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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Guia de Livros Didticos PNLD 2014

LNGUA PORTUGUESA
Ensino fundamental Anos Finais

Braslia 2013

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica (SEB) Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais Coordenao Geral de Materiais Didticos Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) Diretoria de Aes Educacionais Coordenao Geral dos Programas do Livro Equipe Tcnico-pedaggica da SEB Andrea Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga Equipe de Apoio Administrativo da SEB Gabriela Brito de Arajo Gislenilson Silva de Matos Neiliane Caixeta Guimares Paulo Roberto Gonalves da Cunha Equipe do FNDE Sonia Schwartz Auseni Peres Frana Millions Edson Maruno Ana Carolina Souza Luttner Ricardo Barbosa dos Santos Geov da Conceio Silva Projeto grfico, diagramao e reviso Ct. Comunicao - Braslia/ DF Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Guia de livros didticos : PNLD 2014 : lngua portuguesa : ensino fundamental : anos finais. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013. 120 p. : il. ISBN 978-85-7783-132-6 1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Lngua portuguesa. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.671 Tiragem 67.150 exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500 CEP: 70047-900 Tel: (61) 2022-8419

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO Comisso Tcnica Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP) Coordenao Institucional Dioney Moreira Gomes (UnB) Coordenao Geral de rea Maria Luiza Monteiro Salles Coroa (UnB) Coordenao Adjunta Vilma Reche (UnB) Coordenao Regional Ana Maria de Carvalho Luz (UFBA) Elizabeth Marcuschi (UFPE) Maria da Graa Costa Val (UFMG) Orlene Lcia de Saboia Carvalho (UnB) Leitura crtica das resenhas Ana Maria de Carvalho Luz (UFBA) Vilma Reche- UnB Avaliao tcnica de material multimdia Alzimar Rodrigues Ramalho (IESB) Daniela Favaro Garrossini (UnB) Dione Oliveira Moura (UnB) Apoio tcnico e administrativo rika Hott Guerra Sathler Tiago Aguiar Rodrigues Avaliadores Adriane Mendes de Souza (SEE-DF) Alzira Neves Sandoval (SEE-DF) Ana Maria Costa de Arajo Lima (UFPE) Ana Regina Ferraz Vieira (IFPE) Anderson Lus Nunes da Mata (UnB) Andr Lcio Bento (SEE-DF) Antonilma Santos Almeida Castro (UNEB) Cludia Mara de Souza (FUNCESI e SME Itabira) Cristina dos Santos Carvalho (UNEB) Cristina Teixeira (UFPE) Edna Cristina Muniz da Silva (UnB) Edna Ribeiro Marques Amorim (UEFS) Elisngela Santana dos Santos (UNEB) Else Martins dos Santos (PUC-MG) Evaldo Balbino (Centro Pedaggico da UFMG) Fernanda Cardoso (COGEAE PUC-SP) Francisco Eduardo Vieira da Silva (UEPB) Irenilza Oliveira e Oliveira (UNEB) Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes (UFPE)

SUMRIO
Janice Helena Chaves Marinho (UFMG) Juliana de Freitas Dias (UnB) Lcia Maria Freire Beltro (UFBA) Lilian Santana da Silva (IFBA) Marcia Elizabeth Bortone (UnB) Marcio Ricardo Coelho Muniz (UFBA) Maria Aparecida Arajo e Silva (Centro Universitrio UNA) Maria Aparecida Mata (PUC-MG) Maria Augusta Reinaldo (UFCG) Maria Auxiliadora Bezerra (UFCG) Maria Irand Antunes (UFPE) Maria Zlia Versiani Machado (UFMG) Marianne Cavalcante (UFPB) Neila Maria Oliveira (UNEB) Neiva Costa Toneli (PUC-UFMG) Noemi Pereira de Santana (UFBA) Normanda Beserra (IFPEa) Patrcia Ribeiro de Andrade (UNEB) Poliana Maria Alves (UnB) Srgio Alcides Pereira do Amaral (UFMG) Simone Silveira de Alcntara (FACITEC) Simone Souza de Assumpo (UFBA) Stefania Caetano Martins de Rezende Zandomnico (SEE-DF) Suzana Cortez (UFPE) Tatiana Simes e Luna (IFPE) Vanir Consuelo Guimares (Rede Municipal de BH e UNI-BH) Viviane Cristina Vieira Sebba Ramalho (UnB) Avaliadores recursos Delaine Cafiero Bicalho (UFMG) Elosa Helena Rodrigues Guimares Gilcinei Teodoro Carvalho (UFMG) Maria Lcia Castanheira (UFMG) Rildo Jos Cosson Mota (UFMG) Rodolfo Ilari (UNICAMP) Instituio responsvel pela avaliao Universidade de Braslia (UnB)

APRESENTAO

RESENHAS DAS COLEES

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Critrios comuns

59 A aventura da
linguagem

64 Jornadas.port lngua
portuguesa

Critrios especficos

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69 Tecendo linguagens 74 Para viver juntos


portugus

80 Coleo perspectiva:
lngua portuguesa Portugus linguagens Portugus nos dias de hoje Portugus: uma lngua brasileira Projeto telris portugus leitura, produo e estudos da linguagem portuguesa portugus

Sobre as colees resenhadas neste Guia

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85 90 95 100

Anexo I: Roteiro para anlise e escolha de livros didticos de Lngua Portuguesa

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105 Singular e plural

Anexo II: Roteiro de anlise utilizado no PNLD 2014

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110 Universos lngua 115 Vontade de saber

APRESENTAO

Os anos finais do ensino fundamental e o livro didtico


A escolha do livro didtico de Lngua Portuguesa (LDP) que nossas escolas pblicas utilizaro entre 2014 e 2016 se d num momento em que o processo de implantao do ensino fundamental (EF) de nove anos j se encontra consolidado no pas. Alm de ampliar em um ano o perodo da escolarizao obrigatria, o EF passou a receber em seu ingresso crianas de 6 anos, boa parte delas sem qualquer vivncia escolar anterior. Com isso, introduziram-se no panorama do EF necessidades e objetivos antes restritos educao infantil, ao mesmo tempo em que se ampliaram e se diversificaram as possibilidades de planejamento do processo de escolarizao do aprendiz.1 Vem-se manifestando na escola, portanto, uma demanda de grande potencial renovador: reorganizar a vida escolar do aluno do EF para acolh-lo ainda como criana; mas colaborar de forma significativa, ao longo de nove anos, para sua formao como jovem cidado. Nessa trajetria, os quatro anos finais, correspondentes aos sexto, ao stimo, ao oitavo e ao nono anos, tm, basicamente, o papel de, por um lado, consolidar o acesso qualificado do aluno no mundo da escrita; de outro lado, dar prosseguimento sua escolarizao, aprofundando, progressivamente, seu domnio de reas especializadas do conhecimento humano. Este Guia apresenta aos professores de nossas escolas pblicas as colees didticas de Lngua Portuguesa que, aprovadas pelo processo avaliatrio oficial, prope-se a colaborar com a escola no que diz respeito reorganizao desse perodo do EF. Assim, pretendem fornecer parte dos recursos de que o docente dever lanar mo para: ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a complexidade da cultura da escrita; desenvolver sua proficincia, seja em usos menos cotidianos da oralidade, seja em leitura e em produo de textos mais extensos e complexos que os dos anos iniciais;

1 Cf., a respeito, o documento Brasil. Mec. Seb. Ampliao do ensino fundamental para nove anos; terceiro relatrio do Programa. Braslia: MEC; SEB. 2006.

CRITRIOS COMUNS

propiciar-lhe tanto uma reflexo sistemtica quanto a construo progressiva de conhecimentos sobre a lngua e a linguagem; aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o desempenho escolar e o prosseguimento nos estudos. Considerando-se a diversidade de situaes escolares envolvidas na (re) organizao do novo EF, convm que as escolas estejam bastante conscientes da situao particular de seu alunado. Nos estados e nos municpios que implantaram os nove anos desde 2005, as turmas que agora ingressam no segundo segmento do EF j tero vivido um ciclo de escolarizao inicial de cinco anos. Em outros casos, os atuais ingressantes podero ter vivido situaes muito diversas, com diferentes implicaes para o prosseguimento nos estudos. Ter uma ideia o mais precisa possvel do que, em cada um desses casos, os alunos viveram (ou no) e aprenderam (ou no) poder favorecer uma definio criteriosa da coleo mais adequada. Assim, para um melhor uso deste Guia no processo de escolha importante entender como e por que as colees aqui resenhadas foram aprovadas. Com esse objetivo, explicitamos, logo a seguir, os princpios e os critrios segundo os quais os livros didticos de Lngua Portuguesa destinados ao segundo segmento do EF foram analisados e avaliados pela equipe responsvel. Entre as colees do 6 ao 9 anos que se inscreveram no processo avaliatrio, foram aprovadas aquelas que atenderam aos parmetros de qualidade fixados tanto pelos critrios eliminatrios comuns a todas as reas quanto os especficos para Lngua Portuguesa. Assim, uns e outros vm apresentados a seguir, tais como figuram no Edital do PNLD 2014.

1 Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino fundamental


Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o EF, sero excludas as colees que no obedecerem aos seguintes estatutos: Constituio da Repblica Federativa do Brasil; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n. 10.639/2003, n. 11.274/2006, n. 11.525/2007 e n. 11.645/2008; .Estatuto da Criana e do Adolescente; Diretrizes Curriculares Nacionais para o EF.

2 Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano


Sero excludas do PNLD 2014 as colees que: veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnicoracial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos; fizerem doutrinao religiosa ou poltica, desrespeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico; utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais.

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3 Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do conhecimento implica: escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo; ser coerente com essa escolha do ponto de vista dos objetos e dos recursos propostos. Em consequncia, sero excludas as colees que no atenderem aos seguintes requisitos: explicitar, no Manual do Professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica; apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios, etc. que configuram o livro do aluno; por isso mesmo, no caso de uma coleo recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico, deve indicar claramente a articulao entre eles; organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que as compem quanto das unidades estruturadoras de cada um de seus volumes visando a garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem; favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos;

utilizarem de modo equivocado ou desatualizado esses mesmos conceitos e informaes em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.

5 Observncia das caractersticas e das finalidades especficas do Manual do Professor e adequao da coleo linha pedaggica nele apresentada
O Manual do Professor deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes para um uso adequado da coleo, constituindo-se, ainda, num instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse sentido, o Manual deve organizar-se de modo que propicie ao docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve tambm colaborar para que o processo de ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes tanto no campo de conhecimento do componente curricular da coleo quanto no da pedagogia e da didtica em geral. Considerando-se esses preceitos, sero excludas as colees cujos Manuais no se caracterizarem por: explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela coleo e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos; descrever a organizao geral da coleo tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de cada um deles; relacionar a proposta didtico-pedaggica da coleo aos principais documentos pblicos nacionais que orientam o EF no que diz respeito ao componente curricular em questo; discutir o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados; indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola com base no componente curricular abordado na coleo; discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem; propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola; apresentar textos de aprofundamento complementares s do Livro do Aluno. e propostas de atividades

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contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais.

4 Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos


Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, sero excludas as colees que: apresentarem de modo equivocado ou desatualizado conceitos, informaes e procedimentos propostos como objeto de ensino-aprendizagem;

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6 Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da coleo


A proposta didtico-pedaggica de uma coleo deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerandose, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero excludas as colees que no apresentarem: organizao clara, coerente e funcional do ponto de vista da proposta didticopedaggica; legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, das dimenses e da disposio dos textos na pgina; impresso em preto do texto principal; ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis; iseno de erros de reviso e/ou impresso; referncias bibliogrficas, facultativamente, glossrio; indicao de leituras complementares e,

locais de custdia (local onde esto acervos cuja imagem est sendo utilizada na publicao); trazer ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas; no caso de mapas e imagens similares, apresentar legendas em conformidade com as convenes cartogrficas.

sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e das atividades propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes; impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.

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Quanto s ilustraes, devem: ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas; quando o objetivo for informar, ser claras, precisas e de fcil compreenso; reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas; no caso de ilustraes de carter cientfico, indicar a proporo dos objetos ou seres representados; estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao dos

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CRITRIOS ESPECFICOS

O ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos finais do ensino fundamental apresenta caractersticas prprias, devidas tanto ao perfil escolar do alunado desse nvel quanto s demandas sociais que a ele se apresentam ao final do perodo. Antes de tudo, espera-se que o aluno ingressante no segundo segmento do ensino fundamental j tenha cumprido satisfatoriamente uma primeira e decisiva etapa de seu processo de letramento e alfabetizao, tendo, inclusive, se apropriado de algumas prticas mais complexas e menos cotidianas (mais relacionadas a esferas pblicas de uso da linguagem), seja de leitura e escrita, seja de compreenso e produo de textos orais. Essas prticas apresentam padres lingusticos e textuais que, por sua vez, demandam novos tipos de reflexo sobre o funcionamento e as propriedades da linguagem em uso, assim como a sistematizao dos conhecimentos lingusticos correlatos mais relevantes. Portanto, cabe ao ensino de lngua materna, nesse nvel de ensino-aprendizagem, aprofundar o processo de insero qualificada do aluno na cultura da escrita:

1. aperfeioando sua formao como leitor e produtor de textos escritos; 2. desenvolvendo as competncias e as habilidades de leitura e escrita requeridas por esses novos nveis e tipos de letramento; 3. ampliando sua capacidade de reflexo sobre as propriedades e o funcionamento da lngua e da linguagem; 4. desenvolvendo as competncias e as habilidades associadas a usos escolares, formais e/ou pblicos da linguagem oral.
Em segundo lugar, a trajetria desse aluno em direo autonomia relativa nos estudos e ao pleno exerccio da cidadania pode ser considerada, por um lado, mais delineada, e, por outro, ainda no satisfatoriamente consolidada, o que dever implicar, no processo de ensino-aprendizagem escolar desses anos, um maior peso relativo para esses eixos de formao. Finalmente, a destinao do aluno, ao final desse perodo de escolarizao, bastante diversificada, e muitas vezes implica a interrupo temporria ou mesmo definitiva de sua educao escolar, motivo pelo qual o ensino fundamental deve garantir a seus egressos um domnio da escrita e da oralidade suficiente para as demandas bsicas do mundo do trabalho e do pleno exerccio da cidadania, inclusive

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no que diz respeito fruio da literatura em lngua portuguesa. Tais circunstncias atribuem a esses anos uma responsabilidade ainda maior no que diz respeito ao processo de formao tanto do leitor e do produtor proficiente e crtico de textos quanto do locutor capaz do uso adequado e eficiente da linguagem oral em situaes privadas ou pblicas. Considerando-se tanto as demandas de comunicao e/ou conhecimentos lingusticos implicadas no quadro descrito antes quanto as recomendaes expressas por diretrizes, orientaes e parmetros curriculares oficiais, o ensino de Lngua Portuguesa, nos quatro ltimos anos do novo ensino fundamental, deve organizarse de forma que garanta ao aluno: 1. o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o desenvolvimento da linguagem escrita, especialmente no que diz respeito a demandas oriundas seja de situaes e instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensino-aprendizagem escolar; 2. o pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto, 2.1. a proficincia em leitura e escrita no que diz respeito a gneros discursivos e tipos de texto representativos das principais funes da escrita em diferentes esferas de atividade social; 2.2. a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada Lngua Portuguesa, em especial a da literatura brasileira; 2.3. o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na compreenso da variao lingustica e no convvio democrtico com a diversidade dialetal, de modo que seja evitado o preconceito e sejam valorizadas as diferentes possibilidades de expresso lingustica; 2.4. o domnio das normas urbanas de prestgio,2 especialmente em sua modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido; 2.5. as prticas de anlise e reflexo sobre a lngua, medida que se revelarem pertinentes, seja para a (re)construo dos sentidos de textos, seja para a compreenso do funcionamento da lngua e da linguagem.

Nesse sentido, as atividades de leitura e escrita, assim como as de produo e de compreenso oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser prioritrias no ensino-aprendizagem desses anos de escolarizao e, por conseguinte, na proposta pedaggica das colees de Portugus a eles destinadas. Por sua vez, as prticas de reflexo, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, devem justificar-se por sua funcionalidade, exercendo-se, sempre, com base em textos produzidos em condies sociais efetivas de uso da lngua, e no em situaes didticas artificialmente criadas. Considerando-se os princpios anteriormente enunciados, foram excludas as colees de Lngua Portuguesa cujas anlises manifestaram, em um ou mais de seus componentes, incompatibilidade com os critrios a seguir explicitados.

Relativos natureza do material textual


O conjunto de textos que uma coleo oferece para o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa propiciar ao aluno, contribuindo para sua formao como leitor proficiente, inclusive como leitor literrio. Uma coletnea deve, portanto: 1. estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos, redigidos com propsitos exclusivamente didticos; 2. ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita inclusive no que diz respeito autoria, a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) lingusticas do Portugus , permitindo ao aluno a percepo de semelhanas e diferenas entre tipos de textos e gneros diversos pertencentes a esferas socialmente mais significativas de uso da linguagem; 3. ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica ao nvel de escolarizao em jogo; 4. incluir, de forma significativa e equilibrada em relao aos demais, textos da tradio literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura brasileira); 5. incentivar professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do prprio livro didtico.

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Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente introduzido para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como a dos falantes do portugus brasileiro, desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio literria e a instituies como o Estado, a escola, as Igrejas e a imprensa.

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Relativos ao trabalho com o texto


No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e compreenso, produo de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a articulao entre os vrios aspectos envolvidos, para garantir a progresso nos estudos. Alm desses, em cada um dos componentes de Lngua Portuguesa outros critrios se afiguram fundamentais para garantir coleo um desempenho ao menos satisfatrio em termos metodolgicos.

4. desenvolver as estratgias de produo relacionadas tanto ao gnero proposto quanto ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.

Relativos ao trabalho com a oralidade


A linguagem oral, que o aluno chega escola dominando satisfatoriamente no que diz respeito a demandas de seu convvio social imediato, o instrumento por meio do qual se efetivam tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensino-aprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz no s desvendar o funcionamento da lngua escrita como estender o domnio da fala para novas situaes e contextos, inclusive no que diz respeito a situaes escolares, como as exposies orais e os seminrios. Assim, caber coleo de Lngua Portuguesa no que diz respeito a esse quesito: 1. recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos; 2. valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando nesse contexto sociolingustico o ensino das normas urbanas de prestgio; 3. propiciar o desenvolvimento das capacidades e das formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco.

Leitura
As atividades de compreenso e interpretao de texto tm como objetivo final a formao do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento da proficincia em leitura. Portanto, s podem constituir-se como tais quando: 1. encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente contextualizada; 2. respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto literrios quanto no literrios; 3. desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos gneros propostos quanto as inerentes ao nvel de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.

Produo de textos escritos


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As propostas de produo escrita devem visar formao do produtor de textos e, portanto, ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Nesse sentido, no podem deixar de: 1. considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao aluno condies plausveis de produo do texto; 2. abordar a escrita como processo com o objetivo de ensinar explicitamente os procedimentos envolvidos no planejamento, na produo, na reviso e na reescrita dos textos; 3. explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado;

Relativos ao trabalho com os conhecimentos lingusticos


O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto da proficincia oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos da lngua e da linguagem, por isso mesmo seus contedos e atividades devem: 1. abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulandoos com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral;

3. estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados.

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2. considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingustico;

Sobre as colees resenhadas neste Guia

Relativos ao Manual do Professor


O Manual do Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente o uso da coleo pelo professor tanto no trabalho de sala de aula quanto na orientao para o estudo autnomo pelo aluno. No pode, portanto, ser meramente uma cpia do Livro do Aluno com as respostas preenchidas, deve antes: 1. explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada; 2. descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios; 3. apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a ampliao e a adaptao das propostas que figuram no(s) Livro(s) do Aluno; 4. propor formas de articulao entre as propostas e as atividades do livro didtico e os demais materiais didticos distribudos por programas oficiais, como o PNLD Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE; 5. fornecer subsdios para a atualizao e a formao do professor, tais como bibliografias bsicas, sugestes de leitura suplementar, sugestes de integrao com outras disciplinas ou de explorao de temas transversais, dentre outros.

Das 23 colees de Lngua Portuguesa destinadas ao segundo segmento do EF que passaram pelo processo avaliatrio no PNLD/2014, 11, ou seja, 47,82%, foram excludas, enquanto 12 (ou 52,18%) foram aprovadas e esto aqui resenhadas. Cinco entre as 12 colees aprovadas so reedies e j figuravam, com os mesmos ttulos, no Guia de 2011. Entre propostas inditas e reedies significativamente revistas e atualizadas, outras sete colees aparecem pela primeira vez no Guia, perfazendo um significativo percentual de 58,33% de renovao. Novas, recentes ou j veteranas, as colees do Guia 2014 trazem, em conjunto, inovaes que aprofundam e diversificam o processo de adequao dos livros didticos virada pragmtica no ensino da lngua materna, responsvel, h cerca de trinta anos, pelas grandes transformaes que vm ocorrendo tanto na concepo do que uma disciplina como Lngua Portuguesa quanto pelos mtodos de ensino considerados adequados. Nesse sentido, convm ressaltar o fato de a atual edio do PNLD ter dado incio a uma nova trajetria, rumo incorporao progressiva de objetos educacionais digitais. Tal circunstncia tanto representa um novo desafio para a concepo e a elaborao de materiais didticos quanto estabelece novos patamares para sua avaliao: a perspectiva que assim se inaugura aponta para um futuro prximo em que parte significativa dos materiais, no mbito do PNLD, poder ser de natureza digital. Neste momento, porm, a incorporao desses objetos foi uma opo dos autores e dos editores: as colees de Tipo 2 recorreram a eles, valendo-se de um DVD por volume/ano; as de Tipo 1 mantiveram-se como colees impressas. Experimentando diferentes caminhos e com diferentes graus de eficcia, tanto as colees de Tipo 1 quanto as de Tipo 2 se organizam como forma de oferecer ao professor textos e atividades capazes de colaborar significativamente com os objetivos oficialmente estabelecidos para cada um dos quatro eixos de ensino em Lngua Portuguesa no segundo segmento do EF: leitura, produo de textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos. Assim, as escolas pblicas do pas disporo, em ambos os casos, de materiais capazes de colaborar significativamente para o bom andamento do trabalho de sala de aula, para a melhor organizao do ensino e para a otimizao da aprendizagem.

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O princpio organizador
Como decorrncia das suas escolhas e combinaes metodolgicas, as obras resenhadas neste Guia revelam perfis didtico-pedaggicos diferenciados. E essas diferenas refletem-se tambm no seu princpio organizador, ou seja, no critrio utilizado pela coleo para selecionar, pr em sequncia e organizar a matria a ser ensinada, estruturando, assim, uma proposta didtico-pedaggica particular. Quatro princpios distintos de organizao podem, ento, ser observados: tema; gnero e/ou tipo de texto; tpicos de estudos lingusticos; projetos. Embora nenhuma coleo adote um princpio nico em sua organizao, um deles sempre se afigura como predominante. Alm disso, observa-se que, predominando ou no, tema e gnero aparecem em todas as colees. Considerando-se tanto a predominncia de um princpio quanto sua eventual articulao com os demais, possvel perceber, para alm dos arranjos metodolgicos especficos de cada obra, certas tendncias. O quadro geral inclui, assim, os seguintes padres de organizao: Predominantemente por tema Este o caso de quatro colees (27317; 27403; 27451; 27484). Da seleo de textos s discusses propostas em leitura, produo e oralidade, as unidades exploram temas como a vida em sociedade, identidade pessoal, o mundo da fico, valores ticos, meio ambiente, cultura popular, consumo, lusofonia, lngua e linguagem, etc. Por tema associado a gnero Quatro das colees (27399; 27453; 27478; 27494) associam explorao de temas como os j citados gneros relacionados divulgao cientfica, a paradidticos, contos, infogrficos, cordel, autobiografias, poemas (inclusive poemas visuais), mitos, entrevistas, reportagens, etc. Predominantemente por gnero Uma das colees (27469) adota os gneros como princpio organizador bsico. Assim, cada unidade se encarrega de tomar como principal objeto de estudo um gnero de esferas ou domnios, como a literria, a imprensa, a publicidade ou a divulgao cientfica, entre outras. Por gneros associados a projetos Duas colees (27452 e 27442) articulam o estudo do gnero a projetos. Em uma delas, os projetos trs por volume/ ano, destinados elaborao de produtos como revista, lbum de famlia ou jornal-mural comandam, por assim dizer, as unidades. Assim, em um projeto como o da produo de uma revista as unidades vm consagradas a gneros correspondentes, como a reportagem, a entrevista e o artigo de opinio. Na outra coleo, so os gneros, tambm, que organizam as unidades. Mas os projetos s aparecem ao fim de um determinado grupo de captulos, como forma de articular os conhecimentos trabalhados at aquele momento e de faz-los convergir na elaborao coletiva de um produto a ser partilhado pela comunidade escolar.

