Campaña de Ahorro de Energía San Pedro de Atacama. Manual Pedagógico de Eficiencia Energética

Campaa de ahorro de energa San Pedro de Atacama
Manual Pedaggico de Eficiencia Energtica
Manual Pedaggico Campaa de ahorro Eficiencia Energtica Energa en Isla de Pascua
ndice General
de Contenidos
1. PRESENTACIN 2. ANTECEDENTES 3. LA ENERGA 3.1 Definiciones generales 3.1.1. Qu es la energa? 3.1.2. Nuestra energa viene del sol! 3.1.3. Transformacin y transferencia energtica 3.1.4. La cadena de energa 3.1.5. La energa en Chile 3.1.6. Consumo de energa en Chile 3.2. Fuente de Energas 3.2.1 Energas primarias y secundarias 3.2.2 Energas renovables y no renovables 3.2.3 Energa solar 3.2.4 Energa elica: la fuerza del viento 3.2.5 Biomasa 3.2.6 Energa hidrulica 3.2.7 Energa geotrmica 7 9 12 12 12 14 16 18 20 21 22 23 24 28 29 31 32 34
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Manual Pedaggico Campaa de ahorro Eficiencia Energtica Energa en Isla de Pascua
3.3. Impacto ambiental de la energa 3.4. Por qu usar bien la energa? 3.4.1. Combustibles fsiles 3.4.2. Crecimiento versus consumo energtico 3.5. Eficiencia energtica 3.5.1. Qu es la eficiencia energtica? 3.5.2. Beneficios de la eficiencia energtica 3.5.3. Consejos para el ahorro de energa: 3.5.3. 1 En la casa 3.5.3. 2 Los electrodomsticos 3.5.3. 3 En el colegio 3.6. Pauta de diagnstico energtico para el Colegio 3.7. Referencias 4. ORIENTACIONES GENERALES 5. ACTIVIDADES ENSEANZA BSICA 6. ACTIVIDADES ENSEANZA MEDIA
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Manual Pedaggico Campaa de ahorro Energa Eficiencia Energtica San Pedro de Atacama
1. Presentacin
El Manual Pedaggico de Eficiencia Energtica fue desarrollado por Fundacin Casa de la Paz, gracias al apoyo de Philips, con el objetivo de entregar herramientas bsicas a los educadores y educadoras de San Pedro de Atacama para insertar curricularmente la eficiencia energtica como tema y concepto.
Con este propsito, en el Manual se presenta una primera parte de contenidos, con informacin general acerca de la energa, y una segunda parte con actividades para los distintos niveles de enseanza. La educacin ambiental nos abre la posibilidad de trabajar desde los distintos sectores del aprendizaje un tema que nos convoca a todos: el cuidado de nuestro medio ambiente. Cada luz que apagamos significa un ahorro de energa que, sumado a un esfuerzo colectivo, permitir educar a generaciones conscientes y responsables con el planeta Tierra. Esta segunda versin que presentamos, luego de la desarrollada para Isla de Pascua, se enmarca en un esfuerzo por trabajar el tema de la eficiencia energtica y sus mltiples alcances y aplicaciones pedaggicas de acuerdo a las distintas realidades culturales de nuestro largo pas.
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2. Antecedentes
San Pedro de Atacama, un oasis en el desierto ubicado en la Regin de Antofagasta, se eleva hasta los 2.400 metros sobre el nivel del mar y constituye hoy un destino turstico emblemtico para chilenos y extranjeros. Cercano a la desembocadura del ro del mismo nombre y del Salar de Atacama, conmueve por la belleza de sus paisajes y por su riqueza cultural y arqueolgica. Destinos como Los Geisers del Tatio y El Valle de La Luna contribuyeron a que el poblado fuera declarado zona tpica en 1980 y zona de inters turstico en 2002.
San Pedro de Atacama

San Pedro de Atacama es un pueblo con historia. Se estima que hace 11 mil aos llegaron sus primeros habitantes, el pueblo atacameo, quienes se dedicaron a la agricultura en los oasis, desarrollando avanzados sistemas de cultivo que les permiti ser el primer pueblo sedentario en Chile. El pueblo atacameo o cultura Likan Antay fue caracterizado como pacfico y considerado el pueblo precolombino con mayores avances en Chile. Los atacameos desarrollaron la expresin artstica y religiosa que qued plasmada en numerosas obras de artesana y metalurgia, de las cuales una importante coleccin se exhibe en el Museo Arqueolgico R. P. Gustavo Le Paige, ubicado en el centro de San Pedro de Atacama. San Pedro de Atacama es una localidad catalogada por el censo como rural y pertenece administrativamente a la provincia del Loa. Posee una superficie aproximada de 24 mil km y una poblacin local de casi 5 mil habitantes. Lo componen 15 comunidades agrcolas que se conectan por canales de regados de los ros San Pedro de Atacama y Vilama. Las comunidades agrcolas o Ayllus son
una forma de organizacin social de larga data y que hasta el da de hoy se conserva. Cada Ayllu tiene sus propias autoridades y se renen frente al Consejo que es dependiente de la Municipalidad de San Pedro de Atacama, siendo la vida en comunidad un valor primordial para su cultura.
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La poblacin local se mezcla con innumerables turistas chilenos y extranjeros de todas las latitudes, con trabajadores y obreros del sector pblico y privado, y con migrantes de los pases vecinos que han llegado en respuesta al crecimiento turstico y a la actividad minera en
la zona. Esta diversidad de poblacin constituye un desafo para las autoridades, pero que agregar a San Pedro de Atacama un sello nico que contribuya al desarrollo y calidad de vida a sus habitantes.
UBICACIN DE SAN PEDRO DE ATACAMA Y SUS LOCALIDADES.
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FUENTE: Sernatur - Municipalidad de San Pedro de Atacama
3. La Energa
3. 1 Definiciones generales
3.1.1 Qu es la energa?
La palabra energa, de origen griego, est compuesta de en (dentro) y ergon (accin, trabajo), y por lo tanto su significado hace referencia a la capacidad de trabajo. En concordancia con lo anterior, la Real Academia de la Lengua seala que la palabra energa significa eficacia, poder, virtud para obrar.
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Ambas dan cuenta clara de su significado: energa es la capacidad de los cuerpos, o de un conjunto de ellos, para efectuar un trabajo; es lo que permite que un cuerpo se mueva o se desplace, o bien que cambie sus propiedades. En definitiva, es lo que hace que las cosas sucedan: por eso decimos que energa es lo que mueve al mundo. La energa ha sido vital para la supervivencia humana desde nuestro origen como especie. Los alimentos que nos mantienen vivos contienen energa almacenada. Durante el da, recibimos energa del Sol en forma de luz y calor; de noche, nos ilumina la energa elctrica de las ampolletas. Los vehculos se movieron primero gracias a la energa humana o animal; ms adelante gracias a la energa producida por el vapor o almacenada en los combustibles. A lo largo de su evolucin, el hombre aprendi a utilizar distintas fuentes de energa; descubri el uso del fuego, del viento, del carbn. Muchos
miles de aos despus, de la mano de la Revolucin Industrial, lleg a invadir nuestros estilos de vida la electricidad, el gas y el petrleo, fuentes energticas que nos han llevado al estado de desarrollo tecnolgico que tenemos actualmente. El siguiente grfico muestra cundo se estima que fueron utilizadas por primera vez las diversas fuentes energticas:
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FUENTE: Libro de Actividades Quinta Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa Explora la Ciencia con Energa Programa EXPLORA-CONICYT, Chile, Octubre de 1999, en www.explora.cl
3.1.2 Nuestra energa viene del Sol ! El sol es la gran fuente de energa del planeta y su influencia nos permite disponer de otros tipos de energa: Al sol se deben los movimientos de las diferentes masas de aire que ocasionan los vientos; as, la energa elica o de los vientos es indirectamente energa solar. La energa solar es la causa indirecta de la posibilidad de aprovechar la energa que proporcionan las plantas y los animales, mejor conocida como biomasa. Adems, el depsito de organismos que alguna vez estuvieron vivos en las capas de la corteza terrestre no constituye otra cosa que los componentes del petrleo y el carbn. De esa manera, los combustibles fsiles son tambin indirectamente producto de la energa solar. Finalmente, la energa hidroelctrica proviene de una enorme mquina trmica, cuyo combustible es precisamente la energa solar. Cuando los rayos del sol calientan el agua de la Tierra se produce vapor de agua; ste se eleva formando nubes; ah, el vapor de agua se condensa y precipita, lo que aumenta el nivel de agua de, por ejemplo, una presa.
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Ciclo de la Energa
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3.1.3 Transformacin y transferencia energtica Algunos cientficos han llegado a entender la vida como una compleja serie de transacciones energticas, en las cuales la energa se transforma de una forma a otra y se transfiere de un objeto a otro. Ac vemos un ejemplo claro y sencillo de la transformacin de la energa de una forma a otra y de su transferencia de un cuerpo u objeto a otro: El rbol absorbe la luz del sol y convierte esa radiacin solar, o energa luminosa, en energa potencial qumica, almacenada en enlaces qumicos. sta le sirve al rbol para producir sus hojas, ramas y frutos. Una vez que se llena de energa potencial qumica, deja caer al suelo el fruto, y en su cada transforma su energa de posicin (almacenada como energa potencial gravitacional) en energa cintica, o energa del movimiento. Al golpear el fruto el suelo, la energa cintica se transforma en calor (energa calrica) y sonido (energa acstica). Cuando alguien se come un fruto, su cuerpo transforma su energa qumica almacenada, por ejemplo, en el movimiento de sus msculos.
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Un proceso parecido ocurre con las mquinas y las fuentes energticas. Por ejemplo, el motor de una moto transforma la gasolina -combustible que contiene energa qumica almacenada- en calor, el que a su vez es transformado en movimiento, o energa cintica. En ambos casos, se produce la transformacin de una energa en otra, y la transferencia de energa al pasar de un cuerpo u objeto a otro. Como hemos visto, la energa va cambiando su forma, pero no puede surgir de la nada, ni tampoco desaparecer; a travs de todas las transacciones energticas, la cantidad de energa permanece igual, aunque su forma haya cambiado.
Hagamos un recuento de datos importantes:
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La energa no es materia, sino una propiedad que la acompaa y que es posible medir como una abstraccin matemtica. La energa no se puede destruir, ni puede ser creada, la energa se transforma y circula a travs de la Tierra. Existe prdida de energa cuando ella se disipa en el espacio como calor (energa calrica) producto del paso de una energa a otra. Por ejemplo, cuando funciona el motor de un automvil se genera calor que se disipa en el ambiente.
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3.1.4 La cadena de la energa Se denomina cadena de energa al proceso desde que se extrae un recurso de una fuente energtica, hasta que llega al consumidor final. GENERACIN- TRANSMISIN/TRANSPORTE - DISTRIBUCIN
FUENTE: Comisin Nacional de Energa, Energa y Nios, en: http://www.cne.cl/ninos/f_ninos.html
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La generacin es el proceso en el cual se produce la energa, como por ejemplo las centrales hidroelctricas (la fuerza del agua hace girar unas turbinas conectadas a un generador, produciendo la electricidad), y las centrales termoelctricas (se quema petrleo o carbn como fuentes de calor para generar la electricidad). Chile, por sus condiciones geogrficas y climticas, cuenta con un alto potencial en la generacin de energa hidroelctrica, pero an as, dicha energa no garantiza la satisfaccin de la demanda total de energa. Por esta razn, se complementa el abastecimiento con centrales trmicas.
La transmisin se refiere a la red de cables que conduce la electricidad en alta tensin desde las centrales generadoras hasta los centros de distribucin a nivel regional. La energa debe ser distribuida a los hogares en la medida que se va generando, ya que no se puede almacenar.
Hablamos de transporte en el caso del petrleo y sus derivados. Utilizando barriles el petrleo se almacena y traslada grandes distancias desde su lugar de generacin hasta su punto de distribucin.
La distribucin es el proceso mediante el cual se suministra energa elctrica a los hogares para satisfacer las demandas bsicas de las personas, como el uso de electrodomsticos, televisin, y otros.
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En la energa solar su generacin es natural, viene desde el sol y est asegurada por 6.000 millones de aos. Los hogares captan directamente la energa a travs de paneles o estructuras que absorben la radiacin y por ende, la transmisin o transporte y distribucin es mnimo, permitindonos grandes ahorros de energa.
FUENTE: Comisin Nacional de Energa, Energa y Nios, en: http://www.cne.cl/ninos/f_ninos.html
3.1.5 La energa en Chile En Chile el organismo a cargo de velar por el buen funcionamiento y desarrollo del sector energtico del pas, es la Comisin Nacional de Energa (CNE). Creada en 1978, esta institucin se ocupa de diversos aspectos relacionados con la energa en el pas: cmo producimos energa, cmo nos abastecemos, cmo usamos la energa los chilenos y la eficiencia en el uso de energa. Para ello, se encarga de dictar planes, polticas y normas que regulan todos estos asuntos. La CNE est integrada por un grupo de ministros (de Minera, Economa, Hacienda, Defensa Nacional, Secretario General de la Presidencia, y de Planificacin y Cooperacin) quienes elaboran un plan de accin anual del pas en materia energtica. La CNE cada ao elabora estadsticas energticas que nos informan acerca de los datos ms relevantes del sector y el estado energtico del pas, datos que permiten tener una visin de lo acontecido y su evolucin en el tiempo. La CNE entrega un reporte conocido como Balance Nacional de Energa (BNE), que muestra el flujo anual de energa disponible y consumida a nivel nacional, identificando produccin, importacin, exportacin, prdidas, variaciones de stocks y uso de cada recurso energtico en el pas (CNE, 2007).
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3.1.6 Consumo de energa en Chile La Comisin Nacional de Energa nos informa del consumo total anual de energa en balances para energas primarias y para energas secundarias. Como lo veremos ms adelante, esta clasificacin se refiere a la necesidad de transformacin de las energas para que puedan ser utilizadas. El BNE muestra que para el ao 2007, de acuerdo con los estndares internacionales de conversin (860 kcal/kwh), el consumo total de energa primaria en Chile es de 259.152 teracaloras1, y de acuerdo con el valor de conversin equivalente para el parque generador nacional, el valor es de 296.573 teracaloras. En el caso de las energas secundarias el consumo final corresponde a 251.079 teracaloras de acuerdo a los estndares internacionales de conversin. En el ao 2007, Chile disminuy su consumo bruto de energa primaria en un 12,4%, y aument en un 4,4% el consumo en energa secundaria. EL BNE nos reporta tambin la distribucin del consumo en cada sector econmico del pas, datos que te mostramos a continuacin: El grfico permite observar que los sectores con mayor consumo de energa son el Transporte, Industria-Minera y el del sector Comercial, Pblico y Residencial.
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Fuente: Balance Nacional de Energa, 2005
Teracalora es una unidad de medida de la energa y equivale a 1.012 caloras.
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Fuentes de energa
Las fuentes energticas son aquellos recursos o medios que pueden ser transformados en algn tipo de energa para luego ser consumida. Estas fuentes pueden clasificarse:
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Segn su nivel de procesamiento en: Primarias Secundarias Segn su posibilidad de agotamiento en: Renovables No Renovables
3.2.1 Energas primarias y secundarias Se denomina energa primaria a la que se extrae, capta o produce a partir de portadores energticos naturales, independientemente de sus caractersticas y siempre que no conlleve transformaciones energticas. Es la energa producida a partir de los recursos naturales disponibles en forma directa, como la energa hidrulica, elica y solar, al igual que la que se produce despus de atravesar por un proceso minero. La energa secundaria se refiere a los productos resultantes de las transformaciones o elaboracin de recursos energticos naturales (primarios) o, en determinados casos, a partir de otra fuente energtica ya elaborada (por ejemplo, alquitrn). Nos referimos a procesos de transformacin fsicos, qumicos o bioqumicos que modifican sus caractersticas iniciales. Toda energa secundaria puede provenir nicamente de un centro de transformacin y slo puede estar destinada a un centro de consumo. La electricidad, toda la amplia gama de derivados del petrleo, el carbn mineral, y el gas manufacturado, o gas de ciudad, son fuentes energticas secundarias. Entre los derivados del petrleo se incluye una amplia variedad de productos energticos tiles que se obtienen a partir del procesamiento del petrleo en las refineras, como las gasolinas, los combustibles diesel (gasleos) y otros.
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3.2.2 Energas renovables y no renovables Algunas fuentes energticas se denominan no renovables o agotables, como: - - - - el carbn el petrleo el gas natural fuente nuclear de energa (los ncleos atmicos).
no renovables o agotables
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Otras fuentes energticas son renovables o inagotables, como por ejemplo: - - - - - - fuente hidrulica de energa (ros y olas) fuente solar de energa (el sol) fuente elica de energa (el viento) energa ocenica (las mareas) fuente geotrmica de energa (la fuerza interna de la tierra) fuente orgnica de energa (la biomasa)2.
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Cualquiera de las fuentes mencionadas es capaz de producir entre otras, la energa elctrica o electricidad.
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Dependiendo de su forma de explotacin, tambin puede ser considerada renovable.
Las energas renovables son aquellas que, en sus procesos de transformacin y aprovechamiento en energa til, no se consumen ni se agotan en una escala humana porque la naturaleza genera su renuevo, a diferencia de las energas no renovables, que son finitas dado que luego que las usamos no estarn nuevamente disponibles. Las energas renovables se clasifican a su vez, en convencionales y no convencionales, de acuerdo al grado de desarrollo de las tecnologas que se utilizan para su aprovechamiento y de su presencia en los mercados energticos. Dentro de las energas renovables convencionales, la ms usada a gran escala es la hidrulica. Como Energas Renovables Convencionales (ERNC) se consideran: - la elica - la solar - la geotrmica, y - la de los ocanos. No
Adems, se puede catalogar a una amplia gama de procesos de aprovechamiento de la energa de la biomasa como ERNC. Estas energas tienen la ventaja de ser autctonas y de que, dependiendo de la forma en que se aprovechan, generan menores impactos ambientales, aportando mayor seguridad de suministro y sustentabilidad ambiental. La matriz energtica de Chile ha contado histricamente con una participacin importante de energas renovables, especialmente de la energa hidrulica convencional que se utiliza para generacin elctrica. Aunque su uso ha disminuido en los ltimos aos debido al crecimiento de sectores que consumen intensivamente derivados del petrleo, como el transporte, y del aumento de la capacidad de generacin termoelctrica a partir de gas natural, la participacin de las energas renovables sigue siendo significativa en el abastecimiento energtico nacional. San Pedro de Atacama se abastece de energa con diversas fuentes energticas que incluyen generacin hidroelctrica, uso de diesel, gas
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natural, gas licuado, paneles solares y biomasa. San Pedro cuenta prcticamente con un 100% de abastecimiento energtico continuado. Las localidades de Ro Grande, Talabre y Socaire poseen turbinas hidrulicas y un generador como sistema de respaldo; Camar cuenta con un sistema hbrido que incluye una central solar y uso diesel como segunda opcin; Toconao tiene como primera fuente el gas natural y como apoyo en caso de emergencia el diesel; Peine es la nica localidad que no posee abastecimiento las 24 horas del da, pero ya se adquiri un generador que permitir su abastecimiento continuado muy prontamente. Adems de lo anterior, las personas ms antiguas de la localidad utilizan como fuente energtica biomasa (lea) de maderas de algarrobo (Ceratonia siliqua) y chaar (Geoffroea decortics). En cuanto a transporte, los habitantes de San Pedro de Atacama usan cotidianamente la bicicleta como medio de movilizacin y entre localidades existe un sistema de buses. San Pedro de Atacama y las localidades aledaas poseen sin duda un altsimo potencial de fuentes energticas renovables como la energa solar o geotrmica que podran responder a la
demanda que existe.

