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UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA UNOESC CAMPUS JOAABA SC VICE-REITORIA DE PESQUISA, EXTENSO E PS-GRADUAO REA DAS CINCIAS HUMANAS

AS E SOCIAIS PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCAO

O MAL-ESTAR DOCENTE: TRABALHO, SADE E EDUCAO

JANETE APARECIDA RODRIGUES

Joaaba (SC), julho 2009

UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA UNOESC CAMPUS JOAABA SC VICE-REITORIA DE PESQUISA, EXTENSO E PS-GRADUAO REA DAS CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCAO

O MAL-ESTAR DOCENTE: TRABALHO, SADE E EDUCAO

JANETE APARECIDA RODRIGUES

Dissertao apresentada ao Programa de Mestrado em Educao da Universidade do Oeste de Santa Catarina Unoesc, Campus de Joaaba, para obteno do grau de Mestre em Educao, sob orientao da professora Dr Maria Teresa Ceron Trevisol.

Joaaba (SC), julho de 2009

DEDICATRIA

Para meu amado marido Vilamir, por me incentivar em todos os momentos, ao meu filho Marcelo, fruto do nosso amor.

AGRADECIMENTOS

Durante este processo de construo de conhecimento foram vrias pessoas que deixaram suas contribuies significativas, por isso, gostaria de expressar minha profunda gratido pela ajuda e apoio durante este perodo de estudos. Seria impossvel mencionar todos, entretanto, estou especialmente grata a: - A Deus, por me proporcionar mais uma vida para poder regozijar este momento especial nesta caminhada. - A minha famlia, que sempre esteve presente com palavras de apoio e incentivo neste rduo percurso. - A prof. Dra. Maria Teresa Ceron Trevisol, que apostou nas minhas potencialidades, sempre incentivando e respeitando a minha posio terica, bem como, pela troca constante de ideias e pelo auxlio em inmeras atividades com eficcia, oferecendo apoio e encorajamento nos momentos de dificuldades e fragilidades; - Ao prof. Dr. Joviles Vitrio Trevisol, por estimulantes discusses sobre as relaes entre sociologia, educao, psicologia; e pela sugesto de pesquisa sobre o mal-estar docente ; - A Gerncia Regional de Educao pela abertura para realizao da pesquisa documental.

RESUMO

A temtica abordada neste estudo evidencia o mal-estar docente decorrente do exerccio da profisso do magistrio. Enfatiza o contexto das polticas pblicas que determinam as condies do trabalho docente e implicam na sade do professor. Apresenta, tambm, os encaminhamentos para se evitar o mal-estar docente na formao inicial e permanente. A base terica foi fundamentada com os autores Esteve (1999), Codo (1999), Jesus (2007). O presente estudo tem como objetivo analisar os fatores relacionados ao contexto pedaggico que implicam no trabalho e na sade dos professores. A investigao realizada caracterizou-se como um estudo exploratrio de natureza qualitativa e quantitativa. A base emprica desse estudo contou com uma amostra composta por trezentos e cinquenta e sete professores que atuam na Rede Estadual de Ensino de Curitibanos (SC) e que se afastaram de suas atividades, no perodo compreendido entre 2003/2007. A coleta dos dados ocorreu atravs da anlise documental dos laudos de afastamento para tratamento de sade dos professores. Foram analisados 384 laudos. Os dados coletados por meio da anlise documental foram organizados visando identificar os dados scio-demogrficos e ocupacionais que caracterizam o perfil do docente acometido por algum mal-estar. A anlise desses dados possibilitou caracterizar os professores que padecem de algum tipo de mal-estar, sendo, em sua maioria, (81,19%) do sexo feminino; idade mdia entre vinte e cinquenta e quatro anos; possuem ps-graduao (49,91%); tempo de servio mdio de 17 anos; trabalham uma carga horria de quarenta horas (82,70%); (43,14%) leciona no Ensino Fundamental, sendo profissionais contratados em carter efetivo, o que representa (85,35%). As doenas psiquitricas foram as diagnosticadas com maior frequncia, seguidas das traumatolgicas e recuperao aps tratamento cirrgico, quimioterpico, radioterpico, fratura, convalescena, entre outros. Verificou-se a prevalncia de fatores que implicam na sade dos docentes e associados com as condies de trabalho favorecem as manifestaes de mal estar. O estudo evidenciou que o mal estar docente constitui um tipo de manifestao que demanda alerta por parte das instituies educativas, dos gestores escolares e da legislao vigente que organiza e regulamenta a educao. Apontou a necessidade de reformulao de aspectos referentes ao processo e organizao do trabalho, bem como a necessidade de continuidade das investigaes sobre esta temtica objetivando colaborar na construo de alternativas para melhoria do quadro problema identificado na regio foco desta pesquisa, alm de outras regies do Estado de Santa Catarina e do Brasil. Palavras-chave: Trabalho docente. Mal-estar docente. Contexto Escolar. Educao e Sade.

ABSTRACT

The topics addressed in this study highlights the uneasiness arising from the teaching practice of the profession of teaching. Emphasizes the context of public policies that determine the conditions of teaching and involve the health of the teacher. It also presents the routing to avoid the malaise in teacher training and ongoing. The theoretical basis has been justified by the authors (1999), Codo (1999), Jesus (2007). This study aims to analyze the factors related to the context involving educational and health at work of teachers. The research was characterized as an exploratory study of qualitative and quantitative nature. The empirical basis of this study involved a sample consisting of three hundred and fifty-seven teachers who work in the State of Network Teaching Curitibanos (SC) and is away from its activities in the period 2003/2007. Data collection occurred through documentary analysis of reports of removal for the treatment of health of teachers. We analyzed 384 reports. Data collected through documentary analysis were organized to identify the socio-demographic data and to characterize the occupational profile of the teacher affected by a malaise. The analysis of these data allowed to characterize the teachers suffering from some kind of malaise, and, in most cases (81.19%) females, average age between twenty and fifty-four years, have postgraduate (49 , 91%), average length of service of 17 years, a working hours of forty hours (82.70%) (43.14%) teaches in elementary school, and professionals engaged in an effective, which is (85 , 35%). The psychiatric disorders were diagnosed most frequently, followed by trauma and recovery after surgery, chemotherapy, radiation, fracture, repair, among others. It was the prevalence of factors involving the health of teachers and related to working conditions favoring the expression of malaise. The study showed that the malaise is a type of educational event that demand warning from education institutions, school managers and the law that regulates the organization and education. Highlighted the need for reform of aspects concerning the conduct and organization of work and the need for continuity of research on this subject aiming to collaborate in construction of alternatives to improve the problem identified in the framework of this research focus, and other regions of the State of Santa Catarina and Brazil.

Keywords: Teaching. Queasiness teacher. Background School. Education and Health

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AMARP Associao dos Municpios do Vale do Rio do Peixe ANFOPE Associao Nacional pela Formao dos Professores da Educao BESC Banco do Estado de Santa Catarina GERED Gerncia Regional de Educao OIT Organizao Internacional do Trabalho UFMG Universidade Federal de Minas Gerais PUC RS - Pontifcia Universidade Catlica Rio Grande do Sul LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional CID Cdigo Internacional das Doenas INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais OMS - Organizao Mundial da Sade

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, perodo letivo de 2003 ....... 61

Grfico 2

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2003 ................................................................................... ..62

Grfico 3

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nmero de patologia no perodo letivo de 2003 .............................. ...................................63

Grfico 4

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2003. ................................................................... .64

Grfico 5

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2003 ..................................................................................... .65

Grfico 6

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2003 ...................................................................................... 66

Grfico 7

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2003 ................................................................................. 66

Grfico 8

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2003 ................................................................... 67

Grfico 9

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes no perodo letivo de 2003............................................................ 68

Grfico 10

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por durao

mdia das afastamentos no perodo letivo de 2003 ......................................... 68

Grfico 11

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por tempo mdio de servio docente no perodo letivo de 2003 ................................................. 69

Grfico 12

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, frequncias e porcentagens das ausncias dos docentes no perodo letivo de 2003 ..................................... 70

Grfico 13

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, perodo letivo de 2004 ....... 72

Grfico 14

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2004 ...................................................................................... 73

Grfico 15

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nmero de patologia no perodo letivo de 2004 ................................................................. 74

Grfico 16

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2004 letivo de 2004 .............................................. 75

Grfico 17

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2004 ...................................................................................... 75

Grfico 18

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2004 ...................................................................................... 76

Grfico 19

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2004 ................................................................................. 77

Grfico 20

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2004 ................................................................... 77

Grfico 21

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes no perodo letivo de 2004............................................................ 78

Grfico 22

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por durao

mdia das afastamentos no perodo letivo de 2004. ......................................... 79 Grfico 23 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por tempo mdio de servio docente no perodo letivo de 2004. ................................................. 80 Grfico 24 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, frequncias e porcentagens das ausncias dos docentes no perodo letivo de 2004. .................................... 80 Grfico 25 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, perodo letivo de 2005. .... 83 Grfico 26 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2005. ..................................................................................... 83 Grfico 27 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nmero de patologia no perodo letivo de 2005 ................................................................. 84 Grfico 28 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2005 ...................................................................... 85 Grfico 29 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2005 ...................................................................................... 86 Grfico 30 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2005. .................................................................................... 86 Grfico 31 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2005 ................................................................................. 87 Grfico 32 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2005 ................................................................... 88

Grfico 33

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes no perodo letivo de 2005............................................................ 88

Grfico 34

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por durao

mdia das afastamentos no perodo letivo de 2005. ........................................ 89 Grfico 35 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por tempo mdio de servio docente no perodo letivo de 2005 .................................................. 89 Grfico 36 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, frequncias e porcentagens das ausncias dos docentes no perodo letivo de 2005 ..................................... 90 Grfico 37 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, perodo letivo de 2006 ....... 93 Grfico 38 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2006 ...................................................................................... 93 Grfico 39 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nmero de patologia no perodo letivo de 2006 ................................................................. 94 Grfico 40 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2006 ...................................................................... 95 Grfico 41 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2006 ...................................................................................... 95 Grfico 42 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2006 ...................................................................................... 96 Grfico 43 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2006 ................................................................................. 97

Grfico 44

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2006 .................................................................. 97

Grfico 45

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes no perodo letivo de 2006............................................................ 98

Grfico 46

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por durao mdia dos afastamentos no perodo letivo de 2006 .......................................... 99

Grfico 47

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por tempo mdio de servio docente no perodo letivo de 2006 .................................................. 99

Grfico 48

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, frequncia e porcentagens das ausncias dos docentes no perodo letivo de 2006 ......................................... 100

Grfico 49

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, perodo letivo de 2007 ..... 102

Grfico 50

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2007 .................................................................................... 103

Grfico 51

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nmero de patologia no perodo letivo de 2007 ............................................................... 103

Grfico 52

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2007 .................................................................... 104

Grfico 53

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2007 .................................................................................... 105

Grfico 54

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2007 .................................................................................... 105

Grfico 55

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2007. .............................................................................. 106

Grfico 56

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2007 ................................................................ 107

Grfico 57

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes no perodo letivo de 2007.......................................................... 107

Grfico 58

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da durao mdia dos afastamentos de ensino no perodo letivo de 2007 ................................. 108

Grfico 59

Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico do tempo mdio de servio docente no perodo letivo de

2007.................................................................................................................108 Grfico 60 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, frequncia das ausncias dos docentes no perodo letivo de 2007.................................................................109 Grfico 61 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, nmero total de professores afastados nos perodos de 2003 a 2007...........................................................111 Grfico 62 Licenas oficiais dos professores dos Ensinos Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, evoluo dos dias das licenas de cada perodo letivo ....................................................................... 113 Grfico 63 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e

corpo administrativo da GERED de Curitibanos, evoluo do mal-estar por nvel de ensino ou funo................................................................................129 Grfico 64 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, nvel de formao e absentesmo.....................................................................................................130 Grfico 65 Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e

corpo administrativo da GERED de Curitibanos, idade, tempo na funo e patologias.........................................................................................................131

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3 Tabela 4 Tabela 5 Tabela 6 Tabela 7 Tabela 8

Estatstica anual de licenas dos docentes no perodo 2003 ................................... 71 Estatstica anual de licenas dos docentes no perodo 2004 ................................... 81 Estatstica anual de licenas dos docentes no perodo 2005 ................................... 91 Estatstica anual de licenas dos docentes no perodo 2006 ................................. 101 Estatstica anual de licenas dos docentes no perodo 2007 ................................. 110 Evoluo das licenas do perodo letivo entre 2003 a 2007 ................................. 114 Resumo estatstico dos dados mais significativos ................................................ 115 Prevalncias de licenas por sexo ........................................................................ 118

LISTA DE QUADROS

Quadro 01: Ciclo degenerativo do mal-estar Professor........................................................... 49 Quadro 02: Distribuio do universo da pesquisa ...................................................................56

SUMRIO

1 INTRODUO....................................................................................................................19 2 CONTEXTUALIZAO DO TRABALHO DOCENTE ............................................... 22 2.1 ASPECTOS DA SADE E TRABALHO DOCENTE NA AMRICA LATINA ........... 25 2.2 SADE E CONDIES DE TRABALHO NAS ESCOLAS PBLICAS ..................... 29 2.2.1 Investigaes das Condies de Trabalho e Sade Docente ...................................... 32 2.3 REFORMAS EDUCACIONAIS ........................................................................................ 34 2.4 O MAL-ESTAR DOCENTE .............................................................................................. 37 2.4.1 Indicadores do Mal-Estar Docente .............................................................................. 39 2.4.2 Esgotamento Docente .................................................................................................... 46 2.4.3 Consequncias do mal-estar docente .......................................................................... 47 2.4.4 Modelo Compreensivo do Mal-Estar Docente ............................................................ 48 2.5 ESTRESSE E ANSIEDADE DOS DOCENTES .............................................................. 50 2.6 CONDIES DE TRABALHO E SADE DOS PROFESSORES/AS .......................... 51 2.7 CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA QUESTO DA SADE DOS DOCENTES. 53 3 MTODO DE INVESTIGAO ......................................................................................... 55 3.2.1 Tipo de Pesquisa ............................................................................................................ 55 3.2 AMOSTRA......................................................................................................................... 56 3.3 CONTEXTO DE PESQUISA ............................................................................................ 57 3.4 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS ............................................................. 58 3.4.1 Instrumento de Coleta de Dados ................................................................................. 58 3.5 PROCEDIMENTOS DE ANLISE DE DADOS ............................................................ 59 4 EVOLUO DA SADE DOS DOCENTES DE 2003 A 2007: ..................................... 61 4.1 DADOS ESTATSTICOS DO ANO DE 2003 .................................................................. 61 4.1.1 Licenas por nvel de ensino ......................................................................................... 64 4.1.2 Licenas por sexo ........................................................................................................... 65 4.1.3 Licenas por formao .................................................................................................. 65 4.1.4 Licenas por carga horria ........................................................................................... 66 4.1.5 Licenas por contrato de trabalho ............................................................................... 67 4.1.6 Idade mdia dos professores em licena ...................................................................... 67 4.1.7 Durao Mdia das licenas.......................................................................................... 68 4.1.8 Licenas por tempo mdio de servio .......................................................................... 69 4.1.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncia ..................................................... 70

4.2 DADOS ESTATSTICOS DO ANO DE 2004 .................................................................. 72 4.2.1 Licenas por nvel de ensino ......................................................................................... 74 4.2.2 Licenas por sexo ........................................................................................................... 75 4.2.3 Licenas por formao .................................................................................................. 76 4.2.4 Licenas por carga horria ........................................................................................... 76 4.2.5 Licenas por contrato de trabalho ............................................................................... 77 4.2.6 Idade mdia dos professores em licena ...................................................................... 78 4.2.7 Durao Mdia das licenas.......................................................................................... 78 4.2.8 Licenas por tempo mdio de servio .......................................................................... 79 4.2.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncia ..................................................... 80 4.3 DADOS ESTATSTICOS DO ANO DE 2005 .................................................................. 82 4.3.1 Licenas por nvel de ensino ......................................................................................... 85 4.3.2 Licenas por sexo ........................................................................................................... 85 4.3.3 Licenas por formao .................................................................................................. 86 4.3.4 Licenas por carga horria ........................................................................................... 87 4.3.5 Licenas por contrato de trabalho ............................................................................... 87 4.3.6 Idade mdia dos professores em licena ...................................................................... 88 4.3.7 Durao Mdia das licenas.......................................................................................... 88 4.3.8 Licenas por tempo mdio de servio .......................................................................... 89 4.3.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncias .................................................... 90 4.4 DADOS ESTATSTICOS DO ANO DE 2006 .................................................................. 92 4.4.1 Licenas por nvel de ensino ......................................................................................... 94 4.4.2 Licenas por sexo ........................................................................................................... 95 4.4.3 Licenas por formao .................................................................................................. 96 4.4.4 Licenas por carga horria ........................................................................................... 96 4.4.5 Licenas por contrato de trabalho ............................................................................... 97 4.4.6 Idade mdia dos professores em licena ...................................................................... 98 4.4.7 Durao Mdia das licenas.......................................................................................... 98 4.4.8 Licenas por tempo mdio de servio .......................................................................... 99 4.4.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncia ................................................... 100 4.5 DADOS ESTATSTICOS DO ANO DE 2007 ................................................................ 102 4.5.1 Licenas por nvel de ensino ....................................................................................... 104 4.5.2 Licenas por sexo ......................................................................................................... 105 4.5.3 Licenas por carga horria ......................................................................................... 105

4.5.4 Licenas por formao ................................................................................................ 106 4.5.5 Licenas por contrato de trabalho ............................................................................. 106 4.5.6 Idade mdia dos professores em licena .................................................................... 107 4.5.7 Durao Mdia das licenas........................................................................................ 108 4.5.8 Licenas por tempo mdio de servio ........................................................................ 108 4.5.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncia ................................................... 109 4.6 ANLISE DO MAL-ESTAR DOS DOCENTES DO PERODO LETIVO DE 2003 A 2007 ........................................................................................................................................ 111 4.6.1 Evoluo dos dias de licenas dos professores do perodo letivo de 2003 a 2007 ... 112 4.6.2 Licenas por nvel de ensino ....................................................................................... 115 4.6.3 Licenas por sexo ......................................................................................................... 117 4.6.4 A formao dos docentes em licenas ........................................................................ 119 4.6.5 O contrato de trabalho dos professores em licena .................................................. 122 4.6.6 A carga horria dos professores em licena .............................................................. 122 4.6.7 A idade mdia dos professores em licena................................................................. 124 4.6.8 A durao mdia utilizadas pelos professores ......................................................... 125 4.6.9 Tempo Mdio de trabalho dos professores em licena ............................................. 126 4.6.10 Diagnsticos mais frequentes das licenas dos professores ................................... 127 4.6.11 Os ciclos de estresse e a relao com as licenas dos docentes .............................. 128 4.6.12 Evoluo dos indicadores do nvel de ensino, formao e absentesmo dos perodos letivos de 2003 a 2007. ......................................................................................................... 128 5 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 132 5.1 ENCAMINHAMENTOS PARA EVITAR O MAL-ESTAR DOCENTE ...................... 136 5.1.1 Estratgias para evitar o Mal-Estar docente no processo de formao inicial ...... 137 5.1.2 Estratgias para evitar o Mal-Estar Docente no Processo de Formao Continuada.. ......................................................................................................................... 139 5.2 PROPOSTAS DE INTERVENO SADE MENTAL DOS DOCENTES ............. 140 5.3 LIMITAES DO ESTUDO .......................................................................................... 141 5.4 DIRECIONAMENTO PARA NOVAS PESQUISAS ..................................................... 142 REFERNCIAS ................................................................................................................... 144 ANEXOS ............................................................................................................................... 150

1 INTRODUO

O interesse pela problemtica relacionada ao mundo do trabalho e a relao com a sade aconteceu no decorrer da graduao no curso de Psicologia, com a participao do primeiro trabalho sobre o O estresse resultante do trabalho dos Bancrios do BESC Catanduvas SC. Atravs deste estudo houve um contato com a temtica do trabalho e as condies laborais. Como profissional da rea da Psicologia, atuando no campo da Psicologia Clnica e Escolar, acrescido da observao e da grande frequncia de queixas de sintomas psicossomticos relacionados ao trabalho docente despertou o interesse pelo desenvolvimento dessa investigao. Em especial, a motivao para a realizao deste trabalho de investigao est embasada tambm num interesse pessoal, aliado ao interesse cientfico pelas reas de educao e psicologia do trabalho. Atravs de uma reviso de literatura nas revistas e artigos cientficos observou-se a pouca investigao na regio de realizao da pesquisa sobre o assunto escolhido. A relao entre a sade e o trabalho docente so pontos chave neste estudo. Abordase uma anlise do trabalho, visando compreenso da psicodinmica do mal-estar e suas implicaes no processo sade/doena na atividade pedaggica, focalizando as

transformaes da sociedade e do trabalho docente. Para dar conta desse objetivo, buscou-se uma interlocuo das perspectivas tericas da Educao, Psicologia do Trabalho e Sade que, conforme Capra (2003), considera o ser humano como um todo integrado, que envolve padres fsicos e psicossociais interdependentes. Sendo uma condio essencial para se iniciar um exame mais aprofundado do mal-estar docente nas funes que ele ocupa. Quanto ao trabalho docente aqui enfocado, caracteriza-se como uma profisso exercida atravs de uma relao intersubjetiva e social, sendo uma atividade permeada por situaes ambivalentes, conflituosas e de alta exigncia em seu desempenho. Tais situaes vivenciadas proporcionam tenses na sua prtica cotidiana, somados a outras dificuldades podem favorecer o desencadeamento do mal-estar dos professores. A funo docente tem suas especificidades que se diferenciam dos demais trabalhadores por implicar em diversas variveis que as outras categorias no contemplam. Da a necessidade de saber quais so os fatores na relao do trabalho que podem produzir o desenvolvimento de patologias relacionadas com o professor e levando-o ao afastamento de suas atividades laborativas. A presente pesquisa examina o mal-estar relacionado com o contexto escolar enquanto local de trabalho, mediante um arranjo terico especfico, focalizando a interface da

dinmica pedaggica, as relaes com o sistema educacional e os seus efeitos mais significativos sobre a sade dos professores. O mal-estar correlacionado com o contexto escolar enquanto local de trabalho, tem sido objeto de estudos contemporneos. A preocupao em analisar o mal-estar no se restringe apenas ao terceiro mundo, mas mobiliza membros da comunidade cientfica internacional, pois, os docentes sentem-se tomados por este mal-estar complexo, difcil de ser compreendido e explicado (ESTEVE, 1999). O fenmeno do mal-estar docente pode ser definido como uma doena social, reflexo das transformaes sociais e econmicas, que afetam determinadas profisses ou condies de trabalho. No mbito educacional causada, entre outros fatores, pela falta de apoio da sociedade categoria dos docentes, tanto na esfera do ensino como nas recompensas materiais e o no reconhecimento do papel do professor pela sociedade. O mal-estar tem maior prevalncia em profissionais que desempenham atividades assistenciais, as quais exigem uma relao interpessoal caracterizada pelo cuidado e dedicao (ESTEVE, 1999; TARDIFF, 2005). A manifestao desta doena social tem atingindo, direta e indiretamente, o contexto educacional, com nveis de intensidade diferentes, acarretando diversas consequncias ao estado de sade dos docentes. Como aponta Esteve (1999), o desajustamento e insatisfao diante da prtica de ensino, fuga das situaes de conflito, desejo de abandonar a carreira docente, absentesmo laboral, esgotamento, estresse, ansiedade, depreciao do eu, problemas psicossomticos, entre outros, podem constituir-se indicadores desse mal-estar sentido pelos professores. Para Esteve (1999, p.44), o termo mal-estar docente descreve [...] os efeitos de carter negativo que afetam a personalidade do professor, como condies psicolgicas e sociais em que exercem a docncia. Considera-se uma dinmica que pode comprometer a qualidade do trabalho docente e manifestar no professor um notrio desgaste fsico e psicolgico. Contudo, perfaz-se um grande desafio ao longo deste estudo, onde se volta para a soma e construo de novos saberes, propondo novas solues, intervenes, propostas e ideias, acreditando ser apenas o incio de outros momentos de estudo e reflexo. Nesse sentido, definimos como problema dessa investigao, a seguinte formulao: Quais os fatores que implicam na sade dos docentes da GERED de Curitibanos e que determinam seu afastamento das funes educacionais?

Alm do problema de pesquisa algumas questes so necessrias para nortear esta investigao: a) H prevalncia do fenmeno mal-estar nos professores da GERED - Curitibanos? b) Quais as principais aspectos patolgicos que acometem a sade do professor da GERED Curitibanos e as relaes com as caractersticas ocupacionais e scio-demogrficas? c) As prticas, o cotidiano e as relaes no contexto escolar contribuem para o afastamento do professor para tratamento de sade? Com esse estudo, objetiva-se: a) analisar os fatores relacionados ao contexto pedaggico que implicam na sade dos docentes da GERED Curitibanos e que os afastam de suas atividades laborais. b) Identificar as principais patologias que afastam os docentes de seu trabalho e relacionar com as variveis scio-demogrficas e ocupacionais. Visando dar conta do problema de pesquisa elencado e de seus objetivos, estruturouse esta investigao em captulos, sendo que o primeiro apresenta a parte de introduo e objetivos. No segundo captulo, apresentam-se um breve histrico e conceituao do mal-estar docente, apresentando a relao deste fenmeno com o trabalho, reformas educativas, formao e estratgias preventivas do mal-estar docente. No terceiro captulo, apresentam-se o mtodo de investigao com pontos norteadores que sustentaram os caminhos percorridos durante o desenvolvimento da pesquisa. A metodologia deste estudo procede a uma sequncia quanto ao mtodo de investigao, tipo de pesquisa, grupo de amostra, contexto da pesquisa, procedimentos de coleta de dados, instrumentos de pesquisa e os procedimentos de anlise de dados No quarto captulo, relatam-se e discutem-se os resultados das anlises realizadas a partir do protocolo.

2 CONTEXTUALIZAO DO TRABALHO DOCENTE

O objetivo deste captulo tem como meta relatar alguns pontos considerados interessantes no processo histrico do trabalho docente. No entanto, utiliza-se uma demarcao dos estudos contemporneos, quando ocorreu uma eminncia de elementos que fundamentaram posteriormente o olhar sobre mal-estar docente no contexto mundial e nacional. O olhar sobre a problemtica do trabalho docente no sculo XX e XXI tem se modificado em virtude de uma sociedade marcada pelo avano do desenvolvimento tecnolgico e pela transio de uma poca ps-industrial. Da mesma forma, vivencia-se o surgimento e desenvolvimento de linhas de investigao que focam em analisar e interpretar o trabalho no ensino com diferentes posturas e inmeros referenciais conceituais e valorativos, principalmente, nos pases da Inglaterra e Estados Unidos (COSTA, 1995). Em relao ao Brasil, a investigao acompanha e busca este avano interpretativo sobre o trabalho docente. No entanto, os resultados so incipientes mediante a amplitude do campo de pesquisa. As primeiras linhas de investigao sobre esta temtica desenvolveram-se em meados da metade do sculo XX, pois, o perodo ps-guerra requereu uma anlise profunda da educao (COSTA, 1995). Na metade do sculo XX, ocorreu o avano do modelo econmico capitalista orientado pelas concepes liberais, onde a escola e a educao so direcionadas a manter uma relao positiva com a sociedade, ou seja, a escola prepara o indivduo de acordo com o modelo requerido. Com isso, surgiram estudos que abordam o trabalho docente como aspecto meramente prescrito, sem considerar o trabalho real do contexto escolar. A funo da escola neste contexto foi ser portadora de confiana e tinha como meta preparar os sujeitos para as demandas sociais; cabia ao professor contribuir para o desenvolvimento e construo do indivduo para exercer um projeto em sociedade, entretanto, esta tese foi sendo enfraquecida e a confiana no ideal da escola e no status docente ficou fragilizada. Divergindo da concepo liberal, nos anos 1970, registrou-se o surgimento das concepes da teoria crtica na educao, sob influncia dos pensadores neomarxistas. Esta postura terica vem divergindo do pensamento educacional constitudo pela ideologia liberal, representando a emergncia de um referencial que determinou uma perspectiva diferenciada nas abordagens da educao desta poca em diante (COSTA, 1995).

