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COMUNICAO E EDUCAO EM SEGURANA DO TRABALHO

COLGIO ESTADUAL PEDRO MACEDO EFMP


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Textos e Atividades para 2 Semestre do Curso Tcnico Subsequente em Segurana do Trabalho

Professor Paulo Costa Coelho

Metodologia e Tcnicas de Ensino As formas de repassar" conhecimentos a um indivduo, a um grupo, ou mesmo a toda uma gerao, nos fora a reflexes sobre a dinmica e o perfil da relao palestrante x ouvinte ou professor x aluno. Tais formas exigem adaptaes e reformulaes conforme alguns fatores que podero ser analisados, como as necessidades e expectativas do grupo. Basicamente, necessrio que o palestrante ou docente conhea o seu pblico-alvo, estabelecendo uma base comum entre as partes para que possa, assim, planejar sua disciplina adequando teoria e prtica atravs de tcnicas que permitam no s a absoro do contedo de maneira dinmica e saudvel, mas tambm a participao de todo o grupo numa construo conjunta do conhecimento. Saturnino de La Torre, notvel educador espanhol, afirmara que a formao do indivduo no est necessariamente ligada instruo dos contedos culturais, mas, em preparar a pessoa para a mudana em quatro dimenses bsicas do ser humano: o conhecimento, os sentimentos e atitudes, as habilidades, e a vontade de executar as tarefas que lhe so confiadas. Antes de iniciarmos o estudo, imprescindvel que investiguemos alguns conceitos que esto estreitamente associados: EDUCAO - Processo de formao que conduz o ser humano realizao de suas potencialidades fsicas, morais, intelectuais, sociais e espirituais. So processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. PEDAGOGIA - a cincia que tem como objeto de estudos a educao. Fundamenta-se no conhecimento adequado das leis que regem o desenvolvimento psicofisiolgico do educando e, sobretudo, dos fatores de ordem social que o condicionam. MTODO - o conjunto de regras, meios e processos teis para a pesquisa, o estudo, a investigao ou a ao educativa. Uma grande variedade de estudos analisa e estabelece mtodos para facilitar o processo de aprendizagem. METODOLOGIA - Conjunto de mtodos, regras e postulados utilizados em determinada disciplina e sua aplicao. TCNICA - Domnio especializado necessrio execuo de alguma tarefa ou atividade. a maneira ou habilidade de executar ou fazer algo. PROCESSO - Sucesso de operaes, aes ou fenmenos encarados como um todo e que caminham na direo de um resultado determinado. ENSINO - Processo de transmisso do conhecimento e informao.

INSTRUO - Formao intelectual e desenvolvimento das capacidades cognitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimentos sistematizados. DIDTICA - a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino destinado a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. APRENDIZAGEM - a aquisio de uma conduta, o domnio de um procedimento. A conquista de algo que passa a ser patrimnio de nossa ao. o resultado do processo de aprender. MEIOS DE ENSINO - So as ferramentas (recursos materiais) utilizadas pelo professor e pelos alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem. Como exemplo, podemos citar: quadro-negro, projeo de slides, filmes, mapas, etc. Os professores, de um modo geral, devem dominar com segurana esses meios de ensino, conhecendo-os e aprendendo a utiliz-los de forma didtica, criativa e adequada. MTODOS E TCNICAS DE ENSINO - Mtodos e tcnicas, em qualquer rea do conhecimento, representam a maneira de conduzir o pensamento e as aes para se atingir metas preestabelecidas. Segundo Jos Carlos Libneo, filsofo da PUC-SP, com mestrado em Educao Escolar Brasileira, os mtodos de ensino so as aes do professor-palestrante pelas quais se organizam as atividades do ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relao a um contedo especfico. Ou seja, so aes no sentido de organizar as atividades de ensino, a fim de que os educandos possam atingir os objetivos em relao a um contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas. SUGESTES METODOLGICAS O rol de mtodos a serem utilizados dentro de uma sala de aula jamais poder ser fechado. A todo o momento surgem novas estratgias ou novas abordagens que carregam certa eficcia a ponto de serem consideradas mtodos de ensino. Vejamos alguns: a) Mtodo de exposio pelo professor: Tambm conhecido como aula expositiva, caracteriza-se pela exposio verbal, por meio de demonstrao (explicao de processos que ocorrem na realidade), ilustrao (apresentao grfica de fatos e fenmenos) e exemplificao (citao direta de casos ou fatos semelhantes), por parte do docente, da matria em foco. O aluno , por excelncia, receptivo, mas no necessariamente passivo. b) Mtodo de trabalho independente : aplicao de tarefas para serem resolvidas de forma independente pelos alunos, porm dirigidas e orientadas pelo professor. Centra-se na atividade mental dos alunos. Para que isso ocorra de forma adequada necessrio que as tarefas sejam claras, compreensveis e altura dos conhecimentos e da capacidade de raciocnio dos alunos, tendo o professor que assegurar condies para que o trabalho seja realizado, acompanhando de perto a sua realizao. Dividem-se em: 3

