Una revisin de la taxonoma de Bloom: una resea general.

La taxonoma de los objetivos educacionales es una estructura [Framework] para clasificar [statements] de lo que esperamos o intentamos que aprendan los estudiantes como resultado de la instruccin. La [Framework] fue concebida como una herramienta para facilitar el intercambio de [test tems] entre [hmong] facultades [faculty] en varias universidades con la finalidad de crear bancos de [tems], para que cada uno de ellos pueda medir el mismo objetivo educacional. Benjamin S. Bloom, entonces Director Asociado de la [Board] de [Examinations] de la U de Chicago, empez la idea con la esperanza de poder reducir el trabajo para preparar examenes anuales comprensivos [comprehensive]. Para ayudarse en su esfuerzo, enlist a un grupo de especialistas en [measurement] de distintas partes de los EEUU, muchos de los cuales enfrentaban repetidamente el mismo problema. Este grupo se reuni un par de veces al ao, empezando en 1949, para considerar los progresos, hacer revisiones y planificar los pasos a seguir. El borrador final fue publicado en 1956 bajo el ttulo Taxonoma de los objetivos educacionales: la clasificacin de los objetivos educacionales. Manual I: el dominio cognitivo. De aqu en adelante, ste fue conocido como la taxonoma original. La revisin de esta estructura [framework], que es el objeto de este [issue] de Theory into Practice , fue desarrollada en buena parte de la misma manera 45 aos despus. (Anderson, Krathmohl et. Al., 2001.). De aqu en adelante, sta se conoce como la taxonoma revisada. Bloom vio la taxonoma original como ms que una herramienta de medicin [measurement]. El crey que sta poda servir como: Un lenguaje comn sobre metas de aprendizaje para comunicacin entre personas, subject matter, y grade levels; facilitar la

Base para determinar, para un curso particular o para un curriculum, el significado especfico de objetivos educacionales amplios, como aquellos que se encuentran en los estndares nacionales, estatales y locales actuales; Maneras de determinar la congruencia de objetivos educacionales, actividades, y assessments en una unidad, curso o curriculum, y; Panorama del rango de posibilidades educacionales contra el cual se pueda contrastar la extensin y profundidad limitada de cualquier curso o curriculum.

La taxonoma original. La taxonoma original provey definiciones cuidadosamente desarrolladas para cada una de las 6 mayores categoras del dominio cognitivo. Estas categoras eran conocimiento [knowledge], comprensin [comprehension], aplicacin

[aplication], anlisis [analysis], sntesis [synthesis], y evaluacin [evaluation]. Con la excepcin de aplicacin, cada una de estas categoras se dividi en subcategoras. La estructura completa de la taxonoma original se muestra en la tabla 1. Las categoras se ordenan de lo ms simple a lo ms complejo y de lo ms concreto a lo ms abstracto. Ms all, se asume que la taxonoma original representaba una jerarqua acumulativa; esto es, el dominio de cada una de las categoras ms simples era un prerrequisito para el dominio de una prxima categora ms compleja. Para el tiempo en que se introdujo, el trmino taxonoma no era familiar como un trmino educacional. Los potenciales usuarios no entendieron lo que significaba, y por ende, no se le dio mucha atencin a la taxonoma original, en sus comienzos. Pero en cuanto los lectores fueron viendo su potencial, the framework comenz a hacerse ampliamente conocida y citada, hasta ser traducida eventualmente a 22 idiomas distintos. Uno de los usos ms frecuentes de la taxonoma original es para clasificar objetivos curreculares y test tems en funcin de mostrar la amplitud o la falta de amplitud de los objetivos y de los tems a lo largo del espectro de las categoras. Casi siempre, estos anlisis mostraron un fuerte nfasis en los objetivos que solo requeran el reconocimiento o el recall de informacin, es decir, objetivos que caen dentro de la categora conocimiento [knowledge]. Pero son los objetivos que involucran el entendimiento y el uso del conocimiento, aquellos que podran ser clasificados en las categoras de sntesis y comprensin, los que son usualmente considerados como los objetivos ms importantes de la educacin. Tales anlisis, por tanto, han provedo repetidas veces una base para mover curruculums y exmenes [tests] hacia objetivos que puedan ser clasificados bajo categoras ms complejas.

