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A PRODUO ESCRITA NO PROEJA: AS ANFORAS E SEU FUNCIONAMENTO INTRATEXTUAL

Lcia Kozow
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RESUMO As anforas so consideradas como pistas textuais que ajudam o leitor na compreenso do texto, pois permitem estabelecer relaes entre os aspectos lingsticos e extralingusticos. Neste artigo propomos demonstrar, atravs de uma anlise descritiva, como se d o funcionamento das anforas em um texto escrito por uma estudante do ltimo mdulo do curso de Hospedagem, que participa do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) que ofertado no Instituto Federal de Alagoas (IFAL) campus Marechal Deodoro. Tomamos como apoio e fundamentao terica as contribuies da Lingustica Textual, atravs dos autores: Adam (2008), Beaugrande e Dressler (1997), Cassany (1997), Fvero (2006), Koch (2006, 2007, 2007a), Koch e Elias (2007 e 2009), Mederos Martn (1988), entre outros, para mostrar que o uso de um elemento anafrico correto determinante para que um enunciado passe a denotar o sentido proposto e o texto escrito possa ser considerado como de boa qualidade. Palavras-chave: escrita, anforas, produo textual.

RESUMEN Las anforas son consideradas como pistas textuales que ayudan el lector en la comprensin del texto, pues permiten establecer relaciones entre los aspectos lingsticos y extralingusticos. En este artculo proponemos demostrar, a travs de un anlisis descriptivo, cmo se da el funcionamiento de las anforas en un texto escrito por una estudiante del ltimo mdulo del curso de Hospedaje, que participa del Programa Nacional de Integracin de la Educacin Profesional con la Educacin Bsica en la modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos (PROEJA), que es ofrecido en el Instituto Federal de Alagoas (IFAL) campus Marechal Deodoro. Utilizamos como apoyo y fundamentacin terica las contribuciones de la Lingustica Textual, a travs de los autores: Adam (2008), Beaugrande y Dressler (1997), Cassany (1997), Fvero (2006), Koch (2006, 2007, 2007a), Koch y Elias (2007 e 2009), Mederos Martn (1988), entre otros, para mostrar que el uso de un elemento anafrico correcto es determinante para que un enunciado pase a denotar el sentido propuesto y el texto escrito pueda ser considerado como de buena calidad.
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Doutoranda em Lingstica pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL/PPGLL) sob a orientao da prof doutora Maria Inez Matoso Silveira. Professora do Instituto Federal de Alagoas (IFAL) campus Marechal Deodoro.

ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012

Palabras-clave: escrita, anforas, produccin textual.

INTRODUO

A anfora um recurso que serve como parmetro para que um texto apresente um determinado nvel de coeso que permita sua adequada interpretao. Neste artigo propomos demonstrar, atravs de uma anlise descritiva, como se d o funcionamento das anforas em um texto escrito por uma estudante do ltimo mdulo do curso de Hospedagem, que participa do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) que ofertado no Instituto Federal de Alagoas (IFAL) campus Marechal Deodoro. Para compor esta anlise, tomamos um texto escrito originrio de um trabalho de produo escrita, realizado em sala de aula, na disciplina lngua espanhola, matria esta que faz parte do curriculum do curso de Hospedagem e que est constituda por 5 mdulos de 40 horas cada um. As aulas se do uma vez por semana com um tempo de uma hora e trinta minutos. O propsito expor as conseqncias dos distintos usos e desusos das anforas, mostrando que quando o processamento anafrico no se realiza de maneira adequada, o que se obtm como resultado so textos incompreensveis do ponto de vista do leitor, ou na melhor das hipteses, pode-se dizer que a compreenso ocorre, mas que a interpretao se encontra prejudicada e no se tem certeza de se haver interpretado adequadamente o que o autor, realmente, desejou expressar. O contedo que a escrita traz, o que dito ou o que est posto, encontra-se muitas vezes desconectado do seu valor significativo, que se configura no que est expresso ou no que se deseja expressar, devido ao uso de estruturas ou elementos que no localizam o referente ou que este no o adequado para que determinada estrutura possa significar. Segundo Bakhtin (1988, p. 130) a multiplicidade das significaes o ndice que faz de uma palavra uma palavra, o que implica dizer que um mesmo vocbulo assume vrias significaes dependendo do seu uso em determinado contexto enunciativo. Para que ele possa apresentar o significado desejado preciso que as conexes tambm estejam adequadas. Deste modo, o uso de um elemento anafrico correto determinante para que o enunciado passe a denotar o sentido proposto.