I. Estudo dirigido individual: Realizao de exerccios e tarefas de reproduo de conhecimentos. Centra-se em uma tarefa cuja soluo e resultado so, a princpio, desconhecidos para o aluno. Pode funcionar tambm na aplicao de conhecimentos a situaes do cotidiano. II. Mtodo de elaborao conjunta: uma forma de interao ativa entre professor e alunos visando a obteno de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. A forma mais tpica a conversao didtica, uma vez que tem como referncia um tema de estudo determinado. A maneira mais usual de organizar a conversao didtica a pergunta (no interrogativa, mas reflexiva), por parte do professor, cabendo a este ter sempre uma atitude positiva frente s respostas dos alunos. c) Mtodo de trabalho em grupo : os trabalhos em grupo tm sempre um carter transitrio, ou seja, devem ser empregados eventualmente, conjugados com outros mtodos. Tm como finalidade principal obter a cooperao e a socializao. Para serem bem sucedidos, fundamental que haja uma ligao orgnica entre a fase de preparao, a organizao dos contedos (planejamento) e a comunicao dos seus resultados para a turma (apresentao). So estratgias eficazes de trabalho em grupo:
I.

Debate : um tema polmico com a figura do moderador (professor);

II. Philips 66 : Tcnica de dinmica em grupo que se baseia na organizao do grupo para desenvolver e trocar informaes atravs de uma gesto eficaz do tempo. Um grande grupo dividido em subgrupos de 6 pessoas durante 6 minutos para discutir um problema e chegar a uma concluso. O relatrio de todos os subgrupos extrado aps uma concluso geral. O moderador pode fornecer um relatrio com a sntese das idias dos seis grupos. O formato , por sua vez, relativo, podendo ser organizado tambm em grupos de cinco, quatro, trs, ou ainda em dupla de alunos; III. Tempestade Mental: as idias em estado nascente so ditas pelos alunos e escritas pelo professor que em seguida seleciona o que for relevante para a aula; IV. Grupo de Verbalizao & Grupo de Observao (GV GO): tambm conhecida como grupos rotativos, os alunos trocam de papis aps a verbalizao (GV) e a observao (GO) da temtica em estudo; V. Seminrio : um aluno, ou um grupo de alunos, prepara um tema para apresent-lo classe. uma modalidade de aula expositiva ou conversao realizada pelos alunos. d) Mtodo de Ensino Interativo MEI : mtodo aplicado pela Agncia de Assistncia aos Desastres no Exterior OFDA, que emprega tcnicas didticopedaggicas desenvolvidas pela Agncia Norte-Americana de Desenvolvimento Internacional USAID. atualmente o mais difundido no mbito do Corpo de Bombeiros Militar do Distrito Federal e rgos de 4

