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GOVERNO DO PARAN Beto Richa SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO Flvio Arns DIRETORIA GERAL Jorge Eduardo Wekerlin SUPERINTENDNCIA

DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL Jaime Sunye Neto SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO Meroujy Giacomassi Cavet

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permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que seja citada a fonte. Produo Grfica Diretoria de Tecnologia Educacional Rogrio Bufren Riva Coordenao de Multimeios Eziquel Menta Diagramao William de Oliveira

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO Diretoria de Tecnologia Educacional Rua Salvador Ferrante, 1.651 - Boqueiro CEP 81670-390 - Curitiba Paran www.diadia.pr.gov.br/ead IMPRESSO NO BRASIL DISTRIBUIO GRATUITA

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APRESENTAO
Prezados Profissionais da Educao

Toda Avaliao Educacional tem por objetivo trazer elementos para novas aes, intervenes, mudanas de rumo, busca de alternativas, tomadas de decises ou para reafirmar caminhos tomados, quem sabe acrescentando algo (GATTI, 2008).

A Secretaria de Estado da Educao do Paran - SEED organizou o Caderno de Apoio Pedaggico que contm informaes e dados das escolas da Rede Pblica Estadual para reflexo, referncia e dados. Neste ano de 2012, a SEED elaborou este documento que indica caminhos para uma melhor leitura, compreenso e interpretao dos resultados da Prova Brasil, SAEB e do IDEB no Paran. Esperamos que a reflexo com a comunidade escolar em cada escola concretize-se em aes efetivas voltadas ao aperfeioamento do processo pedaggico, e que estas reflexes contribuam para a melhoria na qualidade da educao.

Bom trabalho a todos.

Meroujy Giacomassi Cavet Superintendente da Educao

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SUMRIO

1. PORQUE/PARA QUE UM CADERNO DE SUBSDIOS PARA ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO? 5 2. CONTEXTUALIZAO DAS CARACTERSTICAS DA ESCOLA  6 2.1 APROVAO/REPROVAO OU DESEMPENHO ESCOLAR 6 2.2 VIOLNCIA/DROGADIO  6 2.3 ABANDONO 7 2.4 EVASO ESCOLAR 7 3 SERVIOS DE APOIO COMPLEMENTAR ESPECIALIZADO 8 3.1 A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL TIPO I  8 3.2 SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS TIPO II E/OU O CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA REA DA DEFICINCIA VISUAL CAEDV 9 3.3 CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO (DEFICINCIA FSICA NEUROMOTORA,  9 DEFICINCIA VISUAL E SURDEZ)  9 3.4 PROFESSOR ITINERANTE  9 3.5 SAREH  9 3.6 PROFESSOR DE APOIO COMUNICAO ALTERNATIVA 10 3.7 PROFISSIONAL INTRPRETE E INSTRUTOR SURDO (REA DA SURDEZ) 10 3.8 SALAS DE APOIO PEDAGGICO11 4. AVALIAO11 4.1 AVALIAO EM LARGA ESCALA NO BRASIL 12 4.1.1 Do SAEB12 4.1.2 AVALIAO NACIONAL DA EDUCAO BSICA ANEB 13 4.1.3 AVALIAO NACIONAL DO RENDIMENTO ESCOLAR ANRESC 13 5. DIRETRIZES DO PLANO NACIONAL DE EDUCAO 2011 202015 5.1 METAS MEC/2012 (RESULTADOS BRASIL)15 6. BOLETIM INFORMATIVO DOS RESULTADOS DA ESCOLA19 7. ESCALA DE PROFICINCIA19 8. QUESTES APONTADAS PARA REFLEXO COM BASE NOS TEMAS E QUE PODERO SER TRABALHADAS NA OFICINA DE PEDAGOGOS20 8.1 APROVAO/REPROVAO/ABANDONO/EVASO ESCOLAR20 8.2 VIOLNCIA/DROGADIO 22 8.3 ATENDIMENTO ESPECIALIZADO E APOIO PEDAGGICO23 8.4 AVALIAO24 ANEXO 126 LNGUA PORTUGUESA26 MATEMTICA30 ANEXO 238 LNGUA PORTUGUESA38 MATEMTICA42

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1. PORQUE/PARA QUE UM CADERNO DE SUBSDIOS PARA ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO? A Secretaria de Estado da Educao do Paran, em 2011, iniciou na Semana Pedaggica as discusses sobre processos avaliativos e anlise de resultados de avaliaes externas. As discusses foram retomadas nas oficinas realizadas pelo Departamento de Educao Bsica-DEB e Diretoria de Polticas e Programas Educacionais-DPPE para os representantes dos NREs, professores de Matemtica e de Lngua Portuguesa que tiveram a oportunidade de refletir sobre a importncia da anlise dos resultados de uma avaliao, sobre os dados disponibilizados pelo SAEB, o ndice de Proficincia e a leitura e anlise dos Descritores da Prova Brasil. Os encontros realizados regionalmente buscaram discutir com os profissionais da educao a relevncia da compreenso dos instrumentos de uma avaliao, a necessidade e a importncia da anlise dos resultados quando chegam escola, indicando o envolvimento da comunidade escolar neste processo. Para o ano de 2012 a SEED pretende continuar esse trabalho propondo encaminhamentos para as oficinas de Pedagogos. Para tanto, surge a construo do Caderno de Subsdios, contendo reflexes pedaggicas e informaes e dados de cada uma das 2.530 escolas da Rede Pblica Estadual, com a reflexo sobre como podemos utilizar os dados/ as informaes produzidas nas escolas e pela sociedade, em sua multidimensionalidade de relaes. Estas informaes e dados contemplam os resultados da Prova Brasil 2005/2007/2009, IDEB 2005/2007/2009, taxas de rendimento de 2007 a 2010, taxas de distoro Idade-srie 2007 a 2010, alm de material de apoio pedaggico, indicando temas e reflexes pertinentes ao processo educativo que podem interferir no processo de ensino aprendizagem. Este Caderno servir de subsdio para o trabalho de leitura e anlise de dados de cada escola da Rede Pblica Estadual, cujas reflexes podero contribuir como recurso para diminuio das dificuldades existentes no interior da escola e como propostas de aes e melhorias no processo educativo. O trabalho de anlise proposto neste Caderno ter incio em uma conversa na escola a partir de informaes referentes sua realidade, tornando possvel fazer uma anlise sobre sua realidade e suas necessidades primeiras. Posteriormente, os indicativos observados e situaes reais elencadas apontaro caminhos a serem trilhados para a melhoria do processo de ensinoaprendizagem, definindo propostas e aes que levem melhoria da educao pblica. O Caderno de Subsdios, aqui proposto, tem o intuito de ajudar a conhecer e a atualizar as informaes que dizem respeito escola,favorecendo o entendimento e a reflexo sobre o contexto no qual a escola est inserida, evidenciando e alimentando o olhar pedaggico,