(Fuente: Departamento de Obras Municipales de San Pedro de Atacama)
Las siguientes energas renovables no convencionales poseen un potencial de desarrollo en nuestro pas:
Solar Elica Biomasa Hidrulica Geotrmica
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Sabias que el Servicio Nacional de Geologa y Minera (SERNAGEOMIN) en San Pedro de Atacama describi ocho sitios con un alto potencial geotrmico?
3.2.3 Energa solar El aprovechamiento de la energa solar se refiere a la conversin directa de la radiacin solar en calor y en electricidad, llamadas conversin fototrmica y fotovoltaica, respectivamente.
En los sistemas de aprovechamiento trmico el calor recogido en los colectores solares puede destinarse por ejemplo a la obtencin de agua caliente para consumo domstico o industrial, o bien para fines de calefaccin, aplicaciones agrcolas, entre otras. Los paneles fotovoltaicos, que constan de un conjunto de celdas solares, se utilizan para la produccin de electricidad, y constituyen una adecuada solucin para el abastecimiento elctrico en las reas rurales que cuentan con un recurso solar abundante. La electricidad obtenida mediante los sistemas fotovoltaicos puede utilizarse en forma directa, o bien ser almacenada en bateras para utilizarla durante la noche. La energa procedente de la radiacin solar, que la Tierra absorbe en un ao, equivale
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a unas 20 veces la energa almacenada en todas las reservas de combustibles fsiles del mundo (carbn, petrleo y gas). Si se pudiera aprovechar slo el 0,005% de dicha radiacin mediante aerogeneradores, turbinas, paneles solares y otros procedimientos tecnolgicos renovables, obtendramos ms energa til en un ao que la que conseguimos quemando carbn, petrleo y gas, con la diferencia que las energas renovables no se agotan.
Chile y la energa solar En Chile, la energa solar es utilizada preferentemente en la zona norte del pas, en donde existe uno de los niveles de radiacin ms altos del mundo. El gobierno quiere fomentar el uso de este tipo de energa y precisamente en 2008 el Ministerio de Energa anunci un proyecto de ley que, de concretarse a principios de 2009, permitira franquicias de hasta un 100% para la instalacin de colectores solares en las viviendas.
3.2.4 Energa elica: la fuerza del viento Se conoce como energa elica al aprovechamiento de la energa del viento. Antiguamente se utiliz para propulsar naves y mover molinos de grano. Hoy se emplea sobre todo para generar energa elctrica de una manera limpia y segura.
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Algunas de las ventajas de la energa elica frente a otras fuentes energticas convencionales son: Procede indirectamente del sol, que calienta el aire y ocasiona el viento. Se renueva de forma continua. Es inagotable. Es limpia. No contamina. Es autctona y universal. Existe en todo el mundo. A medida que avanza la tecnologa resulta cada vez ms econmica. Permite el desarrollo respetando el medio ambiente. Las instalaciones son fcilmente reversibles. No deja huella. La generacin de electricidad a partir del viento no produce gases txicos, ni contribuye al efecto invernadero, ni a la lluvia cida. No origina productos secundarios peligrosos ni residuos contaminantes. Cada Kwh3 de electricidad generada por energa elica en lugar de carbn, evita la emisin de un kg de dixido de carbono -CO2 - a la atmsfera. Cada rbol es capaz de absorber 20 kg de CO2. Generar 20 Kilowatios
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de energa limpia tiene el mismo efecto, desde el punto de la contaminacin atmosfrica, que plantar un rbol.
Sabes que Joule (J) es la unidad de medida de energa del Sistema Internacional?
Ahora veamos a sus equivalencias: 1 Joule = 0,239 caloras 1 Teracaloria (Tcal) = 1.000.000.000.000 caloras. 1 kWh = 3.600.000 J = 860.400 cal 1 Tonelada equivalente de petrleo = 41.840.000.000 Jouleos = 11.622 kWh 1 Tonelada equivalente de carbn = 29.300.000.000 julios = 8.138,9 kWh Recuerda que una calora es la cantidad de energa que necesitas para elevar la temperatura de un gramo de agua destilada de 14,5C a 15,5C a nivel del mar.
Kwh: Kilowatio-hora es una unidad de energa y equivale a la energa desarrollada por una potencia de un kilowatio (kW) durante una hora, que es equivalente a 3.600.000 julios.
3.2.5 Biomasa La materia orgnica y los desechos se pueden transformar en energa utilizable, lo que se conoce como obtencin de energa a travs de la biomasa. En el aprovechamiento de la biomasa como fuente energtica se emplean principalmente rboles, plantas, y desechos animales y vegetales.
Existen dos formas de aprovechar este tipo de energa: la conversin termoqumica y la conversin biolgica.
La primera se refiere a la utilizacin de vegetales y desechos orgnicos para producir calor mediante la combustin; el segundo tipo de conversin lo constituye la fermentacin aerbica, en la cual se aprovecha el calor que se obtiene de la descomposicin de las bacterias aerbicas, es decir, aquellas que requieren oxgeno. Por otro lado est la fermentacin anaerbica, en la cual la materia orgnica se descompone en inorgnica
en presencia de bacterias que no requieren oxgeno (anaerbicas), llamadas metanognicas, porque producen gas metano. Este gas se puede utilizar para calentar agua y para cocinar. Los usos de la biomasa en aplicaciones energticas son principalmente para la produccin de gas, energa calrica (trmica) y energa elctrica. Actualmente en Chile se utiliza la biomasa para producir electricidad e inyectarla a la red. Esto se hace mediante plantas de cogeneracin elctrica que aprovechan los residuos energticos (licor
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negro, cortezas), de otros procesos industriales tales como la produccin de celulosa. Adems, la extraccin del biogas desde vertederos de basura aporta al uso de las energas renovables no convencionales. El biogas extrado es procesado y utilizado como componente del gas de ciudad en Santiago y Valparaso. Otra interesante aplicacin de la energa de la biomasa, es la generacin de electricidad en localidades rurales aisladas.
3.2.6 Energa Hidrulica
La energa hidrulica es el aprovechamiento de las cadas de agua en los ros y data de la poca de los griegos, quienes empleaban la rueda hidrulica, conocida como noria, para bombear agua.
El agua que cae en la tierra forma ros que, debido a las condiciones topogrficas, generalmente desembocan en el mar. Para aprovechar la energa hidrulica se requiere, adems de grandes volmenes de agua transportados por los ros, que las condiciones topogrficas sean adecuadas, es decir, que haya grandes cadas de agua en su trayecto hacia el mar. Para convertir la energa hidrulica en electricidad, generalmente se construyen varias plantas hidroelctricas a lo largo de un ro.
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La potencia obtenida a travs de los recursos hidrulicos depende del volumen de agua que fluye por unidad de tiempo y de la altura de cada de sta. Una central hidroelctrica es un conjunto de obras destinadas a convertir la energa cintica y potencial del agua, en energa utilizable como electricidad. Esta transformacin se realiza a travs de la accin que el agua ejerce sobre una turbina hidrulica, la que a su vez le entrega movimiento rotatorio a un generador elctrico. La energa hidrulica convencional utilizada para generacin elctrica en grandes centrales conectadas a sistemas elctricos, es una de las principales fuentes primarias de abastecimiento energtico en Chile.
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3.2.7 Energa geotrmica
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Desde la antigedad, el ser humano ha usado las aguas termales con diversos fines, como por ejemplo en los conocidos bao turco, bao sauna y las termas romanas. Las aguas termales, los giseres, los volcanes de lodo, las fumarolas y las erupciones volcnicas son manifestaciones de un mismo fenmeno: el calor terrestre. Este calor proviene del ncleo de la Tierra, que posee una temperatura aproximada de 4000C. Los usos medicinales y tursticos constituyen la forma ms antigua de aprovechamiento de esta energa.
La energa geotrmica corresponde a la energa calrica contenida en el interior de la tierra, que se transmite por conduccin trmica hacia la superficie, la cual es un recurso renovable y de alta disponibilidad. La geotermia es el conjunto de tcnicas utilizadas para la exploracin, evaluacin y explotacin de la energa interna de la tierra. Nuestro pas se encuentra ubicado, ntegramente, en lo que se conoce como
Cinturn de Fuego del Pacfico, que se caracteriza por su intensa actividad ssmica y volcnica. Asociado al volcanismo existen en el pas numerosas reas con actividad geotermal. El Servicio Nacional de Geologa y Minera lleva un catastro de ms de 120 manifestaciones termales en Chile, sitios que se estima pueden poseer un potencial geotrmico.
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3.3 Impacto ambiental de la energa
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Los procesos para aprovechar todos los tipos de energa convencional que usamos en Chile producen o generan algn tipo de impacto ambiental. Se entiende por impacto ambiental, una alteracin en el medio natural o en alguno de los componentes del medio, producida por alguna accin o actividad.
Algunos ejemplos de los impactos de la explotacin y/o uso de fuentes energticas convencionales: Carbn: las explotaciones mineras a cielo abierto tienen un gran impacto visual y los lquidos que se desprenden de ellas suelen ser muy contaminantes. Los pases desarrollados obligan actualmente a las compaas mineras a restituir el paisaje cuando terminan su trabajo. Es decir, que al dejar una zona vaca despus de extraer el mineral, deben rellenarla y reforestarla para que no queden a la vista los grandes agujeros, las tierras removidas y las acumulaciones de derrubios de ganga que hasta ahora dejaban como herencia las industrias mineras. Adems, deben controlar cuidadosamente y depurar el agua de lixivacin, es decir el agua que fluye hacia los ros o los alrededores despus de empapar o recorrer las acumulaciones de mineral y derrubios, cargada de materiales muy txicos, como metales pesados y productos qumicos usados en la minera. El uso del carbn como fuente de energa tambin produce importantes daos ambientales. Su combustin libera grandes cantidades de gases, con efectos tan nocivos como la lluvia cida, el efecto invernadero y la formacin de smog, entre otros. Petrleo y gas natural: son los ms utilizados y tambin los que provocan mayor contaminacin, tanto al usarlos como al producirlos y transportarlos.
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Uno de los problemas ms graves que presentan es la inmensa cantidad de CO2 emitida a la atmsfera al quemar estos combustibles fsiles. Este gas es el principal responsable del efecto invernadero, que provoca el calentamiento global de todo el planeta y cambios potencialmente catastrficos en el clima. Adems, la quema de petrleo y gas natural provoca la lluvia cida, no tanto por la produccin de xidos de azufre, como en el caso del carbn, sino particularmente por la produccin de xidos de nitrgeno.
La produccin y el transporte suelen producir daos especialmente por los vertidos de petrleo, accidentales o no, y por los riesgos asociados al trabajo en las refineras. Energa nuclear: cuando una central nuclear funciona adecuadamente, la liberacin de radiactividad es mnima y perfectamente tolerable por encontrarse dentro de los mrgenes de radiacin natural que habitualmente hay en la biosfera. El principal riesgo son los accidentes, que pueden producirse en cualquiera de las centrales nucleares del mundo. Una planta nuclear no puede explotar como si fuera una bomba atmica, pero cuando accidentalmente se producen grandes temperaturas en el reactor, el metal que envuelve al uranio se funde y se escapan radiaciones. Otro gran riesgo es el escape accidental hacia la atmsfera del agua del circuito primario que est contenida en el reactor y es radiactiva.
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La probabilidad de que ocurran estos accidentes es muy baja, pero cuando suceden sus consecuencias son muy graves por los irreparables daos que provoca la radioactividad. Los dos accidentes graves ms recientes y conocidos, son el de Three Miles Island, en Estados Unidos, y el de Chernobyl, en la antigua Unin Sovitica. La generacin de hidroelectricidad conforma un sistema limpio que no genera contaminantes atmosfricos. Pero para almacenar y controlar el agua, se deben construir enormes embalses y lagos artificiales que s alteran seriamente el medio ambiente, inundando por ejemplo territorios frtiles y tiles para la agricultura, desviando cursos naturales de agua, y destruyendo en algunos casos la belleza escnica del lugar. Otro posible impacto se produce en el ecosistema del lugar, pues se altera drsticamente la vida de las especies animales y vegetales que habitan las aguas y la superficie de las tierras inundadas, como microorganismos acuticos, plantas, peces, semillas, aves, y otros. Adems, la gran superficie de agua de un lago artificial puede producir desequilibrios climticos importantes en las regiones circundantes. Por ltimo, muchas veces resultan afectadas poblaciones rurales o indgenas, que deben ser desplazadas de sus tierras para permitir la construccin de los embalses.
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La produccin termoelctrica utiliza combustibles fsiles como petrleo, carbn y gas natural, provocando impacto ambiental en la atmsfera al liberar hacia ella grandes cantidades de gases contaminantes.
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Biomasa (lea): ste, a diferencia de los combustibles anteriores, debiera ser un energtico renovable, pero al ser sobre-explotado, esto es, cuando se cortan ms rboles que los que se plantan, se convierte en no renovable. La explotacin indiscriminada de la lea produce prdida de la masa vegetal en la regin de donde se extrae. Esto reduce la capacidad del rea afectada para sostener la vida y altera o destruye la biodiversidad de la selva, bosque o zona de foresta. La extraccin descontrolada de este recurso provoca la erosin del suelo por la prdida de la vegetacin (hierba y humus), y afecta la capacidad del suelo de retener agua. Cuando ocurre en cerros y laderas, predispone al riesgo de aluviones.
Adems, el almacenamiento de lea provoca riesgo de incendios durante el verano y su combustin libera mucho ms holln que los otros.
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3.4 Por qu usar bien la energa? 3.4.1 Combustibles fsiles
El consumo intensivo de los combustibles fsiles (carbn, gas y petrleo) data del siglo XIX posterior a la era industrial. Con el paso del tiempo el consumo de carbn disminuy y el de petrleo y gas natural aumentaron considerablemente por la demanda de los pases industrializados y por la facilidad de almacenamiento y transporte que ellos tienen.
Debemos recordar que Chile tiene una alta demanda por combustibles fsiles; el petrleo y sus derivados son esenciales para el transporte, as como el gas natural lo es para el abastecimiento de las viviendas. Los combustibles fsiles son finitos y ms que un agotamiento total de ellos se estima que por la dificultad de extraccin y su encarecimiento con un aumento sostenido en los precios, estos combustibles dejarn de ser utilizados. Es imprescindible reducir la dependencia de nuestra economa del petrleo y los combustibles fsiles. Segn muchos estudiosos del ambiente, sta es una tarea urgente, porque la amenaza del cambio climtico global y otros problemas ambientales es muy seria y porque en el mediano plazo no podemos seguir basando nuestra forma de vida en una fuente de energa no renovable que se agota.
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3.4.2 Crecimiento versus consumo energtico Los chilenos no utilizamos bien la energa. Cuando observamos los indicadores de consumo energtico y el Producto Interno Bruto (PIB), que es una forma de medir la riqueza de un pas (nos indica la produccin de bienes y servicios del pas en un periodo), vemos que ambos indicadores crecen a la par:
En otros pases altamente industrializados esto no ocurre. Los estudios realizados nos muestran que un pas puede crecer y aumentar su PIB sin incrementar acopladamente su consumo energtico. Observa el siguiente grfico elaborado por la Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OECD):
Fuente: Comisin Nacional de Energa, disponible en la biblioteca del Congreso Nacional (BCN).
Fuente: Internacional Energy Agency, disponible en la biblioteca del Congreso Nacional (BCN).
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Podemos observar que mucha de nuestra produccin de energa se pierde y que podramos tener el mismo nivel de crecimiento consumiendo menos.
En este captulo y en el anterior te hemos mencionado varias razones por las cuales Chile debe aprender a usar bien su energa. Ahora vamos a la prctica!
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3.5.
Eficiencia energtica
Es muy importante aprender a obtener energa de forma econmica y respetuosa con el ambiente, a partir de fuentes renovables, pero es igualmente importante aprender a usar eficientemente la energa.
3.5.1 Qu es la eficiencia energtica? Usar eficientemente la energa significa no emplearla en actividades innecesarias y conseguir realizar nuestras actividades con el mnimo consumo de energa posible. Eficiencia energtica es utilizar la energa sin desperdiciarla. Desarrollar tecnologas y sistemas de vida y trabajo que ahorren energa es lo ms importante para lograr un autntico desarrollo, que se pueda llamar sostenible. El uso eficiente de la energa ayuda a proteger los recursos naturales no renovables, disminuye el impacto ambiental del uso de la energa y crea consumidores responsables. 3.5.2 Beneficios de la eficiencia energtica El Programa Pas de Eficiencia Energtica (PPEE) nos menciona 4 tipos de beneficios de la eficiencia energtica: a) Beneficios estratgicos: reducimos la vulnerabilidad que tiene el pas por depender de fuentes energticas externas. b) Beneficios econmicos: ahorramos al reducir el consumo de energa, reducimos el costo que tiene abastecernos de energa, se generan actividades econmicas, empleos y oportunidades de aprendizaje. c) Beneficios ambientales: disminuimos la presin sobre los recursos naturales y sobre los asentamientos humanos porque demandaremos menos energa. d) Beneficios sociales: las familias ms pobres son las que gastan un mayor porcentaje de sus ingresos en energa; con medidas de eficiencia energtica disminuirn su consumo lo que les generar ahorros.
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3.5.3 Consejos para el ahorro de energa 4 3.5.3.1 En la Casa: Por razones econmicas y ecolgicas es preferible la iluminacin natural a la artificial. Realiza el mayor nmero de actividades aprovechando la luz solar. La iluminacin representa la cuarta parte del consumo elctrico de la casa, aunque en algunas viviendas con pocos electrodomsticos este consumo llega a suponer hasta un 50% de la cuenta de la luz. De all la importancia de su uso racional. Corregir los hbitos de consumo no tiene costos y produce beneficios inmediatos: un ahorro de entre un 10% y 20% de la energa que consumes. Apagar y desenchufar luces y aparatos que no estn usando nos permite ahorrar en un 10% y 20%. Apagar las luces cuando no las estamos usando nos permite ahorrar hasta un 10%. El polvo y la suciedad acumulados en las fuentes de luz dificultan su correcta difusin. Los tubos fluorescentes, por su gran superficie, y las luminarias, son
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Tomado principalmente de: De cmo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, A. Hoffmann y M. Mendoza, Casa de la Paz, 5 edicin, 1996, en Ecoeduca.cl
especialmente proclives a acumular polvo, por lo cual es necesario repasarlos a menudo. Si es posible, coloca lmparas en las esquinas de las habitaciones; en esos lugares se puede reflejar la luz de dos superficies de pared de una vez. Utiliza ampolletas de baja potencia cuando sea posible. Usa ampolletas de ahorro de energa en instalaciones fijas que se mantengan encendidas por ms de dos horas al da. Este tipo de ampolletas permite un ahorro de hasta un 80% de electricidad y tienen una duracin que puede llegar a ser 10 veces mayor que la de ampolletas tradicionales. Las ampolletas de ahorro de energa son ms caras que las corrientes, pero duran ms horas y consumen menos energa. Una ampolleta de ahorro de 20W ilumina lo mismo que una ampolleta comn de 100W, pero consume 5 veces menos. Por lo tanto iluminar con una ampolleta corriente cuesta cinco veces ms. Utiliza iluminacin al aire libre slo cuando la ausencia de luz natural no permita continuar la realizacin de tus tareas. Se pueden instalar controles fotoelctricos o timers para iluminar en forma efectiva de noche y no mantener la iluminacin durante el da. Los colores claros en paredes y mobiliario reflejan mejor la luz y ayudan a crear ambientes ms luminosos. En faroles, balcones, luces de acceso a la casa y en lugares de alto trnsito se pueden utilizar ampolletas de ahorro de 5W, 8W u 11W, que remplazan a las tradicionales de 60W. En cocinas o baos, prefiere ampolletas de luz fra (luz ms blanca) de 20W, 23W o 27W, que reemplazan a las tradicionales de 100W. En dormitorios, living, comedor, renueva las ampolletas tradicionales de 100W por ahorro de energa de 20W.
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La energa solar puede ser aprovechada con sistemas activos, como los colectores solares, o pasivos, como la arquitectura y los materiales utilizados para calentar, enfriar o iluminar. Ya existen miles de casas solares pasivas en el mundo; es una energa limpia, siempre renovada y que se paga sola.Tambin es posible instalar ventanas solares pasivas, dirigidas hacia el norte para que entre el sol. Si se usa un calentador solar como fuente principal de calefaccin, una familia puede, en un ao, evitar la emisin de 750 kilos de anhdrido carbnico atmosfrico. El mantenimiento del fuego a su mxima potencia una vez alcanzado el punto de ebullicin no implica un aumento en la temperatura ni una disminucin en el tiempo de coccin; slo propicia la produccin de vapor y supone un gasto intil de energa. Aprovechar el calor residual es una manera eficaz de ahorrar cocinando: para ello tienes que bajar la temperatura o, si es un horno o placa elctrica, apagar la fuente de calor antes de acabar la coccin. Otra medida de eficacia energtica es adaptar el recipiente a la dimensin del quemador, evitando que la llama sobresalga. Una olla a presin es una excelente inversin para ahorrar en la cocina. Tambin lo son las cacerolas a vapor de varios pisos, que permiten cocer distintos tipos de verdura en un mismo fuego conservando sus nutrientes esenciales. Utiliza cortinas gruesas que ayuden a mantener la temperatura de la casa en pocas fras y disminuyan el calor que se disipa al ambiente.
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3.5.3.2 Los electrodomsticos: Cuando escojas entre alternativas de electrodomsticos fjate si stos poseen un sello o etiquetado energtico. ste proporcionar informacin til para ahorrar energa y as podrs comprar el ms eficiente y adecuado a tus necesidades. Cuando tengas que adquirir un electrodomstico, como la lavadora, el horno elctrico o el refrigerador, no compres nunca uno de mayor tamao o capacidad que lo requerido. Esto ser esencial para disminuir tu gasto de energa. Los refrigeradores tienen un alto consumo de energa cuando no poseen un buen sistema de aislamiento. Por ello cuando debas ubicar el refrigerador busca un lugar fresco y ventilado, alejado de las fuentes de calor. Esto permitir que el refrigerador deba trabajar menos para mantener bajas temperaturas. Recuerda realizar una limpieza de la parte trasera de tu refrigerador una vez al ao, ello permitir que el aparato funcione mejor y consuma menos electricidad. No introduzcas nunca alimentos calientes a tu refrigerador, ste deber trabajar mucho ms para disminuir la temperatura de ellos y consumir ms energa. Abre las puertas de tu refrigerador lo menos posible. Piensa antes de abrir tu refrigerador qu necesitas, y cuando lo abras recuerda cerrarlo con rapidez, as evitars que la temperatura de tu refrigerador aumente y que el motor deba trabajar ms para disminuirla nuevamente. Cuando uses tu lavadora aprovchala al mximo y procura que trabaje siempre con carga completa. Por ltimo, es muy til que fabriques unos lindos stickers de papel con consejos prcticos y simples que te recuerden los tips de ahorro de energa. Cralos y adhirelos a tus electrodomsticos y vers como ahorrars energa.
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5.3.3 En el colegio Recomienda instalar ampolletas de bajo consumo y tubos fluorescentes. Son algo ms caros, pero con el ahorro de electricidad que significan las cuentas de luz, se pagan solos.
Organiza una campaa de apagar las luces, ventiladores y estufas cuando las salas estn desocupadas. Cuando enciendan estufas, mantengan cerradas las puertas, pero siempre asegurando una adecuada ventilacin. Ilumina directamente tus lugares especficos de trabajo, como escritorios y mesones de trabajo; as las actividades se realizarn sin la necesidad de iluminar espacios grandes en forma completa. Si todos los integrantes de la Escuela toman conciencia de cuidar el agua y la energa, se puede ahorrar gran cantidad de de dinero, que podra utilizarse en fomentar la educacin medioambiental.
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3.6 Pauta de diagnstico energtico para el colegio Encierra en un crculo la respuesta que corresponde:
En nuestro colegio: Las construcciones de salas, oficinas o pasillos permiten aprovechar la luz natural Se apagan las luces cuando no se usan Se limpian ampolletas o luminarias al menos una vez al ao Se usa energa solar como fuente energtica para calentar agua o iluminar Se usan ampolletas eficientes Existen campaas de sensibilizacin para el uso eficiente de la energa Adhieren stickers o logos en interruptores o equipos elctricos para recordar del uso eficiente de la energa En la cocina y el bao: Prefieren el uso de ollas a presin a ollas comunes Las ollas o teteras son de mayor o igual tamao que los quemadores Utilizan hornos elctricos, hervidores o microondas slo en casos de emergencia Procuran abrir el refrigerador lo menos posible Usan el agua caliente slo cuando es estrictamente necesario Cuidan que las llaves no queden corriendo Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No No No No No No No No No No
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Si Si Si Si Si Si Si
No No No No No No No
En la sala y oficina:
Estn pintadas de colores claros Utilizan cortinas gruesas que permitan la aislacin del fro o calor En pocas fras se mantienen las puertas y ventanas cerradas para evitar escapes de calor Se desenchufan los aparatos elctricos cuando no se estn utilizando
Ahora cuenta el nmero de respuestas afirmativas. Si tu puntaje es: Entre 0 a 6 Necesitas con urgencia una plan de uso eficiente de energa! Entre 6 y 12 Muy bien! Slo con un poco ms de esfuerzo sern un colegio eficiente! Entre 12 y 17 Felicitaciones! Ests en un colegio que s sabe utilizar su energa!
3.7. Referencias Departamento de Obras Municipales. Municipalidad de San Pedro de Atacama. GUNDERMANN K. Inicios de Siglo en San Pedro de Atacama: Procesos, Actores e Imaginarios en una Localidad Andina. 2003 Disponible en: www.scielo.cl www.ine.cl www.sanpedroatacama.com www.sanpedrodeatacama.net www.gobiernodechile.cl
4. Orientaciones Generales
Las actividades que a continuacin se presentan se elaboraron o adaptaron pensando en servir como herramienta para la incorporacin de la eficiencia energtica en el aula. Por lo mismo, tienen un carcter referencial y pueden ser adaptadas o mejoradas de acuerdo a las caractersticas locales y del grupo de estudiantes donde se desarrollen. En trminos generales, cada actividad considera al educador como facilitador de un proceso de aprendizaje, haciendo nfasis en la observacin y reflexin de la realidad local por parte de los estudiantes, logrando as la toma de conciencia de la crucial y frgil relacin ser humano y medio ambiente. A continuacin encontrar actividades para enseanza bsica y media, donde cada una cuenta con el objetivo fundamental transversal que cumple, listado de materiales y procedimiento a seguir.
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Actividades y sectores que cumplen:Tabla

