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Capoeira na pr-escola

APRENDIZAGEM DA CAPOEIRA E DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES FSICAS DE PR-ESCOLARES POR MEIO DO LDICO
Rodrigo de Oliveira Cacciatore , Nelson Hilrio Carneiro , Jair Rodrigues Garcia Junior
1

Graduado em Educao Fsica, UNOESTE; 2Curso de Educao Fsica e Grupo de Estudos e Pesquisas em Programas de Exerccios Fsicos no Envelhecimento (GEPPEFE), UNOESTE.

RESUMO A capoeira pode ser um meio para o desenvolvimento de habilidades e capacidades fsicas. Pode servir de meio para expresses no verbais, desenvolvimento de conscincia prpria e de promoo do prazer em descobrir os movimentos corporais. O ldico inerente atividade humana e se caracteriza por ser espontneo, funcional e proporcionar satisfao. O objetivo deste estudo foi verificar o efeito da aprendizagem da capoeira por meio de atividades ldicas sobre capacidades fsicas de pr-escolares. Participaram dez crianas, sendo oito meninos e duas meninas, com idade de cinco e seis anos, cujas capacidades fsicas foram avaliadas antes e aps o protocolo de aulas ldicas por meio de testes de flexibilidade, potncia de membros inferiores, equilbrio e agilidade. Foram ministradas aulas ldicas, duas vezes por semana, com durao de 50 minutos, por um perodo de 12 semanas. Foi calculada a diferena percentual de aumento ou diminuio das capacidades e a significncias das diferenas entre os resultados foram determinadas usando Teste t de Student para amostras pareadas, com significncia de p<0,05. A flexibilidade aumentou de 28,94,3 para 36,410,3 cm e a impulso vertical aumentou de 19,54,6 para 23,33,6 cm (p<0,05). Impulso horizontal no se alterou, porm o equilbrio aumentou de 29,014,5 para 54,38,1 seg e a agilidade melhorou de 14,30,9 para 11,30,6 seg (p<0,001). Ante estes resultados foi concludo que a aprendizagem da capoeira por meio de atividades ldicas pode proporcionar, entre seus vrios benefcios, a melhora das capacidades fsicas em crianas de cinco e seis anos. Palavras-chave: Capoeira, ldico, criana, capacidade fsica.

Learning of the capoeira and development of the physical capabilities of pre-school children by means of playful ABSTRACT The capoeira can be a resource for the development of physical abilities and capacities. It can be a form of non verbal expression, development of self conscience and of the pleasure to discover body movement. The playful is inherent to human activity and is characterized by spontaneity, functionality and satisfaction. The aim of this study was to verify the effect of learning of capoeira, using playful activities, on physical capabilities of pre-school children. It took part ten children, being eight boys and two girls of five and six years old, whose physical capacities were evaluated before and after the training protocol, using test of flexibility, lower members potency, equilibrium and agility. It was taught playful classes, duration of 50 min, twice by week on a period of 12 weeks. It was calculated the percentage of changes and the statistical significance was determinates using Student t Test to repeated samples, regarding p<0.05. The flexibility increase from 28.94.3 to 36.410.3 cm and the vertical jump increase from 19.54.6 to 23.33.6 cm (p<0.05). The horizontal jump has not changed, however the equilibrium increased from 29.014.5 to 54.38.1 seg and the agility enhanced from 14.30.9 to 11.30.6 seg (p<0.001). It was concluded that the learning of capoeira using playful activities can provide, among several advantages, enhance of the physical capacities in children of five and six years old. Keywords: Capoeira, playful, child, physical capability.

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INTRODUO A capoeira tem despertado o interesse da comunidade cientfica por ser uma atividade com desdobramentos em diversas reas do

prazerosa.