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propondo contudo uma anlise da escola sobre ela mesma e, por consequncia, uma conversa entre os resultados oficiais, com o seu Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar, com vistas constituio de polticas voltadas educao, pensadas pelos profissionais da escola. Tem o objetivo de fornecer, aos pedagogos, subsdios para seu trabalho com os Professores, Direo, Agentes Educacionais e Conselho Escolar, tendo com isso maior participao da Comunidade Escolar: discutindo - analisando - propondo - construindo juntos, servindo de referncia para os profissionais da educao, na leitura, reflexo e discusso dos resultados por toda a comunidade escolar, respeitando as especificidades de cada escola pblica, percebendo as necessidades prticas para a melhoria da educao. 2.CONTEXTUALIZAO DAS CARACTERSTICAS DA ESCOLA 2.1 APROVAO/REPROVAO OU DESEMPENHO ESCOLAR Quando tratamos de aprovao ou reprovao automaticamente falamos em avaliao, pois os temas esto intrinsecamente relacionados. O processo educativo trabalha com um sistema anual de avaliao que resulta em aprovao ou reprovao do aluno. Os resultados obtidos por esse sistema podem advir de vrios fatores que interferem, direta ou indiretamente, no resultado final de todo o processo. Como subsdio para as reflexes: Schwartzman, Simon. O teto de vidro da educao brasileira. In.: A nova agenda: Desafios e oportunidades para o Brasil. Braslia: Instituto Teotnio Vilela, 2012, p. 56-64 (in mimeo). 2.2 VIOLNCIA/DROGADIO Compreender o fenmeno da violncia entender os diversos aspectos que pautam a complexidade desse fenmeno, como o resultado de diversas relaes historicamente produzidas e que envolvem diferentes realidades de uma sociedade. Trata-se de um fenmeno essencialmente humano, onde se deve lidar com alteridade e com diferenas culturais, sociais, econmicas e geogrficas existentes, dentro das trs dimenses da violncia: Violncia na escola a escola invadida por uma violncia que anteriormente acontecia apenas fora dos portes da escola. Violncia escola instituio e a quem a representa. Violncia da escola a produzida no seu interior.

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Como subsdio para as reflexes: BEATO, Cludio. Segurana Pblica. In.: A nova agenda: Desafios e oportunidades para o Brasil. Braslia: Instituo Teotnio Vilela, 2012, p. 46-55 (in mimeo). 2.3 ABANDONO O abandono se caracteriza quando o aluno se afasta do Sistema de Ensino, desiste das atividades escolares que frequentava, sem solicitar transferncia. A desistncia supe o afastamento do estabelecimento de ensino, no atendimento s exigncias de aproveitamento e de assiduidade e no solicitao de transferncia para outro estabelecimento.

Quantos alunos matriculados a escola tinha no incio do ano? Qual a diferena numrica entre os alunos matriculados e os que freqentam em cada ms? Quais as providncias em relao aos que abandonaram?

2.4 EVASO ESCOLAR Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP, compe o ndice de evaso o nmero de educandos que, em condies adversas e hostis do meio, no completaram um determinado perodo de formao. Quantos alunos estavam matriculados no ano passado e neste ano no realizaram a rematrcula, qual o motivo? Qual(is) os motivos de evaso que mais aparecem na sua escola? Que atividades j foram realizadas em relao as causas da evaso? (Busca ativa/FICA) Quais os procedimentos que a escola fez em relao esses alunos/ famlias?

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3 SERVIOS DE APOIO COMPLEMENTAR ESPECIALIZADO No Estado do Paran, a poltica educacional est pautada na concepo inclusiva, enquanto processo de dilogo e de aprendizagem entre todos, e de construo de novas formas de trabalhar cooperativamente a partir do reconhecimento das singularidades inerentes a cada indivduo. Inverte-se o foco: no o aluno que se adapta escola, mas a escola que deve se adaptar ao aluno e s suas necessidades de aprendizagem. De acordo com o Art. 41, do Regimento Interno da SEED, compete ao Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional DEEIN: Gerir as polticas pblicas em Educao Especial para alunos com deficincia intelectual, deficincia fsica neuromotora, deficincia visual, surdez, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao e demais servios de apoio complementar especializado. 3.1 A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL TIPO I Como Servio de Apoio Complementar Especializado, destacam-se a Sala de Recursos Multifuncional Tipo I atendendo aos alunos portadores de deficincia intelectual, transtornos globais do desenvolvimento, transtornos funcionais especficos, deficincias fsicas neuromotoras, altas habilidades/superdotao. Definio: Servio de apoio especializado de 1 a 8 sries e Ensino Mdio ofertado no perodo contrrio daquele em que o aluno frequenta na Classe Comum, com professor da Educao Especial, em espao fsico adequado, de natureza pedaggica, que complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns da Educao Bsica e destinado a alunos com deficincia intelectual, fsica neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento TGD (autismo,sndromes do espectro do autismo,sndrome de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infncia (Psicose Infantil), sndrome de Asperger, entre outros transtornos invasivos) ou transtornos funcionais especficos, que envolve distrbios de aprendizagem (dislexia, discalculia, disgrafia, disortografia) e transtornos do deficit de ateno e hiperatividade, alunos que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Tambm so atendidos nestas salas os alunos com altas habilidades/superdotao, os quais demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse (BRASIL, MEC/SEESP, 2008).

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3.2 SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS TIPO II E/OU O CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA REA DA DEFICINCIA VISUAL CAEDV Definio: um Atendimento Educacional Especializado para alunos cegos, de baixa viso ou outros acometimentos visuais (ambliopia funcional, distrbios de alta refrao e doenas progressivas), que funcionam em estabelecimentos do ensino regular da Educao Bsica, das redes: estadual, municipal e particular de ensino, no turno inverso da escolarizao, no sendo substitutivo s classes comuns, podendo, ser realizado tambm em instituies comunitrias ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educao ou rgo equivalente (Instruo n 020/2010). 3.3 CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO (DEFICINCIA FSICA NEUROMOTORA, Perfil da escola quanto aos Servios de Apoio Complementar Especializado - A Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, Altas Habilidades, Sala de Recursos Multifuncionais Tipo II ( pequeno histrico, nmero de alunos atendidos, particularidades individuais, organizao pedaggica do atendimento).

DEFICINCIA VISUAL E SURDEZ) Definio: um servio de apoio especializado de natureza pedaggica, ofertado nos estabelecimentos do ensino regular para Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio. As atividades so desenvolvidas com atendimento por cronograma, de acordo com as reas e necessidades dos alunos. 3.4 PROFESSOR ITINERANTE um profissional especializado na Educao Especial, que atua nos estabelecimentos da Educao de Jovens e Adultos para mediao do conhecimento e de aes conjuntas com os professores das disciplinas, para atender de maneira efetiva o aluno com deficincia visual. 3.5 SAREH O Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar e Domiciliar da Secretaria de Estado da Educao objetiva o atendimento educacional a crianas, adolescentes, jovens e

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adultos que se encontram impossibilitados de frequentar a escola em virtude de situao de internamento hospitalar ou tratamento de sade, permitindo-lhes a continuidade no processo de escolarizao, a insero ou reinsero em seu ambiente escolar. 3.6 PROFESSOR DE APOIO COMUNICAO ALTERNATIVA Assegurado pela Instruo Normativa n009/2009, um profissional especializado, que atua no contexto da sala de aula, nos estabelecimentos do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos, onde o apoio fundamenta-se na mediao da comunicao entre o aluno, grupo social e o processo de ensino e aprendizagem, cujas formas de linguagem oral e escrita se diferenciam do convencionado.