Predominantemente por tpico de estudo lingustico Nesse tipo de coleo (27447), a organizao bsica por contedos tericos, tomados como objeto de ensino-aprendizagem. Assim, cada unidade estrutura-se em torno de tpicos como texto e gnero, funes da linguagem, variao lingustica, argumentao. Da seleo textual aos tipos de atividade propostos nos quatro eixos de ensino, passando pelas matrias de sistematizao da aprendizagem, tudo converge para levar o aluno a compreender e a dominar o contedo em foco. Seja como for, em qualquer desses arranjos metodolgicos os textos so tomados como ponto de partida das atividades, inclusive as dedicadas aos conhecimentos lingustico-gramaticais. De forma geral, um ou dois deles abrem a unidade e/ou o captulo. Nas sees destinadas leitura, as atividades incidem diretamente sobre eles, visando sua compreenso e interpretao; e as que se voltam para a produo, escrita ou oral, o tomam como referncia no que diz respeito ao gnero, ao tipo de texto ou ao tema. Nas sees dedicadas aos conhecimentos lingusticos, frequente que apaream outros, em alguns casos concorrendo com a retomada de alguns trechos ou aspectos do(s) texto(s) de abertura. Confirmando o que j se vinha verificando em edies anteriores, o manual didtico o modelo perseguido pelos livros que compem essas colees. Em cada volume, unidades, captulos, sees e subsees vm estruturados segundo uma lgica e, portanto, uma sequncia , que a da aula presumida. A abordagem dos eixos de ensino se d, ento, numa ordem que , essencialmente, a seguinte: 1) leitura de texto(s); 2) conhecimentos lingusticos diretamente associados leitura (vocabulrio/lxico; aspectos do gnero e/ou do tipo de texto; estilo); 3) produo (escrita, sempre; oral, em alguns momentos); 4) tpicos de gramtica. Normalmente o primeiro passo o da leitura em algumas obras, envolvendo tambm textos no verbais, como fotos e pinturas. Entretanto, ainda que predomine o percurso aqui indicado, os demais passos podem seguir sequncias variveis, seja de uma coleo para outra, seja no interior de uma mesma coleo. As sees e as subsees comportam, na maioria das vezes, atividades de extenso e quantidade adequadas ao tempo de uma ou duas aulas sequenciadas, sistematicamente associadas a pelo menos um dos quatro eixos de ensino. Assim, adotar uma das colees do Guia implica assumir um primeiro planejamento de ensino. E embora o professor sempre possa submeter as propostas do livro didtico ao seu prprio planejamento, assim como a seu estilo de trabalho em sala de aula, cada obra aprovada pelo PNLD 2014 pode revelar-se mais ou menos flexvel ao manejo docente, favorecendo ou dificultando adaptaes e escolhas mais um fator, portanto, a ser considerado no momento da escolha.

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O tratamento didtico dado aos contedos curriculares bsicos


Considerando-se agora o tipo de tratamento didtico dado aos contedos de cada eixo de ensino, tem sido possvel detectar nas colees aprovadas quatro tendncias metodolgicas recorrentes: Vivncia: o tratamento didtico dado a um contedo curricular vivencial quando investe na ideia de que o aluno o aprende vivenciando situaes escolares em que esse contedo est diretamente envolvido. o que se verifica, por exemplo, em atividades que apostam na ideia de que lendo que se aprende a ler. Bons resultados, nessa perspectiva, pressupem que alunos e professores saibam quais objetos de ensino-aprendizagem esto propostos e possam reconhec-los a cada passo. Caso contrrio, essa opo didtica pode se tornar contraproducente: se o professor no sabe o que est ensinando e o aluno no sabe o que est aprendendo, o processo tende a se tornar dispersivo e a no conquistar o necessrio envolvimento do aluno. Pouco frequente no atual momento do PNLD, essa metodologia aparece mais claramente no tratamento dado leitura sempre que a coleo recorre a atividades em que o desenvolvimento da competncia leitora est mais apoiado em prticas contextualizadas de leitura do que em atividades organizadas para desenvolver capacidades especficas. Transmisso: a metodologia transmissiva quando a proposta de ensino acredita que a aprendizagem de um determinado contedo deve dar-se como assimilao, pelo aluno, de informaes, noes e conceitos, organizados logicamente pelo professor e/ou pelos materiais didticos adotados. Este o caso do tipo de ensino de gramtica que ocorre por meio da definio de conceitos e regras, seguida de exemplos e exerccios de aplicao. Bons resultados nesse tipo de abordagem exigem uma organizao rigorosamente lgica da matria e, sobretudo, uma adequada transposio didtica de informaes, noes e conceitos que leve em conta o patamar de conhecimentos e as possibilidades dos alunos. Ainda frequente no tratamento dado a contedos relativos a conhecimentos lingusticos gramaticais, lexicais, textuais e discursivos , a perspectiva transmissiva nas colees do PNLD 2014 nunca vem inteiramente dissociada da reflexo, evitando, portanto, as atividades de aplicao puramente mecnica dos conceitos e das regras abordados. Uso situado: dizemos que o tratamento didtico de um determinado contedo recorre ao uso situado quando o ensino parte de um uso socialmente contextualizado desse contedo. o que acontece quando se aprende a escrever um relato de viagem tomando como referncia situaes sociais em que faz sentido escrever um texto desse gnero. A eficcia de uma abordagem metodolgica como esta

pressupe que os usos selecionados como referncia sejam socialmente autnticos e adequadamente situados. Acentuando uma tendncia que j se verificava em edies anteriores do PNLD, o tratamento dado produo de textos nas colees de 2014 recorre com frequncia e de forma consistente contextualizao das propostas de escrita. Em quase todos os casos o gnero funciona como unidade didtica de referncia. Construo/reflexo: a metodologia pode ser considerada construtivo-reflexiva se o tratamento didtico do contedo leva o aprendiz a, num primeiro momento, refletir sobre certos dados ou fatos para, posteriormente, inferir, com base em anlise devidamente orientada pelo professor e/ou pelo material didtico, o conhecimento em questo. A eficcia desta alternativa demanda uma organizao tanto de cada atividade considerada isoladamente quanto da sequncia proposta que reproduza o movimento natural da aprendizagem. O processo deve possibilitar que o prprio aluno seja capaz de sistematizar os conhecimentos construdos, demonstrando que sabe o que aprendeu. Assim, se considerarmos que a aprendizagem da escrita procede da apreenso das funes sociais e do plano sequencial de um gnero para o domnio de alguns mecanismos tpicos de coeso e coerncia, este dever ser tambm o percurso do ensino proposto. Nas colees em que esta tendncia se evidencia, a construo/reflexo aparece como uma perspectiva global, muitas vezes articulada a outras tendncias, no tratamento dado a cada um dos eixos. Como possvel constatar, com base na leitura das resenhas, uma coleo nunca se apresenta como inteiramente construtivista ou transmissiva, por exemplo. Entre outros motivos, isso ocorre porque a disciplina Lngua Portuguesa, desde seu surgimento como tal, no sculo XIX, veio historicamente disciplinarizando seus objetos de ensino com base em um trip de origem clssica (o trivium): gramtica; fala e escrita (retrica); literatura (potica). Cada um desses campos foi constituindo e sedimentando prticas didticas prprias e especficas ao longo da histria da disciplina. Nesse sentido, comum que uma metodologia de ensino se apresente mais associada a um dos eixos de ensino que a outro, como vimos na explanao anterior. A virada pragmtica, a que j nos referimos, tem valorizado e promovido as propostas de ensino reflexivo-construtivistas. Assim, nas colees que investem de forma mais consistente nessa direo se observa, com frequncia, uma opo de base reflexivo-construtivista combinada: vivncia e/ou ao uso situado (principalmente em leitura, produo escrita e linguagem oral); transmisso, em especial nos momentos direcionados apresentao e/ou

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sistematizao de noes, conceitos e categorias, envolvidos em atividades relacionadas a qualquer um dos quatro contedos curriculares bsicos da disciplina. Uma leitura atenta deste Guia poder resgatar, com base nas informaes relativas ao tratamento didtico predominante em cada eixo de ensino, os diferentes arranjos metodolgicos adotados por cada coleo aprovada. Assim, o perfil metodolgico particular de cada coleo poder constituir-se como um importante critrio para as escolhas mais adequadas proposta pedaggica da escola.

atividades tendem a reconhecer os modos de ler demandados por cada gnero especfico. Na abordagem dos textos literrios, todas as colees respeitam o pacto ficcional e os propsitos estticos que os caracterizam, e parte significativa das colees explora, em algum grau, suas especificidades. Confirmando uma tendncia verificada em edies anteriores do PNLD, o desenvolvimento da proficincia em leitura est contemplado em todas as colees. Estratgias como a explorao de conhecimentos prvios, assim como a formulao e a verificao de hipteses j se fazem expressivamente presentes, tomando a leitura como um processo interativo entre o leitor, o texto e, quando o caso, o autor. Exploram-se significativamente capacidades leitoras focalizadas em exames nacionais de desempenho (Saeb e Enem, por exemplo), como o resgate de aspectos relevantes do contexto de produo do texto, o reconhecimento do gnero e/ou da tipologia textual em jogo, a compreenso global, a localizao de informaes explcitas, a inferncia de informaes implcitas, a articulao entre diferentes partes do texto, a compreenso do sentido de vocbulos com base em sua ocorrncia em contextos determinados, etc. Do ponto de vista da produo de textos escritos, as colees trazem, sem exceo, atividades que colaboram significativamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita. Em todos os casos a escrita situada, com maior ou menor preciso, em seu contexto social de uso, na maior parte das vezes por meio de gneros claramente indicados nas atividades e adequadamente explorados. Em decorrncia, as atividades estabelecem (ou levam o aluno a estabelecer) objetivos plausveis para a produo, assim como definem (ou demandam que o aprendiz o faa) um interlocutor efetivo. A elaborao temtica e a construo da textualidade contam sempre com algum subsdio, fornecendo-se, muitas vezes, modelos adequados. Parte significativa das colees concebe a escrita como um processo que envolve diferentes etapas (planejamento, escrita, avaliao, reelaborao), e algumas delas tambm trazem propostas de avaliao e de autoavaliao. A circulao do texto permanece predominantemente referida ao espao escolar, mas em propostas que propiciam, nesse contexto, diferentes formas de interlocuo e de relao do sujeito com a escrita. Todavia, h colees em que parte das propostas de escrita visa a leitores e a espaos de circulao externos escola. Em relao aos demais eixos de ensino, o da oralidade ainda o menos explorado, o que s vezes provoca algum desequilbrio da proposta pedaggica. Entretanto, assim como no Guia de 2011, todas as colees tomam a oralidade como objeto de ensino-aprendizagem, no se restringindo a diferentes formas de mobiliz-la como atividade meio no trabalho com outros contedos. A articulao com a leitura est fortemente presente em propostas de encenao, declamao, oralizao de texto escrito, etc. Mas nenhuma das colees se restringe a esse tipo de abordagem; alm disso, h orientaes especficas para esses usos da linguagem oral. Alm do mais, gneros orais pblicos e/ou tipicamente escolares, como o debate, a entrevista, a exposio oral, etc., so abordados em atividades que se organizam em sequncias didticas destinadas a explorar mais ou menos sistematicamente diferentes aspectos da produo oral. A escuta atenta e crtica ainda pouco explorada.

Patamares de qualidade por eixo de ensino


Todas as colees apresentam coletneas que, diferenas parte, se apresentam como representativas do que a cultura da escrita oferece a um adolescente. As esferas de atividade mais contempladas so a jornalstica e/ou miditica, a da produo de conhecimentos especializados (na forma da divulgao cientfica e de obras de referncia como enciclopdias e dicionrios) e a da literatura (infanto-juvenil e adulta; brasileira e estrangeira). H diversidade de gneros e tipos de textos; e a temtica, mantendo-se em sintonia com os interesses dessa faixa etria, contempla tambm temas relacionados, direta e/ou indiretamente, construo da cidadania: ecologia/meio ambiente, direitos humanos, desigualdades sociais, sade, etc. No tratamento dado aos temas, ainda prevalece o ponto de vista das classes mdias das grandes e mdias cidades, ainda que, em uma ou outra coleo, se manifeste alguma pluralidade de abordagem. As periferias urbanas, as camadas populares e a populao rural continuam ausentes: aparecem como tema de alguns textos, mas sempre como aquele(s) de quem se fala, nunca em sua prpria perspectiva. Contudo, as colees aprovadas j conferem aos textos literrios uma presena significativa, proporcionando ao jovem leitor um contato efetivo com obras e autores representativos, principalmente da literatura brasileira contempornea. Em ao menos uma delas (27317) h subsees sistematicamente destinadas literatura e a seus livros e obras. Clssicos nacionais e estrangeiros, entretanto, ainda so pouco presentes no conjunto, dificultando a percepo pelo aluno da dimenso histrica da produo literria. A leitura aparece, na maior parte das colees, como o mais desenvolvido e explorado dos eixos de ensino. Com muita frequncia, as atividades de compreenso e interpretao comandam ou alimentam as propostas dos demais eixos, que resgatam o tema, o gnero ou a tipologia, assim como outros aspectos discursivos, textuais e gramaticais do(s) texto(s) propostos para leitura. O letramento e a formao do leitor, mais amplamente entendida, manifestam-se nas atividades que, na maioria das colees, tomam como objeto de reflexo o suporte, a autoria, o contexto de publicao e/ou circulao, a obra de que o fragmento selecionado faz parte, o conjunto da obra do autor, a indicao de leituras correlatas, etc. Nesses casos, as

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Por sua vez, os conhecimentos lingusticos so tratados, na maioria das colees, em uma dupla perspectiva: epilingustica e metalingustica. Na primeira, trata-se de levar o aluno a refletir sobre algum aspecto da lngua e/ou da linguagem com o objetivo de, por meio dessa reflexo, melhorar seu desempenho em leitura, escrita e linguagem oral. Nesses momentos, os conhecimentos lingusticos no se constituem como um fim em si mesmo, mas como uma ferramenta para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita. Na segunda perspectiva, no entanto, a inteno construir, junto com o aluno, uma representao bem fundamentada da lngua. Quando este o caso, ou seja, quando est em jogo a perspectiva metalingustica, as propostas, apesar de ainda se manterem fiis s categorias e aos nveis de anlise da gramtica tradicional, incorporam aspectos do texto, do discurso e do fenmeno literrio, especialmente nas colees em que o gnero um dos princpios organizadores. A tendncia predominante, no conjunto das colees, articular os conhecimentos relacionados ao discurso e textualidade ao trabalho com leitura e/ou produo escrita, em abordagens ora epilingusticas, ora metalingusticas. Os contedos gramaticais muitas vezes so tratados parte. Ainda assim, as atividades, na grande maioria das colees, tomam textos selecionados para esse fim especfico como ponto de partida para a abordagem dos tpicos focalizados. No que diz respeito gramtica, verifica-se uma forte tendncia a contemplar todos os principais tpicos das gramticas pedaggicas tradicionais e de concentrar sua abordagem no oitavo e no nono anos, o que demandar dos professores uma oportuna seleo e redistribuio da matria ao longo dos quatro anos finais do ensino fundamental. H colees, entretanto, em que a ateno dada a esses conhecimentos especializados gramaticais ou discursivo-textuais rivaliza com a conferida s propostas de leitura e de produo, oral ou escrita. Nesses casos, as resenhas recomendam que o professor utilize a coleo evitando qualquer reduo de espao, em sala de aula, ao trabalho com os demais eixos de ensino. A perspectiva predominantemente transmissiva ainda se faz presente, em especial no tratamento dado aos contedos de morfossintaxe; mas em todas as colees h espao, maior ou menor, conforme apontado nas resenhas, para a reflexo. E em boa parte das colees o tratamento conferido aos conhecimentos lingusticos declarada e consistentemente indutivo, as atividades organizando-se para levar o aluno a construir as categorias, as noes e os conceitos em jogo. Finalmente, os objetos digitais de aprendizagem, presentes nos DVDs das colees de Tipo 2, oferecem materiais e atividades complementares aos dos volumes impressos. Nem sempre se contemplam, em cada coleo desse tipo, os quatro eixos de ensino, predominando o dos conhecimentos lingusticos e o da leitura. Boa parte desses objetos apresenta-se, formalmente, como jogo (com presena menor de infogrficos e audiovisuais), muitos deles semelhana dos

games eletrnicos. Entretanto, ao contrrio destes ltimos, tm propsitos didticos, vinculando-se diretamente aos estudos propostos pelos livros. Em consequncia, o interesse pedaggico desses objetos predomina sobre sua dimenso ldica, permitindo diferentes tipos de articulao com as atividades propostas pelos livros, favorecendo, assim, acessos alternativos aos contedos visados. Em todos os casos, h referncias e comentrios relativos aos DVDs no Manual do Professor: explicitam-se os objetos propostos, a organizao geral das atividades e os objetivos em tela. A articulao entre o impresso e o digital est sempre indicada ou comentada. A esse respeito h orientaes especficas para o trabalho com o aluno, seja no prprio Manual do Professor, seja no DVD dirigido ao docente. Por sua vez, as sees ou subsees contempladas com objetos digitais no Livro do Aluno so devidamente assinaladas. Entre os conhecimentos lingustico-gramaticais predominam os relacionados a classes de palavras, morfologia verbal e nominal, sintaxe da orao e do perodo e ortografia. No entanto, especialmente no caso dos objetos relacionados a propostas de leitura e/ou produo, contemplam-se contedos relacionados a gnero, tipo de texto e a recursos lingusticos mobilizados em textos literrios, inclusive rima e versificao. A maior parte desses objetos, quando obedecem lgica dos jogos, pressupe um uso individual: h um desafio a ser encarado; para super-lo, o usurio deve mobilizar seus conhecimentos a respeito do tema abordado, ao lado de suas habilidades de jogador. Nesses casos, os objetos prestam-se mais aplicao e verificao da aprendizagem que ao ensino. O feedback, em geral presente a cada atividade proposta, se d na forma dos games: o aluno informado imediatamente se acertou ou errou. Em muitos casos, as respostas pretendidas so justificadas pelas regras e pelos conceitos em foco, permitindo, assim, que o aluno aprenda com seus eventuais erros.

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Caractersticas singulares de cada coleo


Por fim, um lembrete de muita relevncia: as colees do Guia diferem tambm na forma e no empenho maior ou menor com que, nas atividades propostas, efetivam suas opes metodolgicas e observam seu princpio organizador. Assim, o(a) professor(a) no deve deixar de recorrer aos comentrios das resenhas para ter uma ideia mais clara e aprofundada do desempenho qualitativo e das particularidades da proposta didtico-pedaggica de cada obra. Nesse sentido, tanto a leitura quanto a discusso das resenhas so essenciais para se instaurar na escola o debate por meio do qual se deve chegar a uma escolha consensual e bem fundamentada. Entretanto, o exame direto dos prprios livros pode

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ser de grande utilidade para uma deciso final. Por isso sugerimos que, uma vez selecionadas, por meio do Guia, as colees que paream melhor atender ao projeto didtico-pedaggico da escola, ao planejamento geral da disciplina e s expectativas dos docentes de Lngua Portuguesa a escola se mobilize para ter em mos esses livros. Ento ser esse o momento de: levantar os casos de colees que j circulam na escola, ainda que com pequenas mudanas; recorrer a escolas em que a coleo esteja em uso e um exemplar possa ser emprestado.

Anexo I Roteiro para a anlise e a escolha de livros didticos de Lngua Portuguesa (LDP)

Analisando livros j analisados


Como vimos nas resenhas do Guia do PNLD 2014 Lngua Portuguesa, um LDP no apenas um banco de atividades didticas, mas todo um projeto de ensinoaprendizagem com pressupostos terico-metodolgicos especficos e, considerandose o conjunto de uma coleo, organizado para atender s demandas do segundo segmento do EF. Portanto, a anlise das colees precisa garantir que o material escolhido esteja adequado: aos objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa no EF, explicitados por documentos oficiais como os PCN e/ou as Diretrizes Curriculares para a educao bsica, assim como s propostas estaduais e municipais; situao particular em que seu estado ou municpio se encontra em relao ao novo EF (As crianas que ingressaro no sexto ano tero quatro ou cinco anos de escolarizao anterior? Passaram ou no pelos dois ciclos de alfabetizao e letramento previstos para os cinco primeiros anos do novo EF?); ao projeto didtico-pedaggico da sua escola. Muito embora os LDP sejam oficialmente avaliados pelo PNLD segundo critrios pblicos e oficiais de ordem terica, didtico-pedaggica e tcnica bastante precisos (confira nosso Anexo 2 Ficha de Avaliao), essa anlise no invalida como demanda uma outra: a das equipes docentes de cada escola. Empreendendo uma anlise prpria do material, sua escola pode: assimilar melhor e discutir os principais critrios oficiais de avaliao;

Organizando a escolha do livro didtico de Portugus (LDP)


Como voc j deve ter percebido, caro professor(a), a escolha de uma coleo do PNLD 2014 um processo complexo que deve envolver toda a escola. Afinal, o trabalho em sala de aula de toda uma equipe docente a de Lngua Portuguesa, no nosso caso ser diretamente afetado por essa escolha ao longo de trs anos. Portanto, todo cuidado com esse momento decisivo pouco. No volume de Apresentao do Guia PNLD 2014, comum a todas as reas, h uma orientao geral para a organizao da escolha. Alm disso, neste nosso Guia de Lngua Portuguesa h um anexo (Anexo 1 Roteiro para Anlise de Unidades de Livros Didticos de Portugus) com um conjunto de comentrios e de instrumentos especficos que podero colaborar com o planejamento e a organizao da escolha qualificada do LDP. Um segundo anexo (Anexo 2 Ficha de Avaliao) reproduz a matriz de princpios e critrios de acordo com a qual os livros de Lngua Portuguesa foram analisados e avaliados no PNLD 2014. Com base nessas dicas, e no saber acumulado da prpria escola, possvel organizar melhor esse processo geral.

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participar ativa e criticamente, por meio dessa discusso, do processo avaliatrio; contribuir para esse processo com critrios prprios, ditados pelo projeto didtico-pedaggico da escola e pela experincia acumulada da equipe docente; desenvolver, em seus prprios limites, uma cultura de avaliao de materiais didticos como parte do projeto poltico-pedaggico da escola. O processo de escolha no se dar, ento, revelia das opinies e das posies da unidade escolar, e seu resultado ser percebido como fruto de uma efetiva tomada de deciso.

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O material deste Anexo pretende colaborar, por meio de propostas concretas e de alguns instrumentos especficos, com a organizao da escolha.

Caso haja interesse e tempo disponveis, o resultado das anlises e das discusses anteriores pode ser registrado em murais de folhas de papel kraft, possibilitando equipe docente de Lngua Portuguesa uma rpida visualizao do que est em jogo em sua deciso final. Esta etapa se conclui com a escolha das duas melhores colees, cujos ttulos sero encaminhados como primeira e segunda opes ao FNDE. O conjunto de instrumentos aqui reproduzido constitui-se de cinco fichas, uma para cada um dos blocos de critrios possveis para a anlise: Material textual (coletnea); Leitura; Produo de textos; Construo de conhecimentos lingusticos; e Linguagem oral. Cada uma dessas fichas traz, logo aps o cabealho que a identifica, um princpio bastante geral a que se subordinam os demais critrios. Com base nesse material ser possvel: levantar hipteses a respeito da natureza do trabalho proposto por cada coleo; e propor alternativas de trabalho com as duas colees escolhidas, estabelecendose um primeiro planejamento conjunto do ensino, sempre considerando os objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa no EF e o projeto didtico-pedaggico da escola.

