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Conscincia Fonolgica

Capacidade metalingustica que permite analisar e reflectir, de forma consciente, sobre a estrutura fonolgica da linguagem oral (Cardoso-Martins, 1991; Gombert,
1991, 1993; Kamhi & Catts, 1991 cit. por Smit, 2004; Lane & Pullen, 2004; Pestun, 2005; Morais, 1989 cit. por Freitas, 2004; Nascimento, 2009; Schuele & Boudreau, 2008; Sim-Sim, 1998; Tunmer & Nesdale, 1985 cit. por Melo, 2006 );

A CF envolve a capacidade de identificar, isolar, manipular, combin ar e segmentar mentalmente, e de forma deliberada, os segmentos fonolgicos da lngua (Alves, Freitas & Costa, 2007; Bernthal & Bankson, 1998 cit. por Smit, 2004; Ehri, 1989; Lopes, 2004; Nascimento, 2009); Esta competncia compreende dois nveis: (Byrne & Fielding-Barnsley, 1989 cit. por
Nascimento, 2009)

- Conscincia de que a lngua falada pode ser segmentada em unidades distintas: a frase pode ser segmentada em palavras, as palavras em slabas e as slabas em fonemas; - Conscincia de que estas unidades se podem repetir em diferentes palavras;

Manifestaes da CF: (Alves, Freitas & Costa, 2007; Freitas, 2004) - Nvel implcito: sensibilidade para o sistema de sons da lngua e para o conhecimento fonolgico funcional, manifestando-se durante jogos espontneos com os sons das palavras. Por exemplo: identificao de rimas por parte das crianas do pr-escolar; - Nvel explcito: anlise consciente dos sons das palavras, nomeadamente em actividades de isolamento de fonemas de uma palavra.

A CF expressa-se em dois nveis de crescente complexidade conscincia silbica e conscincia fonmica cujo treino deve respeitar esta ordem, antes e durante a iniciao leitura e escrita (Alves, Freitas & Costa, 2007; Freitas, 2004). A conscincia fonolgica e o processamento fonolgico
O processamento fonolgico a capacidade de utilizar informaes fonolgicas para processar a linguagem oral e a escrita, englobando capacidades como a discriminao, memria e produo fonolgicas, bem como a conscincia fonolgica (Avila, 2004 cit. por Nascimento, 2009; Lopes, 2004); Operao mental, na qual o indivduo recorre estrutura fonolgica ou a sons da lngua oral, com a finalidade de aprender a descodific-la no plano escrito (Figueiredo, 2006 cit. por Nascimento, 2009);

Envolve: SSS- CF; ssss- Discriminao fonolgica: capacidade de discriminar fonemas; ssss- Memria fonolgica: capacidade de memorizar palavras, slabas e fonemas; ssss- Produo fonolgica: articulao das palavras e uso dos fonemas na fala.
(Santos & Navas, 2002 cit. por Nascimento, 2009)

Capacidades e Tarefas Metafonolgicas

ssssExistem tarefas especficas, hierarquicamente organizadas (Tabela 1), atravs das quais possvel observar os diferentes nveis de CF adquiridos pela criana, nomeadamente:

ssss1. Noo de palavra sssssssTambm denominada por conscincia sintctica, requer a capacidade de segmentar a frase em palavras, bem como, de organiz-las numa frase, de forma a dar-lhe sentido (Nascimento, 2009).

ssss2. Noo de rima sssssssAs palavras rimam quando h semelhanas entre os sons desde a vogal ou ditongo tnico at ao ltimo fonema da palavra, podendo abranger a rima da slaba, a slaba inteira ou mais do que uma slaba. Para identificar rimas, as crianas necessitam ter a capacidade de identificar sons finais das palavras (corao melo) (Freitas, 2004). Esta capacidade um nvel natural e espontneo da CF que integra precocemente as vivncias das crianas atravs de msicas, histrias e brincadeiras (Freitas, 2004; Nascimento 2009).