Perfil da escola quanto a alunos atendidos por professores itinerantes, pelo Programa SAREH ou por Professores de Apoio Comunicao Alternativa.

3.7 PROFISSIONAL INTRPRETE E INSTRUTOR SURDO (REA DA SURDEZ) Profissional bilngue Intrprete (Libras/Lngua Portuguesa) que atua no contexto do ensino regular onde h alunos surdos, usurios da lngua de sinais, regularmente matriculados nos diferentes nveis e modalidades da educao bsica. Profissional Instrutor surdo que atua em servios especializados, desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino e difuso da Lngua Brasileira de Sinais Libras e de aspectos socioculturais da surdez na comunidade escolar. Perfil da escola quanto ao atendimento especializado deficincia fsica, deficincia visual e surdez (pequeno histrico, nmero de alunos atendidos, particularidades individuais, organizao pedaggica do atendimento).

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3.8 SALAS DE APOIO PEDAGGICO Salas de Apoio so salas que tem como objetivo atender aos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental em suas dificuldades de aprendizagem, no que se refere aos contedos bsicos das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, com o atendimento no contraturno. Perfil da escola quanto ao apoio pedaggico (pequeno histrico, nmero de alunos atendidos, particularidades individuais, organizao pedaggica do atendimento, trabalho junto aos professores do aluno ).

4. AVALIAO Avaliar uma constante do dia-a-dia, a todo instante as pessoas esto valorando as coisas com base em impresses e sentimentos. Nas aes cotidianas, nas interaes, durante o lazer, a avaliao sempre se faz presente incluindo um julgamento de valor sobre cada indivduo, sobre cada ato ou ao, sobre o resultado de trabalhos, enfim, sobre tudo e todos. Na dinmica da escola, a avaliao incide sobre aes ou sobre objetos especficos, isto , na aprendizagem do aluno, no seu aproveitamento e, tambm, no plano de ao. A avaliao vem sendo um dos temas educacionais mais discutidos dentro das escolas e no contexto educacional. Fato justificado pelos resultados incompatveis que as escolas vm expressando frente s expectativas de alunos e pais, marco este preponderante, muito mais at que a repercusso na evaso. Para estudar e refletir esse tema, nos dias atuais faz-se necessrio uma viagem pelo processo histrico educacional, apontando elementos do ponto inicial da avaliao na busca da clareza e compreenso dos motivos que fazem o processo avaliativo aterrorizarem os indivduos quando avaliados. Avaliao uma atividade inerente ao trabalho docente na escola atual e apontada como um dos pontos principais para o alcance de uma prtica pedaggica mais efetiva no cumprimento de seus propsitos. Os educadores necessitam buscar alternativas para superar o sistema avaliativo atual que classifica e exclui os alunos, alm de considerar os sistemas de avaliao em larga escala para repensar sua prtica pedaggica focando na educao de qualidade.

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A avaliao da aprendizagem tem como funo dimensionar a qualidade da aprendizagem dos educados em sala de aulas e no caso da avaliao de acompanhamento do educando no seu percurso de aprender se necessrio, proceder a uma interveno de correo na aprendizagem (ensinar de novo, se necessrio); j a avaliao dos sistemas de ensino tem a funo de verificar a qualidade do sistema em termos de sua eficcia em produzir os resultados desejados. (Luckesi, 2010)

Quais as formas de avaliao existem na escola? Como realizado o Conselho de Classe? H avaliao dos docentes, dos alunos, da comunidade?

Como subsdio para as reflexes: ALMEIDA, Fernando Jos de, FRANCO, Monica Gardelli. A avaliao e o professor. In.: Avaliao para a aprendizagem: O processo avaliativo para melhorar o desempenho dos alunos. So Paulo: tica Educadores, 2011, 32-33 (in mimeo). ALMEIDA, Fernando Jos de, FRANCO, Monica Gardelli. Do planejamento avaliao: passos para uma avaliao eficaz. In.: Avaliao para a aprendizagem: O processo avaliativo para melhorar o desempenho dos alunos. So Paulo: tica Educadores, 2011, 33-39 (in mimeo). 4.1 AVALIAO EM LARGA ESCALA NO BRASIL A dcada de 90 foi marcada pela avaliao educacional em larga escala, em resposta aos altos ndices de abandono, de reprovao e de analfabetismo, pela precarizao das escolas pblicas, como uma forma de resgatar a qualidade do ensino, que por meio de indicadores de qualidade (avaliao em larga escala), do indicadores sobre o desempenho das escolas brasileiras, como o caso do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB. 4.1.1 DO SAEB O SAEB uma ao do Governo Federal desenvolvido pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP. Avalia o desempenho dos alunos brasileiros nas disciplinas de Lngua Portuguesa (foco: Leitura) e Matemtica (foco: resoluo de problemas), aplica questionrios no intento de coletar dados sobre alunos, professores e diretores

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de escolas pblicas e privadas em todo o Brasil. Por meio destas informaes o MEC e as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao conseguem delinear e definir aes voltadas para a correo de distores e debilidades, alm de direcionar recursos tcnicos e financeiros para reas prioritrias. O objetivo deste destino financeiro e tcnico o desenvolvimento do Sistema Educacional Brasileiro e a reduo das desigualdades existentes. Portanto, o SAEB tem por objetivo oferecer subsdios para a formulao, reformulao e monitoramento de polticas pblicas, contribuindo para a ampliao da qualidade do ensino brasileiro. A partir de 2005 o SAEB se organiza em duas avaliaes: 1- Avaliao Nacional da Educao Bsica (ANEB) e 2 - Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC): 4.1.2 AVALIAO NACIONAL DA EDUCAO BSICA ANEB Realizada por amostragem das Redes de Ensino em cada Estado com foco nas gestes dos sistemas educacionais (unidades educacionais). Mantm as mesmas caractersticas, recebendo o nome de Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - SAEB em suas divulgaes. A Portaria Ministerial n. 931/2005 alterou o nome do histrico exame amostral do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), realizado desde 1990, para Avaliao Nacional da Educao Bsica (ANEB). Por sua tradio, o nome do SAEB foi mantido nas publicaes e demais materiais de divulgao e aplicao deste exame. Produzem informaes a respeito da realidade educacional brasileira e, especificamente, por regies, das redes de ensino pblico e privado nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de proficincia em Matemtica e em Lngua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio. 4.1.3 AVALIAO NACIONAL DO RENDIMENTO ESCOLAR ANRESC Mais extensa e detalhada que o SAEB, com foco em cada unidade escolar. Por seu carter universal, recebe o nome de Prova Brasil em suas divulgaes. Criada em 2005, partindo da necessidade de se tornar uma avaliao mais detalhada, em complemento avaliao do SAEB. Produz informaes sobre o ensino oferecido por municpio e por escola, avalia todos os estudantes da rede pblica urbana de ensino, de 5 e 9 anos do Ensino Fundamental. Aplicada em 2005, 2007, 2009 e 2011, foram includos estudantes da rede pblica rural das escolas pblicas do campo. Tem como objetivo auxiliar os governantes municipais nas decises e no direcionamento de recursos tcnicos e financeiros e a comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantao de aes pedaggicas e administrativas, objetivando a melhoria da qualidade do ensino. Tanto a Prova Brasil como o SAEB publicam para a sociedade os resultados gerais de sua avaliao. Colocam tambm disposio de gestores, professores, alunos pais e especialistas