Organizando o processo
A proposta comea com a determinao de um dia, um turno ou uma sequncia de turnos alternados, ao longo de um determinado perodo do calendrio escolar, para a escolha qualificada do LDP. Nesse espao de tempo, as etapas mnimas do processo seriam as seguintes: 1. Leitura e discusso coletivas do Guia pela equipe docente de Lngua Portuguesa, acrescida ou no de outros educadores, como o coordenador pedaggico. Caso a equipe seja numerosa, os docentes devem se organizar em grupos de no mais que quatro membros cada. As resenhas do Guia podem, ento, ser distribudas em quantos lotes forem necessrios pelos diferentes grupos. Para equipes menores, pode-se atribuir essa tarefa individualmente a cada professor. Cada grupo (ou professor) deve encarregar-se de apontar, entre as colees que lhe couberam, a que parea mais interessante e adequada. O nome dessa coleo e uma sntese dos motivos que levaram sua indicao pelo grupo ou professor devem ser registrados numa ficha. 2. Num segundo momento, toda a equipe docente de Lngua Portuguesa ou novos grupos, formados com ao menos um membro de cada grupo da etapa anterior seleciona ao menos quatro colees do Guia que se tenham afigurado, entre os grupos de discusso e anlise dos quadros sntese e das resenhas, as mais adequadas para a escola. 3. Em seguida, os mesmos grupos da primeira etapa ou novos, a critrio da prpria equipe analisam, cada um, pelo menos uma unidade inteira de cada ano da coleo (num total, portanto, de quatro ou mais unidades por coleo), recorrendo, para tanto, ao material sugerido neste anexo. As fichas que o compem incorporam, para cada componente, os principais critrios considerados pela avaliao oficial, mas abrem espao para as intervenes da prpria escola, podendo-se chegar a um conjunto de critrios que o grupo considere essencial para seu trabalho com Lngua Portuguesa. Desse modo, por amostragem, a equipe ter uma boa viso geral de cada uma das quatro colees analisadas e do trabalho proposto para cada ano, assim como da progresso de ensino-aprendizagem proposta. 4. Finalmente, a equipe inteira ou uma pequena comisso formada por relatores de cada um dos grupos da etapa anterior se rene para ouvir e discutir as anlises bem como para examinar o Manual do Professor.

Trs observaes finais:


1. Convm lembrar que essas fichas, uma vez preenchidas, assim como todo e qualquer outro tipo de registro formal desse processo, constituem um registro do trabalho da equipe tanto para permitir uma ampla discusso quanto para constituir arquivos escolares que funcionem como uma memria coletiva dos processos de escolha j efetivados. A utilidade desses registros evidenciar-se- logo nas primeiras experincias em que se recorrer a eles. 2. O processo de anlise proposto pelas fichas pode incidir tanto sobre as resenhas do Guia quanto sobre as prprias colees, sempre que seus volumes estiverem disponveis, podendo tambm combinar essas alternativas caso no haja livros suficientes. 3. Com base em suas prprias demandas e nos comentrios que as resenhas fazem tanto quanto aos aspectos mais gerais das colees quanto ao Manual do Professor, a equipe responsvel pela escolha poder elaborar uma ficha prpria para os Aspectos Gerais da Proposta Pedaggica do LDP. Essas fichas sero de grande utilidade no planejamento coletivo e individual do ensino.

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Critrios relativos natureza do material textual


O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento privilegiado s vezes nico de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto, imprescindvel que a coletnea, respeitado o nvel de ensino a que se destina, oferea ao aprendiz uma amostra o mais possvel representativa desse universo.
Na anlise da Unidade selecionada, verifiquem se: comentrios e exemplos

Critrios relativos ao trabalho com leitura


No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo, elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos. As atividades de explorao do texto tm, entre seus objetivos, o desenvolvimento da proficincia em leitura.
Na anlise da Unidade selecionada, verifiquem se: comentrios e exemplos

Os textos escolhidos propiciam aos alunos experincias de leitura significativas, ou seja:

Os gneros discursivos so os mais diversos e variados possveis, manifestando tambm diferentes registros, estilos e variedades (sociais e regionais) do Portugus. Os textos literrios esto significativamente presentes e oferecem ao leitor experincias singulares de leitura. A coletnea favorece o letramento do aluno e incentiva professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do prprio LD.
Verifiquem ainda se: comentrios e exemplos

As atividades de compreenso colaboram satisfatoriamente para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor, no se restringindo localizao de informaes. As atividades exploram as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando adequadamente esse trabalho. As atividades desenvolvem estratgias e habilidades inerentes proficincia em leitura que se pretende levar o aluno a atingir.
Verifiquem ainda se: comentrios e exemplos

Os temas abordados propiciam discusses pertinentes para a formao do aluno, em especial como cidado.

Os conceitos e as informaes bsicas eventualmente utilizados nas atividades (inferncia, tipo de texto, gnero, protagonista, etc.) esto suficientemente claros para seus alunos. A Unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas em leitura. A Unidade em anlise... (acrescentem aqui outros aspectos que o grupo considera essenciais no ensino de leitura)

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A coletnea motiva e/ou favorece, em seu conjunto, o trabalho com os demais componentes curriculares bsicos (produo escrita, linguagem oral e conhecimentos lingusticos). A Unidade em anlise... (acrescentem aqui outros aspectos que o grupo considera essenciais na coletnea de textos)

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Critrios relativos ao trabalho com produo de textos


No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo, elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos. As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da proficincia em escrita.
Na anlise da Unidade selecionada, verifiquem se: comentrios e exemplos

Critrios relativos ao trabalho com a linguagem oral


O aluno chega escola dominando a linguagem oral no que diz respeito s demandas de seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio do qual se efetivar tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensinoaprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar o sistema da escrita e estender o domnio da fala a novas situaes e contextos, inclusive os mais formais e pblicos de uso da linguagem oral. Assim, como objeto de ensino, a linguagem oral tem um papel estratgico: ao mesmo tempo o instrumento de ensino do professor e de aprendizagem do aluno e tambm apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno ainda no domina e que devero ser exploradas.
Na anlise da Unidade selecionada, verifiquem se: comentrios e exemplos

As propostas de produo escrita consideram o uso social da escrita, levando em conta, portanto, o processo e as condies de produo do texto, evitando o exerccio descontextualizado da escrita. As propostas exploram a produo dos mais diversos gneros e tipos de texto, contemplando suas especificidades. As propostas apresentam e discutem as caractersticas discursivas e textuais dos gneros abordados, no se restringindo explorao temtica. As propostas desenvolvem as estratgias de produo inerentes proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.
Verifiquem ainda se: comentrios e exemplos

As atividades favorecem o uso da linguagem oral na interao em sala de aula como mecanismo de ensino-aprendizagem. As atividades exploram as diferenas e as semelhanas que se estabelecem entre a linguagem oral e a escrita e entre as diversas variantes (registros, dialetos) que nelas se apresentam. As atividades propiciam o desenvolvimento das capacidades envolvidas nos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas.
Verifiquem ainda se: comentrios e exemplos

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Os conceitos e as informaes eventualmente utilizados (tipo de texto, gnero, coeso, coerncia, etc.) so explicados com clareza suficiente para seu aluno. A Unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas em leitura, produo de textos, prticas orais e reflexo sobre a linguagem. A Unidade em anlise... (acrescentem aqui outros aspectos que o grupo considera essenciais na produo de textos)

Os conceitos e as informaes bsicas so suficientemente claros para seu aluno. A Unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas na proficincia oral. A Unidade em anlise... (acrescentem aqui outros aspectos que o grupo considera essenciais no tratamento didtico dado linguagem oral).

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Anexo II ROTEIRO DE ANLISE UTILIZADO NO PNLD 2014

Critrios relativos ao trabalho com conhecimentos lingusticos


No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo, elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos. Os conhecimentos lingusticos objetivam levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e linguagem.
Na anlise da Unidade selecionada, verifiquem se: comentrios e exemplos

Lngua Portuguesa 6 ao 9 anos do ensino fundamental Roteiro de anlise


Este roteiro reproduz e especifica, com vistas anlise pedaggica, os princpios e os critrios de avaliao das colees de Lngua Portuguesa, tais como estabelecidos pelo Edital de Convocao para Inscrio no Processo de Avaliao e Seleo de Obras Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2014.

As atividades com conhecimentos lingusticos tm peso menor que as relativas leitura, produo de textos e linguagem oral. As atividades com conhecimentos lingusticos esto relacionadas a situaes de uso. As atividades consideram e respeitam a diversidade regional e social da lngua, situando as normas urbanas de prestgio nesse contexto lingustico. As atividades esto articuladas s demais atividades ou as subsidiam direta ou indiretamente. As atividades promovem a reflexo e propiciam a construo dos conceitos abordados.
Verifiquem ainda se: comentrios e exemplos

PRIMEIRA PARTE IDENTIFICAO GERAL DA COLEO DESCRIO Caractersticas gerais da coleo


Faa uma descrio do Livro do Aluno (LA) e do Manual do Professor (MP), apontando o modo como a coleo apresentada tanto para o professor quanto para os alunos; a organizao geral da obra e os nomes de suas partes principais; o modo como esto indicadas as atividades do DVD no LA e no MP; os aspectos mais enfatizados na coleo algumas possibilidades:

Os conceitos so explicados com clareza suficiente para seu aluno. A Unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas na reflexo sobre a lngua e a linguagem, assim como na construo de conhecimentos lingusticos. A Unidade em anlise... (acrescentem aqui outros aspectos que o grupo considera essenciais no tratamento didtico dado aos conhecimentos lingusticos).

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Esperamos ter fornecido a voc, professor(a), informaes teis e suficientes para que sua escola possa escolher com discernimento e de forma organizada a coleo que vai adotar para o trabalho com Lngua Portuguesa nos prximos trs anos. Desejamos a voc uma excelente escolha.

contribuio para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua? oportunidades de reflexo e de apreenso das relaes que se estabelecem entre

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os objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais? transmisso de contedos (de gramtica, etc.)? o modo como se organiza o MP: Que objetivos e princpios tericos so declarados? Onde aparecem as respostas e os comentrios s atividades (prximo s atividades e/ou no encarte para o professor)?

b. Coletnea de textos
1. A coletnea textual constitui-se como um instrumento eficaz de letramento do aluno, favorecendo experincias significativas de leitura? Considere:

a diversidade de contextos sociais de uso (imprensa, internet, literatura, artes plsticas, msica, vida cotidiana, etc.);

1 Descrio da coleo
1.1 aspectos gerais; 1.2 especificidades de cada volume; 1.3 caracterizao do DVD de cada volume.

a diversidade do contexto cultural (regional, local, urbano, rural, etc.); a representatividade de autores (no espao da produo literria); a autenticidade dos textos selecionados; a unidade de sentido dos textos selecionados;

2 Gneros/tipos de textos selecionados para leitura


a presena de textos com diferentes extenses;

SEGUNDA PARTE ANLISE AVALIATIVA DOS VOLUMES A) Abordagem terico-metodolgica


O ensino da leitura

a presena de textos com diferentes graus de complexidade; a fidelidade ao suporte original do texto, quando pertinente; a contribuio do DVD para a experincia de leitura.

S (sim) ou N (no)

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a. O que se prope para o ensino da leitura? (Apresente a organizao do eixo. Avalie cada volume quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza das propostas de leitura; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao das estratgias e dos procedimentos implicados na atividade de leitura.)

V. 6

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Coleo

Justificativa e exemplos:

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c. As atividades
2. As atividades de leitura colaboram efetivamente para a (re)construo dos sentidos pelo leitor, especialmente no que diz respeito compreenso global? Considere:

3. As atividades tratam a leitura como processo e colaboram efetivamente para a formao do leitor? Considere:

a abordagem da leitura como uma situao efetiva de interlocuo entre leitor e autor, situando a prtica de leitura em seu universo de uso social; a definio de objetivos plausveis para a leitura proposta; o resgate do contexto de produo (contexto histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e obra); o estmulo leitura da obra de que o texto faz parte ou de outras obras a ele relacionadas; a explorao da materialidade do texto (seleo lexical, recursos morfossintticos, sinais grficos, etc.) na apreenso de efeitos de sentido; a proposio de apreciaes estticas, ticas, polticas e ideolgicas; a proposio de leituras de textos imagticos;

a utilizao de diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura: ativao de conhecimentos prvios; formulao e verificao de hipteses; compreenso global; localizao e retomada de informaes; produo de inferncias; a explorao de propriedades textuais e discursivas: unidade e progresso temtica; articulao entre partes; modos de composio tipolgica; intertextualidade e polifonia; argumentatividade; planos enunciativos; relaes e recursos de coeso e coerncia; relaes entre o verbal e o no verbal em textos multimodais e dimenses sociolingusticas presentes no texto.

S (sim) ou N (no) V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo

a discusso de questes relativas diversidade sociocultural brasileira; o respeito s convenes e aos modos de ler constitutivos de diferentes gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos praticados em diferentes esferas de letramento; a contribuio das atividades dos DVDs para a formao do aluno como leitor.

Justificativa e exemplos:

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S (sim) ou N (no) V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo

Justificativa e exemplos:

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4. As atividades propostas colaboram efetivamente para a formao do leitor literrio? Considere, alm dos aspectos contemplados no item anterior (3),

e. As atividades
5. As atividades situam a prtica da escrita em contextos sociais de uso? Considere:

o estmulo fruio esttica e apreciao crtica da produo literria; o estabelecimento de relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produo; a aproximao do aluno ao padro lingustico do texto.

o trabalho com diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao cientfica, jornalstico, multimodal, etc.); a explicitao do contexto de produo do texto (esfera, suporte, gnero, destinatrio); a definio de objetivos plausveis para a escrita do aluno;

S (sim) ou N (no) V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo

a proposio de temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno.

S (sim) ou N (no) Justificativa e exemplos: V. 6 V. 7 V. 8 V. 9

Coleo

Justificativa e exemplos:

Produo

de texto escrito

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d. O que se prope para o ensino da produo de textos? (Apresente a organizao do eixo. Avalie cada volume quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza nas propostas; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao de estratgias e procedimentos implicados na atividade de produo de texto.)

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Justificativa e exemplos:

6. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita? Considere:

Oralidade f. O que se prope para o ensino da oralidade? (Apresente a organizao do eixo. Avalie cada volume quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza nas propostas; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao de estratgias e procedimentos implicados nas atividades de linguagem oral.)
Justificativa e exemplos:

a incorporao das diferentes etapas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso, reformulao); a oferta de subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos contedos); a orientao para a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical, recursos morfossintticos, registro lingustico); a orientao para a considerao da variao lingustica; a apresentao de referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem ensinar o aluno a produzir; a contribuio das atividades do DVD para o trabalho com a escrita.

g. As atividades
7. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da oralidade do aluno? Considere:

a proposio de uso da linguagem oral na interao em sala de aula; a explorao de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas (entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate, etc.) na produo;

S (sim) ou N (no) V. 6 V. 7 V. 8 V. 9

Coleo

o estmulo ao desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva; a explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros; a orientao para a retextualizao; a orientao para a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos de coeso); a orientao e a discusso quanto escolha do registro de linguagem adequado situao (prosdia, seleo vocabular, recursos morfossintticos, etc.); a ausncia de preconceitos associados s variedades orais; a orientao para o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz, painel, projetor, entre outros); o desenvolvimento das capacidades e das formas discursivas envolvidas nos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco; a contribuio das atividades do DVD para o ensino-aprendizagem do eixo da oralidade.

Justificativa e exemplos:

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a abordagem e a valorizao da variao e da heterogeneidade lingusticas;

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i. As atividades

Coleo

8. O trabalho com os conhecimentos lingusticos leva o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e de linguagem? Considere:

Justificativa e exemplos:

a articulao dos conhecimentos lingusticos com situaes de uso e, portanto, com o processo de desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos e na oralidade; o estudo das normas urbanas de prestgio na perspectiva da variao lingustica; Conhecimentos lingusticos h. O que se prope para o ensino de conhecimentos lingusticos? (Apresente a organizao do eixo. Indique a perspectiva que predomina na obra: morfossinttica, textual, enunciativa, discursiva. Avalie a consistncia e a suficincia metodolgica, a diversidade e a clareza das propostas, a articulao e o equilbrio em relao aos outros eixos, a coerncia com a proposta pedaggica da obra, a progresso e a sistematizao de contedos).
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o ensino-aprendizagem das convenes da escrita (ortografia, pontuao, etc.); o estmulo reflexo e construo dos conceitos abordados; a apresentao de informaes e conceitos isentos de erros e/ou formulaes que no induzam a erros; a contribuio das atividades do DVD para o trabalho com o eixo dos conhecimentos lingusticos.

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Justificativa e exemplos:

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B) Adequao dos volumes linha pedaggica declarada


Manual do Professor
9. O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes? Considere:

10. H coerncia entre os pressupostos declarados no MP e o que efetivamente realizado no LA e nos DVDs? S (sim) ou N (no) V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo

a explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e metodolgicos com base nos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada; a descrio precisa e funcional da organizao dos volumes e dos DVDs, inclusive no que diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios; a presena de subsdios para avaliao dos resultados de ensino, assim como para a ampliao e a adaptao das propostas apresentadas no LA; a proposio de formas de articulao entre as propostas e as atividades do LA e os demais materiais didticos distribudos por programas oficiais, como o PNLD Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE.

Justificativa e exemplos:

C) Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos

S (sim) ou N (no) V. 6 V. 7 V. 8 V. 9

11. Os conceitos, as informaes e os procedimentos so apresentados de forma contextualizada e atualizada, sem erro ou induo a erro, nos volumes e nos DVDs?

Coleo
V. 6 V. 7

S (sim) ou N (no) V. 8 V. 9 Coleo

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Justificativa e exemplos: Justificativa e exemplos:

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D) Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino fundamental e observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social
12. A obra em anlise volumes e DVDs obedece aos dispositivos legais pertinentes (Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e outros)? S (sim) ou N (no) V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo

E) Adequao da estrutura editorial, assim como do projeto grfico e do projeto multimdia aos objetivos didtico-pedaggicos da coleo
14. O projeto grfico adequado proposta pedaggica da obra e ao aluno do segundo segmento do ensino fundamental? Considere:

a organizao geral da obra, inclusive no que diz respeito funcionalidade do sumrio, da titulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de sees; o uso de imagens que contribuam para a compreenso dos textos e das atividades e o equilbrio de sua distribuio na pgina;

Justificativa e exemplos:

a proporcionalidade da mancha grfica em relao ao tamanho da pgina; a adequao da tipologia e do tamanho de letra, dos espaos entre linhas, letras e palavras; a impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade; a ausncia de erros de reviso.

13. A coleo volumes e DVDs cumpre a exigncia legal de no disseminar esteretipos e/ou preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos; no fazer doutrinao religiosa e/ou poltica; no utilizar o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais? S (sim) ou N (no)

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Coleo

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Coleo

Justificativa e exemplos:

Justificativa e exemplos:

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O projeto multimdia adequado proposta pedaggica da obra e ao aluno do segundo segmento do ensino fundamental? Considere:

TERCEIRA PARTE: SNTESE


1. Elabore snteses parciais de cada tpico da anlise da coleo

a coerncia entre as atividades dos DVDs e a proposta pedaggica da obra; a funcionalidade do menu; a organizao geral e a diversidade de atividades dos DVDs; a explorao das especificidades da multimdia (as atividades dos DVDs utilizam recursos especficos da linguagem multimdia, ultrapassando as possibilidades do meio impresso?).
Eixo de produo de texto Eixo de leitura

Eixo de oralidade S (sim) ou N (no) V. 6 V. 7 V. 8 V. 9

Coleo

Eixo de conhecimentos lingusticos

Manual do Professor Justificativa e exemplos: DVDs

2. Elabore uma sntese global da anlise da coleo

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Com base nas snteses parciais, elabore um texto que explicite as principais qualidades e limitaes da coleo e que considere as inter-relaes entre os eixos de ensino. Analise a articulao, a progresso e as retomadas necessrias no tratamento de cada eixo de ensino ao longo da coleo.

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Coleo

RESENHAS DAS COLEES

A AVENTURA DA LINGUAGEM
27317COL01 Coleo Tipo 1

Luiz Carlos Travaglia Vania Maria B. A. Fernandes Maura Alves de Freitas Rocha

Editora Dimenso 2 Edio 2012

1 Viso geral
Organizada por unidades temticas, esta coleo contempla os quatro eixos do ensino de Lngua Portuguesa. No eixo da leitura, a obra constitui-se como um instrumento de letramento do aluno, proporcionando-lhe experincias significativas com base em contextos culturais diversos (literatura, imprensa, literatura de cordel, divulgao cientfica, mdia, artes plsticas, vida cotidiana) e em gneros de circulao social distinta. As atividades exploram, com regularidade, estratgias cognitivas relevantes, assim como muitas das principais propriedades que caracterizam os textos coesos e coerentes. As propostas de produo de textos escritos situam a prtica da escrita em contextos sociais de uso e explicitam os elementos do contexto de produo, com regular ateno definio de objetivos plausveis para as produes solicitadas. Tais atividades mostram-se significativas, pois incorporam diferentes etapas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso, reformulao), subsidiam a elaborao temtica (com leitura prvia de textos e discusses em torno de suas ideias), apresentam modelos de referncia dos gneros e tipos de texto a serem produzidos e orientam para a construo de sua textualidade. O eixo da oralidade constitui-se, sobretudo, de atividades inseridas no plano global de cada unidade, em meio a propostas de discusses ou debates, com base em questes levantadas pelos textos de leitura. Nos trs ltimos volumes a coleo promove algumas situaes de oralidade pblica formal. O eixo dos conhecimentos lingusticos prope tpicos relativos gramtica e ao lxico da lngua. Embora a perspectiva morfossinttica, com orientao para

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a classificao das unidades lingusticas, seja saliente, pode-se reconhecer, no tratamento dado aos contedos, o interesse em explorar a reflexo associada a propriedades e regularidades da realizao textual, enunciativa ou discursiva, da lngua.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Coletnea de textos. Atividades de leitura com variadas estratgias de processamento do texto. Alguma ocorrncia de prticas tradicionais de ensino de gramtica. Pouco aproveitamento dos conhecimentos textuais e discursivos nas atividades de reviso de textos. Destaque Articulao entre leitura e produo escrita: os textos propostos nas atividades guardam afinidade com aqueles dados para a leitura. Uma unidade temtica por bimestre letivo. Apresentao de pressupostos terico-metodolgicos; orientao para a realizao das atividades; indicao de objetivos e de procedimentos de avaliao.

complementares). A literatura recebe uma ateno adicional, ajustada faixa de escolaridade em questo, nos captulos suplementares de Literatura e Livros & Cia. (destinado indicao de referncias de filmes, livros, sites, etc.)

