Pautas para la Observacin en los Procesos de Pasanta INFORMACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES

Buenos Aires, Diciembre de 2000

INDICE

I. II.

INTRODUCCINPg. 2 ACERCA DE LA OBSERVACIN.....Pg. 3

Recomendaciones para iniciar una observacin sistemtica

III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE LA OBSERVACION...Pg. 5
Qu mirar?, Qu registrar? Para qu registrar? Recomendaciones para el registro A la hora de escribir: narracin o descripcin? La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los aprendizajes Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones Diario de ruta Carpeta de observaciones Hoja de registro (modelo de uso) Hoja de registro 1. Pautas para la observacin de escuelas............................Pg. 11 1.1 Observacin de la entrada a la escuela 1.2 Observacin de clase 1.3 Observacin de recreos 1.4 Observacin de la salida de la escuela 1.5 Observacin de una reunin en una escuela 2. Notas para la observacin de los circuitos de institucionalidad............Pg. 17 2.1 Directivos 2.2 Supervisin 2.3 Otros circuitos de institucionalidad

3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes.............Pg. 18

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I. INTRODUCCIN
Es aqu donde adquiere relevancia la posibilidad del intercambio profesional entre equipos tcnicos provinciales de la repblica argentina que, como representantes de sus provincias, realizarn con otros tantos colegas las instituciones de otros pases. La pasanta como formato de formacin plantea el conocimiento elaborado a lo largo de la experiencia docente y su intercambio. La expectativa es, por un lado, que la vivencia de estilos de gestin escolar de contextos sociales diversos, crear condiciones para generar aprendizajes, la identificacin de problemticas y a su vez modos de resolucin. Por otro, la posibilidad de extender esta experiencia de formacin a otros, se asentar en la generacin de materiales de formacin y en el establecimiento de redes de comunicacin multimediales entre instituciones. Para estos fines, es necesario repensar las estrategias de observacin, registro e interpretacin de informacin que porta el equipo de directores becarios. Este seminario se plantea trabajar con estas temticas, recuperando preguntas tales como: Con qu nos encontraremos? Qu herramientas nos pueden ayudar a instrumentar la experiencia? Qu llevamos "puesto" (ideas, preconceptos, representaciones, temores, etc.)? En qu nos beneficiara "alivianar el equipaje" y cmo podemos lograrlo? Como siempre, algunas historias nos ayudan a recorrer nuestra propia historia

Se cuenta la historia de una isla en Alguna Parte, donde los habitantes anhelaban intensamente ir a otro lugar y fundar un mundo ms sano y digno. El problema, sin embargo, era que el arte y la ciencia de nadar y navegar nunca haban sido desarrollados -o quiz haban sido perdidos haca mucho-. Por esto haba habitantes que simplemente se negaban siquiera a pensar en las alternativas a la vida de la isla, mientras otros hacan algunos intentos de buscar soluciones a sus problemas, sin preocuparse de recuperar para la isla el conocimiento de cruzar las aguas. De vez en cuando algunos isleos reinventaban el arte de nadar y navegar. Tambin de vez en cuando llegaba a ellos algn estudiante y se produca un dilogo como el que sigue: Quiero aprender a nadar. Qu arreglos quieres hacer para conseguirlo? Ninguno. Slo deseo llevar conmigo mi tonelada de repollo. -Qu repollo? La comida que necesitar a otro lado o donde quiera que est. Pero si hay otras comidas al otro lado. No s qu quieres decir. No estoy seguro. Tengo que llevar mi repollo. Pero as no podrs nadar, para empezar, con una tonelada de repollo. Entonces no puedo aprender. T lo llamas una carga. Yo lo llamo mi nutricin esencial. - Supongamos, como una alegora, que no decimos repollo sino ideas adquiridas, o presuposiciones o certidumbres? - M.Voy a llevar mis repollos donde alguien que entienda mis necesidades. (Maturana, H. Varela, F. El rbol del conocimiento, 1996)

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II. ACERCA DE LA OBSERVACIN

"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria, selectiva, inteligente, orientado por un proceso final y organizador"
De Ketele, 1984