ssss3. Aliterao sssssssCapacidade de identificar ou repetir a slaba ou fonema na posio inicial das palavras (Nascimento, 2009; Schuele & Boudreau, 2008).

ssss4. Conscincia silbica sssssss a capacidade de segmentar palavras em slabas, exigindo a execuo de dois processos, a identificao e a discriminao de slabas, sendo que o primeiro processo facilitado aquando da produo isolada das slabas (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006; Nascimento, 2009; Sim-Sim, 1998). sssssssA conscincia silbica reflecte-se na capacidade de realizar actividades de segmentao, aliterao, sntese e manipulao (Nascimento, 2009).

ssss5. Conscincia fonmica sssssCapacidade para manipular e isolar as unidades

sonoras que constituem a palavra (Lane & Pullen, 2004; Nascimento, 2009; Vale & Caria, 1997). Reflecte-se atravs da capacidade de segmentar, omitir ou substituir fonemas em palavras, bem como de evocar palavras com base no fonema inicial (Nascimento,s2009). Este nvel requer ensino explcito pela introduo de um sistema alfabtico e fornecimento de instrues acerca da estrutura da escrita alfabtica (Lopes, 2004).

ssssO desempenho da criana, durante a execuo de uma determinada tarefa, depende da exigncia cognitiva da mesma e do nvel lingustico que esta requer (Treiman & Zukowski,

, uma vez que as actividades que avaliam a mesma capacidade podem exigir diferentes nveis de CF ou exigncias cognitivas (Salles, Mota, Cechella, &
1996 cit. por Freitas, 2004) Parente, 1999 cit. por Freitas, 2004).

ssssDesta forma, existem alguns critrios a ter em conta que podem tornar as tarefas mais simples ou mais complexas para as crianas, nomeadamente (Freitas, 2004):

Desenvolvimento da conscincia fonolgica

Inicia-se desde cedo (Bradley & Bryant, 1983; Carraher & Rego,
1984; Capovilla & Capovilla, 1998; Liberman et al., 1974; Torgensen, Wagner & Rashotte, 1994, cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Freitas, 2004);

Desenvolvimento progressivo ao longo da infncia (Freitas, 2004); Depende de: - Experincias lingusticas (Lane & Pullen, 2004); - Desenvolvimento cognitivo da criana (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006); - Caractersticas especficas de diferentes capacidades de CF (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006); - Exposio formal ao sistema alfabtico, com a aquisio de leitura e escrita (Goswani & Bryant, 1990; Lane &
Pullen, 2004; Maluf & Barrera, 1997; Morais et al., 1979; Morais, Mousty & Kolinsky, 1998 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006).

Apesar deste desenvolvimento nem sempre ocorrer na mesma ordem, os estudos so unnimes quando referem que o nvel mais complexo de CF e, portanto, a ltima capacidade a surgir, a conscincia fonmica (Freitas, 2004; Lane & Pullen, 2004; Sim-Sim, 1998).

Desenvolvimento fonolgico

1 2 meses - Distino dos sons com base no fonema

(Sim-Sim, 1998).

30 meses - Deteco de eventuais erros na produo do seu enunciado ou no dos outros interlocutores (autocorreces) (Sim-Sim, 1998). 36 meses - Distino de todos os sons da sua lngua materna, pelo que consegue distinguir as cadeias sonoras aceitveis na sua lngua, corrigindo as no passveis (Sim-Sim, 1998). 3 - 4 anos SS- Sensibilidade s regras fonolgicas da sua lngua (SimSim, 1998);

SS- Manifestam capacidades de CF: reconhecem rimas e aliteraes, identificando as primeiras (Cardoso-Martins, 1994 cit. por Freitas, 2004; Treiman & Zukowski, 1996 cit. por Freitas, 2004); SS- Prazer ldico com as rimas atravs de jogos de sons e de palavras, nas quais a criana faz deturpaes voluntrias, criando palavras novas (aldrabo/trapalho traldrabo) (SimSim, 1998);

SS- A produo de rimas uma tarefa mais fcil, comparativamente de segmentao de sons ou de identificao fonmica (Duncan, Seymour & Hill, 1997 cit. por Freitas,
2004);

SS- Dificuldades em identificar a palavra no contnuo sonoro,

competncia que consolidada ao longo do percurso escolar


(Alves, Freitas & Costa, 2007).