Moreira

Schwartz

(2009)

mencionam que a prtica de atividades ldicas ou o incentivo ao fluir expressivo e artstico so propostas que permeiam a educao desde a Antiguidade Clssica. H relatos de praticantes experientes de capoeira sobre a necessidade de criar novas formas para envolver as crianas na aula de capoeira infantil, o que pode ser conseguido por meio do ldico com timos resultados (JORDO, 2007). Segundo Gallahue e Ozmun (2003)

conhecimento. No entanto, ainda so comuns professores de capoeira sem formao que ministram a mesma aula para crianas e adultos, prejudicando o interesse futuro das crianas por prticas esportivas, em razo da ocorrncia de traumas fsicos ou psicolgicos durante a prtica na infncia. Por isso, Leito (2006) sugere ser fundamental e necessrio a atuao docente com preparao especfica para a atividade, inserida num contexto mais amplo de entendimento do ser humano, beneficiando diretamente a formao do aluno. Este contexto mais amplo vai alm de habilidades e capacidades fsicas, como o caso da capoeira, um veculo do conhecimento de si mesmo (BECHARA, 1986). Uma exteriorizao de expresses no verbais, por meio da

brincar o que as crianas fazem quando no esto comendo, dormindo ou obedecendo vontade dos adultos. Desta forma, brincando elas tomam conscincia de seus corpos e de suas capacidades motoras, facilitando o crescimento cognitivo e afetivo. Seja qual for o ambiente, a ateno deve estar voltada para que seja proporcionado criana um desenvolvimento motor adequado. primordial que, tanto no ambiente familiar como no ambiente escolar, exista a preocupao em estruturar possibilidades para que a criana seja estimulada amplamente a dominar padres

conscincia prpria de quem a pratica, com o prazer em descobrir os movimentos do corpo e conhecer a cultura. H inclusive uma

classificao das atividades fsicas, considerando a relao entre a dimenso fsica e seu contexto ldico. De acordo com essa classificao, os padres rtmicos se desenvolvem bem na

fundamentais de movimento (STABELINI NETO et al., 2004). O ensino da capoeira na infncia deve acontecer de uma forma bem recreativa, uma vez que no devemos especializar nenhum

primeira infncia, a prtica de exerccios na prescola e os na padres infncia. de movimento mais

grosseiros

Porm, os

padres

movimento de crianas com menos de seis anos. Nessa fase deve-se buscar a satisfao por meio do ensino, bem como da educao pelo

rtmicos da primeira infncia j contribuem para iniciar o desenvolvimento e controle dos padres motores da criana (PELLEGRINI; SMITH, 1998). Para Lima e Pessoa (2007) a vivncia adquirida pela criana por meio de brincadeiras essencial para que ela passe a conhecer a si mesma e as pessoas que a cercam. Por isso, na infncia devem ser priorizadas as vivncias que ampliem seus conhecimentos por meio da

movimento e no a tcnica e perfeio dos movimentos. Logo, se houver cobrana muito intensa pode haver trauma fsico em razo da sobrecarga de movimentos e repeties, as quais o corpo no est fisicamente preparado para receber (LE BOULCH, 1992; BECHARA, 1986; FREITAS, 2005). Segundo a Harvard Educational Letter apud Bee (1996), nos Estados Unidos,

investigao e da descoberta de uma forma livre

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crianas de seis a sete anos iniciam em programas organizados de com treinamento entusiasmo, para porm times logo

das

capacidades

fsicas

(e.g.

agilidade,

impulso, equilbrio), o que de fundamental importncia para a vida da criana. Segundo Gallahue e Ozmun (2003), o domnio das diversas habilidades uma condio bsica para

desistem em razo da nfase na competio e na vitria. Por outro lado, numa metodologia de aula que inclui os elementos capoeira e o brincar, possvel agradar as crianas com aulas divertidas que auxiliam no desenvolvimento de suas

o desenvolvimento motor infantil, uma vez que as experincias motoras fornecem informaes

sobre a percepo que a criana tem de si mesma e do mundo. A capoeira tambm ajuda a desenvolver atitudes e valores como o respeito, a disciplina, o autocontrole, a concentrao, a cooperao e a solidariedade, contribuindo para a formao integral de quem a pratica e se caracterizando como uma tima atividade a ser aplicada na infncia (HASSENPFLUG, 2004). Segundo Leito (2006), aulas na educao infantil com

habilidades motoras. Alm da aprendizagem da capoeira, as crianas so beneficiadas pelo resultado dos exerccios praticados. De acordo com Freitas (2005) a capoeira ecltica, pois consegue integrar de forma ldica e cognitiva os domnios de aprendizagem do ser humano: psicossocial, caractersticas promovendo o psicomotor so equilbrio e e cognitivo. Suas