segurana pblica em geral, notadamente pelas aes da Defesa Civil Nacional. MEIOS AUXILIARES DE ENSINO Por meios de ensino designamos todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para a organizao e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem . Os recursos materiais utilizados em sala de aula tm como principal objetivo Aproximar o aluno da realidade do que se quer ensinar, dando-lhe noo mais exata dos fatos ou fenmenos estudados. Inevitavelmente, eles motivam a aula, facilitando a percepo e a compreenso dos fatos e conceitos abordados. Aliados a uma metodologia adequada, concretizam e ilustram o que est sendo exposto verbalmente, o que acarreta em uma economia de esforos por parte do docente para levar os alunos compreenso dos fatos e conceitos: em sntese, eles potencializam o conhecimento. Apesar de todas as vantagens descritas, alguns critrios devem ser seguidos no que se refere utilizao e manuseio dos meios de ensino, como: ser adequado ao assunto da aula, ser de fcil apreenso e manejo, e, sobretudo, estar em perfeito estado de funcionamento. PRINCIPAIS RECURSOS MATERIAIS A seleo dos recursos materiais decorre do conhecimento exato, por parte de quem os seleciona, de todas as suas utilidades e possibilidades rumo facilitao da aprendizagem. Dentre eles, podemos destacar: a) Quadro de giz ou Quadro Branco : complementa exposies orais ou enriquece o uso de outros materiais didticos (para planejamento, avaliao, resumos, desenhos e esboos). O quadro de giz ou o quadro branco ilustram conceitos mais diversos, facilitando a compreenso e a aprendizagem. H um grande nmero de profissionais que usa o quadro de giz inadequadamente, no explorando todos os potenciais que o recurso lhe oferece. Quando utilizado da maneira correta, o quadro tem como vantagens a espontaneidade, a flexibilidade na utilizao, alm da praticidade e economia, ao passo que a possibilidade de uso incorreto (como falar de costas para turma enquanto desenha, por exemplo), alm da a limitao a pequenos auditrios figuram como suas principais desvantagens. Em face disto, so cuidados que devemos seguir ao utilizarmos o quadro de giz ou o quadro branco: I. dosar o seu uso; II. escrever textos curtos; III. utilizar letras e desenhos visveis para todo o grupo; IV. no dar as costas totalmente para o pblico, procurando escrever um pouco de lado, falando e olhando constantemente para o grupo; V. usar o apagador, deslocando-o uniformemente de cima para baixo, assim diminuir o excesso de poeira (quadro de giz); VI. nunca apagar o quadro de giz (palavras, letras, desenhos, dentre outros) com os dedos; VII. limpar totalmente o quadro de giz antes de comear qualquer explicao; 5

VIII. utilizar o gizes de cores diferentes para dar nfase a uma palavra, a uma parte do desenho, para mostrar relaes ou para distinguir partes de um todo; IX. comear escrevendo da esquerda para a direita, aps ter feito uma diviso do quadro; X. colocar sempre o ttulo do assunto da aula, no canto esquerdo do quadro; XI. evitar, sempre que possvel, o uso da parte inferior do quadro, para no dificultar a visibilidade dos alunos mais distantes. b) Retroprojetor : o retroprojetor um aparelho que vem substituindo o quadro de giz com algumas vantagens. Com recentes aperfeioamentos dos aparelhos de retroprojeo, ele se tornou um dos mais prticos e eficientes recursos audiovisuais ao nosso dispor, tendo como caractersticas principais o fato de o instrutor permanecer voltado para os educandos, dando as costas para a projeo, pois seu local de trabalho a plataforma do retroprojetor, que mede aproximadamente 22 X 25 cm, um tamanho bastante razovel para se trabalhar. Ao utilizar o retroprojetor, alguns procedimentos devero ser observados: I. ao colocar a transparncia, olhe imediatamente para a tela e observe se a focalizao e a altura da projeo esto boas; II. alguns retroprojetores apresentam ps dianteiros com altura regulvel; III. se no apresentar ps dianteiros, pode-se conseguir a adequao da altura movimentando a parte superior (cabea) do retroprojetor; IV. a boa focalizao consegue-se girando o boto da focalizao para a direita ou esquerda; e V. indica-se a fonte Arial (40 a 45) para ttulos e Arial (30 a 35) para textos. c) Transparncia: a transparncia um filme especial que permite a passagem de luz e pode receber a escrita com caneta prpria para este fim, pode ser impressa colorida ou em preto e xerografada, possibilitando a projeo atravs do retroprojetor. Existe um tipo de transparncia adequado para cada maneira de confeccion-la (para impressoras de jato de tinta, para impressoras laser, para copiadoras, para escrita, coloridas, dentre outras). d) Projetor Multimdia: o Power Point um dos softwares especficos mais utilizados para apresentaes de aulas e palestras. Com a utilizao do projetor multimdia acoplado ao computador, um instrumento riqussimo, que pode ser explorado de vrias formas, desde os recursos bsicos da multimdia at a animao de textos, figuras e vdeos. Dentre as orientaes da utilizao deste recurso esto: I. opte preferencialmente por tpicos que funcionem como conexes das idias a serem explanadas; II. utilize no mximo 10 linhas; III. durante as explanaes longas, desligue a projeo, evitando concorrncia de estmulos; IV. evite entrar em contato com a luz da projeo; V. utilize-se de um ponto laser ou antena para apontar tpicos; e VI. indica-se a fonte Arial (40 a 45) para ttulos e Arial (30 a 35) para textos. Algumas vantagens e desvantagens podem ser percebidas no quadro a seguir: 6

VANTAGENS Atravs do mdulo de tpicos, tornase possvel o preparo de slides rapidamente; Surgimento de dados nos momentos oportunos, atravs de animao; Construo instantnea de textos; maior rapidez na reproduo; Opo para reproduo de grficos e tabelas; Facilidade de transporte; Apresentao de temas de forma Dinmica e ilustrada.