Nesta ideologia dominante, o Estado realiza o controle administrativo e, principalmente, o controle ideolgico, onde os professores so os agentes do projeto, mas ao mesmo tempo, estes profissionais sinalizam uma resistncia nas organizaes escolares das sociedades capitalistas. Tal postura de divergncia nas instituies dos docentes pode proporcionar elementos que implicam na sade dos mesmos. O trabalho docente foi marcado pelas batalhas que promoveram mudanas fundamentais no cenrio da educao, a partir da construo e disseminao de novas posturas tericas permeada pela historicidade dos fatos que caracterizavam uma abordagem diferenciada no ensino, no tempo e espao do contexto social. O processo de profissionalizao caracterizou-se como um percurso repleto de lutas e de contradies. O mbito educativo foi permeado por inmeros atores (Estado, Igreja, famlias, entre outros) que perceberam a estruturao docente como uma ameaa aos seus interesses. Mediante as diferentes perspectivas propiciaram a desprofissionalizao e proletarizao, as quais os docentes esto expostos. (NVOA, 1995). Ainda Nvoa (1995) compreende a crise atual docente oriunda de muitos anos e no verifica a superao desse quadro em curto prazo. Em virtude disto, as manifestaes do malestar so notveis nos professores como: desmotivao pessoal, absentesmo, abandono e insatisfao profissional, desinvestimento, ausncia de reflexo crtica sobre a prtica profissional, juntamente com o questionamento da sociedade em relao s competncias e ao trabalho docente. A Organizao Internacional do Trabalho (OIT) (1984) definiu o trabalho docente como ocupando um lugar central e determinante na sociedade, pois, consideram os professores responsveis pelo preparo do cidado para a vida, considerando que enfrentam as condies mnimas de trabalho (horrio adequado, recursos materiais e fsicos) para atingir os objetivos de um ensino eficiente. O trabalho docente considerado uma das mais antigas profisses e a funo do professor j existia antes mesmo das escolas propriamente ditas. O professor, o processo ensino-aprendizagem e a instituio educacional vm se modificando ao longo dos anos, principalmente, a formao profissional da docncia, devido s transformaes e mudanas ocorridas no mundo do trabalho, cultura, tecnologia, que canalizam sobre as condies de vida e trabalho dos professores. Segundo Esteve (1999), os professores tiveram que assumir novas funes e demandas sociais no trabalho educacional. No entanto, no ocorreu na mesma velocidade de transformao e exigncia, a melhoria das condies do exerccio da atividade pedaggica.

Para Tardiff e Lessard (2005,p.8), o contexto relacional do trabalho docente ... uma forma particular de trabalho sobre o humano, ou seja, uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu objeto de trabalho, que justamente outro ser humano, no mundo fundamentalmente da interao humana. O referido autor caracteriza esta relao como complexa e multidimensional, por comportar dilemas importantes, determinados pelas variveis ambientais, que despertam nos professores sentimentos ambivalentes. Segundo Arroyo (2000), o trabalho docente perpassou por vrias

expresses/codinomes como mestre-escola, preceptores, professores, docentes e mestres de ofcio, sofrendo alteraes a cada poca, No entanto, a ocupao persiste ao longo do tempo. Especificamente, a funo do professor de ensinar, educar, socializar, humanizar, transmitir valores, crenas, culturas, bem como, inserir o sujeito num ambiente de significaes. A funo docente atravessa na contemporaneidade uma de suas piores situaes. O professor visto como profissional fundamental para a sociedade, atualmente luta pela valorizao e reconhecimento de seu trabalho. Muitos que ficaram nesta profisso, apresentam adoecimento fsico e psquico com patologias conhecidas e etiologia desconhecida (CRUZ, 2005). Para Cruz (2005) e Tardiff (2005), os professores ocupam um lugar fundamental no processo social produtivo. Exercem atividades de assistncia interpessoal e de dedicao ao processo ensino-aprendizagem dos alunos, ficando predispostos aos chamados riscos psicossociais no trabalho, somados aos agravos na condio fsica, que proporcionam os desgastes profissionais. Ainda, Cruz (2005) caracteriza a prtica docente como parte integrante do processo de ensino/aprendizagem, que apresenta condies peculiares e que podem ser geradoras de doenas fsicas e psquicas. Neste quadro de condies de trabalho, o ensino, considerado o exerccio da prtica cotidiana dos professores, apresenta aspectos particulares, considerados geradores de fatores que determinam problemas fsicos e psquicos. Dentre inmeras situaes que implicam na sade do docente pode-se citar: o contato com o p de giz, o qual provoca processos alrgicos; as implicaes com voz, ocasionada pela alterao do tom da voz e necessidade de falar o tempo de durao da aula. Ainda, tem-se a longa durao de permanncia em p, a qual causa sobrecargas musculares e sistema circulatrio, provocando dor, levando o professor a retirar licenas para tratamento de sade e, em casos extremos, alguns pedem a aposentadoria precocemente ou abandonam a profisso. Vale ressaltar que para (ESTEVE,1999; DELCOR,2004; GASPARINI,2005; ARAJO,2005), as pesquisas sobre o trabalho docente, suas condies e sade no trabalho

permitem caracterizar os processos laborativos e constituir o perfil dos professores buscando avaliar as possveis associaes entre ocupao e problemas de sade. Por outro lado, o campo de estudos sobre o trabalho docente uma rea em desenvolvimento, permeada por complexidade e diversidade, regulamentada por inmeras situaes polticas que so fontes de reclamaes docentes por condies mnimas de trabalho no contexto das reformas da educao e sua implicao na mudana relacionada ao trabalho docente.

2.1 ASPECTOS DA SADE E DO TRABALHO DOCENTE NA AMRICA LATINA

A questo das investigaes sobre a sade no trabalho docente na Amrica Latina inicia-se no perodo entre 1970-1980, demandados de alguns centros universitrios. Os pases como Canad, Argentina, Equador, Mxico e Brasil, universidades e sindicatos investigam estudos sobre condies de trabalho e sade dos professores, especificamente, o sofrimento psquico que acometem os docentes. ingressaram atravs da demanda:
[...] porta de entrada ao conhecimento do trabalho docente pelos pesquisadores e o sujeito que o realiza: A dor e os limites da loucura...agora chamada burnout pelos ingleses, algo como professor fundido (como um motor), ou sem fogo, na desistncia...a falta de desejo ou mal-estar docente [...]. (MARTINEZ, 2003, p. 80).

Assim sendo, os estudos do trabalho docente

Estes

estudos

relacionaram

investigaes

sobre

as

patologias

fsicas

psicossomticas, no entanto, ainda faltam investigaes especficas sobre o trabalho que realiza o professor e a relao com as regulaes inseridas no contexto poltico-social vigente. Historicamente, a economia ingressa nas investigaes educativas antes das cincias da sade. No sculo XIX, a higiene escolar era voltada para o aluno, a figura do professor no era dotada de corporeidade. Sendo assim, seu corpo no adoecia e sua subjetividade no sofria de acepes, tudo era naturalidade pura (MARTINEZ, 2003). A caminhada investigativa sobre o trabalho e a sade docente favoreceu o surgimento da Rede de Estudos sobre Trabalho Docente (REDE ESTRADO), no final de 1999, estruturado primeiramente na Argentina atravs dos esforos das professoras Deoldia Martinez e Alexandra Birgin. No Brasil, a Rede surgiu a partir da organizao da Reunio do GT Educao, Trabalho e Excluso Social realizada em novembro de 2001, na cidade de Guadalajara, no Mxico, onde foram indicados os professores: Dalila Andrade Oliveira e Miguel G. Arroyo, ambos da UFMG, sendo estes os representantes no Brasil desta organizao. A partir de sua existncia, a Rede, aos poucos, foi se consolidando, recebendo

importantes adeses de pesquisadores latino-americanos em diferentes pases e atualmente se encontra presente no Chile, em Cuba, na Venezuela, Colmbia e Peru (OLIVEIRA, 2002; MARTINEZ, 2003). A demanda pela criao da Rede Estrado veio atravs da percepo e constatao da grande disperso da produo acadmica sobre o tema trabalho docente, principalmente na Amrica Latina. A Rede nasceu tambm da necessidade de aumentar a comunicao entre os pesquisadores da Amrica Latina. Nesse sentido, um dos propsitos de criao da Rede foi constituir um espao de dilogo e debate interdisciplinar sobre a temtica Trabalho Docente, nas inmeras reas, enquanto objeto de pesquisa, como: educao, sociologia, administrao escolar, sade e trabalho, mal-estar docente, didtica, pedagogia, antropologia social, dentre outros (OLIVEIRA 2002; MARTINEZ, 2003). O trabalho docente faz parte do contexto histrico da educao pblica e da construo dessas instituies, as quais auxiliam na constituio dos indivduos e suas respectivas cidadanias. O local de trabalho do professor considerado um espao de

mandatos sociais que desenvolve a construo de identidades culturais repassadas de gerao a gerao. Para Martinez (2003), a partir da dcada de 1970, a investigao psicossocial do trabalho e sade do trabalhador era centrada no operrio industrial, considerado o trabalhador daquele momento. Outros setores no chamavam a ateno e interesse dos estudos, principalmente, as mulheres trabalhadoras, as quais representavam uma parte significativa no setor de servios da poca. Igualmente, neste momento, a globalizao ajusta o mundo em um perodo de acumulao capitalista, sem brechas para Estado de bem-estar, modificando de forma substantiva a relao do trabalho e seu valor/salrio, organizao e regulao. A partir deste momento os docentes evidenciam sua condio de trabalhadores assalariados enquanto identidade na sua caminhada histrica profissional. O trabalhador educacional acumula em sua identidade enquanto profissional, uma construo histrica, pouco analisada em sua coletividade. Foi um dos motivos que a relao docente valor de trabalho no estava na conscincia do setor de trabalho at boa parte do sculo XX. A explicao sobre a ausncia de estudos sobre o trabalho focado na docncia

acabou no constituindo uma identidade profissional conclusa, mas, influenciou na tomada de conscincia de condio de assalariado, desvalorizada e desqualificada como trabalhador que serve aos modos de produo, (MARTINEZ, 2003).

Neste sentido, o mercado de trabalho globalizado assume o trabalhador educacional como servidor pblico e o destina para atividades de manuteno da matrcula escolar e controlador do conflito social entre escola e comunidade, ou seja, o professor no apenas como responsvel pelo processo de ensino/aprendizagem, mas por tarefas administrativas e mediador na instituio. A partir deste momento, o professor comea a perceber e manifestar o sofrimento psquico, de tal maneira que houve um aumento dos atendimentos psiquitricos e psicolgicos. Por volta da metade do sculo XX, entre as dcadas de 1960 a 1970, na Frana, Inglaterra e Alemanha, surgiram os primeiros registros de manifestaes e sentimentos do sofrimento psquico. Na Amrica Latina, a ateno a esse aspecto mais recente. Vale ressaltar que os primeiros dados estatsticos situam-se, em 1980, considerando que as consultas psicolgicas so de forma particular, no sendo registrada nestes levantamentos. Sendo assim, deste jeito, que os estudos do trabalho docente, enquanto patologia relacionada ao sofrimento psquico surge como anlise dos primeiros estudos e investigaes (MARTINEZ, 2003). A evoluo dos estudos sobre o trabalho docente perpassa por trs etapas, conforme Martinez (2003), sendo a primeira sobre a sade no trabalho, que se refere ao padecimento do professor, o qual chama sobre ele mesmo a dor onde muitas vezes beira a loucura. Esta demanda do adoecimento docente surgiu mediante os dados epidemiolgicos psiquitricos dos setores de sade, e no enfoque de outras reas como sociologia e psicologia do trabalho evidenciaram-se uma maior ateno nesta rea esquecida pelas pesquisas. Nos enfoques sobre pedagogia e a didtica no havia uma relao com o trabalho docente e nem questionamentos sobre o que acontece no interior das escolas para justificar a intensidade dos sofrimentos, das patologias relacionadas ao exerccio da funo docente. As pesquisas na educao eram focadas na escola, no processo ensino-aprendizagem, na relao professor/aluno. A escola pblica passou a ser objeto de pesquisas aps forte crtica de empresas empregadoras, pela ineficincia desta instituio na precria formao dos jovens trabalhadores. (MARTINEZ, 2003). A ateno direcionada para a sade do trabalho docente um enfoque tardio no setor docente e suas patologias profissionais, riscos e acidentes laborais. O interesse dos governantes dos pases da Amrica Latina, nas primeiras pesquisas da educao, foi voltado no disciplinamento do trabalho e absentesmo. Na Amrica Latina, por volta de 1990, os governantes de cada pas integrante desenvolveram reformas educativas voltadas para um mercado de trabalho desvalorizado e dual, resultando num aumento das diferenas e das desigualdades. Nas escolas pblicas, a

relao do trabalhador da educao com seus alunos, futuros profissionais, a relao de educao e trabalho apresentava um novo significado. Neste sentido, em vrios pases da Amrica Latina, no houve um enfoque nas investigaes do trabalho, dos riscos e danos que desencadeiam as reformas educacionais, ou seja, no houve interesse na sade dos trabalhadores da educao, tampouco dos alunos. A sade do trabalho docente e da escola est relacionado com o cotidiano da instituio e suas exigncias e regulaes, no entanto, no existe vontade dos governos no mbito da educao e sade pblica para investigaes sobre o tema. O interesse dos governos situa-se nas anlises econmicas e relao custo/benefcio so constantemente verificadas nos estudos formais do sistema federal de ensino (MARTINEZ, 2003). A segunda etapa dos estudos do trabalho docente refere-se anlise do processo de trabalho conforme perspectiva de Bravermaan (apud MARTINEZ, 2003, p.80).

[...] a obra deste e seus crticos integram a subjetividade do trabalhador e a varivel de gnero, possvel identificar o lugar do produto no processo de trabalho docente e a qualificao como fora de trabalho na produo cultural e na construo de conhecimentos sobre a escola e o pblico.

O processo de construo coletiva do conhecimento constitui aspecto genuno, histrico, social, atravs da apropriao pblica, transmitida como cadeia de significantes, socializada de gerao a gerao, imbricada com afeto e o sentido poltico que cada grupo considera importante. Este contedo afetivo constitui ponto central e tico do trabalho docente, conforme Martinez (2003, p.81) [...] o docente adoece os sentimentos, o desejo, a sensao do inacabado, do desamparo ao qual se v isolado na sala de aula e despojado de valor na sociedade do consumo e do lucro a qualquer preo A terceira etapa do estudo sobre o trabalho docente refere-se contradio existente entre sistema e escola. A escola enquanto local de trabalho demanda investigao sobre o desconhecimentos do professor enquanto trabalhador no desempenho de sua funo. Diante desta falta de conhecimento, emerge a necessidade de investigaes sobre novas normas do trabalho e que se ajustem a uma organizao do trabalho e da escola mais sadia, quer seja para os alunos, professores, agentes, entre outros; pois, muitos consideram a escola, ainda, um lugar confivel, pblico e igualitrio, um local de ato poltico, apesar de o sistema hegemnico ter cristalizado desigualdades e injustias na distribuio do saber (MARTINEZ, 2003; OLIVEIRA, 2003).

A escola como objeto de investigao ainda encontra-se no suficientemente desvelado, apesar das diversas intervenes no sistema educativo, essa instituio sciocultural permanece viva, apesar dos abandonos, a escola ncleo significante na histria dos povos e identidades. Em meados do sculo XX, diversos estudos focalizaram a vida cotidiana da escola. No entanto, urge a necessidade de investigar o que a escola? Como esta instituio est estruturada? Como permanece resistente ao sistema ? A descontextualizao entre sistema e escola ntida. Pode-se aferir que a instituio escola no tem imbricao com o sistema, exceto pela imposio do poder burocrtico de uma hegemonia. Martinez (2003, p. 84) relata a verdadeira funo do sistema:

O sistema alimenta seus rgos parasitrios nacionais e internacionais com abundantes oramentos e emprstimos, enquanto as magras atribuies salariais e de recursos de funcionamento para as escolas ainda no conseguiram desvanecer sua presena nas comunidades.

Diante deste cenrio, os inmeros modos de resistncia da populao mediante o avano galopante mercantil e ameaa concreta de excluso e desigualdade social, busca uma democracia mais justa que respeite identidades culturais e histricas. Observa-se atualmente, que as escolas e docentes enfrentam uma situao difcil, entretanto, o questionamento e a fora social para resistir e para criar novos caminhos mais justos so fundamentais.

2.2 SADE E CONDIES DE TRABALHO NAS ESCOLAS PBLICAS

Pretende-se com esta subdiviso abordar a sade e as condies de trabalho nas escolas pblicas para fundamentar a constituio da amostra deste estudo, a qual foi realizada numa instituio pblica estadual. As investigaes sobre as condies do trabalho e as implicaes destas no desencadeamento dos processos de sade nas escolas pblicas so fundamentais para o entendimento de como e por que os docentes acabam adoecendo e retirando licenas para tratamento de sade, bem como, compreender as implicaes polticas e ergonmicas, neste processo educacional, no qual o professor figura em destaque. Assuno (2003) enfatiza a problemtica da fundamentao terico-metodolgica baseada nos pressupostos da ergonomia e sua prtica configurada no sistema de ensino, ao mesmo tempo, questiona a garantia de objetivos globais de igualdade de acesso e desenvolvimento nas escolas pblicas, tendo como mecanismo de ajuste dos trabalhadores a

elaborao de estratgias para minimizar os efeitos provocados pela inadequao entre condies de escassez e recursos materiais e as demandas dos alunos carentes e algumas vezes agressivos e violentos. Mediante o perfil dos alunos que frequentam as escolas, questiona-se como possvel atingir o sucesso do processo de ensino com salas de aula superlotadas. Percebe-se diante das pesquisas sobre trabalho docente, que h uma indignao e incompatibilidade entre as mudanas propostas e concretizadas e a realidade cotidiana encontrada nas escolas. Estas contradies so pertinentes e podem ser escutadas atravs das queixas de cansao e adoecimento da classe dos trabalhadores da educao. Neste contexto do sistema de ensino, os professores compensam a ausncia de adequao das metas educacionais do sistema de ensino, na organizao real do trabalho, atravs da sobrecarga de esforos individuais, isto pode justificar as queixas de cansao, os transtornos psquicos menores e recorrentes e o absentesmo por patologias mentais moderadas e severas. Nesta dinmica, o nico elemento de modificao o professor, a custa de seus esforos fsicos, ajuda pessoal aos alunos, reduo de seu tempo livre para preparar atividades que compensem a ausncia de laboratrios, salas de informtica e bibliotecas adequadas (ASSUNO, 2003). O conhecimento produzido nas investigaes no campo de estudo das relaes sade e trabalho permitem inferir associaes entre problemas de sade dos docentes e as condies ergonmicas laborais. As evidncias de adoecimento so comprovadas pelas pesquisas neste mbito da educao. Entre estes, pode-se citar: o estudo em Vitria da Conquista, Bahia com um conjunto de professores da rede municipal, totalizando 808 profissionais pesquisados por Arajo. A pesquisa de ordem epidemiolgica descritivo apresentou respostas afirmativas dos entrevistados sobre cansao mental 70%, dor nos membros superiores 67% e inferiores 63% e os distrbios psquicos menores com 55% dos docentes, (ARAJO, 2005) Na rede pblica de ensino do citado municpio, foi pesquisado uma amostra de 250 professores, os quais apresentavam queixas de sade como: cansao mental 59%; dor em membros superiores 52%; dor em membros inferiores 47% e distrbios psquicos menores em 55% dos entrevistados. Os resultados desta pesquisa evidenciaram que 67% dos professores da rede do sistema de ensino municipal de Vitria da Conquista Bahia considerou como aspectos que promovem o mal-estar o ritmo frentico 45%, repetitivo 62%, responderam a necessidade de esforo fsico para realizar a funo pedaggica. Diante disto, evidenciou-se a falta de

previso das polticas pblicas educacionais em mudar a situao encontrada nestas pesquisas; a fim de ajeitar as suas metas (ARAJO, 2005). Outro estudo da Gerncia de Sade do Servidor e percia Mdica realizado em Belo Horizonte, evidenciou que, em 2002, o corpo administrativo das escolas pblicas municipais procurou mais vezes o servio de percias para afastamento mdico, seguido dos vicediretores, auxiliares, agentes administrativos e professores. No total, 30% dos funcionrios tiraram um pedido de afastamento por motivo de sade. Os principais diagnsticos foram os relacionados a transtornos e episdios depressivos. Os dados desta pesquisa permitem inferir hipteses sobre os resultados dos estudos de Arajo (2002) evidenciam relevantes registros sobre o ritmo de trabalho frentico de 70% cansao mental e, 55% distrbios psquicos menores. Estes resultados, quando analisados conjuntamente, demonstraram uma coerncia entre os achados e permitem elaborar hipteses objetivando identificar associaes do adoecimento com as caractersticas das escolas e suas condies de trabalho. Para Assuno (2003), as condies de trabalho nas escolas pblicas encontram-se no centro de anlise dos processos de sade das pesquisas nesta rea, sendo um local que caracteriza as circunstncias em que professor desempenha suas funes para chegar aos resultados almejados. Estas condies de trabalho evidenciam o modo de sociedade em que os trabalhadores da educao esto inseridos, quer seja no acesso de informaes, escolha de bons instrumentos e participao negada na diviso dos ganhos ou conquistas. Algumas pesquisas demonstraram alguns resultados nas aes e observaes na dinmica de sala de aula, as quais foram mostradas nas pesquisas recentes de Mariano; Muniz (2006) que relataram os processos psquicos pela confrontao dos professores em sua relao s condies adversas do trabalho. Outra pesquisa dos autores acima citados, buscou por meio do trabalho de um grupo de professoras da 2 fase da rede pblica do municpio de Joo Pessoa- PB, evidenciar a situao de trabalho vinculada sade mental dos professores. As hipteses dos autores sobre a dinmica escolar, conforme se apresenta, tm afetado a execuo da atividade docente e proporcionado tenses e sofrimento em sua prtica cotidiana. Os resultados encontrados sugerem a existncia de sofrimento no exerccio do trabalho pedaggico. O grupo de professoras investigado apresentava como queixa a desvalorizao do magistrio, considerado reflexo da baixa remunerao salarial para atender as suas necessidades (MARIANO; MUNIZ, 2006).

Os autores ainda discutem, no estudo, o sentimento de desesperana e angstia quanto s mudanas nas polticas educacionais e poucas expectativas quanto melhoria das condies de trabalho. Outro fator presente na dinmica do sofrimento se refere sobrecarga de trabalho, caracterizado por um excesso de jornada de trabalho e a exigncia de se realizar inmeras tarefas ao mesmo tempo. As investigaes de Arajo (2005); Codo (2002); Lemos (2001); Gomes (2002); Mariano; Muniz (2006) enfocam que as reformas educacionais e seus objetivos de atingir metas estabelecidas centralmente, a qual configura a avaliao como instrumento de controle da organizao e administrao do trabalho pedaggico, acarreta em consequncias perversas, e injustas polticas educacionais que recaem diretamente sobre as atividades docentes e as possveis associaes com as queixas de sade frente sobrecarga de trabalho.

2.2.1 Investigao das Condies de Trabalho e Sade Docente

De acordo com Assuno (2003), as investigaes relacionadas s condies de trabalho e sade do docente, analisam a evoluo do sistema produtivo, numa tentativa de compreender a lgica que origina a precarizao do trabalho docente, com intuito de desvendar as implicaes desses elementos nos professores que sofrem as consequncias deste processo. No espao do trabalho docente, as exigncias so contraditrias e os professores desenvolvem uma prtica rica em conhecimentos, objetivando responder os contratempos no curso do trabalho, na manuteno dos sistemas, bem como, administrar os riscos diante da exposio de situaes adversas sade. A relao sade e trabalho no se limita apenas ao adoecimento, aos acidentes e ao sofrimento psquico e fsico, mas a condio de sade dos professores construda nas relaes do trabalho, ou seja, quando o professor consegue atingir s metas impostas pela hierarquia, sem levar em conta as condies laborais adequadas para responder as demandas complexas e quando no planejadas podem desencadear sintomas e patologias. Para os trabalhadores educacionais, a construo da sade e bem-estar situa-se em dar conta, ou no, das reais adaptaes do ser humano, em estabelecer um mecanismo para lutar contra o sofrimento, as diferenas e doenas no mbito e relao do trabalho. De acordo com Dejours (1994), uma das fontes de agentes ameaadores sade so a prpria organizao do trabalho, o conjunto de atividades, a responsabilidade e as relaes de autoridade no contexto laboral.

O ser humano diferencia-se claramente da dimenso tcnica do mundo do trabalho, pois, so organismos constitudos por um desejo e um ser em constante transformao. Ou seja, ele um ser em constante aprendizagem e marcado pelas experincias vividas, o qual vai ajustando suas tarefas a diversas situaes dentro de certos parmetros, integradas as estruturas de funcionamento biolgico, psicolgico e social. Atualmente, novos modelos conceituais da psicologia e sociologia consideram o organismo humano como um todo integrado que envolve padres fsicos, psquicos e interpessoais. O trabalho de natureza manual ou intelectual executado pelo professor tem repercusses sobre a estrutura deste sujeito e implica em sintomas psicofisiolgicos laborais, os quais podem desencadear de inmeras maneiras, a curto e mdio prazo, desde uma simples fadiga ou at doenas mais severas e acidentes de trabalho (DEJOURS, 1994). No entanto, a questo subjetiva de cada sujeito pode variar os custos psicofisiolgicos, pois, depende de como cada um desenvolve suas tarefas, considerando que um mesmo indivduo no as cumpre sempre igualmente. Neste quadro laboral pedaggico, os professores desenvolvem estratgias defensivas para evitar o sofrimento e o adoecimento. Porm, ressalta-se a importncia de considerar alguns fatores da constituio deste profissional, a saber: sexo e idade; nos fatores ambientais so relevantes a formao, tradies scio-culturais e os outros fatores como: alimentao inadequada, todos estes interferem na relao do trabalho e no mbito de fazer e reagir aos agentes nocivos deste ambiente (ASSUNO, 2003). Na organizao escolar, os professores e os gestores tentam controlar os fatores intervenientes da produo pedaggica, entretanto, comum ocorrer variveis que alteram a situao laboral, ou seja, a falta de material didtico, iluminao inadequada na sala de aula, ausncia de laboratrios e biblioteca decente, calendrio apertado; afastamento de colegas, agressividade dos alunos, entre outros. Quando todos estes aspectos so controlados de uma maneira aceitvel para o bom desempenho do trabalho, assim mesmo haveria algo que muda o prprio professor (ASSUNO, 2003; OLIVEIRA, 2003). Neste contexto do trabalho docente, no h um conjunto de receitas prontas para aplic-las, todas as atividades do magistrio integram-se a uma srie de regulaes centralizadas, na qual se leva em conta os indicadores implicantes no ambiente escolar e do prprio professor. Diante disso, para compreender o que consiste o trabalho do docente, urge observar, analisar, interpretar, compreender o desenvolvimento desta funo em situaes

reais e na sua contextualidade, bem como, perceber as mudanas e as tomadas de decises e a resoluo de problemas do cotidiano da dinmica escolar.

2.3 REFORMAS EDUCACIONAIS

A formao docente e as reformas educacionais so fundamentais para compreenso da relao entre a historicidade dos fatos e a real inteno destas propostas. As concepes discutidas por diversos autores tm as razes fincadas no percurso do movimento dos educadores em luta pela formao e profissionalizao do magistrio, representado pela ANFOPE (Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao). Na tica de Freitas (2003), as polticas pblicas da educao, particularmente, no mbito da formao docente no Brasil, vm ocorrendo desde 1990 com intuito de aumentar o nvel de satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem. Estas reformas so marcas educativas desenvolvidas na Amrica Latina, desde final de 1970, como resposta da crise de acumulao capitalista, objetivando adequar a educao aos processos e modos de produo para novos rumos do Estado. Sob esta dimenso, a qualidade de formao docente um fator mobilizador para o desenvolvimento destas reformas. As polticas de formao, no campo da educao, esto fundamentadas num retorno s abordagens tecnicistas, pragmatistas e significa um projeto de profissionalizao para o docente com base na lgica das competncias comportamentais, a qual ressalta a qualificao do indivduo (narcisista) e no como profissional inserido no coletivo. As reformas vm sendo estruturadas e implementadas visando desenvolver um professor com as competncias para solucionar problemas da prtica, retirando a capacidade de reflexo terica sobre a historicidade dos fatos polticos e sociais dos docentes e do ensino. Para Oliveira (2003), as implicaes da reforma educacional na profissionalizao docente demonstram novas formas de regulao que repercutem na composio, na estrutura e na gesto das redes pblicas de ensino e buscam adequao ao novo contexto a partir de critrios de produtividade, eficcia, excelncia e eficincia de acordo com organismos internacionais. Nos anos de 1980, os debates sobre a natureza da organizao do trabalho na escola, tiveram grandes repercusses com relao identidade do professor onde girou em torno da tenso entre trabalho e reconhecimento profissional, com mrito de estatuto prprio e caracterizao do magistrio.