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uma gama de informaes sobre as redes de ensino e sobre os seus estabelecimentos de ensino: Os Resultados de cada escolas participantes. Dados que permitem a comunidade escolar, mais propriamente os professores e diretores, a verificao, nas reas examinadas, de quais conhecimentos os alunos j se apropriaram ou no. Assim pode-se contar com informaes sobre as dificuldades apresentadas pelos estudantes, promovendo espaos de discusso, dilogo e reflexo na busca de melhores estratgias de ensino e aprendizagem, com vista elevao da qualidade de ensino no mbito de cada estabelecimento. Fundamentam o uso pedaggico da avaliao e podem demarcar metas e objetivos a serem alcanados pelas escolas. Dados sobre as escolas das redes Informaes que tornam possvel aos gestores uma viso do conjunto das unidades de ensino compreendidas por sua administrao. Aqueles problemas de aprendizagem destacados nas reas investigadas podem vir a auxiliar para a escolha das melhores estratgias de qualificao e de quais aspectos devem ser focados na formao continuada dos professores da referida rede. Distribuio percentual de alunos nos nveis da escala Indicadores do grau de equidade das redes e de cada estabelecimento de ensino, tendo por base questionamentos sobre alunos que aprendem pouco e outros que aprendem muito; sobre a quantidade dos que aprendem muito; o nvel de aprendizagem dos alunos no seu geral. Resultados de desempenho A comunidade informada sobre os resultados obtidos pelas diferentes redes de ensino. As informaes quando utilizadas podem contribuir para o estabelecimento de aes administrativas direcionadas correo de distores, reprovao e abandono. Qual o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB do Municpio, do Estado, do estabelecimento e as projees/ ndices da Prova Brasil / SAEB PORTUGUS e Prova Brasil / SAEB MATEMTICA/ Taxa de Rendimento Escolar/ Taxa de Distoro Idade Srie/ Dados da Planilha FICA/ Dados e ndices do PISA no Brasil?

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5. DIRETRIZES DO PLANO NACIONAL DE EDUCAO 2011 2020: I. erradicao do analfabetismo; II. universalizao do atendimento escolar; III. superao das desigualdades educacionais; IV. melhoria da qualidade do ensino; V. formao para o trabalho; VI. promoo da sustentabilidade scio-ambiental; VII. promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do pas; VIII. estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do produto interno bruto; IX. valorizao dos profissionais da educao; X. difuso dos princpios da equidade, do respeito diversidade e a gesto democrtica da educao. 5.1 METAS MEC/2012 (RESULTADOS BRASIL) In.: Apresentao do Prof. Dr. Antonio Csar Russi Calegari Secretrio da Secretaria de Educao Bsica/SEB/MEC Encontro de Gestores da Rede Estadual do Paran - 05/03/2012.

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Mdia IDEB Nacional e Estadual 2009 Nacional 4,4 3,7 3,4 Estadual 5,2 4,1 3,9

Anos Iniciais EF Anos Finais EF Ensino Mdio

Meta proposta para IDEB Estadual 2013 Metas para 2013/SEED EF (anos finais) 4,6 Ensino Mdio 4,4

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6. BOLETIM INFORMATIVO DOS RESULTADOS DA ESCOLA O boletim informativo estar disponvel no portal da Secretaria de Educao do Paran no endereo: www.educacao.pr.gov.br 7. ESCALA DE PROFICINCIA Para cada unidade escolar calculada uma mdia da proficincia dos participantes da avaliao, sendo que essa mdia expressa em uma escala de 0 a 500, definindo assim as escalas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, como ferramenta utilizada para sistematizar as informaes, conforme abaixo: A descrio dos nveis da escala de desempenho de Lngua Portuguesa e Matemtica Ensino Fundamental encontra-se no Anexo 1 pgina 35. Os nveis da escala de proficincia em Lngua Portuguesa e matemtica 3. ano do Ensino Mdio encontra-se no Anexo 2.

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8. QUESTES APONTADAS PARA REFLEXO COM BASE NOS TEMAS E QUE PODERO SER TRABALHADAS NA OFICINA DE PEDAGOGOS 8.1 APROVAO/REPROVAO/ABANDONO/EVASO ESCOLAR - Qual o ndice de evaso escolar por modalidade/nvel de ensino em sua escola? - Quais os fatores internos que influenciam para a evaso escolar? - Como a Equipe Diretiva orienta o trabalho pedaggico buscando sanar as dificuldades em cada aspecto para evitar a evaso escolar? - Quais os fatores externos que geram a evaso escolar? - Quais as dificuldades da Equipe Diretiva em implementar aes preventivas da evaso escolar? - Como o trabalho docente contribui ou no para a evaso? - Qual conhecimento falta aos profissionais da educao para planejar o trabalho escolar com vistas a prevenir a evaso?

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- O Plano de Ao na Gesto da Escola prev o trabalho para evitar a evaso. Como est elaborado o de sua escola? - O que dificulta para que o momento de Conselho de Classe seja de reflexo e tomada de deciso com o intuito de prevenir a evaso? - Quais as dificuldades da Equipe Pedaggica para orientar os profissionais no trabalho pedaggico da sala de aula? - Quais as dificuldade da Equipe Pedaggica na realizao do Pr Conselho de Classe, momento em que se realiza o levantamento de dados para o Conselho de Classe? - Quais os procedimentos da Equipe Pedaggica para manter em dia o fluxo de informaes e o encaminhamento da comunicao do aluno ausente para o Conselho Tutelar? - Com que frequncia a escola realiza reunies com as famlias? - Quais os assuntos que requerem mais a convocao de pais e ou responsveis no dia a dia escolar? - Como analisado o tema evaso/abandono/reprovao? - Como a escola coloca a famlia a par das Polticas Educacionais para que adquiram maior compromisso com a permanncia do filho na escola? - Qual a importncia do Conselho Escolar para a instituio de ensino? - Qual a frequncia em que o colegiado rene-se para discutir os assuntos necessrios ao contexto escolar? - Sua escola tem constitudo o Grmio Estudantil? Qual a atuao do mesmo? Como voc v a atuao do Grmio perante a comunidade escolar? - O aluno com reprovaes sucessivas tem ficado retido nas mesmas disciplinas e turno? - H rotatividade de professores nas disciplinas com grande ndice de evaso e reprovao durante o mesmo ano letivo? - Existe alguma ao na escola referente a adequao idade/srie? - O que so atividades complementares em contraturno permanentes? E peridicas?