4 anos - Maiores dificuldades em tarefas de conscincia fonmica quando comparada silbica (Freitas, 2004); - Capacidade de segmentar silabicamente unidades lexicais compostas por duas slabas (Sim-Sim, 1998); - Maiores dificuldades na segmentao de palavras polissilbicas e/ou monossilbicas (Sim-Sim, 1998). 5 anos - Capacidades metafonolgicas ao nvel do fonema

e do trao distintivo, desde que as tarefas sejam adaptadas realidade lingustica e cognitiva da criana (Coimbra, 1997 cit. por Freitas, 2004). 6 anos - Domnio, quase total, da capacidade de segmentao silbica (Sim-Sim, 1998); - Maiores dificuldades nas tarefas relativas conscincia fonmica, pois ainda no h o apoio da escrita. No entanto, com a aprendizagem da leitura h conhecimento adicional sobre a estrutura lingustica (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006); - A CF vai-se complexificando, sendo necessrio receber instrues formais que explicitem as regras de correspondncia dos sons da fala na escrita alfabtica (relaes fonema/grafema) (Jenkins & Bowen, 1994 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006); - Desenvolvimento da conscincia fonmica (Jenkins &
Bowen, 1994 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006).

A partir dos 6 anos - Maior desenvolvimento das capacidades

metafonolgicas, devido aquisio da escrita 2004);

(Freitas,

SSS- Domnio de todos os nveis de CF (Cielo, 2000 cit. por Freitas, 2004).

Relao entre a conscincia fonolgica e a leitura e escrita

sssssA capacidade de pensar conscientemente sobre os sons da fala e suas combinaes assume especial relevo para a aprendizagem da leitura e escrita, que a aquisio mais importante nos primeiros anos de escolaridade da criana. De forma sucinta, pode dizer-se que esta complexa tarefa resulta da relao entre a escrita das palavras e a oralidade, o que implica a capacidade de identificar os sons da fala (fonemas) e manipul-los, de forma a estabelecer a relao necessria entre eles e a sua representao ortogrfica (Lane & Pullen, 2004; Vale & Caria, 1997; Viana, 2006).

sssssA escrita alfabtica da lngua portuguesa , essencialmente, fonmica, a qual se estabelece atravs do princpio alfabtico da escrita: a unidade escrita (grafema) relacionada unidade sonora da palavra (fonemas) (Gathercole & Bradedeley, 1993 cit. por Freitas, 2004) atravs da reflexo acerca dos sons da fala e sua relao com os grafemas, o que, por sua vez, requer o acesso CF (Freitas, 2004; Teles, 2004). ssAssim, possvel compreender a existncia de uma relao entre a CF e a aprendizagem da leitura e escrita, verificando-se que, durante algum tempo, os investigadores se questionaram acerca do tipo de relao que se estabelecia entre estas capacidades.

sssssAlguns autores afirmavam que a CF melhorava a leitura e escrita, refutando a situao inversa (Lundberg et al., 1988 cit. por Freitas, 2004).

sssssContrariamente, Morais, Cary, Alegria e Bertelson (1979) e Read et al. (1986) referiam que era no decorrer do processo de aprendizagem de leitura e escrita que a CF se desenvolvia (Freitas, 2004; Pestun, 2005).

