LA DISORTOGRAFIA

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San Ignacio, 14 de Septiembre del 2013

CONTENIDO INTRODUCCION 1.- DEFINICION. 2.- CONCEPTO. 3.- CARACTERISTICAS. 4.- CLASIFICACION. Disortografa temporal. Disortografa perceptivo cenestsica. Disortografa disorto cintica. Disortografa viso espacial. Disortografa dinmica. Disortografa semntica. Disortografa cultural. 5.- CAUSAS O ALTERACIONES ASOCIADAS AL TRASTORNO. CAUSAS EXTERNAS CAUSAS INTERNAS 6.- FACTORES CAUSALES DE LA DISORTOGRAFIA. 7.- DETECCION DE DISORTOGRAFIA EN UN ALUNMO. 8.- DIAGNSTICO. 9.- TRATAMIENTO. CONCLUCIONES. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

INTRODUCCION

El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren o se modifican habilidades, conocimientos y conductas, como resultado del estudio, la instruccin, razonamiento y observacin. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes y debe estar adecuadamente orientado y haber un grado de motivacin alto en los aprendices. En cuanto al aprendizaje de las normas ortogrficas a la cual har referencia en este informe, es fundamental e imprescindible, aparte de ser una de las habilidades a la hora de escribir, leer, comprender y pronunciar correctamente las palabras , sin ella se hace muy difcil la comprensin de cualquier texto escrito y por ende la comunicacin. Los signos de puntuacin juegan tambin un papel muy importante a la hora de escribir, leer y comprender, su buen uso nos garantiza una comprensin clara del mensaje que se quiere transmitir. Es muy importante que los nios adquieran estos conocimientos bsicos que le servirn durante toda la vida y que gradualmente vayan incorporando estos aprendizajes que son realmente esenciales. Nuestra ayuda como futuros Psicopedagogos y la reeducacin que demos a los diferentes desordenes de tipo ortogrfico harn la diferencia en los nios.

1.-DEFINICON La disortografa es el trastorno del lenguaje especfico de la lectura que puede definirse, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. (Garca Vidal) La Disortografa es la dificultad para estructurar gramaticalmente el lenguaje escrito (DSM- IV). Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. No hay relacin con el nivel mental, ni con trastornos ni con el mtodo de enseanza. Suele estar acompaado de otras alteraciones como descalcara, digrafa etc. (Beatriz Carrasco Cdiz) Manera incorrecta de escribir las palabras, ya sea producto de factores psicolgicos o motrices. (Dionisia Villanueva) Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se trasponen letras, se reemplazan letras que tienen una configuracin fontica similar. Muchas veces los menores inventan palabras parecidas y las reemplazan al escribir. Esto tambin sucede con los smbolos numricos dificultando el clculo aritmtico. (Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodrguez). Mala interpretacin nuero sensorial de las reglas ortogrficas en palabras o silabas homfonas. (Rmulo Cano Gurrion) Error que se comete al escribir palabras ya sean de uso comn o espordico. Esto sucede por dos causas: Primera. La no asimilacin de las reglas ortogrficas, por problemas de comprensin e interpretacin. Segunda. Por desatencin. (Janet Meja)

 Trastorno especfico en la escritura, que afectan a la escritura de la palabra y no al trazado. (Israel Machicado) Disortografa, es la incapacidad para deletrear en voz alta, y para escribir correctamente. Este trastorno no tiene relacin alguna con situaciones como el bajo nivel intelectual, trastornos de la visin o la enseanza inadecuada. De igual manera, el diagnstico de este trastorno como una forma de disfuncin cerebral no debe ser realizado, cuando de por medio existe algn otro trastorno neurolgico, psiquitrico o un trastorno adquirido Es importante sealar que los nios con disortografa, con gran esfuerzo logran leer, sin el deletreo es muy dificultoso, con lo que resulta una lectura laboriosa. En nios quienes apenas alcanzan un nivel aceptable para la lectura es difcil detectar este trastorno debido a las condiciones de inicio de aprendizaje, por lo cual su identificacin ms precisa se realiza en edades ms tardas, incluso en la adolescencia. (Dr. Henry Guerra, Dra. Ana tarquino, Dr. Adrian Lozano). Falta de competencia para trasmitir el cdigo lingustico (Jorge Eduardo Acua). Tambin se la puede definir cmo un trastorno del lenguaje que dificulta para escribir las palabras correctamente desde el punto de vista ortogrfico, suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a problemas con la lectura comprensiva, este trastorno es una dificultad que presentan determinados alumnos a la hora de reproducir correctamente las grafas que integran las palabras.