De una dimensin a dos dimensiones. Los objetivos que describen los resultados de aprendizaje deseados como consecuencia de la instruccin son usualmente [framed] en trminos de (a) algn [subject matter content] y (b) una descripcin de qu hacer con o en relacin a ese contenido. [Thus] [statements] de objetivos consisten tpicamente en un [noun] o en un [noun phrase] el subject matter content- y en un verbo o en una frase verbal el proceso cognitivo. Considere, por ejemplo, el siguiente objetivo: El estudiante debe ser capaz de recordar la ley de la oferta y la demanda en la economa. La frase el estudiante debe ser capaz especifica la parte nica (recordar la ley econmica de la oferta y la demanda). En esta forma es claro que la frase sustantiva es la ley de la oferta y la demanda y que el verbo es recordar.

En la taxonoma original, el conocimiento es una categora que abarca tanto aspectos sustantivos como verbales. El sustantivo o el subject matter aspecto fue especificado en las subcategoras extensivas de la categora conocimiento. El aspecto verbal fue incluido en la definicin dada a conocimiento en la que el estudiante deba ser capaz de recordar o reconocer conocimiento. Esto trajo unidimensionalidad a la [Framework] al costo de una categora conocimiento que era dual en su naturaliza, y por tanto, diferente del resto de las categoras taxonmicas. Esta anomala fue eliminada en la taxonoma revisada al permitir estos dos aspectos, el verbo y el sustantivo, para formar dimensiones separadas, de tal manera que el sustantivo proveyera la base para la dimensin del conocimiento, y el verbo forme la base para la dimensin del proceso cognitivo. La dimensin del conocimiento. Como en la original, las categoras de conocimiento de la taxonoma revisada [cuta cross subject matter lines]. La nueva dimensin del conocimiento, sin embargo, contiene cuatro, y no tres categoras principales. Tres de ellas incluyen la substancia de las subcategoras del conocimiento del [Framework] original. Pero fueron reorganizadas para usar la terminologa, y para reconocer las distinciones de la psicologa cognitiva que se desarrollaron desde la concepcin de la terminologa original. Una cuarta y nueva categora, el conocimiento meta cognitivo, provee una distincin que no era reconocida ampliamente en la poca en que la taxonoma original fue desarrollada. El conocimiento meta cognitivo involucra el conocimiento sobre la cognicin en general, as como la conciencia de y el conocimiento sobre la cognicin propia. Es de creciente importancia en cuanto los investigadores han seguido demostrando la relevancia de que los estudiantes se hagan concientes de su propia actividad metacognitiva, y luego del uso de este conocimiento para adaptar apropiadamente las maneras en que piensan y operan. Las cuatro categoras, con sus subcategoras, pueden verse en la Tabla 2. La dimensin del proceso cognitivo. El nmero original de categoras, seis, se mantuvo, pero con cambios importantes. Tres categoras fueron renombradas, y el orden de dos de ellas fue intercambiado, y aquellos nombres de categoras que se mantuvieron, fueron modificados por formas verbales, de tal manera de encajar con la manera en que son utilizados en los objetivos. El aspecto verbal de la categora conocimiento original se mantuvo como la primera de las seis categoras principales, pero fue renombrada como recordar [remember]. La comprensin [comprehension] fue renombrada, ya que uno de los criterios para elegir las etiquetas de las categoras fue el uso de los trminos, de acuerdo a la manera en que los profesores hablan sobre su trabajo. Dado que entender [understand] es un trmino comnmente utilizado en los objetivos, su ausencia era una de las crticas frecuentes que se hacan a la taxonoma original. De hecho, el grupo original consider en utilizar el trmino, pero desech la idea