sssssAlgumas destas concepes no contemplavam todos os nveis de CF, pelo que Treiman e Zukowski (1996) explicam que a conscincia de slabas, aliterao e rimas pode desenvolver-se sem o conhecimento da escrita; o mesmo no se pode afirmar para a conscincia fonmica, que resulta, parcialmente, do contacto com a escrita, o que tambm foi confirmado nos estudos de Coimbra (1997) e Freitas (2004) (Freitas, 2004). ss Adams (1990) e Morais, Mousky e Kolinsky (1998), numa perspectiva de reciprocidade entre a CF e a aquisio da escrita, defendem que alguns nveis de CF antecedem a aprendizagem da leitura, enquanto outros, mais complexos, derivam dessa aprendizagem, pelo que as crianas j detm capacidades metafonolgicas prvias aquisio da escrita, desenvolvendo outras e aperfeioando as que j possuem atravs desta aquisio (Freitas, 2004; Sim-Sim, 1998).s

sssssNa mesma perspectiva, Yavas (1989) argumenta que a aprendizagem da leitura origina o desenvolvimento das capacidades metalingusticas, as quais, por sua vez, facilitam esta aprendizagem. Para Cardoso-Martins (1991), a aprendizagem da correspondncia entre a slaba falada e a escrita contribui, possivelmente, para a consciencializao mais directa dos fonemas (Freitas, 2004). sssssActualmente, sabe-se que h uma relao de reciprocidade e interdependncia entre a CF e a aquisio de leitura e escrita. Assim, a CF facilita o processo da aprendizagem da leitura e escrita e este ltimo processo favorece o desenvolvimento da CF, particularmente da conscincia fonmica (Adams, 1990; Freitas, 2004; Morais, Mousty,
Kolonsky, 1998, cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Pestun, 2005; Viana, 2006).

sssssEmbora o desenvolvimento desta capacidade se inicie desde cedo (Bradley; Bryant, 1983; Carraher; Rego, 1984; Capovilla; Capovilla, 1998; Liberman et al., 1974; Torgensen; Wagner; Rashotte, 1994, citados por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006) , atravs da exposio formal ao sistema alfabtico, com a aquisio da leitura e escrita, que se d o aprimoramento e pleno desenvolvimento da CF (Goswani & Bryant, 1990; Maluf & Barrera, 1997; Morais et al, 1979;

Morais, Mousty, Kolinsky, 1998 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006).

sssssssAssim, a CF parte de um nvel implcito, de anlise de sons, para um explcito, essencial na correspondncia fonema-grafema (Freitas, 2004). ssssA adequao desta capacidade metalingustica, aquando do inicio da escolaridade, assume extrema importncia, uma vez que este um forte preditor para a aquisio e desenvolvimento adequados da leitura e escrita (Vale & Caria, 1997). ssssEstudos mais aprofundados tentam identificar quais os nveis da CF que mais influenciam o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita. Alguns autores referem que a conscincia silbica, mais especificamente, o domnio da capacidade de segmentao e manipulao silbica, so essenciais para o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita, devendo estar consolidados previamente entrada na escola (Sim-Sim, 1998). sssssContudo, estudos recentes referem que a conscincia fonmica a capacidade que melhor prediz o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita, constituindo um prrequisito para esta aprendizagem (Bernardino, Freitas, Souza,
Maranhe & Bandini, 2006; Blachman, 1994; Bradley & Bryant, 1978 cit. por Smiley & Goldstein, 1998; Hoien et al., 1995; Hatcher & Hulme, 1999 cit. por Nancollis, Lawrie, & Dodd, 2005; Viana, 2006).

sssss sssssTodavia, aquando da entrada na escola, as crianas demonstram maior dificuldade nas tarefas relativas conscincia fonmica, no s por serem tarefas mais complexas, mas tambm porque ainda no tm o apoio da escrita (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006). sssssNeste sentido, as crianas em incio de escolaridade adquirem conhecimento adicional sobre a estrutura

lingustica medida que decorre a aprendizagem da leitura o que favorece o desenvolvimento da CF. essencial que as crianas recebam instrues formais que explicitem as regras de manipulao dos sons da fala na escrita alfabtica (relaes fonema grafema), para promover maior desenvolvimento da conscincia fonmica (Alves, Freitas & Costa,
2007; Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Bradley & Bryant, 1978 cit. por Smiley & Goldstein, 1998; Freitas, 2004; Jenkins & Bowen, 1994 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Sim-Sim, 1998).

sssssA combinao de ambos os factores dever culminar no domnio do princpio alfabtico (Byrne, 1998; Byrne, FieldingBarnsley, 1989 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006) .

sssssSendo um bom leitor, um bom descodificador do cdigo alfabtico e visto esta etapa ser to importante para que seja possvel atribuir um significado a um texto, o treino da CF pode ser bastante til, facilitando a aprendizagem da leitura e escrita, acelerando-a e minimizando eventuais frustraes que possam advir desta complexa aprendizagem (Vale & Caria, 1997).