As consequncias destas polticas significam o aprofundamento da concepo tcnico instrumental na formao, a diversificao das instituies de formao, a expanso e privatizao do ensino superior e o aligeiramento1 da graduao. Neste sentido, Freitas (2003) considera um aspecto nocivo dessa poltica, a possibilidade de fixao da formao fora do ambiente universitrio, ou seja, formao que se desenvolva num espao diferente daquele da produo do conhecimento nas reas de ensino e pesquisa. A reforma educacional retorna a fragmentao das habilitaes e a diviso da formao de professores dos demais profissionais da educao, ainda, evidenciam o retorno sob manto de pesquisador e cientista da educao o especialista, sob nova roupagem, com alegao de condies tericas e prticas para surgimento dos novos capatazes da educao, aqueles formados com base slida num campo especfico julgam-se aptos a orientar os professores tarefeiros (FREITAS, 2003). Nos anos de 1980, os debates sobre a natureza da organizao do trabalho na escola, tiveram grandes repercusses com relao identidade do professor, onde provocou uma discusso em torno da tenso entre trabalho e reconhecimento profissional, as quais eram pautadas no mrito de estatuto prprio e caracterizao do magistrio. Oliveira (2003) enfoca a ambiguidade da docncia entre o profissionalismo e a proletarizao, ou seja, na profissionalizao os professores buscam uma autoproteo atravs da luta por uma identidade profissional atravs de um estatuto prprio de reconhecimento dos direito e deveres da profisso; por outro lado, o processo de proletarizao caracterizado pela perda de controle do professor do seu processo de trabalho, contraponha-se a profissionalizao como condio de preservao e garantia de um estatuto profissional. Assim como, outro aspecto pertinente na discusso que emerge como pano de fundo inserido na concepo do trabalho docente situa-se na autonomia e no controle sobre o trabalho, pois, a perda da autonomia significa a desqualificao mediante condicionamento imposto pelos procedimentos de controle tcnico sobre os currculos, com base reducionista, comportamental e tecnicista que levam perda de controle e uma separao entre fazer e conceber o trabalho docente. Atravs da reforma educacional, em 1990, so exigidas a formao em nvel superior e novas competncias do docente. Surgem as pesquisas voltadas para formao docente, questionamentos sobre o trabalho docente e a definio se o professor um profissional ou no.
1

Neste caso, aligeiramento significa formas simplificadas na definio do processo de formao do professor.

No contexto desta reforma, os professores situam-se no centro destas mudanas educacionais, como agentes responsveis pelas mesmas. Ainda, de uma forma geral, so responsabilizados pelo desempenho dos alunos, escola e do sistema. Mediante tais demandas que a escola pblica assume, pelo desempenho de inmeras funes alm de suas atribuies, acabam contribuindo para um sentimento que interfere na profissionalizao e na perda de identidade profissional. Neste mbito, as desqualificaes sofridas pelos docentes nos processos da reforma, retiram a autonomia, desvalorizam, negam e desprezam o saber profissional, o qual contribui para sentimentos de mal-estar docente (OLIVEIRA; 2004). O modelo educativo proposto pelo Banco Mundial representa um modelo basicamente escolar que evidencia duas ausncias fundamentais, os professores e a pedagogia. Os professores aparecem como obstculos, a serem retirados, para concretizao das reformas requeridas pelo governo em integrao com recomendao dos organismos internacionais. Estes organismos tm objetivo de enfraquecer a categoria e seus representantes e desqualificar a imagem do professor, no entanto, no bastariam somente estas atitudes, seria necessrio estabelecer um controle sob o poltico ideolgico da formao e de sua atuao profissional. (OLIVEIRA, 2003). Estes controles impostos pelo governo e organismos internacionais evidenciam a intensificao do uso da fora do trabalho por meio de uma suposta revoluo tecnolgica. A incorporao das novas tecnologias nos processos educativos evidencia a ausncia dos indivduos e aligeiramento dos processos, mesmo que seja modernizadora, denota uma diviso digital. A reconfigurao nos modos de produtividade introduz neste processo a informatizao que aos poucos foi substituindo a capacidade intelectual do trabalhador, apresentando um impacto relevante sobre o contedo, a diviso e a quantidade do trabalho. A partir das dcadas de 1995 a 1999, sob a direo da hegemonia neoliberal ocorreram mudanas significativas, sendo dois eixos principais destas polticas, a saber: a adequao da educao escolar em todos os nveis conforme as necessidades do mercado, a focalizao das aes estatais no ensino fundamental, a privatizao do ensino superior e a criao de um sistema nacional de avaliao (DURLI, 2007, p. 126). Durli (2007, p.151) enfatiza os princpios orientadores da reforma educacional o primeiro seria a justificativa que a tica das competncias como foco norteador no curso de formao docente; o segundo refere-se a [...] a coerncia entre a formao oferecida e a prtica do futuro professor, configura a simetria invertida [...] Ou seja, o professor aprende a profisso no lugar similar aquele que vai atuar; o terceiro enfoca a pesquisa como elemento

fundamental na formao profissional do docente, onde enfatiza a prtica e secundariza a teoria.

2.4 O MAL-ESTAR DOCENTE

Nas ltimas dcadas, o termo mal-estar tem sido objeto destacado de pesquisa e anlise no campo da educao, entretanto, as investigaes que tem sido realizadas, no contemplam os diferentes elementos que produzem essas manifestaes no campo educativo. O conceito mal-estar oriundo de outros pases, mas existe certa convergncia com a realidade educacional brasileira em curso. A situao de sofrimento dos professores um foco que preocupa os pesquisadores do mundo inteiro, no sendo caracterizado um sintoma isolado, mas sim de uma coletividade que acontece em todas as sociedades. O pioneiro a inserir o conceito mal-estar foi Freud, no incio de 1930. Nesta obra, este enfoca a relao do mal-estar na civilizao e o sofrimento dos sujeitos, a busca e conquista do gozo do indivduo, no qual trocou uma parcela de felicidade pela segurana que esta cultura lhe oferecia para construo da subjetividade social, porm existe um ressentimento do sujeito contra essa mesma cultura, por causa das renncias pulsionais diante da escolha, enquanto sujeito social desejante. Na sua investigao do sofrimento humano e as formas que o sujeito lida com esse sofrimento, percebe-se o motivo primrio da insatisfao humana e a busca constante do bem-estar ou felicidade. O ser humano movido pela pulso, mas no decorrer da constituio histrico-social, a cultura delimita essa pulso e muito cedo conhece a frustrao dessa relao. Com isso, a anlise de Freud reafirma a relao conflitiva do sujeito com a cultura e o desencadeamento dos sintomas psicossomticos, dizendo que a vida pode proporcionar vrios sofrimentos, fracassos, decepes e que alguns ofcios so impossveis de realizar como governar, ensinar e psicanalisar (FREUD, 1930/1998). Atualmente, o legado freudiano passa por constantes releituras das suas obras do entendimento do ser humano, quanto aos seus anseios, desejos e sofrimentos na maneira de relao com a civilizao ou cultura. Quanto a esta releitura, o novo paradigma dos escritos de Freud, Baumann (1998) fez referncia ao mal-estar na poca vigente, porque marcado pela insegurana, fragmentao, desregulamentao e mudanas constantes. Esta condio propicia ao ser humano uma situao diferenciada do enunciado por Freud, est em busca de certos rumos, deixando a segurana para ganhar liberdade. Entretanto, esta liberdade j est integrada com angstia, devido perda de estrutura, diante das incertezas e do novo, oriundos

das transformaes econmicas, sociais e polticas, acontecidos no mundo globalizado, e que tm como sintoma fragmentao da coletividade e da segurana estabelecida a priori. Estes estudos corroboram com os anseios no sentido de aprofundar as ideias de Dejours (1992), o qual prope um entendimento de que o incio do sofrimento mental ocorre quando a relao homem/organizao do trabalho torna-se bloqueada. Pode-se relacionar esta organizao com a instituio escolar que oferece vrios meios para frustrao do professor, sendo assim, aquele profissional que no apresentar uma relativa capacidade de resistncia, pode oferecer certo grau de intensidade deste sofrimento. Esta frustrao na dinmica do trabalho docente pode estar relacionada negao pela instituio escolar, em no atender s necessidades bsicas dos trabalhadores aqui enfocados, como professor. Esta necessidade pode ser tanto de preservao da integridade fsica, qumicas, biolgicas e psicossociais na dinmica do trabalho docente. Neste sentido, ressalta-se que quando estas necessidades so atendidas o sujeito pode apresentar certo equilbrio, ou situao de bem-estar, de acordo a Organizao Mundial da Sade (OMS):
A definio de sade varia de acordo com algumas implicaes legais, sociais e econmicas dos estados de sade e doena; sem dvida, a definio mais difundida a encontrada no prembulo da Constituio da Organizao Mundial da Sade: Sade um estado de completo bem-estar fsico, mental e social, e no apenas a ausncia de doena (OMS, 2007, p.12).

Contudo, quando no acontece o atendimento demanda das necessidades, tanto fisiolgicas como psicossociais na dinmica homem/trabalho pode implicar em algum tipo de patologia aqui enfocado como mal-estar docente. Destas acepes, pode-se salientar que a dinmica escolar implica num desencadeamento de doenas, pois o relao trabalho-sade no neutra e pode contribuir para adoecimento do professores. Disso decorre o aparecimento de sintomas que vai depender da estrutura de personalidade, adquirida muito antes da relao homem/trabalho. Porm, no se sabe em que momento o indivduo pode descompensar. No entanto, o autor coloca trs componentes importantes que interferem na relao, homem/organizao, a saber: a frustrao-agressividade reativa, a organizao do trabalho e um defeito crnico, onde o sujeito no encontra uma sada mantida pela organizao do trabalho, isto , o sujeito no consegue desvencilhar da situao problema na qual se encontra na organizao, esta relao tem probabilidade de descompensaes psiconeurticas, como: surtos, estresse, depresso entre outros (DEJOURS,1992).

Nesta relao homem/ organizao/ trabalho se pode transcrever docente/ escola/ trabalho, constitui uma contra angstia e insatisfao do trabalho, o professor/trabalhador elabora estratgias defensivas, no sendo identificadas num primeiro momento, ficando disfaradas ou ocultas, revelando-se atravs de uma capa prpria para cada profisso, constituindo uma sintomatologia de cada profisso; neste caso descrito perfeitamente por vrios autores, entre eles, destacamos Codo (2002); Esteve, (1999); Jesus, (2007) nas investigaes sobre o mal-estar docente. A primeira referncia do mal-estar docente como consequncia da relao trabalho e sade do professor foi Esteve (1999), contudo, o autor ressalta que o termo mal-estar docente vem sendo utilizado desde 1957. Vale ressaltar que esta expresso tem sido usada para designar os efeitos permanentes de carter negativo que afetam a personalidade do professor como resultado das condies psicolgicas e sociais em que exerce a docncia (...) (ESTEVE, 1999, p.25). O autor ainda complementa essa integrao de fatores nas esferas sociais e psicolgicas, que o trabalho docente produz um ciclo degenerativo da eficcia docente. Para Jesus (2007), o mal-estar um fenmeno da atualidade, demonstrado pelo aumento significativo da percentagem de professores com sintomas de mal-estar nas ltimas dcadas, com implicaes no comportamento dos alunos no contexto escolar.

2.4.1 Indicadores do Mal-Estar Docente

Na investigao de Esteve (1999), ao classificar possveis aspectos que desencadeiam o mal-estar do professor, incluem-se dois fatores indicadores dessas manifestaes, como sendo fatores contextuais e principais. Os contextuais so considerados de primeira ordem, porque interferem na ao direta do professor em sala de aula, enquanto os fatores de segunda ordem esto relacionados ao contexto em que se exerce o magistrio, tendo uma ao indireta sobre o desempenho do professor. Estes dois fatores integrados implicam na motivao, crise existencial e depreciao do ego. Os fatores principais podem ocasionar uma tenso e um sentimento de negatividade do professor no seu trabalho cotidiano. Deste fator principal, pode-se citar a falta de recursos gerais como material didtico e num segundo nvel, a preocupao com situaes referentes conservao de estrutura fsica do prdio escolar, escassez de mveis e locais no adequados para o exerccio da docncia. No prolongamento desta situao, a tendncia dos professores aceitar este quadro e perder as esperanas de melhorias. Com isso, o sentimento de desesperana acumula-se

mediante as cobranas de novas metodologias de ensino, onde pode ocorrer a cristalizao dos sintomas. Na perspectiva de Lopes (2007), para se compreender este fenmeno que acomete inmeros profissionais, principalmente, o trabalhador da educao h necessidade de se entender e identificar as fontes do mal-estar docente, dentro de uma perspectiva sociolgica e psicolgica. A autora diferencia essas fontes em contexto vinculado ao meio scio-educativo, motivaes pessoais, formao inicial docente e as do contexto escolar. As fontes vinculadas ao contexto scio/educativo dizem respeito relao da escola com a sociedade, onde a sociedade, atualmente, caracteriza-se mais pelo conflito que pelo consenso social; a escola busca novos significados para justificar as razes de sua existncia atravs da subjetividade conformista com elementos de rendimento e de comportamento. As fontes ligadas s motivaes pessoais e a formao inicial, est voltada ao indivduo e sua escolha na carreira do magistrio, especificamente, a contribuio da formao inicial que permita motivar e aceder escolha. Em relao a fontes do mal-estar vinculadas ao contexto escolar, consiste na rotina da ao docente, considerado o ncleo do mal-estar docente (LOPES, 2007). Em um trabalho de sistematizao das principais mudanas ocorridas decorrentes da massificao de ensino, da exigncia poltica colocada sobre o trabalho do professor, das alteraes ocorridas na estrutura e dinmica familiar, do avano tecnolgico e dos contedos transmitidos pela mdia, com implicaes diretas e indiretas no trabalho do professor. Mediante esse quadro, estas mudanas proporcionaram um contexto pouco positivo ao exerccio do magistrio, ficando difcil alcanar o grande objetivo da educao escolar que a qualidade do processo ensino aprendizagem, Esteve (1999) e Jesus (2007) destacam os indicadores implicados neste contexto:

1. o aumento das exigncias em relao ao professor; 2. a inibio educativa de outros agentes de socializao; 3. o desenvolvimento de fontes de informao alternativas escola; 4. a ruptura do consenso social sobre a educao; 5. o aumento das contradies no exerccio da docncia; 6. a mudana de expectativas em relao ao sistema educativo; 7. a modificao do apoio da sociedade ao sistema educativo; 8. a menor valorizao social do trabalho do professor; 9. as mudanas nos contedos curriculares;

10. as mudanas nas relaes entre professor e o aluno; 11. a fragmentao do trabalho do professor; 12. as deficientes condies de trabalho; 13. e a escassez de recursos materiais.

Ainda, Esteve (1999) considera os trs ltimos fatores apontados de primeira ordem, por implicarem diretamente sobre a ao do professor na sala de aula, alterando as condies laborais e desencadeando sentimento e emoo negativa, enquanto os dez primeiros indicadores de segunda ordem esto relacionados ao contexto do exerccio da docncia, abrangendo situaes de ao indireta sobre o desempenho do professor. Este grupo refere-se aos fenmenos sociais que influenciam a imagem que o professor tem de si mesmo e de seu trabalho. O aumento das exigncias em relao ao professor o processo resultante das mudanas sociais, os quais recaem sobre os docentes, sendo uma concepo que diversos autores pesquisam Codo (1999), Esteve (1999), Jesus (2007) convergem que o trabalho docente nas ltimas dcadas requer mais responsabilidades e exigncias, as quais sobrecarregam os educadores, coincidindo com a evoluo do processo histrico e sua rpida transformao do cenrio social, que produz uma modificao no papel deste profissional. Neste sentido, Merazzi (apud ESTEVE, 1999) descreve que a conjectura social vigente, requer dos docentes uma competncia social que permita a vivncia e encaminhamento de situaes-problema no contexto educativo. Mediante as exigncias das novas tarefas do professor, reflete-se sobre a formao docente, e a necessidade de mudanas significativas. As exigncias do trabalho docente produziram um aumento da confuso (termo utilizado pelo autor) a respeito das funes desempenhadas pelo professor e aquelas atribudas a sua profissionalidade. Destas acepes, Sacristn (1995) comenta que a evoluo da sociedade e suas exigncias sociais afetam as funes da escola e as aspiraes educativas do docente, conduzindo a uma ambiguidade do papel do professor. Na discusso, proposta por Contreras (2002), sobre o profissionalismo dos professores, encontra-se pautada em todos os sentidos pelas ambiguidades que o prprio termo profissional acarreta e pelo interesse na utilizao dessa denominao. O termo ambiguidade passa a ser conflitivo e contraditrio quando utilizado pelos professores na fuga da proletarizao, passando a ser ambguo porque a fuga evidencia uma resistncia, a perda de

qualidade da funo docente, como resistncia a perder um status, prestgio ou remunerao que os identifique com os outros profissionais. A inibio educativa de outros agentes de socializao tambm contribui para desencadeamento do mal-estar docente. medida que se exige mais responsabilidades educativas do professor, observa-se, nas duas ltimas dcadas, que os outros agentes socializantes (famlia, ambiente cotidiano e grupos sociais organizados) no se responsabilizam pelos processos educativos. Neste mbito, a transformao da famlia apresenta o caso mais notvel, devido o ingresso da mulher no mundo do trabalho e tambm a reduo do convvio social familiar. Os valores sociais eram transmitidos por estes agentes tradicionais socializantes, entretanto, no momento passam, em parte, a responsabilidade da escola (ESTEVE 1999, p.29). O desenvolvimento de fontes alternativas escola incentivada principalmente pelos meios de comunicao de massas, que possuem como fonte de entretenimento rotineiro, a televiso e o rdio, so exemplos de fonte de informao. Na contemporaneidade, a internet, indiscutivelmente, uma fonte muito rica de informaes, embora no atingindo boa parte da populao, trata-se de um novo estilo de tecnologia, de comunicao interativa que modificou o comportamento das pessoas. Deste processo de transmisso de informaes, obriga o professor a alterar o seu papel de transmisso de conhecimento e a enfrentar a necessidade de integrar no seu trabalho cotidiano. A mudana dos contedos a serem transmitidos considera-se mais um aspecto aventado na questo do mal-estar docente. O avano das cincias e a transformao das exigncias sociais exigem constantemente alteraes curriculares. A tarefa do professor em transmitir os conhecimentos atualizados, j no mais suficiente; a busca em adquirir e dominar novos saberes pode afetar a confiana do professor, mesmo considerando que nunca temos certeza que o conhecimento ensinado, nem sempre, representa do mais recente da rea. Em consequncia desta situao nas instituies escolares, pode-se instaurar um conflito, quando se pretende definir a funo e valores vigentes da sociedade que o docente deve ensinar, deve criticar ou questionar pelo bom aprendizado de seus alunos. Para Merazzi (apud ESTEVE, 1999), h alguns anos existia uma convergncia entre a escola e a as instituies sociais que colaboravam na socializao dos alunos, situao que trazia certa segurana na funo do professor. No entanto, no momento atual, os docentes encontram-se expostos a uma nova fonte de mal-estar, na tentativa de pretenso da definio do ato pedaggico e os valores que vo defender; porque neste momento vigente perdeu-se o consenso anterior que sucedeu no processo de socializao conflitiva e divergente, ou seja,

referem-se ruptura do consenso social sobre a educao. Neste sentido, a OIT (1981 apud ESTEVE 1999, p.31) comenta sobre o emprego e condies de trabalho dos educadores:

[...] Em um poca em que se cobra cada mais que a escola cumpra funes que tradicionalmente competiam a outras instituies sociais como a famlia, os educadores consideram que injustificvel acus-los de que no estejam altura de todos os desafios que prope um mundo em rpida transformao, especialmente se eles no dispem dos recursos que desejariam para enfrentar esses desafios.

Outro fator contribuinte, nesta tica da ausncia de amparo do consenso social, seria o aumento das contradies do exerccio da docncia, ou seja, o docente encontra-se constantemente confrontado com a necessidade de desempenhar funes contraditrias ou ambguas, os quais exigem a manuteno de um equilibro instvel em diversos campos. Podese exemplificar a incompatibilidade da exigncia de integrao social e o desenvolvimento da autonomia do aluno. De acordo com a conjetura da acelerada mudana do contexto social que acumulou as contradies do sistema de ensino. O docente, considerado sujeito inserido neste sistema de ensino, queixa-se de sintomas do mal-estar. Conforme o trabalho de Faure (apud ESTEVE, 1999) evidencia-se que a mudana do contexto social, implicou pela primeira vez em sua histria, numa educao voltada na preparao de indivduos para um tipo de sociedade inexistente. A mudana de expectativas em relao ao sistema educativo mais um indicador a contribuir com o mal-estar docente. A expanso do sistema de ensino evidenciou mudana radical, objetivando ser mais flexvel, integrador, eficaz, eficiente, na busca de uma adequao de ensino as massas, o qual era anteriormente direcionado ao ensino da elite pautado na seleo e competncia, no entanto, foi incapaz de assegurar, um trabalho adequado ao nvel do aluno. Assim como, neste contexto, a titulao acadmica no assegura a entrada e bom desempenho no mercado de trabalho. A evoluo no contexto social e suas transformaes influenciam na valorizao social da educao, evidenciando seus efeitos num aspecto geral. Neste sentido, o papel do professor se alterou mediante a presso da mudana do contexto social em que ele exerce sua profisso, mas igualmente modificaram-se as expectativas, o apoio e o julgamento desse contexto social sobre os educadores, vindo a contribuir para o mal-estar, pois, a realidade apresentou que a extenso e a massificao no garantiram uma promoo social e econmica.

Quanto menor valorizao social do professor emerge nas diversas formas de precarizao que se encontram os profissionais da educao. A principal desvalorizao se refere situao da remunerao salarial que produziu uma desvalorizao social que apresenta implicaes de ordem direta com diminuio do poder de compra dos professores na vida prtica e, por outro lado, traz consequncias indiretas relacionadas desvalorizao e desqualificao profissional. Esta situao uma relao circular na qual o status de

professor condiciona seu salrio, e ao mesmo tempo, este condiciona um nvel baixo do papel de docente na sociedade. Neste contexto, alm da formao profissional defasada e falta de reconhecimento da profisso de educador, paralelamente, acontece um aumento significativo das exigncias e da responsabilidade com uma inaceitvel contradio a diminuio salarial (KIENEN; BOTOM, 2003). Codo (2002) descreve na pesquisa desenvolvida sobre sade mental dos professores, dois problemas no que se refere questo salarial, o primeiro trata-se dos baixos salrios e a disperso brutal entre salrios dos professores; o segundo, considerado o pior, a grande injustia e a desconsiderao aos profissionais da educao em relao questo salarial vista como uma gravidade para educao. As mudanas e transformaes do contexto social oriundas do modelo poltico econmico neoliberal desencadearam inmeras consequncias para o trabalho docente, dentre eles, a escassez de recursos materiais e a massificao do ensino, e aumento da responsabilidade do professor no evoluram numa verdadeira condio laboral adequada para o exerccio da funo docente. No entanto, as faltas constantes de recursos materiais, independente das tenses geradas no contexto social, podem implicar diretamente sobre a prtica cotidiana que limita a eficcia da ao do professor, as quais acabam contribuindo para desencadear sintomas do mal-estar docente a mdio e longo prazo. Em diversos estudos sobre a falta de recursos generalizados, a OIT (1981) menciona que os professores so pressionados pela sociedade e as instituies superiores da educao a buscar uma formao adequada para exerccio do magistrio, entretanto, no disponibilizam condies laborais e de recursos de materiais para desenvolver o trabalho de fato. Quando esta situao de contradio, se estende, costuma-se produzir reao de inibio no professor, rotinizao da prtica escolar, evidenciando uma sensao de desiluso de mudanas em sua prtica docente, a qual exige um esforo e dedicao e requer a utilizao de novos recursos no disponveis neste contexto. (ESTEVE, 1999). De acordo com OIT (2008); UNESCO (2008); IBGE (2007), a ausncia de recursos no se relaciona apenas ao material didtico, mas aos aspectos de conservao dos edifcios,

escassez de mveis, falta de locais adequados para o desenvolvimento do trabalho docente. A pesquisa do Instituto Brasileiro Geogrfico e Estatstico mostra a realidade triste das escolas brasileiras, onde uma em cada seis escolas pblicas de Ensino Fundamental no possui energia eltrica e que cinco em cada seis no tem bibliotecas ou quadra de esportes. Os dados indicam que no norte do Pas a situao agrava-se significativamente, demonstrando que aproximadamente 50% do total das escolas h apenas uma sala de aula. A escassez destes recursos e de estrutura das instituies escolares no prejudica somente os aspectos anteriormente citados, mas interfere na aprendizagem dos alunos, pois, para que ocorra o processo de ensino-aprendizagem necessrio ter um padro mnimo de qualidade nas escolas. Igualmente importantes esto as condies relacionadas formao dos docentes que iro atuar nestas instituies. A fragmentao do trabalho do professor outro fator do mal-estar do docente registrado nas ltimas duas dcadas, a qual aumenta a responsabilidade do professor em relao escassez de recursos que se encontra inserida, com isso, alm das aulas, o trabalho multifacetado amplia-se cada vez mais. So tantas funes ambguas a serem administradas, desempenhadas que fica complicado assimilar todas com eficincia. Esteve (1999, p.108) diz que os docentes:
[...] devem desempenhar tarefas administrativas, reservar tempo para programar, avaliar, reciclar-se, orientar os alunos e atender os pais, organizar atividades vrias, assistir seminrios e reunies de coordenao, de disciplina [...] por ventura mesmo vigiar edifcios e materiais, recreios e cantinas.

A mudana nas relaes entre professor e aluno tambm soma negativamente neste contexto. Atualmente, o professor tem outro status e valor social de algumas dcadas atrs, o qual era considerado o dono do saber e com autoridade idnea, atualmente encontra-se numa situao bem distinta, onde o aluno apresenta, com certa impunidade, diversas atitudes de agresses verbais, fsicas e psicolgicas aos professores e demais colegas, evidenciando que na prtica os mecanismos de conteno no funcionam realmente. Mediante contexto de transformao social, ocorreram tambm as mudanas nas relaes interpessoais e sociais nas escolas, ficando mais complexas e conflitivas, demonstrando que a instituio e docentes no encontraram modelos ou consenso entre posies, regras a serem assumidas, emergindo um questionamento do papel da escola em auxiliar no desenvolvimento de regras e valores. A violncia nas instituies escolares tambm determina o mal-estar docente. Os aumentos significativos da violncia escolar so de ordem social, as quais desencadeiam consequncias no mbito escolar. Podem-se exemplificar os roubos de materiais ou

depredaes das instalaes que afetam seriamente as atividades pedaggicas. Em outras ocasies os roubos sem fins lucrativos e o assaltos ocorrem, apenas, com intuito de destruir o mobilirio ou estrutura fsica, realizado por alunos vndalos com objetivo vingativo instituio. Segundo o informe da OIT (1981 apud ESTEVE 1999, p.55):

[...] as agresses aos professores acontecem com maior frequncia na escola secundria do que na primria, em uma proporo de cinco para um; so geralmente protagonizadas por alunos do sexo masculino e, com mais frequncia, dirigidas contra professores do sexo masculino. [...]

2.4.2 Esgotamento Docente

Na literatura de lngua francesa, apresentou-se o conceito de malaise enseignant, em espanhol tem sido abordado como mal-estar docente e na bibliografia anglo-sax surge o termo burnout, algumas vezes associado ao conceito de estresse, um tpico que chamou a ateno de grande parte de pesquisadores no incio da dcada de 1980 (ESTEVE, 1999, p.56). O termo burnout tambm utilizado para definir o ciclo degenerativo da eficcia docente, citado por Blase (1982 apud Esteve 1999). O esgotamento aparece como consequncia do mal-estar docente, sendo considerado este ltimo termo o conjunto de consequncias negativas que afetam o exerccio do trabalho docente, numa combinao de condies psicolgicas e sociais (ESTEVE, 1999). Neste sentido, o informe da OIT (1981, p.123) conclui:
Um grande nmero de estudos realizados em pases desenvolvidos mostra que os educadores correm o risco de esgotamento fsico ou mental sob o efeito de dificuldades materiais e psicolgicas associadas a seu trabalho. Essas dificuldades, alm de chegarem a afetar a sade do pessoal, parecem constituir uma razo essencial para os abandonos observados nessa profisso.

O esgotamento fsico e mental devido tambm s mltiplas tarefas fragmentadas pelas quais o professor realiza no cotidiano de seu trabalho, que engloba desde sua postura agradvel e simptica, cuidados com ambiente da sala, ritmo de aprendizagem dos alunos, avaliar, atender aos pais e at outros atributos burocrticos, realizados extraclasse. Mediante, essa responsabilidade desproporcional, surge ansiedade de expectativa que pode emergir a depresso. Ainda Esteve (1999) mensura que o esgotamento dos professores se manifesta com frequncia associado ao conceito de estresse, caracterizando um tpico de investigao nos

ltimos anos. A associao ao estresse s vezes confundida com ele, manifesta-se pela ansiedade, depresso e neuroses.