despus de que una consideracin ms profunda mostrara que cuando los profesores dicen que quieren que el estudiante realmente entienda, estn tratando de decir cualquier cosa, entre comprensin y sntesis [from comprehension to synthesis, desde comprensin hasta sntesis]. Pero, para los autores que revisaron la taxonoma, pareca que el trmino entender [understand] era un sinnimo bastante difundido para comprender [comprehending]. As, comprensin [comprehension], la segunda de las categoras originales, fue renombrada: entender [understand]. Aplicacin, anlisis, y evaluacin se mantuvieron, pero en sus formas verbales, como aplicar, analizar, y evaluar. Sntesis cambi de lugar con evaluacin y fue renombrada como crear. Todas las subcategoras originales fueron reemplazadas por gerundios, y fueron llamadas procesos cognitivos. Con estos cambios, las categoras y las subcategoras procesos cognitivos- de la dimensin del proceso cognitivo se muestran en la Tabla 3. Considerando que las seis categoras mayores recibieron mucha ms atencin que las subcategoras, en la taxonoma original, en la revisin, los 19 procesos cognitivos dentro de las seis categoras de proceso cognitivo recibieron un nfasis mayor. De hecho, la naturaleza de la revisin de las seis categoras mayores emerge ms claramente de las descripciones que se dieron a los procesos cognitivos especficos. Juntos, estos procesos caracterizan la amplitud y la profundidad de cada una de las categoras. Como en la taxonoma original, la revisin es una jerarqua, en el sentido de que las seis categoras mayores de la dimensin del Proceso Cognitivo suponen ser diferentes en su complejidad, siendo recordar menos complejo que entender, que es a su vez menos complejo que aplicar, y as en adelante. Sin embargo, dado que la revisin da mucho ms peso a la usanza de los profesores, el requisito de una jerarqua ms estricta ha sido ms relajado, de tal manera de permitir que las categoras se superpongan una a otra. Esto se ilustra ms claramente en el caso de la categora entender. Dado que su foco se ha ampliado considerablemente sobre el comprender del sistema original, algunos procesos cognitivos asociados a entender (por ejemplo, explicar) son cognitivamente ms complejos que al menos uno de los procesos cognitivos asociados con aplicar (por ejemplo, ejecutar). Sin embargo, si uno quisiese ubicar el punto central de cada una de las seis categoras mayores en una escala de complejidad, ellas formaran una escala que va desde lo ms simple a lo ms complejo. En este sentido, la dimensin del Proceso Cognitivo es una jerarqua, y probablemente sea una que se apoye, tanto como la taxonoma original, en trminos de la evidencia emprica. La tabla de la taxonoma. En la taxonoma revisada, el hecho de que cualquier objetivo pueda ser representado en dos dimensiones sugiri inmediatamente la posibilidad de construir una tabla bi-dimensional, que nombraremos la Tabla de la Taxonoma, o tabla taxonmica. La dimensin del Conocimiento formara el eje vertical de la