Estudos cientficos sssssA influncia da CF na aquisio e desenvolvimento da leitura e escrita tem sido estudada por muitos investigadores. Estes colocaram questes e encontraram respostas fundamentadas em dados estatsticos e resultados significativos, os quais justificaram o empreendimento da

investigao nesta rea por vrias dcadas e at aos nossos dias.

sssss1. A conscincia fonolgica melhora o desenvolvimento da leitura e escrita? sssEsta questo foi alvo de inmeros estudos tendo-se estabelecido os seguintes pressupostos: sss- o mais estvel e robusto preditor de sucesso na aprendizagem da leitura e escrita (Lonigan, Burgess & Anthony, 2000 cit por Hogan, Catts & Little, 2005); sss- um facilitador na aprendizagem da leitura e escrita de crianas com e sem dificuldades de aprendizagem (Ball &
Blanchman, 1991; Barrera & Maluf, 2003; Bradley & Bryant, 1983; Byrne & Frielding-Barnsley, 1989; Calfee, Lindamood & Linda Mood, 1973; Capovilla, 2000; Capovilla & Capovilla, 2000 cit. por Melo, 2006; Cardoso-Martins, 1991, 1995; Cunnigham, 1990; Ehri et al., 2001; Hatcher, Hulme & Snowling, 2004; Juel, Griffith & Gough, 1986; Hatcher & Hulme, 1999 cit. por Santos & Maluf, 2007; Liberman, et al, 1974; Lundberg, Frost & Petersen, 1988; Nancollis, Lawrie & Dodd, 2005; Pestum, 2005; Scanlon & Vellutino, 1996; Vellutino & Scanlon, 1987, entre outros cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Santos 2004 cit. por Santos & Maluf).

sssss2. H diferenas entre a aplicao do treino da conscincia fonolgica antes ou depois do processo de alfabetizao? sssEsta hiptese foi levantada em estudos que possuam amostras com pr e ps leitores, isto , crianas do prescolar e crianas que j tinham iniciado o processo de alfabetizao. As concluses diferem entre os autores, tal como se observa nos estudos abaixo enunciados: sss- De acordo com Schneider (1997) e Lundberg, Frost e Petersen (1998), a interveno pode j ser realizada em

crianas do pr-escolar (Santos & Maluf, 2007); sss- Segundo Hatcher e Hulme (1999), a interveno obtm resultados mais significativos se o treino da CF for conjugado com o ensino institucional da leitura (Santos & Maluf, 2007); sss- No estudo de Santos (2004), o autor refere que, apesar de haver benefcios na articulao entre as capacidades metafonolgicas e as actividades de ensino de leitura e escrita, tal relao facultativa (Santos & Maluf, 2007).

sssss3. A interveno ao nvel da CF d acesso directo ao conhecimento do princpio alfabtico? sssResultados de investigaes reforam a ideia de que o treino de CF, por si s, no permite s crianas o domnio do princpio alfabtico. sss- O estudo de Byrne e Fielding-Barnsley (1991) concluiu que o conhecimento das letras e da identidade dos fonemas so capacidades necessrias, embora insuficientes, para a aquisio do princpio alfabtico (Santos & Maluf, 2007); sss- Segundo Torgesen, Morgan e Davi (1992), o conhecimento de que as palavras so constitudas por fonemas no assegura a compreenso do princpio alfabtico (Santos & Maluf, 2007).

