LibroLectura LEOYE

Lectura, expresin oral y escrita I
Dir. Blanca Esthela Salas Mata
Coautores:
Estrada Ramrez Gustavo Fernndez Caldern Ma. Guadalupe Gonzlez Alarcn Georgina Gonzlez Calvillo Rosa Elena Ledesma Caldern Fabiola Teresa Parcero Crdenas Julia Luz Mara Parcero Crdenas Patricia Isabel Melndez Len Yuritzin Trejo Espaa Mara Magdalena
Conforme a los programas vigentes del CECYTEG
NDICE
Introduccin Unidad 1 Comunicacin 1.1 Definicin de la comunicacin 1.2 Importancia de la comunicacin 1.3 Elementos de la comunicacin
1.3.1 El emisor 1.3.2 El mensaje 1.3.3 El canal 1.3.4 El receptor 1.3.5 La retroalimentacin 1.3.6 Los ruidos y barreras de la comunicacin
9 13 14 16
16 16 16 16 16 16
Ortografa. Acentuacin 1.4 Formas de comunicacin

1.4.1 Lenguaje 1.4.1.1Tipos de lenguaje El lenguaje kinsico El lenguaje fontico El lenguaje icnico El lenguaje proxmico 1.4.2 Lengua 1.4.3 Habla 1.4.4 La norma 1.4.5 Variaciones de la lengua A. La jerga B. El cal C. Los modismo 1.4.6 Funciones de la lengua A. Funcin referencial B. Funcin apelativa C. Funcin Ftica o de Contacto D. Funcin Potica o de Esttica E. Funcin Metalingstica F. Funcin Expresiva o Emotiva
18 21
21 21 21 21 21 21 22 22 23 23 23 24 24 30 30 30 30 31 31 32
Ortografa. Coma Punto y coma Unidad 2 Comprensin lectora 2.1 El prrafo

2.1.1 Estructura del prrafo 2.1.2 Caractersticas del prrafo 2.1.3 Tipos de prrafos
34 36 39
39 42 44
Ortografa. Los puntos suspensivos
52
2.2 Mecanismos de coherencia o marcadores 2.3 Modos discursivos 2.4 Connotacin y denotacin 2.5 Estrategias de lectura
2.5.1. Propsito de la lectura 2.5.2. Conocimientos previos 2.5.3. Determinacin del significado de las palabras 2.5.4. Identificar las ideas principales 2.5.4.1. Ideas que definen conceptos o describen fenmenos 2.5.4.2. Si en el prrafo se explica acerca de la forma en que los fenmenos son producidos 2.5.4.3. Si encontramos comparaciones entre conceptos, sucesos, fenmenos, etc. 2.5.4.4. Las instrucciones acerca de como hacer o aprender algo tambin son ideas principales 2.5.4.5. Si en el prrafo se indica el orden jerrquico de algunas situaciones, elementos, etc. 2.5.5 Supervisin y regulacin de la propia comprensin
54 60 67 69
69 69 69 70 71 71 72 72 73 73
2.6 El resumen
2.6.1. Resumen esquematizado (organizadores grficos) 2.6.1.1. Los mapas conceptuales 2.6.1.2. Mapa mental
74
78 80 82
2.8 Tipos de texto (clasificacin y caractersticas)

2.81 Estructura de textos expositivos o cientficos
86
92
Ortografa El Guin 3. Expresin Oral 3.1 Cualidades de expresin oral

3.1.1. Diccin 3.1.1.1 Vicios de diccin El barbarismo El extranjerismo El solecismo La cacofona La anfibologa La monotona Idiotismos 3.1.2.Volumen 3.1.3. Fluidez 3.1.4. Ritmo 3.1.5. Emotividad
96 101
101 101 102 102 102 103 103 103 103 105 105 105 105
3.2 Exposicin de temas Ortografa Uso de los signos de interrogacin Uso de los signos de admiracin Uso de las letras maysculas ndice de Referencias Consultadas
107 108 109 111 114
Introduccin
Disfrutar de una buena conversacin, ser aceptado en un grupo social despus de un intercambio de opiniones en una reunin, dialogar con los implicados en un conicto y hallar una solucin, argumentar en una discusin citando la informacin adquirida mediante la investigacin, estudiar en breve tiempo y obtener buenos resultados, plasmar nuestras ideas de manera impresa para compartir nuestra manera de ser de manera ilimitada. Todo esto y ms es muestra de la maravillosa intervencin del lenguaje en nuestro diario vivir. Estudiar y dominar las diferentes funciones comunicativas de nuestra lengua, el espaol, permite contar con el instrumento de acceso al conocimiento y a la realizacin personal y social. La asignatura de Lectura, Expresin, Oral y Escrita pretende formar individuos capaces de comunicarse en forma oral y escrita, que comprendan, analicen y reexionen; pero que adems cuenten con las estrategias para que su aprendizaje sea permanente y que apliquen esos conocimientos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, escolar y profesional. Durante el desarrollo del primer semestre de esta asignatura el alumno comprender diversos textos y adquirir la capacidad de expresar correctamente en forma oral y escrita lo comprendido. En este libro se encontrarn los contenidos bsicos del programa de Lectura, Expresin Oral y Escrita I en tres unidades: comunicacin, comprensin lectora y expresin oral, as como actividades que refuerzan el conocimiento de los diferentes temas y el desarrollo de las habilidades correspondientes. Esta obra es el resultado de un largo proceso de investigacin documental iniciado por la maestra Blanca Esthela Salas Mata y continuado con las aportaciones de sus compaeros docentes. Este material didctico representa el esfuerzo institucional para proporcionar a maestros y alumnos un apoyo editorial que favorezca el aprendizaje de nuestros alumnos.
Lic. Sonia Hernndez Hernndez
Coordinadora Estatal de Humanidades
UNIDAD 1 Comunicacin
1.1 Definicin de la comunicacin

La palabra comunicar proviene del latn comunicare, que signica poner en comn; as, la comunicacin tiene como propsito poner en comn conocimientos y sentimientos, lo que se logra mediante signos y smbolos tales como la palabra hablada, la seal, el gesto y la imagen. Considerando que la comunicacin es imprescindible en la vida humana, conviene referirse a diversas deniciones para comprenderla mejor: (Torre, 2003, p. 40) Aristteles: El objetivo principal de la comunicacin es la persuasin; es decir, el intento que hace el orador de llevar a los dems a tener su mismo punto de vista. Antonio Menndez: Es el proceso vital mediante el cual un organismo establece una relacin funcional consigo mismo y con el medio. Realiza su propia integracin de estructuras y funciones de acuerdo con la inuencia, estmulos y condicionantes que recibe del exterior, en permanente intercambio de informaciones y conductas. Antonio Paoli: Acto de relacin entre dos o ms sujetos mediante el cual se evoca en comn un signicado. Aranguren: Comunicacin es la transmisin de un mensaje mediante un emisor, una conduccin y un receptor. Andr Martinet: Es la utilizacin de un cdigo para la transmisin de un mensaje de una determinada experiencia en unidades semiolgicas, con el objeto de permitir a los hombres relacionarse entre s. Willar Quine: Comunicacin es la repuesta indiscriminatoria de un organismo a un estmulo. Flores de Gortari: Hombre, sociedad, cultura, civilizacin y progreso. Son conceptos que recprocamente se convalidan en una proximidad indiscutible; pero la interaccin, la fuerza que pone en movimiento estos procesos a partir del hecho fundamental de la existencia, tal como el uido sanguneo permite la vida del hombre siolgico, es la comunicacin. David K. Berlo: Es un proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a travs de un canal hacia un receptor.
Jaime Poded: El fenmeno de la comunicacin se reere a la designacin, representacin e interpretacin de la realidad por uno o varios sujetos que la elaboran en contenidos comprensibles para otros sujetos, es decir, la comunicacin es un producto social que concierne al conocimiento y a su expresin, difusin y comprensin.
Gregory Bateson: comunicacin no se reere solamente a la transmisin de un mensaje, sino que incluye todos los procesos a travs de los cuales la gente entra en relacin y se inuye mutuamente.
Retomando a los diferentes tericos de la comunicacin, comunicacin viene del latn comunicare, entendindose por hacer a otro partcipe de lo que uno tiene. La comunicacin se realiza entre dos o ms personas, ya sea en forma oral, hablada, escrita, mmica y con imgenes (pintura, escultura, dibujo, etc). Cuando la comunicacin es consigo mismo, se le denomina comunicacin interna y cuando es con otra o ms personas se le conoce como comunicacin externa que es la que abordamos por ahora. La comunicacin es un producto social en el que ambos reciben una inuencia mutua al conocer el punto de vista o mensaje de su interlocutor.
Ejercicio
1. Denir en forma individual el concepto comunicacin. 2. Denir en equipos el concepto de comunicacin. 3. Sacar una sola denicin de comunicacin por todo el grupo. 4. Escribirla en su cuaderno.
1.2 Importancia de la comunicacin

Las personas que maniestan oralmente sus ideas y sentimientos en forma clara y precisa, gozan de prestigio y simpata en el medio donde se desenvuelven, sin embargo, son muchas las personas que no se expresan adecuadamente y se les diculta comunicarse. No olvides que para lograr la comunicacin debes tener seguridad, organizar tus ideas, ampliar tu cultura y realizar una prctica continua. Comunicacin Proviene del vocablo latn: comunicatio-onis, que signica trato entre personas. Accin y efecto de hacer a otro, partcipe de lo que uno tiene. Consultar, conferir con otros un asunto tomando su parecer. Proceso mediante el cual se transmite signicados de una persona a otra. Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor. (Diccionario Espasa, p. 160)
14 Comunicacin
La comunicacin pone en movimiento, inyecta dinamismo a todas las estructuras sociales del ms variado orden, desde la familia, la escuela, el club, la fbrica, el taller, la ocina, la iglesia, el equipo deportivo hasta la organizacin gubernamental, no importa el tamao o las funciones. Es la fuerza que dota la cohesin a los grupos para darles la solidez que garantiza su permanencia, esto no signica de ninguna manera que su papel es esttico, sino que posee un carcter activo; tiende a evitar los conictos entre los esfuerzos, la duplicidad de tareas o la omisin de otras; a fortalecer la conanza, estimular o motivar a los miembros del grupo. Modera oportunamente las direcciones o problemas, elimina los motivos de discrepancia y facilita los acuerdos. (DGETI, p 23,24)
Ejercicio
1. En parejas dialogar: cmo era la comunicacin en clases maestro-alumno en la secundaria donde estudiaste? 2. Cmo sugieres que sea la comunicacin maestro-alumno en clases en el CECyTEG. (entregarlos en hojas al maestro) 3. Lee el siguiente texto y formula 5 preguntas en relacin a la importancia de la comunicacin.
VCTOR DE LAVEYRON
El caso de los llamados nios - lobo o nios - salvajes ha constituido un fascinante enigma que lsofos y cientcos han tratado de descifrar de acuerdo con su particular visin de la naturaleza humana. Cuando Vctor, el nio salvaje de LAveyron, fue llevado a Pars en 1800, los responsables de su educacin estaban interesados en dar respuesta a tres preguntas antropolgicas que se podan sintetizar en tres nombres: Linneo, que simbolizaba la pregunta sobre la relacin entre el hombre y el animal; Rousseau, que haba replanteado la cuestin sobre la relacin entre el hombre y la sociedad, y Descartes, cuya teora sobre las ideas innatas actualizaba la pregunta sobre la relacin entre el hombre y Dios. Vctor tena diecisis aos y aunque sus sentidos estaban en perfecto estado, no hablaba una palabra y slo se comunicaba mediante gritos y sonidos sin articular. Jean Itard, precursor de la moderna pedagoga de Montessori, se encarg de educar a Vctor desde 1801 hasta 1806 y, a pesar de que obtuvo algunos resultados admirables, no consigui que Vctor llegara a hablar normalmente. Ello condujo a Itard a corroborar el diagnstico previo de Phillippe Pinel, el famoso psiquiatra francs, de que Vctor deba clasicarse entre los nios que padecen idiotez y deciencia mental (Jimnez, s. f. p.17)
Comunicacin 15
1.3 Elementos de la comunicacin

Cuando el hombre est seguro de que se oyen y se aprecian sus intereses y motivos, empea en el trabajo lo mejor de sus sentimientos efectivos y energas. La llave que libera tan valiosas perspectivas es la comunicacin en todas direcciones. La comunicacin es la llave que nos abre la puerta de las perspectivas. La comunicacin es un conjunto de actos sucesivos inconscientes mediante los cuales cada vez que un emisor desea enviar un mensaje lo construye con algunos de los muchos elementos que guarda en su mente, es decir, lo codica para enviarlo a un receptor que lo decodica, o sea, lo interpreta; identicando cada uno de los componentes del mensaje con aquellos que l guarda tambin en su mente. Si hay respuesta el proceso inconscientemente se repetir en sentido inverso. 1.3.1 El emisor. Constituye el origen, el punto de partida de la comunicacin, teniendo en cuenta para ello sus conocimientos especcos, actitudes y su posicin sociocultural. Despus que determina la forma en que se propone afectar a su receptor, codica, esto es, traduce en una clave el mensaje destinado a obtener la respuesta esperada. 1.3.2 El mensaje. Es el producto fsico verdadero del emisor de la comunicacin y deben considerarse como elementos que componen su estructura, un cdigo y un tratamiento del mensaje, o sea, seleccionar el contenido y estructurar el cdigo utilizable. 1.3.3 El canal. Es el vehculo de transporte para el mensaje, el cual habr de dirigirse a cualquiera de los sentidos o a varios a la vez, para su percepcin. Los canales tienen que ser elegidos de acuerdo al mensaje. 1.3.4 El receptor. Decodica el mensaje enviado por el emisor de acuerdo a su nivel de conocimientos del cdigo recibido, sus actitudes y situaciones socioculturales. La fase de decodicacin supone las habilidades de leer y escuchar. 1.3.5 La retroalimentacin. El receptor indica si ha comprendido el mensaje en sus trminos y origina el proceso de retroaccin o retroalimentacin, en donde el receptor acta como emisor y as sucesivamente. 1.3.6 Los ruidos o barreras de comunicacin. Como le llaman algunos, son las interferencias en la comunicacin que causan interrupciones o impedimentos a la comunicacin, y la convierten en proceso inoperante que no cumple los objetivos propuestos, ni permiten siquiera su realizacin. Las barreras de acuerdo a algunos autores se clasican en: Barreras semnticas. Cuando su origen radica en problemas de sentido, signicacin, acepciones de lenguaje y en general de los smbolos que se utilizan y su decodicacin. Barreras fsicas. Fallas, deciencias o seleccin inadecuada del emisor de los medios utilizados para transportar el mensaje.
16 Comunicacin
Barreras silogicas. Se ocasiona por malformaciones, disfunciones y otras limitantes funcionales de las personas que intervienen en el proceso. Barreras psicolgicas. Parten de la forma individual que cada persona posee para percibir y comprender el mundo que lo rodea, sus prejuicios y la necesidad de satisfacer requerimientos emotivos. El aspecto ms trascendente de la comunicacin estriba en que la unidad-mensaje llegue al receptor en trminos adecuados y con oportunidad, y as mismo provoque una respuesta deseada, una modicacin en su conducta y origine el proceso de retroaccin.
Ejercicio
} Pasar a dos alumnos al frente a dialogar sobre el ambiente familiar. } Los alumnos que por ahora son parte del pblico hablarn sobre los elementos de la comunicacin } Los dos alumnos que dialogaron y todos los alumnos que fueron pblico encontrarn las barreras que hayan detectado en el dilogo.
AUTOEVALUACIN
1. Construye tu propio concepto de comunicacin 2. Por qu consideras que es importante la comunicacin? 3. Nombra y dene cada uno de los elementos de la comunicacin. 4. Qu consideras importante para que se d una comunicacin eciente? 5. Cules son las desventajas de la comunicacin en los medios masivos de comunicacin (cine, prensa, radio, televisin e Internet)?
Comunicacin 17
ORTOGRAFA
Acentuacin
Si todas las palabras fueran pronunciadas con un mismo tono, esa falta de variacin resultara montona y desagradable al odo. Por esta razn, al hablar, es necesario que se hagan cambios de tono y de intensidad en la pronunciacin de algunas slabas, es decir, se requiere de la acentuacin. El acento es el elemento que utilizamos para dar nfasis a la pronunciacin de una slaba. Puede o no representarse de manera grca mediante la tilde o signo de acentuacin. La slaba acentuada de cada palabra se le llama slaba tnica y las dems se denominan tonas. Clases de acentos
Prosdico
Se pronuncia, pero no se escribe. Ejemplos: libro, revista, bolsa
Ortogrco
Se escribe de acuerdo con ciertas reglas. Ejemplo: qumica, salmn, rbol.
Diacrtico
Distingue funciones gramaticales distintas de una misma palabra. Ejemplo: el ensayo es de l artculo
pronombre
Te sirvo una taza de t?

pronombre sustantivo
Clasificacin de las palabras por el acento

De acuerdo a la ubicacin de la slaba tnica en las palabras, stas se clasican en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Agudas: Cuando la intensidad de la pronunciacin recae en la ltima slaba.
li-mn ca-pi-lar re-vs man-tel
18
Ortografa
Graves: El nfasis de la voz recae en la penltima slaba.

Vier-nes A-m-ri-ca r-pi-da-men-te e-xa-men in-cg-ni-ta ru-ga-se-lo a-z-car p-ja-ro f-cil fan-ts-ti-co
Esdrjulas: La fuerza de la pronunciacin se ubica en la antepenltima slaba. Sobresdrjulas: Llevan acento antes de la antepenltima slaba.
Reglas para la acentuacin ortogrca
Clase de palabra Agudas Graves Esdrjulas Sobresdrjulas
Slaba tnica
ltima
Acento escrito
Cuando terminan en n, s, vocal. Cuando terminan en consonantes, excepto n, s. Siempre Siempre
Ejemplos
comps, mam, camin.
Penltima Antepenltima Antes de la antepenltima
trax, rbol, csped. sbana, lmpara dgaselo, cnicamente.
Ejercicios de acentuacin
Coloca el acento ortogrco en las palabras que lo requieran y clasifcalas segn el lugar que ocupa la slaba tnica:
barniz sesion rubi manuel sofa
gato comenzar pared examenes esplendido
automovil huesped caracter parrafo amabala
Ortografa 19
Coloca acento ortogrco en donde se necesite: Dios mo! Y este es aquel?. Estos libros son usados pero aquellos son nuevos. Ese que se aleja es mi hermano. Esto no tiene la calidad que deseo, eso es mejor. Quiero aquellas ores, estas no estan frescas. No es esa la respuesta que debes dar. Este es mi amigo, ese, mi hermano. Aquel es el hombre del que te habl.
De las palabras escritas entre parntesis, subraya la que complete apropiadamente las siguientes oraciones: Me preocupa (cuanto/cunto) tarda. (Como/cmo) cuesta ganar el premio. (Cuando/cundo)sea grande ser piloto areo. Mariela quiso saber en (donde/dnde) estabas. Me gustara saber(que/qu) piensas. ste es el libro del (cual/cul) te habl. Buscamos una solucin. Pensemos en (cual/cul) ser la ms conveniente.
Instrucciones: En la siguiente lista de palabras, a cada una le hace falta una letra, compltala determinando si lleva acento o no. 1. Lect__ra 2. Redacci__n 3. Caf__ 4. Conjunci__n 5. C__sa 6. Bicicl__ta 7. C__ntaro 8. Az__car 9. D__sco 10. R__ma 11. Carr__ra 12.Voc__l 13. T__nica 14. Pen__ltima 15. Ej__mplo 16. D__bil 17. Dipt__ngo 18. Amar__llo 19. Autom__vil 20.Vent__na
20 Comunicacin
1.4 Formas de comunicacin
1.4.1 Lenguaje
Con el n de relacionarse y comunicarse con los dems miembros de su gnero, el hombre ha creado diversos estilos de lenguaje, establecidos por la cantidad de circunstancias en que existe y se desenvuelve. De igual manera sus eventuales restricciones, como la debilidad visual o la falta del habla y escucha; lo han llevado a crear distintas formas de comunicarse y con ello, cdigos o lenguajes diferentes. El lenguaje, es el conjunto de signos o smbolos que tienen un signicado. Podemos encontrar diferentes estilos; como el grco, fontico entre otros que se realizan a travs de los movimientos del cuerpo.
1.4.1.1 Tipos de lenguaje

