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LINGUAGEM E COGNIO:

RELAES INTERDISCIPLINARES

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Chanceler: Dom Dadeus Grings Reitor: Joaquim Clotet Vice-Reitor: Evilzio Teixeira Conselho Editorial: Antnio Carlos Hohlfeldt Elaine Turk Faria Gilberto Keller de Andrade Helenita Rosa Franco Jaderson Costa da Costa Jane Rita Caetano da Silveira Jernimo Carlos Santos Braga Jorge Campos da Costa Jorge Luis Nicolas Audy (Presidente) Jos Antnio Poli de Figueiredo Jussara Maria Rosa Mendes Lauro Kopper Filho Maria Eunice Moreira Maria Lcia Tiellet Nunes Marlia Costa Morosini Ney Laert Vilar Calazans Ren Ernaini Gertz Ricardo Timm de Souza Ruth Maria Chitt Gauer

EDIPUCRS: Jernimo Carlos Santos Braga Diretor Jorge Campos da Costa Editor-chefe

Organizadores: Jorge Campos da Costa Vera Wannmacher Pereira

LINGUAGEM E COGNIO:
RELAES INTERDISCIPLINARES

Porto Alegre, 2009

EDIPUCRS, 2009 Capa: Vincius Xavier Diagramao: Josianni dos Santos Nunes Reviso lingustica: Lngua 2 Centro de Tradues e Patrcia Arago Colaboradores na reviso: Ronei Guaresi e Sandra Maria Leal Alves

Impresso e acabamento

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


L755 Linguagem e cognio [recurso eletrnico] : relaes interdisciplinares / org. Jorge Campos da Costa, Vera Wannmacher Pereira. Dados eletrnicos Porto Alegre : EDIPUCRS, 2009. 331 p. Modo de Acesso: World Wide Web: <http://www.pucrs.br/orgaos/edipucrs/> ISBN 978-85-7430-880-7 1. Linguagem. 2. Cognio. 3. Leitura. 4. Escrita. I. Costa, Jorge Campos da. II. Pereira, Vera Wannmacher. CDD 400

Ficha Catalogrfica elaborada pelo Setor de Processamento Tcnico da BC-PUCRS.

Av. Ipiranga, 6681 Prdio 33 Caixa Postal 1429 90619-900 Porto Alegre, RS Brasil Fone/Fax: (51) 3320-3523
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Proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem autorizao expressa da Editora.

Sumrio

APRESENTAO
Linguagem: uma janela para as investigaes crebro/mente .......................... 7 Jorge Campos da Costa e Vera Wannmacher Pereira

ABERTURA
Afinal, como de fato funciona a mente? ....................................................... 11 Steven Pinker

TPICO 1: Linguagem e cognio


Processamento da leitura: recentes avanos das neurocincias....................... 48 Leonor Scliar-Cabral O que tem a dizer a Psicolingustica a respeito da conscincia humana ........... 59 Onici Claro Flres Como os hemisfrios cerebrais processam o discurso: evidncias de estudos comportamentais e de neuroimagem ........................................................... 77 Lilian Cristine Scherer Relevance theory and how it can shed light on readers responses to poetry..... 103 Signe Mari Wiland Lgica e Linguagem Natural nas interfaces ............................................... 132 Jorge Campos da Costa Kripke sobre sentenas de crena ............................................................. 143 Ana Maria Tramunt Ibaos Processos inferenciais, mesclagem e princpio da relevncia: a emergncia do humor em uma piada narrativa................................................................ 153 Helosa Pedroso de Moraes Feltes

Um exerccio de compreenso e aplicao da teoria dos espaos mentais ...... 179 Carla Viana Coscarelli Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais: estudo de caso com base na Teoria da Relevncia.......................... 204 Fbio Jos Rauen

TPICO 2: Leitura, escrita e relaes interdisciplinares


Potentials for writing ............................................................................... 234 Elise Seip Tnnessen La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin: claves para un estudio psicolingustico de los problemas de escritura en textos acadmicos ............. 252 Mariana Cucatto A escrita em uma abordagem integracionista: um estudo introdutrio ......... 275 Djane Antonucci Correa Reading and listening to garden-path PP sentences in Brazilian Portuguese .... 290 Marcus Maia Compresso e descompresso: a chave da compreenso ............................. 304 Josiane Andrade Milito Leitura de e-book dirigido a professores de anos iniciais: compreenso, processamento e adeso ........................................................................... 319 Vera Wannmacher Pereira e Gilberto Keller de Andrade

Linguagem: uma janela para as investigaes crebro/mente


Desde a emergncia das Cincias Cognitivas na segunda metade do sculo XX, sedimenta-se a ideia de que a linguagem humana , como destacou Pinker, uma verdadeira janela para as investigaes crebro/mente. Vm contribuindo para isso os paradigmas lingusticos que, embora com diferentes referncias, desenvolvem meios terico-metodolgicos para explicitar o funcionamento da linguagem no crebro. O movimento importante que trouxe um grande impacto para a metateoria das investigaes lingusticas foi o deslocamento da tradio social saussuriana e do behaviorismo bloomfieldiano para o cognitivismo representado no que se poderia chamar, como o sugere Chomsky, Biolingustica. De fato, o enraizamento do objeto-linguagem no contexto das Cincias Naturais abriu caminho para programas de investigao na interface com a hoje rea interdisciplinar de especial relevncia, a Neurocincia. Numa perspectiva no reducionista, aspectos relativos ao lugar da linguagem no crebro, aquisio, compreenso e ao processamento da linguagem, sua evoluo no quadro da espcie humana, aos princpios subjacentes variedade das lnguas so, hoje, temas de indiscutvel presena na agenda de quem quer que busque o entendimento do fenmeno lingustico e da forma como o crebro/mente funciona. Se verdade que, com o advento das investigaes cognitivistas, o impacto sobre a pesquisa acadmica se acentua, tambm ao nvel do aprendizado e do ensino as repercusses so inquestionveis. Temas clssicos como a compreenso da leitura, o desenvolvimento da fala e da escrita e o aprendizado de lnguas, entre outros, exigem uma reavaliao, agora, sob a tica dos avanos neurocientficos. Os textos que se seguem, nesta publicao, esto de alguma forma ao redor desses temas e inspirados por eles. No artigo de abertura, Steven Pinker, linguista canadense da Universidade de Harvard, responde crtica de Fodor no livro The mind doesnt work that way.

Jorge Campos da Costa e Vera Wannmacher Pereira

O primeiro tpico, associando linguagem e cognio, iniciado pelo artigo de Leonor Scliar-Cabral, que apresenta os recentes avanos das neurocincias sobre o processamento da leitura, a fim de prevenir o analfabetismo funcional, trazendo dados sobre esse problema, analisando as maiores dificuldades dos aprendizes e expondo alguns dos experimentos recentes das neurocincias. Onici Claro Flres discute a produtividade das pesquisas cientficas sobre a conscincia humana, comentando a participao de reas de conhecimento diversas como a neurocincia cognitiva, a neuropsicologia, a filosofia, a lingustica e outras tantas nesse empreendimento. Lilian Cristine Scherer apresenta estudos recentes sobre o processamento do discurso no crebro humano, considerando o papel dos hemisfrios cerebrais nessa tarefa, e analisa evidncias apontadas por estudos comportamentais e de neuroimagem que investigaram a compreenso e/ou a produo do discurso por participantes adultos, com e sem leso cerebral. Signe Mari Wiland, sob os princpios da teoria da relevncia, analisa a linguagem potica e aborda o problema da linguagem oral e escrita, no que se refere s dificuldades de usar um discurso escrito para exemplificar conceitos originalmente concebidos para a comunicao falada. Jorge Campos da Costa trata das relaes entre lgica e linguagem natural atravs de consideraes sobre o contexto filosfico clssico na primeira parte, sobre a emergncia da disciplina de lgica informal numa segunda seo e, na parte final, sobre uma proposta de tratamento de interfaces. Ana Maria Tramunt Ibaos apresenta anlises e reflexes sobre as chamadas sentenas de crena, a partir de trabalhos de Kripke. Helosa Pedroso de Moraes Feltes aplica a Teoria da Mesclagem de Fauconnier e Turner para a derivao das inferncias que geram o humor numa piada, propondo nova configurao para domnios e espaos mentais e defendendo a necessidade de revisitar-se o Princpio da Relevncia de Sperber e Wilson como o dispositivo cognitivo que garante o equilbrio entre esforo de processamento e efeitos cognitivos. Carla Viana Coscarelli faz uma interpretao da Teoria dos Espaos Mentais criada por Gilles Fauconnier e desenvolvida por Fauconnier e Turner, que, juntos, criaram a noo de mescla conceitual, e procura mostrar alguns exemplos de como pode

Linguagem: uma janela para as investigaes crebro/mente

ser aplicada. Fbio Jos Rauen analisa perguntas da segunda ordem (perguntas-QU) na explicitao lingustica de um texto reescrito, de um estudante do Ensino Mdio, segundo os conceitos de forma lgica, explicatura, implicatura e escala focal de Sperber e Wilson. Leitura, escrita e relaes interdisciplinares, que detm a ateno de muitos pesquisadores, constitui-se no segundo tpico desta publicao. Elise Seip Tnnessen descreve um estudo realizado com alunos na Noruega, que tiveram a possibilidade de escolha entre uma imagem e um texto escrito, como ponto de partida e discute os vrios fatores que motivam o aluno para a escrita. Mariana Cucatto, utilizando um corpus de textos escritos por alunos universitrios (Argentina), procura demonstrar que a operao lingustico-cognitiva denominada reificacin oferece um marco explicativo vlido para investigar o conjunto de estratgias perceptuais e cognitivas utilizadas na escrita, bem como as motivaes que subjazem a tais estratgias. Djane Antonucci Correa discute o papel da escrita numa proposta integracionista, considerando que a anlise rigorosa do assunto reivindica ateno especial para o cunho complexo e heterogneo da escrita e para fatores que esto para alm do logos. Marcus Maia relata trs experimentos (online) psicolingusticos com o propsito de investigao das escolhas sintticas tanto na leitura silenciosa quanto na compreenso auditiva de um conjunto de frases com adjuntos ambguos e frases PP em portugus brasileiro. Josiane Andrade Milito aponta a contribuio da Teoria da Mesclagem Conceitual para a anlise de processamento de textos, construindo um caminho que busca explicar o fenmeno da interpretao por via da compresso e descompresso, princpio da teoria que estabelece ligao entre a capacidade de estabelecer relaes e de comprimir espaos mentais e a compreenso. Vera Wannmacher Pereira e Gilberto Keller de Andrade relatam pesquisa que, associando lingustica e informtica, investigou a relao de professores, com formao para docncia em classes de anos iniciais, com um e-book constitudo de subsdios terico-prticos, no que se refere compreenso leitora, ao processamento cognitivo da leitura, adeso ao formato e ao uso das funcionalidades disponibilizadas.

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Jorge Campos da Costa e Vera Wannmacher Pereira

Esse conjunto de trabalhos, pela relevncia temtica e cientfica, constitui-se em fonte de aprofundamento de discusses e, certamente, de inspirao para futuras investigaes na rea da linguagem e cognio e suas relaes interdisciplinares.

Jorge Campos da Costa Vera Wannmacher Pereira Organizadores

Afinal, como de fato funciona a mente? 1


Steven Pinker2 Em 2000, Jerry Fodor publicou um livro chamado The mind doesnt work that way (doravante TMDWTW) 3 . A maneira como a mente no funciona, de acordo com Fodor, a maneira como eu descrevi que a mente funciona em meu livro How the mind works 4 (HTMW) 5 . Este ensaio uma resposta para Fodor, e algum poderia pensar que o ttulo seria Funciona, sim! Contudo, por motivos que ficaro claros a seguir, um ttulo mais apropriado seria Ningum disse que era assim. A teoria de How the mind works denominada por Fodor de Nova Sntese. Ela combina a ideia-chave de que a revoluo cognitiva dos anos 50 e 60 a mente um sistema computacional com a ideia-chave da nova biologia evolucionria das dcadas de 60 e 70 as configuraes de design no mundo natural so produtos da seleo natural de entidades replicantes, principalmente genes. Esta sntese, por vezes conhecida por psicologia evolucionria, frequentemente incorpora uma terceira ideia, a de que a mente no uma entidade nica, mas composta de uma srie de faculdades especializadas em solucionar diferentes problemas adaptativos. Em suma, a mente um sistema de rgos computacionais que permitiram a sobrevivncia e a reproduo de nossos ancestrais no mundo fsico e social em que nossa espcie passou a maior parte de sua histria evolutiva.

Ttulo original: So how does the mind work? Artigo extrado do site: http://pinker.wjh.harvard.edu/. Traduo: Erica Sofia Luisa Foerthmann Schultz. Reviso tcnica: Cristina Becker Lopes Perna. PUCRS, Porto Alegre, RS. 2 Universidade de Harvard, Cambridge, MA. 3 A traduo do ttulo para o portugus A mente no funciona assim. A obra no possui traduo brasileira. (N.T.) 4 A editora Companhia das Letras publicou o livro em 1999, sob o ttulo Como a Mente Funciona, em traduo de Laura Teixeira Motta. (N.T.) 5 Fodor discute HTMW juntamente com outro livro, Evolution in mind, de Henry Plotkin (PLOTKIN, 1997), que tem enfoque similar. Fodor, porm, concentra-se em HTMW e o mesmo ser feito por mim.

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Os leitores familiarizados com as contribuies de Fodor para a cincia cognitiva, mas que no leram TMDWTW, podem ficar intrigados ao saberem que Fodor permite-se divergir de forma to categrica. O primeiro grande tema de HTMW computao, e Fodor, mais do que ningum, defende o que denomina a teoria computacional da mente: pensar uma forma de computao. O segundo grande tema a especializao, e o livro mais influente de Fodor The modularity of mind, em que defende a ideia de que a mente composta de distintas faculdades, ao invs de um nico mecanismo de aprendizado com objetivos gerais ou algoritmo inteligente. O terceiro tema a evoluo, a fonte da estrutura biolgica inata, e Fodor, como muitos psiclogos evolucionrios, est disposto a defender bem mais ferrenhamente a estrutura inata do que aceito, de maneira geral, na filosofia e na psicologia contemporneas. Por essas razes, surpreendente que Fodor insista que HTMW tenha errado, errado, errado. Fodor e eu devemos necessariamente discordar a respeito da maneira que os conceitos de computao, a psicologia das faculdades (especializao) e a organizao biolgica inata devem ser aplicados a uma explicao da mente. Este ensaio ser organizado de acordo com os aspectos apresentados anteriormente.

O conceito de computao em How the mind works


De acordo com HTMW (p.24-27, captulo 2), a vida mental consiste em processamento de informaes ou computao. Crenas so um tipo de informao; o pensamento, um tipo de computao e emoes; motivos e desejos so um tipo de mecanismo de feedback em que um agente percebe a diferena entre um estado atual e um estado almejado, executando operaes com vistas a reduzir a diferena. Computao, neste contexto, no se refere ao que realiza um computador digital disponvel no comrcio, mas a uma noo mais genrica de racionalidade mecnica, um conceito que o prprio Fodor em muito contribuiu para elucidar (FODOR, 1968; 1975; 1981; 1994).

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Nessa concepo, sistema computacional aquele em que o conhecimento e os objetivos so representados como padres em pedaos de matria (representaes). O sistema projetado de tal forma que uma representao faz com que surja outra. Essas mudanas replicam as leis de algum sistema normativamente vlido, tal como a lgica, a estatstica ou as leis de causa e efeito no mundo. Assim, o design do sistema assegura que, se as representaes antigas eram acuradas, as novas tambm o sero. Derivar, na busca de um objetivo, novas crenas acuradas a partir de antigas no uma m definio de inteligncia, de modo que a principal vantagem da teoria computacional da mente (TCM) a de explicar como um naco de matria (um crebro ou um computador) pode ser inteligente. A TCM tem outros pontos atraentes. Faz a ponte entre o mundo da mente e o da matria, dissolvendo o antigo paradoxo a respeito do modo que entidades aparentemente etreas, como razes, intenes e crenas, podem interagir no mundo fsico. Ela motiva a cincia da psicologia cognitiva, na qual pesquisadores realizam experincias para caracterizar as estruturas e os processos de informao da mente (arrays para imagens, estruturas de rvores para sentenas, redes para memria de longo prazo e assim por diante). Uma vez que sistemas computacionais podem ter condies complexas, sequncias, ramificaes e filtros que resultam em comportamento sutil e situacionalmente adequado, a TCM permite que a mente seja caracterizada como um tipo de mecanismo biolgico sem despertar a lembrana de reflexos patelares, coarse drives e imperativos que fazem com que as pessoas se afastem dessa ideia. Por fim, a vida mental representaes e processos aparenta ser mais sujeita a leis e mais universal do que comportamento manifesto, que pode variar conforme as circunstncias. o que subjaz ideia de Chomsky de que existe uma Gramtica Universal aplicvel a todas as lnguas do mundo, apesar de suas diferenas em palavras e construes manifestas. Boa parte de HTMW amplia essa ideia para outras reas da psicologia humana, tais como emoes, relaes sociais e sexuais e humor.

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Fodor, como j admiti anteriormente, merece crdito por capturar o sentido de computao atravs do qual possvel afirmar com sensatez que a mente um tipo de computador. Esse sentido em que as transies de estado de um sistema mapeiam relaes lgicas, ou ainda como reitera Fodor, os componentes do sistema tm propriedades causais e semnticas no menciona cdigos binrios, contadores de programas, operaes de registro, programas armazenados ou qualquer outra particularidade das mquinas que processam nossos e-mails ou calculam nossos impostos. Essas so caracterizaes muito improvveis de nosso crebro humano. A elegncia da formulao original de Fodor reside em abranger uma variedade de sistemas que podemos denominar computacionais, incluindo os que desempenham computao paralela, analgica (como em rguas de clculo e mquinas de calcular) e computao difusa (na qual variveis fsicas graduadas representam o grau em que algo verdadeiro ou a probabilidade em que algo verdadeiro e as transies fsicas so projetadas de modo a refletir operaes conforme a teoria da probabilidade ou a lgica difusa, em vez da lgica clssica). Qualquer caracterizao adequada do conceito de computao deveria abranger essas possibilidades. Afinal de contas, o termo computador digital no redundante, e as expresses computador analgico e computador paralelo no so contradies em termos. Ao mesmo tempo, a teoria computacional da mente no absolutamente vazia ou necessria. Pode ser distinguida da crena tradicional de que a inteligncia vem de uma substncia imaterial, a alma. Difere da afirmao de que a inteligncia se torna possvel apenas atravs de propriedades bioqumicas especficas do tecido neural. Difere da assero de que a vida mental s pode ser entendida em termos de uma experincia subjetiva na primeira pessoa do presente. Difere ainda da afirmao de que a inteligncia pode ser entendida somente atravs da considerao da referncia ao mundo pelos estados mentais ou pelo exame da pessoa em carne e osso encaixada no contexto fsico e social. Fodor enfatiza a ideia de que as representaes em um sistema computacional so sintticas: so

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compostas de partes em um arranjo e os mecanismos causais do sistema so mais sensveis identidade e ao arranjo dessas partes do que aquilo a que se referem no mundo.

O conceito de especializao em How the mind works


HTMW no busca dar conta de todo o comportamento humano atravs da utilizao de poucos princpios de utilidade geral, tais como um crebro grande, cultura, linguagem, socializao, aprendizado, complexidade, auto-organizao ou dinmica de redes neurais. Ao invs disso, entende a mente como algo que abrange subsistemas dedicados a tipos especiais de reflexes ou metas (p.27-31). Nossa inteligncia, por exemplo, consiste de faculdades dedicadas a refletir sobre espao, nmero, probabilidade, lgica, objetos fsicos, coisas vivas, artefatos e mentes. Nosso repertrio afetivo compreende no apenas emoes relativas ao mundo fsico como o medo ou a averso; mas tambm emoes relativas aos mundos social e moral, tais como confiana, empatia, gratido, culpa, raiva e humor. Nossas relaes sociais so organizadas por psicologias distintas aplicadas a nossos filhos, pais, irmos, outros parentes, companheiros, parceiros sexuais, amigos, inimigos, rivais, scios comerciais e inimigos. Tambm somos equipados com interfaces comunicativas, sendo a linguagem, o gestual, os chamados voclicos e as expresses faciais as mais importantes. A analogia que se pretende fazer diz respeito ao corpo, que composto de sistemas divididos em rgos reunidos a partir de tecidos construdos originrios de clulas. Nossos rgos de computao, portanto, no so como chips distintos dispostos sobre uma placa com alguns pontos de solda para conect-los. Assim como certos tipos de tecido, tais como o epitlio, so utilizados (com modificaes) em muitos rgos e alguns rgos, como o sangue e a pele, interagem com o resto do corpo atravs de uma interface extensa alguns tipos de pensamentos especializados e emoes podem servir de constituintes que so combinados em diferentes conjuntos. O conceito de um artefato, por exemplo um objeto fabricado por um agente inteligente para executar uma meta combina o conceito de objeto da fsica intuitiva com o conceito

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de meta da psicologia intuitiva. A psicologia das relaes entre irmos abrange a noo da emoo de afeto (tambm direcionada a parceiros e amigos), um sentimento adicional de solidariedade desencadeado pela percepo de parentesco e certa dose de averso direcionada ao pensamento de ter relaes sexuais com um irmo. Esse tipo de psicologia das faculdades tem inmeras vantagens. coerente com os modelos de faculdades cognitivas tais como a linguagem, a cognio espacial e a audio, que exigem mecanismos especializados (substantivos e verbos, sistemas de referncia alocntricos e egocntricos, tom e timbre, respectivamente). apoiado pela existncia de transtornos neurolgicos e genticos que atingem de forma desigual essas faculdades, tais como uma dificuldade em reconhecer faces (e formatos semelhantes), mas no outros objetos; ou a dificuldade em pensar sobre mentes, mas no sobre objetos ou gravuras. Por fim, uma psicologia das faculdades necessria para dar conta de muitos dos padres complexos, porm sistemticos, do pensamento e da emoo humanos. O fato de que amamos nossos irmos, mas no queremos fazer sexo com eles, e de que talvez tenhamos vontade de fazer sexo com estranhos atraentes sem necessariamente am-los, no explicvel por uma teoria de psicologia social que no distingue entre tipos de relaes humanas, mas que apela somente a impulsos globais do tipo afeto positivo.

O apelo evoluo em How the mind works


A evoluo a terceira ideia-chave de HTMW (p. 21-24, cap. 3). Os rgos de computao que constituem a mente humana no so desenhados para solucionar problemas computacionais arbitrrios, dirigindo-se exclusivamente aos que aumentavam as oportunidades reprodutivas de nossos ancestrais enquanto coletores em sociedades pr-estatais. Uma vantagem na invocao da evoluo que ela fornece uma adequao explanatria para a psicologia. Ajuda a explicar o porqu das especializaes que temos: por que as crianas aprendem instintivamente a linguagem falada, mas a escrita apenas com

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instruo e esforo; por que o sistema de retomada de memrias satisfaz muitas das especificaes de um sistema timo de recuperao de informaes; por que nossos parceiros sexuais preferidos so no irmos que demonstram sinais de sade e fertilidade. De forma mais geral, explica por que a psique humana tem traos especficos que no poderiam ser previstos pela simples proposio de que a mente realiza operaes de computao. A psicologia evolucionria tambm ajuda a explicar muitos casos de erros, irracionalidade e iluso por que jogamos, por que comemos coisas pouco saudveis, por que somos vtimas de iluses visuais, por que ficamos obcecados com celebridades e sentimos mais medo de cobras e de altura do que de secadores de cabelo na proximidade de banheiras ou de dirigir sem o cinto de segurana. A natureza da explanao que existe uma discrepncia entre o ambiente ancestral ao qual nossas mentes esto evolutivamente adaptadas e o ambiente atual em que nos encontramos. A atratividade maior de uma sntese entre a cincia cognitiva e a psicologia evolucionria que ela continua o processo de unificao de mbitos metafsicos putativamente incomensurveis que formaram o principal impulso da cincia por quatro sculos (TOOBY e COSMIDES, 1992; WILSON, 1998). Newton unificou as esferas sub e superlunares; Lyell unificou o passado formativo e o presente esttico; Darwin, Mendel e Watson e Crick unificaram o desenho aparentemente teleolgico em organismos com processos ordinrios de causao irretroativa (forward causation). Da mesma maneira, a ideia de que a mente humana um computador evoludo busca construir uma ponte entre o ltimo grande abismo do conhecimento humano: o que diz respeito matria e mente, biologia e cultura, natureza e sociedade, cincias naturais e humanas. Essa unificao promete no apenas uma metafsica mais parcimoniosa, mas maior profundidade e poder explicativo para as disciplinas que estudam a mente e seus produtos. Hipteses sobre a funo psicolgica no podem ser formuladas por um capricho, mas devem ser compatveis com a biologia evolucionria e, em alguns casos, deduzidas a partir dela.

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Passarei agora a examinar como cada um desses temas tratado na crtica de Fodor HTMW.

O conceito de computao em The mind doesnt work that way


Em TMDWTW, Fodor argumenta que nunca teve a inteno de dizer que a totalidade da mente poderia ser explicada como um tipo de computao. Pelo contrrio, h um componente-chave que a mente humana pode realizar e que no pode ser feito por um sistema computacional. Discutirei em breve esse suposto feito especial humano, mas o debate no pode prosseguir se HTMW e TMDWTW no entenderem a palavra computao da mesma maneira. E eles no o fazem. Em seus artigos iniciais, Fodor parte de uma caracterizao genrica de computao e assume uma viso bem mais especfica e bem menos plausvel em termos psicolgicos. Atualmente, sua definio da Teoria Computacional da Mente abrange a questo se a arquitetura da cognio (humana) fascinantemente semelhante arquitetura de um computador do tipo Turing (p.105, nota 3). De modo similar, avalia a ideia de que a arquitetura cognitiva uma arquitetura Turing Clssica; isto , que a mente se assemelha de modo fascinante a uma Mquina de Turing (p.30).6 Uma Mquina de Turing um projeto de um computador hipottico que Alan Turing considerou conveniente usar para comprovar que funes parcialmente recursivas poderiam ser computadas por sistemas mecnicos formalmente especificados. Consiste de uma unidade de controle e uma fita infinita dividida em quadrados que podem ser registrados com qualquer nmero fixo de smbolos. A fita serve de input, output e memria de trabalho da mquina; a unidade de controle pode olhar um quadrado de cada vez. A unidade de controle pode ser um nmero finito de estados e governada por uma rede de transies finita que percebe o estado
Estas no so as nicas citaes de TMDWTW em que Fodor equaciona computao com Mquinas de Turing. Por exemplo, ele sugere em outro ponto que todos ns teremos de abandonar a histria de Turing como um relato geral de como a mente funciona e, portanto, a fortiori, teremos de abandonar a generalizao da [sntese de computao e evoluo em HTMW] (p.46-47).
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da mquina e o smbolo visvel na fita e, em resposta, pode mudar de estado, imprimir ou apagar um smbolo, bem como mover a fita para um quadrado esquerda ou direita. Uma Mquina de Turing pode computar qualquer funo parcialmente recursiva, qualquer gramtica composta de regras recursivas e, acredita-se, qualquer coisa que possa ser computada por qualquer outra mquina fisicamente imaginvel que trabalhe com smbolos discretos e que obtenha uma resposta atravs de um nmero finito de passos. Ningum jamais construiu uma Mquina de Turing (a no ser para fins pedaggicos), pois incrivelmente difcil de programar e funciona de forma inacreditavelmente ineficiente. S foi inventada por ser uma construo matemtica conveniente, sem a inteno de ser um prottipo de um computador operacional e, com certeza, sem ser um modelo do funcionamento do crebro humano. Ningum jamais levou a srio a ideia de que a arquitetura cognitiva a arquitetura de uma Mquina de Turing Clssica (MTC), de modo que a premissa central de TMDWTW a de que uma Mquina de Turing inadequada para resolver certo tipo de problema que a mente humana resolve com facilidade no tem a menor relevncia. E certamente no relevante para HTMW, que no mediu esforos para diferenciar Mquinas de Turing e computadores digitais atuais da noo genrica de computao. difcil acreditar que Fodor leve a srio a ideia de que a memria humana como uma fita dividida em quadrados, mesmo para domnios (como anlise sinttica), para os quais acredita que a MTC seja verdadeira. Ser que Fodor tem em mente algo mais abstrato, no obstante suas referncias explcitas arquitetura computacional? Ele apresenta a ideia mais fraca de que a mente um equivalente a Turing (p. 105, nota 3 e tambm na p. 33) e que as mentes so equivalentes input-output a Mquinas de Turing (p. 30). Mas ningum apoiaria de fato essa verso da Teoria Computacional da Mente. A classe de funes computveis por meio de mquinas de Turing inclui cada programa de computador que voc possa imaginar (calcular os dgitos de pi, organizar a folha de pagamento de uma empresa), bem como inmeras outras que ningum precisa imaginar. No domnio em que Fodor considera mais

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vivel para as anlises computacionais, a linguagem, axiomtico entre linguistas que o conjunto de lnguas humanas possveis bem menor do que o conjunto de linguagens que podem ser geradas por mquinas de Turing. Se no fosse assim, caracterizar a Gramtica Universal seria trivial e as lnguas no poderiam ser aprendidas (PINKER, 1979). Logo, a equivalncia de Mquina de Turing to sem importncia quanto a arquitetura de Mquina de Turing. H um ponto em que Fodor delineia o que entende por propriedades de arquitetura computacional que se assemelham de modo fascinante a Mquinas de Turing. Ele atribui a Turing uma verso da MTC em que processos mentais so operaes definidas em representaes mentais sintaticamente estruturadas que se parecem muito com sentenas (p. 4). Essa caracterizao de MTC igualmente enigmtica. Primeiro, mquinas de Turing no so, por seu desenho, sensveis estrutura de representaes: elas s podem ver um smbolo por vez e, na melhor das hipteses, podem ser programadas para emular sistemas que so sensveis a estruturas. O prprio Turing nada disse sobre representaes estruturadas ou semelhantes a sentenas.7 Poder-se-ia, a princpio, programar uma Mquina de Turing para que emule uma arquitetura sensvel a sentenas, mas ento se programaria uma Mquina de Turing para que emule tambm uma arquitetura conexionista (com os valores anlogos aproximados a um grau arbitrrio de preciso). Quanto a computadores reais, eles dispem de muitos formatos representacionais, em sua maioria pouco parecidos com sentenas (bancos de dados relacionais, arquivos de imagens, listas de estruturas, etc.). E com a possvel exceo de Forma Lgica de Chomsky e outras representaes da informao semanticamente relevante na sintaxe, os modelos computacionais da mente humana raras vezes defendem representaes mentais que se parecem muito com sentenas. Considere, por exemplo, arrays de superfcie visvel (ou

Apesar da frequente invocao de Fodor a Turing e Quine em TMDWTW, nenhum dos dois realmente citado. Presumo que os argumentos que Fodor tem em mente sejam provenientes da obra de Turing, respectivamente Computing Machinery and Intelligence (TURING,1950), bem como de Quine em Two Dogmas of Empiricism (QUINE, 1960).

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sketches 2/), redes semnticas, modelos mentais, regras de estrutura de frase e representaes de imagens analgicas. Por vezes, Fodor invoca uma forma ainda mais fraca (mnima) de MTC, a de que o papel da representao mental em processos cognitivos ocorre durante um fato sinttico qualquer (p. 29), ou seja, que as representaes mentais afetam o processamento cognitivo devido identidade e organizao dos smbolos que as compem. Afirma que um sistema desse tipo tem uma arquitetura computacional clssica (p.e., na p. 31), contrasta-o com as alternativas conexionista e associacionista (que so sensveis apenas a traos e no dispem de organizao sinttica), e atribuilhe o desempenho computacional de mquinas de Turing (p. 30). Em uma discusso bastante emaranhada e sem organizao (p. 28-33), Fodor parece contrastar MTC mnima com sua arquitetura TCM forte da seguinte maneira: Mquinas Turing s podem processar informaes locais, tais como a informao dentro de uma proposio e, portanto, so incapazes de responder a propriedades globais do conjunto total de proposies, tais como a possibilidade de serem coletivamente parcimoniosas ou de serem mutuamente relevantes ou coerentes. Um computador MTC mnimo, em contraposio, pode processar um nmero arbitrariamente grande de proposies de uma nica vez, incluindo proposies que ajudam determinar se as proposies restantes satisfazem alguma propriedade global. Fodor adverte o leitor de que, para faz-lo, um computador MTC mnimo deveria engolir de uma nica vez bancos de dados implausivelmente longos, talvez todo o sistema de conhecimento. Em todas essas caracterizaes, Fodor descreve um sistema computacional em um nvel prximo do que os hackers americanos consideram metal puro: os passos elementares de processamento de informao instalados diretamente no hardware. Isso o leva a enfatizar repetidamente o quo mopes e inflexveis so os sistemas computacionais, uma nfase que, conforme veremos, ele compara desfavoravelmente mente humana. Fodor no reconhece em ponto algum que computadores reais recobrem o metal puro com muitas camadas de software, o que lhes possibilita um alcance

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mais global e capacidades mais flexveis e que esta mquina virtual, a visvel para programadores e usurios, que especifica na prtica os desempenhos do sistema. Um exemplo bvio um mecanismo de busca na Internet que repetidamente examina pginas da Rede Mundial e constri um banco de dados atravs da captura de quais palavras so encontradas em quais documentos e quais documentos esto ligados a outros documentos. Ao processar esse banco de dados, ao invs de diretamente a totalidade da Rede, o mecanismo de busca pode responder a propriedades globais, do tipo qual pgina da Rede mais relevante para uma busca. Uma pessoa que aprendeu sobre a natureza da computao a partir de TMDWTW no far a menor ideia de que computadores possam ser capazes de tal faanha. De modo igualmente curioso, Fodor nada diz sobre a arquitetura computacional que foi proposta em modelos reais sobre a mente. Em TMDWTW, no h meno a sistemas de produo, redes semnticas, linguagens de representao do conhecimento, sistemas de unificao, redes de vinculao dinmica, arquiteturas paralelas massivas e sistemas simblicos conexionistas hbridos. Todos so computacionais no sentido genrico, original de Fodor (isto , eles contm smbolos que tm propriedades tanto semnticas quanto causais), e todos so sintticos (ao invs de conexionistas ou associacionistas) no sentido de que pelo menos algumas de suas operaes dependem das relaes internas entre elementos em suas representaes. Contudo, no funcionam como Mquinas de Turing ou as variantes que Fodor apresenta como a essncia de uma teoria computacional da mente e Fodor no se refere a elas em sua discusso. Como veremos, essa omisso crucial.

Fodor sobre os limites da Psicologia Computacional


Fodor acredita ter identificado uma operao que as mentes humanas podem realizar, mas que mquinas de Turing e assemelhados

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no conseguem.8 Denomina tal operao de abduo, globalidade, o problema do frame e inferncia da melhor explanao. frustrante que Fodor nunca fornea uma definio clara do que pretende por abduo ou elabore um exemplo que mostre exatamente como um sistema computacional (mquina de Turing ou outro) deixa de fazer algo que os humanos executam com facilidade. Muitas vezes, parece usar abduo e assemelhados para abranger qualquer problema complexo em torno da cognio, como se o verdadeiro ttulo do livro fosse Ainda no entendemos nada sobre a mente (We dont understand anything about the mind yet). Porm a ideia geral de Fodor que, quando as pessoas solucionam um problema, elas possuem a misteriosa habilidade de operar apenas a informao que for mais relevante. Alm disso, as pessoas podem absorver as implicaes de algum fato novo ou concluso e podem ser sensveis parcimnia geral e coerncia de um sistema de crenas sem buscar exaustivamente os contedos da memria e testar as implicaes de fato em contraste com tudo o que sabem. Fodor assegura que a abduo vai alm das habilidades de um sistema computacional clssico, porque tal sistema s pode aplicar regras para strings circunscritos, de acordo com as condies locais de combinao e descombinao de smbolos. Isso pode ser suficiente para analisar uma sentena atravs do uso de um conjunto de regras gramaticais ou para derivar uma concluso a partir de um conjunto de premissas com a utilizao de modus ponens. Mas no permite que o sistema revise uma crena que seja uma implicao indireta de todo um conjunto de crenas. Nesses casos, no h nenhuma regra simples do tipo se-ento que produza tais implicaes. Fodor oferece um exemplo proveniente do senso comum. Um sistema de raciocnio implementado em um computador clssico partiria do raciocnio humano, afirma ele, no seguinte cenrio:
Na verdade, no fica claro se Fodor est fazendo a afirmao matemtica forte de que teria identificado uma funo que definitivamente no pode ser computada por uma Mquina de Turing, ou se meramente identificou uma funo que Mquinas de Turing no podem fazer com a velocidade e a eficincia dos humanos. Este ltimo aspecto pode ser o pice de sua discusso sobre uma teoria computacional mnima da mente.
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O pensamento de que no haver vento amanh complica significativamente seus planos, se voc pretendia velejar para Chicago, mas no se voc pretendia ir de avio, carro ou a p at l. Mas, claro, a sintaxe de sua representao mental que expressa o pensamento no haver vento amanh a mesma, independentemente do plano que voc acrescentar a ele. Em suma: a complexidade de um pensamento no intrnseca: depende do contexto (p. 26).

O exemplo no nada convincente. Mesmo o sistema mais estpido de raciocnio seria programado para testar as condies do vento antes de velejar e para preparar um curso de ao adequado dependendo do resultado, sem realizar o teste antes de dirigir ou caminhar. Talvez por perceber a insuficincia do exemplo, Fodor passa a dedicar a maior parte de seu tempo a instantes da histria da cincia. Por exemplo, arrisca ele, um computador clssico no pode entender que, na mecnica newtoniana, objetos mais pesados no caem necessariamente com maior rapidez; ou que, na qumica moderna, metais no precisam ser slidos. Fodor menciona os nomes de W.V.O. Quine e Pierre Duhem sem explicao. Presumivelmente estava aludindo aos argumentos desses estudiosos de que o conjunto inteiro de crenas de uma pessoa forma um todo interconectado e que o nico critrio para justificar uma determinada crena seu efeito na coerncia e simplicidade de um sistema inteiro de crenas. A definio que se faz da arte, por exemplo, pode depender dos pressupostos a respeito da universalidade da arte atravs das culturas humanas, que pode depender da antiguidade da criao artstica na pr-histria humana, a qual pode depender de datao rdio-carbono de pinturas de caverna. Assim, a reviso da compreenso de um fsico sobre o processo de decadncia radioativa poderia alterar nossa definio de arte, apesar do fato de qualquer conjunto explcito de cnones da fsica nada dizer sobre a arte e vice-versa. O argumento de Fodor , ento, que existe um abismo intransponvel entre as produes da abduo humana e a capacidade de sistemas de computador. Trata-se de uma crise da cincia cognitiva, no apenas do HTMW: Estou inclinado a acreditar que Chicken Little tinha razo. A abduo realmente um problema

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terrvel para a cincia cognitiva, que dificilmente ser solucionado por qualquer tipo de teoria que conheamos at o momento (p.41). Invertendo o clich que finaliza artigos, Fodor sugere que, nessa rea, necessrio pesquisar menos. No faam nada com abduo, sugere ele. Esperem at que algum tenha uma boa ideia (p.52). At que chegue esse dia, os cientistas cognitivos deveriam se concentrar nas partes da mente em que as interaes globais com o conhecimento so mnimas, tais como a viso, a fala e a anlise sinttica.

Problemas com a crtica de Fodor relativa Psicologia Computacional


Mas o suposto abismo de Fodor pode ser estreitado por ambos os lados. Comecemos com os poderes de abduo da mente humana. A confiana que Fodor deposita nos exemplos provenientes da histria da cincia para ilustrar os inimitveis produtos da cognio apresenta um problema bvio: as duas coisas operam em direes muito diversas. Uma dada inferncia cientfica realizada por uma comunidade de milhares de cientistas que trabalham atravs dos sculos, utilizam ferramentas matemticas e tecnolgicas sofisticadas, divulgam seus resultados em publicaes e conferncias especializadas e filtram concluses falsas atravs de testes empricos de verificao de hipteses e crticas de seus pares. E suas realizaes so apreciadas posteriormente atravs das histrias escritas pelos vitoriosos, que omitem os falsos comeos (o flogisto, os raios N, o lamarquismo, a fuso a frio). Uma inferncia do senso comum, em contraste, realizada por um nico crebro que trabalha em uma frao de segundos, fazendo o melhor possvel com o material que tem disponvel, e examinada por cientistas cognitivos em tempo real, inclusive com os erros. Admitindo-se que diversos milnios de cincia ocidental nos deram verdades no bvias a respeito de conexes sinuosas entre ideias, por que razo as teorias de uma nica mente humana seguiriam o mesmo padro? Ser que uma pessoa comum, trabalhando sozinha e sem motivao imediata, abduziria que, na qumica moderna, a solidez no

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uma propriedade necessria dos metais ou que a regresso planetria complica a teoria geocntrica? No parece muito bvio. Fodor admite por um instante que esse um problema de sua argumentao. Como observa, possvel argumentar que
a aparente no localidade de processos cognitivos cotidianos , de certa forma, uma iluso... A inferncia cientfica pode, por vezes, ser abdutiva. Porm, a cincia social, enquanto que a cognio cotidiana com a qual os psiclogos se preocupam realizada em cabeas isoladas. Afinal de contas, a psicologia no filosofia da cincia escrita em letras midas (p. 52).

bem isso. E segue aqui a maneira como responde a essa objeo: Parece-me completamente implausvel que a estrutura da cognio humana, h algumas centenas de anos, tenha mudado radicalmente (p. 53). No se trata de um trecho ou resumo da resposta de Fodor, e sim da totalidade de sua resposta. E um non sequitur surpreendente. O problema da argumentao de Fodor no a diferena entre como a mente funciona hoje e como a mente funcionava h algumas centenas de anos. a diferena entre a maneira como uma mente humana funciona isoladamente e como funciona todo o edifcio da cincia ocidental. O abismo entre mentes e modelos computacionais pode ser estreitado tambm pelo outro lado. Fodor argumenta que a cincia cognitiva desconhece inteiramente a forma adequada de tratar dos problemas que rene sob o conceito de abduo. O problema substantivo entender, mesmo em uma primeira aproximao, a que tipo de arquitetura a cincia cognitiva deveria recorrer neste meio tempo, j que o objetivo acomodar a abduo. Mas tanto quanto saiba, ningum faz a menor ideia (p.47). Em uma acusao particularmente vexatria, escreve ele: O problema do frame [sequer] mencionado no ndice do livro de Pinker (p. 42). Na realidade, o problema do frame est no ndice de HTMW (p. 639, quarta entrada). E, contrariando Fodor, os cientistas cognitivos tm uma boa ideia a respeito do tipo de arquitetura cognitiva, pelo menos em uma primeira aproximao, que pode explicar a inferncia abdutiva.

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Lembre-se que, para Fodor, a pedra de toque do problema da abduo a anlise feita por Quine da interconectividade do conhecimento. Quine (1960) escreveu:
A totalidade de nosso chamado conhecimento ou crenas, desde os assuntos mais comuns de geografia e histria at as mais profundas leis da fsica atmica ou at mesmo matemtica pura e lgica, uma tessitura feita pelo homem que s atinge a experincia pelas bordas. Ou, para mudar a imagem, a cincia total como um campo de fora cujas condies limtrofes so a experincia (p. 42).

As metforas de Quine tessitura e campo de fora com constries ao longo de suas margens que se propagam atravs de sua superfcie lembram o tipo de sistema computacional por vezes conhecido como modelos de filme de sabo ou de bolhas de sabo e que os cientistas cognitivos denominam redes de satisfao de restries (ATTNEAVE, 1982; MARR e POGGIO 1976; RUMELHART et al., 1986; WALTZ, 1975). A ideia-chave que uma propriedade global (no filme de sabo, por exemplo, a rea mnima de uma superfcie curva) pode emergir sem um planomestre atravs de numerosas interaes locais entre os constituintes (caso, a tenso de superfcie entre as molculas vizinhas). Em HTMW (p.103-109; cf. tambm p. 233-236, 242-255), apresentei (cf. Figura 1, originalmente de FELDMAN e BALLARD, 1982) um exemplo de uma computao de filme de sabo em uma rede limitada, que se acomoda em um formato global em 3-D definido por contornos em 2-D localmente ambguos, neste caso um cubo de Necker. As unidades apresentam interpretaes possveis de traos locais. As interpretaes que so mutuamente coerentes em um nico objeto em 3-D estimulam-se entre si (flechas), enquanto as que so incoerentes inibem-se entre si (pontos). De maneira geral, uma rede de satisfao de restries consiste de um grande nmero de representaes de possveis estados de coisas (os ndulos) e um denso agrupamento de vias de informao que os interconectam (as conexes ou vias). Cada ndulo possui tipicamente um valor escalar que representa a probabilidade da proposio que representa ser verdadeira, e as vias codificam

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relaes de coerncia entre as proposies. Os ndulos que representam proposies coerentes (em que a verdade de uma aumentaria o nvel de confiana que se tem na outra) so conectados por vias que fornecem um alto valor de confiana pelo primeiro ndulo, de modo a incrementar o nvel de confiana do segundo; ndulos que representam vias incoerentes (em que a verdade de um leva a duvidar do outro) so conectados por vias que tm o efeito oposto. A computao em tais redes consiste em estabelecer os valores iniciais de alguns dos ndulos, permitindo que as restries se propaguem paralelamente atravs da rede e que se estabelea em um conjunto de novos valores, o que representa um novo estado de conhecimento. Os valores para as vias (que podem ser estabelecidos por vrias combinaes de ajustamento inato, experincia com as correlaes entre os valores de verdade ou dedues) so calculados de modo que o sistema como um todo tende a se mover na direo de critrios globais, tais como a coerncia e simplicidade.

Figure 1. Soap-film computation in a Necker cube (adapted from Feldman and Ballard, 1982)

Como aponto em HTMW (p. 103-109), redes de satisfao de restries tm um nmero de propriedades que ajudam a explicar os raciocnios de senso comum, da mesma forma que ajudam a explicar a percepo. Uma delas a direcionalidade de contedo. Sabemos que a memria humana no consultada exaustivamente, seja por endereos fsicos fixos ou por nomes de arquivos (como em computadores convencionais), ou ainda por um enorme ndice

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compilado off-line (como nos buscadores). Na realidade, um conceito em um conjunto de crenas pode ativar sua contraparte em outro conjunto de crenas em um nico passo computacional. Esse trao no se enquadra na arquitetura paralela densamente interconectada de redes de restries. Uma segunda vantagem relacionada primeira a complementao de padres: quando um subconjunto de uma coleo de crenas mutuamente relevantes ativado, os remanescentes so preenchidos automaticamente. Redes de satisfao de restries, pelo menos a princpio, permitem que informaes distantes possam ser aplicadas a um problema atual baseadas em sobreposio de contedos. Por exemplo, o estado lquido do mercrio pode fazer lembrar o estado lquido da gua, permitindo que a pessoa abduza que a liquidez no uma propriedade necessria de metais, mas dependente da temperatura. Redes de restries, portanto, so planejadas para fazer o que Fodor, com seu foco em Mquinas de Turing, afirma que no pode ser feito: manter um sistema de crenas que satisfaa a alguma propriedade global (tal como consistncia ou simplicidade) atravs de computaes estritamente locais. Embora redes de restries sejam de difcil implementao em linguagens padro de programao e arquiteturas computacionais (sem mencionar as Mquinas de Turing), elas nos fazem lembrar a arquitetura paralela, densamente interconectada, graduada e de processamento de sinais do crebro humano, e h inmeros motivos para se pensar que no se trata de uma coincidncia. As redes de satisfao de restries mais conhecidas so as desenvolvidas pela escola conexionista, na qual os ndulos tendem a representar alguns traos simples, em que as restries propagadas so nveis de ativao escalar e os ajustes consistem de soma ou uma outra agregao simples (p.e., RUMELHART et al., 1986). Fodor detesta o conexionismo, que chama de simplesmente sem noo, porque os modelos conexionistas mais populares entre os psiclogos cognitivos so mal equipados para representar a estrutura lgica de proposies (FODOR e PYLYSHYN, 1988).

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Penso que Fodor tem razo quanto quela classe de modelos (PINKER, 1999; PINKER e PRINCE, 1988), mas muito antes da ascendncia do conexionismo havia redes simblicas de satisfao de restries (p.e., WALTZ, 1975) e atualmente existem hbridos que explicitamente combinam a sensibilidade estrutura de arquiteturas de processamento de smbolos com a direcionalidade ao contedo e as habilidades de complementao de padres das arquiteturas conexionistas (HUMMEL e BIEDERMAN, 1992; HUMMEL e HOLYOAK, 1997; MARCUS, 2001; SHASTRI, 1999). A no ser que tais hbridos sejam impossveis em princpio, o que Fodor no demonstrou, seus argumentos sobre as limitaes de Mquinas de Turing e outras arquiteturas seriais so irrelevantes. Tentar defender os atuais modelos de cognio contra as crticas acerca de suas numerosas limitaes um empreendimento intil. Talvez todas essas ideias fracassem a longo prazo. Mas no faz muito sentido discutir se algum otimista ou pessimista ao contemplar uma bola de cristal. A questo que Fodor afirma ter identificado uma razo baseada em princpios para explicar por que os enfoques computacionais no tero xito em modelar a cognio. Sua argumentao prejudicada devido a sua incapacidade de considerar arquiteturas (tais como redes de satisfao de restries) cujas computaes no so necessariamente seriais, discretas ou sensveis apenas s propriedades locais de uma representao. 9 Redes de satisfao de restries tratam de representaes de nveis graduados de confiana e de computaes que envolvem inferncia probabilstica. Inserem-se por isso na rubrica ampla do raciocnio heurstico que tende antes a obter solues provveis do que a garantir solues corretas. Uma avaliao dos enfoques heursticos o nico momento em que Fodor menciona as tentativas dos cientistas cognitivos em tratar da abduo. Talvez, escreve Fodor, a verdadeira cognio em cabeas verdadeiras atinja uma aparncia de xito abdutivo atravs de aproximaes locais a pro9

Veja (BARRETT, no prelo) quanto discusso de outra arquitetura computacional para a cognio que escapa das limitaes de Mquinas de Turing e desenhos relacionados.

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cessos globais; e talvez o problema de calcular estas aproximaes seja solucionado heuristicamente, caso a caso (p 42). Todavia, ele rapidamente desconsidera essa objeo ao afirmar de forma pouco convincente que h razes para acreditar que as inferncias necessrias para desvendar qual heurstica local deve ser empregada so [frequentemente] abdutivas (p. 42).
Se j difcil modelar o impacto de consideraes globais ao solucionar um problema, via de regra igualmente difcil modelar o impacto de consideraes globais ao decidir como resolver um problema... Vamos supor que estou inseguro, ao avaliar a situao no momento atual do mercado, se seria prudente investir em batatas. Neste caso, tambm ser provvel que no tenha certeza para decidir, ao avaliar a situao no momento atual do mercado, se seria prudente investir em batatas... Soube que Jones aconselha comprar batatas. Assim, por motivos prticos, minha pergunta relativa deciso de comprar batatas reduzida pergunta se devo fazer o que Jones aconselha. Mas o peso que devo atribuir ao conselho de Jones depende muito do contexto. Se for Dow Jones, por exemplo, pode ser muito importante que o contexto seja financeiro. Aceitar o conselho de Jones depende, de todos os modos, de minhas crenas anteriores sobre Jones. Da mesma forma, decidir a comprar ou no batatas depende, de todos os modos, de minhas crenas anteriores relativas ao mercado. Nada indica que os determinantes de um processo cognitivo confivel se tornem decrescentemente globais... na medida em que se sobe nesta hierarquia de tomada de decises (p. 42-43).

A palavra mais importante confivel. O argumento de Fodor nesse trecho que as pessoas invariavelmente tomam decises confiveis em momentos de incerteza, tais como investir em batatas. Mas as decises de pessoas em carne e osso no so to confiveis e aparentariam ser no to confiveis da forma que se esperaria, caso aplicassem a heurstica baseadas em algumas pistas disponveis. Como a recente Bolha da Internet demonstrou, pessoas reais tendem a tomar decises de investimentos baseadas, em parte, no que sabem que as outras pessoas esto fazendo. Seguem o que

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seu cunhado aconselha, o que diz um profissional de telemarketing com voz segura e o que os folhetos vistosos de grandes firmas de investimentos recomendam. Em outras palavras, usam a heurstica. caracterstico da natureza das inferncias de senso comum (e, na mesma linha de raciocnio, dos exemplos prediletos de Fodor sobre a percepo visual e o processamento de sentenas) que as pistas disponveis forneam informaes teis, porm frequentemente falveis. Fodor no fornece provas de que os seres humanos possuem um poder de inferncias abdutivas confivel e superior ao heurstico e, por extenso, que est fora do alcance das teorias de cognio no arcabouo computacional.

O conceito de modularidade em The mind doesnt work that way


A arquitetura de satisfao de restries parte da soluo para a abduo em HTMW, mas ainda necessitamos de princpios que expliquem como tais redes so organizadas em colees de conhecimento mutuamente relevantes. Essa uma das motivaes para o segundo grande tema do livro, a especializao ou a especificidade de domnio. Ao invs de abranger um nico conjunto de regras perfeitamente aplicveis em todas as proposies na memria, a mente humana organiza sua compreenso da realidade em diferentes domnios, sejam objetos fsicos, coisas vivas, outras mentes e artefatos. Os objetos fsicos ocupam espao, perduram ao longo do tempo e esto sujeitos s foras fsicas. As coisas vivas so autopropulsionadas e auto-organizadas devido a uma essncia oculta. As mentes consistem de crenas e objetivos no materiais. Os artefatos so objetos criados por uma mente para atingir um objetivo. Um sistema de pensamento organizado dessa forma pode, de fato, podar a rvore combinatria de inferncias para compor o problema do frame. Para entender o que faz uma planta, teste seus sumos e fibras. Para imaginar o que outras pessoas podero fazer, pergunte a respeito de suas opinies e desejos. Para decifrar um aparelho, tente imaginar o que seu inventor tinha em mente. Atravs desses princpios, o sistema impedido de pensar sobre rochas atravs de perguntas a respeito de suas opinies. Tampouco reflete

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sobre cadeiras colocando pedaos de uma cadeira sob um microscpio e utiliza outras falsas pistas que tornam a abduo um problema to complexo. Na maioria das vezes, Fodor assimila o conceito de especializao em HTMW em sua prpria noo de modularidade. Em seu clssico de 1983, A modularidade da mente, Fodor defendeu uma concepo de um mdulo mental enquanto um processador encapsulado informacionalmente. A explicao em TMDWTW :
Uma determinada informao... ou regra de inferncia , em princpio, relevante para o xito de uma criatura tanto em tarefas relativas ao domnio A quanto em tarefas relativas ao domnio B. Todavia, embora a criatura tenda a empregar a informao para executar um tipo de tarefa, ela parece ser incapaz de faz-lo quando solicitada a executar tarefas de outro tipo (p. 62).

Um caso paradigmtico o fato de que saber conscientemente que uma iluso visual uma iluso no faz com que a iluso desaparea, o que sugere que algum aspecto da percepo visual modular. Outro exemplo que uma leitura perfeitamente aceitvel de uma sentena pode estar indisponvel para uma pessoa, caso seu mecanismo de anlise sinttica encontre problemas ao atribuir uma anlise sintaticamente correta para a sentena. Por exemplo: Ashley disse que Sue sair ontem parece contraditrio, embora exista uma interpretao gramatical e plausvel que Ashley tenha dito a frase ontem. Isso sugere que anlise sinttica seja modular. 10 Fodor reconhece que a mente com algum tipo de desenho modular poderia, a princpio, enfrentar o desafio da abduo. Mas ele imediatamente tenta desfazer a sugesto de que o sistema de inferncia humano tenha de fato tal desenho. A sintaxe e a viso, argumenta ele, podem ser mdulos, mas os domnios do pensamento no.

Na realidade, poucos psicolinguistas acreditam que a anlise sinttica seja to modular quanto argumenta Fodor, mas eu suponho que ele no estava completamente equivocado (cf. PINKER, 1994, captulo 7).

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Os conceitos de computao e de modularidade tm uma srie de significados e importante entender o papel que o conceito de modularidade representa em HTMW. H cuidado em distinguir mdulos enquanto processadores encapsulados, conforme o sentido forte empregado por Fodor, de mdulos em um sentido bem mais fraco de uma organizao funcional especfica de domnios (p.e., nas pginas 30-31 e 314-315). Os subsistemas em HTMW no so categoricamente bloqueados para as informaes que poderiam ser relevantes para eles. Foram postulados no apenas para servir de roteadores de mensagens para a informao que entra, mas tambm para ditar os tipos de inferncias e objetivos que seriam desencadeados por aquela informao. Um mdulo para a atrao sexual, por exemplo, no apenas faz com que as pessoas prestem ateno para o fato de serem irmos. Ele diz especificamente: no considere seu irmo sexualmente atraente. Por uma questo de justia, importante mencionar que em TMDWTW Fodor faz uma distino entre seus processadores encapsulados e meus mecanismos funcionalmente especializados (captulo 4). Mas aps fazer tal distino, ele confunde tudo novamente. Identifica a tese central de HTMW como modularidade massiva, que significa que h um processador mais ou menos encapsulado para cada tipo de problema que pode solucionar (p. 64). Mas como foi mencionado, em HTMW (p. 30-31 e 314-315), as especializaes no precisam ser estritamente encapsuladas (embora tenham certo vis ao preferir certos tipos de informao a outros) e seu nmero certamente no imenso. Dada a complexidade do comportamento humano, uma teoria que postule cerca de duas dzias de emoes e faculdades de pensamento (distinguindo, por exemplo, o medo do cime sexual do sentido para nmeros) tudo menos extravagante (especialmente quando comparada tolerncia de Fodor com a possibilidade de as pessoas terem nascido com 50.000 conceitos). A imputao de Fodor de sua prpria verso de modularidade em HTMW tem a inteno, acredito eu, de ser caritativa. Um grande nmero de mdulos encapsulados poderia enfrentar o desafio da abduo se fosse verdadeiro, concede ele, uma vez que con-

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finaria um aparelho de inferncia informao relevante para a soluo de um problema. Mas, prossegue ele em sua argumentao, ele no verdadeiro, de modo que a opo no vlida. Sua objeo aos sistemas mltiplos de pensamento baseada no mesmo diagnstico de regresso que invocou quando argumentava contra a heurstica. Fodor sustenta que o problema de rotear a informao ao sistema de pensamento apropriado por exemplo, detectar que um evento um exemplo de troca social a fim de ativar um sistema de deteco de um fraudador requer nada menos do que uma soluo plena do problema da abduo, fazendo que voltemos ao nosso ponto de partida: Ningum faz ideia do tipo de celebrao exigida para entender quais estimulaes distais so trocas sociais (p.76). Na realidade, os psiclogos tm uma certa noo h mais de meio sculo, pelo menos desde que Fritz Heider (HEIDER e SIMMEL, 1944) demonstrou que as pessoas automaticamente interpretam certos padres de pontos em movimento como agentes que procuram auxiliar e ferir uns aos outros exatamente os elementos conceituais que so relevantes para a troca social. Fodor nunca menciona esse fenmeno, embora apresente um argumento bastante estranho contra a ideia geral de que sistemas de pensamento especficos de domnio possam ser desencadeados por indcios psicofsicos. Qualquer tentativa de basear a cognio em sensao seria equivalente ao empirismo britnico, escreve Fodor, e os psiclogos evolucionrios (e outros defensores da especificidade de domnio) afirmam no serem empiristas. O argumento bizarro porque uma forma de crtica de gnero: fazer com que as pessoas se enquadrem em uma certa ortodoxia e critic-las por no aderirem a ela. claro que trajetrias espao-temporais no so o nico e at mesmo o principal caminho atravs do qual as pessoas reconhecem domnios cognitivos como a troca social. Vamos conceder que nem toda a informao perceptual marcada por algum indcio psicofsico que pode ser usado para conduzi-la para o sistema de pensamento mais relevante. Digamos que o input para um sistema possa vir do output de outro. Talvez o sistema de troca social seja

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alimentado por uma psicologia intuitiva que infere os objetivos das pessoas a partir de seu comportamento. Talvez as emoes sexuais sejam alimentadas, em parte, por um sistema destinado a inferir quem relacionado ao ego. Talvez alguns desses sistemas de input sejam gerais de domnio no que diz respeito aos sistemas de pensamento, alimentando uma srie deles com informaes a respeito de objetos, corpos ou aes. Isso pode falar contra a mente como uma coleo de mdulos encapsulados, cada um conectado diretamente aos globos oculares. Mas no fala contra a mente como uma rede de subsistemas que se alimentam mutuamente por vias entrecruzadas, porm inteligveis a metfora do sistema de rgo na qual se baseia o HTMW. 11

A minimizao da evoluo em TMDWTW


Fodor apresenta quatro argumentos favorveis ideia de que a evoluo nada tem a acrescentar sobre a nossa compreenso do modo como funciona a mente. 1. Aptido e verdade. Tratar a mente como um rgo cuja funo ltima promover a aptido darwiniana, argumenta Fodor, no tem vantagem sobre a noo no tutelada biologicamente de que a mente um rgo cuja funo chegar verdade. Nada existe na viso de mundo evolucionria, ou biolgica ou cientfica que demonstre, ou sequer sugira que a funo adequada da cognio algo mais do que a fixao de crenas verdadeiras (p.68). Sugerir outra coisa, sustenta ele, anti-intelectualismo neodarwinista. Deixando de lado o erro de escopo na acusao de anti-intelectualismo, a afirmao de Fodor de que a verdade uma virtude proprietria da cognio incorre em um problema emprico bvio: muitos tipos de crenas humanas so sistematicamente falsos. Membros de nossa espcie costumam acreditar, entre outras coisas,
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Confronte (BARRETT, no prelo) que emprega argumentos similares, empregando enzimas ao invs de sistemas de rgos como a metfora central.