sssss4. Todas as capacidades da CF influenciam, igualmente, a leitura e a escrita? sssVrios estudos tm procurado identificar diferenas na influncia que cada uma das capacidades da CF tem na aprendizagem da leitura e escrita. Embora os resultados dos estudos no sejam unnimes, parece prevalecer a ideia de que a conscincia fonmica aquela que mais influencia esta aprendizagem.

sss- No estudo de Hohn e Ehri (1983) foram implementados dois programas de treino de conscincia fonmica. Os resultados revelaram que a associao dos fonemas aos grafemas favorece a aquisio de um sistema visual smbolosom, que usado pela criana na distino e representao dos fonemas (Santos & Maluf, 2007); sss- Cunningham (1990) investigou o papel da instruo implcita e explcita no treino da CF, com o intuito de averiguar a influncia das capacidades fonolgicas na melhoria das capacidades leitoras. Os resultados desta investigao indicaram que as crianas podem adquirir capacidades de conscincia fonmica atravs de ensino directo (explcito) e que a conscincia fonmica influencia as capacidades de leitura (Santos & Maluf, 2007); sss- Wise, Ring e Olson (1999) revelaram que as metodologias que contemplam, no s a manipulao dos sons, mas tambm a conscincia articulatria (ateno explicita articulao), resultam em melhorias mais acentuadas na leitura e escrita, comparativamente a metodologias que contemplem apenas uma rea (Santos & Maluf, 2007); sss- De acordo com o estudo de Cardoso-Martins (1996) concluiu-se que a aliterao contribui para a aprendizagem da leitura e da escrita. Por outro lado, a sensibilidade rima, aparentemente, no exerce um papel fundamental no domnio do princpio alfabtico, por parte das crianas brasileiras (Melo, 2006); sss- Goswami & Bryant (1997) postularam que a capacidade para detectar rimas e aliteraes so factores preditivos do sucesso na aprendizagem da leitura e escrita (Nascimento, 2009); sss- Diferentes autores consideram que a anlise fonolgica, ao nvel da slaba e em tarefas de aliterao, assumem uma importncia particular na aquisio da leitura e da escrita

(Capovilla, Colorni, Nico, & Capovilla, 1995; Correa, 1997; Correa, Meireles, & Maclean, 1999; Maluf & Barrera, 1997 cit. por Melo, 2006).

sssss5. A influncia da CF na melhoria da leitura e escrita tambm se aplica a casos de insucesso escolar ou a crianas com deficincia? sssEstudos comprovam que existem benefcios no treino desta capacidade em casos de insucesso escolar e em determinadas patologias, como Trissomia 21, Dislexia e Perturbaes Especficas do Desenvolvimento da Linguagem. sss- Cardoso-Martins (1996) empreendeu um estudo em que era trabalhada a capacidade de deteco de rimas em crianas e adultos com e sem Sndrome de Down, tendo-se concluido que para ambos os grupos a capacidade de identificao do fonema inicial foi benfica para a aprendizagem da leitura e escrita (Santos & Maluf, 2007); sss- Estudos conduzidos por Crnio e Santos (2005) revelaram que a interveno ao nvel da CF, mesmo em casos de insucesso escolar grave, melhora significativamente a leitura e escrita (Santos & Maluf, 2007).
Trabalho em equipa

Terapeutas da Fala (TF) - Professores: Relao de cooperao O TF deve colaborar com os professores no aumento da instruo da CF no currculo geral de educao, de forma a alcanar um maior sucesso em situaes de dificuldades nesta rea (Nancollis, Lawrie, & Dodd, 2005; Schuele & Boudreau, 2008);

O TF pode auxiliar os professores na seleco de instrues e estratgias adequadas, de acordo com as

necessidades de aprendizagem de cada grupo/criana (Schuele & Boudreau, 2008).