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- Quais atividades complementares so ofertadas pela escola e como acontece a deciso de qual ou quais atividades ofertar. 8.2 VIOLNCIA/DROGADIO - Quais os principais problemas de violncia na escola? - Quais aes pedaggicas so realizadas para resgatar os alunos que se evadem antes de encaminhar a comunicao do aluno ausente para o Conselho Tutelar? - O que fazer quando o Conselho tutelar no precede a resposta a solicitao da escola e o aluno no retorna a sala de aula? - Como acontece a participao dos alunos no processo educativo? - Como proceder em caso de suspeita de uso de drogas? Como abordar o assunto? - Como proceder em caso de suspeita de trfico de drogas no interior da escola? - Qual a diferena de indisciplina e ato infracional? - Como identificar os principais indcios de violncia sexual, psicolgica, etc? - Em sua escola h problemas de disciplina? Ao que se atribui a indisciplina escolar na sala de aula? - Quem deve ser responsabilizado pela disciplina da sala de aula? - Como orientar os alunos para o uso do banheiro nas questes de diversidade de gnero? - Que conhecimento falta aos profissionais a respeito da diversidade de gnero? - Como proceder com o professor que no aceita o aluno indisciplinado em sala de aula? - Em que momentos a instituio compartilha o Regimento Escolar com pais, alunos e professores? - Com base no Regimento escolar, quais penalidades/ao so encaminhadas aos alunos para que os pais tomem conhecimento e o aluno reflita sobre o preceder? - Qual a relao da escola com o Conselho Tutelar? E com a Patrulha Escolar?

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- Qual o tempo de atestado mdico do aluno que permite que seja solicitado o professor Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar- SAREH? Como evidenciar que o aluno necessitar de continuidade e orientar aos pais para que dialoguem com o mdico responsvel para que o acompanhamento no seja interrompido? 8.3 ATENDIMENTO ESPECIALIZADO E APOIO PEDAGGICO - Qual a Legislao vigente que regulamenta o funcionamento da Sala de Apoio Aprendizagem? - Quais so as principais dificuldades dos professores/equipe pedaggica e direo para o atendimento das Sala de Apoio Aprendizagem bisseriada e/ou multisseriada? - Quais so os fatores que contribuem para a desistncia dos alunos da Sala de Apoio Aprendizagem? - Qual o perfil adequado para os professores que atuam na Sala de Apoio Aprendizagem? - O que impede um trabalho articulado com todo o coletivo da escola para o atendimento dos alunos que esto na Sala de Apoio Aprendizagem? - De que maneira direo/equipe pedaggica e professores podem organizar o trabalho na Sala de Apoio Aprendizagem, visando dinamizar o programa? - O livro Registro de Classe importante na Sala de Apoio Aprendizagem? Justifique sua resposta. - A ficha de encaminhamento do aluno para Sala de Apoio Aprendizagem importante? Como e quando esta ficha deve ser preenchida? - Como deve ser a dinmica de movimentao dos alunos na Sala de Apoio Aprendizagem? - Qual o papel do diretor e da equipe pedaggica no que se refere a Sala de Apoio Aprendizagem? - Quais contedos devem ser trabalhados na Sala de Apoio Aprendizagem, sabendo que a proposta do programa no reforo? - O aluno encaminhado para a Sala de Apoio Aprendizagem precisa de um atendimento especial. De que forma todas as disciplinas podem se envolver nesse processo?

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- Os alunos permanecem no estabelecimento no horrio do almoo? Quais as dificuldades para propiciar esse atendimento? - Sua escola tem recursos materiais suficientes para atender professores e alunos da sala de Recursos? - Como o contato entre professores das Salas de Recurso Multifuncional e os demais professores para fins didticos pedaggicos? - Os pais demonstram compromisso com o cronograma de atendimento ao filho na escola? - Qual a maior dificuldade com relao formao continuada dos professores da Sala de Recursos? Quais as disciplinas em que requerem mais conhecimento/formao? - A escola dispe de ambiente adequado para os estudos? - A escola caminha para o atendimento dos alunos em tempo integral? - Que critrios so utilizados para identificar as dificuldades cognitivas dos alunos e quanto aos encaminhamentos para neurologistas, psiquiatras, psiclogos? - Em qual campo h maior deficincia na formao/orientao dos profissionais? 8.4 AVALIAO - Como os profissionais da educao reconhecem a avaliao como meio de preveno ou contribuio para a evaso escolar? - Quais as dificuldades dos profissionais quanto efetivao da avaliao conforme a determinao legal? - Como a Equipe Pedaggica orienta profissionais iniciantes sobre a concepo de avaliao da escola? - Quais as maiores dificuldades encontradas por estes profissionais observadas pela Equipe Pedaggica? - De que forma a escola se apropria dos resultados da avaliao externa para encaminhar mudanas no interior da escola?

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- Como realizada a avaliao interna da Instituio? Com que frequncia?Quais os encaminhamentos so dados? - Qual a participao dos alunos para a avaliao interna da Instituio? Como a escola trabalha com os alunos a concepo de avaliao? - Qual o direcionamento dados pelos professores para que os alunos percebam a avaliao como parte do processo de ensino aprendizagem? - Como a Instituio encaminha a constituio e formao do Grmio Estudantil para que os alunos sejam mais participativos do processo de ensino? - Como a avaliao pode subsidiar a prtica docente? E AGORA, O QUE FAZER? Aps as discusses realizadas, com a comunidade escolar/coletivo escolar, com base no material apresentado acerca dos resultados e dos pontos importantes referentes ao processo ensino-aprendizagem, se faz necessrio um registro de aes j realizadas pela escola. A partir das aes j realizadas, o coletivo pode repensar e discutir as aes a serem aperfeioadas ou as novas aes que sero implementadas pela escola, tendo como objetivo principal a melhoria da aprendizagem, refletida nos resultados das avaliaes externas. necessrio, ento, a discusso e construo de um plano de ao destas reflexes, buscando processos permanentes de aprendizagem.

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ANEXO 1 DESCRIO DOS NVEIS DA ESCALA DE DESEMPENHO DE LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA Ensino Fundamental. LNGUA PORTUGUESA Nvel O que os alunos conseguem fazer nesse nvel Abaixo A prova Brasil no utilizou itens que avaliam as habilidades deste nvel. de 125 Os alunos localizados abaixo do nvel 125 requerem ateno especial, pois, no demonstram habilidades muito elementares como as de: localizar informao (exemplo: o personagem principal, local e tempo da narrativa); identificar o efeito de sentido decorrente da utilizao de recursos grficos (exemplo: letras maisculas chamando a ateno em um cartaz); e identificar o tema, em um texto simples e curto. 125 Os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8 sries): a localizam informaes explcitas em textos narrativos curtos, 150 informativos e anncios; identificam o tema de um texto; localizam elementos como personagem principal; estabelecem relaes entre partes do texto: personagem e ao; ao e tempo; ao e lugar. 150 Este nvel constitudo por narrativas mais complexas e incorporam outros a gneros textuais, por isto, ainda que algumas habilidades aqui apontadas j 175 estejam listadas anteriormente, elas se mostram mais difceis neste intervalo. Alm das habilidades anteriormente citadas, os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8 sries): localizam informao explcita. Exemplo: identificando, dentre vrios personagens, o principal, e, em situaes mais complexas, a partir de seleo e comparao de partes do texto; identificam o tema de um texto; inferem informao em texto verbal (caractersticas do personagem) e no verbal (tirinha); interpretam pequenas matrias de jornal, trechos de enciclopdia, poemas longos e prosa potica; identificam o conflito gerador e finalidade do texto.