tabla, mientras que la dimensin del Proceso Cognitivo formara el eje horizontal de sta. Las intersecciones de las categoras del conocimiento y del proceso cognitivo formaran las celdas. Consecuentemente, cualquier objetivo podra ser clasificado en la tabla taxonmica en una o ms de las celdas que correspondan a la interseccin entre las columnas apropiadas para categorizar los verbos y las filas apropiadas para categorizar los sustantivos o las frases sustantivas. Para ver cmo esta operacin se realiza, considere el siguiente ejemplo adaptado del State of Minnesotas Language Art Standards for Grade 12: Un estudiante debera poder demostrar su habilidad para escribir utilizando la gramtica, la mecnica del lenguaje, y otras convenciones del ingls escrito para una variedad de propsitos acadmicos y situaciones, escribiendo composiciones originales que analicen patrones y relaciones de ideas, tpicos o temas. Comenzamos simplificando el estndar, ignorando ciertas partes, particularmente las restricciones tales como utilizando la gramtica, la mecnica del lenguaje y otras convenciones del ingls escrito para una variedad de propsitos acadmicos y situaciones. (Algunos de estos especifican dimensiones que, si no son realizadas correctamente, pueden causar que la composicin del estudiante obtenga un grado ms bajo). Omitiendo estas restricciones, nos quedamos con lo siguiente: Escribir composiciones originales que analicen patrones y relaciones de ideas, tpicos o temas. La ubicacin del objetivo en la dimensin del Conocimiento requiere una consideracin de la frase sustantiva patrones y relaciones de ideas, tpicos y temticas. Patrones y relaciones se asocian con B. Conocimiento Conceptual. As podemos clasificar el componente sustantivo como un ejemplo de Conocimiento Conceptual. Considerando la ubicacin del objetivo en la dimensin del Proceso Cognitivo, notamos que hay dos verbos: escribir y analizar. Escribir composiciones cabe bajo la categora de Producir [Producing, produciendo], y como tal, puede clasificarse como un ejemplo de 6. Crear. Analizar, por supuesto, cabra dentro de 4. Analizar. Y siendo que las dos categoras de los procesos cognitivos se encuentran felizmente involucradas (esperndose de los estudiantes que analicen antes de crear), podramos poner este objetivo en dos celtas de la tabla taxonmica: B4, Analizar Conocimiento Conceptual, y en B6, Crear (basndose en) Conocimiento Conceptual (ver Figura 1). Utilizaremos el parntesis (basndose en) para indicar que la creacin en s misma no es conocimiento conceptual; se trata ms bien de que la creacin est primariamente basada, en este caso, en el conocimiento conceptual. Al utilizar la tabla taxonmica, un anlisis de los objetivos de una unidad o de un curso nos provee, entre otras cosas, de una indicacin del alcance de la complejidad de los distintos tipos de conocimiento y de procesos cognitivos

involucrados. En cuando los objetivos que abarcan desde entender hasta crear son usualmente considerados como los resultados ms importantes de la educacin, su inclusin, o su ausencia, [is readily apparent from the Taxonomy Table]. Considere este ejemplo como una de ancdotas de la taxonoma revisada, en la que una profesora, Ms. Gwendolyn Airasian, describe una unidad de clase en la que integra historia colonial de la guerra prerevolucionaria con una tarea de persuasin escrita. Ms Airasian establece cuatro objetivos especficos. Ella quiere que sus estudiantes: 1. Recuerden las partes especficas de las Actas Parlamentarias (leyes); 2. Expliquen las consecuencias de estas Parliamentary Acts para los distintos grupos coloniales; 3. Escojan un personaje o grupo colonial y escriban una editorial persuasiva, mostrando su posicin en relacin a las Acts (la editorial debe incluir al menos un argumento a favor que no haya sido enseado en clases); y 4. Elaborar la editorial individualmente y en conjunto. [Self and peer edit the editorial]. Al categorizar el primer objetivo, 1. Recordar es claramente un proceso cognitivo, y partes especficas de las Actas Parlamentarias es Ab. Conocimiento de detalles especficos o de elementos, una subcategora de A. Conocimiento Fctico. As este objetivo se pone tambin en A1. Explicar, el verbo del segundo objetivo, es el sptimo proceso cognitivo, 2.1, Explicando, bajo el punto 2. Entender. En cuanto al estudiante se le pide que explique las consecuencias de las Actas Parlamentarias, uno puede inferir que consecuencias se refiere a declaraciones generalizadas sobre los efectos posteriores a las Actas, y estn relacionados a Bc. Concoimiento de teoras, modelos y estructuras. El tipo de conocimiento, entonces, sera B. Conocimiento Conceptual. Este objetivo podra clasificarse en la celda B2. El verbo clave en el tercer objetivo es escribir. Como la clasificacin estndar que discutamos ms arriba, escribir es 6.3 Producir, que es un proceso al interior de 6. Crear. Para describir su posicin en relacin a las Actas se requiere una combinacin de A. Conocimiento Fctico y B. Conocimiento Conceptual, de tal manera que este objetivo queda clasificado en dos celdas: A6 y B6. Finalmente, el cuarto objetivo involucra los verbos self edit y peer edit. Editar es un tipo de evaluacin, as que el proceso involucrado es 5. Evaluar. Este proceso de evaluacin involucra criterios, que se clasifican como B. Conocimiento Conceptual, de tal manera que el cuarto objetivo podra caer en la celda B5. La tabla taxonmica completada para los objetivos de esta unidad se muestra en la Figura 2. De la tabla uno puede determinar rpida y visualmente la extensin en la cual las categoras ms complejas se representan. La unidad de Ms Airasian es