Nivel NB1 y NB2 Actividad 1
La energa en nuestra Vida Lenguaje y comunicacin
Actividad 2
Palotriqueando la energa Comprensin del medio natural, social y cultural
Actividad 3
El ciclo de la energa Lenguaje y comunicacin
Actividad 4
Carta de un amigo Lenguaje y comunicacin Comprensin del medio natural, social y cultural A organizar la campaa de ahorro de energa! 2 Lenguaje y comunicacin Tecnologa Artes Todos a ahorrar energa Tecnologa
Actividad 5
NB3
Franergzate! Lenguaje y comunicacin
Energas Agotables Lenguaje y comunicacin
A organizar la campaa de ahorro de energa! Lenguaje y comunicacin Ciencias, Estudio y comprensin de la sociedad La energa cotidiana Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, Estudio y Comprensin de la Sociedad Tecnologa Energas Renovables No convencionales (ERNC) Lenguaje y comunicacin
La energa en los seres vivos! Ciencias, Estudio y comprensin de la Naturaleza
NB4
Miminerga Educacin Fsica
Yo me comprometo! Lenguaje y comunicacin Ciencias, Estudio y comprensin de la Naturaleza Tecnologa La maquina del tiempo Lenguaje y comunicacin
NB5 y NB6
Comic Energtico Lenguaje y comunicacin
Debate energtico: Qu fuente de energa es mejor? Lenguaje y comunicacin Estudio y Comprensin de la Sociedad
NB6 (extensin)
La energa se agota Lenguaje y comunicacin Estudio y Comprensin de la Sociedad

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1 medio
La energa en nuestra vida Lenguaje y comunicacin Ciencias, Qumica lbum Energtico Lenguaje y comunicacin
La energa en nuestra vida 2 Lenguaje y comunicacin Ciencias, Qumica Ahorremos energa Matemticas
A calcular Matemticas
2 medio
Ahorremos energa Matemticas Lenguaje y comunicacin Construimos nuestro Plan de Accin I Educacin tecnolgica Plan de accin II Historia y Ciencias Sociales Filosofa y psicologa Matemticas
Construyamos una solucin Educacin tecnolgica
3 medio
Msica de la energa Artes musicales
No desperdiciemos la energa Filosofa y psicologa
4 medio
Exploremos nuestro colegio Artes visuales
Encuesta Historia y Ciencias Sociales
Trabajando con la Comunidad Historia y Ciencias Sociales Filosofa y psicologa Artes Visuales
Trabajemos en familia: Calefont Solar
NB1 y NB2
5. Actividades Enseanza Bsica