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175 a 200 Alm das habilidades anteriormente citadas, os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8 Sries): interpretam, a partir da inferncia, texto no verbal (tirinha) de maior complexidade temtica; identificam o tema a partir das caractersticas que tratam de sentimentos do personagem principal; reconhecem elementos que compem uma narrativa com temtica e vocabulrio complexos. Alm de demonstrar as habilidades anteriores a partir de anedotas, fbulas e textos com linguagem grfica pouco usual, narrativos complexos, poticos, informativos longos ou com informao cientfica, os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8 sries): identificam dentre os elementos da narrativa que contm discurso direto, o narrador observados; selecionam entre informaes explcitas e implcitas as correspondentes a um personagem; localizam informao em texto informativo, com estrutura e vocabulrio complexos; inferem a informao que provoca efeito de humor no texto; interpretam texto verbal, cujo significado construdo com o apoio de imagens, inferindo informao; identificam o significado de uma expresso em texto informativo; inferem o sentido de uma expresso metafrica e o efeito de sentido de uma onomatopeia; interpretam histria em quadrinho a partir de inferncias sobre a fala da personagem, identificando o desfecho do conflito; estabelecem relaes entre as partes de um texto, identificando substituies pronominais que contribuem para a coeso do texto.

200 a 225

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225 a 250 Alm das habilidades anteriores, os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8 sries): identificam o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao (reticncias); inferem a finalidade do texto; distinguem um fato da opinio relativa a este fato, numa narrativa com narrador personagem; distinguem o sentido metafrico do literal de uma expresso; reconhecem efeitos de ironia ou humor em textos variados; identificam a relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial ou conjuno comparativa; interpretam texto com apoio de material grfico; localizam a informao principal. Os alunos do 9 ano, neste nvel, ainda: inferem o sentido de uma palavra ou expresso; estabelecem relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto; identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poticos de contedo complexo; identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos; reconhecem o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso. Utilizando como base a variedade textual j descrita, neste nvel os alunos do 5 e do 9 anos (4 e 8 sries), alm de demonstrarem as habilidades anteriores: localizam caractersticas do personagem em texto potico; distinguem um fato da opinio relativa a este fato; identificam uma definio em texto expositivo; estabelecem relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto; inferem a finalidade do texto a partir do suporte; inferem o sentido de uma palavra ou expresso; identificam a finalidade do texto; identificam o assunto em um poema; comparam textos que tratam do mesmo tema, reconhecendo diferentes formas de tratar a informao; interpretam texto a partir de material grfico diverso(grfico, tabelas, etc); estabelecem relaes entre as partes de um texto identificando substituies pronominais que contribuem para a coeso do texto.

250 a 275

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250 a 275 Os alunos do 9 ano (8 srie) ainda: estabelecem relaes entre partes de um texto, reconhecendo o sentido de uma expresso que contribui para a continuidade do texto; estabelecem relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc; reconhecemo o efeito do sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos; identificam o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa; identificam a tese e o argumento que defendem em texto com a linguagem informal; inferem informao a partir de um julgamento em textos narrativos longos; inferem efeitos de ironia ou humor em narrativas curtas; inferem o sentido de uma expresso em texto narrativo longo e de vocabulrio. Alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, no 5 e 9 anos (4 e 8 sries), os alunos: inferem informao em texto narrativo longo; identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar, advrbio de tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temtica e vocabulrio complexos. Os alunos do 9 ano (8 srie): inferem informaes implcitas em textos poticos subjetivos, textos argumentativos com inteno irnica, fragmento da narrativa literria clssica, verso modernizada de fbula e histrias em quadrinhos; reconhecem o efeito de sentido decorrente da utilizao de uma determinada expresso; estabelecem relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto; reconhecem posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou tema; comparam textos que tratam do mesmo tema, reconhecendo diferentes formas de tratar a informao.

275 a 300

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300 a 325 Alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores no 5 e 9 anos (4 e 8 sries), os alunos: identificam o assunto do texto em narrativas longas com vocabulrio complexo; inferem informaes em fbulas. Os alunos do 9 ano (8 srie): inferem o tema de texto potico; inferem a finalidade do texto informativo; identificam a opinio do autor em texto informativo com vocabulrio complexo; diferem as partes principais das secundrias de um texto; interpretam a tabela a partir da comparao entre informaes; inferem o sentimento do personagem em histria em quadrinhos; estabelecem relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la; identificam a tese de um texto argumentativo ; identificam o conflito gerador do enredo; reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. Alm das habilidades descritas anteriormente, os alunos do 9 ano (8 srie) localizados neste nvel demonstram habilidades de leitura que envolvem compreenso global de texto; avaliao e estabelecimento de relaes entre textos e partes de textos mais longos e com vocabulrios complexos; inferem informaes em diversos contextos; e comeam a ler com compreenso textos da literatura clssica.

325 a 350

MATEMTICA Nvel Descrio dos Nveis da Escala Abaixo A prova Brasil no utilizou itens que avaliam as habilidades abaixo do nvel 125. de 125 Os alunos localizados abaixo deste nvel requerem ateno especial, pois ainda no demonstraram ter desenvolvido as habilidades mais simples apresentadas para os alunos do 5 ano como exemplo: somar e subtrair nmeros decimais; fazer adio com reserva; multiplicar e dividir com dois algarismos; trabalhar com fraes. 125 Neste nvel os alunos do 5 e do 9 anos resolvem problemas de clculo de rea a com base na contagem das unidades de uma malha quadriculada e, apoiadas em 150 representaes grficas, reconhecem a quarta parte de um todo.

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150 a 175 Alm das habilidades demonstradas no nvel anterior, neste nvel os alunos do 5 e 9 anos so capazes de: reconhecer o valor posicional dos algarismos em nmeros naturais; ler informaes e dados apresentados em grfico de coluna; interpretar mapa que representa um itinerrio. Alm das habilidades demonstradas nos nveis anteriores, neste nvel os alunos do 5 e 9 anos: calculam resultado de uma adio com nmeros de trs algarismos, com apoio de material dourado planificado; localizam informao em mapas desenhados em malha quadriculada; reconhecem a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua composio e decomposio em dezenas e unidades, considerando o seu valor posicional na base decimal; resolvem problemas relacionando diferentes unidades de medida para clculo de intervalos (dias, semanas, horas e minutos). Alm das habilidades descritas anteriormente, os alunos do 5 e 9 anos: lem informaes e dados apresentados em tabela; reconhecem a regra de formao de uma sequncia numrica e do continuidade a ela; resolvem problemas envolvendo subtrao, estabelecendo relao entre diferentes unidades monetrias; resolvem situao-problema envolvendo: a ideia de porcentagem; diferentes significados da adio e subtrao; adio de nmeros racionais na forma decimal; identificam propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.

175 a 200

200 a 225

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225 a 250 Os alunos do 5 e do 9 anos, alm das habilidades j descritas: identificam a localizao/movimentao de objeto em mapas, desenhando em malha quadriculada; reconhecem e utilizam as regras do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e o princpio do valor posicional; calculam o resultado de uma adio por meio de uma tcnica operatria; lem informaes e dados apresentados em tabelas; resolvem problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas; resolvem problemas; utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro; estabelecendo trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores; com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao; reconhecem a composio e decomposio de nmeros naturais, na forma polinomial; identificam a diviso como a operao que resolve uma dada situao-problema; identificam a localizao de nmeros racionais na reta numrica. Os alunos do 9 ano ainda: identificam a localizao/movimentao de objeto em mapas e outras representaes grficas; lem informaes e dados apresentados em grficos de colunas; conseguem localizar dados em tabelas de mltiplas entradas; associam informaes apresentadas em listas ou tabelas ao grfico que as representam e vice-versa; identificam propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes; resolvem problemas envolvendo noes de porcentagem.