2.- CONCEPTO La disortografa trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada. Etiolgicamente concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva. Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociacin de stas no es sistemtica. La dislexia es fruto del desarrollo de problemas adquiridos (como, por ejemplo, una lesin del sistema nervioso). La disortografa tambin se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos. La disortografa a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la digrafa se debe de entender como una entidad aparte, ya que puede presentarse de forma aislada a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociacin a la disgrafa. En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los principales requisitos a tener en cuenta en relacin a la adquisicin de la ortografa:

Adecuado desarrollo del

procesamiento visual

de la informacin, desarrollo de la

resultando en este caso especialmente relevante el sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.

memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en este caso resultan clave tanto la discriminacin auditiva como la memoria auditiva. La discriminacin auditiva nos permitir establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la informacin verbal y por tanto resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa informacin la podemos analizar. Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin reside en la orientacin espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetras, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresin escrita. La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo del lenguaje, la apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no est bien consolidado encontraremos

dificultades en la ortografa natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de stas. 3.- CARACTERISTICAS Tiene como caracterstica la mala utilizacin del cdigo. Por ejemplo sustituir una grafa por otra, u omitir una grafa de una slaba. Normalmente tiene que ver con la correspondencia fonema-grafema. Los nios con trastornos disortogrficos tienen problemas para deletrear las palabras y cometen errores como intercambiar letras entre s dentro de una palabra, reemplazar letras por otras que son fonticamente parecidas y escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una misma palabra. Tambin es frecuente cuando los nios tienen una pronunciacin deficiente, que escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian. Hay cuatro tipos de faltas de ortografa que los nios o personas con disortografia suelen cometer: 1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del lenguaje hablado. 2. Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas. 3. Las faltas de gramtica. 4. Las faltas referidas o palabras homfonas. Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografa encontramos:

- Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita). - Falta de inters y actitudes favorables. - Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabra. - Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin. - Escritura lenta e ilegible. - Defectos visuales. - Discriminacin auditiva insuficiente. - Bajo rendimiento intelectual. De las dificultades causadas por la disortografa podemos resaltar dos: 1. - Dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo a una enseanza previa. 2. - Dificultad para escribir referida al inadecuado uso de ciertos grafemas en las palabras. Se puede resaltar tambin que en el caso de la disortografa no hay relacin con el nivel mental ni con el mtodo de enseanza. Tambin se conoce a la disortografa cmo digrafa dislxica. 4.- CLASIFICACION Siguiendo la clasificacin de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos diferentes de disortografa, los cuales se describen a continuacin:

 Disortografa temporal: Se encuentra relacionada con la percepcin del tiempo, y ms especficamente con la percepcin del ritmo, presentando dificultades en la percepcin constante y clara de los aspectos fonticos de la cadena hablada y su correspondiente transcripcin escrita, as como la separacin y unin de sus elementos. Disortografa perceptivo - cenestsica: Esta disortografa se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto tambin a la discriminacin auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitucin de letras de r por l, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla. Disortografa disorto cintica: En este tipo se encuentra alterada la secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y secuenciacin de los elementos grficos, provocando errores de unin o fragmentacin de palabras. Disortografa viso espacial: Este tipo de disortografa se halla relacionado con la percepcin visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial, incidiendo en la correcta percepcin de determinadas letras o grafemas, pudindose producir errores de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de b por d o de p por q, tambin se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son a por o o m por n. En esta categora tambin podramos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras. Disortografa dinmica: Tambin llamada disgramatismo y se refiere bsicamente a las dificultades en relacin a la expresin escrita desde aspectos como la gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la

coordinacin entre gnero y nmero y dems o la omisin de elementos relevantes en la oracin. Disortografa semntica: En este caso se encuentra alterado el anlisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites de stas, pidindose producir uniones y fragmentaciones de palabras, as como el uso de seales diacrticas o signos ortogrficos. Disortografa cultural: Esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria, como la acentuacin, el uso de h, b/v y un largo etctera. 5.- CAUSAS O ALTERACIONES ASOCIADAS AL TRASTORNO 5.1.-CAUSAS EXTERNAS Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms relevante, s que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la informacin. Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cmo se escribe una palabra determinada.

 Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchas alumnas.

5.2.- CAUSAS INTERNAS: Razonamiento viso-espacial: intervienen las funciones visuales superiores. Percepcin visual: forma, constancia, figura, fondo y coordinacin vasomotora. Memoria visual y visomotora. Orientacin espacial. Posicin de las cosas en el espacio. Razonamiento espacial. Habilidades lingsticas perceptivas: Percepcin de frases Percepcin de palabras Percepcin de fonemas Percepcin de ruidos y sonidos Percepcin meldico-rtmico Memoria derruidos y sonidos Memoria de fonemas, palabras, frases, etc. Conocimiento de cierto vocabulario bsico.