multidisciplinares, respondendo

fundamentao nos jogos e atividades ldicas beneficiam a criana nos aspectos psicomotor, cognitivo e afetivo-social. De acordo com Bee (1996) e Gallahue e Ozmun (2003), h um processo de refinamento de habilidades motoras fundamentais na criana, sendo necessrio que ela se envolva em muitas experincias motoras, aumentando o

necessidade interior de mostrar as prprias capacidades ante as exigncias em confrontos reais de fora, agilidade, velocidade, habilidade e destreza corporal. A habilidade motora grossa, que envolve em sua manifestao a mobilizao de grandes grupos musculares produtores de fora do tronco, braos e pernas est intimamente ligada aula, pois os movimentos bsicos executados so chutes, corridas, saltos, entre outros (CATENASSI et al., 2007). Desta forma, em se tratando de atividade fsica, a capoeira uma das melhores e mais completas, trabalhando habilidades por meio da educao pelo movimento e explorando muito a psicomotricidade, um aspecto essencial no

conhecimento do seu corpo e o potencial do movimento. Entretanto, h poucos trabalhos cientficos disponveis em nossa literatura que enfoquem a capoeira infantil. Nas aulas

tradicionais de Educao Fsica escolar h sempre a possibilidade das crianas perderem a motivao, uma vez que o mtodo tecnicista com aulas maantes e com movimentos

trabalho infantil. Segundo Le Boulch (1992), a psicomotricidade deve ser considerada como base da educao na escola primria, pois proporciona criana tomar conscincia do seu corpo, da lateralidade, situar-se no espao, dominar o tempo, adquirir coordenao de seus movimentos. Alm disso, as habilidades motoras

repetitivos que podem desencadear srios riscos fsicos e at mesmo trauma psicolgico em razo da cobrana muito intensa, gerando um alto grau de ansiedade e possveis frustraes

(BECHARA,1986). Numa aula de capoeira para crianas de pr-escola, o objetivo fazer com que elas aprendam a arte da capoeira por meio de jogos ldicos, ou seja, com os movimentos do

trabalhadas contribuem para o desenvolvimento


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esporte trabalhados de forma disfarada em brincadeiras. Dessa forma, o objetivo deste estudo foi verificar o efeito da aprendizagem da capoeira por meio de atividades ldicas sobre capacidades fsicas de pr-escolares.

posio ortosttica vestindo apenas calo e camiseta. Para pesagem colocou-se no centro da balana e para medida da altura colocou-se com os ps descalos e unidos de costas para o instrumento, mantendo contato com o calcanhar, cintura occipital. plvica, cintura escapular e regio

MATERIAL E MTODOS Sujeitos Foram avaliadas dez crianas sendo oito meninos e duas meninas com idade de cinco e seis anos, estudantes do Pr III de um colgio privado de Presidente Prudente, SP. Os pais foram informados e consentiram por escrito que as crianas fossem avaliadas em testes de capacidades fsicas durante as aulas de Testes de capacidades, equilbrio e flexibilidade Para as avaliaes das capacidades fsicas de agilidade e potncia de membros inferiores foram utilizados os testes de Shuttle Run, impulso horizontal e vertical,

respectivamente. Para avaliao da flexibilidade foi utilizado o teste de sentar e alcanar e para o equilbrio o teste esttico com controle visual (MATSUDO, 1995).

Educao Fsica. As aulas ldicas de capoeira foram realizadas na quadra poliesportiva

existente no prprio colgio no perodo das aulas curriculares de Educao Fsica durante 12 semanas, sendo as avaliaes realizadas no incio e no final desse perodo.

Teste de agilidade (Shuttle Run) Duas linhas paralelas foram traadas no solo distantes 9,14 metros e dois blocos de madeira (5 x 5 x 10 cm) foram colocados numa das linhas separados entre si por 30 cm. O sujeito

Aprendizagem da capoeira A avaliao da aprendizagem da capoeira foi qualitativa a partir da observao da realizao dos movimentos. Aspectos como amplitude do movimento, consistncia na realizao repetida de movimentos especficos, capacidade de

colocou-se na linha oposta aos blocos e, ao sinal do avaliador, correu na mxima velocidade at os blocos, pegando um deles ao mesmo tempo em que ultrapassou com um dos ps a linha. Retornou linha de partida onde colocou o bloco, partindo em seguida para pegar o segundo bloco e voltando para coloc-lo junto com o primeiro. O tempo foi medido do sinal de partida at a colocao do segundo bloco, tendo tambm o sujeito ultrapassado a linha de partida com pelo menos um dos ps. Foram realizadas duas tentativas com um intervalo de dois minutos entre

realizar diferentes movimentos em seqncia e a desenvoltura na transio de um movimento para o outro foram considerados. Foram tambm consideradas as limitaes do desenvolvimento motor caractersticos da faixa etria estudada.