Existen algunas formas de entablar comunicacin, es decir, algunos tipos bsicos de lenguaje, ya que el ser humano puede comunicarse por medio algunos movimientos, como son la mmica; las palabras habladas o escritas, o bien por medio de imgenes.
El lenguaje kinsico = Lenguaje no verbal = Lenguaje mmico Es el lenguaje en el cual intervienen los movimientos del cuerpo. Esta palabra proviene del griego kine que signica movimiento. Un ejemplo de este tipo de lenguaje es la mmica que por medio de las expresiones corporales, brinda informacin, ya que representa situaciones que se realizan al saludar, al expresar tristeza, alegra, etc. Otros ejemplos son la danza, el teatro.
El lenguaje fontico = Lenguaje verbal Es el lenguaje en el que interviene los sonidos y se denomina fnico. Esta palabra proviene del griego fone, que signica sonido. La msica es un ejemplo de lenguaje fnico, ya que transmite sensaciones. Tambin el habla pertenece a este tipo de lenguaje, ya que por medio de sonidos que son las palabras habladas, las personas se comunican. El lenguaje icnico = Lenguaje no verbal = Lenguaje por medio de seales Es el lenguaje en el que intervienen las imgenes. Esta palabra proviene del griego ikone que signica imagen; as la informacin se percibe visualmente. Ejemplo de este lenguaje son las seales de trnsito que aparecen en las carreteras para indicar a los automovilistas que hay curvas, que van a pasar por zonas de derrumbes, la palabra escrita o lenguaje alfabtico, las plsticas, las matemticas, etc. Lenguaje proxmico = Lenguaje no verbal Este es un atributo del lenguaje del cuerpo, o sea el manejo del espacio corporal. Un ejemplo de este lenguaje seria, si una persona llega a un restaurante y en vez de esperar sentado, camina directamente hacia la cocina, esta accin indica que esta persona es empleada del restaurante o bien que conoce a alguna persona de la cocina.
(Baos 2003)
Comunicacin 21
Ejercicio
Elige con tu equipo algn tema de su inters, y expngalo a travs de algn tipo de lenguaje, kinsico, fontico, icnico, proxmico.
AUTOEVALUACIN
En el espacio en blanco, escribe el tipo de lenguaje a que se reere la denicin.
1. Es el lenguaje no verbal que se expresa a travs de la mmica ______________________. 2. Es el lenguaje verbal que se expresa a travs de la palabra hablada __________________ . 3. Es el lenguaje no verbal que se expresa a travs de seales ________________________ . 4. Es el uso del espacio que utilizan las personas en sus relaciones interpersonales._________ .
1.4.2 Lengua
La lengua la podemos descifrar como uno de los cdigos o conjunto de signos relacionados entre s que sirven para conformar los mensajes lingsticos. Este tipo de mensaje tiene dos formas de realizarse: oral y escrita. Ambas adquieren peculiaridades que las hacen diferentes, aun cuando se trate de transmitir el mismo mensaje. La intencin de comunicacin es determinada por alguna de las seis funciones de la lengua, que predominan en un texto; stas a su vez se establecen tomando en cuenta el factor de comunicacin en el cual se encuentra primordialmente el mensaje (hablante-mensaje-oyente; referente, contacto, cdigo). Recordemos: El emisor utiliza el lenguaje en diferentes situaciones comunicativas y lo hace con una intencin determinada y de acuerdo con eso utiliza una funcin especca.
1.4.3 Habla
El habla es el uso particular que cada individuo hace de la lengua para expresarse, es decir, de la lengua de una comunidad de cada individuo, y se elige de acuerdo con su forma personal de expresarse, una parte, y esta es el habla.
22 Comunicacin
4.4.4 La norma
Es el uso adoptado como estndar que un hablante o un sector social hace de su lengua.
1.4.5 Variaciones de la lengua

La lengua.- Este tema lo debemos considerar como un sistema de signos lingsticos, del cual los diferentes grupos humanos seleccionan las palabras o vocablos para comunicarse entre si. Por eso, la lengua es el modo propio del habla de los habitantes de un lugar y de una poca determinada. Ejemplo El ingls, el francs, el alemn y el espaol son lenguas adoptadas por diversas comunidades (Pases), y las futuras generaciones hablarn la misma lengua por el slo hecho de pertenecer a esa comunidad. Variaciones de la lengua La lengua a lo largo del tiempo y todas las circunstancias sociales que rodean al ser humano, puede llegar a sufrir una deformacin por el mal uso que hace el hombre de ella. Esas variaciones o deformaciones que sufren han adquirido nombres como, la jerga, el cal y los modismos, a continuacin se explican sus conceptos: A) La jerga: Es la lengua particular o personal que usan los individuos que se identican por el ocio o actividades que realizan diariamente, es importante decir que se trata de ese vocabulario, esas expresiones tan especiales que son tpicas de cada pas de habla hispana y que convierten el espaol neutro e inspido en algo pintoresco y vivo, algo que nos da un poco de la esencia de cada pueblo de habla hispana, y a cualquier lengua del mundo.
Se sabe que no existe un material en el cual se pueda profundizar con cada una de las expresiones a nivel mundial, ya que esto puede ser un lenguaje que todos lo das cambie y se enriquezca. A continuacin ejemplicaremos: Dentro de la jerga deportiva podemos escuchar: } Tremenda goliza propin las Chivas al Amrica. El equipo victorioso arrib a la cancha y caone a la portera del Amrica llenndola de cuero. } Otro ejemplo sera, el tiritititito!!, zambombazo!!,caonazo!!, etc., refirindose obviamente a una anotacin a portera. } Dentro de la jerga de los toreros: El torero logr una gran faena al quinto de la tarde, aunque el astado se volvi ms quedado en el segundo tercio, pero an as, le practic tremendos muletazos de derecha, de izquierda y de pecho, y remat con profunda estocada que hizo rodar al astado.
Comunicacin 23
B) El cal: Es un conjunto de trminos de origen impreciso y signicacin incierta, que altera nuestra lengua.
El Cal es utilizado en diferentes sectores sociales, como el Cal de los diferentes barrios de las ciudades, de las comunidades estudiantiles, de grupos de delincuentes, vagos, viciosos, mal vivientes, etc. Ejemplos: } Nel, en lugar de decir No; } Luz, para decir Dinero; } Simon, para decir S; } Te Cae?, para decir expresar una afirmacin para cualquier comentario o problema. Otras palabras que dan un ejemplo hacia el Cal son: Chido, Chavo(a), Carnal, Jefa, Cantn, etc. Deformaciones de la Lengua Otras de las deformaciones de la lengua podran ser: } Psame luz para ir con esa chava al cine, pos me pasa un resto.
C) Los modismos.- Son formas de expresin que van ms all de las normas generales de la gramtica o de la diaria construccin. Entre estos mencionaremos el refrn, la sentencia y el proverbio.
Los Modismos, entonces, los podemos denir como algunos trminos privativos conformes a una determinada regin. Por eso tambin se les llega a llamar regionalismos. Ejemplos: } Para decir nia o muchacha, en algunos lugares dicen: Chava, huerca, morra, mocosa. } Por ejemplo para decir tengo cuatro hijos, se dice tengo 4 huercos.
El refrn
El refrn se origina en el ingenio popular espontneo como respuesta a experiencias comunes. Por ser sntesis de esas experiencias son conocidos por todos y se usan con frecuencia, se puede manejar como una denicin que es un dicho agudo y sentencioso de uso comn, su tono suele ser de forma humorstica y expresiva; se trasmiten de forma oral y comnmente. Estn formados por 2 frases, normalmente simtricas, es decir, una misma cantidad de slabas, que guardan una coherencia de forma y de fondo, en que se emplean recursos mtricos y guras retricas las cuales establecen un pareado o tienen cierto ritmo que lo hace sencillo para el hombre de retener y le da estabilidad en la forma. A veces, cuando se pronuncia se omite la segunda frase porque se sobre entiende de la primera, lo que resta una buena comprensin a los refranes menos conocidos, a continuacin analizaremos todo lo referente a los refranes: la introduccin, las deniciones, clases y diversas interpretaciones que se les ha dado a los mismos.
24 Comunicacin
I. Introduccin
Los refranes constituyen un gran tesoro de la cultura tradicional, en nuestro pas y en otras partes del mundo: en sus frases, breves y sentenciosas, se encierra en su mayora sabidura popular. Para algunas personas, los refranes son verdades taxativas e irrefutables que pueden aplicarse oportunamente para alguna situacin de la vida cotidiana, tenga el carcter que sea, y para otros, sin embargo, los refranes son cosas de viejos, de tiempos pasados; sostienen que estn desfasados y que no son aplicables a las situaciones que hoy nos toca resolver.
De todos los refranes recopilados a travs del tiempo surge una pregunta; Quin tiene razn?. Sin la intencin de decidirlo, podemos decir esto: la experiencia constata que los refranes siguen muy vivos y latentes en nuestro lxico cotidiano. Nuestros recopiladores (chicos y chicas muy jvenes) usan a diario unos cuantos los ms comunes. Cuando recurren a sus padres como informantes (hombres y mujeres treintaeros o cuarentaeros), el refranero se va ensanchando y enriqueciendo constantemente. Pero es al recurrir a sus abuelos y abuelas como informadores cuando nos encontramos con un nmero desbordante de refranes; jugosos, sorprendentes y a menudo, para la mayora de nosotros, desconocidos. Como todas las producciones populares, los refranes se presentan en forma de variantes, cada una de las cuales tiene su propio inters. En la recopilacin que te ofrecemos, las variantes aparecen a continuacin de la forma ms conocida del refrn, con numeracin sangrada. Aunque se han tomado numerosas variantes y aclaraciones de diferentes fuentes escritas, el texto principal de los refranes procede en todos los casos de la recopilacin directa de material oral hecha por investigadores. Las variantes que no aparecen atribuidas a ninguna otra fuente proceden tambin de esta misma labor de campo. Una de las guras ms importantes de nuestra literatura medieval, el Marqus de Santillana, recopil en el siglo XV una coleccin de Refranes que dizen las viejas tras el huego, obra publicada pstumamente en 1508. Algunos de esos refranes siguen an en uso 500 aos despus: tomamos algunas variantes medievales de los mismos, tal como aparecen en la obra del Marqus, del trabajo de Canellada y Pallares. Muchos de los refranes que usamos hoy eran ya conocidos en 1627, cuando por una persona de nombre Gonzalo Correas public su monumental Vocabulario de refranes y frases proverbiales, obra clave de nuestra paremiologa. En varios casos, tomamos de su libro variantes pretritas de los refranes actuales y reproducimos sus sagaces comentarios. Entre 1874 y 1878 el erudito Jos Mara Sbarbi public un impresionante Refranero General Espaol en diez volmenes. A travs de las citas de esta obra en el trabajo de Canellada y Pallares, citado ms abajo, hemos incorporado tambin algunas variantes interesantes de los refranes recopilados.
II. Recopiladores de refranes

Los refranes generalmente son populares, pero existieron algunas personas a travs de la historia que los han recopilado para que otras generaciones las podamos apreciar algunas son:
Comunicacin 25
Mara Elena Anaya Quiroz, nacida en 1965 en Colombia, que ha tenido como informantes, adems de a s misma, a Martha Cecilia Quiroz Duez, nacida en 1967, y Alexander Vergara Ramrez, nacido en 1970. Mara Jos Barbado Hernndez, nacida en 1938, que ha tenido como informante a ngel Hernndez Yuste, nacido en 1938. Sandra Vzquez, nacida en 1968, de nacionalidad mexicana.
III. Refranes considerablemente comunes

Existen tambin refranes ms frecuentes que otros, los que han aparecido en prcticamente todas las aportaciones de todos los recopiladores. Son, como decamos antes, los ms trillados, los que todo el mundo conoce, y cuyo signicado no guarda mayor misterio, y son fciles de comprender, como los siguientes:
} A caballo regalado, no se le ve colmillo. } A palabras necias, odos sordos. } A palabras vanas, ruido de campanas. } Agua que no has de beber, djala correr. } Al mal tiempo, buena cara. } Al que madruga, Dios le ayuda. } Cra cuervos y te sacarn los ojos. } Dime con quin andas y te dir quin eres. } El que calla, otorga. } El que re al ltimo, re mejor.
IV. Refranes de regular uso

Hay un segundo grupo de refranes que si bien son muy conocidos, no aparecen con tanta frecuencia, es decir, no salen inmediatamente de la boca del entrevistado cuando le preguntamos qu refranes conoce. Son tambin de fcil interpretacin.
} A Dios rogando y con el mazo dando. } Cuando las barbas de tu vecino veas pelar, pon las tuyas a remojar.
26 Comunicacin
V. Refranes sofisticados
Dentro del grupo anterior podramos apuntar un subapartado de refranes que tambin son muy conocidos por un gran nmero de informantes pero que requieren de un mayor nivel de abstraccin o de imaginacin por parte del oyente. Requieren, en suma, un grado mayor de comprensin refranera.Veamos:
} A quien Dios se la d, la Virgen se la bendiga. } Por la noche todos los gatos son pardos.
VI. Refranes sistemticos

1. El mundo rural. 2. La climatologa. Refranes meteorolgicos. 3. La comida. 1. El mundo rural Al encontrarse el ser humano en sus actividades cotidianas en un entorno rural, rodeado de poblaciones que viven normalmente y por tradicin de la agricultura y en menor proporcin de la ganadera, abundan los refranes referidos a las actividades agropecuarias y a la vida del campesino, como por ejemplo:
rbol que nace torcido, jams se endereza. } El que pronto siembra, pronto recoge. } Un grano no hace granero, pero ayuda a su compaero.
2. La climatologa. Refranes meteorolgicos. Encontramos una variedad de refranes que hacen referencia a las estaciones o a los meses del ao, mencionando los fenmenos atmosfricos o las tareas campestres realizadas en esos algunos meses del ao o simplemente con relacin a algn fenmeno meteorolgico:
} Altas o bajas por abril son Pascuas. } Arcoiris por la tarde, seal de mucho aire.
3. La comida. Una de las prioridades en el hombre es la necesidad de alimento y es uno de nuestros instintos bsicos. Si hemos asentado que los refranes surgen y mantienen su vigencia en un mundo sencillo, primario y elemental, no es de extraar que las referencias a la comida aparezcan con frecuencia en los refranes.
Comunicacin 27
Este tipo de refranes proceden en general de informantes de bastante edad y de un medio ms rural. Los han proporcionado abuelos y abuelas de alumnos de pueblos muy pequeos que realizan estudios. Algunos de ellos no son de fcil interpretacin, por lo que hemos tenido que volver a preguntar a los informantes para que nos los expliquen, segn su criterio y su forma de apreciarlos:
} A pan de quince das, ayuno de tres semanas. } Agua corriente no mata a la gente.
VII. Refranes de tradicin alterados

Los refranes ms comunes se prestan a que los hablantes los tergiversen con irona e ingenio, y no los lleguen a modicar. Estos juegos de articio irradian la vigencia de los refranes en las nuevas generaciones; pero tambin su estilo dichosamente crtico con cualquier saber heredado.
} A caballo regalado no le mires el diente. } A caballo regalado qutale el envoltorio. } A caballo regalado no le periscopees los incisivos. } A equino donado no le auscultes el incisivo. } A palabras necias, odos sordos. } A palabras embarazosas, odos anticonceptivos. } A ro revuelto, ganancia de pescadores. } A ro revuelto, peces mareados.
Podemos concluir que los refranes, son dichos populares, agudos y sentenciosos, que contienen una enseanza o un consejo, veamos algunos ejemplos ms:
} Dime con quien andas, y te dir quien eres. } Aunque la mona se vista de seda mona se queda. } En boca cerrada no entran moscas. } Cuando el ri suena agua lleva. } rbol que crece torcido jams su tronco endereza. } De limpios y tragones estn llenos los panteones. } Al que madruga Dios le ayuda. } A cada Santo le llega su da. } A la muerte ni quererla, ni temerla, hay que esperarla. } El hombre es fuego, la mujer estopa, llega el diablo y sopla.
28 Comunicacin
} El hombre muere, pero su obra vive y permanece. } El llanto sobre el difunto. } El muerto al hoyo y el vivo al bollo.
La sentencia o adagio
Son dichos graves y breves a veces de la sabidura popular que encierra cierta doctrina y moralidad en un concepto que implica consejos o juicios de una aplicacin prctica de la vida, ejemplos de sentencias
} Nadie diga de esta agua, no beber. } No hagas cosas buenas que parezcan malas. } Nunca segundas partes fueron buenas.
Los proverbios
Los proverbios tienen su origen en la reexin, no son conocidos por toda la gente, y suelen usarse meramente dentro de un debate intelectual. Se transmiten de forma escrita, generalmente a travs de las obras literarias; tienen un estilo complicado de elaboracin y su tono es docto y sentencioso. Podemos concluir que los proverbios son dichos populares o no, graves y la mayora de las veces extensos y que su contenido nos da una gran enseanza, consejo o crtica. Se ejemplicar de la siguiente forma:
} El hombre es la medida de todas las cosas (Non omnia possumus omnes,Virgilio). } No slo de pan vive el hombre (Non in solo pane vivit homo, de la Biblia) } Tantos hombres, tantos pareceres (Quo te homines, tot sentencias, Terencio)
Varios Autores a lo largo de la historia en el mundo entero han tenido sus propias deliberaciones y son ahora proverbios que dejan mucha reexin a la humanidad, como los siguientes: Aristteles 384 AC-322 AC. Filsofo griego. } La amistad es un alma que habita en dos cuerpos; un corazn que habita en dos almas. Isabel Allende 1942-?. Escritora chilena. } Es mejor ser hombre que mujer, porque hasta el hombre ms miserable tiene una mujer a la cual mandar.
Comunicacin 29
Miguel de Cervantes Saavedra 1547-1616. Escritor espaol. Autor de la obra El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha } Puede haber amor sin celos, pero no sin temores. } Amor y deseo son dos cosas diferentes; que no todo lo que se ama se desea, ni todo lo que se desea se ama. } El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. Platn 427 AC-347 AC. Filsofo griego. } La mayor declaracin de amor es la que no se hace; el hombre que siente mucho, habla poco. } No dejes crecer la hierba en el camino de la amistad.
1.4.6 Funciones de la lengua

Ya se dijo que la lengua es una herramienta o medio que empleamos para distintos propsitos. Ahora veremos la aplicacin o utilidad de cada funcin. A. Funcin referencial Sirve pera ejemplicar la realidad de que se habla, es decir, el referente. En este caso no importa tanto la forma en que se maniesta la realidad. Ejemplo:
1. Hoy es martes 2. Es sabrosa la carne trtara 3. Son las diez y media
B. Funcin apelativa o conativa El emisor procura inducir en el receptor para que piense o actu de cierta manera. El hablante quiere llamar la atencin del oyente. Ejemplo:
1. Una limosnita, por favor 2. Oye, oye, espera un momento! 3. Pap, cmpralo.
C. Funcin ftica o de contacto Se utiliza para comprobar que el canal de transmisin funcione bien. Lo importante es iniciar o mantener contacto o cortar la comunicacin. Ejemplo:
1. Hola Carlos? 2. Bueno Con quin desea hablar? 3. Adis, hasta luego!
30 Comunicacin
Funciones de la Lengua
Se define como
Uso de la lengua que hace un hablante segn sus intenciones
Se refiere a/ indice sobre
Se manifiesta en
Intencin
Referencial
Hechos, cosas, ideas El propio hablante
Creaciones enunciativas
Informar
Emotiva
Admirativas, enunciativas, entonacin
Expresar sentimientos
Conativa
El oyente
Imperativas, entonacin Interrogacin, repeticiones, frases hechas
Hacer que acte Abrirlo cerrarlo, mantenerlo
Ftica
El canal de comunicacin
Potica
El propio mensaje
El estilo, figuras
Causar extraeza
Metalingistica
El lenguaje
Definiciones, aclaraciones
Compartir mejor el cdigo
D. Funcin potica o de esttica El esmero del emisor y receptor se centra en el mensaje. El mensaje oral o escrito se cuida especialmente. Esta funcin no es nica de los textos literarios. El lenguaje publicitario tambin utiliza esta funcin. Ejemplo:
1. Mejor Mejora Mejoral 2. Son sensibles al tacto las estrellas. 3. No s escribir a mquina sin ellas.
Publicitario Potico
E. Funcin metalingstica Esta actividad destaca cuando aplica la lengua para hablar de ella misma, para descifrar ciertos aspectos del cdigo empleado. Cuando utilizas la lengua para hablar del propio lenguaje.
Comunicacin 31
Ejemplo:
1. Cmo se dice hola en Alemn? 2. Es incorrecto decir haiga.
F. Funcin expresiva o emotiva El emisor habla de s mismo y maniesta sus sentimientos personales. Se da cuando expresamos sentimientos o deseos. Ejemplo: 1. Ay! 2. Qu pena, casi gana el Cruz Azul! 3. Creo que es una persona confiable.
Circuito de la Comunicacin Verbal

Referencial
Contexto
Emotiva
Emisor
Potica
Mensaje
Conativa
Destinatario
Ftica
Canal
Metalingstica
Cdigo
Actividades Complementarias
1. Seala los elementos de comunicacin en las siguientes situaciones.
a) Jos Luis se levanta y da los buenos das a su madre. Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal
b) Jos Luis conecta la agenda electrnica que le comunica que tiene examen de ingls. Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal
32 Comunicacin
c) Jos Luis va a la habitacin de su hermana Mara y le dice: Ya son las diez. Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal
d) Mara llega a clase. Hoy van a escribir una carta al Presidente. Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal
2. Escribe qu funcin del lenguaje predomina en los siguientes textos. a).-Vino, sentimiento, guitarra y poesa hacen los cantares de la patria ma. b).- Las palabras empiezan por geo- se escriben con g. c).- Si, si, claro, entiendo, vale , vale. d).- La gasolina es un derivado del petrleo. f).- OYE, oye , ven, que te andan buscando. 3. Redacten un texto en donde incluyan cada una de las funciones del lenguaje.
AUTOEVALUACIN
Relacionen las columnas. Identiquen la funcin lingstica dominante en cada una de las oraciones siguientes:
1.- El capitn pregunt. --- Listo? --- Listo! 2.- Bis es una voz latina que signica dos o doble 3.- Vlgame Dios! qu susto me llev. 4.-Manejen el baln con seguridad y el triunfo ser de ustedes. 1.- Apelativa 2.- Ftica 3.- Potica 4.- Referencial 5.-Metalingstica 6.-Expresiva
Comunicacin 33
ORTOGRAFA
La coma (,)
Este signo de puntuacin seala que se debe hacer una breve pausa en la lectura. a) Se pone coma: 1.- Cuando aparecen una tras de otra, dos o ms partes de la oracin que desempean la misma funcin: sustantivos, adjetivos, verbos, etc.
Ejemplos: Daniel va a estudiar Qumica, Biologa, Clculo... El semblante de su cara era alegre, gozoso, feliz... La radio comunica, informa, entretiene...
2.- Antes de algunas conjunciones que aparecen en enunciados breves tales como: pero, aunque, mas, etc.
Ejemplos: Jorge es travieso, pero muy estudioso. Ella estar preocupada, aunque no por mucho tiempo. Ayer estaba a tiempo, mas ahora es demasiado tarde.
3.- Entre oraciones continuas y breves que se reeren a un mismo tema o un mismo periodo de tiempo.
Ejemplo: El lunes me levanto a las seis, me bao, me visto, desayuno, salgo corriendo a tomar el camin y llego a la escuela antes de las ocho.
4.- En lugar de un verbo cuando ste se omite, para no repetirlo varias veces en un mismo enunciado.
Ejemplo: En enero visit a mis abuelos; en febrero, a mis tos; en marzo, a mis amigos.
5.- Entre enunciados breves que expresen un efecto y una causa o una deduccin y una premisa.
Ejemplos: Ganaste mucho dinero, para eso trabajaste. Ya comenz la pelcula de las ocho, son las ocho quince. Es un buen amigo, te buscar pronto.
6.- Antes de un vocativo si ste aparece al nal de un enunciado.