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que objetos esto naturalmente em repouso, a no ser que sejam empurrados; que uma bola de espirobol partida voar em uma trajetria em espiral; que um jovem e brilhante ativista tem mais probabilidade de ser uma caixa de banco feminista do que um caixa de bancos; que, pessoalmente, so acima da mdia em tudo; que viram o assassinato de Kennedy ao vivo na televiso; que sorte e infortnio so causados pelas intenes de deuses e espritos subornveis e que chifre de rinoceronte em p um tratamento eficaz para disfunes erteis. A ideia de que nossas mentes so desenhadas para a verdade no combina muito com tais fatos. E contrariamente afirmao de Fodor de que nada na viso evolucionria de mundo sequer sugere que a funo da cognio v alm de acreditar em coisas verdadeiras, apresento aqui cinco aspectos que sugerem exatamente isso. Em primeiro lugar, computar a verdade tem custos em termos de tempo e energia, de modo que um sistema desenhado para aproximaes teis (uma que satisfaa ou exiba racionalidade delimitada) pode eliminar da competio um sistema desenhado para a verdade exata sob qualquer preo. No faz muito sentido, por exemplo, passar vinte minutos imaginando um atalho que economize dez minutos de seu tempo de viagem. Em segundo, fora do mbito da matemtica e da lgica, no existe um fixador universal de crena verdadeira. Sistemas de inferncia indutiva necessitam fazer suposies falveis sobre o mundo. Por exemplo, as superfcies so em maioria coesivas, as lnguas humanas seguem uma gramtica universal e as pessoas que so criadas junto com vocs so seus irmos. Se o mundo para o qual o sistema foi desenhado sofreu mudanas, essas crenas so sistematicamente falsas. Iluses visuais so um exemplo bsico. Em outras palavras, h uma diferena importante entre um sistema desenhado para fixar crenas provveis em um mundo ancestral e um sistema desenhado para fixar crenas verdadeiras neste mundo. Em terceiro, as crenas possuem uma funo tanto social quanto inferencial: refletem compromissos de lealdade e solidariedade para as coalizes efetuadas. As pessoas so aceitas ou condenadas de acordo com suas crenas, de modo que a funo da mente

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pode ser de abrigar crenas que equipem o que as abriga com o maior nmero de aliados, protetores ou discpulos, ao invs de crenas que tenham a maior probabilidade de serem verdadeiras. Crenas religiosas e ideolgicas so exemplos bvios. Em quarto, crenas expressas publicamente anunciam a virtuosidade intelectual daqueles que as professam, criando um incentivo para engenhar crenas argutas e extravagantes, ao invs de somente serem criadas crenas verdadeiras. Isso explica muito do que acontece na academia. Em quinto, o melhor mentiroso aquele que acredita nas suas prprias mentiras. Isso favorece certa dose de autoengano a respeito das crenas que se referem ao ego. A ideia de que a mente desenhada para a verdade no inteiramente equivocada. Realmente, possumos algumas noes confiveis acerca da distribuio de objetos de tamanho mdio em nosso redor e nas crenas e vontades cotidianas de nossos amigos e parentes. Mas a afirmao de que a mente desenhada para descobrir nossas verdades parece ser um resumo muito enganoso dos ltimos cinquenta anos de pesquisa sobre o pensamento humano. 2. Unificao. Fodor mostra-se intrigado com a ideia de que a psicologia possa obter benefcios ao ser conectada com a biologia evolucionria, ideia que qualifica como um pouco estranha. A Nova Sntese, afinal de contas, est disposta a permitir que a psicologia e a botnica, por exemplo, no tenham muito a dizer uma para outra; acontea o que acontecer (p.80-81). De maneira similar, argumenta ele, a teoria astrofsica tem poucas implicaes para a botnica, a mecnica quntica irrelevante para a demografia e a geografia lunar no impede a mitose celular. Por que seria diferente para sua teoria favorita sobre o funcionamento da mente e sua teoria favorita para o funcionamento da evoluo? (p.82). Eis por que diferente. O objeto da psicologia o funcionamento do crebro. O objeto da botnica so as plantas. O crebro no uma planta. O objeto da biologia evolucionria, contudo, so as coisas vivas. O crebro uma coisa viva. Portanto, a relao entre a psicologia e evoluo no mesma que a relao entre psi-

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cologia e botnica (ou geografia lunar e mitose celular, etc.). Um pouco estranha a incapacidade de Fodor em distinguir pares de disciplinas cujos objetos so disjuntos. Fodor repete seu nonsequitur ao escrever simplesmente no verdade que todas as cincias so mutuamente relevantes. A questo obviamente no se todas as cincias so mutuamente relevantes, mas se a biologia evolucionria e a psicologia (e outros pares de cincias com objetos sobrepostos) so mutuamente relevantes. De fato, Fodor amplia seu argumento de nem todas para a maioria no. Pelo contrrio, escreve ele, a maioria das cincias so claramente mutuamente irrelevantes... uma tarefa muito difcil fazer com que teorias de diferentes cincias encontrem aplicaes comuns (p. 83). Essa afirmao , em minha opinio, uma leitura surpreendentemente equivocada do atual estado da cincia. Um exame rpido em um catlogo de universidade ou agncia de fomentos fornece literalmente dzias de exemplos em que pares de cincias so mutuamente relevantes: astrofsica, astrobiologia, qumica atmosfrica, bioqumica, biogeografia, biofsica, biologia qumica, geofsica, geoqumica, biologia molecular, gentica molecular, qumica fsica etc. Uma reivindicao cada vez mais ouvida entre os responsveis pelas polticas cientficas e acadmicas que as divises das disciplinas so fsseis da forma com que o conhecimento era organizado no sculo XIX e um empecilho para o progresso cientfico. 3. Teleologia. Fodor argumenta que invocar a funo em uma explanao psicolgica logicamente independente de invocar a seleo natural. A forte conexo entre funo e histria seletiva na psicologia evolucionria, escreve Fodor, reside
... em um trao desconfortvel da viso darwinista de teleologia, que torna difcil acreditar que ela pode ser a explanao biolgica/psicolgica requerida. Imagine, apenas como um experimento de imaginao, que Darwin estivesse completamente equivocado acerca da origem das espcies... Deduziramos a partir da que a funo do corao no

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bombear o sangue? Pensaramos que o corao, como o apndice, no tem funo? (p. 85).

Mas longe de ser um trao desconfortvel, a independncia lgica da funcionalidade biolgica da seleo natural que fornece ao darwinismo seu contedo emprico. Uma crtica comum (e preguiosa) teoria da seleo natural a de ser circular. De acordo com ela, o darwinismo significa a sobrevivncia dos mais aptos, mas os aptos so definidos como os que sobrevivem. Ou ento, a seleo natural apenas afirma que so selecionados aqueles que so selecionados. Ao observar que a funcionalidade biolgica pode ser identificada independentemente de qualquer invocao seleo natural, necessrio admitir que Fodor demonstra que tais argumentos so falaciosos. A seleo natural uma explicao cientfica falsificvel a respeito de como surge a funcionalidade biolgica e no parte do prprio conceito de funcionalidade. Por outro lado, a perspectiva que um cientista tem da funcionalidade sem a seleo natural inaceitavelmente incompleta. rgos de adaptao, tais como o olho ou o corao, so conjuntos de matria surpreendentemente improvveis e precisamos de uma explicao sobre o seu surgimento. Defrontados com o enigma, as nicas alternativas para a seleo natural so: uma engenharia deliberada por uma divindade ou um extraterrestre; algum tipo de fora teleolgica misteriosa que permite que benefcios futuros afetem o design atual; ou ignorar o assunto por completo. O ltimo parece ser a preferncia de Fodor, mas no h razes para que os outros cientistas tenham to pouca falta de curiosidade. A seleo natural, alm disso, faz mais do que resolver o enigma de como surge a funcionalidade biolgica. Pode tambm fornecer subsdios para revisar e limitar a nossa caracterizao de uma funo propriamente dita. Por exemplo, se a explicao da funcionalidade biolgica em termos de seleo natural est correta, ento podemos excluir adaptaes que colaborem com o bem maior da espcie, trabalhem em direo ao bem maior da espcie, com a harmonia do ecossistema, com a beleza pela beleza, com benefcios para entidades outras do que os replicadores que criam

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adaptaes (tais como cavalos que desenvolvem selas), com complexidade funcional e sem benefcio reprodutivo (p.e., uma adaptao para computar os dgitos de pi) e uma adaptao anacrnica que beneficie o organismo em um tipo de ambiente diferente daquele em que evoluiu (p.e., uma habilidade inata para ler ou um conceito inato de carburador ou trombone). A seleo natural tambm tem uma funo positiva na descoberta cientfica, impulsionando psiclogos a testarem novas hipteses a respeito da possvel funcionalidade de aspectos da psicologia que anteriormente pareciam sem funo. Inmeros relatos de sucesso so narrados em HTMW, tais como a hiptese de que emoes sociais (simpatia, confiana, culpa, raiva, gratido) so adaptaes para policiar a reciprocidade em jogos de soma no zero e que um olhar atento beleza uma adaptao para detectar sade e fertilidade em parceiros. Inversamente, outros traos psicolgicos, tais como msica e religio, so recalcitrantes a qualquer anlise rigorosa de adaptividade no sentido empregado pelo bilogo evolucionrio: so mais bem explicados como subprodutos de adaptaes. Nenhuma dessas pesquisas teria sido possvel se os psiclogos se contentassem com noes ingnuas de funo, ao invs daquela licenciada pela moderna biologia. 4. Complexidade. A ltima objeo de Fodor evoluo consiste de uma rejeio ao argumento que a complexidade adaptativa requer um apelo seleo natural:
...a complexidade de nossas mentes ou de nosso comportamento simplesmente irrelevante para a questo se nossa arquitetura cognitiva evolui sob presso evolutiva (p. 87) ... perfeitamente possvel que reorganizaes neurolgicas bem pequenas tenham afetado desenfreadas descontinuidades psicolgicas entre nossas mentes e as dos smios ancestrais (p. 87-88).

O problema com essa argumentao que ela confunde complexidade com complexidade adaptativa, isto , funcionalidade improvvel. Fodor pode estar certo de que as mudanas ainda desconhecidas no programa de desenvolvimento do crebro dos pri-

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matas poderia aumentar sua complexidade, por exemplo, ao fornecer-lhe mais neurnios, um emaranhado mais intricado de conexes ou um formato em 3-D mais tortuoso. Mas isso inteiramente diferente de aumentar a sua funcionalidade ao torn-lo mais equipado para resolver problemas tais como a seleo de parceiros, formao de coalizes ou evitao de toxinas. A razo que os mecanismos fsicos proximais que constituem nosso programa de neurodesenvolvimento sinais para guiar os axnios, fatores de crescimento neuronal, molculas de adeso de clulas, etc. no podem ver os efeitos sobre o funcionamento do organismo como um todo em seu meio social ou fsico. A seleo natural pode ver esses efeitos e consequentemente pode moldar, atravs de geraes, apenas essas variaes evolutivas que os aprimora. Fodor, ironicamente, admite uma noo relacionada:
...o que certamente no concebvel que mudanas relativamente pequenas e fortuitas na estrutura cerebral devam produzir incrementos massivos no estoque de crenas verdadeiras e contingentes de uma criatura [...] bloqueando o mais raro de todos os acidentes possveis, simplesmente no concebvel que venha ser verdade que um grande banco de dados de crenas contingentes e logicamente independentes tenha sido formado fortuitamente (por exemplo, em consequncia de alteraes aleatrias da estrutura cerebral). Para entender a coisa, imagine cortar o guia telefnico de Manhattan e ento formar aleatoriamente pares com todos os nmeros e nomes. Com que frequncia voc acha que o nmero assim atribudo para uma pessoa ser o nmero que ela tem realmente? (p. 93-94).

Mas o argumento de Fodor de que as crenas so contingentemente verdadeiras em um ambiente se aplica com a mesma fora a mecanismos biolgicos que so contingentemente aptos em um ambiente isto , a mecanismos que atingem um estado improvvel que aumente as possibilidades de reproduo do organismo. Como Richard Dawkins (1986) formulou,
no obstante as muitas maneiras de estar vivo, certo de que h um nmero muito maior de maneiras de estar morto,

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ou melhor, no vivo. Voc pode, repetidamente, juntar clulas de forma aleatria por um bilho de anos e nunca conseguir um conglomerado que voe, nade, cave ou corra ou que faa qualquer coisa, mesmo que mal feita, que possa remotamente ser construda como algo que logre manter-se vivo (p. 9).

Sumrio e concluso
Em HTMW, defendi a teoria de que o modo como a mente funciona foi erigido sobre as noes de computao, especializao e evoluo. Especificamente, sustentei que a mente um sistema naturalmente selecionado de rgos de computao. Fodor afirma que a mente no funciona assim porque (1) Mquinas de Turing no podem abduzir, (2) um sistema massivamente modular poderia abduzir, mas no poderia ser verdadeiro e (3) a evoluo nada acrescenta para nossa compreenso da mente. Neste artigo, apresentei quatro razes pelas quais a argumentao de Fodor no funciona. Em primeiro lugar, a afirmao de que a mente um sistema computacional diferente da afirmao de que a mente possui a arquitetura de uma Mquina de Turing ou outro processador serial, discreto e local. Portanto, as limitaes prticas de Mquinas de Turing so irrelevantes. Em segundo, a abduo concebida como os feitos cumulativos da comunidade cientfica atravs dos milnios distinta do raciocnio humano de senso comum. Portanto, a lacuna que Fodor identifica entre a cognio humana e os modelos computacionais pode ser ilusria. Em terceiro, a especializao biolgica, vista como um sistema de rgos, distinta dos mdulos encapsulados fodorianos. Portanto, as limitaes dos mdulos de Fodor so irrelevantes. Em quarto, os argumentos de Fodor minimizando a importncia da evoluo para a psicologia no so bem fundamentados. A cognio humana no desenhada exclusivamente para chegar a crenas verdadeiras. A biologia evolucionria mais relevante para a psicologia do que a botnica para a astronomia. A funo biol-

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gica sem seleo natural tristemente incompleta. E a complexidade adaptativa requer uma explanao no fortuita, como acontece com crenas verdadeiras. Alguns pensamentos finais. escusado dizer que no entendemos completamente como a mente funciona. Em particular, no temos uma teoria completa de como a mente realiza feitos de senso comum e inferncia cientfica. A psicologia cientfica no est ultrapassada. Por outro lado, Fodor deixou de demonstrar que existe um abismo conhecido em princpio entre os fatos da cognio humana e as habilidades de sistemas computacionais biologicamente plausveis. Chicken Little est errado e necessitamos de um volume maior, e no menor, de pesquisas. Resumo: Em meu livro How the mind works, defendi a teoria de que a mente humana um sistema naturalmente selecionado de rgos de computao. Jerry Fodor sustenta que a mente no funciona assim (em um livro com este ttulo), porque (1) Mquinas de Turing no podem duplicar a habilidade humana de desempenhar abduo (inferncia da melhor explanao); (2) embora um sistema predominantemente modular possa chegar abduo, tal sistema implausvel por outras razes; e (3) a evoluo nada acrescenta a nossa compreenso da mente. Nesta resenha demonstrarei que tais argumentos so falhos. Em primeiro lugar, minha afirmao de que a mente um sistema computacional diferente da contestada por Fodor (a mente teria a arquitetura de uma Mquina de Turing); consequentemente, as limitaes prticas de Mquinas de Turing so irrelevantes. Em segundo, Fodor identifica abduo com os xitos acumulados pela comunidade cientfica atravs de milnios. Tal situao muito distinta dos feitos do senso comum humano, de modo que a suposta lacuna entre a cognio humana e os modelos computacionais tende a ser ilusria. Em terceiro, minha afirmao a respeito da especializao biolgica, como vista em um sistema de rgos, distinta da noo do prprio Fodor de mdulos encapsulados, de modo que as limitaes destes ltimos so irrelevantes. Em quarto lugar, os

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argumentos em que Fodor menospreza a importncia da evoluo para a psicologia no esto bem fundamentados.

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TPICO 1: Linguagem e cognio

Processamento da leitura: recentes avanos das neurocincias


Leonor Scliar-Cabral1

1 Introduo
Neste artigo, apresentaremos os recentes avanos das neurocincias sobre o processamento da leitura, a fim de prevenir o analfabetismo funcional. Comearemos a exposio, evidenciando os dados alarmantes sobre o analfabetismo funcional, os quais motivaram a busca pelos recentes avanos das neurocincias, partindo da definio de analfabetismo funcional e citando quais so as maiores dificuldades com as quais se defrontam os aprendizes iniciais da leitura. Prosseguimos, expondo alguns dos experimentos recentes das neurocincias, cujas concluses fornecem respostas explanatrias para essas questes e mencionamos uma experincia bem-sucedida nesse campo, o programa Early Intervention Initiative (EII). No final, apresentamos de forma resumida o projeto Ler & Ser: combatendo o analfabetismo funcional.

2 Dados alarmantes
Com as transformaes profundas nas comunicaes lingusticas, cujo cenrio a globalizao acelerada atravs do contato no presencial entre os interlocutores pela Internet, da fuso de udio, vdeo e telefonia num s sistema, e do uso macio do computador, pode parecer que o acesso ao conhecimento foi democratizado e que mais pessoas o dominam no mundo inteiro, rompendo assim o fosso que separa os poderosos dos destitudos, mas isso no corresponde aos fatos: no s ainda existem 774 milhes de iletrados, dos quais 64% so mulheres, conforme os dados do Servio de Estatstica da UNESCO (2007), como mesmo em muitos pases em que o ensino fundamental compulsrio, a porcentagem de analfabetos funcionais vem aumentando, o que os deixa praticamente margem da realizao pessoal, social e civil.
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UFSC/CNPq.

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2.1 Analfabetismo funcional


Dentre as muitas definies de analfabeto funcional, para as quais no h consenso, adotamos a de Scliar-Cabral (2003): O conceito de analfabeto funcional, como o prprio adjetivo indica, deve, contudo, repousar sobre a falta de competncia do indivduo para ler e escrever os textos dos quais necessita em sua vida cotidiana familiar, social e de trabalho. Observe-se que a denominao analfabeto, nessa definio, recobre tambm sistemas no predominantemente alfabticos. A definio condiz com a da UNESCO (2007) de letrado funcional:
funcionalmente letrada a pessoa que puder engajar-se em todas as atividades, nas quais o letramento for condio para o desempenho efetivo no seu grupo e comunidade e tambm para permitir-lhe que continue a utilizar a leitura, a escrita e o clculo para o seu prprio desenvolvimento e o de sua comunidade.

A partir da prpria definio do PISA de que na leitura, ser letrado entender, usar e refletir sobre textos escritos, a fim de alcanar as prprias metas para desenvolver o conhecimento e as potencialidades e participar na sociedade (OCDE, 2003, trad. da autora), as cifras dos analfabetos funcionais so alarmantes, mesmo em pases desenvolvidos como os Estados Unidos e o Reino Unido (cabe assinalar que, nesses pases, a incidncia maior entre os imigrantes, inclusive entre os de segunda gerao). O Departamento de Educao do Reino Unido em seu relatrio de 2006 informou que 47% das crianas deixam a escola aos 16 anos sem ter adquirido o nvel bsico em matemtica funcional e 42% falham em alcanar o nvel bsico no ingls funcional (Education Guardian, 10/07/2007). A cada ano, 100.000 alunos deixam a escola como analfabetos funcionais no Reino Unido. Embora a taxa de letramento, nos Estados Unidos, seja muito elevada, mensurada por no mnimo oito anos de escolaridade, estatsticas recentes indicam a existncia de aproximadamente 30 milhes de analfabetos funcionais, cifra que vem aumentando (CIVILLIBERTIES, 2007). Observe-se, portanto, que frequentar a

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escola mesmo at completar o ensino fundamental no garantia para que o indivduo consiga entender, usar e refletir sobre os textos escritos. Somente as instituies que investiram pesado na formao do magistrio e adotaram mtodos e materiais advindos das pesquisas avanadas conseguiram resultados satisfatrios no domnio da leitura e escrita por parte da populao, estando em primeiro lugar dentre os 31 pases associados OCDE (2005) a Finlndia, com a melhor mdia (548,2 pontos) e, em segundo lugar, o Japo, com uma diferena mnima (547,6 pontos); o Mxico, nico pas latino-americano associado, ocupou a pior posio, com (404,9 pontos). No Brasil, a situao do analfabetismo funcional continua grave: segundo os resultados da quinta edio da pesquisa do INAF (Indicador de Analfabetismo Funcional), a instituio que se ocupa do assunto no Brasil, somente 26% dos brasileiros que tm entre 15 e 64 anos dominam plenamente a leitura e a escrita (INAF, 2007). Uma das formas de equacionar esse problema apoiar-se nas descobertas das cincias mais avanadas que se ocupam do processamento da leitura. Precisamos entender onde esto as grandes dificuldades enfrentadas pelos aprendizes quando esto dando os primeiros passos para se tornarem leitores proficientes e por que os educadores no tm conseguido melhores resultados na obteno desse alvo.

3 As principais dificuldades na alfabetizao


3.1 A primeira grande dificuldade consiste em identificar na cadeia da fala as palavras tais como esto separadas por espaos em branco no sistema escrito. Vou assinalar trs grandes dificuldades a envolvidas: - a percepo dos vocbulos tonos, tambm chamados de clticos; - o fato de os vocbulos tonos no apresentarem significaes com contrapartida referencial concreta;

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- a reanlise silbica, quando um vocbulo termina por consoante e o seguinte inicia por vogal, fenmeno conhecido como sndi externo, ou juntura externa fechada. 3.2 A segunda grande dificuldade, com a qual se defronta o alfabetizando, consiste em desmembrar a slaba, quando ela for formada por dois, trs ou mais segmentos, uma vez que nosso sistema no silbico e sim alfabtico, pois, at se alfabetizar, ele percebe a fala como um contnuo e a slaba como uma unidade indecomponvel. 3.3 A terceira grande dificuldade reconhecer os traos que diferenciam as letras, pois isso s possvel com a reciclagem dos neurnios (DEHAENE, 2007, p. 27) da regio occpito-temporal ventral esquerda, atravs de um ensino-aprendizagem adequado e graas plasticidade neuronial no ser humano, uma vez que os mamferos so programados para processar o sinal visual simetricamente: para a sobrevivncia, economicamente eficiente descartar as diferenas que eventualmente possam existir entre a direo dos traos para a direita ou para a esquerda, para cima ou para baixo, mas a percepo dessa diferena essencial no reconhecimento das letras. 3.4 A quarta dificuldade so as variedades sociolingusticas. Em virtude da mobilidade social, o professor se defrontar com alunos provenientes das mais diferentes regies do pas, ou, mesmo na mesma cidade, com alunos provenientes de ambientes socioculturais muito distintos. Portanto, necessrio ter em mente que o cdigo escrito se caracteriza por um estado de inrcia maior se comparado com as mudanas diacrnicas mais rpidas que ocorrem nos sistemas orais. A variao sociolingustica no afeta as letras que constituem os grafemas do cdigo escrito, o qual dever abarcar todas as variantes fonticas de uma dada lngua falada.

4 Evidncia emprica das neurocincias


Graas imagem por ressonncia magntica (IRM), eletroencefalografia (EEG) e magneto-encefalografia (MEG), podemos rastrear como nosso crebro trabalha durante a leitura (DEHAENE, 2007, p. 113 e ss).

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As principais concluses de tais pesquisas so de grande valia para repensarmos os mtodos de alfabetizao e o ensinoaprendizagem da leitura e escrita, alm de nos esclarecerem sobre as dificuldades que nossos alunos apresentam, decorrentes de distrbios de ateno ou da dislexia. A capacidade para aprender a ler e a escrever exclusiva da espcie humana. Ela se deve, fundamentalmente, aos seguintes fatores de como est estruturado e funciona o sistema nervoso central: 1. plasticidade dos neurnios para se reciclarem para novas aprendizagens; 2. dominncia e especializao das vrias reas secundrias e tercirias do hemisfrio esquerdo para a linguagem verbal; 3. interconexo entre as vrias reas mesmo distantes, inclusive as que processam a significao, com as que processam em paralelo a linguagem verbal; 4. processamento das variantes recebidas nas reas primrias, atravs do emparelhamento com formas invariantes mais abstratas que os neurnios reconhecem; 5. arquitetura neuronial capaz de processar formas sucessivamente mais abstratas e complexas: a funo semitica.

Figura 1. Viso atualizada das redes corticais da leitura adaptao de Dehaene (2007, p. 97).

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As regies primrias processam os primeiros sinais das letras, captados pelos cones da fvea, antes de tri-los, na regio central do lobo occipital de ambos os hemisfrios, independentemente de qualquer especializao. Esse primeiro processamento dura cerca de 50 milissegundos. O output desse processamento enviado de forma compulsria regio especializada para a leitura, a regio occpito-temporal ventral do hemisfrio esquerdo, se o sujeito j tiver aprendido o sistema escrito, seja ele alfabtico, silbico ou ideogrfico. Experimentos conduzidos por Dehaene e colegas (2002) demonstraram que a regio occpito-temporal ventral do hemisfrio esquerdo se ilumina quando os sujeitos so submetidos a palavras escritas, mas no quando as mesmas palavras so ouvidas. A regio occpito-temporal ventral tambm processa faces, objetos e instrumentos, mas somente parte da regio occpito-temporal ventral do hemisfrio esquerdo prefere o reconhecimento das palavras escritas, enquanto a regio contralateral direita prefere o reconhecimento das faces (TARKIAINEN e cols., 2002). Esses achados confirmam as concluses de Allinson e seus colegas (1999), os quais aplicaram a eletroencefalografia a mais de cem pacientes epilticos quando no afetados pela crise. Outra evidncia emprica importante das neurocincias diz respeito ao processamento das invarincias. A primeira a invarincia espacial. sabido que as projees visuais so cruzadas: as palavras apresentadas do lado esquerdo da tela so projetadas na metade direita da retina de cada olho de onde a informao enviada ao hemisfrio direito. O inverso verdadeiro se as palavras forem apresentadas no lado direito da tela. A tcnica IRM demonstra que esse processamento unilateral na regio V4 dura cerca de 160 ou 170 milissegundos. De repente, o output converge para a regio occpito-temporal ventral do hemisfrio esquerdo; no importa se os estmulos foram apresentados ao lado direito ou esquerdo da tela. Isso possvel porque a conexo entre os dois hemisfrios mediada pelo corpus callosum. Em consequncia, se um paciente sofrer uma leso vascular naquela regio, ele ser im-

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possibilitado de reconhecer as palavras apresentadas no lado esquerdo da tela, uma sndrome denominada de hemialexia. Encontram-se em curso pesquisas para medir a direo das fibras do corpus callosum. A tcnica desenvolve uma sequncia de IRM sensvel difuso das molculas de gua: ela mensura quais so as fibras degeneradas afetadas pela leso vascular ou por outras doenas como a esclerose, j que elas deixam as molculas livres para mover-se sem restries. Muitos experimentos demonstraram outro tipo de invarincia, a invarincia de fonte: os neurnios da regio occpito-temporal ventral esquerda, depois de serem reciclados, demonstram a capacidade de reconhecer uma letra como a mesma, apesar de suas mltiplas variantes. No importa se a fonte for MAISCULA, minscula, negrito, itlico, sublinhada, ou manual. Nossa explicao para essa capacidade provm do conceito de fonema, que a pedra fundamental da lingustica contempornea, de acordo com o enfoque funcionalista: o fonema possui uma funo distintiva; embora sem significado, sua funo distinguir o significado. O mesmo acontece com as letras: uma ou mais letras formam os grafemas vinculados a seus valores sonoros (os fonemas), ambos com a funo de distinguir o significado. De fato, as evidncias obtidas por Polk e Farah (2002) favorecem a hiptese de uma rea para a forma abstrata da palavra, e no perceptual. Conforme se pode depreender, a regio especfica que processa material escrito denominada de regio occpito-temporal ventral esquerda. Isso significa que os grafemas e os fonemas devem estar obrigatoriamente vinculados nesse processo. Em adendo, existem inmeras projees para todas as regies onde a linguagem verbal processada, incluindo a regio do processamento do significado. A hiptese de Polk e Farah foi confirmada por Dehaene e colegas (2002) num experimento em que eles apresentaram subliminarmente a primeira palavra (29 milissegundos), observando o efeito sobre o processamento da segunda palavra. No importava se a palavra estivesse escrita na mesma fonte ou no, o efeito era o mesmo, uma vez que ocorria a reduo da atividade na regio

Processamento da leitura:

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occpito-temporal ventral esquerda. interessante observar que o efeito no observvel na regio primria da viso, uma vez que essa sensvel s mudanas de fonte. Somente a regio occpitotemporal ventral esquerda opera com as invarincias das fontes, isto , com construtos mais abstratos cruciais para a atribuio dos mesmos valores s letras que, em diferentes fontes, no compartilham nenhum trao, como, por exemplo, A e a, G e g, M e m. Se o mtodo global fosse correto, a palavra escrita seria reconhecida por sua configurao, exatamente o que o hemisfrio direito faz: ele reconhece REGRA e regra como diferentes (DEHAENE e cols., 2004). O mesmo verdadeiro com as crianas que no aprenderam os princpios do sistema alfabtico e somente reconhecem logotipos como Coca-Cola: somente a regio do hemisfrio direito iluminada durante os experimentos e no a regio occpito-temporal ventral esquerda. Outra evidncia trazida luz pelas neurocincias a de que a regio occpito-temporal ventral esquerda prefere as cadeias de letras bem formadas s cadeias que desobedecem s regras grafotcticas de uma dada lngua. Ela tambm no prefere nmeros. Isso prova que tal tipo de conhecimento no inato: os neurnios precisam ser reciclados para aprender um dado sistema de cada lngua; tambm prova que a regio especializada para o reconhecimento da palavra escrita. O que tambm notvel que os experimentos recentes puseram um fim ao mito de que o mandarim era uma lngua escrita processada pelo hemisfrio direito. Os experimentos provaram que a leitura do mandarim ativa a mesma regio occpito-temporal ventral esquerda, com praticamente todas as mesmas propriedades observadas quando os sujeitos esto lendo sistemas alfabticos. O mesmo verdadeiro quando os sujeitos leem os sistemas kanji ou kana (NAKAMURA e cols., 2005). Inspirados pelos achados das neurocincias e pelo programa Early Intervention Initiative (EII), inicialmente desenvolvido pelo Departamento de Educao da Esccia, em 1997, e implementado pelo West Dunbartonshire Council (WEST DUNBARTONSHIRE COUNCIL, 2007), coordenamos uma equipe de pesquisadores que

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trabalharam durante o ano de 2008 no projeto Ler & Ser: combatendo o analfabetismo funcional. Sucintamente, o objetivo do projeto prevenir o analfabetismo funcional, de acordo com os seguintes passos: a) elaborao dos materiais de apoio; b) capacitao de 500 multiplicadores, atravs de um Curso de Ps-Graduao lato sensu a distncia; c) capacitao de 2.500 professores atuando na rede municipal de 10 municpios do Paran e de Santa Catarina; d) atendimento direto a 130.000 estudantes nos mesmos municpios; e) pesquisa a ser conduzida antes e depois da aplicao do mtodo aos 2.500 professores e aos 130.000 alunos.

Concluses
Apresentamos os dados alarmantes sobre o analfabetismo funcional, os quais motivaram a busca pelos recentes avanos das neurocincias. Partimos da definio de analfabetismo funcional, com exemplos do Reino Unido e do Brasil. A seguir, citamos as maiores dificuldades com as quais se defrontam os aprendizes iniciais da leitura: a identificao na cadeia da fala das palavras tais como esto separadas por espaos em branco no sistema escrito; o desmembramento da slaba, quando ela for formada por dois, trs ou mais segmentos; o reconhecimento dos traos que diferenciam as letras, s possvel com a reciclagem dos neurnios; por fim, como lidar com as variedades sociolingusticas. Detalhamos os experimentos recentes das neurocincias, cujas concluses fornecem respostas explanatrias para essas questes e mencionamos uma experincia bem-sucedida nesse campo, o programa Early Interveno Initiative (EII). No final, apresentamos de forma resumida o projeto Ler & Ser: combatendo o analfabetismo funcional, que aplica a teoria e a prtica de tais experincias.

Processamento da leitura:

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Abstract: We present the alarming figures on functional illiteracy, illustrating it with examples of UK and Brazil. We then cite which are the major difficulties faced at by beginning readers, namely, how to dismember the chain speech into words (separated in the written space by blanks) and the syllable into its units, in order to link them to their correspondent graphemes (composed by one or more letters). In addition, one of the major difficulties is how to teach neurons to dissymetrize the letters features. The recent advances on neurosciences about the reading process demonstrate that neurons of the occipitotemporal ventral region of the left hemisphere must be recycled in order to learn how to recognize the written word. Neurosciences conclusions from experiments, which give an explanatory answer to these questions, altogether with the results obtained on a well succeeded experience run by the program Early Interveno Initiative (EII) inspired the project Reading & Being: preventing functional illiteracy (Ler & Ser: combatendo o analfabetismo funcional) briefly reported in this paper. Keywords: reading; processing; neurons recycling; neurosciences.

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O que tem a dizer a Psicolingustica a respeito da conscincia humana


Onici Claro Flres1

1 Introduo
A conscincia humana um tema que desperta atrao e preveno a um s tempo, tanto por discutir o pretenso antagonismo entre corpo/mente, motivo de infindos debates entre tericos das vrias correntes de pensamento, quanto por causar desconforto geral nas pessoas, em vista da conexo de pronto estabelecida entre conscincia e (conscincia) moral. De fato, o estudo da conscincia foi e, para alguns, continua sendo um tabu. Edelman e Tononi (2000) explicam, porm, que, de modo diverso do que ocorreu em pocas histricas anteriores, nos dias atuais a conscincia humana passou a ser vista como objeto de estudo da cincia e no como rea de cogitao filosfica, exclusivamente. Os autores citados acrescentam, em prosseguimento, que a experincia consciente no pode ser de forma alguma entendida apenas como um estado e, menos ainda, como um estado uniforme e homogneo, pois ela , tambm, um processo, podendo manifestar-se de modos diversos: percepes sensoriais, imagens, pensamentos, discurso interno, desejos, sentimentos e self. Ao longo da histria da cincia, entretanto, a abordagem da conscincia foi evitada, tendo sido suspensa e posta de lado por motivos diversos, sobretudo de carter religioso. As crenas existentes nos vrios perodos da histria da humanidade propiciaram que se criassem obstculos e objees as mais estapafrdias s investigaes em andamento, inclusive, ocasionando problemas de aceitao social aos estudiosos da temtica. Por outro lado, falar em conscincia pressupe no conscincia e circunscrever um estudo dessa magnitude conscincia, deixando de lado o fenmeno inconsciente, significa adotar uma perspectiva redutora. A dificuldade est em que o tema conscincia
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Professora dos cursos de graduao e ps-graduao (Mestrado em Letras) da Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC.

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por si s j desperta curiosidade e temor; incluir o inconsciente, por outro lado, provoca insegurana, implicando a aceitao de que o indivduo no tem o controle de si, nem do que acontece. Por isso mesmo, propor-se a abordar conscincia/subconscincia/ inconscincia quase uma temeridade. No h, entretanto, como escapar ao impasse, pois inegvel a possibilidade de inconscincia/subconscincia/conscincia coexistirem no mesmo sujeito. Este , ento, o desafio a ser enfrentado, dado que, ao se considerar o fenmeno, em seu todo, impossvel ignorar que o ser humano pode apresentar diferentes graus de conscincia, equilibrando-se no limiar entre um processo interno inconsciente e um produto da conscincia da emergente, podendo, ainda, dar mostras de absoluta inconscincia. Em vista disso, como linguagem e conscincia enredam-se em muitos aspectos, natural que, mais cedo ou mais tarde, alguns pesquisadores da rea da lingustica, em especial, psicolinguistas, tenham se dedicado ao estudo da conscincia, especificamente da conscincia lingustica. A necessidade de investigao a respeito da conscincia sobre a linguagem, contudo, no se manifesta de pronto na aquisio da fala. Na verdade, quando a criana comea a falar, a investigao a respeito pode at ser cogitada como algo possvel, mas seu estudo no se faz indispensvel. Os dados empricos evidenciam que a criana vai adquirindo sua lngua materna para obter determinados fins, usando a fala como mediao, de forma natural, sem dar-se conta do que est fazendo. Ao entrar para a escola, porm, ela v-se s voltas com a relao fonema-grafema, sendo a tomada de conscincia do fonema um imperativo, se o sistema de escrita da lngua dessa criana basear-se no princpio alfabtico, como o caso do portugus. Consequentemente, o estudo da relao linguagem/conscincia torna-se premente, at porque, se por algum motivo a criana no conseguir estabelecer a correspondncia fonema/grafema no apreendendo o modo de funcionamento do princpio alfabtico no conseguir aprender a ler. Desse modo, para alguns pesquisadores da rea, voltar-se para o estudo da temtica imperioso, ainda que complexo. Estu-

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dos psicolingusticos dos anos 90 em diante demonstram o acentuado interesse pelo assunto e uma produo de pesquisa de forma alguma negligencivel, podendo-se comprovar esse fato atravs do elevado nmero de pesquisas sobre conscincia fonolgica. O interessante disso que as pesquisas feitas eram pensadas em si mesmas, enquanto adjetivadas conscincia lingustica. Em sua maioria, os proponentes dessas investigaes no cogitavam a respeito da inter-relao entre as suas pesquisas e os estudos sobre a conscincia humana em si e por si. Uma das excees o trabalho de Flres (1994), que se prope especificamente a analisar a inter-relao. Sobre o inconsciente, porm, no h qualquer meno em trabalho algum, exceto em estudos psicanalticos. Em decorrncia da dissociao estabelecida, restaurar os vnculos entre conscincia e linguagem uma tarefa complexa, demandando reflexo mais detida sobre excluses e silenciamentos, exploso terica e fragmentao do conhecimento. Em primeiro lugar, faz-se necessrio caracterizar a construo do antagonismo consciente/inconsciente e sua motivao; depois, compor o contnuo relacional consciente/subconsciente/inconsciente; aps, reconhecer a coexistncia de consciente, subconsciente e inconsciente no mesmo indivduo, simultaneamente, e, por fim, vincular os estudos sobre conscincia lingustica aos estudos sobre conscincia, sem determinante (adjetivo).

2 O cerne do problema
Para introduzir as ressalvas que se pretende fazer, preciso deixar evidente que abordar o tema conscincia, de modo usual, faz com que o estudioso se defronte com a antinomia individual/social. Por exemplo, Vygotsky (1998) v a conscincia como exclusivamente social. Damsio (2000), por outro lado, apoiando-se na neurobiologia cognitiva, d nfase ao individual, esmaecendo, assim, a relevncia dos aspectos social e cultural imbricados na questo. Justifica-se, assim, plenamente a observao de Tomasello (2003) que destaca, com propriedade, a falta de escopo das propostas tericas, ou talvez a incapacidade de os modelos tericos atuais con-

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ciliarem os aspectos universais e particulares da conscincia, de modo concomitante. Algumas dvidas persistem apesar de todas as tentativas de explicao. Por exemplo, se o conhecimento individual e socialmente produzido, como se estabelece a relao entre o individual e o social, no crebro do indivduo? O conceito de representao pode, realmente, ser descartado? Se existem representaes, quais so elas? Existem apenas imagens, proposies, modelos de mundo tais como o propuseram os psiclogos cognitivistas, atravs das hipteses tericas at o momento ventiladas? E, as experincias sociais, coletivas, enfim, no deixam registros quaisquer na mente? Indo um pouco alm, seria o caso de questionar, se o que existe na mente humana so representaes, ou se existe unicamente ativao vetorial. Mais, ainda. Ser que necessrio persistir cultivando a concepo representacional da linguagem? No seria mais adequado explicar a significao atravs de processos lingustico-cognitivos apenas? Ser que recorrendo ao conceito de representao, mesmo que de forma menos forte, no se est reforando o iderio dualista? O problema terico no seria devidamente ajustado se fosse aceita a tese conexionista de que a mente o modo de funcionamento do crebro? Essas e muitas outras dvidas pairam no ar. Markov (2006, p. 15), desde a perspectiva da psicologia social, sustenta que o conceito de dialogicidade poderia embasar a construo de uma perspectiva aglutinadora de individual e social em uma unidade complementar, permitindo a sntese desses elementos. Para a autora, dialogicidade a capacidade da mente humana de conceber, criar e comunicar realidades sociais em termos de 'Alter', sendo essa capacidade essencial, segundo ela, para a cognio social, uma vez que a representao da experincia socialmente partilhada parte do pensamento e da linguagem, tendo-se desenvolvido na antropognese, na histria e na cultura. Em decorrncia, em seu modo de concepo, tanto existe cognio individual quanto social, da resultando que cognio e conscincia humanas envolvem o individual e o social, em conjunto.

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O conceito de representao, como visto, no foi abandonado, porm a proposta de Markov trouxe uma contribuio terica importante, introduzindo o aspecto sociocultural entre as variveis de significao a serem consideradas. Em funo dessa proposta de sntese, retomam-se as ideias de Nicolescu (2001) que aponta trs aspectos da realidade como indispensveis aos estudos transdisciplinares: a natureza objetiva que inter-relacionada a nveis perceptuais distintos , portanto, objetividade subjetivada; a natureza subjetiva, propriamente dita, que objetivada uma vez que os nveis de percepo vinculam-se a nveis de realidade diferentes; e a trans-natureza que implica a relao entre objeto e sujeito transdisciplinar. Os diversos nveis de realidade considerados permitiriam, na tica transdisciplinar, a abertura de novas possibilidades de conhecimento, ultrapassando as barreiras interpostas entre interno/externo, subjetivo/objetivo, individual/social, biologia/cultura, forma/funo e assim por diante. De sua parte, Chalmers (2004), ao comentar a presente enxurrada de estudos sobre a conscincia humana, avalia positivamente a produo de conhecimento em circulao, prevendo, alm disso, uma melhoria no entendimento do que seja esse fenmeno, apesar de ter enfatizado a dificuldade do empreendimento. Todavia, sequer menciona o conceito de inconsciente, no tecendo qualquer comentrio a respeito. Em seus estudos, atm-se ao tema conscincia. Sua posio perfeitamente cabvel, mas tambm muito previsvel. Na verdade, at agora a filosofia e a cincia de tipo mais ortodoxo propuseram-se unicamente a estudar a conscincia, deixando inconsciente e subconsciente de lado. Alm disso, alegam filsofos, como Searle, e neurocientistas, como Lent, j citados, o fato que s seria vivel conceber subconsciente/inconsciente a partir do estabelecimento mais preciso do que fosse conscincia. Como pouco se sabe a respeito, faz-se indispensvel conhecer mais e melhor o fenmeno para tentar configurar a questo devidamente. Contudo, nada obsta que, ao mesmo tempo, se reconhea existncia e validade dos estudos sobre inconsciente e subconsciente, ao invs de simplesmente ignor-los.

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Apesar da excluso dos conceitos de inconsciente e de subconsciente, ressaltam-se os pontos-chave enumerados por Chalmers como sendo indispensveis constituio do quadro referencial da rea de investigao da conscincia: (a) dados de 3 pessoa, ou dados sobre o comportamento e sobre os processos cerebrais, e (b) dados de 1 pessoa, ou dados sobre a experincia subjetiva. A proposta de Chalmers bem modesta. Contudo, apesar de sua despretenso, ou seja, sua proposta prev integrar com exclusividade estudos j realizados sobre o fenmeno consciente, e apenas eles, no h consenso entre os pesquisadores. Em suma, a posio de Chalmers no endossada por todos os estudiosos, como era de se esperar. Por exemplo, Damsio (2000, p. 29) sublinha que no seu entender a conscincia um fenmeno inteiramente privado, de 1 pessoa, que ocorre como parte do processo privado de 1 pessoa, que denominamos mente. Em vista disso, salienta que a forma de acesso privilegiada conscincia , sem dvida, o comportamento. Pelo visto, Damsio, um neurocientista, e Machado (1997), filsofa, adepta do behaviorismo radical, a despeito de exercerem atividades bem distintas, consideram a via comportamental, como sendo a nica a possibilitar a anlise do que se passa internamente na mente do sujeito e, em decorrncia, a nica a permitir o seu estudo. A diversidade de pontos de vista at aqui repassados constitui uma pequena amostra da profuso de ideias existentes. O nmero de abordagens veiculadas, apesar de ser grande, no impede o seu agrupamento. Teixeira, por exemplo, distribuiu as vrias propostas tericas em torno de um dos dois plos: dualismo e monismo. O autor referido props uma sntese das tendncias existentes, classificando-as como se pode ver na Figura 1:

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Figura 1. Distribuio das atuais tendncias de estudo do fenmeno consciente (TEIXEIRA, 2000, p. 27).

No momento, uma outra divergncia soma-se j difcil tarefa a ser enfrentada pelos estudiosos das vrias tendncias em confronto trata-se do questionamento atinente possibilidade ou impossibilidade de o computador reproduzir o comportamento consciente humano, e em que condies. Searle (2000, 2006) deflagrou esse debate, a partir do experimento mental do Quarto do Chins, apontando a intencionalidade como o elemento diferenciador entre programas computacionais e processos mentais humanos. Sem dvida, esse filsofo representa muito bem o grupo daqueles que no veem possibilidade de haver rplica possvel da conscincia nos moldes humanos, com os meios de que a cincia dispe em nossos dias. Teixeira (2003), no entanto, pondera a respeito e aponta perspectivas futuras para os defensores da metfora computacional, das vantagens da simulao e da primazia da investigao do processamento da informao. Trata-se da implantao de chips, em crebros humanos, os quais teriam condies de registrar o que acontece no interior desses crebros. Ou por outra, Teixeira

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aposta na viabilidade de existncia de indivduos hbridos crebro parte humano, parte mecnico como uma alternativa vlida e promissora de dar continuidade s pesquisas sobre a mente (simbolistas) ou sobre o crebro (conexionistas). Seja qual for o ponto de vista abraado pelo pesquisador, ele ter de discutir a viabilidade da existncia ou no de representaes mentais, como j referido e, mais do que isso, ter de faz-lo em termos da aceitao de representaes prvias. Simbolistas acreditam que haja representaes mentais preexistentes na mente do sujeito. Conexionistas defendem a sua emergncia no momento em que se processa a informao no crebro, no admitindo a representao mental pr-pronta, estocada na memria, espera de uma possvel recuperao. Existe, ainda, a alternativa mista, isto , a combinao de procedimentos serial (simbolismo) e paralelo (conexionismo) em distintos momentos do processamento da informao (KINTSCH, 1998). De arrazoado em arrazoado, emergiu um outro pomo da discrdia. O conceito de memria tambm acabou sendo afetado pelas crticas feitas ao simbolismo. Os seguidores do conexionismo contestam a concepo de memria nos moldes simbolistas, tanto no que diz respeito natureza quanto aos tipos. A se considerarem as ponderaes provenientes dos tericos dessa linha, a memria no mais poderia apresentar as caractersticas atualmente aceitas, pois a estocagem proposta pela abordagem simbolista est sendo contestada, devendo esse fato acarretar uma indispensvel reviso dos conceitos em voga. Em seguida, mas no menos urgente, apresenta-se a necessidade de uma tomada de posio quanto ao modo como se processa a emergncia das representaes (simbolistas) ou dos padres (conexionistas). Adite-se, a isso, que o estudioso ter de esclarecer como se constitui a representao ou o padro formado no crebro das pessoas, uma vez que as vias de acesso viso, audio, paladar, olfato, tato e sensaes viscerais , em conjunto, fornecem dados ao crebro e ele que os integra, sendo essa integrao o pr-requisito bsico para a produo dos padres neuronais que somente, aps, se convertem em padres mentais. Adicionalmente,

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h que ter em conta que dentre os padres emergentes alguns sero expressos em comportamentos conscientes e outros no (LENT, 2004). A observao de Lent faz retornar cena o conceito de inconsciente. Ao estudioso do crebro (neurocientista) que considera o comportamento humano como o modo exclusivo de comprovar a existncia ou no de conscincia, no resta outra sada seno reconhecer a existncia ou a pertinncia do processo/estado inconsciente. Porm, ao se deparar com esse desafio inquietante, o pesquisador pode deix-lo em suspenso, como se fosse um dado perifrico, voltando a concentrar-se no estudo da conscincia. o que normalmente ocorre. H que introduzir, ainda, na discusso a pertinncia da anlise das crenas coletivas. A maioria dos indivduos, pesquisadores ou no, concebe a conscincia como algo positivo, controlvel. Estar consciente associa-se claridade, ao primado da vontade, ao dia e ao visvel. J o inconsciente relaciona-se falta de controle, escurido e ao impondervel. Em outras palavras, o inconsciente traz inquietao. As pessoas tm medo de perder o controle, temem ficar no escuro quanto s suas prprias motivaes. Os estudiosos do crebro (neurocientistas), por isso mesmo, evitam abordar questes que no conseguem explicar. Preferem lidar com dados empricos, pois se sentem mais vontade, mais seguros e mais aptos a dar opinies confiveis neles embasados. Vale relembrar ademais que, ao mesmo tempo e de forma paralela produo de padres mentais para um objeto, pessoa, evento etc., o crebro produz um sentido do self, ou seja, uma perspectiva especfica, peculiar a cada indivduo, no qual o conhecimento se constituiu e que, para todos os efeitos, quem percebe, toma conhecimento, lembra, compreende, aprende, pensa e age a partir do que conhece. Em outras palavras, a individualidade existe e, se impraticvel negar o inconsciente, no h tambm como negar a interioridade que, afinal, propicia que cada sujeito seja o que . Por tudo isso, a pluralidade de atividades realizadas pelo crebro humano continua longe de ser entendida de modo integral e, portanto, persiste sendo um enigma para a comunidade de estu-

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diosos, sejam eles filsofos, psiclogos, neurocientistas ou engenheiros da IA (Inteligncia Artificial). Na verdade, pelo que se viu, o estudo da conscincia em nossos dias restringe-se anlise de uma das extremidades do contnuo conscincia/inconscincia. A excluso do inconsciente dos estudos cientficos atuais pode dar a falsa impresso de que ele sumiu, no existe. O caso, no entanto, que ele apresenta dificuldades explanatrias resistentes ao aparato terico que se tem e metodologia de trabalho de que se dispe. Claro, a temtica perdeu visibilidade, em termos cientficos, podendo mesmo aderir ao lado oposto da moeda o lado desconhecido e assumir uma de suas faces, a face oculta, mas isso no vai faz-lo desaparecer, apenas encobri-lo durante algum tempo.

3 Comportamento verbal, conscincia lingustica e atividade metalingustica


Como destacado antes, Damsio (2000) considera o comportamento como sendo a forma de acesso ideal conscincia. Por outro lado, inmeros estudos at hoje feitos sobre a conscincia humana basearam-se e, ainda, baseiam-se no comportamento verbal (verbalizao). No surpreende, pois, que a verbalizao seja tida at nossos dias como uma importante via metodolgica para detectar e analisar o comportamento consciente, apesar, claro, de suas muito discutidas limitaes. Em vista disso, os estudos psicolingusticos sobre o comportamento lingustico consciente constituem um banco de dados interessante e disponvel, para os atuais estudos cientficos da conscincia humana. Alm disso, tais estudos traduzem a coexistncia temporal de consciente/inconsciente/subconsciente, uma vez que o sujeito se movimenta de um para outro polo, para orientar-se, entender melhor e, tambm, reorganizar o conhecimento. Entre os bons resultados obtidos na rea, destaca-se o do estabelecimento de uma distino sutil entre tipos de comportamento lingustico consciente, os quais so expressos atravs de processos

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diferentes: os epiprocessos e os metaprocessos. Ambos, como j enfatizado, manifestando conscincia, de modo diverso. Antes de prosseguir, adianta-se que o comportamento considerado na presente instncia o ato de fala, manifestao bsica do comportamento lingustico. A explicao necessria porque falar um comportamento cujo disfarce apresentar-se como no comportamento (TEIXEIRA, 2006). Segundo esse autor, o aspecto mais notvel da linguagem o de no parecer primeira vista aquilo que , de fato. Teixeira prossegue, afirmando que a linguagem um comportamento camuflado. Seu disfarce perfeito, segundo ele, porque a fala no tida como um comportamento pelo observador comum, que se deixa levar, sendo influenciado sem disso se dar conta. A questo da conscincia lingustica , em vista disso, extremamente relevante, pois mesmo quando o falante seleciona criteriosamente o que dizer para obter determinados fins, no tem conscincia de que a linguagem ao dele em relao ao outro. Os indivduos, de modo geral, fixam-se nos fins que tm em mente e usam a linguagem para obt-los, no avaliando a ao realizada pelas prprias palavras. Por isso mesmo, raras vezes a linguagem torna-se objeto de ateno em si e por si mesma. No intuito de esclarecer melhor o ponto de vista assumido neste estudo, refere-se ainda que, na rea de estudos da linguagem, circulam vrios conceitos de conscincia lingustica e um deles vai ser retomado apesar de sua evidente incompletude. Tunmer e Bowey (1984) definem conscincia lingustica como o uso do sistema lingustico para compreender e produzir sentenas. Segundo esses autores, as capacidades expressas em tais comportamentos podem manifestar-se alternativamente, por meio de: (1) atividades lingusticas espontneas, no controladas pelo sujeito, evidenciando, contudo, preocupao e focalizao da ateno sobre o dito ou o ouvido (atividades epilingusticas). Exemplo: Pedro (3 anos) ouve sua av dizer tuba e a corrige dizendo: V, no tuba, tbua.

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(2) atividades lingusticas embasadas em conhecimentos internalizados e intencionalmente aplicados (atividades metalingusticas propriamente ditas). Exemplo: Lus (7 anos), com a me no estacionamento, olhando uma placa em que aparece a palavra GARGEM. Lus puxa a me e diz: T faltando uma letra ali, oh! O a. As atividades lingusticas de tipo (1) indicam conscincia lingustica, pois envolvem interpretar o que o outro disse. Porm, nesse caso, se a atividade lingustica consciente, a atividade metalingustica no o , uma vez que a criana no faz uso de seu conhecimento lingustico internalizado para justificar seu comentrio (reparo). Em geral, nesses casos, a criana mobiliza seu conhecimento de mundo e no exatamente seu conhecimento sobre a lngua. Por exemplo, a criana corrige a av, porque ela falou de modo distinto de seu pai e de sua me, por isso a correo. J as atividades de tipo (2) traduzem conscincia, tanto no que se refere atividade lingustica quanto no que diz respeito atividade metalingustica, porque, ao fazer seu reparo, o menino do exemplo valeu-se de metalinguagem, isto , fez uso de seu conhecimento lingustico internalizado para formular a correo feita e a alterao textual subsequente. O que est faltando a letra 'a', disse o garoto. Para precisar a base distintiva existente entre esses dois tipos de processos, introduz-se, em seguida, a explicao fornecida por Geraldi (1991). De acordo com ele, podem ocorrer trs tipos de atos, em qualquer transao de natureza lingustica: (a) atos lingusticos, propriamente, os quais integram os processos interativos usuais. So automticos, permitindo a continuidade do dilogo entre os falantes; (b) atos epilingusticos, tambm presentes na interlocuo e nela rastreveis, resultam de uma ao de natureza reflexiva que focaliza os recursos expressivos mobilizados na interao (autocorreo ou reparos), sem, contudo, alterar totalmente o curso da conversa na qual os interlocutores estejam envolvidos; (c) atos metalingusticos, os quais no se circunscrevem linguagem enquanto parte do fluxo interativo. Esse comportamento

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especfico requer separar a lngua da atividade enunciativa contnua. Trata-se, ento, de uma atividade bloqueadora que interrompe a comunicao e, atravs dela, um dos interlocutores focaliza o dito/escrito, elaborando em tais condies conceitos, classificaes. Enfim, as aes dessa natureza envolvem formular explicaes sobre usos lingusticos, traduzindo a total concentrao da ateno na prpria lngua. Por isso, esse tipo de ato lingustico em si mesmo uma atividade de conhecimento. Resumindo, os dois comportamentos, em questo, evidenciam conscincia a respeito do produto lingustico a partir de perspectivas diversas. De um lado, aparece um comportamento que trata linguagem/contexto como um todo, no separando analiticamente a produo lingustica do seu contexto situacional. De outra parte, o comportamento de tipo (2) considera a forma lingustica, entretanto, ao faz-lo, introduz uma anlise embasada em um tipo de conhecimento especializado o lingustico.

4 Conscincia lingustica e atividade metalingustica


As possibilidades de a linguagem referir-se ao mundo, ou, ento, a si mesma fazem com que ela possa se converter em objeto de conhecimento. No segundo caso, est se falando em conscincia lingustica conjugada habilidade metalingustica, um tipo de comportamento consciente, focalizado na linguagem em si e por si mesma (GOMBERT, 1992, 2003). Expressar um comportamento que traduza conscincia, mobilizando a capacidade metalingustica requer a utilizao e manejo de diferentes tipos de habilidades, citando-se entre elas a habilidade de: 1) segmentar a fala em suas diversas unidades constitutivas (fonemas, slabas, morfemas, palavras); 2) destacar as palavras de seus referentes, separando-os (distino entre significante e significado); 3) apreender semelhanas sonoras entre palavras (rimas, assonncia, aliterao); 4) julgar a adequao semntica e a organizao sinttica frasal e textual; 5) avaliar o modo de distribuio das informaes no texto etc. Todas essas habilidades so indispensveis leitura e escrita, exigindo manipulao precisa de conhecimento especfico o lingustico ,

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com isso criando certo grau de afastamento da linguagem, o que permite, ento, a sua anlise. Scliar-Cabral (2003, p. 56), comentando o assunto, assegura que a prpria natureza humana o nico pr-requisito para a efetivao de atividades metalingusticas. Em suas palavras: O contnuo estmulo (sinal)-resposta (sinal), na espcie humana, convive lado a lado com o paradigma em que o signo (linguagem) se interpe, acarretando um distanciamento entre o sujeito (epistmico) do conhecimento e o objeto. Isto , as operaes metalingusticas so novas possibilidades de processamento da informao as lingusticas que esto disponveis para os indivduos humanos justamente porque a linguagem no apenas diz o mundo, prestando-se, alm disso, a focalizar os prprios recursos lingusticos que possibilitam o dizer.

Palavras finais
Por ora, tem-se a acrescentar que, como a maioria dos interessados no assunto, se antecipa uma evoluo do conhecimento na rea e se reconhecem as contribuies feitas pela simulao computacional aos estudos da cognio empreendidos at o momento. Todavia, considera-se pouqussimo vivel para no demonstrar falta de confiana na evoluo do conhecimento em IA, excesso de preveno quanto ao avano da tecnologia de ponta, ou mesmo presuno a possibilidade de computadores serem programados para replicar o comportamento consciente, desvendando o modo como os processos cerebrais dos seres humanos poderiam produzir a conscincia. Alm do que, desvendar as bases naturais de funcionamento do crebro no significa necessariamente alcanar uma melhor compreenso das bases biolgicas, sociais e culturais da conscincia. Dissecar o crebro ou fotograf-lo, por si s, no necessariamente propiciar melhor compreenso de fenmenos como o despertar da conscincia no crebro. Antes de finalizar, cita-se Cortez (2005), que afirma ser bastante aceitvel a suposio de que o desenvolvimento de uma teoria mais refinada, do ponto de vista cientfico, a respeito do conceito de conscincia, pode trazer uma

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mudana significativa na compreenso dos processos cognitivos e, em vista disso, da prpria linguagem. Sem dvida, isso que se almeja. O problema est em supervalorizar o comportamento consciente, desconsiderando totalmente os comportamentos subconsciente e inconsciente, dando-os apenas como existentes [apenas] pro forma, sem qualquer discusso ou comentrio adicional. Em suma, o propsito explcito deste artigo foi o de interrelacionar os estudos psicolingusticos sobre conscincia lingustica s demais investigaes sobre a conscincia humana, acrescentando que, provavelmente, as pesquisas psicolingusticas no tenham sido to facilmente absorvidas pela comunidade cientfica, dado o seu carter desvelador da coexistncia de consciente, subconsciente e inconsciente, condio para a pesquisa transdisciplinar, como o afirma Nicolescu (2001). A ideia bsica foi a de dialogar com aportes tericos de vrias procedncias para cotejar pontos de vista, repensar extenses conceituais, bem como relacionar reflexes filosficas, estudos empricos, emprego de novas tecnologias de pesquisa e hipteses sobre simulao do crebro humano, com a finalidade de construir uma base analtica mais ampla, no fragmentando o conhecimento, nem o esfacelando em pores dissociadas. Nessa tica, importa ultrapassar as barreiras disciplinares para conhecer mais e melhor o que se amealhou at o momento em termos de conhecimento da filosofia, da cincia e daqueles estudos considerados pouco cientficos, como a psicanlise, a respeito do contnuo conscincia/subconscincia/inconscincia humana, participando da mobilizao geral em torno do tema e assumindo posio a respeito. O que parece indicado nas presentes circunstncias no desmerecer ou subestimar as conquistas da cincia, como o fez Horgan (2002), mas conjugar os opostos para atingir um outro patamar compreensivo do real que no o reduza a apenas uma faceta, empobrecendo-o. Abstract: This work discusses the scientific research on consciousness and its extreme productivity in recent years, by commenting on the participation of different areas of knowledge such as cognitive neurosciences, neuropsychology, philosophy,

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linguistics among many others. This conjoined enterprise presents clear indices of an advance in our understanding regarding the conscious experience. What is intriguing, though, is that the researchers involved in these investigations seem to be skeptic in relation to the scientific value of studies about unconsciousness. It becomes evident in the separatist attitude adopted the cultivation of an opposition manifested between groups of researchers that study consciousness and others which dedicate themselves to the studies on unconsciousness. Psycholinguistics remained apart, maybe because its theoretical contributions do not relate strictly to consciousness, but to linguistic awareness. This circumstance has been hindering the analysis and the use of the investigations results, which show the simultaneous coexistence of consciousness/ unconsciousness, capturing the dialectic movement between these two poles. The scars dialogue between the areas contributes, thus, to the continuity of the dissociation and to the nonacknowledgement of the finding, obscuring it even for the psycholinguists. Keywords: language; consciousness; unconsciousness; linguistic and metalinguistic awareness.

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Como os hemisfrios cerebrais processam o discurso: evidncias de estudos comportamentais e de neuroimagem


Lilian Cristine Scherer1

1 Introduo
A produo e a compreenso do discurso so construdas pelo estabelecimento das relaes intrnsecas entre cada componente do sistema lingustico (elementos fonolgicos, semnticos, sintticos e pragmticos), bem como pela informao extratextual ligada nossa memria de longo prazo, a qual recrutada durante a inferenciao de significado e a acomodao, na memria, da informao gerada. Alm dos componentes intra e extralingusticos, o processamento do discurso pode ser afetado por outros aspectos relacionados s diferenas individuais, tais como as relacionadas ao envelhecimento (RADVANSKY et al., 2001; MORROW et al., 1997), s diferenas individuais em abordar e compreender uma mensagem (TOMITCH, 2003; DANNEMANN, 1991; GAGN et al., 1993), ou aos vrios nveis de proficincia na lngua, no caso da leitura em lngua estrangeira (URQUHART & WEIR, 1998; ZWAAN & BROWN, 1996). De acordo com van Dijk (1997) e Stemmer (1999), o discurso possui trs dimenses principais. Ele se consolida sempre que h uso da linguagem, comunicao de crenas (refletindo uma relao intrnseca com a cognio) e interao em situaes sociais. Por isso, o discurso intrinsecamente correlacionado ao uso natural da linguagem e, como consequncia, pode tomar diferentes formas, dependendo da funo a ser desempenhada. Essas diferentes formas alcanadas no uso do discurso levam-no a ser organizado em quatro maneiras diferentes (HOUGH & PIERCE, 1993; ULATOWSKA et al., 1990). Inicialmente, o discurso pode tomar uma forma procedural, quando servir como um meio de veicular os procedimentos envolvidos na execuo de uma atividade. Ainda, pode ser organizado numa forma expositiva sempre que a informa1

Doutora em Letras Lingustica Aplicada e Lngua Inglesa (UFSC). Professora da Universidade de Santa Cruz do Sul/RS (UNISC).