Tomamos como apoio e fundamentao terica, neste trabalho, as contribuies da Lingustica Textual (LT) atravs dos autores: Adam (2008), Beaugrande e Dressler (1997), Cassany (1997), Fvero (2006), Antunes (2005), Koch (2006, 2007 e 2007a), Koch e Elias (2007 e 2009), Mederos Martn (1988), entre outros, para mostrar que o uso de um elemento anafrico correto determinante para que um enunciado passe a denotar o sentido proposto e o texto escrito possa ser considerado como de boa qualidade. Assim sendo, para a realizao da anlise dos elementos ou recursos anafricos encontrados na superfcie do texto, demonstramos como este texto se encontra estruturado e se a coeso existente estabelece um mnimo de coerncia discursiva. Desconsideramos os problemas relacionados de forma direta com a ortografia e a pontuao, por mais que as consideremos importante para a constituio do sentido.

1. A COMPOSIO ANAFRICA NA TESSITURA DO TEXTO

Quando falamos em tessitura nos referimos ao ato de tecer, de organizar um texto, de mostrar o que queremos fazer com ele, ou o que almejamos como resultado a ele relacionado. Para sua composio, preciso que pensemos primeiro, sobre quais palavras ou estruturas vamos usar e que venham a significar o que queremos transmitir atravs da nossa escrita. O segundo passo organizar estas palavras, entrelaando-as com outros elementos dentro de uma estrutura que lhes comportem ou que lhes seja apropriada, onde os fios que ligam uma palavra a outra estejam, ao mesmo tempo, interrelacionados e indicando esta relao. O bom funcionamento das estruturas estabelece uma srie de estratgias para sua identificao, atravs dos elementos de que se constituem os textos. Estes elementos vo formando enunciados e constroem, assim, um contexto com sentido comunicativo pleno que permitir ao leitor interagir, ou no, com ele. Dependendo da forma como o contedo esteja apresentado, isto , que elementos contm, que vnculos estabelecem entre si esses elementos, e, como se organizam informativamente, se pode dizer que um texto est bem ou mal estruturado, pois para que assim o tratemos, significa que est composto por estruturas lingsticas coerentes entre si, pois em um texto considerado como incoerente, o receptor no consegue estabelecer uma continuidade de sentido, seja pelas discrepncias entre os conhecimentos ativados, seja

pela inadequao entre conhecimentos trazidos pelo prprio texto e o universo cognitivo do receptor. Para que o leitor tenha acesso a uma compreenso efetiva, preciso que existam marcas significativas da coeso, atravs dos seus mecanismos que se encontram distribudos no interior do texto, organizando as informaes para estabelecer as relaes semnticas necessrias constituio da significao. Segundo Van Dijk (1983, p. 216), no processo de produo, o falante pode decidir-se sobre qual proposio ou estrutura vai utilizar ou omitir, se preciso tecer explicaes sobre as informaes, se determinada ordem se encontra melhor que outra, e, se determinada seleo de palavras mais adequada que outra, ao se produzir as informaes. Para Reyes (1995) preciso a aquisio e a expanso de estratgias para a criao de textos. As anforas so consideradas como pistas textuais que ajudam o leitor na compreenso do texto, pois permitem estabelecer relaes entre os aspectos lingsticos e extralingsticos. O seu estudo vai nos levar a entender um pouco mais sobre como se d a compreenso textual, e, deve ser considerado alm da perspectiva lingstica, tambm os fatores discursivos e contextuais, pois estes influenciam no processamento anafrico. Muitas vezes, o leitor ter dificuldade, por exemplo, quando ao detectar um pronome anafrico, compreender o uso deste pronome, quando ele no est retomando o antecedente, mas sim, remetendo ao antecedente atravs de um conceito. Afinal, la anfora es un fenmeno que desborda los lmites oracionales y puede establecer una relacin semntica entre dos oraciones que no estn unidas por una conexin sintctica (cf. MEDEROS MARTN, 1988, p. 42). Para Fvero (2006, p. 35), num texto, tudo est relacionado; um enunciado est subordinado a outros na medida em que no s se compreende por si mesmo, mas ajuda na compreenso dos demais. Alm disto, algumas vezes, necessrio o uso de inferncias para que se possa atribuir um sentido ao enunciado como um todo e assim, estabelecer a coerncia necessria a perfeita compreenso. Segundo Koch (2007a, p.51) a anfora estabelece uma relao de correferncia ou, no mnimo, de referncia, entre elementos presentes no texto ou recuperveis atravs de inferenciao. Vejamos o seguinte exemplo:

(1) O prefeito solicitou comitiva que se retirasse. Eles saram calados.