6.- FACTORES CAUSALES DE LA DISORTOGRAFIA

7.- DETECCION DE DISORTOGRAFIA EN UN ALUNMO Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener en claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar que clase de disortografia es, para luego articular el tratamiento adecuado: a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconoces en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua.

b) Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa. c) Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lectoescritura. El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio (y a los padres); en el caso, por ejemplo, de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo con buen tratamiento. SINTOMATOLOGIA: Problemas para deletrear las palabras. Cometen errores como intercambiar letras entre s dentro de una palabra Reemplazar letras por otras que son fonticamente parecidas. Escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una misma palabra. Escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian. Dificultades a la hora de respetar la estructuracin gramatical del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografa en palabras que son familiares, omisiones o cambios en artculos y acentos. En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de silabas completas, cambios de letras o confusin entre ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia.

8.- DIAGNSTICO El diagnstico tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos. Para diagnosticar las tcnicas son: Dictado. Copia fiel de un texto. Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva). Elaborar redacciones libres. Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificacin de errores. 9.- TRATAMIENTO Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta: Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y experta por que los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben adaptarse a la variedad. Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las palabras. Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas de las faltas. Que para asegurar la retencin son necesario periodos de practica y ejercitacin. Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:

1. Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social. 2. Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. 3. Habituar al nio al uso del diccionario 4. Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el hbito de revisar sus producciones escritas. 5. Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico. El tratamiento especfico de la ortografa incluye el aprendizaje del uso del diccionario y el aprendizaje de las reglas ortogrficas. EL DICCIONARIO: Tcnica de manejo del diccionario: 1. Ensear el orden de sucesin alfabtica: Con la primera letra. Con la segunda letra. Con la tercera letra. Etc. 2. Observar el significado, pronunciacin y composicin silbica de cada palabra. 3. Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y despus slaba por slaba. 4. Detectar oralmente la palabra sin mirarla, y comprobar despus la exactitud. 5. Escribir la palabra, pronunciando las slabas a medida que se van escribiendo.

REGLAS ORTOGRFICAS No debe ensearse ms de una regla por vez. Todas las reglas ortogrficas deben llegar a ser formuladas por los nios. El maestro puede dar una serie de palabras ejemplificativas de una regla , se hace el estudio de esas palabras centralizando la atencin en sus elementos comunes y los nios sern los encargados de formular la regla. El maestro debe dirigirlos, introducirlos y ayudarlos a comprender el significado de la regla. Luego, vendr la aplicacin con variedad de ejercicios y correccin inmediata y, posteriormente, ejercitacin de tarea y prctica. Deben indicarse las excepciones slo en los casos necesarios. No debe exigirse memorizacin.

CONCLUCIONES Concluimos que la disortografa es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado que afecta a una gran mayora de nios en la escuela bsica. La etiologa de los nios disortogrficos toma en cuenta cuatro tipos de faltas de ortografa, acompaadas de deficiencias centradas en el nio y, otras centradas en el ambiente que coadyuvan a la prevalencia del problema. Para la deteccin de nios disortogrficos, el docente tendr en cuenta su etiologa, teniendo en claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado. Para diagnosticar adecuadamente la disortografa, el maestro no debe limitarse a clasificar los diferentes tipos de errores como entidades separadas e independientes entre s, sino que al interpretar los resultados del anlisis intentar establecer relaciones entre las distintas clases de respuestas dadas por el nio disortogrfico. Existe toda una gama de mtodos para la enseanza de la ortografa, todos ellos con gran nivel de eficacia, pero ninguno sin tener la eficacia del diccionario cacofnico.

 Concluimos afirmando de que la disortografa la mayora de las veces no es ms que una dispedagoga y que errneamente, en las escuelas se trata de corregir mediante el dictado. Nada ms absurdo. El dictado es un examen, una prueba para medir el nivel ortogrfico de un individuo, es adems, el dictado un sistema antipedaggico, punitivo, adversivo para la enseanza de la escritura correcta, que en muchas escuelas se va desechando progresivamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://soleyma.wordpress.com/trastornos-del-lenguaje-oraly-escrito/disortografia/tratamiento-disortografia/ http://es.wikipedia.org/wiki/Disortograf%C3%ADa http://www.slideshare.net/sonytaa/manual-de-disortografia

http://es.scribd.com/doc/163758658/23975023Disortografia