Ejemplo: Ya te puedes ir, Alicia.
34
Ortografa
7.- Despus de un vocativo si ste aparece al inicio de un enunciado.

Ejemplo: Carlos, debes ir por las tortillas.
b) Se pone entre comas: 1.- El vocativo*, exclamacin o interrogacin que vaya en medio de un enunciado.
Ejemplos: Por favor, Roberto, no grites. La barda, cmo es posible?, se derrumb con la lluvia.
* Vocativo es la palabra o conjunto de palabras que se usa para llamar o dirigirse a una persona, idea abstracta o cosa personicada. A ti, belleza, he consagrado lo mejor de mi vida. Adis, lugares de mi infancia, tal vez nunca regrese. (La fuerza de las palabras, 2000, p. 562)
2.- La oracin corta aclaratoria o incidental que vaya dentro de una oracin principal.
Ejemplos: Miguel Hidalgo, el Padre de la Patria, muri en 1811. Vamos a ir, por si no lo sabas, de paseo a la plaza. Lobo, el perro guardin, vigilaba la casa.
3.- Algunas conjunciones, expresiones adverbiales (adems, pues, por consiguiente, sin duda, no obstante, sin embargo, por otra parte, en n, esto es, es decir) y participios con su complemento.
Ejemplos: Salimos, pues, sin que nadie se diera cuenta. Esto, sin embargo, no puede quedarse as. Sigui adelante, a pesar de todo, hasta finalizar. Te fijaste como, al llegar, de inmediato se puso a trabajar. Los invitados, terminado el banquete, quedaron satisfechos.
c) Se elimina la coma: 1.- Cuando en una serie de palabras, las dos ltimas estn unidas por ciertas conjunciones.
Incorrecto: martes, jueves, y sbados Incorrecto: Pedro, Pablo, e Ivn Incorrecto: este, aquel, uno, u otro. Correcto: martes, jueves y sbados Correcto: Pedro, Pablo e Ivn Correcto: este, aquel, uno u otro.
2.- Entre el sujeto y el verbo de un enunciado, por muy largo que sea el sujeto, a excepcin de que se cumpla alguna regla de los casos ya sealados.
Incorrecto: El reciente descubrimiento del los rollos del Mar Muerto, es una aportacin muy valiosa para la historia. Correcto: El reciente descubrimiento de los rollos del Mar Muerto es una aportacin muy valiosa para la historia.
Ortografa 35
Punto y coma (;)

El punto y coma se usa en oraciones extensas e indica una pausa en la lectura, mayor que la de la coma pero menor a la del punto. Esto es porque no indica el n de una oracin, sino un descanso entre sus partes. 1.- Se pone punto y coma: a) Antes de las conjunciones adversativas (pero, mas, aunque, sin embargo, con todo), cuando los enunciados contrapuestos son extensos.
Ejemplos: Yo deseara platicarte todo lo acontecido desde aquella vez, lo que he vivido; pero, por desgracia, no puedo hacerlo.
b) En los enunciados extensos cuando son continuos y tienen un solo sujeto.

Ejemplos: Venustiano Carranza fue primeramente gobernador de Coahuila; formul el Plan de Guadalupe en 1913; contribuy a la aprobacin de la Constitucin de 1917 y fue electo presidente ese ao.
c) Para separar los elementos de un prrafo que consta de varios enunciados en los cuales aparecen comas.
Ejemplos: Cada uno de los autores, desde su personal punto de vista, consigna en estas pginas sus recuerdos: Luis Gmez, el ingeniero, nos habla de los planos que se levantaron; Arturo Espejo, con sus conocimientos militares, describe la es trategia trazada; Miguel Antnez, por su parte, hace un resumen global de los hechos. (Readers Diagest, p. 564)
d) En la correspondencia comercial suele usarse punto y coma para separar asientos de una misma naturaleza.
Ejemplos: Libros publicados: Los romanos, de Barrow; La Ilada, de Homero; Teogona, de Hesodo Precios, por kilo: arroz, $14.00; frijol, $12.00; maz, $8.00; etc.
Actividades complementarias
Escribir tres ejemplos de cada una de las reglas expuestas. Se pueden inventar o buscar en alguna fuente de informacin como libros, revistas, peridico o internet.
36
Ortografa
UNIDAD 2 Comprensin Lectora
2.1 El Prrafo
La gramtica estudia los morfemas, las palabras, los sintagmas y las oraciones simples y compuestas; pero no se ocupa de unidades lingsticas mayores como el prrafo o pargrafo. Esta unidad de la lengua, mayor que la oracin, se denomina unidad supraoracional y es estudiada desde hace poco por la lingstica textual o gramtica del texto. El prrafo o pargrafo es una subdivisin del texto formada por uno o ms enunciados, organizados en base a una idea comn, que guardan entre s una relacin lgica y lingstica mayor que aquella que mantienen con los enunciados de otros prrafos.
2.1.1 Estructura del prrafo

La conformacin de una estructura surge de la organizacin de sus partes, y esto da como resultado la unidad del tema que tratamos, la coherencia en la composicin de un prrafo. De manera que el prrafo siempre se distingue en un texto por presentar la letra inicial escrita en mayscula y estar formado por oraciones, entre las que una destacar como principal y varias secundarias; stas pueden estar separadas por signos de puntuacin como punto y coma, coma o punto y seguido, pero solamente al nal del prrafo se escribir punto y aparte. Las ideas que comunica esta unidad textual deben formar un todo coherente y explcito. El siguiente es un ejemplo en el que se observa la estructura de un prrafo.
El nio se agarraba a las piernas de su pap. l vea a la mujer sangrando por la nariz. La sangre no le daba miedo, no, solamente deseos de llorar, de gritar mucho. De seguro mam morira si segua sangrando. ( Bosch, 1992, P. 307)
Ejercicios
I. Lee el siguiente texto y realiza lo que se indica:
UNA CIENCIA QUE PARTE DE UNA MANZANA

Cuenta la leyenda que, mientras se encontraba sentado en el campo, contempl Isaac Newton cmo caan al suelo las manzanas maduras que poblaban las ramas de un rbol prximo. Evidentemente, la cada al suelo de una fruta madura sera un hecho observado por millones de personas que vivieron antes que Newton; sin embargo, quiz fue l quien se formul una serie de preguntas ante este suceso tan cotidiano: Por qu caen al suelo los objetos?, qu es lo que los hace caer? El movimiento de cada libre haba sido objeto de estudio por Galileo aos atrs; pero el italiano haba logrado describir nicamente dicho movimiento, sin llegar a estudiar la causa que lo produca. Es entonces cuando Newton culmina la obra anterior, en las cuales se describen tres leyes en las cuales se describen los diferentes movimientos relacionndolos con la causa que los produce, esto es, con las fuerzas. En efecto: segn las leyes de Newton origen de toda una parte de la fsica que recibe el nombre de Mecnica-, la causa ltima de cada movimiento es una fuerza. Pero, qu tipo de fuerza es entonces la que obliga a la manzana a caer desde el rbol? Es tambin Newton el encargado de dar respuesta a esta pregunta cuando formula la ley de la gravitacin universal, en la cual explica cmo la simple presencia de dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interaccin que origina una fuerza. Pero esta ley no solo describe la existencia de tal tipo de fuerza, sino que permite calcular su magnitud: ser siempre proporcional al producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa.
1. Asigna un nmero a cada prrafo. 2. Indica cul es la funcin de cada uno de los prrafos que integran el texto. 3. Encierra en un crculo los nexos de enlace que unen las oraciones de los prrafos. 4. Subraya la idea principal en cada uno de los prrafos. II. Ordena las siguientes oraciones y organzalas con nexos de enlace, de manera que redactes un prrafo con unidad y coherencia: a) Fue Capelln de Felipe III b) Don Lus de Gngora y Argote naci en Crdoba c) Se orden sacerdote a los cuarenta y cinco aos de edad d) Perteneci a una familia noble e) El beneficio obtenido al final de su vida resolvi sus necesidades f) A los quince aos ingres a la universidad de Salamanca
40 Comprensin lectora
AUTOEVALUACIN
1. Qu consecuencias tendra la redaccin de textos en bloque, sin considerar la divisin por prrafos?
2. Cules son las caractersticas estructurales del prrafo?
3. Por qu es necesario que un prrafo tenga coherencia?
4. Cul es la importancia del uso de nexos de enlace en la redaccin de prrafos?
5. Qu nalidad tienen lo prrafos de transicin?
6. Qu funcin desempean las oraciones secundarias en los prrafos?
Comprensin lectora 41
7. Qu signica que un prrafo tenga unidad?
8. Redacta una ancdota en un texto que conste de cuatro prrafos, cuidando que cada uno desempee la funcin correspondiente (introduccin, transicin, desarrollo y conclusin), adems de que tenga unidad y coherencia.
2.1.2 Caractersticas del prrafo

Los elementos que caracterizan a los prrafos son: las ideas principales, las ideas anes y complementarias, el hilo conductor y los nexos de enlace como se presenta en seguida: Ideas principales: En cada prrafo se expone una idea de mayor importancia respecto a las otras, lo que constituye la oracin principal, misma que va acompaada con oraciones subordinadas que pueden ejemplicar, ilustrar, explicar o ampliar el contenido de sta. La oracin principal en un prrafo no tiene una ubicacin determinada, puede aparecer, al inicio, en medio o al nal. En los siguientes ejemplos se observan las diferentes posiciones de la oracin principal dentro del prrafo:
Al principio: Mxico es una de las naciones ms industrializadas de Latinoamrica. Produce una gran cantidad del plomo y de la plata del mundo. Cultiva en cantidad azcar y maz, y exporta caf, pltanos y algodn. Desde 1930 el cultivo de algodn se ha convertido en una de las ms grandes industrias. En medio: En nuestro pas se produce una gran cantidad del plomo y de la plata del mundo, se cultiva tambin en gran cantidad azcar, maz y caf. Mxico es una de las naciones ms industrializadas de Latinoamrica. Desde 1930 el cultivo de algodn se ha convertido en una de las ms grandes industrias.
Al final: En nuestro pas se produce una gran cantidad del plomo y de la plata del mundo, se cultiva tambin en gran cantidad azcar, maz y caf. Desde 1930 el cultivo de algodn se ha convertido en una de las ms grandes industrias, esto hace de Mxico una de las naciones ms industrializadas de Latinoamrica.
(Martnez, 1987, p.24)
Ideas anes y complementarias: Se presentan en las oraciones que aportan una mayor informacin y sentido a la principal, explicando, ejemplicando, abundando, rearmando, etctera. En el siguiente prrafo pueden observarse subrayadas las oraciones complementarias:
El viento revolotea las hojas secas, las junta con los papeles tirados y empuja con toda energa por la banqueta. Algunos objetos logran detenerse en el tronco de las palmeras. stas bailan una danza grotesca apuntando hacia el sur con sus frenticas ramas. De nuevo hay viento en Veracruz. (Padilla, 1990, p.35)
Hilo conductor: Es un prrafo que sirve como puente entre dos ideas y que resulta de gran utilidad para dar claridad al texto completo. En algunas ocasiones su funcin puede ser unicar un conjunto de prrafos relacionados por una idea general. Otras veces se emplea sencillamente para sintetizar unas ideas expuestas o para precisar lo que se tratar en adelante. Ejemplo:
Actividades intelectuales que requieren de una cierta abstraccin e idealismo, como la poesa y la filosofa, ejercen una poderosa fascinacin en la juventud. Pero no es mi propsito hacer aqu la lista completa de las actividades que concuerdan con el modo de ser de la juventud. Mi objetivo es sealar un hecho patente en la vida mexicana, que es, sin duda, un resultado de la intervencin de la juventud en la poltica. (Martnez, 1987, p. 104)
Nexos de enlace: Son las palabras o frases cuya nalidad es la de relacionar las oraciones al interior de un prrafo. Desde el punto de vista de la sintaxis los prrafos pueden estar vinculados entre s de dos formas: la coordinacin y la subordinacin. La relacin de coordinacin se establece cuando las oraciones presentan ideas independientes y estn unidas mediante las conjunciones; por otra parte, existe subordinacin en los casos en que una oracin dependa de otra u otras para tener sentido.
Oraciones coordinadas:
Las conjunciones y las preposiciones son el elemento de relacin ms comn entre las oraciones de un prrafo. Conjunciones: Las conjunciones se clasican como se indica en seguida:
a) Coordinadas copulativas: y, no, ni, expresan afirmacin o negacin. Ejemplo: aquellos nios estudian y aprenden; no me mover ni te dir nada.
b) Coordinadas disyuntivas: se relacionan (exclusin) mediante la disyuncin o. Ejemplo: estudias o trabajas? c) Coordinadas adversativas: pero, sin embargo, mas, no obstante, aunque, sino, excepto, salvo, menos, fuera de. Indican exclusin, oposicin o restriccin. Ejemplo: mi amiga es sincera, pero no me aconseja bien. d) Coordinadas causales: porque, pues, puesto que, supuesto que, ya que, como, como que, por tanto. Sirven para establecer relacin de causa efecto entre dos ideas. Ejemplo: perdi el empleo porque diariamente llegaba tarde. e) Coordinadas consecutivas: por consiguiente, as pues, as que, por tanto, por lo tanto, luego, ahora bien, con que. Relacionan oraciones en forma consecutiva o deductiva. Ejemplo: Me esfuerzo todos los das, por lo tanto, conseguir mis metas. f) Coordinadas condicionales: con tal que, con tal de que, ya que, as que, as, siempre que, dado que, si, como. Expresan condicin o requisito. Ejemplo: te contar un cuento con tal de que te duermas. g) Coordinadas comparativas: como, as como. Establecen comparacin de una idea con otra. Ejemplo: una sonrisa es como alimento para el alma.
Preposiciones: Son el elemento de la oracin que no cambia, su funcin es sealar la relacin que existe entre dos palabras o trminos. Es necesario sealar que aunque algunas preposiciones han cado en el desuso, en general, en el idioma espaol se consideran las siguientes: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras. Oraciones subordinadas: En las oraciones relacionadas por subordinacin hay una oracin principal y otra subordinada que tiene la funcin de uno de los elementos de la oracin simple: como sustantivo, adjetivo o adverbio, que depende de la primera para tener un sentido completo.
Ejemplo: Laurita estudia espaol y Juan hace un dibujo, al otro lado de la mesa Paco lee como le dijeron.
En el prrafo anterior se observa que las dos primeras oraciones son coordinadas, pues se unen mediante la conjuncin y; sin embargo, el segundo conjunto Paco lee como le dijeron , como le dijeron es una oracin subordinada a la primera Paco lee, pues si sta se omite, la segunda no tiene sentido.
2.1.3 Tipos de prrafos