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o em um nico tpico for emitida por um nico emissor. Pode ter uma estrutura conversacional quando um ou mais emissores (falantes ou escritores) trocam informaes com um ou mais receptores (ouvintes ou leitores). Finalmente, ele assume uma organizao narrativa quando a mensagem formada por uma descrio de eventos. A forma narrativa tem sido uma das mais analisadas nos estudos sobre o processamento do discurso, tanto na produo quanto na compreenso, provavelmente por essa forma de discurso ter uma estrutura de apresentao muito bem definida e por ter alta frequncia de uso na vida diria. Alm disso, a exposio a narrativas inicia muito cedo na infncia, uma vez que as primeiras e mais recorrentes formas de textos endereados s crianas e por elas gradualmente produzidas compem-se de narrativas. Sempre que uma mensagem emitida atravs de um texto, estruturas variadas entram em cena, de modo mais ou menos explcito. Em geral, na comunicao interpessoal comum, parte da mensagem dada explicitamente em uma base textual, outra parte precisa ser construda ou inferida pelo leitor atravs do apoio de traos textuais que auxiliam o processamento de forma coesiva e coerente, e outra parte necessria para a compreenso leitora oriunda de informao extratextual, a qual reside no conhecimento de mundo do leitor (KINTSCH, 1998). Devido a essa complexa interao entre contedos de carter implcito e explcito, em que componentes lingusticos e extratextuais se complementam, o conhecimento compartilhado de mundo e o conhecimento esquemtico de tipologias textuais so cruciais para a compreenso eficaz de um texto. Esses conhecimentos tornam-se ainda mais relevantes quando se considera o fato de que, muitas vezes no discurso dirio, espera-se que o leitor compreenda uma mensagem diferente daquela que est explicitamente veiculada, como no caso da ironia e em muitas situaes de uso no literal, figurativo da linguagem. Os diferentes componentes de um texto foram propostos por Frederiksen e colegas (1990), Kintsch e van Dijk (1978) e Kintsch (1998) como sendo o nvel microproposicional, o macroproposicional e o modelo de situao, processados de modo simultneo e intra-/interdependente. O modelo microproposicional formado

Como os hemisfrios cerebrais processam o discurso:

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pela representao de contedo informativo detalhado, apresentado pelas diversas peas de informao correspondentes narrativa representadas em proposies. Grupos de microproposies ligadas devido existncia de argumentos comuns, gerados por relaes temporais, causais ou espaciais, ou ainda por um esquema comum (KINTSCH, 1998), so apagados e substitudos por uma macroproposio comum, a qual formada de acordo com a macroestrutura de uma narrativa. Simultaneamente, essa nova macroestrutura liga-se a outras, algumas delas provavelmente j conectadas memria de longo termo. De acordo com Kintsch (1998), a gerao de macroestruturas de textos com um contedo cujo domnio familiar um processo automtico que exige a gerao de um certo nmero de inferncias, de um tipo que reduz ao invs de adicionar contedo a um texto. Em outras palavras, as macroproposies, nesse caso, no precisam ser inferidas por um procedimento especial de inferenciao, mas tornam-se disponveis automaticamente na memria de trabalho de longo prazo (KINTSCH, 1998, p. 177). Ou seja, as macroproposies no precisam ser formadas ao se processar um texto cujo domnio familiar; ao invs disso, o processo de construo com base no texto simplesmente as torna potencialmente disponveis (p. 177). Finalmente, o modelo situacional alcanado ao relacionar a micro e a macroestrutura com o conhecimento semntico. A integrao da micro e da macroestrutura com o conhecimento semntico ocorre por meio da implementao de operaes integradoras e construes de esquemas 2 , resultando desse modo da combinao entre informao com base no texto e no conhecimento de mundo. O alcance de um modelo situacional coerente, obtido atravs do processamento interativo da informao advinda do texto e do conhecimento de mundo, permite o armazenamento do contedo do texto na memria, no em suas palavras exatas, textuais, uma vez
De acordo com Rumelhart (1977) e Gagn et al. (1993), esquemas so unidades de informao criadas pelos indivduos (leitores ou ouvintes) a fim de assimilar uma informao nova e acomod-la na memria. Essas estruturas, por serem organizadas na memria em categorias, acabam por facilitar sua acomodao e evocao.
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que nossa memria para as palavras textuais no duradoura (RADVANSKY et al., 2001). Ou seja, as informaes de superfcie so substitudas por macroproposies, em uma estrutura ideacional, organizada em unidades esquemticas coerentes que podem ser integradas ao conhecimento existente, ser expandidas com novos conhecimentos, bem como evocadas sempre que necessrio. Em geral, para a construo do modelo situacional, algumas inferncias precisam ser feitas pelo leitor, o qual produz uma gama de inferncias possveis, com base no conhecimento de mundo, a fim de construir uma ponte entre ideias que podem ter sido no to explicitamente ligadas no texto, de modo a atingir e manter a coerncia e a integrao textual. Uma inferncia bem escolhida dentre todas as possveis pode ser integrada de modo coerente representao interna do texto (NEWMAN et al., 2004). Isso o que presume o Modelo de Construo-Integrao proposto por Kintsch (1994). De acordo com esse modelo, o primeiro passo ao se gerarem inferncias disponibilizar todas as possveis inferncias, enquanto o segundo passo seria o de escolher a mais coerente em relao s partes precedentes do texto. Finalmente, a melhor escolha seria selecionada e integrada representao j existente do texto na mente do leitor, permitindo a subsequente incluso e integrao de novas informaes. A automaticidade na construo da macroestrutura, sua interconectividade com a memria de longo termo e as diferentes demandas cognitivas requeridas no processamento dos nveis textuais e situacionais levaram Kintsch (1998) a postular a existncia de essencialmente dois nveis no processamento do discurso: os nveis com base no texto e o nvel situacional, ao invs da distino entre os trs nveis por ele inicialmente apregoados (o nvel microproposicional, o macroproposicional e o de situao) (VAN DIJK & KINTSCH, 1978, 1983). O estudo sobre como o discurso processado no crebro humano representa um campo muito recente de pesquisa. Evidncias encontradas at agora indicam um envolvimento dos dois hemisfrios cerebrais nesse processamento, como ser discutido a seguir. Dados comportamentais e de neuroimagem, tanto de parti-

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cipantes sem leso cerebral quanto de participantes acometidos de leso, tm indicado que os hemisfrios cerebrais cooperam de modos diferentes para o alcance do processamento do discurso, tpico da seo que segue.

2 A especializao dos hemisfrios cerebrais processamento do discurso: uma viso geral

no

Muita pesquisa ainda necessria para se alcanar um completo entendimento sobre como o crebro processa a linguagem em geral e sobre como os hemisfrios cerebrais tratam as lnguas como um todo (no caso do bilinguismo) e cada um dos componentes de uma lngua (fonolgicos, sintticos, semnticos, morfolgicos, discursivos e pragmticos), com uma ateno especial ao hemisfrio direito, cujo funcionamento e papel no processamento lingustico apenas recentemente tm sido focados. Beeman e Chiarello (1998) afirmam que uma abordagem dentro da neurocincia cognitiva que busque esse tipo de investigao deve ser permeada por pelo menos quatro objetivos: 1. descrever os padres de ativao de cada hemisfrio; 2. descrever as assimetrias biolgicas (macro e microanatmicas, qumicas e fisiolgicas) das reas cerebrais envolvidas com a linguagem; 3. usar cada nvel de informao para guiar e restringir a busca em outros nveis; e, finalmente, 4. ligar o processamento cognitivo de ambos os hemisfrios a suas caractersticas biolgicas (p. 377). Inicialmente, acreditava-se que o processamento lingustico seria quase exclusivamente atribudo ao hemisfrio esquerdo (HE). No entanto, principalmente a partir dos anos 1990, pesquisas tm apontado para uma participao decisiva do hemisfrio direito (HD). no nvel do discurso que sua participao parece ser especialmente importante. Alm disso, importante salientar-se que a ativao de reas contralaterais no HD tem sido constantemente registrada em estudos sobre o processamento lingustico com tcnicas de neuroimagem, nos mais variados componentes lingusticos, tanto na compreenso quanto na produo, tanto no modo de apresentao oral quanto no escrito.

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As demandas cognitivas que subjazem ao processamento do discurso tm sido investigadas principalmente por estudos comportamentais e, mais recentemente, com o advento das tcnicas de neuroimagem, atravs da imagem por ressonncia magntica funcional (IRMf) e da tomografia por emisso de psitron (TEP), os pesquisadores tm investigado as bases neurofisiolgicas que implementam esse processamento. Vrios estudos com neuroimagem tm postulado a existncia de reas especializadas no crebro, responsveis por determinados processos lingusticos, mas tambm tm reforado o fato de que vrios processos lingusticos coocorrem em reas cerebrais idnticas (KELLER et al., 2001). Especificamente em relao ao processamento do discurso, demonstra-se a relevante participao do HD na compreenso e na produo textual (MYERS, 1999; JOANETTE & GOULET, 1990), acompanhada por um importante suporte do HE (TOMITCH et al., submetido; TOMITCH et al., 2004; BEEMAN et al., 2000). Ativaes bilaterais observadas nestes e em outros estudos indicam que a construo de uma representao mental coerente de um texto requer a participao de vrias regies dentro de ambos os hemisfrios cerebrais, os quais precisam compartilhar e integrar informaes. Ativao de reas do HD tem sido observada durante tarefas de compreenso metafrica, quando ocorre uma ativao das reas no HD homlogas s reas de Broca e de Wernicke em participantes sem acometimento de leso cerebral (HUBER, 1990); do mesmo modo, ativaes em regies frontais e temporais do HD foram observadas durante o julgamento sobre morais de fbulas, na comparao com julgamentos sobre o significado literal de uma histria (NICHELLI et al., 1995). Recentemente, vrios estudos tiveram por objetivo verificar o processamento semntico, tanto em indivduos com leso de HD quanto em indivduos sem leso cerebral, principalmente no nvel do discurso, alguns deles tambm investigando a compreenso de sentenas e o acesso lexical (NEWMAN et al., 2004; WALDIE, 2004; WALDIE & MOSLEY, 2000; ST. GEORGE et al., 1999; FEDERMEIER & KUTAS, 1999; STEMMER & JOANETTE,

Como os hemisfrios cerebrais processam o discurso:

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1998; BEEMAN & CHIARELLO, 1998; DEHAENE et al., 1997; HOUGH, 1990; JOANETTE & GOULET, 1990; JOANETTE & BROWNELL, 1990; KAPLAN et al., 1990; MOLLOY et al., 1990, entre outros). De acordo com Stemmer e Joanette (1998), os diferentes pressupostos a serem tomados por base para detectar a presena de dificuldade ou distrbio no processamento do discurso, propostos na literatura, podem ser resumidos em cinco grupos, a serem classificados sob os seguintes ttulos: 1. distrbios no nvel de construo ou de interpretao de scripts, esquemas ou frames da narrativa; 2. distrbios no nvel do processamento de inferncias; 3. distrbios ao integrar a informao como um todo; 4. distrbios no nvel dos processos que constroem novos modelos conceituais; e 5. distrbios no modelo da teoria da mente 3 (p. 331). Resultados congruentes reportados na literatura tm levado pesquisadores a assumirem que o HD responsvel por processos de integrao semntica no nvel do discurso, ao passo que o HE parece ser mais responsvel pela integrao lexical em nveis estruturais mais bsicos; ou seja, reas do HE atuariam principalmente na coerncia mais local (no nvel inter e intrassentencial), ao passo que reas do HD estariam mais implicadas na coerncia global, na macroestrutura da mensagem verbal (GERNSBACHER & KASCHAK, 2003). Da mesma forma, no nvel da palavra a especializao hemisfrica tambm parece se diferenciar igualmente em uma maneira complementar (WALDIE & MOSLEY, 2000). Ao acessar o significado lexical de uma palavra, o HE parece estar relacionado busca pelo campo semntico mais restrito, focal (fine coding, em ingls), e a ativao do lxico parece se limitar ao significado alvo e a seus associados ligados mais proximamente, um processo feito rpida e automaticamente nas atividades cotidianas. Por outro lado, o HD parece ser responsvel por associar cada palavra a um campo
A Teoria da Mente, ou Theory of Mind (ToM), em ingls, uma habilidade cognitiva especfica para compreender os outros como sendo agentes que tm intenes, ou seja, para interpretar suas mentes em termos de conceitos tericos de estados intencionais tais como crenas e desejos (KAPLAN et al., 1990).
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semntico mais difuso e amplo (coarse coding, em ingls), no qual vrios conceitos podem ser ativados e mantidos disposio para uso. Como proposto por Molloy e colegas (1990), o HD considerado o reservatrio da memria para significados alternativos. Desse modo, uma incapacidade de reter significados alternativos, ou seja, tanto os literais quanto os figurativos, poderia limitar de forma crucial a capacidade de avaliar construes ambguas ou de revisar assunes. Para estabelecer um paralelo entre os dois hemisfrios em relao ativao dos significados de palavras, pode-se mencionar a completa reviso de literatura feita por Federmeier e Kutas (1999). Essas autoras propem que o HD integrador, no sentido de que ele estabelece uma comparao direta entre as caractersticas dos itens no contexto e aqueles da palavra em questo; ele ativa uma variada gama de palavras cujos sentidos poderiam ser associados ao termo; ativa a informao semntica de modo mais lento e a mantm por mais tempo; vale-se de um maior uso de informao associativa advinda da frase. Em relao ao HE, as autoras postulam que ele preditivo, no sentido de que compara a informao nova com elementos previstos; ativa itens possveis de serem encontrados; direciona a ateno para palavras altamente relacionadas; sensvel a limitadores no nvel do contexto; demonstra dificuldade em revisar e reinterpretar uma informao; mais rpido, mais seletivo e mais usado na linguagem do cotidiano. Ainda faz-se necessrio o desenvolvimento de pesquisas mais conclusivas sobre a dinmica inter e intra-hemisfrica no processamento lingustico, em especial do discurso. No entanto, evidncias importantes tm sido disponibilizadas por estudos comportamentais e de neuroimagem investigando a produo e a compreenso de texto por parte de indivduos acometidos ou no de leso cerebral. Dados aportados por alguns desses estudos sero apresentados e discutidos na sequncia.

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3 Evidncias aportadas por estudos comportamentais e de neuroimagem sobre o processamento do discurso por participantes com leso cerebral
Estudos investigando o processamento do discurso por participantes com leso cerebral de HD encontraram alguns problemas comuns nessa populao. Estes participantes apresentavam deficincias na comunicao verbal com um carter qualitativamente diferente daquelas encontradas entre participantes com leso no HE, mas igualmente ou ainda mais limitadoras. Em sua reviso, Paradis (2004) menciona que os deficits relacionados ao HD descritos at o momento so de natureza pragmtica, compreendendo basicamente uma dificuldade na compreenso e/ou produo de prosdia afetiva, nos atos de fala indiretos, nas metforas e nos sentidos conotativos, bem como em outras deficincias no nvel do discurso, tais como derivar o cerne de uma histria ou a moral de uma fbula e, em geral, problemas em estabelecer a coeso do texto. De acordo com a literatura, indivduos lesados de HD revelam dificuldades nos seguintes aspectos: 1. na organizao, coeso e coerncia lgica do discurso (MARINI et al., 2005; MYERS, 1999; BROWNELL & MARTINO, 1998; JOANETTE & BROWNELL, 1990; HOUGH, 1990; MOLLOY et al., 1990; JOANETTE et al., 1990); 2. na interpretao da teoria da mente e da inteno/vontade do falante (BROWNELL et al., 1992; KAPLAN et al., 1990), bem como em deficits relacionados, como na dificuldade em avaliar e adotar o quadro mental de uma outra pessoa (SIEGAL et al., 1996), uma reduo na sensibilidade para o efeito da violao conversacional (REHAK et al., 1992) e uma dificuldade em perceber o estado emocional de uma personagem de histria (BLOOM et al., 1992); 3. no uso da informao do contexto para interpretar o discurso (BROWNELL, 1988); 4. na inferenciao das ideias principais e em compreender o objetivo do texto (HOUGH, 1990); 5. no processamento da histria narrativa (JOANETTE & GOULET, 1990; JOANETTE et al., 1986); 6. na predio (gerao de inferncias) e na reviso (reviso de inferncias feitas inicialmente) (ST. GEORGE et al., 1999; MOLLOY et

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al., 1990); 7. na compreenso de perguntas indiretas e de ironia; 8. na compreenso de piadas, cartoons e de humor em geral (BIHRLE et al., 1986); 9. na interpretao de significado figurativo, de expresses idiomticas metafricas (HUBER, 1990) e de figuras de linguagem; 10. na manuteno do contedo informativo, no qual se registra uma reduo (MARINI et al., 2005; URAYSE et al., 1991), atravs do uso de um discurso simplificado (reduo na produo de proposies complexas em termos qualitativos e quantitativos) (ST. GEORGE et al., 1999); 11. na produo de mensagens, a qual se torna excessiva, verificada atravs das digresses e da tangencialidade (MYERS, 1996, 1984; HOUGH, 1990); 12. na ativao de significados de palavras: ativam sentidos ambguos de palavras com base na frequncia do significado e no no contexto (GRINDROD & BAUM, 2005); 13. na manuteno do tema da conversao (ST. GEORGE et al., 1999); 14. na gerao de inferncias e na sua reviso quando nova informao surge (ST. GEORGE et al., 1999). Essas so algumas das dificuldades mais comuns observadas em participantes com leso no HD. No entanto, importante observar que, embora nem todos os indivduos tenham todos ou alguns desses problemas, quando os tm, suas deficincias provavelmente se enquadraro em uma ou mais categorias descritas (STEMMER & JOANETTE, 1998). A partir dos estudos reportados, fica evidente a importncia de um HD intacto para a computao do discurso, uma vez que ele responsvel por integrar informao em uma maneira coerente e holstica, como assinalou Hough (1990), cujo estudo refletiu a dificuldade de participantes com leso no HD em depreenderem a ideia principal de narrativas curtas quando a informao apresentada numa ordem no cannica, ou seja, quando a apresentao do tema retardada. A autora concluiu que adultos com leso no HD parecem incapazes de aplicar o uso da macroestrutura como facilitadora da apreenso da ideia de um pargrafo, o que resulta em reteno de partes isoladas do pargrafo ao invs da integrao do contedo para deduzir o sentido da narrativa. Essa assuno corrobora a tese proposta por Joanette e Goulet (1990), a qual su-

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gere que a ocorrncia de uma leso de HD afeta mais o contedo do que a forma do discurso narrativo. Certas habilidades mais concentradas no HD, especialmente a habilidade de inferir do contexto e o conhecimento geral, so usadas por pacientes agramticos, crianas, disfsicos e aprendizes de uma segunda lngua a fim de depreender o significado da inteno do falante/escritor sem depender do processo de decodificao da estrutura sinttica. Os estudos de Molloy e colegas (1990) e de Huber e colaboradores (1990) postularam que o desempenho de indivduos com leso no HD reflete-se na reduo em sua capacidade de empregar o conhecimento prvio para abordar o texto em uma maneira descendente (top down). Assim como os estudos com neuroimagem apresentados anteriormente, tambm algumas pesquisas comportamentais investigaram a capacidade de lesados de HD em compreender e produzir discurso. Atravs de um estudo longitudinal, Brady e colegas (2004) avaliaram as habilidades discursivas de lesados de HD um e seis meses aps a ocorrncia de um acidente vascular cerebral (AVC). As pesquisadoras avaliaram a capacidade discursiva dos participantes em sete amostras trs conversacionais, trs procedurais e uma descrio de figura. A anlise dessas amostras incluiu extenso, complexidade sinttica, gestos, disrupo verbal, coeso e coerncia do tpico. Poucas diferenas significativas foram evidenciadas ao longo do tempo no desempenho nas habilidades lingusticas e discursivas mensuradas e parece no ter havido efeitos advindos das tarefas. Portanto, parece no ter ocorrido uma recuperao espontnea dessas capacidades lingusticas ao fim do perodo observado. As autoras conjecturaram que os resultados podem ter sido determinados pelos tipos de tarefas, que poderiam no ter sido suficientemente sensveis para detectar melhoras no desempenho, ou, ainda, pelo nmero reduzido de participantes (oito), entre outras razes. Titone e colaboradores (2001) testaram a hiptese de que a dificuldade no processamento do discurso verificada aps uma leso de HD mediada pelo grau de dificuldade da tarefa e associ-

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ada a um deficit na codificao, na assimilao do discurso. Algumas passagens orais foram apresentadas a um grupo de lesados de HD e a um grupo controle, composto por indivduos sem leso cerebral, em duas velocidades uma, normal, e outra, acelerada, para aumentar o grau de dificuldade da tarefa. Em seguida, a evocao das proposies das passagens foi analisada. Os participantes com leso no HD mostraram um deficit em evocar em geral e lembraram mais das ideias menos importantes, em detrimento das mais centrais, das passagens apresentadas em velocidade acelerada. Os pesquisadores concluram que extrair a ideia central de uma histria sob condies complicadoras de escuta especialmente mais difcil para indivduos lesados no HD, na comparao com no lesados. Em seguida, apresentam-se dados advindos de estudos comportamentais e de neuroimagem sobre o processamento do discurso por indivduos sem leses cerebrais.

4 Evidncias aportadas por estudos comportamentais e de neuroimagem sobre o processamento do discurso por participantes sem leso cerebral
As ferramentas de neuroimagem ampliaram nossa compreenso sobre os processos envolvidos na produo e na compreenso principalmente no nvel da palavra e da frase , sendo sua aplicao para a investigao do processamento do discurso algo bem mais recente, em especial devido s limitaes impostas pelas tcnicas em si. A crescente implementao de estudos sobre o processamento do discurso atravs de tcnicas de neuroimagem deve fornecer um suporte com dados da atividade neurocognitiva relacionada a esse nvel mais alto de processamento lingustico, adentrando na investigao da dinmica inter e intra-hemisfrica relacionada a essa tarefa. Esse conhecimento poder fornecer importantes evidncias para que se refutem, reforcem ou reinterpretem teorias sobre o processamento do discurso em indivduos com e sem leso cerebral, uma vez que o emprego de uma tcnica por si s no faz sentido se no gerar dados a serem aplicados no desen-

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volvimento e avano das discusses tericas neuropsicolingusticas existentes. Nesse sentido, muito ainda h para ser desenvolvido, uma vez que, no estgio atual, parece estar havendo mais uma explorao das tcnicas, do que uma discusso terica baseada nas evidncias por elas aportadas. No entanto, isso parece ser compreensvel, devido recenticidade de sua explorao, fato que dever ser superado muito em breve, e o avano nas discusses de cunho terico, espera-se, ser uma consequncia disso. Os estudos no nvel do discurso com o emprego de tcnicas de neuroimagem tm enfocado quase em sua totalidade a compreenso do discurso, ao passo que os processos de produo aguardam mais investigao. A compreenso do discurso tem sido estudada basicamente atravs da escuta passiva de histrias. A Tabela 1 reporta algumas das investigaes sobre a compreenso e a produo do discurso por indivduos sem leso cerebral, identificando os tipos de tcnicas empregadas, as especificidades das tarefas e as reas cerebrais envolvidas. De acordo com os estudos apresentados na tabela, as principais regies cerebrais imbricadas com a compreenso e a produo de discurso so (ver regies na Fig. 1): regies temporais mediais (principalmente no HD), responsveis por processos integradores para a coerncia global (ST. GEORGE et al., 1999); lobos frontais inferiores no HD e no HE, para o processamento de histrias dentro de uma representao coerente; regio temporal esquerda, principalmente o hipocampo, responsvel pela manuteno da coerncia da informao nova e, portanto, relacionada a processos de memria; o precneo, ligado a outras regies corticais e implicado em processos de memorizao. reas frontais do HD revelaram ativao em tarefas que demandaram a construo de representaes de histrias, porm no durante a escuta passiva de histrias, como visto na tabela a seguir e tambm mostrado na reviso apresentada por Gernsbacher e Kaschak (2003).

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Tabela 1. Reviso de alguns estudos com neuroimagem sobre o processamento do discurso produo oral e compreenso de texto (lido ou ouvido).
Autores / tcnica Tipo de processamento do discurso Regies cerebrais

Kuperberg Determinar a localizao e a exet al., 2006 tenso da atividade cerebral en IRMf volvida na inferenciao causal entre textos curtos (3 frases sobre um cenrio) julgamento de inferncias causais entre frases relacionadas altamente, de modo intermedirio ou no relacionadas.

Para dar sentido ao discurso, ativase uma ampla rede cortical bilateral em resposta ao que no est explicitamente dado. Essa rede parece refletir a ativao, a evocao e a integrao de informao da memria semntica de longo termo na estrutura do discurso durante a inferenciao causal. Ativao do crtex medial prfrontal e do crtex cingulado anterior em ambos grupos culturais e lingusticos analisados; no entanto, algumas reas especficas, incluindo o giro frontal inferior, foram ativadas de maneiras especficas, dependendo da lngua ou da cultura. Portanto, o modo como adultos compreendem a Teoria da Mente provavelmente no universal.

Kobayaschi Examinar a influncia da cultura e et al., 2006 da lngua nas bases neuronais IRMf durante o processamento da Teoria da Mente (falantes nativos de ingls norte-americano e bilngues ingls-japons).

Tomitch et Mapear a ideia principal de um Ativao bilateral (temporal, al., 2004 pequeno texto lido, apresentada no frontal inferior, crtex pr-frontal IRMf incio ou no fim. dorsolateral).

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Autores / tcnica

Tipo de processamento do discurso

Regies cerebrais

Braun et al., Produo narrativa (autobiografia) 2001 TEP oral em ingls e na lngua de sinais americana. Ponto em comum = conceptualizao e acesso lexical; ponto divergente = modo de expresso.

a) reas clssicas do HD = tambm ativadas na lngua de sinais. b) Ativao difusa = para alm das reas clssicas da linguagem, incluindo regies extrassilvianas em ambos os hemisfrios. c) Regies posteriores perisilvianas e basais temporais = autogerao de produo de linguagem. d) Gerao do discurso = progride de estgios iniciais com acesso lexical bilateral para codificao articulatrio-motora lateralizada no HE.

Caplan et Manuteno da lgica e do tpico a) Julgamento da coerncia disal., 2000 na conversao (compreenso cursiva (lgica) = rede entre a IRMf oral). regio fronto-temporal esquerda e o cingulado anterior. b) Manuteno do tpico (organizao e fluxo de ideias) = rede fronto-temporal direita e cerebelar. Robertson a) Leitura de sentenas conectadas a) Sentenas conectadas = regio et al., 2000 ou no a um texto. frontal mdia e superior no HD. IRMf b) Processamento narrativo. b) Mais difusa no HD: precuneus, cuneus, cingulado posterior, regio parieto-temporo-occipital (bilateralmente); polos frontais; tira do crtex do sulco temporal superior direito ao polo temporal direito (= histrias com gravuras). St. George Processos integradores para a Bilateral: frontal inferior e temet al., 1999 coerncia global na leitura (hist- poral (+ HD = sem ttulo). IRMf rias com/sem ttulo). Tzourio et Processamento passivo de hist- Polos temporais bilateralmente; giro temporal mdio esquerdo (sem al., 1998 rias ouvidas. IRMf ativao de regies frontais do HD).

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Autores / tcnica

Tipo de processamento do discurso

Regies cerebrais

Binder, 1997 Processamento de histrias ouvi- Lobo frontal esquerdo = execuo IRMf. das da linguagem: coordena processos sensrios e semnticos em reas posteriores e acomoda mudanas em objetivos/ estratgias. Nichelli et Interpretao temtica de um texto Regio frontal inferior do HD; al., 1995 escrito/apreciao da moral de lobos temporais (giro temporal TEP uma histria. mdio do HD). Fletcher et Processamento de dois tipos difeal., 1995 rentes de histrias escritas (teoria TEP da mente, eventos fsicos) x sentenas no relacionadas, desconexas. Polos temporais bilateralmente, giro temporal superior esquerdo, crtex cingulado posterior (= conectado ao giro pr-frontal) e temporal mdio (= codificar memria episdica); giro frontal mdio no HE = teoria da mente.

Mazoyer et Processamento de histrias signi- Giro temporal mdio no HE; real., 1993 ficativas (escuta passiva). gio pr-frontal superior do HE; IRMf polos temporais do HE e HD (HE = memria para contedo lingustico/HD = assimilao e armazenamento de aspectos pragmticos, prosdicos e outros, tambm discursivos); sem ativao regio frontal do HD.

Como os hemisfrios cerebrais processam o discurso:

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Figura 1. Ilustrao contendo algumas das regies cerebrais implicadas no processamento do discurso.

Verifica-se tambm que um aumento no volume da ativao em determinadas reas e uma ativao mais difusa podem estar relacionados a um aumento no grau de dificuldade da tarefa, bem como ao tipo de tarefa que os participantes desenvolveram se escrita ou oral, de escuta passiva ou de julgamento ou reestruturao do texto. Uma anlise dos estudos apresentados na tabela e de outros desenvolvidos junto a participantes sem leso cerebral corrobora o papel importante desenvolvido no processamento lingustico pelo HD, o qual teve sua importncia relegada a um segundo plano at bem pouco tempo, mais precisamente at a dcada de 1990. Por exemplo, o estudo desenvolvido por St. George e colegas (1999) teve como objetivo comparar a ativao hemisfrica em decorrncia da presena ou no do ttulo em um pargrafo. Eles observaram um aumento no volume sanguneo em ambos os hemisfrios enquanto os indivduos liam palavra por palavra dos pargrafos para a compreenso e uma ativao mais proeminente no sulco temporal inferior e no medial no HD durante a condio sem ttulo. Alm disso, verificaram uma ativao mais difusa no HD em relao do

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HE. Um resultado similar foi observado na reviso desenvolvida por Newman e colaboradores (2004). Os autores reportaram uma maior ativao do HD no processamento de pargrafos apresentados sem um ttulo. Desse modo, destaca-se o papel do HD como importante nos processos de integrao e coerncia textual. Ou seja, como proposto por St. George e colegas (1999), regies temporais mediais do hemisfrio direito so especialmente importantes para processos integradores necessrios para atingir coerncia global durante o processamento do discurso (p. 1317). Um estudo comportamental desenvolvido por Beeman e colegas (2000) igualmente demonstrou a relevante participao do HD no processamento de texto. Eles investigaram a relao entre a ativao semntica e a construo de inferncias. De acordo com Beeman (1993), e como explicitado anteriormente neste artigo, o processamento semntico pode ser de dois tipos: mais focal (fine coding) ou mais geral, abrangente (coarse coding). O focal compreende a evocao do sentido mais prximo de uma palavra lida ou ouvida, de uma forma rpida e automtica, essencial para o uso dirio da lngua, tarefa que parece ser de responsabilidade maior do HE. J a evocao de uma rede semntica mais abrangente associada a uma palavra, uma ferramenta importante para a compreenso no literal, parece ser mais associada ao HD. Evidncias empricas trazidas pelo estudo de Beeman e colegas (2000) demonstraram que o acesso a uma rede semntica ampla no HD facilita os processos de elaborao de inferncias preditivas e de coerncia durante a compreenso de histrias, processos fundamentais para a construo do modelo situacional e, consequentemente, para o alcance da coerncia global de um texto. Ao apresentarem histrias para o campo visual esquerdo (HD) ou para o campo visual direito (HE) de participantes adultos jovens sem leso cerebral, os autores testaram a habilidade dos leitores em elaborarem inferncias preditivas e de coerncia. Os participantes demonstraram efeitos de priming para inferncias preditivas para palavras-alvo apresentadas ao campo de viso esquerdo (HD) e priming para inferncias de coerncia somente para palavras-alvo apresentadas ao campo visual direito (HE). Isso sugere que infe-

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rncias preditivas so mais possivelmente ativadas no HD e que inferncias de coerncia so completadas no HE.

Consideraes finais
A exata participao de cada um dos hemisfrios cerebrais no processamento do discurso ainda no est plenamente desvelada, nem os fatores que influenciam e requerem essa participao integrada e colaborativa em maior ou menor grau. evidente que a tipologia e a demanda exigida pelas tarefas exercem um papel na distribuio do processamento entre os hemisfrios. Do mesmo modo, fatores individuais, como a idade cronolgica e a escolha de estratgias para compreenso textual, determinam as atribuies e o nvel de participao de cada hemisfrio no processamento do discurso e dos demais componentes lingusticos. Apesar de os estudos ainda serem muito lacunares, um grande avano tem sido obtido nos ltimos anos, enriquecido pelo refinamento das tcnicas de neuroimagem, as quais tm permitido o estudo do processamento do discurso de uma forma ecologicamente mais vlida. Dessa forma, a integrao entre os dados aportados por essas pesquisas e as valiosas evidncias obtidas pela implementao de estudos comportamentais oferecer o suporte para a discusso das bases neuropsicolingusticas que sustentam o processamento do discurso, uma habilidade indispensvel para a integrao e a participao do indivduo, com ou sem leso cerebral, na sociedade em que vive. Abstract: This chapter aims to present recent studies on discourse processing in the human brain, discussing the role of the cerebral hemispheres in this task. Evidence brought by behavioral and neuroimaging studies will be presented, which have investigated discourse comprehension and/or production by brain-damaged and non-brain-damaged participants. The literature review here developed indicates that the occurrence of a coordinated inter- and intra-hemispheric dynamics is fundamental to achieve text comprehension and production, emphasizing the role of the right

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hemisphere in integrative and coherence processes at the global level of discourse processing. Keywords: discourse; brain hemispheres; neuropsycholinguistics.

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Relevance theory and how it can shed light on readers responses to poetry 1
Signe Mari Wiland 2

Introduction
To answer this question it is necessary to discuss and question some central concepts in relevance theory in the light of important and underlying assumptions about reader-response. In this connection, aspects of the language philosophical implications of relevance theory will be addressed in addition to giving a few brief examples of how to apply relevance theory as a practical and analytical tool. I understand readers responses to poetry to involve theoretical and philosophical concerns as well as practical and analytical, and responses to poetry also include concerns for the poetic rhetoric and the nature of the poem as art. The challenge of applying relevance theory to two special written discourses: the poem and the responses, must be taken up to shed light on central concepts in relevance theory such as inference, intention, ostension, propositional meaning, procedural information, stimulus, input, attitudes, expectations, processing effort, preferences, and cognitive environments. When I exemplify my points I shall refer to my own research, Poetry: Prima Vista. Reader-Response Research on Poetry in a Foreign Language Context. The structure of the article will follow this outline: 1) Brief introduction to relevance theory and its place in linguistic theory and practice, with a brief reference to foreign language learning. 2) Oral and written language
1

This article is based on the trial lecture I gave in connection with the doctoral dissertation 10 May 2007. It has never been published and was only given on the occasion of my dissertation. References to my research, Poetry: Prima Vista. Reader-Response Research on Poetry in a Foreign Language Context will be made and clarified in the article. (Poetry: Prima Vista. Reader-Response Research on Poetry in a Foreign Language Context, Bergen: University of Bergen, 2007) 2 Associate Professor, Department of Modern Languages and Translation Studies, University of Agder, Kristiansand, Norway.

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3) Cognition and art 4) Attitudes, emotions and interpretive communities 5) Dialogue between poem and student reader 6) Dialogue between student reader and researcher 7) Classroom teaching and concluding remarks The presentation and definition of central concepts in relevance theory are indebted mainly to Deirdre Wilson and Dan Sperber, Relevance. Communication and Cognition from 1999, for their consistent and thorough discussion of the main assumptions of relevance theory and an instructive application of theory to communicative situations, to Diane Blackmore, Understanding Utterances. An Introduction to Pragmatics for her survey of the field of pragmatics and relevance theory. Adrian Pilkington, Poetic Effects published in 2000 will be referred to for its relevance to poetry. The appendices include central concepts that will be used in the article and also references to other sources may be found there.

1 Relevance Theory
Relevance theory is part of a comprehensive theoretical orientation in linguistics in the direction of practical and functional approaches to language, where the context of speech acts and communication is emphasised. J. Austins How to do things with words from 1962 and J. Searles Speech Acts from 1969 are considered major theoretical contributions to the study of how communication between speakers of a language can be described and analysed. The general orientation towards pragmatics and sociolinguistics is also visible in theories of foreign language learning. In the 1970s the emphasis on the system of language and the decoding of it gave way to what is broadly referred to as communicative approaches, including a new interest in the psychology of the learner of the language and a greater focus on meaning and context. (SIMENSEN, 1998, p. 63-123) In relevance theory H. P. Grice and David Lewis are credited with introducing the inferential model, to replace the code

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model, which according to Sperber and Wilson has been the sole model of communication since Aristotle (Relevance 2-3). When people communicate, according to relevance theory, they interpret utterances, not only by decoding messages, but by inferring meaning from context. If A asks B; Whats on television?, and B answers after having consulted the newspaper; Nothing (BLACKMORE, 1992, p. 11), it does not mean that the electric current has been cut, or that the television stations are on strike. It simply means that, because B knows A, he infers, according to relevance theory that there are no programmes A will find worth watching (11). Similar concerns for the context and communication partners are described as sociolinguistic competence in Objectives for foreign language learning (VAN EK, 1996, p. 41), as one of six aspects of communicative competence. If A (a young man, in love with B) asks B (a beautiful young woman); Coming with me to see The Titanic tonight? and she looks out of the window, saying; Its raining. the answer has probably nothing to do with the weather. Decoding the linguistic signs is not enough to interpret the utterance. A relevant interpretation on the part of the young man is that the young woman is not enough interested in him to sacrifice an evening out. The woman uses a common avoidance technique, as her intention is to turn down an invitation from a man she does not want to date, but does not want to offend. The relevant interpretation of the utterance depends on the context, and the communicators have to infer the intended meaning from this context, and by using non-verbal signs, such as facial expressions, posture and gestures. Sperber and Wilson base their relevance theory on Grices theoretical groundwork, expressed in his four maxims or cooperative principles: the maxim of quantity (make your contribution as informative as required; do not make your contribution more informative than required), the maxim of quality (do not say what you believe to be false; do not say that for which you lack adequate evidence), the maxim of relation (make your contribution relevant), and the maxim of manner (be perspicuous,

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and specifically: avoid obscurity, avoid ambiguity, be brief, be orderly). Of these four maxims, Sperber and Wilson, emphasise the maxim of relation and develop it into their own theory of language, the relevance theory that is the issue of this article. Criticism of Grices original model of oral communication implies, among other things, that his maxims can be interpreted as a moral code of behaviour (JACOB L. MAY, 1993, p. 67) and are therefore coloured by a too simple and positive view of man. The more severe critics accuse him of creating a rational philosophy of language with the underlying assumption that language users are rational and always want to maximize understanding in communication. Sperber and Wilson modify and accommodate Grices maxims to suit a different set of philosophical assumptions, where the inferential model of communication acknowledges that in oral communication there are gaps that must be filled by implicatures (SPERBER and WILSON, 2000) and that successful communication will be guided by mutually manifest assumptions of an informative intention (MAY, 1993, p. 80). All communication, though, involves an element of decoding.

2 Oral and written language


The first obstacle in trying to use relevance theory in readers responses to poetry, at least in a research context, is that most of them, like my own and my protocols, make use of a written text, the poem, and written documents to record the readers responses to poetry. I shall come back to this questions later when I approach the responses by means of the analytical model relevance theory proposes. For now let us consider how the view of language relevance theory implies can shed light on poetry response even in a written form. Relevance theory aims at interpreting both verbal and nonverbal input in oral communication between people who interact in a concrete situation. In written language gestures, facial expressions, body language of various kinds are absent from the communication situation. In poetry, the poet may compensate for

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this lack of non-verbal signs by introducing an intended meaning through punctuation or lack of such, layout to indicate pauses or speed, rhythm and rhyme to give a happy or sad mood (Reuven Tsur, Poetic Rhythm), as Reuven Tsur has exploited in his perception-oriented theory of metre. These extra-linguistic properties may be loosely compared to the non-verbal signs that usually accompany spoken language and which give the communicators more stimulus or input to maximize their inferences and find the most relevant meaning in the poem. In written responses to poetry the same properties may be seen, depending on the discourse of the response. If readerresponses to poetry rest on the discourse of the analysis, commentary or literary essay, these academic genres do not encourage extra-linguistic properties and the chances for maximized and relevant interpretation of the poem may be severely reduced for the reader. However, if written responses include and invite more than verbal input, the communication between the reader and the researcher, or teacher, may be maximized in relevance-theoretical termsbecause the processing in a context of available assumptions yields a POSITIVE COGNITIVE EFFECT (SPERBER and WILSON, 2000) and underlines the cooperative principle of relevance theory. When young readers respond to poetry in a written form, as they do in Poetry: Prima Vista many of them include or imply extra-linguistic properties to express what is truly relevant to them in reaction to the verbal stimuli of the poem, the mood inherent in rhythm and rhyme, images of sensation, and the challenge of the length of lines in connection with enjambment. In this respect relevance theory may actually stimulate alternative forms of response to poetry for its insistence on non-verbal and non-demonstrative inference processes in interpretation, in addition to verbal response, but not necessarily the traditional essay or analysis, which according to most reader-response theorists do not even qualify as response. The properties of poetic discourse transgress the possibilities for a simple decoding process, they challenge the inference process in interpretation, but they question the notion of effectiveness in

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relevance theory, particularly when they require a written response. My research also questions the lack of alternative forms to express poetry response, and relevance theory may contribute to a keener awareness of our perceptual mechanisms because they tend automatically to pick out potentially relevant stimuli, our memory retrieval mechanisms tend automatically to activate potentially relevant assumptions, and our inferential mechanisms tend spontaneously to process them in the most productive way (SPERBER and WILSON, 2000). This may explain why readers do not willingly respond to poetry in a school context, because they are embarrassed by the nature of their perceptions, which is amply exemplified in my research. The focus on the individual mind, the cognitive processes, and the psychology of the communicators in relevance theory are in line with reader-oriented theories such as Bleich and his insistence on the personally motivated response and symbolization (Subjective Criticism). What readers find relevant in a poem is motivated by their experiences, memories and language competence. Fishs emphasis on the event of reading as a processoriented and temporal event and the dissolution of the boundaries between ordinary and poetic language, exemplified in his famous experiment with the list of names appearing as a poem because of the frame and the cognitive environment (FISH, 1980, p. 322-323), underline a similar concern for the reader and mental processes. Rosenblatt definitely relegates the poem to the lived-through experience of the text in the minds of the readers, in a serious transaction with the text (The Reader, the Text, the Poem 14), comparable to the respective cognitive environments of relevance theory, and which ideally are shared by poet and reader. Problems also arise, when attention is turned to the concrete written text, the poem, and we start questioning what intention and power the literary text has to offer in terms of decisive input for effective interpretation, if that is a reasonable goal in poetry response at all. Can relevance theory shed light on the communication between a text (not the living poet) and a reader, who, according to Derrida occupies a different space and time than the poet and therefore is far removed from the usual

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communication situation where both communication partners are physically present and face each other? Pilkington has attempted an answer to this problem by invoking the process of reading as an important contribution to the understanding of what literature is, namely the subjective reading experience. At the same time he argues that the phenomenological approach to the study of literature was developed at a time when truly theoretical approaches to literary communication were not possible (PILKINGTON, 2000, p. 33). According to Pilkington, literary studies then lacked the possibility of a scientific method that today is offered by cognitive psychology and cognitive pragmatics, and in particular relevance theory. By the way the same complaint was voiced by I. A. Richards in the 1920s, when he expressed a hope for more scientific methods to explain the psychology of reading in Practical Criticism. It is the process-orientation of the phenomenological tradition in literary studies and the communicative aspect inherent in it that makes Pilkington welcome relevance theory. He even emphasises the value of the poem as a written text, where the experience of lineation can best be experienced and appreciated (35). Since it is the readers reading conventions that are imposed on the text and not vice versa, the communicative element becomes decisive enough to justify a theory that was originally meant for oral communication. In this connection it is necessary to mention that even Sperber and Wilson themselves are concerned with the applicability of their theory to both fiction and poetry, notably the section about Implicatures and style: poetic effect (2000. p. 217-224) and occasionally in the final chapter of Relevance. Communication and Cognition. Otherwise their examples are utterances taken from everyday conversations or oral interactions between people. The need to counter weigh the lack of a unified theoretical account of literariness that Pilkington sees in post structuralism seems to be the most decisive reason for him when he turns to relevance theory to find something more stable than the messy and relativist responses and readings he sees in post-modern literary

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criticism and response studies. His position may also describe the linguists need to study literature through a means that can describe more systematically and scientifically the cognitive effects of poetic language than what he refers to as the intuitive and impressionist approaches taken by post-modern literary critics. Certainly the professional discipline a researcher belongs to is decisive for the perspectives taken on language and literature. Cognitive, empirical and quantitative studies in language and literature have been conducted mainly by linguists, psychologists, and brain researchers and have shed new and interesting light on language use and poetic effects in literature.

3 Cognition and art


Pilkington started the question of poetry reading in a relevance theoretical perspective by asking a well known question: How is literary (or poetic) communication successful and distinctive qua literary communication (xi). To add my concern as a reader-response researcher and teacher of literature and poetry, let me ask; how does the poem communicate qua poem with the young reader? Is the poem relevant to the foreign language learner? Is the poets intended meaning, effect or emotion relevant to young learners of English? Does poetry belong in the category of the ostensive stimulus where all you can hope to achieve is a form of suitably constrained guesswork (SPERBER and WILSON), making poetry a good object of non-demonstrative inference processes? And a suitable testing ground for elucidating the principles of relevance theory in written as well as in spoken language, as real readers and real brains experience it? Relevance theory is concerned with psychological reality (SPERBER and WILSON, PILKINGTON, 2000) and attempts to give a cognitive description and explanation of utterance understanding. How the human mind processes information of different kinds is central to cognitive sciences and often theories are developed on the basis of empirical studies. In relevance theory, both cognitive effects and processing efforts

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(ANDERSEN, 1999, p. 30) account for the success of the brains ability to make use of the continuous stream of information and stimuli we are exposed to. This has been documented in various empirical research programmes in linguistics and literature. In reader-response research on poetry, the aim is often to find out how well the respondents have been able to understand lexis, semantics, and poetic rhetoric, and then be able to give an interpretation of the poem. In this respect, the procedure described by Sperber and Wilson, that the encoding of the poem made by the poet is decoded for its language forms and semantic content by the reader, and simultaneously inferences are made from the ostensive stimuli in the poem, maximizing the interpretative value of it. Both the code and context are made relevant to the reader. This process may be more complicated in reader-response than between speaker and hearer in everyday communication because the transference from lower level sensory representations into higher level conceptual representations may not secure the maximum aesthetic effect for each individual reader. What does this imply for the reading of one of the poems in my research, Infant Sorrow by William Blake? What makes this poem relevant to young learners of English? Can the expectations of the readers be described as the presumption of optimal relevance? And still secure the artistic effect? Infant Sorrow 1 My mother groand! my father wept. 2 Into the dangerous world I leapt: 3 Helpless, naked, piping loud: 4 Like a fiend hid in a cloud. 5 Struggling in my fathers hands, 6 Striving against my swaddling bands, 7 Bound and weary I thought best 8 To sulk upon my mothers breast. Blakes intended meaning is encoded in more than verbal signs. In addition to the words on the page, the page itself is framed in the colours and shapes of the illuminated plate, showing a child and a woman (BLAKE, 2000, P. 90), (See enclosed colour

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plate), bending over the child who sits in a chair. In addition to the picture and text, the propositional meaning of the title links the woman in the picture to the child or infant, suggesting that she is his/her mother. The word sorrow sets the mood of the poem. The cognitive environment, implying that a set of assumptions is shared by the poet-artist and reader, is made mutually manifest by stimuli (words and picture) that are well known to poet and reader. Even with the complex use of stimuli, the manifest poem indicates that the decoding and inference processes are seemingly simple for the reader. But do the communicators share the cognitive environment where assumptions are also shared? What information then do the illuminated text and picture yield and how relevant is it, and how effectively does it communicate with young people today? The picture visually informs the viewer and reader of a domestic scene where mother and child interact without any dramatic action. Because of the clothes, the representation of the child with his curly hair, the curves of the furniture, the handwritten words, and the general historicity of the scene, the input systems in young readers, processing visual and linguistic information and central systems, integrating and comparing information derived from the various input systems and from memory might quickly and efficiently conclude that the text;
My mother groaned
My father wept Into the dangerous world I leapt

is an exaggeration of the quite peaceful impression the picture gives with all the soft and rounded forms. The outstretched arms of the child, as part of the visual input, do not necessarily make manifest relevant information about sorrow, which causes the mood as the result of the procedural information encoded in the title. By combining linguistic and visual input, Blake probably intended the picture to maximize information or experience, to add to and to complement the text, and present it as an artistic unity in his Songs of Innocence and Experience (BLAKE, 2000, P. 90). The decoding of the poem and the inferences made on the basis of the combined text and picture might realize Blakes intended

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behaviour and make it manifest to the reader. However, even so the chances are great that his ostensive behaviour is lost on Norwegian learners of English, because it is hard in any case to fully know the intention of writers of poetry, almost impossible for young Norwegians to understand the cultural, historical context and biography of Blake, and the pre-Romantic notions of art, aesthetics and the world of artisans. If modern notions of the aesthetic experience are considered of great value in poetry reading in schools today, can Blakes poem optimize relevance for the readers by ignoring the manifest intention of the poet and thus communicate more, but differently if manipulated slightly for another audience than the one Blake had in mind? In my research I did that to make visible my reader-oriented position as a researcher. By reducing the stimuli of the original poem to linguistic signs only and removing the title for a selected number of the respondents, the relevance of the poem, e.g. the single property that makes information worth processing for a human being (SPERBER and WILSON) was made optimal, in the sense that the readers immediately decoded and inferred the information as pertaining to their own fight for freedom from parents and other figures of authority. In the decoding and inference process the birth scene only slowly dawned on the readers and was turned into an efficient image of growth and change. The contemporary cognitive environment was recognized as that of generation gaps, moving the thematic field from a birth scene to the existential questions of freedom and independence. The aesthetic effect of the stanzas pure and simple is probably far greater than if the illuminated complete page is used, but the stimulus is not compatible with the communicators preferences. Such a manipulation shows that it is difficult to define the ostensive stimulus in poetry if the effort is emphasised more than the communicators preferences. From a didactic perspective the maximized effort on the part of the learners is worth more than compatibility with the poets preferences, in line with Bleichs insistence on the subjectivity of response, because it strengthens the chances for personal growth. A similar effect might have been

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obtained if the implicatures of the absence of the weeping father in the picture had been processes more than the presence of the nongroaning mother and the hardly struggling child, inferring the heavenly father in a likely procedural effort on the part of the viewer and reader to come to terms with a common metaphor. Relevance theory claims that the principle of relevance applies without exceptions, and that communicators cannot violate it even if they wanted to (SPERBER and WILSON, 2000, p. 162). This claim sheds light on the function of poetry as opposed to everyday communication, where clarity of expression and mutual understanding are stated goals. Any ambiguity is explained as a phenomenon of cognitive environment, implying that in its proper, mutually recognized cognitive context or environment, no utterance is unclear. However, ambiguity in poetry may be part of the ostensive behaviour of the poet, where lack of clarity at the expense of multiple meanings can be seen as an example of relevance. This is a challenge in poetry reading in schools and university because young readers often require clarity and are provoked and confused by ambiguities and uncertainties. Relevance theory may help teachers and readers better to distinguish between what Rosenblatt defines as efferent or information seeking attitudes and aesthetic reading attitudes (The Reader, the Text, the Poem 22-47) to question the value of cognition and emotion in response, and to illustrate Fishs claim that reading is basically a language sensitizing device (Is There a Text).

4 Attitudes, emotions and interpretive communities


Sperber and Wilson argue that no one has any clear idea how inference might operate over non-propositional objects: say over images, impressions or emotions. However, their distinction between strong and weak implicatures, where utterances containing metaphors, irony, hyperbole and metonomy, exemplify the loose and weak forms of implicatures, justifies relevance theory in the field of poetry. According to Sperber and Wilson, the distinction

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between strong and weak implicatures sheds some light on the variety of ways in which an utterance can achieve relevance and thus makes relevance theory also applicable to poetry ((SPERBER and WILSON, 2000). The looseness and weakness of implicatures are the strengths of poetry, accounting for the emotional, aesthetic and existential significance it has for many readers. Reader-response researchers struggle to come to terms with affective responses as opposed to cognitive ones, as I have been in my research. The American Professor of literature, Keith M. Opdahl argues for the case of emotion as meaning, upgrading emotion as a new model of mental construction on the basis of literary theory, literature and humanist psychology (Emotion as Meaning). According to cognitive linguistics, including relevance theory, all perception goes on in the brain, and therefore cognition assumes the most crucial role in communication, including poetry reading. Nonpropositional input, such as emotions as well as propositions, is processed in the minds of readers in different specialized systems, and they can even be registered in a brain scan as curves and patterns on a screen. The effect of emotionally laden words like sad can be seen on the screen in the form of curves or waves as different from the word car and offer a fascinating visualization of mental processes (TSUR, 1998, p. 279). There is so to speak proof that something is going on in the minds of readers. Would what Derrida calls points of resistance (the same line that all the respondents in my research reacted most strongly to in the poems they read) have formed a peak in the curves in such a brain scan (Acts of Literature 43, Of Grammatology 160)? If I had exposed my respondents to the same kind of test, I might have been able to find and document in a better way variations in their responses. But would I have been able to understand better the role of emotion as opposed to cognition, if also emotions could be recorded in a brain scan and explained as another cognitive reaction on par with the interpretation of propositional utterances? Relevance theory does not necessarily imply the procedures just described, but offers a range of concepts that might be suited

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to chart and document the interaction between poem and reader and find out more about Rosenblatts efferent/aesthetic continuum. The risk, I see here is that attitudes to poetry reading would be moved more securely than they already are in the direction of the efferent mode, where the decoding of the poem and inferences based on contextual evidence would be defined as the combined information worth processing for a human being and make the poem a relevant utterance. Relevance and successful communication are difficult concepts in reader-response because different personalities engage in the same communication, but decoding the propositional meaning and inferring nonpropositional meanings from the same property worth processing according to the presumption of optimal relevance. In readerresponses this must be considered an individual undertaking, in my research, accepting and processing 16 different manifest intentions for each poem seriously, indeed a very difficult task to carry out in practice. In the classroom optimal relevance of a poem would have to be negotiated on the basis of the propositional meaning and implicatures that would definitely sensitize the learners to language forms and poetic rhetoric. And finally enable them to enter the interpretive community of poetry readers with more confidence. The study of poetry involves assumptions about the poem that are more or less conscious to the reader. To sensitize the reader to the subjectivity of response and to accept it as a crucial and unavoidable part of literary criticism, Bleich has contributed with his concepts of symbolization and resymbolization and introduced response statements in teaching literature. Fishs method of the temporal reading event as constituting the interpretation rests on unclear assumptions, but he claims his theory or method works in practice, notably as a language sensitizing device. Relevance theory implies a unified theory of verbal communication which applies a set of concepts that may enable a reader to account for what happens during the process of reading, scientifically and more systematically. I have chosen a line from a poem where weak implicatures are characteristic of the

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utterance in order to demonstrate how relevance theory may shed light on a real text and real responses to a poem.

5 Dialogue between poem and student reader


maggie and milly and molly and may 1 maggie and milly and molly and may 2 went down to the beach (to play one day) 3 and maggie discovered a shell that sang 4 so sweetly she couldnt remember her troubles, and 5 milly befriended a stranded star 6 whose rays five languid fingers were; 7 and molly was chased by a horrible thing 8 which raced sideways while blowing bubbles: and 9 may came home with a smooth round stone 10 as small as a world and as large as alone. 11 For whatever we lose (like a you or a me) 12 its always ourselves we find in the sea In maggie and milly and molly and may by e. e. cummings, the cognitive context is that of childhood experiences. According to Sperber and Wilson, a fact is manifest to an individual at a given time if and only if he is capable of representing it mentally and accepting its representation as true or probably true; and a cognitive environment of an individual is a set of facts that are manifest to him (Relevance 39). Childhood games on a beach are facts made manifest as they are inferred by the respondents from the first two lines of the poem and constitute a narrow, physical environment. The linguistic forms maggie and milly and molly and may, four girls names, constitute the conceptual information in terms of encyclopaedic information, which is decoded and made manifest in a similar way by all the respondents. In addition to that, the procedural information, including moods and attitudes is made relevant by nonpropositional markers such as metre and rhythm. For almost all the respondents this means that a happy, carefree mood is inferred in their effort to make manifest the intention of the poet and which is

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compatible with his preferences. The poem as ostensive stimulus is evident in the way it asks for attention and gets it. The contextual effect is then deepened and the presumption of optimal relevance is the expectation that this poem is a nursery rhyme, very quickly made manifest by the majority of the readers, but not by all of them in the next lines: went down to the beach (to play one day) The presumption of optimal relevance then gradually reduces the readers processing effort as the words are considered propositional and in their view the language behaviour of the poet lacks ostentation. Few metaphors are decoded and few procedural inferences are made into even weak implicatures. Until line 10: as small as a world and as large as alone (preceded by: may came home with a smooth round stone). In line 10, the words are difficult to decode even though they are simple, because of the syntactic unexpectedness and therefore complexity. From a relevance theoretical point of departure, line 10 reduces the presumption of optimal relevance, if clarity is the manifest intention behind it. It hardly is. The ostensive behaviour is probably to disturb and confuse the readers into making procedural implicatures about the context of childhood and childhood games, or about language? In this perspective the poet has guaranteed relevance by avoiding clarity. The intention behind the ostentation is to confuse, to play a game with the readers. How this game appears to the researcher and how relevantly the responses to line 10 communicate in the readers protocols will now be demonstrated.

6 Dialogue between student reader and researcher


There are sixteen different communication partners for cummings poem, and I will analyze three of them to illustrate concepts in relevance theory. How do young adults respond to the ostensive behaviour of cummings, and how do I find the ostensive behaviour of the respondents? What do the respondents expect me to process? This chain of communication illustrates almost insurmountable difficulties in identifying voices, intention, contextual effects and the shared assumptions that are manifest in

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the cognitive environment of the interlocutors, e. g. the students and I. Relevance, the single property that makes information worth processing, is the guide in my first task to decode elements of language to find the propositional meaning. Then I will turn to the linguistic forms that provide constraints on the interpretation process and give procedural information, such as attitudes and moods. The implicatures from the responses will also be referred to. (See appendix for the entire responses to line 10) as small as a world and as large as alone. Respondent TT1: Here we have rhymes again because the (stone) was as small as a world and as large as (alone). It doesnt make any particular sense though. What does it mean? The world is not that big and sometimes we can feel very alone even though we look nice (like the stone). Feeling the heavyness of a stone is she a burden to someone? My analysis of TT1: Propositional meaning: statement of facts about rhymes without saying what or how. She signals the obvious that we have rhymes again and simply repeats the utterance in the poem. The lack of propositional meaning in the response seems justified in the lack of propositional meaning in the poem. Information is communicated as procedural information in the form of attitudes: she is confident (again), she is a bit confused (the question: What does it mean), affected emotionally, (underlining the word that), solidarity with the speaker (or me, the reader of the protocol) and thus reducing the emotional effect (we can feel very alone), metaphoric understanding of stone at two levels given in a mood of uncertainty (alone in brackets, heavy as a burden to someone as a question). The weak implicature is that the reader is concerned with her feelings about language and metaphor rather than the content of the poem. as small.. Respondent TT3: rhyme stone/alone alone sound a bit like a lone and that would fit, but this is quite abstract -: dont really get it! It adds a deeper meaning

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My analysis of TT3: The utterance is fragmented. Propositional meaning is absent as hardly any conceptual information is given. Procedural information is conveyed by pragmatic markers such as dashes, a colon and an exclamation mark, indicating a positive wish to understand (that would fit), uncertainty (quite abstract, dont really get it!) awe and possible feeling of inferiority (It adds a deeper meaning). The weak implicature is that the reader has made an effort, but because it is hardly worth it, the guarantee of relevance is not very great as the abilities and preferences of the reader are not compatible with that of the poet. as small.. Respondent S1: And now she had a stone. The stone is of course dead thing, and it is really beautiful, but it looked so alone May felt sorry for it Its just like with us people We may have money, look good, but if we are alone, nothing matters. If one are not loved, the life will be lonely. My analysis of S1: The propositional meaning is greater here than in the two other responses. An affirmation based on concrete observations (she has a stone, it is dead, beautiful, money cannot buy everything) procedural information (dots evokes feelings in May and the reader, solidarity with May and readers of her protocol). Implicatures are an honest attempt to get something out of line 10, confident mood about reading poetry, an aesthetic experience (without love, life will be lonely).

7 Classroom teaching and concluding remarks


In conclusion, I would say that the analysis of the protocols indicates that relevance theory may throw light on the way readers communicate their readings, particularly in terms of propositional meaning, procedural information and implicatures to be able to balance more effectively their honest perceptions with the poetic rhetoric of the text. What I find difficult to explain in relevance theoretical terms concerns manifest intention because the readers manifest intentions are related to the manifest intentions of the

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poem, the poetic voice or voices, narrator, and poet, where several layers of intentional meaning can be found and where the ostensive behaviour varies from layer to layer. It would require very complex analytic methods to work out the presumption of optimal relevance where the contextual effects are so difficult to trace. There are also problems connected to what is referred to as levels of readings and experiences in reader-response theories. Even though relevance theory sees the mind as divided into lower level sensory input system and higher level conceptual input system, I am not confident that the role of aesthetic experience can be explained as the result of ostensive stimuli and that the kind of slow experience or information that poetry represents are best described by what one critic of relevance theory, Jacob May calls the relevance computer (82), as an expression of economically rational behaviour. How do relevance theory and cognitive science explain scientifically what many poets and literary critics still claim is the most important function of poetry: to try to express the inexpressible in verbal language and which may come close what Iser and Barthes compare to a mystical experience? Can really relevance theory tell us something new and more decisive about a phenomenon that philosophy and literary criticism cannot do better? Another problem pertaining to relevance theory in connection with responses to poetry in the form I have used them is that optimal relevance is the stated premise and aim: Relevance is the single property that makes information worth processing for a human being. A relevant utterance aims at achieving some kind of contextual effects. This expectation is described as the presumption of optimal relevance (SPERBER and WILSON, 1999, p. 46). The optimal reading, and thus the presumption of optimal relevance, is not a stated premise in my research, as I have discarded the optimal reading at the expense of what I call the primary reading. Still it is demonstrated that relevance theory as an analytical tool can shed light on the protocols. However, in responses to poetry where alternative methods of recording readings are applied, relevance theory may shed an even brighter, new and necessary light.

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In the classroom, dialogue about poetry, the effectiveness of relevance theory is great. As according to Sperber and Wilson, relevance theory may be seen as an attempt to work out in detail the essential feature of most human communication, both verbal and non-verbal, the expression of recognition of intentions (Relevance). The intention in the poetry classroom is to create enjoyment of reading as a condition for the understanding of poetic rhetoric and ideas expressed. Conversations between teacher and students about poetry are essential to create an atmosphere of mutual understanding to achieve these aims. It might be very useful to study, not only the propositional meaning of particularly teachers utterances in classroom conversations, but also the procedural information in terms of teacher attitudes in order to find out how to encourage best a budding interest in poetry. Assumptions about poetry should be shared by the interlocutors and must be mutually manifest to make the cognitive environment an open and inclusive teaching arena. Research based on relevance theory in oral interaction in the poetry classroom would be a most welcome contribution to our knowledge of responses to poetry. Finally I would say that any theory that makes us reconsider familiar and well known concepts and ideas about literature and language are most welcome. Whether we agree or not such a theory can throw light on relationships and phenomena we did not see before. Relevance theory can be said to shed light on readers responses to poetry from two different positions: 1) as a global, and scientific explanation of communication within cognitive science; 2) as an analytical tool to describe and explain human interaction from a cognitive psychological perspective. Any system with the ambition to explain everything scientifically must be made the object of critical scrutiny. If Sperber and Wilsons claim that the principle of relevance applies without exceptions (162) is understood as a global, all embracing, scientific and irrefutable theory of communication, also including literature, I find it hard to support. As I see it, global theories that do not include criteria for falsification contribute to discrediting the premises for true scientific research, as Popper claims. That being

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said, important aspects of language and communication described in relevance theory shed light on issues, such as the psychology of the communicators, propositional meaning and procedural information, on the role of ostensive language behaviour and the communicators abilities, preferences and processing effort, and communicative intention, issues that are highly relevant to the reading of poetry and readers responses to it, as I have demonstrated in this article. Relevance theory as a tool for research has yielded interesting results, also in cognitive literary studies. If it is used more specifically as a language sensitizing device, it may help readers and researchers to chart and understand more of the complex texts that make up our collective linguistic, literary and cultural heritage. The professed aim inherent in relevance theory, that language is able to communicate enough to make communication and reading poetry and literature worth while is a necessary reminder for the post-modern mind, even though it can never tell the whole story.