DESVANTAGENS Dificuldade de ter o equipamento disposio; Exigncia de treinamento e conhecimento do software; Detalhamento minucioso do assunto na exposio dos slides, podendo deixar a aula ou a palestra cansativa se em uso prolongado; Custo elevado.

e) Papelgrafo ou Flanelgrafo: So folhas de papel fixadas adequadamente em um trip, utilizadas semelhana de um quadro de giz. So vantagens da utilizao deste recurso a praticidade e a possibilidade de ser carregado em curtas distncias, possibilitando aulas externas como reviso de instrues prticas. Pode ser bem explorado no mbito do CBMDF em virtude do carter de aulas como as de salvamento e combate a incndio. So boas estratgias de manuseio: I. preparar as pginas com antecedncia; II. possibilidade da construo de grficos simples e lineares; III. retirar e fixar as folhas quando se pretende evidenciar continuidade de idias; IV. separar pginas utilizadas com pginas em branco; V. usar fita adesiva como marcador de pginas; VI. revelar gradualmente, nem que, para isso, seja necessrio cobrir tpicos com o auxlio de faixas de papel e fita, ou outra estratgia qualquer. f) Televiso e aparelho de vdeo (vdeo cassete ou DVD) : a partir da dcada de 80, o elenco dos recursos audiovisuais foi acrescido de uma nova alternativa de transmisso de mensagem, que alia o som imagem: o videocassete. um processo e uma tcnica de comunicao que sintetiza a televiso e o cinema. Nos anos 90 esta possibilidade foi otimizada pela criao e difuso dos aparelhos de DVD. Para a utilizao deste recurso algumas orientaes so necessrias: I. defina os objetivos que pretende atingir com a reproduo do vdeo, indicando as noes e conceitos a serem desenvolvidos e as atitudes e comportamentos a serem trabalhados com o grupo; II. evite utiliz-lo como meio meramente recreativo para preencher o espao e o tempo da aula. A apresentao do vdeo deve ser considerada uma situao de aprendizagem;

III. proponha atividades anteriores transmisso do vdeo e a ele relacionadas, como a leitura e pesquisa, trabalho e discusso em grupo, ou produes de textos; IV. verifique qual a melhor posio da televiso na sala de aula, para assegurar que todos os alunos tenham boa viso do aparelho; e V. evite ausentar-se da sala de aula durante a exibio do filme, o instrutor deve acompanhar a reao dos alunos diante a exibio. AVALIAO Segundo Libneo, a avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem (1996). Atravs dela, os resultados que vo sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados aos objetivos propostos, com a finalidade de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correes necessrias. Em face disso, a avaliao cumpre alguns papis, conforme os quais ela didaticamente classificada em: diagnstica (ocorre antes do processo de ensino, quando h uma sondagem dos pr-requisitos dos alunos e determina as modificaes no processo de ensino em relao aos objetivos); formativa (ocorrendo durante o processo de ensino, favorece o acompanhamento e apreciao dos resultados); e somativa (ocorre no final do processo de ensino, quando classifica os avaliandos segundo os objetivos).

*Os textos acima foram desenvolvidos e escritos pelos Instrutores Sgt. Jos e Sgt. Silva Souza do CORPO DE BOMBEIROS MILITAR DO DISTRITO FEDERAL DIRETORIA DE ENSINO E INSTRUO CENTRO DE ESPECIALIZAO, FORMAO E APERFEIOAMENTO DE PRAAS MAJOR LACIR CORTES DE ARAJO 1 Os mtodos e tcnicas apresentados aqui foram baseados no trabalho Mtodos de Ensino, desenvolvido no curso de ps-graduao Especializao Lato Sensu em Qualificao para o Magistrio Superior, na disciplina Desenvolvimento e Avaliao de Atividades em Grupo, ministrada pela Prof. Ms. Magda Maria Ventura Gomes da Silva, no ano de 2003. O escopo dessa pesquisa versando sobre os mtodos de ensino teve como inspirao o captulo 7, do livro Didtica (LIBNEO, Jose Carlos: Cortez, 1994). Material disponvel no endereo eletrnico www.grupoempresarial.adm.br/download/uploads/Os%20Metodos%20de%20Ensino_M9_AR.pdf