3 Anlise da obra
A proposta da coleo para o ensino da leitura colabora para a formao do leitor: a coletnea propicia o contato do aluno com textos de dimenses, gneros e propsitos comunicativos diversificados; e as atividades consideram a interlocuo entre leitor e autor prtica situada, o que se evidencia na explicitao de objetivos para a leitura proposta e no resgate do contexto de produo do texto. Aliamse a essa preocupao as atividades que privilegiam estratgias cognitivas de compreenso global e local dos textos, associadas solicitao de posicionamento do aluno. O empenho da coleo em prol da formao do leitor literrio fica claro com a incluso, em cada unidade, de um captulo no qual so propostas, embora de forma sucinta, algumas atividades destinadas apreciao da produo literria. Esse eixo est bem articulado com o da escrita, na medida em que as atividades convergem, quanto temtica e quanto aos modelos de referncia, para os textos a serem produzidos. A coleo no guarda o mesmo empenho quando se trata da articulao da leitura com os conhecimentos lingusticos. As atividades colaboram para a (re)construo dos sentidos do texto pelo leitor tanto no que diz respeito sua compreenso global quanto a aspectos de sua composio e organizao textual. Ao longo dos volumes, so muitas as oportunidades em que os alunos so levados a perceber a leitura como um processo de interlocuo entre autor, texto e leitor, favorecendo-se, assim, a efetiva formao de leitores. A coleo no se preocupa em incluir como objeto de leitura e anlise textos digitais, sobretudo em suas especificidades de composio e registro, o que pode representar uma lacuna ante as atuais demandas sociais de uso da linguagem. A proposta para o ensino da produo de textos escritos contempla adequadamente as condies de produo do gnero selecionado no que diz respeito a requisitos como: a articulao com o eixo da leitura (como fonte da temtica e do modelo de referncia do texto a ser produzido) e o planejamento, com orientaes para a criao de um contexto de produo e para a realizao da escrita e de sua posterior reviso. Como limitao, aponta-se a pouca articulao com o eixo dos conhecimentos lingusticos, observada, sobretudo, quando so analisadas as atividades de reviso, que, na maior parte das vezes, se apresentam de forma muito genrica, sem referncia s condies do contexto social em que o evento comunicativo se insere. O tratamento didtico dado oralidade, no volume do 6 ano, restringese s atividades de troca de informaes e de opinies empreendidas entre os participantes da sala de aula: nas sees Conversando, Discutindo, Compartilhando

Pontos fracos

Programao do ensino Manual do Professor

2 Descrio da coleo
A organizao geral da obra obedece ao seguinte plano: cada volume compreende quatro unidades temticas, subdivididas em trs captulos voltados ao estudo da lngua. Ao trmino de cada unidade introduzida uma parte destinada literatura, subdividida em dois captulos suplementares. Em um exerccio de intertextualidade e, por vezes, de interdisciplinaridade, os quatro volumes exploram temas comuns, a saber: Unidade 1 Lngua e linguagem; Unidade 2 Mundo social: eu, tu, ele; Unidade 3 Essa nossa vida; Unidade 4 Vida na Terra. Cada volume, no entanto, difere dos demais quanto ao contedo dos captulos correspondentes. Os captulos, por sua vez, subdividem-se nas seguintes sees: Dialogando com o texto; Dialogando com outro(s) texto(s); Compartilhando opinies (destinadas leitura); Produzindo textos (voltada para as atividades de produo de texto oral ou escrito); Pensando a lngua (direcionada para a explorao de conhecimentos lingusticos); Curiosidades (centrada na apresentao de textos ou informaes

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opinies, Produzindo, entre outras, os alunos so estimulados a empreender conversas, discusses e debates em torno das ideias ou do gnero do texto a ser lido ou de um ou mais textos vistos anteriormente. No entanto, esse panorama se modifica nos volumes do 7, do 8 e do 9 anos; neles, o ensino dos gneros orais formais tomado como objeto de reflexo e aparece sistematizado. Entre outros aspectos, exploram-se: o estmulo ao desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva; a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos de coeso); o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz, painel, projetor, entre outros). No se percebe, no entanto, o empenho por uma reflexo bem fundamentada quanto s relaes entre fala e escrita. Quanto ao eixo dos conhecimentos lingusticos, observa-se, em muitas passagens, o interesse da obra em explorar propriedades e regularidades da textualidade, como o uso de pronomes no estabelecimento da continuidade do texto ou o uso de expresses que desempenham a funo de organizadores textuais. Vale referir, tambm, a incluso de tpicos no costumeiramente presentes na maioria dos manuais didticos, como o estudo da variao lexical como recurso da progresso no mbito da referenciao. Ademais, o tratamento dos contedos no se faz numa perspectiva puramente normativo-prescritiva, com o objetivo de apontar o certo e o errado das formas analisadas. Alguns dos itens explorados apontam, inclusive, para a admisso, sem ressalvas, de variantes em relao s formas preconizadas pela norma padro. Finalmente, merece destaque o empenho da coleo quanto explorao de aspectos do lxico da lngua, como a vinculao dos sentidos das palavras a seus contextos de uso; o carter polissmico das palavras; a formao de palavras; o uso de hipernimos e hipnimos; de parnimos e de palavras j em desuso. Apesar dessas qualidades, na apresentao de certos tpicos da gramtica referentes s funes sintticas de termos e segmentos da orao a coleo perde a oportunidade de colocar em questo determinadas definies e classificaes tradicionais. Assim, noes como de sujeito e de predicado; de transitividade e regncia; de perodos e oraes; de oraes subordinadas, entre outras, recebem um tratamento didtico que em nada renova os procedimentos habituais de explorao e anlise desses itens. Consequentemente, em relao ao estmulo reflexo e construo dos conceitos abordados, verifica-se que a coleo ora opta por uma explicao que parece bastar-se por si mesma, ora se volta para a reflexo sobre as estratgias com que os conceitos so propostos.

4 Em sala de aula
Para enriquecer sua prtica pedaggica, o professor poder, ao adotar esta coleo, explorar (com base nas atividades de Dialogando com o texto e Dialogando com outros(s) texto(s)) aspectos textuais ou discursivos dos textos, ou, ainda, promover atividades de leitura e escrita com base nas sugestes de livros, sites e filmes para leituras e consultas complementares dos alunos. No eixo da produo de textos escritos, o professor poder recorrer aos contedos mobilizados na seo Pensando a lngua como subsdios para a reviso dos textos escritos pelos alunos. No eixo da oralidade, ficar a cargo do professor recorrer a um nmero maior de propostas que impliquem o uso da oralidade formal, apresentar orientaes mais especficas de como esse uso se ajusta a diferentes contextos e promover reflexes sobre a relao entre oralidade e escrita. No eixo dos conhecimentos lingusticos, caber ao professor estimular a prtica da reflexo, da anlise e da reviso conceitual, sobretudo no mbito da sintaxe, para que se chegue a uma compreenso mais interativa da atividade da linguagem e a uma articulao mais consistente com o eixo da leitura e da produo de textos.

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JORNADAS. PORT LNGUA PORTUGUESA


27399COL01 Coleo Tipo 1

Dileta Antonieta Delmanto Franklin de Matos Laiz Barbosa de Carvalho

O ensino da oralidade organizado por meio de atividades que possibilitam, em geral, a troca e a discusso de ideias e, de modo menos presente, o desenvolvimento da capacidade de escuta atenta e de produo de gneros orais. Nas atividades de produo, embora no sejam exploradas de modo consistente a retextualizao e a relao entre as modalidades oral e escrita da lngua, so oferecidos subsdios temticos e textuais, alm de orientaes quanto ao planejamento, construo da textualidade e reviso/avaliao do texto.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Coletnea de textos e atividades de leitura que exploram diferentes estratgias cognitivas. Trabalho consistente com a produo escrita. Trabalho com a oralidade reduzido a troca de ideias e prticas tradicionais de ensino de gramtica. Diversidade da coletnea de textos para o trabalho com a leitura e com os conhecimentos lingusticos. Uma unidade por ms letivo. Explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e metodolgicos.

Saraiva Livreiros Editores 2 Edio 2012

www.editorasaraiva.com.br/pnld2014/jornadas_port/index.html Pontos fracos

Destaque

1 Viso geral
Organizados em oito unidades, intituladas conforme o gnero textual abordado e/ou o tema evocado, os volumes desta coleo apresentam diversidade na coletnea de textos, envolvendo gneros que circulam em diferentes esferas de letramento. Apesar de uma perspectiva tradicional de ensino de Lngua Portuguesa ainda se fazer presente, sobretudo no eixo dos conhecimentos lingusticos, prevalece uma perspectiva interacionista da lngua que contempla letramentos diversos e elege os gneros textuais como instrumentos de aprendizagem. Com base nos dois textos principais, as atividades de leitura situam a lngua em seu universo de uso social e exploram a materialidade dos textos por meio de diferentes estratgias cognitivas. Exerccios de pr-leitura, com textos imagticos e questes que antecedem o texto a ser lido, preparam os alunos cognitiva e afetivamente para a leitura. As propostas de produo escrita apontam para diferentes esferas de letramento e, em grande parte, explicitam os contextos de produo e circulao do texto, favorecendo o desenvolvimento da proficincia em escrita ao incorporar as diferentes etapas do processo, evocar gneros, contextualizar a produo e fornecer referncias. As atividades de anlise lingustica propiciam a reflexo sobre aspectos relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia em leitura e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e de linguagem. Apesar disso, h recorrncia de prticas tradicionais de ensino, marcadas pelo uso de metalinguagem e de frases descontextualizadas.

Programao do ensino Manual do Professor

2 Descrio da coleo
As oito unidades de cada volume so introduzidas pela seo Provocando o olhar, que visa a estimular o aluno para a leitura dos textos. Cada unidade tem dois captulos, que recebem o ttulo geral de Leitura 1 e Leitura 2, nos quais so apresentados os dois textos principais propostos para o ensino da leitura. Internamente, cada um dos captulos composto pelas sees Explorao do texto, Produo escrita ou Produo oral e Reflexo sobre a lngua, que, em termos gerais, exploram respectivamente os eixos da leitura, da produo textual escrita ou oral e dos conhecimentos lingusticos. Cada seo constituda de subsees que do ateno especfica, do ponto de vista terico-metodolgico, a aspectos particulares de cada eixo. Alm disso, a ltima seo de cada unidade, Ativando habilidades, disponibiliza atividades extradas de avaliaes nacionais, tais como Prova Brasil, Saeb e Enem. Ao final das unidades pares os volumes apresentam ainda a seo Conhecimento interligado, que procura ampliar a discusso acerca do tema da unidade. A coleo prope tambm, em cada volume, um Projeto do ano, que objetiva reunir as produes realizadas ao longo das unidades.

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Na abertura das unidades, o destaque grfico dado aos objetivos de ensino, em Voc vai aprender nesta unidade, sempre direcionados aprendizagem de um gnero e de contedos morfossintticos, sugere, equivocadamente, que os conhecimentos estruturais so priorizados na obra. O Manual do Professor compe-se de uma verso integral comentada e respondida do Livro do Aluno e de um encarte de 48 pginas organizado em trs grandes sees: Orientaes gerais, Orientaes especficas para este volume e Referncias bibliogrficas.

3 Anlise da obra
O eixo da leitura conduzido por uma abordagem que pe o gnero textual no centro do estudo e anlise para a leitura compreensiva. As atividades tratam a leitura como processo e colaboram para a formao do leitor, abordando-a como uma prtica social e situao efetiva de interlocuo entre leitor e autor. As atividades so conduzidas com base em dois textos principais, que estruturam a prpria unidade, dividindo-a em dois captulos, que recebem o ttulo geral de Leitura 1 e Leitura 2. Tal estrutura abriga uma coletnea textual que favorece experincias significativas de leitura, constituindo-se em um instrumento potencialmente eficaz de letramento, ao envolver diversos contextos sociais de uso, como a imprensa e a mdia, as artes e a literatura. H tambm textos que circulam na vida cotidiana, na esfera publicitria e escolar e na internet, embora estes no sejam explorados em suas especificidades. As atividades apresentam propostas claras e diversificadas, que permitem o desenvolvimento das capacidades de leitura, alm de abordar aspectos de ordem textual, discursiva, enunciativa e morfossinttica. Nesses aspectos, o trabalho possibilita analisar a articulao entre partes do texto, os modos de composio tipolgica, a argumentatividade, os planos enunciativos, as relaes entre o verbal e o no verbal em textos multimodais e as dimenses sociolingusticas presentes no texto. Contudo, so raras as atividades que aludem a relaes e recursos de coeso e coerncia, como tambm as que exploram a relao entre textos pela presena de outras vozes ou de outros textos. No trabalho de pr-leitura, h a mobilizao de diferentes estratgias cognitivas implicadas no processo de leitura, as quais colaboram para a (re)construo dos sentidos pelo leitor, especialmente no que diz respeito compreenso global. Embora com pouca explorao das relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produo especialmente no volume do 7 ano , as atividades de leitura colaboram para a formao do leitor literrio, ao estimular a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria e aproximar o aluno do padro lingustico do texto literrio. Na produo de textos escritos, as propostas situam a prtica da escrita em contextos sociais de uso, trabalhando com diferentes letramentos e explicitando o contexto de produo do texto, com destaque para o gnero, que se vislumbra

em quase todas as atividades de produo escrita. As atividades so claras e diversificadas e revelam consistncia metodolgica. Envolvem gneros que circulam em vrias esferas discursivas, como a jornalstica (carta do leitor, notcia, resenha crtica, editorial), a da arte cinematogrfica (roteiro de filme), das artes cnicas (pea teatral, texto dramtico), da literatura (poema, fbula, conto, lenda, acrstico, crnica, narrativa de memrias, conto popular), da publicidade (anncio, folheto de divulgao), da arte popular (rap), da vida cotidiana (HQ, texto instrutivo, guia de viagem) e escolar (relatrio). O trabalho orienta quanto s diferentes etapas do processo de produo nas subsees Antes de comear, Planejando o texto e Avaliao e reescrita. O destinatrio geralmente indicado como o colega de classe. Na maior parte das atividades dos quatro volumes a produo escrita se destina publicao no Projeto do ano, contemplado em cada volume (produo de um almanaque, um programa de rdio, uma revista e um jornal). Nesse contexto, as atividades propem temas pertinentes faixa etria do aluno e sua formao cultural. As propostas de produo escrita esto geralmente articuladas com as de leitura, de modo que, na conduo do gnero textual, o texto de leitura pode ser tomado como uma referncia, ou como exemplo, para a produo textual. As atividades relacionadas ao ensino da modalidade oral da lngua so em nmero consideravelmente mais reduzido do que as relacionadas produo escrita. Em cada volume h cerca de trs propostas de produo oral envolvendo, no conjunto, os gneros exposio/apresentao, resumo, comentrio, relato de viagem, debate, mesa-redonda, cena de pea teatral, dramatizao, reconto de conto popular e apresentao de rap. Apesar do nmero reduzido de propostas por volume, h atividades voltadas para o desenvolvimento da capacidade de escuta atenta. Contando com atividades organizadas, basicamente, como troca e discusso de ideias, h, no entanto, consistncia metodolgica no tratamento da produo oral, seguindo-se uma organizao semelhante quela utilizada na produo escrita. Como as propostas retomam, em cada volume, o gnero e os contedos trabalhados na seo de leitura, os dois eixos mantm estreita relao. Entretanto, a ausncia de atividades que permitam uma retextualizao do texto oral enfraquece a relao entre as modalidades oral e escrita da lngua. Na abordagem dos conhecimentos lingusticos, a coleo mescla as perspectivas textual-discursiva e morfossinttica. Este eixo contemplado especificamente em trs sees: Reflexo sobre a lngua, Atividades e Fique atento..., que se destinam, respectivamente, a expor conceitos gramaticais explorados a partir de textos, a retomar e a exercitar os conhecimentos abordados e a trabalhar tpicos particulares de pontuao, ortografia, acentuao e aspectos morfossintticos pertinentes unidade. Na seo Reflexo sobre a lngua, boxes e quadros tm a funo de sintetizar e sistematizar os contedos estudados. Em uma subseo intitulada Revisores do cotidiano, a proposta discutir situaes de ordem prtica, problemas de textualidade ou questes que possam causar dvidas em situaes do dia a dia. A ltima seo, Ativando habilidades, compe-se de questes extradas de avaliaes nacionais, como Enem e Saeb. Em meio a atividades que exploram e constroem conhecimentos lingusticos de forma contextualizada e reflexiva,

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porque apoiadas na construo da textualidade, h outras que no se ocupam dos conhecimentos lingusticos em sua relao com o texto. Questes mais tradicionais, de preenchimento de lacunas ou de palavras ou frases descontextualizadas, tm uma finalidade especfica de fixao do conhecimento, distanciando-se do texto. Por isso o eixo dos conhecimentos lingusticos, ao mesmo tempo em que propicia a reflexo sobre aspectos relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia em leitura e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e de linguagem, ainda dispensa um espao significativo para o estudo da gramtica tradicional. O Manual do Professor disponibiliza orientaes especficas para os volumes, inclusive leituras e atividades complementares s unidades, alm de referncias bibliogrficas.

TECENDO LINGUAGENS
27403COL01 Coleo Tipo 1

Tania Amaral Oliveira Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva Ccero de Oliveira Silva Lucy Aparecida Melo Arajo IBEP - Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas 3 Edio 2012

www.editoraibep.com.br/pnld2014/tecendolinguagens

4 Em sala de aula
O ensino da escrita como processo est centrado na produo de gneros textuais, mas o desenvolvimento da oralidade apoia-se mais na troca de ideias do que no ensino de gneros orais. Haver, portanto, necessidade de ampliar a abordagem dos gneros orais pblicos. Quanto aos conhecimentos lingusticos, as propostas buscam fazer o percurso reflexoconceituaoaplicao por meio de atividades que partem do texto e estimulam a anlise lingustica; recorrem tambm a prticas mais tradicionais de ensino, centradas na frase e na palavra, com uso recorrente de metalinguagem. Nesses casos, caber ao professor contextualizar a abordagem, direcionando seus alunos para a reflexo e a anlise dos fenmenos da linguagem em estudo.

1 Viso geral
Com volumes organizados em quatro unidades temticas, que, por sua vez, se dividem em captulos, a coleo enfatiza o estudo de gneros textuais diversificados e privilegia o eixo da leitura. Alm de associar o contexto escolar s prticas sociais, em uma perspectiva de letramentos, o trabalho com a leitura est organizado de maneira que sejam contemplados os trs nveis de compreenso: o objetivo, o inferencial e o avaliativo. As atividades so conduzidas de forma que se percebam as caractersticas estruturais do gnero, bem como suas funes comunicativas. As habilidades trabalhadas apoiam-se nos conhecimentos socialmente construdos pelo leitor, acionando seu repertrio de leituras. H, entre os textos da coletnea apresentada, textos multimodais e caractersticos das novas mdias. No eixo de produo escrita, a disposio dos variados gneros na coleo obedece a uma lgica de progresso da aprendizagem e busca contemplar, em cada volume, uma variedade tipolgica que perpassa a narrativa, o relato, a exposio e a argumentao. Os gneros estudados em cada captulo constituem a base para a proposta de produo textual, que apresenta, alm de atividades de autoria, transcrio e reconto, orientaes para planejamento, avaliao e reescrita. As produes de gneros orais tm pouco destaque na obra. Apesar de escassas, apresentam consistncia metodolgica e clareza nas orientaes, especialmente quando ativam a reflexo sobre as caractersticas das produes orais. No tratamento dos conhecimentos lingusticos, predominam as atividades que

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levam construo de conceitos gramaticais, e o recurso frequente nomenclatura tradicional. O Manual do Professor (MP) apresenta os pressupostos tericos e metodolgicos da obra e sua estrutura, alm de consideraes sobre a avaliao e as atividades suplementares.

As atividades de produo de texto concentram-se nas sees Produo de texto, que prope a criao do gnero estudado na unidade ou no captulo; e Atividade de criao, que orienta produes de textos verbais e no verbais baseadas em roteiros. No eixo de conhecimentos lingusticos, a seo Reflexo sobre o uso da lngua subdivide-se em: De olho no vocabulrio, Aplicando conhecimentos e Aprender brincando. Atividades ligadas s regularidades ortogrficas so apresentadas na seo De olho na ortografia. No eixo da oralidade, na seo Na trilha da oralidade, as propostas de produo oral incluem a reflexo sobre as relaes entre a produo oral e a escrita. A seo Projetos em ao apresenta sugestes de atividades para projetos relacionados ao tema estudado; e a seo Preparando-se para o prximo captulo estimula os conhecimentos prvios para os estudos do captulo seguinte. Ao final de cada volume h um apndice gramatical, um pequeno glossrio, sem conexo com textos especficos, e uma Indicao de leituras complementares. Na primeira parte do MP, que reproduz o LA, h respostas e comentrios prximos s atividades propostas, estabelecendo-se, em alguns casos, um dilogo com o professor. Ao final, um encarte apresenta os pressupostos tericos e metodolgicos da coleo, a estrutura da obra, consideraes sobre a avaliao e atividades suplementares.

QUADRO ESQUEMTICO

Pontos fortes

Diversidade de gneros textuais e articulao entre os eixos de leitura e produo textual. Perspectiva tradicional no trabalho com os conhecimentos lingusticos e pouca nfase no desenvolvimento da oralidade. Presena de textos multimodais. Uma unidade por bimestre. Suporte terico e metodolgico, com orientao sobre objetivos do trabalho pedaggico e rotina docente.

Pontos fracos

Destaque Programao do ensino Manual do Professor

3 Anlise da obra 2 Descrio da coleo


Cada volume da coleo estruturado em quatro unidades, divididas em dois captulos. O volume do 6 ano o nico cuja unidade 2 contm trs captulos. O eixo da leitura estrutura-se sob a tica da diversidade de gneros textuais, baseando-se na explorao de habilidades em um crescente de dificuldades, explorando aspectos figurativos e no verbais dos textos, bem como vrios nveis de leitura, por meio de mecanismos de antecipao, de inferncias feitas antes e durante a leitura, de relaes intertextuais e avaliativas, de comparao de aspectos estruturais, da anlise dos recursos utilizados pelos textos apresentados. O processo de ensino-aprendizagem da leitura orienta-se pela metodologia construtivo-reflexiva, com a explorao da vivncia do aluno em relao leitura dos textos propostos, principalmente na seo Pra comeo de conversa.

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Os textos e as propostas de atividades da coleo so distribudos em sees e subsees. A seo principal do eixo de leitura, Prtica de leitura, divide-se em subsees destinadas a explorar as diversas possibilidades de trabalho com o texto: Antes de ler, Por dentro do texto, Trocando ideias, Confrontando textos, Texto e construo e Texto e contexto. A seo Leia mais traz sugestes de ampliao de leitura. Em Hora do conto, o professor deve contar histrias; e em na Hora da pesquisa orienta-se a busca, em outras fontes, de informaes referentes ao tema em estudo.

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O eixo da leitura predominante em relao aos demais, pois a produo textual, o trabalho destinado oralidade e a aplicao de conhecimentos lingusticos utilizam a leitura dos textos como apoio.

Em conformidade com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a obra contempla o levantamento e a anlise de indicadores lingusticos e extralingusticos com a finalidade de identificar as diferentes vozes presentes em um texto, reconhecendo, assim, o ponto de vista e o tratamento dado ao assunto. Recebem ateno tambm as inferncias pragmticas de expresses que no fazem parte do repertrio lingustico do aluno, ou so pouco utilizadas. Nesse procedimento de leitura busca-se estabelecer uma comparao entre as variedades lingusticas, assim como explicitar o contexto de uso de cada uma delas. Para o eixo de produo textual a coleo apresenta duas sees: Atividade de criao e Produo de texto. A primeira traz atividades que envolvem procedimentos de criao de textos verbais e tambm de textos no verbais, com utilizao de recortes, colagem, lpis coloridos, etc. As propostas vm associadas ora ao gnero abordado na leitura, ora ao tema desenvolvido no captulo, ou, ainda, aos gneros estudados anteriormente. A seo Produo de texto retoma gneros j estudados, como poema, relato de memrias, dirio, depoimento pessoal, fbula, crnica, carta, notcia, esquete teatral, histria de terror em quadrinhos, reportagem, prefcio de livro, propaganda. Destina-se principalmente produo de um texto original, mas, em alguns casos, apresenta transcrio ou reconto. As subsees Planeje seu texto, Orientaes para a produo e Avaliao e reescrita direcionam para a produo da verso final, articulando-se, coerentemente, com a orientao da obra: o ensino da lngua sob a tica do estudo da diversidade de gneros que circulam na sociedade. No eixo da oralidade, na seo Na trilha da oralidade, com predominncia das atividades de anlise das relaes entre produes orais e escritas, busca-se exemplificar como a entonao, os gestos e as expresses faciais, entre outras estratgias utilizadas na oralidade, constroem a intencionalidade. Mostra-se como ocorre o processo de adequao da fala formalidade exigida nos momentos de interao e como construda a argumentao nas aes de convencimento. Em relao aos demais eixos, h, neste, menor quantidade de propostas, s vezes bastante breves, mas claras.