Appendices:
1. The complete responses to line 10 in maggie and milly and molly and may. TT indicates student teacher of the general teacher education programme, S upper secondary school student. as small as a world and as large as alone. TT1: Here we have rhymes again because the (stone) was as small as a world and as large as (alone). It doesnt make any particular sense though. What does it mean? The world is not that big and sometimes we can feel very alone even though we look nice (like the stone). Feeling the heavyness of a stone is she a burden to someone? as small.. TT2: rhyming

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Describing a childs world small, but alone can be very large and fill the whole world be everything when you feel youre alone as small.. TT3: rhyme stone/alone alone sound a bit like a lone and that would fit, but this is quite abstract -: dont really get it! It adds a deeper meaning as small.. TT4: A wonderful sentence! Lots of as As small as a world and as large as alone. Unexpected. This is no klisj, this is quality. I love this sentence. It tells so much. And also using such a brilliant sentence tells the reader how marvellous and full of wonder may thinks this stone is. as small.. TT5: - gives me a picture of what is important to may again personality here the steady rhythm is back (9+10) in both lines. as small.. TT6: Now we know more about the stone! And heres rhyme again! stone and alone what will appear now? A summary perhaps? The poem will end up in rhyme. as as as as -. A paradox. as small.. TT7: As large as alone? What can that mean? The stone symbolizes something. as small.. TT8: small. In this line we once again have end rhyme on line 9 and 10 stone alone, the same way as we found in lines no. 1+2. The full stop is used for the first time. as small.. S1: And now she had a stone. The stone is of course dead thing, and it is really beautiful, but it looked so alone May felt sorry for it Its just like with us people We may have money, look good, but if

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we are alone, nothing matters. If one are not loved, the life will be lonely. as small.. S2: Well, wrong again. But now the poem has a more obvious structure. Two lines about each thing the girls finds. The descriptin of the stone is on the other hand confusing. It is small but also big. Could perhaps be that it is small but valuble. Still a childish stright-down theline-poem. The language has all the way through been childish. Next line a conclution of the whole thing. as small.. S3: Yes, more about mays stone. For the first time in the poem, we hear a mature and a deep line. I am not sure if I understand it, but I think so. Now, the poem is rhyming again. as small.. S4: Could the meaning be that the stone is a picture for something higher. Something that she may suddenly understood, and brought it home to tell others. As though she has lost something, but then found it again in herself. [The following paragraph was crossed out and replaced by the one copied above.] Could the meaning be that every human-being, and can be the reason for the end of the world. Because the line makes no sense for a living thing, but if it is something bad which every human contains the the line makes sense. The thing is able to destroy the world alone with the help of the human minds? as small.. S5: Now comes something more serious. And a point in the end. So it is over. I agree that the world is small, but I dont understand how you can be large as alone. Perhaps the poet means that you can not know how large are feelings actually, you do not know the wheight of emotions. I know that human being can be very lonely, but you never know HOW. as small.. S6: the stone could be a world of small things or too large to be anything. Its a strange sentens and I know it is another meaning, but I

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cant explain it. The stone can be home for some and just a stone too others. as small.. S7: The poem is scrueing with my head I dont like poem when I must think a lot. as small.. S8: So hes being philosophical. Well, I dont get it. Oh well. What happens now? Do all four of them team up? Do they tell each other what has happened to them? And why did May come home? Does the stone say something about her? Is she an orphan?

2. Central Concepts in Relevance Theory


Mind: A variety of specialised systems, each with its own method of representation and computation. 1) Input systems processing visual, auditory, linguistic and other perceptual information, transforming lower level sensory representations into higher level conceptual representations, which are all in the same format regardless of sensory modality. 2) Central systems integrating information derived from various input systems and from memory, and perform inferential tasks, integrating and comparing information derived from the various input systems and from memory. Encoded meaning: 1) Linguistic forms that encode concepts, i.e. act as constituents of the propositional meaning of the utterance. Concepts are the constituents of the propositional meaning of the utterance, giving conceptual information (encyclopaedic information). 2) Linguistic forms that encode interpretational procedures, but do not contribute directly to the propositional meaning of an utterance, but provide constraints on the interpretation process, giving procedural information, such as attitudes, moods etc., using for instance pragmatic markers. Inference: Implicit standards of verbal communication (may function as decoding when speaker and hearer share common sets

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of premises). Implicature: Information derived by inference, implicit meaning may be strong or weak. Relevance: The single property that makes information worth processing for a human being (Relevance 46) A relevant utterance aims at achieving some kind of contextual effects. This expectation is described as the presumption of optimal relevance. Ostensive: Behaviour which makes manifest an intention to make something manifest. Human intentional communication is ostensive. An act of ostention carries a guarantee of relevance. This principle of relevance makes manifest the intention behind the ostentation. It is the principle of relevance that is needed to make the inferential model of communication explanatory. Optimal relevance: An ostensive stimulus is optimally relevant to an audience if: 1) It is relevant enough to be worth the audiences processing effort; 2) It is the most relevant one compatible with communicators abilities and preferences Cognitive environment: Facts and assumptions available to the individual and which are manifest to that person. The person is potentially aware, but not necessarily consciously aware of and capable of conceptualising these facts and assumptions. Assumptions that are shared by interlocutors are mutually manifest.

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Abstract: This article gives a brief introduction to relevance theory and its place in linguistic theory and practice. First it addresses the problem concerning oral and written language to sort out the difficulties of using a written discourse to exemplify concepts

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originally meant for spoken communication. Particular problems revolve around the application of non-demonstrative inference processes, potentially relevant stimuli, cognition and art. Further the concepts of intended meaning and optimized relevance are applied to William Blakes Infant Sorrow, with and without the illuminated plate. Despite shortcomings, relevance theory can shed a new light on responses to poetry, if used as an analytical tool. Keywords: relevance theory; oral and written language; cognition and art; inference processes; poetry.

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Lgica e Linguagem Natural nas interfaces


Jorge Campos da Costa1

1 Lgica Clssica e Linguagem Natural


Quando Aristteles fundou a Lgica, certamente estava confrontando as formas prticas de raciocinar, em suas idiossincrasias cotidianas, e as formas tericas de pensar, em suas normas de validao argumentativa. As primeiras ocorriam nos dilogos espontneos da vida diria, persuadindo ou no, convencendo ou emocionando, levando vitria ou derrota discursiva, no confronto natural das ideias em debate; as segundas so de outra espcie, ainda que se assemelhem com as primeiras em suas formas. Elas no so tomadas como fazendo parte de qualquer realidade, no so usveis e no se supe que possam persuadir, emocionar, ou levar algum a vitrias ou derrotas em confrontos comunicativos. Elas esto noutro mundo, o das teorias, em que tudo o que conta a descrio de formas lgicas a servio da avaliao da validade ou no dos argumentos e as provas para demonstr-lo. Evidentemente, as primeiras, formas concretas de debater, representam o grande estmulo metodolgico para as segundas, formas abstratas de sistematizar as leis que deveriam subjazer aos debates reais se a racionalidade devesse ser preservada. Em outras palavras, caberia Lgica o papel de disciplinar, normatizar o raciocnio correto na passagem das premissas concluso, o estabelecimento de critrios prvios tais que, fossem as pessoas dominadas pela razo, l estariam eles soberanos s circunstncias, mesmo que com a astcia dos sofistas. Aristteles provavelmente s fundou a Lgica porque compreendeu, com clareza, a diferena entre o debate dos filsofos na academia, a atividade oportunista dos sofistas e as discusses propiciadas pelas rotinas corriqueiras. Sculos depois, a evoluo terica dos pensamentos aristotlicos atravessou a histria, passou inclume pela argcia crtica incomparvel de Kant e, no fosse Frege (1879), talvez estivesse ainda a, com suas vestes silogsticas
1 Doutor em Letras. Professor da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS).

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intactas. Mas o enorme matemtico alemo no tinha gastado uma vida apenas para ratificar Aristteles. Pretendia mais e o conseguiu. Quem sabe fosse adequado, para fazer justia histrica, dizer de Frege, ainda que ficasse um tanto contraditrio, que ele foi o segundo fundador da Lgica, pois Frege no s reavaliou toda a fundamentao aristotlica da disciplina como criou a Teoria da Quantificao, em que a matematizao da Lgica finalmente lhe dava o ar da diferena em relao aos espontneos argumentos cotidianos. Mas Frege no deixou de experimentar o mesmo sabor de perplexidade de Aristteles diante das ciladas oferecidas pela linguagem natural e consagrou, ento, a ideia fundamental de que a Lgica uma disciplina formal, normativa, portanto, alheia s peripcias mentais de seus pretensos usurios e aos enigmas lingusticos que eles cultivam. Carnap (1947) e Russell (1912) reforaram o carter matemtico da Lgica sublinhado por Frege e, mesmo com diferenas irremovveis, deram partida para o que a Lgica hoje, uma disciplina de subdivises e desenvolvimentos formais incomparveis em seu rigor e relevncia. Paralelamente ao desenvolvimento das linguagens formais, no interior das quais a racionalidade podia ser preservada atravs de problemas e solues, a linguagem natural continuava sendo um verdadeiro obstculo de mistrios e especulaes. Sua onipresena e suas mltiplas funes sugeriam problemas complexos que, num primeiro momento, no pareciam representar um objeto terico bem constitudo. Ao longo da histria de desenvolvimento da Lgica Clssica, pouco se avanou no conhecimento das especificidades da linguagem cotidiana. Os estudos detiveram-se em aspectos superficiais das lnguas, principalmente a questo das origens e famlias lingusticas, sem que a natureza lgico-semntico-cognitiva de como o raciocnio se expressa atravs da linguagem fosse abordada. A contribuio maior nesse sentido ainda era a dos filsofos gregos, como o caso de Plato, especialmente, em seus inmeros dilogos. At o sculo XX, praticamente, nem se considerava o estatuto cientfico de uma cincia da linguagem. Tanto que Saussure (1916) e Bloomfield (1935), nos primrdios do sculo,

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so identificados como verdadeiros fundadores da Lingustica, um enraizado na Psicologia Social, e o outro, numa Psicologia Comportamental, sem que a lgica da linguagem natural fosse mesmo mencionada como preocupao terica. Na verdade, assim como Frege pode ser considerado uma revoluo na Filosofia da Lgica, da mesma forma, pelas mesmas investigaes, pode ser distinguido como verdadeiro fundador da moderna Filosofia da Linguagem e, consequentemente, da Semntica contempornea. Ainda que, na dcada de cinquenta, Noam Chomsky (1995) tenha sido reconhecido como um verdadeiro revolucionrio ao colocar a Lingustica no centro das emergentes Cincias Cognitivas, no h, em seu programa de pesquisa, nenhum lugar para o tratamento dos aspectos lgicos da linguagem humana. Pelo contrrio, ele tratou de dar autonomia Sintaxe e s formas de determinar uma Gramtica Universal de base inata, em que os aspectos formais foram ficando cada vez mais distantes. Apenas com o surgimento de Montague (1974) e seus associados, j na dcada de setenta, a tradio fregeana foi resgatada e as relaes com a Lgica foram retomadas, ainda fortemente na relao com a Filosofia da Linguagem. De qualquer forma, o tratamento dos argumentos em linguagem natural, suas peculiaridades inferenciais e suas relaes entre validade, correo, persuaso e valor retrico no foram exatamente contemplados at os anos sessenta e setenta do sculo passado. Apenas com os desdobramentos da Pragmtica em suas relaes com a Filosofia da Linguagem, com os trabalhos de Strawson (1952), Austin (1962), Searle (1983) e Grice (1989), foi possvel reexaminar a interface entre argumentos formais e argumentos prticos como centro de atenes tericas especficas.

2 Lgica Informal e Linguagem Natural


Plato, em sua Academia, mantinha uma rivalidade com a Escola de Iscrates, medida que julgava haver uma diferena crucial entre a reflexo filosfica dos argumentos e o treinamento de retrica argumentativa com finalidades de persuaso. certo

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que, de uma posio mais radical quanto m inteno dos sofistas em Grgias, Plato d mais ateno e seriedade s formas sofsticas em Fedro e o Sofista. Seja como for, ele oscila entre o que seria uma boa ou m retrica, ou arte de persuadir com palavras. Da mesma forma, Aristteles mantinha uma posio crtica quanto aos sofistas e sua arte argumentativa, mas acreditava que a retrica, ainda que muitas vezes levada a fins no desejveis, deveria ser objeto de avaliao cientfica. E ele o fez em obra dedicada a isso. De fato, ainda que se distinguisse a Gramtica, a Lgica ou a Dialtica e a Retrica, e que as primeiras fossem mais preocupadas com os aspectos abstratos de verdade e conhecimento do mundo, sendo a ltima intimamente ligada aos usos do argumento, como Aristteles nos diz nas refutaes sofsticas, tratava-se, ainda, de saber como era possvel uma argumentao ao mesmo tempo falsa e eficiente. Dos tempos clssicos s suas vertentes modernas, a histria da Retrica no teve o mesmo reconhecimento filosfico e cientfico da Lgica. Afinal, a investigao de limitaes lingusticas da racionalidade em que a verdade nem sempre est presente e os efeitos retricos se impem no pode ter o mesmo status dos estudos de argumentos dedicados ao conhecimento cientfico. Seja como for, o impacto da Retrica sobre a contemporaneidade indiscutvel, como, alis, foi corretamente enfatizado por McLuhan (2006) em sua tese de doutorado sobre o tema. No mbito da Lgica, trabalhos crticos como os de Toulmin (1958), em seu Usos de Argumento, destacaram a necessidade de se investigar a natureza dos argumentos cotidianos, impropriamente abandonados pela tradio logicista. Ainda que os argumentos morais fossem o foco inicial dos trabalhos de Toulmin, sua obra abriu caminho para os modernos estudos sobre o raciocnio prtico e para o desenvolvimento da Lgica Informal, j na dcada de setenta. Suas ideias sobre a forma de raciocnio humano e, em especial, o que sustenta os conceitos base da atividade cientfica desenvolvem-se dentro de uma perspectiva evolucionria e no revolucionria como queria Kuhn (1962). Em outras palavras, o que chamamos de argumentos cotidianos est ancorado na prpria

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evoluo humana, cuja seleo natural tambm se aplica s mudanas conceituais. Sob essa tica, a racionalidade evolui e as formas novas de pensar no podem ser excludas pelas normatizaes platnicas do projeto logicista. A Lgica Informal constitui-se como uma espcie de alternativa a essa viso clssica. No se ope a ela, mas defende a ideia de que os argumentos silogsticos tpicos, como Todos os homens so mortais e Scrates homem, portanto Scrates mortal, no so relevantes para a vida prtica, quando a maneira de argumentar bem mais complexa e menos trivial. Ainda que no haja consenso sobre uma definio mais precisa de Lgica Informal, Johnson & Blair (2000) podem ser tomados como referncia em seu Informal Logic: an Overview no peridico Informal Logic que representa, hoje, uma das fontes importantes para abrigar essa nova compreenso do que seja a avaliao de argumentos dirios, objeto, como vimos, de interesse milenar. Para eles, a Lgica Informal um ramo da Lgica cuja tarefa desenvolver, de maneira no formal, padres, critrios, procedimentos para a anlise, interpretao, avaliao e construo de argumentos no discurso cotidiano. Suponhamos um contexto de debate poltico, visando eleio, em que aparece o seguinte dilogo: (A) Diferentemente de voc, eu sou candidato do povo que no governa para uma elite. Os leitores que nos assistem sabem disso. (B) Isso demagogia, eu no sou populista de palavras, e o povo no idiota. Trata-se de argumento e contra-argumento que pode ser formatado de maneira tradicional no Clculo de Predicados. (A) O candidato a ser eleito governa para o povo. Eu governo para o povo. Eu devo ser eleito. (B) O candidato a ser eleito de ao popular e no de discurso populista. Eu sou de ao popular. Eu devo ser eleito.

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Tal reorganizao da estrutura argumentativa certamente til e correta em termos tradicionais, e apreende um aspecto essencial do dilogo, mas ela obviamente no captura outros ingredientes racionais que tornam o argumento mais sofisticado, complexo, se o entendemos num contexto de uso. No argumento de (A), por exemplo, h um par conceitual em oposio, povo e elite, em que h uma interpretao de que povo se identifica com as classes de trabalhadores mais simples, a maioria, em relao a poucos privilegiados que constituem uma elite. O argumento, portanto, tem uma dimenso do tipo governo para a maioria, no sou, portanto, como os demais. Este ltimo ingrediente como os demais implicado para que a minha afirmao seja relevante e me distinga dos outros. Caso contrrio, algum poderia pensar, sim, voc governa para o povo e seus concorrentes tambm, tirando o peso do argumento. (B), por sua vez, est trabalhando em cima da oposio conceitual dizer/fazer. (B) implica que (A) de dizer, mas no de fazer. O candidato a ser votado o de fazer, no o de, demagogicamente, dizer. O povo, em princpio, tem um conhecimento enciclopdico sobre as oposies trabalhador/elite, ao/discurso, no idiota, para no perceber a verdade, etc. Essas nuanas semntico-pragmticas no so traduzveis numa verso clssica de Lgica, medida que envolvem contextos de conhecimento enciclopdico, de debate poltico, de demagogia populista e de outros ingredientes como quem de falar muito de fazer pouco. Pois tais aspectos, enriquecidos, ento, na interface do uso, seriam objetos construdos para a avaliao da Lgica Informal.

3 Por uma Teoria de Interfaces


No quadro da filosofia grega que esboamos levemente h uma reflexo filosfica problemtica na avaliao das diferenas entre argumentos para a cincia e argumentos para a persuaso. Isso se d porque, na poca, a relao filosofia/cincia era demasiado tnue. Entre a Escola de Iscrates, a Academia de Plato e o Liceu de Aristteles, as diferenas no eram totalmente claras para

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a comunidade ateniense. Protgoras, Grgias, Scrates, Plato e Aristteles, todos estavam dentro de um possvel conjunto de filsofos, e seus estudos, ao olhar ingnuo, eram muito semelhantes. As disciplinas foram-se constituindo ao longo de sculos e identificando objetos e metodologias especficas. Assim, a Lgica, com seu carter normativo de fundamentao matemtica, a Filosofia, com suas questes tpicas como o ceticismo, por exemplo, a Lingustica e a linguagem de cunho social, ou natural, entre outras. A proposta de uma Lgica Informal, mesmo que razovel em suas reivindicaes, ainda mantm a tradio disciplinar. mais uma das dezenas de ramificaes da Lgica de hoje. Mas no estranho que a Lgica Informal tenha como rea de estudo argumentos da linguagem cotidiana, objeto especializado da Lingustica como disciplina especfica? E mais. Como evitar que uma Teoria da Comunicao tambm se dedicasse aos mesmos argumentos se esto em jogo leis da comunicao poltica, de massas, etc.? E no se poderia dizer o mesmo de uma Psicologia Cognitiva, para a qual argumentos so estruturas inferenciais do crebro/mente das pessoas? De fato, parece que tal interdisciplinaridade passa a ser inevitvel. Assumamos que a construo de disciplinas foi uma decorrncia natural da necessidade de se distinguir, j entre os gregos, as formas especficas de tratar de um problema das formas filosficas em geral de falar dos mesmos problemas. Ou seja, a disciplinaridade , apenas, a evoluo do conhecimento cientfico. Mas algo surpreendeu a tradio. Os objetos ainda esto mais ou menos presentes no cenrio contemporneo, e as especializaes se aproximaram de maneira absolutamente irresistvel. Bem, hoje, parece claro que o risco da dicotomia radical especulao sombria / anlise cientfica especializada no assusta mais. No s parece possvel, mas desejvel, que haja estudos interdisciplinares como forma de se encontrarem evidncias diversas a corroborarem certas hipteses em cada rea. Se supomos, por exemplo, que o raciocnio cotidiano constitudo nos argumentos por inferncias de diversas fontes e formatos, ento seria interessante que evidncias da Lgica Infor-

Lgica e Linguagem Natural nas interfaces

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mal pudessem ser integradas s evidncias da Lingustica, da Teoria da Comunicao e da Psicologia Cognitiva, etc. Mas isso j no uma realidade antiga? No exatamente. Ocorre que uma coisa oferecer os resultados de uma disciplina subservientemente em relao outra. Outra coisa construir objetos de investigao na interface, de tal maneira que ambas, ou mais, disciplinas fossem beneficirias dos resultados. Por exemplo, a aproximao dos conetivos enquanto operadores veritativo-funcionais e enquanto operadores argumentativos informais, tendo em vista interesses lgicolingustico-comunicativos. Ilustremos a proposta, com a escolha do conetivo & do clculo Proposicional e do e da nossa linguagem cotidiana. P&Q, por exemplo, pode ser a forma lgica de propriedade comutativa, no sentido de que normatizamos que P&Q e Q&P so absolutamente equivalentes. Acontece a mesma coisa com o nosso e? Sim e no. Joo solteiro e Maria casada parece, de fato, equivalente a Maria casada e Joo solteiro. Mas se Joo ficou solteiro e Maria casou com ele for definida como P&Q, Q&P Maria casou com ele e Joo ficou solteiro parece problematicamente no equivalente. Ento, o nosso e parece conter ingredientes de significado que escapam ao carter veritativo-funcional do & lgico. A ordem das proposies parece poder interferir no significado do todo. Ou seja, o significado do todo o significado das partes mais a ordem em que elas aparecem, pelo menos em alguns casos. Isso poderia ser um caso de investigao no de uma Lgica Informal enquanto alternativa da Clssica, mas de uma interface lgico-lingustico-comunicativa, em que no h propriamente a distino de uma nova disciplina, mas a aproximao de outras. De fato, a proliferao de disciplinas parece sugerir uma Navalha de Ockam modificada, a saber, no multiplicar metodologias para mesmos objetos. A proposta interdisciplinar poderia, ainda, ser enriquecida por um refinamento intradisciplinar. Se assumirmos, por exemplo, que o Clculo Proposicional uma subteoria do Clculo de Predicados de Primeira Ordem com Identidade, com Lemmon (1965), e que a Semntica e a Pragmticas so subteorias

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da Lingustica, na perspectiva de Grice (1989)/Levinson (2000), ento o que o caso do e/& pode exemplificar um conjunto de relaes entre as subteorias, ou interfaces internas. Essas relaes intradisciplinares permitiriam descries, na direo de explicaes nas interfaces interdisciplinares.

Consideraes conclusivas
- a necessidade de tratar os argumentos prticos, especialmente os falaciosos, j era preocupao dos gregos antigos; - a Lgica Informal resgatou a tradio clssica no estudo do discurso argumentativo, mas o fez com o nus de constituir-se como disciplina prpria para isso; - a Teoria das Interfaces pode ser uma proposta terica plausvel para a investigao das inferncias complexas da vida prtica; Se as reflexes anteriores fazem sentido, ento algumas questes relativas a temas complexos como Interdisciplinaridade, Interface Semntica/Pragmtica, Lgica da Linguagem Natural, entre outros, poderiam ficar em algo mais elucidadas; e a Teoria das Interfaces, alm de se propor como mais adequada investigao de argumentos cotidianos, deveria oferecer algum insight adicional interessante para uma metateoria da investigao cientfica em geral. Abstract: This work discusses the relation between Logic and Natural Language first through some considerations on the classical philosophic context, followed by the discussion about the emergence of Informal Logic as a discipline and last a proposal of working with them by means of a theory of interfaces. Keywords: Logic; Natural Language; argument; interfaces.

Referncias
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Lgica e Linguagem Natural nas interfaces

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Kripke sobre sentenas de crena


Ana Maria Tramunt Ibaos1 Frege e Russell, nos primrdios do sculo XX, desenvolveram um debate que originou um dos mais famosos enigmas da semntica contempornea: o enigma das atitudes proposicionais (AP), ou sentenas de crena. Desde ento, especialmente no decorrer da segunda metade do sculo XX e primeiros anos do sculo XXI, esse problema tem merecido a ateno de um sem-nmero de lgicos, filsofos e linguistas que, expandindo as ideias de Frege e Russell, ou tentando implodi-las, buscam resolv-lo em toda a sua extenso. E exatamente o trabalho de Kripke, no que concerne s AP, principalmente em termos de seu ensaio Naming and Necessity e seu artigo A Puzzle About Belief que ser visto a seguir. Parece possvel iniciar uma apresentao do trabalho de Kripke com uma pergunta que, se no formulada por ele, representa o cerne da questo que discute em relao s teorias clssicas de Frege e Russell, a saber: Nomes prprios ordinrios so logicamente prprios ou so descritivos em contedo como afirmam Russell e Frege? Apresentando em Naming and Necessity 2 o que Salmon e Soames (1988, p. 8) consideram uma crtica devastadora teoria clssica, Kripke argumenta que a teoria de Frege-Russell 3 em termos de nomes prprios, vista como uma reao teoria dos nomes de Mill, que considera que os nomes prprios no tm sen1 2

Doutora em Letras. Professora pesquisadora da PUCRS. Os problemas tratados por Kripke em seu ensaio ultrapassam o roteiro deste texto. Apenas sero citados aqui, de forma no exaustiva, alguns aspectos de sua teoria necessrios para a compreenso de sua argumentao em A Puzzle About Belief. O trabalho de Kripke pode ser avaliado, em portugus, no livro de Costa: Os enigmas do nome (2004). 3 Kripke identifica o trabalho de Frege e de Russell sob um s rtulo. Para ele, em termos do ponto que vai tratar, as teorias de Frege e Russell sob o nome prprio no diferem de maneira importante. Em seu apndice ao captulo 5 - Note on an Attempted Refutation of Frege de Frege Philosophy of Language, Dummett faz uma defesa de Frege contra Kripke, salientando que "uma vez que se distingue a teoria do sentido de Frege da teoria das descries de Russell, vemos que a maior parte da teoria de Frege no afetada pela crtica de Kripke" (Dummett ,1981, p.110).

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tido, est errada. Nomes no possuem o sentido fregeano, argumenta Kripke e sustenta sua argumentao, apresentando a famosa nota de rodap do prprio Frege em Sense and Meaning sobre Aristteles. Se os nomes tivessem sentido, este no poderia ser caracteristicamente expresso pelo tipo de descries definidas usadas por Frege. Para Kripke, parece que o que Frege quer dizer com tal exemplo que existe uma espcie de frouxido ou fraqueza na linguagem natural. Assim, no se pode impedir que as pessoas atribuam diferentes sentidos ao nome prprio. No caso de Aristteles, por exemplo, poderia ser 'O mestre de Alexandre', 'O discpulo de Plato, 'O Pai da Lgica', etc. Mas tal atitude no correta, afirma Kripke, pois,
Se 'Aristteles' significa 'o homem que ensinou Alexandre o Grande', ento dizer que 'Aristteles era professor de Alexandre o Grande' seria uma tautologia. Mas seguramente no ; expressa o fato de que Aristteles ensinou Alexandre o Grande, algo que poderamos descobrir ser falso. Ento, ser o professor de Alexandre o Grande no pode ser parte do [sentido do] nome (1980, p. 30).

Alm disso, o grande problema que Kripke v nessa teoria a confuso que ela faz entre fixar o significado e fixar a referncia dos nomes. Parece certo afirmar-se que os nomes so primeiramente introduzidos na linguagem associando a eles um critrio de identificao para o seu referente. Mas esse critrio, para Kripke, serve, apenas, para fixar a referncia do nome, no o seu sentido, pois nada pode fixar o seu sentido porque nomes no tm sentido. Nada impede que se diga que por Ccero entende-se o homem que denunciou Catilina, Hesperus pela estrela da manh; mas o problema, para Kripke, que pode ocorrer que uma descrio no distinga apenas um nico referente. Suponha o enunciado (1) abaixo, (1) O inventor do clculo diferencial inventou o clculo integral

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Seria bem plausvel que algum usasse o nome 'Newton' para referir-se descrio acima. Mas tambm seria plausvel que algum usasse o nome 'Leibniz' para referir a mesma descrio, pois ambos, Newton e Leibniz, separadamente, inventaram esses dois clculos. Seguindo o raciocnio de Kripke, ento, uma tese descritivista 4 que se baseia em uma hiptese do tipo em (2), (2) Considere-se um feixe de propriedades x. Se a maioria das propriedades, ou as de maior peso, satisfeita por um nico objeto y, ento y o referente de x totalmente falsa, pois,
"Propriedades importantes de um objeto no so, necessariamente, essenciais a menos que 'importncia' seja usada como sinnimo para 'essncia'" (KRIPKE, 1980, p. 77).

Alm disso, em algum mundo possvel 5 seria vivel dizer que 'Newton poderia no ter sido o inventor do clculo integral', mas no se poderia dizer que 'Newton poderia no ter sido Newton'. Conforme Kripke, 'Newton' um designador rgido e designa a mesma coisa em qualquer mundo possvel. Essa intuio de que nomes prprios designam a mesma coisa em toda e qualquer situao contrafactual sustenta e por sua vez sustentada por a considerao de que enunciados de identidade verdadeiros, como 'Hesperus = Phosphorus' so verdades necessrias. Se assim que ocorre, Linsky (1980) acredita que uma consequncia dessa tese que nomes prprios codesignativos so intersubstituveis, salva veritate, em contextos modais.

Aqui Kripke trata das chamadas teorias neodescritivistas que seguem os passos trilhados por Frege e Russell. 5 Mundo possvel, para Kripke, no uma forma de construo de um outro mundo. Considera mundos possveis a partir de situaes contrafactuais. "Um mundo possvel dado pelas condies descritivas que ns associamos a ele. O que ns significamos quando ns dizemos 'em algum mundo possvel eu poderia no ter dado esta palestra hoje'? Ns acabamos de imaginar a situao onde eu decidi no dar esta palestra ou decidi proferi-la em algum outro dia [...]" (KRIPKE, 1980, p.44).

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Considerando, pois, uma das formas do enigma proposto por Quine e outros de que, atravs de (3) e (4), (3) Hesperus = Phosphorus (4) (Hesperus = Hesperus)

se chega pela substituio dos idnticos ao enunciado falso (5) (5) (Hesperus = Phosphorus)

Kripke resolve o enigma mantendo que, de fato, nomes prprios codesignativos so intersubstituveis em contextos modais e (5) verdadeira porque ela uma verdade necessria a posteriori 6 . Supondo-se como correto o tratamento que Kripke d para o exemplo de 'Hesperus e Phosphorus' em contextos de modalidade, uma pergunta surge: Como tratar outro enigma, semelhante ao anterior, mas que em vez de necessidade apresenta uma modalidade de crena? Em outras palavras, como Kripke ir resolver a questo da no intersubstituibilidade de idnticos em contextos de AP conforme exemplo abaixo? (6) Hamurabi acredita que Hesperus = Hesperus que, apesar de (3), no garante a verdade; pelo contrrio, conduz falsidade de (7). (7) Hamurabi acredita que Hesperus = Phosphorus Recapitulando, se Kripke argumentou que nomes, por no possurem sentido, so substituveis em contextos modais, como
6

Kripke discorda do sistema kantiano. Para ele, possvel existirem enunciados necessrios a posteriori (como o que envolve as verdades matemticas) e contingentes a priori (como a fixao da referncia mediante uma descrio definida). Cf. Costa, 1988, p.124-125.

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ele pode explicar agora a falha na substituio de (7)? Linsky responde:


Obviamente Kripke no ir dizer que [7] verdadeiro e que nossa convico de sua falsidade est baseada na confuso das modalidades; pois ningum argumentaria que uma afirmao de crena (como em [7]) no pode ser verdadeira porque [3] uma verdade a posteriori (LINSKY, 1980, p.143).

Kripke trata dessa questo e de outras relacionadas em A Puzzle About Belief , onde ele se prope mostrar que outros princpios o da desmeno e o da traduo esto envolvidos nesta rea paradoxal, e que ainda est em aberto a questo se os contextos de crena so shakesperianos 7 ou no. Para Kripke, um argumento para um paradoxo sobre nomes em contextos de crena que no invoca qualquer princpio de substituibilidade. Em vez disso, o argumento estar baseado nos princpios aparentemente to bvios que o seu uso nesses argumentos ordinariamente tcito de desmeno e traduo" (1988, p.117). O Enigma o seguinte: Suponha que Pierre um falante nativo de francs, que vive na Frana, e no conhece nenhuma outra lngua exceto o francs. Ele, obviamente, ouviu falar daquela cidade distante, London, que ele chama de Londres. Com base no que ouviu dessa cidade, ele inclinado a dizer em francs (8), (8) Londres est jolie E se ele repete frequentemente esse enunciado de forma sincera, pode-se concluir que seus colegas, ouvindo-o falar (8), concluiriam (9),

Geach introduziu este termo baseado nas linhas de Shakespeare "uma rosa, mesmo com qualquer outro nome, ainda cheiraria to doce. Isto , ser que os nomes prprios correferenciais so um vlido modo de inferncia e, por conseguinte, a substituibilidade admitida?

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(9) Pierre croit que Londres est jolie Algum tempo depois, Pierre obrigado a se transferir de cidade, de fato, de pas, e vai morar num subrbio pobre, sujo e feio de uma cidade chamada London. Pierre, no sabendo ingls, tem que aprender esta lngua pelo mtodo direto, sem tradues para o francs. Conversando, agora com seus novos vizinhos, que no sabem uma palavra de francs, Pierre ouve-os sempre falar de London como a cidade em que eles vivem. A experincia de sua convivncia na nova cidade no tem qualquer semelhana com a 'Londres' que ele ouvia falar em Paris, de forma que ele se sente inclinado a dizer para seus novos colegas de trabalho que, como mostra (10), (10) London is not pretty e eles assentem disso que (11) (11) Pierre believes that London is not pretty Obviamente, (9) e (11) originam-se dos enunciados (8) e (10) proferidos por Pierre. Est claro que nunca ocorreu a Pierre que a cidade que ele chama 'Londres' quando fala em francs a mesma 'London' quando fala em ingls. A pergunta que Kripke faz como descrever tal situao? Pierre acredita ou no que Londres bonita? Kripke reconhece que no tem uma ideia clara de como resolver esse enigma. Passa, no entanto, a examinar as possibilidades de anlise que possam caracterizar a atitude de Pierre em Londres:
Examinamos quatro possibilidades para caracterizar Pierre enquanto em Londres. (a) nessa poca, j no respeitamos seu enunciado em francs (Londres est jolie), e ocorre que no atribumos a ele crena correspondente; (b) no respeitamos seu enunciado em ingls (ou a falta dele); (c) no respeitamos nenhum dos enunciados; (d) respeitamos ambos. Cada possibilidade parece nos conduzir a dizer que ou

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totalmente falsa ou contraditria. [...] Eis aqui o paradoxo 8 (1988, p.123).

Kripke no apresenta uma soluo para o paradoxo. De acordo com Salmon & Soames (1988), o que ele deseja demonstrar que as dificuldades que envolvem o uso ordinrio dos nomes prprios ao especificarem a crena de algum surgem quando tais nomes so tratados como logicamente prprios, quando so vistos como essencialmente descritivos ou quando no se toma qualquer deciso explcita sobre seu contedo.
Na realidade, ele [Kripke] mostra que tais dificuldades podem ser geradas independentemente dos princpios padres de substituibilidade (SALMON & SOAMES 1988, p.8);

Por exemplo, se for usado o Princpio da Desmeno, a saber


Se (em um dado contexto) S sincera, reflexiva e competentemente concorda com a sentena "p", ento S acredita a proposio que p (expressa por "p" no contexto) (AUSTIN, 1990, p.28).

Kripke argumenta que se pode derivar uma contradio, no somente dos julgamentos de Pierre, como de quem os analisa.
Pois com base no seu comportamento como falante de ingls, conclumos que ele [Pierre] no acredita que Londres bonita (isto , no o caso que ele acredita que Londres bonita). Mas com base no seu comportamento como falante de francs, devemos concluir que ele acredita realmente que Londres bonita. Isso uma contradio (KRIPKE, 1988, p.123).

Ele se pergunta, ento, que concluses podem ser tiradas de seu artigo. Em primeiro lugar, que o enigma um enigma e que a teoria das crenas deve aprender a lidar com ele. Em segundo lugar, que o enigma sobre Pierre serve como um contraexemplo (ou pelo menos serve para no garantir) queles que defendem que os
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Para discusso completa das quatro possibilidades, cf. Kripke, 1988, p.121-122.

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contextos de crena no so shakesperianos, isto , nomes prprios codesignativos no so intercambiveis nesses contextos salva veritate.
O ponto no , obviamente, que nomes prprios codesignativos so intercambiveis em contextos de crena salva veritate, ou que eles so intercambiveis em simples contextos mesmo salva significatione. O ponto que os absurdos que podem ser gerados pela desmeno mais a substituibilidade so exatamente parelhos aos absurdos gerados por desmeno mais traduo ou, at mesmo, somente pela desmeno [...] no estgio atual de nosso conhecimento, penso que seria uma bobagem tirar qualquer concluso, positiva ou negativa, sobre a substituibilidade (KRIPKE, 1988, p. 134-135).

No se conclua da que, mesmo que se considerassem contextos de crena como no shakesperianos, esse fenmeno se apresentasse para dar sustentao teoria frege-russelliana de que os nomes possuem sentido descritivo. Conforme o autor, existem argumentos bem conhecidos contra as teorias da descrio, independentes de sua discusso. Existe a implausibilidade do ponto de vista de que diferena em nomes uma diferena em idioleto; e, finalmente, existem argumentos em seu artigo de que as diferenas de propriedades associadas no explicam os problemas em nenhum caso. O autor conclui, por fim, que na ausncia de um melhor entendimento dos paradoxos apresentados em seu artigo, h ainda menos garantia de se usar as alegadas falhas de substituio em contextos de crena para se retirar concluses tericas significantes sobre os nomes prprios. Alguns trabalhos sugerem solues para o Enigma de Kripke, apelando para outros tipos de abordagens. Entre eles, destaca-se o trabalho de Ber & Lycan (1986), que defendem uma abordagem representacional que, segundo eles, tem um forte potencial para resolver esse enigma, entre outros. Trata-se de uma abordagem que une semntica e psicologia cognitiva e que, de acordo com os autores, oferece inmeras vantagens sobre abordagens rivais que apelam para sentidos fregeanos ou mundos poss-

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veis. Owens (1990) tambm argumenta que se for considerado plenamente o ponto de vista epistmico sobre as possibilidades dos fatores contextuais, est aberto um caminho para a resoluo. Mais de vinte anos se passaram desde que as discusses mencionadas fervilharam no mundo da Filosofia da Linguagem. Embora diversos outros autores mais recentes continuem a discutir e tentar solues para o enigma, ele continua persistente. Este texto serve, apenas, para mostrar um dos muitos caminhos que se pode trilhar ao se estudar Filosofia da Linguagem e Semntica. Abstract: The present text deals with some ideas concerning belief through Kripkes work, specifically the so-called Kripkes Puzzle (1980). It is about a topic that has been a central issue to Philosophers of Language since Frege s and Russells times. Keywords: belief; logic and language; puzzle.

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Processos inferenciais, mesclagem e princpio da relevncia: a emergncia do humor em uma piada narrativa
Helosa Pedroso de Moraes Feltes1

1 Introduo
Neste artigo, apresenta-se um ensaio de anlise aplicando a Teoria da Mesclagem (FAUCONNIER; TURNER, 1998a, 1998b, 2002) a um discurso humorstico: a piada. Esse modelo terico, em Semntica Cognitiva, tem-se desenvolvido rapidamente e com relativa adeso nas Cincias Cognitivas, enfocando, dentre outros aspectos, as representaes e processos mentais on-line que emergem, por exemplo, em analogias, metforas, metonmias, combinaes de conceitos e em outras formas de raciocnio expressas no uso de diferentes sistemas sgnicos. Fauconnier (1999) sustenta que mesclagem uma operao cognitiva amplamente aplicvel (p. 102), atuando como parte de muitos fenmenos cognitivos em ao, design, cincia, linguagem, arte, e assim por diante (p. 103). No obstante, entende-se que esse modelo terico deve ser ainda examinado criticamente e aprimorado. De fato, os estudos que tratam da relao entre mesclagens e humor, a exemplo de Coulson (2003) e Lima (2003), ainda ficam restritos a aspectos pontuais do modelo, como a explorao das mesclas metafricas (cf. LIMA, 2003), limitando-se a demonstrar a construo da rede de inferncias que respondem pela comicidade nos textos analisados. J Coulson (2006) analisa brevemente alguns exemplos de humor poltico e social e afirma que:
Exemplos de humor colocam em evidncia a habilidade humana para derivar informao significativa a partir de correspondncias parciais, no sistemticas na estrutura e mesmo exploram caractersticas acidentais de frames de input (p. 195).

Em geral, nesses estudos, explora-se o modelo para dar conta dos processos que geram as inferncias que justificam o hu1

Ps-doutora em Lingustica. Professora da Universidade de Caxias do Sul.

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mor. Porm, entende-se que o riso o ato perlocucionrio visado pelo locutor nesse evento discursivo, e os dispositivos descritos na matriz da teoria no do relevncia a esse aspecto fundamental do processo de comunicao. 2 nesse sentido, pois, que a anlise que se empreende, neste artigo, no se limita apenas aplicao da TM para a derivao das inferncias que geram o humor na piada. Indo alm, a partir da anlise de uma piada narrativa, prope-se, em primeiro lugar, uma espcie de (re)arranjo na organizao dos domnios e espaos mentais. Especificamente, nesse exerccio ou ensaio de anlise, postula-se a necessidade de acrescentar-se um Domnio de Evento e um Espao de Discurso na construo da rede de integrao conceitual desenvolvida a partir do processamento da piada selecionada. 3 Essa nova configurao para domnios e espaos seria descritivamente mais adequada para piadas desde o princpio representadas como eventos comunicativos. Alcanado ou no o ato perlocucionrio, o modelo teria como representar o riso como um dos efeitos visados pelo discurso de humor. Tal reformulao permite que se situem mais adequadamente as operaes inferenciais e seus efeitos perlocucionrios correspondentes. De um lado, no modelo, esto as operaes que simulam o que deve ser o processo interpretativo, de acordo com a teoria. De outro, o modelo incor2

Destaca-se a discusso relativa a ato ilocucionrio, objeto perlocucionrio e sequela perlocucionria, nos captulos VIII e IX de Austin (1962). A questo situa-se nas distines complexas entre essas noes. A ttulo de exemplo, pode-se dizer que levar o interlocutor ao riso o ato perlocucionrio, pois atos ilocucionrios esto ligados a efeitos. Porm, no caso da piada sob anlise (seo 3), mesmo tendo-se assegurado que o ato ilocucionrio est associado apenas ao humor, certas sequelas perlocucionrias podem ocorrer. O interlocutor, em vez de rir da piada, pode sentir-se indignado, humilhado ou perturbado com seu proferimento, pois atos ilocucionrios incluem efeitos intencionados e no intencionados e, frequentemente, indeterminados (Cf. LEVINSON, 1983). 3 A representao de um Domnio de Evento, numa rede de integrao conceitual, j foi proposta por Feltes (2007) num estudo sobre processamento em tempo real dos conceitos TRABALHO-EMPRESA-REALIZAO PROFISSIONAL (Estudo 2, p. 297-306, Figura 31).

Processos inferenciais, mesclagem e princpio da relevncia:

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pora um domnio e um espao que tm a funo de situar sociocomunicacionalmente tais operaes cognitivas e representar apropriadamente uma integrao conceitual-pragmtica. Naturalmente, o grau de detalhamento de fatores discursivos ou enunciativos, de acordo com os objetivos da anlise, exigiria a incorporao de outros dispositivos 4 . Em segundo lugar, defende-se a necessidade de revisitar-se o Princpio da Relevncia (SPERBER; WILSON, 1995) como o dispositivo cognitivo que garante o equilbrio entre esforo de processamento e efeitos cognitivos. Nesse sentido, sugere-se que o Princpio de Boa Razo (FAUCONNIER e TURNER, 1998b) ou Princpio de Relevncia (FAUCONNIER e TURNER, 2002) seria melhor formulado de acordo com algumas das condies estabelecidas por Sperber e Wilson (1995). No se pretende propor a integrao de ou a comparao entre dois modelos tericos Teoria das Mesclagens e Teoria da Relevncia , pois essa operao demanda uma discusso metaterica por demais detalhada para o espao deste artigo. Entretanto, a anlise da piada, objeto da presente discusso, constitui-se em um primeiro passo para um estudo futuro nessa direo. Sugere-se que a explicitao desses dois momentos no processo de anlise seja fundamental, terica e metodologicamente, para que se configure o quadro da emergncia do riso na piada. Ou seja, d-se um passo a mais na aplicao da TM, ao mesmo tempo em que se revisam criticamente alguns de seus princpios constitutivos. No se visa, entretanto, a qualquer discusso radical sobre a TM, como, por exemplo, se a melhor teoria para tratar dos processos cognitivos em foco; se a teoria possui evidncias empricas que justifiquem as entidades e mecanismos com que opera. A proposta bastante tpica, em certo sentido, mas ilumina aspectos globais da teoria, considerando apenas o que ela tem a ambio de elucidar.

Cita-se, como exemplo, o estudo detalhado de Azevedo (2006), que incorpora princpios de organizao discursiva e vrios elementos para a organizao de um Domnio da Encenao ao tratar das categorias tempo-aspectuais em estruturas narrativas, utilizando a TM.

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2 Mesclagem e humor: construindo a rede de integrao conceitual


Fauconnier (e Turner) elabora a Teoria da Integrao Conceitual (TIC), a qual incorpora a Teoria da Mesclagem (doravante TM). A TIC estrutura-se atravs dos seguintes conceitos-componentes, de acordo com Fauconnier e Turner (2002): Espaos e Domnios mentais: so pequenos pacotes conceptuais construdos medida que pensamos ou falamos, para os propsitos do entendimento local e ao (p. 40). Os espaos mentais so conjuntos parciais contendo elementos estruturados por frames ou modelos cognitivos (p. 102). Elementos em tais espaos mentais corresponderiam a grupos neuronais ativados, e a conexo entre eles corresponderia a alguma espcie de ligao neurobiolgica como coativao (p. 102). Os espaos so construdos a partir de diferentes fontes, entre as quais: (a) de um conjunto de domnios conceptuais que j conhecemos; (b) de experincias imediatas; e (c) do que as pessoas dizem no curso de uma conversao. Espaos de input: constituem duas ou mais estruturas parciais que correspondem a um conceito ou traos de conceitos entendidos como informao prvia relacionada a experincias definidas. Substituem, de certo modo, as expresses domnio-fonte e domnio-alvo no modelo bidimensional proposto por Lakoff e Johnson (1980) e Lakoff (1987). Mapeamentos atravs de espaos: mapeiam atravs de conexes parciais contrapartes entre espaos de input. Espaos genricos: consistem em espaos mentais genricos que mapeiam o que cada um dos espaos de input tem em comum. Mesclagem: constitui um novo espao mental, separado, um espao de mescla. Estrutura emergente: pode resultar de trs processos diferentes: (a) Composio: atravs de mesclagem, podem-se compor ou justapor elementos, disponibilizando relaes a partir dos espa-

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os de input, as quais no existem nos espaos de input separadamente. (b) Complementao de padro: a forma mais bsica de seleo, atravs da qual algumas partes do frame so selecionadas e, em seguida, outros elemento de background de frames ou cenrios so complementados para a gerao da mescla. (c) Elaborao: uma verso estendida na complementao, em que as mesclas so elaboradas medida que so tratadas como simulaes e processadas de forma imaginativa de acordo com certos princpios. A mesclagem governada por princpios, mas, sendo um processo criativo, novas estruturas podem ser geradas de forma ilimitada, j que opera com a riqueza de nossos mundos fsico e mental, dizem Fauconnier e Turner (2002). Exatamente porque, como afirmam os autores, os processos so criativos e podem seguir indefinidamente necessrio que o modelo desenvolva mais adequadamente princpios de natureza cognitivo-pragmtica que ofeream os critrios que justifiquem o ponto em que uma derivao inferencial, de qualquer tipo, num dado contexto de comunicao, para um dado indivduo, alcana sua suficincia ou relevncia. Em suma, a mesclagem combina dois (ou mais) espaos de input atravs de um mapeamento parcial transespacial e projeta seletivamente a partir de ambos os inputs para um terceiro espao, a mescla, que elaborado dinamicamente. Esse mapeamento transespacial explora estruturas esquemticas nos inputs ou desenvolve estruturas esquemticas compartilhadas. A estrutura comum contida e elaborada em um quarto espao chamado espao genrico. Esses quatro espaos so conectados atravs de conexes projetivas e constituem uma rede de integrao conceitual. Ou seja, os autores afirmam que construir uma rede de integrao envolve estabelecer espaos mentais, fazer equiparaes entre espaos, projetar seletivamente uma mescla, localizar estruturas compartilhadas, projetar de volta para os inputs, recrutar novas estruturas para os inputs ou para uma mescla e realizar vrias operaes na prpria mescla. Ou seja, quando uma mescla estabelecida, opera-se cog-

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nitivamente dentro desse espao, o que permite ao indivduo manipular os vrios eventos como uma unidade integrada. A mescla fornece uma estrutura, uma integrao e uma eficincia no disponvel em outros espaos. Durante a mesclagem, espaos, domnios e frames podem proliferar e ser modificados. Para os autores, aes criativas, analogias, realizaes dramticas, contrafactuais, significados integrados e construes gramaticais so fenmenos que do origem a mesclas. A diferenciao entre um modelo tido como bidimensional, como o de Lakoff e Johnson, e o de mltiplos espaos, como o de Fauconnier e Turner, o seguinte: no modelo bidimensional, a projeo, ou mapeamento, segue do domnio-fonte para o domnioalvo, ou seja, unidirecional. Na proposta de mltiplos espaos, as projees so multidirecionais, de um espao de input para outro ou de ambos para o espao de mescla. Nem sempre as inferncias so geradas da fonte para o alvo, e possvel que haja vrias projees de ida e volta entre espaos para a derivao de inferncias. Fauconnier e Turner (1998a, 1998b, 2000, 2002) examinaram uma srie de possibilidades de projees para uma rede de integrao simples, dando origem a uma taxonomia de redes e a uma tipologia dos fenmenos que correspondem a vrias possibilidades formais. Os tipos de rede, que podem interagir e sobreporem-se, que os autores apresentam so os seguintes: (a) Redes de Frame: so redes de integrao em que os espaos de input, genrico e mescla compartilham um frame organizado que fornece um esquema direto para definir mapeamentos transespaciais entre inputs. A topologia preservada no mapeamento no nvel do frame compartilhado atravs de uma identidade simples. No espao de mescla, alguns dos traos especficos esto presentes, mas no outros (1998b, p. 276). (b) Redes de um lado/escopo nico: so aquelas em que inputs tm frames diferentemente organizados, e um deles projetado para a organizao da mescla. Ou seja, h assimetria, j que um dos inputs que fornece o frame organizado e, portanto, a tipologia do frame.

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(c) Redes de dois lados/escopo duplo: tm inputs que so organizados por diferentes frames, mas alguma tipologia projetada de ambos os frames para organizar o frame da mescla. Em geral, o espao mesclado desenvolve sua estrutura emergente e acaba com um frame especfico mais rico. (d) Emolduramento da mescla: possui quatro possibilidades de projeo formais: frames projetados realsticos, frames emergentes realsticos, frames estendidos realsticos e frames emergentes especficos da mescla. Fauconnier e Turner (2002) sustentam que a teoria, que trata do poder da cognio humana, no deve apenas contar com a riqueza e variedade da inovao humana, mas tambm com mostrar como essa inovao guiada (p. 310). Assim, so estabelecidos princpios de optimalidade como restries que servem de guias, de princpios constitutivos e de regulao da integrao conceitual. Esses princpios visam garantir que os processos de integrao sejam bem-sucedidos, no sentido de os espaos serem processados automaticamente em certas condies, ao mesmo tempo em que se mantm conectados ao resto da rede. (a) O princpio que guia todos os demais Alcance a escala humana. Segundo os autores:
Os princpios constitutivos e reguladores tm o efeito de criar espaos mesclados em escala humana. As mais bvias situaes de escala humana tm percepo e ao diretas em frames familiares que so facilmente apreendidos pelos seres humanos: Um objeto cai, algum levanta um objeto, duas pessoas conversam, uma pessoa vai a algum lugar. Elas, em geral, tm muito poucos participantes, intencionalidade direta, um efeito corporal imediato e so imediatamente apreendidas como coerentes (p. 312).

(b) Princpio de Compresso: h vrios tipos de compresso, mas, em sntese, trata-se de um fenmeno na integrao conceitual que permite aos seres humanos controlarem simultaneamente longas e difusas cadeias de raciocnio lgico e capturar os significados globais de tais cadeias (FAUCONNIER; TURNER, 2000, p. 283), sendo um de seus objetivos mximos, atravs de mescla-

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gem, alcanar a escala humana no espao de mescla, onde ocorrem muitas de nossas operaes conscientes. (c) Integrao: todo o espao na rede deve ter integrao, e a mescla deve constituir uma cena firmemente integrada que pode ser manipulada como uma unidade (FAUCONNIER; TURNER, 1998b, p. 280). (d) Rede: a manipulao da mescla como uma unidade mantm a rede de conexes apropriadas para os espaos de input de modo fcil e sem superviso adicional ou computao (1998b, p. 280). A rede de mesclagem construda dinamicamente sobre um perodo do tempo, o qual pode ser muito curto (como na compreenso de uma piada) ou muito longo (como na emergncia de um novo conceito cientfico, como nmeros complexos, ao longo de vrios sculos) (1998b, p. 280). (e) Desempacotamento: a mescla por si s deve permitir quele que interpreta seu desempacotamento, no sentido de reconstruir os inputs, os mapeamentos transespaciais, o espao genrico e a rede de conexes entre esses espaos (1998b, p. 280). (f) Topologia: o estabelecimento dos inputs e os das mesclas deve ser realizado de forma tima, de tal sorte que qualquer elemento no espao de input, projetado ou refletido dentro da mescla, seja importante para as relaes entre os seus elementos. (g) Boa razo (Good Reason): quando um elemento aparece na mescla, haver presso para encontrar significncia para esse elemento. Essa significncia incluir relaes relevantes a outros espaos e funes relevantes em organizar a mescla (1998b, p. 281). Esse princpio tambm chamado de Princpio de Relevncia (The Relevance Principle), formulado da seguinte maneira:
Outras coisas sendo iguais, um elemento na mescla deveria ter relevncia, incluindo relevncia para estabelecer links com outros espaos para operar a mescla. Conversamente, uma relao de espao-exteriores entre os inputs que seja importante para o propsito da rede deveria ter uma correspondente compresso na mescla (FAUCONNIER; TURNER, 2002, p. 333).

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Nem todos os elementos da TM revisados nesta seo sero explicitamente retomados na prxima seo, mas a apresentao do framework da teoria fundamental para que se entendam os procedimentos adotados na anlise.

3 A piada narrativa: gerando a rede de integrao conceitual


A piada uma das manifestaes discursivas cujo efeito esperado provocar o humor, a risibilidade. O prprio humor estaria condicionado ruptura de um esquema cognitivo, como diz Coulson (2003, p. 3), com base em Koestler, para quem o humor frequentemente envolve a combinao improvvel de duas estruturas relacionadas. Dessa combinao surgem, em geral, incongruncias. A piada narrativa apresentada a seguir um bom exemplo para explorar o processo de gerao de uma rede de integrao conceitual complexa. 5 Como explicar sem ofender Um homem de 98 anos estava fazendo seu check-up anual. O mdico perguntou como ele estava se sentindo: - Nunca me senti to bem. Minha namorada tem 18 anos e est grvida, esperando um filho meu. O que me diz? respondeu o velho. O mdico refletiu e disse: - Deixe-me contar-lhe uma estria: Eu conheo um cara que caador, nunca perdeu uma estao de caa. Mas, um dia, por engano, colocou seu guarda-chuva na mochila em vez da arma. Quando estava na floresta, um urso apareceu repentinamente a sua frente. Ele sacou o guarda-chuva da mochila, apontou para o urso e... BANG!, O urso caiu morto! - H! H! H! Isso impossvel disse o velhinho algum outro caador deve ter atirado no urso!
5

A fonte desta piada desconhecida. Tomou-se conhecimento dela por e-mail (spam).

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- Exatamente! respondeu o mdico. Nesta seo, elabora-se um ensaio sobre um procedimento de anlise dessa piada utilizando os dispositivos da TM e, ao mesmo tempo, prope-se uma nova configurao para a rede de integrao conceitual. O processamento da piada modelado de forma idealizada com o intuito de contemplar os elementos relevantes para sua interpretao. A rede que se configura na presente anlise da piada consiste na insero de um Domnio de Evento estrutura mais estvel, como uma espcie de domnio-type para processar discursos de humor como a piada e um Espao de Discurso que fornece a estrutura bsica na narrativa-evento, que a piada em si. Essa proposta se encontra fundamentada em Turner (1996) para o tratamento de narrativas. Nessa obra, o autor postula dois domnios: o Domnio da Narrativa e o Domnio da Histria. O primeiro corresponde cena enunciativa da narrao, ao evento comunicativo; o segundo, ao domnio do que contato, a histria em si. A alterao que se prope aqui no apenas de nomenclatura. Por um lado, entende-se que no se pode tratar de dois domnios. Um domnio uma estrutura cognitiva mais estvel; portanto, no Domnio de Evento se representa a cena enunciativa na qual a piada comparece e cujo modo de estruturao enunciativa tem alto grau de convencionalidade. No Domnio de Evento esto as condies de produo dos gneros discursivos e seus modos convencionais de enunciao. J o Espao de Discurso est conectado ao Domnio de Evento no qual pode ou no estar espelhado estruturalmente, e um espao para o qual se trazem os elementos constitutivos dos discursos, no caso, da narrativa. Essa formulao coerente com o que prope Fauconnier ([1985], 1994), para quem os espaos mentais no so equivalentes a domnios. Os espaos representam cenrios particulares que se estruturam por dados domnios estruturas de conhecimento mais estveis e mais gerais na memria de longo prazo. Essa a mesma simetria encontrada na relao Espao Genrico e Espaos de Input. De outro lado, a estipulao de termos como domnio e espao pode ser relativizada, caso se considere, por exemplo, uma narrativa especfica

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como uma estrutura em si mesma estvel, um domnio que mantm, ao longo do tempo e mediante diferentes formas de ser contada, os mesmos (ou a maioria dos seus) elementos constitutivos. Assim, por exemplo, Guerra e Paz, de Liev Tolsti, um domnio narrativo ficcional que inaugura um mundo de entidades e aes. E, por essa razo, seria possvel manter a ideia de dois domnios de Turner (1996). Entretanto, apesar da consistncia dessa definio, no quadro das discusses desse autor, a distino que se estabelece aqui visa manuteno da simetria entre outros elementos da rede de integrao conceitual. Em suma, o nome dado ao domnio ou ao espao de Evento e de Discurso, respectivamente no central aqui, a distino de funes na rede que deve ser levada em considerao. A partir do Espao Genrico, formada uma rede de escopo duplo, porque os Espaos de Input so organizados por diferentes frames, e a topologia, a partir de um dado ponto do processo interpretativo, projetada de ambos os frames para a estrutura de organizao dos Espaos Mesclados 1 e 2. Em outros termos, diferentemente da rede de escopo nico (como a que gera o Espao Mesclado 1), as duas estruturas distintas dos espaos de input contribuem para a formao dos espaos mesclados, oferecendo amplas possibilidades para a construo da rede, de forma que o processo cria espaos mesclados altamente criativos (FAUCONNIER e TURNER, 2002). Prope-se que a organizao da rede de integrao conceitual tenha a seguinte configurao, inicialmente apresentada de forma esquemtica, em que se postula a existncia de diferentes relaes entre domnios e espaos, assim determinados: DOMNIO DE EVENTO O evento de Comunicao-Type LOCUTOR A (La): aquele que conta/escreve a piada ALOCUTRIO B (Ab): aquele que ouve/l a piada Discurso Comunicativo (Dc): a enunciao da piada Inteno de Comunicao/Efeito perlocucionrio (ICP): humor/riso ESPAO DE DISCURSO A estruturao discursivotextual da piada (especfica) Locutor A (La): mdico

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Alocutrio B (Ab) b: homem idoso que vai consulta Discurso (D): histria sobre a caada contada por La Elemento motivador da histria (EMH): crena do homem idoso sobre a gravidez da jovem esposa Inteno comunicativa (IC): La cancelar a crena de Lb ESPAO GENRICO Agente (Ag) Paciente-alvo (Pa) Instrumento (I) Ao (A) Meio (M) Fim (F) ESPAO DE INPUT 1 = CAADA ANIMAL Ag x: caador Pa x: animal I x: espingarda A x: atirar/disparar arma de fogo M x: tiro F x: abater o animal ESPAO DE INPUT 2 (GRAVIDEZ) Ag y: homem idoso Pa y: jovem esposa I y: rgo reprodutor A y: ejacular M y: cpula F y: engravidar ESPAO MESCLADO 1 Ag x: caador Pa x: urso I k: guarda-chuva A x: Atirar M x: tiro F x: abate ESPAO CONECTOR 1 (Pelo conector BANG!= estampido de uma arma de fogo) I x: outra arma

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Ag z: outro Ag ESPAO CONECTOR 2 (Pelo conector H! H! H!, no discurso direto do idoso.) Riso do idoso, provocado pelo reconhecimento da incongruncia da situao. ESPAO CONECTOR 3 (Pelo conector Exatamente!, no discurso direto do mdico.) Outro homem engravidou a jovem esposa = No foi voc! ESPAO MESCLADO 2= VIRILIDADE/FERTLIDADE Caador= Ag z= outro homem Arma= I x= rgo reprodutor potente/frtil Alvo= Pa y = jovem esposa de Lb Fim= F y= gravidez (alcanada) Meio= M y= cpula ESPAO MESCLADO 3= IMPOTNCIA/INFERTILIDADE Caador= Ag y= homem idoso Arma= I k= rgo reprodutor no potente/infrtil Alvo= Pa y= jovem esposa de Lb Fim= F y= gravidez (no alcanada) Meio= M y= cpula Retorno ao Domnio de Evento= Riso Conforme o esquema apresentado, o discurso da piada caracteriza-se pelo imbricamento de duas narrativas. O Domnio de Evento estrutura o evento que tem a inteno de promover o humor/riso por meio da piada. Esse domnio cognitivamente instaurado para que se tenha a base para a compreenso do discurso como uma piada e no como uma narrativa comum. Em geral, inicia-se um evento desse tipo com: Vou contar uma piada. Tratarse-ia de uma espcie de gatilho pragmtico, preparando o sujeito para um modo especfico de ateno (enunciado ostensivo, como se ver na seo sobre o Princpio da relevncia) e de processamento cognitivo, a partir do qual buscaria certos efeitos cognitivos ou implicaes contextuais. No Espao de Discurso, tem-se a piada propriamente dita, que, por sua vez, estrutura-se por meio de duas

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narrativas encaixadas: a histria que se passa no consultrio e a histria que o mdico conta ao paciente. A crena ter engravidado a jovem esposa fica situada no Espao de Discurso. Traduzindo essa esquematizao em termos mais simples: i) o mdico conta uma histria (cujos elementos da estrutura se encontram no Espao de Discurso); ii) a interpretao dessa histria depende da criao de mapeamentos complexos entre domnios e espaos; iii) esses mapeamentos devem resultar no cancelamento da crena do homem idoso de ter engravidado a esposa, inteno comunicativa no Espao de Discurso. Porm, a risibilidade, como efeito perlocucionrio, no pertence a esse espao, mas ao Domnio de Evento. A risibilidade no o efeito que o mdico espera do paciente idoso, embora o reconhecimento da incongruncia na histria da caada tenha levado o idoso a rir (H! H! H!). O riso o efeito esperado pelo locutor, que profere a piada, sobre o alocutrio. O efeito perlocucionrio visado pelo mdico seria convencer o paciente de que ele no teria engravidado a jovem esposa. O humor da piada est no jogo de interpretaes das duas narrativas: (a) o idoso levado a reconhecer a incongruncia da situao da caada; (b) esse reconhecimento leva-o ao riso; (c) o mdico alcana seu objetivo ao contar a histria; (d) e, na verdade, o idoso rira de si mesmo; (e) porque ele no poderia ter engravidado a sua jovem esposa; (f) esta sendo a incongruncia mais fundamental no discurso. As associaes metafricas que concorrem para a interpretao da piada, no Espao de Discurso, so as seguintes: Caador carregando um GUARDA-CHUVA pensando que uma arma = homem idoso Arma = aparelho reprodutor masculino frtil/potente GUARDA-CHUVA = aparelho reprodutor masculino no frtil/no potente

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Matar o uso com um GUARDA-CHUVA = impossibilidade de o homem idoso engravidar a jovem Matar o urso = gravidez da jovem esposa Caador com uma arma = outro homem mais jovem ou mais frtil/potente Estampido de arma = outro caador atirou no Outro caador = outro homem engravidou a jovem esposa A rede de integrao conceitual estruturada por dois espaos de input e , dominantemente, do tipo escopo duplo, constitudos, respectivamente, pelos frames de CAA ANIMAL e GRAVIDEZ. Esses espaos esto conectados ao Espao de Discurso. Os dois espaos de input compartilham uma mesma estrutura organizada pelo Espao Genrico. Tal estrutura consiste nos papis, instrumentos e aes que fazem parte dos frames evocados. Pela progresso da narrativa, possvel constatar a compreenso do homem idoso de que seria impossvel o caador ter matado o urso com o guarda-chuva, o que deveria lev-lo concluso de que outro caador o fez. O Conector Bang! estabelece a conexo do Espao de Input 1 com o Espao Mesclado 1, formando, neste ponto, uma rede de escopo nico, j que a estrutura da mescla gerada exclusivamente pela topologia daquele espao de input. O Conector H! H! H! dispara o reconhecimento, pelo velho, da incongruncia do fato relatado, que o resultado que o mdico intenciona, e que representado pelo Conector Exatamente!. Com essa expresso, ele refora sua expectativa de que o idoso tenha chegado concluso intencionada ou seja, Dizer sem ofender (ttulo da piada): de que outro homem engravidou a jovem esposa, cancelando a crena inicial do velho de ser ele o responsvel por tal faanha. Note-se que esses dois conectores representam um retorno ao Espao de Discurso. O destaque dado a Conectores na rede baseado em Fauconnier ([1985], 1994), medida que tm o papel de estabelecer mapeamentos relevantes. No caso de Bang!, leva o paciente (o velho) a efetuar o mapeamento entre o tiro certeiro de outro caador, com uma arma, contra o urso e duas inferncias: Foi uma

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arma de fogo que disparou e no, obviamente, o guarda-chuva, e, posteriormente, [Muito provavelmente] no engravidei minha jovem esposa. Simultaneamente, esperado que ele se identifique com o caador portando um GUARDA-CHUVA, que se expressa no Espao Mesclado 3. gerado, portanto, um espao de mescla, o qual tambm se encontra espelhado a partir do Espao Genrico. Essa inferncia analgica aquela que o alocutrio (Ab), do Domnio de Evento, tambm deve alcanar. No caso de H! H! H, o conector sinaliza o reconhecimento da incongruncia. No caso de "Exatamente", como j se afirmou, atua na consumao da analogia, nos dois Espaos Mesclados interconectados. Em outras palavras, "Exatamente" tem a funo de disparar o processo analgico propulsor da inferncia da qual provavelmente emergir o riso para os Alocutrios (b e b). Em seguida, possvel completar a rede de integrao com dois Espaos Mesclados. O Espao Mesclado 2 resulta em Virilidade/Fertilidade; o Espao Mesclado 3 em Impotncia/Infertilidade. Dessa incongruncia (no nvel das crenas que esto em jogo) surge o humor. A relao entre as duas crenas contraditrias que desencadeia uma ruptura de esquemas cognitivos, engatilhando a comicidade do texto para o Interlocutor que se representa no Domnio de Evento. Entretanto, a passagem de uma crena a outra, como j se anunciou, s se explica por uma rede conceitual complexa, em que tomam lugar vrias mesclas metafricas. A configurao diagramtica dessa rede na Figura 1 permite que se tenha uma viso geral dos mapeamentos e mesclas que desencadeiam as inferncias que engatilham a comicidade da piada e, consequentemente, o riso. Nessa configurao, h uma srie fixada de mapeamentos de contraparte entre os elementos dos espaos de input, representada pelas linhas slidas. As linhas pontilhadas representam as projees entre os espaos da rede, ou seja, at aqui, os espaos de input e o espao genrico, conforme a ilustrao. Os mapeamentos interespaos so comandados por uma relao de analogia, da qual derivam associaes metafricas fundamentais para a construo dos sentidos da piada. Mas isso s se

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efetiva, de fato, com a construo do quarto espao da rede, o espao de mescla, que, no caso, se desdobra, para emergir a construo da inferncia que engatilha a comicidade da piada: a certeza da infertilidade do velho. No Espao de Discurso, representa-se a piada, cuja estrutura caracteriza-se por duas narrativas encaixadas, como segue: a Narrativa 1 a estrutura mais alta, o que se passa no consultrio, e a Narrativa 2, inclusa na Narrativa 1, a que se encontra na fala do mdico ao relatar o evento da caa. O retorno Narrativa 1 se d com a declarao do Paciente: H! H! H! Isso impossvel disse o velhinho algum outro caador deve ter atirado no urso!. "Exatamente", ento, fecha o discurso da piada.