La observacin es un fenmeno sencillo y al mismo tiempo inevitable. La mirada est en constante movimiento, la experiencia visual abarca una multiplicidad de imgenes cambiantes que despiertan inters, en las que influyen la percepcin, la emocin, el intelecto y la memoria. Sin embargo, la observacin se complejiza y presenta no pocas dificultades cuando se trata de ubicarla como herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que se "mira", cuando se trata de ver aquello que est mirando para comprenderlo , para encontrar algo que se est buscando, cuando se torna un proceso intencional. Entonces, el fenmeno de la observacin se reviste de una preocupacin por el contexto y por la focalizacin que debe centrar y descentrar selectivamente la atencin. No es posible observar todo a la vez, pero tiene poco sentido recoger una frase, un hecho, un gesto descarnado del contexto en el que tuvo origen y encuentra su sentido. Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida cotidiana escolar. Es a travs de la observacin que estos hechos pueden ser resignificados desde una nueva visin, por medio de la descripcin de su funcionamiento, el relato de las secuencias y el anlisis posterior del proceso. Este conjunto de notas ordenadas ayuda a reconstruir sintticamente lo trabajado. Es como un tamiz que permite asociar las vivencias a los conceptos. Al trmino del recorrido vivido, la relectura de los registros habilita el anlisis de sus contenidos, a la luz de los marcos conceptuales que la persona fue construyendo en su trayectoria y es tambin una oportunidad para iniciar una bsqueda que permita reformularlos y ampliarlos. El texto ha pasado as, de ser el registro de impresiones, a ser objeto de una reflexin y por lo tanto, una herramienta de aprendizaje profesional. Un proceso de conocimiento requiere algo ms que un registro fiel de lo que sucede, es una exploracin que se acerca a descubrir, por la interpretacin conceptual, la esencia de lo que acontece. En cualquier caso de observacin sistemtica, se necesitan herramientas apropiadas, en el sentido que guarden relacin con las caractersticas de las situaciones y con los objetivos perseguidos. En este documento se presentan algunas orientaciones conceptuales y algunas herramientas para el registro sistemtico de las experiencias vividas en las respectivas comunidades educativas donde se realicen las pasantas del equipos tcnicos.

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Recomendaciones para iniciar una observacin sistemtica

Algunos riesgos de la observacin 1 Desconocimiento de la perspectiva, representaciones y posiciones de los sujetos observados. Conduce a identificar y valorar procesos de otras culturas, desde nuestros propios patrones culturales, con las consecuentes distorsiones del caso. Efecto novedad. Las primeras impresiones del observador pueden tener un efecto distorsionador en los recortes y en los juicios que se emitan con posterioridad. Desconocimiento de la propia influencia en la situacin. El observador puede generar en los sujetos observados un efecto a partir del cual stos ajusten sus actuaciones en funcin de las expectativas que le atribuyan al observador. Focalizacin excesiva: derivada del desconocimiento del contexto y la desconsideracin de la simultaneidad de variables. Puede conducir a la simplificacin de la situacin observada.

Algunas sugerencias Distanciamiento necesario. Poner en suspenso las propias valoraciones hasta tanto se encuentre ms inmerso en la vida cotidiana de aquellos a quienes observa u obtenga alguna informacin que complete lo ignorado. La observacin nunca es ingenua. Plantearse siempre hiptesis provisorias para ser transformadas o ajustadas a partir de los datos relevados Explicitar o pedir que se expliciten, siempre que sea posible, los propsitos de la observacin, las estrategias, el uso que se le dar a la informacin y todo aquello que se considere necesario.

El recorte de la situacin por observar y analizar no puede ser ni excesivamente amplio, que no permita la definicin de problemas claros y precisos, ni excesivamente estrecho, que conduzca a errores en el anlisis por desconocimiento de las variables que intervienen. No desestimar nunca la posibilidad de registrar acontecimientos significativos. Si las situaciones implican personalmente al observador de modo que dificultan la toma de registro, conviene dejar alguna huella de lo vivido (una o dos palabras clave, por ejemplo)

Confianza desmedida en la propia memoria. La fuerza de la vivencia lleva a presuponer que se recordarn los hechos y su secuencia. Cuando stos se van superponiendo y complejizando las situaciones, se torna difcil rememorarlos.