En un texto pueden existir varias clases de prrafos segn la funcin que desempeen: A. Prrafo introductorio. Se le conoce tambin como prrafo de entrada, pues aparece al inicio de un texto y se utiliza
para exponer la razn o propsito del escrito. Sirve para despertar el inters del lector e involucrarlo en el asunto que se trata. Tambin proporciona una idea breve, general y clara del contenido del texto relacionndola con el ttulo del mismo, y con esto sugiere una organizacin del contenido. Proporciona adems, un marco terico o contexto que ayuda al receptor a ubicarse en el tiempo y el espacio. B. Prrafo transitivo. Es el que contiene ideas que ya han sido expuestas en prrafos anteriores, de manera que stas sirvan de nexo o puente para explicar coherente y ordenadamente un siguiente planteamiento. Su funcin es propiciar la ilacin entre oraciones que se van complementando para tratar un mismo tema. Utiliza trminos como: por lo tanto, no obstante, antes de, a continuacin, en consecuencia, en seguida, lo siguiente, etc., para indicar el asunto que se desarrollar. Dichos trminos ayudan al receptor a integrar su lectura porque hacen que se comprenda mejor el tema que se desarrolla a lo largo del texto. C. Prrafo conceptual. Es aqul que, como su nombre lo indica, contiene conceptos o deniciones de trminos o palabras, para que en los siguientes prrafos, se desarrolle con claridad un tema. Este tipo de prrafo es importante porque aclara el signicado de vocablos utilizados por el autor y que forman parte de explicaciones de procesos, objetos, fenmenos, etc. Si no existiera este prrafo, el lector podra hacer una mala interpretacin de la informacin, la entendera parcialmente y el autor no lograra comunicar lo que quiere. D. Prrafo explicativo. A travs de este prrafo, el autor expone una justicacin, en forma ordenada, de las causas de ciertos fenmenos. La importancia de este prrafo radica en que el emisor, da a conocer las razones de su mensaje; clasica sus razonamientos para probar o demostrar una proposicin y los deende de refutaciones. Organiza jerrquicamente las ideas principales y secundarias por medio de explicaciones que aclaran y ejemplican lo escrito en los prrafos conceptuales para lograr que el lector comprenda el contenido. E. Prrafo conclusivo. Es aqul que est compuesto por un grupo de enunciados relacionados con la idea principal del texto, los cuales colocan argumentos decisivos para nalizarlo. En la redaccin de una investigacin, cuando el autor da a conocer sus resultados, por lo regular al nal sugiere los aspectos que pueden ser sujetos a investigaciones posteriores, propone metodologas a seguir para futuros trabajos, destaca la utilidad e importancia de su trabajo y resume las ideas ms importantes del tema que investig. El prrafo conclusivo sirve entonces para esto.
A continuacin se te presenta un texto en donde aparece la clasicacin de los tipos de prrafos.
(Snchez, 1995, p. 46)
Ejercicios
I.- Localiza en el siguiente artculo de divulgacin cientca los diferentes tipos de prrafos.
Edicios Inteligentes.
El coeciente intelectual de un edicio inteligente se mide con base en su funcionalidad. sta aumenta conforme crece tambin la calidad de sus servicios y aditamentos que deben ser de utilidad al usuario, ya sea el husped de un hotel, el empresario de una ocina o el habitante en su residencia, por ejemplo: Cuando usted entra a un edicio inteligente, es detectado de inmediato por las cmaras de circuito cerrado de televisin que cubren todos los rincones del inmueble hasta los elevadores. Para tener una idea clara de lo que es un edicio de este tipo, proporcionar al lector una denicin del mismo. Se llaman edicios inteligentes aqullos que por su automatizacin ecientan sus servicios. Representan la novedad arquitectnica y tambin la mejor opcin, segn sus diseadores, para el crecimiento de la Ciudad de Mxico y de otras ciudades que ya no pueden extenderse horizontalmente. La mayora de los edicios llamados inteligentes cuentan con subestacin elctrica, helipuerto, sistema automatizado de deteccin de humos, uso de materiales antiinamables, comunicaciones va satlite, sistema de cableado de bra ptica, ventilacin y aire acondicionado. Asimismo, sus elevadores son computarizados y se mueven a alta velocidad; disponen de un sistema de informacin operativa, otro de seguridad y vigilancia, y la administracin y mantenimiento del edicio son llevados a cabo tambin desde la central de computadoras. Por otro lado, adems de que los elevadores son veloces en un edicio inteligente, todo el inmueble cuenta con un sistema detector de humos y otro que proporciona la mxima seguridad al edicio. Adems, el correo de voz, sonido e imagen, la red telefnica, el control del aire acondicionado, la generacin de agua y energa elctrica y el control del sistema de incendios y antissmico, son manipulados por un cerebro que puede ubicase en una sola habitacin y no requiere prcticamente de personal. Con esta estructura se evita el cableado y se aprovecha ms ecientemente el espacio, en tanto se ahorra hasta un treinta por ciento de energa elctrica e incluso el doble en el uso de agua, porque generalmente los edicios inteligentes cuentan con plantas tratadoras de agua que la reciclan y utilizan al mximo, hasta para el riego. En conclusin, los expertos, empresarios y arquitectos involucrados en la edicacin de inmuebles inteligentes, opinan que aunque se invierte aproximadamente cinco por ciento ms de dinero en este tipo de edicios en comparacin con los tradicionales, la recuperacin del capital es sin embargo, ms rpida.
(Ziga, 1994, citado por Snchez et al. 1995, p.p. 47,48)
II.- A continuacin se te presenta un reportaje que se titula Rayos. Lee el texto; busca en el diccionario las palabras desconocidas y toma nota de su signicado; enumera los prrafos.
Rayos
Todo sucedi en menos de un segundo, literalmente a la velocidad del rayo. Toy Trice, un estudiante jugador de ftbol de Maryland, Estados Unidos, estaba en medio del campo de juego cuando vieron los testigos cmo una gran columna de fuego blanco golpe en el casco de ftbol de Toy, quem su camiseta deportiva e hizo que volaran sus zapatos. Toy perdi el conocimiento y sufri un paro respiratorio que lo mantuvo muerto por algunos minutos, hasta que fue resucitado en el mismo sitio donde fue alcanzado por el rayo. Aunque l no quiere hablar de eso con nadie, se puede decir que tuvo mucha suerte para contarlo, mucha ms de la que han tenido centenares de personas que cada ao son alcanzadas por estas gigantescas descargas de energa y muertas al instante, aunque, si hay suerte, y existen los medios y el tiempo suciente, muchas pueden ser salvadas de sus efectos mortales. Los rayos son tan comunes, que tan slo en el instante en que usted est leyendo estas lneas, estn ocurriendo en la supercie de la Tierra aproximadamente 18,000 tormentas elctricas que, en tres segundos, producen 300 rayos, esto es ms de ocho millones de descargas diarias, con efectos a veces devastadores.
Qu debi hacer Toy para no ser alcanzado por ese rayo que casi lo mata? Desde luego que ponerse a resguardo dentro de una casa o un auto en cuanto inici la tormenta que produjo el rayo, o, en el peor de los casos, lo que recomiendan los expertos que se debe hacer cuando se est a merced de una tormenta a campo abierto: ponerse en cuclillas con las rodillas y los pies juntos, doblando el cuerpo hacia delante, haciendo poco contacto con el suelo; lo ms importante es mantenerse bajo, aunque sin acostarse en el suelo, porque la corriente uye desde la supercie de la tierra en el punto de contacto. Incluso, dentro de una casa hay peligro, por lo que hay que evitar el contacto con los aparatos elctricos y los objetos conectados al sistema de plomera, recordando, adems, que las lneas telefnicas por lo general no estn bien protegidas contra los rayos, por lo que se recomienda no hacer llamadas innecesarias durante una tormenta. Qu es un rayo y cmo se produce? Es un fenmeno que se puede denir como una gran chispa elctrica que se origina debido a la carga generada por las nubes de tormenta. Dentro de las nubes existen los elementos necesarios para crear electricidad, como corrientes verticales de aire que se mueven a gran velocidad, cristales de hielo y granizo, gotas de agua y bajas temperaturas. Las cargas positivas se elevan hacia la parte alta de la nube y las negativas generalmente se acumulan en las partes bajas, creando una carga diferencial entre ambas. Estas cargas pueden estar dentro de la misma nube, en nubes diferentes, en una masa de aire, o cerca de la supercie terrestre. Se ha detectado que las cargas negativas de la parte baja de la nube inducen el desarrollo de una regin positiva o <<sombra>> en el suelo debajo. Al aumentar la electricidad esttica se desprende una chispa negativa desde la parte inferior de la nube que crea canales dentados y con ramas, de unos dos o tres centmetros de ancho, por las que ascienden desde tierra chispas hasta la nube a una velocidad aproximada de 16,000 kilmetros por segundo. Cuando en el camino se encuentra una chispa descendente con una ascendente, la chispa se dispersa en ambas direcciones, calentando el aire y produciendo ondas de choque que ocasionan el trueno. En cuanto a la potencia del rayo, se sabe que un rayo nube-tierra produce ms electricidad de la que podran hacerlo todas las plantas generadoras de Estados Unidos trabajando al mismo tiempo, aunque su duracin es tan corta, que la energa elctrica medida en el lugar donde cae apenas servira para encender una bombilla durante ms o menos un mes. De hecho, toda la energa del rayo se convierte en luz, trueno, ondas de radio y calor. La mxima temperatura dentro del rayo, de unos 35,000C, dura unos milisegundos, lo suciente apenas para quemar la ropa de una vctima, aunque si el rayo entra hasta su sistema nervioso puede literalmente <<frerla>>. Sin embargo, no siempre se muere de una descarga directa si la corriente recorre la parte exterior del cuerpo durante la fraccin de segundos que dura. En estas ocasiones la persona queda aturdida, puede pararse la respiracin, y el corazn puede dejar de funcionar o aumentar su actividad de manera errtica; en este caso la resucitacin cardiopulmonar inmediata puede salvar la vctima -como sucedi con Toy Trice. Los cientcos han determinado tambin que existen dos tipos generales de rayos: descargas areas y rayos nube-tierra. El primero sucede dentro de la nube y es el ms comn y el que ms alcanza a los aviones en vuelo, y el segundo es de mayor consecuencia porque se acerca al suelo. En realidad, este tipo de rayos, los nube-tierra, no llegan hasta la supercie, sino hasta unos 30 metros de altura. En este caso la corriente sale de la nube hacia el suelo en una serie de pasos autoimpulsados de entre 50 y 100 metros cada uno hasta llegar a unos 30 metros de altura; en ese momento la carga positiva de tierra surge a su encuentro para, en fracciones de segundo, encenderse creando el rayo que vemos. As, pueden haber descargas negativas de nube a tierra y positivas de tierra a nube en las que las partes negativas de la nube se conectan con las positivas de tierra, y descargas positivas nube a tierra y negativas tierra a nube en las que el contacto es con las regiones positivas de las partes altas de las nubes. En cuanto a las descargas areas y su efecto sobre los aviones, se sabe que en promedio todos los aviones comerciales sufren cuando menos el impacto de un rayo al ao, y que el dao es casi imperceptible en el sitio en que entra y sale el rayo. A n de evitar los peligros, los constructores disean los aviones equipando a las supercies y armazones de la estructura del avin con <<rutas>> de seguridad para la corriente -
incluso a travs de las vulnerables lneas y tanques de combustible-, adems de que cuentan con un
recubrimiento especial que protege los delicados equipos electrnicos de navegacin de las variaciones de energa electromagntica que emite el rayo. Antes de que un avin vuele por primera vez se le prueba a n de determinar su grado de proteccin a los rayos, e incluso, durante su fase de diseo, se somete a modelos del futuro avin a descargas de 1.5 millones de volts simulando los rayos que podra recibir a n de determinar su comportamiento ante ellos, adems de los lugares de entrada y salida de las descargas. Los rayos han aterrorizado y asombrado al hombre desde que ste puebla la Tierra; tal vez fue de un rbol incendiado por un rayo de donde el hombre conoci el fuego y empez a domesticarlo; tal vez las ideas del cientco ruso Alexander Ivanovich Oparin, que llevaron luego a los norteamericanos S.L. Miller y H. C. Urey a bombardear con chispas elctricas en una cmara cerrada a los compuestos de la atmsfera primitiva: metano, amoniaco, vapor de agua e hidrgeno, para producir aminocidos, sean ciertas, y el origen de la vida tenga su respuesta en ese espectacular fenmeno atmosfrico de alto voltaje, luz y sonido: el rayo.
(Geo Mundo ao XVIII No. 3, Mxico, citado por Snchez et al. 1995, p.p. 50-53)
III.- A continuacin se te presentan una serie de preguntas para ser resueltas. Anota tus respuestas.
El primer prrafo: }Qu tipo de prrafo es? }De qu se vale el autor para despertar el inters del lector? , }Cmo se relaciona el contenido con el ttulo del reportaje?, }Qu contexto utiliza el autor para que el lector se ubique en la investigacin? En el segundo prrafo: }Qu tipo de prrafo es? }Qu idea general, clara y breve proporciona el autor para darle importancia al contenido? El tercer prrafo: }Qu tipo de prrafo es y por qu? En el cuarto prrafo: }Qu tipo de prrafo es y por qu? }Qu definiciones da el autor de su investigacin?
}Subraya las ideas principales. }Segn la informacin proporcionada, cmo se origina un rayo, cules son sus consecuencias? Explcalo de manera ordenada.
El quinto prrafo de qu tipo es? El sexto prrafo de qu tipo es? }Subraya las ideas principales en estos prrafos. En el ltimo prrafo: }Subraya la idea principal. }Aqu, el autor cita dos hiptesis, cules son?
IV.- Redacta un texto en el que expongas el contenido del reportaje utilizando los cinco prrafos estudiados (1.-Introductorio, 2.-Conceptual, 3.-Transitivo, 4.-Explicativo, 5.-Conclusivo).
AUTOEVALUACIN
1.- Dene prrafo introductorio. 2.- Dene prrafo transitivo. 3.- Dene prrafo conceptual. 4.- Dene prrafo explicativo. 5.- Dene prrafo conclusivo.
Atividades complementarias
Redacta una breve composicin sobre el siguiente tema: Cul considero que es la materia ms importante del semestre? Por qu? Tu composicin debe estar estructurada con los cinco tipos de prrafos estudiados y tener una extensin de mnimo una cuartilla con espaciado sencillo cuidando que tu escrito tenga unidad, coherencia, autonoma y ortografa.
ORTOGRAFA
Los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos (...) Los puntos suspensivos indican que se debe hacer una larga pausa (aproximadamente cuatro segundos), no debe hacerse un cambio en la tonalidad de la expresin, ya que la simple pausa expresa el propsito de la frase que puede ser de diversa ndole: Expresa diferentes estados de nimo:
1. Duda: Ejemplo: } Espere un momento; aclreme una duda dije a mi padre. Fue en la primavera del 2002. Yo estudiaba en Monterrey, y me fui a vivir a O... con una hermana que all tengo casada. b) Temor: Ejemplo: } Permtame un momento, seor juez... djeme explicarle, las acciones de la empresa que yo vend ... estaban a nombre mo. Eso es lo que yo he hecho, aqu tengo los papeles... c) Emocin: Ejemplo: } De pronto... la Seora dej de gritar. Acababa de nacer su hijo... era una de esas nias que desde que nacen parecen princesas de los cuentos de hadas. 2. Expectacin: Ejemplo: } Esa madrugada, se escucharon voces por la calle del pequeo pueblo... era el joven que acompaado de sus amigos se aproxim al balcn del viejo casern para dar serenata a la joven, mas sin embargo ella no se asom a la ventana. Al da siguiente fue a verla para preguntarle qu haba pasado. Toc la puerta y nadie abri. Una vecina se aproxim y le dijo que en esa casa no viva nadie, que la joven que all viva... haba muerto el mes anterior.
Para dar estilo al escrito:

a) En casos en los que se deja al lector que adivine lo que sigue: Ejemplo: } La joven sufra en su agona, y en un momento dej de sentir dolor, y se vio en un camino lleno de luz y flores con un aroma inigualable...
Cuando algo no se dice porque ya se conoce: Ejemplo: } Djela en paz! Si, la vi llegar con su padre, pero te aconsejo que no te le acerques, pues su cara proyecta preocupacin y como l tiene fama de machista... Cuando se presenta una situacin inesperada con la nalidad de sorprender al que lee. Ejemplo: } El da que me encontr sola en mi trabajo, me pidi una oportunidad.Yo le entregu... las llaves de la casa.
52
Ortografa
Cuando se da al lector la oportunidad de elegir un nal: Ejemplo: }Si pudiera regresar el tiempo, }Si el pasado otra vez nos reuniera, }Si tuviera otra vez tu cuerpo... Cuando hay una interrupcin entre los personajes de un dilogo: Ejemplo: } Tal vez no es as, quizs ... } Pues si no es as_ lo siento por l... Cuando en un texto se expresan palabras que forman parte de una enumeracin pero que deben incluirse, es decir; los puntos suspensivos se escriben en lugar de etctera. Ejemplo: } Los sntomas han aumentado, presenta fiebre, dolor, irritacin de garganta, no come, presenta vmito ... Cuando se cita un texto ajeno en el que se omiten algunas partes. Ejemplo: } ... del cual no puedo mencionar ni siquiera su nombre cuyo nombre no quiero acordarme es una frase muy intencionada de Cervantes para referirse a un lugar de La Mancha. En algunas ocasiones los puntos suspensivos no forman parte del texto, entonces se escriben entre corchetes. Ejemplo: } En la comunidad escolar [...] la organizacin representa un papel preponderante. Es la base de unin entre sus miembros; al mismo tiempo que propicia un ambiente armnico.
Ejercicios de aplicacin
} Usando puntos suspensivos, escribe una expresin en la que se denote duda. } Escribe un pequeo texto en el que haya una frase que sorprenda despus de puntos suspensivos con algo inesperado. } Escribe un texto en el que se mencione una enumeracin utilizando los puntos suspensivos en lugar de etctera. } Escribe una frase en la que se exprese emocin. } En el siguiente texto se han suprimido los puntos suspensivos. Agrgalos (son cuatro espacios en donde deben de ir:
... A ustedes, compaeros, les dejo mi corazn en esta despedida. Todos estos aos fueron difciles en sta ardua labor, pero me siento orgullosa, de haber tenido la oportunidad de convivir con ustedes Me retiro, con la angustia de saber que mi vida est aqu en cada una de las aulas de sta escuela
Ortografa 53
2.2 Mecanismos de coherencia o marcadores

Para comprender las ideas que se encuentran en un texto es indispensable conocer los mecanismos de coherencia , tambin llamados marcadores. Los mecanismos de coherencia ayudan a relacionar o enlazar las diferentes partes de un texto por medio del empleo de los nexos lgicos. A qu le llamamos coherencia en un texto? Le llamamos coherencia a la interrelacin lgica de todas las partes que componen el texto o discurso. Cmo se logra la coherencia en un texto o discurso? Se logra mediante el empleo de los mecanismos de coherencia; como son los nexos, las conjunciones, palabras, frases u oraciones, etc. que van ligando las diferentes partes del texto de una manera lgica, dando as al texto continuidad y unidad de acuerdo al tema que se expone. Cules son los mecanismos de coherencia o marcadores? Los mecanismos de coherencia o marcadores ms importantes son:
Nexos de Continuacin o Amplicacin

por otra parte adems y tambin incluso ms an de nuevo
Nexos de Finalidad
a n de que a que para a ( que) para (que) con el n de (que) con la intencin de (que)
Nexos de Unin
y e ni que
Nexos de Relacin
que el cual quien
Nexos de Consecuencia(aquellos que presentan un hecho que resulta de otro)

de este modo luego as por consiguiente ahora bien
Nexos de Comparacin
Nexos Causales (los que indican la razn, el origen de algo, su principio)

puesto que en razn de pues porque ya que dado que
Nexos de Comparacin de superioridad

ms... que mayor...que ms ...de mejor...que mejor que mayor que
contrariamente por lo contrario tanto o ms como tal como as como tan Igual que
(Herrera,1994,p.139)
Nexos de Ejemplicacin
Nexos de Condicin (indica dependencia de ciertas circunstancias)

siempre que si con tal que
Nexos de Oposicin (presentan impedimento, desacuerdo, obstculo

a pesar de no obstante pero sin embargo ms bien si bien mas aunque
Nexos Concesivos
Nexos de Consecucin
cuando si por
adems de an aunque a pesar de (que) an cuando an si si bien por ms que no obstante
de modo que tan que tanto que mediante
Nexos temporales (indican el tiempo entre una accin y otra)

cuando mientras que en el instante en que primero que
Nexos locativos (indican lugar )

donde por donde en donde hacia donde
Nexos modales( Expresan como ocurre una accin)

como segn tal cual tal como
luego de a medida que apenas no bien siempre que tan pronto como en cuanto una vez que en cuanto
hasta donde donde quiera que a donde (Herrera,1994, p.133)
de la forma como del modo como sin de acuerdo con (Herrera, 1994, p.136)
conforme despus de mientras (tanto) entretanto tras (Herrera,1994, p.127)

De identidad o redundancia de signicados
En relacin al referente, es decir de lo que se habla; por medio de la repeticin de las palabras o de su signicado, utilizando sinnimos.
De progresin temtica
Utilizando el tema como mecanismo, (que viene a ser de lo que se habla) y el rema, (que es lo nuevo que se va agregando del tema).
De elipsis
De presuposicin
Aqu se suprime al sujeto y se sustituye por los lexemas o utilizando identidad gramatical.
Cuando se reere a informacin anterior o se comparte informacin la cual se inere.
Ejemplos: Nexos temporales

} Sal rumbo a la escuela. } Sent temor de llegar retrasada. } Tan pronto como sent temor de llegar retrasada, sal rumbo a la escuela.
} } } } } }
Lleg el maestro. Los alumnos guardaron silencio. Una vez que lleg el maestro, los alumnos guardaron silencio. Investiga. Tengas duda. Investiga, siempre que tengas duda.
Nexos locativos
} Estuvo all. } All ocurri el robo. } Estuvo all donde ocurri el robo. } Estuvo donde ocurri el robo.
Nexos modales
} } } } } Dur poco tiempo as. No se poda componer. Dur poco tiempo sin poderse componer. Arm la tienda de campaa. El instructivo me fue conduciendo.
} Arm la tienda de campaa siguiendo el instructivo.
Nexos causales
} Cervantes es conocido como el Manco de Lepanto. } Al combatir contra los turcos en la batalla de Lepanto su mano izquierda qued inutilizada. } Cervantes es conocido como el Manco de Lepanto debido a que al combatir contra los turcos en la batalla de Lepanto su mano izquierda qued inutilizada. } Cervantes es conocido como el Manco de Lepanto ya que al combatir contra los turcos en la batalla de Lepanto su mano izquierda qued inutilizada. } Cervantes es conocido como el Manco de Lepanto pues al combatir contra los turcos en la batalla de Lepanto su mano izquierda qued inutilizada. } Cervantes es conocido como el Manco de Lepanto dado que al combatir contra los turcos en batalla de Lepanto su mano izquierda qued inutilizada.
( Herrera, 1994, p.142)
Ejemplo: Mecanismos de coherencia de:

} Tema: aparecen subrayados. } Rema: aparece en cursivas.
} } } }
(lexemas): aparece entre parntesis. NEXOS: aparecen en maysculas. Repeticin: aparecen en negritas. Redundancia smica: aparecen sombreados.
LAS TEORIAS DEL SIGLO XX