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Figura 1. Representao diagramtica da rede de integrao conceitual da piada.

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4 Processos inferenciais e Princpio da Relevncia na Teoria da Mesclagem


Se o diagrama que finaliza a seo 3 uma representao grfica de um modelo possvel de processamento daquela piada, ento a TM pode ser vista como um modelo de como a cognio humana globalmente se estrutura e opera. Entretanto, se essa for a maior ambio dessa teoria, muitas questes permanecem em aberto. Tendo como pano de fundo a anlise da seo 3, pode-se, por exemplo, questionar se um modelo terico alternativo da inferncia dedutiva, como a Teoria da Relevncia, no poderia dar conta da interpretao da piada. Provavelmente sim, mas, como j se antecipou, no nosso objetivo aqui comparar o potencial descritivo-explanatrio dessas teorias. Em vez disso, trazem-se alguns elementos da Teoria da Relevncia para problematizar especificamente o processo de derivao de inferncias na TM. A Teoria da Relevncia (SPERBER; WILSON, 1995), cuja ambio propor um modelo de processamento inferencial de natureza cognitivo-pragmtica, encontra-se fundada sobre o Princpio da Relevncia, assim caracterizado:
Relevncia para um indivduo (classificatria): Uma suposio relevante para um indivduo num dado momento, se e somente se ela tem algum efeito cognitivo positivo em um ou mais contextos acessveis para ele num dado momento. Relevncia para um indivduo (comparativa): Condio de extenso 1: uma suposio relevante para um indivduo medida que os efeitos cognitivos positivos alcanados quando otimamente processada so amplos. Condio de extenso 2: uma suposio relevante para um indivduo medida que o esforo requerido para alcanar esses efeitos cognitivos positivos pequeno. (p. 265-266)

As teses que sustentam o Princpio da Relevncia so, de um lado, de natureza cognitiva: A cognio humana tende a ser engendrada para a maximizao da relevncia (p. 260). De outro

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lado, so de natureza comunicacional: Todo ato de comunicao ostensiva comunica a presuno de sua prpria relevncia tima (p. 260). Sperber e Wilson defendem que
todos os seres humanos automaticamente visam ao mais eficiente processamento de informao possvel. Isso ocorre estejam eles conscientes disso ou no; na verdade, os mais diversos e inconstantes interesses conscientes de indivduos resultam da busca desse objetivo permanente de condies mutveis. Em outras palavras, um objetivo cognitivo particular de um indivduo, num dado momento, sempre uma instncia de um objetivo mais geral: maximizar a relevncia da informao processada (1995, p. 49).

A Relevncia, por sua vez, concebida como uma propriedade de processos cognitivos de input:
Pela nossa definio, uma propriedade de inputs para processos cognitivos. Pode ser uma propriedade de estmulos, por exemplo, os quais so inputs para processos perceptuais, ou de suposies, que so inputs para processos inferenciais. Os estmulos, e mais geralmente os fenmenos, so encontrados no ambiente externo ao organismo; suposies, que so o output de processos cognitivos de percepo, lembrana, imaginao ou inferncia, que so internos ao organismo. Quando afirmamos que a cognio humana tende a ser engrenada para a maximizao da relevncia, queremos dizer que os recursos cognitivos tendem a ser alocados para o processamento dos inputs mais relevantes disponveis, sejam de fontes internas ou externas. Em outras palavras, a cognio humana tende a ser engrenada para a maximizao da relevncia cumulativa dos inputs que ela processa. Ela faz isso no para buscar um plano de ao de longo prazo baseado na computao da relevncia cumulativa alcanada gradualmente, mas para arbitragem, direcionada a ganhos progressivos, entre inputs disponveis simultaneamente, competindo por recursos imediatamente disponveis. (1995, p. 261).

Processos inferenciais, mesclagem e princpio da relevncia:

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O processo de derivao de inferncias, segundo a Teoria da Relevncia, envolve dois tipos de processos de comunicao: (a) um baseado na codificao e decodificao; e (b) outro baseado em ostenso e inferncia. As representaes semnticas recuperadas pela decodificao so uma fonte de hipteses e de evidncias para a comunicao ostensivo-inferencial. Para Sperber e Wilson:
A comunicao inferencial envolve a aplicao no de regras de decodificao para propsitos especiais, mas de regras de inferncia para propsitos gerais, que se aplicam a qualquer informao conceitualmente representada (1995, p. 175-176).

fundamental, aqui, o componente ostensivo da comunicao, mais especificamente, o carter ostensivo dos estmulos. O que ostensivo para um indivduo merecedor de processamento, e essa ostensividade cumulativa. E a ostensividade tem carter explicativo, pois carrega em si o princpio de economia cognitiva que sustenta o Princpio de Relevncia. Em termos de economia cognitiva, segundo Sperber e Wilson, o processamento de informao envolve esforo, e este s ser empreendido se houver a expectativa de qualquer recompensa. No h razo para chamar a ateno do interlocutor para um fenmeno a menos que ele lhe seja relevante suficiente para merecer sua ateno. Para os autores, da mesma forma que uma assero carrega uma garantia tcita de verdade, a ostenso carrega uma garantia tcita de relevncia, e isso manifesta a inteno que est por trs da ostenso. Reconhecer a inteno que est por trs da ostenso necessrio para o processamento eficiente da informao, e se o indivduo falhar nesse reconhecimento, automaticamente falha em observar a informao relevante. A piada analisada na seo 3 um exemplo rico a partir do qual se pode observar a importncia do reconhecimento da inteno comunicativa, seja na situao delineada no Domnio de Evento, seja naquela estruturada no Espao de Discurso. Os mapeamentos traados entre os Espaos de Input 1 e 2; entre o Espao de Input 1 e o Espao Mesclado 1; e destes com a cadeia de relaes entre os espaos criados pelos conectores para as mesclagens

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posteriores, denotam o papel que a ostenso ocupa no modo como a relevncia opera. Desse modo, o detalhamento timo de qualquer princpio de optimalidade em uma teoria sobre o funcionamento da cognio humana uma exigncia metodolgica de que no se pode abrir mo. Resgata-se, aqui, para alguns questionamentos finais, o Princpio da Boa Razo ou de Relevncia, nas formulaes de Fauconnier e Turner (1998b, 2002), apresentados na seo 2:
Boa razo (Good Reason): quando um elemento aparece na mescla haver presso para encontrar significncia para esse elemento. Essa significncia incluir relaes relevantes a outros espaos e funes relevantes em organizar a mescla (1998b, p. 281). Ou: Princpio de Relevncia (The Relevance Principle): Outras coisas sendo iguais, um elemento na mescla deveria ter relevncia, incluindo relevncia para estabelecer links com outros espaos a para operar a mescla. Conversamente, uma relao de espao-exteriores entre os inputs que seja importante para o propsito da rede deveria ter uma correspondente compresso na mescla (2002, p. 333).

Pode-se verificar que a relevncia, colocada nesses termos, circular, no esclarece (a) por que um elemento surge nos espaos de input, por estmulos externos ao organismo; (b) por que um elemento emerge nas mesclas, operaes internas ao organismo; (c) por que a derivao de inferncias interromperia em um dado ponto; e, o mais importante, (d) em que consiste, exatamente, a relevncia cognitiva. Parece que a relevncia um princpio de parcimnia. Porm, nada h nessas formulaes que sirva como critrio para justificar por que certos elementos lingustico-cognitivos comparecem nas operaes, ou por que certos elementos simplesmente no aparecem ou so evocados. Ao se destacarem, na verso diagramtica da integrao conceitual, os espaos conectores, d-se salincia ao papel dessas expresses como estmulos ostensivos que carregam a garantia de relevncia e, portanto, indiciam as intenes comunicativas e suas inter-relaes: as daquele que profere a piada, as do mdico, que

Processos inferenciais, mesclagem e princpio da relevncia:

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visa mudana de crena do paciente; e a do prprio paciente, que fornece o estmulo para que o mdico conclua que houve o reconhecimento da incongruncia. Princpio da Relevncia, na formulao de Sperber e Wilson, ao contrrio das formulaes de Fauconnier e Turner, estabelece critrios cognitivo-comunicacionais que tm maior fora explicativa. De fato, como Fauconnier e Turner afirmam, os processos cognitivos so criativos e podem seguir indefinidamente. Porm, nossas interpretaes alcanam um patamar de suficincia que interrompe o fluxo da derivao de inferncias. Isso o que ocorre em qualquer evento comunicativo em situaes normais de interao. Como se pode constatar na anlise empreendida na seo 3, todos os elementos que comparecem no processo interpretativo so disparados naturalmente e, medida que tais elementos comparecem nos domnios e espaos, as operaes se seguem at um ponto arbitrrio. Por que arbitrrio? Porque a derivao de inferncias poderia seguir, por exemplo, at uma outra implicao contextual: O homem idoso est sendo trado pela jovem esposa. A traio um acarretamento da suposio de a jovem esposa ter sido engravidada por outro homem. Por que o acarretamento da traio no ganha relevncia na derivao das inferncias na anlise proposta? No momento em que o frame da gravidez se torna ostensivo, no contexto do consultrio, o que est em jogo a condio fisiolgica do velho para a gravidez e no as circunstncias relativas ao seu casamento com uma jovem. A partir da a ostensividade e a relevncia tornam-se cumulativas.

Consideraes finais
A hiptese de um Domnio de Evento e de um Espao de Discurso constitui-se num procedimento que visaria criar as condies pragmtico-discursivas que engendrariam, de forma relevante, as operaes que, por suposio, descreveriam e explicariam o processo interpretativo. Buscaram-se elementos que atuariam como estmulos de input, como fontes ostensivas de suposies, que an-

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corassem as fases mais cruciais do processamento da piada. Procurou-se demonstrar, de um lado, o potencial da TM para analisar o processo interpretativo e, de outro, apontar alguns pontos crticos dessa abordagem, especificamente a formulao de um dos seus princpios de optimalidade, o da Boa Razo ou Princpio de Relevncia. Esse princpio no tem status especial no modelo, e sua formulao vaga e circular, comprometendo a TM como uma teoria explanatoriamente adequada para o tratamento de processos inferenciais. As possibilidades de interface entre a Teoria da Relevncia e outros modelos de funcionamento da cognio humana em Cincia Cognitiva e em Lingustica Cognitiva, em especial, so ainda uma questo aberta, principalmente devido a incompatibilidades epistemolgicas e metodolgicas como, por exemplo, respectivamente: mente computacional e mente corprea; arquiteturas modulares e arquiteturas conexionistas/neurais. Alm dessas, h outras questes de natureza metaterica que conduzem a diferentes compromissos ontolgicos que impedem ou dificultam tentativas de mera complementarizao entre as abordagens. Este artigo, portanto, deve ser entendido com uma tentativa de provocar discusses futuras mais robustas e detalhadas sobre os princpios que atuam em abordagens cognitivas, como a TM, para o tratamento de processos inferenciais. Abstract: This paper is aimed at (a) applying Fauconnier and Turners (1998a, 1998b, 2002) Blending Theory in order to derive inferences which generate humor in a joke; (b) proposing a new configuration for mental domains and spaces, adding to the conceptual integration network one Event Domain and one Discourse Space, to represent the sufficient pragmatic and discourse conditions and to guide the inferential operations; and (c) claiming that it is necessary to revisit Sperber and Wilsons (1995) Principle of Relevance as a cognitive device which guarantees the balance between processing effort and cognitive effects, so that the Principle of Good Reason (FAUCONNIER; TURNER, 1998b) or the Relevance principle (FAUCONNIER;

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TURNER, 2002) should be reformulated according to some conditions established by Sperber and Wilson (1995). In sum, it is suggested that, by means of (a) and (b) there is an advancement in Blending Theory application, with an assessment of its basic constituent principles. Keywords: inferences; blending theory; principle of relevance; joke.

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Um exerccio de compreenso e aplicao da teoria dos espaos mentais


Carla Viana Coscarelli1 ,2
A mente humana () opera por associaes. Com um item em mos, ela pula instantaneamente para o prximo que sugerido pela associao de pensamentos, de acordo com uma intricada rede de possibilidades oferecida pelas clulas do crebro. Ela tem outras caractersticas, claro; as trilhas que no so frequentemente seguidas esto fadadas a desaparecer, os itens no so completamente permanentes, a memria transitria. Alm disso, a velocidade da ao, a complexidade das trilhas, os detalhes das imagens mentais, so mais inspiradores que tudo mais na natureza. Vannevar Bush, 1945. As we may think http://www.ps.uni-sb.de/~duchier/pub/vbush/vbush-all.shtml

Procuro aqui fazer uma leitura da teoria dos Espaos Mentais criada por Gilles Fauconnier bem como mostrar como ela pode ser aplicada. O principal objetivo deste texto , portanto, preparar os interessados para a leitura dos livros em que Fauconnier e outros apresentam e aplicam essa teoria, assim como tentar seduzir aqueles que no a conhecem para que possam vir a conhec-la. Como o prprio Fauconnier define, a teoria dos espaos mentais procura mostrar e explicar o que acontece nos bastidores da nossa cognio.
Grande parte do nosso pensamento inconsciente ou seja, fundamentalmente inacessvel nossa introspeco direta e consciente. A maioria dos nossos pensamentos cotidianos acontece muito rapidamente e em um nvel muito baixo em nossa mente para ser acessvel. (...) Todos ns temos sistemas conceituais que usamos quando pensamos, mas no podemos inspecionar conscientemente esse inventrio de conceitos. Podemos chegar rapidamente a concluses numa
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Agradeo o apoio da Capes Processo BEX 0418/04-8 Doutora em estudos lingusticos. FALE/UFMG.

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conversa, mas no temos acesso consciente a cada inferncia e aos nossos mecanismos inferenciais durante a produo de inferncias, que colossal a cada segundo. Todos ns falamos uma lngua que tem uma gramtica, mas no ajuntamos as sentenas conscientemente palavra por palavra, conferindo conscientemente se estamos seguindo as regras gramaticais de nossa lngua. Para ns, parece fcil: falamos, escutamos e fazemos inferncias sem o menor esforo. Mas o que acontece em nossa mente, atrs das cenas, altamente complexo e extremamente inacessvel nossa conscincia (LAKOFF e NEZ, 2000, p. 27).

As cincias cognitivas atualmente defendem que o raciocnio humano inclui frames, metforas conceituais e blendings conceituais. Ideias so fundamentadas na experincia humana e reunidas por intermdio de mecanismos conceituais humanos, como esses (LAKOFF e NES, 2000, p. 166). A teoria dos espaos mentais procura explicar e aplicar esses conceitos que sero apresentados no decorrer deste texto. Para a teoria dos espaos mentais, a compreenso se d atravs da criao, articulao e integrao de espaos mentais. Espaos mentais, de acordo com Fauconnier:
so pequenos conjuntos de memria de trabalho que construmos enquanto pensamos e falamos. Ns os conectamos entre si e tambm os relacionamos a conhecimentos mais estveis. Para isso, conhecimentos lingusticos e gramaticais fornecem muitas evidncias para estas atividades mentais implcitas e para as conexes dos espaos mentais (Entrevista, COSCARELLI, 2005). (...) so resultados parciais construdos medida que pensamos e falamos, com o propsito de compreenso e ao locais. Eles contm elementos e so estruturados por frames e modelos cognitivos. Espaos mentais so conectados a conhecimentos esquemticos de longo-termo, tais como o frame para trilhar um caminho, e a conhecimentos especficos de longo-termo tais como a lembrana de quando voc escalou o Monte Ranier em 2001 (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 40).

Um exerccio de compreenso e aplicao da teoria dos espaos mentais

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(...) so muito parciais. Eles contm elementos que so tipicamente estruturados por frames. Eles so interconectados e podem ser modificados medida que o pensamento e o discurso vo acontecendo (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 40).

Como se pode notar, frame uma noo cara Teoria dos Espaos Mentais. Esse termo engloba um conjunto de outros conceitos que inclui esquemas, roteiros, cenrios, modelos cognitivos idealizados e teoria do senso comum. Fillmore (1982) sugere que o significado de muitas palavras depende das experincias do falante com as situaes em que elas foram usadas e define frames como um sistema de categorias cuja estrutura tem razes em algum contexto. Para Minsky (1975), frame uma estrutura usada para representar situaes corriqueiras e tpicas; sendo assim, a ativao de um frame cria expectativas sobre importantes aspectos do contexto. Frames usam valores default, ou seja, valores mais tpicos ou frequentes para cada elemento da estrutura. No caso de uma informao no estar disponvel, ou no ser dada, ela ser preenchida por um valor default. Para Minsky, os frames contm informaes necessrias tanto para a compreenso de um tipo de evento ou cenrio particular quanto informaes default sobre os complementos mais provveis para cada elemento da estrutura (COULSON, 2001, p. 19). Espaos mentais trazem representaes parciais de elementos e relaes entre eles em um dado cenrio que pode ser percebido, compreendido, imaginado, lembrado, sonhado, etc. Ou seja,
Uma vez que elementos em um espao mental tm contrapartes em outros espaos, um componente importante da teoria dos espaos mentais envolve o estabelecimento de projees entre elementos e relaes em diferentes espaos. Essas projees podem ser baseadas em vrios tipos de relaes, incluindo identidade, similaridade, analogia, funes pragmticas baseadas em metonmia, sindoque e representao (COULSON e OAKLEY, 2000, p. 177).

Esses espaos envolvem, portanto, a integrao de elementos ativados na memria de trabalho com outros conhecimentos da

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memria de longo termo e so geralmente ativados por elementos do texto (verbais ou no verbais). Entre os elementos verbais ativadores de espaos mentais, podemos citar os seguintes:
uso de verbos dicendi; (ou no dicendi usado como dicendi. Ex.: lamentar Lamento que ele no tenha vindo); uso de deverbais de nomes que tm no lxico um correlato de origem verbal (p. ex., comentrio-comentar, desabafo-desabafar ); uso de parnteses, aspas e travesso; uso de advrbios de lugar e de tempo (p. ex., Em 1993,... Na casa da minha av, ...); SN sujeito + verbos epistmicos (p. ex., Maria acredita que Pedro o criminoso); construes condicionais, etc. (p. ex., Se eu fosse o Presidente...) (COSCARELLI, 2003).

importante perceber que


os milagres da forma guiam os poderes, inconscientes e normalmente invisveis, dos serem humanos de construir significado. Forma a armadura, mas o significado Aquiles, que faz com que a armadura seja to formidvel. A forma no apresenta o significado, mas, ao invs disso, identifica regularidades que acontecem no significado. A forma sugere significado e deve ser adequada sua tarefa, assim como a armadura de Aquiles teve de ser feita para seu tamanho e habilidades. Mas ter a armadura no nunca ter Aquiles; ter a forma (...) no nunca ter o significado. (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 5).

No caso de verbos epistmicos, por exemplo, como na frase Maria acredita que Pedro o criminoso precisamos lidar com pelo menos dois espaos o espao base e o espao do que Maria acredita e que podem no coincidir.

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Novos espaos vo sendo criados e articulados medida que o discurso se desdobra. No caso da frase acima, uma possvel continuao seria: Mas, na verdade, quem cometeu o crime foi Joo. Assim, um novo espao, Realidade, deve ser criado e alguns dos elementos e relaes so projetados nele. A ideia de que houve um crime e um agente para esse crime deve ser projetada nesse outro espao, mas, nesse terceiro espao, o agente do crime, que antes era Pedro, substitudo pelo agente Joo. O crime, que continua sendo projetado entre os espaos, continua sendo o mesmo, mas o agente muda em cada espao. Em frases como Nessa novela, o Tony Ramos se casa com a Vera Fischer vamos lidar com a articulao de dois espaos mentais input (realidade (R) e novela (N)), que geram uma mescla (I) e nessa mescla ou integrao de espaos que somos capazes de entender que so as personagens interpretadas por Tony Ramos e Vera Fischer que se casam, e no os atores, em sua vida pessoal. A expresso nessa novela, neste caso, um construtor de espaos que ativa o espao da novela e nos faz construir um terceiro em que o espao da vida real e o da fico se misturam. Esses espaos so a projeo de um espao genrico espao conceitual que fornece uma

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base para a integrao em que a ideia de casamento apresentada de modo geral.

A integrao conceitual ou mescla uma abordagem terica que procura explicar ou explorar a integrao de informaes feita pelos seres humanos. Essa operao envolve uma srie de combinaes entre modelos cognitivos dinmicos em uma rede de espaos mentais. A integrao ou mescla depende de projees que geram uma estrutura emergente, produzindo novas conceptualizaes, gerando inferncias, reaes emocionais e fora retrica (COULSON e OAKLEY, 2000, p. 176). Poucos modelos, diferentemente do que acontece na teoria dos espaos mentais, descrevem como essas estruturas emergentes ou
estruturas adicionais (propriedades, inferncias, etc.) que no esto presentes nos inputs podem emergir como resultado das projees entre os espaos criados. Quando se considera que as mesclas colocam os conceitos em novas justaposies, no de se surpreender que esses conceitos sejam recontextualizados na mescla, favorecendo o aparecimento de novas inferncias. Por exemplo, na mescla Cachorro de Apartamento, pensamos em um cachorro ade-

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quado vida em um apartamento, e no vida em uma casa tradicional com jardins. Essa recontextualizao promove a conceptualizao de um cachorro de apartamento como um cachorro pequeno, como um Chihuahua, uma vez que ces grandes no servem para os limites de um apartamento. Essa propriedade de pequeno emerge da mescla, e no importado diretamente de nenhum dos espaos input. claro que algum pode argumentar que pequeno propriedade de apartamento que, de alguma forma, foi projetada em cachorro na mescla, mas essa explicao simples deixa de considerar um salto inferencial fundamental. Empregadas de apartamento no so empregadas pequenas, assim como no o so o contrato de um apartamento, embora eles possam ser mais baratos que uma empregada que vai trabalhar em uma casa e o aluguel de uma casa. Essas propriedades emergem atravs de inferncia no contexto, e no como simples projees. O processo de projeo no responsvel pela produo dessas inferncias, mas certamente responsvel pela criao e projeo de uma estrutura que d suporte inferncia contextual (VEALE e DONOGHUE, 2000, p. 274).

A integrao , portanto, uma operao cognitiva em que a estrutura de dois inputs mentais projetada num terceiro espao. Essa projeo feita com base nas semelhanas entre os espaos que possibilita a projeo e o estabelecimento de relaes entre os elementos de cada um deles. Uma das consequncias da mescla a integrao de vrias estruturas conceituais em uma nica unidade conceptual. Sendo assim, um evento complexo representado de forma simples e, consequentemente, se torna de fcil manipulao e uso. Outra consequncia a produo de estruturas emergentes, ou seja, de estruturas que no esto nos inputs, mas que so produzidas a partir da mescla ou de projees entre os espaos. Estruturas emergentes so, portanto, estruturas derivadas da mescla que no esto nos inputs. Essas estruturas podem ser geradas por uma composio das projees entre elementos dos inputs, que faz com que relaes que no existem nos inputs separados passem a existir na mescla; por complementao, baseadas em frames utilizados na ativao dos espaos, que trazem estruturas

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adicionais para mescla, fazendo com que nosso conhecimento prvio ajude na construo do sentido; e por elaborao, que fazer a mescla rodar (running the blend), usando para isso nossa imaginao e os princpios estabelecidos para aquela mescla. Coulson (2001) chama nossa ateno para o fato de que o significado de um enunciado que envolve a mescla conceitual no pode ser tido como algo que reside no espao mescla. Ao contrrio, ele envolve a compreenso das relaes dentro dos vrios espaos e entre eles (p. 197). Essa uma forma de compreender a produo de inferncias, que envolve o trabalho com frames e no com predicados isolados. A escolha de um determinado frame resultar em diferentes inferncias. No caso de um fato ou assunto desconhecido, a produo de inferncias pode envolver uma nova construo de um fenmeno bem conhecido, a mudana na salincia de um elemento particular de um frame ou a criao de novas conexes entre espaos ativados. O que projetado entre os espaos, no entanto, no informao esttica e pronta na memria de longo-termo, mas
entidades dinamicamente construdas na memria de trabalho. A teoria da mesclagem conceitual nos permite deixar de lado a velha ideia de conceitos como estruturas estticas na memria de longo-termo em favor de modelos dinamicamente construdos tanto por informao na memria de longo-termo quanto por dicas locais e contextuais (COULSON, 2001, p. 201-2).

Os conceitos envolvidos nessa teoria, bem como o funcionamento dela, ficam mais claros medida que exemplos so dados e analisados. Construes condicionais so exemplos que podem nos ajudar nessa tarefa. Essas construes revelam um trabalho engenhoso de integrao de espaos mentais que trazem informaes que so conflitantes. Eu sou eu e no posso ser voc, mas termos como se, por exemplo, estabelecem uma situao em que eu posso ser voc e at agir no seu lugar. Se eu fosse voc, eu faria um regime. Aqui temos os espaos input da realidade em que eu sou Maria e voc Joana, e o espao contrafactual, resultante da integra-

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o deles em que Maria Joana, e, sendo Joana, Maria faria um regime. Uma situao curiosa acontece no caso da seguinte construo condicional: Se eu fosse o presidente, eu aumentaria meu salrio. Eu, me colocando na posio de presidente, acabo por me revestir de todos os poderes dele e tomando decises como cabe a um presidente tomar. Vrias interpretaes so possveis para essa frase, dependendo das relaes estabelecidas entre os elementos nos espaos ativados. Para compreender essa frase, precisamos perceber que h um espao em que existem as pessoas Eu e Lula e outro em que existem os papis desempenhados por essas pessoas professora e presidente. Da integrao desses espaos surge a mescla em que eu tem, contrafactualmente, ou seja, hipottica e conflitantemente, o papel de presidente. Eu passa, ento, a ter valor de presidente e a partir disso, o restante da frase passa a ser interpretado nesta nova situao estabelecida (em que o status de situao hipottica reforado pelo tempo verbal futuro do pretrito).
Input 1: Eu e Lula Input 2: Professora e Presidente (Papis) Mescla (I): Eu/presidente realidade; H=hipottico; I= integrao Relaes vitais de papel e identidade

R=

Fauconnier (1994) sugere que muito do que feito na construo de significados feito nos bastidores da cognio, como, por exemplo, o preenchimento de detalhes no especificados pelos elementos lingusticos usados ou pela gramtica. Ou seja, embora elementos lingusticos forneam informao importante para o leitor, as operaes de construo do significado no so comple-

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tamente especificadas pelas informaes gramaticais (COULSON e OAKLEY, 2000, p. 176). A compreenso costuma ser bem-sucedida porque os falantes usam seus conhecimentos prvios, suas habilidades cognitivas e informaes do contexto discursivo imediato para ajud-los a separar informaes que esto sendo recebidas, organizando-as em diferentes espaos mentais e estabelecendo projees entre elementos desses espaos criados. A ambiguidade da frase Se eu fosse o presidente, eu aumentaria meu salrio est no fato de que a interpretao do pronome meu vai depender da articulao que vamos estabelecer entre os diferentes espaos. Podemos, por exemplo, projetar o pronome meu em eu, no espao 1 ou em Presidente no espao 2 ou no Eu-Presidente na mescla, tendo assim em cada uma dessas diferentes projees um salrio diferente sendo aumentado. A compreenso desse tipo de frase explora situaes contrafactuais ou conflitantes, que, projetadas em outros mundos possveis, acabam se tornando compatveis e gerando ricas interpretaes. Embora diferentes espaos possam conter informaes dspares sobre os mesmos elementos, cada espao individualmente contm uma representao que logicamente coerente (COULSON E OAKLEY, 2000, p. 177).
Ns no estabelecemos espaos mentais, conexes entre eles e mesclas toa. Fazemos isso porque isso nos d um insight global, uma compreenso em escala humana e novos significados. Isso nos torna eficientes e criativos. Um dos aspectos mais importantes da nossa eficincia, insight e criatividade a compresso conseguida atravs das mesclas (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 92).

Mais um exemplo de ativao e integrao de espaos mentais a palavra Tanknology que d nome a uma empresa que lida com tanques.

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O nome da empresa faz um jogo de palavras cuja compreenso envolve a ativao de dois espaos: um relacionado a tanque, armazenagem e transporte de lquidos, no caso, combustvel; e outro relacionado tecnologia. Podemos dizer que a palavra tanknology mescla e condensa um grande nmero de informaes relacionadas a domnios de conhecimento ou a espaos mentais diferentes. O resultado dessa mescla um espao que gera a informao de que essa empresa tem tecnologia e know-how para lidar com servios relacionados com armazenagem de combustvel. Algo semelhante acontece com a frase encontrada em um cartaz pregado em um carro em San Diego, algumas semanas antes da eleio presidencial nos Estados Unidos, em 2004, na qual Bush era candidato reeleio: G.W. Bush, youre fired! (2004) Para compreender essa frase, preciso construir simultaneamente pelo menos dois espaos: um no qual a palavra fired significa levar um tiro e, portanto, ativa o contexto de guerra em que o presidente se envolveu durante o seu mandato, bem como o protesto de todas as pessoas que se posicionam contra essa empreitada do governo americano; e outro no qual o presidente perde seu emprego, ou seja, dispensado do seu cargo, o que geralmente acontece quando o empregado no est cumprindo bem o seu papel e no atende s expectativas do empregador, reforando a oposio ao governo e o poder do eleitor. O que torna interessante essa frase a ambiguidade que dispara argumentos (sentidos) diferentes para endossar o mesmo ponto de vista de forma muito econmica (condensada e que se desdobra em uma grande quantidade de informao para o leitor).

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A mescla um fenmeno cognitivo comum, apesar de complexo, que envolve a realizao de operaes de compresso e descompresso feitas o tempo todo na construo do sentido. Palavras, expresses e sentenas, ambguas ou no, envolvem esse tipo de operao. Na compreenso, descondensamos para compreender e condensamos novamente para guardar na memria. Como exatamente isso acontece, no sabemos. Esse um dos grandes questionamentos para o qual as cincias cognitivas tm tentado encontrar uma resposta. Estmulos recebidos por uma pessoa so imediatamente decompostos e conduzidos para diferentes reas de processamento no crebro, ou seja, so encaminhados para diferentes processadores no crebro. O que no se sabe como essas informaes so reintegradas, como so reorganizadas ou reunidas 3 . Outra pergunta que tem incomodado os cientistas como processamos estmulos complexos, ou seja, estmulos que trazem elementos de diversas naturezas como, por exemplo, imagem, som e movimento. Parece haver uma sincronizao nas atividades neurais que possibilita a integrao dessas informaes. Essa uma questo instigante, e sobre a qual precisamos pensar, uma vez que em ambientes hipermiditicos os leitores precisam perceber e integrar informaes advindas de diferentes fontes. Infelizmente, ainda no temos como explicar de que forma essa integrao acontece. interessante notar que tanto a mescla como a compresso seguem a regra da otimizao de recursos, muito desejada em sistemas computacionais, que a otimizao: menor esforo gerando os maiores resultados possveis. A compresso torna a informao mais fcil de manipular. Assim, no temos de guardar muita informao. Parece que guardamos algumas que ativam muitas outras (descompresso) quando necessrio, possibilitando a construo de sentido, o estabelecimento de relaes vitais (causa/consequncia, tempo, espao, identidade, mudana, parte-todo, analogias, disanalogias, entre outras) e, consequentemente, a produo de inferncias.

Outras discusses a respeito deste tema so feitas em Coscarelli, 2007b.

Um exerccio de compreenso e aplicao da teoria dos espaos mentais

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Outros fenmenos lingusticos revelam o carter produtivo das projees e integraes entre espaos mentais na construo do sentido. Entre eles podemos citar as to exploradas metforas (LAKOFF e JOHNSON (1980), LAKOFF e TURNER (1989), FAUCONNIER e TURNER, 2002).
Metforas, durante muito tempo, vistas como figuras de linguagem, tm mostrado ser um processo central no pensamento do dia a dia. Metfora no apenas um ornamento; o meio fundamental pelo qual o pensamento abstrato se torna possvel. Um dos principais resultados nas cincias cognitivas que os conceitos abstratos so tipicamente compreendidos, via metfora, em termos de conceitos mais concretos (LAKOFF e NEZ, 2000, p. 39).

Muitas dessas metforas aparecem naturalmente de nossas correlaes com nossas experincias cotidianas. Afeto, por exemplo, est relacionado com calor. Dizemos um abrao caloroso, uma recepo fria, uma pessoa fogosa, quebrar o gelo, etc. Essas correlaes so exemplos de conflao ou fuso (conflation conf. JOHNSON, 1997, apud LAKOFF e NEZ, 2000, p. 42) e podem ser vistas como uma explicao neurolgica do que Fauconnier chama de integrao (mescla). Tais conceitos so importantes, pois nos fazem lembrar da noo de mente corporificada, ou seja, de que as operaes mentais se realizam e esto ancoradas em um corpo; pois so criadas e moldadas pela estrutura de nosso crebro, pelo nosso corpo e pelas nossas constantes interaes com o mundo. Conflao
a ativao simultnea de duas reas simultneas do nosso crebro, cada uma delas relacionada com aspectos diferentes de nossa experincia, como a experincia fsica de calor e a experincia emocional de afeio. Numa conflao, os dois tipos de experincia ocorrem sem separao. A coativao de duas ou mais partes do crebro gera uma experincia singular complexa uma experincia de afeto-comcalor, ou uma experincia de dificuldade-com-um-problema-fsico. via tais conflaes que ligaes (links) neurais entre domnios so desenvolvidos ligaes que fre-

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quentemente resultam em uma metfora conceitual, na qual um domnio conceptualizado em termos de outro (LAKOFF e NEZ, 2000, p. 42).

Grande quantidade das abstraes que fazemos rotineiramente no nosso cotidiano so projees metafricas entre domnios. Podemos citar como exemplo a ideia de container: A Algum quer ir ao cinema sbado? B Se for tarde, t dentro! Um convite exige que os integrantes da conversao, sobretudo os convidados, ativem um espao relacionado aos seus planos para o dia do provvel compromisso, avaliem a situao proposta e respondam a ela. A situao hipottica apresentada pelo falante B mostra que ele fez tudo isso. B no respondeu positiva ou negativamente proposta porque sua anlise da situao imps algumas restries, ou seja, ele s poderia ir tarde. A expresso t dentro, assim como t fora, exemplifica nossa capacidade de lidar com domnios diferentes formando um terceiro que engloba os dois. Dentro e fora so noes que usamos para fazer referncia a containeres. Alguma coisa est dentro da outra: os bombons esto dentro da caixa e o carro est fora da garagem. No entanto, no exemplo anterior, essa ideia concreta de conter ou estar contido projetada para um domnio mais abstrato: o de planejamento, proposta, programa. Dadas aquelas condies apresentadas pelo falante B, ele manifesta o seu desejo de participar do programa, ou seja, quer ser includo, colocado dentro dos planos. Para a teoria dos espaos mentais, a metfora um fenmeno conceitual, e no um fenmeno puramente lingustico, que envolve projees sistemticas, criao de imagens e inferncias entre domnios conceituais (GRADY, OAKLEY E COULSON, 1999). Na interpretao de metforas, bem como de qualquer outro uso da lngua, existem restries. No se pode interpretar tudo de qualquer maneira.
Uma teoria dos poderes da cognio humana no pode dar conta apenas da riqueza e variedade da capacidade de inovar, mas deve tambm mostrar como essa inovao guiada. (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 310).

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Na teoria dos espaos mentais essas restries so encontradas nos princpios constitutivos da integrao conceitual projees parciais entre os espaos mentais, projees seletivas para a mescla e o desenvolvimento de estruturas emergentes. Restries so tambm impostas pelos princpios governadores. Como exemplo desses princpios, Fauconnier e Turner (2002) citam um jogo de futebol. O que caracteriza um jogo de futebol, em oposio a dirigir um carro ou fazer compras, so seus princpios constitutivos: para jogar futebol preciso estar em um campo de futebol, que tem determinadas caractersticas deve haver um determinado nmero de jogadores, uma certa bola ser usada, de uma forma e no de outras, realizando determinados passes e no outros (com o p e no com as mos), etc. Os princpios constitutivos do futebol, no entanto, no podem prever exatamente o que vai acontecer em uma partida de futebol. O mesmo acontece na lngua.
Os padres gramaticais e o vocabulrio de uma lngua so constitutivos, esses princpios limitam bastante o que pode acontecer na lngua, mas os falantes da lngua tambm desenvolveram um vasto conjunto adicional de princpios que governam o que falar, quando, para quem e em que circunstncias. Alm do mais, mesmo um conhecimento completo dos princpios constitutivos e governantes no prev o que voc vai escutar na sua prxima conversa (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 311).

A integrao conceitual, portanto, conecta os espaos input, faz uma projeo seletiva para uma mescla e desenvolve estruturas emergentes por composio, complementao e elaborao. Isso, no entanto, no feito de qualquer forma. Existem relaes que so estabelecidas dentro dos espaos relaes intraespaciais e entre diferentes espaos interespaciais e que geram estruturas que por sua vez tambm podem ser projetadas entre os espaos. Algumas relaes so importantes por serem muito produtivas (recorrentes) e, por isso, so chamadas de relaes vitais. Entre essas relaes podemos citar: Causa-consequncia, Mudana, Identidade, Tempo, Espao, Parte-todo, Representao, Papel

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(role), Analogia, Disanalogia, Propriedade, Similaridade, Categoria, Intencionalidade e Unicidade. Algumas relaes vitais so encontradas apenas entre espaos mentais, so elas: Representao, Analogia, Disanalogia e Identidade (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 319). Na frase rua, espada nua da msica Luiza (TOM JOBIM, 1987), temos ento: Input 1: Rua Input 2: Espada Mescla: rua/espada Relao entre os espaos: analogia Estrutura emergente: rua vazia, a rua em perspectiva, tendo, portanto, formato de espada, rua de asfalto (da cor da espada) Aqui temos dois espaos input que se conectam por uma relao de analogia entre seus elementos (rua e espada), gerando uma mescla em que traos desses dois elementos fazem emergir estruturas que no esto em nenhum dos inputs como, por exemplo, o formato da rua, o olhar em perspectiva, e o fato de a rua estar vazia. Para Lakoff e Turner (1989), esse um caso de metfora de imagens, em que as palavras so elementos que nos incitam a fazer projees no nvel conceitual entre imagens mentais (p. 93). Esses versos nos fazem ativar e mesclar, no s o conceito, mas tambm e, sobretudo, as imagens de rua e de espada, criando uma nova imagem e possibilitando a elaborao de novos sentidos. H, no entanto, uma seleo de informaes a serem ativadas e projetadas entre os espaos, ou seja, nem toda informao relacionada rua poder ser ativada. Por exemplo, essa rua deve ser de asfalto e no de terra, em analogia cor da espada. Seguindo essa mesma analogia, nessa rua no est prevista uma curva, ela reta como a espada. Encontramos, assim, elementos nos dois espaos que sero projetados no espao mescla, e outros que no so selecionados para fazer parte dessa rede. Um espao mental consiste de elementos e relaes simultaneamente ativados como uma unidade integrada (Fauconnier e Turner, 2002, p. 104) e deve ser organizado por um frame especfico, como boxear, por exemplo, ou por um frame mais genrico

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como lutar (p.105). As estruturas e relaes construdas para um espao podem se projetar em outros, como se pode ver no seguinte trecho da msica de Jobim (Anexo A), em que a lua Vem navegando o azul do firmamento. Temos aqui um espao genrico de navegar que pressupe a ao de uma embarcao em um ambiente navegvel. Os espaos input se projetam nesse espao genrico, repetindo a estrutura dele (topologia), ou seja, repetindo as relaes vitais entre os elementos do espao genrico, que, neste caso, seria de Propriedade: a embarcao tem a propriedade de navegar, o ambiente navegvel tem a propriedade de ser navegvel. Poderamos pensar tambm em uma relao de causa-efeito em que a embarcao navega porque o ambiente navegvel. Alm do espao genrico, temos ento um input 1 com a lua e o cu e um outro input com um barco e o mar (por exemplo). Entre esses espaos temos a analogia do ato de navegar e a disanalogia do elemento que navega (a lua no o navio) e do espao navegado (mar e cu). Mas na mescla a lua navega no cu como um navio navega no mar, ou seja, em analogia ao navio e ao mar, a lua e o cu passam a ter as propriedades de navegar e navegvel. Como no exemplo da rua/espada, aqui tambm haver seleo das informaes a serem ativadas e projetadas entre os espaos. No ser adequado, principalmente se considerarmos a frase que na msica precede a esta (boia no cu imensa e amarela), por exemplo, ativar um espao em que h um pequeno caiaque descendo violenta e instavelmente uma corredeira cheia de perigos e quedas dgua. O que podemos perceber que mesmo construes lingusticas que consideramos muito simples envolvem operaes muito complexas. Ainda usando a letra de Luza (JOBIM, 1987), vamos mostrar como a cadeia referencial pode ser analisada da perspectiva dos espaos mentais. A fim de simplificar essa anlise, tomaremos

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apenas algumas expresses usadas pelo narrador referindo-se a ele mesmo 4 . um trovador cheio de estrelas eu fiz eu sou um pobre amador apaixonado um aprendiz do seu amor Sem considerar que haveria espaos diferentes para o autor e o narrador, teramos a ativao de um espao diferente para cada uma dessas expresses do texto. Diferentes frames estariam envolvidos na criao de cada um dos espaos. No caso de trovador, seriam ativadas informaes relacionadas a poetas, Idade Mdia, vestimentas e instrumentos peculiares, entre outros. Frames de romance, relacionamentos amorosos e amores no correspondidos seriam ativados em pobre amador. Um contexto escolar, de ensino-aprendizagem, deve ser ativado por aprendiz. Essa ativao de informaes ser sempre seletiva, ou seja, nem todas as informaes do frame seriam ativadas, mas aquelas que se enquadram na rede que est sendo construda. Essa seleo guiada pelos princpios governantes e envolve, entre outros, os princpios da compresso 5 , da topologia 6 e da relevncia 7 . Entre esses espaos haveria relaes de Identidade e de Papel conectando as diversas designaes da personagem. Essas relaes de Identidade e de Papel devem acabar sendo condensadas numa relao de unicidade entre os espaos, reduzindo assim os diversos espaos em um ele-

4 Outros elementos, como os pronomes possessivos, poderiam entrar nesta anlise, mas isso no foi feito em prol de uma simplificao que acreditamos ser necessria para um texto como este que pretende ser introdutrio. 5 Condense muitos eventos diferentes em um cenrio compreensvel (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 347). 6 Se possvel, use a mesma estrutura nos inputs e no blending 7 A expectativa de relevncia em uma comunicao encoraja o ouvinte a procurar conexes que maximizam a relevncia do elemento para a rede, e encoraja o falante a incluir no blending elementos que propiciam as conexes adequadas na rede, mas tambm excluem elementos que podem levar a conexes (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 334).

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mento s: a personagem, que, no entanto, reuniria em si as caractersticas de todos os elementos dos outros espaos. Essa compresso de vrios espaos ou elementos em um s necessria, pois reduz uma rede complexa em um elemento que pode ser novamente decomposto nas partes que o constituram, ou seja, possibilita o desempacotamento, que consiste na possibilidade de reconstruir toda a rede a partir da mescla. Para Fauconnier e Turner (2002), por ser uma compresso, a mescla traz em si o germe de toda a rede. (...) Fazer rodar a mescla pode gerar inferncias e consequncias para todo o resto da rede (p. 332). Eles nos chamam tambm a ateno para a capacidade humana de simultaneamente ser capaz de perceber o sentido global e as partes de que ele composto (p. 76). Isso nos mostra que a construo de espaos mentais e a integrao ou mescla desses espaos no uma operao de uma via s. Os inputs ajudam a gerar o espao genrico, que por sua vez fornece estrutura para a construo da mescla, que pode nos levar de volta a fazer uma reinterpretao, uma reanlise dos inputs, que pode gerar um novo desempacotamento da mescla e assim por diante. Por serem conjuntos de memria de trabalho, os espaos mentais so muito dinmicos. As operaes de compresso tm como objetivo atingir o que Fauconnier e Turner (2002) chamam de escala humana, ou seja, situaes que so familiares e fceis de apreender para os seres humanos, como por exemplo, pessoas conversando, saindo ou danando, algum objeto caindo, entre outras. A busca dessa escala se justifica por
estarmos envolvidos e culturalmente acostumados a lidar com a realidade em uma escala humana que atravs de ao e percepo diretas e em frames familiares, geralmente envolvendo poucos participantes, e intencionalidade direta (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 322).

Alm da obteno de uma escala humana, a integrao conceitual procura condensar o que difuso, obter um insight global, fortalecer as relaes vitais, criar uma histria, reunir muitos em

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um (p. 323), e isso feito com a ajuda dos princpios constitutivos e governantes. Assim, uma rede complexa e difusa pode ser estruturada em um cenrio com uma escala humana, tornando-se mais compreensvel. Por exemplo, podemos mostrar para uma criana como so os movimentos de rotao e translao, usando uma laranja e uma cereja. Dessa forma, transformamos uma realidade difcil de compreender em uma situao mais familiar, em menor escala e mais compreensvel, por traz-la para uma escala humana. Em seu quadro Uma dana para a msica do tempo, Poussin condensa em uma escala humana uma imensa rede de elementos relacionados vida e ao tempo em uma dana, da qual participam a Pobreza, a Riqueza, o Trabalho e o Prazer e que regida pelo Pai Tempo que toca um instrumento para que essas figuras possam danar. Dessa forma, Poussin traz para um frame mais familiar conceitos e relaes muito complexas, tornando-as mais compreensveis 8 . Para compreender esse quadro, o leitor precisa perceber o simbolismo que cada uma das figuras carrega e, com a ajuda das informaes do texto verbal, dar a elas um valor, de forma a estabelecer uma mescla entre a figura e o que ela representa. Precisa, alm disso, reunir as figuras e seus significados, construindo um sentido global para o texto. A vida uma dana a grande metfora desse quadro (LAKOFF e TURNER, 1989). As figuras que danam representam a roda da fortuna, que mostra a instabilidade da vida e a nossa impotncia diante das escolhas do destino. Na lida com espaos mentais, ou seja, na construo de sentidos, trs operaes bsicas, misteriosas, poderosas, complexas e em sua maior parte inconscientes (p. 6) so essenciais: identidade, integrao e imaginao, a que Fauconnier e Turner (2002) chamam de os 3 Is.

8 Esse quadro analisado com mais detalhes em COSCARELLI, C.V. A leitura de hipertextos: Uma dana para a msica do tempo. 2005.

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O valor das formas mais simples repousa na dinmica complexa e emergente que eles disparam na mente imaginativa. Essas operaes bsicas so a chave tanto da criao dos significados do dia a dia quanto da excepcional criatividade humana (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. xi).

As figuras que danam no primeiro plano, bem como a presena do msico e das crianas, trazem conceitos e relaes abstratas para uma escala humana, ou seja, os traduzem em situaes familiares e acessveis para os seres humanos. Essa escala humana nos faz ver o quadro, num primeiro olhar, como uma dana comum: pessoas danam ao som da msica tocada pelo instrumentista. Perceber detalhes, como as asas no velho que toca o instrumento, nos leva a iniciar uma busca por outras realidades e significados. As asas, bem como a nudez, funcionam como um construtor de espaos mentais 9 sinalizando que outros espaos precisam ser ativados e integrados. O cortejo de Apolo um desses elementos. Temos ento dois espaos que se projetam aqui: a dana e o cortejo de Apolo, e que, dado o seu carter simblico, nos fazem criar um terceiro no qual vo se projetar, que seria a vida (as asas do velho Tempo talvez sejam a marca de que ele transita entre os mundos, ou seja, uma conexo entre eles). Juntos esses espaos se projetam num espao genrico da dana e geram um espao integrado (mescla) em que a articulao dos elementos desses espaos faz gerar muitas estruturas emergentes, como a fugacidade, a brevidade e a fragilidade da vida; o destino e a nossa falta de controle sobre a morte; o envelhecimento inevitvel; a ideia de que a vida pode ser
9

Construtores de Espao (space builders) so, no texto verbal, formas lingusticas ativadoras de espaos, entre as quais podemos citar verbos dicendi e epistmicos, advrbios de lugar e tempo e construes condicionais. Fazemos aqui uma ampliao desse conceito para elementos no verbais.

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alegre, divertida e de que precisamos aproveit-la, alm da instabilidade e dos paradoxos da vida, da nossa impotncia diante das escolhas do destino e das inmeras razes para as diferenas sociais encontradas em nossa sociedade (COSCARELLI, 2005). A identidade o reconhecimento da semelhana ou da equivalncia, bem como de oposies e diferenas. um produto espetacular de trabalho complexo imaginativo e inconsciente (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 6). Encontrar as identidades e as oposies parte do processo mental bsico de integrao conceitual, que procuramos explicar e exemplificar em grande parte deste trabalho. um processo dinmico, complexo e que envolve elaboraes e restries, mas que normalmente acontece sem ser notado. Tanto a identidade quanto a integrao conceitual no podem explicar o significado sem a imaginao, que pode acontecer em nossa mente mesmo sem estmulos externos e est relacionada nossa capacidade de fazer simulaes como em fices, situaes hipotticas, sonhos e fantasias (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 6). Essas operaes so fundamentais na construo de sentido, nos ajudando a explicar, entre muitas outras situaes que envolvem a criao de significado, por exemplo, como compreendemos uma coisa como sendo aquilo e no isto. Ou seja, como sabemos que uma cadeira uma cadeira, um gato um gato, e assim por diante. O reconhecimento de uma unidade uma atividade bsica, que acreditvamos ser caracterstica da coisa em sim mesma, e no fruto do nosso trabalho mental. Mas hoje sabemos que elementos antes tidos como primitivos so, na verdade, produtos de um grande trabalho imaginativo que envolve o trabalho integrado dos 3 Is que , em resumo, o que a teoria dos espaos mentais procura explicar. A escrita deste texto foi um exerccio para apresentar a minha compreenso da Teoria dos Espaos Mentais, que considero extremamente produtiva e esclarecedora de fenmenos relacionados compreenso tanto de textos verbais quanto de textos multi-

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modais. Espero que os exemplos 10 analisados tenham sido capazes de mostrar no s o funcionamento da teoria, mas tambm sua capacidade de nos ajudar a perceber com mais clareza as operaes envolvidas na construo de sentidos, assim como a vislumbrar suas possveis aplicaes e desdobramentos. Abstract: I present in this paper an interpretation of the Mental Spaces Theory, created by Gilles Fauconnier and developed by Fauconnier and Turner that together, created the concept of conceptual blending. We also try to present some examples of how this theory works. Mental spaces and conceptual blending theory helps us to unveil mental. Keywords: Mental Spaces Theory; conceptual blending.

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Outras aplicaes dessa leitura da teoria podem tambm ser vistas em ARAJO, 2006, COSCARELLI, 2007a e 2007c, GUALBERTO, 2008 e CAFIERO, 2008.

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Anexo A
Luza Antnio Carlos Jobim (1987) Rua, espada nua Boia no cu imensa e amarela To redonda lua Como flutua Vem navegando o azul do firmamento E no silncio lento um trovador Cheio de estrelas Escuta agora a cano Que eu fiz pra te esquecer Luza Eu sou apenas um pobre amador Apaixonado um aprendiz do teu amor Acorda amor que eu sei Que em baixo desta neve mora um corao Vem c Luza me d tua mo O teu desejo sempre o meu desejo Vem me exorciza me d tua boca E a rosa louca vem me dar um beijo E um raio de sol nos teus cabelos Como um brilhante que partindo luz Explode em sete cores Revelando ento os sete mil amores Que eu guardei somente pra te dar Luza Luza Luza Luza

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais: estudo de caso com base na Teoria da Relevncia
Fbio Jos Rauen 1

1 Introduo
A teoria da relevncia, proposta por Sperber e Wilson (1986, 1995), consiste numa abordagem pragmtica cognitiva que descreve e explica a comunicao a partir de uma inequao, de modo que para um input ser relevante para os mecanismos cognitivos, os efeitos cognitivos devem ser maiores que os esforos cognitivos necessrios para obt-los. Dentro da linha de pesquisa Textualidade e Prticas Discursivas e abrigado no grupo de pesquisa Prticas Sociais e Tecnologias Discursivas do curso de Mestrado do Programa de Ps-Graduao em Cincias da Linguagem da Unisul, venho desenvolvendo, pessoalmente e em consrcio com meus orientandos, pesquisas que conectam relevncia e ensino. o caso do projeto de pesquisa Teoria da relevncia II: prticas de leitura e produo textual em contexto escolar, em que ao mesmo tempo em que avalio a capacidade descritiva e explanatria da teoria, considero sua aplicao prtica na anlise de contextos de leitura e produo textual em ambiente escolar. Um dos temas que nos vem chamando a ateno refere-se a processos de explicitao textual. Conforme a teoria, cada enunciado conforma-se numa forma lgica, cujos conceitos constituintes possuem trs entradas: a entrada lgica, de carter computacional, e as entradas lingustica e enciclopdica, de carter representacional. Uma das questes recorrentes na produo textual escolar a implicitao, muitas vezes indevida, de entradas lingusticas de uma forma lgica. Noutras palavras, elementos da estrutura conceitual da proposio no so explicitados linguisticamente (escritos), dificultando ou tornando vaga a interpretao do texto. Duas pesquisas investigaram formas de interveno docente com o objetivo de tornar a produo de textos de aprendizes mais
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Doutor em Letras/Lingustica Universidade do Sul de Santa Catarina.

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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explcita. Em 2006, Jamille Milito de Souza corroborou a influncia de uma interveno oral e individual do docente nos graus de explicitao em reescrita de produo textual. Intitulada Influncia da interveno escrita do docente em textos dissertativo-argumentativos reescritos: anlise com base na teoria da relevncia, com base na metodologia de Rauen (2005), a pesquisa revelou que os enunciados da reescrita, alm de mais explcitos, apresentaram marcas da influncia da interveno. Em 2008, Rosane Maria Bolzan (2008) argumentou que uma interveno oral com cada aluno em turno diferente daquele das aulas no seria vivel, dadas as condies materiais do trabalho docente. Bolzan sugeriu que estratgias de interveno coletiva, como as que corrigem uma produo no quadro-negro, ou individuais, como as que deixam pistas escritas a fim de que os estudantes aprimorem o texto, poderiam ser mais viveis. Optando pela segunda estratgia, seu trabalho, intitulado Influncia da interveno escrita do docente em textos dissertativo-argumentativos reescritos: anlise com base na teoria da relevncia, analisou a influncia do registro escrito de questes de segunda ordem (perguntasQU) pelo docente na explicitao lingustica dos elementos da forma lgico-proposicional dos enunciados da reescrita de produes textuais dissertativo-argumentativas. Neste artigo, analiso mais detidamente as produes textuais de um dos estudantes que compem o corpus coletado por Bolzan. Para dar conta dessa tarefa, este texto foi dividido em mais quatro sees. Na segunda seo, fao breve reviso da teoria, com especial destaque noo de escala focal e ao tratamento de enunciados interrogativos. Na terceira, apresento os procedimentos de coleta e de anlise dos dados. Segue-se, na quarta seo, a anlise da influncia das perguntas-QU nos enunciados da reescrita. Na ltima seo, teo consideraes finais.

2 Teoria da Relevncia
Dois princpios gerais fundamentam a Teoria da Relevncia: o princpio cognitivo e o princpio comunicativo. Conforme o prin-

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cpio cognitivo, a mente humana tende a ser engrenada para a maximizao da relevncia; conforme o princpio comunicativo, os enunciados geram expectativas ou comunicam a presuno de sua prpria relevncia tima. Relevncia est sendo entendida aqui como uma propriedade dos inputs que so direcionados aos mecanismos cognitivos, sejam eles, por exemplo, enunciados, pensamentos, memrias ou percepes sensoriais. Constatar que determinado input relevante corresponde a constatar que seu processamento cognitivo vale a pena. Em essncia, relevncia uma funo de efeitos cognitivos e esforo de processamento. Quando se processa um input num contexto de suposies cognitivas disponveis a um indivduo, esse input pode originar determinado efeito cognitivo por meio da modificao ou da reorganizao dessas suposies. Conforme a Teoria da Relevncia, sendo iguais as condies, quanto maiores so os efeitos cognitivos que se obtm do processamento de um input, maior sua relevncia. Como efeitos cognitivos, um input pode fornecer evidncias para: fortalecer as suposies existentes; contradizer as suposies existentes; ou derivar implicaes contextuais, aqui compreendidas como concluses que resultam da combinao dos inputs com o contexto cognitivo, mas que no procedem dos inputs ou do contexto de modo isolado. A gerao de efeitos contextuais implica dispndio de esforo mental. Em funo disso, sendo iguais as condies, quanto menor o esforo de processamento requerido pelo processamento de um input, maior a relevncia. Segundo o princpio cognitivo de relevncia, os recursos cognitivos dirigem-se para as informaes que parecem relevantes ao indivduo. Segundo o princpio comunicativo da relevncia, um falante gera uma expectativa de relevncia tima pelo ato em si mesmo de se dirigir a algum. Um enunciado ser otimamente relevante quando for suficientemente relevante para merecer ser processado por um sistema cognitivo e quando for o estmulo mais relevante que o falante/escritor se disps ou foi capaz de produzir.

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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O propsito do ouvinte/leitor, quando envolvido num processo de compreenso, o de obter uma interpretao que satisfaa sua expectativa de relevncia tima. Para tanto, baseando-se na decodificao lingustica e seguindo uma rota de esforo mnimo, o ouvinte/leitor deve enriquecer esses inputs, de modo a obter o significado explcito e, caso pertinente, gerar um significado implcito, at que a interpretao resultante se conforme com sua expectativa de relevncia. Trata-se do processo terico da compreenso com base na relevncia. Com base nesse processo, forma lingustica de um enunciado concebida, em nvel representacional, como uma forma lgica, geralmente no proposicional, posto que semanticamente incompleta. Com base em mecanismos inferenciais pragmticos, essa forma lgica enriquecida, de modo a se obter a explicatura, entendida com uma forma lgica proposicional, ou seja, de modo a se obter uma proposio semanticamente completa para a qual se pode atribuir valor de verdade. Em certos casos, a forma lgica proposicional compe uma premissa implicada que gera dedutivamente uma concluso implicada, uma proposio que provavelmente seria a interpretao ltima pretendida pelo falante: a implicatura.

Escala focal
Conhecidos os conceitos centrais da teoria, estou particularmente interessado na noo de escala focal neste artigo. Quando um falante/escritor produz um enunciado relevante, almeja dois objetivos mutuamente relacionados. Primeiro, ele precisa criar no ouvinte/leitor certos efeitos contextuais; segundo, ele precisa diminuir o esforo cognitivo para a obteno desses efeitos. Enunciados com mesmas condies de verdade podem diferir em termos de efeitos e esforos, conforme o estilo de sua construo. Dado que os enunciados so processados passo a passo, a audincia acessa em certa ordem cada um de seus constituintes lingusticos, com suas entradas lgicas e enciclopdicas. Assim,

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para haver relevncia tima, preciso explorar eficientemente a sequncia temporal dos constituintes lingusticos. Sperber e Wilson argumentam que a audincia utiliza-se de hipteses antecipatrias sobre a estrutura lgica geral dos enunciados. Numa comunicao bem-sucedida, as hipteses antecipatrias, lanadas top down durante o processo de interpretao, so confirmadas no final do processamento. Eles, ento, propem um modo de construir hipteses lgico-antecipatrias com base em hipteses sintticas antecipatrias. Para dar conta desse argumento, veja-se o exemplo (1a), a seguir, seguido de uma descrio sinttica (1b) e lgica (1c).
(1a) Maria alugou uma casa. (1b) Forma sinttica de (1a):

(1c) Forma lgica de (1a):

Parafraseando Sperber e Wilson (1995, p. 206), uma representao proposicional de que Maria alugou uma casa comunicaria, atravs de etiquetas localizadas nos ns do seu diagrama em

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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rvore, a informao de que algum alugou algo, de que algum alugou uma casa, de que Maria alugou uma casa, de que Maria fez alguma coisa, etc. O exemplo (1a) corresponde a uma escala focal, tal como em (2a-e), a seguir:
(2a) Maria fez algo. (2b) O que Maria fez? (2c) Maria alugou algo. (2d) O que Maria alugou? (2e) Maria alugou uma casa.