4 Em sala de aula
Embora o eixo da oralidade contemple diferentes situaes dirias de interao e considere os contextos de uso, necessrio que o professor d destaque variao lingustica e aborde, nessa perspectiva, as normas urbanas de prestgio, evitando que elas sejam tomadas como referncias exclusivas para a adequao da produo. Para que os conhecimentos lingusticos sejam abordados de forma mais produtiva e eficaz em sala de aula, o professor dever estabelecer articulaes mais frequentes e estreitas com os demais eixos de ensino. Alm disso, convm superar, nas reflexes propostas aos alunos, as abordagens mais tradicionais de alguns contedos gramaticais.

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As atividades do eixo de conhecimentos lingusticos, embora nem sempre bem articuladas com os sentidos do texto, em geral contemplam a reflexo sobre os recursos gramaticais na constituio da textualidade, outras vezes limitam-se abordagem tradicional dos contedos. A presena de exemplos nos quadros de sistematizaes gramaticais (Importante saber), geralmente extrados dos textos lidos, colabora para a compreenso dos fenmenos lingusticos. H ainda atividades ligadas s regularidades ortogrficas da lngua (De olho na ortografia) e propostas de reviso e sistematizao do estudo gramatical (Aplicando conhecimentos), alm de uma subseo ldica (Aprender brincando), que objetiva consolidar os conhecimentos por meio de jogos variados, como forca, cruzadinhas, charadas, domin, etc.

PARA VIVER JUNTOS PORTUGUS


27442COL01 Coleo Tipo 2

Greta Marchetti Cibele Lopresti Costa Jairo J. Batista Soares Mrcia Takeuchi

QUADRO ESQUEMTICO

Pontos fortes

A coletnea e as atividades de leitura e produo de textos escritos; a adoo de uma perspectiva textual e discursiva na abordagem dos conhecimentos lingusticos. O tratamento dos conhecimentos lingusticos nos objetos digitais de aprendizagem. A articulao entre os eixos da leitura, da produo de textos escritos e do tratamento dos conhecimentos lingusticos com base em uma perspectiva textual e discursiva. Dois captulos por bimestre, acrescidos de mais um captulo de reviso ao final do ano letivo. Fundamentao do trabalho pedaggico por meio de explicitao clara dos pressupostos terico-metodolgicos e de orientaes para o uso da coleo, incluindo o uso dos objetos digitais de aprendizagem.

Edies SM 3 edio 2012

Pontos fracos

www.edicoessm.com.br/pnld2014/paraviverjuntosportugues

Destaque

Programao do ensino

1 Viso geral
Visando ao desenvolvimento de capacidades de uso da lngua, as atividades de leitura e de produo de textos escritos, nesta coleo, tm como diretriz o trabalho com gneros textuais prprios de diferentes esferas discursivas. Nesses dois eixos de ensino, o trabalho proposto de forma articulada, pois os gneros explorados nas atividades de leitura so os mesmos solicitados na escrita, e alguns dos gneros produzidos so socializados por meio de atividades associadas leitura. As propostas contemplam o modo organizacional e as condies de produo desses gneros e consideram as estratgias e os procedimentos lingusticos implicados tanto na compreenso como na produo textuais. Na abordagem dos conhecimentos lingusticos, apesar do recurso frequente metalinguagem, a tendncia predominante a perspectiva textual e discursiva. Enfatizam-se a funo e o uso de recursos lingusticos no texto, focalizando-se sua contribuio para os efeitos de sentido produzidos. No eixo da oralidade, as atividades contribuem para o desenvolvimento das habilidades lingusticas do aluno, explorando gneros como exposio oral, comunicado, entrevista, contao de histria, negociao de compra e venda, seminrio, dramatizao, declamao, etc. Apenas os eixos de leitura e de conhecimentos lingusticos so explorados nos objetos digitais dos DVDs.

Manual do Professor

2 Descrio da coleo
Organizada com base em gneros textuais, a coleo compreende quatro volumes, alm dos DVDs correspondentes e do Manual do Professor. Cada volume composto de nove captulos, o ltimo deles constituindo uma Reviso. Constituem sees de cada captulo: Pgina de abertura textos verbais ou imagticos relacionados aos gneros a serem estudados, com duas subsees: O que voc vai aprender e Converse com colegas. Leitura 1 e Leitura 2 textos dos gneros explorados nos captulos, com uma subseo, O que voc vai ler (dados de contextualizao). Estudo do texto atividades de leitura, com as subsees Para entender o texto, O contexto de produo, A linguagem do texto, O texto e o leitor, Comparao entre os textos e Sua opinio. Boxe de valores questes sobre convivncia e valores.

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Produo de texto com as subsees Aquecimento, Proposta, Planejamento e elaborao do texto e Avaliao e reescrita do texto. Reflexo lingustica tpicos sobre conhecimentos lingusticos, com a subseo Na prtica. Lngua viva ampliao de conceitos lingusticos. Questes de escrita ortografia, acentuao e pontuao. Entreletras atividades ldicas associadas ao contexto do captulo. Para saber mais indicao de livros, filmes e sites relacionados ao tema dos textos. Atividades globais retomada de contedos lingusticos. O que voc aprendeu neste captulo sntese de contedos trabalhados. Autoavaliao verificao da aprendizagem. Oralidade encaminhamento da produo de gneros orais. Caixa de ferramentas tcnicas de estudo. Projeto proposta de trabalho em grupo. Anote sntese e sistematizao dos conceitos fundamentais abordados. Os DVDs da coleo exibem objetos educacionais digitais (OED) vinculados, principalmente, aos eixos de leitura e de conhecimentos lingusticos.

Assim como para os demais eixos, as propostas de leitura so centradas em gneros textuais (nas estratgias e nos procedimentos implicados na sua compreenso e nas suas propriedades e condies de produo), o que demonstra coerncia com relao ao projeto pedaggico explicitado no MP. As atividades focalizam diferentes estratgias (ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, localizao e retomada de informaes, produo de inferncias e compreenso global), efetivando uma progresso no tratamento dessas estratgias para propiciar a construo e a reconstruo de sentidos pelo leitor. Tambm abordam os modos de composio tipolgica dos gneros trabalhados e as propriedades textuais ou discursivas de recursos lingusticos presentes nesses gneros. Por fim, so selecionados temas que se mostram relevantes para a formao cultural do adolescente, com propostas de discusso e questes que abordam algum tipo de preconceito ou criao de esteretipo. As atividades dos DVDs contribuem para a experincia de leitura ao retomarem algumas caractersticas da composio organizacional de gneros estudados e alguns dos seus recursos lingusticos, como slabas poticas e assonncia, em poemas, ou foco narrativo, em contos. H tambm informaes adicionais que aprofundam o tema, como o recurso entrevista com escritores, pesquisadores ou especialistas. As propostas tambm estabelecem uma relao dos contedos multimdia com os textos lidos nas orientaes didticas fornecidas para o professor. Esse um dos eixos mais contemplados na coleo, no apenas pela quantidade e pela variedade dos textos explorados, mas tambm pelo nmero de sees a ele vinculadas, o que se reflete na multiplicidade de atividades atinentes leitura. Por sua vez, as propostas de produo de textos escritos destacam os usos sociais de distintos gneros e explicitam seu contexto de produo no que concerne a destinatrio, suporte e esfera de circulao. Tambm consideram a escrita um processo que envolve diferentes etapas planejamento, escrita e reviso implicadas nesse processo, fornecendo tanto subsdios para a elaborao temtica como para as caractersticas estruturais dos gneros a serem produzidos. Tais atividades tendem a apresentar objetivos plausveis para a escrita do aluno e, no geral, demonstram clareza, consistncia e coerncia com o projeto pedaggico proposto pela obra. Tambm se busca uma articulao entre produo de textos escritos e oralidade nas sugestes de socializao oral de alguns dos gneros escritos solicitados ao longo da coleo. Embora no constem nos DVDs atividades especficas do eixo de produo escrita, as atividades de leitura enfatizam algumas caractersticas estruturais de gneros, o que pode colaborar para a produo de textos escritos. O eixo de oralidade recebe duas formas de tratamento na coleo. Na primeira ele tem carter instrumental, principalmente na articulao com o eixo da leitura, nas sees Converse com os colegas, Sua opinio e Boxe de valores, em que se solicita a expresso de opinies, discusses a respeito de temas ou outras situaes

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3 Anlise da obra
O trabalho com leitura desenvolve-se por meio de uma coletnea textual que favorece experincias significativas para a formao do leitor. Os textos, alm de extenso e grau de complexidade diferenciados, focalizam temas variados que envolvem contextos culturais diversos: urbano, rural, regional, social, histrico, socioambiental, artstico, escolar, entre outros. A maioria dos autores nacionais e estrangeiros dos textos literrios selecionados representativa da produo literria passada e contempornea. Assim, a coletnea textual da coleo constituise como um instrumento eficaz de letramento do aluno.

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de interao em classe provocadas por atividades de diversa natureza. Na segunda esse eixo especificamente abordado na seo Oralidade, com orientaes voltadas para a produo de gneros orais formais, com a sistematizao de estratgias e procedimentos implicados na atividade. Assim, as etapas necessrias que antecedem a produo oral so explicitadas, como a seleo do tema e a organizao das informaes. Para a etapa da produo propriamente dita so destacados os recursos prprios dos gneros, alm de aspectos como a postura do expositor, seu tom de voz e as reaes da plateia, dentre outros. Ao final, h elementos que permitem avaliar a produo. Do mesmo modo que para os eixos da leitura e da produo de textos, os objetos educacionais digitais veiculados nos DVDs colaboram indiretamente para o trabalho com oralidade, na medida em que fornecem insumos sobre caractersticas de gneros que tambm so tratados pela coleo nesse eixo. Alm disso, nas Orientaes didticas do professor so colocadas sugestes de atividades relacionadas ao eixo da oralidade. O tratamento dado ao eixo dos conhecimentos lingusticos apoia-se, predominantemente, em uma perspectiva textual e discursiva, apesar de algumas atividades se voltarem fortemente para a assimilao da metalinguagem. Em geral, a abordagem dos contedos convoca reflexo sobre a contribuio de recursos lingusticos para os efeitos de sentido que promovem no texto e encaminham o aluno para refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto das capacidades relativas leitura compreensiva e proficincia oral e escrita quanto da prpria capacidade de anlise de fatos de lngua e de linguagem. De forma geral, inicialmente destacado o uso, para depois aparecer, de forma resumida, a definio do conceito. Assim, promove-se a reflexo sobre os fatos lingusticos. No entanto, os tpicos so sempre trabalhados por meio de textos que no so os utilizados nas atividades de leitura, o que s vezes enfraquece o dilogo direto entre esses eixos.

4 Em sala de aula
Ao utilizar essa coleo o professor deve buscar aprofundar a leitura dos textos oferecidos para o trabalho com os conhecimentos lingusticos, aproximando as atividades de reflexo lingustica das de leitura e compreenso dos textos. O uso dos DVDs pode assumir um carter de complementao ou enriquecimento das atividades da coleo impressa nos quatro eixos de ensino. No que diz respeito aos conhecimentos lingusticos, deve-se contrabalanar a tendncia de as atividades digitais enfatizarem conceitos e regras, na abordagem dos contedos gramaticais, com o carter reflexivo predominante nas atividades impressas.

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Nos DVDs, frequente a explorao de conhecimentos lingusticos de carter gramatical, em paralelo aos que so abordados em cada volume. Tais atividades tendem a no destacar o papel dos recursos lingusticos quando empregados em determinados gneros textuais. O tratamento dado aos OEDs perde, nesses casos, o carter reflexivo assumido pelo conjunto da coleo, pois se limitam a fornecer conceitos e regras referentes ao emprego dos elementos lingusticos trabalhados.

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LNGUA PORTUGUESA

COLEO PERSPECTIVA: LNGUA PORTUGUESA


27447COL01 Coleo tipo1

Norma Discini Lcia Teixeira

em leitura e produo de textos quanto para a capacidade de anlise de fenmenos lingusticos e discursivos. No ensino da gramtica e das convenes da escrita (ortografia, pontuao), as atividades alternam momentos reflexivos com exposies tericas de cunho transmissivo. O eixo da produo escrita articula-se ao da leitura pelo gnero e pelo tema. A maioria das propostas apresenta roteiros detalhados, que auxiliam o aluno na construo do tema, do gnero e da linguagem do texto. A coleo apresenta uma proposta consistente e atualizada, com um volume de atividades que possibilita a escolha do professor, mas a abordagem transmissiva, efetivada nas exposies tericas, nas informaes complementares e nas orientaes para a realizao de atividades, pode prejudicar a compreenso e o interesse dos alunos do ensino fundamental.
QUADRO ESQUEMTICO

Editora do Brasil 2 edio 2012

http://www.editoradobrasil.com.br/pnld2014/ colecaoperspectivalinguaportuguesa/

1 Viso geral
A coleo realiza uma proposta pedaggica consistente, fundamentada em teorias atualizadas. Apesar do intenso recurso perspectiva metalingustica, o tratamento dado aos eixos de ensino favorece o desenvolvimento das capacidades lingusticas e discursivas dos alunos, assim como sua educao esttica. O eixo da leitura predomina sobre os demais, pela diversidade, pelo volume de textos e pela variedade de propostas. O foco o estudo dos gneros, mas as atividades contemplam tambm as particularidades e as condies de produo dos textos apresentados. Ressaltam-se elementos da construo do texto e seus efeitos de sentido, propiciando o desenvolvimento da capacidade de leitura. Entretanto, a obra traz longas e densas exposies tericas sobre tpicos lingusticos envolvidos nos textos, o que pode acarretar dificuldades para os alunos.

Pontos fortes Pontos fracos Destaque Programao do ensino

Atividades de leitura e de produo oral. Exposies tericas extensas e em linguagem densa. Trabalho com artes visuais (pinturas, fotos e outras). Unidades bastante longas, que demandam adaptaes ao tempo escolar. Orientaes e sugestes pertinentes; respostas ao lado das atividades.

Manual do Professor

2 Descrio da coleo
Cada unidade da coleo trata de um tpico terico do mbito discursivo, ou textual, ou lingustico. Cada volume tem quatro unidades, subdivididas em duas lies. As unidades intitulam-se: no volume 6, Texto e gnero, Vozes do texto, Tempo e espao, Argumentao; no volume 7, Funes da linguagem, Vozes e pontos de vista, Descrio, narrao, dissertao, As vrias leituras de um texto; no volume 8, Variao lingustica, Argumentao, Textos sincrticos, Texto e discurso; no volume 9, Estilo, A imagem do leitor, Prosa e poesia, Intertextualidade. As duas lies de cada unidade organizam-se por tema. Cada lio compe-se das sees Estudo do texto, Expresso oral, Expresso escrita, Estudo da lngua, que podem aparecer em sequncias diferentes e com tamanho variado. Alm das sees fixas, h sees de enriquecimento e complementao: Clips (sistematiza

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O trabalho com os conhecimentos lingusticos procura levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia

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As atividades do eixo da oralidade focalizam gneros orais adequados a diversas situaes comunicativas, com roteiros que, em geral, orientam quanto ao funcionamento e construo do gnero, organizao do evento de apresentao, s etapas de realizao da atividade e ao uso de recursos audiovisuais. As propostas contribuem para o desenvolvimento das habilidades necessrias ao uso da lngua oral em situaes formais de interlocuo e da capacidade de escuta compreensiva e crtica, mas algumas delas demandam a produo e a apresentao de trabalhos em condies similares s de congressos cientficos, sem a devida aproximao da realidade do ensino fundamental.

noes desenvolvidas nas atividades), Links (relaciona palavras e expresses a seus significados e remete a outras articulaes), Fique ligado! (recomenda leituras complementares, vdeos, CDs, sites da internet e outras fontes de pesquisa). Os volumes 6 e 7 incluem trs projetos a serem desenvolvidos; o 8 e o 9 trazem quatro projetos. Os quatro volumes encerram-se com um glossrio de conceitos tericos para auxiliar tanto o aluno quanto o professor.

O ensino da produo de texto, tambm centrado no estudo de gnero e tipos textuais, apresenta propostas diversificadas que contemplam diferentes campos de conhecimento e de uso da linguagem. Em geral, as atividades orientam os alunos quanto escolha do objetivo, do destinatrio e da circulao dos textos, levando em conta o que propem os projetos de cada volume. O processo de escrita acompanhado desde o planejamento at a reescrita final. A obra d um destaque especial construo do texto, cuidando dos desdobramentos do tema e sua articulao, dos elementos formais e semnticos que compem o tipo textual (narrador, personagens, sequncia de fatos, tempo e espao, na narrativa; consistncia, ordenao e articulao e dos argumentos no tipo argumentativo). A coerncia, a coeso e o emprego de recursos lingusticos adequados situao, ao gnero e aos objetivos do texto tambm recebem ateno. O eixo de produo escrita articula-se aos demais pela retomada das sees de leitura quanto ao gnero e ao tema; constitui-se em base para a apresentao de textos orais e faz uso de recursos gramaticais e estilsticos abordados na seo Estudo da lngua. Alm disso, h progresso nos procedimentos e nas estratgias adotados entre as propostas de um mesmo livro e entre os volumes da coleo. As capacidades desenvolvidas vo sendo acionadas em propostas que envolvem a pesquisa ou a escrita de gneros mais complexos, como o ensaio ou a crtica de arte. O eixo da oralidade traz propostas consistentes, diversificadas e articuladas leitura e produo escrita pela temtica. As atividades focalizam gneros orais pblicos da exposio de trabalho ao debate regrado, da declamao de poema at a apresentao de uma radionovela e orientam os alunos durante todo o processo de elaborao e apresentao do texto. Recomendam a realizao de pesquisa quanto ao tema, orientam a preparao do texto escrito que servir de base ao texto oral e a elaborao de roteiro para guiar a exposio. Quanto ao gnero, h explicaes sobre a composio, a progresso temtica, a coerncia, a coeso, o encadeamento da argumentao, a linguagem adequada situao de comunicao. Quanto ao evento, h instrues sobre a organizao e o desenvolvimento da atividade, a disposio fsica dos interlocutores, o uso de recursos audiovisuais de apoio fala. H orientaes sobre estratgias para o expositor, no momento da apresentao, controlar suas emoes diante do auditrio, sobre postura e tom de voz, sobre a escuta ativa e compreensiva dos colegas que assistem (escutar, anotar, fazer intervenes). As apresentaes orais, em geral, esto vinculadas realizao dos projetos propostos em cada livro. H progresso entre as atividades no interior de um mesmo volume, de modo que a regrada discusso em grupo prepara a turma para a realizao de um seminrio, experincia que ser aproveitada no desenvolvimento de um debate regrado.

3 Anlise da obra
O foco da proposta de leitura o estudo de gneros, abordados quanto sua funo no espao social em que circulam, sua temtica, seu tipo composicional e seu estilo. Os textos que os realizam recebem um tratamento atento s suas condies de produo, aos efeitos de sentido suscitados pela escolha de seus recursos lingusticos, s suas relaes intertextuais e s vozes que pem em cena. As atividades exploram diferentes estratgias de compreenso, de modo que o conjunto das propostas se mostra apto a contribuir efetivamente para a formao de bons leitores. frequente e bem elaborado o trabalho com textos imagticos (pintura, gravura, desenho, fotografia) e multimodais (histria em quadrinhos, tirinha, cartum, anncio, primeira pgina de jornal, capa de livro e de DVD). Na abordagem dos textos multimodais, a obra focaliza as linguagens do texto e suas inter-relaes, destacando os modos de significar de cada uma e os recursos expressivos utilizados para produzir os efeitos de sentido intentados. Na anlise dos textos imagticos, so observadas cores, formas, posio de pessoas e objetos representados, figura e fundo, e a interpretao desses elementos no contexto de produo da obra. Entretanto, na efetivao de sua proposta de leitura, a coleo aciona conceitos tericos que, frequentemente, precisam ser explicados com o uso da terminologia apropriada. Essa opo tende a tornar os livros densos em seu contedo e linguagem, o que pode trazer dificuldade a estudantes do ensino fundamental. A coletnea constituda de textos de extenses variadas, autnticos, pertencentes a diferentes gneros, provenientes de diferentes esferas de circulao. Esto presentes clssicos da literatura nacional e internacional, contemporneos e passados. Essa seleo textual pode contribuir para a formao cultural do aluno, mas alguns dos textos propostos se distanciam da realidade e dos interesses dos adolescentes a que se destinam, o que pode afast-los do envolvimento com as prticas de leitura. Apesar dessa possibilidade, a coletnea textual, com sua diversidade, favorece experincias significativas de leitura, especialmente no domnio da literatura e das artes, dado o investimento da coleo no sentido de formar jovens capazes de fruio esttica e apreciao crtica.

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Os volumes do 8 e do 9 anos trazem propostas de comunicao oral seguida de debate, nos moldes das que se fazem em congressos cientficos, o que pode trazer dificuldades pelo distanciamento da prtica, mas tambm pode vir a preparar os alunos para a vida universitria. Os contedos gramaticais, a ortografia e a pontuao so tratados na seo Estudo da lngua. Outros conhecimentos lingusticos, relativos ao texto e ao discurso (variao lingustica, coeso, efeitos de sentido, lugar do enunciador, pardia e parfrase, por exemplo), so trabalhados nesta seo e tambm naquelas referentes leitura e produo textual oral e escrita. Os tpicos gramaticais so focalizados na sua forma e no seu funcionamento em textos variados. Assim, no estudo gramatical, alm da descrio de classes e estruturas, a coleo amplia o ponto de vista, propondo observao e anlise sobre os usos dos recursos lingusticos e os efeitos de sentido que eles suscitam. Embora as atividades propostas promovam reflexes, considerando diferentes usos da lngua, os conceitos e as regras implicados vm expostos em caixas de texto, numa linguagem transmissiva.

PORTUGUS LINGUAGENS
27451COL01 Coleo Tipo 2

Thereza Anlia Cochar Magalhes William Roberto Cereja

Saraiva Livreiros Editores 7 edio 2012

www.editorasaraiva.com.br/pnld2014/portugues_linguagens/index.html

1 Viso geral 4 Em sala de aula


Nos quatro eixos de ensino, a organizao das unidades fica, por vezes, pouco explcita, em virtude da presena simultnea de exposies tericas, notas esclarecedoras, boxes, links, textos e atividades, interpostos entre o texto ou o tpico em estudo e as questes que a eles se referem. Tal disposio demanda muita ateno do professor e do aluno para evitar-se a perda do foco. A abordagem de conceitos e a metalinguagem utilizada tambm podem constituir obstculos ao aprendizado do aluno e, nesse sentido, demandam a assistncia cuidadosa do professor. Os volumes da coleo organizam-se em quatro unidades temticas, cada uma com quatro captulos. O ltimo captulo de cada unidade destina-se realizao de um projeto. Um DVD acompanha todos os volumes da coleo. O eixo da leitura aborda diferentes facetas do ato de ler. As atividades levam o aluno ao desenvolvimento de capacidades leitoras relevantes, como a compreenso global, a articulao entre as partes do texto e a produo de inferncias; demandam anlise dos recursos lingusticos do texto; promovem leitura expressiva, dramatizaes e declamaes; propem o estudo comparado entre um texto verbal e outro, de linguagem diferente; suscitam a troca de ideias entre os alunos para desenvolver a capacidade de expresso e de argumentao oral. No final, a seo oferece um pequeno texto para leitura de fruio, objetivando despertar o prazer de ler. Apesar da consistncia do trabalho com leitura, o tratamento do texto literrio pouco favorece a formao do leitor literrio. A seo Produo de texto abrange a oralidade e a escrita e toma como objeto de ensino gneros textuais diversos. Quanto aos textos escritos, as atividades situam a prtica da escrita em seu contexto social de uso e as propostas definem as condies de produo e circulao, geralmente ligadas ao projeto. Contudo, por vezes falta detalhamento a respeito das etapas do processo de produo e orientao mais explcita quanto construo da textualidade. Embora as unidades tragam sees sobre como escrever com coeso, ou como escrever com expressividade, nem sempre o estudo desses recursos se articula proposta de escrita.