2.4.3 Consequncias do Mal-Estar Docente

Para Esteve (1999), as consequncias do mal-estar docente so: absentesmo trabalhista e o abandono da profisso docente; as repercusses negativas da prtica docente sobre a sade dos profissionais e as doenas dos docentes. Esteve (1999, p.78) enumera as principais consequncias do mal-estar que afetam a sade fsica e psquica do professor:

1. Sentimentos de desconcerto do magistrio e insatisfao ante os problemas reais da prtica do magistrio, em franca contradio com a imagem ideal do mesmo que os professores gostariam de realizar; 2. Desenvolvimento de esquemas de inibio, como forma de cortar a implicao pessoal no trabalho realizado; 3. Pedidos de transferncia como forma de fugir de situaes conflitivas; 4. Desejo manifesto de abandonar a docncia; 5. Absentesmo trabalhista como mecanismo para cortar a tenso acumulada; 6. Esgotamento, Cansao fsico permanente; 7. Ansiedade como trao ou ansiedade de expectativa; 8. Estresse; 9. Depreciao do ego. Autoculpabilizao ante a incapacidade para melhorar o ensino; 10. Ansiedade como estado permanente, associada como causa-efeito a diversos diagnsticos de doena mental;11. Neuroses reativas; 12. Depresses.

A partir destas consequncias, pode-se dizer que tais sintomas esto relacionados intimamente s condies de trabalho, ou seja, a dinmica laboral interfere nas capacidades fsicas e emocionais do docente, para atingir as metas de produo do processo educativo, e diante disso, gera um esforo alm das possibilidades reais do docente, exigindo e comprometendo as funes psicofisiolgicas. Neste sentido, Nvoa (1991, p.20) descreve que [...] as consequncias da situao de mal-estar que atinge o professorado esto vista de todos: desmotivao pessoal e elevados ndices de absentesmo e de abandono. Quando se aborda a condio de trabalho, necessrio conhecer primeiramente o ambiente fsico, qumico, biolgico, as condies de higiene e de segurana; neste itens podese relacionar o exerccio do trabalho docente que est propcio a desencadear doenas

respiratrias pela inalao do giz, a falta de ventilao na sala de aula, exposio ao contato com vrus, bactrias, entre outros. Na pesquisa realizada por Arajo et al (2005), na avaliao das condies de trabalho e sade, evidenciou-se quanto s condies de trabalho docente e a comprovao da queixa do uso intensivo da voz, postura corporal adotada, exposio s cargas qumicas

(poeira e giz) e s cargas psquicas. Os autores destacaram que tais queixas revelam o intenso desgaste biopsquico e salientam a importncia da reorganizao das questes de infraestrutura e da organizao do trabalho docente. Nesta perspectiva de entender a sade do professor, Codo (2002) atravs da pesquisa com a sade mental e o trabalho docente no Brasil, agrega o conceito de burnout como um sintoma relacionado ao trabalho docente e refere-se ao significado desse termo em portugus, algo como perder fogo perda energia. Segundo este autor:

[...] uma sndrome atravs da qual o trabalhador perde o sentido de sua relao com o trabalho, de forma que as coisas j no o importam mais e qualquer esforo lhe parece ser intil. Essa sndrome afeta, principalmente, profissionais da rea de servios quando em contato direto com seus usurios (CODO, 2002, p.159).

Esta sndrome implica no sofrimento mental e destruio da afetividade do sujeito, influencia a sua relao com o trabalho e com outras pessoas do meio social e pessoal. Para Codo, essa situao demonstra que O trabalhador se envolve afetivamente com seus clientes, se desgasta e, num extremo, desiste, no aguenta mais, entra em burnout (CODO, 2002, p.170). O burnout significa o nome da dor do profissional profundamente encarcerada entre estabelecer objetivos e a concretizao real dos mesmos. Quando consegue fazer, h possibilidades de vitria, mas quando no acontece, h possibilidades de frustrao. O profissional que no possui um determinado equilbrio emocional pode sofrer desde a angstia, ao desenvolvimento de sndromes mais severas relacionadas s psiconeuroses.

2.4.4 Modelo Compreensivo do Mal-Estar Docente

O modelo proposto por Esteve (1999, p.102) tem como funo explicar as relaes existentes entre os inmeros fatores do mal-estar docente que vai alm da prevalncia das dificuldades objetivas como, por exemplo: ausncia de formao, falta de reconhecimento social, baixos salrios, entre outros. Neste sentido, prope o modelo que explica o o ciclo degenerativo da eficcia docente. O esquema apresentado no Quadro 01, recriado por Noal (2005) demonstra a interpretao de mal-estar como [...] a conjuno de vrios fatores sociais e psicolgicos, presentes na situao em que se exerce a docncia atualmente, est sendo produzido o ciclo degenerativo da eficcia docente (ESTEVE, 1999, p.104).

CICLO DEGENERATIVO DO MAL-ESTAR PROFESSOR

Sociedade Capitalista Novas Exigncias Desvalorizao Profissional Falta de condies de trabalho Indisciplina dos alunos

Absentesmo Doenas crnicas: stress, depresso Desencanto pela profisso Auto-depreciao Despersonalizao

Baixos salrios Sistema Escolar limitado Ambiente escolar hostil Incluso Imagem do professor

Sndrome de Burnout Sentimentos negativo Confuso, desequilbrio, insegurana.

CRISE DE IDENTIDADE

BEM-ESTAR

MAL-ESTAR

Superar a crise Buscar novos caminhos Aceitar os desafios, o novo, as transformaes.

DESISTNCIA DA PROFISSO

Quadro 1: Ciclo degenerativo do mal-estar Professor Fonte: (NOAL, 2005, p.27)

Quanto interao entre professor aluno e sobre a atuao do professor, Esteve (1999) considera essencialmente duas possibilidades para o docente: 1) a prtica do magistrio fundamentada num processo de aprendizagem por tentativa e erro, e 2) [...] esse processo de aprendizagem por tentativa e erro o que pretendem todos os professores que se consideram inadequadamente preparados aps o processo de formao inicial. O problema que muitos fracassam. Ainda, Esteve (1999, p.112) comenta sobre o professor que reduz sua produtividade, compromisso e responsabilidade, possibilita a diminuio da eficcia e pode resultar em

consequncias em conflitos com os alunos ou a escola. Neste sentido, pode aumentar as chances de que o professor saia queimado apesar de ter diminudo a implicao. Nesta tica, o modelo proposto pelo referido autor aponta a inibio e o recurso rotina como sendo as reaes globais respondidas pelos professores frente s dificuldades acumuladas no contexto da sala de aula, como no contexto social em que realiza a funo docente.

2.5 ESTRESSE E ANSIEDADE DOS DOCENTES

A diferenciao entre tenso, estresse e ansiedade dos professores torna-se fundamental para entender os processos de sade na dinmica pedaggica. O conceito de estresse apresenta uma dimenso biolgica que segundo Polaino (apud Esteve 1999, p.148) [...] o estresse designa o que acontece em nosso organismo frente a determinadas situaes. H distino entre os termos tenso e estresse; comumente em diversos estudos, surgem como sinnimos, equivocadamente. A tenso refere-se manuteno da intensidade e da presena de um estmulo estressante at o esgotamento, potencialmente patognico. O conceito de estresse caracteriza-se como consequncia do mal-estar docente, referenciando o estresse prejudicial que conduz o indivduo a uma situao de esgotamento que tende a desenvolver efeitos patognicos. O termo utilizado pelo informe da OIT (1981) afirma que [...] os sintomas mais frequentes entre os educadores so um sentimento de esgotamento e de frustrao ou de extrema tenso [...] (ESTEVE, 1999, p.151). O conceito de ansiedade relaciona-se a uma reao emocional complexa, com trs componentes: fisiolgico, subjetivo-cognitivo e comportamental-motor. Neste ltimo componente pode ser base para distino entre estresse e ansiedade. O estresse se manifesta quando o mecanismo adaptativo forado, desencadeando a potencialidade patognica. Para Esteve (1999, p.153) define a ansiedade como estado que inclui trs tipos de respostas:

1.Respostas somticas (tais como aumento da acelerao cardaca,sudoreses nas palmas das mos, etc.). 2. Pensamentos relativos incapacidade de enfrentar a ameaa; 3. Mecanismos de enfrentamento para reduzir a situao ameaadora.

Jesus (2007) considera o estresse e mal-estar dos professores, um problema atual. Concebe que a sociedade de estresse vive uma crise de motivaes e relacionam as situaes de stress, implicados ao contexto profissional.

- ritmo dirio acelerado, quase delirante, devido s respostas rpidas a novas demandas; - ambientes altamente competitivos; - instabilidade profissional e ausncia de garantia de permanncia no trabalho; - sentimento de falta de controle ou incerteza face aos resultados almejados, ou seja, atingir estes objetivos depende de alguns fatores que no so controlados; Consoante Esteve (1999), o estresse considerado um dos indicadores do mal-estar docente. Este autor relatou que o professores apresentam uma frequncia maior nos quadros psiquitricos dos que outros profissionais. Mediante comparao com a populao em geral, os professores apresentam, em grande nmero, uma menor satisfao no trabalho (JESUS, 2007). A perspectiva da continuidade do estresse para o desencadeamento do mal-estar se encontra presente na concepo de Codo (2002), evidenciando que o mal-estar pode provocar uma situao de estresse emocional crnico, fazendo com que indivduo perceba sua incapacidade diante das exigncias profissionais. Quando este profissional tenta corresponder a tais situaes de estresse, pode desencadear um esgotamento fsico, emocional, perda de identidade e ausncia de realizao pessoal.

2.6 CONDIES DE TRABALHO E SADE DOS PROFESSORES

Neste segmento sero abordadas as relaes entre condies de trabalho e sade do professor devido aos resultados encontrados nos estudos Mendes (2006), Mariano e Muniz (2006), Esteve (1999) e Arajo et al (2004) sobre as patologias que afastam este profissionais da educao para tratamento de sade, principalmente, nas doenas ocupacionais oriundas do exerccio do magistrio, supostamente originadas neste ambiente e condies de trabalho. As condies de trabalho docente implicam as doenas decorrentes do exerccio do magistrio. As doenas esto relacionadas ausncia das condies de trabalho, as quais interferem e compromete todo o processo ensino aprendizagem, considerado o ncleo central do sistema educativo (MENDES, 2006). Dentre as inmeras ausncias no espao de trabalho, o fator salarial apresenta um aspecto significativo na vida social do professor. Conforme UNESCO (2002), o salrio mdio do professor em incio de carreira o terceiro mais baixo dentre os trinta e oito pases integrantes. Diante desta ausncia de melhor remunerao, surge a necessidade dos professores lecionarem em mais de uma escola como garantia de sobrevivncia e atendimento de suas necessidades bsicas. Ainda, os dados divulgados pela UNESCO (2002), esclarecem

que as condies de trabalho dos professores quando adequadas interferem na qualidade da educao. No que diz respeito aos salrios dos professores, vale ressaltar a aprovao da Lei 11.738 de julho de 2008, que cria a base salarial dos professores para todos da Rede Pblica de Ensino, no valor de R$ 850,00 reais. Todos os professores devero estar enquadrados nesta definio salarial at o ano de 2010. A legislao no est vinculada a formao profissional, ou seja, o professor de nvel mdio e superior ter como base, inicialmente, a mesma remunerao. No contexto das condies de trabalho e sade dos docentes, as sobrecargas de trabalho so caracterizadas por uma jornada intensa que pode chegar a trs turnos; o trabalho docente no se limita apenas sala de aula, mas sim, envolve um conjunto de tarefas paralelas a esta atividade; ritmo intenso de trabalho e as exigncias de concentrao para dar conta das tarefas; perodo pequeno para as pausas reservadas ao descanso e alimentao rpida em locais inadequados. Alm disso, no contexto escolar a ausncia de material de recursos didticos que dificulta o trabalho e compromete o processo de ensino-aprendizagem (MENDES, 2006; MARIANO; MUNIZ, 2006). Quanto s condies fsicas, as escolas pblicas apresentam salas de aula com instalaes insuficientes e acomodaes inadequadas ao exerccio da atividade, sendo apontadas como principais fatores referentes sobrecarga fsico: sem aclimatao, iluminao inadequada, o nmero extenso de alunos em sala, espao fisco, interno e externo da sala de aula. (MELEIRO, 2002; MARIANO; MUNIZ, 2006). De acordo com Arajo et al (2004, p.13), em seu estudo sobre o Mal- Estar Docente e as Condies de Trabalho na rede particular de ensino em Salvador Bahia, classificaramse as cargas de materialidade externa, como sendo: fsicas, qumicas, biolgicas e ergonmicas; e internas as psquicas ao corpo do professor. Entre as cargas presentes no ambiente de trabalho mais relatadas, destacaram-se:

[...] aspectos que dificultam o bom desempenho das atividades acadmicas, como inadequao das salas de aula, manuteno de posio inadequada do corpo, ficar por longos perodos em p, carregarem material didtico, exposio constante ao p de giz e poeira, ventilao inadequada das salas de aula e ausncia de espao para descanso/repouso.

Para as autoras da pesquisa, os dados coletados so representativos das condies inadequadas de trabalho. Coaduna-se com os dados desta pesquisa, os identificados por Mendes (2006) que inclui o rudo, considerado, atualmente, um fator significativamente

estressor e que acaba afetando a sade dos professores. Salienta tambm a utilizao do aparelho fonador e dos membros superiores e inferiores, que pode favorecer desgastes e doenas no decorrer do tempo.

2.7 A CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA

A contribuio terica da Psicologia da Sade e Social torna-se essencial mediante os achados deste estudo em relao aos processos psicossociais que se encontram inseridos os docentes. Neste sentido, a sade mental situa-se como proposta para desenvolver as prticas de sade e bem-estar, juntamente com ambiente psicossocial dos professores, buscando a promoo na qualidade de vida dos mesmos. Ou seja, a sade mental no tem como objetivo central curar as doenas, mas, principalmente, estabelecer recursos que resultem em melhores condies de sade a todos. Para Jesus (2007,p.128), a Psicologia da Sade enquadra-se nos pressupostos da denominada Psicologia Positiva, mas com uma perspectiva de investigao-ao e de interveno psicolgica, visando promoo da sade e ao bem-estar dos sujeitos. O referido autor argumenta que a Psicologia da Sade deve valorizar o conceito de sade e sua interveno como promoo da mesma, divergindo da remediao em situaes de doena. De acordo com Lane e Codo (1998), o enfoque da Psicologia Social no se encontra restrito a reas especficas, mas assume dentro de sua especificidade a natureza histricosocial do ser humano. Onde abrange o desenvolvimento do indivduo at as patologias e as tcnicas de interveno, sendo compreendido a e analisada qualquer comportamento humano dentro deste contexto social e no isolado e fragmentado. Atravs destes pressupostos buscamos conhecer o professor no seu conjunto de relaes sociais e no seu contexto educacional, ou seja, quer seja naquilo que especfico de cada sujeito ou em sua manifestao grupal ou social. No entanto, no podemos considerar o professor como centro possvel de anlise dos processos psicossociais, mas, levar em conta que as enfermidades decorrem de fatores biolgicos, psicolgicos e sociais. (LANE; CODO,1998). A Psicologia de a Sade dever ser atuada na proposta de mudanas para promover o bem-estar psquico, fsico e social, comprometendo no apenas com a integridade individual de bem-estar, mas deve, envolver todos os inseridos em uma determinada comunidade . Nesta proposta de interveno requer uma participao de todos os profissionais da sade, ou seja,

uma equipe interdisciplinar para o enfrentamento dos problemas de sade buscando inserir noes de promoo, preveno, recuperao, proteo reabilitao dos seu membros, neste caso, a conscientizao dos profissionais da educao.(CRUZ, et al, 2004). Na proposta de Jesus (2007) sobre os indicadores de mal e bem-estar docente aborda as estratgias de coping, ou seja, as formas do docente lidar com as situaes de dano, ameaa,estresse e desafio, consideradas situaes onde o professor procura resolver os problemas do seu cotidiano pedaggico. O conceito de coping tem sido descrito como conjunto das estratgias utilizadas pelas pessoas para adaptarem-se a circunstncias adversas e estressantes (ANTONIAZZI et al, 1998). As estratgias de coping implicam em uma elaborao antecipada da atividade do professor no sentido de gerir e ultrapassar a situao adversa. Pode-se compreender como elaborao, a formao inicial bem fundamentada e fortalecida mediante prtica das tcnicas do cotidiano do magistrio e formao continuada conforme Esteve (1999) tem um peso menor do que a preveno durante o processo de forma inicial, considerando a superao do choque com a realidade, as tenses reduzem, possibilitando a auto-realizao profissional. Neste sentido, a formao continuada de acordo com Jesus (2007) poder compreender e auxiliar os docentes a responder as reais necessidades dos professores na escola. Consoante Jesus (2007), a formao pode proporcionar a aquisio constante de conhecimentos, auxilia o professor a desenvolver competncias, qualidade e estratgias (coping) para saber lidar com as principais fontes de mal-estar, contribuindo para a sua realizao e bem-estar profissional.

3 MTODO DE INVESTIGAO

De acordo com Gatti (2002, p.43,) o Mtodo no algo abstrato. Mtodo ato vivo, concreto, que se revela nas nossas aes, na nossa organizao do trabalho investigativo, na maneira como olhamos as coisas do mundo. Gatti (2002) enfatiza que devido confuso no mtodo, em virtude do pouco incentivo em pesquisas nas reas das Cincias Humanas e Sociais nas instituies do pas, por conseguinte, no se possui representatividade significativa de massa crtica de investigadores. Ressalta, ainda, a importncia das formas e condies de produo das pesquisas em educao, as quais devem pautar a contextualizao no tempo e integrado as conjunturas histrico-sociais, evidenciando o papel da consistncia metodolgica no impacto das pesquisas que podem determinar em polticas e aes educacionais. Este captulo possui como objetivo apresentar a metodologia utilizada para o desenvolvimento dessa pesquisa. Franco (1988, p.77) estabelece trs requisitos bsicos para o desenvolvimento de uma pesquisa onde envolve [...] a existncia de pergunta que se deseja responder; a elaborao e descrio de um conjunto de passos que permitam obter informaes necessrias para respond-la, e a indicao do grau de confiabilidade na resposta obtida.

3.1 TIPO DE PESQUISA

Este estudo se caracteriza como uma pesquisa descritiva, com objetivo exploratrio e de natureza quantitativa e qualitativa. Conforme Cervo e Bervian (1996), a pesquisa descritiva objetiva observar, registrar, analisar, correlacionar fatos e fenmenos (variveis de estudo) sem manipulao experimental, objetivando descobrir com mxima preciso possvel, a frequncia que acontece o fenmeno, e sua relao e conexo com outros fenmenos de sua natureza. Define-se a pesquisa com objetivos exploratrios porque culmina com a familiarizao com o fenmeno (o mal-estar docente) visando o entendimento sobre o mesmo e descobrir novas relaes entre os fatores que o produzem (CERVO; BERVIAN,1996). A presente pesquisa caracteriza-se tambm pelo emprego do mtodo quantitativo, de acordo com Gatti (2004, p. 82) a pesquisa quantitativa se alicera em dois aspectos fundamentais:

1) nmero, frequncia, medidas tambm tem propriedade que delimitam as operaes que se podem fazer com eles, e que deixem claro seu alcance; 2) [...] qualidade terica e da perspectiva epistmica na abordagem do problema, as quais guiam as anlise e interpretaes.

A opo por uma pesquisa de base qualitativa est relacionada ao foco de interesse que inclui, entre outros aspectos relevantes, a obteno e anlise dos dados descritivos mediante contato do pesquisador com a situao de estudo e o levantamento de opinies atravs do questionrio e registro de dados (ANDR, 1986). Para atender aos objetivos estabelecidos neste estudo foram organizadas estratgias operacionais para a pesquisa objetivando a sistematizao e anlise dos dados e adequao estatstica.

3.2 AMOSTRA O universo desta pesquisa foi composta por professores que esto vinculados Gerncia Regional de Educao GERED Curitibanos. Estes profissionais atuam no ensino fundamental, mdio e pessoal tcnico administrativo da GERED. O universo da investigao, foram (356) professores que retiraram licenas mdicas para tratamento de sade no perodo letivo de 2003 a 2007, conforme laudo pericial anexado na pasta funcional de cada professor, de acordo com os dados que compem o Quadro 02. afastados foi de 356.
SEXO Feminino Masculino IDADE MDIA FORMAO Ensino-mdio Ensino-Superior Ensino Ps-Graduao TEMPO DE SERVIO MDIO CARGA HORRIA 10 horas 20horas 30horas 40 horas NVEL DE ATUAO: Ensino Mdio Ensino Fundamental Ensino Fund./Mdio Pessoal Administrativo CONTRATO DE TRABALHO ACT Efetivo 81,19% 18,81% 42 anos 11,29% 38,89% 49,91% 17 anos

O nmero total de profissionais

3,39% 11,38% 2,53% 82,70% 2,15% 43,14% 41,05% 13,66%

14,65% 85,35%

Quadro 02: Distribuio do universo da pesquisa Fonte: Pesquisa realizada por Janete Rodrigues na elaborao de dissertao para obteno do ttulo de Mestre em Educao pela UNOESC Joaaba, 2008.

O quadro 2 descreve os dados mais significativos do universo da pesquisa e demonstra o perfil dos professores mais acometidos pelo mal-estar docente, os quais so do sexo feminino com representao de (81,19%) e apresentam uma idade mdia de 42 anos. Estes profissionais (49,91%) possuem ps-graduao e desenvolvem suas atividades pedaggicas nos ensinos fundamental/mdio (41,05%), com carga horria de 40 horas semanais (82,70%), vinculados ao contrato de trabalho de forma efetivo e apresentam um tempo de servio no magistrio de 17 anos. Para a realizao da pesquisa o Diretor da Secretaria Regional de Educao foi contato e autorizou o procedimento de coleta de dados. Recebeu o Termo de Consentimento Livre Esclarecido, aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da UNOESC. O Termo de consentimento utilizado e o parecer consubstanciado do CEP/UNOESC encontram-se no Anexo 02.

3.3 CONTEXTO DA PESQUISA

O municpio da amostra desta pesquisa est localizado no Planalto Serrano, na entrada do meio oeste, integra a microrregio da AMARP Associao dos Municpios do Vale do Rio do Peixe e vinculado a Secretaria de Desenvolvimento Regional de Curitibanos. O municpio de curitibanos foi fundado em 11 junho de 1869, foi colonizado por tropeiros gachos, tendo como as principais etnias italiana, alem, japonesa e cabocla. Com economia de base na agricultura, com destaque na produo de alho, sendo o maior produtor nacional. Tambm so fortes no comrcio e no turismo. No que se refere ao aspecto demogrfico, o municpio conta atualmente com uma populao de 36.000 mil habitantes, conforme dados da secretaria regional. A Gerncia Regional de Educao localizada neste municpio faz parte da estrutura da Secretaria de Estado de Desenvolvimento Regional. A GERED atende os municpios de Curitibanos, Frei Rogrio, Ponte Alta do Norte, Santa Ceclia e So Cristvo do Sul. Conforme dados da GERED, instalada no referido municpio, conta atualmente, Secretaria Desenvolvimento Regional de Curitibanos (2008), com 16 escolas da Rede Estadual para atender a populao. Atualmente, a GERED possui 12.356 alunos atendidos e cerca de 451 professores exercendo suas atividades na Rede Estadual de Ensino.

3.4 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS

Como procedimentos para coleta de dados utilizou-se a pesquisa documental, onde em um primeiro momento, foi contatado com o diretor da GERED Curitibanos, para explicar sobre os objetivos e importncia do estudo. Posteriormente, foi liberado um horrio para realizao do levantamento dos dados pesquisa nos documentos oficiais do setor de Recursos Humanos. Para constituir os dados sobre os professores acometidos por patologias e que acabaram se afastando de suas atividades laborais, foi realizada uma pesquisa documental nos arquivos do setor de Recursos Humanos da referida Gerncia Regional de Educao, e cada um dos dados coletados foi anotado em um modelo de protocolo (Anexo 01) com alguns dados para constituir no perodo de 2003-2007 o perfil dos professores que recorram s licenas para tratamento de sade. De acordo com o instrumento protocolo buscou-se caracterizar o perfil scio-demogrfico e ocupacional utilizado na pesquisa documental. Ainda, por meio deste protocolo, foi preenchido com algumas variveis como: tipo de doenas, nmero total de licenas, nvel de ensino, sexo, idade mdia, durao mdia, carga horria, nvel de instruo, tempo de servio na funo, contratao, total de dias de licenas. Posteriormente foi realizado os cruzamentos de dados estatsticos necessrios para compreendermos a situao do mal-estar docente dos profissionais investigados. O referido protocolo foi construdo com base nos estudos de Esteve (1999), porm, adaptado e complementado de acordo com a realidade e necessidade deste estudo. Por meio deste protocolo adotamos os seguintes procedimentos metodolgicos: levantamento do nmero total de professores do quadro da GERED; identificao e levantamento do nmero de professores pertencentes ao quadro GERED que utilizaram licenas mdicas para tratamento de sade, de acordo com dados obtidos junto ao setor de Recursos Humanos da associao; levantamento dos cdigos das patologias, pelos quais os professores se afastam para tratamento de sade que so registrados nos laudos e anexados as fichas funcionais de cada docente desta instituio; pesquisar na literatura e site do CID-10, para identificar as doenas pelas quais os docentes se licenciaram para tratamento de sade.

3.4.1 Instrumentos de Coleta de Dados

De acordo com o instrumento protocolo (quadro demonstrativo), buscou-se caracterizar o perfil scio-demogrfico e ocupacional utilizado na pesquisa documental. Por

meio deste protocolo adotamos os seguintes procedimentos metodolgicos: levantamento do nmero total de professores do quadro da GERED; identificao e levantamento do nmero de professores pertencentes ao quadro GERED que utilizaram licenas mdicas para tratamento de sade, de acordo com dados obtidos junto ao setor de Recursos Humanos da associao; levantamento dos cdigos das patologias, pelos quais os professores se afastam para tratamento de sade que so registrados nos laudos e anexados as fichas funcionais de cada docente desta instituio; pesquisar na literatura e site do CID-10, para identificar as doenas pelas quais os docentes se licenciam para tratamento de sade.

3.5 PROCEDIMENTOS DE ANLISE DE DADOS

A anlise de dados necessita ultrapassar a mera descrio dos elementos pesquisados, requer acrescentar algo discusso j existente ao tema estudado, estabelecendo conexes e relaes que possibilitem novas explicaes e interpretaes (ANDR; LUDKE, 1986). Aps a coleta de dados, de organizao dos protocolos, buscou-se identificar informaes contextualizadas e relevantes nos documentos a partir das hipteses deste estudo. Na sequncia, procedeu-se uma categorizao, contabilizao e anlise dos dados atravs de resumos estatsticos organizados em grficos e tabelas com exposio dos dados de cada perodo letivo desde 2003 a 2007. Para anlise e discusso do tema abordado na pesquisa buscou-se alguns autores clssicos como as referncias sobre Psicodinmica do Trabalho e sofrimento produzido nas organizaes (espao escolar), o embasamento terico de Dejours (1994) sobre os processos psicossociais que interferem nos indivduos e na psicodinmica do trabalho, as patologias e estratgias de enfrentamento utilizadas pelos trabalhadores diante de situaes adversas. Dentre os autores que estudaram o trabalho docente e a relao com a sade, focalizou-se abordagens, principalmente, das pesquisas realizadas por Zaragoza (1999) e Codo (1999) . O primeiro autor, Jos Manuel Esteve Zaragoza e obra publicada em (1999), da Universidade de Mlaga da Espanha, professor catedrtico em teoria da Educao desenvolveu suas pesquisas sobre mal-estar docente como reflexos das mudanas sociais, doena que acarreta vrios sintomas e at o abandono da profisso. O segundo texto, produzido por Wanderley Codo em (1999), Universidade de Braslia, organizou o maior estudo nesta rea no Pas, trata-se de resultados da primeira investigao sistemtica de grande porte sobre burnout entre os trabalhadores em educao e a relao com as condies de trabalho e sade dos professores.