Medidas antropomtricas Para a avaliao do peso foi utilizada uma balana antropomtrica mecnica da marca Filizola com preciso de 100 g. Para a avaliao da altura foi utilizado o estadimetro de metal da balana Filizola, com preciso de 0,1 cm. Para ambas as medidas, o sujeito posicionou-se na

elas, sendo anotado o melhor tempo.

Teste de impulso horizontal O sujeito colocou-se com os ps

paralelos na marca zero de uma fita mtrica estendida e fixada no solo. Ao sinal do avaliador saltou para frente com a mxima impulso de

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ambas as pernas e movimentando livremente os braos e tronco. Foram realizadas trs tentativas e anotado o melhor resultado, considerando o calcanhar do p mais prximo da linha de partida.

distncia de dois metros de uma parede, onde fixou o olhar na altura de sua cabea. Ao sinal, flexionou uma das pernas (de sua escolha) na altura dos joelhos e tentou manter a posio durante 30 segundos. O tempo foi anotado

Teste de impulso vertical O sujeito colocou-se lateralmente a uma parede com os ps paralelos e os membros superiores elevados acima da cabea. Estando encostado na parede e tendo os dedos da mo dominante sujos de giz, estendeu ao mximo o brao para tocar o ponto mais alto da fita mtrica fixada verticalmente na parede. Depois se afastou um pouco da parede e, ao sinal do avaliador, saltou para cima com a mxima impulso de ambas as pernas e estendendo ao mximo os braos para tocar o ponto mais alto da fita mtrica. Foram realizadas trs tentativas e anotado o melhor resultado, considerando a maior altura alcanada. Para determinar a

quando o p tocou o solo antes dos 30 segundos. Quando conseguiu manter a posio durante 30 segundos, o cronmetro foi parado e permitido um descanso de 1 minuto. Foram realizadas trs tentativas e calculada a mdia dos tempos.

Aulas ldicas de Capoeira O programa de aulas ldicas de capoeira teve durao de 12 semanas com duas aulas semanais de 50 minutos cada. As aulas foram divididas em: cinco minutos para explicao dos movimentos; cinco de alongamentos; dez minutos de aquecimento com jogos ldicos j explorando alguns movimentos os bsicos de capoeira e e de

enfatizando

aspectos

cognitivos

impulso vertical, foi subtrada a altura alcanada pelo sujeito parado com o brao estendido da altura alcanada aps o salto.

coordenao motora; 20 minutos de capoeira e dez minutos de volta calma com msicas de capoeira, palmas e canto, salientando os

aspectos rtmicos, artsticos e folclricos. No Teste de flexibilidade Uma fita adesiva de 50,8 cm foi afixada no solo e uma fita mtrica de metal foi afixada perpendicularmente com a marca de 63,5 cm diretamente colocada sobre a fita adesiva. O sujeito descalo sentou-se no incio da fita mtrica com as pernas estendidas e os ps afastados 30,4 cm entre si sobre a fita adesiva. Com uma mo sobre a outra, o sujeito deslizouas sobre a fita mtrica to distante quanto pde, permanecendo na posio final por dois encerramento havia uma conversa com as crianas para que elas pudessem dar suas opinies sobre a aula. As aulas comeavam com os sujeitos sentados recebendo as explicaes sobre os movimentos. realizados e, Todos em os movimentos inseridos eram nas

seguida,

brincadeiras. Nas primeiras aulas, para ensinar a ginga, que a base da capoeira, foi utilizado um mtodo denominado t quente/t frio. Na brincadeira, dois cubos de gelo e um sol foram desenhados no solo (Figura 1) para que, por meio dos smbolos, as crianas fixassem a ateno no aprendizado do movimento.

segundos. O avaliador segurou o joelho do sujeito para no permitir a flexo. Foram realizadas duas tentativas e anotado o melhor resultado.