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Na coletnea, embora predominem textos acessveis aos leitores do livro didtico, h clssicos da tradio literria que se distanciam da realidade e dos interesses dos adolescentes atuais, demandando maior mediao docente. De modo geral, o trabalho com a coleo exigir do docente bom domnio dos quadros tericos acionados para que as adaptaes necessrias ao uso dos volumes em sala de aula sejam efetuadas.

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No eixo da oralidade, as propostas possibilitam experincias efetivas de uso da linguagem oral em instncias sociais pblicas e formais. Os DVDs que acompanham a coleo trazem exemplos de diferentes gneros orais pblicos, em diferentes situaes, o que constitui um bom apoio para o trabalho didtico. No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo trata dos contedos gramaticais e abrange tambm conhecimentos textuais e discursivos, com a anlise do funcionamento dos recursos lingusticos no texto e dos efeitos de sentido que eles podem suscitar. A seo De olho na escrita dedica-se ortografia e acentuao.

A lngua em foco trata dos conhecimentos lingusticos e se compe das subsees: Construindo o conceito; Conceituando; Exerccios; A categoria gramatical estudada na construo do texto e Semntica e discurso (ampliao da abordagem textual trabalhada no momento anterior). Alm dessas, De olho na escrita cuida de ortografia e acentuao. Os captulos so finalizados com a seo Divirta-se. O Manual do Professor traz respostas e sugestes junto s atividades e apresenta, na parte especfica, a base terico-metodolgica da obra, procedimentos didticos alternativos e objetivos, contedos e textos trabalhados em cada unidade. Inclui ainda um Guia de objetos educacionais digitais, com orientao para o uso dos DVDs. Os DVDs so de fcil utilizao, com atividades do eixo da oralidade que ultrapassam os limites do impresso, valendo-se dos recursos especficos da mdia digital. Mas h outras atividades, sobretudo as referentes a contedos gramaticais, que utilizam a tecnologia apenas como suporte para jogos que se configuram como atividades escolares tradicionais.

QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Pontos fracos Destaque Atividades de leitura. Abordagem do texto literrio. Anlise de textos visuais e de textos compostos de linguagem verbal e imagens; propostas de projetos. Uma unidade (quatro captulos) por bimestre letivo. Respostas junto s atividades; contribuio metodolgica para o uso da coleo. terico-

Programao do ensino Manual do Professor

3 Anlise da obra
No eixo da leitura, a coletnea representativa de gneros que circulam em diversas esferas sociais. Alm de textos verbais, a obra prope a leitura de textos imagticos (pinturas, esculturas, fotos) e multimodais (cartuns, tirinhas, histrias em quadrinhos, anncios), bem como a comparao entre suas diferentes linguagens. As atividades colaboram para a formao do leitor, ao explorar diferentes habilidades cognitivas envolvidas no processo de leitura: ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes, produo de inferncias, anlise dos recursos lingusticos do texto, apreenso de efeitos de sentido. As dimenses discursivas so tambm contempladas: o texto situado histrica e socialmente e caracterizado quanto a sua funo, circulao e pertencimento a um gnero. Quando pertinente, so apresentados dados biogrficos do autor e o texto relacionado obra de que faz parte. A anlise de textos imagticos e multimodais e o estudo das relaes entre textos de diferentes linguagens, somada discusso de temas relevantes, podem contribuir para o desenvolvimento intelectual e cultural do aluno e para sua formao cidad.

2 Descrio da coleo
Os volumes so compostos por quatro unidades temticas com quatro captulos, dos quais o ltimo, Intervalo, prope o desenvolvimento de um projeto relacionado ao tema da unidade. Os captulos apresentam as seguintes sees no eixo da leitura: Estudo do texto abrange seis subsees, nem sempre presentes em todos os captulos: Compreenso e interpretao; A linguagem do texto; Leitura expressiva do texto; Cruzando linguagens (relaes entre textos de diferentes linguagens); Trocando ideias (propostas de discusso oral); Ler prazer (leitura de fruio, no acompanhada de atividades). A seo Produo de texto apresenta propostas de produo escrita e oral de diferentes gneros. Alguns aspectos da textualidade so trabalhados na seo Para escrever com (adequao, coerncia, coeso, expressividade, etc.).

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Todavia, os textos literrios, em geral, no so devidamente abordados em sua singularidade. Nem sempre as atividades os contemplam como criao artstica, valorizando sua linguagem e sua tessitura, e, assim, pouco estimulam a fruio esttica e no preparam os alunos para a apreciao crtica da produo literria na dimenso adequada sua faixa etria e sua escolaridade. A produo de textos escritos parte do estudo dos gneros e dos tipos textuais, tomados como modelo para a escrita do aluno. O trabalho est vinculado ao projeto do captulo Intervalo, que define os parmetros para a produo: objetivo, interlocutor, esfera de circulao, suporte, variedade lingustica adequada. O tema relaciona-se s discusses da unidade ou a sugestes feitas na proposta, que, por vezes, contemplam seu detalhamento e seu desdobramento em tpicos. No entanto, elementos importantes da construo textual (coerncia, coeso, argumentatividade) so estudados em seo posterior e, muitas vezes, sem articulao com a proposta de escrita, de modo que, em geral, no constituem subsdio para os alunos no momento da produo. H propostas em que as etapas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso e reescrita) no recebem o acompanhamento compatvel com a proposta. A reviso e a reescrita ganham sentido em funo dos projetos que preveem a exposio pblica dos textos; entretanto, em geral, h apenas sugestes vagas para guiar o aluno nessas etapas. O momento da escrita tambm nem sempre recebe orientao suficiente para que o aluno d conta do trabalho de textualizao ou retextualizao que deve empreender. As propostas voltadas para a oralidade, embora pouco numerosas, abrangem diversos aspectos dos processos de produo e escuta de gneros orais pblicos e formais. As atividades explicam as funes e os contextos de uso do gnero em foco, oferecem modelos no Livro do Aluno e no DVD , fornecem subsdios temticos, sugerem recursos lingusticos adequados para a introduo e para o encadeamento das falas, apontam elementos pertinentes ao momento da apresentao, como volume da voz, entonao, ritmo, postura; alm disso, orientam quanto organizao do evento e ao papel dos participantes, valorizam a escuta atenta e apresentam critrios de avaliao. Entre outras, h propostas de encenao teatral, de apresentao de jornal falado, de exposio de trabalho, mas a nfase est nos gneros que envolvem discusso e debate. No DVD, as entrevistas e as atividades com gneros orais favorecem o aprendizado e complementam o trabalho docente. No eixo dos conhecimentos lingusticos, o trabalho abrange os contedos da tradio gramatical juntamente com conhecimentos do mbito textual e discursivo. No estudo da gramtica, possibilita-se ao aluno a observao e a anlise do conceito em foco, formaliza-se a conceituao e propem-se exerccios de aplicao. As formas e as estruturas morfossintticas so analisadas tambm quanto sua funo na construo do texto e quanto ao seu valor semntico e seus efeitos enunciativos no contexto de determinado discurso.

A pontuao trabalhada em relao frase e ao discurso; a ortografia, a acentuao, bem como questes referentes pronncia so tratadas em seo especfica. As atividades desse eixo partem de um texto (tirinha, anncio, poema), que explorado como fonte de exemplos, mas tambm contemplado como texto em questes que demandam compreenso e, quase sempre, anlise da relao entre linguagem e contexto comunicativo. A abordagem mescla momentos transmissivos e reflexivos; as atividades demandam tanto identificao e classificao de formas e construes sintticas quanto anlise de efeitos de sentido suscitados pelo emprego de recursos lingusticos. As especificidades da mdia digital so utilizadas em boa parte das atividades dos DVDs. Alguns temas controversos do estudo da lngua (o preconceito lingustico, o sujeito da passiva sinttica e outros) so trabalhados em entrevistas com especialistas renomados. Diferentes gneros orais (narrao de conto maravilhoso, declamao de poema, entrevista, debate e seminrio, reportagem, notcia, reclamao oral, encenao de pea teatral, anncio publicitrio) so contemplados por meio de vdeos diversificados, que podem articular-se com atividades de leitura e escrita. As artes plsticas ganham espao por meio de jogos e exposies temticas de pinturas e fotografias. Vdeos sobre biodiversidade e Mata Atlntica, diversidade tnica e cultural do povo brasileiro, por exemplo, ampliam os conhecimentos dos alunos sobre os temas e subsidiam discusses orais e textos escritos. A maioria das atividades voltadas para os contedos gramaticais configurase como jogo, pouco se distinguindo das que so habituais em outros materiais didticos. Seu valor pedaggico, no entanto, sobrepe-se ao ldico, na medida em que oferecem ao aluno a resposta pretendida e, em alguns casos, explicam as regras que justificam a resposta.

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4 Em sala de aula
As propostas diversificadas de leitura, o trabalho com a produo de gneros textuais, orais e escritos e as atividades que buscam o ensino reflexivo da lngua so aspectos positivos da coleo que podem ser potencializados em sala de aula. No eixo da leitura, importante que o professor promova sua ampliao com os textos literrios, explorando-os em sua singularidade esttica. Nas atividades de produo escrita, sobretudo nas propostas de retextuaizao, ser conveniente dedicar mais ateno s operaes de construo da textualidade, como a sequncia e a articulao dos contedos, a coeso, a seleo vocabular e o estilo de linguagem mais caracterstico do gnero.

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PORTUGUS NOS DIAS DE HOJE


27452COL01 Coleo Tipo 1

Carlos Emlio Faraco Francisco Marto de Moura

A oralidade abordada como expresso oral na sala de aula e do ponto de vista dos gneros discursivos, com nfase nos aspectos formais e convencionais que a prendem cultura escrita. Com continuidade ao longo dos volumes, trabalham-se questes prosdicas e fonticas em situaes que orientam para atos de fala e para diferentes registros. Apesar disso, a variao lingustica pouco focalizada. O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos da coleo, oferece textos para leitura e reflexo e tece consideraes acerca do letramento digital. Apresenta, ainda, os objetivos de cada seo e instrues para trabalho de sala de aula, com sugestes de leituras extraclasse e encaminhamento dos projetos.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Pontos fracos Equilbrio entre os eixos de ensino. Coletnea de textos pouco diversificada para a formao do leitor crtico e pouca ateno diversidade sociocultural. Associao entre os eixos de ensino por meio de projetos. Um projeto de trs unidades por trimestre letivo. Claro e funcional nas orientaes para uso da coleo.

Editora Leya 1 Edio 2012

www.leya.com.br/pnld2014/portuguesnosdiasdehoje

1 Viso geral
Nesta coleo, os eixos de ensino so articulados por projetos temticos, que envolvem todas as atividades propostas aos alunos. A leitura trabalhada por meio de levantamento de hipteses, inferncias, localizao de informaes, apreciaes pessoais, relaes entre as partes dos textos e comparaes com outros textos. So focalizadas relaes semnticas, como sinonmia, antonmia, denotao e conotao, e textuais, como coeso e coerncia, alm de efeitos estilsticos de algumas estruturas lingusticas. No entanto, a seleo de textos apresenta pequena diversidade de autores, afigurando-se como pouco propcia formao do leitor crtico.
Destaque Programao do ensino Manual do Professor

2 Descrio da coleo
Organizada em projetos temticos, a coleo apresenta em cada volume trs projetos, com trs unidades cada um. por meio desses projetos, em geral, que as tarefas desenvolvidas nos quatro eixos de ensino se integram. Os dois, ou trs, textos que iniciam as unidades de cada projeto pertencem, predominantemente, esfera jornalstica ou literria, recebem contextualizao com informaes sobre o autor, a obra de onde foram extrados e o gnero a que pertencem, mas apresentam pouca diversidade. As unidades so iniciadas pelas atividades de leitura e seguidas de sees relativas a cada eixo. Amplos quadros explicativos, que procuram esclarecer usos e regras gramaticais, orientam o eixo de conhecimentos lingusticos. Em meio a sees de vis prescritivo, so tambm tratadas regularidades e irregularidades ortogrficas e o uso discursivo dos sinais de pontuao. Por vezes, sees de foco gramatical se

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A produo de textos, organizada em torno de projetos, visa, ao menos, uma produo por unidade. Geralmente os textos oferecidos leitura servem como exemplo de gnero a ser seguido, as propostas consideram variados suportes e finalidades e destinam-se apreciao da comunidade escolar, local preferencial de circulao dos textos produzidos. H orientao para a reescrita e para o processo de releitura de algumas produes, embora os critrios de reviso sejam dispersos e pouco sistematizados. O estudo de conhecimentos lingusticos, convencionalmente ligado nomenclatura tradicional na abordagem dos contedos gramaticais e organizado em quadros sintticos, articula-se aos textos tratados no eixo da leitura, o que permite contextualizar o aprendizado. Os tpicos gramaticais, muitas vezes colocando norma e uso em confronto, so associados s produes de texto, s situaes de fala e, por vezes, aos gneros orais.

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associam a explicaes sobre o gnero do texto em estudo, estendendo-se para a linguagem oral e para a produo escrita. A oralidade, focalizada como uma modalidade da lngua que deve ser vista de forma diferente da escrita, trabalha alguns aspectos entonacionais, a oralizao de textos e situaes de fala. As propostas de produo escrita tm como meta os projetos, que trataro da publicao e da circulao dos textos produzidos em cada etapa. A unidade ainda inclui uma seo que visa a estimular o aluno a prosseguir no seu estudo e crescimento por meio de experincias culturais variadas. Outra seo sugere aprofundamento do tema de cada unidade, com indicaes de livros, filmes e atividades multidisciplinares. O MP dividido em duas partes, sendo a primeira dedicada aos pressupostos terico-metodolgicos da coleo e repetida em todos os volumes. A segunda voltada para as orientaes especficas de cada ano, apresenta a estrutura da coleo e orienta sobre seu uso. Citando autores atualizados, o MP assume uma concepo enunciativa das prticas da linguagem, com o objetivo de abordar os fatos lingusticos e os temas estudados sempre em situao de uso, com nfase nos aspectos interativos da construo do discurso. No tratamento dado aos contedos gramaticais, no entanto, a concepo predominante a tradicional.

As propostas de produo escrita, em geral, encerram cada unidade. Caracterizam-se pelo objetivo de propor a prtica, por imitao, do gnero estudado em cada unidade: cada proposta precedida por questes que tomam o texto inicial como modelo, tanto de gnero como de estruturas lingusticas. Os objetivos das produes textuais no so explicitados, mas visam claramente ao exerccio de uma sequncia textual ou de um gnero discursivo aprendido. Como integrantes do Projeto, o contexto de circulao dos textos limita-se sala de aula e ao pblico-alvo os colegas , que devero ler e criticar as produes, cuja reescrita sugerida. Embora o eixo da oralidade tenha um tratamento mais breve, se comparado aos demais, o trabalho proposto consistente e suficiente para, potencialmente, propiciar a reflexo sobre as diferenas entre as modalidades da lngua e seu uso em situaes diversas de comunicao. As propostas, em geral, articulam-se aos temas abordados nos outros eixos e enfatizam o contraste entre as formas de expresso oral formais e as coloquiais. Orientam o aluno sobre recursos expressivos especficos da fala, como a entonao e a nfase, embora as atividades se liguem mais diretamente oralizao de textos escritos. No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo procura associar a gramtica normativa aos aspectos textuais e discursivos em sees especficas. Os tpicos estudados so retomados com constncia ao longo das unidades e associados s produes de textos, s situaes de fala e, por vezes, aos gneros orais. Metodologicamente, predomina uma perspectiva transmissiva na abordagem de regras e conceitos morfossintticos, assim como nos quadros-sntese. Embora bem articuladas, as sees carecem de maior nmero de atividades, especialmente considerando-se o tempo dedicado a cada projeto. Ao longo da coleo, v-se pouca ateno variao lingustica e diversidade cultural e social. Tambm no se v, na conduo dos eixos, estratgias para a integrao dos conhecimentos, de modo que a experincia alcanada em um projeto seja transmitida ao seguinte, contribuindo para a proficincia e a versatilidade lingustica do aluno.

3 Anlise da obra
Por meio de projetos, as propostas dos quatro eixos de ensino ganham clareza e articulao, principalmente no eixo da leitura e dos conhecimentos lingusticos. Em geral, as unidades seguem um mesmo padro: os textos lidos e estudados funcionam como modelos para a produo e as atividades a serem desenvolvidas. Assim, o trabalho com a oralidade, os conhecimentos lingusticos e a produo textual fica dependente da complexidade e das escolhas dos textos iniciais. A coleo privilegia textos da esfera jornalstica, principalmente no volume do 8 ano, embora carea de um trabalho mais intenso que vise a despertar o esprito crtico do aluno: as questes propostas esto, preponderantemente, presas aos aspectos organizacionais do gnero textual e a estruturas gramaticais ou, mais raramente, semnticas. Atividades de leitura que focalizam especificidades literrias ou exploram significao de imagens e de diversidade cultural se restringem ao volume do 9 ano, e, mesmo assim, o ar solene com que a literatura tratada pode distanci-la do aluno. Por isso, os gneros apresentados e as questes propostas com base neles so pouco propcios a formar leitores de textos mais complexos, em especial de textos literrios, ou de maior densidade argumentativa.

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4 Em sala de aula
Ao utilizar esta coleo, caber ao professor explorar mais profundamente as atividades propostas para leitura, no sentido de despertar o esprito crtico dos alunos diante da sociedade e da linguagem. Nesse sentido, os gneros jornalsticos, no volume do 8 ano, e os textos literrios, no volume do 9 ano, podem constituir um bom ponto de partida. No conjunto da coleo, sugestes de leituras

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complementares podero propiciar ao aluno um maior contato com textos mais complexos e criativos. As atividades, nos casos em que as orientaes se configuram como muito genricas, requerem do professor maior mediao e sistematizao do estudo de texto. No eixo da produo escrita, convm trabalhar mais sistematicamente os critrios de reviso, assim como complementar as orientaes relativas reescrita.

PORTUGUS: UMA LNGUA BRASILEIRA


27453COL01 Coleo Tipo 1

Regina Figueiredo Horta Lgia Menna Graa Proena Editora Leya 1 Edio 2012

www.leya.com.br/pnld2014/portuguesumalinguabrasileira

1 Viso geral
Organizada em unidades temticas e tomando os gneros textuais como referncia , a coleo faz dos textos selecionados o eixo articulador dos estudos previstos para leitura e produo, tanto escrita quanto oral. A coletnea de textos tematicamente diversificada e representativa do que a cultura escrita disponibiliza para alunos da faixa etria prevista. Nela predominam textos literrios, jornalsticos e miditicos. As atividades de leitura possibilitam o desenvolvimento da capacidade de compreenso do aluno, embora predomine o foco nas caractersticas de gnero sobre as atividades de localizao de informaes e questes avaliativas. Com menor nfase, h algumas atividades que exploram estratgias cognitivas, tais como a ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, estabelecimento de relaes e produo de inferncias. A produo escrita envolve variados gneros, geralmente os mesmos abordados na seo de leitura. Contextualiza-se a prtica de escrita em seu universo de uso social, fornecendo condies para a produo de textos, com indicaes sobre o que escrever, para quem e com que objetivos. Alm disso, h orientaes para a reviso e a reescrita dos textos produzidos. O desenvolvimento da oralidade proporcionado por atividades que envolvem a compreenso de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas,

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que orientam passo a passo a produo oral, a postura, a adequao da linguagem, o tom de voz, o respeito ao momento de cada um falar. Deixa-se de lado, entretanto, a explorao das relaes entre a lngua oral e a escrita. O trabalho com os conhecimentos lingusticos pouco articulado com os demais eixos. Aborda, de forma bastante densa, os aspectos morfossintticos da lngua, em perspectiva ora predominantemente transmissiva, ora analtica, e, neste caso, favorecendo a reflexo. O Manual do Professor traz clara fundamentao terica, explicita os objetivos das propostas e d sugestes de avaliao, assim como de ampliao e adaptao das propostas apresentadas no Livro do Aluno.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Coletnea diversificada, propiciando articulao entre os gneros textuais propostos para leitura, produo de textos orais e escritos. Fraca articulao entre os conhecimentos lingusticos e os demais eixos da lngua, com pouco estmulo reflexo. Trabalho com os gneros textuais, especialmente os orais. Nos volumes 6 e 7: uma unidade por bimestre; nos volumes 8 e 9: uma unidade por semestre. Orientaes pedaggicas no encarte destinado ao professor, com algumas propostas junto das atividades no Livro do Aluno.

e em Linguagem e recursos expressivos (explicitao das caractersticas do gnero). H ainda as sees Outra leitura e um resumo, Veja o que voc aprendeu, que apresenta, em forma de tpicos, as principais caractersticas do gnero ou do tipo trabalhado no captulo. A Produo escrita articulada com o gnero ou tipo discutido nas sees de leitura e apresenta as partes do processo de produo do texto: planejamento, escrita, reviso, produo de texto final e avaliao. Em alguns captulos so estudados textos que serviro de modelo para a produo do aluno, alm de serem dados roteiros e orientaes para o desenvolvimento desse processo. Em Para refletir sobre a lngua so trabalhados contedos morfolgicos e sintticos. Constam tambm as sees Atividades de ampliao e O que voc aprendeu. Na Produo oral so propostos gneros mais formais de fala, em que os alunos devero levar em conta o contexto de produo. H ainda a seo Trocando ideias. O ensino da ortografia, da acentuao e da pontuao abordado em Veja como se escreve. A unidade termina com as sees Para saber mais, Para ler, para saber e para navegar e com uma proposta de Projeto para ser realizado em equipe.

3 Anlise da obra
A coleo apresenta uma coletnea de 108 textos destinados ao ensino da leitura dos 36 gneros textuais focalizados. Em geral, a unidade traz um texto introdutrio apresentando o tema e o que ser abordado na unidade. Em seguida, h o texto de apresentao do captulo, geralmente um texto no verbal com algumas indagaes que antecipam o que ser aprendido. H ainda um boxe apresentando o contedo do captulo. No eixo da leitura, h a leitura do texto principal seguido da seo Estudo do texto, que se constitui de questes sobre localizao de informao; em seguida vem a seo Linguagem e recursos expressivos, com questes sobre o uso da linguagem do texto-base. Em alguns captulos h a seo Outra(s) leitura(s), com textos complementares seguidos de questes de interpretao. Tais textos visam a ampliar os conhecimentos sobre o gnero ou o tipo textual do captulo. Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais:

Pontos fracos

Destaque Programao do ensino

Manual do Professor

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2 Descrio da coleo
Todos os volumes tm nove captulos, organizados em torno de um gnero textual. Os volumes 6 e 7 so compostos de quatro unidades temticas, uma com trs e as demais com dois captulos cada uma. Os volumes 8 e 9 apresentam seus contedos em duas unidades, organizadas por esfera de circulao e distribudas em quatro e cinco captulos, cada um organizado em torno de um gnero. Os captulos so introduzidos pelas sees Olhe e veja, com explorao de diferentes recursos visuais, e O que voc vai aprender neste captulo. Em Leitura apresentado um texto do gnero que ser discutido em Estudo de texto (oralmente)

6 ano: memria, roteiro turstico, mapa, grficos, tirinha, texto informativo, entrevista, narrativa de aventura, histria em quadrinhos, conto popular, mito, artigo de divulgao cientfica, verbete, cartaz e anncio. 7 ano: narrativa literria, poema, cordel, repente, rap, notcia, carta do leitor, reportagem, texto paradidtico, carta pessoal, conto, autobiografia, memrias, dirio. 8 ano: charge, artigo de opinio, crnica, anncio, texto paradidtico, resumo, cena de pea de teatro, texto dramtico, conto, roteiro de filme, resenha crtica, reportagem, letra de cano.