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r e m i r P : o c i s B o l c Ci 2 B N NB1 y o ro d ro , 2 , 3 (1 o) to bsic y4
Actividad 1:
La energa de nuestra vida

OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin NB1: Escuchar atentamente y expresarse en forma oral de manera comprensible, con pronunciacin y articulacin, utilizando vocabulario y estructuras oracionales adecuadas a la edad y a distintas situaciones comunicativas. NB2: Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral para comunicarse de manera natural, utilizando distintas clases de construcciones verbales, adaptadas a su edad y a distintas situaciones comunicativas.
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Materiales: Se sugiere tener imgenes de tipos de energa, ampliadas y recortadas. Pizarrn o papelgrafo. Instrucciones: 1. Preguntar a los alumnos y alumnas qu saben o qu se imaginan ellos que funciona con energa. Lluvia de ideas. 2. Contarles acerca de: Distintos tipos de energa (puede utilizar la primera parte de la gua) que nos da la naturaleza a travs del viento, el agua, el sol. Que esta energa el ser humano la transforma y la convierte para poner en movimiento muchas de las cosas que ellos mencionaron. 3. Se invita a los alumnos y alumnas a ponerse de pie. 4. Se les da las siguientes instrucciones: vamos a nombrar todo lo que en San Pedro de Atacama funciona con energa, desde los algarrobos hasta los ciclistas que recorren nuestros pueblos. 5. La nica condicin es no repetir! La relacin con la energa depende del nivel en que se aplique la actividad. 6. El primer alumno o alumna debe decir: En San Pedro de Atacama el flamenco vuela con la energa de sus alas. 7. El prximo dir: En San Pedro de Atacama el algarrobo crece con la energa del sol. 8. Entonces el siguiente dir: En San Pedro de Atacama los Geisers del Tatio muestran la energa de la tierra. 9. As sucesivamente, nombrando todo lo que funciona con energa.
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10. Cada vez que alguno repita o se equivoque, se empieza de nuevo pero ms rpido. 11. A medida que los estudiantes van nombrando elementos, el/la profesor/a los va anotando en la pizarra. Para NB1 se recomienda que el/la profesor/a tenga figuras de diferentes elementos que requieran energa para funcionar. 12. De acuerdo a las energas que se vieron al principio, se ordenan los elementos o tarjetas de acuerdo a la energa que necesitan para funcionar, en la pizarra, en un cuadro con los distintos tipos de energa:
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13. Al terminar, se hacen las siguientes reflexiones:
a. Es importante la energa en nuestra vida cotidiana? Por qu?

b. De dnde proviene principalmente la energa que ocupamos en San Pedro de Atacama? c. Qu pasara si no tuviramos energa?
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Actividad 2:
Palitroqueando la energa
OF que se cumplen Sector de Aprendizaje: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural NB1: Describir, comparar y clasificar objetos, elementos y fenmenos del entorno natural. NB2: Aplicar principios bsicos de clasificacin de elementos fsicos.
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Materiales: Botellas plsticas. Lminas con fuentes de energa. Pegamento. Pelota. Pauelo. Instrucciones: 1. El/la profesor/a propicia una lluvia de ideas, consultando a sus estudiantes cules son las actividades que ellos realizan durante el da y escribe una lista en el pizarrn. Para cada una de estas actividades les pide que indiquen cul es la fuente de energa que usan para realizar dicha actividad.
2. Para profundizar en el tema el/la profesor/a les cuenta acerca de las fuentes de energa 3. Una vez que les ha explicado las fuentes de energa los alumnos y alumnas limpian y llenan de tierra botellas de plstico reutilizadas, a continuacin el/la profesor/a les entrega lminas con cada una de las fuentes de energa y ellos las pegan en las botellas. 4. Luego colocan las botellas en orden como si fueran palitroques y hacen una fila. Cada nio deber vendarse los ojos con un pauelo y con una pelota tratar de botar las botellas. Una vez que haya tirado la pelota se sacar la venda de los ojos y segn la botella que haya botado contestar las siguientes preguntas. Si el alumno o alumna no ha botado ninguna pelota debe volver a la parte trasera de la fila.
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1. Cmo se llama la fuente de energa? 2. Corresponde a una fuente de energa renovable o no renovable? 3. En qu la utiliza el ser humano?
As irn pasando, hasta que todos hayan tirado la pelota y respondido las preguntas.
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Actividad 3:
El ciclo de la energa
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin NB1: Participar en juegos de roles y en dramatizaciones espontneas o preparadas previamente.
NB2: Participar en dramatizaciones basadas en la literatura y en la creacin personal o colectiva, utilizando registros de habla adaptados a los personajes y a las situaciones comunicativas. Materiales: Ciclo de la energa, ampliado. Para NB1 se recomienda simplificarlo. Tarjetas para escribir o dibujar cada uno de los roles del ciclo de la energa. Cinta adhesiva para pegar las tarjetas en los alumnos y alumnas. Lana o pita. Instrucciones: 1. El profesor explica el ciclo de la energa, con sus principales componentes. 2. Se define qu tipo de energa se utiliza en San Pedro de Atacama y cul no se utiliza, y dependiendo de la comunidad se les indica a los alumnos y alumnas.
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3. De la energa que se utiliza, se definen otros elementos aparte del auto que requieren energa para funcionar (refrigeradores, cocinas, telfonos, computadores, otros). 4. Cada uno de los alumnos y alumnas elige un elemento dentro de este ciclo, incluyendo los nuevos elementos incorporados, y describe en pocas palabras de quin depende, y quin depende de l. Por ejemplo, de la refrigeracin depender el hombre para alimentarse. 5. Luego se forma un crculo con los nios y cada nio muestra su tarjeta con el rol que eligi. 6. Comenzando con un alumno o alumna, se le pregunta de cules de sus compaeros depende directamente para vivir. 7. Este primer alumno o alumna se conecta con la pita a todos los nios que identifican una relacin con su respuesta. Por ejemplo, el petrleo con las ampolletas, los autos, las radios, como dependientes; y con los animales, el sol como precedente. 8. Despus de definir todas las relaciones directas del primer alumno o alumna, se sigue con el que se encuentra a su derecha, avanzando alrededor del crculo hasta que todos los alumnos y alumnas quedan relacionados con otro. 9. Una vez que estn todos los estudiantes entrelazados, se visualizar una red. Se hace referencia a las fuentes de energa que se usan en San Pedro de Atacama. El/La profesor/a/a pregunta Y si no tuviramos petrleo? Si no tuviramos gas natural? (las preguntas se deben adaptar a la realidad de cada comunidad). El/La profesor/a/a le pide al alumno/a con la tarjeta inicial que suelte su pita. Entonces, los alumnos y alumnas deben dejar caer su pita, y todos aquellos que dependen de l tambin, explicando nuevamente su dependencia. Por ejemplo: sin petrleo, yo seor refrigerador, no puedo enfriar - Sin refrigeracin, yo seor hombre, tengo menos alimentos para tener energa. 10. Al final se ver mucha pita en el suelo. 11. Al terminar la actividad se invita a los alumnos y alumnas a hacer las siguientes reflexiones: De qu elementos del ciclo de energa depende la actividad en San Pedro de Atacama? Deberamos cuidar esos recursos? Cmo? Anotar las ideas de los alumnos y alumnas. A qu nos podemos comprometer?
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Actividad 4:
Carta de un amigo
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin
NB1: Escuchar cuentos y poemas adecuados a la edad que incentivan el inters y el gusto por la lectura. NB2: Leer comprensivamente textos breves y funcionales que amplen el conocimiento de s mismo y del entorno.
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Sector de aprendizaje: Ciencia / Subsector de aprendizaje: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural NB2: Establecer caractersticas de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje, y de las actividades productivas de bienes y servicios. Sector de aprendizaje: Tecnologa / Subsector de aprendizaje: Educacin Tecnolgica NB1-NB2: Identificar y caracterizar recursos y materiales energticos. OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin NB1: Producir distintos tipos de textos adaptados a su edad y a la situacin comunicativa. NB2: Escribir textos legibles, en maroma manuscrita, respetando aspectos lxicos, semnticos, ortogrficos y gramaticales bsicos.
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Materiales: Carta impresa, pg. 67 Instrucciones: 1. Invitar a los alumnos y alumnas a sentarse en crculo.
2. Contarles que ha llegado una carta de otros nios en donde relatan el problema que sufren por la falta de energa, especficamente sobre el petrleo. 3. Para NB1: Leer la carta en forma dramatizada, provocando el inters de los nios. Para NB2: Entregar las cartas a los nios, donde ellos deben leerla detenidamente. 4. Preguntar a los nios y nias qu piensan sobre lo que han ledo, enfocar sus comentarios hacia la realidad que se vive en San Pedro de Atacama. Reflexionar acerca de: a. Creen que esto pasa en San Pedro de Atacama? b. Tenemos actitudes parecidas al hermano de la carta? c. Conoces alguna forma de ahorrar energa? 5. Explicarles que ellos van a tener que responder las cartas a los nios y que piensen en qu soluciones les pueden dar. 6. Los alumnos y alumnas deben escribir las cartas como respuesta, las que se pegan en un lugar visible, de forma que la comunidad educativa las pueda leer.
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Carta
Hola amigo, te cuento que estoy mu y preocupada. En mi ciudad usamos el petr leo y el carbn como combustible, y stos son muy contaminant es y siempre suben de prec io. Adems, en mi casa mi hermano siempre deja las luces encendidas! A veces tiene encendid a la radio y el televisor! Qu de sperdicio de energa! El otro da escuch qu e en algunos pases us an las olas del mar para gene rar electricidad, y qu e en otros lugares como Brasil us an alcohol como comb ustible para vehculos, stas son energas alternativ as ! Lo encuentro increble ya que no contaminan y so n ms baratas que el gas y el petrleo. T que piensas? Con oces otro tipo de ener ga? Qu puedo hacer? Se despide Tu amiga
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o d n u g Se : o c i s B o l c 3 Ci B N o cl i c b u S ) o c i s TO b (5
Actividad 1:
Franergzate!
OF que se cumple Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas. Materiales: Franelgrafo. Pasos para construir un franelogrfo: Un franelgrafo es un trozo cuadrado de madera (puede ser cholgun) delgada, de aproximadamente 1m2 forrado en franela oscura, de preferencia negro o azul marino. Velcro. Lminas con dibujos de las fuentes energticas. Lminas con los nombres de las fuentes energticas. Bolsa negra de gnero.
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Instrucciones: 1. El/La profesor/a realiza una lectura compartida con los alumnos y alumnas, de tem 3.2 Fuentes de energa. Una vez terminada la lectura les har las siguientes preguntas: Qu son las fuentes energticas? Cmo se clasifican? Cules son las fuentes de energa no renovables? Cules son las fuentes de energa renovables? Los alumnos y alumnas pueden pasar a la pizarra a anotar sus respuestas, con la finalidad de que queden plasmadas.
2. Como una forma de asegurar el aprendizaje de estos conceptos, el/la profesor/a les propone el siguiente juego: En un franelgrafo, el/la profesor/a coloca 10 lminas (con velcro) con los dibujos de las fuentes energticas estudiadas. A continuacin, divide al curso en tres filas; en la primera habr una bolsa negra con 10 tarjetas con los nombres de las fuentes energticas. Cada alumno o alumna sacar, sin mirar, una tarjeta y deber leerla e ir al franelgrafo a ubicarla debajo del dibujo que le corresponda. En la segunda fila, el primer alumno o alumna describir y clasificar la fuente de energa que acaba de ser puesta en el franelgrafo y el primer alumno o alumna de la tercera fila dar un ejemplo de uso de la fuente de energa mencionada.
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As irn pasando los alumnos y alumnas de estas tres filas, hasta completar las diez fuentes energticas. 4. Una variacin de esta actividad, es que el/la profesor/a vaya cambiando el rol de cada fila, como una forma de hacerlo ms entretenido y dinmico.
Actividad:2
Energas agotables
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin OF que se cumplen: Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin.
Materiales: Fotocopias de textos informativos en relacin con el uso de la energa. Pg. 73. Instrucciones: 1. Se invita a los alumnos y alumnas a sentarse en crculo, en forma independiente o en pareja, y leer en voz baja el documento entregado por la profesora. 2. Una vez ledo el documento, se hacen las siguientes reflexiones:
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a) Es importante la energa en nuestra vida cotidiana? Por qu? b) Te preocupas de no desperdiciar energa? c) Te gustara ahorrar energa en tu casa y colegio? d) Existe algn problema de energa en San Pedro de Atacama?
La Energa en Chile
En Chile, a diferencia del resto del mundo, el crecimiento de la economa implica mayor consumo de energa. El uso ineficiente de la energa genera despilfarro de dinero, de recursos naturales, es causa de contaminacin y provoca daos a la salud de las personas. Por esto Chile necesita aprender a usar la energa en forma eficiente e inteligente en las casas, en el comercio, transporte, industria y en la escuela. El uso inteligente y eficiente de la energa permite, adems de ahorrar, disminuir la dependencia energtica; reducir la contaminacin; mejorar la calidad de vida y aliviar el bolsillo de los consumidores. Existe una forma inteligente de actuar cuando se trata del planeta, y sta consiste en ahorrar electricidad. Es muy simple, ya que slo debes apagar lo que no ests utilizando. Este pequeo esfuerzo que t haces beneficia al medio ambiente de la siguiente forma: por ejemplo, si consumimos menos energa sern necesarias menos represas (o centrales hidroelctricas). Las represas afectan terriblemente al planeta ya que no slo modifican la dinmica natural de los ros, afectando a la poblacin aguas abajo, sino que tambin requieren que se inunden enormes superficies de tierra. Estas pueden contener ecosistemas muy valiosos y ser el hogar de miles de personas. As pues, menos centrales hidroelctricas llevarn a menores alteraciones de los ros, menor prdida de ecosistemas y menores efectos dainos para las especies silvestres. En el caso de combustibles como el petrleo, si disminuyes su uso contribuyes a la proteccin del medio ambiente ya que se reduce la acumulacin de gases contaminantes en el ambiente, lo cual a su vez ayuda a no afectar la salud de las personas. Asimismo promueves la conservacin de ecosistemas. La prxima vez que veas una luz o aparato encendido recuerda que apagndolos ests poniendo un granito de arena en la importante tarea de construir un planeta mejor! Adaptacin Gua Uso Eficiente de Energa
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Actividad 3:
A organizar la campaa de ahorro de energa!

OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin NB3: Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografa adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Sector de aprendizaje: Ciencias Subsector de aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Sociedad NB3: Apreciar los efectos de la accin del hombre sobre su entorno y emitir juicios fundados al respecto. Sector de aprendizaje:Tecnologa Subsector de aprendizaje: Educacin Tecnolgica NB3:Trabajar en forma colaborativa,asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
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Materiales: Hojas blancas tamao block oficio para realizar croquis. Lpices grafito. Goma. Papel kraft. Plumones. Instrucciones: 1. Presentar contenidos a los alumnos y alumnas sobre: Tipo de energas, profundizar en energa solar. Problema de los recursos energticos. Tipos de energa qu se pueden encontrar en San Pedro de Atacama. 2. Explicar lo siguiente: Se realizar una lluvia de ideas por parte de los miembros del grupo con la finalidad de planificar actividades de sensibilizacin y difusin de la campaa de ahorro de energa, tanto dentro como fuera del establecimiento. El objetivo de esta actividad es que los alumnos y alumnas presenten ideas para comunicar y promover el uso racional de energa a los dems miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, directivos, apoderados y otros). Para esto, deben tener presente cules son los problemas energticos de San Pedro de Atacama, a quines quieren llegar y cmo lo quieren hacer (afiches, volantes, presentaciones u otras ideas). 3. Establecer encargados que anoten en un papelgrafo las ideas aportadas por los miembros del curso (lluvia de ideas). 4. Invitar a que se renan en grupos de trabajo y que se dividan las actividades resultante de la lluvia de ideas. 5. Comenzar la ejecucin de las actividades de la lluvia de ideas, para la campaa de energa que se realizar en el colegio y en la comunidad. Destacar que en ella deben utilizar textos informativos, crear un slogan que identifique la campaa, y la actividad debe promover el ahorro de energa y la eficiencia energtica en el establecimiento y en los hogares.
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Actividad 4:
A organizar la campaa de ahorro de energa! 2

Materiales: Cartulinas blancas, plumones, lpices grafito, goma, lpices scripto, papel lustre, tijeras y pegamento. Instrucciones: 1. Invitar a los alumnos y alumnas a que se renan en los grupos de trabajo formados en la sesin anterior. 2. Desarrollar volantes y afiches para la campaa a partir del croquis que desarrollaron en la sesin anterior. 3. Los alumnos y alumnas deben desarrollar sus creaciones incluyendo rasgos culturales de la zona. 4. Realizar una muestra de los trabajos delante del curso con la finalidad de que todos los alumnos y alumnas conozcan cmo ellos creen que pueden contagiar a la comunidad para hacer un uso eficiente de la energa.
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y or tografa adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas. Sector de aprendizaje:Tecnologa Subsector de aprendizaje: Educacin Tecnolgica Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. Sector de aprendizaje: Artes Subsector de aprendizaje: Educacin Artstica Desarrollar capacidad para expresarse a travs de diferentes temticas y lenguajes del arte recurriendo a distintas tcnicas y medios.
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Actividad 5:
La energa en los seres vivos!

OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Ciencia Subsector: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Identificar a las especies y poblaciones biolgicas como niveles de organizacin de vegetales, animales y seres humanos. Apreciar la importancia que las especies biolgicas tienen en el mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. Materiales: Guas de observacin. Lupa (opcional).
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Instrucciones: Antes de comenzar esta actividad el docente debe invitar a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre cmo la naturaleza es eficiente en el uso de la energa. Motivarlos a que identifiquen cundo los seres vivos demuestran la eficiencia energtica. Por ejemplo: los animales que invernan buscan disminuir al mximo sus funciones biolgicas, de forma de ahorrar energa. O tambin el ejemplo del chaar que crece en grupos y forma un bosque casi impenetrable, y que se destaca por su extraordinaria adaptacin al clima rido. Sus races llegan hasta ms de 7 metros de profundidad y forman un impresionante sistema entre las plantas.
1. Pedirles a los alumnos y alumnas que se renan en grupo, entregar ficha de descripcin. Pg. 78. 2. Decirles que deben salir a investigar y observar con todos los sentidos, levantar piedras, mover ramas e identificar cmo otros seres vivos hacen uso eficiente de la energa. 3. Invitarlos a que llenen las guas y que luego presenten sus observaciones delante de todo el curso. Ficha de descripcin La Naturaleza usa eficientemente la energa! Integrantes del grupo: Qu ser vivo observaron?
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Cmo observaron que usa eficientemente la energa? Descrbanlo y si quieren hagan un dibujo.
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o d n u Seg o: c i s B o l c i 4 C B N o l c i c b Su ) o c i s to b 6 (
Actividad 1:
Miminerga.
OF que se cumple Sector de Aprendizaje: Educacin Fsica Aplicar habilidades especficas en actividades o situaciones motrices nuevas al aire libre, logrando la adaptacin a las variadas condiciones y caractersticas del medio natural.
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Materiales: Elementos del entorno natural. Instrucciones: 1. El/la profesor/a propicia una lluvia de ideas, consultando a sus alumnos y alumnas cules son las fuentes y tipos de energa de las que dispone el ser humano para sus diferentes actividades. 2. Les cuenta acerca de las fuentes y tipos de energa: Fuentes de energa. Clasificacin en renovables y no renovables.
3. Luego invita al curso a una plaza o parque cercano al colegio y lo divide en dos grupos, a los cuales le propone hacer un juego de mmicas. 4. Lo que debern representar son las fuentes de energa renovables y no renovables, haciendo uso slo del cuerpo y de algunos elementos que se encuentran en el entorno, como hojas, piedras, ramitas, etc. 5. A cada grupo le entrega un papel con la fuente de energa que le corresponder representar y se le da unos minutos para que en conjunto se preparen y definan como realizarn la mmica. 6. Por su parte el grupo contrario al que realiza la mmica tendr la misin de identificar la fuente de energa, determinar si es renovable o no renovable y cerrar la actividad diciendo a lo menos cinco actividades que realiza el ser humano en la actualidad donde se utilice la fuente de energa mencionada.
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Actividad 2:
Yo me comprometo!
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin 1. Leer diversos tipos de textos, especialmente informativos de carcter histrico, cientfico, artstico, y tecnolgico relacionados con necesidades de aprendizaje, distinguiendo realidad de ficcin, hechos, opiniones, e informacin relevante de accesoria. 2. Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos y respetando los planteamientos de otros. Sector de aprendizaje: Ciencia Subsector de aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Reconocer y analizar la incidencia de la accin humana sobre los equilibrios ecolgicos. Sector de aprendizaje:Tecnologa Subsector de aprendizaje: Educacin Tecnolgica NB4: Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas. Finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
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Materiales: Textos impresos: La Energa en Chile. Un Mundo gigante (dimetro: 1 metro) realizado con cartulinas de colores, y pequeas ampolletas de eficiencia energtica hechas en cartulina para el compromiso (1 para cada alumno/a). Papelgrafo con Tabla 1: Uso de energa, pgina 83. Cinta adhesiva para pegar compromisos individuales. Instrucciones: 1. Presentar a los alumnos y alumnas los tipos de energas que se utilizan en San Pedro de Atacama. 2. En la Tabla de Uso de energa deben identificar las actividades que ellos realizan durante un da, y luego identificar qu tipo de energa utilizan, usando de matriz la Tabla de Uso de Energas. 3. Se presenta a los alumnos y alumnas los problemas ambientales de algunos tipos de energa. Especificar el caso de termoelctricas. 4. Se invita a los alumnos y alumnas a sentarse en crculo y leer en voz baja el texto de lectura. 5. Responder las siguientes reflexiones: Te preocupas de no desperdiciar energa? Apagas la luz en las habitaciones desocupadas? Te gustara ahorrar energa en tu casa y colegio? Existe algn problema de energa en San Pedro de Atacama? Puede usar la pauta de diagnstico del Item 5.4 de la presente gua. Finalmente, realizan un compromiso individual respondiendo cmo a travs de una de las actividades que realizan en el da pueden contribuir en el uso eficiente de la energa, a modo de ejemplo: preocuparse de apagar la luz cuando haya una habitacin desocupada, evitar el uso de motocicletas o autos. Pedir que los alumnos y alumnas anoten este compromiso individual en la ampolleta de cartulina y que sta sea pegada en el mundo y puesta en un lugar visible de la sala de clases. 6. Pedir que cada uno vaya a buscar su compromiso que fue pegado en la sala de clases. Para otra clases 7. Invitar a que cuenten su experiencia sobre el compromiso adquirido. Qu nota se ponen? Cules fueron los problemas que tuvieron para cumplir el compromiso? 8. Deben comentar todos los alumnos y alumnas su evaluacin sobre el compromiso adquirido. 9. Los alumnos y alumnas deben mostrar su trabajo y explicarlo.
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Tabla 1: Uso de energa
Actividades
Tipos de Energa Solar Elica Elctrica Gas Petrleo Hidrulica
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Actividad 3:
La energa cotidiana
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Subsector de aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Sociedad Identificar, comprender y aplicar algunos conceptos econmicos bsicos en situaciones de la vida cotidiana.
Sector de aprendizaje:Tecnologa Subsector de aprendizaje: Educacin Tecnolgica Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas. Finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. Materiales: Hojas y lpices para cada grupo. Papelgrafo. Plumn.
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Instrucciones: Invitar a los alumnos y alumnas a formar cinco grupos para realizar la siguiente actividad: 1. Recordar a los alumnos y alumnas que se requiere energa 24 horas al da y los siete das de la semana. La tecnologa moderna ha aumentado el uso de artefactos elctricos. Es la energa la que mueve al mundo! 2. Los alumnos y alumnas se dividen en cinco grupos. Cada grupo representar a una familia, haciendo sus actividades cotidianas en diferentes horarios. A cada grupo se le asigna uno de los siguientes horarios: Grupo 1: Desde la hora de levantarse hasta las 10:00 hrs. Grupo 2: Desde las 10:00 hrs. hasta las 13:00 hrs. Grupo 3: Desde las 13:00 hrs. hasta las 16:00 hrs. Grupo 4: Desde las 16:00 hrs. hasta las 20:00 hrs. Grupo 5: Desde las 20:00 hrs. hasta la hora de acostarse. 3. Cada grupo tiene que hacer mimos, sin hablar, de las actividades que realizan durante su horario. La representacin debe poner nfasis en cada uno de los actos que implica la utilizacin de objetos que requieren energa para funcionar. Por ejemplo, encender la luz de la pieza al levantarse en invierno, encender el calefont para la ducha, calentar el agua para el desayuno, escuchar las noticias, etc. Se les da 30 minutos de tiempo para que se pongan de acuerdo en las acciones que van a representar con mmica. 4. Cada grupo realiza su mmica de las acciones que requieren energa, mientras los dems observan para adivinar qu artefacto se est representando. Hacen un listado y luego el/la profesor/a lo anotar en el pizarrn. Adems, los alumnos y alumnas que observan deben aplaudir una vez si creen que en la mmica se dejo una luz encendida, o no se cerr la llave. Se debe llevar un conteo de los aplausos por grupo. 5. Cuando hayan terminado todos los grupos, se repasa la lista. El/La profesor/a hace preguntas e incentiva el anlisis sobre el requerimiento de energa cada da en el hogar. Es importante que el/la profesor/a haga hincapi en si los alumnos y alumnas hicieron o no el gesto de apagar la luz, la radio, el gas, etc.Y se pregunten si pudieron haber dejado de utilizar algunos de los objetos que requieren energa para funcionar. 6. Se realizar un declogo de buenas prcticas a partir de los resultados del juego. Este declogo se pondr en la sala de clases.
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Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
Actividad 4:
Todos a ahorrar energa

OF que se cumplen: Sector de aprendizaje:Tecnologa Subsector de aprendizaje: Educacin Tecnolgica Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas. Finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. Materiales: Cartulinas. Lpices. Plumones. Tijeras. Pegamento. Papel lustre. Cinta adhesiva. Instrucciones: 1. Pedir a los alumnos y alumnas que formen grupos de trabajo. 2. Invitar a que cada grupo realice una breve disertacin sobre los siguientes temas: Fuentes de energa en San Pedro de Atacama En qu ocupamos la energa? Cmo podemos ser ms eficientes en el uso de la energa? 3. Recorrer las salas de clases realizando esta breve disertacin. Cada grupo debe armar un papelgrafo con la informacin del tema que va a desarrollar.
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o d n u g Se : o c i s B o l Cic 6 B N y 5 B o) N vo Bsic mo y 8 (7
Actividad 1:
Cmic energtico
OF que se cumple Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin NB5: Producir o participar en la produccin de diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios y funcionales, adaptado a diversos requerimientos personales, escolares y sociales, respetando los aspectos lingsticos y formales de la escritura, transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional, y en un modo de progresar hacia una vinculacin positiva con la sociedad. NB6: Producir textos escritos de carcter informativo y funcional coherentes, en forma individual o colaborativa, que denoten una adecuada planificacin y fundamentacin de las ideas, opiniones y creaciones personales, con pleno respeto de los aspectos lingsticos y formales de la escritura. Materiales: Hojas de block. Lpices de mina o pasta. Lpices de colores. Regla.
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Instrucciones: 1. El/la profesor/a realiza una lectura participativa o bien entrega sobre La Energa de la gua. Una vez terminada la lectura realiza las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: Qu es la energa? Qu funcin ha tenido la energa en la supervivencia humana? Qu es la transformacin energtica? Cmo se organiza el proceso de la cadena energtica? 2. Una vez que los alumnos y alumnas responden las preguntas y el/la profesor/a se cerciora que tienen adquiridos los conceptos de la gua, les propone inventar un personaje y una historia que dar vida a un cmic elaborado por ellos. Para eso arman grupos de trabajo. 3. Este cmic tiene como objetivo trasmitir los conceptos de la gua en forma ldica para que cualquier nio que lo lea aprenda en forma entretenida. 4. Dentro de las orientaciones a seguir, el personaje de este cmic debe estar relacionado con el tema energtico y adems tener un nombre entretenido. El cmic debe representar la realidad de San Pedro de Atacama, sus paisajes y personajes. 5. El cmic debe tener al menos diez cuadros temporales y los dilogos deben estar ajustados a las reglas ortogrficas, sintcticas y de redaccin, y tener colores vivos. 6. Una vez que los alumnos y alumnas terminan su cmic, realizan intercambio de ellos con sus compaeros y as todos podrn re-internalizar los conceptos aprendidos a travs de diversas historias y personajes.
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Actividad 2:
La mquina del tiempo

OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin 1. Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al texto. Sector de aprendizaje:Tecnologa Subsector de aprendizaje: Educacin Tecnolgica Analizar y comprender el impacto ambiental que tienen, y pueden tener a futuro, los procesos de transformacin de los materiales en la elaboracin de productos. Comprender la necesidad de mejoramiento permanente de los procesos de transformacin de las materias en relacin a la calidad de vida de las personas, control de costos y el cuidado del medio ambiente. Materiales: Cuento La Mquina del Tiempo. Hojas de block. Lpices de colores. Plumones de colores. Lpiz grafito. Tmpera, acuarelas u otros materiales.
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Instrucciones: 1. Se pide a los alumnos y alumnas que cierren los ojos y que piensen en las imgenes del cuento de la pgina siguiente. El/La profesor/a lee el cuento La Mquina del Tiempo y luego pregunta: Qu mquinas encontrar Carlitos en el Chile del futuro? 2. Se conversa sobre los recursos energticos que se utilizan ms hoy en da y si se podr continuar explotndolos de la misma manera en el futuro. 3. Se pide a los alumnos y alumnas que con los materiales que tienen, confeccionen afiches ilustrando la vida del futuro y cul es el papel que cumple la energa en el transporte. 4. Se pide a los alumnos y alumnas que pasen al frente y expliquen sus trabajos. 5. Los alumnos y alumnas buscan informacin sobre autos elctricos o solares, u otras energas alternativas para la prxima sesin.
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La Mquina del Tiempo Un da, la madre de Carlitos lo mand a la tienda a comprar un kilo de pan. Carlitos, como siempre, sali en su bicicleta muy contento de poder disfrutar de un da tan bonito. En el camino se encontr con varios autos y un bus lleno de personas. Todos estaban en una fila muy larga, pues otro vehculo se haba quedado en pana y estaba deteniendo a los dems. Haba un gran taco! Carlitos observaba los vehculos, algunos muy grandes, hasta con 18 neumticos, y otros muy pequeos. l se daba cuenta de que todos estos vehculos estaban funcionando con bencina y, a la vez, lanzando humos negros. En ese momento sinti el ruido de un avin grande en el cielo. Qu asombroso, pens, que la gente se pueda trasladar de un pas a otro como los pjaros. Decidi salir del taco conduciendo su bicicleta entre los autos. Cuando lleg al final de la calle, pudo ver el mar. Ms all de la playa se vean las sombras de varias lanchas y botecitos. Algunas de las embarcaciones usaban velas para moverse, y otras un motor. Carlitos pensaba en la gente que tena que usar estos botes para llegar a San Pedro de Atacama. Tambin pensaba en la energa que requiere cada movimiento de las embarcaciones. Unas personas usaban bencina para hacer andar la lancha. Otras usaban el viento para trasladarse. Y otras usaban remos, impulsados por sus propias manos para llegar a su destino Tantas maneras de trasladarse y tantos usos diferentes de energa para hacerlo! Acordndose del pan que le haba encargado su mam, Carlitos mont nuevamente su bicicleta y empez a andar rpido. Estaba por llegar a la panadera cuando CHAZ!, choc contra una mquina con muchas luces y espejos Qu ser esto?, pens. Una puerta de la mquina se abri y Carlitos decidi entrar. Una vez adentro, no poda creer lo que estaba viendo: una silla forrada de terciopelo rojo, estilo rey, y una mesita de cristal. Sobre la mesita haba un botn verde como una esmeralda. En una placa, ley lo siguiente: PARA VIAJAR AL AO 2050, APRIETE AQU. Sin pensarlo, Carlitos toc el botn verde y parti al futuro. Fuente: Ecolderes
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La La mquina mquina del del tiempo tiempo
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APRIETE AQU
Actividad 3:
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la informacin requerida.
Energas Renovables No convencionales (ERNC)
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y comunicacin Utilizar el lenguaje escrito como un medio para analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar, categorizar, generalizar informacin. Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Materiales: Textos que hablen sobre las ERNC. Papelgrafo. Plumones. Revistas. Pegamento. Tijeras.
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Instrucciones: 1. Comentar a los alumnos y alumnas sobre las ERNC. 2. Reforzar, si es necesario, con material trado por profesor, sobre estas energas, a travs de una lectura grupal de los documentos. 3. Pedir a los alumnos y alumnas que indaguen y preparen una presentacin de familias que usan el sol como fuente de energa en sus hogares y qu beneficios obtienen de ella. 4. Una vez que los alumnos y alumnas han contado su experiencia, se les pide que se sienten en crculo para realizar la siguiente actividad: a) Recordar sobre las ERNC y sus beneficios. b) Pegar un posit (o tarjeta) en la frente de cada alumno/a con una energa RNC, sin que ellos lo miren, ni sepan lo que dice. c) Cada alumno/a puede decir tres preguntas sobre su forma de energa, el grupo puede responder s o no. d) En caso que sea no! el alumno/a que est preguntando debe dejar de preguntar, aunque sea la primera pregunta. e) Contina el nio de al lado. f) Cuando la persona reconoce su energa puede sacarse el posit y seguir respondiendo a los dems alumnos y alumnas. g) La reflexin de esta actividad estar ligada a los tipos de energa alternativa que encontramos en San Pedro de Atacama. Para finalizar, el curso debe realizar un collage sobre energas alternativas que encuentren en San Pedro de Atacama.
Actividad 4:
Debate energtico: Qu fuente energtica es mejor?

OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin
Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al texto.
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Sector de aprendizaje: Ciencia Subsector de aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Sociedad NB5 (7 bsico): Analizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geogrficos. Comprender las principales formas de relieve como el resultado de la accin de fuerzas internas y externas de la Tierra. NB6 (8 bsico): Identificar y caracterizar diferentes formas de vida en el mundo contemporneo. Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como mecanismos de resolucin de conflictos. Investigar y analizar problemas de la realidad contempornea utilizando diversas tcnicas.
Materiales: Reloj y pauta de debate. Instrucciones: Esta actividad requiere de un trabajo previo por parte de los alumnos y alumnas. Ellos debern investigar! 1. Invitar a los alumnos y alumnas a que formen sus grupos de trabajo e investiguen sobre los impactos ambientales y beneficios generados por distintas fuentes de energa, ya sea en la prensa local, en internet u otra fuente. La idea central es que cada grupo defienda su fuente como la mejor para San Pedro de Atacama y que finalmente como curso lleguen a una conclusin sobre cul de ellas es ms eficiente para San Pedro de Atacama. Algunos temas propuestos son: Termoelctrica: Caso Termoelctrica Mejillones Geotrmica: Los Geiser del Tatio? Nuclear: Es una fuente energtica segura? Hidroelctrica: Es factible?
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Pedir que se sienten en crculo, realizar sorteo para definir qu grupo partir. 4. Explicar las reglas del debate: a) Dilogo ordenado, no se debe interrumpir mientras los otros grupos se expresan, deben estar todos en silencio. b) Destacar que el debate es un dilogo entre personas. No es una pelea entre enemigos sino una conversacin entre seres humanos que se aprecian y se respetan. Lo que est en discusin es un tema determinado y jams la calidad de las personas. c) Cada grupo dispondr de un mximo de cinco minutos para presentar sus intervenciones. Mientras tanto, cada grupo anota sus preguntas en una hoja. d) El/la profesor/a moderar la discusin, e intervendr cuando sea necesario. e) Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, el moderador dar la palabra para realizar preguntas. Se debe procurar que a cada grupo se le realice alguna pregunta o se le rebata algo. Al momento de realizarle la pregunta o rebatirle, ste tendr dos minutos para defender su posicin. f) El debate tendr un tiempo de duracin de 25 minutos. Luego cada uno vota por un tipo de energa que cree que es la mejor; enfatizar en que no voten por el que cada uno defendi. Esta votacin puede ser a mano alzada o en secreto.
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e d s e d a d i v i Act n: i s n Exte NB6 ) o c i s o v B 8 (
Actividad 1:
La energa se agota (NB6)

OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin Utilizar la lectura de textos informativos o periodsticos de carcter histrico, cientfico, artstico o tecnolgico como fuente de consulta y enriquecimiento personal y social. Sector de aprendizaje: Subsector de aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Sociedad Investigar y analizar problemas de la realidad contempornea utilizando diversas tcnicas. Materiales: Fotocopia del texto de lectura: La energa en Chile. Fotocopias de textos de lectura: Tipos de energas.
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Instrucciones: 1. El/la profesor/a solicita a los alumnos y alumnas que indiquen actividades personales que se hacen consumiendo energa proveniente de distintas fuentes como el petrleo, sol y otras. Por ejemplo, andar en bus, iluminar la casa, calentar agua, entre otros. Con estas ideas hace una lista en el pizarrn. 2. Luego se hace una lista similar pero de actividades productivas e industriales que se realizan consumiendo petrleo o energa solar. Por ejemplo, generar electricidad, dar movimiento a mquinas, calderas, tractores, entre otros. Se concluye destacando la enorme importancia social y econmica del petrleo en la sociedad moderna. 3. Cada grupo deber leer y analizar el texto, seleccionando cinco ideas principales, las que deben ser escritas en su cuaderno. Esto lo exponen brevemente a toda la clase. 4. Luego de estas presentaciones, el/la profesor/a facilitar una discusin para sintetizar las principales ideas respecto al consumo de petrleo y la energa del sol, reservas de petrleo en el pas y los beneficios de la energa solar. 5. Como segunda parte volvern a constituirse los mismos grupos, cada uno de los cuales recibir la fotocopia de uno de los textos de tipo de energa adjuntos en que se describe una fuente de energa renovable. 6. En sus equipos los alumnos y alumnas trabajarn analizando las ventajas y problemas ambientales que significa la utilizacin de esta forma de energa. Adems de la informacin de la ficha tcnica, debern investigar y obtener antecedentes adicionales sobre la fuente de energa alternativa en estudio.
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Tipos de Energas Energa Elica: la Energa del Viento

El viento es aire en movimiento, y la fuerza con que es capaz de empujar objetos constituye una interesante fuente alternativa de energa para el futuro Y cmo podemos hacer uso de esta energa? La respuesta ya exista en la Europa del Siglo XII, cuando se construyeron los primeros molinos de viento, que se utilizaban para moler granos o bombear agua. La tcnica para usar estos artefactos consiste en transformar el movimiento de las aspas en energa mecnica, calor o electricidad. Esta es una prctica antigua, pues en muchas partes del mundo, e incluso en Chile, se utilizan molinos de viento para generar electricidad a escalas pequeas, especialmente en regiones ventosas y remotas, donde el costo de llevar la energa por cables desde zonas de produccin es excesivamente caro. Nuestro pas presenta grandes ventajas para este tipo de energa pues es muy ventoso. Tiene montaas, llanuras y mar; zonas fras y calientes: todos los elementos necesarios para la generacin de vientos. Existen vientos especialmente fuertes y constantes en los desiertos del norte y en las estepas magallnicas. Tambin hay vientos con nombres especiales, como el Puelche; el Raco, del Valle del Maipo y otros que se combinan
con el predominante viento del sur y el tibio viento del norte, que habitualmente trae las lluvias. Sin duda, hay que tener en cuenta que el viento es un recurso siempre renovable y del cual es posible obtener energa limpia. Esto ya que los molinos de viento son de bajo impacto sobre los ecosistemas naturales y no causan contaminacin a la atmsfera. Sin embargo, la energa elica no es actualmente una fuente muy utilizada en Chile. Las principales causas son la falta de tecnologas adecuadas a la realidad nacional, la carencia de inversionistas interesados en concretar proyectos en diferentes lugares del pas y un mercado receloso a los cambios, entre otros aspectos.
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Energa Geotrmica: Desde el Centro de la Tierra

Aunque resulte extrao, una de las grandes ventajas que presenta Chile en el contexto de las energas alternativas es estar ubicado justo por sobre el cordn de fuego del Pacfico, en el punto de fractura de dos placas continentales. Esto porque la energa que brota desde el centro de la tierra y que se escapa a travs de los volcanes y de los giseres tambin puede ser aprovechada. Uno de las zonas ms
famosas es El Tatio, en la Regin de Antofagasta, y Puchulaliza, en la Regin de Tarapac, adems de otras en el centro y sur del pas. El calor se produce entre la corteza y el manto superior de la Tierra, sobre todo por desintegracin de elementos radioactivos. Esta energa geotrmica se transfiere a la superficie por difusin, por movimientos de conveccin en el magma (roca fundida) y por circulacin de agua en las profundidades. Sus manifestaciones hidrotrmicas superficiales son, entre otras, los manantiales calientes, los giseres y las fumarolas. Los primeros han sido usados desde la antigedad con propsitos teraputicos, domsticos y recreativos. Por ejemplo, los colonos escandinavos en Islandia llevaban agua desde las fuentes calientes cercanas hasta sus viviendas a travs de conductos de madera. El calor interior de la Tierra causa la existencia de yacimientos naturales de agua caliente, la que puede ser usada para la generacin de energa elctrica, en calefaccin o en procesos de secado industrial. La energa geotrmica tiene un gran potencial: se calcula, basndose en todos los sistemas hidrotrmicos conocidos con temperaturas superiores a los 150 C, que Estados Unidos, por ejemplo, podra producir 23.000 MW en 30 aos. En otros 18 pases, la produccin de energa geotrmica total fue de 5.800 MW en 1990.
La energa geotrmica se desarroll para su aprovechamiento como energa elctrica en 1904, en Toscana (Italia), donde la produccin contina en la actualidad. Tambin se usa como calefaccin en Budapest, Hungra, en algunas zonas de Pars, en varias ciudades islandesas y en varias zonas de Estados Unidos. En la actualidad, se est probando una tcnica nueva consistente en perforar rocas secas y calientes situadas bajo sistemas volcnicos en reposo para luego introducir agua superficial que regresa como vapor muy enfriado.
Energa Solar: una Fuente Inagotable

Es la energa radiante producida en el Sol como resultado de reacciones nucleares de fusin. Llega a la Tierra a travs del espacio, en cuantos de energa llamados fotones, que interactan con la atmsfera y la superficie terrestre. La intensidad de energa solar disponible en un punto determinado de la Tierra depende, de forma complicada pero predecible, del da del ao, de la hora y de la latitud. Esta energa recibe el nombre de energa solar y es aquella de la cual se obtiene calor y electricidad. El calor se obtiene mediante colectores trmicos, y la electricidad a travs de paneles fotovoltaicos.
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La energa, una vez recogida, se emplea en procesos trmicos o bien fotoelctricos, o fotovoltaicos. Los paneles fotovoltaicos, que constan de un conjunto de celdas solares, se utilizan para la produccin de electricidad y constituyen una adecuada solucin para el abastecimiento elctrico en las reas rurales que cuentan con un recurso solar abundante. La electricidad obtenida mediante los sistemas fotovoltaicos puede utilizarse en forma directa, o bien ser almacenada en bateras para utilizarla durante la noche. Aplicaciones en Chile de la energa solar En Chile, la energa solar es utilizada preferentemente en la zona norte del pas, en donde existe uno de los niveles de radiacin ms altos del mundo. De acuerdo a la informacin disponible en el archivo solarimtrico nacional elaborado por la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, las radiaciones solares diarias de la Regin de Antofagasta son de 4.828 (radiacin/ (m2/da))
Energa de las Mareas: con la Fuerza de las Olas

Las mareas son el resultado del ascenso y descenso peridicos de todas las aguas ocenicas, incluyendo las del mar abierto, los golfos y las bahas. Se producen como resultado de la atraccin gravitatoria de la Luna y del Sol sobre el agua y la propia Tierra. La energa de las mareas puede emplearse para producir electricidad. Esto se hizo por ejemplo, en el verano de 1966, en el ro Rance, un estuario del canal de la Mancha, en el noroeste de Francia, donde se puso en marcha una planta de energa mareal de 240.000 kw. Esta central elctrica funciona ya que la marea ascendente del ro fluye hacia un dique, a su paso mueve unas turbinas y luego queda retenida tras l. Cuando la marea desciende, el agua atrapada atraviesa el dique y mueve de nuevo las turbinas. Estas plantas de energa mareal desarrollan su mxima eficiencia cuando la diferencia entre las mareas alta y baja es grande, como en el estuario de Rance, donde la diferencia es de 8,5 metros de desnivel. Las mayores mareas altas del mundo se producen en la baha de Fundy, en Canad, donde hay una diferencia de unos 18 metros.
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Mientras exista la fuerza gravitacional del Sol y de la Luna, se seguirn produciendo subidas y bajadas peridicas del nivel de las aguas de los ocanos. Por consiguiente, es una fuente de energa renovable que no causa contaminacin del aire ni contribuye al aumento de los gases de efecto invernadero.
Energa Nuclear: con la Fuerza de los tomos

presenta algunos problemas: los combustibles nucleares agotados deben ser almacenados o eliminados de alguna forma, al igual que los residuos que se generan del proceso. Tambin generan un elevado nivel de radioactividad en diferentes fases del ciclo nuclear, incluida la eliminacin de residuos. Otro problema se presenta porque los combustibles nucleares, uranio 235 y plutonio 239, son los materiales con que se fabrican las armas nucleares. En la dcada de 1950 se pens que la energa nuclear poda ofrecer un futuro de energa barata y abundante. La industria energtica confiaba en que la energa nuclear sustituyera a los combustibles fsiles, cada vez ms escasos, y disminuyera el costo de la electricidad. Sin embargo, a medida que se estudiaban ms profundamente las cuestiones de seguridad nuclear y proliferacin de armamento disminuy el entusiasmo. En todos los pases del mundo existen grupos opuestos a la energa nuclear, y las normas estatales se han hecho complejas y estrictas. Suecia, por ejemplo, pretende limitar su programa a unos 10 reactores. Austria ha cancelado su programa. En cambio, Gran Bretaa, Francia, Alemania y Japn siguen avanzando en este terreno.
Es la energa liberada durante la fisin o fusin de ncleos atmicos. Las cantidades de energa que pueden obtenerse mediante procesos nucleares superan con mucho a las que pueden lograrse mediante procesos qumicos, que slo implican las regiones externas del tomo. En diciembre de 1942, en la Universidad de Chicago (EEUU), el fsico italiano Enrico Fermi logr producir la primera reaccin nuclear en cadena. Para ello emple un conjunto de bloques de uranio natural, distribuidos dentro de una gran masa de carbono puro. La energa nuclear presenta algunas ventajas ya que se requiere una cantidad pequea de material radioactivo para generar una gran cantidad de energa. Por ello permite la conservacin de los recursos naturales, reduccin de la contaminacin atmosfrica y de la minera a tajo abierto. Sin embargo tambin
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Energa a partir del Biogs: un Buen Producto de la Basura

Un relleno sanitario es una gigantesca torta de desperdicios. Siete metros de basura, luego 30 centmetros de tierra; otros siete metros de basura, otros 30 centmetros de tierra, y as hasta tapar completamente un foso de gran profundidad. Cada capa se ha compactado convenientemente, aislndola del exterior. Y lo que parece el punto final de una historia oscura y de mal olor, es el increble inicio de un innovador proceso de fabricacin de energa a partir de nuestros residuos. Lo anterior dado que en estas capas, bien selladas y compactadas, empieza la actividad qumica y microbiana. Es as como la materia orgnica presente en nuestros residuos ms el aire y el agua, sometida a una presin y temperatura constante, hace que los desperdicios slidos comiencen a descomponerse dentro de un proceso natural, que dura aos, y en el cual producen diferentes gases, entre ellos el metano. Biogs es, justamente, el trmino que se aplica a la mezcla de gases que se obtienen a partir de la descomposicin en un ambiente anaerobio (sin oxgeno) de los residuos orgnicos, como el estircol animal o los productos vegetales. En este proceso realizado por bacterias, se libera una mezcla de gases formada por
metano (el principal componente del biogs), dixido de carbono, hidrgeno, nitrgeno y cido sulfhdrico. Es un combustible econmico y renovable; se utiliza en vehculos de motor, para mezclar con el gas del alumbrado y para usos industriales y domsticos. La produccin de biogs, adems de aprovechar materia considerada como desperdicio, origina como subproducto un fertilizante de calidad excelente. El biogs tiene mucha importancia en los pases en desarrollo y en los industrializados est aumentando la atencin por este combustible para intentar reducir la dependencia actual del petrleo.
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6. Actividades Enseanza Media
Actividad 1:
La energa en nuestra vida