Neste exemplo, no se pode dizer, que o pronome eles retoma diretamente o Sintagma Nominal (SN) comitiva, pois o elemento anafrico no apresenta concordncia de gnero e nmero que permita esta afirmao, por isso dizemos que ele remete ao antecedente, o que possibilitado pelo processo de inferncia de significao e constitui um mecanismo de coeso referencial (cf. Koch, 2007, p.31). Supomos que o leitor no ter dificuldade em compreender porque ele ativar processos lingsticos e extralingsticos em seu auxilio. No entanto, quando a retomada se d de forma direta, o leitor no precisar fazer muito esforo cognitivo no processo de compreenso dos enunciados. Por exemplo:

(2) O prefeito falou que ele no viria reunio.

Neste exemplo, o pronome anafrico ele retoma diretamente o SN antecedente prefeito sem que se tenha que fazer esforo cognitivo na realizao desta retomada. O que significa que o leitor processar rapidamente as informaes e a interpretao se dar de forma rpida e segura. Os exemplos (1) e (2) demonstram que quando o processamento anafrico se d de forma organizada ou ordenada, onde os elementos anafricos demonstram possuir uma relao de retomada ou de remisso pelo termo antecedente, que faz com que eles estejam de alguma forma, interligados pelas relaes de significado, o processo de compreenso e interpretao do texto se d de forma rpida e segura, onde o leitor necessitar utilizar menor tempo e esforo cognitivo no processamento das informaes. Por outro lado, quando os elementos anafricos no so usados adequadamente, o leitor necessitar maior tempo e esforo cognitivo para a compreenso e interpretao das estruturas informativas presentes no texto, o que poder lev-lo, em caso de que no se resolva, ao abandono do texto. Vejamos o seguinte exemplo:

(3) O prefeito pediu ao Pedro que ele sasse.

Neste exemplo, o pronome anafrico tanto pode estar retomando o SN Pedro quanto o SN prefeito. Existe a tendncia de que o pronome anafrico se associe ao antecedente mais prximo, neste caso Pedro deveria sair, mas dependendo de um contexto enunciativo mais amplo, existiria a dvida sobre quem deveria sair, se Pedro ou se o prefeito. A

ambiguidade, considerada por Beaugrande e Dressler (1997, p.76) como inadequada, com exceo de uso para efeito especial, e, que se encontra presente nos enunciados, levaria o leitor a ativar processos cognitivos na tentativa de encontrar um sentido nico, o que em consequncia da sua no resoluo, resultaria no abandono do texto. A anfora um fenmeno lingstico que permite ao leitor estabelecer ou construir uma relao semntica entre os itens lexicais de um texto. Ela d subsdios para compreender as relaes existentes entre as partes, tornando o texto um todo significativo e assim, possibilitando a construo da coerncia necessria para que a interpretao se processe com menor esforo e tempo. No entanto, como veremos a seguir, necessrio que os elementos ou recursos anafricos sejam usados de forma adequada, para que as informaes lingsticas existentes possibilitem uma compreenso e interpretao correta dos enunciados do texto.

2. A (DES) COMPOSIO DO TEXTO

No que se refere escrita, ter somente competncia gramatical uma condio insuficiente para escrever bem tanto na lngua materna (LM) quanto em uma lngua estrangeira (LE). Tomamos o texto acima, escrito por uma aluna participante do PROEJA, como objeto de anlise, com o objetivo de verificar a ocorrncia de uso de elementos ou recursos anafricos presentes em sua composio, e, analisar como eles contribuem na organizao das estruturas lingsticas e na constituio do significado. Este tipo de anlise permitir o alcance de uma compreenso no s da composio de um texto, como tambm levar compreenso e interpretao efetiva de todas as suas estruturas, pois ao adentrar-se nos entramados que o compem, se podem perceber quais so os elementos lingsticos, extralingsticos ou de outra natureza, com os quais este se reveste. Por outro lado, o esforo em compreender e interpretar o texto deve contribuir com o desenvolvimento significativo da habilidade de produo escrita, da a sua importncia.