225 a 250

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250 a 275 Os alunos dos 5 e 9 anos: identificam planificaes de uma figura tridimensional; resolvem problemas; estabelecendo trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores; envolvendo diferentes significados da adio e subtrao; envolvendo o clculo da rea de figura plana, desenhada em malha quadriculada; reconhecem a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens; identificam a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica; estabelecem relao entre unidades de medida de tempo; lem tabela comparando medidas de grandezas; identificam propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados e pelos tipos de ngulos; reconhecem a composio e decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial. Os alunos do 9 ano tambm: reconhecem as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos; identificam a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. Os alunos do 5 e 9 anos: resolvem problemas com nmeros naturais envolvendo diferentes significados da multiplicao e diviso, em situao combinatria; reconhecem a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas; identificam propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados e tipos de ngulos; identificam as posies dos lados de quadrilteros (paralelismo); resolvem problemas; utilizando diviso com resto diferente de zero; com apoio de recurso grfico, envolvendo noes de porcentagem; estimam medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no; estabelecem relaes entre unidades de medida de tempo; calculam o resultado de uma diviso por meio de uma tcnica operatria;

275 a 300

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275 a 300 No 9 ano: identificam a localizao/movimentao de objeto em mapas; resolvem problema com nmeros naturais, inteiros e racionais envolvendo diferentes operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao); calculam o valor numrico de uma expresso algbrica, incluindo potenciao; interpretam informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas; identificam um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema. Os alunos do 5 e do 9 anos: resolvem problemas; envolvendo o clculo do permetro de figuras planas; desenhadas em malhas quadriculadas; envolvendo o clculo de rea de figuras planas, desenhando em malha quadriculada; utilizando porcentagem; utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml; com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo operaes de adio e subtrao; estimam a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencional ou no; lem informaes e dados apresentados em grficos de coluna; identificam a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos: reconhecem a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas; identificam frao como representao que pode estar associada a diferentes significados; resolvem equaes do 1 grau com uma incgnita; identificam diferentes representaes de um mesmo nmero racional; calculam a rea de um polgono desenhado em malha quadriculada; reconhecem a representao numrica de uma frao a partir do preenchimento de partes de uma figura.

300 a 325

325 a 350

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325 a 350 No 9 ano os alunos tambm: reconhecem crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes; realizam converso e somas de medidas de comprimento; identificam a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras; resolvem problemas utilizando relaes entre diferentes unidades de medida; resolvem problemas que envolvem equao do 2 grau; identificam frao como representao que pode estar associada a diferentes significados; resolvem problemas; envolvendo a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, utilizando vrias operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso); utilizando as relaes mtricas do tringulo retngulo; reconhece que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. Alm das habilidades demonstradas nos nveis anteriores, neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos: estimam a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencional ou no; identificam propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes; calculam o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.

350 a 375

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350 a 375 No 9 ano os alunos tambm: resolvem problemas envolvendo; o clculo de rea e permetro de figuras planas; o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malha quadriculada; ngulos, inclusive utilizando a Lei Angular de Tales e utilizando o Teorema de Pitgoras; noes de volume; relaes mtricas do tringulo retngulo a partir de apoio grfico significativo; reconhecem as diferentes representaes de um nmero racional; estabelecem relao entre fraes prprias e imprprias, as suas representaes decimais, assim como localizam-nas na reta numrica; efetuam clculos simples com valores aproximados de radicais; identificam uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema; interpretam informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas; reconhecem as representaes dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos; identificam relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades; efetuam clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao); identificam quadrilteros observando as posies relativas entre seu lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares); identificam fraes equivalentes; efetuam somatrio e clculo de raiz quadrada; efetuam operaes com expresses algbricas; identificam as medidas que no se alteram (ngulos) e as que se modificam (permetro, lados e rea) em transformaes (ampliaes ou redues) de figuras poligonais usando malhas quadriculadas; reconhecem ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos.

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375 a 400 Alm das habilidades demonstradas nos nveis anteriores, neste nvel os alunos do 9 ano: reconhecem crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes; identificam propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos; efetuam operaes com nmeros racionais, envolvendo a utilizao de parnteses (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao); reconhecem expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela; reconhecem figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade; identificam; a localizao de nmeros racionais na reta numrica; propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos; propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes; a relao entre as representaes algbricas e geomtrica de um sistema de equaes de 1 grau; resolvem problemas; envolvendo noes de volume; envolvendo porcentagem; utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares); utilizando relaes mtricas do tringulo retngulo; interpretando informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Alm das habilidades demonstradas nos nveis anteriores, neste nvel os alunos do 9 ano: identificam ngulos retos e no-retos; identificam a expresso algbrica que expressa uma regularizada observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres); calculam o dimetro de circunferncias concntricas; resolvem problemas; envolvendo equao do 2 grau; utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmeros de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares); envolvendo variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.

375 a 400

400 a 425

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ANEXO 2 NVEIS DA ESCALA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA 3 ano do Ensino Mdio. Na 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas na 4 e 8 sries do Ensino Fundamental, acrescentam-se as seguintes habilidades. LNGUA PORTUGUESA Nvel O que os alunos conseguem fazer nesse nvel e exemplos de competncias (a ordem dos itens, por nvel, est de acordo com os temas e no com a complexidade da habilidade) Localizam informaes explcitas em fragmentos de textos narrativos simples. Distinguem fato de opinio relativa esse fato diante de um fragmento de texto; Identificam a finalidade de texto informativo simples. Inferem o sentido de palavras de uso cotidiano em provrbios, notcias de jornal; Inferem o sentido de expresses de maior complexidade, pelo grau de abstrao; Inferem o sentido em textos narrativos simples (relatos jornalsticos, histrias e poemas); Inferem o sentido de texto recorrendo a estruturas gramaticais (apelo no uso imperativo); Identificam a informao implcita em textos narrativos simples; Identificam o tema de textos narrativos, informativos e poticos; Interpretam textos texto publicitrio com auxlio grfico, correlacionando-o com enunciados verbais; Interpretam textos de jornal, com informaes em grficos (boletins meteorolgicos) Estabelecem relaes entre tese e argumentos em pequenos textos jornalsticos de baixa complexidade; Identificam efeito da explorao de recursos ortogrficos/ morfossintticos como a repetio de estrutura sinttica e a composio de palavras.