1 Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en la gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.

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III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE OBSERVACIN Qu mirar?, Qu registrar?

Un objetivo de esta experiencia de pasanta es ampliar nuestro horizonte de comprensin y accin acerca de la gestin de las instituciones educativas. Hacia este foco se dirigir entonces la mirada. Sin embargo, como ya se adelant, es necesario ir y volver desde los aspectos ms generales a los ms particulares una y otra vez, con conciencia del recorrido que estamos haciendo. A fin de instrumentar la focalizacin de la mirada y al mismo tiempo, dejar un registro ordenado de los aspectos observados, en el Anexo de este material usted encontrar una serie de modelos de guas de observacin. stas no pretenden prescribir la tarea sino colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendizaje profesional. Cada pasante est invitado a revisarlas y adaptarlas a su estilo y a los matices y particularidades de los contextos educativos en que vaya a emplear estas herramientas. El listado de guas est constituido por los siguientes ttulos: 1. Observacin de las escuelas 1.1. Observacin de la entrada a la escuela 1.2 Observacin de clase 1.3 Observacin de recreos 1.4 Observacin de la salida de la escuela escuela 2. Notas para la observacin de los circuitos de institucionalidad

2.1 Directivos 2.2 Supervisin 2.3 Otros circuitos de institucionalidad 3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes Para qu registrar?

El registro de experiencias escolares es una herramienta imprescindible que permite a los educadores entrar en una dilogo riguroso y sistemtico con las prcticas de enseanza. Registrar es construir una memoria documentada.
El hecho de tener que tener que dejar registro escrito de las experiencias vividas suele suscitar, en un principio, ciertas resistencias y, al final, el reconocimiento de que constituye el motor esencial de reflexin y adems, se convierte en condicin de aprendizaje sobre y desde estas prcticas. Registrar es dejar testimonio de lo observado y lo vivido durante una determinada situacin. Permite conservar los aspectos ms significativos de una experiencia, las dudas, los hallazgos. Significa disponer de un texto, de imgenes y de sonido, a donde apelar para profundizar, ejemplificar, buscar soluciones, habilitar espacios de reflexin, documentar, comunicar experiencias, etc.

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Una grabacin de sonido tambin puede dar cuenta de lo vivido, en tanto se transcriban luego los momentos ms importantes del dilogo, a fin de volver a ellos desde una versin sinttica. Una serie de fotos puede ser una forma complementaria de registro escrito y/o sonoro. Es adems, una alternativa ante las resistencias iniciales al registro escrito. ste puede comenzar con la previsin de epgrafes de las fotos que se revelarn a la brevedad posible a fin de evitar la prdida de la mayor cantidad de detalles. La foto, pues, es tambin un ndice, como la marca del dedo en que se imprime la huella para identificarnos. ndice del representado, pero tambin de quien produjo la representacin. Se puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna razn conmigo, con mi persona y mi personalidad hasta producirse la exacta metonimia: el dedo soy yo. Al revs tambin es vlido. La foto no soy yo ni siguiera es mi dedo ndice, pero al igual que este ltimo, como una flecha que marca una direccin, me indica, se seala, me da cuerpo simblico. (Armando Silva, en lbum de familia. La imagen de nosotros mismos. Pg. 168) En todo registro, adems de los que el observador ve, aquello que le resulta evidente, deben estar presentes elementos de ndole ms subjetiva, por ejemplo: lo que se siente, se presupone, se adivina, se cuestiona, Durante el proceso de registro resulta conveniente distinguir ambos niveles de percepcin, claramente visualizables (a travs de parntesis o diagramando dos columnas) para su posterior ponderacin. Recuerde que slo registrando se aprende a registrar. A la vez, en el acto mismo de registrar, se aprende de lo que se va viendo, escuchando, haciendo.

Recomendaciones para el registro

Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y no dejar todo librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeos rastros con una palabra, una anotacin al margen, una clave para recordar despus. En la toma de registros conviene evitar: Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripcin de los comportamientos (evaluaciones anticipadas). El mero registro de datos negativos. Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una buena cantidad de datos (prejuicios). Prever la falta de control de datos significativos anteriores o posteriores a la situacin observada. Las anotaciones deben ser lo ms simples posibles, incluyendo siempre algn indicador temporal, el enunciado de la situacin y la descripcin de la mayor cantidad de hechos que constituyen la situacin observada.