Destacaram-se, ainda, outros autores que estudaram sobre o trabalho docente e relacionaram com o exerccio da funo pedaggica, a natureza do trabalho docente, formao inicial e continuada, desencantamento com o magistrio e patologias que acometem os professores e determinam o afastamento de suas funes laborativas. O autor Antonio Nvoa e as obras publicadas em (1995, 1992),Vice-Reitor da Universidade de Lisboa em Portugal, apresentam uma obra clssica sobre o estudo do trabalho docente, acerca da profissionalizao contextualizada no processo histrico-social. Discutiu sobre a formao de professores centrados nas prticas e na anlise dessas prticas e o desenvolvimento da carreira. Abordou ainda o fenmeno do mal-estar docente e apontou doze fatores para seu desencadeamento, mediante as mudanas sociais e as implicaes no trabalho docente. Com merecido destaque, as obras de Saul Neves de Jesus, publicadas em (1986, 2000), Professor Catedrtico da Universidade de Algarve Portugal - Departamento de Psicologia, enfatiza em suas obras a motivao docente e mal-estar docente, explicitando o conceito de mal-estar docente e analisando os principais fatores que nele intervm, bem como as metodologias usadas para avaliar as estratgias como preveno e interveno. Ainda apresentou um enfoque do desenvolvimento profissional e formao de professores.

4 EVOLUO DA SADE DOS DOCENTES DE 2003 A 2007 O presente captulo apresenta o levantamento e a anlise das licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Mdio e pessoal tcnico administrativo da Rede Estadual de Ensino, vinculados GERED Gerncia Regional de Educao, Curitibanos. Esta coleta se deu juntamente ao setor de Recursos Humanos dessa gerncia. Com estes dados, buscou-se caracterizar a situao de sade e/ou mal-estar dos docentes. Para realizao deste estudo, trabalhou-se com o total do universo de 356 professores. Identificaram-se 384 licenas oficiais para tratamento de sade, as quais representam 10% da populao universal de 3.048 no perodo de 2003 a 2007. As principais variveis selecionadas e analisadas permitiram a construo de um perfil do docente acometido de mal-estar, os quais utilizam licenas mdicas acima de 15 dias de ausncia para tratamento de sade. Os profissionais pesquisados foram: professores do Ensino Fundamental e Mdio e administrativo (diretores, secretarias e orientadores pedaggicos) que constitui o quadro funcional da GERED. Para a coleta dos dados foi utilizado o instrumento de pesquisa Protocolo (em anexo 01), adaptado a pesquisa de Esteve (1999), considerando os objetivos do presente estudo e a realidade educacional selecionada.

4.1 DADOS ESTATSTICOS DO ANO LETIVO DO ANO DE 2003

No ano de 2003, a GERED comportava em seu quadro administrativo 749 professores, sendo 627 (83,71%) professoras e 122 (16,29%) professores, dos quais 79 (10,55%) destes utilizaram afastamentos para tratamento de sade, perfazendo 79 licenas oficiais. Os dados que foram coletados e analisados: a) o nmero de professores em licenas nos meses do ano letivo de 2003; b) os meses com maior prevalncia de licenas;

Grfico 1: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 1 demonstra a distribuio das licenas mdicas durante o ano letivo de 2003. Observou-se que os meses de junho e outubro foram os que evidenciaram uma maior prevalncia de atestados pelos professores para tratamento de sade, no ms de junho12 afastamentos e no ms de outubro 10; perfazendo um total de 22 licenas, em um universo de 79 licenas do ano todo. Este aspecto pode ter uma relao com o fato de que no ms de junho coincide com o final do primeiro semestre letivo, e outubro caracteriza-se por ser meados do segundo semestre e na reta final do ano escolar. O absentesmo por licenas para tratamento de sade representa 16,42% dos professores pesquisados neste perodo letivo de 2003. O estudo de Zaragoza (apud ESTEVE, 1999) analisou as implicaes dos ciclos de estresse dos professores de duas instituies de Mlaga, na Espanha, ao longo do perodo escolar, os quais eram frequentes nos finais de semestre, principalmente, nos primeiros semestres e no final do curso, onde o nmero de licenas aumentava significativamente. No incio do primeiro trimestre, o nmero de licenas mdicas aumentava, diminuindo somente aps feriados e sendo insignificante nas frias de vero. O grfico 2, apresentado na sequncia complementa os dados do perfil dos docentes e enfoca as patologias e o total de dias de afastamentos.
1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 930 660

Ntotal de dias de licenas

360 170 180 170 35 75 15 15 30 15

Grfico 2: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, por diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 2 apresentou o total de dias de afastamento para tratamento das respectivas patologias, considerando as mais significativas as relacionadas traumatologia com 930 dias, psiquiatria 660 dias e ginecolgica 360 dias, perfazendo um total de 2.655 dias utilizados com estas licenas mdicas que representam (73,44%) do ano de 2003. Os afastamentos que demandaram um maior nmero de dias de licena esto relacionados aos casos de recuperao de doenas da traumatologia, vinculadas a recuperao de patologias utilizadas pelos docentes como instrumento ocupacional de trabalho, ou seja, a de recuperao de leses no ombro,

mos, artrose, artrite, dor lombar, entre outras, as quais exigem um perodo longo de recuperao e que envolve vrias terapias de interveno para uma melhora do quadro das doenas. O afastamento para tratamento de neoplasias malignas apresentou-se como uma das patologias que demanda um afastamento com um maior nmero de dias, os quais exigem um perodo de tratamento rigoroso e de recuperao longa. Segundo pesquisa realizada por Esteve (1999), o absentesmo situa-se como uma consequncia do mal-estar docente. O autor indica que o absentesmo do ponto de vista estatstico mais comum que a alterao mental. No grfico 3, encontra-se disponibilizado a distribuio dos diagnsticos e as prevalncias por patologias no referido ano.
Nprofs.em licena por diagnstico
30 25 20 15 10 5 0 7 6 5 4 2 3 25 23

Grfico 3: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, por diagnstico e o nmero de patologia no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 3 demonstra as patologias mais frequentes nos diagnsticos dos docentes. Com maior prevalncia esto as patologias psiquitricas, com vinte e cinco (25) casos, as da traumatologia, vinte e trs (23) casos e as outras patologias, sete (07). Os dados apontados no grfico como outros, so compreendidos no CID (Z-76), como pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias. O grande nmero de dias de licena deste cdigo pressupe que os professores retiraram estas licenas para acompanhar familiares, especialmente, filhos para tratamento de sade, considerando o grande ndice de mulheres que exercem o trabalho educacional nesta GERED. H trs principais patologias que afastam os docentes de suas atividades laborativas educacionais identificamos: a) doenas psiquitricas patologias como: episdio depressivo, depresso atpica, transtorno depressivo recorrente, reaes ao stress grave e transtorno de adaptao; b) traumatolgica: fraturas, leses no

ombro, artrite, traumatismo musculares, dor articular e lombar; c) outros: ausncias para cuidados com terceiros. Contudo, outras patologias, mesmo que em menor prevalncia, merecem ateno, pois contribuem para o afastamento laboral. Entre elas foram destacadas as relacionadas aos instrumentos de trabalho do professor, como as doenas nas cordas vocais, infeces na vias respiratrias e doenas alrgicas. Vale ressaltar que a patologia com menor frequncia, mas com prevalncias de doenas graves so as relacionadas ginecologia, com quadros de casos de neoplasia maligna.

4.1.1 Licenas por Nvel de Ensino O grfico 4 apresenta a prevalncia das licenas por diagnstico e nvel de ensino no ano letivo de 2003.
12 12 11 10 Admin. 4 4 2 2 Fund. 3 1 3 2 1 2 1 1 1 1 Md. Fund. Md.

Nprofs.em licena

12 10 8 6 4 2 0

Grfico 4: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2003.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 4 corrobora com os dados relacionados atuao exercida e os afastamentos para tratamento de sade, nos ensinos Fundamental e Mdio, sendo distribudas 41 licenas no Ensino Fundamental e, no Ensino Mdio, 34 licenas no Ensino Fundamental e apenas 4 com pessoal administrativo. A prevalncia de patologias que forma identificadas mais expressivas foram as psiquitricas, as ginecolgicas e as traumatolgicas. O nvel de ensino exposto no Grfico 4 est distribudo conforme a atuao do docente, o qual desenvolve as suas atividades laborativas em mais de um turno, perfazendo um total de 40 horas semanais, onde o mesmo professor ministra aulas no Ensino Mdio num perodo e, num outro, no Fundamental.

Vale ressaltar que as ausncias de licenas no Ensino Mdio podem estar mascaradas no ensinos Fundamental/Mdio, entretanto, durante a pesquisa documental nos pronturios no houve uma maneira de separar estes dados.

4.1.2 Licenas por Sexo

O grfico 5 demonstra as licenas distribudas por sexo no referido ano letivo.

Grfico 5: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 5 evidencia a prevalncia de licenas por sexo, onde as mulheres aparecem significativamente mais afetadas por mal estares pelas licenas mdicas neste perodo letivo. O sexo masculino registrou, no ano de 2003, um pequeno aumento nas licenas relacionadas s patologias cardiovasculares e traumatologia. Entretanto, as mulheres apareceram com maior superioridade entre todas as patologias, evidenciando a maior expressividade na psiquiatria, vinte e quatro (24) casos e traumatologia, doze (12) das licenas utilizadas pelas docentes. Vale considerar que o nmero total de professores vinculados a GERED-Curitibanos, neste ano letivo, contabilizava 749, destes, 627 (83,71%) mulheres e 122 (16,29%) homens, dos quais 79 (10,55%) utilizaram licenas para tratamento de sade, deste total foram 18 homens e 61 mulheres.

4.1.3 Licenas por Formao No grfico 6, encontra-se disponibilizado a relao das licenas para tratamento de sade e sua prevalncia de acordo com a formao dos professores.

Grfico 6: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Dentre a populao estudada, observou-se, a partir da anlise dos dados expostos no Grfico 6, a predominncia de professores que solicitaram licenas para tratamento de sade com qualificao em nvel de ps-graduao, com 30 (37,97%); na sequncia a graduao, com 30 (37,97%) e ensino mdio 19 (24,05%). As maiores prevalncias identificadas foram nas patologias de psiquiatria e traumatologia.

4.1.4 Licenas por Carga Horria No grfico 7, encontram-se representados os dados sobre os diagnsticos dos docentes em licena e suas respectivas cargas horrias.
Nprofs.em licena
25 20 15 10 5 0 22 21 10 horas 20 horas 6 12 11 1 5 1 4 1 4 2 3 30 horas 1 1 1 1 40 horas

Grfico 7: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

De acordo com a anlise dos dados coletados, identifica-se no Grfico 7, que os profissionais que mais solicitaram afastamento para tratamento de sade, no perodo em

anlise dessa investigao, ou seja, 2003 a 2007, foram os que possuam uma carga horria semanal correspondente a 40 horas semanais. Contabilizaram-se 71 licenas mdicas desses profissionais, seguida de 8 licenas dos que atuam 20 horas semanais as suas atividades laborais. As patologias com maiores prevalncias de afastamento so as relacionadas psiquiatria e traumatologia. Cabe ressaltar que estas foram verificadas, principalmente, nos docentes que atuam em torno de 40 horas semanais.

4.1.5 Licenas por Contrato de Trabalho No grfico 8, encontram-se dispostos as licenas dos professores e seu vnculo empregatcio.
Nprofs.em licena
25 20 15 10 5 0 4 7 5 1 4 1 4 2 4 1 1 1 1 Efetivos ACT 21 23

Grfico 8: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 8 mostra a prevalncia de professores efetivos 73 ao todo sobre o de regime de contrato de trabalho ACT 6 ao todo, tal diferena est relacionada exigncia da legislao para contratao por concurso dos seus servidores pblicos. As principais patologias acometidas pelos docentes apresentaram na psiquiatria, vinte um (21) casos e na traumatologia, vinte e trs (23) casos de afastamento. 4.1.6 Idade Mdia dos Professores em Licena

O grfico 09 evidencia os diagnsticos da idade mdia dos docentes em licenas no ano letivo de 2003.

Idade mdia dos docentes

60 50 40 30 20 10 0

48

50 43 44 29 41 37 39 28

49 41

50

Grfico 9: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

No que se refere ao aspecto idade mdia dos professores em licena, evidenciaram-se variaes. No Grfico 9, possvel verificar que o percentual mais significativo de afastamentos encontra-se na faixa de idade dos 40 aos 50 anos, sendo as patologias que mais acometeram estes profissionais foram as de origem cardiovascular, nefrolgicas e endcrinas. Outro aspecto importante a ser ressaltado refere-se ao que foi evidenciado na faixa de idade entre 20 aos 40 anos, com doenas relacionadas ao aparelho digestivo, ginecologia e respiratria . importante ressaltar que a idade mdia para desencadeamento de sintomas das referidas doenas de todas as licenas deste ano letivo est em torno dos 44 anos.

4.1.7 Durao Mdia das Licenas No grfico 10, encontram-se demonstrados os dados em relao aos dados da durao mdia das licenas dos docentes e suas respectivas patologias.
Durao mdia das licenas
70 60 50 40 30 20 10 0 60 41 26 24 36 42 25 18 15 15 30 15

Grfico 10: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por durao mdia dos afastamentos no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Quanto durao mdia das licenas dos docentes com dados mais significativos, o Grfico 10 apresentou, com as doenas da ginecologia, com um afastamento de (60 dias), convalescena (42 dias) e cardiovascular com (35 dias). Porm, as licenas menores esto ligadas s patologias respiratrias 13 dias, dermatologia (15 dias), endcrina e metablica (15 dias) e nefrolgica (15 dias). Ficou evidente que as licenas com perodos longos so mais utilizadas neste perodo letivo de 2003, mas diferenou-se das patologias e dias que mais afastaram os docentes do trabalho, como psiquiatria e traumatologia conforme Grficos 2 e 3. A durao mdia na totalidade das licenas dos docentes mostrou 28 dias de utilizao para tratamento de sade no ano de 2003 (vide Grfico 13), considerando que no mesmo laudo pericial evidenciaram-se mais de uma patologia, ou um enquadramento no CID, entretanto, na contabilizao dos dados foram somados os dias somente de cada patologia.

4.1.8 Licenas por Tempo Mdio de Servio

O grfico 11 apresenta as licenas por tratamento de sade e o tempo mdio de servio dos professores que as utilizaram.

Grfico 11: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por tempo mdio de servio docente no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O grfico 11 mostra o tempo mdio de servio do trabalhador da educao; os dados mais expressivos se referem patologia nefrolgica (26 anos) e endcrina e metablica (24 anos), entretanto, os tempos inferiores foram mostrados na patologia digestiva (4 anos) e ginecolgica (8 anos). Estes dados demonstraram uma mdia do tempo de trabalho, onde o docente comea a utilizar as licenas para tratamento de sade, levando-se em conta a mdia total das patologias situada em 17 anos no geral.

Segundo a concepo do ciclo de vida dos docentes, Huberman (1995) enfatiza que a mdia do tempo na funo do magistrio de 17 anos, suscita no profissional questionamentos sobre sua carreira e do de permanecer nela.

4.1.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncia

O grfico 12 demonstra a distribuio das licenas em relao frequncia e ausncias dos dias dos afastamentos dos professores no perodo letivo de 2003.

Grfico 12: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, por frequncia e ausncias dos docentes no perodo letivo de 2003.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 12 aponta que, no ano letivo de 2003, houve a identificao de que a frequncia 32 foi a mais utilizada pelos professores com ausncias de 30 dias; em segundo lugar, a frequncia de 27 prevalncias demonstrada na durao de 15 dias e, no terceiro lugar, a durao de 60 dias e frequncia de 9 prevalncias dos professores acometidos por algum tipo de mal-estar. Alm destes nmeros mais significativos, vale ressaltar sobre as licenas com representatividade mnima na frequncia, mas que acabam afastando o docente de suas atividades pedaggicas por um perodo longo, expressadas nas licenas de 120, 130 e 180 dias de ausncias A tabela 1 constitui uma sistematizao de todos os dados contemplados nas descries dos grficos mensurados anteriormente, englobando todas as variveis levantadas na pesquisa documental, com objetivo de construir o perfil do professor acometido do malestar docente e que recorrem s licenas para tratamento de sade. Os fatores levantados no protocolo (anexo 01) expressam as principais situaes consideradas por pesquisadores

clssicos na rea da sade docente como fundamentais para analisar o surgimento do malestar (ESTEVE, 1999).
DOENA N TOT AL DAS LICE NA S 25 23 7 6 5 4 2 3 1 1 1 1 79 NIVEL DE ENSINO AD M FU N D M DI O FU ND e M D 12 12 3 4 3 3 2 1 1 41 1 7 1 1 1 2 2 1 1 1 1 8 2 4 1 6 6 6 4 3 1 1 6 1 M F ID A DE M DI A 48 43 44 29 50 41 37 39 28 49 41 50 42 DUR A O MD IA LICE NA S 26 41 24 60 36 42 18 25 15 15 30 15 29 CARGA HOR. 10h 20 h 30 h 40 h FORMAO M G P CONTR ATO EF A E C T TEM PO MD. S ERVI O TOTAL DE DIAS DE LICEN AS

1.PSIQUI. 2.TRAUM. 3-OUTROS 4GENIC.OB S. 5-CARDIO. 6.CONVAL. 7-RESPIR. 8.ORL 9.DIGEST. 10END.MET. 11-DERM.. 12.NEFROL. TOTAL

3 1 4

10 11 4 2 2 1 2 1 1 34

1 1 1 3

2 1 1 1 5

22 21 6 5 4 4 2 3 1 1 1 1 71

6 4 4 1 2 1 1 19

8 9 1 5 2 2 2 1 30

11 10 2 1 2 2 1 1 30

21 23 7 5 4 4 2 4 1 1 1 73

4 1 1 6

18 17 18 8 14 21 18 17 4 24 18 26 17

660 930 170 360 180 170 35 75 15 15 30 15 2.655

Tabela 1: Estatstica anual de licenas dos docentes no perodo letivo de 2003.


Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Na tabela 1, encontram-se os dados mais significativos desta estatstica anual que se referem tanto pelo nmero total de professores afetados, como pelo nmero total de licenas que produzem as etiologias das mesmas licenas. As mais identificadas foram: diagnsticos da psiquiatria, traumatologia e os com pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias, nesta ordem. Entre os trs diagnsticos soma-se um nmero de dias de licenas que representa (66,29 %) do total de dias de licenas contabilizadas que corresponde a 2.655 dias. As patologias verificadas, neste ano letivo, equivalem separadamente ao valor de: psiquitrico (31,64%), traumatologia (29,11) e as pessoas com contato com servios de sade em outras circunstncias com (8,86%) do total do nmero de licenas. Observou-se que o total de licenas se compara ao mesmo nmero de professores afetados, ou seja, perfazendo um total de 79 professores e 79 licenas, conforme prescrio mdica com enquadramento no Cdigo Internacional das Doenas CID 10. Quanto ao nvel de atuao dos professores as licenas utilizadas pelos professores, perfazem 41 (51,90%) licenas no ensino Fundamental/Mdio; no Fundamental 34 (43,03%) licenas e somente 4 (5,06%) de licenas no corpo administrativo. Em relao carga horria dos professores a mais significativa de 40 horas semanais foi representada por (89,87%) das licenas. O contrato de trabalho com maior expressividade foi evidenciada com vnculo efetivo com 73 professores. Em relao ao sexo dos professores, os dados mais significativos

esto relacionados ao do sexo feminino com 61 prevalncias, frente a 18 do sexo masculino. A faixa de idade dos professores acometidos por algum tipo de mal-estar docente variou entre 28 e 50 anos, sendo que, a mdia ficou com 42 anos. O tempo de servio dos professores na funo do magistrio apresentou uma mdia de 17anos para surgimento de algum tipo de adoecimento. A durao mdia das licenas observada deste ano letivo ficou em torno de 29 dias. Entretanto, o nmero de dias de afastamento para cada professor, de acordo com o total de 2.655, foi de 34 dias para tratamento de sade, ou dias perdidos conforme termo utilizado por Zaragoza (1999 apud ESTEVE,1999). 4.2 DADOS ESTATSTICOS CORRESPONDENTES DO ANO LETIVO DE 2004

No ano de 2004, a GERED de Curitibanos comportava em seu quadro funcional administrativo um total de 690 professores, sendo 573 (83,04%) professoras e 117 (16,95%) professores; dos quais 61 (8,84%) utilizaram afastamentos para tratamento de sade, perfazendo um total de 63 de licenas oficiais. O Grfico 13 corresponde s licenas mdicas acumuladas durante o perodo letivo de 2004.

Grfico 13: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Na sistematizao deste grfico, apresenta dados significativos como: as alteraes em termos do nmero de licena; por exemplo, em setembro, identificaram-se 14 licenas, novembro 13 licenas, e junho com 7 licenas. Este ano letivo, diferentemente, do ano anterior, apresentou apenas uma alterao no final do segundo semestre, sendo compatvel com os picos de final de cada bimestre, mas o dados do ms de junho pressupe o trmino do

primeiro semestre que pressupe um acmulo das atividades, a qual pode desenvolver um simples estresse ou desencadear patologias mais severas, conforme j foi evidenciado neste estudo. Mas, os nmeros mais alarmantes so evidenciadas nos meses de setembro com 14 licenas e novembro com 13, pode-se concluir a proximidade do trmino do ano letivo. O absentesmo por licenas mdicas representa (12,40%) dos professores pesquisados neste perodo letivo de 2004. O grfico 14 demonstra o total de dias e as patologias utilizadas pelos professores no perodo letivo de 2003.
Ndias de licenas

referentes s licenas

1.600 1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0

1.425

290

145

95

180

240

105

45

180

90

Grfico 14: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2004. Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O grfico 14 apresenta o nmero total de dias de afastamento para tratamento de sade das respectivas patologias: com 1.425 dias na psiquiatria, 290 dias na traumatologia e 240 dias na nefrologia. Nas patologias relacionadas s doenas psiquitricas, os dias de licenas tiveram uma diferena expressiva mediante as outras doenas, mas o motivo de tantos dias est relacionado com uma licena mdica com prescrio de afastamento para tratamento de sade com 02 anos, ou seja, transformado em dias, significa 730 dias somente com um professor. Por outro lado, observaram-se licenas com nmeros inferiores observamse na odontologia, 45 dias, infecciosas, com 90 dias e as ginecolgicas, com 45 dias. Neste ano letivo, ocorreram retiradas de licenas para tratamento odontolgico com apenas 45 dias utilizados. Nos dias expressados na patologia ginecologia e convalescena, verificou-se as ausncias, evidenciando como causa o tratamento com quimioterapia, radioterapia, na recuperao do estado de sade dos professores que apresentaram, neste ano, doenas de neoplasia maligna, com prevalncia no sexo feminino. No grfico 15, encontram-se dispostos os dados patologias. das licenas nas referidas

N profs.em licena por diagnstico

16 14 12 10 8 6 4 2 0

15

13 8 6 7 4 4 2 3 1

Grfico 15: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e o nmero de patologias no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Os nmeros citados no grfico 15 se referem quantidade de licenas por patologia, sendo que as mais evidentes esto vinculadas psiquiatria com 15 casos, traumatologia 13, e 8 com pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias. Esta ltima patologia pode estar relacionada ao grande nmero de docentes do sexo feminino, as quais acabam retirando licenas para cuidar de seus familiares. Na patologia relacionada traumatologia aparecem doenas decorrentes do exerccio repetitivo do trabalho pedaggico como: transtornos articulares, dorsalgia, dor lombar, artrite, leses no ombro, transtornos dos tecidos moles devido ao uso excessivo. Nas doenas

oftalmolgicas tambm se verificaram algumas patologias que envolvem instrumentos de trabalho pedaggico do professor como: miopia, cegueira, glaucoma entre outras. J nas psiquitricas, a ocorrncia de depresso, transtorno, estresse grave transtorno de adaptao, psicose, psicose recorrente, depresso recorrente e transtorno bipolar foram constantes.

4.2.1 Licenas por Nvel de Ensino No grfico 16, encontram-se disponibilizados os dados referentes s patologias e ao nvel de ensino ministrados pelos professores.

8 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8 6 5 4 2 2 4 3 2 2 11 4 2 1 Fund. Md. 1 Fund. Md. Admin.

N profs. em licena

Grfico 16: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O referido grfico apresenta os diagnsticos mais expressivos por nvel de ensino dos professores afetados, diferentemente do ano anterior, onde a prevalncia maior centrava-se no ensino Fundamental/Mdio com 41 licenas; neste ano letivo de 2003, a prevalncia que predominou foi no ensino fundamental perfazendo um total de 38 licenas, destas 17 licenas nos ensinos Fundamental e Mdio e 5 licenas no pessoal administrativo. Observou-se que as licenas mais significativas relacionadas aos ensinos esto as doenas psiquitricas, traumatolgicas e ginecolgicas.

4.2.2 Licenas por Sexo O grfico 17 evidencia os dados relacionados ao sexo dos docentes que utilizaram as licenas para tratamento de sade.
14 12 12 10 8 6 4 2 0 3 2 1 7 6 4 1 2 6 4 2 1 1 Fem inino Ma sculino 11

Grfico 17: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Nprofs.em licena

No Grfico 17, identificou-se a prevalncia maior de afastamentos de mulheres. As licenas retiradas foram para tratamento das seguintes doenas: psiquitricas 12,

traumatologia 11 e (outros) 7, nesta ltima patologia, o CID aborda Z -76 como pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias. Neste ano letivo registrou-se (84,12%) de licenas composta por mulheres e apenas (15,87%) constituda por homens. Verificou-se algumas patologias apenas relacionadas ao sexo feminino como ginecologia, oftalmologia, convalescena e odontologia.

4.2.3 Licenas por formao

O grfico 18 aborda a relao entre o diagnstico e o nvel de formao do professores que utilizam as licenas para tratamento de sade.
Nprofs.em licena

12 10 8 6 4 2 0

10 5 4

9 6 2 33 22 22 3 11 4 1 2 1 Mdio Graduao Ps-graduao

Grfico 18: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Atravs do grfico 18, evidenciaram-se os indicadores mais significativos nos professores que atuam na ps-graduao com 34 prevalncias, na graduao com 24 e no ensino mdio com apenas 5 casos. Quanto aos dados das patologias com maior evidncia foram: psiquitricas, traumatolgicas e com pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias (outros).

4.2.4 Licenas por Carga Horria

O grfico 19 mostra os dados das licenas por carga horria trabalhada pelos professores.

12 12 10 7 10 Hs 20 Hs 33 2 1 1 1 2 1 3 2 22 3 22 2 1 3 40 Hs 10 8 6 4 2 0

Grfico 19: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Nprofs.em licena

No Grfico 19, os diagnsticos das licenas mdicas apontaram dados elevado de afastamentos para professores que esto vinculados ou prestam servios com uma carga horria de 40 horas, principalmente, nas patologias psiquitricas, traumatolgicas, e pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias (outros). A prevalncia nestas trs patologias perfizeram um total de 29 afastamentos, correspondendo a (46,03%) de todas as licenas. Diferentemente do ano letivo de 2003, evidenciaram-se afastamentos dos professores que atuam na carga horria de 10 horas e 20 horas.

4.2.5 Licenas por Contrato de Trabalho O grfico 20 demonstra as licenas dos professores e seus respectivos contratos de trabalho.
16 14 12 10 8 6 4 2 0 14 11 8 5 1 2 1 6 4 1 4 2 3 1 Efetivo ACT

Grfico 20: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 20 sistematizou as licenas mdicas relacionadas ao contrato de trabalho, onde se identificou que 58 professores efetivos e apenas 5 professores contratados em carter

temporrio afastaram-se para tratamento de sade, sendo que, a prevalncia maior foi observada nas patologias psiquitricas e traumatolgicas. 4.2.6 Idade Mdia dos docentes O grfico 21 evidencia a idade mdia dos professores em licena e as patologias que os afastaram de suas atividades laborativas.
Idade mdia dos docentes

60 50 40 30 20 10 0

43

43

40

35

43

40 29

47

54

55

Grfico 21: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 21 evidenciou a idade mdia dos professores em licena. Registrou-se variaes, neste ano de 2004. Os professores que se afastaram esto em uma faixa dos 50 a 60 anos, identificou-se 55 anos nas patologias infecciosas, 54 anos nas nefrolgicas e odontolgicas dos 40 a 50 anos. A faixa dos 30 a 40 anos observou-se nas patologias de convalescena com 29 anos, ginecolgicas, 25 anos, e respiratria com 40 anos. Em relao mdia de todas as idades foi contabilizada em 43 anos para desencadeamento de sintomas das referidas doenas.

4.2.7 Durao Mdia das Licenas

O grfico 22 aborda a durao mdia das licenas dos professores e os diagnsticos destes afastamentos laborais para tratamento de sade.