El planteamiento De las nuevas teoras
El progreso de la biologa desde la mitad del siglo XIX hasta nuestros das ha sido innitamente mayor que el que se haba producido desde la antigedad hasta el siglo XIX. (Este) progreso se ha visto favorecido por el desarrollo de aparatos de observacin muy perfeccionados, como el microscopio ptico de gran aumento y, sobre todo, el microscopio electrnico y, (adems), por el desarrollo paralelo experimentado por otras ciencias tales como la Qumica, al Geologa, la Bioqumica, etc. DADO QUE el problema de la vida no es estrictamente biolgico SINO QUE se ve afectado por aspectos que incumben a otras ciencias, la elaboracin de las teoras enunciadas en el siglo XX ha sido en muchos casos un trabajo de equipo EN EL QUE han intervenido tanto bilogos como fsicos, bioqumicos, paleontlogos, astrofsicos, etc. La elaboracin de ESTAS teoras no habra sido posible si no se hubiera llegado a un conocimiento ms o menos exacto y comprobado de dos cuestiones fundamentales: - La estructura de los seres vivos actuales. - La relacin que existe entre la historia de los seres vivientes con la historia y la evolucin del planeta tierra. Hay que tener en cuenta que muchas de las circunstancias que concurran en la Tierra en el momento en que apareci la vida ya no existe en la actualidad. DICHAS circunstancias o condiciones son en muchos casos imposibles de reproducir en un laboratorio, por lo que el problema se complica an ms. El enunciado de las teoras sobre el origen de la vida ha supuesto, adems de un arduo y complicado trabajo de experimentacin muy importante.
(Santilla,1992, pp. 65 66)
Ejercicios
} Combina las siguientes oraciones, narra la famosa fbula del pastor que perdi sus ovejas por ser bromista. Al construir tu relato aade una oracin nal que exprese la moraleja ( Herrera, 1994, p.183)
El pastor bromista.
1. Haba una vez un pastor. 2. El pastor conduca siempre su rebao a prados lejanos. 3. El pastor se diverta constantemente. 4. El pastor molestaba a la gente. 5. El pastor haca la misma broma. 6. El pastor peda socorro a los vecinos del lugar. 7. El pastor gritaba. 8. Los lobos atacaban a sus corderos 9. Dos o tres veces los vecinos vinieron en su ayuda 10. Los vecinas queran perseguir al lobo. 11. Los vecinos se sintieron engaados. 12. Los vecinos se volvieron. 13. Los vecinos estaban molestos por la broma. 14. Un da se present realmente el lobo. 15. El pastor pidi socorro a los vecinos. 16. Los vecinos no acudieron a sus gritos. 17. Los vecinos imaginaron algo. 18. El pastor bromeaba como de costumbre. 19. El pastor perdi todo su rebao.
(Herrera,1994, p.183)
Lean las siguientes oraciones y observen como se pueden combinar de varias formas. Ejemplo 1
a) Hice ejercicios de matemticas. b) Aprobar con buena calificacin. c) Hice tanto ejercicios de matemticas que aprobar con buena calificacin. d) Aprobar con buena calificacin porque hice ejercicios de matemticas. e) Hice ejercicios de matemticas para aprobar con buena calificacin. f) Si hago ejercicios de matemticas, aprobar con buena calificacin.
Ejemplo 2
a) Hago ejercicio todas las maanas. b) Tendr condicin fsica.
c) Cuando haga ejercicio todas las maanas tendr condicin fsica. d) Tendr condicin fsica porque hago ejercicio todas las maanas. e) Para tener condicin fsica, har ejercicio todas las maanas. f) Si hago ejercicio todas las maanas, tendr condicin fsica.
A continuacin elaboren un ejemplo utilizando los siguientes enunciados:

a) Regamos la huerta continuamente. b) Tendremos mucha fruta.
AUTOEVALUACIN
1. A qu se le llama mecanismos de coherencia o marcadores? 2. Menciona los nombres de las clasicaciones de los mecanismos de coherencia 3. Escribe 20 mecanismos de coherencia.
2.3 Modos discursivos

El discurso es una serie de palabras e ideas que alguien emplea para manifestar lo que piensa o siente, ya sea de manera oral o escrita. Este trmino lo usan los lingstas como sinnimo de texto. As mismo, el discurso se maniesta en diferentes tipos, es decir, las diversas formas que puede adoptar el lenguaje segn las personas que la utilizan (recuerda que en todo idioma existen distintos tipos de lenguaje). Existen entonces, el discurso coloquial, el cientco, el literario y el periodstico por mencionar slo algunos. Un trmino que compete al discurso es la funcin retrica que son las formas en que el autor organiza el discurso para expresar una intencin que puede ser de introducir, preparar, incluir, comparar, parafrasear, ejemplicar, etc. Cuando leemos, analizamos y posteriormente redactamos un texto ya sea de difusin cientca o bien, uno escolar, encontramos varias modalidades o formas para abordar y desarrollar los temas. A estas diversas formas se les llaman modos discursivos y algunos de estos modos son:
MODO DISCURSIVO
FUNCIN
Hace notar ciertos factores que han de ser tomados en cuenta, v.gr. al redactar una oracin toma en cuenta la ubicacin del verbo. Hace un ordenamiento lgico de las ideas; incluye especies, gneros, etc. Contrasta entre dos o ms objetos, situaciones o teoras para establecer semejanzas o diferencias, v.gr. de igual manera, a diferencia de, en comparacin , as como. Llega a un juicio basado en diversos mtodos de razonamiento, generalmente aparece delimitada en el texto y al nal de ste, v.gr. en conclusin, nalmente. Establece una oposicin enfatizando las diferencias entre dos o ms elementos, v.gr. mientras que, en vez de, por otra parte, sin embargo, no obstante, en contraste, pero, aunque, en tanto que. Saca consecuencias de un principio, va de lo general a lo particular, v.gr. lo cual indica que, razn por cual, motivo por el cual, por lo tanto, en consecuencia. Delimita con precisin, es el concepto que indica lo que es un objeto. Presenta la informacin de tal forma que el lector pueda visualizar una escena o enumerar las partes de una cosa para dar una idea general de ella. Cita un hecho o un acierto que presenta las caractersticas del concepto en cuestin, con el n que ste sea mejor entendido por el lector, v.gr. por ejemplo, como se puede observar, tal como. Dan a conocer datos uno detrs de otro para apoyar, claricar, enriquecer una tesis, una teora, una explicacin. Expone un tema o concepto de tal manera que sea percibido y entendido por el lector, v.gr. en otras palabras, es decir, esto es, o sea, as, de hecho, de tal manera. Eleva de fenmenos especcos a conceptos o enunciados ms amplios Presenta una proposicin o conjetura acerca de un problema determinado, generalmente cientco, sta puede ser cierta o falsa. Agrega adicionalmente algo a lo antes sealado, v.gr. adems de, incluso, tambin, nuevamente, asimismo. Inere una generalizacin, va de lo particular a lo general, v.gr. en consecuencia, lo cual indica que, as que, por lo tanto, luego, entonces.
Advertir Clasicacin Comparacin Conclusin Contraste Deduccin Denicin Descripcin Ejemplicacin Enumeracin Explicacin
Generalizacin que los abarquen o expliquen. Hiptesis Inclusin Induccin
Introduccin Ordenar Prueba Sugerir
Reere la entrada o principio de un prrafo o de una oracin, usa marcadores como ahora bien, en principio, cabe sealar, por otra parte, conviene destacar, etc. Indica al lector qu actividad debe realizar, v.gr. consulta en un diccionario y escribe un enunciado. Conrma una cosa mediante la demostracin. Da ciertas recomendaciones al lector para hacer algo, v.gr. vase anexo..
El que un texto sea adecuado se reeja en ciertas propiedades, entre ellas un esquema de desarrollo propio del tipo de comunicacin que se transmite, con sus correspondientes modos discursivos. El esquema de desarrollo es la forma como se concreta un texto segn su intencin de comunicacin. Es decir, una nota periodstica, un cuento, un poema, una receta de cocina o un directorio telefnico por ejemplo, poseen una estructura especial y diferente, adems de un contenido propio. Cada esquema de desarrollo utiliza determinados modos discursivos: LA NARRACIN, LA DESCRIPCIN Y LA ARGUMENTACIN son los tres modos discursivos generales. A ellos se les suman los modos discursivos especcos que ya hemos mencionado en el cuadro anterior. A. El esquema narrativo
Este es un esquema auxiliar del tipo de texto propiamente cientco especcamente al gnero de la divulgacin cientca no especializada, es decir, con el recurso del relato se intenta involucrar al lector.
Ejemplo:
El mundo maya
En el siglo VI los indios mayas por razones an ignoradas haban abandonado sus ciudades de Guatemala y Honduras septentrional, acaso huyendo de la ebre amarilla o por haber agotado las tierras de cultivo con su agricultura primitiva y hallarse ya en la imposibilidad de alimentar una poblacin cada vez mayor. El pueblo maya emigr hacia Yucatn, y una vez all en Chichen-Itz se convirti en su centro poltico-religioso. Precisamente en el Yucatn trabaron los espaoles conocimiento con esta extica cultura. En 1527 llegaba una expedicin a las rdenes de un gentil hombre espaol, Francisco Montejo, que quien, como los dems conquistadores, slo deseaba encontrar oro y conquistar tierra, y sus hombres no se comportaron con mucha correccin con respecto a los indios quemando sus libros sagrados y destruyendo sus dolos. Tras quince aos de luchas encarnizadas y de violencias. Consiguieron aniquilar la ltima rebelin de los indgenas y el Yucatn se convirti en otra posesin espaola. Aquella conquista signicaba la desaparicin de una cultura que suscita an hoy admiracin y asombro. (Grimberg, 1983. p. 216)
B. El esquema descriptivo
La descripcin es un esquema de desarrollo en el que se seala puntualmente del objeto su naturaleza, propiedades esenciales, caractersticas, origen, etc.
La Fsica
La Fsica es una ciencia exacta porque se apoya en la medicin y en las matemticas, las mediciones de los fenmenos se realizan con instrumentos de precisin. Para apreciar con mayor exactitud el desarrollo de los cambios el hombre ha construido una gran diversidad de aparatos que le permiten ampliar la capacidad de sus sentidos. Como ejemplos tenemos el microscopio, el radar y el telescopio. Por esta razn, una de las consecuencias de la evolucin de la actividad cientca ha sido el perfeccionamiento de los instrumentos empleados en la experimentacin y la medicin. Entre los instrumentos que pueden verse en un laboratorio de fsica estn los cronmetros, las balanzas, los termmetros y los dinammetros. (Santillana, 1993. p.14)
Ejemplo:
Un procedimiento muy til para describir puede seguirse formulando las preguntas que, implcitamente estn detrs de cada uno de las modos discursivos secundarios. Obsrvese: Denicin: Qu es?, De dnde proviene? Cmo se forma? Cmo se puede clasicar? De cuntas partes consta?. Cmo son esas partes? Ejemplicacin: En qu fenmeno o hecho de la realidad puede observarse? Demostracin: Qu datos o fenmenos son reejo de ello? Explicacin: Por qu se produjo? Cmo y cundo se dio tal cosa? Especicacin: Qu ms se podra decir al respecto?
C. El esquema argumentativo
Es utilizado para exponer un tema cientco, el cual puede tener dos formas: la defensa de un punto de vista en el que se ofrecern fundamentos para convencer. Y la demostracin que proporciona datos objetivos y vericables que sostienen la hiptesis que se postula.
Ejemplo:
Texto I Requiescat por el ao-luz por Tony Jones

La astronoma, como otras ramas de la ciencia, tiene un acervo de mitos y consejas [-..]. Pero hay un mito en particular que se encuentra. tan arraigado, quiz con razn que todos los escritores cientcos y la mayora de los astrnomos lo propagan sin siquiera pensarlo. El mito consiste en creer que los astrnomos miden las distancias en aos-luz. Esto es falso.Todo el mundo piensa que as es, pero no. [ ..] La astronoma tiene un problema con las distancias. Su laboratorio es el Universo, y las medidas convencionales que se usan a nivel terrestre, como metros y kilmetros. resultan inconvenientemente pequeas... [...].Para distancias mayores, sin embargo, los astrnomos usan ms a menudo el parsec (pc) [...]. Aunque parezca extrao, con frecuencia los astrnomos regresan a las unidades convencionales, incluso en escalas galcticas... [...]. Los aos luz representan una rareza que slo existe en el dominio semicticio de la ciencia popular*. Sin duda alguien tuvo la idea alguna vez de que el pblico se sentira ms feliz con los aos-luz que con los parsecs [...]. (Centro Universitario de Comunicacin de la Ciencia, 1988.)
Texto II
[...] Todo psiclogo que haya escuchado a numerosas personas contar sus sueos sabe que los smbolos del sueo tienen mucha mayor variedad que los sntomas fsicos de la neurosis. Muchas veces consisten en fantasas elaboradas y pintorescas. Pero si el analista que se enfrenta con ese material onrico emplea la tcnica primitiva de Freud de asociacin libre, encuentra que, los sueos pueden reducirse en denitiva, a ciertos tipos bsicos. Esta tcnica desempe un papel importante en el desarrollo del psicoanlisis porque permiti a Freud utilizar los sueos como punto de partida desde el cual poda explorarse el problema inconsciente del paciente. (Jung, 1964)
Texto III La comunicacin familiar y la farmacodependencia

Sergio Martnez y Delia S. de Dios
La comunicacin familiar empez a ser estudiada por medio de los conocimientos de la comunicacin en general que las ciencias sociales han aportado. En este momento no se ha llegado a una denicin completa sobre el tema. Fue con los estudios del comportamiento de la escuela de Palo Alto. Cuando la comunicacin familiar se convirti en un concepto ms amplio que sera aplicado en las psicoterapias familiares. El paciente esquizofrnico y del farmacodependiente; sin embargo, la comunicacin familiar no ha logrado consolidarse como especialidad y an no forma parte del abanico de estudio de las ciencias de la comunicacin [...] La solucin de la farmacodependencia implica la independencia emocional y social del adicto, la transformacin de las relaciones rice e re racin. (Ciencia, 1993, p. 48)
1. Identica mnimo 3 modos discursivos de cada uno de los esquemas de desarrollo.
Esquema de desarrollo
Modo discursivo
Ejemplo
Narrativo
Descriptivo
Argumentativo
Ejercicios
2. Selecciona un esquema de desarrollo y redacta un texto con el ttulo que tu elijas, utiliza modos discursivos y al nal selalos.
AUTOEVALUACIN
}Responde correctamente las siguientes cuestiones. Qu es un discurso
Qu funcin tienen los modos discursivos dentro de un texto?
Qu es un esquema de desarrollo?
Cules son los modos discursivos generales?
Enumera 5 modos discursivos especcos y su funcin dentro del texto.
2.4 Connotacin y denotacin

La connotacin consiste en relacionar el signicado de una palabra con alguna idea o sentimiento que tiene que ver con la propia experiencia de vida.
Ejemplo: La palabra noche la podemos relacionar con diversin, o con descanso, o con el miedo.
La denotacin es indicar el signicado de una palabra.

Ejemplo: La palabra noche tiene como significado denotativo el tiempo comprendido entre la puesta y salida del sol (Diccionario Ocano, 1998, p.1135)
Actividad complementaria
De las siguientes palabras escribe el signicado denotativo y connotativo Palabras
Libertad
Signicado denotativo
Signicado connotativo
Poltico
Excelente
Solidaridad
Delincuencia
Ejercicio
Escribe el signicado denotativo y connotativo de las siguientes palabras auxilindote de un diccionario.
Palabras Eciente Aprobacin Honestidad Gentica Transgnico Inundacin xito Doctor Ciencia Aglomeracin
Signicado denotativo
Signicado connotativo
AUTOEVALUACIN
1.-Qu signica connotacin? 2.-Qu signica denotacin? 3.-Cul es la diferencia entre connotacin y denotacin? 4.-Puedes aplicar el signicado connotativo a palabras que desconoces?
2.5 Estrategias de lectura

Para desarrollar las habilidades de lectura se llevan a cabo estrategias que ayudan a seleccionar y organizar el mensaje para una mejor comprensin del tema a leer. stas estrategias son: a) La prelectura: En sta etapa debes explorar el texto de manera general para saber si es de tu inters. Revisa la portada y contraportada, el ndice, la introduccin, el prlogo, prefacio, las notas, la bibliografa, el glosario, etc. b) La lectura: Una vez explorado el texto, el lector decide si va a leer de manera veloz par localizar nicamente informacin que le interesa o si va a leer de manera lenta y detallada. c) La poslectura: Despus de haber estudiado el texto, se revisan las notas, se realizan resmenes, esquemas, diagramas, chas, etc. Cuyo contenido permitir la sntesis y comprensin completa del texto. Estos diagramas servirn para realizar trabajos escritos y realizar exposiciones orales.
2.5.1 Propsito de lectura

El estudiante tiene necesidad de adquirir informacin como base de su formacin, por lo que es necesario que estudie el texto cientco que se caracteriza por su funcin referencial (transmisin de conocimientos). Para comprender un texto, se debe tener bien denido lo que se pretende lograr. La lectura de un texto tiene un n determinado, dependiendo del tema y del contexto. No es lo mismo leer un texto recreativo, que leer un texto para realizar un trabajo de investigacin o para prepararse para un examen. Es por ello que las estrategias que se utilicen para la comprensin de un texto deben ser aplicadas en acorde con los propsitos ya que stas, representan una herramienta til en el desarrollo de las actividades escolares. La lectura de estudio comprende distintas estrategias:
2.5.2 Conocimientos previos

La lectura de un texto requiere tener ciertos conocimientos del tema que se va a leer ya que si poseemos dichos conocimientos, entenderemos mejor el contenido del texto. Esta es una buena estrategia para alcanzar el desarrollo de la COMPRENSIN LECTORA.
2.5.3 Determinacin del significado de las palabras

Generalmente los textos nos presentan palabras tcnicas o de difcil comprensin, por lo que un paso a desarrollar si queremos comprender un texto es identicar dichas palabras y localizar su signicado.
Para identicar el signicado de las palabras se pueden llevar a cabo tres pasos fundamentales. Por contexto: Es decir: Anotar el signicado de las palabras que no conozcas en el texto para tratar de deducir su signicado mediante el contexto, es decir: tratar de entender el signicado de la palabra deducindolo, esto se logra, leyendo varias veces la frase y si es necesario, leer todo el prrafo con la intencin de entender a qu se reere el autor con dicho trmino. Un ejemplo de la deduccin del signicado de una palabra por contexto es el siguiente:
Si queremos triunfar con nuestro proyecto, es necesaria la adhesin de todo el grupo. Como podrs observar, la palabra desconocida es adhesin, por lo que es necesario comprenderla por contexto, es decir, si leemos toda la frase, entendemos por deduccin que si el grupo trabaja unido existe la posibilidad de triunfar en el proyecto. Entonces por deduccin la palabra adhesin signica unin. Esto se logra sin necesidad de recurrir al diccionario. Es recomendable dejar el uso del diccionario como ltimo recurso. Utilizando esta estrategia lograremos familiarizarnos con un gran nmero de tecnicismos que utilizan los textos cientcos los cuales intereren en la comprensin si no tenemos conocimiento de su signicado y no estamos familiarizados con ellos.
Por prejos y sujos: Una vez realizado este paso y si aun no se deduce el signicado de la palabra, entonces se analizar dicha palabra de acuerdo con su raz de origen que puede ser griego o latn mediante prejos o sujos.
La etimologa es la ciencia que se ocupa de estudiar el origen de las palabras, la razn de su existencia, de su signicacin y su formacin. En castellano, cada palabra est formada por una raz o radical que permanece invariable y al cual se agrega un sujo que nos indica el origen del vocablo. Ejemplo: Cocin-ero el radical es cocina y el sujo es ero que signica profesin o cargo. De esta forma es fcil localizar el signicado de las palabras. Adems de esto en ocasiones las palabras llevan un prejo que nos permite tambin encontrar el signicado de las palabras Ejemplo: anti- febril, la palabra anti es de origen griego y signica oposicin.
Uso del diccionario: Por ltimo, y ya agotados los recursos anteriores se procede a buscar el signicado de la palabra en el diccionario. Es importante sealar que el uso del diccionario se deber dejar como ltimo recurso si se pretende lograr una buena comprensin de lectura.
2.5.4 Identificar las ideas principales

Al leer debes identicar las ideas principales. Para lograr una buena comprensin de lectura es importante que identiques cuales son las expresiones ms importantes en cada prrafo.
Una de las caractersticas de los textos es la coherencia (relacin del contenido con el tema a tratar) necesaria para localizar las ideas principales. Existen formas para localizar las ideas principales:
Si se define un concepto o se describe un fenmeno. Si en el prrafo se explica acerca de la forma en que los fenmenos son producidos. Si encontramos comparaciones entre conceptos, sucesos, fenmenos, etc. Las instrucciones acerca de como hacer o aprender algo tambin son ideas principales. Si en el prrafo se indica el orden jerrquico de algunas situaciones, elementos, etc.
2.5.4.1 Ideas que denen conceptos o describen fenmenos

Si el texto habla de un fenmeno, generalmente lo va a describir. Para localizarlas debes preguntarte acerca de cmo es el fenmeno, en qu se divide, cules son sus caractersticas funciones o propiedades, etc.
La materia
Denir la palabra materia resulta complicado, pues durante siglos ha realizado estudios para determinar que materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio, y que sta se compone de dos elementos: la masa y la energa.
Ejemplo Como podrs notar, la idea principal est escrita con letra cursiva y en negrita y el resto del texto es nicamente una explicacin complementaria de la idea principal que representa la idea secundaria.
2.5.4.2 Si en el prrafo se explica acerca de la forma en que los fenmenos son producidos
Las ideas que explican de qu manera se producen los fenmenos se localizan buscando respuestas a preguntas acerca de la causa, el origen o e efecto del fenmeno. Observa que las ideas principales estn escritas en letra cursiva para resaltarlas.
Energa
Las principales fuentes de produccin de energa son: la de los combustibles, que transforman su calor en trabajo para los motores, la energa hidrulica que producen los saltos de agua, la energa solar que es un recurso extraordinario para la tecnologa actual y que an no ha sido aprovechada del todo, la energa elica producida por los vientos y la energa atmica que es la que se produce debido a la desintegracin de los ncleos atmicos.
Ejemplo En este ejemplo tambin resaltamos las ideas que explican cmo se produce un fenmeno, y las identicamos haciendo las preguntas respectivas.
2.5.4.3 Si encontramos comparaciones entre conceptos, sucesos, fenmenos, etc.