A la hora de escribir: narracin o descripcin?

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Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algn momento esta disyuntiva. Para contar con ms elementos de anlisis, diremos que las narraciones permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las descripciones es ms apropiado para comunicar la representacin de objetos, personas y ambientes. En una narracin, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante que merezca ser contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la historia cuyo punto de vista es el lugar desde donde lo hace. Los narradores pueden ser: uno en primera persona singular (yo) y otro, en primera persona del plural (nosotros). Una tercera forma de narrador es aquella donde la palabra del que cuenta se halla afuera del suceso narrado, el llamado narrador omnisciente o de 3 persona. En la narracin, la cronologa en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar fundamental. Qu se cuenta primero? En qu momento se empieza a relatar?: desde el punto culminante y retrocede, o desde el principio? Las respuestas pertenecen al mbito de eleccin personal del narrador. La descripcin presenta algunas caractersticas diferenciadas segn se trate de descripcin de ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la descripcin del ambiente conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos, atmsferas y estados de nimo que indiquen el carcter de los personajes y su entorno. Existe otra forma de descripcin que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que cumplen el papel de ayudar a que el lector confe en la verosimilitud de la narracin. La descripcin de los personajes suele darse de dos formas clsicas. Una, puede ser el retrato de los rasgos fsicos o psicolgicos de la persona y esto se logra generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y esto es posible asumiendo un matiz esttico, a la manera de una fotografa, o dinmico, a semejanza del cine. Para desarrollar una experiencia creble para quien lee, la descripcin debe contener una cantidad de elementos que logren la sensacin de "estar ah". Toda descripcin puede enriquecerse con el uso de metforas.

La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas

La interpretacin sobre los registros obtenidos de la observacin implica situar los hechos en relacin con el espacio y el tiempo en que esa situacin se desarroll, en relacin con el contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo explicativo ms amplio en el que ubicar a la situacin observada. Sin embargo, la etapa de interpretacin, como produccin de significados, comienza en el mismo momento de recoleccin y registro de datos, cuando se registran las dudas, las hiptesis, las sensaciones. Esta es, en s misma, una instancia de descubrimiento.

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Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los aprendizajes

La redaccin de un informe comienza con imaginar el lector posible y algunas de sus reacciones. Luego, podr decidirse cmo hacer para que ste sea comunicable. Un buen texto informativo debe ser inteligible para el lector, debe ser claro, comprensible, intelectualmente honesto y hbilmente elaborado. Un informe debe encontrar una organizacin tal que permita al lector comprender la naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a modo de esbozo general de aquello que s pretender contar, o un ndice provisional de contenidos. Tambin puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y aclarando los propsitos. Puede continuar en una descripcin que, sin prescindir por completo de una interpretacin, haga referencia a los contextos (se pueden presentar datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de los temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos, documentos, citas, etc. El lugar de cierre o conclusiones puede organizarse comunicando la propia vivencia, luego del proceso realizado. A partir de los registros de la carpeta de observaciones y aquello que se desee compartir del diario de ruta, al regreso de la experiencia, se trabajar sobre las pautas para la redaccin de un informe. Lo expresado en este apartado es un anticipacin de conceptos para el desarrollo de la tarea de elaborar un material comunicable.

Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones

Las herramientas que aqu se proponen para acompaar el proceso de observacin de diferentes situaciones de la vida cotidiana de las escuelas visitadas son dos:
Diario de ruta

Este es un recurso muy valioso por su capacidad de acompaar la cotidianeidad de quien lo escribe, en tanto vuelca en l sus impresiones personales acerca de las experiencias vividas a lo largo de un tiempo, un recorrido o un viaje, con todas las posibilidades que ello implica: catarsis de emociones, organizacin interna de lo vivido, relectura y reconsideracin,... Adems, es de suma utilidad por la cantidad de connotaciones que posee, para un supuesto lector. Es posible encontrar diarios de ruta tanto en selecciones bibliogrficas tcnicas como literarias. Un ejemplo del primer tipo lo constituye la obra Diario de ruta. Los trabajos y los das de un maestro rural , de Luis F. Iglesias, Ediciones Bach 1973, que forma parte de la coleccin pedaggica que este maestro y supervisor escolar argentino escribi recin comenzada la segunda mitad del siglo.