Processar cada implicao dentro dessa escala focal contribui para a relevncia do enunciado, dado que diminui o esforo ou aumenta os efeitos contextuais. Como isso ocorre? Sperber e Wilson propem dois tipos de implicaes. As implicaes de primeiro plano ou foreground implications so implicaes relevantes por si mesmas, pois possuem seus prprios efeitos contextuais. As implicaes de segundo plano ou background implications so aquelas que facilitam o acesso a um contexto no qual efeitos contextuais so obtidos. O foco de um enunciado seria o menor constituinte sinttico cuja substituio por uma varivel resulta em uma implicao de segundo plano em vez de uma implicao de primeiro plano. Quando o falante/escritor cumpre adequadamente uma escala desse tipo, o enunciado confirma as escolhas de contedo e de contexto feitas no processo. Caso contrrio, requerem-se inferncias extras. O sentido natural que a acentuao focal recaia no final do enunciado, de modo que o pano de fundo, background, seja recuperado antes do primeiro plano, foreground. Isso se d porque natural fazer uma questo antes de lhe dar uma resposta ou comunicar, passo a passo, um conjunto de informaes. Questes estilsticas emergem quando h exploraes de relevncia que se afastam desse padro. Numa escala focal, as hipteses antecipatrias a serem confirmadas esto logicamente relacionadas umas com as outras, ou seja, conforme Sperber e Wilson, each member analytically implies the immediately preceding member and is analytically

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implied by the succeeding member (1995, p. 208). Uma escala focal, portanto, esse subconjunto rigorosamente ordenado de implicaes analticas, determinado pela colocao do acento focal.2 ,3

Perguntas-QU
Sperber e Wilson argumentam que a forma proposicional de um enunciado uma expresso pblica, interpretativa ou descritiva, de certo pensamento. Cabe ao interlocutor, com base nas pistas enunciadas, elaborar uma interpretao mental do enunciado e do pensamento original. 4 No primeiro caso, a forma proposicional de um enunciado pode ser uma descrio de um estado de coisas do mundo real/ficcional ou de um estado de coisas desejvel. No segundo, a forma proposicional de um enunciado pode ser uma interpretao de algum pensamento ou enunciado atribudo ou de algum pensamento que ou seria desejvel considerar. Logo, em cada enunciado, h duas relaes minimamente: entre sua forma proposicional e um pensamento; e entre o pensamento e aquilo que ele representa. Sperber e Wilson assim resumem as possibilidades de relaes:

De acordo com Sperber e Wilson, os procedimentos para formar uma escala focal so os seguintes: [...] take the full propositional form of the utterance and replace by a logical variable, first the interpretation of the focally stressed constituent, then the interpretation of the next smallest syntactic constituent which contains the focally stressed constituent and so on until there are no more inclusive constituents to be replaced (SPERBER; WILSON, 1995, p. 210). 3 Os falantes/escritores no precisam estar conscientes da distino entre primeiro e segundo planos. Trata-se de etiqueta pragmtica descritiva de dois aspectos complementares e independentes no processo da interpretao. Essas noes seguem-se naturalmente da tendncia do ouvinte/leitor maximizar a relevncia e da explorao dessa tendncia pelo falante/escritor. H um elo natural entre a estrutura lingustica e a interpretao pragmtica: os enunciados so adaptados, conforme o modo de interpretao da audincia. 4 Essa relao de semelhana e no de identidade. H semelhana se, e apenas se, elas partilharem propriedades lgicas entre si, e a identificao dessas semelhanas regida pelo princpio da relevncia.

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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[...] metaphor involves an interpretive relation between the propositional form of an utterance and the thought it represents; irony involves an interpretive relation between the speakers thought and attributed thoughts or utterances; assertion involves a descriptive relation between the speakers thought and a state of affairs in the world; requesting or advising involves a descriptive relation between the speakers thought and a desirable state of affairs; interrogatives and exclamatives involve an interpretive relation between the speakers thought and desirable thoughts (1995, p. 231).

No caso de enunciados interrogativos, h uma relao interpretativa entre o pensamento do falante e pensamentos desejveis. Enunciados interrogativos so interpretaes de respostas que o falante consideraria relevantes se verdadeiros. Nesses enunciados, o interlocutor deve recuperar a sua forma lgica e integr-la numa descrio com a forma O falante/escritor pergunta QU-P, em que QU-P uma pergunta indireta. Na interpretao de uma pergunta, o ouvinte deve formar ainda uma suposio sobre quem a pessoa para quem ser relevante a resposta. Suposies diferentes suscitam tipos diferentes de perguntas como: as retricas, as expositivas e as ofertas de informao, cujas respostas o falante considera relevantes para o ouvinte; e os pedidos regulares de informao cujas respostas o falante considera relevantes para si e acredita que o ouvinte estaria em situao de fornec-las. Sperber e Wilson distinguem perguntas sim/no de perguntas-QU. As primeiras tm uma forma lgica e uma forma proposicional total, capaz de serem verdadeiras ou falsas; as segundas tm uma forma lgica, mas no tm uma forma proposicional total. Vejam-se os exemplos (2a-b), a seguir:
(3a) Maria alugou uma casa? (3b) O que Maria alugou?

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Ambos os casos referem-se interpretao de um pensamento de um estado de coisas desejvel para o falante. A descrio, nos dois casos, poderia ser assim feita:
(3c) A forma proposicional do enunciado uma interpretao de um pensamento que descreve ser desejvel para o falante saber se Maria alugou uma casa. (3d) A forma proposicional do enunciado uma interpretao de um pensamento que descreve ser desejvel para o falante saber [-QU] Maria alugou.

O enunciado (3a) enseja uma resposta do tipo sim/no, conforme Maria tenha ou no alugado uma casa. No caso, pode-se dizer que h uma forma proposicional total, capaz de ser analisada como verdadeira ou falsa. Se for verdadeiro que Maria alugou uma casa, a audincia responder sim; se for falso, no. O enunciado (3b) uma pergunta-QU (wh-question). O ponto focal da pergunta saber o que Maria alugou. A forma proposicional no est completa, justamente porque o conceito relativo entrada lgica do objeto do verbo alugar tem uma entrada lingustica, o pronome interrogativo o que (-QU), mas lhe falta uma entrada enciclopdica. Em sntese, onde est o desejo ou a curiosidade do interlocutor, est o foco ou relevncia do enunciado interrogativo. Perguntas-QU, desse modo, sugerem pistas de onde ser encontrada a relevncia da interlocuo. Desse modo, por hiptese, a insero de perguntas-QU em produes textuais sugere ao aluno ser desejvel para o professor complementar a forma lgica de enunciados julgados por esse professor como ainda insuficientemente completos. Justamente essa a conjectura perseguida pela pesquisa de Bolzan (2008).

3 Metodologia
Em todos os trabalhos que correlacionam relevncia e ensino, defende-se a hiptese operacional de que a aplicao dos nveis representacionais, forma lgica, explicatura e implicatura, tais como propostos por Sperber e Wilson (1986, 1995) e Carston

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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(1988), permitem uma descrio emprica e uma explicao adequada dos processos ostensivo-inferenciais envolvidos em processos de interao comunicativa. Na pesquisa de Bolzan (2008), a hiptese operacional foi testada em processos de reescrita de produo textual, mediados pela insero de questes de segunda ordem (perguntas-QU) pelo docente. O trabalho de Bolzan ensejou trs tarefas: a leitura do texto de base e a produo de um primeiro texto; a interveno escrita mediante insero de questes de segunda ordem; e a reescrita desses textos. Posto isso, a pesquisa props duas hipteses de trabalho: a de que os enunciados da reescrita seriam mais explcitos em funo da insero das perguntas-QU; e a de que seria possvel detectar na reescrita, a partir da metodologia de Rauen (2005), dados do texto de base, do primeiro texto, das perguntas, alm de dados inditos. A investigao foi realizada na Unidade So Jos do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina CEFET/SC, com 31 alunos da primeira fase do segundo semestre/2007 do ensino mdio, dentre os quais Bolzan selecionou quinze estudantes. Texto de base e proposta de atividade foram os que se seguem:
Mas, afinal, o que lngua padro? J sabemos que as lnguas so um conjunto bastante variado de formas lingusticas, cada uma delas com a sua gramtica, a sua organizao estrutural. Do ponto de vista cientfico, no h como dizer que uma forma lingustica melhor que outra, a no ser que a gente se esquea da cincia e adote o preconceito ou o gosto pessoal como critrio. Entretanto, fato que h uma diferenciao valorativa, que nasce no da diferena desta ou daquela forma em si, mas do significado social que certas formas lingusticas adquirem nas sociedades. Mesmo que nunca tenhamos pensado objetivamente a respeito, ns sabemos (ou procuramos saber o tempo todo) o que e o que no permitido... Ns costumamos medir nossas palavras, entre outras razes, porque nosso ouvinte vai julgar no somente o que se diz, mas tambm quem diz. E a linguagem altamente revela-

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dora: ela no transmite s informaes neutras; revela tambm nossa classe social, a regio de onde viemos, o nosso ponto de vista, a nossa escolaridade, a nossa inteno... Nesse sentido, a linguagem tambm um ndice de poder. Assim, na rede das linguagens de uma dada sociedade, a lngua padro ocupa um espao privilegiado: ela o conjunto de formas consideradas como o modo correto, socialmente aceitvel, de falar ou escrever (FARACO, Carlos Alberto & TEZZA, Cristvo. Prtica de texto: lngua portuguesa para nossos estudantes. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 1992, p. 30). Aps a leitura do texto de base, posicione-se frente ao tema tratado e elabore sua dissertao.

Insertas as perguntas-QU (segunda tarefa), os alunos reescreveram o texto na semana de aula seguinte, sendo permitida a consulta ao primeiro texto, mas no ao texto de base (terceira tarefa). Em seguida, as produes foram identificadas e digitadas. Cada enunciado do tema, das duas produes textuais e da interveno escrita do docente, foi submetido a trs procedimentos: encaixe do enunciado em sua forma lgica; elaborao da explicatura, caso necessrio; e elaborao das implicaturas, caso pertinente. Na seo seguinte, analiso o desempenho do estudante 11.

4 Anlise dos dados


Para a anlise dos dados, em primeiro lugar, sero apresentados os textos produzidos pelo estudante. 5 Em seguida, sero demonstradas as influncias das perguntas de segunda ordem nos enunciados da reescrita, conforme as sentenas do primeiro texto. Cada subseo ser encerrada com um quadro onde se comparam os dois textos.

As produes foram transcritas tais como produzidas pelo estudante.

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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Primeira produo textual O primeiro texto contm quatro sentenas (4a-d), dispostos em trs pargrafos:
Ttulo: Nossa linguagem (4a) No Brasil a muitas variaes linguisticas, de estado para estado, j conseguimos notar a diferena, cada estado possue sutaques e girias que so notadas facilmente pelo ouvinte, essas variaes ocorrem em qualquer lugar. (4b) Esse vocabulrio, de variaes e gramatica bastante rico, pode se achar varios pontos de vistas no ponto de vista, cientifico todos os tipos de linguagem tem seu valor, mas nos olhos da sociedade se tem um conceito diferente, uma pessoa cuja seu vocabulario pobre, encontr-ra varias dificuldades. (4c) Por isso muito importante estudar a nossa gramtica, e certo que no iremos falar so com a linguagem formal, mas precisamos conhec-la, e ter um vocabulrio maior, e assim conseguimos entender o valor e como grande o poder da nossa gramatica, como ela importante e como influncia no s no nosso dia--dia mas na nossa vida. (4d) E saber o momento de usar cada linguagem, hoje em dia essencial!

Segunda produo textual Na reescrita, h quinze sentenas (5a-o) dispostas em quatro pargrafos.
Ttulo: Nossa linguagem (5a) No Brasil h muitas variaes lingusticas. (5b) Podem ser variaes socioculturais (que so referentes ao grupo social ao qual o falante pertence) ou geogrficas (referente a regio que o falante vive durante um perodo). (5c) Elas existem de relao em estado para estado, como por exemplo: um gacho no possui a pronncia iguala de um nordestino, que por sua vez fala diferente de um carioca. (5d) De fato essas diferenas de sotaques e grias so notadas facilmente pelo ouvinte, tanto que essas variaes ocorrem em qualquer lugar do pas. (5e) Esse vocabulrio de variaes e gramtica bastante rico. (5f) O ouvinte pode achar diversas variaes lingusti-

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cas. (5g) Do ponto de vista de uma pessoa intelectual (que possui um conhecimento avanado sobre a linguagem) certamente ele ir notar uma grande diferena no vocabulrio. (5h) Todos os tipos de linguagem possuem o seu devido valor, mas nos olhos da alta sociedade (que possue um vasto vocabulrio), se tem um conceito diferente: so ter chance de subir na vida algum que tenha um completo domnio da Lngua Portuguesa. (5i) Se conclui assim que uma pessoa que possui um vocabulrio pobre (um vocabulrio no to complexo), encontrar diversar dificuldades para cursar uma vida profissional. (5j) Por exemplo: um profissional que tem uma lgica e vasta riquesa vocabular tem mais chance de chegar ao topo do que profissionais to qualificados quanto eles, mas sem o mesmo domnio da palavra, por isso muito importante estudar nossa gramtica, pois s assim obteremos o sucesso profissional. (5k) certo que no iremos falar s com a linguagem formal, mas precisamos conhece-la e ter um vocabulrio bastante variado. (5l) E assim conseguimos entender o valor da nossa gramtica e como ela influncia no s no nosso dia-a-dia, mas na nossa vida, principalmente em busca de empregos. (5m) Pois a gramtica possui um poder to alto que capaz de nos classificar ou no no mercado de trabalho. (5n) O fato que ns temos que saber o momento de usar cada linguagem, a formal em ambientes profissional e a informal entre amigos. (5o) Isso nos leva a concluir que hoje em dia a linguagem essencial no s para se comunicar como tambm para se obter sucesso na carreira.

Sentena (4a) Reveja-se a primeira sentena na forma lingustica, lgica e explicatura:


Forma Lingustica No Brasil a muitas variaes linguisticas, de estado para estado, j conseguimos notar a diferena, cada estado possue sutaques e girias que so notadas facilmente pelo ouvinte, essas variaes ocorrem em qualquer lugar.

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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Forma lgica ((haver x) (conseguir notar x, y) (possuir x, y (ser notada QU por y)) (ocorrer x)) Explicatura No Brasil, h muitas variaes lingusticas [e] de estado para estado [ns/inclusive o escritor] j conseguimos notar a diferena [lingustica] [e] cada estado [do Brasil] possui sotaques e grias que [sotaques e grias] so notadas facilmente pelo ouvinte [e] essas variaes [lingusticas] ocorrem em qualquer lugar [do Brasil].

H, nessa, pelo menos cinco proposies (6a-e). Vejam-se:


(6a) H muitas variaes lingusticas no Brasil; (6b) Ns [inclusive o escritor] j conseguimos notar a diferena lingustica de estado para estado do Brasil; (6c) Cada estado do Brasil possui sotaques e grias; (6d) Sotaques e grias so notadas facilmente pelo ouvinte; (6e) Essas variaes lingusticas ocorrem em qualquer lugar do Brasil.

Tendo analisado a sentena, Bolzan intervm com cinco questes:


Forma Lingustica No Brasil a muitas variaes lingusticas [1], de estado para estado [2], j conseguimos notar a diferena, cada estado possue sutaques e girias que so notadas facilmente pelo ouvinte [3] [4], essas variaes ocorrem em qualquer lugar [5]. [1] Que variaes so essas? [2] Que estados so esses? [3] Que diferenas so notadas? [4] So notadas diferenas em que nesses sotaques e grias? [5] Que lugar esse?

Com a primeira questo, Bolzan pretende que o estudante explicite a que tipos de variaes lingusticas ele se refere com a sequncia lexical variaes lingusticas. Repare-se que a prpria pergunta-QU de Bolzan precisa ser explicada.
Forma Lingustica Que variaes so essas?

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Forma lgica (ser x, y) Explicatura Que variaes [lingusticas] so essas [variaes lingusticas escritas na primeira produo textual]?

Para responder a essa questo, o estudante precisa integr-la numa descrio de alto nvel que inclua o ato ilocucional e o pensamento que esse enunciado interpreta.
(7a) A professora pergunta [-QU] variaes lingusticas so essas variaes lingusticas escritas na produo textual. (7b) A forma proposicional do enunciado uma interpretao de um pensamento que descreve ser desejvel para a professora saber [-QU] variaes lingusticas so essas variaes lingusticas escritas na primeira produo textual.

Na reescrita, o estudante isola a proposio (6a) na sentena (5a):


Forma Lingustica (5a) No Brasil h muitas variaes lingusticas; Forma lgica (5a) (haver x); Explicatura (5a) No Brasil h muitas variaes lingusticas.

A resposta da questo [1] garantida na sentena (5b). Nela so apresentadas duas formas de variao: as socioculturais e as geogrficas.
Forma Lingustica (5b) Podem ser variaes socioculturais (que so referentes ao grupo social ao qual o falante pertence) ou geogrficas (referente a regio que o falante vive durante um perodo); Forma lgica (5b) (poder ser x, y1 (ser y1, z (pertencer x, z)) y2 (ser y2, z (pertencer x, z))); Explicatura (5b) [as variaes lingusticas] podem ser variaes socioculturais (que [as variaes socioculturais] so referentes ao grupo social ao qual [grupo social] o falante pertence) ou variaes geogrficas ( [as variaes geogrficas so] referente[s] regio [em] que [na regio] o falante vive durante um perodo [de tempo]);

Uma parfrase desse efeito pode ser vista em (8), a seguir:

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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(8) Essas variaes lingusticas escritas na primeira produo textual so variaes lingusticas socioculturais ou geogrficas.

Nas questes [2-4], Bolzan sugere que a produo textual est adequada se o estudante indicar a que estados o estudante se refere na primeira produo, que diferenas so notadas facilmente pelos ouvintes e a que diferenas nos sotaques e nas grias o estudante se refere. Os efeitos podem ser detectados na sentena (5c).
Forma Lingustica (5c) Elas existem de relao em estado para estado, como por um gacho no possui a pronncia igual a de um nordestino, que por sua vez fala diferente de um carioca. Forma lgica (5c) (existir x ( possuir x, y (falar y, z))). Explicatura (5c) Elas [as variaes lingusticas] existem de relao em estado para estado, como por exemplo: um gacho no possui a pronncia igual a [pronncia] de um nordestino, que [o nordestino] por sua [do nordestino] vez fala diferente de um carioca.

No que se refere s diferenas, o estudante destaca a questo da pronncia. No que se refere aos estados, elabora um processo metonmico, substituindo-os, no sem equvocos, por seus habitantes: Rio Grande do Sul por gacho; estados do nordeste do Brasil por nordestino; Rio de Janeiro pela cidade do Rio de Janeiro e desta para carioca. Na reescrita, no h uma resposta especfica para a questo [4]. Supostamente, isso se deve porque as diferenas nesses sotaques e grias devem se relacionar com a pronncia. As proposies em (5c) podem ser vistas em (9a-c), a seguir:
(9a) Esses estados escritos na primeira produo textual so Rio Grande do Sul, estados do Nordeste e Rio de Janeiro. (9b) Diferenas na pronncia so notadas. (9c) So notadas diferenas em pronncia nesses sotaques e grias.

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A questo [5] solicita explicitar o lugar onde ocorrem variaes lingusticas. Essa questo influencia a sentena (5d) da reescrita:
Forma Lingustica (5d) De fato essas diferenas de sotaques e grias so notadas facilmente pelo ouvinte, tanto que essas variaes ocorrem em qualquer lugar do pas. Forma lgica (5d) (ser notada x por y [tanto que] ocorrer x). Explicatura (5d) De fato essas diferenas de sotaques e grias so notadas facilmente pelo ouvinte, tanto que essas variaes [de sotaques e grias] ocorrem em qualquer lugar do pas.

As variaes ocorrem em qualquer estado do pas, proposio (10), a seguir:


(10) Esse qualquer lugar escrito na primeira produo textual qualquer lugar do pas.

Uma viso de conjunto dos efeitos das perguntas-QU pode ser vista no Quadro 1. Nele, a primeira coluna apresenta recortes da sentena (4a) do primeiro texto. A segunda coluna apresenta as perguntas-QU. Na terceira coluna, apresentam-se as sentenas (5ad) da reescrita, que do conta das perguntas-QU relativas primeira sentena do primeiro texto.
Primeira produo textual (4a) No Brasil a muitas variaes linguisticas,

Perguntas-QU

Segunda produo textual (5a) No Brasil h muitas variaes lingusticas. (5b) Podem ser variaes socioculturais (que so referentes ao grupo social ao qual o falante pertence) ou geogrficas (referente a regio que o falante vive durante um perodo).

[1] Que variaes so essas?

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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Primeira produo textual

Perguntas-QU [2] Que estados so esses? [3] Que diferenas so notadas? [4] So notadas diferenas em que nesses sotaques e grias?

Segunda produo textual

de estado para estado, j conseguimos notar a diferena, cada estado possue sutaques e girias

(5c) Elas existem de relao em estado para estado, como por exemplo: um gacho no possui a pronncia iguala de um nordestino, que por sua vez fala diferente de um carioca.

(5d) De fato essas diferenas de sotaques e grias so [5] Que lugar notadas facilmente pelo ouesse? vinte, tanto que essas variaes ocorrem em qualquer lugar do pas Quadro 1. Comparao entre o estmulo ostensivo da primeira sentena da primeira produo textual com as respectivas sentenas da segunda produo textual, conforme perguntas-QU formuladas por Bolzan (2008). que so notadas facilmente pelo ouvinte, essas variaes ocorrem em qualquer lugar

Conhecidos os efeitos das perguntas-QU relativas primeira sentena, passemos para a anlise da segunda sentena do primeiro texto. Sentena (4b) Reveja-se a segunda sentena do primeiro texto: 6
Forma Lingustica Esse vocabulrio, de variaes e gramatica bastante rico, pode se achar varios pontos de vistas no ponto de vista, cientifico todos os tipos de linguagem tem seu valor, mas nos olhos da sociedade se tem um con-

Por fora de conciso e espao, de agora em diante, omitem-se as formas lgicas e apresentam-se as explicaturas somente quando necessrias para a fundamentao dos argumentos do trabalho.

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ceito diferente, uma pessoa cuja seu vocabulario pobre, encontr-ra varias dificuldades.

Essa sentena, parte de seus problemas de pontuao, pode ser decomposta em pelo menos cinco proposies:
(11a) Esse vocabulrio bastante rico de variaes lingusticas e gramtica. (11b) As pessoas podem achar vrios pontos de vista sobre as variaes lingusticas. (11c) Todos os tipos de linguagem tm seu valor do ponto de vista cientifico. (11d) As pessoas tm um conceito diferente nos olhos da sociedade. (11e) Uma pessoa com vocabulrio pobre encontrar varias dificuldades.

Para essa sentena, Bolzan elaborou oito questes, a saber:


Forma Lingustica Esse vocabulrio, de variaes e gramatica bastante rico, pode se [6] achar varios pontos de vistas no ponto de vista [7] [8], cientifico todos os tipos de linguagem tem seu valor, mas nos olhos da sociedade se tem um conceito diferente [9] [10], uma pessoa cuja seu vocabulario pobre [11], encontr-ra varias dificuldades [12] [13]. [6] Quem pode achar um ponto de vista [7] Ponto de vista sobre o qu? [8] Quais so esses pontos de vista? [9] O que acontece aos olhos da sociedade? [10] Quem tem um conceito diferente? [11] O que seria um vocabulrio pobre? [12] A pessoa encontrar vrias dificuldades em qu? [13] Quais so essas dificuldades?

Na sentena (5e) da reescrita, o estudante cita a sequncia Esse vocabulrio, de variaes e gramtica bastante rico, equivalente proposio (11a).
Forma Lingustica (5e) Esse vocabulrio de variaes e gramtica bastante rico.

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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A sequncia pode se achar vrios pontos de vistas converte-se na sentena (5f). o ouvinte quem pode achar um ponto vista. A expresso ponto de vista de (4b) agora est implcita em (5f). Por outro lado, emerge linguisticamente em (5b) sobre que se trata o ponto de vista em (4b): [sobre] diversas variaes lingusticas.
Forma Lingustica (5f) O ouvinte pode achar diversas variaes lingusticas. Explicatura (5f) O ouvinte pode achar [ponto de vista sobre] diversas variaes lingusticas.

As questes [8-10] referem-se ao excerto: no ponto de vista cientfico todos os tipos de linguagem tem seu valor, mas nos olhos da sociedade se tem um conceito diferente. Nas sentenas (5g) e (5h), para responder questo sobre quais so os pontos de vista, o estudante destaca que eles se referem aos pontos de vista de um intelectual e aos pontos de vista da (alta) sociedade; sobre o que acontece aos olhos da sociedade, ele argumenta que ela valoriza completo domnio da Lngua Portuguesa; sobre quem tem um conceito diferente, o aluno explicita que essa viso diferente ocorre na (alta) sociedade.
(5g) Do ponto de vista de uma pessoa intelectual (que possui um conhecimento avanado sobre a linguagem) certamente ele ir notar uma grande diferena no vocabulrio. (5h) Todos os tipos de linguagem possuem o seu devido valor, mas nos olhos da alta sociedade (que possue um vasto vocabulrio), se tem um conceito diferente: so ter chance de subir na vida algum que tenha um completo domnio da Lngua Portuguesa.

As questes [11-13] referem-se ao excerto: uma pessoa cuja seu vocabulario pobre, encontr-ra varias dificuldades. Bolzan questiona o que seria esse vocabulrio pobre, em que e quais seriam as dificuldades que a pessoa encontraria. Na sentena (5i), o estudante considera vocabulrio pobre (um vocabulrio no to complexo). Ainda nessa sentena, o estudante argumenta que essas dificuldades se localizariam na vida profissional. Na primeira

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parte da sentena (5j), ele exemplifica as dificuldades, respondendo a questo [13].


(5i) Se conclui assim que uma pessoa que possui um vocabulrio pobre (um vocabulrio no to complexo), encontrar diversar dificuldades para cursar uma vida profissional. (5j) Por exemplo: um profissional que tem uma lgica e vasta riquesa vocabular tem mais chance de chegar ao topo do que profissionais to qualificados quanto eles, mas sem o mesmo domnio da palavra, [...].

Para visualizar a influncia das perguntas-QU sobre os dados da sentena (4b) do primeiro texto, veja-se o Quadro 2, a seguir:
Primeira produo textual Esse vocabulrio, de variaes e gramatica bastante rico, Perguntas-QU Segunda produo textual (5e) Esse vocabulrio de variaes e gramtica bastante rico. [6] Quem pode achar um ponto de vista [7] Ponto de vista sobre o qu?

pode se achar varios pontos de vistas

(5f) O ouvinte pode achar diversas variaes lingusticas.

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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Primeira produo textual

Perguntas-QU

Segunda produo textual

(5g) Do ponto de vista de uma pessoa intelectual (que possui [8] Quais so um conhecimento avanado esses pontos de sobre a linguagem) certamente no ponto de vista, civista? ele ir notar uma grande dife[9] O que entifico todos os rena no vocabulrio. (5h) Todos os tipos de acontece aos tipos de linguagem tem seu valor, mas linguagem possuem o seu olhos da sociedade? nos olhos da devido valor, mas nos olhos da alta sociedade (que possue um sociedade se tem um [10] Quem tem conceito diferente, um conceito vasto vocabulrio), se tem um diferente? conceito diferente: so ter chance de subir na vida algum que tenha um completo domnio da Lngua Portuguesa. (5i) Se conclui assim que uma pessoa que possui um [11] O que seria vocabulrio pobre (um um vocabulrio vocabulrio no to complexo), pobre? encontrar diversar dificuldades [12] A pessoa para cursar uma vida uma pessoa cuja seu encontrar profissional. vocabulario pobre, (5j) Por exemplo: um vrias dificuldaencontr-ra varias des em qu? profissional que tem uma lgica dificuldades [13] Quais so e vasta riquesa vocabular tem essas mais chance de chegar ao topo dificuldades? do que profissionais to qualificados quanto eles, mas sem o mesmo domnio da palavra, [...] Quadro 2. Comparao entre o estmulo ostensivo da segunda sentena da primeira produo textual com as respectivas sentenas da segunda produo textual, conforme perguntas-QU formuladas por Bolzan (2008).

Passemos, agora, para a terceira sentena. Sentena (4c)

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O estudante produziu a seguinte sentena:


Forma Lingustica Por isso muito importante estudar a nossa gramtica, e certo que no iremos falar so com a linguagem formal, mas precisamos conhec-la, e ter um vocabulrio maior, e assim conseguimos entender o valor e como grande o poder da nossa gramatica, como ela importante e como influncia no s no nosso dia--dia mas na nossa vida.

Nessa exaltao gramtica, possvel encontrar as proposies (12a-i):


(12a) muito importante estudar a nossa gramtica. (12b) certo que no iremos falar so com a linguagem formal. (12c) Precisamos conhecer nossa gramtica. (12d) Precisamos ter um vocabulrio maior. (12e) Precisamos conseguir entender o valor da gramtica. (12f) Precisamos conseguir entender como grande o poder da nossa gramtica. (12g) Precisamos conseguir entender como a gramtica importante. (12h) Precisamos conseguir entender como a gramtica influencia no nosso dia--dia. (12i) Precisamos conseguir entender como a gramtica influncia na nossa vida.

Para essa sentena, Bolzan elabora sete questes:


Por isso muito importante estudar a nossa gramtica [14], e certo que no iremos falar so com a linguagem formal, mas precisamos conhec-la, e ter um vocabulrio maior [15] [16], e assim conseguimos entender o valor [17] e como grande o poder da nossa gramatica, como ela importante [18] e como influncia no s no nosso dia--dia mas na nossa vida [19] [20]. [14] Por que razo muito importante estudar a nossa gramtica? [15] O que d tanta certeza ao fato? [16] Em que consiste um vocabulrio maior? [17] Conseguimos entender o valor do qu?

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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[18] Ela importante para quem? [19] Em que aspectos a gramtica influencia na nossa vida, no nosso dia a dia? [20] Qual o poder da gramtica?

Sobre a razo para se estudar a gramtica, questo [14], o estudante, no complemento da sentena (5j), argumenta que o motivo o sucesso profissional.
(5j) [...] por isso muito importante estudar nossa gramtica, pois s assim obteremos o sucesso profissional.

Em seguida, Bolzan pergunta o que garante o argumento do aluno de que devamos conhecer a gramtica e ter um vocabulrio maior, questo [15], e em que consiste esse vocabulrio maior [16]. Na sentena (5k), o estudante argumenta que no se vai falar sempre com a linguagem formal, mas necessrio conhec-la. A sequncia lexical vocabulrio bastante variado substitui vocabulrio maior.
(5k) certo que no iremos falar s com a linguagem formal, mas precisamos conhece-la e ter um vocabulrio bastante variado.

Sobre o excerto: e assim conseguimos entender o valor e como grande o poder da nossa gramatica, como ela importante e como influncia no s no nosso dia--dia mas na nossa vida, Bolzan faz quatro perguntas. Na sentena (5l), o estudante afirma que o valor a que ele se referia era o valor da gramtica. Sobre os aspectos de influncia da gramtica, questo [19], ele explicita que isso se d principalmente em busca de empregos. O aluno no explicita para quem a gramtica importante, questo [18], mas uma ampliao de contexto suficiente para inferir que ela importante, pelo menos, para quem procura emprego. Veja-se:
(5l) E assim conseguimos entender o valor da nossa gramtica e como ela influncia no s no nosso dia-a-dia, mas na nossa vida, principalmente em busca de empregos. (S1) A gramtica importante na busca de empregos (do input lingustico); (S2) Se S1, ento S3 (por modus ponens);

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(S3) A gramtica importante para quem busca empregos (concluso implicada).

Na sentena (5m), questionado sobre o poder da gramtica, questo [20], o estudante argumenta que ele to grande que capaz de nos classificar ou no no mercado de trabalho.
(5m) Pois a gramtica possui um poder to alto que capaz de nos classificar ou no no mercado de trabalho.

Para visualizar a influncia das perguntas-QU, veja-se o Quadro 3, a seguir:


Segunda produo textual (5j) [...] por isso muito Por isso muito im[14] Por que razo importante estudar nossa portante estudar a muito importante estu- gramtica, pois s assim obteremos o sucesso nossa gramtica, dar a nossa gramtica? profissional. e certo que no iremos (5k) certo que no [15] O que d tanta falar so com a iremos falar s com a linguagem formal, certeza ao fato? linguagem formal, mas [16] Em que consiste mas precisamos coprecisamos conhece-la e um vocabulrio maior? nhec-la, e ter um ter um vocabulrio vocabulrio maior, bastante variado. (5l) E assim conseguimos [17] Conseguimos entender o valor da nossa entender o valor do e assim conseguimos gramtica e como ela qu? entender o valor e influncia no s no [18] Ela importante como grande o poder nosso dia-a-dia, mas na para quem? da nossa gramatica, nossa vida, [19] Em que aspectos a como ela importante principalmente em busca gramtica influencia e como influncia no de empregos. (5m) Pois a na nossa vida, no s no nosso dia--dia gramtica possui um nosso dia-a-dia? mas na nossa vida. poder to alto que capaz [20] Qual o poder da de nos classificar ou no gramtica? no mercado de trabalho. Quadro 3. Comparao entre o estmulo ostensivo da terceira sentena da primeira produo textual com as respectivas sentenas da segunda produo textual, conforme perguntas-QU formuladas por Bolzan (2008). Perguntas-QU Primeira produo textual

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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Passemos, por fim, quarta sentena. Sentena (4d) Veja-se a sentena e seu respectivo argumento:
Forma Lingustica E saber o momento de usar cada linguagem, hoje em dia essencial! (13) essencial saber o momento de usar cada linguagem hoje em dia.

A sentena (4d) um encadeamento da sentena (4c). Nela, o estudante deixa implcito o sujeito dos verbos saber, que Bolzan captura na questo [21], e usar. As demais questes solicitam dados adicionais sobre: os tipos de linguagem e a finalidade da linguagem.
Forma Lingustica E saber [21] o momento de usar cada linguagem [22], hoje em dia essencial [23] [24]! [21] Quem sabe? [22] Que linguagens existem? [23] Para que essencial?

O efeito da questo [21] a explicitao da entrada lingustica do sujeito de saber; e o efeito da questo [22] a explicitao lingustica de dois tipos de linguagem: formal e informal, que integra a sentena (5n) da reescrita.
Forma Lingustica (5n) O fato que ns temos que saber o momento de usar cada linguagem, a formal em ambientes profissional e a informal entre amigos.

O efeito da questo [23] a sentena (5o). A linguagem essencial para a comunicao e para o sucesso na carreira, segundo o estudante.
Forma Lingustica (5o) Isso nos leva a concluir que hoje em dia a linguagem essencial no s para se comunicar como tambm para se obter sucesso na carreira.

No Quadro 4, a seguir, pode-se obter uma sntese desses processos.

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(14) O fato que ns temos que saber o momento de usar cada linguagem, a formal em ambientes profissional e a informal entre amigos. (15) Isso nos leva a concluir que hoje em dia a linguagem es[23] Para que sencial no s para se comunicar essencial? como tambm para se obter sucesso na carreira. Quadro 4. Comparao entre o estmulo ostensivo da quarta sentena da primeira produo textual com as respectivas sentenas da segunda produo textual, conforme perguntas-QU formuladas por Bolzan (2008). [21] Quem sabe? [22] Que linguagens existem?

Primeira produo textual E saber o momento de usar cada linguagem, hoje em dia essencial!

Perguntas-QU

Segunda produo textual

Consideraes finais
Neste artigo, analisei a reescrita de uma produo textual, mediada por uma interveno escrita atravs da insero de perguntas de segunda ordem (perguntas-QU) pelo docente. Cotejadas primeira e segunda produo, os dados sugerem que os enunciados do segundo texto foram influenciados praticamente de forma categrica, de modo que o estudante reescreveu o texto, respondendo s perguntas formuladas por Bolzan (2008). O segundo texto verificou-se mais denso do que o primeiro, uma vez que as perguntas foram capazes de sugerir onde as informaes deveriam ser complementadas de modo explcito, corroborando a tese de que o ponto focal das perguntas est no constituinte lgico em aberto. Desse modo, possvel detectar influncias explcitas das perguntas sobre o segundo texto. 7

A pesquisa de Bolzan, a propsito, corroborou a segunda hiptese de trabalho, dado que, considerados todos os textos do corpus, foram detectadas na reescrita pistas de todas as etapas da produo textual, alm de informaes novas no contempladas no primeiro texto e nem sugeridas pelas perguntas de segunda ordem.

Influncias do registro escrito de perguntas-QU na reescrita de produes textuais:...

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Do ponto de vista pedaggico, o trabalho de Bolzan sugere uma metodologia adequada de interveno docente. Elaborar perguntas uma forma eficiente de otimizao de relevncia. Seguramente, ela minimiza esforo de processamento e amplia efeitos contextuais, pois indica inequivocamente qual a direo para onde a relevncia deve ser buscada. Ressalve-se que no esto em jogo aqui possveis melhorias no segundo texto. Seguramente, esse texto pode ser aperfeioado, inclusive no que concerne qualidade da argumentao. O que est em jogo aqui, mais do que tudo, a percepo de que textos so escritos e reescritos no porque h, aqui ou ali, certo descuido com a norma padro, mas porque relaes de relevncia guiam os assuntos e temas envolvidos. Abstract: In this work, the influence of second-order questions (wh-questions) was analyzed in the linguistic explicitness of a high school students rewritten text (BOLZAN, 2008). The data were described and analyzed according to the concepts of logical form, explicature, implicature, and focal scale (SPERBER; WILSON, 1986, 1995). The study suggests that there is an influence of the second-order questions in the linguistic explicitness of the concepts which make up the propositional logical forms of the utterances in a rewritten text, indicating a methodology of intervention in text production classes. Keywords: Relevance Theory; focal scale; WH-questions; text production; rewriting.

Referncias
BOLZAN, R. M. Influncia da interveno escrita do docente em textos dissertativo-argumentativos reescritos: anlise com base na teoria da relevncia, 2008. 136 f. Dissertao (Mestrado em Cincias da Linguagem) Curso de Ps-Graduao em Cincias da Linguagem, Universidade do Sul de Santa Catarina, 2008. CARSTON, R. Implicature, explicature, and truth-theoretic semantics. In: KEMPSON, R. (Ed.). Mental representations: the interface between language and reality. Cambridge: Cambrige University, 1988, p. 155-181.

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RAUEN, F. J. Inferncias em resumo com consulta ao texto de base: estudo de caso com base na teoria da relevncia. ______; SILVEIRA. J. R. C. da (Orgs.). Linguagem em (Dis)curso (Tubaro), v. 5, n. esp., p. 33-57, 2005. SOUZA, J. M. de. Graus de explicitao em reescrita de produo textual: anlise com base na Teoria da Relevncia, dos efeitos da interveno oral docente, 2006. 133 f. Dissertao (Mestrado em Cincias da Linguagem) Curso de Ps-Graduao em Cincias da Linguagem, Universidade do Sul de Santa Catarina, 2006. SPERBER, D.; WILSON, D.. Relevance: communication & cognition. 2nd ed. Oxford: Blackwell, 1995 [1st ed.1986].

TPICO 2: Leitura, escrita e relaes interdisciplinares

Potentials for writing


Elise Seip Tnnessen1

1 Background
Becoming literate in the traditional sense of mastering alphabetic writing, represents a decisive semiotic change in the life of a young child. Before writing, children have gained considerable experience with meaning-making through engaging with other modes of expression, such as dialogues in oral language, body language, gestures, drawings and other images, music, etc. In other words their experiences with semiotic processes are multimodal (KRESS, 1997). Alphabetic writing and reading - requires complex processes of recognition, transformation and meaning-making. The child has to - realize that words synthesize a series of sounds in spoken language. - recognize the letter as an entity representing a sound (or in the case of a more analytical approach recognize a combination of letters as a word) - recreate the word as a meaningful totality based on the letter-sound connection. - combine words into sentences/clauses/meaningful utterances/texts - relate the words, sentences and texts to recognizable and/or meaningful experiences in order to understand what is read. In the first and second grade classrooms, as well as in the kindergarten we find many modes of meaning-making resources in use. The children are surrounded by images, filling many semiotic functions. The pictures may be used in their own right, describing a situation or telling a story. Or they function as support in the systematic work with the letters of the alphabet, e.g. on posters presenting the alphabet, letter by letter. These posters are illustrated with drawings of objects, representing a word starting with the letter in question.
1

Professor, Dr. Philos University of Agder (Norway)

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The data to be discussed in this article were designed to explore the following research question: How can previous experiences with multimodal texts be transformed productively in the initial introduction to reading and writing? Can the affordances of familiar semiotic resources, such as images, bridge the gap from dialogical oral language to monological written language? The data consist of exercises in writing from two second grade classrooms in Norway with students at the age of seven. The exercises were designed to explore how images inspire young childrens writing, compared to an outset from a written (and read) text. The children were given the choice between two exercises in order to see whether their preferences leaned to images as a starting point for the meaning-making process, or to verbal language. This may be a question of personal preferences, or of cultural dominance of images versus words. In addition the material and cultural affordances of images and words (which will be discussed in more detail below) may play a part when it comes to how well the two semiotic modes function as inspiration for young childrens writing processes. Finally these semiotic resources are introduced to the children within an educational context where the design of teaching and learning may feed into the process of producing writing. How does this affect the process of creating a written text? This question is raised in relation to children working with the initial learning of reading and writing. The specific data discussed in this article was gathered within the framework of the research project Multimodality, literacy and learning (MULL), funded by the Norwegian Research Council 2007-2010. The main goals of this project are twofold: Focusing on traditional verbal literacy, the research question is how meaning-making from other semiotic resources (such as images, songs etc.) can support the process of entering into alphabetic literacy for young learners accustomed to multimodal texts in modern media. Focusing on school practices in a cultural context, the research question is how strategies for multimodal literacy can be taught within a school context where

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writing is still the dominant mode of expression (LVLAND 2006, KRESS 2003). These questions are investigated in five sub-projects collecting data from kindergarten, first and second grade in order to cover the initial introduction to reading and writing, and from fourth and fifth grade in order to cover the challenge to develop reading strategies in the learning of specific subjects (such as Social Studies and Religion). The data discussed in this article is connected to the sub-project Multimodal materials in the initial teaching of reading and writing. The main research question in this part of the project is: Which semiotic resources are used in the systematic teaching of reading, and what functions do these modalities fill in the learning of alphabetic writing? The data was collected in one of the partner schools of the University of Agder and its neighbouring kindergarten. After a period of open observations of the literacy practices (PAHL AND ROWSELL 2005) in the first and second grade classrooms, the design shifted to more systematic variation in inputs given to the students before a writing assignment. In this case the potentials of specific semiotic modes was focused upon. Among the most commonly used semiotic resources in the beginners classrooms are images and words (written and oral). These are the semiotic resources explored in this article.

2 Theoretical perspectives
The basic theoretical assumption behind this work is that words are regarded as only one out of many semiotic resources that may be involved in meaning-making processes. Meaning may be represented and reworked in a multitude of modes, such as images, writing, speech, music, movement, etc. Indeed, most of the expressions we are surrounded by in our everyday life are multimodal: Writing on page and screen is accompanied by images more often than not. The lay-out of the page, and the size, shape and colours of the fonts chosen may contribute additional meaning to written texts. Children today are continuously engaged with

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texts in the expanded sense of the word, on the screens of television and computers, where moving images, speech, sound and music play a prominent role. The digital revolution has introduced an increased possibility for choosing the modes best fit to express specific meanings. If you, for instance want people to know what your friend looks like, a photo may be the most apt (KRESS 2003) form of expression. But if you want to describe his or her personality, you may prefer to express his/her characteristic traits in words. His/her moods and feelings may on the other hand be best expressed in music, or perhaps in colours. These new potentials in the textual cultures children know and use pose new challenges to education and teaching. Textual competence now involves more than the mastering of alphabetic writing. In addition children need to develop semiotic sensibility to a whole range of modes in production as well as reception of texts. One feature of this semiotic competence has to do with the affordances of different semiotic resources (van LEEUWEN 2005; KRESS and JEWITT 2003). On the one hand a semiotic resource offers a potential for meaning-making that is dependent on its material form. For instance images are organised in space and received at one glance, and thus they carry the potential for displaying relations between the parts and a whole in one simultaneous totality. Verbal language is sequential and organised in time, which makes it a resource well suited for unfolding narratives or arguments. In its spoken form the tone, speed and rhythm of the voice adds important meaning, whereas the written form carries additional visual qualities. On the other hand the affordances of a semiotic mode are also connected to our habits and conventions for expressing meaning. This means that the cultural work (KRESS 2003) a specific mode of expression has been involved in over time leaves traces that contribute to modal affordance. The potentials and limitations that result from the affordances of different semiotic modes should be taken into consideration in the literacy practices developed within the school

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system. The affordance of images to present a whole situation or even a story is well known to children who have been acquainted with picture books from an early age. Children can make meaning from images based on recognition from everyday experiences with the surrounding reality. This is not to say that they do not need to learn anything about reading images. Pictures carry meaning not only from being similar to what they represent, but also from conventional use. Written language is different from images in the sense that it requires the reader to pass a threshold of understanding of the alphabetic code, as described in the introduction to this article. Thus the affordance of images to convey a recognizable experience in its totality may complement the affordance of writing to name the actors and tell a story unfolding in time. This complementarity of affordances may be of importance in all processes of meaning-making and learning. In this article, however, our interest is directed towards the process of learning how to write, and we shall have a closer look at the potential of images and written language, respectively, as inspirations for the children who are about to learn how to make meaning through writing.

3 Materials and method


In two second grade classrooms the children were observed during the systematic introduction to alphabetic writing. 2 The systematic work of introducing letters according to frequency, normally involved both images and words, and also singing and other semiotic resources. In order to explore how images and words could be used for inspiring independent writing more
2

The National Curriculum of 1997 recommended that the first grade was used for a more playful and text focused introduction to literacy, whereas the systematic work introducing the letters of the alphabet one by one was placed in the second grade. In the curriculum of 2006, there was an opening to start systematic training of reading earlier, but in the school observed the more formal teaching of letters was still introduced in second grade.

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systematically, a specific task was constructed. The children were given the choice between two exercises. The one took its outset in an image (Fig 1), the other one in a written text that was also read to the children. The instructions written above the image read: Look at the drawing. Choose one or two of the persons, and write about what they are doing and what they are saying or thinking. The written text accompanied the image in a text book for second grade (not used in the classrooms visited). Only the first part was given to the children. The reading was stopped in a moment of action and the children were told to continue the story from this point. This was the text handed out to the children:
How strange you become when you are longing for something, the Moomintroll thought. I definitely think I smell a pleasant smell of freshly baked buns. He sighed and walked on. After a short while he stopped and sniffed, his nose in the air. Then he started running. 3

The text as well as the image originated from Finnish author Tove Jansons popular picture books about the Moomin valley. Thus the characters and the setting should be familiar to most of the children, and the topic comparable in the two exercises. In addition one of the groups was given as a third option a different drawing with the accompanying instruction: Look at the drawing. Make a title and tell us about what you see in the picture. (Fig 2). 4 While the drawing from the Moomin Valley is
3

My translation. The original text in Norwegian: S rar en blir nr en gr og lengter etter noe, tenkte mummitrollet. Jeg synes absolutt at jeg kjenner en koselig lukt av nystekte boller. Han sukket og gikk videre. Litt seinere stanset han og snuste med nesen i vret. Og s begynte han lpe. 4 This third alternative was handed out by one of the teachers because of a misunderstanding concerning the didactic design of the lesson. But the drawing was popular, and initiated quite different texts than the ones about the Moomin valley.

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dominantly romantic, showing the Moomin family and their friends on a picnic surrounded by flowers, the third alternative depicts a dramatic situation which invites a more humorous perspective. The figure in the foreground is a man who has apparently just realized that his trousers are torn. The exercises were introduced to the students by the teachers in slightly different ways. In classroom A, these tasks were given independently of the alphabetic programme that introduced a new letter every week. The teacher started the dialogue by asking how many of the students had heard about the Moomin valley, and most of them responded positively. Then she read the written text, and following the reading she went on with the dialogue, posing questions such as: - What does it mean to be longing for something? - What do you think happened after the Moomin-troll started running? The suggestions from the students were mostly connected to what they had seen in the image, which was presented simultaneously. - His mother had baked buns. - He had seen the buns in the window. - He had smelled the buns. The teacher then turned to the drawing, guiding the children through the reading of visual information. She pointed to the persons depicted, one by one, and let the children say their names. Following up in dialogue she expanded the characterization of each person. The children characterized Moomin-troll as a kind troll, and the teacher asked how they would know that. Among the answers suggested were: - He doesnt eat the others. - His eyes look innocent. - He is carrying flowers in his hands, and I think he is going to give them to his mom. After this guided reading of the image the teacher told the children that they could decide which of the persons they wanted to write about, and then they were to write what they were doing,

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saying and thinking. This instruction was also written on top of the sheet given to the children. Finally the teacher repeated the two options, and made it clear to the children that they were going into a fantasy world, so whatever they made up would be correct. In classroom B the introduction to the tasks was much shorter. Here too, the teacher initially made the connection to the familiar world of the Moomin valley. She then read out the instruction to the Moomin image that said the children should write about one or two of the persons. You are going to write your own story, she said. Turning to the exercise based on written text, she read it aloud, and then asked the children to continue: You can be the author, and make up what happens next. Finally the third task was presented: Here is a man what has happened to him? Make up a title and tell us what you see in the picture.

4 Results
In the following I will first analyse the products - that is the texts written by the children in response to the tasks given. I will situate these products in relation to the semiotic modes initiating their writing process, and then in relation to the classroom context and how the tasks were introduced by the two teachers.

Preference for images


The material consists of 65 student texts in all. The number of texts is greater than the number of students in these two classrooms, because the students who finished their tasks early were allowed to choose (one of) the other task(s) afterwards. A quantitative overview of the written products reveals that most of the students have chosen to do their writing from the starting point of an image. The distribution between boys and girls is quite even; in Classroom A four boys and four girls chose to continue the

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written story, in Classroom B this group was dominated by five girls. 5 The preference for images may be discussed from the perspective of affordances. Images always have a concrete side, since they represent through similarity to situations, people and artefacts recognizable from our surroundings. This may be of particular advantage to young learners who are not yet fluent readers. They can grasp the meaning of an image at one glance. This is not to propose that images do not require more thorough work to explore the full potential of meaning. On the contrary, our results show the rewards of the teacher in classroom A, who spent some time reading the details of the image, as well as talking about the written text before the students turned to their writing tasks. This is reflected in the results in Table 1 showing that the students in classroom A who chose the Moomin text (image as well as writing), on average produced longer texts than the students in classroom B did in response to the same texts. My point is rather that the first step into meaning-making from images avoids the threshold we find to writing in the case of beginning readers who do not yet combine letters to words and sentences in an automatic manner. My second point is that some images seem to be more inspiring for writing than others, as we shall see below.
Table 1: Overview of the childrens choices of exercises. Numbers of words produced on average within each task in brackets. Task Classroom A Classroom B Total Moomin image 16 (20 words) 18 (16 words) 34 Image of man with torn trousers 17 (30 words) 17 Sum images as starting point 16 35 51 Writing as starting point 8 (32 words) 6 (26 words) 14

These girls were all sitting at the same table, so there may be some kind of group influence on this choice.

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Length of texts
The quality of writing cannot be measured quantitatively, of course. But at this early stage of mastering written language, it may still be interesting to look into whether any of the modalities inspire more writing or longer texts. The results are ambiguous: The written Moomin text seems to generate more words than the Moomin image in both groups: 32 words on average in classroom A and 26 words on average in Classroom B, compared to an average of 20 and 16 words, respectively, generated from the image. There may be two explanations for this difference: firstly we may hypothesize that the children choosing the written text as a starting point are the ones most familiar with writing, and thus they produce the most words in the text. Secondly this could be explained by the affordance of words to generate more words. When the children continue a written text, they already have some word models available, and their task could be labelled as a transformation (from words to other words) in the terms introduced by Gunther Kress (2003:36). When the starting point is an image, the task requires a transduction from one semiotic mode image - to another writing (ibid). But both of these explanations are contradicted by the texts produced in Classroom B based on the image of the man with the torn trousers (Fig 2). The 17 children choosing this exercise produced an average of 30 words in their written text. Many of these exercises are produced by the same children who produced somewhat shorter texts in the other exercises. Consequently, the content and style of the image seems to matter at least as much as the semiotic mode used to introduce the task of writing. The average length of all the texts produced was 23 words per text, and this average was exactly the same for both the groups. But Group B spent more time on the task and consequently produced a higher number of texts in all. As we have seen, there are significant differences between the texts generated by the various text inputs. The differences are even greater if we look at the individual writers. The shortest text consists of four words; the

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longest one contains 72 words. The spread seems to be at its maximum in the texts generated by the images, whereas the length of texts starting from writing are more evenly distributed on a high level.

Genres
In his book, Introducing social semiotics, Theo van Leeuwen regards genres as semiotic resources, templates for doing communicative things (2005:128). The culturally rooted generic form offers potential patterns for the organisation and use of a text. In the lives of young children narratives are among the genres that are introduced first. Temporally structured and more or less connected by causality, narrative appears as one of the great anthropological forms of human representational activity (METZ 1966; BRUNER 1990). The texts based on the written story are most homogenous in terms of genre. This comes as no surprise, since these texts continued a text with narrative features, and especially since the children were asked to continue the text in the middle of an action: Then he started running Consequently the principle guiding the meaning-making in these texts is that of action. One out of the total of 14 student texts continuing the written text could be characterised as a drama, since it is organised as a dialogue. The remaining 13 are all narratives of some sort. The genres involved in the texts produced in response to an image are much more varied. Some of them are purely descriptive with no action or sequential development. One little boy writes a series of descriptive sentences all starting with the phrase I see (quoted below). This is interesting when considered in terms of the spatial and simultaneous organisation of images. But it also reflects a strategy presented previously in the classroom in order to uncover the full richness of information in the image. Yet it is even more interesting to see how the transduction from image to writing applies the generic potentials known to the young writers in order to shape the text into description, narrative

Potentials for writing

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or dramatic scenes with dialogue as the most outstanding form. These genres are not found in pure form, but can be seen as dominating principles, with some instances of hybrid forms. The typical description mostly consists of single sentences recording observations, and is characterised by the absence of causal connections and development. A typical example is found in a little boy writing a comparatively long and correctly spelled text about the image of the man with the torn trousers:
I see a jacket I see he touches his butt I see someone laughing I see ruined trousers I see a big nose I see a small mouth I see two shoes I see a girl and a boy laughing [at] him 6

The typical narrative, on the other hand contains or implies a causal connection which points to causes and/or consequences of the central action taking place. The narratives may be short like this example written by a boy in group A:
Moomin troll wants a bun. That is why he gives flowers to mom.

Or they may be more elaborated, like this story about the man with the torn trousers, written by a girl in group B:
He was embarrassed. The man laughed and the woman laughed. He wants to have new trousers. He left, and they went on laughing and laughing. He didnt know what to do. He just left, but it did not help. He became very sad, but I dont know how that went. I must ask them to stop laughing, and they dont hear. So he [begged?] again and again.

My translation in this and the following examples.

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In this last example we also see direct speech that could be a generic form connected to drama, but the dominant principle is that of actions in sequence.
Table 2: Number of texts dominated by the generic form of description, narrative and drama. Moomin Moomin image Man in torn Total writing trousers
Group A Group B Group A Group B Group B

Description Narrative Drama Total

8 8

5 1 6

5 11 16

10 8 18

6 7 4 17

21 39 5 65

As we can see from Table 2, narrative is the most widely used genre in the texts written by these seven-year-olds. It is the most prominent genre in all the tasks except for the writing inspired by the Moomin image in Group B. The difference between group A and B in this task cannot be explained by the affordances of the image inspiring the writing. I will get back to how the images were read in these two classrooms, and how this may influence the result, shortly. The most interesting result in Table 2 is the variation of genres inspired by the image of the man with the torn trousers. We find a relatively even distribution between descriptions, narratives and dramatic scenes. Going back to the image, we find that it focuses action and perspective much more clearly than the Moomin image. The action is connected to an embarrassing situation that the children can identify with, as we shall see in the following paragraph. The perspective offers an unambiguous relation between the laughing couple in the background and the man in the foreground, who is the object of identification in all the student texts. Directly or indirectly the students express the embarrassing feeling of the man who has just discovered that his trousers are torn. Their writing is focused on the relation between

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the I (the man) and the others (the couple in the background). There is no doubt in any of these pieces of writing where the empathy of the authors belongs. In contrast the picture from the Moomin Valley contains a lot of information and several characters, none of them foregrounded more than the others. The image displays a less dynamic situation, where each of the characters seem to rest in their particular situation. We see no interaction and no unresolved relations that might lead to action. The only exception may be little My, the little girl placed in the lower left-hand corner. Her ambiguous facial expression is described in a number of the texts written about this image. This may be seen as a response to the teachers questions about little My and her mood, when reading the image with the children.

Emotional engagement
One characteristic that distinguishes the texts written in response to the image of the man with the torn trousers from most of the other texts, is the degree of emotional involvement. When observing the process in the classroom, my impression was that this drawing was chosen by many of the students because they found it funny. But the dominating issue in the childrens writing is how embarrassed and sad the man feels when he realises that his trousers are torn. This feeling is connected to the awareness that the man and woman in the background of the image are laughing at him. In some cases the man with the trousers is seen as a boy; a child, while the arrogant by passers are mostly seen as adults. In other cases the man in the foreground is seen as a thief, with reference to his strange clothing and the toolbox he is carrying. But regardless of these interpretations the empathy is always invested in the man with the trousers. This shows us the competence these children apply when reading images. They know how to read the perspective of this drawing, placing them as viewers close to the man in the embarrassing situation, and creating a distance to the laughing onlookers. The perspective as well as the situation creates

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a dramatic episode with strong emotional aspects, and this seems to be the most important incitement to write a narrative or dramatic text for these young learners.

5 Discussion
The experience from this piece of classroom research points to several factors influencing the writing process in these two classrooms. First of all, the text input makes a difference in two ways. Comparing the modalities of images and writing, we find that most of the students prefer the images as a starting point. This may be explained by the affordances of images: They are concrete, and as spatial and simultaneous representations, they set a situation and give an overview in one instance. This seems to be particularly important to the beginning readers, who may struggle too much with technical decoding of alphabetic writing to grasp the meaning of a written text immediately. To the students who have crossed the threshold to fluent reading, however, the written mode may be an option as an outset for writing, since the meaning of written texts is more immediately available to them. The content of the text is the other important factor when it comes to inspiring writing. Whether expressed in images or writing, the students are more inspired by meanings they can relate to and identify with. This underlines the fact that the most efficient motivation for writing, is that you have something you really want to express. Children are communicative creatures, like all humans. Even though some students may work hard on their tasks in order to please the teacher, this motivation may not carry the load in the long run. In the case of the image of the man with the torn trousers, the motivating factors seem to be several: The situation is easily apprehended, since the three persons in the image stand out with no confusing environment. The perspective offers a clear inroad into the situation, placing the figure in the foreground as the preferred object of identification. The situation itself is recognisable to young children, it evokes strong sentiments, and contains a drama

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that begs a solution. Thus it fits the narrative genre, which is well known to young children, as hand in glove. My third point is connected to the introduction of the texts in the classroom. As we have seen above, the process of working with the texts and introducing the following tasks were different in the two classrooms observed. If we look only at the texts about the Moomin valley, we see that the teacher who went most into detail in the presentation of image and words, found her students generating on average more words than the teacher who gave a very brief presentation of the tasks. In addition the children in group A tended to write a narrative text from the Moomin valley, whereas the dominating genre in group B was a description in response to this image. This underlines the importance of the teacher carefully modelling the process of reading to her students, whether the text to be read is in image or writing.

Conclusions
There are limits to the more general conclusions that can be drawn from this experiment. Still it sheds light on the affordances of images, particularly in an early phase of mastering alphabetic writing. Yet our findings also underline that images are not always more inspiring than other modalities. The children, their previous experiences with texts and genres, and their personal interests must also be taken into account. So must the situation in the classroom and the relevance of the text to be used for input, and the topic of the writing task. The genres known to the students may serve as resources to shape the text they are asked to write. These genres may be known from previous reading experiences in the classroom or from the students textual experiences outside school. This experience may be as varied as the backgrounds of the children; practically everyone has an out-of-school experience with popular culture, some have additional experiences from homes with bookshelves filled up with classical literature. We may conclude that the literacy events (BARTON and HAMILTON 1998) observed in these two classrooms are unique

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and situated processes of meaning-making. They draw upon the childrens experiences with the literacy practices of the classrooms, and ultimately with reading and writing as a social practice. Central to a successful literacy practice seems to be the motivation triggered by the text inputs and the teachers presentation of how these can be read. The clue to making the most of the literacy event seems to lie in finding the perfect match between text, student and situation. Abstract: This article presents classroom research from the teaching of reading and writing in two second grade classrooms in Norway. The children were offered a choice between image and written text as a starting point for writing. The article discusses how several factors influence the motivation for writing: The semiotic modality of the text input interplays with the topic and genre, as well as the teaching processes in the classroom. Keywords: potentials for writing; teaching; reading; motivation for writing.

References
BARTON, D. and HAMILTON, M. Local literacies: reading and writing in one community. London: Routledge. 1998. BRUNER, J. S. Acts of meaning. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. 1990. JEWITT, C. and KRESS, G. (eds.). Multimodal literacy. New York: Peter Lang. 2003. KRESS, G. Before writing. Rethinking paths to literacy. London and New York: Routledge, 1997. ______. Literacy in the new media age. London and New York: Routledge, 2003. LVLAND, A. Samansette elevtekstar. Klasserommet som arena for multimodal tekstskaping. [Multimodal students texts. The Classroom as Arena for Creating Multimodal Texts] Doctoral thesis, Agder University College. 2006.

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METZ, C. (1966): Remarques pour une phnomnologie du narrative in Revue desthtique. Juillet-dc. 1966 PAHL, K. and ROWSELL, J. Literacy and education. Understanding the new literacy studies in the classroom. London: Paul Chapman Publishing. 2005. Van LEEUWEN, T. Introducing social semiotics. London and New York: Routledge. 2005.

[Illustrations]

FIGURA 1 Image from the Moomin Valley, used in the writing task

FIGURA 2 Image of the man with the torn trousers, used in the alternative writing task in classroom B.

La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin: claves para un estudio psicolingstico de los problemas de escritura en textos acadmicos
Mariana Cucatto1

1 Marco Terico: una definicin lingstico-cognitiva de la reificacin


La reificacin es una operacin de carcter lingsticocognitivo que se complementa con otras tales como la discriminacin, la similaridad, la abstraccin o la tipificacin (LANGACKER, 1991; ALLWOOD, 1999; CUCATTO, 2002, 2005, 2006; CUCATTO y PREZ JULI, 2003) y da cuenta del modo como se elabora subjetivamente la significacin; se simboliza lingsticamente y posee, sobre todo, un efecto epistmico-conceptual que se entiende no slo a partir de las distintas instanciaciones 2 dentro de los textos/discursos sino tambin a partir de las posibilidades reales de los sujetos a la hora de procesar la informacin (tanto aquella de carcter verbal como aquella de carcter no-verbal). En tal sentido, creemos que el estudio de esta operacin puede abonar la investigacin psicolingstica de los procesos involucrados en la produccin y en la lectura de los textos escritos. Desde la perspectiva lingstico-cognitiva adoptada, diremos que, para trabajar la reificacin, los significados y los conceptos se analizarn como fenmenos mentales que no son de naturaleza abstracta sino que, ms bien, surgen como resultado de complejas operaciones que los sujetos ejercen sobre la informacin y, naturalmente, sobre los dispositivos verbales especficos. Por otra parte, consideramos que la operacin lingstico-cognitiva de la reificacin afecta primordialmente las expresiones conocidas como
1

Centro de Estudios e Investigaciones Lingsticos (Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata, ARGENTINA). macucatto@arnet.com.ar 2 Se llama instanciacin al producto de la elaboracin verbal de un esquema o tipo de construccin, con sus respectivas especificaciones o particularidades.