Equilbrio esttico O equilbrio esttico foi avaliado com o sujeito em p, com as mos na cintura a uma
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Tabela 1. Valores de peso, estatura e do ndice de massa corporal (IMC) antes e aps as aulas ldicas de capoeira na pr-escola. No houve diferenas significativas entre as mdias. Diferena Medidas Antes Aps (%) Peso (Kg) Figura 1. Ilustrao da brincadeira t quente/t frio utilizada para a aprendizagem da ginga da capoeira. ANLISE ESTATSTICA Utilizou-se a estatstica descritiva e foi calculada a diferena percentual de aumento ou diminuio das variveis medidas. As Altura (m) IMC (Kg/m2) 25,64,6 1,230,07 17,02,7 25,64,1 1,260,07 16,11,9 0 2,4 -5,3

Nas avaliaes das capacidades fsicas houve melhora de 26% na flexibilidade (p<0,05), de 20% na impulso vertical (p<0,05), de 87,2% no equilbrio (p<0,001) e de 21% na agilidade (p<0,001). Apenas a impulso horizontal no se alterou com as aulas ldicas de Capoeira (Tabela 2).

significncias das diferenas entre os resultados obtidos antes e aps as aulas foram

determinadas usando Teste t de Student para amostras pareadas, aceitando-se o nvel de significncia de p<0,05.

RESULTADOS Quanto aprendizagem da capoeira, houve participao entusiasmada das crianas nos jogos e atividades desenvolvidas durante as aulas. Alguns dos movimentos da capoeira foram realizados durante o desenvolvimento dos jogos com forte componente ldico. Comparando a realizao inicial desses movimentos com sua realizao aps o perodo de 12 semanas, pdese observar melhora da amplitude, maior

Tabela 2. Valores dos testes de flexibilidade, impulso vertical, impulso horizontal, equilbrio e agilidade, antes e aps as aulas ldicas de capoeira para pr-escolares.
Medidas Flexibilidade (cm) Impulso vert. (cm) Impulso hor. (m) Equilbrio (seg) Agilidade (seg) Antes 28,94,3 19,54,6 1,20,2 29,014,5 14,30,9 Aps 36,410,3 * 23,43,6 * 1,20,2 54,38,1 *** 11,30,6 *** comparao Diferen a (%) 26,0 20,0 0 87,2 -21,0 com os

*p<0,05 e ***p<0,001 em resultados antes das aulas.

consistncia na realizao repetida, melhora da capacidade de realizar seqncias de DISCUSSO Quando se trabalha com crianas importante observar a individualidade biolgica, pois segundo Lima e Pessoa (2007) todas as crianas tm um esquema de desenvolvimento, porm so nicas e com caractersticas

movimentos e maior desenvoltura na transio de movimentos, caracterizando a aprendizagem. Em relao s medidas antropomtricas, as mdias do peso corporal dos pr-escolares antes e aps as aulas ldicas de capoeira foram exatamente iguais. As mdias da altura

diferentes. A prtica de atividades ldicas deve, necessariamente, estar presente em programas de educao infantil, sendo to mais importantes quanto menor a idade das crianas. ldicas e A a

apresentaram diferenas de apenas 3 cm e para as mdias do ndice de massa corporal a diferena foi de apenas 0,9 Kg/m (Tabela 1).
2

necessidade
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das

atividades

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importncia de sua incluso contextualizada e consistente nas aulas esto convalidadas pelas diretrizes propostas pelos Parmetros

Apesar de a capoeira ser um excelente exerccio fsico e provocar uma demanda

energtica proporcional intensidade de sua prtica, podendo contribuir para perda de peso e melhora da composio corporal, este no foi o principal objetivo neste estudo. As aulas tinham durao de 50 minutos, porm havia dez minutos iniciais de atividades recreativas e dez minutos finais de volta calma com intensidade bem leve. Somado a isso, a freqncia de prtica foi de apenas duas vezes por semana. Dessa forma, no eram esperadas alteraes significativas do peso e da composio corporal, como pde ser comprovado pelas pequenas diferenas do peso corporal e do ndice de massa corporal. Santarm (1998) verificou em seu estudo de treinamento com pesos em crianas que, embora a