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Junio 22 Un deseo irrefrenable de jugar al ftbol los tiene como electrizados. Yo los retengo, porque unos das de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad serena de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco est bien que los prive tan luego a estas pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compaa- de las gestas de accin y pasin tan profundamente reclamadas y gustadas por los nios de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a manera de transaccin, muy preocupado, propone Ral: - Bueno, pero que no traigan la pelota todos los das... Cundo vamos a hacer los animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todava para destruir la creencia de que dicha educacin (fsica) se alcanza preferentemente con las formaciones militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre nios como los nuestros, son los juegos y los deportes los que ofrecen magnficas oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....). (cita extrada de Pg. 123/124).

Carpeta de observaciones Esta carpeta forma parte de una tcnica de observacin narrativa y descriptiva que consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontneo, las actividades propias y ajenas. La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta adecuada cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que permite recoger un material rico, aprovechable en el futuro y ms confiable que las informaciones proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo. La carpeta de observacin contiene hojas de registro debidamente identificadas y algunas guas que pueden ayudar a orientar la mirada. En el Anexo usted encontrar una hoja de registro en blanco y a continuacin, un modelo de uso:

Hoja de registro (modelo de uso)

Fecha: _________________ Escuela:: ________________________________________________________ Ubicacin: ________________________________________________________ Situacin observada y contexto: _______________________________________ Tiempo de observacin: ______________________________________________ Observadora: ______________________________________________________

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Hora 10:15 10: 30

Descripcin El maestro organiza en equipos a los nios que ocupan cada uno de los bancos. Esto sucede a la par de diversas actividades realizadas por los nios o de incidentes como el de que a una nia se le caen algunas hojas. El maestro est en varias cosas a la vez: atiende a la lectura de los nios o nias en el pizarrn, organiza la lectura en equipos y hace observaciones como "Esas hojas de quin son?

Interpretacin (lo que pienso, siento, conjeturo, me pregunto) Qu tipo de actividades promueve el maestro? Actividades simultneas y paralelas.

Qu significado tiene la lectura en el pizarrn y en equipos? Se trata de actividades de aprendizaje simultneas.

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HOJA DE REGISTRO
Fecha: _________________ Escuela:: ________________________________________________________ Ubicacin: ________________________________________________________ Situacin observada y contexto: _______________________________________ Tiempo de observacin: ______________________________________________ Observadora: ______________________________________________________

Hora

Descripcin

Interpretacin (lo que pienso, siento, conjeturo, me pregunto)

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1. Pautas para la observacin de escuelas

Aspectos a tener en cuenta en el trabajo, pautas para la observacin institucional El contexto: Cules son las caractersticas del barrio en el que se encuentra la escuela? Cul es el estado de las calles, iluminacin, servicios disponibles? Cules son las caractersticas socioeconmicas de la poblacin? Cmo son las caractersticas de las edificaciones colindantes, en qu estado se encuentran? Cul es la actividad socioeconmica del barrio (fbricas, comercios, etc.)? Existen otras instituciones culturales y/o educativas? La escuela: B.1. Caracterizacin cuantitativa de la institucin (de los ltimos 3 aos) Composicin de la planta funcional: Cantidad de alumnos matriculados: Matrcula organizada por cursos, aos, ciclos, ): Porcentaje de repeticiones (por ao, ciclo u otra periodizacin): ndice de desercin B.2. Cmo es el clima institucional? Cmo es la interaccin con los padres, alumnos y el personal? De qu ao es el edificio escolar? Se observan ampliaciones y reformas? Hay grupos diferenciados por ciclo u otras caractersticas? Cmo se dan las formas de organizacin de los tiempos, los espacios y las actividades? Se han realizado observaciones sobre los ruidos y silencios en la institucin? Se identificaron los personajes fuertes o lderes en la institucin? Se reconoce la existencia de conflictos? De qu tipo? B.3. En relacin con la direccin y la secretara. Cmo es la interaccin entre maestros, profesores, padres y/o alumnos? Cmo se dan los vnculos entre los directivos y el resto de los actores? Las formas ms habituales de trabajo de los directivos son grupales, individuales? Otras. Cules son las caractersticas y personalidad de los directivos? Qu actividades se realizan? Qu caractersticas tiene el espacio fsico disponible para la direccin y la secretara? Qu presentacin realizan los directivos de la escuela, de sus colegas y de s mismo? Cules son los aspectos sobre los que pone nfasis? B.4. Cul es el espacio disponible para el funcionamiento de la Coordinacin de ciclo? Cules son los das y horarios de presencia dedistintas coordinaciones? Qu actividades realiza? Cmo son los vnculos con otros actores de la institucin?