La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin:

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categoremticas (o sea, las que poseen un contenido descriptivo como, por ejemplo, nombres, verbos, adjetivos y adverbios) dado que estas expresiones pueden, gracias a la reificacin, ser inscriptas en marcos de predicaciones relacionales e integrados, en los que se sostiene el sentido de todo texto/discurso. Para nosotros,
La reificacin permite crear lingsticamente entidades que encapsulan estados, procesos, eventos o cursos de eventos, y, en este sentido, hace posible convertir conceptos complejos en argumentos o categoras bsicas que, por su parte, pueden ser esquematizadas en estructuras ms amplias an. (CUCATTO, M, 2005)

Del mismo modo, diremos que, as como disponemos de medios lingsticos para abstraer y reificar informacin ya que sta se actualiza a travs de mecanismos morfosintcticos variados, tambin es posible abstraer y reificar material conceptual previamente reificado, lo que nos faculta a hablar de grados de reificacin y, con ello, de formas alternativas de maniobrar, empaquetar y recuperar material conceptual cada vez ms concreto incorporndolo en nuevas relaciones y enriqueciendo, de esta manera, el potencial de significacin lingstica con la creacin de entornos perceptuales/mentales/cognitivos/verbales cada vez ms amplios. Adems, desde nuestro enfoque, los procesos morfosintcticos por medio de los cuales se lleva a cabo la reificacin se extienden en un espacio de categorizacin que va de la mxima densidad conceptual que se origina mediante la lexicalizacin hasta la mxima fluidez o distensin conceptual que se origina mediante la sintaxis. Teniendo en cuenta este aspecto, se suele asociar la reificacin con los siguientes patrones constructivos: a) los procesos de nominalizacin en los que se manifiesta alguna forma de conversin categorial; prioritariamente, aquellos en los que se produce una nominalizacin de accin que informa sobre modos diferentes de conceptualizar el estado de cosas o la situacin denotada de acuerdo con los tipos de procesos derivados, as como el grado de reificacin que se produce informa sobre el valor temtico de los sintagmas reificados en virtud de que, cuanto

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Mariana Cucatto

ms nominal es la reificacin, mayor estatus temtico tendern a adoptar estos sintagmas (por ejemplo: destruccin, vuelta, bondad ); b) las frases con formas verbales no-finitas en las que la reificacin se aplica a una estructura mayor una proposicin o clusula pues constituye una expresin de carcter ms procesual que tiene todos los ingredientes de una oracin aunque suele carecer de un sujeto explcito y de un predicado grounding. 3 En este caso, no se vehicula ninguna suposicin fuerte de que el evento reificado sea verdaderamente factual porque la accin que se simboliza no est totalmente puesta en grounding, y, por lo tanto, no est situada en tiempo o en realidad relativos al evento de habla, razn por la que la informacin que se comunica se halla controlada por la clusula que la contiene y, naturalmente, por su propio ground (por ejemplo, Pasadas las fiestas, partieron de viaje; Lleg para quedarse); y c) las frases con formas verbales finitas o nominalizacin factiva con clusula encabezada con que 4 , que contienen un verbo finito y surgen de una instancia que s est puesta en grounding. Aqu, la reificacin se manifiesta en una construccin que se comporta como un nominal y que puede funcionar como sujeto u objeto de otra clusula; se produce una conceptualizacin ms elaborada por la cual el evento reificado representa una instancia del tipo de proceso puesto en grounding (esto es, se ancla en el tiempo, en el espacio epistmico y volitivo del hablante a travs del modo, y se pone en escena la accin con participantes determinados) estableciendo relaciones interpretativas ms
Para la Lingstica Cognitiva, se llama predicado grounding aquel que, segn Langacker (1987, 1991), indica el tiempo y el modo o alguna otra marca del acto de habla, es decir, los rasgos vinculados con la proferencia. 4 En realidad, el encabezador que sintetiza los complementizadores que en ingls se actualizan mediante wh-. En el espaol, esta forma de nominalizacin representara distintas clases de subordinacin expresadas, adems, con o sin artculo, con o sin acento prosdico, con o sin preposicin, por ejemplo: donde y dnde; cuando y cundo; que y qu; cual y cul; cuyo/a, cuyos/as; el/la/lo que; los/las que; el/la/lo cual; los/las cuales; en que, porque; desde cuando, entre otras posibilidades.
3

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complejas con la clusula de la que depende (por ejemplo, La gente supone que las cosas no van a resolverse). Por su parte, cada una de estas estructuras bsicas o patrones constructivos pueden ser modificados, ya sea mediante la determinacin o la seleccin de argumentos, en el primer grupo, ya sea mediante el modo y la modalidad, los pronombres, la seleccin de argumentos o la conexin con la clusula no reificada, en el segundo y el tercer grupo; o mediante otros procedimientos como la repeticin, la elisin, la permutacin o la incorporacin de elementos verbales y paraverbales dado que los tres patrones se realizan en diversas ocurrencias o tokens particulares en los diferentes textos/discursos. La reificacin podra, tambin, explicarse a partir de los hbitos perceptivos que se basan en el reconocimiento de los segmentos que integran un texto/discurso como el contorno de una figura, de manera tal que aquella informacin que est reificada facilita el acceso perceptual a dichos segmentos (PREZ JULI, 1998; LPEZ GARCA, 1988; ULLMAN, 1984; CUCATTO, 2006). Esta operacin contribuye con la creacin de rutinas perceptuales (visuales, en el caso puntual de los textos escritos) gracias a las que se llevan a cabo las siguientes actividades: 1) se selecciona y desplaza el foco de atencin hacia ciertos puntos o lugares del texto/discurso y en distintas direcciones; 2) se produce una aproximacin y fusin de contornos de figuras en una figura global que las subsume, es decir, se crea una difusin de contorno dado que se renen los puntos contiguos en un mismo espacio mental originando una sensacin de cierre; 3) se reconstruyen los rasgos que forman la textura de la escena u objeto representado en el orden determinado por el marco que se elige como el ms natural, el ms adecuado, el ms significativo a la situacin, o sea, se distingue lo figurativo (icnico) de lo nofigurativo (borde o lmite); y 4) se produce la resolucin focal que garantiza el recuerdo de toda la informacin percibida en la memoria de corto plazo y de largo plazo -. En un sentido lato, podra afirmarse que las lneas virtuales que se marcan a travs de la reificacin se entienden como los contornos mismos elaborados

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Mariana Cucatto

por los propios sujetos que conciben conceptual y verbalmente la situacin o la escena representada. La reificacin, en suma, permite asociar una teora del reconocimiento de la forma de los objetos textuales/discursivos con una teora visual o de la imagen. De ah que tal operacin pueda ser abordada a partir de algunas teoras del procesamiento del lenguaje visual como la desarrollada por Marr (1982), para quien la estructura del campo perceptivo en figura-fondo no viene dada a partir de estmulos externos sino que es el resultado de la reconstruccin que realiza el aparato visual al procesar la informacin, fundamentalmente en la fase que l llama nivel 2 D, en la que se crea la primera morfologa del objeto y en la que el conjunto de rasgos mnimos se computan de modo tal de esbozar el contorno de la figura instaurando sus coordenadas principales. 5 Tomando como sustento su teora corroboraramos, entonces, la importancia de la reificacin como operacin lingstico-cognitiva que favorece y orienta la aprehensin y la interpretacin de los objetos (an de los objetos lingsticos y, en especial, de los textos/discursos). Estamos, as, en condiciones de enunciar que la reificacin constituye una operacin por la que se construyen imgenes verbales y, en consecuencia, es un poderoso instrumento de control de la significacin pues conduce a la configuracin de las escenas que conforman un modelo de texto/discurso a partir de una perspectiva, marco de visin o de ventaja impuesta por el sujeto que percibe, concibe, dice/escribe o acta. En realidad, por medio de los diferentes sistemas de perspectivas y de las marcas que la reificacin exhibe en el plano de la expresin, se inscribe el sujeto hablante quien hace, adems, inscribir al sujeto receptor.

Esto puede complementarse con el planteo de Jackendoff y Landau (1993) en la medida en que estos autores incorporan, junto con la fase correspondiente al nivel bsico propuesto por Marr (en que el objeto se prefigura como forma integrada por un nmero mnimo de rasgos), una fase o sistema de procesamiento que supondra una representacin rudimentaria de los objetos localizados (esquemas convencionalizados o mapas gracias a los cuales situamos los objetos en marcos de conocimiento).

La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin:

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Por otro lado, la reificacin facilita la conceptualizacin en tanto hace posible la creacin de rtulos, etiquetas o nombres a fin de comprender y expresar, de forma unitaria y esttica, realidades diversas y cambiantes. En efecto, gracias a esta operacin, se realiza un proceso de abstraccin y condensacin de la pluralidad y del movimiento que son consustanciales a la experiencia humana ante la propia realidad. Tal concepcin sustantiva de las cosas que provoca la reificacin hace factible categorizar, aprehender la infinita variedad de las realidades sensibles agrupndolas en conceptos, abstradas, unificadas y fijas (CUCATTO, 2006). En alguna medida, esta operacin nos ayuda a imponernos por sobre ciertas limitaciones fsicas que no nos permiten captar sensorialmente todos los niveles del cambio porque existe un umbral de percepcin. No obstante, hay movimientos que s estn dentro de nuestro umbral de percepcin y que podran ser conceptualizados, por ejemplo, como procesos a travs de verbos conjugados; en esta ocasin puede decirse que, si se opta por la reificacin, esto ocurre por alguna razn comunicativa particular, avalada, desde luego, por una razn pragmtico-cognitiva ms profunda. Algunas de tales razones pueden ser identificadas y explicadas desde los siguientes principios pragmtico-cognitivos. Por el principio de la Iconicidad (GIVN, 1984, 1993; SIMONE, 1995; HAIMAN, 1985) se considera que los predicados y las relaciones entre los objetos textuales no simbolizan estructuras significativas sobre bases objetivas ni sobre bases lgicas sino lo hacen sobre la base de asociaciones e impresiones que forman parte de la propia experiencia del sujeto hablante y de su incorporacin (LAKOFF, 1987; LANGACKER, 1998) en la situacin comunicativa que incluye tambin el espacio de la lengua. Asimismo, los recursos empleados informan claramente acerca de rutinas cognitivas o comunicativas que surgen de su anlisis, motivo por el cual la reificacin podra ser interpretada segn su motivacin funcional como una forma de subjetivizar los contenidos comunicados. Por otra parte, teniendo en cuenta que, por el principio de la Accesibilidad (SANFORD Y GARROD, 1981; GIVN, 1984 y

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CHAFE, 1987), los sujetos tendemos a correlacionar las diversas expresiones lingsticas con un conjunto de representaciones mentales a fin de elaborar la referencia de un texto/discurso de la forma ms simple y menos costosa, esto es, ms eficaz, ms econmica y ms pertinente, se espera que los textos orales o escritos ofrezcan pistas suficientes para la construccin del modelo textual/discursivo, ms especialmente cuando los textos son escritos puesto que se producen en una situacin enunciativa diferida y requieren de un mayor grado de planificacin y de formalidad. Finalmente, por el principio de la Prominencia (LANGACKER, 1991, 1998) se considera que no todos los elementos conectados en un segmento o conjunto de segmentos textuales/discursivos tienen un valor igual; la diferencia en su valor se traduce en diferencias sintcticas porque la sintaxis justamente seala dichos valores y escenifica las diferencias cualitativas entre lo que ha convencionalizado el sistema y el uso que un sujeto hace de l -. En este sentido, el empleo adecuado de los recursos sintcticos de los que un hablante dispone debera convertirse en un indicio clave para conducir al lector en su proceso de captacin, de construccin y, sobre todo, de interpretacin elaborando, para ello, el sistema de interrelaciones por las que se garantiza la coherencia de los textos. En sntesis, la reificacin como operacin lingsticocognitiva responde a la necesidad humana de poner nombre a los objetos y a los acontecimientos, y se relaciona con la economa del procesamiento, en tanto nos ahorra el esfuerzo mental indispensable para comprender en profundidad, nos evita simbolizar cierta informacin que puede acompaar a algunos acontecimientos y, ante todo, nos ayuda a manejar categoras; por eso puede verse como una capacidad estratgica por la que se ejerce un control sobre la significacin, es decir, se orienta la interpretacin de acuerdo con un plan textual/discursivo guiado por una mayor o menor competencia para la ejecucin de tal tarea (CUCATTO, 2006). El anlisis de la operacin lingstico-cognitiva de la reificacin nos permite investigar los modos en que los alumnos

La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin:

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formulan verbalmente la informacin en determinados construals (LANGACKER 1991, 1998), poniendo de manifiesto estrategias textuales/discursivas vinculadas con capacidades y habilidades que stos actualizan para ejecutar una tarea compleja que subsume subactividades que, en ocasiones, se hallan desfasadas y en conflicto: pensar y escribir, por un lado y enfrentar una situacin de examen, por otro. Atendiendo a las cuestiones previamente desarrolladas, presentamos ahora las siguientes hiptesis que sustentan nuestro trabajo: 1) Es posible postular la existencia de operaciones lingstico-cognitivas que se enmarcan en principios pragmticocognitivos de mayor alcance ya que puede establecerse una conexin entre actividad lingstica y actividad mental. 2) La reificacin es una operacin lingstico-cognitiva que muestra un tipo actividad de la mente que coadyuva a la formulacin de los conceptos lingsticos necesarios para construir la significacin, y se relaciona con la capacidad para rotular, nombrar, esto es, condensar conceptos complejos en categoras bsicas o ms manipulables que, a su vez, podrn ser esquematizadas en otras estructuras an ms complejas. 3) La reificacin es una operacin que se asocia con estrategias perceptuales y cognitivas especficas que, en la escritura acadmica de los alumnos universitarios, puede ser interpretada a partir de una fuerte injerencia de habilidades atribuibles al lenguaje oral y al lenguaje visual. 4) Es factible plantear una correlacin significativa entre la reificacin y algunos errores o anomalas propios de la escritura acadmica de los alumnos, aspecto que pone en evidencia la presencia de macroestrategias de acomodacin pragmtica dentro de sus escritos, macroestrategias por las que procuran paliar ciertas insuficiencias o su escasa competencia ante la lengua y ante el dominio de conocimiento en torno al cual gira temticamente la evaluacin.

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2 La reificacin en el corpus de textos escritos


Se investigaron las formas de reificacin en un corpus de exmenes finales escritos de la asignatura Introduccin a la Lengua y la Comunicacin, producidos por alumnos de Primer Ao, de las Carreras de Letras y Lenguas Modernas (Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de La Plata, Argentina). El corpus est compuesto por 80 (ochenta) pruebas que se obtuvieron en 2 (dos) mesas examinadoras. 6 Los textos fueron abordados con el objeto de llevar a cabo un estudio sistemtico de las expresiones reificadas en contextos de errores de escritura. Se aplic un mtodo observacional, gracias al que se pudieron identificar y explorar las diversas formas cmo se actualiza la reificacin de manera tal de explicar los rasgos que caracterizan la escritura acadmica de los alumnos tomada como conducta lingstico-cognitiva. Las expresiones reificadas se analizaron a partir de los parmetros precisados en el tem anterior y se destacaron las diferentes configuraciones en las que aparecen dichas expresiones, poniendo nfasis en los dispositivos lingstico-enunciativos ms frecuentes y especficos. Se ha podido comprobar que la reificacin se manifiesta en los tres patrones sintcticos as como tambin que los alumnos combinan estos tres patrones, observndose la aparicin de los siguientes dispositivos: 1- expresiones que indican locacin -en usos literales pero, sobre todo, metafricos-. Aqu, por ejemplo, se detecta un particular empleo del conector donde 7 como una de las estrategias ms significativas para simbolizar la locacin:

Los ejemplos del corpus se citan en su formato original, esto es, con sus subrayados, con sus maysculas, con sus espacios tipogrficos y con sus errores ortogrficos. Por otra parte sealamos que, como convencin, hemos destacado en cursiva las expresiones reificadas que son objeto de nuestro anlisis. 7 Para un estudio detallado de la conexin subespecificada, en general, y del uso del conector donde, en particular, recomendamos, respectivamente, la lectura de los textos de Cucatto, M. (2008) y Cucatto, A. (2005) .

La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin:

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(1) La diglosia, es el manejo 2 dos lenguas, mas otra aprendida. En donde el hablante tiene una competencia comunicativa bastante amplia. (A.R) 2- nominalizacin tanto de verbos como de adjetivos, construcciones con verbo no-finito y con verbo finito, y uso recursivo de este procedimiento: (2) Para determinar que lengua es la correcta a elegir se basan en la tradicin literaria, la clase media, la msica y otros factores. Una vez instaurada la lengua oficial, sta debe aparecer en los protocolos, diccionarios, enciclopedias, etc. Una consecuencia podra ser el desplazamiento de una lengua minoritaria por una mayora. (L.M) 3- uso de voz media y pasiva para recortar la informacin, para perspectivizarla y para reconfigurarla temticamente instaurando una transformacin cualitativa de la accin: (3) Aceptacin: la fase final donde la variedad ya es usada por la sociedad y es vinculada con la identidad nacional. Se produce el proceso de extensin del conocimiento mediante la enseanza (escuela). (N.C) 4-. verbos existenciales, estructuras presentativas y hendidas, que adoptan una funcin ttica y por las que se llevan a cabo marcaciones temticas y referenciales fuertes, ms cercanas a los procesos conocidos como puesta en foco: (4) Lo mismo surge en las civilizaciones de Egipto y Mesopotamia. Surge entonces en lo que hoy denominamos Cercano o Medio Oriente, por la necesidad de los pueblos de dotarse de un instrumento que en un principio surge con fines casi exclusivamente econmicos. Ya que surge del comercio y la necesidad de registrar los productos

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almacenados, as como aquellos que se utilizaban para el intercambio comercial. (P.M) (5) La propiedad del lenguaje natural que permite explicar el hecho de que podamos tener significados diferentes es que los fonemas (unidades o mejor dicho elementos no significativos) que son los encargados de darle significado a la palabra, al ser alterados, forman palabras y significados totalmente diferentes. (N.F.) 5- utilizacin de pronombres neutros y otras proformas que nombran y colectan conceptos formulados en segmentos textuales/discursivos breves o extensos, cercanos o lejanos; los pronombres y las proformas no refieren a una realidad que forma parte del contexto extralingstico sino a un fragmento del propio texto/discurso, designado y clausurado mediante estos recursos de sustitucin: (6) Si mediante el canto se comunican, probablemente estas variaciones o cambios abruptos indiquen un cambio en lo que se intenta comunicar, esto indicara que las ballenas son capaces de intercambiar ms de una informacin entre s, pero esta informacin deber poseer siempre una referencia fija ya que, a diferencia de los humanos, las ballenas no poseen la cualidad del desplazamiento, que permite hacer referencia a algn hecho distante en el tiempo. (A.P.) 6- transformaciones categoriales dentro de los sintagmas nominales alterando su grado de definitud y de especificidad, cuestin que se expresa a travs de la presencia o ausencia de determinacin y que trae como consecuencia una modificacin de la funcin cannica de describir y de identificar propias de dichos sintagmas:

La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin:

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(7) Arbitrariedad: se refiere a la propiedad de que un signo comunicativo no connota directamente con el objeto, es por eso que no coincide con iconicidad. Con respecto a las ballenas, los signos son mutables porque lo que comunican tiene relacin directa. En cambio, en los seres humanos el lenguaje, mejor dicho, los signos son arbitrarios, por el solo hecho de su naturaleza. Por ej: un smbolo, que es convencional es arbitrario BANDERA (flecha) denota un determinado pas, por ej.. (M.I.S). 7-. elisiones de verbos, abreviaturas o acortamientos de estructuras y de palabras- por medio de los cuales se incrementa la funcin de rotulado o etiquetado de la informacin: (8) Las propiedades se corresponden con el lenguaje humano dado en el medio oral: la evanescencia de las seales y la posibilidad de ser percibidas por cualquier individuo presente en el entorno, la multidireccionalidad de la seal. (M.E.S.B) (9) -corpus planning -social planning: implica el reordenamiento social. Adems debe impactar 8 todos los sectores. Ya que poseer una lengua es poseer un bien econmico y cultural. El estado tiene el deber de satisferla 9 . (M.E) 8- reificacin de actos verbales con la utilizacin de expresiones performativas o metalingsticas, que indican matices diferentes vinculados con el acto de decir/escribir:

El alumno no marca la reccin del verbo: debera ser impactar en todos los sectores y no impactar todos los sectores. 9 El alumno reduce la forma satisfacerla a satisferla.

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(10) Productividad: El lenguaje de las ballenas, tiene una propiedad que se llama Referencia Fija, eso significa que slo tienen una determinada cantidad de seales para comunicar acontecimientos al resto de su especie. A lo que contrasta con esto es que en el lenguaje humano, la propiedad de productividad s se cumple ya que los seres humanos con pocos fonemas pueden formar muchos morfemas y elaborar infinidad de frases. A lo que me refiero, es que el humano tiene la posibilidad de entender frases que nunca ha dicho o escuchado y tambin producir y elaborar otras frases. Adems, las ballenas no tienen la posibilidad de crear nuevas seales, en adicin a lo que redact al principio del prrafo anterior. (M.I.S).

3 Interpretacin del corpus: problemas de escritura acadmica y estrategias cognitivas y perceptuales vinculadas con la reificacin
Luego de la presentacin de algunas anomalas o errores en la escritura de los alumnos, procederemos a su explicacin con el propsito de analizar su funcionamiento textual/ discursivo, cuestin que, por su parte, permitir revisar y entender el por qu de su frecuente aparicin en las producciones acadmicas de los alumnos. Como ya hemos expresado, muchas de las anomalas o errores en la escritura pueden ser interpretados, a nuestro juicio, a partir de la operacin lingstico-cognitiva de la reificacin que interfiere en la composicin de los textos, y se vincula con la necesidad de poner en lnea y en forma secuencial el pensamiento en el espacio de la pgina. En primer lugar, se observa que, dentro del corpus, los segmentos reificados poseen los siguientes comportamientos textuales/discursivos: aparecen en configuraciones recurrentes en las que se evidencia poca variacin en el empleo de recursos morfosintcticos;

La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin:

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se manifiestan en contextos de ruptura material o morfosintctica, esto es, en contextos caracterizados por la alteracin de la concordancia, el acortamiento, la elisin de partculas relacionales, el abuso de signos de puntuacin y de otros signos paratextuales; sealizan una fuerte marcacin temtica dado que comunican informacin focal, de relevancia, considerada ms importante desde el punto de vista subjetivo y no desde el punto de vista de la lgica conceptual de la disciplina involucrada, y se integran en expresiones informativamente incompletas que no ayudan a determinar la progresin o el desarrollo de los textos atentando contra su coherencia temtica y referencial. En segundo lugar, la reificacin puede evaluarse como una operacin lingstico-cognitiva estrechamente relacionada con la ostensin comunicativa en la medida en que, para favorecer el procesamiento, el sujeto tiende a objetivar las escenas representadas, es decir, a plantearlas como un todo agregado, indiscriminado, cerrado; esto es, mediante la reificacin, se muestran los conceptos, nombrndolos o designndolos. En este punto, dentro de la Lingstica Perceptiva (PREZ JULIA, 1998; LPEZ GARCA, 1988), se sostiene que dicha operacin puede ser explicada como una violacin de la ley de la buena forma dado que, por medio de esta ley, en el reconocimiento de la figura (una escena representada en un texto y el texto/discurso mismo como objeto de representacin) interviene la capacidad de agrupar los estmulos en una direccin intencional, lo que remite a los conceptos de relacin lgica o esquema. Cuando la informacin est reificada, se crean, por el contrario, escenas textuales/discursivas densas desde el punto de vista conceptual, muy prominentes, con un alto grado de iconicidad, como un modo dbilmente proyectivo de recortar el mensaje y de anclarlo en el espacio mental del propio escritor con el fin ltimo de poder, luego, situarlo en el espacio material de la pgina. El hecho de que no se explicite entre los contenidos reificados una relacin vlida y el hecho de que no se formulen estos contenidos con una menor pesadez lingstica y conceptual obligan al lector a

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clausurar un segmento textual/discursivo sin haber podido construir una representacin del mismo que facilite tambin la elaboracin de los segmentos posteriores y su consecuente interconexin con los segmentos previos. De esta manera, el uso de dispositivos lingstico-enunciativos por los que se reifica la informacin provoca la creacin de una secuencia o flujo apenas estructurado por una simple ad-posicin horizontal, acumulativa, haciendo peligrar la coherencia relacional de los escritos: favorecen la construccin pero obstruyen la integracin pues dificultan la accesibilidad de la informacin y, principalmente, su jerarquizacin (CUCATTO, 2005). Por otra parte, si bien puede afirmarse que se ponen en juego mecanismos cognitivos y estrategias de ajuste y compensacin por los cuales los escritores adecuan sus textos a las restricciones del contexto comunicativo: logran construir una figura de lector de acuerdo con sus metas, otorgan relevancia a cierta informacin y la configuran icnicamente, y explotan los rasgos espaciales del texto escrito (el orden lineal y la dimensin de arriba-abajo propiciando el input perceptual), se detecta en el corpus una significativa presencia de estrategias metalingsticas a travs de las cuales los alumnos se incorporan y expresan/verbalizan los problemas que se les suscitan durante el propio acto de escribir. Demuestran, en este caso, con la reificacin, la necesidad de objetivar y de marcar en la pgina una suerte de distancia entre el acto de escritura y el acto de pensamiento (respecto de los contenidos de la asignatura que se evala, de la situacin de examen y de la situacin de escritura individual). En tercer lugar, y luego de un anlisis detallado del corpus de exmenes, puede advertirse que los alumnos utilizan, prioritariamente, recursos tendientes al desarrollo de estrategias que exhiben un modo de pensar fuertemente sinttico que, a su vez, pueden ser vinculadas con habilidades atribuibles al lenguaje visual y al lenguaje oral. En efecto, mientras que el hablante procesa la informacin reificada en la memoria a corto plazo, insta a que su lector comprometa su memoria a largo plazo recordando segmentos encapsulados que no se conectan ni con el segmento

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textual/discursivo que la contiene ni con otros; se crean, de este modo, construals con figuras polifragmentadas y fractales (CUCATTO Y PREZ JULI, 2003): cada segmento reificado configura un contorno y, en su interior, no se despliegan los conceptos pues prima lo perceptual, lo formal en el sentido de la disposicin material de los elementos- y esto, como vimos, se constata en gran parte de las respuestas de los alumnos. El costo de procesamiento es alto y los efectos de interpretacin son, sin duda, magros ya que no se logra textualizar globalmente el escrito. Al respecto, resulta evidente que la complejidad inherente al acto de escribir dificulta an ms la produccin de los textos e influye fuertemente sobre la eleccin que hacen los alumnos cuando reifican la informacin:
Las actividades de escritura-lectura implican, por el contrario, un proceso en diferido. Cmo podemos ubicarnos en el lugar de alguien a quien no conocemos y cuyas intenciones y propsitos en el proceso de comunicacin ignoramos? La conexin con el receptor slo puede darse a travs de la visin y de la asuncin de la escritura, en tanto que proyeccin externa e imagen visual, que organiza el pensamiento y hace posible la reflexin sobre las relaciones que unen o distancian determinados recuerdos o informaciones almacenadas en la memoria. No hay que olvidar que la posicin perceptiva del lector es idntica a la del escritor. (PREZ JULI 1998: 59)

Incluso, para autores como Christin (1986), el espacio constituye un parmetro formal que regula y limita las posibilidades semnticas de articulacin de la informacin que se da en la superficie de los textos/discursos. Desde esta perspectiva, la escritura y la lectura pueden inscribirse en un contexto de participacin visual que garantiza la seleccin de recursos y gua la comprensin. Sin embargo, el carcter eminentemente visual de estos procesos constrie, en ocasiones, la necesaria temporalidad que el discurrir mental/verbal requiere: la reficacin es una operacin ms al servicio de la visibilidad o de la espacialidad de los procesos de escritura y de lectura que de la crono-loga de

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los conceptos que se elaboran, esto es, de la conexin expositiva o argumentativa entre los mismos que se espera en una prueba examinadora. El trayecto espacial de la mirada se ve modulado por lo que podra denominarse una pragmtica del espacio (PREZ JULIA, 1998: 96) similar a la que aparece en la pintura, el cine o el cmic; en esta pragmtica del espacio, los dispositivos mediante los cuales se reifica la informacin adoptaran igualmente un rol de suma importancia. En efecto, gracias a esta operacin se destaca la funcin del marco como frontera o elemento que separa el espacio textual/discursivo y el mundo representado; dicho con otras palabras, seala una distincin cualitativa o una crisis cualitativa ya que se produce un desfase entre dos procesos: la elaboracin del marco nocional en que se inscribe la informacin y la elaboracin de la informacin misma, poniendo de relieve que el primer proceso interfiere en el segundo. Tal interferencia ocurre porque la reificacin pone de manifiesto que los alumnos no logran llevar a cabo la conceptualizacin lingstica necesaria para garantizar la escriturabilidad y la lecturabilidad de sus textos porque suelen poseer un conocimiento insuficiente del sistema verbal as como de los contenidos que pretenden expresar y comunicar. Asimismo, la experiencia visual se explica, en trminos perceptuales y cognitivos, como el resultado de dos procesos de espacializacin paralelos: a) un tipo de anlisis sensible a los estmulos visuales por el cual se segmenta la escena en los objetos y sus rasgos; y b) un anlisis focal que orienta la atencin hacia los objetos simples, compromete el conocimiento almacenado, es sensible a la disposicin lineal de los elementos y permite crear patrones de simetra. En relacin con ambos procesos, se destaca que los alumnos tratan los contenidos conceptuales como objetos de visin y los plasman casi literalmente sobre la hoja a modo de una imagen plana y esttica que une un objeto con otros, desarrollando estrategias ms cercanas al primer proceso que al segundo. Esto ltimo trae como consecuencia que el lector no cuente con marcas verbales suficientes para adscribir a esta imagen

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de texto el segmento reificado- una forma que pueda ir ms all de su superficie. No puede otorgar profundidad y configurar la tercera dimensin de manera tal de reconstruir el vnculo que lo ayude a proyectar dicho segmento textual/discursivo en una alineacin no slo perceptual sino tambin conceptual (referencial y temtica), y que lo habilite a elaborar sistemas de conocimiento y estructuras interconectadas para construir e integrar los segmentos textuales/discursivos a fin de adscribirles coherencia. La experiencia escrituraria de los alumnos los lleva a alcanzar slo el primer estado marcan los objetos (los conceptos o proposiciones) puesto que los delimitan, por ejemplo, empleando la reificacin y priorizando los procedimientos de lexicalizacin-; sin embargo, alcanzan muy dbilmente el segundo -pretenden instaurar un patrn a travs del uso recurrente de ciertos dispositivos o mediante la hipermarcacin pero no optan por el desarrollo de procedimientos sintcticos apropiados y variados-. Alteran, de este modo, las marcas globalizadoras dado que no parecen planificar el texto en su totalidad sino que ste, por el contrario, va surgiendo al tiempo de su puesta en marcha o de la ejecucin motora. Tal estrategia de escritura constituye ms una forma de esbozar o ver la informacin que procuran comunicar con las limitaciones conceptuales que ocasiona un conocimiento insuficiente del dominio cognitivo en cuestin- que una simbolizacin plena por medio de la palabra escrita. La reificacin y los fuertes contextos de ruptura en que sta se ofrece- oblitera la prolongacin del contenido semntico que, en la escritura, se apoya fuertemente en la proximidad y en la secuencialidad. Acta como un delimitador de los segmentos textuales/discursivos (como si se tratara de un espacio en blanco) y genera un efecto de cierre y discontinuidad por el cual el escritor intenta hacer visible la informacin, intenta aglomerarla y, sobre todo, intenta de-mostrar en su examen, el conocimiento que ste posee. Adems, se observa un tipo de produccin ms cercana a la oralidad en la medida en que los segmentos reificados que los alumnos producen requieren, por ejemplo, un tiempo corto de

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lectura; son, en general, breves, fragmentarios, comunican informacin nueva y la disposicin de los elementos que contienen no poseen anclaje sintctico lo que dificulta notablemente su ensamble en un nivel de estructuracin de la significacin mayor; se comportan, en realidad, como la expresin verbal de pequeos focos de conciencia muy prominentes, aislados o cerrados por los que se comunica, ms bien, el escaso poder de atencin, el dbil conocimiento que poseen los alumnos sobre un dominio de la realidad externa a ellos el campo de la asignatura - o la injerencia de estados mentales que interfieren claramente sobre los epistmicos temor, inseguridad, inquietud-. De esta manera tienden a reconstruir mediante la reificacin, como ya enunciamos, un tipo de conectividad espacial y acumulativa entre los segmentos textuales/discursivos que se sustenta principalmente en las implicaciones situacionales en que los alumnos estn inmersos involucrando tambin al docente lector. El anlisis ha permitido, as, establecer correlaciones entre el error identificado, el procedimiento lingstico-enunciativo empleado, la funcin textual asignada a dicho procedimiento y la estrategia pragmtico-cognitiva que subyace a los procesos escriturarios desarrollados por los alumnos. Los diversos modos como se reifica pueden ser comprendidos como actualizaciones de macroestrategias de acomodacin pragmtica de la informacin, prximas a lo que podra definirse como producto de una operacin de recorte o metonimia tanto sintctica como conceptual. 10 Se produce una escritura de boceto por medio de la cual los alumnos, mostrando una fuerte influencia de la oralidad por sobre la escritura y de la lengua visual por sobre la verbal, no poseen capacidad para terminar de poner en acto verbal la informacin que quieren transmitir, slo la esbozan en una suerte de fase intermedia entre la conceptualizacin no verbal y la conceptualizacin lingstica propiamente dicha (o sea, lo que comnmente se
10

Esta operacin podra convertirse, indudablemente, en tema de otro trabajo que permitira ampliar y profundizar los asertos que se han presentado en este artculo, considerando la metonimia como una actividad mental en la que se proyectan conceptos de un modo particular.

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designa como textualizacin). La reificacin ayuda a escenificar, nombrando ostensivamente la informacin, esto es, sustantivndola, pero, para que haya texto, sta debe predicarse, es decir, simbolizarse en construcciones sintcticas y ensamblarse en marcos relacionales ms complejos.

Conclusiones
A partir del anlisis realizado, se ha podido comprobar que: 1) La reificacin es una operacin lingstico-cognitiva que se instancia mediante mltiples dispositivos de gran valor icnico pero que no resultan suficientes para elaborar las relaciones conceptuales e interpretativas vlidas para la comprensin del texto, en la medida en que de-muestra y yuxtapone ms los pasos o fases propias del proceso de escritura que los contenidos desarrollados a travs de ella. Desde ese punto de vista, esta operacin constituye un indicio evidente de una planificacin prelingstica y de una deficiente formulacin verbal. 2) La operacin lingstico-cognitiva de la reificacin se origina porque los alumnos no pueden predicar, o sea, no alcanzan a explicitar los vnculos pertinentes para construir el sentido integrado de un texto y su orientacin de acuerdo con los propsitos comunicativos y los efectos esperados; por otra parte, la frecuente aparicin y la ubicuidad de los segmentos reificados as como tambin su nivel de informatividad proveen pistas valiosas para considerar que la operacin se actualiza, en verdad, como una estrategia que instaura una suerte de conexin espacial por la que se procura situar el mensaje en el espacio mental del productor y este mensaje, en el espacio material de la pgina. Se muestra aqu la impericia de los alumnos para establecer los anclajes necesarios dado que la peculiar conexin que se constata en los segmentos reificados impide la asignacin de coherencia relacional, temtica o referencial, dificultando, entonces, la textualizacin y, con esto, la escriturabilidad y la lecturabilidad de los textos mismos. 3) La reificacin pone en juego operaciones perceptivas y cognitivas asociadas con estrategias de naturaleza visual que

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interfieren en la composicin del texto escrito y relacionan la produccin escrita con la oralidad. El carcter incompleto y cerrado de los segmentos reificados (con la creacin de un contorno textual/discursivo) impide que el acto de lectura-escritura pueda concretarse apropiadamente pues los segmentos reificados slo indican el lugar que el sujeto escritor adopta en la superficie de la pgina o del texto entendido como objeto-imagen y no proveen marcas que informen acerca de la ejecucin competente de procesos de composicin verbal graduales o ms complejos. En sntesis, la aparicin reiterada de segmentos reificados es una clave de que los alumnos no logran elaborar, en sus escritos, una relacin explcita y relevante entre los segmentos textuales/discursivos. Este aspecto deja al descubierto severas limitaciones para planificar los textos en su totalidad y seala que, por el contrario, la produccin se va dando en forma discontinua, interrumpida; est influida por restricciones del entorno comunicativo, pero, sobre todo, est determinada por un dominio insuficiente del lenguaje para poder desplegar en el espacio de la pgina (del examen) sus saberes y hacerlos conocer a su lector. Abstract: The aim of this paper is to study the cognitive-linguistic operation called reification within a corpus of university students written exams, in order to prove that such operation may offer a valid explanatory framework to research the group of perceptual and cognitive strategies used during the writing process as well as the motivations underlying such strategies, particularly in the case of those students who show little writing competence. Reification will be defined from the theoretical-methodological perspective of Cognitive Linguistics (ALLWOOD, 1999; CUCATTO, 2002, 2005, 2006; LANGACKER, 1991; CUCATTO Y PREZ JULI, 2003), which will later on enable us to carry out an analysis of the different linguistic-enunciative procedures which update it in such a way as to establish some kind of correlation between writing mistake, device used and strategy developed, a correlation that we will sustain within far reaching cognitive-pragmatic principles and within macrostrategies which may help to understand the way

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students conceptualize and construct meaning within exam protocols more precisely. Keywords: reificacin; escritura; textos acadmicos.

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Mariana Cucatto

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A escrita em uma abordagem integracionista: um estudo introdutrio


Djane Antonucci Correa1

1 Introduo
Este artigo apresenta algumas formulaes introdutrias em torno de um estudo 2 cuja abordagem centra-se na descrio de alguns modos de pensar a escrita, considerando as que so tratadas no mbito do e para alm do estudo da lngua e refletindo sobre tais abordagens as quais sero abalizadas em alguns pontos que convergem para o mesmo vrtice: o texto. Tais pontos dizem respeito, basicamente, escrita e sua relao com a representao e autonomia. O primeiro relaciona a escrita palavra, ao logos, e o segundo se contrape primeira tendncia. Outros polos relevantes a serem considerados concernem instrumentalizao e condio visual e espacial da escrita. O interesse por essa questo se deve s indagaes que surgem no dia a dia de trabalho com a escrita em suas diversas modalidades, as quais sobrepem variados modos de descrio, estudo, constituio, utilizao e tambm em termos de ensino e aprendizagem. Com efeito, a maioria dos estudos traz a constatao de que esta forma particular de manifestao da linguagem humana apresenta propriedades que no foram ainda suficientemente discutidas e elucidadas, motivo pelo qual carecem de um empreendimento nessa direo. A viso discutida encontra seu ponto de partida na seguinte observao: Os textos no so mais apresentados em formato linear, mas como configurao simultnea de escolhas (HARRIS, 2000).

Professora Doutora da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Este texto traz algumas reflexes iniciais sobre questes que fazem parte das pesquisas de um projeto maior, de estgio ps-doutoral, em desenvolvimento, junto ao IEL-UNICAMP, como pesquisador colaborador. Uma primeira verso do trabalho foi apresentada no I EILA Encontro Internacional de Lingustica de Assis: Comunicao, Cultura e Educao, de 20 a 24 de outubro de 2008.
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A escrita trata de um campo do saber heterogneo que remete a muitas maneiras de pensar e repensar sobre ela, desde a acadmica e as demais manifestaes formais, at as mais criativas e expressadas por sistemas diversos. Embora existam muitos campos de estudo e de prticas dedicados a compreender o tema interessam-se por estud-la historiadores, antroplogos, linguistas, scriptlogos, etc. inevitvel que o surgimento de novas tecnologias, novas mdias e novas linguagens redirecionem as discusses para abordagens que atendam, ou melhor, discutam essas demandas.

2 Alguns modos de se tomar a escrita


A tendncia logocentrista arraigada na maioria dos estudos sobre escrita. Ao observar o usurio, no dia a dia e at mesmo no contexto de ensino e aprendizagem, evidencia-se que a primeira correspondncia da escrita com o logos, sendo essa relao, inclusive, estimulada. Por sua vez, Anis (1988) apresenta trs tendncias para atender as posies existentes sobre escrita: - o fonocentrismo, que trata a lngua escrita como representao deformada da lngua falada; - o fonografismo, que trata a lngua escrita como representao estrutural da lngua falada; - o autonomismo, que trata a lngua escrita como sistema especfico em interao relativa com a lngua falada. Observemos que Anis prope um olhar para as relaes no absolutas entre lngua falada e lngua escrita, sugerindo um cuidado ao estabelecer as relaes entre uma e outra, para evitar correspondncias equivocadas, mas no as abandona em nenhuma das circunstncias. Com relao a outras particularidades, Ducrot e Todorov (1998) ressaltam o aspecto visual e espacial da escrita ainda que em uma dimenso mais ampla: escrita, no sentido amplo, todo sistema semitico visual e espacial, no sentido estrito um sistema grfico de notao da linguagem. Trata-se de uma contribuio

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importante medida que salienta a insero do espao ao debate sobre a(s) dimenso(es) da escrita. Para iterar o fato de que a discusso em torno da escrita polmica, complexa e secular, ao debater os pressupostos vigentes durante cerca de trezentos anos, baseados na crena da superioridade cultural sobre nossos ancestrais pr-alfabetizados, assim como sobre nossos vizinhos no ocidentais por termos acesso escrita alfabtica, Olson (1997) aponta seis crenas ou pressupostos profundamente aceitos e amplamente compartilhados sobre os quais a pesquisa atual lanou considervel dvida. So eles: - a escrita transcrio da fala; - a escrita superior fala; - o sistema de escrita alfabtico superior tecnologicamente; - a escrita o rgo do progresso social; - a escrita um instrumento de desenvolvimento cultural e cientfico; - a escrita um instrumento de desenvolvimento cognitivo. Kristeva (1981) mantm essa viso hierrquica apontada por Olson na primeira crena e reconhece a ambiguidade existente nessa correlao.
A escrita considerada como uma representao do falado, como seu duplo fixador, e no como uma matria da qual a combinatria d a pensar um tipo de funcionamento diferente do fontico. A cincia da escrita parece ento prisioneira de uma concepo, a partir da qual a linguagem se confunde com a linguagem falada, articulada a partir de regras de uma certa gramtica (KRISTEVA, 1981).

Entretanto, uma lngua escrita no uma lngua oral transcrita (HAGGE, 1985). Na viso de Olson, a primeira crena trata de uma inferncia feita com base em um pressuposto tradicional, que se fundamenta no fato de que quase tudo o que se fala passvel de transcrio e de leitura em voz alta. Essa tradio remonta a Aristteles e foi expressa de forma explcita em Saussure (1969) e Bloomfield (1933). Como os que aprendem a ler j sabem falar, o aprendizado da leitura passa a ser visto como o aprendizado do

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modo como a nossa linguagem oral (conhecida) representada por marcas visveis (desconhecidas) (OLSON, 1997). H nessa viso manifesta e em vigor alguns pontos sobre os quais no se pode deixar de pensar. O primeiro deles remete queles casos em que no se aprende primeiramente a falar para depois aprender a ler e a escrever. Ou ainda, conforme lembra Olson (idem),
as variaes de entonao e nfase que podem ser verbalizadas de diferentes modos, dando lugar a interpretaes que so radicalmente diferentes, uma vez que os sistemas de escrita captam apenas certas propriedades do que dito, a saber, a forma verbal, [...] deixando o como foi dito e com que inteno radicalmente sub-representados (OLSON, 1997).

Trata-se, assim, de uma correspondncia frgil e inconsistente, cujas proposies so precrias e aproximativas,
Em primeiro lugar, o sistema deve permitir representar, sem exceo, todos os sons da lngua [...] Em segundo lugar, essa funo deve poder ser preenchida sem deixar lugar a qualquer ambiguidade. O que quer dizer que cada caractere traado ou combinao de traados s deve evocar um nico fonema (HAVELOCK, 1981).

De maneira que, de imediato, aparecem as insuficincias para dar conta das ambiguidades e de peculiaridades. A entonao um elemento crucial do qual a escrita no d conta. Um fenmeno capital, do qual nenhum sistema de escrita conserva o rastro, o faz aparecer. Trata-se da entonao (HAGGE, 1985). Entretanto, no se pode ignorar, conforme lembra Catach (1988), a confuso entre escrita e oralidade ainda se faz atual e perde-se muito ao se manter a relao imediata e incondicional ou ainda ao neg-la em quaisquer circunstncias. Afinal, a maioria dos autores concorda que as correspondncias so possveis, mas no so uniformes. Portanto, seria muito mais adequado se, ao invs de tomar posio, os estudiosos considerassem os dois lados da questo, mantendo-se sempre alertas para aquelas situaes em que as

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condies no so suficientes para dar conta das inevitveis ambiguidades que acompanham as manifestaes linguageiras.
De minha parte, minhas posies so conhecidas: eu constato, a partir de Vachek, que existem certamente, na maioria dos casos, diferenas e uma certa autonomia no processo mas, para alm disso, de modo geral, existe uma profunda unidade intrnseca entre escrita e oral (CATACH, 1988).

Os partidrios da tendncia representacionista defendem a materialidade da escrita fixada e conservada num suporte por meios laos representativos, conforme fica evidenciado na segunda crena apontada por Olson. Essa crena destaca a propriedade da escrita de ser um instrumento de preciso e poder em detrimento de ser a fala vista como propriedade do povo, solta e desregrada. Quando pensamos em escrita, lembramos de um procedimento do qual atualmente nos servimos para imobilizar, para fixar a linguagem articulada, por essncia fugidia (FVRIER, 1984). Essa disposio para ver o poder da escrita de imobilizar a linguagem reelaborada por Cohen (1958): a escrita consiste numa representao visual e durvel da linguagem que a torna transportvel e conservvel. As duas formulaes vo de encontro quelas situaes em que a linguagem no se expressa por meio de traos representativos fixados, como, por exemplo, a utilizada pelos surdos. Enfatizando pontos j mencionados neste texto, as discusses sobre direitos lingusticos tm-se centrado, indiscutivelmente, nas relaes entre fala e escrita, ou seja, giram em torno do que se ouve e do que se v. E, no raras vezes, os outros sentidos, condies fundamentais para o surdo/cego se comunicar deixam de ser consideradas, permanecendo margem, conforme afirmam Klima e Bellugi em Olson (1997):
Todas as lnguas tm uma estrutura gramatical e lxica muito rica, capaz, ao menos potencialmente, de expressar a gama total dos significados. At mesmo a linguagem dos surdos, com sinais manuais que durante anos pensou-se serem gestos e pantomima, provou ser adequada em princpio complexa expresso de qualquer sentido (KLIMA & BELLUGI, 1979, apud OLSON, 1997).

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Com efeito, a crena na superioridade do sistema alfabtico est ligada evoluo cultural e histrica. A inveno do sistema alfabtico pelos gregos vista, pelos estudiosos, como o ponto alto dessa evoluo. Rousseau descreve melhor esse ponto de vista 3 .
Essas trs maneiras de escrever correspondem quase exatamente a trs diferentes fases, de acordo com as quais podemos considerar os homens reunidos em uma nao. O desenho de objetos prprio dos povos selvagens; sinais representando palavras e proposies so caractersticos dos povos brbaros; o alfabeto, dos povos civilizados (ROUSSEAU, 1998).

A quarta crena a escrita o rgo do progresso social encontra respaldo na relao entre o grau de alfabetizao de uma sociedade e o que isso representa para ela, de maneira que se admite como consenso que a difuso da leitura e da escrita criou as instituies racionais e democrticas da sociedade. Conforme Britto (2008), o carter grafocntrico da sociedade ocidental confere escrita um status que est circunscrito ao desenvolvimento intelectual e social. propcio lembrar que os prprios parmetros de avaliao da educao bsica, mdia e superior, levam em conta, basicamente, esses critrios.
Apesar dos vrios meios de comunicao eletrnica, continuamos a viver em uma sociedade grafocntrica, em que a leitura e a escrita so um instrumento essencial de participao. Os modos de representao, de organizao, de estruturao social, resultam de um processo que se fez historicamente com base na lngua escrita, o que constituiu um pensar escrito. Poder ler e escrever, interagir com os textos escritos e com os conhecimentos e informaes que se veiculam desta forma, tudo isso condio essencial de participao social (BRITTO, 2008).

Em Olson encontramos a discusso sobre o processo universal subjacente a todas as sociedades letradas ou alfabetizadas. Resgatando outros pontos j mencionados neste texto, afirmam que
3

Ver tambm Havelock (1981) e Cohen (1958).

A escrita em uma abordagem integracionista:...

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ilusrio supor que os sistemas de escrita tm sua origem na necessidade de representar estruturas orais j reconhecidas. Ao contrrio, o desenvolvimento de um sistema de escrita que facilita a conceituao da estrutura oral correspondente (OLSON, 1997).

As duas ltimas crenas apontadas por Olson atribuem escrita o papel de instrumento cultural e cientfico e de desenvolvimento cognitivo. Muito embora seja dado como certo o fato de que a escrita e a alfabetizao so em boa parte responsveis pelo surgimento das modalidades de pensamento caracteristicamente modernas, e que se presuma sempre que o conhecimento genuno se identifica com o que se aprende na escola e nos livros.
Algumas habilidades humanas importantes podem ser vistas como alfabetizaes, e o desenvolvimento pessoal e social pode ser representado razoavelmente pelos nveis de domnio da escrita bsico, funcional e avanado (OLSON, 1997).

No entanto, ambas levam em conta apenas parte da matria examinada. A primeira, por desconsiderar a sofisticao das obras orais, uma vez que, segundo dados apresentados pelo autor, no se estabeleceu nenhum vnculo entre escrita e desenvolvimento cultural. Pelo contrrio, antroplogos e historiadores tm demonstrado, nos anos recentes, que muito da glria que foi a Grcia desenvolveu-se numa cultura oral (HAVELOCK, 1982), portanto improvvel que as realizaes intelectuais dos gregos possam ser atribudas ao emprego da escrita. A ltima crena gera dvida por identificar os meios de comunicao usados com o conhecimento por eles comunicado e por enfatizar o meio em detrimento do contedo, podendo inclusive comprometer o ensino e a aprendizagem do contedo propriamente dito. As intensas e extensas discusses em torno das dificuldades e dos problemas que envolvem ensino e aprendizagem da escrita e, por extenso, da leitura, so elementos bastante consistentes que compem esse cenrio. Outra questo, diretamente relacionada anterior, diz respeito ao uso do conhecimento da escrita como pa-

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rmetro de competncia pessoal e social, uma discusso que retoma o modo de pensar a escrita como instrumento
[...] abusivamente simplista. A anlise mostra que a alfabetizao funcional, a forma de competncia requerida para a vida diria, longe de ser um bem, passvel de generalizao, depende crucialmente das atividades particulares do indivduo para quem a escrita deve ser funcional. O que funcional para o operrio de uma fbrica automatizada pode no s-lo a um pai que deseja ler para um filho (OLSON, 1997).

Higonet fornece mais alguns elementos que procuram abarcar as especificidades e, ao mesmo tempo, o conjunto de princpios que envolvem a escrita: - mais que um instrumento. Mesmo emudecendo a palavra, ela no apenas a guarda, ela realiza o pensamento que at ento permanece em estado de possibilidade; - a escrita faz de tal modo parte de nossa civilizao que poderia servir de definio dela prpria. A histria da humanidade se divide em duas imensas eras: antes e a partir da escrita. No existe histria que no se funde sobre textos; - desse modo, a escrita no apenas um procedimento destinado a fixar a palavra, um meio de expresso permanente, mas tambm d acesso direto ao mundo das ideias, reproduz bem a linguagem articulada, permite ainda apreender o pensamento e faz-lo atravessar o espao e o tempo. o fato social que est na prpria base de nossa civilizao (HIGONET, 2003). Como recurso inerente e propcio participao social, por tornar compartilhvel o pensamento e as ideias, os movimentos, os exerccios de busca, de sistematizao, a escrita consiste, reiterando, em um influente instrumento intelectual e de organizao social.
(...) a escrita permite um nvel de controle da atividade intelectual que no se verifica na mesma intensidade nas outras formas de registro. Refiro-me ao modo como se d o envolvimento do sujeito com o texto, o ritmo das aes, a possibilidade de controle quase pleno da ao, as formas de

A escrita em uma abordagem integracionista:...

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interveno consciente no fluxo do pensamento. So caractersticas que contribuem enormemente para a atividade metacognitiva. A metacognio entendida como o ato de controlar o prprio ato de pensar, a administrao deliberada das formas de raciocnio e de interao torna a atividade com a escrita particularmente significativa no processo de constituio da conscincia, de estabelecimento dos valores e nas formas de interveno no tecido social (BRITTO, 2008).

As crenas apresentadas e discutidas, sobre quais as dvidas so procedentes, por considerar de forma simplista questes de ordem representativa e autonomista da escrita, so retomadas, de maneira direta e indireta, por Harris (1981, 1998a, 2000), conforme apresentarei a seguir.

3 Linguagem e integracionismo
Ludwig Wittgenstein sustentou durante a primeira fase de seus trabalhos, a viso logicista dos filsofos analticos do sculo XIX, de que um determinado enunciado verbal deve se constituir imagem da proposio que o formula. No entanto, em uma etapa posterior, reorientou seus estudos para uma crtica filosofia analtica. Para o filsofo, tentar reproduzir as ideias de uma forma quase pura quase uma quimera, ou seja, esclarecer expresses lingusticas complexas, revelar equvocos da linguagem ordinria por meio da construo de uma linguagem formal.
A proposio, uma coisa estranha: aqui j se encontra a sublimao de toda concepo. A tendncia de supor um puro ser intermedirio entre o signo proposicional e os fatos. Ou tambm a tendncia de querer purificar, sublimar o prprio signo proposicional e os fatos. Pois nossas formas de expresso impedem-nos, de muitas maneiras, de ver que isto ocorre com coisas costumeiras, na medida em que nos enviam caa de quimeras (WITTGENSTEIN, 1989).

Wittgenstein, em sua segunda fase, destaca que o falar da linguagem parte de uma atividade: a linguagem uma forma de vida. Uma forma de vida uma formao cultural ou social, a

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totalidade das atividades comunitrias em que esto imersos os nossos jogos de linguagem (GLOCK, 1998). Por outras palavras, o filsofo saiu em defesa da necessidade de no desvincular as reflexes sobre linguagem da prxis de quem a produz, considerando que as decises metodolgicas da cincia em favor da construo de um objeto de estudos homogneo, desligado das situaes linguageiras, um equvoco. Por esse caminho metodolgico, nunca estudaremos a linguagem, uma forma de vida, mas apenas nos perderemos nos enfeitiamentos metalingusticos. De acordo com Davis (1999), os ltimos trabalhos de Wittgenstein tm influenciado a crtica integracionista lingustica ortodoxa. Tal influncia provm do questionamento de abordagens da linguagem comprometidas com a tradio gramatical e com o pensamento filosfico ocidental. A interpretao integracionista do filsofo mostra mosca como sair da garrafa, medida que pe em discusso a maneira filosfica conservadora de abordar a linguagem, por priorizar a poderosa tradio da terminologia metalingustica. Esta vem acompanhada de teias tericas que nos distanciam dos usos e da prtica lingustica ordenada de modo a delinear nosso comportamento lingustico e construir nosso entendimento sobre linguagem como linguistas e como usurios construtores da linguagem.

4 A viso integracionista
Wittgenstein inspira o trabalho de Roy Harris e seus seguidores representantes da lingustica integracionista em The language mith. Harris (1981) 4 debate o conhecimento lingustico e no lingustico, pesquisando as concepes filosficas de linguagem na Europa ocidental e definindo a linguagem como objeto de estudo cientfico para, posteriormente, propor a lingustica integracionista como alternativa.

Ver tambm Harris (1998) e Harris (2000)

A escrita em uma abordagem integracionista:...

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A proposta integracionista perpassada pelo interesse por questes polticas, sociais, legais, psicolgicas e filosficas e, por sua vez, com as implicaes desses assuntos relacionados a abordagens de linguagem e comunicao. O integracionismo no se preocupa apenas com questes crticas e culturais sobre a linguagem, mas com nossa conscincia e responsabilidade social e com a nossa participao como tericos na vida poltica e social (NOGUEIRA, 2005). Por outras palavras, a lingustica integracionista trata de direcionar esforos para repensar os prprios fundamentos da rea de conhecimento de maneira que no se marginalize qualquer proposta que tenha interesse inovador, desvencilhando-se de liames que possam limitar as pesquisas sobre linguagem, resgatando o papel de destaque que elas podem desempenhar. Harris, como bem observa Rajagopalan (2004), quer que a questo seja entendida como pertencente sociologia do conhecimento e no epistemologia do saber. As principais caractersticas do integracionismo, segundo Harris, (1998a) so: - a lingustica integracionista toma como ponto de partida a tentativa dos seres humanos de integrar as atividades de comunicao e no somente o objeto chamado lngua, de maneira que linguagem no pode ser dissociada de comunicao; - o conhecimento lingustico est integrado, de maneira complexa, ao extralingustico. As ideias que se contrapem viso intergracionista estruturalistas e gerativistas so classificadas por Harris de segregacionistas. Resumidamente, dizem respeito a considerar a lngua como sistema homogneo, baseado em modelos e regras que independem do seu usurio, pressupondo que todos os membros da comunidade falam a mesma lngua. Alm disso, a primazia dos estudos, no segregacionismo, para o sistema de signos vocais. No leva em conta outros componentes que integram a atividade de comunicao, tais como: o gesto, a expresso do olhar, dentre outros. Por conseguinte, para o integracionismo, a escrita uma manifestao lingustica to importante quanto a fala.

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Em Harris (2000) o autor prope repensar a escrita. Destaca o domnio da escrita alfabtica, desde a antiguidade greco-romana, e o domnio que o alfabeto sempre exerceu no pensamento do sujeito ocidental. Reitera que a escrita alfabtica uma das formas de linguagem, que as pesquisas tradicionais mantm o foco da discusso nas relaes que se estabelecem entre fala e escrita, e que esse modelo conceitual tem que ser repensado.

5 Lngua(gem) e escrita: para (no) estabelecer o vnculo


Indubitavelmente, a escrita portadora de funes e implicaes singulares. Exerce um papel de suma importncia, para os estudos, para registros e para a prpria constituio da histria da humanidade. Seja como objeto de estudo ou como recurso, forma de linguagem, parece haver uma interao entre concepo de escrita e concepo de lngua. O modo como ns entendemos e nos relacionamos com a lngua est subjacente ao nosso entendimento sobre escrita.
A escrita, propriamente dita, a companheira mental da linguagem humana, sua ferramenta privilegiada, e nada mais ridculo do que crer que um tal suporte do pensamento possa ser julgado to levianamente como temos feito at o presente (CATACH, 1988)

A partir do momento em que se apresenta e se vislumbra essa amplitude e complexidade, possvel pensar de forma mais elucidativa sobre muitas questes, inclusive sobre questes identitrias, sobre crenas, sobre incluso, excluso e sobre ensino e aprendizagem.
No ensino empregamos todos os tipos de artifcio e admitimos simultaneamente os dois princpios contraditrios, que a escrita represente a pronncia e que devamos conservar o aspecto com que as palavras nos foram transmitidas pela tradio escrita, o que significa mergulhar as crianas numa espcie de mentira perptua (COHEN, 1958).

No incio deste artigo, estabeleci como ponto de partida para essa discusso o fato de ser o texto configurao simultnea de es-

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colhas (HARRIS, 2000), motivo pelo qual o apresentei como ponto de convergncia. Ao longo da discusso, ao apresentar as crenas enumeradas e discutidas por Olson, elas foram entremeadas por pontos de vista que por vezes ratificavam, por outras, retificavam tais crenas. O mundo que compreendemos (ou achamos que compreendemos) antes textualizado, isto , transformado em texto (RAJAGOPALAN, 2003). Uma configurao simultnea de escolhas d-nos espao e condies para entender que a lngua, a escrita alfabtica so modos de se pensar a escrita, mas no podem excluir os demais sistemas de escrita e, principalmente, os sistemas no passveis de serem estruturao lingustica. A anlise rigorosa do assunto reivindica ateno especial para o cunho complexo e heterogneo da escrita, por isso a necessidade de considerar elementos que esto alm da viso logocntrica, de modo a possibilitar uma integrao maior entre os polos apresentados. Abstract. The aim of this paper is to discuss the role of writing according to the specificities and complexities of the issue. It finds the point of departure in Harris (2000) "The texts are not presented in linear but simultaneous setting of choices". The article proposes examining a field of knowledge that discusses beliefs among them is the relationship between writing and speech and autonomy of writing, with attention to situations where the conditions are not sufficient to account for the inevitable ambiguities that accompany language. It approaches still an introductory research on the integrationist proposal and insists that rigorous analysis of the issue calls attention to the stamp of writing, complex and heterogeneous, therefore, the need to consider factors that are beyond logos, to enable an integration increased between the poles presented. Keywords: writing; representation; autonomy; integrationism.

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Marcus Maia 2

1 Introduction
This article examines the reading and the oral comprehension of Brazilian Portuguese (BP) garden-path sentences containing a Prepositional Phrase (PP) which may present a temporary structural ambiguity, as exemplified in (1) and (2): (1) O redator escreveu o manual para o professor para o editor da nova srie. The writer wrote the handbook for the teacher for the editor of the new series (2) O contador enviou a carta para o professor para o diretor da faculdade. The accountant sent the letter to the professor for the college director. These sentences each contain three PPs, but only the first and the second PPs are relevant for the study. The first PP in each sentence is temporarily ambiguous between a Verb Phrase (VP) or a Noun Phrase (NP) attachment. Even though both structures are grammatically licensed, Garden Path Theory -GPT (FRAZIER, 1979) predict preference for VP attachment based on the Minimal Attachment Principle (MA), which postulates that incoming material should be attached into the phrase marker being constructed using the fewest nodes consistent with the wellformedness rules of the language (cf. FRAZIER, 1979). Upon encountering the second PP in the sentences, perceivers would typically be gardenpathed, that is, having automatically attached
This work was first presented at the IV Conference on Speech & Prosody, which took place in Campinas, SP, Brazil, between May 6th and 9th, 2008. I thank several participants in that conference for comments and suggestions. I also thank graduate students Maria do Carmo Loureno-Gomes and Manuela Colamarco for their help during the self-paced listening experiment preparation and application. 2 Department of Linguistics Federal University of Rio de Janeiro. maiamarcus@gmail.com
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the first PP to the VP, as predicted by the MA, they would have to backtrack and review their initial analysis, attaching the first PP to the object NP, in order to be able to attach the second PP to the VP and rescue the sentences. Note, however, that sentence (1) has a mono-transitive verb, whereas sentence (2) has a ditransitive verb. If this information is readily available to perceivers as they parse sentences in comprehension, there might be significant differences in the on-line time course of the processing of the two sentences, since sentence (2) obligatorily subcategorizes an argument PP while sentence (1) only has an optional adjunct PP. There is an important divide in the Sentence Processing literature concerning the types of information which are immediately available for the parser. On the one hand, structural models such as the GPT, have contended that lexical information other than grammatical categorial labels are only accessed in the interpretation stage of a modular dual stage model, after the syntactic parsing process has taken effect. On the other hand, nonmodularistic models have proposed that the structural analysis of a sentence, if it exists at all, would be dependent on the rapid access to lexical information such as, for example, the sub-categorization or theta frames of predicates (e.g. MAcDONALD, PEARLMUTTER, & SEIDENBERG ,1994). The important question concerning the types of information rapidly available to the human parser has also been investigated with respect to prosody. The seminal study by Lehiste (1973) showing that structural ambiguity could be avoided by prosody has started a productive research program exploring the syntax/phonology interface. For example, one might ask whether the garden-path described for BP sentences (1) and (2) could be avoided if the first PP was grouped in the same prosodic phrase as the object NP, signaling that the second PP would be readily available for VP attachment. Additionally, following the Implicit Prosody Hypothesis (IPH; FODOR,1998; 2002), one might also ask whether the corresponding visual segmentations of sentences (1) and (2), chunking the first PP to the NP in each sentence, would also avoid the garden-path in reading. The IPH has proposed that

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attachment preferences in silent reading are influenced by prosody. In silent reading, a default prosodic contour is projected onto the stimulus, and it may influence syntactic ambiguity resolution. Other things being equal, the parser favors the syntactic analysis associated with the most natural (default) prosodic contour for the construction. The current article sets out to investigate the questions raised above with respect to BP sentences such as (1) and (2), by means of three psycholinguistic experiments. The first experiment uses an eye-tracking protocol to examine fixations and regressive saccadic patterns in the reading of target sentences fully presented on the screen, in order to assess whether the garden-paths predicted above are really instantiated in BP and whether there are on-line differences between adjunct and argument PPs. Experiment 2 uses a self-paced reading task, manipulating two types of segmented presentation of the same sentences as in experiment 1, in order to discover whether visual segmentation cues can be rapidly used by the parser and induce or avoid garden-path effects. Finally, experiment 3 uses a self-paced listening task, manipulating in auditory modality the equivalent visual segmentation conditions tested in experiment 2 to investigate whether there are parallel effects in the reading and the listening of those BP sentences, as predicted by the IPH.