Vale salientar que o ato de escrever na LM, para um aluno do PROEJA, implica em uma grande dificuldade. Escrever em LE realmente um grande desafio. As repeties desnecessrias, que aparecem no texto, demonstram a ausncia de conhecimento do lxico ou de uma estrutura que possa servir como substituio. Lembramos que a repetio um recurso que pode ser utilizado na construo de um texto e que ela pode expressar-se atravs da parfrase, do paralelismo e da repetio propriamente dita (cf. ANTUNES, 2005), mas preciso saber como us-la para que se obtenha o efeito de sentido desejado. Quando a aluna fala, no texto, sobre o que existe no seu bairro, utiliza como estratgia o uso da anfora zero ou elipse que ajuda a diminuir, em parte, as repeties desnecessrias. Segundo Van Dijk (1983, p.65) a estratgia como uma instruo global para cada escolha a ser feita no curso da ao. Koch (2007a, p.35) ressalta a afirmao e complementa dizendo que as estratgias consistem em hipteses operacionais eficazes sobre a estrutura e o significado de um fragmento de texto ou de um texto inteiro. As elipses que representam uma categoria vazia ou um pronome nulo (cf. Koch, 2006) podem ter tambm, funo referencial. Independente de alguma estratgia, a aluna no consegue substituir o lxico barrio por um pronome ou outra estrutura incorrendo na escrita repetitiva por vrias ocasies. O elemento tematizado se encontra presente o tempo todo na memria do enunciador, neste caso, a estudante que escreveu o texto, e, esta no logra dar uma continuidade as informaes atravs do uso de outros elementos ou estruturas. O tema em si mesmo menos informativo no contexto lingstico. O que faz com que as informaes progridam so os remas que correspondem ao que dito sobre o tema constituindo, portanto, o elemento frasal mais informativo e o que faz com que a comunicao avance. Segundo Adam (2008, p.93) com um apresentativo (h, tem, eis, ), o rema diretamente dado, uma vez que o tema de certa forma, postio. O apresentativo que ocupa o lugar do tema referencialmente vazio. Ao sintetizar um verbo (h, tem, v [veja], ), um pronome (ele) e um ditico (aqui, a, l), pe o rema em evidncia. Vemos no texto da aluna uma tentativa no uso dos remas atravs desses elementos mostrando, assim, os encadeamentos que vo pouco a pouco, proporcionando algumas marcas de textualidade, por mais que a coeso e a coerncia no representem os seus nicos princpios.

Quando a aluna menciona no texto a sua casa mi casa est cerca de la iglesia, ella es muy pequea y antigua, no es bien conservada pero es muy limpia. O pronome anafrico ella indica uma ambiguidade. mais comum o uso do vocabulrio: pequena, antiga e conservada para uma igreja do que para uma casa. O pronome anafrico ella, a principio, parece referir-se ao SN igreja, como tambm a sequncia do enunciado. Para Koch e Elias (2009, p.76) qualquer pessoa, em situao de interao, orienta suas aes (lingsticas e no lingsticas) com base no contexto. Neste caso, o leitor somente sabe que se trata da casa e no da igreja pelo contexto discursivo que vem na sequncia e que apresenta um lxico apropriado a uma casa. Koch e Elias (2007, p. 71) afirmam que o sentido de um texto, qualquer que seja a situao comunicativa, no depende [...] apenas da estrutura textual em si mesma. Alguns implcitos so deixados com base nos conhecimentos que se supem possuir o leitor. Desta forma no existem textos completamente explcitos. Isto claramente demonstrado na produo textual dos alunos que, de maneira geral, sempre apresenta algumas lacunas esperando que elas sejam preenchidas pelo professor. Na LE estas lacunas, algumas vezes, so resolvidas por meio do uso da LM, e, isto se encontra bem exemplificado atravs das estruturas do presente texto.

3. DISCUSSES

SUGESTES

PARA

TRABALHAR

ALGUNS

PROBLEMAS ENCONTRADOS NA ESCRITA RELACIONADOS COESO TEXTUAL

Um dos problemas mais comuns, relacionados escrita, que encontrado nos textos dos alunos e que se acha exemplificado na anlise acima a presena da ambiguidade. Para acabar com ela, o professor deve usar exerccios especficos comeando a partir de pequenos enunciados evoluindo para pequenos pargrafos e por fim, textos de maior extenso, o que deve ser feito em conjunto com o aluno. Segundo Cassany (1997, p.111) intil tentar usar ou recuperar uma informao que nunca se possuiu. Portanto o professor deve procurar textos que exemplifiquem e respondam s necessidades relacionadas tanto com a coeso quanto com a coerncia textual.