OF que se cumplen: Sector curricular: Lenguaje y Comunicacin Subsector curricular: Lengua Castellana y Comunicacin Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre pares. Sector curricular: Ciencias Subsector curricular: Qumica Conocer el origen qumico de algunos procesos del mundo natural y del mundo creado por el ser humano.
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Materiales: Texto La Energa: cul es el problema?. Tabla 2: Tipos de energas Instrucciones: 1. Entregar a los alumnos y alumnas el texto denominado La energa: cul es el problema? Se les pide que lo lean en forma silenciosa. 2. Se sientan en crculo, el/la profesor/a plantea las siguientes interrogantes: Por qu crees que es importante realizar un buen uso de la energa? Conoces energas renovables y no renovables?
3. Dar a conocer qu energas son renovables y cules no lo son. 4. Invitar a los alumnos y alumnas a formar equipos de trabajo, donde deben llenar el cuadro Qu energas son renovables y cules son nos renovables? en Tabla 2: Tipos de Energa. Identifican que actividades estn relacionadas con el tipo de energa. 5. Identificar fuentes de energa existentes en San Pedro de Atacama y qu otra fuente de energa se podra utilizar en San Pedro de Atacama. 6. Invitar a que investiguen sobre los problemas ambientales generados por el uso de energa.
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Tabla 2: Tipos de energa
Tipos de Energa
Actividad en cual la ocupamos
Renovables
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No Renovables
La Energa: cul es el problema? Uno de los problemas fundamentales es la ineficacia del aprovechamiento de la energa. Un principio fundamental de termodinmica es la prdida de energa que se produce frente a cualquier transferencia de ella. Por eso, no se puede aprovechar un 100% de la energa disponible de una fuente. Sin embargo, la manera de aprovecharla mejor tiene relacin con la eficiencia del proceso de transferencia. Por ejemplo, en la alimentacin se pierde aproximadamente el 90% de la energa entre un nivel trfico y otro. Es decir, en la cadena de alimentacin sol > plancton > pez > ser humano, el ser humano tendra que comer 10 kilos de pescado para conseguir la misma cantidad de energa disponible en un kilo de plancton. No toda transferencia de energa es tan ineficiente como el caso de la alimentacin. Sin embargo, se puede considerar como regla general que mientras ms transformaciones de energa haya, ms altas sern las prdidas. Un problema es el gasto innecesario de energa por derroche o uso inadecuado de los combustibles fsiles y de la electricidad.
El uso y dependencia de los combustibles fsiles es causa de varios problemas ambientales y sociales serios. En efecto, la energa de fuentes fsiles, la ms aprovechada y necesaria por el mundo moderno, no es renovable. La necesidad de contar con abastecimiento de ella ha conducido a varias guerras, a la exploracin y explotacin en reas protegidas de la naturaleza y es posible que pronto se llegue a su agotamiento. Otro problema relacionado con el uso de combustibles fsiles es la contaminacin, especialmente del aire, ya que la combustin de cualquier combustible fsil produce gases contaminantes, tales como monxido de carbono y xido de nitrgeno. La mayor contaminacin del aire es producida por los automviles, por las faenas de las industrias y la generacin de energa elctrica en centrales termoelctricas. Los gases producidos durante la combustin de ellos contribuyen al efecto invernadero, y son los responsables de la lluvia cida y el smog; y directa e indirectamente causan enfermedades como asma y bronquitis. La utilizacin de la energa nuclear es de gran controversia, debido a la contaminacin generada durante el proceso de la preparacin del material radioactivo, como tambin por el riesgo inherente a los escapes de radiacin en la utilizacin de reacciones nucleares, y los problemas derivados del manejo y disposicin final de los desechos radioactivos. El aprovechamiento de cursos de agua para la generacin de electricidad presenta tambin problemas: exige la re localizacin de habitantes de terrenos expuestos a inundacin; tiene efectos drsticos en los ecosistemas acuticos; y efectos en reas recreacionales tanto porque algunas de ellas desaparecen, como porque se crean otras nuevas (tranques y lagos artificiales) que afectan el ecosistema. Adems, si no se protege la cuenca entera, las represas acumulan sedimentos y dejan de servir como depsito de agua capaz de generar electricidad.
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Actividad 2:
La energa en nuestra vida 2

OF que se cumple: Sector curricular: Lenguaje y Comunicacin Subsector curricular: Lengua Castellana y Comunicacin Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre pares. Sector curricular: Ciencias Subsector curricular: Qumica Sensibilizarse acerca de los efectos de la accin de la sociedad sobre el medio ambiente y valorar el aporte que puede hacer la qumica en la resolucin de los problemas medioambientales.
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Materiales: Texto de lectura: Cmo elegir nuestra iluminacin. Papelgrafo con tabla de equivalencia de distintos tipos de ampolletas. Instrucciones: 1. Se divide al curso en grupos de 4 a 5 alumnos y alumnas. 2. Se entrega a cada grupo el Texto de lectura: Cmo elegir la iluminacin en el Hogar y se les pide que lo estudien para conocer las diferentes alternativas. 3. El/la profesor/a muestra los diferentes tipos de ampolletas sealados en el Texto de lectura a fin de lograr el conocimiento directo de dichas alternativas. 4. En la tabla siguiente se entregan algunas equivalencias entre las ampolletas de ahorro energtico y las normales de incandescencia.
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Tabla 3: Equivalencias de ampolletas Lmparas de ahorro energtico 9W 11 W 15 W 20 W 23 W Ampolletas incandescentes 40 W 60 W 75 W 100 W 120 W
Por ejemplo, si con 10 ampolletas incandescentes de 100 Watts cada una, se consumen 200 Kilowatts al mes, al reemplazarlas por 10 ampolletas de ahorro energtico con la misma luminosidad encendidas por la misma cantidad de tiempo, el consumo de energa ser tambin cinco veces menor. Por supuesto la cuenta de electricidad se reduce en la misma proporcin. Si era de 9.000 pesos mensuales, ahora ser de 1.800 pesos. 5. Realizar una revisin en el establecimiento sobre qu tipo de ampolletas se utilizan y cuntas existen.
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Cmo elegir Iluminacin de su hogar

Actualmente existen ampolletas que entregan la misma cantidad de luz, pero que significan un enorme ahorro de energa. A continuacin se describen cuatro alternativas: Ampolletas incandescentes: Son las ampolletas ms comunes en nuestros hogares, cuya luz se consigue por medio de un filamento que se calienta con el paso de la electricidad. Son las ms baratas entre todas las fuentes de luz artificiales. Ofrecen mayor flexibilidad debido a la enorme gama de modelos y potencias. Consumen ms energa que otras en relacin con la cantidad de luz que aportan y su duracin es ms limitada. Lmparas halgenas: La luz halgena es ms luminosa y blanca que la de las ampolletas tradicionales, con un mayor confort visual, obteniendo ambientes ms modernos y atractivos. Su eficacia y duracin es superior a las lmparas incandescentes normales pero tienen un elevado consumo de energa. La emisin de luz es muy concentrada, lo que obliga a cubrir la fuente luminosa, para que no se vea directamente. Lmparas fluorescentes: En este caso, la luz no es producida por el calentamiento de un filamento sino por una descarga elctrica en arco mantenida en un gas o vapor ionizado. Su consumo energtico es muy reducido y rentable porque, a igual cantidad de luz, consume la quinta parte de energa que las lmparas incandescentes y su duracin es muy larga, de ocho a diez veces ms que stas. Frente a la opinin popular, no consumen ms en el arranque del encendido, por lo que deben apagarse cuando no vayan a utilizarse. Sus dimensiones y diseos limitan su empleo al no existir una oferta tan extensa como en las incandescentes. Ampolletas fluorescentes compactas electrnicas de ahorro energtico: Este tipo de lmparas es fundamental por su bajo consumo en aquellos lugares donde se necesite un alumbrado con largos perodos de encendido. Son ideales para espacios exteriores y como alumbrado de seguridad. Esta familia de lmparas ahorradoras puede utilizarse casi exactamente igual que las ampolletas tradicionales, obtenindose las siguientes ventajas: consumen cinco veces menos que las incandescentes; tienen una vida til diez veces mayor, aproximadamente ocho aos, estimando cuatro horas diarias de encendido; gracias al ahorro de energa, su utilizacin contribuye a la preservacin del medio ambiente, y poseen el mismo casquillo que las bombillas tradicionales lo que, unido a su calidad y confort de luz, las hace tiles para cualquier aplicacin y mucho ms amigables con el ambiente.
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Actividad 3:
A calcular !
OF que se cumple: Sector curricular: Matemticas Representar informacin cuantitativa a travs de grficos y esquemas; analizar variantes relativas a desplazamientos y cambios de ubicacin utilizando el dibujo geomtrico. Materiales: Cantidad y tipo de ampolletas, existentes en el colegio y en cada una de sus casas. Tabla de equivalencia de ampolletas. Calculadora. N de alumnos y alumnas del establecimiento educacional.
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Instrucciones: 1. Se pide a los alumnos y alumnas que calculen lo siguiente: Kwatt por persona Colegio Casa Kwatt (mes) Kwatt (ao)
Con los resultados obtenidos los alumnos y alumnas deben: Graficar y comparar resultados obtenidos en la casa y colegio. Aproximar consumo para San Pedro de Atacama (deben averiguar los datos necesarios para el clculo) Investigar cul es el consumo por persona promedio en un pas desarrollado y compararlo con el obtenido de los clculos realizados. Hacer una exposicin de los resultados.
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Reflexin: el/la profesor/a debe invitar a reflexionar en torno a la siguiente pregunta: Dnde gastamos ms energa, en la casa o en el colegio? Por qu?
Actividad 1:
lbum energtico.
OF que se cumple: Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin. Analizar las imgenes de mundo que entregan los medios masivos de comunicacin, y formarse una opinin meditada acerca de ellos. Materiales: Diarios. Revistas. Hojas de Block. Lpices. Regla. Pegamento. Tijeras. Instrucciones: 1. El/la profesor/a realiza una lectura participativa con los alumnos y alumnas sobre a las fuentes energticas. 2. Luego les entrega diarios y revistas, donde deben buscar noticias e imgenes de los contenidos antes ledos. 3. Una vez que hayan encontrado artculos respecto a fuentes energticas, les propone hacer un lbum y debajo de cada noticia escribir una sntesis de lo medular del artculo as como una opinin personal del mismo. 4. Adems, el lbum debe contar con un ttulo, introduccin, conclusiones y aportes personales, como ideas o iniciativas que favorezcan el tema abordado. 5. Una vez que los alumnos y alumnas terminan el lbum, realizan intercambio de ellos con sus compaeros, como una forma de enriquecer el aprendizaje.
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Actividad 2:
Ahorremos energa
OF que se cumple: Sector curricular: Matemticas Explorar sistemticamente diversas estrategias para la resolucin de problemas; profundizar y relacionar contenidos matemticos. Percibir la relacin de la matemtica con otros mbitos del saber. Materiales: Cuenta de luz de la casa o colegio, plumn pizarra, calculadora, hojas blancas y lpices Instrucciones: 1. Invitar a los alumnos y alumnas a sentarse en crculo. 2. El/la profesor/a explica los tipos de energas existentes. 3. Se realiza en el pizarrn un listado con las actividades realizadas en el establecimiento y la fuente de energa que es utilizada para realizar esta actividad. 4. Pedir que se renan en grupo y se les entrega una copia del estado de cuenta de la luz del establecimiento de un ao, calculando lo que se consume una persona y por da. Para esto se propone analizar el recibo de la luz, calculando los kilovatios hora que se consumen por persona y da y cuanto cuestan. 5. Es importante realizar las siguiente investigaciones en una revisin en terreno: Identificar el tipo de aparato son los que consumen ms electricidad. Realizar el clculo del porcentaje de la electricidad que consumen estos aparatos en comparacin con el consumo total de la casa. Identificar las fuentes de consumo que producen un mayor y un menos gasto. (oficinas, patio, cocina , etc). 6. Se debe realizar un informe con grficos y datos sobre el consumo de energa por persona en el colegio y en los hogares.
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Actividad 3:
Ahorremos energa
OF que se cumplen: Sector curricular: Matemticas. Explorar sistemticamente diversas estrategias para la resolucin de problemas; profundizar y relacionar contenidos matemticos. Percibir la relacin de la matemtica con otros mbitos del saber. Sector curricular: Lenguaje y Comunicacin. Subsector curricular: Lengua castellana y comunicacin Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre pares. Materiales: Cuenta de luz de la casa. Hojas de block. Plumones. Acuarela. Tempera. Papel lustre. Tijeras. Pegamentos. Lpices. Otros materiales para la construccin de afiches. Resultados de la sesin anterior. Instrucciones: 1. Invitar a los alumnos y alumnas a que se renan en grupos. 2. Mirando las dos cuentas de luz -la del colegio y la de casa-, pedir que contesten las siguientes preguntas: Dnde se consume ms electricidad, en la casa o en el colegio?; Te parecen lgicos estos datos? Busca argumentos; Crees que se puede hacer algo para reducir el consumo de electricidad que realizamos en ambos lugares? 3. Cada grupo debe argumentar dos formas de ahorro de energa -en la casa y en el colegio-, las que se deben plasmar en un afiche. Los afiches que genere cada grupo debern ser ubicados en lugares visibles del establecimiento., as como en lugares pblicos de la comunidad.
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Actividad 4:
Construyamos una solucin