2 The Experiments
The three experiments reported in this section elaborate on findings previously reported in Maia, Loureno-Gomes & Moraes (2004), which investigated the interpretation in silent reading of prepositional phrases (PP), which can either attach high to the verb or low to the NP. They presented the results of two off-line compatibility judgment experiments in which subjects read ambiguous short or long PP complete or segmented sentences, as exemplified in (3), and judged whether a follow-up sentence corresponding to high or low attachment was an adequate statement about the previous sentence.

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(3) O funcionrio/localizou/o passageiro/com o celular (de capa dura). The clerk/ located /the passenger /with the (hard cover) cell phone a) O funcionrio tinha um celular (b) O passageiro tinha um celular. The clerk had a cell phone. The passenger had a cell phone.

Their results showed that, as predicted by the IPH, there were significant interactions between PP length and acceptance rates for VP and NP attachment. Maia, Loureno-Gomes & Moraes (2004) first provided independent evidence of Brazilian Portuguese (BP) prosodic patterns in oral production and showed that these patterns can predict attachment preferences in the parsing of sentences in the silent reading of prepositional phrases (PP), which can either attach high to the verb or low to the NP. In the study, 42 short and 42 long PPs with forced low and high attachments were read aloud by 7 speakers and subjected to acoustic analyses. Results indicated a significant longer duration of the stressed syllable of the noun immediately preceding the long PPs than preceding the short PPs, signaling a greater probability of a prosodic break between that noun and the long PPs than for their short counterparts. In order to assess whether pre-PP breaks favor high attachment in silent reading, two speeded compatibility judgment experiments were implemented. In experiment 1, 24 subjects read ambiguous short or long PP complete sentences and judged whether a follow-up sentence corresponding to high or low attachment was an adequate statement about the previous sentence. Experiment 2 used the same technique, except that sentences were presented to another 24 subjects in 4 non-cumulative segments, as exemplified by the slashes in (3). There were significant interactions between PP length and acceptance rates for high and low attachment. Segmentation also had a significant effect. The BP data suggested that small segmentation could provide an excess of cues for prosodic boundaries, in such a way that results were exactly as predicted if readers treated every

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segment boundary as signaling a prosodic boundary. Note, however, that those were off-line experiments, that is, the end of sentence task could not capture the parsing decisions at the very moment when they were happening. Therefore, even though Maia, Loureno-Gomes & Moraes experiments indicated implicit prosody effects in the PP attachment ambiguity resolution in BP, they could not make any statement about the time-course of prosodic access in sentence processing. Additionally, that study did not take into account the PP status as adjunct or argument. Taken together, the experiments reported in this section have the objective of investigating the effects of these two factors in the comprehension of PP sentences in BP, namely, the preference for adjunct and arguments and the implicit and explicit effects of segmentation in on-line tasks.

2.1 The eye-tracking experiment


We monitored participants eye movements as they read VP NP PP PP attachment ambiguities like (1) and (2), using Arrington View Point Quick Clamp Eye-tracker, a corneal reflection and pupil boundary (infrared) system with a temporal resolution of 30Hz (640x 480), which monitored the right eye. Previous research has shown that first pass times reflect early stages of processing during syntactic ambiguity resolution. The objective of the experiment was to measure average fixations during first passing reading in two regions of interest the first and the second PPs. We also registered regressive saccadic movements to the area of the verb as well as regressive fixations on the verb. If the parser can have quick access to sub-categorization frames of verbs, it would be legitimate to expect differences in first pass average reading times across the adjunct/argument condition. Since they are sub-categorized, the argument first PP should be more readily integrated into the VP structure than the adjunct first PP. Additionally, the second PP first pass average reading times should be higher for the argument condition than for the adjunct condition, since in the latter the first PP which is not sub-

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categorized by the verb would be more likely to attach to the object NP and the parsers surprise effect upon encountering the second PP should be smaller for adjuncts than for arguments. On the other hand, if VP attachment preferences do not vary across the adjunct/argument condition, there would be no reason to expect differences in first pass fixations between the conditions. As to second pass measures, if the parser is quickly sensitive to the adjunct/argument difference, more regressive saccades to the verb area as well as higher second pass fixation times on this area should be predicted in the ditransitive condition as a consequence of the stronger garden-path effects caused by arguments.

2.1.1 Participants
Sixteen Speech Therapy undergraduate students with normal vision took part in the experiment in exchange for one point in a Psycholinguistics class. They were all native speakers of BP and entirely nave as to the nature of the study.

2.1.2 Materials and Procedures


Twenty experimental items were constructed 10 containing mono-transitive verbs such as in (1), and 10 with ditransitive verbs, as in (2). A computer displayed the materials on a screen which was 60 cm from the participants eyes. Participants were told to read sentences carefully, but at a normal rate self-monitoring the presentation of the sentences which appeared on a single line in font Times New Roman 28p. A chin rest and a nasal clip were used in order to minimize head movements.

2.1.3 Results
Results are displayed in table 1. A two-way ANOVA by subjects indicated that there were no significant differences in first pass measures across conditions, neither at the first PP region (F(1,15)=2.58, p>0,05) or at the second PP region (F(1,15)=1.90,

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p>0,05). Regressive saccade rates to the verb region were only visually higher, but not statistically robust. On the other hand, average second pass fixations on the verb region were significantly higher for arguments than for adjuncts (F(1,15)=4..81, p<0,001).
Table 1: Eye-tracking measure ofVP NP PP PP sentences

2.1.4 Discussion
Results suggest that the parser does not have early access to sub-categorization frame of predicates, adducing evidence in favor of structural, two-stage models of sentence processing, such as the Garden Path theory. Adjunct first PPs are read in average at the same rate as argument first PPs, and the second PPs do not display any differences in average reading times either. Differences between mono-transitive and ditransitive sentences do appear, however, in the average fixation times in the second pass on the verb region, after a regressive saccade, suggesting that the recovery of the garden-path is more difficult for arguments than for adjuncts. After being gardenpathed on the second PP region, both in the adjunct and in the argument conditions, the parser selectively backtracks to the verb region in order to check its subcategorization grid and try a cure for the garden-path. As suggested by Fodor & Inoue (1994), the cost of repairing a garden-path must be assigned less to the repair itself than to the difficulty of deducing which changes will be necessary. In the case of the mono-transitive verbs, the parser would only have to reanalyze the first PP as modifying the object NP, so that the second PP can then

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be attached to the VP. In the case of the ditransitive verbs the parser would face a higher repair cost, reflected in the higher fixation times, since an inspection of the sub-categorization grid does indicate that the first PP could indeed be attached to the VP. For that reason the parser would take longer to alter its first analysis of the argument PP, which would not be so readily repaired and attached to the object NP as the adjunct PP.

2.2 The self-paced reading experiment


This experiment has the objective to verify further whether (i) the argument/adjunct status of the PP has an immediate effect on its processing and (ii) the type of segmentation of the sentence influences the on-line processing of the sentence. The independent variables are the type of verb (mono or ditransitive) and the type of segmentation of the sentence which could present the first PP on the same frame as the NP or on a separate frame. The dependent variables are the reading times of the segments (on-line measure) and the accuracy of the interpretation questions. Assuming that subjects can make rapid use of the information provided by the type of segmentation of the sentences, we hypothesize that the second PP in sentences such as (1) and (2) will be harder to process when the first PP is shown in isolation than when the first PP is shown in the same frame as the object NP.

2.2.1 Participants
32 Speech Therapy undergraduate students with normal or corrected eyesight took part in the experiment in exchange for one point in a Psycholinguistics course. As in the previous experiment, they were all nave as to the nature of the study.

2.2.2 Materials and Procedures


Experimental materials were the same 20 sentences as in the eye-tracking experiment distributed in a latin square design that

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Marcus Maia

counter-balanced among subjects versions in which the second PP was presented in the same frame as the object NP (long condition) and versions in which the second PP was presented in isolation (short condition). Targets had their number of syllables carefully controlled and were interspersed among 40 filler items. All sentences were followed by interpretation questions that had two options as an answer. Experimental sentences had questions whose correct answers should be the second PP. For example, the interpretation question for sentence (2) was the BP equivalent of Whom did the accountant send the letter to? (A) the professor (B) the director. Subjects called to the screen non-cumulatively, at their own pace, each of the four segments in which sentences were divided by pressing the yellow button in a button-box and answered interpretation questions by pressing the (A) or the (B) button in the same device.

2.2.3 Results
On-line results are displayed in table 2. A two-way ANOVA by subjects indicated that there were significant differences in the average reading times of critical third segment where the second PP was presented. There is significant main effect of argument status (F (1,31) =8.81, p = 0,0001) and of type of segmentation (F(1,31) = 8.82, p = 0,0002) and there is interaction between argument status and segmentation type F(1,31) = 7,81, p<0.0001). The off-line measure indicated error rates significantly higher for long than for short PP conditions (t(2,638)=3,243, p=0,0012). Mono-transitive sentences also experience higher error rates overall than ditransitive sentences (t(2,638)=1,972, p=0,0491).

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Table 2: Average reading times of short mono-transitive (SM), long monotransitive (LM), short ditransitive (SD) and long ditransitive (LD) segmented sentences

2.2.4 Discussion
The fact that significant differences in average reading times are found only in segment 3, where the second PP is presented, is entirely consistent with the eye-tracking results presented above. The longer reading times in segment 3 in conditions SD and SM in contrast with the equivalent segment of conditions LD and LM suggests that there is a rapid access to the segmentation type which allows the parser to avoid the garden-path in the long conditions where the first PP is on the same frame as the NP. Additionally, the contrast between the smaller garden-path on the third segment of SM than on the third segment of SD suggests that the reanalyses of argument PPs were harder than the reanalyses of adjunct PPs, as verified in the eye-tracking experiment.

2.3 The self-paced listening experiment


Experiment 2 showed that segmentation type in reading immediately influences PP attachment. Experiment 3 was developed in order to assess whether segmentation effects would also be observed in auditory segmentation of the same sentences.

300

Marcus Maia

The objective was to test whether visual segmentation was really simulating implicit prosody effects.

2.3.1 Participants
26 Speech Therapy undergraduate students with normal or corrected eyesight took part in the experiment in exchange for one point in a Psycholinguistics course. They were all nave as to the nature of the study.

2.3.2 Materials and Procedures


Experimental materials were auditory versions of the same 20 sentences as in Experiment 2. Design and procedures were also equivalent to Experiment 2, except that previously recorded sentences were orally presented upon key-press. Durations of critical segment 3 were measured and equalized on the basis of the means at 841ms, using Speech Analyzer.

2.3.3 Results
On-line results were strikingly parallel to experiment 2. Average reading times of critical segment 3, where the second PP was presented, are comparatively displayed in graph 1. Comparative t-tests between relevant reading and listening times (short reading x short listening and long reading x long listening) all yield non-significant results (p > 0.05) both in the monotransitive and ditransitive conditions.

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301

Graph 1: Listening times of critical segment 3(2ndPP)

2.3.4 Discussion
Although still preliminary, the comparison of results obtained in the self-paced reading and self-paced listening experiments suggest that (i) prosodic ruptures can be simulated in silent reading based on visual segmentation producing differentiated processing effects; (ii) there seems to be a rapid access to segmentation types which is able to induce a garden-path in the less natural conditions (the short 1st PP) and to avoid it in the more natural conditions (the long 1st PP).

Conclusions
Taken together, the three experiments demonstrate that unlike the argument/adjunct condition, which was not immediately accessed by the parser, visual and auditory segmentations displayed rapid parallel effects on the reading and listening times

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of critical segments, suggesting that BP subjects treat segment boundaries as signaling prosodic boundaries, as predicted by the Implicit Prosody Hypothesis (FODOR, 1998; 2002), and that both explicit and implicit prosody have markedly significant influences in on-line attachment decisions of both adjunct and argument PPs. Abstract: The present study reports three on-line psycholinguistic experiments investigating syntactic attachment decisions in both silent reading and auditory comprehension of the same set of sentences containing ambiguous adjunct and argument Prepositional Phrases (PP) in Brazilian Portuguese. An eyetracking experiment shows that both adjunct and argument PPs are preferentially attached to the VP during the reading of sentences fully presented on the screen. Sentences are then examined through a self-paced reading experiment and a selfpaced listening experiment, in which speech passages were presented in segments, with participants required to initiate presentation of subsequent segments via a key-press. Equivalent prosodic breaks in auditory presentation and segment boundaries in reading were systematically manipulated in order to assess explicit and implicit prosody effects on attachment decisions. The key results are summarized as follows. Unlike the argument/adjunct condition, which was not immediately accessed by the parser, prosodic breaks and visual segmentations displayed rapid parallel effects on the listening/reading times of critical segments, suggesting that BP subjects treat segment boundaries as signaling prosodic boundaries, as predicted by the Implicit Prosody Hypothesis (FODOR, 1998; 2002), and that both explicit and implicit prosody have markedly significant influences in online attachment decisions of both adjunct and argument PPs. Keywords: syntactic attachment decision; reading; comprehension; ambiguous adjunct; prepositional phrases.

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References
FODOR, J.D., Learning to parse? Journal of psycholinguistic research. New York. 27, 2, 285-319. 1998. ______. Prosodic disambiguation in silent reading. Proceedings of NELS, 32. Amherst, MA: GLSA, University of Massachusetts, 2002. ______. & Inoue, A. The Diagnosis and cure of garden-paths. Journal of psycholinguistic research. New York. 23,5,407-434. 1994. FRAZIER, L. On comprehending sentences: Syntactic parsing strategies, PhD dissertation, University of Connecticut. Distributed by indiana linguistics club. 1979. LEHISTE, I. Phonetic disambiguation of syntactic ambiguity. Glossa, 7, 107-122. 1973. MAcDONALD, M. C.; PEARLMUTTER, N.J. & SEIDENBERG, M.S. The lexical nature ofsyntactic ambiguity resolution. Psychological Review, 101, 676-703. 1994. MAIA, M. LOURENO-GOMES, M.C. & MORAES, J. Prosodic effects on the reading comprehensionand the oral production of ambiguous relative clauses and prepositional phrases in Brazilian Portuguese. Poster presented at 17th Annual CUNY Human sentence processing conference. Maryland: College Park. 2004.

Compresso e descompresso: a chave da compreenso


Josiane Andrade Milito1

1 Introduo
Acreditamos ser a Teoria da Mesclagem Conceitual uma boa proposta para analisar o processamento de textos, seja ele por via da leitura ou da escrita. Isso porque ela leva em considerao aspectos interacionais e sociocomunicativos no desenho do mapeamento conceitual que os sujeitos fazem ao executar essas tarefas. Alm disso, consideramos que a cognio ao e, ao mesmo tempo, necessrio descrever, detalhar essas aes, esses movimentos cognitivos, quando estabelecemos, por exemplo, uma diferenciao dessa ao sob condies determinadas e no determinadas. A Teoria da Mesclagem procura exatamente fazer uma descrio dessas aes. Ela busca mostrar o que acontece nos bastidores da cognio e isso o que nos interessa. Embora a teoria seja assumidamente mentalista, uma vez que pressupe que as atividades cognitivas acontecem em uma mente, no descola essas atividades de um corpo que delas faz parte. Entende a cognio como ao, que so nossas experincias cotidianas, inclusive corporais, como nos sugerem as anlises que apontam os fenmenos das conflaes (cf. JOHNSON, 1997, apud LAKOFF E NUNEZ, 2000, p. 42). As conflaes acontecem quando relacionamos dois aspectos de experincias que, segundo eles, acontecem em regies diferentes de nosso crebro. Esse fenmeno est diretamente ligado construo de metforas que mapeiam redes conceituais de experincias eminentemente fsicas e experincias de natureza mais emocional, por exemplo. o que acontece quando relacionamos raiva e presso: [1] Estou explodindo de raiva. Fauconnier e Turner (2002) acreditam que elementos nos espaos mentais correspondem a atividades neuronais e as conexes entre os elementos correspondem a algum tipo de conexo
1 Doutora em estudos Lingusticos pela UFMG e Professora de Lingustica da PUC-MG.

Compresso e descompresso:

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neuronal, tal como a coativao. Isso no quer dizer, porm, que a teoria assuma estar o processamento cognitivo localizado em determinadas partes do crebro. Significa apenas que h relao direta entre as coisas que acontecem em nosso corpo e as aes cognitivas que realizamos. A cognio, segundo essa teoria, um conjunto integrado de sistemas entre os quais esto a linguagem, a estrutura sociocultural, nosso corpo e as nossas interaes com o mundo. Interagimos biologicamente com o mundo na linguagem. No se descolam esses sistemas uns dos outros. Alis, esses elementos do sistema (linguagem, corpo e estrutura sociocultural) so verdadeiras molas propulsoras da construo de espaos mentais, os chamados space builders. Os aspectos interativos desses elementos so o motivo do surgimento de determinados fenmenos da linguagem que no seriam facilmente explicados por teorias que no os levem em considerao em uma anlise da leitura e/ou da escrita.

2 Aspectos gerais da Teoria da Mesclagem Conceitual


Sweetser & Fauconnier (1996, p. 1) defendem que a Teoria dos Espaos Mentais (mais tarde denominada Teoria da Mesclagem Conceitual) importante para a discusso de aspectos que divergem na estrutura cognitiva e lingustica. Esse paralelo ajuda a entender como os seres humanos acham certos tipos de complexidade razoavelmente fceis de processar e outros praticamente impossveis. O objetivo fazer a ponte entre o cognitivo e o lingustico. Encontramos, nessa teoria, um porto seguro para anlises de processamento cognitivo da leitura e escrita porque ela no abandona a noo de representao, que consideramos importante para, por exemplo, estabelecer uma comparao entre esses dois fenmenos da interao na linguagem, e, ao mesmo tempo, leva em conta, na construo dessa representao, fatores que acreditamos ser importantes, como, por exemplo, a indissociabilidade entre cognio, ao e linguagem.

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Essa teoria, ao tentar explicar as atividades cognitivas humanas, jamais desassocia tais atividades daquelas de natureza lingustica. Isso parece contemplar a indissociabilidade supracitada. Pinto (2004, p. 213) nos chama a ateno para essa particularidade da teoria:
Um segundo aspecto que me parece fundamental evidenciar o fato de que essa teoria, ao tentar dar conta de atividades cognitivas humanas, jamais desassocia tais atividades das atividades de natureza lingustica. E nem poderia faz-lo de outra maneira, uma vez que a nica via de acesso ao conhecimento das atividades cognitivas a prpria linguagem.

Sweetser e Fauconnier consideram tambm nessa trade linguagem, cultura e cognio o terceiro aspecto, que o da cognio, como ao. Segundo Pinto (2004, p. 214), os autores reconhecem essa relao ao considerarem, atravs de Fauconnier (1997, p. 189), que as operaes cognitivas funcionam geralmente em relao ao pensamento e ao. A Teoria da Mesclagem Conceitual sustenta que a cognio humana fortemente dependente do contexto e examina que tipos de conexes nossas mentes tendem a fazer e que tipos de efeitos so produzidos em diferentes contextos atravs da linguagem em uso. Isso nos interessa especialmente devido possibilidade de descrever o que acontece nos bastidores da cognio, de descrever como o ser humano reconstri significados. A manipulao de textos verbais a linguagem em uso , para eles, tomada apenas como forma de acesso aos processos cognitivos. Os textos produzidos so forma de acesso s atividades cognitivas realizadas pelos sujeitos ao produzi-los. O que est por trs das formas , sobretudo, a capacidade do ser humano de reconstruir significados (FAUCONNIER & TURNER, 2002, p. 6).

2.1 Elementos e princpios bsicos da Teoria da Mesclagem Conceitual


A ideia bsica da Teoria da Mesclagem Conceitual a de que, ao pensarmos e falarmos, construmos espaos mentais sob a

Compresso e descompresso:

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influncia da gramtica, do contexto e da cultura (cf. SWEETSER & FAUCONNIER 1996, p. 11).

2.1.1 Relao forma e significado


Segundo essa teoria, o significado no objeto mental, mas um processo de complexas atividades de projeo, mesclagem, articulao de mltiplos domnios conceituais. Isso nos d o conforto de pensarmos que as representaes no so aqui tomadas como algo fixo, esttico, que, alojado em algum lugar na mente, esperam para serem acionadas quando necessrio. Ao contrrio, tais representaes so construes dinmicas, resultados parciais das associaes que fazemos entre domnios mais estveis (os quais Fauconnier e Turner denominam Modelos Cognitivos Idealizados doravante MCIs) e domnios locais, emergentes. Os primeiros so mais estveis, mas nunca estticos. Veremos mais adiante que eles so constantemente reconstrudos no discurso. Nesse aspecto, a Teoria da Mesclagem Conceitual aborda melhor a questo da construo do significado, assumindo que essa sempre se d na linguagem, diferentemente de outras abordagens da Lingustica Cognitiva, como a de Taylor (2002). Para Taylor, esses domnios mais estveis, aos quais chama de significado situado, admitem a possibilidade da reconstruo de significado fora do discurso. A habilidade humana de reconstruir significado no discurso s entra em funcionamento quando construmos significados emergentes. Isso pressupe, por exemplo, que os significados situados (Modelos Cognitivos Idealizados na Teoria da Mesclagem Conceitual) no so susceptveis a variaes situacionais. Fauconnier e Turner (2002) assumem que as expresses lingusticas no so portadoras de significado, mas funcionam como guias de significao. Explicitam bem essa afirmao por via de uma metfora do guerreiro Aquiles e sua armadura:
os milagres da forma guiam os poderes, inconscientes, e normalmente invisveis, dos seres humanos de construir

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significado. Forma a armadura, mas o significado Aquiles que faz com que a armadura seja to formidvel. A forma no apresenta o significado, mas, ao invs disso, identifica regularidades que acontecem no significado. A forma sugere significado e deve ser adequada sua tarefa, assim como a armadura de Aquiles teve de ser feita para seu tamanho e habilidades. Mas ter a armadura no nunca ter Aquiles; ter a forma (...) no nunca ter o significado (FAUCONNIER E TURNER, 2002, p. 5, TRADUO COSCARELLI 2005). 2

Devido ao fato de as expresses lingusticas funcionarem apenas como indicaes, em vez de representarem significados, elas no tm que ser anlogas aos sistemas conceituais. Para os autores, indicar caminhos possveis de construo de significado um trabalho possvel para as expresses lingsticas; sua representao, no (cf. FAUCONNIER E TURNER 2002, p. 277). Distintos das estruturas lingusticas, os espaos mentais so construdos em dado discurso de acordo com as indicaes fornecidas por essas estruturas, que so chamadas ncoras materiais, construtoras de espaos (space builders).

2.1.2 O que espao mental?


A noo de espao mental crucial para o entendimento da teoria. Segundo Fauconnier (1994), os espaos mentais representam construtos conceituais de natureza semntico-pragmtica que, como fatores constitutivos do discurso, articulam-se necessariamente no processo de referenciao.
2

() the miracles of form harness the uncounscious and usually invisible powers of human beings to construct meaning. Form is the armor, but meaning is the Achilles that makes the armor so formidable. Form does not present menaing is the Achilles that makes the armor so formidable. Form does not present meaning, but instead picks out regularities that run throughout meanings. Form prompts meaning and must be suited to its task, justa as the armor of Achilles had to be made to his size and abilities. But having the armor is never having Achilles; having the form () is never having the meaning to which the form has been suited.

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Os espaos so efmeros, temporrios e estruturam informaes relevantes em um contexto. So construtos parciais, que fazemos enquanto pensamos e falamos, com o propsito de compreender e agir localmente. Eles so estruturados por domnios conceituais com maior ou menor estabilidade, tais como frames e scripts. So muito parciais. Eles contm elementos tipicamente estruturados por frames. So interconectados e podem ser modificados medida que o pensamento e o discurso vo acontecendo (FAUCONNIER e TURNER, 2002, p. 40, traduo nossa). 3 Embora, na edio de 2002 da Teoria da Mesclagem Conceitual, os autores no expliquem os domnios estveis e locais explicitamente, citam e pressupem a existncia desses domnios na definio dos elementos bsicos da rede de integrao conceitual. Por isso, consideramos importante retomar aqui esses conceitos.

2.1.3 O que so domnios conceituais?


Os domnios conceituais so conhecimentos socialmente estruturados, e podem ser: 1 Estveis correspondem a estruturas de memria pessoal e social. So conhecimentos prvios que estruturam internamente os domnios locais e que podem ser alterados ou elaborados nas construes em processo. Deles fazem parte os Modelos Cognitivos Idealizados, as Molduras Comunicativas e os Esquemas Genricos. So estveis, mas no estticos, so negociados culturalmente. Nesses domnios estveis podemos considerar: 1.1. Modelos Cognitivos Idealizados (MCI) conhecimentos socialmente produzidos e culturalmente disponveis. 1.2. Molduras comunicativas frames de interao. Conhecimentos operativos configurados no evento comunicativo (p. ex.: identidades, papis sociais, agenda de encontros).
3

Mental spaces are very partial. They contain elements and are typically structured by frames. They are interconnected, and can be modified as thought and discourse unfold.

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2 Locais so operadores do processamento cognitivo, denominados espaos mentais. So chamados locais porque so criados no momento especfico da interao. Podemos citar os seguintes construtores de espaos mentais em nvel gramatical: sintagmas preposicionais, sintagmas adverbiais, conectivos, marcas de tempo e modo verbal.

2.1.4 O que so ativadores de espaos mentais?


Ativadores dos espaos mentais so construes lingusticas que ativam operaes de acesso e de identificao das informaes veiculadas nos espaos de referenciao instaurados. Ao efetivarem a correlao ou a inter-relao entre domnios cognitivos diversos ligando partes e contrapartes esses construtores permitem que se correlacionem tempos e espaos discursivos reais ou imaginrios, hipotticos, permitindo que informaes tidas como contraditrias em um mesmo espao possam ser referenciadas. Algumas expresses lingusticas so tipicamente construtoras de espaos. Entre elas, Coscarelli (2003) cita: uso de verbos dicendi (ou no dicendi usado como dicendi. Ex.: lamentar Lamento que ele no tenha vindo); uso de deverbais de nomes que tm no lxico um correlato de origem verbal (p. ex.: comentrio-comentar, desabafo-desabafar; uso de parnteses, aspas e travesso. Isso porque introduzem algum aspecto explicativo, comentrio ou outra voz no discurso, o que, no mnimo, introduz uma nova rede de representao e, portanto, um novo espao mental; uso de advrbios de lugar e de tempo (p. ex.: Em 1993... / Na casa da minha av...); SN sujeito + verbos epistmicos (p. ex.: Maria acredita que Pedro o criminoso; construes condicionais, contrafactuais (p. ex.: Se eu fosse o Presidente ...) (adaptado de COSCARELLI, 2003). Os espaos so, portanto, construdos com base nessas ncoras lingusticas supracitadas. Na construo da rede, so necess-

Compresso e descompresso:

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rias projees parciais entre esses espaos para a criao de um terceiro, o qual a mescla dos espaos que lhe serviram de input. Essas projees so feitas por via de compresses e descompresses. Esses so fenmenos dos mais importantes de nossa criatividade e tema central de nossa discusso neste trabalho.

2.1.5 O que compresso e descompresso?


Uma ou mais relaes entre os espaos pode ser comprimida em outra relao na mesclagem. Na verdade, comprimimos por via do estabelecimento de relaes entre os espaos mentais. Construmos mesclas por via da compresso de dois espaos de input, que, por sua vez, foi descomprimido de um espao genrico. Compartilhamos com Coscarelli (2005) a ideia de que a compresso e a descompresso esto diretamente ligadas compreenso. Na compreenso, descomprimimos para compreender e comprimimos novamente para guardar na memria (cf. COSCARELLI 2005, p. 11). Quando no percebemos possibilidades de estabelecer relaes entre os espaos de input, no conseguimos mescl-los. Se no h mesclagem, no compreendemos e costumamos dizer: [2] Mas isso no bate! No entendi! Talvez esta seja uma forma intuitiva de dizer: [3] Ei, esses espaos que voc acabou de me sugerir que construa no combinam com os Modelos Cognitivos Idealizados que ativei da minha memria de longo termo! No h como guardar novamente na memria porque no h um domnio ao qual eu consiga associ-los. Segundo Coscarelli (2005, p. 12)
importante notar que tanto a mescla como a compresso seguem a regra da otimizao de recursos, muito desejada em sistemas computacionais, que a otimizao: menor esforo gerando os maiores resultados possveis. A compresso torna a informao mais fcil de manipular.

Tomemos os seguintes enunciados:

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[4] Ontem eu vi a Carla na feira. A geladeira de casa estava estragada. O banco fechou s quatro horas porque a Alessandra tem cabelos loiros. Paulo voltou de trem e Maria, consequentemente, fez o almoo. No esforo de compreender o trecho acima, tentamos estabelecer ligaes entre os diversos elementos apresentados, a que aqui chamaremos de espaos. Esses espaos so construdos para compor a rede conceitual que vamos tecendo. Para que essa rede tenha consistncia, necessrio estabelecermos ligaes entre esses espaos. Isso no acontece nesse enunciado. De acordo com as ncoras materiais lingusticas que vamos encontrando, criamos espaos mentais. Assim, abrimos um espao para Carla na feira, outro para a geladeira estragada, outro para o banco que fechou s quatro horas, outro para a Alessandra com cabelos loiros, outro para Paulo voltando de trem e outro para Maria fazendo o almoo. Tentamos criar relaes entre esses espaos, dada a natureza recursiva da linguagem. Necessitamos o tempo todo de construir significado para os enunciados produzidos em sequncia, como o do exemplo [4]. Porm, encontramos dificuldades em estabelecer relaes interespaciais de identidade, causa e efeito, parte e todo, tempo, espao, mudana, e outros. Mesmo quando somos explicitamente avisados para faz-lo, como nas ncoras porque e consequentemente, que apontam necessariamente para uma relao causa-efeito. difcil, porm, imaginar que a cor do cabelo de Alessandra tem relao com o horrio do fechamento do banco, ou que o meio de transporte pelo qual Paulo voltou da viagem est ligado ao fato de Maria ter que fazer o almoo. Apesar de incuo, o esforo de estabelecer essas relaes inevitvel, pois, segundo Fauconnier e Turner (2002), estamos o tempo todo fazendo mesclagens conceituais por via da compresso e descompresso ao trabalharmos com a linguagem.

2.1.6 O que mesclagem?


O processo de mesclagem a incorporao de estruturas parciais dos domnios fonte para a apresentao de uma estrutura

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emergente prpria, que o espao mescla. Os espaos mentais de input foram projetados a partir de um espao genrico. Os domnios desses espaos podem ser estveis ou locais, e podem ser mltiplos. Veja o diagrama na Figura 1 a seguir, extrado de Fauconnier (1997, p. 151).

Figura 1. O processo de Mesclagem (FAUCONNIER, 1997, p. 151).

Segundo Fauconnier, qualquer conceito de representao envolve obrigatoriamente dois espaos mentais: um primrio e outro que depende desse. Nesse diagrama, os crculos representam espaos mentais, as linhas contnuas indicam a ligao e o mapeamento dos espaos cruzados entre as entradas (inputs 1 e 2) e as linhas pontilhadas indicam conexes entre as entradas e ainda espaos de fuses genricas. O quadrado presente no espao mescla (blend) representa as estruturas emergentes. No processo de mesclagem (integrao conceitual), Fauconnier e Turner (2002) apresentam os seguintes elementos: 1. Espaos mentais: h quatro espaos referenciais as duas entradas (inputs 1 e 2), o espao genrico e a mescla. Segundo os autores, essa uma representao mnima, uma vez que uma mescla pode servir como entrada a outras mesclas, formando conexes em uma rede de integrao. 2. Espaos de input: correspondem a estruturas parciais ou domnios cognitivos diferenciados. Contribuem para a formao da mescla.

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3. Associaes e conexes entre os espaos: na integrao conceitual h uma associao parcial entre os espaos de entrada. As conexes so de vrios tipos: metafricas, metonmicas, analgicas, de identidade ou transformaes e assim por diante. Quando essas ligaes so estabelecidas, diz-se que h um mapeamento do espao que cruza entre elas, criando uma relao vital. 4. Espao genrico: conecta informaes gerais comuns aos dois espaos de entrada ou domnios cognitivos diferenciados. 5. Mescla: as mesclas contm estruturas gerais captadas no espao genrico, mas tambm podem conter estruturas mais especficas oriundas das entradas ou ainda desenvolver estruturas no provenientes das entradas, que so as estruturas emergentes. Embora na mescla possam se projetar elementos dos dois espaos de entrada, esse espao apresenta uma configurao distinta, original, visto que os elementos que o integram (tal como se configuram na mescla) no existiam nos espaos de entrada. 6. Projeo seletiva: nem todos os elementos e as relaes das entradas esto projetados na mescla. 7. Estrutura/Significado emergente: O significado surge na mescla, que no representa de forma alguma cpia direta dos inputs que a constituem. O processo de mesclagem importante para que consideremos as anlises de textos completos, uma vez que nos possibilita pensarmos no estabelecimento de uma relao em rede entre os espaos, tal como fazemos recursivamente na construo de um processo de referenciao. Essas relaes entre os espaos so chamadas de relaes vitais e por via delas que comprimimos os vrios espaos em uma mescla. No exemplo [4], no conseguimos comprimir a feira com o banco, com a loira, com o trem que trouxe Paulo ou com o almoo que faz Maria. Por isso, no compreendemos e, provavelmente, teramos mais dificuldades em memorizar o exemplo do que se ele fosse um todo articulado, como em [5]: [5] Ontem eu vi Carla na feira tardinha. Ela no conseguiu chegar ao Banco, que fechou s quatro horas e, ento, resolveu ir

Compresso e descompresso:

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comprar as coisas para que Maria fizesse o jantar. Esperou Paulo at as nove, quando ele chegou de trem. O exemplo [5] resgata alguns elementos do exemplo [4], mas busca estabelecer ligaes entre os espaos e, por isso, no difcil fazer a compresso dos fatos e, consequentemente, a compreenso. Esse fenmeno tambm torna o processo de armazenamento na memria mais fcil do que o do exemplo [4].

2.1.7 Compresso e descompresso na retextualizao


Partimos, ento, do pressuposto de que o ser humano, no trabalho com a linguagem, comprime o que difuso para compreender, e o faz por meio de uma srie de mesclagens entre construtos mentais que constri enquanto fala e ouve, ou enquanto escreve e l. Essas mesclagens so feitas por via de ligaes entre esses construtos. S conseguimos mesclar o que compreendemos e s mesclamos por via de Relaes Vitais. Isso nos leva a outro pressuposto: quanto maior o nmero de Relaes Vitais, maior a compresso, melhor a compreenso. Para Fauconnier e Turner (2002, p. 317, traduo nossa) 4 , no podemos prever os inputs que sero teis no futuro, mas sabemos que inputs de diferenciadas fontes precisam ser simultaneamente ativados e conectados por via de relaes vitais. Isso significa que no temos como saber, naturalmente, o que ser til no futuro, mas, se soubermos que teremos de fazer determinadas mesclas, faremos com mais facilidade a identificao de inputs e conexes teis durante o processo de leitura. Pensemos, por exemplo, em uma aula em que o aluno escuta a exposio do professor, registra tudo o que consegue e recupera esse registro em uma atividade de produo de texto (avaliativa ou no) posterior. Se esse aluno desconhece, no momento da aula expositiva, os objetivos pelos quais o professor trabalhou o tema, tem
4

We cannot predict which inputs will turn out to be useful, but we do know that useful inputs from many sources need to be activated simultaneously and linked by vital relations.

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menores chances de fazer seleo e articulao das informaes, e, ao escrever, preocupa-se mais em recuperar o maior nmero de informaes. Como no h um processo de seleo dirigido pelos objetivos da aula, exige-se um esforo maior para a compresso em sua memria, e isso se reflete em seu texto. Este ltimo, por sua vez, tambm d mostras, por via da ausncia ou na escassez de relaes claras entre suas partes, de que seu autor est muito mais preocupado com a quantidade de espaos criados do que com a qualidade da relao entre eles. Isso contraria um princpio regulador bsico para a construo da rede de integrao conceitual, o qual Fauconnier & Turner (2002, p. 330, traduo nossa) 5 denominam princpio da maximizao das relaes vitais.
Princpio da maximizao das relaes vitais: sendo outras coisas iguais, maximize as relaes vitais na rede. Em particular, maximize as relaes vitais intraespaciais no espao mescla e faa-os refletir nas relaes vitais interespaciais.

Para os autores, o processo de maximizar as relaes na mescla e isso refletir em toda a rede uma forma de intensificar as conexes, com a inteno de comprimir o que difuso. Para a educao, campo ao qual este trabalho tambm se aplica, isso implica dizer que o professor deve ficar atento seleo e significao dos contedos que opta por trabalhar em relao ao objeto de estudo/trabalho de seus alunos. A prtica docente deve constituir da constante reflexo sobre o perfil de profissional que estamos formando e a contribuio dos contedos tratados para a formao desse profissional. A tendncia natural daquele que processa os textos selecionar os espaos que vai construindo de acordo com a relevncia desses para a sua vida acadmica e profissional. O grau de relevncia dos espaos construdos e a fora da conexo estabelecida entre eles por via das relaes vitais na tentativa de comprimir o que
5

Maximization of Vital Relation Principle: Other things being equal, maximize vital relations in the network. In particular, maximize the vital relations in the blended space and reflect them in outer-space vital relations.

Compresso e descompresso:

317

difuso dependem fortemente das condies contextuais. Se o professor no aponta com clareza o que quer ou como os alunos aplicaro o assunto que est tratando, ele pode dificultar o processo de compresso das redes de integrao conceitual que os alunos faro para a compreenso daquele assunto. A complexidade da cognio humana indica que muito ainda h para se descobrir a respeito da tridimensionalidade das redes conceituais que construmos. O fenmeno da compresso e descompresso apenas nos aponta possveis caminhos que podemos percorrer nessa descoberta. Abstract: This work suggests the contribution of Conceptual Blending Theory for the analysis of text processing. It presents the basic principles of the theory, describing them and linking them with text processing. By doing so, it builds a path that seeks to explain the phenomenon of interpretation by compression and decompression, principle of the theory that connects the ability to establish vital relations and mental spaces blending and understanding. It follows that the degree of relevance of space constructed and the strength of the connection established between them by means of vital relations in trying to compress what is diffuse strongly depends on the contextual conditions. For education, field on which this work also applies, it implies that the teacher should be attentive to the selection of content and meaning that choose to work in relation to the object of study / work of their students. Keywords: cognition; language; culture.

Referncias
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Leitura de e-book dirigido a professores de anos iniciais: compreenso, processamento e adeso


Vera Wannmacher Pereira 1 Gilberto Keller de Andrade2

1 Introduo
O presente artigo est baseado em pesquisa intitulada Processamento Cognitivo da Leitura em Livros Eletrnicos, realizada ao longo de 2008, no Centro de Referncia para o Desenvolvimento da Linguagem CELIN, atravs de trabalho que integrou a Faculdade de Letras, a Faculdade de Informtica e a EDIPUCRS, inserindo-se no Projeto E-book de iniciativa dessa editora. 3 Atravs do texto aqui apresentado, o leitor encontra informaes sobre os fundamentos tericos, a pesquisa realizada, o e-book organizado e as concluses da investigao.

2 Os fundamentos
A pesquisa, no que concerne contribuio da Lingustica, teve como orientao terica os estudos psicolingusticos sobre compreenso e processamento da leitura e como apoio os trabalhos que vm sendo desenvolvidos pela coordenadora da pesquisa, nesse mesmo tema. Tal orientao explicitada a seguir, focalizando leitura como processo cognitivo, estratgias de compreenso leitora e leitura em ambiente virtual e ambiente no virtual. Os estudos sobre o funcionamento do crebro, que esto agregando cada vez mais pesquisadores de diversas reas, com um lugar garantido para os linguistas, esto a exigir de modo crescente
1 2

Professora da Faculdade de Letras da PUCRS. Professor da Faculdade de Informtica da PUCRS. 3 A equipe de pesquisa esteve constituda de pesquisadores (Vera Wannmacher Pereira/FALE - coordenadora; Gilberto Keller de Andrade/FACIN; Vera Teixeira de Aguiar/FALE; Jorge Campos da Costa/EDIPUCRS), bolsistas de pesquisa (Aline Conceio Job da Silveira/FALE, Rodrigo Belagamba de Moraes/FACIN) e estagirio da FACIN (Tiago Scapin).

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que a compreenso da leitura seja examinada como um processo cognitivo do leitor associando seus conhecimentos prvios e caminhos cognitivos s pistas deixadas pelo autor no texto, reveladoras de seu prprio percurso de escrita, de modo a assim construir sentidos durante a leitura. Nesse recorte, ler significa realizar fundamentalmente dois processamentos bottom-up e top-down. O processamento bottomup caracteriza-se como ascendente, fazendo o movimento das partes para o todo. Constitui-se numa leitura linear, minuciosa, vagarosa, em que todas as pistas visuais so utilizadas. um processo de composio, uma vez que as partes gradativamente vo formando o todo. O processo top-down, defendido especialmente por Goodman (1991) e por Smith (2003), caracteriza-se como um movimento no linear que faz uso de informaes no visuais. Desse modo, dirige-se da macroestrutura para a microestrutura, da funo para a forma. O modelo de Goodman baseia-se na concepo antecipatria da leitura, segundo o qual so utilizadas simultaneamente as informaes grafofnicas, sintticas (padres sentenciais, marcadores desses padres e regras transformacionais) e semnticas (vocabulrio, conceitos e experincias do leitor). H que considerar que, ainda segundo Goodman (1991), o processamento cognitivo de leitura se altera, a partir de algumas variveis: objetivo da leitura, conhecimento prvio do contedo, condies de produo do texto, tipo de texto e estilo cognitivo do leitor. Tais variveis determinam o processo de leitura ascendente ou descendente. Para Smith (2003), sendo o processo de leitura como de busca do processo desenvolvido pelo escritor, o caminho fonolgico incmodo e pouco confivel, no sendo funcional na leitura fluente e interferindo na aprendizagem da leitura. A informao no visual, por sua vez, de grande importncia, uma vez que o significado no est propriamente nas marcas superficiais do texto, mas nos conhecimentos prvios sobre o assunto e sobre a linguagem que o leitor traz, que podem faz-lo perceber determinados aspectos visuais do texto. As propostas de leitura como um processo interativo no se constituem em negao do modelo cognitivista. Procuram, na ver-

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dade, explicar a inter-relao dos processos ascendente e descendente durante a leitura. Essas propostas, que consideram a leitura como um processo construtivo, assumem entendimentos com algumas peculiaridades: a) durante a leitura, apenas as formas grficas do texto escrito esto fora do leitor, uma vez que todas as conexes so realizadas no seu crebro; b) os dois movimentos ocorrem em todos os nveis, servindo, no entanto, a condies especficas: o processamento ascendente indica a sensibilidade do leitor para a informao nova ou que no corresponde a uma hiptese formulada; c) o processamento descendente contribui para a soluo de ambiguidades e para a seleo entre possibilidades de entendimento (KLEIMAN, 1989). Nessa pesquisa, os dois movimentos podem ser utilizados pelo leitor, dependendo da situao que se apresenta durante a leitura, envolvendo o texto e o leitor inteno da leitura e conhecimentos prvios (COLOMER; CAMPS, 2002). Nesse sentido, o sucesso da compreenso leitora est na escolha do processo mais eficiente para dar conta dessa situao, em que variveis se interrelacionam e influenciam as escolhas do leitor. O processamento cognitivo da leitura ocorre atravs de dois grupos bsicos de estratgias cognitivas (ECL) e metacognitivas (EMCL). As ECL caracterizam-se pelos traos intuitivo e inconsciente, enquanto as EMCL caracterizam-se pela conscincia, pela inteno de monitoramento do prprio processo. Constituem-se em exemplos de ECL pressuposies intuitivas do leitor, tais como a de que o texto , a priori, coerente, a de que determinadas ordenaes so impossveis e a de que a escrita, em nossa cultura, ocorre da esquerda para a direita. Constituem-se em exemplos de EMCL situaes de monitoramento do processo com o objetivo de garantir a compreenso, tais como a definio e o controle do objetivo da leitura, a identificao de segmentos importantes, a distribuio da ateno, a avaliao da qualidade da compreenso, a tomada de medidas corretivas (PEREIRA, 2006). Na literatura existente sobre o assunto, so encontradas diferentes nomeaes para essas estratgias, havendo, no entanto, recorrncia de alguma delas. Cabe aqui indic-las, em razo, ao

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mesmo tempo, dessa repetio e da importncia que ganham no estudo aqui relatado: ativao dos conhecimentos prvios (buscas nas memrias), seleo (escolha de focos do texto e de procedimentos de leitura), identificao dos padres organizacionais do texto (marcas tipogrficas, sequncias, tema e subtemas, diagramao, distribuio do texto), predio (antecipao dos contedos, formulao e testagem de hipteses de leitura), leitura detalhada (direcionamento da ateno, tempo de leitura), automonitoramento (controle da compreenso e dos procedimentos de leitura), skimming (leitura rpida, busca de conhecimento geral das possibilidades do texto), scanning (leitura geral do texto, mas com foco de busca), autoavaliao (julgamento da compreenso e dos procedimentos de leitura utilizados), autocorreo (alterao dos procedimentos de leitura, considerando a compreenso obtida). Tais estratgias so as de que o leitor dispe para leitura tanto em material impresso como em material virtual (tela do computador), estando esse tpico associado s preocupaes com a competncia em leitura e as variveis que a influenciam. A convico de que o computador um dos grandes obstculos para que as crianas e os jovens gostem de ler est bastante presente na sociedade em geral e em muitos segmentos particulares (famlia, escola...). Os estudos que a autora do projeto vem desenvolvendo (PEREIRA, 2006; PEREIRA; PICCINI, 2006 e PEREIRA; ANTUNES in: BORTOLINI; SOUZA, 2003) no confirmam esse entendimento. Salienta-se, primeiramente, a esse respeito, que as pesquisas sobre redes cognitivas permitem o estabelecimento de semelhanas entre o processo cognitivo de leitura e o sistema que constitui o computador. Disso decorre principalmente a adequao desse equipamento como caminho para a pedagogia da leitura. Alm disso, a dimenso interativa que ele possibilita, movida pela ao desenvolvida pelo aluno e pelo professor/monitor, torna o trabalho pedaggico mais produtivo, pois mais eficiente e mais ldico, mantendo esses usurios interessados no trabalho que proposto. Revela-se, como decorrncia, o fato de que, utilizando-o como ferramenta, o processo de aprendizado se

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acelera associado ao fato de que o grau de satisfao elevado, acentuando-se o crescimento da autoestima. Essas constataes esto provavelmente associadas ao processo de interao que se estabelece entre o usurio e a mquina e entre as redes cognitivas daquele e as redes eletrnicas desta, fazendo com que no possa ser ignorada a existncia de um equipamento atraente e que traz em si a possibilidade de constituir-se em elemento instigador do desejo de ler e, o mais importante, orientador do processo de ler. Esse equipamento, com desenvolvimento tecnolgico continuado no sentido da interao humano-computador, avana para dentro dos lares, das escolas e dos diversos setores profissionais e se torna cada vez mais objeto indispensvel para obteno, registro e troca de informaes. Nesse quadro, aumentam a quantidade e a qualidade dos sistemas de intercmbio e dos modos de armazenamento e disponibilizao dos conhecimentos produzidos. As revistas e os livros eletrnicos ganham espao, ocupando cada vez mais o preenchido pelos materiais impressos, por diversas razes, entre elas, a facilidade de acesso, a flexibilidade para atualizao e a economia. Do mesmo modo, aperfeioam-se os softwares de acompanhamento do prprio uso da mquina, constituindo-se em mecanismos eficientes de registro do percurso realizado pelo usurio durante a leitura eletrnica. o conjunto dessas condies que garantiu ao computador um espao privilegiado nesse projeto, na medida em que deve permitir a gerao de um e-book, sua leitura e o registro dos nveis de compreenso e dos caminhos realizados pelo leitor como forma de acesso ao processamento cognitivo realizado. A contribuio da Informtica para essa pesquisa esteve nos estudos sobre a interao humano-computador (IHC), que se preocupam com o desenvolvimento de sistemas computacionais interativos de qualidade, ou seja, com a criao de sistemas que, alm de serem robustos e eficientes, sejam de fcil utilizao e aprendizado, por exemplo, e que permitam que seus usurios se apropriem dos mesmos, tendo, alm de melhoria na sua produtividade, uma alta satisfao de uso.

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Existem, nesse contexto, diversos tpicos de pesquisa, que vo desde mtodos para avaliao de sua qualidade de uso at modelos para projetos de sistemas interativos. Nessa pesquisa, teve importncia especial a avaliao de IHC, a fim de analisar os tipos de sistemas atualmente disponveis para criao de livros eletrnicos, criar e gerar um e-book e registrar os caminhos de leitura trilhados pelo usurio. Para a criao e a gerao do e-book, considerou-se a visibilidade do estado do sistema, a correspondncia entre o sistema e o mundo real, o controle e a liberdade do usurio, a consistncia e a padronizao, a preveno de erros, o reconhecimento em vez de lembrana, a flexibilidade e a eficincia de uso, o projeto esttico e minimalista, o auxlio aos usurios a reconhecerem, diagnosticarem e se recuperarem de erros, a ajuda e a documentao (MACK; NIELSEN, 1994 e NIELSEN, 1993), para verificar potenciais problemas de usabilidade. Para a investigao da compreenso e do processamento, conforme descrio no prximo tpico, a Informtica encaminhou como recurso de registro dos caminhos do leitor, de sua interao com o computador, o uso de um software de captura SnagItt, que armazena em vdeos (imagens e tempo) toda a movimentao do usurio com a mquina.

3 A pesquisa
Conforme exposto no tpico anterior, a pesquisa esteve apoiada nos estudos cognitivos da linguagem, especialmente nos psicolingusticos (FALE), nas pesquisas sobre a interao humana com o computador (FACIN) e nas reflexes j desenvolvidas sobre a natureza dos e-books (EDIPUCRS). Assim direcionada teoricamente, a pesquisa em que se apoia o presente artigo teve como objetivos, que geraram questes de pesquisa: elaborar e gerar um e-book dirigido a professores, com subsdios terico-prticos para o ensino da leitura nos anos iniciais; identificar as caractersticas do processamento utilizado pelos sujeitos durante a leitura do e-book gerado; verificar o nvel de ade-

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so dos sujeitos leitura desse e-book; analisar o nvel de compreenso leitora desse material alcanado pelos sujeitos; verificar as correlaes existentes entre processamento cognitivo, compreenso leitora e adeso ao e-book gerado; examinar o uso, pelos sujeitos, das funcionalidades do e-book; propor recomendaes para otimizao do e-book, no que se refere adeso, ao processamento e compreenso leitora. O desenvolvimento da pesquisa exigiu a construo e a gerao de um e-book que veio a se constituir em suporte para a coleta de dados. Esse material de leitura eletrnica, intitulado Ensino da Leitura nos Anos Iniciais: navegando pela Lingustica, em formato de texto linear e de mapa conceitual, pode ser encontrado no site da EDIPUCRS. 4 Constituram-se em sujeitos da pesquisa 15 professores com formao para docncia em anos iniciais, distribudos em trs grupos: grupo 1 leitura livre (ao final da leitura da primeira parte do livro, o sujeito podia optar pela leitura linear ou pela leitura do mapa conceitual da segunda parte do texto); grupo 2 leitura pelo texto linear (ao final da leitura da primeira parte do livro, o sujeito deveria seguir sua leitura apenas pelo texto linear); grupo 3 leitura pelo mapa conceitual (ao final da leitura da primeira parte do livro, o sujeito deveria seguir sua leitura apenas pelo esquema). Para responder s questes de pesquisa, os dados foram coletados atravs de: um software de captura, observaes da interao sujeito-computador, um teste de compreenso leitora e uma entrevista sobre a adeso do leitor ao manuseio do software. O Teste de Compreenso Leitora TCL (formulrio eletrnico) do e-book, constitudo de 10 questes, foi desenvolvido na linguagem Visual Basic 6. O contedo das questes abrangia processamento e estratgias de leitura, planos lingusticos (fonolgico, morfossinttico e semntico-pragmtico) e contedos especficos de cada um desses planos. Tal formulrio gerava um documento, de extenso .rtf, com o percurso do usurio durante o preenchimento dos mesmos. Nesse arquivo de texto era marcado o tempo
4

http://www.pucrs.br/edipucrs/ensinodaleitura/index.HTML

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de durao do preenchimento do formulrio eletrnico, as respostas corretas, as respostas incorretas e toda a sequncia de respostas marcadas e desmarcadas pelo usurio. O software de captura SnagIt, como instrumento eletrnico de coleta de dados, permitiu a filmagem cronometrada de todos os procedimentos realizados pelo sujeito durante a leitura do e-book, isto , de todas as estratgias de leitura utilizadas (tipos, frequncia, modo de uso e tempo de uso) e de todos os recursos de interface utilizados, de modo a possibilitar a realizao de inferncias sobre o processamento cognitivo de cada sujeito durante a leitura do e-book gerado. A Entrevista de Adeso esteve constituda de 15 questes: avaliao do nvel de satisfao dos sujeitos durante a leitura (1); comparao em relao ao livro convencional (2); opinio do leitor sobre esse tipo de livro (3); possveis dificuldades de utilizao do formato (4); influncia do formato na leitura (5); opinio sobre tipo e tamanho de letra e disponibilizao de hiperlinks (6, 7); explorao de funcionalidades do formato (8); informaes de processamento passadas ao usurio pelo formato (9 a 11); estrutura do texto texto linear ou mapa conceitual (12, 13); visibilidade das funcionalidades disponveis no formato HTML (14); grau (entre 0 e 10) atribudo pelo sujeito ao seu nvel de conhecimento prvio sobre o tema do livro (15). Antes da aplicao dos instrumentos, feita individualmente, o sujeito era apresentado ao e-book, para uma primeira familiarizao com o formato e com as funcionalidades disponibilizadas. Em seguida, o sujeito recebia explicaes sobre a estrutura do livro: captulos iniciais, mapa conceitual e texto linear. Feito isso, eram apresentados ao TCL e informados de que, aps considerarem sua leitura finalizada, deveriam acessar o formulrio do TCL. Por fim, eram orientados pelo monitor para que realizassem as atividades pedaggicas, presentes no e-book, criadas com o software FLASH, e para que respondessem s perguntas do autor, via formulrio eletrnico. Durante todo o percurso de leitura, eram filmados e cronometrados os procedimentos utilizados pelo sujeito. Por ltimo, ocorria a aplicao da Entrevista de Adeso.

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Concluses
A pesquisa examinou a compreenso leitora, o processamento da leitura e a adeso de professores com formao para docncia em anos iniciais, durante a leitura de um e-book sobre ensino da leitura, dirigido a esse pblico. De acordo com a anlise do processamento cognitivo, as estratgias de leitura mais utilizadas foram, em primeiro lugar, a de leitura detalhada e, em seguida, a de autocorreo. A estratgia de leitura detalhada corresponde, por suas caractersticas, ao processamento cognitivo bottom-up. De fato, essa estratgia coloca-se como a mais utilizada tanto em nmero de ocorrncias como em tempo de utilizao, fazendo com que o processamento do tipo bottom-up tenha sido o predominante, apesar de a segunda estratgia mais utilizada, em nmero de ocorrncias, ser caracterstica do processamento cognitivo top-down. Ainda que o objetivo de leitura do e-book fosse o preenchimento de um teste de compreenso, a leitura detalhada se fez presente do incio ao fim da aplicao, sendo predominante para todos os sujeitos. A possvel explicao para isso est no fato de que os sujeitos optaram por uma leitura atenta, que lhes fornecesse as informaes que, no preenchimento do TCL, lhes fossem fundamentais. Ainda que a estratgia predominante se relacionasse ao processamento bottom-up, os sujeitos, em geral, no demonstraram dependncia ao contedo do texto, respondendo ao TCL sem consultar o texto ou o mapa conceitual. Isso leva concluso de que ou os sujeitos tinham conhecimentos suficientes para o preenchimento do TCL ou tinham segurana a respeito de suas escolhas. Os sujeitos apresentaram maior interesse em realizar as atividades de ensino de leitura, mostrando que, para esse perfil de sujeitos (professores), o trabalho prtico se sobrepe ao contedo terico, que deve ser, por isso, suficiente, mas conciso. As entrevistas de adeso possibilitaram equipe de pesquisa estabelecer qual o nvel de adeso ao formato disponibilizado. Os sujeitos participantes aprovaram o e-book e, tambm, a leitura virtual, mas acrescentaram (cerca de 30% dos entrevistados) que esta

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no substitui a leitura de material impresso convencional. Isso pode ser explicado pelo fato de que os usurios de computadores, em geral, no costumam realizar leituras extensas na tela. No caso dos sujeitos participantes, o costume de no ler no computador, informado por muitos deles durante a aplicao do teste, pode indicar uma adeso em nvel intermedirio. A boa aceitao concentrou-se em alguns aspectos indicados pelos sujeitos: o e-book dinmico e interessante e a leitura pode ser feita no linearmente, de forma cmoda e agradvel. J o nvel de compreenso leitora alcanado pelos sujeitos, possibilitado pela leitura do e-book da pesquisa, analisado, como exposto anteriormente, atravs do teste de compreenso leitora TCL. Observando-se os trs grupos de sujeitos, verifica-se que o nvel de compreenso estabeleceu-se acima de 70 pontos percentuais nos trs grupos. Contudo, considerando os trs diferentes percursos de leitura estabelecidos para a aplicao dos testes, o percurso do grupo 2, leitura linear de todo o texto, possibilitou uma diferena positiva em relao aos outros dois percursos. As diferenas nos nveis de compreenso dos grupos 1 e 3 no evidenciaram a otimizao da leitura por um ou outro percurso. Apesar de o percurso da leitura linear ter possibilitado os melhores nveis de compreenso para os sujeitos, a leitura pelo mapa conceitual foi largamente aprovada pelos sujeitos participantes, justificando tal aprovao pelo fato de que esse tipo de estrutura, mapa conceitual, deveria fazer parte de todos os livros na linha educacional. Considerando as variveis intervenientes e os resultados obtidos, verifica-se que: os conhecimentos prvios sobre leitura repercutiram parcialmente nos resultados do TCL; a caracterstica do percurso de leitura influenciou os ndices de compreenso; no houve dificuldades de adaptao ao formato HTML, tampouco s funcionalidades implementadas com o objetivo de otimizarem a interatividade do livro; o percurso leitura linear possibilitou o melhor nvel de compreenso, devido familiaridade dos sujeitos com esse tipo de leitura; foi positiva a sucesso leitura pelo mapa e leitura linear.

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As concluses obtidas sobre adeso permitiram sugerir que o formato utilizado, o HTML, funcione mais rapidamente, sem muito tempo de espera para a abertura de uma janela de hipertexto, por exemplo. Em relao s concluses sobre o processamento cognitivo e a compreenso, recomenda-se que o mapa conceitual seja apresentado juntamente com o texto linear, como uma ferramenta do prprio livro e no como uma forma substitutiva, uma vez que a leitura linear beneficia os leitores que esto tendo um primeiro contato com o texto ou o assunto, e a leitura esquemtica do mapa conceitual beneficia aqueles que esto revisitando um texto ou tema conhecidos seus. Em relao interface de maior aplicabilidade na produo de livros eletrnicos, o formato HTML pode ser considerado como muito produtivo, tendo em vista os resultados positivos da pesquisa e a familiaridade dos sujeitos com ele. Desse modo mostra-se como o mais vivel para a gerao de e-book com as caractersticas da pesquisa com formulrios eletrnicos, hiperlinks, atividades em FLASH e mapa conceitual. Quanto s alternativas de dispositivos fsicos que possibilitem melhores condies de leitura aos seus usurios, testou-se apenas o Personal Computer PC. Os sujeitos no manifestaram nenhum tipo de desconforto fsico durante a leitura do e-book no PC, mas a testagem de outro dispositivo importante para comparar nveis de adeso e compreenso em diferentes ambientes. Em relao s funcionalidades a serem consideradas quando da produo de livros eletrnicos, destaca-se que elas devem ser implementadas pelo software utilizado para a construo do e-book ou j estarem presentes no software de programao, considerando que tipo de interatividade se prope para tal livro. Funcionalidades como aumentar e diminuir a fonte do texto, sumrio do livro e possibilidade de impresso so bsicas de qualquer formato de e-book, no devendo ser negligenciadas. As anlises e os comentrios at aqui apresentados possibilitam afirmar que: o e-book Ensino de Leitura nos Anos Iniciais: Navegando pela Lingustica de grande pertinncia para o pblico a que se dirige, professores de anos iniciais, considerando o

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tema do livro, que central para o desenvolvimento de seu trabalho, e o formato eletrnico utilizado, que de fcil acesso e manejo; a disponibilizao de um mapa de navegao ou de utilizao do e-book, no estilo de um texto de ajuda de muitos softwares, positivamente avaliado pelos sujeitos, muito importante para o manejo das interfaces durante a leitura; o emprego de um sumrio sempre acessvel no e-book importante, tendo sido a funcionalidade mais utilizada; o mapa conceitual benfico ao usurio de livro eletrnico, contribuindo para a compreenso e para a adeso; a manuteno, no livro eletrnico, da estrutura bsica do texto impresso (sumrio, sesses, ttulos, subttulos, notas, etc.) permite ao usurio se apoiar em tais marcas textuais. Por fim, a leitura no meio digital deve considerar os hbitos dos leitores com textos impressos convencionais ao fornecer-lhes funcionalidades inovadoras e interativas, de modo a possibilitar processamentos cognitivos eficientes, favorecer a compreenso e estimular a adeso a esse tipo de ambiente. Abstract: The article is based on a research developed in 2008, at Centro de Referncia para o Desenvolvimento da Linguagem CELIN, involving researchers and students from Faculty of Arts, Faculty of Informatics and the Publisher of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul EDIPUCRS. This research, which had as participants teachers with training to work in classes of early years, was held with the central objectives to produce and generate an e-book with subsidies for theoretical and practical teaching of reading in these years and investigate the relation of the readers with this ebook, with regard to reading comprehension, reading cognitive processing and accession to the format. Keywords: e-book; reading; comprehension; cognitive processing; accession.

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