150 175 175 250 250 300

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300 350 Identificam informao implcita em textos poticos mais complexos (poemas modernistas); Identificam informao implcita em texto dissertativoargumentativo de mdia complexidade (editoriais de jornais e revistas); Identificam informao implcita em texto de divulgao cientfica; Interpretam texto jornalstico, diferenciando informao principal de secundria; Identificam a finalidade de textos curtos de natureza diversificada (anncio publicitrio, classificado em jornal); Reconhecem diferentes formas de tratar a informao em textos sobre o mesmo tema em textos jornalsticos; Reconhecem diferentes formas de tratar a informao em textos ficcionais de mesmo tema, tendo por base a caracterizao dos personagens; Estabelecem relaes de continuidade em textos narrativos com maior grau de complexidade (contos), identificando repeties ou retomadas anafricas; Identificam a tese de um texto narrativo e argumentativo de mdia complexidade. Identificam partes principais das secundrias em textos jornalsticos; Identificam conflito gerador de enredo e elementos que constroem a narrativa em textos narrativos mais longos e complexos (trechos de autores romnticos e naturalistas); Estabelecem relaes lgico-discursivas pelo conhecimento referente a processos de formao de palavras e formao de conectores; Identificam marcas lingusticas em dilogos simples diferenciando o nvel formal e informal de linguagem; Identificam marcas lingusticas prprias da faixa etria do locutor.

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200 a 225 Alm das habilidades descritas anteriormente, os alunos do 5 e 9 anos: lem informaes e dados apresentados em tabela; reconhecem a regra de formao de uma sequncia numrica e do continuidade a ela; resolvem problemas envolvendo subtrao, estabelecendo relao entre diferentes unidades monetrias; resolvem situao-problema envolvendo: a ideia de porcentagem; diferentes significados da adio e subtrao; adio de nmeros racionais na forma decimal; identificam propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificae Os alunos do 5 e do 9 anos, alm das habilidades j descritas: identificam a localizao/movimentao de objeto em mapas, desenhando em malha quadriculada; reconhecem e utilizam as regras do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e o princpio do valor posicional; calculam o resultado de uma adio por meio de uma tcnica operatria; lem informaes e dados apresentados em tabelas; resolvem problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas; resolvem problemas: utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro; estabelecendo trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores; com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao reconhecem a composio e decomposio de nmeros naturais, na forma polinomial; identificam a diviso como a operao que resolve uma dada situao-problema; identificam a localizao de nmeros racionais na reta numrica.

225 a 250

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350 375 Interpretam o texto com informaes quantitativas; Identificam a finalidade de textos argumentativos simples (trecho de captulo de livro) e de pardias, reconhecendo a intencionalidade presente em uma fbula modificada (re-fbula); Reconhecem diferentes formas de tratar a informao em texto sobre o mesmo tema em textos argumentativos mais complexos, identificando posies distintas entre as duas opinies sobre o mesmo fato; Estabelecem relaes de continuidade pala substituio de palavra de mesmo valor semntico no texto; Estabelecem relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes e locues conjuntivas, reconhecendo a relao temporal estabelecida por conectores; Identificam marcas lingusticas que evidenciam o nvel de escolaridade, a adequao situao comunicativa e nvel de linguagem empregada em textos formais e informais; Identificam marcas lingusticas usadas intencionalmente como recurso do autor para aproximar o texto da linguagem popular. Reconhecem diferentes formas de tratar a informao em texto sobre o mesmo tema em funo das condies de sua produo e daquelas em que ser recebido; Estabelecem relaes entre tese e argumentos em textos mais longos e complexos; Estabelecem relaes entre causa/consequncia entre partes e elementos do texto potico; Identificam efeitos de ironia ou humor em textos variados como poemas e cartuns; Identificam o sentido de efeito decorrente da escolha de uma palavra ou expresso; Identificam o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao (travesso); Identificam marcas lingusticas prprias do cdigo lingustico de um grupo social; Identificam marcas lingusticas prprias de linguagem profissional usada em dilogo informal em repartio pblica.

375 ou acima

Fonte: INEP. Relatrio Nacional do Saeb 2001. INEP Braslia 2001.

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MATEMTICA Nvel O que os alunos conseguem fazer nesse nvel e exemplos de competncias (a ordem dos itens, por nvel, est de acordo com os temas e no com a complexidade da habilidade) Utilizam o conceito de progresso aritmtica (PA); Interpretam tabelas de dupla entrada com dados reais. Resolvem problemas calculando o valor numrico de uma funo e identificando uma funo de 1 grau; Resolvem problemas calculando resultado de uma diviso em partes proporcionais; Calculam a probabilidade de um evento em um problema simples; Identificam em um grfico de funo o comportamento de crescimento / decrescimento; Identificam o grfico de uma reta dada sua equao; Utilizam o conceito de PG para identificar o termo seguinte de uma sequncia dada. Operam com o plano cartesiano utilizando sua nomenclatura (abscissa, ordenada e quadrantes); Operam com o plano cartesiano encontrando o ponto de interseco de duas retas; Resolvem problema de clculo de distncias e alturas usando razes trigonomtricas; Resolvem problemas de contagem envolvendo permutao; Resolvem problemas com uma equao de primeiro grau que requeira manipulao algbrica; Calculam a probabilidade de um evento usando o princpio multiplicativo para eventos; Identificam, em um grfico de funo, os intervalos em que os valores so positivos ou negativos e os pontos de mximo ou de mnimo; Identificam uma funo linear que traduz a relao entre os dados de uma tabela; Operam com polinmios na forma fatorada, identificando suas razes e os fatores do primeiro grau.

250 300 300 350

375 400

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400 425 Operam com o plano cartesiano calculando a distncia de dois pontos; Reconhecem a equao de uma reta a partir do conhecimento de dois de seus pontos ou de seu grfico; Calculam a rea total de uma pirmide regular; Resolvem problema envolvendo o ponto mdio de um segmento; Resolvem problema aplicando o teorema de Pitgoras em figuras espaciais; Reconhecem a proporcionalidade de elementos lineares de figuras semelhantes; Resolvem problemas utilizando a definio de PA e PG; Resolvem problemas reconhecendo grfico de uma funo exponencial; Resolvem problemas distinguindo funes exponenciais crescentes e decrescentes; Resolvem problemas envolvendo funes exponenciais e equaes exponenciais simples; Resolvem problemas de contagem mais sofisticados, usando o princpio multiplicativo; Resolvem problemas reconhecendo grficos de funes trigonomtricas (seno, co-seno) e o sistema associado a uma Matriz; Operam com nmeros reais na reta numrica reconhecendo que o produto de dois nmeros menor que o de cada um deles. Calculam o volume de slidos simples: cubo, pirmide regular; Reconhecem o centro e o raio de uma circunferncia dada sua equao na forma reduzida e identificam, dentre vrias equaes, a que representa uma circunferncia; Determinam o nmero de arestas de um poliedro, conhecidas suas faces; Identificam o coeficiente angular de uma reta dada sua equao ou conhecidos dois de seus pontos; Resolvem problemas que requerem modelagem atravs de suas funes do 1 Grau; Identificam em um grfico de funo que ponto (a, b) equivalente a b=f(a); Calculam parmetros desconhecidos de uma funo a partir de pontos de seu grfico; Resolvem equaes utilizando as propriedades da funo exponencial reconhecendo o grfico da funo y=tgx.

425 ou mais

Fonte: INEP. Relatrio Nacional do Saeb 2001. INEP Braslia 2001. Obs.: No houve itens que permitissem a descrio do nvel 350 a 375.
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FICHA TCNICA DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS Coordenao de Gesto Escolar Coordenao de Planejamento e Avaliao Coordenao de Desenvolvimento Scioeducacional DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO

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