que tiene encomendada el Instituto Cervantes (IC) por todo el mundo. De tod@s es conocido a estas alturas del ao 2005 que al conmemorarse el cuarto centenario del Quijote, el IC se ha entregado de lleno en la tarea de celebrar dicho aniversario sin importarle los medios necesarios con el fin de expandir y dar a conocer un evento de tales caractersticas por el mundo entero. Tambin de tod@s es sabido, dada su gran importancia, que le ha sido concedido el Premio Prncipe de Asturias de Comunicacin y Humanidades 2005, del cual nos sentimos todos orgullossimos, por su tarea de preservar y difundir el patrimonio comn europeo, mediante la enseanza, en todos los continentes y entre millones de personas, de las respectivas lenguas nacionales, as como su tradicin literaria y artstica y de los valores ticos y humansticos que constituyen el sustrato de la civilizacin occidental. Pues, aprovechando esta cita obtenida de la propia revista Instituto Cervantes, percibe uno que tantos alardes, premios y aniversarios estn bien merecidos y justificados: el potencial humano que se encuentra detrs de cada faceta diaria del IC: desde la preparacin de una actividad cultural, pensada y diseada por los gestores o directores, y ejecutada, desde un principio por el personal de mantenimiento, pasando por el personal subalterno y administrativo, para que se desarrolle conforme al programa diseado con el mayor de los xitos, pasando como no, por el esfuerzo del personal que hace posible mantener y sobreelevar uno de los pilares del propio IC: los miles de libros que componen el fondo bibliogrfico de las numerosas bibliotecas que componen la red de los IC, siempre con el fin de promover la cultura espaola allende fuera. Tambin cabe destacar otro gran pilar que es el personal docente, que ,

siguiendo las pautas que establece la Sede Central del IC- algunas veces ms productivas y fructiferas que otras- consguen cada da uno de los fines especficos, el de promover la lengua espaola, trabajndose para ello a veces en condiciones no muy propicias que recuerdan otros tiempos ya pasados y amargos, que desgraciadamente an persisten. Hecha pues esta introduccin mencionaremos la labor del IC en Marruecos, pas en el que se encuentra el mayor numero de centros, cinco en total: Casablanca, Fez, Rabat en la zona central y Tnger con Tetun en el norte, los ms cercanos a Espaa. Todos ellos provienen de los antigos Centros Culturales, dependientes del Ministerio de Asuntos Exteriores que de una manera u otra subsistan con un personal reducdo, un presupuesto bajo y unos objetivos poco definidos y que cedieron sus instalaciones, infraestructuras y personal al IC en el momento de la creacin del propio instituto. En algunos de estos centros, debido a la escasez de espacio ha sido necesario recurrir a aulas externas con el fn de impartir los cursos. Posteriormente, algo ms tarde, se acoplaron al patrimonio del Cervantes instalaciones de otras dependencias de la Embajada y edificios del MEC que han servido para realizar de una manera ms desahogada la labor sobre todo en el aspecto acadmico y de biblioteca. Tambin existen antenas en otras ciudades como Xaouen y Larache en el norte, o Marrakech en el sur, donde se encargan unos profesores - generalmente colaboradores - de la gestin, preparacin e imparticin de cursos para aquellos alumnos que carecen de la oportunidad en otras ciudades, con unos medios y condiciones ms bien reducidas. En los centros, aparte del personal docente del IC, que imparte clases, se recurre forzosamente, debido a la demanda en aumento de aprendizaje de la lengua espaola, a la

contratacin de profesores colaboradores , pocas veces por contrato directo y mayoritariamente a travs de empresas de contratacin temporal (ETT), algunas de estas con dudosas intenciones en cuanto a la gestin de la contratacin de dicho personal, que no respetan lo pactado en el aspecto de las obligaciones y derechos de los trabajadores traducidos en cotizaciones, altas en el sistema de seguridad social, etc y que an a pesar de todo continan trabajando con alguno de los IC. A este personal se les puede designar como los parias del Cervantes, ya que an contando con disponer de un contrato a travs de una ETT seria, tienen establecido un salario por hora bsico que si lo cumplen lo cobran, en el caso de enfermedad o ausencia justificada no se cobra y tampoco disfruta de pagas extras ni vacaciones pagadas, entre otras. Por otro lado, la gestin cultural, independientemente de la organizada por cada centro, est compuesta por actividades itinerantes que van de una ciudad a otra, respaldadas por la coordinacin del IC de Rabat. Todo este ajetreo cultural se traduce en ms carga de trabajo para el personal administrativo de los centros que, a pesar de haber aumentado el catlogo de puestos cuando eran centros culturales, la proporcin no es equitativa y ste ha de doblegarse ante la imposicin de un calendario cultural, muchsimas veces por encima de las posibilidades en lo que se refiere a recursos humanos que puede disponer el centro, adems de la creciente demanda del alumnado. Todo esto unido a la poltica de expansin del IC, con la apertura de nuevos centros, se hace notar en los centros ya existentes, dado que el presupuesto general del IC aumenta sensiblemente anualmente y los gastos, por el contrario, al ser cada vez mayores, instan a tener que reducir de algn sitio, sufriendo el resto de los centros las limitaciones consecuentes de tal expansin.

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