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B.5. Existe algn espacio disponible para el funcionamiento de La sala de profesores? Cul es el uso por parte de los docentes? En caso de presenciar situaciones en la sala de profesores: Cules son las temticas ms frecuentes que se abordan en las charlas? Se han conformado grupos diferenciados? Cmo es el trato de los docentes entre s, con los directivos, con padres y alumnos? Los docentes, realizan sus tareas de preparacin y estudio en espacios y con recursos de la escuela? B.6. Qu observaciones realiza acerca de las formas de trabajo de los maestros/profesores? B.11. Cmo es la circulacin de la informacin en la institucin? Qu formas de coordinacin de tareas entre los profesores y/o los maestros se dan habitualmente? Se utilizan carteleras? Cules son los mecanismos formales e informales por los cuales circula de la B.7. Hay preceptores en la institucin? informacin Cmo se comunica la informacin que recibe la escuela? Cules para la actividad de los preceptores? Cules son son los los espacios espacios disponibles en los que se difunde la informacin? Qu vnculos establecen con alumnos, docentes y directivos? Cules son los sujetos que concentran la informacin? Qu tareas realiza el alumnos? preceptor en las horas de medios recreo? grficos, los de comunicacin Existen carteles de Existen otros Colaboran en tareas pedaggicas con los docentes? entre alumnos? B.12. Cmo se presenta la institucin? B.8. Cmo es el uso de los recursos disponibles en la institucin, biblioteca, vdeo, computadoras, sala deregistrarse msica, etc.? Qu puede de la historia en las paredes: murales, dibujos, medallas, plaquetas, fotos y otros elementos recordatorios? En que son espacios estn ubicados? Son de fcil Se comunican entre Cules los mensajes circulantes acerca deacceso? la institucin, los alumnos y s? los Existe red de computacin? principios reguladores de la actividad docente? Qu otros recursos existen? Los actos escolares B.9. Cmo es el uso de losy reales? espacios por parte de los alumnos? Los espacios Tienen horarios previstos mencionados en el punto 8 estn a disposicin de los alumnos? Slo en horario de Asisten los padres? clase? Trabajan de all los los diferentes alumnos autnomamente? Hay participacin actores? Los laboratorios se usan? Con qu frecuencia? Cmo? Tienen responsables en Qu interacciones se dan durante los mismos? cada uno de estos espacios? Qu pertinencia y caractersticas en funcin de los diferentes receptores adquiere la Qu ocurre con el patio, las aulas y los baos, u otros espacios informales? presentacin y los mensajes? B.10. tiempos.con la comunidad. B.13. La En organizacin la realizacin de de los actividades Cmo es la entrada a la los institucin Qu participacin tienen padres?? Qu otros caractersticas tienen los en momentos previos fuera de la escuela? Qu actores intervienen las actividades? Cmo es llegada ade la escuela, con padres, sin padres, ende grupos? Cul es lala presencia la cooperadora en la vida cotidiana la institucin? Qu medios de transporte utilizan ms frecuentemente para acceder a la escuela? Cmo se realiza la entrada a las aulas? B.14. Se realizan tareas asistenciales: comedor, copa de leche u otras actividades? Qu interacciones se dan entre los al momento de entrar a la institucin? Cmo es su organizacin y alumnos ejecucin? Cmo Cul se disponen los grupos para realizar la formacin? la distribucin espacial y sus responsables? Se brindan mensajes? Cul es la Interaccin de los alumnos en estas instancias? Existe superposicin con la tarea pedaggica? Se cumplen los horarios de entrada y de salida formales? Se observan conflictos? Cules? Cmo se explicitan los horarios reales? B.15. Cules son las situaciones de conflicto en la institucin? Se han fijado horarios formales y reales para los recreos de cada turno y ciclo? Cules son sus motivos? Cules son estn las reglas implcitas y explcitas que regulan las interacciones entre los Qu actores implicados? diferentes actores? Cules son los modos de intervencin? Cmo las interacciones entre los alumnos? Cmo se se dan resuelven? Cules son las modalidades adoptadas para cada ciclo al momento de la salida?