2. Debes seguir los siguientes pasos: OFT que se cumple: Educacin Tecnolgica. Analizar posibles necesidades de servicios, explorar ideas y proponer diferentes soluciones para escoger la ms funcional en un contexto determinado, teniendo presente la calidad de vida de las personas, el cuidado del medio ambiente y aspectos ticos involucrados. Disear un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y comunicacin, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta el contexto social y medio ambiental. Materiales: Una olla con tapa. Papel de diario picado. Papel de aluminio Cartn de cajas de embalaje. Un trozo de tela para cojn. Tijeras, huincha medir y regla. Instrucciones: 1. Motivar a los alumnos y alumnas a construir una solucin tecnolgica de bajo costo y eficiente: una olla bruja
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2.1 Construir o conseguir una caja de cartn o de madera 20 cm., debe ser ms ancha que el dimetro de la olla y 20 cm. ms alta que dicho recipiente. Esta ser la caja externa de la olla bruja! 2.2 Esta caja externa va a contener otra ms chica y cilndrica, hecha a medida, pegada al contorno de la olla con perforaciones para que pasen las orejas de la olla. Por mientras puedes armar un cojn con el papel picado! 2.3 El fondo de esta caja cilndrica va a ser 1 cm ms grande que el dimetro de la olla. El
permetro del cilindro va a ser 6 cm. ms largo que el permetro de la olla, de manera que la olla pueda caber en l. La altura del cilindro ser 5 cm mayor que la de la olla. 2.4 La caja interna debe adoptar una forma de sombrero invertido donde esta lmina de cartn forma su ala. Este sombrero invertido entra en la caja ms grande, dejando un espacio en la parte superior y la tapa de la caja externa donde va el almohadn hecho especialmente con papel picado.
lados: fondo, paredes y tapa. 2.6 Finalmente, se pega papel de aluminio en el interior de la caja chica esto evita prdidas por radiacin y mejora el rendimiento. TIENES ARMADA TU OLLA BRUJA! AHORA PUEDES USARLA. 3. Promover que la funcin de la olla es mantener el proceso de coccin de los alimentos an cuando ya no estn en contacto con la fuente de energa que les proporciona calor.
Alimentos (guisos) Carbonada Arroz Porotos Papas Tiempo que debe Tiempo que debe hervir sobre estar en olla fuego bruja 5 minutos 3 minutos 10 minutos 5 minutos 2 horas 1 hora 3 horas 1 hora
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4. Una vez que ha pasado el tiempo indicado, los alumnos y alumnas deben retirar la olla del fuego y trasladarla tapada a la olla bruja, para continuar el proceso con el calor almacenado por el tiempo indicado en la tabla. 2.5 Entre las dos cajas ponemos el aislante que puede ser espuma plast, bolitas de papel de diario, capas de cartn corrugado, aserrn, lana o cualquier otro material que se considere aislante. El espacio entre las cajas que va a contener el material aislante deber ser de 10 cm. En todos 5. El/La docente puede pedir que los alumnos y alumnas realicen grficos que comparan el tiempo que tom cocinar varios alimentos usando mtodos tradicionales y la olla bruja. 6. Deben calcular la cantidad de energa ahorrada y el dinero que ello significa.
Actividad 1:
Msica de la energa
OF que se cumple: Sector de aprendizaje: Artes Musicales. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos fines especficos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, video, etc.), empleando recursos alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc.). Materiales: Papel. Lpiz. Material plstico para la elaboracin de un mural. Material de desecho para la elaboracin de instrumentos musicales. Instrucciones: 1. El/la profesor/a realiza una lectura participativa con los alumnos y alumnas de las pginas de la gua, respecto a las fuentes energticas. 2. Luego les propone hacer un trabajo musical basado en un Rap de las fuentes energticas. Para ello divide al curso en cuatro grupos. 3. Cada grupo redactar la letra de la cancin y le buscar un ttulo. Adems, elegir a un integrante o ms de uno para que lo interprete frente al curso. El resto del grupo puede acompaarlo con una coreografa o intervencin instrumental de apoyo, elaborado con material de desecho. 4.Tambin puede complementarse la actuacin elaborando un escenario con un mural que se relacione con el tema abordado. 5. Esta representacin musical se puede utilizar para actividades de la escuela como actos de celebracin del Da de la Tierra o del Medio Ambiente.
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Actividad 2:
No desperdiciemos la energa
OF que se cumple: Sector curricular: Filosofa y Psicologa. Reconocer prejuicios y sesgos explcitos e implcitos en diferentes fuentes de informacin y afirmaciones de conocimiento. Materiales: Lpiz. Papel. Instrucciones: 1. Indicar que formen grupos de trabajos 2. Indicar que a partir de las acciones observadas en el establecimiento deben completar el siguiente cuadro:
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Tabla 4: Desperdicio de energa: de acciones a soluciones
Principales acciones en las que se desperdicia energa
Soluciones encontradas
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3. Una vez que los grupos hayan terminado el anlisis y completado la tabla, pedir que se sienten en crculo. 4. Cada grupo a travs de un representante debe escribir las acciones y soluciones en un papelgrafo pegado en el pizarrn. 5. Todo el curso debe participar en elegir las 10 principales acciones y evaluar a travs de votacin cuales son las cinco soluciones ms fciles de realizar. Esta votacin puede ser a mano alzada o secreta. 6. Deben difundir estas acciones en la escuela o liceo.
Actividad 3:
Construimos nuestro Plan de Accin 1

OF que se cumplen Sector Curricular: Educacin tecnolgica
Organizar trabajo individual o en equipo considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y deberes.
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Materiales: Papelgrafo con tabla. Plumones permanentes de diversos colores. Maskin tape o cinta adhesiva.
Instrucciones: 1. Los alumnos y alumnas deben construir el siguiente plan de accin, dividirse tareas y luego de un tiempo evaluar los resultados:
Tabla 5: Plan de accin

Objetivo a conseguir Acciones para conseguir el objetivo Persona o curso encargado de las acciones (cantidad de personas y funciones) Comisin de gestin ambiental (supervisin y ejecucin)* Recursos materiales: Dinero, instalaciones Tiempo previsto (fecha calendario)
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* Comisin de gestin ambiental: debe estar conformada por distintos miembros de la comunidad educativa
Exploremos nuestro colegio

OF que se cumple: Sector de aprendizaje: Artes Visuales.
Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de, por ejemplo, la grfica, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc.
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OF que se cumple Sector curricular: Ciencias. Subsector curricular: Biologa. Comparar diferentes fuentes de energa desde un punto de vista qumico y valorar su importancia para la vida. Materiales: Cmara fotogrfica. Cmara de video. Fotografas. Cartulina. Tijeras. Pegamento. Televisor. Instrucciones: 1. El/la profesor/a realiza una lectura participativa con los alumnos y alumnas de las pginas de la gua, respecto al concepto de energa. Una vez terminada la lectura realiza las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas. Qu es la energa? Qu funcin ha tenido la energa en la supervivencia humana? Qu es la transformacin energtica? Cmo se organiza el proceso de la cadena energtica?
2. Luego les propone hacer un trabajo de investigacin y exploracin al interior del establecimiento. Divide al curso en cuatro grupos para que organicen el trabajo. 3. El objetivo de esta investigacin es que los alumnos y alumnas logren identificar los focos de energa que existen en el colegio y en qu son utilizados. Ejemplo: iluminacin, uso de computadores, cocina, estufas, etc. 4. Para ello les propone utilizar elementos tecnolgicos audiovisuales como cmaras fotogrficas y de video. 5. Una vez recogida la informacin, las fotografas deben ser utilizadas para montar una exposicin y cada una de ellas ir acompaada de una breve descripcin del uso que se le da a la energa utilizada. Por su parte, el video que grabarn debe ser acompaado de una voz en off que vaya explicando lo observado, para luego exponerlo al curso. Pueden ocupar el programa Movie Maker, que es parte de los programas de Windows. Es muy fcil de utilizar y est en la mayor parte de los computadores!
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Actividad 2:
Encuesta
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Historia Ciencias Sociales y
Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el deterioro medio ambiental; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio ambiente.
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Sector de aprendizaje: Filosofa y Psicologa Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinin propia fundamentada. Sector de aprendizaje: Matemticas Reconocer y analizar las propias aproximaciones a la resolucin de problemas matemticos y perseverar en la sistematizacin y bsqueda de formas de resolucin. Sector curricular: Lenguaje y Comunicacin Subsector curricular: Lengua Castellana y Comunicacin Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre pares.
Materiales: Pauta de diagnstico energtico en el colegio de la presente Guia. Lpices. Papelgrafos. Instrucciones: 1. En su fase inicial se propone evaluar el uso eficiente de la energa, para lo cual es necesario aplicar la pauta de autodiagnstico. 2. Una vez aplicadas las encuestas se deben sistematizar los resultados, a travs de mapas conceptuales (mapa del colegio donde identifiquen y ubiquen la informacin levantada), etc. 3. Con los resultados listos, se convocar a una reunin general donde participar la comunidad escolar, con el fin de compartir los resultados y proponer soluciones en forma participativa.
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Actividad 3:
Plan de Accin II
OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Historia y Ciencias Sociales Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el deterioro medio ambiental; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio ambiente.
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Materiales: Lpiz. Papel.
Sector de aprendizaje: Filosofa y Psicologa Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinin propia fundamentada. Sector de aprendizaje: Matemticas Reconocer y analizar las propias aproximaciones a la resolucin de problemas matemticos y perseverar en la sistematizacin y bsqueda de soluciones.
Instrucciones: 1. Con las propuestas de solucin que se recogieron en la reunin que convoc a la comunidad educativa, la comisin escolar ambiental propondr medidas de uso eficiente de la energa, a travs de un Plan de Accin II que entregar los lineamientos a seguir para bajar el consumo de energa del colegio. 2. En este Plan de Accin II tambin se organizarn las propuestas de ahorro en base a los resultados de la actividad anterior. Se adjunta un cuadro de acciones a seguir como ejemplo:
tem Electricidad
Conducta Encender luces slo cuando las ests utilizando. Desenchufar electrodomsticos cuando no se estn usando. Apagar pantallas de computadores cuando estos no se usan. Limpiar peridicamente lmparas y ampolletas. Cerrar bien las llaves de agua. Procurar duchas breves. Reparar goteras. Regar en momentos de baja insolacin. Reciclar aguas lluvias para el riego. Separar la basura y reciclar. Usar cartuchos de tinta recargables. Reciclar el papel que utilizamos. Usar pilar recargables. Reciclar botellas plsticas para elaborar trabajos manuales. Reparar antes de botar. Cerrar bien puertas y ventanas cuando se calefacciona una habitacin. Colocar sellantes en las ventanas para evitar fugas de calor. Aprovechar la luz natural.
Agua
Residuos
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Calefaccin
3. Como una forma de complementar y favorecer las acciones a seguir, se recomiendan las siguientes actividades escolares. Implementar un Taller de Medio Ambiente. Campaas de ahorro. Campaas de reciclaje. Obras de teatro. Exposiciones de fotografas. Realizar una revista escolar ambiental. Colocar carteles en lugares comunes. Realizar murales. Convocar a tertulias y debates.
Actividad 4:
Trabajando con la Comunidad.

OF que se cumplen: Sector de aprendizaje: Historia y Ciencias Sociales Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el deterioro medio ambiental; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio ambiente. Sector de aprendizaje: Filosofa y Psicologa Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinin propia fundamentada. Sector de aprendizaje: Artes Visuales Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de por ejemplo, la plstica, la grfica, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc.
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Materiales: Block de dibujo. Lpices de colores. Tmpera. Lpices de cera. Plan de Accin I y II. Instrucciones: 1. Para cumplir con este objetivo el comit ambiental escolar elaborar un registro de los colegios y organizaciones sociales de la comunidad para, a partir de l, iniciar un ciclo de elaboracin de proyectos comunitarios de ahorro energticos. Organizaciones que pueden convocar: Colegios. Jardines Infantiles. Bomberos. Grupos religiosos. Scout. Grupos deportivos. Grupos de la tercera edad. Departamento de Aseo y Ornato de la Municipalidad. Ferias libres. ONGs.
2. Para que la campaa de difusin de las acciones emprendidas por el colegio sea ms eficaz y llegue a la comunidad, se propone realizar un concurso al interior del establecimiento educativo, donde todos aportarn con ideas para crear una mascota que represente el espritu del movimiento ambiental y que motive a la comunidad a unirse a la iniciativa del colegio. 3. Se reunirn los alumnos y alumnas con aquellos actores que crean interesados en el tema y propondrn un trabajo en conjunto. Se les invitar a reflexionar sobre la energa y las fuentes de energa de San Pedro de Atacama. Se propone realizar la actividad familiar de la pgina siguiente con estas organizaciones sociales (Calefont solar).
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Trabajemos en familia: Calefont Solar
Se propone que en esta actividad se involucre a los padres y apoderados. La presente actividad se puede trabajar en los distintos niveles, siempre teniendo en cuenta los pasos que se deben seguir.
Construccin Calefont Solar
Materiales: Botellas PET de 1.5 litros. Taladro. Tubo de PVC de 20 mm. Codos de PVC. Uniones con forma de T. Sierra de mano. Pintura negra. Brocha. Caja de madera. Manguera.Dos contenedores (que sern usados como estanques). Papeles.
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1.- Junta muchas botellas PET.
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2.- Quita la etiqueta y la tapa de todas las botellas.
3.- Perfora el fondo de la botella justo en el centro con la ayuda de un taladro o calor. La perforacin debe ser similar al tamao de la boca.
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4.- Pinta de negro la mitad de la botella como lo muestra la figura. Para una mayor durabilidad elige una pintura impermeabilizante o anticorrosiva.
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5.- Con la ayuda de una sierra de mano corta varios tubos de PVC de un mismo largo y luego introdcelos en las botellas para formar las hileras. 6.- Une las hileras con los codos y uniones en T y tendrs el radiador del calefont. El largo y ancho del radiador depender del tamao que se quiera dar a ste.
7.- Ubica el radiador en una caja de madera, de aluminio o de fibra de vidrio. Si quieres que el sistema sea ms eficiente cubre la caja con una plancha de acrlico. Esta caja debe quedar ubicada en un ngulo de 45. Ahora se conectar el radiador a dos estanques de agua, un estanque de agua fra y otro estanque de agua caliente. 8.- Se debe ubicar un estanque con agua fra en altura para asegurar la presin y funcionamiento del sistema. Este estanque alimentar al radiador y es similar al que existe en muchas viviendas.
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9.- El estanque de agua caliente estar conformado por dos recipientes, uno dentro del otro, y acumular el agua que sale del radiador. En un extremo de este estanque haz un orificio por donde entrar el agua y en el otro extremo del estanque se deben hacer dos orificios. De uno de ellos saldr el agua caliente lista para usarse!, y del otro orificio el agua que se enfre se devolver al radiador. Para un mejor resultado se rellenan con bolas de diarios los espacios libres entre los dos recipientes. Esto servir como aislante!
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10.- Conecta los dos estanques como se indica en la figura. La manguera de agua fra se debe conectar a la base del radiador y la de agua caliente en la salida superior del radiador. Por el aumento de la temperatura sta subir y podr salir por la manguera de salida.
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Muchas Gracias!
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Campaa de ahorro de energa San Pedro de Atacama

Manual Pedaggico de Eficiencia Energtica

Manual Pedaggico Campaa de ahorro Eficiencia Energtica Energa en Isla de Pascua

Manual Pedaggico Campaa de ahorro Eficiencia Energtica Energa en Isla de Pascua

San Pedro de Atacama

UBICACIN DE SAN PEDRO DE ATACAMA Y SUS LOCALIDADES.

FUENTE: Sernatur - Municipalidad de San Pedro de Atacama

Hagamos un recuento de datos importantes:

FUENTE: Comisin Nacional de Energa, Energa y Nios, en: http://www.cne.cl/ninos/f_ninos.html

Fuente: Balance Nacional de Energa, 2005

Teracalora es una unidad de medida de la energa y equivale a 1.012 caloras.

Dependiendo de su forma de explotacin, tambin puede ser considerada renovable.

demanda que existe.

Solar Elica Biomasa Hidrulica Geotrmica

3.2.6 Energa Hidrulica

3.2.7 Energa geotrmica

3.3 Impacto ambiental de la energa

3.4 Por qu usar bien la energa? 3.4.1 Combustibles fsiles

Actividades y sectores que cumplen:Tabla

Franergzate! Lenguaje y comunicacin

Energas Agotables Lenguaje y comunicacin

La energa en los seres vivos! Ciencias, Estudio y comprensin de la Naturaleza

Miminerga Educacin Fsica

Comic Energtico Lenguaje y comunicacin

La energa se agota Lenguaje y comunicacin Estudio y Comprensin de la Sociedad

Construyamos una solucin Educacin tecnolgica

Msica de la energa Artes musicales

No desperdiciemos la energa Filosofa y psicologa

Exploremos nuestro colegio Artes visuales

Encuesta Historia y Ciencias Sociales

Trabajemos en familia: Calefont Solar

5. Actividades Enseanza Bsica

La energa de nuestra vida

13. Al terminar, se hacen las siguientes reflexiones:

a. Es importante la energa en nuestra vida cotidiana? Por qu?

A organizar la campaa de ahorro de energa!

A organizar la campaa de ahorro de energa! 2

La energa en los seres vivos!

Tabla 1: Uso de energa

Tipos de Energa Solar Elica Elctrica Gas Petrleo Hidrulica

Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.

Todos a ahorrar energa

La mquina del tiempo

La La mquina mquina del del tiempo tiempo

Energas Renovables No convencionales (ERNC)

Debate energtico: Qu fuente energtica es mejor?

e d s e d a d i v i Act n: i s n Exte NB6 ) o c i s o v B 8 (

La energa se agota (NB6)

Tipos de Energas Energa Elica: la Energa del Viento

Energa Geotrmica: Desde el Centro de la Tierra

Energa Solar: una Fuente Inagotable

Energa de las Mareas: con la Fuerza de las Olas

Energa Nuclear: con la Fuerza de los tomos

Energa a partir del Biogs: un Buen Producto de la Basura

6. Actividades Enseanza Media

La energa en nuestra vida

Tabla 2: Tipos de energa

Actividad en cual la ocupamos

La energa en nuestra vida 2

Cmo elegir Iluminacin de su hogar

Construyamos una solucin

Tabla 4: Desperdicio de energa: de acciones a soluciones