Para o PROEJA, em que se trabalha com textos de menor complexidade ou de acordo com as caractersticas dos discentes, enfocando uma temtica relacionada modalidade de ensino, uma forma de superar a ambiguidade e as repeties desnecessrias existentes na escrita dos alunos usar a criatividade e gneros textuais diversificados. Pode-se comear, por exemplo, com um texto pequeno por meio do gnero carto postal, como forma de incentivar o ato de escrever. Em sua composio se sobressaem os seguintes elementos: remetente, destinatrio, informaes, saudaes e mensagem. Esta se constitui de um texto curto em que se torna mais fcil o controle das informaes. Para Bastos (2001, p.20) no possvel pedirmos ao aluno que domine a lngua se no partirmos das condies de significado de um texto. Quanto s repeties desnecessrias, importante mostrar que existe uma forma de substituio possvel que vai tornar o texto mais fluido. Para tanto, uma boa opo trazer alguns textos repletos de palavras repetidas e trabalhar junto com o aluno fazendo a substituio, e, posteriormente solicitar-lhe que tente fazer o mesmo procedimento sozinho atravs de novos textos. Por ltimo, solicitar a escrita de um texto de acordo com a temtica demandada pelo professor.

CONSIDERAES FINAIS

O bom uso dos mecanismos anafricos contribui sempre de maneira significativa com o avano das informaes em um texto e com a interpretao adequada. Entretanto, faz-se necessrio o conhecimento sobre como utilizar os anafricos para que o processo no tome proporo contrria dificultando a compreenso, causando ambiguidade e consequentemente o abandono do texto, por parte do leitor. No decorrer deste artigo, promovemos algumas discusses e oferecemos algumas sugestes sobre a realizao da produo escrita na sala de aula. O professor, em uma aula de lngua estrangeira, pode utilizar-se de um trabalho enfocando as anforas para fundamentar a sua prtica didtica, explorando melhor os textos utilizados, inclusive como uma ferramenta que lhe permitir conseguir um bom desenvolvimento, por parte dos alunos, no que se refere compreenso das distintas partes de que se compe o texto como tambm a apreenso do sentido, propriamente dito, das estruturas do prprio texto.

Existem vrios tipos de anforas, as mais comuns so as anforas pronominais. Abordamos, atravs de alguns exemplos neste trabalho, como se processa a anfora conceitual, para mostrar atravs dela, que a construo do sentido depende do uso adequado dos elementos anafricos no contexto lingstico e que este uso determinante para a interpretao geral do texto. Assim sendo, esta anlise representa a abordagem de um problema, que costuma ocorrer em um ambiente de ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira, relacionado com a escrita, em que os estudantes costumam (des) compor um texto de acordo com o uso, adequado ou inadequado, dos elementos ou recursos anafricos. Esperamos ter chamado a ateno para o tema, e que em consequncia dessa abordagem possam surgir novas contribuies, tanto tericas quanto, principalmente, prticas, mostrando o uso de novas estruturas e as consequncias deste uso para o processo de interpretao de um texto.

REFERNCIAS

ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005 BASTOS, Lcia K. Coeso e coerncia em narrativas escolares. So Paulo: Martins Fontes, 2001. BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 4 ed. So Paulo: Editora Hucitec, 1988. BEAUGRANDE, Robert-Alain y DRESSLER, Wolfgang Ulrich. Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona: Ariel, 1997. CASSANY, Daniel. Describir el escribir: cmo se aprende a escribir. 8 ed. Barcelona: Paids, 1997. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2006. KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. 21 ed. 1989. So Paulo, Contexto, 2007 ___________________ Desvendando os segredos do texto. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2006. ___________________ O texto e a construo dos sentidos. 1 ed. So Paulo, Contexto, 2007a. KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2007. MEDEROS MARTN, Humberto. Procedimientos de cohesin en el espaol actual. Santa Cruz de Tenerife: Publicaciones del Cabildo Insular de Tenerife, 1988.

REYES, Graciela. El abec de la pragmtica. Madrid: Arco Libros, 1995. VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona: Paids, 1983