Consideraes no treino da conscincia fonolgica

A CF muito importante para a aprendizagem posterior da leitura e da escrita, pelo que a implementao de estratgias promotoras desta capacidade essencial, tanto em contexto de jardim-de-infncia como nas escolas de 1 ciclo (Viana, 2006); essencial que os educadores/professores conheam as principais etapas do desenvolvimento da CF, atravs do contacto com um TF, para poderem mobilizar as estratgias pedaggicas mais eficientes para compensar dfices de CF previamente existentes nas crianas, evitando o insucesso escolar (Alves, Freitas, & Costa, 2007; Schuele & Boudreau, 2008; Viana, 2006); Em idade pr-escolar importante desenvolver actividades de discriminao auditiva, rimas infantis e contos rimados, pois permitem trabalhar, de forma ldica, a CF, o vocabulrio e a memria auditiva. Com estes jogos, as crianas comeam a reflectir sobre a estrutura da linguagem oral e a analisar a lngua nos seus constituintes sonoros: discurso palavras slabas fonemas (Alves, Freitas, & Costa, 2007; McLean, Bryant & Bradley, 1987; Viana, 2006);

As actividades realizadas em grupo aumentam a

curiosidade, participao e interesse das crianas (Yopp, 1992); A ponte para os smbolos grficos deve ser efectuada quando as crianas identificarem as slabas e fonemas na oralidade (Alves, Freitas, & Costa, 2007); A colaborao entre o professor e o TF crucial, para se adaptar correctamente os exerccios aos alunos a quem se destinam e aumentar gradualmente a sua complexidade, no que respeita ao grau de dificuldade dos exerccios e estmulos lingusticos (Alves, Freitas, &
Costa, 2007; Schuele & Boudreau, 2008)

Sinais de alerta

Fonologia - Crianas com alteraes severas ao nvel da fonologia apresentam um desempenho inferior s da sua idade em tarefas de CF, principalmente em tarefas de soletrao, pelo que h maior risco de ocorrncia de dificuldades na aprendizagem da leitura (Clarke-klei &
Hodson, 1995; Smiley, 1977 cit. por Smiley & Goldstein, 1998; Stackhouse, 1997 cit. por Smit, 2004).

Articulao - Crianas com perturbaes articulatrias apresentam, geralmente, maior probabilidade de iniciarem a escolaridade com capacidades fonolgicas atrasadas, o que influencia a aprendizagem da leitura e

escrita (Raitano, Pennington, Tunick, Boada & Shriberg, 2004;


Rvachew, Ohberg, Grawburg & Heyding, 2003; Webster, Plante & Couvillion, 1997 cit. por Rvachew, Chiang & Evans, 2007).

Meio Socioeconmico - Crianas que vivem em meios socioeconmicos desfavorecidos exibem menor sensibilidade estrutura fonolgica da linguagem, pelo que apresentam nveis de realizao de leitura inferiores s das provenientes de meios sociais mais favorecidos (Bowey, 1995 cit. por Gamelas, Leal, Alves, & Grego,
2003; Gamelas, Leal, Alves & Grego; 2003) Incio Assinar: Postagens (Atom)

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Temticas
2009 (7) o Junho (7)

Conscincia Fonolgica Capacidades e Tarefas Metafonolgicas Desenvolvimento da conscincia fonolgica Relao entre a conscincia fonolgica e a leitura... Trabalho em equipa Consideraes no treino da conscincia fonolgica Sinais de alerta

Fichas de Leitura
Santos & Maluf, 2007 Alves, Freitas & Costa, 2007 Viana, 2006 Melo, 2006 Maluf, Zanella & Pagnez, 2006 Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006 Pestun, 2005 Nancolis, Lawrie & Dodd, 2005 Hogan, Catts & Little, 2005 Lopes, 2004 Freitas, 2004 Gamelas, Leal, Alves & Grego, 2003

Documentos
Glossrio Ficheiro Actividades 1 Ficheiro Actividades 2 Ficheiro Actividades 3 Recursos de imagens 1 Recursos de imagens 2

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Somos um grupo de Terapeutas da Fala, finalistas da licenciatura do curso de Terapia da Fala da Escola Superior de Sade do Instituto Politcnico de Setbal: Maria Joo Almeida Marina Palma Raquel Ponte

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