120

102

Mdia das licenas

100 80 60 40 20 0 22 21 16 45 34 26 23 30 60

Grfico 22: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por durao mdia dos afastamentos no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

No que se refere durao mdia das licenas dos professores, o Grfico 22 registrou uma alta prevalncia nas doenas psiquitricas com 102 dias de afastamento, nefrologia 60 dias e oftalmologia 45 dias. As prevalncias relacionadas a duraes mnimas predominaram nas doenas ginecologias, com 16 dias, outros, 21 dias, e traumatolgicas, com 22 dias. Destes dados, diferentemente das licenas por patologia, as doenas referentes nefrologia e oftalmologia apresentaram os menores dados (vide grfico 3). Os referidos dados foram fielmente traduzidos mediante a anlise documental das percias mdicas. Em relao aos 102 dias de durao da licena na patologia psiquitrica, considerouse os 3 anos do afastamento de um professor indicado para readaptao, ou seja, o docente fica recluso de suas atividades laborativas pedaggicas que envolvam possveis indicadores geradores de mal-estar. Profissionais nesta situao acabam desenvolvendo atividades

burocrticas em bibliotecas e secretarias como uma interveno para auxiliar no tratamento e recuperao do bem-estar do professor. A durao mdia total do ano letivo de todas as licenas situou-se em 38 dias para cada afastamento de tratamento de sade.

4.2.8 Licenas por Tempo Mdio de Servio dos Professores

O grfico 23 demonstra as licenas dos professores com seus diagnsticos de afastamento e o seu tempo de exerccio na funo do magistrio.

Tempo mdio de servio

30 25 20 15 10 5 0 9 4 18 16 23 20 16 16

28 20

Grfico 23: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico do tempo mdio de servio no perodo letivo de 2003.
Fonte : Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Como se pode visualizar no Grfico 23, a maior prevalncia do tempo mdio de servio predominou nas patologias nefrolgicas com 26 anos, seguidas pelas odontolgicas, 23 anos, infecciosas, 20 anos. Em contrapartida, as menores prevalncias esto pontuadas em convalescena com 4 anos e ginecolgicas, com 9 anos. A mdia geral de todas as licenas deste ano letivo contabilizou 17 anos para surgimento de patologias provocadoras de malestar.

4.2.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncia O grfico 24 evidencia as prevalncias dos dias, frequncias e ausncias dos professores para tratamento de sade.

Grfico 24: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por frequncia e ausncias no perodo letivo de 2004.
Fonte: Dados coletados pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Neste ano letivo de 2004, diferentemente, do ano anterior de 2003, verificou-se o tempo de afastamento mais utilizado nas licenas, com frequncia de 28 casos, se refere s ausncias 15 dias de durao dos professores afastados; em segundo lugar, 14 frequncias de licenas de durao de at 30 dias; e no terceiro lugar, a durao de 60 dias com a frequncia de 10 prevalncias do total de professores acometidos por algum mal-estar. A tabela 3 constitui uma sistematizao de todos os dados contemplados nas descries dos grficos mensurados anteriormente, englobando todas as variveis levantadas na pesquisa documental, com objetivo de construir o perfil do professor acometido do malestar docente e que recorrem s licenas para tratamento de sade.
DOEN A N TOT AL DAS LICE NA S NIVEL DE ENSINO M F IDAD E MD IA DURA O MDIA LICEN AS CARGA HOR. FORMA O CONTR ATO TEM PO MD. S ERVI O TOT AL DE DIAS DE LICE NA S

1. PSIQUI. 2. TRAUM. 3.OUTR OS 4.GINE. OB 5.OFTA L. 6.RESP. 7.CONV. 8. ODONT. 9.NEFR O.. 10.INFE CC TOTAL

15 13 8 6 4 7 4 2 3 1 63

A FU D ND M 1 6 2 2 5 8 4 6 4 3 4 1 2 38

M D. 2 1 3

FUN D MD 8 5 2 1 1 17

10 h 3 2 1 1 2 1 1 0 12 11 7 6 4 6 4 2 1 53 43 43 40 35 43 40 29 47 54 55 43 102 22 21 16 45 34 26 23 60 30 38 1 1 2 4

20 h 3 2 1 2 1 2 2 13

30 h -

40 h 12 10 7 3 3 3 2 2 3 1 46

EF E 14 11 8 5 4 6 4 2 3 1 58

2 2 1 5

5 4 2 3 2 2 4 1 1 2 4

1 0 9 6 3 3 1 2 3 4

A C T 1 2 1 1 5

18 16 20 9 16 16 4 23 26 20 17

1,425 290 145 95 180 240 105 45 180 90 2.795

Tabela 2: Estatstica anual de licenas dos docentes do perodo letivo de 2004.


Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

A tabela 2 sistematizou o perfil do profissional afastado para tratamento de sade no de 2004; os dados coletados e avaliados nos permitem caracteriz-lo como: a) doenas/patologias; b) formao; c) tempo de servio; d) carga horria; e) nvel de ensino; f) sexo; g) idade: h) contrato de trabalho; i) tempo na funo; estatstica do ano letivo de 2004 dos docentes, conforme levantamento documental, o qual representa as variveis que constitui o perfil do professor acometido de algum mal-estar. O total de licenas identificadas foi de 63 afastamentos, no entanto, o nmero de professores foi de 61, os quais utilizaram s mesmas licenas, mas com patologias diferenciadas; ou seja, alguns professores adoeceram de depresso e dor lombar, mediante o CID 10 so classificadas distintamente as patologias,

cada uma com seu cdigo, entretanto, consta no mesmo laudo ou atestado de afastamento laborativo. Neste caso, a soma da durao mdia e total de dias de licenas foi contabilizada somente numa licena, mas somada na prevalncia de patologias, pois, o objetivo deste estudo se referiu s patologias que afastam o professor do seu local de trabalho. Os dados deste ano letivo evidenciaram como etiologia das licenas mais expressivas as relacionadas a diagnsticos da psiquiatria, traumatologia e os com pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias (outros), nesta ordem. Entre os trs diagnsticos somou-se o nmero de dias de licenas representado por 66,54 % do total de dias contabilizados que correspondeu a 2.795 dias. As doenas identificadas neste ano letivo de 2004 foram as seguinte: psiquitricas (23,80%), traumatolgicas (12,63%) e as com pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias (outros) com (12,70%), do total do nmero de licenas. O quadro mostra a prevalncia quanto ao nvel de ensino de acordo com as licenas utilizadas pelos professores perfazendo 38 (60,32%) licenas no Ensino Fundamental, 17(26,98%) no Ensino Fundamental e Mdio, 5 (7,93%) licenas no corpo administrativo e somente 4 (6,34%) no Ensino Mdio. Diante deste cenrio, pode-se destacar que a sobrecarga de trabalho em ambientes que propiciam riscos a sade, a carga horria de 40 horas com representao de (73,01%) das licenas indica o desempenho da funo docente em diferentes turmas, turnos, horrios, organizao de diversas atividades e etc.; so fatores geradores do mal-estar docente. A durao mdia das licenas, deste ano letivo, ficou em 38 dias, mediante o nmero de licenas de cada patologia, entretanto, o nmero para cada professor de acordo com o total de dias 2.795 de licenas, indica 46 dias para tratamento de sade, ou dias perdidos conforme termo utilizado por Zaragoza (1999 apud ESTEVE 1999). 4.3 DADOS ESTATSTICOS DO ANO LETIVO DE 2005

No ano de 2005, a GERED de Curitibanos comportava em seu quadro funcional administrativo um total 636 professores, sendo 528 (83,02%) de professoras e 108 (16,98%) de professores, dos quais 49 (7,70%) utilizaram afastamentos para tratamento de sade, perfazendo 52 licenas oficiais.

14 12 12

N.profs.em licena

10 8 8 6 6 4 2 2 0 fev. ma r. a bri. m a i. jun. a gos. set. out. nov. 5 3 5 4 3

Grfico 25: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, perodo letivo de 2005. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

O Grfico 25 evidenciou que o ms de agosto foi o que houve um maior nmero de solicitaes de 12 licenas, outubro 8, maro e junho 6 ausncias. Diferentemente, do ano anterior de 2004 que apresentou picos nos meses de setembro e novembro. Neste perodo de 2005, identificou-se certa linearidade nas licenas, evidenciando uma alterao significativa no ms agosto, o qual chama a ateno, pois segundo nosso calendrio seria o retorno das frias de inverno. As prevalncias mnimas foram verificadas e demonstradas nos meses de fevereiro, 2 licenas, seguida pelos meses de abril e setembro com 3 e novembro com 4 ausncias. O total de licenas deste perodo letivo somou 52 prevalncias, porm o nmero de professores acometidos equivale a 49. Isto significa que um mesmo professor pode ter sido afastado mais de uma vez ou apresentado mais de uma patologia no laudo pericial. No grfico 26, apresentado na sequncia, complementa os dados do perfil dos docentes e enfoca as patologias e o total de afastamentos.
N total de dias de licena
1200 1000 800 600 400 200 0 245 105 110 45 90 15 60 30 60 90 620 1.140

Grfico 26: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Como se pode visualizar no Grfico 26, evidenciou-se que dos 1.140 dias das licenas, nas patologias relacionadas otorrinolaringologia foram as que mais consistiram motivo de afastamento; na sequncia 620 nas psiquitricas e 245 dias nas de convalescenas. A prevalncia mxima de dias na patologia otorrinolaringolgica est relacionada a um diagnstico de neoplasia maligna na regio da boca, mais, especificamente na lngua. importante destacar a gravidade dessa patologia que integra um o rgo que apresenta um instrumento de trabalho do docente, a referida licena colocou o professor em readaptao at 2009, entretanto, esta alternativa no impede que os professores nesta posio de readaptao no utilizem licenas para tratamento de sade. Quanto ao menor tempo de afastamento, verificaram-se nas doenas neurolgicas 15 dias, respiratria 45 dias e cardiolgicas 30 dias. Estas patologias, mesmo que com dados mninos, merecem a ateno devida, pois tambm afastam o docente de suas atividades laborativas. Na sequncia o grfico 27, apresenta o nmero de professores e suas respectivas patologias.
N profs.em licena por diagnstico
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 19

licenas utlizadas pelos

9 5 5 3 2 2 3 1 1 1 1

Grfico 27: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e nmero de patologias no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Dentre as patologias observadas, houve predominncia das prevalncias de doenas psiquitricas (19 casos), convalescena (9 casos) e traumatolgicas (5 casos). As afeces relacionadas psiquiatria foram: transtornos ansiosos, episdios depressivos, psicose no orgnica, transtorno depressivo recorrente, depresso atpica e entre outros; nas patologias que exigiram dias de convalescena destacaram-se doenas como depresso que requer longos perodos para recuperao; os casos de neoplasia maligna do aparelho reprodutor feminino tambm so afeces com restabelecimento demorado, devido agressividade do tratamento;

nas licenas de traumatologia surgiram doenas como leses e luxaes nas articulaes, dor lombar, leses no ombro e mos, artrite reumtica e ritmo de trabalho penoso. Dentre as doenas com menor expressividade, contudo com quadros gravssimos, esto relacionadas s patologias de hematologia com casos de leucemia; nas doenas dermatolgicas houve prevalncia de lpus e, nas doenas ORL, casos de distrbios de voz.

4.3.1 Licenas por Nvel de Ensino

O grfico 28 aborda as licenas dos professores de acordo com nvel de ensino exercido pelos mesmos.
9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Nprof.em licena

7 4 3 2 1 1 1 1 1 1 3 3 2 2 2 1 1 1 1 2 1

Admin. Fund. Md. Fund.Md.

Grfico 28: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2005.
Fonte:Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Quanto atuao dos profissionais, em diferentes nveis de ensino, nos possibilita a verificao da predominncia de licenas para tratamento de sade nos ensinos Fundamental/Mdio contabilizando 23 casos; os docentes do Ensino Fundamental apresentaram uma com ligeira diferena inferior e evidenciaram 22 licenas; os profissionais que atuam na rea administrativa, com 5 licenas e no Ensino Mdio com 2 casos de licenas. Os dados mais significativos se relacionam as patologias psiquitricas, convalescena e traumatolgicas.

4.3.2 Licenas por Sexo

O grfico 29 evidencia os dados relacionados ao sexo dos docentes que utilizaram as licenas para tratamento de sade.

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

18

9 5 1 2 3 3 11 2 3 1 1 1 1

Ma sculino Fem inino

Grfico 29: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Conforme se pode observar no Grfico 29, dentre a populao pesquisada destacouse a predominncia do sexo feminino com 44 licenas (84,61%) em relao ao sexo masculino, 8 licenas (15,38%), sendo que a prevalncia de casos do sexo feminino encontrase na patologia psiquitrica, convalescena e pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias (outros). J no sexo masculino, a predominncia se refere s patologias de traumatologia e nefrologia. 4.3.3 Licenas por Formao No grfico 30, encontram-se disponibilizadas as licenas dos professores e suas respectivas formaes.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Nprofs.em licena

10 8 5 3 1 1 3 2 3 2 1 2 11 1 1 1 1 1 2 1

Mdio Gra dua o Psgra dua o

Grfico 30: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 30 salienta a predominncia das licenas para tratamento de sade dos professores com formao em ps-graduao, situa-se com 24 (46,15%), graduao 22

(42,30%) e 12 (7,69%) com Ensino Mdio. Os nmeros mais significativos concentram-se nas licenas vinculadas s patologias de psiquiatria, convalescena e traumatologia.

4.3.4 Licenas por Carga Horria

No grfico 31, evidenciam-se as licenas distribudas pela carga horria trabalhada pelos professores.
16 14 12 10 8 6 4 2 0 15 10 Hs 8 4 1 1 4 2 2 1 20 Hs 30 Hs 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 40 Hs

Grfico 31: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Nprofs.em licena

De acordo com a anlise dos dados coletados, o grfico 31 apresenta a carga horria semanal em que se identificou a maior prevalncia de ausncias do docente de seu trabalho, encontra-se nas 40 horas (73,07%); seguida dos que atuam 20 horas (15,38%). Ao relacionar esta varivel com o nvel de ensino, confirma-se a predominncia do excesso de carga de trabalho, fator desencadeador de sintomas do mal-estar. Ainda, verificou-se que os dados

mais significativos esto relacionados s patologias psiquitricas, convalescena e traumatologia dentre os docentes que ministram aulas no perodo de 40 horas semanais.

4.3.5 Licenas por Contrato de Trabalho

No grfico 32, encontram-se dispostas as licenas e os referidos vnculos de trabalho dos docentes.

16 14 12 10 8 6 4 2 0

14

8 Efetivo 5 1 5 5 2 1 11 2 3 1 1 1 1 ACT

Grfico 32: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Os dados que compe o Grfico 32 evidenciam a predominncia dos professores concursados de carter efetivo com 44 licenas (84,61%) sobre os contratos de regime temporrio com 8 licenas (15,38%), com maior evidncia nas patologias psiquitricas, convalescena e traumatologia.

4.3.6 Licenas da Idade Mdia dos Docentes O grfico 33 evidencia a idade mdia dos professores que retiraram licenas para tratamento de sade.
Idade mdia dos docentes
60 50 40 30 20 10 0 39 44 48 39 42 37 41 33 41 52 48 48

Grfico 33: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 33 salienta que em relao idade, a mdia de idade dos profissionais que se afastam para tratamento de sade de 52 anos, e a idade mnima em torno de 33 anos. Em relao idade mdia geral expressada em todas as patologias encontra-se em 44 anos, denotando uma ligeira queda de 8 pontos entre a idade mxima e a geral de todas as licenas.

4.3.7 Durao Mdia das Licenas

No grfico 34, encontram-se disponibilizados os indicadores referentes s licenas dos professores e o seu respectivo tempo mdio de durao.
400 350 300 250 200 150 100 50 0 380

Mdia das licenas

32

35

21

20

23

45

60 15

30

60

45

Grfico 34: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da durao mdia dos afastamentos no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Observou-se, segundo o Grfico 34, que houve maior durao das licenas na patologia ORL com 380 dias, seguida pela ginecologia e hematologia com 60 dias. Os menores dados de durao encontram-se nas doenas neurolgicas (15 dias); pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias (outros) 20 dias e 21dias nas acepes traumatolgicas. Os dados mais significativos foram evidenciados nas patologias de ORL com apenas trs licenas (vide Grfico 3), mas com durao longa, devido manifestao de neoplasias maligna abordadas anteriormente.

4.3.8 Licenas por Tempo de Servio dos Professores No grfico 35, situam-se as licenas para tratamento de sade distribudas por tempo de servio dos professores.
Tempo mdio de servio
35 30 25 20 15 10 5 0 28 22 15 21 20 15 9 5 5 31 25 20

Grfico 35: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico do tempo mdio de servio docente no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Segundo o Grfico 35, ficou evidente o dado correspondente tempo mdio de servio em que se verificaram afastamentos para tratamento de sade; pode-se destacar: as doenas na patologia de cardiologia com 31 anos, seguida pela ginecolgica com 25 anos e convalescena 22 anos. Observou-se que as patologias com anos inferiores situam-se na dermatologia 5 anos, hematologia 5 anos e neurolgica 9 anos. No caso da hematologia, so casos menores, mas com prevalncia de doenas relacionadas neoplasia maligna; nos casos relacionados neurologia verificou-se casos de cefalia constantes e recorrentes.

4.3.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncia

No grfico 36, encontram-se distribudas as licenas em frequncias e ausncias (dias) para tratamento de sade.

Grfico 36: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, por frequncia e ausncias no perodo letivo de 2005.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Neste ano letivo de 2005, diferentemente, do ano anterior de 2004, verificou-se o tempo de afastamento mais utilizado nas licenas, com frequncia de 20 casos, referem-se s ausncias 30 dias de durao; em segundo lugar, 10 prevalncia de licenas de durao de at 15 dias ; e no terceiro lugar, a durao de 60 dias com a frequncia de 6 prevalncias do total de professores acometidos por algum mal-estar. Alm destes nmeros mais expressivos, vale ressaltar, sobre as licenas com representatividade mnima na frequncia, mas com durao de ausncia de 1.095 dias de afastamento das atividades pedaggicas, conforme diagnstico de neoplasia maligna na patologia Otorrinolaringologia.

A tabela 3 constitui uma sistematizao de todos os dados contemplados nas descries dos grficos mensurados anteriormente, englobando todas as variveis levantadas na pesquisa documental, com objetivo de construir o perfil do professor acometido do malestar docente e que recorrem s licenas para tratamento de sade.
DOEN A N TO TA L DA S LI CE N AS 19 9 5 5 3 2 2 1 1 1 1 3 52 NIVEL DE ENSINO M F IDAD E MD IA DURA O MDIA LICEN AS CARGA HOR. FORMAO CONTR ATO TEMPO MD.S ERVI O TOTAL DE DIAS DE LICEN AS

1. PSIQUI. 2.CONVA L. 3.TRAUM . 4.OUTRO S 5.ORL 456.RESP. 7.DERMA . 8.NEURO . 9.HEMAT . 10.CARDI O. 11.GENIC . 12.NEFR O. TOTAL

A F D U M N D 2 7 1 1 1 5 3 3 3 1 2 1 2 2 2

M D

1 1 2

FU ND M D 9 4 1 1 2 2 1 1 1 1 23

10h

20 h

3 0 h 1 1

40 h

EF E

A C T 5 1 1 1 8 15 22 21 20 15 26 5 9 5 31 25 20 20 620 245 105 110 1.140 45 90 15 60 30 60 90 2.610

1 2 1 1 3 8

18 9 3 5 3 1 2 1 1 1 44

39 44 39 42 48 37 41 33 41 52 48 48 44

32 35 21 20 380 23 45 15 60 30 60 45 64

1 2 1 1 5

4 1 2 1 1 8

15 8 4 2 3 1 1 1 1 2 38

1 1 1 1 4

8 5 2 2 1 2 1 1 22

1 0 3 3 3 2 1 1 1 2 2 6

14 8 5 5 2 1 2 1 1 1 1 3 44

Tabela 3: Estatstica anual de licenas dos docentes no perodo letivo de 2005 Fonte: Pesquisa realizada por Janete Ap. Rodrigues na elaborao de dissertao para obteno do ttulo de Mestre em Educao pela UNOESC Joaaba, 2008.

A tabela 3 sistematiza a estatstica do ano letivo de 2005, de acordo com o levantamento documental, composta pelas variveis que constituem o perfil do professor acometido de algum tipo de mal-estar. Foi identificado um total de 52 afastamentos, no entanto, o nmero de professores que utilizaram as licenas foi de 49. Os dados mais significativos deste ano letivo indicam que a etiologia das licenas mais expressivas esto relacionadas aos diagnsticos de psiquiatria, convalescena e traumatologia, nesta ordem. Entre os trs diagnsticos, somou-se um nmero de dias de licenas representado por (37,16 %) do total de dias de licenas contabilizadas que correspondeu a 2.610 dias. As doenas significativas, neste ano letivo de 2005, esto representadas nas acepes psiquitricas (36,54%), convalescena (17,30%) e traumatologia com (9,61%) do total do nmero de licenas. Entretanto, quanto ao total de dias de licenas, outras patologias identificadas com uma frequncia baixa, porm expressaram durao longa nas doenas

relacionadas ORL com 1.140 dias e representatividade de (43,68%) do total de dias, ressaltamos que listamos o total de licenas de acordo com o objetivo da pesquisa. A tabela 4, ainda, mostra a distribuio da prevalncia da ocorrncia do nvel de ensino conforme as licenas utilizadas pelos professores, onde totalizaram 23 licenas nos ensinos Fundamental e Mdio; 22 nos ensinos Fundamental e Mdio, 5 licenas de profissionais que atuam em funes administrativas e somente 4 no Mdio. Verificou-se uma porcentagem (44,23%) dos professores que atuam nos ensinos Mdio e Fundamental; no Ensino Fundamental com (42,30%). A diferena entre os dois nveis ensinos foi de (1,93%), considerado um prevalncia pequena na diferena dos profissionais que lecionam nestes nveis . A correlao desse resultado com as variveis da carga horria (40h) com representao de (73,08%) das licenas, pode ser considerado implicativo a predisposio ao adoecimento, devido o ritmo intenso e longas jornadas de trabalho dos professores Quanto idade, a mdia contabilizada de todas as licenas foi de 44 anos, com variaes de 33 a 52 anos. Em relao ao tempo de efetivo exerccio do magistrio a mdia foi de 20 anos e a durao mdia das licenas apresentou 64 dias, levando-se em conta que a patologia ORL indicou 380 dias em mdia de durao das licenas devido s doenas de neoplasias acima citada. Vale comentar que quanto variao do tempo de funo no magistrio os professores em licenas apresentaram uma variao que compreende de 5 a 31 anos. O tempo inferior de 5 anos reflete a estabilizao, consolidao de um repertrio pedaggico; quanto ao tempo superior de 31 anos predispe uma fase de serenidade, distanciamento e conservao afetiva pelo professor (NVOA, 1995).

4.4 DADOS ESTATSTICOS DO ANO LETIVO DE 2006

No ano de 2006, a GERED de Curitibanos comportava em seu quadro administrativo 492 professores, sendo 409 (83,13%) professoras e 83 (16,86%) professores, dos quais 89 (18,09%) utilizaram licenas para tratamento de sade, perfazendo um total de 103 licenas oficiais. No grfico 37, encontram-se disponibilizadas as licenas utilizadas para tratamento de sade pelos professores nos meses do ano letivo de 2006.

16 14 14 12

15

Nprofs.em licena

12 10 8 6 4 2 0 fev. m a rc. a bri. m a i. jun. jul. a gos. set. out. nov. 5 3 9 7 7 9 8

Grfico 37: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 37 est relacionado com os dados das licenas durante os meses do ano de 2006, onde os meses de junho, agosto e setembro apresentam maiores nmeros de afastamento perfazendo um total de 34 licenas. Estes dados coincidem com trmino do primeiro semestre, o incio e meados do segundo semestre do ano letivo, pode-se aferir uma acumulao da carga de trabalho das atividades laborativas educacionais, bem como, a propenso destes sujeitos somatizarem seus conflitos psquicos, considerando as variveis subjetivas e do prprio ambiente de trabalho apresentadas de vrios nveis, isto , consequncias do mal-estar que afetam a sade fsica e psquica do professor e pode levar ao absentesmo laboral, depreciao do ego, crise de identidade, reaes neurticas e depresses. O grfico 38 apresentado na sequncia, refere-se aos diagnsticos e o total de dias de licenas neste perodo letivo.

Grfico 38: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2006. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

No Grfico da figura 38, as cifras significativas apresentam um total 935 dias de afastamento na patologia de traumatologia, relaciona-se com uma licena de um ano de durao, prescrita a um professor remanejado de suas atividades pedaggicas, ou seja, no

laudo de afastamento foi recomendado outro exerccio no mbito escolar que no tenha envolvimento com crianas. Mediante esta prescrio mdica clnica, os profissionais afastados realizam atividades burocrticas; atualmente utilizam o termo readaptao para essa nova funo, tentando prevenir a integridade fsica e, principalmente, mental destes profissionais, pois o bloqueio desta relao sujeito/instituio pode determinar o mal-estar. Segundo Dejours (1992), o resultado para o indivduo pode ser apenas uma situao de stress, ou se agravar e atingir nveis de neurose profissional, ou seja, patologias graves e instaladas, diretamente ligadas s condies profissionais dos sujeitos, o qual o stress fica um conceito insuficiente para explicar essa situao. O grfico 39 evidencia os diagnsticos e o nmero de prevalncias de cada patologia pelos professores para tratamento de sade.

Grfico 39: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nmero de patologia no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 39 configura a quantidade anual de cada licena, onde as doenas psiquitricas apresentam valores mais significativos com 23 licenas, traumatologia 22 e convalescena com 15. Os principais motivos diagnosticados pelo perito mdico mediante os atestados foram: Traumatologia: dor lombar, bursite, leses no ombro, luxaes e distenso articular, dor nas costas; Psiquitricas: transtornos de humor, depresso, psicose no orgnica, transtorno do pnico, demncia, reaes ao stress grave e transtorno de adaptao; Convalescena: so dias de licenas referentes recuperao cirrgica como: cirurgia de brao, perna, ginecolgica, e recuperao do tratamento quimioterapia e radioterapia devido a neoplasias maligna, entre outras. 4.4.1 Licenas por Nvel de Ensino O grfico 40 apresenta os diagnsticos das licenas por nvel de ensino trabalhado pelos professores.

Grfico 40: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 40 evidencia que a prevalncia de afastamentos recaiu sobre os professores que lecionam nesta ordem: ensinos Fundamental e Mdio, com 42 licenas, Fundamental, 39 licenas, pessoal administrativo composto por direo, tcnico administrativo, secretria escolar, orientadora escolar, com 21 licenas e, por ltimo, os do Ensino Mdio com uma licena apenas. Correlacionando estes dados carga horria de 40 horas trabalhadas pelos docentes, acrescenta-se ainda, a diversidade de turmas dos ensinos Fundamental e Mdio conforme Grficos 6 e 9. De acordo com Esteve (1999), a sobrecarga quantitativa de trabalho um dos elementos significativos de propenso ao estresse, considerada um diagnstico de mal-estar docente. 4.4.2 Licenas por Sexo O grfico 41 apresenta as licenas por diagnstico distribudas por sexo dos professores.

Grfico 41: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Os dados apresentados no Grfico 41 indicam que a maioria desta amostra da docentes eram do sexo feminino, manifestada em todas as patologias referentes s licenas. Estas, igualmente, expressam os principais riscos sade, no somente no excesso de carga de trabalho, mas com as vrias funes que a professora deste gnero tende a exercer fora das atividades escolares, onde acabam exercendo dupla e tripla jornada de trabalho. Neste mesmo grfico, aparece a patologia traumatologia com maior expresso no sexo masculino e os diagnsticos mais frequentes foram: dores nas costas e leses nos braos e mos. 4.4.3 Licenas por Formao No grfico 42, encontram-se disponibilizados os dados referentes aos diagnsticos das licenas por formao dos docentes.

Grfico 42: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Os dados do Grfico 42 evidenciam a relao das patologias com a formao docente, onde se evidenciou a maior predominncia de graduados e uma ligeira diferena dos professores que possuem ps-graduao, inclui-se neste nvel ps-graduao 1 docente que possui mestrado. Aps a contabilizao dos dados, verificou-se que 97,06 % dos docentes so qualificados, ficando bem acima da mdia regional e nacional, conforme referncia de Codo (1999). Esta situao deve-se s recentes polticas educacionais para formao docente, pois o foco est direcionado aos cursos de licenciatura, principalmente, a partir da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei n 9.394/96).

4.4.4 Licenas por Carga Horria O grfico 43 demonstra os diagnsticos das licenas distribudas pela carga horria exercidos pelos professores.

Grfico 43: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Atravs dos dados sistematizados ou equivalentes ao de 2006, evidenciou-se a diferena entre docentes que se afastam para tratamento de sade e exercem a atividade pedaggica no Ensino Fundamental (39), Mdio (1), Fundamental e Mdio (42) e administrativo (21). As patologias relevantes foram: psiquitricas, traumatolgicas e convalescena. A busca por um trabalho com 40 horas semanais se deve, principalmente, aos baixos salrios pagos pelo trabalho de professor e a desvalorizao da categoria. Certamente, estes fatores constituem mais um forte elemento da crise de identidade destes profissionais, os quais podem afetar o ego e proporcionar uma despersonalizao e abandono da carreira do magistrio, conforme corrobora ESTEVE (1999). A sobrecarga de trabalho so fatores que contribuem para o adoecimento, principalmente, a jornada intensa, pois grande parte dos docentes lecionam em pelo menos dois a trs turnos, o que causa grande esforo e cansao na conciliao de horrios, conflitos interpessoais, e um bom desempenho das atividades educacionais.