Curriculares para a disciplina de Educao Fsica (MOREIRA; SCHWARTZ, 2009). Portanto, as prticas de esportes, de diversos jogos, de capoeira e de outras artes marciais, com suas necessrias adaptaes, permeadas por

aspectos ldicos parece ser o melhor caminho para o envolvimento das crianas com as atividades, para melhorar o processo de

aprendizagem e para que possam comear a associar prazerosa. De acordo com Bee (1996), na mdia, a criana tende a ser consistentemente adiantada ou atrasada no aspecto do desenvolvimento. Particularmente, o desenvolvimento motor a atividade fsica com atividade

capacidade contrtil dos msculos seja bastante estimulada, a massa muscular aumenta muito pouco. Portanto, o ganho de peso na infncia depende mais do crescimento longitudinal e desenvolvimento dos tecidos corporais, do que do estimulo de exerccios fsicos. Ao observar as mdias das variveis antropomtricas alterao verificou-se que no houve no perodo de aulas

envolve e depende de uma gama de capacidades de movimentar-se e usar o corpo de maneira hbil, sendo tambm produto de vrias formas de interao entre influncias internas e externas (BEE, 1996). A capoeira um esporte que necessita de uma vasta gama de movimentos para sua aprendizagem, sendo excelente nessa faixa etria de cinco e seis anos. Os primeiros seis anos de vida so justamente aqueles durante os quais so

significativa

ldicas. Segundo Gallahue e Ozmun (2003), aps os dois primeiros anos de vida, o processo de desenvolvimento desacelera e mantm um nvel constante at a puberdade. Neste sentido, at os quatro anos de idade a criana j duplicou seu tamanho de nascimento e a quantidade de peso ganho dos dois aos cinco anos de idade menor que aquela ganha no primeiro ano de vida. O ganho de peso de crianas e adolescentes at os 18 anos de aproximadamente 2,3 Kg/ano, enquanto o ganho de altura anual de 5,1 cm/ano (HAYWOOD; GETCHELL, 2004). A capacidade fsica de fora no foi avaliada devido faixa etria das crianas, que ainda possuem sistema locomotor imaturo e no esto preparadas para grandes esforos

apreendidas e desenvolvidas as habilidades motoras bsicas. A partir dos sete anos inicia-se o perodo de melhora de desempenho que depende da integrao de movimentos mais complexos (BEE, 1996). Porm, o

desenvolvimento das habilidades motoras no mbito escolar deve estar inserido num contexto mais amplo de cultura corporal, aprendizagem e desenvolvimento psicomotor. Por isso, alm da repetio da prtica de movimentos, os aspetos de afetividade e interao social que podem ser proporcionados pelas atividades realizadas de forma ldica so tambm importantes

(CAVALARO; MULLER, 2009).

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(SANTARM,

1998).

Alm

disso,

essa

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capacidade no deve ser trabalhada de forma especfica e seu desenvolvimento nessa faixa etria acontece naturalmente com a prtica dos movimentos da capoeira (BECHARA, 1986). Considerando-se tambm que as crianas so atradas prtica de atividades que envolvem o aspecto ldico, o treinamento repetitivo e

http://dx.doi.org/10.1590/S151786922007000400003. Cavalaro AG, Muller VR. Educao Fsica na Educao Educar Infantil: uma realidade s/v(34): almejada. 241-50.

montono com pesos no seria indicado, mesmo quando adaptado e sem representar riscos para as crianas. A capacidade de equilbrio melhorou de forma significante, mesmo num perodo

em

Revista

2009,

relativamente curto, de apenas 12 semanas. Essa capacidade normalmente apresenta um aumento progressivo em funo da idade (PAIM, 2003), porm, como observado neste estudo, pode ter seu desenvolvimento acelerado com atividades que a estimulem com freqncia. Saltzberg et al. (2001), num estudo com iniciantes de capoeira, observaram que a repetio de movimentos, mesmo num intervalo curto de 24 horas, suficiente para proporcionar a aprendizagem e a melhora do desempenho nos movimentos em razo do melhor equilbrio corporal.

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CONCLUSO Os resultados permitiram concluir que a aprendizagem da capoeira por meio de atividades ldicas proporciona a melhora de capacidades fsicas em crianas de cinco e seis anos. Desse modo, pode ser sugerido que o trabalho com prescolares usando atividades to distintas quanto a capoeira, outras lutas marciais, os diversos esportes e jogos nunca esteja destitudo do aspecto ldico, da criatividade e de vivncias prazerosas.

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