bastante buena en este sentido. Slo hay un objetivo que lidia con la categora Recordar; todos los dems involucran procesos cognitivos que se reconocen generalmente como los frutos ms importantes y ms permanentes de la educacin- y a la vez, los ms complejos. Adems de mostrar qu se incluye, la tabla taxonmica tambin sugiere lo que podra incluirse y que no se incluy. As, en la Figura 2, las dos filas en blanco del fondo elevan preguntas acerca de si otros objetivos procedimentales o metacognitivos pudieron haber sido incluidos. Por ejemplo, hay procedimientos a los que ceirse a la hora de editar, que el profesor pueda ensear explcitamente a los estudiantes? O alternativamente, es el conocimiento de los tipos de errores ms comunes en la propia escritura y las mejores maneras de corregirlos un importante resultado meta-cognitivo de la auto-edicin algo que pudo haberse enfatizado? El panorama de posibilidades que se presenta en la tabla taxonmica genera que uno mire las reas en blanco y reflexione acerca de las oportunidades pedaggicas que no se estn aprovechando. La tabla taxonmica tambin puede utilizarse para clasificar las actividades instructivas y de aprendizaje que se usan para lograr los objetivos, as como el mtodo de evaluacin utilizado para determinar qu tan bien se asimilaron los objetivos por parte de los estudiantes. El uso de la tabla taxonmica para estos propsitos se describe y se ilustra en seis historias contenidas en el volumen de la taxonoma revisada. En los ltimos dos artculos de este nmero, Airasian discute la evaluacin en gran detalle, y Anderson describe e ilustra el alineamiento. Conclusin. La taxonoma de los objetivos educacionales es un esquema para clasificar metas educacionales, objetivos, y ms recientemente, estndares. Provee una estructura organizacional que otorga un significado de comn entendimiento a los objetivos que se clasifican en alguna de sus categoras, mejorando la comunicacin. La taxonoma original consista en seis categoras, casi todas con sus subcategoras. stas se ordenaban en un sistema acumulativo y jerrquico; el logro de alguna de las habilidades ms complejas requera el dominio de aquellas menos complejas. La taxonoma original enfatizaba la evaluacin del aprendizaje con muchos ejemplos y test tems que se provean para cada categora. Nuestra revisin de la taxonoma original es un sistema de dos dimensiones: la del conocimiento y la de los procesos cognitivos. La primera dice relacin con las subcategoras de la categora Conocimiento original. La segunda se vincula a las seis categoras de la taxonoma original, reemplazando la categora Conocimiento por el nombre de Recordar, la de Comprensin por la de Entender, la de Sntesis por la de Crear, convirtindola en la categora ms alta, y las categoras restantes transformadas en formas verbales: aplicar,

analizar, y evaluar. stas se ordenan en una estructura que, siendo jerrquica, es menos rgida que la de la taxonoma original. Combinadas, las dimensiones del Conocimiento y de los Procesos Cognitivos forman una tabla de gran utilidad: la tabla taxonmica. Usando la tabla para clasificar objetivos, actividades y evaluaciones, se puede adquirir una representacin clara, concisa y grfica de un curso o de una unidad particular. Una vez completada, la tabla taxonmica sirve para examinar el nfasis relativo, la alineacin curricular y las oportunidades educacionales perdidas. Basndose en este examen, los profesores podrn decidir cundo y cmo mejorar la planificacin de un curriculum y de la entrega de la instruccin.