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9 ano: perfil, resenha crtica, sinopse, artigo de opinio, artigo, artigo de divulgao cientfica, narrativa de terror, orelha de livro, capa de livro, crnica, conto, poema (vrios fragmentos). Os textos escolhidos so de boa qualidade, e o trabalho com leitura traz um grande nmero de questes avaliativas e de localizao de informaes. O desenvolvimento de habilidades cognitivas de leitura, como levantamento de hipteses e produo de inferncias, tambm est contemplado no conjunto da proposta. Neste eixo, as atividades contribuem significativamente para que os alunos se apropriem das caractersticas dos gneros, com ateno relativamente menor ao desenvolvimento da capacidade leitora. Para o eixo da produo escrita so propostos, em todos os captulos, os mesmos gneros e tipos textuais discutidos no eixo da leitura, o que permite ao aluno um maior contato com o gnero e sua forma de organizao. A coleo orienta o aluno com relao ao planejamento da escrita, linguagem adequada, compreenso dos aspectos formais do gnero, pontuao, grafia, ao rascunho, reviso e releitura do texto produzido, em um roteiro de orientaes distribudas em subsees como Vamos planejar o texto; Escreva seu texto; Revise seu texto; Produza o texto final; Leia e avalie. Nelas a coleo explicita critrios para reviso e avaliao do texto produzido; expe conceitos sobre coeso e coerncia do texto; define o contexto de produo, a esfera, o suporte e o destinatrio, normalmente ligando-o ao projeto final de cada unidade. Diferentes letramentos esto envolvidos nessas atividades: o literrio, o miditico, o jornalstico. H explicitao do contexto de produo (esfera, suporte, gnero, destinatrio), definio de objetivos plausveis para a escrita do aluno e proposio de temas pertinentes faixa etria e formulao cultural do aluno em todas as atividades. Ao final de cada unidade prope-se a realizao de um Projeto. No eixo da oralidade, so trabalhados diversos gneros da esfera de interesse dos alunos, como a contao de causo e o retrato falado de um heri (6 ano); entrevista e roda de comentrios sobre um filme (7 ano); debate regrado, seminrio e leitura dramtica (8 ano); entrevista e roda de comentrios sobre crnica (9 ano). Destaca-se, neste eixo, a contextualizao das propostas de produo oral, pois a coleo explora gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas; mostra as caractersticas principais dos gneros a serem produzidos, identificando-as e explorando sua forma, seu contexto; apresenta um quadro resumo sobre o gnero proposto; orienta passo a passo a produo oral, a postura, a adequao de linguagem, o tom de voz, o respeito ao momento de o outro falar. Essas atividades abordam e valorizam a variao e a heterogeneidade lingusticas prprias da produo oral, alm de buscarem desenvolver as capacidades e as formas discursivas envolvidas nos usos da linguagem oral em situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco. No eixo de conhecimentos lingusticos, predomina a perspectiva metalingustica e transmissiva, mas a coleo procura identificar nos contedos gramaticais o que

relevante para a compreenso de diferentes gneros textuais. O tratamento de cada fato lingustico frequentemente tem incio com atividades que permitem ao aluno delimitar adequadamente o objeto de estudo, demandando dele, muitas vezes, algum trabalho de anlise reflexiva. Em geral, essas atividades vm intercaladas com outras, de cunho transmissivo, que visam a explicar o fenmeno morfossinttico em foco recorrendo a quadros que expem o conceito correspondente ou sistematizam os contedos estudados e fornecem exemplos tpicos. Prevalecem, neste caso, atividades de formulao tradicional. As sees dedicadas a esse eixo recorrem a pequenos textos (tirinhas, poemas, anncios, fragmentos de notcias buscadas na internet) para ilustrar a questo em foco ou propor exerccios de aplicao. Contudo, nem todos esses textos so tomados na sua dimenso textual e contemplados com perguntas de compreenso. O funcionamento textual e discursivo da lngua abordado nas sees ligadas leitura, sem vinculao explcita com os conhecimentos gramaticais; o mesmo acontece com a questo da variao lingustica, estudada no volume 6, na seo Outras linguagens.

4 Em sala de aula
No trabalho com a leitura, caber ao professor equilibrar a quantidade de atividades propostas para a localizao de informaes explcitas com outras que exploram estratgias cognitivas como a produo de inferncias, a ativao de conhecimentos prvios, a formulao e a verificao de hiptese e o estabelecimento de relaes. Ainda no eixo da leitura, o trabalho com os textos literrios tambm deve ser aprofundado com atividades que contribuam mais efetivamente para a formao do leitor. Os conhecimentos lingusticos demandam um trabalho de seleo para evitar a sobrecarga e o desequilbrio em relao aos demais eixos. Nesse sentido, necessrio estabelecer maior articulao entre os contedos gramaticais discutidos e seu funcionamento nos diversos gneros textuais apresentados pela coleo.

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PROJETO TELRIS PORTUGUS


27469COL01 Coleo Tipo 1

O detalhamento do sistema da lngua se d pela descrio dos componentes morfossintticos de frases retiradas dos textos lidos. Vera Lcia de Carvalho Marchezi Terezinha Costa H. Bertin Ana Maria Trinconi Borgatto Editora tica 1 Edio 2012 A coleo oferece exerccios sistemticos de oralidade, sendo recorrentes nos captulos os debates e as leituras em voz alta (leitura expressiva). Essa recorrncia implica pouca diversidade de propostas, apesar de haver tambm algumas rodas de causos, roda de relatos, sarau de poemas, jornal falado e exposio oral. Em geral, o trabalho com os gneros deste eixo pouco sistematizado, por isso no prepara o aluno, de fato, para esta prtica social. O Manual do Professor explicita os pressupostos tericos que do suporte obra. Nele o professor encontra orientaes de como trabalhar as diversas atividades propostas no Livro do Aluno, bem como sugestes de atividades extras.

www.atica.com.br/pnld2014/projetotelaris/portugues

QUADRO ESQUEMTICO

1 Viso geral
Organizada em quatro volumes, compostos de quatro unidades cada um, esta coleo norteada pelos gneros textuais e combina duas formas de agruplos: em funo das capacidades de linguagem narrar, relatar, expor, argumentar e instruir e em funo da circulao social: literrios, de imprensa, publicitrios, de divulgao cientfica, etc. Representativa do que a cultura da escrita oferece a um aluno desse nvel de ensino, a coletnea apresenta diversidade de gneros, verbais e multimodais, trazendo ainda autores significativos da literatura nacional e internacional. Na seo Interpretao de texto so exploradas propriedades textuais e discursivas, e as atividades de leitura incentivam a formao do estudante como leitor crtico. Tambm h momentos na coleo em que a leitura se articula com o eixo da produo textual e dos conhecimentos lingusticos, em especial nas atividades das sees Linguagem do texto e Construo do texto. As propostas de produo textual decorrem dos gneros textuais estudados, retomados como modelos para a escrita. Na seo Produo de textos, as orientaes, em geral, consideram as condies de produo (destinatrio, suporte, circunstncia) e incluem, s vezes, informaes sobre a linguagem. A seo Ponto de chegada prepara a escrita de modo mais elaborado, incluindo uma autoavaliao. As atividades do eixo de conhecimentos lingusticos, em geral, estimulam a reflexo e a construo dos conceitos abordados com base nas leituras realizadas.

Pontos fortes

Atividades no eixo da leitura com grande oferta e diversidade de gneros textuais. Pouca orientao nas produes orais. A seo Projeto de leitura ao final de cada volume. Uma unidade, ou dois captulos, por bimestre letivo. Explicita claramente os princpios tericos e metodolgicos e traz sugestes de atividades extras.

Pontos fracos Destaque Programao do ensino Manual do Professor

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2 Descrio da coleo
Cada volume da coleo se organiza em quatro unidades, assim compostas: Apresentao, que mostra os objetivos da coleo; Conhea seu livro de lngua portuguesa, que expe as sees que compem os volumes; Sumrio, que indica os captulos e as sees que compem cada unidade; Introduo, que aborda aspectos variados da lngua. Em seguida, desenvolvem-se as quatro unidades, subdivididas em dois captulos cada uma; uma Unidade suplementar, com exposies e atividades de conhecimentos lingusticos; uma proposta de projeto coletivo de leitura no final de cada volume intitulada Projeto de leitura; e a Bibliografia.

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Cada unidade iniciada por um Ponto de partida, com uma breve ativao de conhecimentos prvios sobre o tema dos textos; em seguida, os dois captulos da unidade so estruturados em torno de um gnero principal e se encerram com as sees Leia mais, veja mais, oua mais (com indicaes de leituras, filmes, sites, msicas, etc.) e Ponto de chegada (com uma proposta de produo de texto relacionada ao trabalho desenvolvido nos dois captulos). As sees de cada captulo apresentam em geral: Abertura, com ativao de conhecimentos prvios; Leitura, com o texto a ser estudado; Interpretao do texto, subdividida em Compreenso, Linguagem do texto e Construo do texto; Prtica de oralidade, com as subsees Um bom debate e Outras prticas; Ampliao de leitura, com as subsees Outras linguagens (multimodalidade) e Conexes (intertextualidade); Lngua: usos e reflexo, abordando conhecimentos lingusticos e gramaticais; Produo de texto, englobando textos escritos e orais; Outros textos do mesmo gnero; O que estudamos neste captulo; e Hora de organizar o que estudamos, que apresenta um mapa conceitual dos conhecimentos estudados e que, em geral, acompanha a interpretao de textos e os estudos lingusticos. Alm de apresentar os princpios tericos e metodolgicos que norteiam a proposta didtica e a estrutura da coleo, o MP d orientaes complementares para cada unidade, quadros de contedos bimestrais, com sugestes de aplicao, e explicaes sobre o projeto de leitura do volume. Alm disso, ao final traz uma bibliografia com referncias impressas e virtuais.

Ao longo da obra, as consideraes e as reflexes vo se tornando mais especficas, chamando a ateno para caractersticas do texto. Assim, de modo geral, as atividades propostas colaboram para a formao do estudante como leitor crtico e atento. As propostas de produo de textos escritos distribuem-se entre as sees Produo de texto, geralmente ao final de cada captulo, e Ponto de chegada, ao final de cada unidade, abrangendo gneros diversos, como conto, relato pessoal, reportagem, propaganda, haicai e biografia, entre outros. H articulao entre este eixo e o de leitura, visto que as produes decorrem do estudo dos gneros textuais, o que coerente com a concepo de que os gneros devem nortear os trabalhos da obra. Assim, os gneros textuais da Interpretao do texto servem de modelo para o estudante no momento da produo, seja para a escrita seja para a reescrita de textos. As propostas esto acompanhadas de roteiros que consideram, com frequncia, as condies de produo (destinatrio, suporte, circunstncia) e, algumas vezes, os nveis de linguagem. H, entretanto, propostas com orientaes mais detalhadas, organizadas sob as rubricas Planejamento, Mos obra, Leitura e Reescrita. Um trabalho de preparao mais bem elaborado, com um momento de autoavaliao, encontra-se na seo Ponto de chegada. As estratgias e os procedimentos implicados na atividade de produo de texto fornecidos ao estudante seguem uma progresso para sua realizao. Percebese a inteno de tornar o aluno sujeito de sua fala e dos textos que produz em diversas situaes. O ensino da oralidade toma como base os gneros textuais orais, o que revela coerncia em relao proposta pedaggica da obra. As sees Um bom debate e Outras prticas so bastante regulares nos captulos, o que um aspecto positivo. No entanto, apesar da regularidade, no h nelas diversidade de gneros, visto que predominam os debates em torno dos temas dos captulos, seguidos das leituras em voz alta, em especial as leituras expressivas. De forma geral, as propostas de produo oral visam s competncias expositiva e argumentativa do estudante. A seo Produo de textos, mais voltada para a escrita, prope, em alguns momentos, trabalhos com gneros orais, como rodas de causos, rodas de relatos, sarau de poemas, jornal falado e exposio oral. A coleo enfatiza tambm atividades interativas, com prticas em dupla e em grupo de alunos. De modo geral, h poucas orientaes para as etapas de produo, no preparando o aluno, de fato, para os contextos sociais da oralidade. No se observa um trabalho sistemtico com as variedades orais, de modo que o estudante seja levado a ter contato com a heterogeneidade lingustica.

3 Anlise da obra
O eixo da leitura central na coleo e est articulado com os demais, pois o gnero textual explorado na leitura serve de base para o trabalho com a escrita, a oralidade e os conhecimentos lingusticos. A coletnea traz uma boa quantidade de textos, diversificados quanto ao gnero, ao tipo e ao tamanho e contextualizados em funo das condies em que foram produzidos (regio, tempo, faixa etria), bem como adequados ao pblico-alvo. A diversidade de gneros abrange, entre outros, letras de msica, contos, histrias em quadrinhos, tirinhas, piadas, reportagens, dilogos, propagandas e relatos. As unidades iniciam-se pela contextualizao dos textos de referncia e visam a suscitar no estudante interesse e curiosidade pelo assunto. Na seo Interpretao de texto, a obra apresenta questes relativas compreenso e interpretao, explorando propriedades textuais e discursivas. As atividades exploram diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura, como ativao de conhecimentos prvios, sentido literal e subentendido, compreenso global, efeitos de sentido e recriao dos textos com posicionamento de sujeito-leitor. A intertextualidade e as questes sociolingusticas tambm so tratadas.

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O eixo de conhecimentos lingusticos est devidamente articulado com o da leitura. Os estudos lingusticos e gramaticais baseiam-se, sobretudo, nos textos do eixo de leitura. De modo geral, o ensino de conhecimentos lingusticos estimula a reflexo e a construo dos conceitos abordados, tomando trechos dos textos lidos como exemplo ou inserindo outros textos. Os aspectos lingusticos analisados so, portanto, vinculados s escolhas de linguagem realizadas pelos autores. Observa-se, porm, momentos em que as atividades no se encontram bem contextualizadas, distanciando-se das situaes de uso. As exposies e as sistematizaes dos contedos costumam ser claras e dialogam com o aluno. Prioriza-se a descrio dos componentes morfossintticos da lngua, numa abordagem estruturalista. Reconhece-se, todavia, a abordagem de alguns recursos da lngua numa perspectiva textual, quando se analisam os sentidos das palavras no texto e os usos de alguns sinais de pontuao por exemplo. Alguns assuntos so retomados ao longo da coleo com o intuito de proporcionar um estudo em espiral, bem amarrado e com aprofundamento. Com isso, percebe-se que a obra oferece situaes variadas para se trabalhar o mesmo ponto, ora para refor-lo, ora para abord-lo em outra perspectiva. Os volumes apresentam, ao final, uma Unidade suplementar, na qual apresentado o conceito de competncia comunicativa e so abordados temas diversos, como O uso da gramtica natural e da gramtica normativa, Adequao de linguagem e Estrangeirismos e neologismos. Nesta seo so trabalhados, de forma mais transmissiva, alguns tpicos da gramtica normativa.

SINGULAR E PLURAL LEITURA, PRODUO E ESTUDOS DA LINGUAGEM


27478COL01 Coleo tipo1

Laura de Figueiredo Marisa Balthasar Shirley Goulart

Editora Moderna 1 Edio 2012

www.moderna.com.br/pnld2014/singulareplural_ leituraproducaoeestudosdelinguagem

1 Viso geral
Essa coleo enseja uma maior flexibilidade de planejamento, ao apresentar uma estrutura diferenciada, por sua composio em trs cadernos Caderno de leitura e produo, Caderno de prticas de literatura e Caderno de estudos de lngua e linguagem. No eixo da leitura, a coletnea rene ampla oferta de gneros, e o tratamento dado a esse eixo contempla estratgias produtivas no processo de formao de leitores. A separao dos textos literrios em caderno especfico, embora possa dificultar um dilogo entre textos de diversas naturezas, intensifica a explorao desse gnero. Concentradas no mesmo caderno e partilhando os mesmos gneros, a leitura e a produo textual encontram-se bem articuladas, ressalvando-se uma reduo do nmero de propostas de produo escrita nos volumes do 8 e do 9 anos. A produo de textos escritos conduzida em vrias etapas: anlise das caractersticas do gnero, orientaes para a produo de textos e aplicao de ficha de avaliao. O uso da oralidade estimulado em atividades de todos os eixos pela promoo de dilogos em classe. As propostas de produo de gneros orais formais partem de orientaes especficas e detalhadas, principalmente no volume do 6 ano, com clara reduo nos volumes subsequentes. O trabalho com conhecimentos lingusticos propicia, geralmente, uma reflexo sobre aspectos da lngua e da linguagem, relevante para o desenvolvimento da leitura, da oralidade e da escrita. Contudo, em todos os volumes, na unidade 2 do segundo caderno, h um tratamento predominantemente metalingustico dos fatos gramaticais. A apresentao desse eixo em um caderno especfico pode dificultar

4 Em sala de aula
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Para o eixo da leitura, importante que as propriedades textuais e discursivas sejam bem trabalhadas, devido ao fato de os textos desse eixo serem norteadores das atividades dos demais. Na produo de gneros orais o professor precisar dar mais subsdios aos alunos, visto que h pouca orientao. Como os debates e as leituras so recorrentes, ser necessrio motivar os alunos para que a atividade no se torne enfadonha. Na produo de textos escritos convm acrescentar informaes e orientaes sobre as etapas de planejamento, escrita e reescrita, trazendo para discusso questes de linguagem.

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sua articulao com os demais; os conhecimentos lingusticos, porm, no deixam tambm de ser considerados em algumas atividades de outros cadernos. O Manual do Professor apresenta uma proposta clara, sustentada em estudos recentes da teoria lingustica, apoiando-se nos PCN e em autores fundamentais para as pesquisas mais atuais. A organizao dos volumes e os objetivos a serem atingidos esto ali descritos em detalhes. As imagens da coleo ilustram e integram adequadamente os textos e as atividades.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Diversidade de gneros e representatividade autoral dos textos da coletnea, bem como articulao entre leitura e escrita. Uso de fichas de avaliao da produo escrita, orientando o estudante no processo de autoavaliao. Flexibilidade de escolhas no tratamento dos conhecimentos lingusticos. Sugestes do MP para o uso simultneo dos trs cadernos. Pontos fracos Reduzida presena da variao lingustica e predominncia, na coletnea, de gneros do universo urbano. Nmero reduzido de propostas de produo de textos escritos e de atividades de oralidade nos volumes do 7, do 8 e do 9 anos. Separao entre textos literrios e no literrios em cadernos diferentes. Destaque Flexibilidade permitida ao professor no planejamento para uso dos trs cadernos. Acompanhamento dos trs cadernos ao longo do ano letivo.

atividades de produo escrita e oral, articuladas com a temtica e o gnero explorados na leitura. O Caderno de prticas de literatura apresentado, para todos os anos, com uma nica unidade, intitulada Entre leitores e leituras: prticas de literatura. Objetiva promover o letramento literrio, com atividades que relacionam os textos com outras linguagens, como a pintura, o cinema e a fotografia. Em cada volume h gneros ou tipos de textos diferenciados: poema, conto e pea teatral (6 ano); poema, haicai e letras de canes (7 ano); conto enigmtico e conto fantstico (8 ano); tragdia e comdia (9 ano). Neste caderno so oferecidas ainda noes elementares de teoria literria. O Caderno de estudos de lngua e linguagem organiza-se em trs unidades igualmente intituladas em todos os volumes: Lngua e linguagem, com perspectiva enunciativo-reflexiva, problematizando os usos da lngua; Lngua e gramtica normativa, focalizando o estudo da lngua com base na gramtica normativa; e Ortografia e pontuao, envolvendo um trabalho com o sistema ortogrfico do portugus e a pontuao. No MP explicita-se que, apesar de individualizados, os cadernos devem ser explorados de forma inter-relacionada, priorizando-se a liberdade do professor na escolha da sequncia e da nfase a ser dada a cada tpico.

3 Anlise da obra
No Caderno de leitura e produo predominam as propostas de atividades que concebem a leitura como processo, contemplando diferentes estratgias cognitivas e explorando propriedades textuais e discursivas. Enfoca-se o desenvolvimento das capacidades de compreenso e apreciao, necessrias formao de leitores proficientes de textos, tanto literrios como no literrios. A contribuio para a formao do leitor efetiva-se pelo destaque de elementos do contexto de produo e pela explorao da materialidade do texto. A articulao entre leitura e escrita se d pela abordagem do mesmo gnero nas atividades de leitura e de produo textual. O trabalho desses dois eixos assenta-se numa coletnea que apresenta, alm da diversidade de gneros e de tipos, textos de extenses e complexidades variadas. No Caderno de prticas de literatura, os textos literrios destacam-se pela diversidade e pela representatividade dos seus autores. Nele, a introduo das unidades feita com poemas ou textos imagticos, e o objetivo central o letramento literrio, com atividades que se voltam para os modos constitutivos de ler de cada gnero e para o estmulo fruio esttica. Neste caderno, embora em menor proporo, encontram-se tambm gneros no literrios. No Caderno de estudos de lngua e linguagem, aps breve explorao, os textos so utilizados predominantemente para a introduo de algum tpico gramatical, o que provoca uma desarticulao entre os trabalhos de leitura e de conhecimentos lingusticos, j estruturalmente separados pela composio dos cadernos.

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Programao do ensino Manual do Professor

Fundamentao da perspectiva terico-metodolgica adotada e orientaes ao professor quanto ao uso dos trs cadernos.

2 Descrio da coleo
Trs cadernos estruturam a coleo: O Caderno de leitura e produo, que explora textos de gneros diversificados, organizado em trs unidades, segundo temas: adolescncia; diversidade cultural e a relao com o outro; problemas sociais. Tambm se incluem nesse caderno

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Da perspectiva e eixos de ensino, as atividades destinadas produo de textos escritos articulam-se diretamente com as de leitura, compartilhando a variedade de gneros textuais explorados. Essas atividades abordam aspectos referentes esfera, ao suporte, ao gnero e ao destinatrio, bem como apresentam subsdios para a elaborao temtica e referncias, ou modelos, dos gneros a serem produzidos pelos alunos. As orientaes para a produo so claras, objetivas, bem fundamentadas e articuladas com a leitura, destacando-se uma detalhada orientao e um acompanhamento de cada passo que antecede a execuo das atividades. As atividades objetivam tambm a circulao dos textos fora do ambiente escolar. Ressalte-se a proposta de fichas de avaliao para a produo escrita, a serem preenchidas pelo aluno e revisadas pelo professor. Com essas fichas o aluno ser conduzido a um processo de autoavaliao. Mesmo se considerando o detalhamento com que so formuladas as propostas de produo de textos, a coleo apresenta menor quantidade delas nos volumes do 8 e do 9 anos. De modo integrado com os eixos de leitura e produo de textos, a oralidade intensamente explorada desde a abertura das unidades, em atividades que envolvem interao em sala de aula, com estmulos para a escuta atenta e compreensiva. Tais atividades voltam-se para gneros orais formais, para o que se apresentam orientaes especficas no roteiro que constitui a subseo Como fazer?. Diversos gneros orais so explorados, tais como esquete, debate, leitura dramtica, entrevista e apresentao oral. As relaes entre escrita e oralidade efetivam-se nas atividades com alguns gneros, muitas vezes exigindo preparao ou escolha de texto escrito de apoio. Dessa forma, passa-se do escrito para o oral e deste para o escrito novamente, como nos momentos em que se trabalha com um roteiro escrito de texto teatral: faz-se a leitura dramtica e depois um relato escrito do que se produziu. Percebese, assim, na obra uma articulao entre leitura, escrita, escuta e expresso oral. Nas atividades desse eixo so abordados temas de relevncia, como, por exemplo, intolerncia diversidade, trabalho infantil, estilos musicais e bullying. Embora a proposta para o eixo da oralidade seja consistente e clara tanto para o professor quanto para o aluno, assim como ocorre com a produo escrita, verifica-se certa concentrao de atividades no volume do 6 ano em relao aos demais. O Caderno de Estudos de lngua e linguagem prope atividades para promover, em trs unidades, a abrangncia e a flexibilizao do eixo dos conhecimentos lingusticos: Lngua e linguagem, Lngua e gramtica normativa e Ortografia e pontuao. Neste caderno, a obra procura abranger, de modo equilibrado, duas das perspectivas que hoje se apresentam no tratamento desse eixo: a sociodiscursiva, na primeira unidade, e a da gramtica normativa, na segunda unidade, privilegiando um tratamento metalingustico de contedos, conceitos e regras. A terceira unidade trata de ortografia, acentuao e pontuao. Isso permite ao professor fazer opes

em funo dos objetivos de seu projeto pedaggico e, ao mesmo tempo, adotar uma perspectiva que tanto favorea a reflexo epilingustica como deixe espao para o estudo da norma urbana de prestgio com base nos cnones da gramtica tradicional, em um tratamento que se prope reflexivo. Em seu conjunto, a coleo objetiva a articulao do eixo de conhecimentos lingusticos com o da leitura e da produo escrita, uma vez que nestes so destacados fatos lingusticos. Tal articulao, porm, no vem efetivamente estabelecida nos volumes, devido ntida separao de foco dos trs cadernos. Em contrapartida, as propostas para o estudo desse eixo apresentam-se com clareza e com um acervo considervel de atividades. A coleo tambm investe em um trabalho com a aquisio do sistema de escrita especialmente importante no ensino fundamental , explorada por meio de diferentes estratgias didticas. Assim, so apresentadas propostas de atividades relacionadas ao conhecimento do sistema ortogrfico do portugus que exploram as relaes entre fonemas e grafemas, as relaes que dependem do contexto e as irregularidades ortogrficas, bem como os diferentes casos de acentuao grfica.

