Interrogantes del decreto 1290 de 2009

1. Qu ventajas puede tener el decreto 1290 de 2009 con respecto al anterior 0230 de 2002? Decreto 1290 Su eje principal es el desarrollo por competencias Decreto 0230 Se evala logros, competencias y conocimientos que los nios deben alcanzar al finalizar cada perodo del ao escolar

Se evala en la forma en que se desempea el alumno

-Reconoce los deberes y derechos de profesores, padres y alumnos en el proceso de la evaluacin integral. Cada establecimiento educativo definir y adoptara su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional. Se garantiza la promocin del educando y se afianza si se traslada con deficiencias a otro establecimiento, se creara un mecanismo para la superacin y nivelacin En caso de el no cumplimiento de logros se respetara el cupo hasta que pueda cumplir y ser promocionado.

Se preocupa demasiado por medir las capacidades en el cumplimiento de logros y no por la persona en s, perdiendo el cupo al no cumplir con los objetivos propuestos.

Da la oportunidad de evaluar cualitativa y cuantitativa al mismo tiempo. -Se tiene en cuenta lo que el alumno sabe desde su entorno para la evaluacin preconceptos), maneja modelos de promocin anticipada como incentivo de aquellos buenos estudiantes. Se incluye la auto-evaluacin de los estudiantes Mide al Educando de tal manera que no se le tiene en cuenta sus preconceptos.

2. Que piensas sobre la escala de valoracin nacional que presenta el nuevo decreto 1290 de 2009? Decreto 1290 desempeo, superior, alto, bsico y bajo Decreto 0230 excelente, aceptable, insuficiente, deficiente Sin duda se observa una evolucin significativa no solo en el concepto de evaluacin, tambin en el nuevo sistema de cdigos que determinan los resultados de evaluacin. Ahora no habr estudiantes insuficientes y deficientes el cdigo que remplaza al deficiente y al insuficiente es: el desempeo bajo esta concepcin necesita seguir evolucionando. Pues tampoco se le puede guizgar a un ser humano con la connotacin peyorativa de desempeo bajo. Ya tampoco es actual o va de la mano con el avance de la pedagoga 3. Crees que es correcto realizar la promocin anticipada de estudiantes? Por que? Creo que no, porqu los seres humanos merecemos que nos valoren nuestro nivel acadmico, nuestra disciplina de trabajo y rigor acadmico, pero en armona con una inteligencia emocional y social. No es pedaggico, es decir no es formativo promover a un estudiante que no posee competencias ciudadanas, que no con vive y mucho menos, interacta con los dems la esencia de la educacin integral formativa, exige primero: ser persona antes que ser un sabelotodo 4. Crees que se evidencia el decreto 0230 de 2002 en las instituciones en las instituciones?

Desde mi punto de vista si se evidencia todava. los estudiantes con dos materias perdidas no reprueban al finalizar el ao, Otra son las nivelaciones antes llamadas recuperaciones estn disfrazadas con un fachada. El decreto 0230 tan solo era un incentivo a la vagancia pues permita que los estudiantes perdieran el ao ecdmico, eran promovidos al siguiente grado sin importar si haban superado o no los logros pendientes. El decreto 1290 que tiene como fin ser ms exigentes y mejorar la calidad de educacin toma como mediada que ningn estudiante sea promovido si debe una sola materia aqu el estudiante se interesa por exigirse y superarse ecdmicamente 5. Qu ha mejorado de la evaluacin de los educandos con la aplicacin del decreto 1290 de 2009 y por que? Se estn evaluando desempeos y no logros como en el decreto anterior. Con esto se lograran en gran medida, un mejoramiento de la evaluacin que se realiza en las aulas, puesto quela evaluacin por desempeo incluye mltiples formas de medicin de los az.

De los estudiantes estas estn reflejadas en los logros la motivacin y actitudes entre otras del estudiante respecto alas actividades mas importantes del proceso ecdmico, es decir cuando hablamos de evaluacin por desempeo es la forma mediante el estudiante construye una respuesta en forma oral o escritita, tambin ofrece al estudiante oportunidad para que esta se auto regule en su az y se responsabilizarse de evaluar su propi progreso.

6. quien tiene mayor responsabilidad en la aplicacin del nuevo decreto 1290 de evaluacin y por que? Para mi la mayor responsabilidad recae sobre los establecimientos educativos ya estos lo implementan apropindose y modificando la escala de valoracin de acuerdo a sus evaluacin institucional.