Cuando observes en un texto comentarios acerca de las semejanzas y diferencias entre fenmenos, objetos, situaciones, etctera, habrs entonces localizado la idea principal. Para identicar este tipo de ideas debes preguntarte: En qu se parecen?, En qu son diferentes? Las instrucciones acerca de como hacer o aprender algo tambin son ideas principales.
Literatura Barroca (SIGLO XVII)

El barroco se presenta en varias formas. Las barrocas ms importantes en poesa son la culterana que se caracteriza por el deseo de crear un mundo de esplendorosa belleza en el cual emplea un lenguaje culto, as como metforas ingeniosas y sintaxis complicada, cuyo mximo exponente fue Luis de Gngora y Argote. Y la conceptista (basada en el conceptismo creado y encabezado por Francisco de Quevedo y Villegas) el cual se apoya en juegos de palabras que se suprimen y que el lector debe sobrentender, y en conceptos que obligan a un constante esfuerzo mental.
En este ejemplo identicamos las ideas principales que comparan y contrastan ideas, por medio de la pregunta: En que son diferentes?
2.5.4.4 Las instrucciones acerca de como hacer o aprender algo tambin son ideas principales
Es necesario llevar a cabo algunas interrogantes para identicar este tipo de ideas puedes utilizar las siguientes preguntas: De qu manera se lleva a cabo una operacin?, Como se puede realizar un proceso?, Cmo se efecta una tcnica?
Los textos didcticos poseen este tipo de ideas principales, en ellos encontramos constantemente en los prrafos de los textos las instrucciones de cmo hacer o aprender algo. Ejemplo
Ecacia en la lectura
Si tu propsito es captar el sentido de lo escrito es necesario que desarrolles el hbito de leer diariamente cundo menos treinta minutos, utilizar un mtodo adecuado, ser disciplinado y tener deseos de aprender .Con ello logrars la ecacia en la lectura.
2.5.4.5 Si en el prrafo se indica el orden jerrquico de algunas situaciones, elementos, etc.

En los diferentes tipos de prrafos se encuentran constantemente descripciones de situaciones en las que se ordenan los acontecimientos en orden de importancia o los hechos pasados en orden cronolgico. Para identicar la idea principal en este caso, debes recurrir a las siguientes preguntas:Qu sucedi antes?, Qu es ms importante?. Etc. Ejemplo
La segunda guerra mundial empieza el primero de septiembre de 1939. De 1939 a1941, Alemania conquista casi todo el continente europeo. En junio de 1941 Alemania ataca a la Unin sovitica. En diciembre de 1941 Japn destruye las bases norteamericanas en el pacco. En 1942 Alemania pierde la batalla de Stalingrado. En 1945 los aliados vencen a Alemania. En 1945 la unin sovitica declara la guerra a Japn y Estados unidos lanza dos bombas atmicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
(Alzate, Gastn, p. 267 277)
2.5.5 Supervisin y regulacin de la propia comprensin

Para asegurarte de que ests comprendiendo debes detenerte constantemente y hacerte algunos cuestionamientos acerca de lo ledo. Para realizar una prctica de esto realiza el siguiente ejercicio: Lee el texto de la familia y realiza las actividades sealadas a continuacin:
1.Trata de comprender el texto de acuerdo con los conocimientos que ya posees (activacin del conocimiento previo). 2. Localiza las palabras desconocidas, subryalas y trata de encontrar su significado por contexto. Es decir, relacionndolas con el contenido de la frase completa o bien, por su raz o por ltimo, consulta el significado en el diccionario.
3. Anota las ideas principales. 4. Redacta una sntesis con tus propias palabras respetando el contenido del texto. 5. Explica las relaciones jerrquicas existentes entre los conceptos del texto.
La familia
El hombre por naturaleza es un ser social, esto lo ha llevado a unirse con otras personas para establecer relaciones de ayuda recproca. Debido a ello, ha creado la agrupacin ms sencilla y poderosa: la familia, la cual representa a un grupo de personas que, unidas por lazos de sangre y afecto viven en un mismo domicilio. El jefe de la familia es el padre quien trabaja para dar ejemplo y procurar el bienestar de todos los integrantes de la familia. En toda organizacin, debe haber un jefe, y es por ello, que quien asume esa responsabilidad es el padre de quien con su amorosa autoridad logra que cada uno de los miembros de la familia cumpla con su misin; La madre, organizando y administrando el hogar, mientras los hijos se preparan para una vida moral y digna. En cada familia se debe crear un ambiente de respeto entre padres e hijos, as como entre hermanos y, poner en prctica los valores encaminados a hacer de la familia el ncleo social digno de ser la base para el progreso de la sociedad en que vivimos.
2.6 El resumen
Elaborar un resumen signica extraer le informacin ms relevante de un texto despus de haberlo estudiado. Al escribir el resumen se deben respetar las ideas del autor as como el sentido que ste d a la informacin. Los diferentes tipos de textos poseen algn modo discursivo (argumentacin, narracin y descripcin). Sin importar el tipo de texto que se estudie, se podr llevar a cabo la realizacin del resumen. El resumen se puede presentar de manera oral o escrita. Si es para presentar un trabajo escolar, debes escribir la palabra RESUMEN antes de iniciar, si lo vas a exponer de manera oral, debes realizarlo primero por escrito. Cualquier tema se puede resumir, ya sea el argumento de una pelcula, un tema de ciencia o tecnologa, tu historia familiar, etc. Se realiza con las ideas principales de cada prrafo respetando las palabras del autor y utilizando nicamente palabras de enlace para dar coherencia al resumen. Recuerda que resumir, es hacer una sntesis de las ideas ms importantes por lo cual, no debes emitir juicios propios ni sugerencias. En el lenguaje periodstico tambin encontramos el resumen al inicio de una noticia.
Pasos para la elaboracin de un resumen:

1. Se divide el texto por prrafos. 2. Si es narrativo se realizan algunos cuestionamientos respecto al tema:quin?, qu?, cmo? cundo?, para quin?, dnde? 3. Si es descriptivo se harn las preguntas qu es?, cules son sus caractersticas?, etc. 4. Se realizarn diferentes cuestiones de acuerdo al tipo de texto.
En el resumen se eliminar informacin segn sea la extensin del texto. La informacin que se suprimir ser aqulla que d ejemplos, redundancias y parfrasis. Ejemplo
El primero que rompi el silencio fue el jefe americano, pronunciando una palabra en el armonioso idioma de los aztecas. Pero sta palabra pareci habrsela llevado la brisa, porque ninguno de los circunstantes, ni el mismo intrprete de la armada dieron indicios de haberla comprendido. El jefe indio repiti su palabra con voz ms fuerte como temeroso de no haber sido oido por primera vez. Pero como esta tentativa tuvo el mismo xito que la anterior, al cabo de un instante pronunci por tercera vez la misma palabra, alzando todava ms el tono de su voz. Entonces, del grupo de las esclavas de tabasco se destac una mujer, como para llamar la atencin del mexicano y, cuando los ojos de ste se hubieran jado en los suyos, extendi hacia Hernn Corts un brazo, que hubiera podido servir de modelo a un estatuario, y se lo seal con el ndice [...]
(Ancona,Eligio,Los Mrtires del Anhuac, op.cit.,p.p.415-416.) (Zacaula Frida, p.83)
Primer segmento: Quin? El jefe americano Qu hizo? Pronunci una palabra en el idioma azteca Cmo? Levantando la voz Cundo? En una reunin de espaoles y mexicanos Tercer segmento: Quin? Una mujer del grupo de esclavos de Tabasco Qu hizo? Seal a Corts Cmo? Con el ndice Cundo? En la misma reunin. Resumen:
Por tercera vez, el jefe americano, levantando la voz, pronunci una palabra en el idioma azteca ante los mexicanos que admiraban a los espaoles y stos, que consideraban a aquellos atentamente. Entonces una mujer del grupo de los esclavos de Tabasco seal a Corts con el dedo ndice.
Ancona,Eligio,Los Mrtires del Anhuac, op.cit.,p.p.415-416 (Zacaula, Frida p. 84)
Despus de haber localizado las ideas principales se deben aplicar las reglas de compactacin para la elaboracin del resumen y formar con ellas las macroproposiciones. Las macroproposiciones son los enunciados que resultan de aplicar las reglas de compactacin. Las reglas de la compactacin son:
Supresin u omisin Generalizacin Construccin o integracin 1. Supresin u omisin En esta etapa se localizan las ideas principales de acuerdo a lo aprendido y se eliminan las ideas secundarias es decir se suprime la informacin que carece de importancia. Existen dos tipos de supresin: Eliminar las ideas secundarias, es decir, las que dan explicacin de la idea principal y que sirven en la primera lectura que se realiza del texto, pero en la segunda ya suena lgico. Eliminar la informacin redundante o repetitiva aunque sta pueda ser importante. En el ejemplo anterior Los Mrtires del Anhuac al dar respuestas a las preguntas se lleva a cabo la primera regla de compactacin: la supresin pues se toma nicamente la informacin esencial. 2. Generalizacin: Se sustituyen las frases que se parecen entre s, englobndolas en una sola idea. Ejemplo:
El jefe americano pronunci una palabra...ni el mismo intrprete dio indicios de entenderla...con voz ms fuerte hizo otro intento...por tercera ocasin pronunci la misma palabra...
(Ancona,Eligio,Los Mrtires del Anhuac, op.cit.,p.p.415-416.)
3. Construccin o integracin Una vez que se hayan realizado los pasos anteriores de supresin y generalizacin, se procede a reemplazar el conjunto de proposiciones presentadas en el texto por un nuevo texto. Esto signica que al efectuar cambios en la forma, el orden, las palabras y los enunciados de un texto, se ha dado origen a uno nuevo, es decir se ha compactado la informacin la cual tendr que redactarse unindola mediante palabras de enlace.
Actividades de aprendizaje
Realiza el siguiente ejercicio:
1. Aplica los conocimientos que ya posees y redacta el resumen realizando los siguientes pasos: Haz una lectura general del texto para que te des una idea del contenido del mismo.
Localiza las palabras tcnicas y de difcil comprensin para que investigues su significado por contexto, o por origen o raz de la palabra o investgalo en el diccionario. 2. Separa el texto por prrafos. 3. Aplica las reglas de compactacin (supresin, generalizacin, construccin) para que obtengas las macroproposiciones en el siguiente orden: 4. Localiza la idea principal de cada prrafo sin perder de vista el ttulo del texto y elimina la informacin que no consideres necesaria (supresin). 5. Engloba los enunciados que incluyan a otros (generalizacin) de esta manera obtendrs las macroproposiciones para la elaboracin de tu resumen. 6. Por ltimo construye el resumen. No olvides utilizar los nexos (mecanismos de coherencia).
Es clsico dividir a las ciencias en dos grupos, uno el de las de observacin, por ejemplo, la astronoma; y el otro, el de las experimentales, como la fsica o la siologa. Esta divisin implica que hay diferencias esenciales entre la observacin y la experimentacin cientca. De hecho, muchos de los analistas del mtodo cientco aceptan estas diferencias e intentan proponer criterios para distinguir una de la otra. Se dice frecuentemente que la diferencia entre una observacin y un experimento estriba en que en la primera el fenmeno en estudio se desarrolla sin interferencia externa, en tanto que en la segunda, el desarrollo de los hechos ocurre en condiciones previamente planeadas y controladas. Dicho de otro modo, la observacin sera el registro, o simplemente la contemplacin pasiva, de los hechos o fenmenos, tal como se presentan en la naturaleza; en tanto que la experimentacin sera activa, ya que el experimentador ocasiona o suscita los fenmenos que desea estudiar. La contemplacin del observador sera imparcial y pasiva en contraste con la actitud del experimentador que sera selectiva y activa... Por poca reexin que se haga, se llegar seguramente a la conclusin de que la sistematizacin de los hechos o fenmenos, en naturales y en provocados, es arbitraria. Debemos aceptar que todos los fenmenos son naturales, incluyendo los que se desarrollan como consecuencia de actividades humanas previas. Si un silogo tiene inters en examinar los resultados de la seccin del nervio facial, poco importar que haga su estudio en animales, a los cuales l mismo cort el nervio, o en individuos en los cuales la seccin ocurri por accidente o por algn proceso patolgico. Es evidente tambin que cuando Beaumont aprovech la fstula gstrica de carcter accidental que haba sufrido Alexis St. Martn, para estudiar alguna de las funciones del estmago, su estudio no fue esencialmente distinto del que haba realizado, si por ejemplo, hubiera escogido un perro y le hubiera hecho una fstula gstrica. (Rosenblueth,A.La observacin y la experimentacin en el mtodo
cientco, Mxico, La Prensa Mexicana, 1983.p.21.) (Zacaula, Frida p. 85)
El resumen quedara de la siguiente manera: Las ciencias suelen dividirse en dos grupos: las de observacin (astronoma) y las experimentales (fsica).La diferencia estriba en las condiciones en que se dan: sin interferencias externas en las primeras, y en condiciones planeadas en las segundas. En la observacin existe contemplacin pasiva, mientras que en la experimentacin es activa. La clasicacin de los fenmenos naturales y provocados es arbitraria porque todos los fenmenos son naturales. Ob.cit.p.21 (Zacaula, Frida p. 85)
Nota: El resumen y la parfrasis estn muy relacionados. La diferencia estriba en que el resumen busca la esencia del texto y la parfrasis traduce o ampla el tema para lograr la comprensin del mismo. Ambos construyen un nuevo texto.
2.6.1 Resumen esquematizado (organizadores grficos)

Cuando se requiere organizar las ideas principales de un texto, son de gran utilidad los organizadores grcos, los cuales permiten percibir visualmente la informacin ms relevante dentro de un marco. Los ms usados son el cuadro sinptico, el mapa conceptual y el mapa mental.
El cuadro sinptico se puede realizar dentro de llaves en las cuales se anotan las ideas principales en orden jerrquico.
Ejemplo de cuadro sinptico:
Las ciencias suelen dividirse en dos grupos: las de observacin (astronoma) y las experimentales (fsica) La diferencia se establece por las condiciones en que se dan: a) Sin interferencia externa en las primeras y en condiciones planeadas y controladas en las segundas. b) En stas hay experimentacin activa y, en aqullas, contemplacin pasiva. c) La actitud del investigador es respectivamente imparcial y selectiva. Sin embargo, la clasificacin de los fenmenos es arbitraria porque: a) Todos los fenmenos son naturales y b) son ejemplificaciones que pueden suprimirse.
La observacin y la experimentacin
La observacin y la experimentacin: Los cuadros sinpticos tambin se pueden realizar en columnas simples o de doble columna en los primeros la informacin es un tanto libre de acuerdo al contenido que se desea desarrollar y los segundos se realizan con base a ciertos patrones de organizacin (Armbruste, ob. Cit.; Harrison, 1994) . Ejemplo de cuadro sinptico simple
ciencias diferencias
Sin interferencia externa Condiciones planeadas y controladas
Contemplacin del investigador

Experimentacin pasiva
Actitud del investigador

Imparcial
Observacin
Astronoma
Experimentacin
Fsica
Experimentacin activa
Selectiva
(Daz, Barriga, Arceo p.184)
Ejercicio de aplicacin:
Investiga las causas y consecuencias del movimiento mexicano de independencia y llena los espacios vacos: v
Causas y consecuencias del movimiento mexicano de independencia:
Causas Econmicas
Consecuencias
Polticas
Sociales
Sigue estas indicaciones para hacer un cuadro sinptico. Investiga el texto Recursos Naturales de un Pas. Haz una lectura global del texto, es decir, fjate en los ttulos, los subttulos, el las fotografas, en los pies de grabado, en los recuadros, las palabras que estn en negritas o destacadas de alguna otra manera. Lee el texto y localiza las palabras cuyo signicado no conozcas, bscalo en el diccionario. Localiza las ideas ms importantes y ordnalas de izquierda a derecha segn su importancia. Al nal anota los ejemplos. Observa la siguiente pgina de enciclopedia. Guate en los elementos que la integran.
LEYENDA: Del francs lgende, del italiano legend, del latn legenda. Una leyenda es una relacin de sucesos tradicionales, generalmente transmitidos de generacin en generacin, que explica fenmenos de la naturaleza. Los sucesos se encuentran con base en elementos histricos, sin embargo, su objetivo no es informar; sino recrear. Las leyendas se han generado por diversos grupos sociales y se consideran parte de la cultura. Letrero que rodea la figura en las monedas o medallas. Inscripcin o texto explicativo en las figuras metlicas tales como estatuas o edificios. Sinnimos: Tradicin, lema. Con la informacin que se te ha proporcionado elabora un cuadro sinptico.
2.6.1.1 Los mapas conceptuales

El mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje que el estudiante puede realizar para organizar la informacin de un texto. Est formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. La informacin ms relevante se escribe dentro de elipses u valos (llamados nodos) ya que el ser humano posee mayor posibilidad de recordar imgenes, y, las palabras de enlace (nexos) se escriben sobre lneas de unin o echas. Para construir un mapa conceptual los conceptos se representan por elipses u valos llamados nodos, y los nexos o palabras de enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a lneas (relaciones de jerarqua) o echas (relaciones de cualquier otro tipo). Cuando se unen dos o ms conceptos por medio de palabras de enlace, se forma una proposicin que al leerla tiene un sentido completo. El orden es jerrquico, de arriba abajo, es decir; Se colocan los conceptos ms generales en la parte superior del mapa y en los siguientes niveles los conceptos que parten de ellos.
Cmo se representa grcamente: Los mapas conceptuales son un enramado de lneas cuyos puntos de unin son los conceptos. Al diagramar, stos se colocan en una elipse pues tienen mayor impacto visual que el cuadro o el rectngulo. En el mapa conceptual solo aparece una vez el concepto. Las palabras de enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Como palabras de enlace se usan: verbos, artculos, preposiciones, conjunciones. Nunca los conceptos. Las palabras de enlace pueden ser distintas a las que aparecen en el texto, mientras se mantenga el mismo signicado de la frase. A continuacin se te da un ejemplo de mapa conceptual del mismo tema:
Mapa Conceptual
es un esquema grfico que
Resume
Conceptos
Jerarquiza
Que van
unidos por
Encerrados en
De arriba a abajo
Palabras de enlace
Elipses
de
escritas
lo ms general
Sobre las lneas
lo ms especfico
Retoma el tema de sta antologa Los puntos suspensivos y con la informacin proporcionada, elabora un mapa conceptual.
2.6.1.2 Mapa mental

Qu es un mapa mental? Un mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante, de acuerdo a la funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grca que radica en un diagrama formado por imgenes y palabras clave, colores, ritmo visual, lgica y nmeros, que rene puntos relevantes de un tema e indica, en forma explcita, la forma en que stos se relacionan entre s, permitiendo con ello, la libertad del uso potencial del cerebro. Un mapa mental contiene la misma informacin que la de algn captulo del libro de texto, pero con la diferencia de que la informacin que aparece en los mapas mentales, no es lineal. La informacin lineal solo utiliza listas de palabras y nmeros, muy ordenados y utiliza un solo color. Los mapas mentales se construyen utilizando una forma irradiante como la del sol, cuyos rayos se parecen a las ramas de un rbol, sobre las cuales se escriben las palabras clave, es decir, lo ms importante de un tema; adems, los mapas mentales implican colores clidos, fros y neutrales, as como imaginacin y por supuesto, el toque personal del que los elabora. El procedimiento de diagramacin mental: El procedimiento de diagramacin mental conlleva a los siguientes pasos:
Iniciar siempre el trazo de un mapa mental con una imagen central que involucre por lo menos tres colores; sta representa normalmente el tema o captulo. Conectar a la imagen central de 4 a 5 ramas principales, segn sea necesario, pues no debemos perder de vista que las ramas principales por lo general corresponden a los subtemas subordinados al tema o captulo de la obra; aadir grosor a las ramas principales a fin de enfatizarlas; este tipo de nfasis tambin puede ser utilizado donde sea necesario, an cuando la rama no sea principal, pero revista un dato o idea importante. Aadir a las ramas principales ramificaciones ms delgadas, sobre las que se escribirn los subtemas asociados con el subtema en cuestin. Utilizar imgenes en torno al mapa mental.
Manejar smbolos, flechas y colores para establecer conexiones y asociaciones entre los diferentes elementos. Agregar ayudas dimensionales como contornos que enmarquen la totalidad de los elementos que integran cada una de las ramas principales. Utilizar nmeros para darle una secuencia adecuada al mapa mental. Materiales necesarios para elaborar mapas mentales: Papel en blanco, de preferencia sin cuadrcula ni renglones. Mientras mayor sea el papel, mejor. Colores: Pueden ser colores de madera, plumones o crayones y un par de marcadores con pluma fina, de colores vivos. Apoyos:Todos los materiales que se requieren habitualmente son: recortes de peridico o de revistas, monografas, biografas, textos escolares, pegamento, etc.
Las ramas principales y las palabras clave: El motivo de atencin del mapa mental, cristaliza en una imagen central: de ella irradian cuatro ramas. Por tratarse de las ramas principales, se deber aadirles grosor para darles nfasis, enseguida, se seleccionarn nicamente las palabras clave para representar ideas; stas debern estar relacionadas con el ttulo del captulo. Las palabras clave son palabras que recuperan un hecho o una imagen especca; stas te permiten identicar lo esencial de un tema. Se escribir una sola palabra sobre cada rama; se procurar que stas correspondan a la longitud de su rama respectiva y se usar letra de molde; sin embargo, la diferencia de tamao es la mejor manera de indicar la importancia relativa de los elementos de una jerarqua. Al aumentar el tamao de la palabra se aade nfasis, y con ello se incrementa la posibilidad del recuerdo. Por lo que respecta al color, conviene iluminar las ramas principales de verde, pues en principio no podemos perder de vista que:
La imagen central implica por lo menos tres colores predominantemente clidos. El verde es un color neutro formado por igual cantidad de colores clidos que de fros (amarillo y azul) y que sirve de transicin para pasar de los colores clidos a los fros o de los fros a los clidos. El verde servir de transicin para pasar de los colores clidos de la imagen central a los colores fros de las ramas secundarias.
De la Torre Zermeo Francisco Javier, de la Torre Hernndez Francisco Javier,p.59 63.
Instrucciones: Observa el siguiente mapa mental y responde lo que se te pide:
Qu indica la imagen central?
Cules son las ramas principales?
Qu indican las ramicaciones ms delgadas que parten de las ramas principales?
Qu signican las echas?
Para qu se utilizan los nmeros?
Investiga el tema: Causas del Movimiento Revolucionario