4 Em sala de aula
No que diz respeito leitura e produo escrita e oral, caber ao professor selecionar os textos, as atividades e os tpicos mais pertinentes aos seus objetivos e ao nvel de suas turmas, considerando a grande variedade de propostas e de sugestes apresentadas e as especificidades de cada um de seus cadernos. Ser necessrio, eventualmente, aumentar a quantidade de propostas de produo de textos e de trabalho com a oralidade nos volumes do 8 e do 9 anos. Para tanto, ser preciso considerar a orientao metodolgica adotada pela coleo. Quanto aos conhecimentos lingusticos, alm de fazer opes tericometodolgicas quanto ao tratamento que dar a esse eixo, o professor dever selecionar, a seu critrio, as atividades a serem realizadas, tendo em vista o acervo considervel apresentado pela coleo.

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UNIVERSOS LNGUA PORTUGUESA


27484COL01 Coleo Tipo 2

e/ou categorias da lngua. Nesse desenvolvimento, no entanto, a coleo no chega a induzir o aluno a construir os conceitos e apresenta poucos exerccios de sistematizao dos contedos. Rogrio de Arajo Ramos Mrcia Takeuchi
(organizadora do DVD)

Edies SM 1 Edio 2012

Nos DVDs, os objetos digitais perpassam os eixos de leitura, oralidade, escrita e, apenas pontualmente, o dos conhecimentos lingusticos. Observa-se, no entanto, uma ligeira predominncia de objetos voltados para aspectos relacionados a gneros textuais e para aspectos histricos, culturais e sociais, que contextualizam as temticas abordadas no eixo da leitura e tambm no eixo da escrita. Em todos os volumes e eixos de ensino h grande quantidade de atividades, o que dificulta sua abordagem integral no tempo previsto para o ano letivo.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Articulao entre leitura, produo oral e escrita e reflexo sobre conhecimentos lingusticos. Excesso de atividades e projetos para o perodo de um ano letivo. Integrao entre os eixos de ensino. Organizao por unidades bimestrais. Adequado apoio didtico ao docente. Exposio das necessidades educacionais especiais (NEE).

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Pontos fracos

1 Viso geral
Tomando os gneros textuais como eixo organizador, a coleo busca incorporar as novas perspectivas terico-metodolgicas do ensino da Lngua Portuguesa articulando os eixos de ensino da leitura, da produo de textos orais e escritos e dos conhecimentos lingusticos. O eixo da leitura perpassa toda a obra, por meio de atividades que visam reconstruo de sentidos do texto. As propostas de compreenso propiciam o desenvolvimento das habilidades cognitivas do aluno, levando em conta as caractersticas do gnero, e esclarecem o contexto e o objetivo da leitura. Na abordagem da literatura, contempla suas variadas dimenses: cultural (diversidade de gneros e estilos, como cordel, poema visual e miniconto), interlocutiva (fruio do texto com estmulo ao posicionamento crtico do aluno) e esttica (efeitos de sentido promovidos pelo manejo dos recursos da lngua). O ensino da produo oral e escrita articula-se ao da leitura na medida em que toma os gneros lidos como objeto de estudo. As propostas organizam-se no formato de oficinas e orientam quanto aos elementos contextuais, ao planejamento das ideias e primeira verso do texto. Tambm explicam a estrutura e alguns aspectos estilsticos do gnero, solicitam a reviso e a verso final do texto, dando especial ateno s etapas do processo de produo. A obra busca, neste eixo, ensinar o aluno a ler de forma expressiva, ajudando-o com transcries de textos orais. A abordagem dada aos conhecimentos lingusticos integra-se da leitura e da produo textual, pois os contedos so estudados em funo dos textos lidos e dos gneros a serem produzidos. As atividades seguem uma metodologia indutiva e reflexiva, pois solicitam ao aluno a observao e a anlise dos recursos
Destaque Programao do ensino Manual do Professor

2 Descrio da coleo
A obra apresenta, em cada volume, quatro unidades temticas que contm trs captulos e finalizam com Atividades integradas questes objetivas de compreenso que exigem conhecimento prvio de outras disciplinas e Projeto atividades de pesquisa e produo textual. Os captulos dividem-se nas seguintes sees: Antes da leitura (proposta de compreenso de texto visual); Durante a leitura (atividade-desafio e informaes sobre o contexto); Depois da leitura (atividades de compreenso voltadas para as estratgias cognitivas e para a anlise do funcionamento dos recursos lingusticos do texto); Avalie o que voc aprendeu (atividade de leitura de outro texto para fins avaliativos); Oficina de textos, que se divide em sete subsees; Qual o gnero (indicao da situao de uso do gnero); Apresentao da situao (orientao acerca do contexto e do planejamento temtico do texto); A primeira produo; Criando solues para os problemas (mdulos sobre as caractersticas do gnero); A produo final (refaco do texto); e Fim de papo (pergunta do captulo que leva autoavaliao da produo final). Ao final de cada volume constam ainda uma proposta de estudo de uma obra literria indicada pelo PNBE, o mdulo Mais gramtica, que apresenta contedos gramaticais explorados ao longo do volume de forma sistematizada, similar s

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gramticas pedaggicas atuais, e Referncias bibliogrficas. Todos os volumes da coleo so acompanhados por um DVD com atividades complementares sobre os tpicos em estudo. No Manual do Professor, o DVD, alm de reproduzir as atividades direcionadas para os alunos, tambm contm orientaes didticas especficas para o professor. Cada um dos DVDs traz dez tpicos, apresentados nas categorias digitais: audiovisual, jogo e infogrfico.

3 Anlise da obra
A abordagem do eixo da leitura contempla os diversos processos envolvidos no ato de ler. Inicia-se pela compreenso de textos imagticos, como telas, fotografias e gravuras, favorecendo a ativao dos conhecimentos prvios dos alunos e o levantamento de hipteses sobre a temtica do captulo. Em seguida, indica o objetivo da leitura do texto principal por meio de um desafio, como, por exemplo, reorganizar as partes desse texto ou l-lo de forma expressiva. Depois, apresenta uma srie de atividades que mobilizam a produo de inferncias, a localizao de informaes, a explorao contextualizada do vocabulrio, a compreenso global e a anlise dos recursos lingusticos e estilsticos na reconstruo dos sentidos do texto. Em suma, a obra explora as condies e a produo do texto, bem como as estrattigas cognitivas de leitura, o que colabora com a formao de um leitor autnomo. As atividades de leitura contemplam aspectos textuais e discursivos, pois levam o aluno a verificar as estratgias argumentativas usadas no texto, a estabelecer a intertextualidade, as relaes entre texto e contexto e entre as linguagens verbal e visual. Destacam-se ao final dos captulos propostas de verificao e sistematizao dos conhecimentos adquiridos acerca do gnero por meio da leitura de outro texto. Tambm colabora com a formao do leitor literrio a presena do projeto anual de leitura de um romance. As atividades so gradativas: parte-se da leitura da quarta capa e de outros elementos contextuais para despertar o interesse do aluno; prope-se a leitura e a discusso de alguns captulos na sala de aula; indica-se um roteiro de anlise para que o aluno se aproprie dos elementos da obra; e apresentase uma proposta de adaptao da obra ou de leitura intertextual. Em relao leitura, as atividades presentes nos DVDs permitem desenvolver algumas habilidades lingusticas dos alunos, tais como reconstruir a unidade de sentido de narrativas embaralhadas, compreender os efeitos de sentido promovidos por adjetivos em conto de terror, analisar as caractersticas do gnero crnica e da cano de protesto. Predominam, contudo, slideshows sobre as temticas ou os gneros abordados no volume impresso. As limitaes referentes ao ensino desse eixo consistem nas propostas de leitura interdisciplinar realizadas ao final das unidades, pois no efetivam um dilogo real entre as disciplinas, mas requerem conhecimentos prvios destas, por vezes de nvel complexo para determinado ano escolar. Algumas exigem o conhecimento de outros idiomas, e outras pedem que o aluno identifique a resposta incorreta, numa opo metodolgica pouco adequada. Alm disso, textos longos, escritos com fonte pequena, podem dificultar a leitura para os alunos.

As propostas de produo escrita seguem a metodologia da sequncia didtica tal como proposta pela Escola de Genebra. Por isso as atividades estruturamse com o intuito de permitir que o aluno conhea a situao de produo do texto, tome contato com o gnero, colete informaes sobre o tema proposto, realize e avalie sua primeira produo, conhea e analise alguns aspectos especficos do gnero, especialmente sua estrutura, para depois construir a verso final do texto. Essa sequncia possibilita que o aluno se aproprie gradativamente dos traos constitutivos do gnero. A progresso ocorre tanto na sequncia didtica do captulo, quando se retoma a produo inicial para realizar a refaco, quanto ao longo da obra, pois alguns gneros so retomados e aprofundados em outros volumes, como o artigo de opinio e o cartaz de propaganda. Os temas propostos para produo vinculam-se aos textos das atividades de leitura, sendo pertinentes faixa etria e formao cultural e cidad dos alunos. Em consonncia com o objetivo de despertar o prazer pela literatura, os temas relativos aos gneros dessa esfera so livres ou subjetivos, permitindo que os alunos falem sobre algo de seu interesse e se sintam mais motivados na realizao da atividade. Os outros temas tm cunho social e trabalham contedos atitudinais, ativando a criticidade dos alunos. No que tange produo de texto, os DVDs trazem poucas atividades: o DVD 6 apenas explica como deve ser elaborado o roteiro do programa de mesa-redonda; o DVD 7 pede que os alunos escrevam os dilogos de uma histria e criem poemas visuais baseados em imagens inspiradoras; o DVD 8 traz um exemplar do gnero fotorrelatrio, proposto para produo no livro impresso. Neste eixo, as muitas atividades propostas ao longo dos captulos podem dificultar a articulao com o projeto ao final das unidades de cada volume, dado o pouco tempo escolar para o cumprimento de tantas tarefas. Em relao oralidade, a coleo destaca-se por ensinar de forma adequada gneros da esfera pblica, auxiliando os alunos tambm na realizao de gneros da esfera escolar, como seminrios e exposies. Todos os volumes exploram recursos da leitura expressiva e/ou dramtica de textos, quer sejam literrios, quer no, e focalizam os movimentos discursivos necessrios construo dos textos orais. No volume do 8 ano, por exemplo, ensinam-se estratgias de retextualizao de relatos e entrevistas orais para a verso escrita; no do 6 ano, apresentam-se transcries de entrevista, de narrao futebolstica e mesa-redonda para ensinar recursos lingusticos e paralingusticos envolvidos na fala (marcadores conversacionais, turno). Nessas atividades so explicados alguns smbolos de transcrio (alongamento, truncamento, pausa, citao, comentrio descritivo, sobreposio de vozes) que levam o aluno a compreender a natureza dessa modalidade. No entanto, apesar de bem elaboradas, o nvel de complexidade exigido nessas atividades pode estar acima do esperado para alunos do 6 ano escolar. Na perspectiva da oralidade, algumas atividades propostas nos DVDs podem contribuir para enriquecer seu ensino, como escutar a declamao de cordel (DVD 6) e de poema (DVD 8) e relacionar as narraes futebolsticas s imagens (DVD 6).

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Os conhecimentos lingusticos so trabalhados predominantemente numa perspectiva textual, o que favorece sua aprendizagem. A maior parte das atividades contribui para o desenvolvimento das capacidades de uso, anlise e reflexo sobre os contedos, tornando-se significativas na medida em que se articulam aos textos ou gneros tomados como objeto de estudo dos volumes. O ensino favorece a reflexo, propiciando ao aluno a percepo do funcionamento e do efeito de sentido de determinado recurso gramatical no texto. A abordagem sistemtica de normas de ortografia e de pontuao, de forma indutiva, revela preocupao com a apropriao do conhecimento pelo aluno e com os impactos sociais de uma escrita fora das convenes. Neste eixo, entretanto, a variao lingustica s recebe tratamento especfico no volume 6, sendo apenas rapidamente mencionada nos demais volumes. Tambm escasso o trabalho com as normas urbanas de prestgio, ao contemplar apenas os princpios gerais de concordncia nominal e verbal e alguns casos de conjugao verbal. Embora tal estudo possa ser realizado no ensino mdio, a explorao desses aspectos adequada ao nvel de escolaridade contribui para a reflexo sobre os efeitos de sentidos que se pretende extrair dos textos. DVDs. O eixo dos conhecimentos lingusticos apenas pontualmente explorado nos

VONTADE DE SABER PORTUGUS


27494COL01 Coleo Tipo 1

Tatiane Brugnerotto Rosemeire Alves

Editora FTD 1 Edio 2012

www.ftd.com.br/pnld2014/vontadedesaberportugues

1 Viso geral
Os eixos da leitura e dos conhecimentos lingusticos so os mais explorados nesta coleo. No mbito da leitura, alm da diversidade de gneros, tipos e autores da coletnea, as atividades contemplam diferentes estratgias cognitivas para a reconstruo de sentidos e a consequente compreenso global do texto. Propriedades textuais e discursivas, argumentatividade, planos enunciativos, relaes e recursos de coeso e coerncia, alm da prpria materialidade do texto, so questes tambm exploradas nas atividades. No caso dos textos literrios, so recorrentes as propostas de apreciao esttica e de explorao dos efeitos de sentido, o que propicia a formao do leitor para textos dessa natureza. A coleo favorece a articulao entre o eixo da leitura e o da produo textual ao dar enfoque ao mesmo gnero textual. Assim, a produo escrita tambm envolve diferentes letramentos, literrios e no literrios, situando a prtica da escrita em diferentes contextos de uso. H subsdios para a elaborao temtica e para a caracterizao do gnero a ser produzido, bem como para o planejamento, a escrita, a reviso e a reformulao do texto. Menor ateno dispensada ao eixo da oralidade, embora seja focalizada, alm da interao em classe, a produo de diferentes gneros orais formais. Mesmo considerando o nmero restrito de atividades, h orientao para a produo, o que contribui para exercitar a proficincia no uso da oralidade.

4 Em sala de aula
Para desenvolver o trabalho pedaggico proposto pela coleo para o letramento audiovisual, por meio da leitura e da produo de curtas, trailers, documentrios e videopoemas, preciso que professor e alunos tenham facilidade de acesso internet e aos equipamentos necessrios (principalmente cmeras, projetores multimdia e microcomputadores). Tais condies tecnolgicas tambm precisam estar disponveis no contexto escolar para que o docente realize, conjuntamente com os alunos, as propostas de escuta e de avaliao das produes de textos orais, como narrao futebolstica, mesa-redonda, radionovela, exposio, debate, piada e discurso de formatura.

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Considerando que os quatro volumes apresentam grande quantidade de atividades, referentes a todos os eixos, caber ao professor selecionar o que for mais pertinente realidade de seu grupo.

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O eixo de conhecimentos lingusticos tenta se voltar para alguma reflexo sobre os fatos lingusticos, apesar de a perspectiva adotada, com frequncia, ser a da gramtica normativa, e o domnio de uma metalinguagem o objetivo ltimo dessa reflexo. Proporciona-se, nas atividades, uma prtica indutiva: da observao do fato contextualizado para a construo de concluses, com a nomeao ou definio do fato observado. Alm de explorar contedos semnticos e morfossintticos, a coleo explora tambm o ensino-aprendizagem das convenes da escrita, enfatizando sua relevncia para a construo dos sentidos do texto lido, mas no para a produo de textos escritos. No entanto, h um elevado nmero de atividades metalingusticas e conceitos prontos pautados na gramtica normativa.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Tratamento dado a textos literrios e multimodais; articulao entre leitura, produo de textos e oralidade. Diversidade de gneros e orientaes detalhadas para a produo de textos orais e escritos. Pontos fracos Fraca articulao entre o eixo de conhecimentos lingusticos e os demais, com elevado nmero de atividades dedicadas aquisio de metalinguagem. Sobreposio de objetivos em grande nmero de sees no eixo de leitura. Abordagem superficial e reduzida da variao lingustica. Destaque Articulao entre os eixos de leitura, produo de textos e oralidade. do Trs unidades por semestre, cada uma com dois captulos.

2 Descrio da coleo
A estrutura dos volumes igual em toda a coleo: seis unidades, cada uma com dois captulos constitudos de sees para os quatro eixos de ensino. Leitura 1 e Leitura 2 so acompanhadas de Estudo do texto, que se subdivide em Conversando sobre o texto, Escrevendo sobre o texto, Discutindo ideias, construindo valores e Explorando a linguagem. Interao entre os textos promove um dilogo entre textos, j analisados ou no. Ampliando a linguagem traz informaes complementares, exemplos e questes sobre o assunto abordado e pode apresentar uma subseo intitulada Praticando. Produo escrita subdivide-se em Pensando na produo do texto, Produzindo o texto, Trabalhando em grupo e Avaliando a produo. Produo oral explora questes relativas ao gnero textual a ser produzido, orientando para que a atividade seja bem-sucedida. A lngua em estudo aborda contedos gramaticais por meio de exemplos extrados de textos que no compem a coletnea de leitura, mas tm relao com a temtica e o gnero explorado. Alm disso, o eixo dos conhecimentos lingusticos tambm est contemplado na seo Ampliando a linguagem, ou no final das unidades, na seo A lngua em estudo. Nas ltimas pginas de cada volume encontra-se a seo Ampliando seus conhecimentos, com sugestes de leitura sobre os temas de cada unidade. Destaque-se que a seo Produo oral insere-se apenas em cinco das seis unidades dos quatro volumes da coleo.

3 Anlise da obra
O tratamento do eixo da leitura pode propiciar ao estudante experincias significativas de acesso a diferentes gneros textuais e promover o desenvolvimento de habilidades de leitura autnoma. Inicialmente, o estudante instigado a pensar e a conversar sobre o ttulo, o tema e o contedo do material de leitura a ser trabalhado. Em seguida, estimulado a escrever sobre o que leu, discutir suas ideias e expressar opinies considerando questes referentes estrutura do texto, s informaes veiculadas, ao uso da linguagem e s relaes do texto com outros textos que tratam do mesmo assunto. Por ltimo, o estudante deve explorar aspectos especficos da linguagem empregada, ou seja, levado a atividades de conhecimento de algum aspecto gramatical. As atividades de leitura buscam observar os modos de ler constitutivos de diferentes gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados em diferentes esferas de letramento.

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Programao ensino

Manual do Professor

Orientaes didticas e metodolgicas, com os princpios e os conceitos que norteiam a coleo, e uma sntese dos procedimentos a serem adotados, as atitudes esperadas e os recursos que podem ser utilizados.

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Nessas atividades, tambm h questes relativas a aspectos estilsticos, semnticos e enunciativos, com nfase nos sentidos das palavras nos contextos de uso em que se apresentam, e explora-se sua materialidade na apreenso de efeitos de sentido. Em quase todos os captulos encontra-se a seo intitulada Interao entre os textos, que visa a explorar a relao entre as leituras j feitas e outras atinentes aos temas tratados. Nesta seo estimula-se a leitura da obra da qual o texto faz parte, ou de outras obras a ele relacionadas. Observa-se ainda, na coletnea, que os textos exploram diferentes universos de uso social da leitura e pem em relevo temas e questes urbanas e regionais. Alm disso, a coleo propicia experincias de contato com autores representativos da literatura infanto-juvenil. Na explorao de propriedades textuais e discursivas, observa-se uma unidade e uma progresso temtica. Essa progresso pode se dar tanto no interior das unidades, em seus captulos, como na sequncia das unidades nos volumes e na tipologia dos textos explorados ao longo da coleo. O eixo de produo de texto escrito contemplado em diferentes atividades. Tanto est presente no Estudo de texto, quando o estudante levado a registrar por escrito as respostas a questes, como est especificamente explorado na seo Produo escrita. Essa seo, que se divide em quatro subsees correspondentes s etapas de elaborao do texto, orienta o estudante quanto ao gnero textual que dever escrever e sobre como poder faz-lo. As atividades de escrita articulam-se especialmente com as de leitura, pois partem do gnero textual j trabalhado e de uma temtica j discutida. As estratgias e os procedimentos para a escrita seguem uma ordem em cada unidade. Aps a leitura e o estudo de textos, o estudante estimulado a pensar sobre o que leu e a escrever seu prprio texto, de acordo com as orientaes apresentadas e os objetivos indicados nas atividades referentes ao eixo de produo textual. Coerentemente com a abordagem discursiva apresentada na coleo, as atividades do eixo da escrita enfatizam a necessidade de se considerar o destinatrio da produo, o tema ou assunto, a esfera social em que o texto poder circular e o provvel suporte em que pode ser divulgado, levando o estudante a planejar, escrever, revisar e refazer seu texto, quando necessrio, alm de interagir com os colegas e compartilhar sua escrita. Nos quatro volumes da coleo, as propostas de trabalho com o eixo da oralidade estruturam-se de modo semelhante. Tal como ocorre no eixo da Produo escrita, primeiro solicitada a produo oral com base em um modelo dado e em um assunto j estudado, ou a ele relacionado, ao longo das unidades. As atividades

sobre oralidade buscam uma articulao com as leituras feitas, com a produo dos textos escritos, com o estudo da linguagem e com o que j foi trabalhado nos volumes anteriores, deixando visveis a progresso e a sistematizao de estratgias e procedimentos adotados. Ateno especial dispensada produo de gneros orais formais, em que o estudante preparado para falar em pblico, apresentar opinies e argumentar. No entanto, apesar da articulao com os demais eixos, a explorao desse eixo quantitativamente inferior observada nos outros. Mesmo que nas subsees do eixo da Leitura intituladas Conversando sobre o texto e Discutindo ideias, construindo valores o estudante tenha de manifestar-se oralmente, em cada volume h apenas cinco atividades sistematizadas, cujos objetivos se centram exclusivamente no desenvolvimento da competncia oral: aquelas propostas na seo Produo oral. No tratamento didtico dado aos conhecimentos lingusticos, percebe-se a tentativa de produzir compreenso e reflexo sobre os contedos abordados, com a inteno de levar o aluno, indutivamente, a construir determinados conceitos. Entretanto, uma vez estabelecido o conceito em foco, a abordagem segue, em geral, uma perspectiva predominantemente transmissiva, pautada no ensino de metalinguagem. O adensamento progressivo dos contedos gramaticais trabalhados na coleo chega ao pice no volume do 9 ano, quando se pretende abarcar toda a sistematizao de sintaxe referente a oraes coordenadas e subordinadas, prejudicando o equilbrio na distribuio da matria. Nesse contexto, pouca ateno dada variao lingustica.

4 Em sala de aula
Com o uso desta coleo, o professor poder aproveitar a variedade de gneros textuais da coletnea para potencializar o trabalho com o eixo da leitura. Entretanto, desejvel evitar a excessiva fragmentao das atividades, provocada pela multiplicidade de sees, s vezes redundantes. No eixo da oralidade, o trabalho precisa ser ampliado para contemplar outros gneros orais pblicos, ou aprofundar, em anos diferentes, gneros j explorados, mas que, por sua complexidade e seu uso escolar, merecem um tratamento mais intensivo, como apresentao de livro, seminrio, debate, mesa-redonda ou outros. Para no perder a articulao propiciada pelos eixos da leitura e da produo de textos orais e escritos, o professor dever selecionar no eixo dos conhecimentos lingusticos as atividades com as quais ser mais pertinente trabalhar, diminuindo assim a carga de tpicos gramaticais dos volumes do 8 e do 9 anos.

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Ministrio da Educao