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1.1 Observacin de la entrada a la escuela

Registrar los 15 minutos anteriores a la iniciacin del turno Desde el exterior de la escuela Horario de llegada de alumnos y docentes Cmo llegan los chicos?. Con quin llegan?. En qu llegan?. En qu clima llegan?. Interacciones en los alrededores de la escuela. Qu pasa con los adultos que acompaan a los chicos?. Quines son?. *Dilogos entre padres, entre padres y docentes, entre padres y chicos. Desde el interior de la escuela Descripcin de la situacin: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, dilogos Personal a cargo de la entrada Modos de entrar Pautas para la observacin en los procesos de pasanta Prof. Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000 15 Rituales de inicio: Cules?. Cunto tiempo duran?. Cul es la actitud de los alumnos?.

1.2 Observacin de clases

Algunos tems para ordenar la mirada El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organizacin del espacio (ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos, espacios para la circulacin). Condiciones de higiene Calefaccin, ventilacin, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, lminas en las paredes. Material didctico: cantidad, calidad, quin lo provee. Tiempos para la enseanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a la organizacin del trabajo en clase (tomar lista, etc.). Utilizacin del tiempo (flexibilidad, etc.) Interrupciones (quines, por qu motivos) Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad Descripcin del grupo escolar (cantidad, distribucin de alumnos y alumnas, etc.) La enseanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia) El clima en el aula (produccin, dispersin, etc.) La participacin de los alumnos (quines, cmo, cundo) Estrategias didcticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos. Tipos de comunicacin entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas, asignacin de turnos para las respuestas, preguntas para la participacin) y de los alumnos entre s (dilogos, chistes, consultas, etc.) Conflictos: entre quines y cmo se resuelven)

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1.3 Observacin de recreos

Reglas explcitas o prescriptas Reglas implcitas (funcionan de hecho) Cantidad y duracin en una jornada: horarios pautados por la organizacin escolar; tiempo efectivamente dedicado a los recreos; modos de iniciar y de finalizar los recreos. Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los alumnos, entre los alumnos. Circulacin y desplazamientos. Tipos de juegos Espacios asignados para el recreo: seguridad, amplitud, al aire libre, techado, uso compartido. En el bao: reglas, modos de uso (espacio de encuentro, de transgresin, etc.) Situaciones de conflicto: motivos, entre quines es, descripcin y modos de intervencin de los docentes.

1. 4 Observacion de la salida de la escuela

Registrar preferentemente 5 minutos antes y 10 minutos despus de la terminacin de cada turno Desde el interior de la escuela Descripcin de la situacin: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, dilogos. Personal encargado de la salida Modos de salir Rituales de salida: tipos, duracin, actitud de los alumnos. Desde el exterior de la escuela Quin los espera?. En qu se van?. En qu clima salen?. Las interacciones en los alrededores de la escuela Los dilogos entre chicos, entre padres, etc.