7. Que modificaras a los derechos y deberes de contemplados en el articulo 12 y 13 l del decreto 1290 de 2009 y porque?

8. Qu le agregaras a los deberes de los padres de familia con respecto al nuevo sistema de evaluacin? 7y 8 _ que asuman la importancia que tiene el proceso educativo en su desarrollo. 9. La evaluacin en el decreto 1290 de 2009 es cuantitativa o cualitativa? El decreto 1290 en su artculo 5 deja en libertad a las instituciones para establecer su escala valorativa Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin Por lo tanto nada impide que la institucin establezca una escala de tipo numrico en su escala de valoracin.

Pero no se puede desconocer que la evaluacin que propone el decreto 1290 es eminentemente cualitativa y la descripcin es un elemento importante que dar cuenta en los informes a los padres de familia de las fortalezas, debilidades y avances de los estudiantes en sus desempeos integrales adems de las recomendaciones frente a las dificultades encontradas y sus causas.

Formar y evaluar en el desarrollo de competencias no admite los promedios para dar cuenta de un resultado al finalizar un periodo o al culminar el grado, pues la escala valorativa nacional slo tiene cuatro niveles y no admite subniveles de valoracin, pues como dice el Ministerio:

es inaceptable y ticamente poco responsable, adelantar procesos formativos por debajo de los parmetros fijados en los estndares. Escalas de calificacin: Existen escalas cualitativas y cuantitativas; las primeras, estn constituidas por un conjunto de valores discretos que expresan el grado de logro de los aprendizajes en trminos de cualidad. Este tipo de escalas ofrecen la ventaja de ser comprensivas en su significado: el nombre de cada valor, por si mismo expresa un significado que aporta alguna idea sobre el grado de cualidad, en este caso, el aprendizaje de los estudiantes. Pero por ser discretas tienen la ventaja de la discontinuidad. La escala es de aproximacin, no permite expresar gradientes o diferencias entre los cuatro valores. Las escalas cuantitativas eliminan, en parte, el sesgo subjetivo y permiten, adems, la expresin de gradientes ms finos, porque se puede establecer un conjunto de valores de mayor continuidad. La desventaja de las escalas cuantitativas es que los nmeros, aparte de demostrar las relaciones de cantidad, no expresan valoraciones cualitativas. La calificacin de los aprendizajes en Colombia se rige por una escala nacional cualitativa por una escala nacional cualitativa. No obstante las instituciones educativas pueden definir otras escalas, bien sean cualitativas o cuantitativas, las cuales pueden usar internamente, como marco de referencia institucional. Para efectos de certificacin del aprendizaje de los estudiantes, las calificaciones se expresan en la escala nacional.

10. Como se propician las tres formas de evaluacin desde el decreto 1290 del 2009?

La auto- evaluacin ubica al estudiante como protagonista: La evaluacin es un proceso participativo en el cual el estudiante acta como protagonista. la auto- evaluacin es el ejercicio que realiza el propio estudiante para identificar sus logros, reconocer sus dificultades, comprender las metodologas propicias y utilizar los recurso adecuados. Todo ello con el fin de tomar decisiones que le permitan avanzar con xito en el proceso de aprendizaje. Tomar conciencia de su proceso formativo con el fin de auto regularlo, es el sentido de la auto - evaluacin. Pero, el conocimiento del estudiante de su propio proceso es limitado, por ello requiere la visin de otros para mejorar esa comprensin. El docente, al evaluar al estudiante, le ayuda a tomar conciencia de sus logros, comprender las causas de sus dificultades, el valor de las metodologas, el manejo del tiempo y el sentido de los recursos. Este es el sentido de la hetero-evaluacion: Mejorar en el estudiante el conocimiento de su propio proceso de aprendizaje y contribuir con su auto-regulacin.

Si la auto-evaluacin realizada por el estudiante y la hetero-evaluacion desarrollada por el profesor confluyen de manera permanente, se establece un dialogo en el cual interactan las valoraciones de ambos sobre logros, dificultades, metodologas, tiempos y recursos. Es importante este acercamiento para evitar que los juicios emitidos por el maestro se conviertan en sentencias inapelables. Encontrar una comprensin mutua entre el docente y el estudiante La calificacin es una operacin inmersa dentro del proceso de evaluacin, consiste en asignar un valor dentro de una escala, bien sea cualitativa o cuantitativsobre el estado de su proceso formativo, es el sentido de la co-evaluacion.