A partir del tema investigado, dibuja en tu cuaderno, una imagen central que proyecte la idea del tema, sta deber contener por lo menos tres colores combinados de tal manera que se obtenga una grata armona entre s; enseguida, dibujar tantas ramas principales gruesas, como propsitos especcos haya en el captulo; stas irradiarn de la imagen central, en torno a la misma y siguiendo el sentido de las manecillas del reloj; luego, se debern descubrir las principales ideas Ordenadoras Bsicas, por lo que se podrn plantear interrogantes como: Qu?, Quin?, Cmo?, Cundo?, Para qu sirve?, etc. Una vez detectadas las ideas ordenadoras, nalmente se escribir una palabra clave sobre cada rama, procurando que la palabra abarque toda la longitud de la rama.
2.8 Tipos de texto (Clasificacin y caractersticas)

Para poder hablar sobre la clasicacin de los textos primeramente veamos que es un texto.Segn el diccionario enciclopdico Ocano Texto es: Lo dicho o escrito por un autor o en una ley, a distincin de las glosas, notas o comentarios que de ellos se hacen. Pasaje citado de una obra literaria. Sentencia de la Sagrada Escritura. Todo lo que se dice en el cuerpo de una obra manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va por separado, como portadas, notas ndices, etc. (Gisper, 1998, p. 1580). Pero en el sentido comunicativo, texto sera todo aquello que se puede leer y nos trasmite un mensaje. A diferencia del texto lingstico que es: un encadenamiento de palabras con sentido, con principio, desarrollo y nal, que se maniesta de manera escrita o verbal y cuya extensin es variable. Existe gran variedad de textos lingsticos, algunos de ellos presentan caractersticas bien denidas y otros muestran una combinacin de ellas como el caso del epigrama, que es un texto informativo pero con caractersticas literarias, o la epstola que tiene caractersticas de una carta y lineamientos literarios. A continuacin se muestra una clasicacin de los textos: Tipo de Texto Caractersticas generales Gneros o categoras
Dramtico Tienen como objetivo provocar emociones. Maneja recursos literarios con un lenguaje figurado. Es predominante la funcin potica y la emotiva o expresiva. Estila temas variados Destinado a pblico en general Redaccin variada en prosa o en verso. Vocabulario desde vulgar hasta culto. Utiliza la connotacin.
Subgneros o ejemplos
Tragedia Comedia
Lrico
Textos
Literarios o Imaginativos
Oda Himno Elega gloga Stira
Narrativo
Cuento Novela Fbula pico (leyenda, romance)
Tipo de Texto
Caractersticas generales
Gneros o categoras
Cientcos (Van dirigidos a especialistas, tratan los temas con profundidad y el lenguaje es muy tcnico) Didcticos (Van dirigidos a los estudiantes, tienen como propsito facilitar el aprendizaje de una asignatura, el lenguaje varia segn el nivel, al igual que la profundidad con la que trata los temas) Divulgacin (Van dirigidos al pblico en general, la in formacin es presentada de una forma sencilla, los temas no son tratados con profundidad. Consulta (Apoyan a todos los tipos de textos)
Revistas e informes especializados.
Textos Expositivos o Cientcos
Su principal objetivo es presentar resultados cientficos. Utiliza un lenguaje cientfico tcnico (denotativo, objetivo, trata de evitar las ambigedades, utilizando un solo significado en las palabras.) Vocabulario culto con tecnicismos. Predomina la funcin referencial. Destinado de manera diferenciada a especialistas, estudiantes y pblico en general. Redaccin precisa y desarrollo lgico en forma impersonal.
Libros de texto
Revistas, folletos y trpticos
Diccionarios y enciclopedias Noticia Reportaje Entrevista Artculo Editorial
Textos Periodsticos o Informativos
Tienen como objetivo informar. Su lenguaje es directo, denotativo. Nos pone en contacto con acontecimientos rutinarios y eventuales. Son de publicacin peridica. Vocabulario comn, accesible. Redaccin concisa y directa. Dirigidos al pblico en general. Temas de inters general. Predomina la funcin referencial
Informativos
Opinativos o interpretativos
Hbridos
Crnica Columna Caricatura Epigrama
Tipo de Texto
Caractersticas generales
Se clasifican en documentacin y correspondencia Se utilizan en oficinas, instituciones y empresas. La informacin que manejan es mercantil u oficial. Se utilizan como documentos comprobatorios Se redactan bajo formatos rgidos. Redaccin concisa Funcin referencial Predomina la funcin apelativa Emplean en la redaccin la segunda persona. Promueven la compra de mercancas y servicios. Utilizan recursos literarios y grficos atractivos. Dirigidos a todo posible consumidor o usuario. Lenguaje variado, utilizan la denotacin y connotacin Utilizan la funcin apelativa El lenguaje es culto o popular Pretende el convencimiento ideolgico. La redaccin es en primera persona.
Gneros o categoras
Textos
administrativos
Recibos Actas Pagars Invitaciones Constancias Vales.
Textos publicitarios
- Volantes - Anuncios - Avisos - Tarjetas - Mensajes comerciales -Carteles publicitarios - Discurso oratorio - Arengas - Proclamas - Maniestos - Carta abierta
Textos polticos
Actividades complementarias:
Las actividades siguientes son para elegir alguna como actividad de apoyo a la temtica. Trabajar slo con los tres primeros tipos de texto, los ltimos tres solamente son para que los conozcan.
1. Llevar al saln diversos libros, revistas y peridicos para que los alumnos los clasifiquen e identifiquen las caractersticas. 2. Llevar a los alumnos a una biblioteca pblica, si es posible con hemeroteca; y pedirles que anoten un ejemplo de cada uno de los tipos de texto. 3. De tarea pedirles que lleven un ttulo o ficha bibliogrfica y hemerogrfica de los diferentes tipos de textos
Ejercicios:
I. Identica a que tipo de texto pertenecen:
1. Diccionario de la lengua espaola, Ocano 2. El sol del bajo 3. Biologa I 4. Antologa de cuentos mexicanos 5. Conozca ms
II.Identica el tipo de texto:
Tipo de texto:
(Edwards, 2007, p. 26).
Tipo de texto:
(Raluy, 1992, p. 75).
Tipo de texto:
(Miranda, 1998, p.346).
Tipo de texto:
(Gibran, J. p. 35).
Tipo de texto:
LA VIDA ES UN SUEO (1600 1681) Pedro Caldern de la Barca Suea el rey que es rey, y vive con este engao mandado, disponiendo y gobernando; y este aplauso que recibe prestado, en el viento escribe; y en cenizas le convierte la Muerte desdicha fuerte! Que hay quien intente reinar viendo que ha de despertar en el sueo de la muerte! Suea el rico en su riqueza que ms cuidados le ofrece suea el pobre que padece su miseria y su pobreza, suea el que a medrar empieza, suea el que afana y pretende, suea el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusin, todos suean lo que son aunque ninguno lo entiende, Yo sueo que estoy aqu de estas cadenas cargando, y so que en otro estado ms lisonjero me vi Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ccin, y el mayor bien es pequeo, Que toda la vida es sueo, y los sueos, sueos son!
Tipo de texto:
Tipo de texto:
(Declamador sin maestro, 1992, p. 46-47) (Heraldo , 2007, p. 1).
AUTOEVALUACIN:
I. Completa los espacios en blanco:
1. Son ejemplos de textos de consulta: 2. Comnmente los textos informativos los encuentras en 3. Los textos expositivos se dividen en: . , y y y . . . , y . .
4. El gnero literario que normalmente esta escrito en verso es el 5. El gnero literario que normalmente esta escrito en prosa es el 6. La comedia y la tragedia pertenecen al gnero 7. Los gneros periodsticos se dividen en .
2.8.1. Estructura de los textos expositivos o cientficos

Los textos cientcos tienen diferentes esquemas de desarrollo y modos de expresin, segn sea el rea de la que hacen referencia, la intencin y el estilo del autor. Por ejemplo un libro de Qumica tendr caractersticas por exponer los principios y propondr ejemplos. Un libro de Historia presentar sucesos donde se analicen las causas que los provocaron y las consecuencias que en ocasiones hasta nuestros das afectan, y uno de zoologa recurrir a la descripcin y explicacin de animales y su forma de vida. Los esquemas pueden ser descriptivos, argumentativos o narrativos. Esquema descriptivo: La descripcin es un esquema que se utiliza en casi todos los tipos de textos no slo en los expositivos. Describir un objeto es resaltar su naturaleza, su origen, sus propiedades esenciales, etc. Una forma muy prctica para describir es formulado preguntas que al quedar contestadas dar como resultado la descripcin de objeto o suceso. Las preguntas van relacionadas con los modos discursivos pertenecientes a este esquema, que se mencionan a continuacin:
Ejemplificacin: En que fenmeno o hecho de la realidad puede observarse? Definicin: Qu es? de dnde proviene? cmo se forma? cmo se puede clasificar? de cuntas partes consta? cmo son esas partes? Especificacin: Qu ms se podra decir al respecto? Demostracin: Qu datos o fenmenos son reflejos de ello? Explicacin: Por qu se produjo, cmo y cundo se dio tal cosa?
Esquema argumentativo: Otro esquema de los textos expositivos es el argumentativo, el cual puede tener dos formas: La apologa que consiste en una defensa, con sus puntos de vista, dando fundamentos para convencer al lector para que tome la misma postura que el autor hacia el tema.
La demostracin ofrece datos vericables y objetivos que sustentan la hiptesis o tesis que se trate. La tesis es una aseveracin, que existe cuando se toma una posicin respecto de un problema u asunto. Estos tipos de argumentacin se pueden encontrar en un texto de investigacin, en un texto humanstico o en un ensayo. El esquema que sigue, es el ms comn, pero el orden puede variar incluso se pueden repetir segn el nfasis que quiera darle el autor:
1. Problemtica planeada. Situacin particular. 2. Tesis que sustenta 3. Argumentos a favor (defensa de la tesis) a) Informacin b) Referencia a opiniones ajenas. 4. Ataque a tesis contrarias. a) Concesiones b) Objeciones. 5. Reafirmacin de la tesis
Los modos discursivos ms utilizados en la argumentacin son: La descripcin, la denicin, la enumeracin, la explicacin y la demostracin. Esquema narrativo: Este es un esquema poco usado en los textos expositivos, pero si se utiliza principalmente en los de divulgacin, ya que se usa el relato para motivar al pblico el inters por los temas cientcos. La narracin se reconoce por esta compuesta a base de acciones que en conjunto forman secuencias (grupo de acciones que concurren en una sola). En la narracin se contesta la pregunta qu estn haciendo? Es importante considerar los nexos (mecanismos de coherencia) al utilizar la narracin igual de cualquiera de los esquemas, estos pueden ser de unin, causa, consecuencia, concesin, oposicin, comparacin o contraste, consecucin, continuacin o amplicacin, ejemplicacin, conclusin, condicin, nalidad o relacin.
Actividades complementarias:
I. Realiza las siguientes acciones:
Entregar un texto cientfico o pedirles a los alumnos que lo lleven, de preferencia un texto de su especialidad, o de las otras materias que estn cursando en primer semestre. Identificar que esquema, o esquemas maneja, marcndolas en el texto. Compara con sus compaeros, justificando el esquema elegido. Concluir en plenario.
II. Elabora lo que se pide:

Una narracin sobre el tema que prefieran los alumnos, se puede proponer las actividades diarias, o mi fiesta de cumpleaos. Una descripcin de un objeto, una situacin o un paisaje Una argumentacin de un tema de su inters. Que busquen informacin antes de elaborarlo.
Ejercicios:
1. Del siguiente texto identica el tipo de esquema, explica por qu lo consideras de ese tipo, e identica los modos discursivos en los que se apoya.
(Osuna, 1993, p. 48 p.)
2. Redacta lo siguiente, de 1 a 3 cuartillas, letra arial 12 :
Un texto argumentativo con el tema La guerra. Un texto descriptivo con el tema La mesa Un texto narrativo con el tema El da ms feliz de mi vida
AUTOEVALUACIN:
Contesta lo siguiente:
1. Cules son las caractersticas del esquema narrativo? 2. Cules son los modos discursivos que utiliza el esquema descriptivo? 3. Cules son los puntos que se desarrollan en el texto argumentativo? 4. En qu consiste la apologa del esquema argumentativo? 5. Cules son los modos discursivos ms utilizados en el esquema descriptivo? 6. Menciona 3 tipos de nexos (mecanismos de coherencia) 7. Cul es el esquema que ms te gusta para los textos expositivos y por qu?
ORTOGRAFA
El Guin
El guin se usa (-):
Para unir palabras Ej.: se trataron temas sociopolticos. Hubo un acuerdo franco-espaol. Para relacionar dos fechas Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubn Daro (1876-1916). Para contar palabras al nal de lnea Ej.: pro-mo-cin, con-si-guien-te
Consideraciones al cortar palabras: Una vocal nunca quedar sola. ll, rr, ch nunca se separan; cc s. Monoslabos, siglas y abreviaturas no se separan
Ate-neo Po-llo, ca-rro, ca-cha-rro, ac-cin
Buey, UNESCO, Excmo.
Para intercalarla en una oracin una aclaracin o comentario Ej.: la isla de Tenerife segn creo es maravillosa Para introducir dilogos en el texto separndolos de lo que dice el narrador. Ej.:- Cmo te llamas? 1. Diego contest el valiente. 2. De dnde eres? 3. De Toledo.
96
Ortografa
Ejercicios
Ejercicio 1: Escribe las siguientes oraciones colocando los 7 guiones que faltan y cortando las palabras que queden cerca del borde nal de la caja, si es posible.
Hubo una reunin francoespaola, pero no se resolvieron todos los problemas sociopolticos que se trataron. El ejrcito angloamericano venci a los italogermanos en la segunda guerra mundial (1931-1945). La primera guerra mundial (1914-1918) termin con el tratado de Verdn. En principio no hubo acuerdo rusonorteamericano.
Ejercicio 2: Escribe las siguientes oraciones colocando los guiones necesarios, teniendo en cuenta que se trata de un dilogo.
Puedo pasar? Adelante. Perdone que le moleste. T no molestas nunca. Vena a pedirle permiso para asistir a una boda. Bueno, hombre, que lo pases muy bien! Muchas gracias.
Ejercicio 3: escribe las siguientes oraciones colocando los 8 guiones que faltan y cortando las palabras que queden cerca del borde nal de la caja, si es posible.
El que tiene un buen amigo como suele decirse tiene un tesoro. Los celtberos no siempre haban de ser un juguete de Roma ocasionaron la muerte de los dos Escisiones. Pronto llegarn pensaba Juan los meses de verano. Vimos una pelcula solamos ir al cine todos los sbados y despus nos fuimos hacia el restaurante.
Ortografa 97
Guin largo (Raya)

Sustituye al parntesis para encerrar aclaraciones o explicaciones- Sirve para indicar en los dilogos lo que cada interlocutor dice,
v. gr. la vida es un enigma si pero es maravillosa
O bien para sealar el cambio de interlocutor.

v. gr. As me ha dicho el blanco Anda Justino. Diles que tengan lstima de m.
Guin corto
Indica qu palabra termina en la lnea siguiente por no caber entera en el rengln. En los compuestos de dos o ms palabras, sobre todo si estn formados por elementos en oposicin o contraste.
v. gr. Guerra franco prusiana o por un adjetivo masculino y otro femenino. v. gr. Leccin terico prctica.
98
Ortografa
UNIDAD 3 Expresin Oral
3.1 Cualidades de la expresin oral
3.1.1 Diccin
Es el arte de pronunciar, acentuar, frasear y matizar en un discurso
Federico Carlos Sinz de Robles.
Las palabras que se pronuncian deben entenderse sin ninguna duda. Las personas que escuchan, deben captar cada fonema con precisin. Si no se habla claramente, se entorpece la comunicacin. Cualidades de la diccin: Claridad Exactitud Pureza de la pronunciacin Sabidura de las pausas Respiracin adecuada Matices del tono Concordancia en la inflexiones de voz con el significado de las palabras (*) Defectos de la diccin: Torpeza en el decir El ceceo Precipitacin al pronunciar las palabras Desacuerdo entre la significacin de los vocablos Entonaciones equivocadas Dificultad de respirar a su tiempo Pausas inoportunas(*)
(*) (Ortega. et al)
3.1.1.1 Vicios de diccin

Los vicios de diccin son palabras mal usadas por la persona que se expresa en forma oral, por ejemplo el empleo de palabras impropias que se repiten constantemente y por ser mal usadas cambian completamente el signicado de las frases. Si caemos en el error de los vicios de diccin le estamos quitando a nuestro idioma la elegancia que lo caracteriza. En la actualidad podemos usar anglicismos que estn permitidos debido a la
tecnologa, pero este hecho no signica que podemos abusar mezclando el lenguaje, de igual manera, se debe evitar el uso inadecuado de palabras, decir frases sin respetar la sintaxis, la pobreza del lenguaje, la repeticin constante de una misma palabra en una conversacin y los modos de hablar adoptados por ciertos grupos, conducen a los hablantes a caer en vicios del lenguaje que se conocen con el nombre de vicios de diccin. El barbarismo Cuando se escriben o pronuncian mal las palabras, o se usa el propio idioma como si no se tuviera conocimiento del mismo, es decir; como lo hara un extranjero se comete un barbarismo. Ej: venistes, trajistes, dijistes, haiga, dijieron, trajieron, arrebasar, o se escribe cazar en lugar de casar, o bivo en lugar de vivo,o se acentan mal las palabras; mndigo en lugar de mendigo, o se usan palabras anticuadas como empero, endenantes,etc.o se usan palabras equivocadas como malnutricin, en lugar de desnutricin, o desapercibido en lugar de inadvertido. El extranjerismo El empleo sin motivo de otro idioma se considera una clase de barbarismo si existen dichas palabras en nuestro idioma. Dependiendo de la lengua de donde se tomen las palabras extravagantes se llaman: latinismo, si se toma del latn como reclutar por resistir. Galicismos, si se toman del francs, como aliage por mezcla, rango por clase o categora, revancha por desquite, sobrepasar por exceder, debutar por estrenar,etc. Anglicismos si se toman del ingls, como mitin por reunin o asamblea, stop por parada. Hebrasmos, si son del hebreo, italianismos, si son del italiano, lusitanismos, si vienen del portugus. si se dice brutus en lugar de bruto, London por Londres, etc. Como ya se ha mencionado existen en nuestro idioma extranjerismos que se utilizan por necesidad, ya que los avances cientcos y tecnolgicos as lo requieren por ejemplo sofware, windows, micosof word, mouse, modem, garage y otros as como algunas voces del latn y del griego. El solecismo Cuando se usan formas de expresin equivocadas como por ejemplo: le vi partir, en lugar de la o lo vi partir
El empleo indebidamente de la palabra cuyo en lugar de el cual, ejemplo: no se puede decir, veo dos mujeres en la carretera. cuyas mujeres vienen hacia aqu, debe decirse las cuales vienen hacia aqu. Tampoco debe decirse: me regal un libro cuyo libro estaba encuadernado, sino decir el cual estaba encuadernado. El mal uso de las preposiciones: ejemplo: plan de estudios por plan para estudios. El uso de preposicin en donde no se requiere. Ej: visitar a el hospital por visitar el hospital.
102
Expresin Oral
Por usar sin precisin el complemento directo Ej:Visitar Pars, por Visitar a Pars. Cuando se invierte el orden en deben colocarse dos pronombres Ej: se te cay, por se te cay. Por usar mal los pronombres personales, como cuando se dice: vuelve en s, por vuelve en ti, lo llevamos consigo por lo llevamos con nosotros. Cuando se emplea el pronombre les acusativo. Ej: les vi y les conoc por los vi y los conoc. Si se colocan mal dos partculas en una oracin. Ej: voy a por mi vestido en lugar de voy por mi vestido. Al emplear una palabra con oficio distinto al suyo. Ej: el presente por lo presente y en el cual debe conservarse la forma neutra que tanta belleza da a nuestro idioma.
La cacofona Al escribir o al hablar caemos en este error cuando pronuciamos repetidas veces una misma letra o slaba. Ej: hago un concenso, pienso y me sorprendo. La anbologa Es un vicio de redaccin en el que se escriben frases de doble sentido o que pueden interpretarse de varias formas. Ej: Si decimos: Mara fue a casa de Anglica con su novio. Esto puede incurrir en confusin ya que no estamos seguros si fue con el novio de ella o el de su amiga. A este error de expresin se le conoce como anbologa. Para que desaparezca, se debe buscar la manera de expresar adecuada para que no haya duda. El lector no sabe lo que estamos pensando al escribir, por lo que debemos ser muy claros y precisos. En nuestra lengua, todos los casos de anbologa se pueden solucionar. Los casos ms comunes de anbologa se expresan de manera escrita. La monotona Cuando en un escrito se utilizan las palabras repetidamente demostramos una pobreza gramatical. Ej: he visto al decir he se sobreentiende que soy yo. De igual manera es incorrecto decir: me ocupo de mis hijos. Lo correcto es decir: cuido de mis hijos. Idiotismos Se conoce como idiotismos a ciertos modos de hablar que se usan coloquialmente y que no poseen concordancia, aunque han llegado a formar parte de nuestra lengua como por ejemplo: A ojos vistos, uno que otro, de vez en cuando, etc.
Expresin Oral
103
Ejercicios de aplicacin:
Instrucciones: En la lnea de la izquierda escribe el vicio de diccin que se presenta a continuacin: Decir telegrama en lugar de telegrama. Palabras que se toman del latn. Palabras que se toman del ingls. Me regal un libro cuyo libro estaba encuadernado. El alumno tom un tomo del tpico como estaba ordenado. Si se demuestra pobreza en el lenguaje repitiendo las mismas palabras. Si se emplean frases como de vez en cuando, a ojos vistos A continuacin se presentan frases en las que prevalece la anbologa, escribe correctamente la frase:
Frase con anbologa:

}Elena fue a visitar a Sofa con su novio. Con el novio de quin fue Elena, con el suyo o con el de Sofa? Escribe correctamente la frase en la que se exprese claramente que fue con el novio de Elena:
Escribe correctamente la frase en la que se exprese que fue con el novio de Sofa:
}Te entrego el cuento de Lupita cuya historia ya conoces. De quin se conoce la historia, del libro o de Lupita? Anota correctamente la frase en la que exprese que la historia que se conoce es la del libro:
Anota correctamente la frase en la que se exprese que la historia que se conoce es la de Lupita:
104
Expresin Oral
3.1.2 Volumen
Es la intensidad de la voz al escucharse. Al expresarte debes usar un tono adecuado, no tan fuerte que llegue a molestar a quien te escucha, ni tal dbil que la voz no se perciba. Debes vigilar la voz, para que esta sea clara y segura. No dejes que el tono se haga agudo, debes mantenerlo grave, natural y variado. El volumen debe controlarse con la respiracin, no con la garganta.
3.1.3 Fluidez
Es hablar con facilidad, a una velocidad adecuada, sin cortar palabras o expresiones. Para lograr la uidez al expresarse, se debe evitar divagar en todos los sentidos, tratando, por el contrario, de ordenar las ideas asociadas a un pensamiento central. La uidez hace bella la expresin, demuestra el dominio y conocimiento de la lengua.
3.1.4 Ritmo
Es hablar en forma regulada y medida, ni rpido, ni despacio, respetando los signos de puntuacin. Mantener un ritmo adecuado al hablar es:
1. Marcar las pausas, dependiendo del signo de puntuacin que se encuentre 2. Darle la entonacin que marcan los signos de interrogacin o de exclamacin 3. Tambin marcar las diferencias de voz en los dilogos
3.1.5 Emotividad
Es la capacidad que posee una persona para dar la entonacin adecuada a lo que esta diciendo y para transmitir las emociones en sentido cmico, irnico, amoroso, etc. Resultados de la emotividad:
La emotividad logra que el pblico escucha a un orador, sienta verdaderamente lo que escucha La emotividad mueve a los que escuchan en un discurso La emotividad ha sido un magnifico recurso para los grandes lideres de la humanidad.
(Ortega et. al)
Expresin Oral
105
Ejercicio
I. Instrucciones: Lee en voz alta los siguientes fragmentos, aplicando correctamente las cualidades de la expresin oral: CNTARO CntaroChorro de lluvia, Con olor a madrugada! Rojo de Tierra bermeja! Rojo de Tierra quemada! Rojo de beber claveles y amapolas en el agua! Rojo de morder los labios sabrosos de las muchachas: mordida de tepalcate, saturada de fragancia que se pega como besos! Qu como beso se agarra! Quin te model a caricias, sinti que el barro quemaba; que el barro era una obsesin de caderas y que estaba calcinndose en deseos de ser una curva modelada Cntaro de cascabeles. el de la esdrjula clara, el claro de manantiales Vamos a bajar al agua!
Quiero verte en las veredas y en la pila de la plaza, presumiendo tu donaire Quiero ver como cabalgas sobre un hombro femenino moreno de resolanas! Vamos bajando al arroyo con la tropa de muchachas a aprisionar melodas, a beber ores que posan y a hundirnos en el deleite de la frescura que canta! Cntaro de cascabeles vamos llevando a mi casa un pedacito de arroyo, para que se bae el alma en la luz de sus cristales y en la risa de su charla!
Alberto Barragn Degollado
II. De cualquier libro de poemas, escoge el que ms te guste, aprndetelo y exponlo frente a tus compaeros. III. Con la ayuda de tu maestro, desarrolla un tema de actualidad y exponlo frente a tus compaeros.
106
Expresin Oral
3.2 Exposicin de temas

Al planear la exposicin oral, consideren que esta actividad exige una mayor preparacin que las intervenciones orales con las que participan usualmente en el aula. Por ello realicen las siguientes actividades. Analicen el ambiente en que van a dar a conocer sus investigaciones y reexionen sobre quines son los destinatarios, tengan claro el tiempo que disponen para exponer, qu tipo de tema es el que estn dando a conocer, esto es: qu, para qu, para quin y en dnde se llevar a cabo la actividad. En este momento tienen que decidir qu tipo de discurso es el que van a utilizar para exponer. Partan de las formas que habitualmente emplean, pero convirtanlas en algo ms formal: seleccionen el vocabulario y procure que sea preciso; al dar a conocer el asunto de su exposicin cuiden que la informacin est expuesta con claridad y con coherencia y sigan una progresin temtica. Elaboren un guin de exposicin para seguir un orden y no olvidar nada importante. Las anotaciones que harn en l sern textos muy breves que podrn consultar en el momento de exponer. No slo las palabras comunican. Se envan mensajes a travs de formas no verbales. Su actitud, las inexiones de voz, la postura del cuerpo, el uso de las manos contribuyen a la comunicacin con el auditorio. Para saber de qu manera se llev a cabo la actividad, en el momento en que su compaero o compaera lo est realizando, llenen la siguiente lista de cotejo:
El expositor hace uso de un guin. El expositor muestra suficiente informacin sobre el tema. La informacin es expuesta con claridad y coherencia. Las ideas principales se ven enriquecidas por las secundarias. La informacin es dada a conocer de acuerdo con la estructura de: introduccin, desarrollo y conclusiones. La forma de exponer es amena, interesa al auditorio. El tiempo que dur la exposicin fue adecuado.
Elige un tema,preparalo y exponlo frente a tus commpaeros. Pide asesora a tu maestro
Expresin Oral
107
ORTOGRAFA
Uso de los signos de interrogacin

Los signos de interrogacin se usan en los enunciados, para preguntar y se colocan al principio y al nal del enunciado.
para iniciar y ? para terminar.
Ejemplos de estos signos en el uso de palabras son:

Estudias?, Trabajas?, Duermes?
Ejemplos del uso de los signos en frases son:

Quin hace al tuerto galn y prudente al sin consejo? (Rodrguez,1996, p.442)
Cuando se hacen preguntas cortas y seguidas, la primera se escribe con mayscula inicial y las restantes con minsculas. Por ejemplo:
Por qu no has llegado?, qu ests haciendo?, qu te sucede?, vas a venir?
1.Transforma a manera de pregunta tres enunciados
- Aprobar con buena calificacin porque hice ejercicios de matemticas. - Cuando haga ejercicio todas las maanas tendr condicin fsica. - Si regamos la huerta continuamente obtendremos mucho fruto.
2. Escribe los signos de interrogacin que correspondan en los siguientes refranes:

Qu haremos en ese cazo, sin cuchara y sin cedazo Pan por mi dinero, que favor le debo al panadero Muerto el perico, para qu quiero la jaula Qu cmo son los candidatos, Tan malo el pinto como el colorado
(Lozano,Nueva OrtografaActiva,2003,p.104)
108
Ortografa
Ejercicio
Lee el siguiente fragmento y coloca los signos de interrogacin que debe llevar.
La vuelta del juglar (fragmento) Dolor qu callado vienes! Sers el mismo que un da Se fue y me dej en rehenes Un joyel de poesa Por qu la queja retienes Por qu tu melancola No trae ornadas las sienes de rosas de Alejandra Qu te pasa ya no tienes romances de yoglara, Trovas de amor y desdenes, cuentos de milagrera Dolor: tan callado vienes que ya no te conoca...
Luis G. Urbina
Uso de los signos de admiracin

Estos signos se colocan al principio y al nal ! de expresiones de sorpresa, lstima, nfasis, alegra, ira, etc. Por ejemplo: - Sorpresa: qu barbaridad!
- Lstima: Pobre enfermo! - nfasis: Necesitas hacer bien tu tarea! - Alegra: Es maravilloso!
Estos signos tambin se colocan antes y despus de las interjecciones como: Hola!, Huy!, Oh!, Ay!. Cuando se utilizan varias frases cortas y seguidas con signos de admiracin slo la primera de ellas se escribe con mayscula inicial, las dems con minscula, por ejemplo:
- Que feo!, qu vergenza!, qu infamia!, qu mentira!
Ortografa
109
En la clusula que es admirativa e interrogativa al mismo tiempo, se coloca el signo de interrogacin al inicio y de admiracin al nal o viceversa. Por ejemplo:
- Por qu te enojas, que furia esconde tu mirada?
Transforma en enunciados admirativos tres de los enunciados utilizados en tus ejercicios de mecanismos de coherencia o marcadores.
Ejercicio
Coloca los signos de admiracin correspondientes en el siguiente poema.
Cobarda Pas con su madre, Qu rara belleza Qu rubios cabellos de trigo garzul Qu ritmo en el paso Qu innata realeza de porte Qu formas bajo el no tul... Pas con su madre, volvi la cabeza: Me clav muy hondo su mirada azul Qued como en xtasis... Con febril premura, Sguela, gritaron alma y cuerpo al par. ... Pero tuve miedo de amar con locura, De abrir mis heridas que suelen sangrar. Y, no obstante toda mi sed de ternura, Cerrando los ojos, la dej pasar.
Amado Nervo
AUTOEVALUACIN
1.-Cundo se colocan los signos de interrogacin? 2.-Cundo se colocan los signos de admiracin?
110
Ortografa
Uso de las letras maysculas

Al inicio de todo escrito y despus de punto y seguido y punto y aparte.
Ejemplos: Todo lo hace conversando con los pjaros. Una canaria que se balancea en el columpio, asentada en una sola pata, se arrim alborozada cuando se le acerca. Quin la viera tan enamorada...
En los nombres propios de personas, animales, lugares geogrcos, apellidos nombres de instituciones.
Ejemplos: Platero es pequeo, peludo, suave. Sinaloa es un bello estado. Esteban Castillo vende dulces regionales. Heroico Colegio Militar.
Despus de cierre de interrogacin o admiracin, si no aparece coma.

Ejemplos: Por lo que ms amo! Estoy. segura de lo que digo, hago y siento.
En la primera palabra de los ttulos de libros, pelculas, revistas, artculos, historias, etc.
Ejemplos: La panza del Tepozteco, Mxico desconocido, Viaje al centro de la Tierra.
Despus de dos puntos en las formas de cortesa empleadas en cartas, documentos y citas textuales.
Ejemplos: Guerrero dijo: La patria es primero. Querido amigo: Siempre es un placer...
En los ttulos y tratamientos de dignidades, autoridades y poderes pblicos, especialmente si son abreviados.
Ejemplos: La Suprema Corte de Justicia, H. Delegacin Sindical.
En las siglas y en la mayora de las abreviaturas.

Ejemplos: SEP, Dr., Profra., UNAM, Mx.
No se escriben con Mayscula Inicial

los meses del ao las notas musicales los das de la semana los puntos cardinales
Cuando as corresponda, las maysculas se acentan.
Ortografa
111
Ejercicios
Empecemos a practicar Escribe cinco ttulos de tus programas favoritos:
112
Ortografa
Lee cuidadosamente el siguiente texto y anota en las lneas las maysculas que faltan:
___se alguien es ___elitn. ___unto con l, vamos ___austino, ___steban y yo. ___omos cuatro.
___o los cuento: dos adelante, otros dos atrs. ___tro ms atrs y no veo a nadie. ___ntonces me digo: ___omos cuatro.
Juan Rulfo
Escribe el nombre de lo que sealan los nmeros
Ortografa
113
ndice de Referencias Consultadas
Balmes, Z. Z. & Gonzlez L. G. (1985). Comunicacin escrita, Mxico:Trillas. Carvajal, L. M. & Loza, M.R. (1984). Ciencias de la comunicacin I, Mxico: Colegio de Bachilleres. Castaeda, J. J. (1998). Mtodos de investigacin I, Mxico: Mc Graw Hilll. Castillo, C. (s. f.). Manual de ortografa, Mxico: Oxford University Press Harla. Cora, A. (1993). Seduccin letal. Muy intersante, 1, 20. Diaz, F. (s.f.) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico. Esopo, (1989). El perro y el lobo. Fbulas selectas de Esopo, Mxico: Trillas. Gibran, J. (s.f) El loco. Mxico: Gomz Gmez Hnos. Gisper, C. et al. (Editor). (1998). Diccionario enciclopdico Ocano, Barcelona. Godinez, M.G. et al (s.f). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: SEP Herrera. M.E. et al.(1994). redactar! Mxico: Patria, ITESM. Jimnez, J. (2005). Lectura, expresin oral y escrita. Mxico: Nueva Imagen. Lpez , R. (2006). Nios Siameses comparten corazn y pulmones, El sol del bajo, 21252, 1- A. Lozano, L. (2003). Nueva ortografa activa, Mxico: Libris. Lozano, L. (2001). Taller de lectura y redaccin I, Mxico: Libris editores. Lozano, L. (1998).Taller de lectura y redaccin del sureste, primer semestre, Mxico: Libris Editores. Martnez, L. L. (1987). De la oracin al prrafo, Mxico:Trillas. Miranda, M.A., (1998) La Evolucin de Mxico, Segundo curso de Historia de Mxico, Preparatoria, Mxico: Numancia. Ortega, L. et al. (s.f.) Taller de lectura y redaccin II. Mxico: Grupo Minerva. Osuna, G. (1993). Quin fue Tutankamn? Muy intersante, 1, 48. Padilla, F. (1990). Conceptos fundamentales para la redaccin, Mxico: UDLAP. Pineda, R. M. I. & Lemus, H. F. J. (2002). Lectura y redaccin con anlisis literario, Mxico: Prentice Hall. Piccni, M. & Nethol A. M. (1990 ). Introduccin a la pedagoga de la comunicacin, Mxico: Trillas. Raluy, A. (1992), Diccionario Porra de la lengua espaola, Mxico. Ro, del M. A. (2004). Lenguaje y expresin I, Mxico: Mc Graw Hill. Rodrguez Reyes, Neftal. (1996) Taller de lectura y redaccin l. Mxico:DGETI.
114
ndice de Referencias consultadas
Snchez, A. (2000). Redaccin avanzada, Mxico: Thomson. Snchez M.P. et al. (1995), Taller de lectura y redaccin II. Mxico: Nueva Imagen. Seymour, M. (1992). La mujer. El cuento hispanoamericano, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Torre de la, Z. F., & Dufo, M. F. (2003). Taller de lectura y redaccin, (3 de.) Mxico: Mc Graw Hill. Torre, F. J. & Dufo, S. Taller de lectura y redaccin 1, Mxico: Mc Graw Hill. Vivaldi, M. (s.f). Curso de redaccin: Mxico: Prisma Zacaula, F. et al. (1999) Lectura y redaccin de textos. Bachillerato. Mxico: Santillana. Zarzar, C. (2004). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: Publicaciones cultural. (1992). Declamador sin maestro, Mxico: poca. (1977). La fuerza de las palabras. Selecciones del readers digest. Taller de anlisis de la comunicacin I. Mxico: MacGraw Hill Interamericana. La lengua: funciones del lenguaje Consulta del 8 de agosto,2006,de: Http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje/ Http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.htm Http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/comunica.htm Http://www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1/unidades/archivos/2005/06/aproximacion_a_1.php
ndice de Referencias consultadas 115

LibroLectura LEOYE

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

LibroLectura LEOYE

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Lectura, expresin oral y escrita I

Dir. Blanca Esthela Salas Mata

Conforme a los programas vigentes del CECYTEG

Ortografa. Acentuacin 1.4 Formas de comunicacin

Ortografa. Coma Punto y coma Unidad 2 Comprensin lectora 2.1 El prrafo

Ortografa. Los puntos suspensivos

2.8 Tipos de texto (clasificacin y caractersticas)

Ortografa El Guin 3. Expresin Oral 3.1 Cualidades de expresin oral

107 108 109 111 114

1.1 Definicin de la comunicacin

1.2 Importancia de la comunicacin

1.3 Elementos de la comunicacin

Te sirvo una taza de t?

Clasificacin de las palabras por el acento

Graves: El nfasis de la voz recae en la penltima slaba.

Reglas para la acentuacin ortogrca

Clase de palabra Agudas Graves Esdrjulas Sobresdrjulas

Penltima Antepenltima Antes de la antepenltima

trax, rbol, csped. sbana, lmpara dgaselo, cnicamente.

barniz sesion rubi manuel sofa

gato comenzar pared examenes esplendido

automovil huesped caracter parrafo amabala

1.4 Formas de comunicacin

1.4.1.1 Tipos de lenguaje

1.4.5 Variaciones de la lengua

II. Recopiladores de refranes

III. Refranes considerablemente comunes

IV. Refranes de regular uso

VI. Refranes sistemticos

VII. Refranes de tradicin alterados

1.4.6 Funciones de la lengua

Hechos, cosas, ideas El propio hablante

Admirativas, enunciativas, entonacin

Imperativas, entonacin Interrogacin, repeticiones, frases hechas

Hacer que acte Abrirlo cerrarlo, mantenerlo

Compartir mejor el cdigo

Circuito de la Comunicacin Verbal

6.- Antes de un vocativo si ste aparece al nal de un enunciado.

7.- Despus de un vocativo si ste aparece al inicio de un enunciado.

Punto y coma (;)

b) En los enunciados extensos cuando son continuos y tienen un solo sujeto.

UNIDAD 2 Comprensin Lectora

2.1.1 Estructura del prrafo

UNA CIENCIA QUE PARTE DE UNA MANZANA

2. Cules son las caractersticas estructurales del prrafo?

3. Por qu es necesario que un prrafo tenga coherencia?

4. Cul es la importancia del uso de nexos de enlace en la redaccin de prrafos?

5. Qu nalidad tienen lo prrafos de transicin?

6. Qu funcin desempean las oraciones secundarias en los prrafos?

7. Qu signica que un prrafo tenga unidad?

2.1.2 Caractersticas del prrafo

2.1.3 Tipos de prrafos

A continuacin se te presenta un texto en donde aparece la clasicacin de los tipos de prrafos.

(Snchez, 1995, p. 46)

Los puntos suspensivos

Para dar estilo al escrito:

2.2 Mecanismos de coherencia o marcadores

Nexos de Continuacin o Amplicacin

Nexos de Consecuencia(aquellos que presentan un hecho que resulta de otro)

Nexos Causales (los que indican la razn, el origen de algo, su principio)

Nexos de Comparacin de superioridad

Nexos de Condicin (indica dependencia de ciertas circunstancias)

Nexos de Oposicin (presentan impedimento, desacuerdo, obstculo

adems de an aunque a pesar de (que) an cuando an si si bien por ms que no obstante