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1.5 Observacin de una reunin en una escuela

Aspectos generales de la reunin La reunin comenz a la hora prevista? Haba circulacin previa la agenda de contenidos de la reunin entre los convocados? El director haba seleccionado los puntos claves a discutir? El director haba determinado el procedimiento a seguir en la discusin? El director haba distribuido las partes de la discusin en el tiempo? Al comenzar la reunin, el director centr la atencin del grupo en el tema y les inform sobre el procedimiento a seguir? Desarrollo de la reunin. La perspectiva del director Logr que la mayora de los reunidos participaran activamente? Cont con la asistencia de algn colaborador, para moderar, para tomar notas, para tener a mano todo el material necesario? Resumi cada etapa de la discusin y consigui pasar al siguiente con facilidad? Intervino en los momentos oportunos, con el fin de interrumpir a alguien que hablaba demasiado, motivando a otros, resumiendo, preguntando, etc.? Las preguntas estuvieron bien planteadas y provocaron una buena discusin? Logr reducir sus propias opiniones al mnimo? Se procur que los dems reconociesen y respetasen la opinin de los dems? Mantuvo el control de la reunin en todo momento? Regul el ritmo de manera que todos pudiesen seguir la discusin sin que se produjesen atascos? Resumi el trabajo realizado y los acuerdos tomados antes de terminar? Logr terminar la reunin a la hora prevista, antes o despues? Desarrollo de la reunin. La perspectiva de los participantes Los reunidos se escucharon mutuamente con atencin? Se mantuvieron dentro del tema previsto? Aportaron sus mejores ideas? Dieron un enfoque positivo al tema? Ayudaron al director a cumplir con su funcin? Se sintieron a gusto trabajando en el grupo? Saban no dominar a los dems a fuerza de un mayor conocimiento del tema debatido? Pidieron aclaraciones en aquellos temas o acuerdos que no haban comprendido bien?

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2. Notas para la observacin de niveles de institucionalidad

2.1 Directivos
A) El Director/a ejerce todas y cada una de las competencias que tiene encomendadas. Cuida y trata especialmente los temas pedaggicos. En la escuela-instittucin, existe un clima de cordialidad, participacin y rigor en el tratamiento que es estimulado por el Director/a. Promueve y fomenta la constitucin de equipos de trabajo. Es aceptado ampliamente por la Comunidad Escolar. B) El Director/a ejerce la mayor parte de las competencias que tiene encomendadas, fundamentalmente las de carcter administrativo. De los temas pedaggicos slo se ocupa parcialmente. Mantiene relaciones de respeto con los profesores. Existe un cierto nivel de participacin por parte de profesores y padres. C) El Director/a ejerce slo competencias de carcter administrativo. Apenas se ocupa de los temas pedaggicos. Las relaciones con los educadores y con los padres son de autoridad. La participacin de padres y educadores existe slo sobre el papel. D) El Director/a apenas ejerce las competencias que tiene atribuidas. No se ocupa de los temas pedaggicos. Las relaciones con los padres y educadores suelen ser tensas. El nivel de participacin de educadores y padres es muy bajo y siempre se producen por presiones de stos. C) El Director/a no ejerce o no sabe ejercer las competencias que tiene atribuidas. Las relaciones entre el Director y los educadores y padres son tensas, en continuo conflicto. Existe una gran anarqua en la escuela-instittucin.

2.2 Supervisinn n
Cules son sus funciones? Cmo se articula sus funciones con el transcurrir institucional y las decisiones de polticas educativas? Cmo est organizada la zona de supervisin? Quienes participan en la coordinacin de la zona? Cmo es la organizacin para la tarea? (reuniones, carpetas, actos, etc) Quines participan en las reuniones? Cul es el objetivo? Qu lugar ocupa el supervisor en la estructura? Si Ud. de alguna reunin, puede Prof. precisar qu funciones Pautas paraparticipa la observacin en los procesos de pasanta Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000 19 cumple el supervisor en la misma?

2.3 Otros circuitos de institucionalidad n Cul es la organizacin y estructura del sistema educativo?
Cmo son los canales de comunicacin y articulacin? Quines y cmo se organiza el Pensar en la escuela? Se relacionan las instituciones con otras instituciones, Salud, ONG? Qu otros actores sociales se ocupan de la mejora de los aprendizajes de los alumnos?

3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes

Cmo se constituye la vida escolar de los estudiantes? Quines resguardan el acceso a la educacin, su calidad, y la equidad? Cmo se trata la diversidad de la poblacin? Qu estrategias pedaggicas proponen y se realizan? Qu estrategias sociales se implementan para asegurar una equidad social que resguarde la equidad educativa?

Pautas para la observacin en los procesos de pasanta Prof. Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000

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