4.4.5 Licenas por Contrato de Trabalho


No grfico 44, encontram-se as licenas dos professores e seus respectivos vnculos de trabalho.

Grfico 44: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2006. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Quanto ao regime de trabalho, os dados apresentados no grfico 44 evidenciaram 89 licenas utilizadas pelos docentes, sendo 14 professores em carter contratual efetivo, e 14 professores contratados temporariamente ou ACT. O nmero expressivo de professores efetivos reflete a determinao da Constituio de 1988, onde outorga que a contratao de funcionrios ocorre somente atravs de concursos pblicos.

4.4.6 Idade Mdia dos Docentes

O grfico 45 enfatiza a idade mdia dos professores que utilizaram licenas para tratamento de sade.

Grfico 45: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Os dados do Grfico 45 mostram que a mdia de idade dos docentes para afastamento de sade foi entre os 52 anos, na patologia cardiovascular, a idade mnima situase em 36 anos nas doenas respiratrias. Em relao idade mdia geral expressa em todas as patologias, encontra-se em 44 anos, denotando uma ligeira queda de 8 pontos entre a idade mxima e a geral de todas as licenas.

4.4.7 Durao Mdia das Licenas

O grfico 46 demonstra a durao mdia das licenas utilizadas pelos docentes para tratamento de sade.

Grfico 46: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da durao mdia dos afastamentos de ensino no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

A durao mdia das licenas neste perodo foi de 64 dias na patologia relacionada neurologia, a digestiva com 45 dias e com 43 dias na traumatologia. Os perodos de longa durao destas licenas justificam-se devido ao diagnstico de neoplasia.

4.4.8 Licenas por Tempo Mdio de Servio Docente

O grfico 47 evidncia o tempo mdio do trabalho dos docentes que utilizaram licenas para tratamento de sade.

Grfico 47: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico do tempo mdio de servio docente no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Os dados do Grfico 47 caracterizam o tempo mdio de efetivo exerccio do magistrio em que se evidencia que os docentes tendem a adoecer, evidenciadas por 7 anos nas patologias endcrinas e infecciosas, seguida com 9 anos as de ordem ginecolgica. Em contrapartida, os tempos mais elevados para surgimento de doenas foram: s neurolgicas, com 24 anos, as psiquitricas e digestivas, com 19 anos na mdia aproximada. E a mdia

total do tempo mdio de exerccio do magistrio que o professor recorre s licenas mdicas para tratamento de sade situa-se em 15 anos. De acordo com Hubermann (apud NVOA 1995), o ciclo de vida da carreira do professor composto por uma fase de questionamento e de diversificao. Cita, ainda, como pontos positivos desta fase, tendncia de troca de saberes, busca de formao contnua, flexibilidade de horrios, entre outros. Os pontos negativos situam-se em aspectos relacionados aos currculos e a m gesto das capacidades dos professores.

4.4.9 Licenas Distribudas por Frequncia e Ausncia

O grfico 48 evidencia os dados das licenas dos professores distribudas por dias, frequncia e ausncias laborativas.

Grfico 48: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, frequncia das ausncias dos docentes no perodo letivo de 2006.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

A frequncia mais utilizada na prescrio mediante a patologia apresentada pelo professor foi de 55 frequncias e com 15 dias de ausncias, em segunda posio 30 dias ausncias e com 15 frequncia, e a menor utilizado foi de 365 dias de ausncias e com apenas uma frequncia. Destas acepes, cabe salientar que as licenas utilizadas pelos docentes inferiores a 15 dias de ausncias, a escola coloca uma substituta e somente acima de 15 dias so consideradas licenas mdicas, onde o estado tem obrigao de colocar um professor substituto sem causar nus ao docente afastado. Em relao s licenas inferiores h 15 dias, elas no so encaminhadas ao setor de Recursos Humanos da Regional de Educao fica somente na direo de cada escola.

A tabela 4 apresenta a estatstica registrada do ano letivo de 2005, conforme a anlise documental, composta pelas variveis que constituem o perfil do professor que sofre de algum tipo de mal-estar.
DOENA N TOT AL DAS LICE NA S 23 22 15 9 7 5 4 4 4 3 3 3 1 103 NIVEL DE ENSINO A D M FU ND M D . FUN D MD M F IDAD E MD IA DUR A O MD IA LICE NA S 23 43 36 16 28 15 45 14 64 15 15 37 15 28 CARGA HOR. 10h 20 h 30 h 40 h FORMAO M G P CONTRA TO EF E A C T TEM PO MD. S ERVI O TOTA L DE DIAS DE LICE NAS

1.PSIQUI. 2.TRAUM 3.CONVA 4.OUTRO S 5.GENIC. 6.OFTA. 7.DIGES. 8.RESP. 9.NEURO. 10.CARD. 11.END MET. 12.NEFR.. 13INFEC.. .TOTAL

3 2 5 1 3 2 1 1 1 1 1 2 1

14 8 5 3 3 1 2 2 1 39

1 1

6 12 5 5 1 2 1 1 3 1 3 2 42

3 2 1 2 1 9

2 3 1 9 1 3 8 7 5 4 4 2 3 3 2 1 9 4

42 43 41 43 46 42 43 36 46 52 43 43 46 44

1 -

5 2 2 1 3 1 14

1 1

17 20 13 8 4 5 3 3 4 3 3 3 1 87

1 1 1 -

13 9 7 7 5 2 2 2 1 3 1 52

9 12 7 2 2 3 2 2 4 2 2 1 48

19 19 11 9 5 5 4 4 4 3 2 3 1 89

4 3 4 2 1 14

20 16 14 17 9 12 19 14 24 13 7 17 7 15

520 935 285 130 195 75 180 55 255 15 30 75 15 2.765

Tabela 4: Estatstica anual de licenas dos doentes no perodo de 2006. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Na sistematizao da tabela 04, verificou-se que o total de licenas, neste ano, foi de 103 afastamentos, mas o nmero de professores que utilizaram estas licenas foi de 89, os quais utilizaram licenas com patologias diferenciadas. Os dados mais significativos deste ano letivo indicam que a etiologia das licenas mais expressivas predomina nos diagnsticos de psiquiatria, convalescena e traumatologia, nesta ordem. Entre os trs diagnsticos, soma-se um nmero de dias de licenas representado por 58,25 % do total de dias de licenas correspondente a 2.765 dias. As doenas mais significativas utilizadas pelos professores, neste ano letivo de 2006, encontram-se representadas nas acepes psiquitricas (22,33%), convalescena (21,36%) e traumatologia com (14,56%) do total do nmero de licenas. Em relao prevalncia das licenas por nvel de ensino trabalhado pelos professores, totalizaram 42 licenas (40,78%) no ensino Fundamental e Mdio; 39 (37,86) no Fundamental, 21 (20,39%) licenas no corpo administrativo e somente 1 (0,97%) no Mdio. Quanto idade, a mdia contabilizada de todas as licenas foi de 44 anos, com variaes de 41 a 52 anos. Em relao ao tempo de efetivo exerccio do magistrio a mdia foi de 15 anos e a durao mdia das licenas apresentou 28 dias. No entanto, o nmero de

ausncias para cada professor de acordo com o total de dias 2.765 de licenas, indica 35 dias para tratamento de sade, ou dias perdidos conforme termo utilizado por (ESTEVE, 1999).

4.5 DADOS ESTATSTICOS DO ANO LETIVO DE 2007

No ano de 2007, a GERED de Curitibanos comportava em seu quadro funcional 481 professores, sendo 401 (83,36%) professoras e 80 (16,63%) professores, dos quais 79 (10,55%) utilizaram licenas para tratamento de sade, perfazendo um total de 87 licenas oficiais. No grfico 49, encontram-se dispostas as licenas distribudas nos meses do ano letivo de 2007.
18 16 17 13 10 7 5 6 4 8

Nprofs.em licena

14 12 10 8 6 4 2 0 fev. ma rc. a bri. m a i. jun. jul.

a gos.

set.

out.

Grfico 49: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, no perodo letivo de 2007. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 49 mostra a distribuio da ocorrncia das licenas utilizadas pelos docentes durante o ano letivo de 2007. Observou-se que as prevalncias mais significativas predominam nos meses de maio, 17, agosto, 13, e agosto, 10 casos de afastamentos das atividades laborativas dos professores para tratamento de sade. Vale ressaltar que a pesquisa documental deste ano de 2007 ocorreu at o ms de outubro do corrente ano. Na sequncia, o grfico 50 demonstra os diagnsticos e o total de dias neste perodo letivo de 2003.

Grfico 50: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico e total de dias no perodo letivo de 2007.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Como se pode observar nos dados apresentados no Grfico 50, os dias das licenas com maior prevalncia, com 1.055 est representado na patologia psiquitrica, seguida de 270 dias com pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias (outros) e 230 dias com traumatologia. A prevalncia mxima de dias na patologia psiquitrica est relacionada a um diagnstico de afastamento das atividades laborativas por um perodo de 365 dias. Quanto s licenas que preveem um afastamento inferior, situam-se nas doenas infecciosas 15 dias, neurolgica, 30 dias, e respiratria, 45 dias, so acepes com dados mninos, mas merecem ateno devida, pois afastam tambm o docente de suas atividades laborativas. O grfico 51 mostra a prevalncia de afastamentos nas referidas patologias utilizados pelos professores para tratamento de sade.

Grfico 51: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, o nmero de patologias no perodo letivo de 2007.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Os dados indicados no Grfico 51 referem-se ao nmero de licenas por patologia, considerando as mais significativas nas psiquitricas com 30 prevalncias, traumatologia 11 e convalescena 9. Na patologia relacionada psiquiatria apareceram nos laudos de afastamentos as doenas: depresso, transtorno depressivo recorrente, psicose no orgnica e transtorno ansioso. Nas acepes que exigiram convalescena, pressupe o tratamento de neoplasias malignas e outras patologias que exigem uma longa recuperao. Quanto traumatologia as principais doenas foram: dores lombares, transtorno dos tecidos mole relacionados ao uso excessivo, leses nas mos, luxao na rtula e radiculopatia. Dentre as patologias identificadas evidenciamos um caso de esgotamento profissional. Nas doenas com prevalncias inferiores de ausncia esto as doenas graves como neoplasia maligna da supra-renal, neoplasia maligna da orofaringe, meningite bacteriana, tuberculose primria e neoplasia mamria. 4.5.1 Licenas por Nvel de Ensino No grfico 52, apresentam-se os diagnsticos das licenas distribudas por nvel de ensino trabalhado pelo professor.

Grfico 52: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por nvel de ensino no perodo letivo de 2007.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Verificam-se, nos dados que compe o Grfico 52, que as licenas utilizadas pelos docentes quanto ao nvel de ensino que lecionam, os indicadores significativos encontram-se relacionados ao nvel de ensino Fundamental e Mdio com 36 (41,38%) de prevalncias, seguida no Ensino Fundamental 28 (32,18%) licenas e com pessoal administrativo 22 (25,28%) licenas. Observou-se, ainda, que a maior prevalncia encontra-se nos professores que trabalham no mnimo com duas cargas horrias e dois turnos representados por (93,01%) com 40 horas semanais.

4.5.2 Licenas por Sexo No grfico 53, encontram-se disponibilizadas as patologias das licenas e prevalncia por sexo.

Grfico 53: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por sexo no perodo de 2007.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Os dados apresentados no grfico 53 ressaltam que 62 licenas (71,26%) dos docentes pesquisados so do sexo feminino e 25 licenas (28,73%) so do sexo masculino. A prevalncia maior do sexo masculino encontra-se nas patologias cardiolgicas, psiquitricas, endcrina e metablica. Neste ano letivo, verificou-se um aumento da amostra masculino no exerccio do magistrio.

4.5.3 Licenas por Carga Horria O grfico 54 evidencia os diagnsticos das licenas de acordo com a carga horria trabalhada pelos professores que se afastaram de suas atividades laborativas para tratamento de sade.

Grfico 54: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por carga horria no perodo letivo de 2007. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

De acordo com o levantamento dos dados, observou-se nos dados do Grfico 55 que a carga horria semanal dedicada s atividades pedaggicas situa-se em torno de 40 horas semanais com 81 casos (93,01%), seguida de 3 casos representando (3,44%) na carga horria de 20 horas e 30 horas semanais de suas atividades laborais. Correlacionando com perodos anteriores, verificou-se que neste ano letivo, a prevalncia de licenas dos docentes nas atividades de 40 horas semanais encontra-se entre os dados com maiores indicadores significativos.

4.5.4 Licenas por Formao dos Docentes

No grfico 55, situam-se os diagnsticos das licenas e prevalncia por nvel de formao dos docentes que se afastam para tratamento de sade.

Grfico 55: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por formao no perodo letivo de 2007. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Segundo os dados apresentados no Grfico 55, dentre a populao estudada, observou-se a predominncia dos professores com qualificao em nvel de ps-graduao com 53(60,92%) na sequncia a graduao com 22 (25,28%) e mdio 12(13,79%) das licenas para tratamento de sade. Convm salientar que na patologia psiquitrica

identificou-se o nmero de licenas onde os professores possuem um nvel de ps-graduao.

4.5.5 Licenas por Contrato de Trabalho

O grfico 56 mostra os diagnsticos das licenas relacionadas de acordo com o vnculo de trabalho dos professores.

Grfico 56: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico por contrato de trabalho no perodo letivo de 2007. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Quanto ao regime de trabalho dos docentes que utilizaram licenas mdicas, os dados do grfico 56 apresentam 62 licenas (71,26%) de profissionais concursados e 25 licenas (28,73%) em carter contratado temporariamente ACT. As prevalncias de licenas mdicas dos docentes efetivos mais significativos encontram-se nas patologias psiquitricas e convalescenas, e os contratados temporariamente esto nas patologias traumatolgicas e cardiolgicas. A predominncia do nmero de profissionais concursados se refere s mudanas legislativas da constituio de 1988 para contratao do funcionalismo pblico, sendo uma exigncia no ingresso no trabalho pblico. 4.5.6 Idade Mdia dos Docentes O grfico 57 evidencia os diagnsticos das licenas conforme a idade mdia dos docentes.

Grfico 57: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da idade mdia dos docentes em licena no perodo letivo de 2007. Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Os dados apresentados no Grfico 57 demonstram quanto idade dos profissionais, a mdia mxima foi de 49 anos, nas doenas relacionadas ORL e mdia mnima expressada

de 23 anos na patologia respiratria. A idade mdia geral dos professores de todas as patologias relaciona-se a 39 anos. Verificou-se uma diferena significativa de 10 pontos entre a idade mxima e mnima expressa dentre os diagnsticos.
4.5.7 Durao Mdia das Licenas

O grfico 58 demonstra a durao mdia das licenas utilizadas pelos docentes para tratamento de sade.

Grfico 58: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico da durao mdia dos afastamentos de ensino no perodo letivo de 2007.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

A durao mdia das licenas neste perodo foi de 53 dias na patologia relacionada otorrinolaringologia, a respiratria com 45 dias e com 36 dias na psiquitrica. Os perodos de longa durao destas licenas justificam-se devido ao diagnstico de neoplasia. 4.5.8 Licenas por Tempo Mdio de Servio do Docente O grfico 59 demonstra os diagnsticos das licenas e o tempo mdio de servio do professores.

Grfico 59: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, diagnstico do tempo mdio de servio docente no perodo letivo de 2007.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

O Grfico 59 caracteriza o tempo mdio do exerccio do magistrio dos docentes que utilizaram tratamento de sade; encontra-se na patologia ORL 28 anos, seguida da neurologia 25 anos e cardiologia 23 anos. O tempo de servio com mdia inferior predomina nas patologias respiratrias 2 anos, infecciosa 2 anos e endcrinas e metablica 7 anos. Em contrapartida, a idade mdia geral ficou em torno de 15 anos, revelando uma diferena de 13 pontos mediante o tempo superior apresentado.

4.5.9 Licenas Distribudas por Freqncia e Ausncia

No grfico 60, encontram-se os dados das licenas conforme os dias, frequncias e das ausncias dos professores para tratamento de sade.

Grfico 60: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental, Mdio e Administrativo da GERED de Curitibanos, frequncia das ausncias dos docentes no perodo letivo de 2007.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Observou-se no Grfico 60, no ano letivo de 2007, a referncia do tempo (em dias) de afastamentos para tratamento de sade nas licenas com frequncia de 39 casos apontaram para as ausncias de 15 dias de durao; em segundo lugar a frequncia de 23 casos demonstrada na durao de 30 dias perfazendo e, em terceiro lugar, a durao de 60 dias e frequncia de 3 casos, do total de professores acometidos por algum mal-estar. Alm destes nmeros, vale ressaltar sobre uma licena com representatividade mnima na frequncia, mas com durao de 1 ano (365 dias) de afastamento das atividades pedaggicas devido ao diagnstico de depresso, conforme laudo pericial. A tabela 5 sistematiza uma estatstica dos dados correspondentes ao ano letivo de 2007 referentes s licenas utilizadas pelos docentes, conforme a pesquisa documental realizada, a qual representa o perfil do professor acometido de alguma patologia e afastado para tratamento de sade.

DOENA

N TOT AL DAS LICE NA S

NIVEL DE ENSINO A D M F U N D M D . FU ND M D

IDAD E MD IA

DURA O MDIA LICEN AS

CARGA HOR. 10h 20 h 30 h 40 h

FORMA O M G P

CONTRA TO EF A E C T

1.PSIQUI. 2.TRAU 3.CONV AL. 4.OUTRO 5.CARDI 6.NEFRO. 7.DIGES 8.GINEC. OBS 9.ORL 10.END. MET. 11.RESP. 12.INFEC 13.NEUR .TOTAL

30 11 9 8 8 6 5 3 2 2 1 1 1 87

8 3 2 3 2 1 1 1 1 2 2

1 3 6 3 2 3 1 2 8

1 -

9 5 3 5 5 2 1 2 2 2 36

13 1 2 1 5 1 2 25

17 10 7 7 3 6 4 3 2 1 1 1 62

38 41 45 43 44 43 37 42 49 30 23 31 42 39

36 29 33 34 23 28 18 30 53 23 45 15 30 30

3 3

1 2 3

30 7 9 8 8 6 5 3 2 1 1 1 81

6 1 1 1 1 1 1 1 2

4 5 1 2 2 4 1 1 1 1 2 2

2 0 6 7 6 5 1 3 1 2 1 1 5 3

27 9 8 5 4 3 2 1 1 1 1 62

3 11 8 1 1 1 25

TE MP O M D. S ER VI O 17 19 22 13 23 11 19 14 28 7 2 2 25 15

TOTAL DE DIAS DE LICEN AS

1.055 230 165 270 180 165 90 90 105 50 45 15 30 2.490

Tabela 5: Resumo Estatstico anual de licenas dos docentes no perodo letivo de 2007
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

A sistematizao da tabela acima evidencia o total de 87 afastamentos, diferentemente, do nmero de professores composto por 79, os quais utilizaram s mesmas licenas com patologias diferenciadas ou que este mesmo docente pode ter sido afastado mais de uma vez. Os dados mais significativos deste ano letivo indicaram as patologias predominantes dos diagnsticos de psiquiatria, traumatologia, convalescena, nesta ordem. Entre os trs diagnsticos soma-se um nmero de dias de licenas representado por (58,23 %) do total de dias de licenas contabilizadas que corresponde a 2.490 dias. A referida tabela articula a distribuio das licenas dos professores por nvel de ensino que atua. Verificou-se 36 licenas destes, nos ensinos Fundamental e Mdio; 28 no Ensino Fundamental; 22 licenas no corpo administrativo e somente um no Ensino Mdio. Verificou-se uma porcentagem de 41,37% dos professores que atuam nos ensinos Mdio e Fundamental; no Ensino Fundamental com 32,18%; no corpo administrativo 25,28%. A correlao desse resultado com as variveis da carga horria semanal de 40 horas representada em 93,10% das licenas, indica uma tendncia para o adoecimento, devido carga excessiva de atividades laborais e a diversidade de turmas, atividades, locais, horrios e etc. Verificou-se que os professores mais acometidos de mal-estar so os que possuem ps-graduao com 53 licenas (60,92) sobre 22 (25,89%) de graduados e 12 (13,79%) que atuam no Ensino Mdio; quanto aos que apresentam um vnculo empregatcio efetivo 62 (71,26%) frente aos contratados temporariamente 25 (28,73%).

Observou-se que a mdia de idade do total das licenas situa-se em 44 anos, e o tempo de efetivo exerccio do magistrio a mdia situa-se em 15 anos, a durao mdia das licenas apresenta 30 dias, considerando que a patologia psiquitrica apresentou um professor com afastamento de 365 dias. No sentido da mdia do tempo do exerccio na funo docente, Nvoa (1995) comenta sobre os 15 anos de carreira, onde enfatiza a fase de diversificao da dinmica pedaggica e necessidade de novos projetos, muitas vezes, entrando em contradio com o sistema que lhe impe barreiras a sua criatividade. 4.6 ANLISE DO MAL-ESTAR DOS DOCENTES DO PERODO LETIVO DE 2003 A 2007 Esta pesquisa teve como objetivo investigar as licenas mdicas dos professores que atuam nos nveis de ensino Fundamental e Mdio e do corpo administrativo da Gerncia Regional de Educao de Curitibanos. Os dados foram pesquisados atravs da anlise documental do setor de Recursos Humanos da GERED, objetivando delinear os principais indicadores que, durante o perodo de 2003-2007 (5 anos), possam caracterizar o mal-estar desses profissionais de acordo com os afastamentos compreendidos a partir de 15 dias, ou acima disto, para tratamento de sade destes docentes, no perodo letivo de 2003 a 2007. O estudo das condies de sade e trabalho dos docentes permite caracterizar os processos laborais e descrever o perfil dos trabalhadores em educao, dessa regio, avaliando possveis associaes entre ocupao e problemas de sade. Na sequncia, o grfico 60 demonstra as licenas e o nmero de professores que se afastaram para tratamento de sade, distribudas nos perodos letivos de 2003 a 2007.
120 102 100 80 60 40 20 0 a no 2003 a no 2004 a no 2005 a no 2006 a no 2007 79 79 61 63 49 52 N de licena s 89 79 Nprof.em licena 87

Grfico 61: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, nmero total de professores afastados nos perodos de 2003 a 2007
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Os dados do Grfico 61 permitem verificar o aumento do nmero de docentes em licena desde o perodo letivo de 2003, o qual registrava 79 professores, perfazendo 79 licenas, seguido de 2004 com 61 professores, totalizando 63 licenas; 2005, com 49 professores somando 52 licenas; j 2006 com 89 professores e 103 licenas e, 2007, com 79 professores e 87 licenas. importante destacar que, segundo informaes das assistentes do setor, em se tratando do levantamento dos laudos dos professores no setor Recursos Humanos da GERED de Curitibanos, o sistema no retm todos dados da ficha funcional dos trabalhadores, em virtude de transferncias ou falecimentos destes.Verificou-se que vrios laudos dos docentes no foram computados neste estudo por falta de informaes da ficha funcional da referida secretaria. A evoluo das licenas no apresentou um progresso linear, mas com alteraes nos anos de 2003, 2006 e 2007 com relevante aumento das licenas mdicas, levando-se em conta que o ano de 2007 no foi pesquisado novembro e dezembro, porque no se encontrava nos pronturios os atestados dos professores em licena. Pode-se constatar que o nmero de licenas e ao aumento do absentesmo est relacionado com ciclos de estresse explicitados anteriormente (vide Grficos 1 de 2003 a 2007), porque nestes grficos podem-se perceber os ciclos de estresse de cada ano no decorrer do ano letivo escolar. As pesquisas Hembling e Gillidand (apud ESTEVE, 1999) identificaram-se os ciclos de estresse durante os meses do ano escolar. Apontaram que, principalmente, nos finais dos trimestres e no final do ano, o nmero de licenas mdicas aumenta significativamente, considerando que no primeiro trimestre ocorreu um aumento progressivo. Os autores justificaram estas licenas, devido a problemas organizacionais do incio do ano escolar, a tendncia ao trmino das licenas se estabelece aps feriados e sendo insignificante durante as frias de vero. No caso desta pesquisa, ficou evidente a pertinncia da ausncia das licenas tambm nas frias de inverno.

4.6.1 Evoluo de Dias de Licenas dos Professores do Perodo Letivo de 2003 a 2007 O grfico 62 evidencia a evoluo de dias de licenas dos professores nos perodos letivos de 2003 a 2007.

2.850 2.800 2.750 2.700 2.650 2.600 2.550 2.500 2.450 2.400 2.350 2.300

2.795

2.765

Nprofs.em licena

2.655 2.610

2.490

a no 2003

a no 2004

a no 2005

a no 2006

a no 2007

Grfico 62: Licenas oficiais dos professores dos Ensinos Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, evoluo dos dias das licenas de cada perodo letivo.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

No que se refere evoluo de dias de licenas dos professores foi levantado e contabilizado o aumento do nmero de dias em licena utilizados pelos docentes no decorrer dos cincos anos pesquisados. No ano de 2003, num universo de 79 professores apresentaram um total de 2.655 dias de afastamento; 2004 com 61 professores e 2.795 dias; 2005 com 49 professores e 2.610 dias; 2006 com 89 professores e 2.765 dias e 2007 com 79 professores e 2.490 dias de licenas para tratamento de sade, perfazendo um total de todos os anos de 13.320 dias (vide Grfico 2). A pesquisa demonstrou que alguns professores se afastaram mais de uma vez no perodo destacado. Quanto ao nmero total das licenas, observou-se um aumento significativo nos anos de 2004 e 2006, no restante apresentou certa constncia nos nmeros. Porm, o fator preocupante destes nmeros de licenas a manuteno deles nestes perodos de 2003, 2005 e 2007. Esta situao chama ateno e pode-se inferir que a instituio pesquisada no ofereceu nenhum tipo de interveno para melhoria do quadro nocivo sade do docente. Segundo Esteve (1999), o absentesmo para o professor seria um mecanismo de defesa mediante uma tenso advinda do exerccio pedaggico, sendo uma forma de aliviar as tenses ou estresses acumulados. Pode-se aferir que os professores pesquisados da GERED de Curitibanos licenciados para tratamento de sade utilizam o mesmo mecanismo de defesa e, segundo dados desta pesquisa, estende-se at a ltima instncia classificada pelo referido autor que o abandono da profisso docente. Ainda Esteve (1999), na pesquisa onde investigou as licenas mdicas oficiais utilizadas pelos professores no universitrios de Mlaga (Espanha) no perodo de 1982 a 1989, apontou as consequncias do mal-estar docente, como absentesmo trabalhista e o

abandono da profisso docente e suas consequncias negativas do exerccio docente sobre a sade dos profissionais e as doenas dos docentes. Assim sendo, salienta-se que o absentesmo docente um fator que fomenta o regresso do sucesso do funcionamento da dinmica escolar e acaba contribuindo para a queda de rendimento de aprendizagem dos alunos. A tabela 6 demonstra a evoluo das licenas e o nmero de professores na instituio pesquisada nos perodos letivos de 2003 a 2007. N total de professores 2003 2004 2005 2006 2007 Total 749 690 636 492 481 3.048 N total de licenas 79 63 52 103 87 384 Porcentagem 10,47% 9,13% 8,18% 20,93% 18,09% 12,60%

Tabela 6 Evoluo das licenas do perodo letivo entre 2003 a 2007.


Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Na tabela 6, evidenciou-se o perodo letivo de 2003 a 2007 com o total de 3.048 professores no quadro funcional da GERED, referente aos ensinos Fundamental e Mdio, evidencia tambm o nmero total de licenas oficiais utilizadas pelo professores para tratamento de sade. Comparando-se a diferena na porcentagem de professores afetados por licenas trabalhistas encontramos uma evoluo em decrscimo de 2003 (10,47%), evidenciando um decrscimo 1,34 pontos percentuais em relao ao ano de 2004 (9,13%); no ano de 2005 (8,18%) o decrscimo continua com 0,95 pontos percentuais; em 2006 (20,93%) ano de ocorre um aumento significativo de 12,75 pontos percentuais; no ano de 2007 retorna a diminuir as licenas com 2,84 pontos percentuais. No total de professores da instituio dos referidos nveis ensinos, cabe salientar que, nos ltimos cinco anos, 384 (12,60%) docentes utilizaram licenas para algum tipo de tratamento de sade mediante um total do universo da pesquisa de 3.048 professores. Pode-se pontuar sobre a evoluo dos nmeros de professores afastados, durante o perodo de 5 anos, tendo o incio com 749 e no ltimo ano pesquisado com 481, o processo de municipalizao do ensino fundamental foi fator significativo para diminuio de professores no ensino estadual. Sobre este tpico caberia comentar que, ao que parece, o aumento significativo, apesar das oscilaes dos decrscimos percentuais, ainda considerando que no ano de 2007 os atestados foram analisados at o incio do ms de novembro. Vale relembrar que muitos dados

dos professores no setor de Recursos Humanos no constam nas fichas funcionais, pois, quando mudam de gerncia de educao ou falecem seus dados so transferidos ou deletados. No obstante, outra dificuldade se refere ao nmero de atestados sem letra legvel e com falta de dados nos laudos. Diante disso, acredita-se que os nmeros de afastamentos sejam mais elevados que os revelados neste estudo.
Perodo Letivo Professores em licena Total de Licenas Dias perdidos em licena Porcentagem Ensino Fundamental Porcentagem Ensino Mdio Porcentagem Ensino Fundamental e Mdio. Porcentagem Pessoal Administrativo Porcentagem em mulheres Porcentagem homens Porcentagem formao Graduao: Ensino- Mdio Ps-Graduao Porcentagem contrato trabalho: Efetivo ACT Carga horria: 10 horas: 20 horas: 30 horas 40 horas Idade mdia dos profs. em licena Durao mdia das licenas Tempo Mdio na funo Magistrio Licenas psiquitricas Licenas traumatologia Licenas Outros Licenas Convalescena 2003 79 79 2.655 43,03% 51,90% 5,07% 74,68% 25,32% 37,97% 24,06% 37,97% 2004 61 63 2.795 60,32% 4,78% 26,98% 7,94% 84,13% 15,87% 38,01% 7,93% 53,97% 2005 49 52 2.610 42,31% 3,85% 44,23% 9,62% 84,62% 15,38% 42,31% 7,69% 50,00% 2006 79 103 2.770 37,86 0,97% 40,78% 20,39 91,26% 8,74% 50,49% 2,91% 46,60% 2007 79 87 2.490 32,18% 1,15% 41,38% 25,29% 71,26% 28,74% 25,29% 13,79% 60,92% TOTAL 357 384 13.320 43,14 2,15 41,05 13,66 81,19 18,81 38,81 11,28 49,91

92,4% 7,6%

92,06% 7,94%

84,62% 15,38%

86,41% 13,59%

71,26% 28,76%

85,35 14,65

3,89% 6,32% 89,87 42 29 17 25 23 7 -

6,35% 20,63% 73,02% 43 38 17 15 13 8 -

9,62% 15,38% 1,92% 73,08% 44 64 20 19 9 9

0,97% 13,59% 0,97% 84,47% 44 28 15 23 22 15

3,45% 3,45% 93,10% 39 30 15 30 11 9

3,39% 11,38% 2,53% 82,70% 42 38 17 112 78 15 33

Tabela 7: Resumo Estatstico dos dados mais significativos


Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

4.6.2 Licenas por Nvel de Ensino Em relao prevalncia das licenas por nvel de ensino exercido pelos professores, no perodo letivo de 2003 a 2007 pesquisados, verificou-se a diferena entre as licenas utilizadas pelos professores que lecionam nos ensinos Fundamental e Mdio, administrativo e Fundamental e Mdio, pois segundo relatrios da pesquisa documental, vrios professores

desenvolvem atividades pedaggicas nestes dois nveis de ensino, trabalham em dois turnos, ou seja, possuem uma carga horria de 40 horas semanais. Quanto prevalncia das licenas retiradas pelos professores, observou-se no ano de 2003 cerca de (43,03%) dos profissionais atuam no Ensino Fundamental; em 2004 houve um acrscimo das licenas e ficou com (60,32%) deste nvel de ensino; no ano letivo de 2005 houve um decrscimo de 18,01 pontos e apresentando (42,31%); no perodo de 2006 a diferena diminui para 4,45 pontos percentuais e evidencia (37,86%) e o ano de 2007 demonstra um ligeira diferena superior de 5,68 pontos, ficando com (32,18%) das licenas para tratamento de sade dos docentes neste ensino. No que se refere aos dados correspondentes ao Ensino Mdio, as licenas no perodo letivo de 2003 no apresentaram indicadores, a partir do ano de 2004, expressam as cifras mais elevadas com (4,78%), seguida de 2005 (3,85%) com diminuio de 0,93 pontos percentuais; no perodo de 2006 (0,97%) a diferena continua a diminuir para 2,88 pontos, e no ano de 2007 (1,15%) ocorre um pequeno aumento de 0,18 pontos percentuais. Ao longo destes cincos anos evidenciouse uma diminuio dos professores que utilizaram licenas e desenvolveram suas atividades no Ensino Mdio. Em relao aos professores que lecionam nos Ensinos Fundamental e Mdio, os dados mais significativos foram evidenciados no ano letivo de 2003, em (51,90%), posteriormente verificou-se um decrscimo de 24,92 pontos percentuais e no ano letivo de 2004 e evidenciou indicadores de (26,98%); no ano de 2005 (44,23%) demonstra uma acrscimo de 17,25 pontos; no perodo letivo de 2006 (40,78%) ocorre um decrscimo de 3,45 pontos, na sequncia em 2007 (41,38%) apenas identificou-se um ligeiro aumento de 0.6 pontos percentuais. Em relao aos profissionais que retiraram licenas e que atuam na parte administrativa evidenciaram uma evoluo significativa nas licenas dos cinco anos pesquisados; em 2003, apresentou (5,07%), seguida de um aumento de 2,86 pontos percentuais (7,93%) em 2004; no ano de 2005 (9,62 %) surge um decrscimo de 1,68 pontos; no perodo de 2006 (20,39%) evidencia um aumento significativo de 10,76 pontos; e no ano de 2007 (25,29%) continua um ligeiro aumento de 4,9 pontos percentuais. A evoluo dos dados das licenas dos professores que desempenham suas atividades na parte administrativa, pode-se inferir que mediante os afastamentos para tratamento de sade dos outros ensinos, eles acabaram sendo direcionados a desenvolver atividades nesta rea da instituio escolar, ou seja, foram sendo readaptados nesta funes pedaggicas.

A partir destes indicadores, possvel, inferir que quanto aos docentes que desenvolvem suas funes pedaggicas nos ensinos Fundamental e Mdio (41,09%), encontram-se mais propensos a desenvolver patologias relacionadas ao mal-estar docente. necessrio, pois, analisar os outros indicadores para assegurar o desencadeamento de acepes e no apenas uma varivel isoladamente. Outros estudos obtiveram resultados semelhantes e estabeleceram associaes com o trabalho docente e as variveis scio-demogrficas e ocupacionais, consoante a pesquisa de Chaves e Fonseca (2006), focalizaram-se os aspectos scio-demogrficos e ocupacionais de professores das escolas pblicas e privadas do estado da Paraba que melhor predizem o bemestar subjetivo dos docentes. Identificaram tambm com maiores porcentagens em sua amostra em relao ou ao nvel educacional ensinado pelos professores, onde verificaram que 48,2% lecionam no Ensino Fundamental (1 fase); 35 % na Educao Infantil e 11,8% no Ensino Fundamental (2fase). Concluram que, variveis relacionadas ao contexto scioocupacionais do corpo docente, podem influenciar diretamente no sentimento do bem-estar, ou o desencadeamento do mal-estar.

4.6.3 Licenas por Sexo

Em relao prevalncia de licenas por sexo, as mulheres utilizaram mais licenas no decorrer dos cinco (5) anos pesquisados em relao aos homens. No ano letivo de 2003 as mulheres afastaram-se de suas atividades escolares (74,68%) frente ao sexo masculino com (25,32%) apontando uma diferena de 49,36 pontos percentuais. Ao longo do perodo

pesquisado esta diferena aumentou, no ano 2004 em 68,26 pontos percentuais; no perodo de 2005 o crescimento da diferena ficou em 69,24 pontos, mediante o sexo masculino; em 2006 a prevalncia de homens diminui significativamente e a diferena aumentou em 90,39 pontos frente ao sexo masculino; no ano de 2007 apenas 43,55 pontos percentuais diferenciavam as mulheres sobre os homens nas licenas mdicas. Desta forma, no perodo de 2003 a 2007, (81,19 %) das mulheres recorreram s licenas mdicas, frente (18,81%) dos homens que se afastaram do trabalho por motivo de cuidados a sade. Vale ressaltar, que neste estudo foram excludas as licenas por gestao no perodo compreendido de investigao. A tabela 8 expe os dados das licenas distribudas por sexo no perodo letivo de 2003 a 2007.

N total professores
MULHERES HOMENS TOTAL

N total de licenas 314 70 384

Porcentagem 12,37% 13,72 12,60%

2. 538 510 3.048

Tabela 8: Dados de licenas por sexo no perodo letivo de 2003 a 2007


Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

Ao comparar os dados do quadro de patologias em funo do gnero dos professores, verificaram-se diferenas significativas ao relacionar a porcentagem total de licenas com o total de professores. Entretanto, o nmero de professores do sexo masculino tambm menor 1,35 pontos percentuais de diferena em relao ao sexo feminino. A tabela 08 aponta as licenas retiradas pelas mulheres de 314 licenas, num universo de 2.538 professores, com porcentagem de 12,37%; nos homens o universo total de 510 professores com 80 licenas, contabilizaram 13,72%. Estes dados significam que deste ponto de vista as diferenas em relao ao gnero so poucas significativas. Analisando as diferenas por sexo em cada diagnstico das inmeras patologias, verificou-se que algumas doenas so mais suscetveis ao sexo masculino como: cardiologia, traumatologia e nefrologia. O predomnio de profissionais do sexo feminino sobre o masculino no reflete a realidade da profisso no Brasil, segundo a distribuio por gnero. O fato de 81,19 % do universo estudado, ser do gnero feminino, e os homens com 18,81% est relacionado ao total das licenas, sendo um nmero maior de mulheres na profisso, reflete a sua predisposio ao mal-estar docente. Segundo a UNESCO (2004), 81,3% so professoras e 18,6% so professores. No entanto, a tabela 8 demonstra que de acordo com total do universo de professores e o nmero do total de licenas, tais dados divergem dos estudos apontados pela UNESCO. Para Tardiff (2005), o professor feminino corresponde atualmente a 85% dos que atuam no nvel primrio e secundrio. O autor relaciona o trabalho docente como uma extenso dos trabalhos domsticos, tradicionalmente realizados pelas mulheres. Alm disso, a sociedade vigente atribuiu ao trabalho feminino uma imagem de tarefas invisveis de carter e investimento afetivo e servio de ajuda ao outro, os quais se caracterizam por no produzirem resultados mensurveis com objetivos concretos e alcanados. Em contrapartida, realizam um trabalho de doao para outras pessoas, sendo que, esta situao exige uma doao de si mesmo e o professor acaba sofrendo de despersonalizao, ou seja, no sabe qual a funo de sua profisso.

Nos estudos realizados por Codo (2002), tendo como amostra 39 mil professores em todo o pas, concluiu que 48% dos educadores sofrem de algum sintoma do burnout. Identificou em seus estudos que 82,4 % dos professores pertenciam ao sexo feminino, porm, ressaltou que, atualmente, ocorre um aumento gradual e significativo da insero de homens em uma profisso considerada feminina, sendo cotado como processo vigente e contnuo de desfeminizao da atividade docente. A repercusso deste processo pode desencadear o conflito da identidade dos educadores, pois o trabalho e o gnero so fatores estruturantes da identidade profissional. A situao de vivenciar dramas pertencentes a diferentes gneros, ainda se encontra em curso, no totalmente assimilada, mas contribuiu para a fragilizao do educador, trazendo o no reconhecimento do prprio eu e tentam um descolamento das figuras de gnero e trabalho no mbito da identidade profissional. A sada proposta pelo referido autor est na conscientizao de ser homem ou mulher, independente de ser docente. Os estudos dos autores Codo (2002); Tardiff (2005) vm corroborar com este trabalho, no sentido de mostrar que a feminizao na carreira docente ainda est vinculada a representaes sociais do passado e vigentes, a qual teima em marcar o exerccio do magistrio como um dom, em especial, das mulheres, pois elas teriam o instinto maternal para entender as crianas. Entretanto, conforme pesquisas citadas, anteriormente, h indcios de que esse quadro vem mudando com a insero dos homens na funo do magistrio. 4.6.4 A Formao dos Docentes em Licenas

Quanto formao dos profissionais que utilizaram licenas mdicas no perodo letivo escolar de 2003 a 2007, concentram-se os dados mais significativos nos docentes com maior qualificao, ou seja, portadores de diplomas de graduao e de ps-graduao. Isto reflete a exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao - 9.394 de 20 de dezembro de 1996, onde requer a formao de docente para atuar na educao bsica com nvel superior. Assim, de acordo com as novas cobranas para a formao de professores, pela LDB, a partir de 2007, s sero admitidos professores habilitados em nvel superior. O nvel de qualificao apresentado pelos professores que utilizaram licenas por motivo de sade no perodo letivo de 2003 correspondeu aos docentes de formao de ensino com graduao com 37,97%; no ano de 2004 38,01% mostrou um ligeiro acrscimo de 0,04 pontos percentuais; em 2005 42,31% apresentou um aumento de 4,29 pontos; no ano de 2006 50,49% estende-se um aumento de 8,18 pontos; no perodo letivo de 2007 ocorreu um

decrscimo significativo de 25,2 pontos percentuais. Os professores com graduao que utilizaram as licenas apresentaram uma mdia de porcentagem de 2003 a 2007 de 38,84%. No tocante aos profissionais com a ps-graduao afastados por tratamento de sade, verificou-se em 2003 os indicadores de 37,97%, na sequncia no ano de 2004 :53,97% um aumento importante de 16 pontos percentuais; no perodo de 2005: 50,0% indica um decrscimo de 3,97 pontos; em 2006 46,60% continua a perder 3,4 pontos; e no ano de 2007:60,92% um acrscimo significativo de 14,32 pontos percentuais. O indicador da formao do docente com ps-graduao apresentou uma mdia de porcentagem dos cinco anos de 49,89%. Quanto formao do docente, os dados coletados sobre o profissional com apenas o Ensino Mdio revelaram em 2003: 24,06% e no ano seguinte de 2004:7,93 evidenciando um decrscimo de 16,13 pontos percentuais; no perodo de 2005: 7,69% demonstra ainda uma queda de 0,24 pontos; no ano letivo de 2006: 2,91% enfoca a diminuio de 4,78 pontos e no ltimo ano de 2007: 13,79% sofreu um aumento de 10,88 pontos percentuais. O percentual total dos anos pesquisados dos docentes que desenvolvem suas atividades no magistrio com formao no ensino mdio situou-se em 11,28% Neste sentido, enfatiza-se que para melhorar a educao urge a necessidade da busca de graduao, ps-graduao e formao constante, pois a sociedade exige profissionais altamente capazes e competentes para formar outros sujeitos e para enfrentar a alta competitividade da grande aldeia globalizada em que se vive. A elevada prevalncia dos docentes com ps-graduao mostrou o incentivo do estado para aquisio de aperfeioamento, mas tambm correspondeu a uma busca para aumento na faixa salarial, conforme o plano de carreira estadual. A busca por cursos que preencham os requisitos para almejar somente um degrau maior na carreira funcional nos remete a um questionamento e reflexo sobre a formao dos profissionais quanto natureza de seu trabalho, o lugar que ocupam neste espao escolar, a representao social como professor, entre outras prerrogativas importantes e salutares no desenvolvimento do trabalho pedaggico. Contudo, Esteve (1999) ressalta que a formao inicial do docente deveria proporcionar a aquisio de habilidades e competncias de comunicao e relao, auxiliando a diagnosticar e prevenir possveis fontes de estresse. Considera a formao inicial, uma estratgia para evitar o mal-estar docente, desde que, essa formao seja uma adequao s novas exigncias e problemas do ensino, como mudana preventiva. O referido autor salienta que, comparativamente, a formao permanente tem menor importncia preventivamente do que o processo de formao inicial para evitar o esgotamento. A busca de uma maior

adequao dos contedos da formao inicial, onde integre a realidade prtica pedaggica permitindo ao futuro docente um entendimento e domnio tcnico dos principais contedos para um bom desempenho no processo ensino/aprendizagem. Numa viso divergente de Esteve (1999), Nvoa (2002) compreende que a formao continuada de professores no pode ser entendida apenas como um acmulo de horas de aperfeioamento em busca de ttulos ou progresso na carreira e aumento salarial, o que est em cena uma possibilidade de abertura e mudana educativa coerente e inovadora. Em consonncia com a posio de Nvoa (2002), outro autor relevante para discutir esta questo Jesus (2007, p.53), na compreenso que possui sobre formao continuada:
[.] no deve ser confundidas com meras aes de formao pontuais e desarticuladas, somente como meio de obteno de diplomas, certificados, ou crditos que permitam uma progresso institucional na carreira docente, nem pode ser encarada de forma passiva pelo professor, limitando-se a assistir na perspectiva de colecionar certificados de presena.

Para Alarco (2001), a qualificao profissional dos professores est inserida numa tripla interao, sendo que primeiramente entende a dinmica da docncia implicada em competncias de observao, anlises, criatividade, relacionalidade e no esquecendo o olhar holstico do processo ensino-aprendizagem e, principalmente, se utilizarem as suas dvidas e desafios do cotidiano da atividade pedaggica para buscarem um contexto de qualificao permanente. Enfim, o trip de interao envolve as tarefas educativas, interao com o outro e a interao de cada um consigo prprio para estabelecer atravs do cotidiano pedaggico uma compreenso e ao com mais qualidade e utilizarem deste contexto de qualificao permanente. Entende o profissional da educao como um ser que lida com outros seres humanos, onde existe um comprometimento devido complexidade desta atividade que envolve a relao interpessoal e histrias de vida, por isso, prefere referir-se aos professores como profissionais do humano. Mediante estes fatos, observa-se a necessidade de um profissional da educao voltado pesquisa em sala de aula, a reflexo e questionamento sobre os acontecimentos do cotidiano de seus alunos, pois a partir desta postura comea o exerccio da formao constante, a qual exige leituras, solues a dvidas com outras profissionais e especialistas, mesmo a escola no possuindo uma equipe multidisciplinar, cabe ao professor conhecer seus alunos e, no mnimo, tentar buscar solues para que o processo de ensino/aprendizagem seja adequado.

4.6.5 O Contrato de Trabalho dos Professores em Licenas

A anlise dos dados relacionados forma de contratao dos professores que retiraram licenas mostra uma prevalncia no ano de 2003 com 92,4% dos docentes efetivos e 7,6% dos contratados temporariamente, perfazendo uma diferena de 84,8 pontos percentuais entre as formas de contrato. No ano de 2004 92,06% aumentou a diferena com 84,12 pontos percentuais, essa diferena diminuiu para 69,24 pontos percentuais no ano de 2005, e voltou a aumentar em 2006 com 72,82 pontos. No entanto, em 2007 a diferena diminuiu 42,5 pontos percentuais frente aos professores contratados ACT. Vale ressaltar que mdia total situa-se em 70,04 % dos docentes efetivos, mediante a 14,65% dos profissionais com vnculo de trabalho temporrio que usaram licenas para tratamento de sade. Estes dados significativos so consequncias do advento da Constituio Federal de 1988, onde o fundamento est disposto no artigo 37, inciso II da Carta Magna, que afirma quanto investidura em cargos ou emprego pblico depende de aprovao prvia em concursos pblicos, visando atender os princpios de igualdade, legalidade, impessoalidade e moralidade. Quanto aos professores contratados temporariamente esto amparados no inciso IX do artigo 37 da Constituio Federal, admite a contratao no servio pblico se comprovar uma necessidade excepcional de interesse pblico. 4.6.6 A Carga Horria dos Professores em Licena

De acordo com os resultados da pesquisa documental, a carga horria semanal dos docentes dedicada s atividades laborais encontra-se em 40 horas semanais em todos os perodos letivos. No ano de 2003, os professores que exerciam suas atividades no perodo de 40 horas situam-se em 89,87% e ao longo do perodo estudado aumentou para 73,02% em 2004, crescendo 16,85 pontos percentuais; no ano letivo de 2005, demonstrou um aumento de 0,06 pontos percentuais que representou 73,08%; no ano de 2006 registrou-se um aumento de 11,39 pontos, passando a uma prevalncia 84,47% das licenas e no perodo de 2007 a porcentagem situou-se em 93,10% com aumento de 8,63 pontos percentuais. A partir da anlise realizada, identificou-se que os que mais recorrem s licenas para tratamento de sade so aqueles que desenvolvem atividades pedaggicas com 40 horas

semanais, considerando a evoluo de 36,93% e uma mdia de porcentagens 82,70% no perodo letivo de 2003 a 2007 nesta carga horria. No que se refere carga horria do trabalho docente correspondente a 10 horas semanais, no ano letivo de 2003, no apresentou indicadores de trabalho nesta carga. No perodo seguinte de 2004 foi contabilizado indicadores de 6,35%, aumentou 3,26 pontos percentuais em 2005 e situou-se em 9, 61 pontos, entretanto, em 2006 houve um decrscimo de 8,64 pontos percentuais e no ano de 2007 no apresentou indicadores de licenas. Em relao carga horria de 20 horas semanais registrou-se uma evoluo significativa em 2003 de 3,89% com 17,72 pontos percentuais em relao ao perodo de 2004, que apresentou 20,63%, seguida de 2005 15,38% evidenciando uma diminuio de 5,25 pontos; no ano letivo de 2006 13,59% ocorreu um decrscimo de 1,79 pontos percentuais e no perodo de 2007 3,45% tambm diminuiu para 10,14 pontos. Na carga horria de 30 horas representada por 6,32% em 2003, no ano de 2004 no apresentou prevalncias e somente em 2005 registraramse novas licenas com 1,92 %, diminuindo em 2006 0,95 pontos percentuais e contabilizando 0,97% da amostra, porm, em 2007 obtiveram um aumento de 2,48 pontos que representou 3,45% das licenas. Concluiu-se que. a carga horria semanal ministrada pelos docentes com maior representatividade de prevalncias de doenas que afastam este profissional de suas funes do magistrio situou-se em 40 horas, correlacionando estes resultados com o indicador de ensino ou funo do professor, a qual demonstrou no Ensino Fundamental 43,14% e Fundamental e Mdio 41,05% evidenciou que este profissional desenvolve suas atividades em dois turnos com diferentes sries, proporcionando um acmulo de atividades que pode ser considerada geradores de sintomas do mal-estar docente. Neste sentido, Codo (2002) na pesquisa sobre burnout enfatiza que a mdia dos professores que trabalham 40 horas na escola situa-se em 51,4%, havendo uma proporo de 28,6% em mdia que trabalha 20 horas. No caso da pesquisa que realizada, a mdia dos anos letivos de 2003 a 2007 dos docentes que lecionam com 40 horas encontra-se em 82,70% em relao a 11,38% em mdia aos que trabalham 20 horas, levando-se em conta que a presente pesquisa analisou todos os tipos de patologias, inclusive sintomas relacionados sndrome do burnout. Nvoa (1992) aponta os doze fatores geradores de mal-estar docente que podem acometer o profissional da educao. Justifica estes indicadores devido s mudanas drsticas sofridas pela profisso docente e a forma com sente, olha e percebe o ensino. Dentre os doze fatores, cabe aqui salientar a relao da varivel carga horria dos docentes e a fragmentao

do trabalho do professor; o autor enfoca que a atividade pedaggica ultrapassa a sala de aula propriamente dita, os professores desempenham tarefas administrativas, organizam tempo para corrigir atividades dos alunos, atendimento de alunos e pais, organiza diversas atividades, participam de reunies pedaggicas, seminrios e cumpre uma rotina de cuidar dos alunos no recreio. Diante disso, no que se refere amostra pesquisada evidenciou-se que o cotidiano pedaggico ultrapassa s 40 horas semanais e so inmeros os geradores de mal-estar docente, pois o professor lotado em 40 horas com turmas diferentes possui tambm trabalhos diversificados e extraclasses, por conseguinte, acaba desenvolvendo em casa as tarefas ou ocupando os intervalos na escola, perdendo a interao e troca de ideias com o restante do corpo docente. Nos estudos de Mosqueira et al (1996), observaram em suas pesquisas as possveis causas e efeitos do mal-estar de professores que convivem na realidade vigente cultural. O estudo foi aplicado nos professores de alguns cursos da PUC- RS e foi identificado queixas acerca das condies de trabalho com sobrecarga de horas e dificuldades de cumprimento de tarefas. Ainda, Mosqueira et al (1996) propem na concluso do referido estudo algumas possibilidades de formao docente; a valorizao do profissional docente pelo conhecimento e pela competncia; a busca pela relevncia social e o real poder do professor como cidado e profissional. Enfim, as mais diversas propostas focalizam uma nova representao social do ser docente, mediada por saberes e muita determinao para construo de um real e no ideais fragmentados e mitificados.

4.6.7 Idade Mdia dos Professores em Licena

No que se refere idade mdia dos docentes em licena para afastamento de tratamento de sade, evidenciou-se apenas variaes, no decorrer dos cinco anos analisados. No ano letivo de 2003, a faixa de idade situou-se em 42 anos em mdia; no ano letivo de 2004 verificou-se o aumento de 1 ano na mdia, ficando com 43 anos, j no ano seguinte de 2005 situou-se em 44 anos; no perodo letivo de 2006 permaneceu a mesma idade mdia entre 44 anos, e em 2007 apresentou uma queda de 5 anos e situou-se em 39 anos. A mdia total dos perodos de 2003 a 2007 est em torno de 42 anos. Vale registrar, quanto variao dos cinco

anos pesquisados, as idades dos afastamentos para tratamento de sade compreende entre 21 a 65 anos. O predomnio de professores com idade mdia de 42 anos, de acordo com todos os perodos letivos pesquisados, est acima da mdia dos professores no Brasil que foi de 37,8 anos de acordo com UNESCO (2004). A pesquisa de Souza Filho; Naujorks (2006, p.36) identificou os indicadores de malestar docente nos professores de medicina da UFSM, assim como, focalizou e relacionou os aspectos scio-demogrficos, ocupacionais e evidenciou a idade mnima de 37 anos, e a idade mdia em torno de 48 anos. Os autores citaram os conceitos de Mosqueira e Stbaus, os quais consideram essa fase da idade mdia como adultez (termo utilizado pelos autores da pesquisa) mdia com caractersticas ... sentimentos diversos relacionados tanto aos sucessos quanto s frustraes poderiam se manifestar, pois, ao mesmo tempo em que os sujeitos j possuem uma bagagem experiencial, defrontam-se com situaes prprias da faixa etria da citada segunda fase existencial da vida adulta. Nesta pesquisa, concluram que a varivel idade pode influenciar no desencadeamento do mal-estar quando no acompanhado com reciclagem e aquisies de habilidades para desempenhar a funo docente.

4.6.8 Durao Mdia das Licenas Utilizadas pelos Professores

O tempo de durao mdia das licenas evidenciou algumas variaes no decorrer dos cincos anos pesquisados. No perodo letivo de 2003, as licenas registraram uma mdia de 29 dias, e depois aumentou para 38 dias, no ano de 2004, no ano seguinte de 2005 apresentou um aumento significativo de 64 dias, depois nos dois anos seguintes de 2006 com 28, e 2007 com 30 dias, demonstrando uma queda expressiva. A mdia geral dos cinco anos de durao das licenas situou-se em 38 dias, considerado elevado se multiplicado pelo total de professores afastados, contabilizando um total de 13.320 dias perdidos, considerando a perda para aprendizagem dos alunos, para a escola e tambm para os professores, conforme termo utilizado por Esteve (1999). A atribuio de tempo de afastamento compete anlise do perito da Inspeo Mdica, cabe a ele diagnosticar e prescrever os dias de afastamento, conforme doenas relatadas pelos professores. Cabe salientar, que se identificou a prevalncia de licenas de 15 dias, sendo que este tempo de licena foi superior dentre as demais duraes de ausncias.

4.6.9 Tempo Mdio de Trabalho dos Professores em Licena

O tempo de trabalho docente nas atividades no magistrio evoluiu de maneira estvel e no final dos cinco anos analisados apresentou um decrscimo. No ano letivo de 2003 e 2004, o tempo de trabalho permaneceu em torno de 17 anos de trabalho, no perodo letivo de 2005 apresentou um aumento de 3 pontos situando-se com 20 anos, somente nos anos de 2006 e 2007 houve um decrscimo de 5 pontos, ambos os anos demonstraram 15 anos de tempo de trabalho na carreira do magistrio. O tempo mnimo de trabalho onde os docentes recorrem s licenas para tratamento de sade situou-se em 2 anos, principalmente, nas patologias relacionadas endocrinologia, infecciosas e respiratrias. Houve uma prevalncia nas manifestaes de mal-estar no tempo de servio correspondente aos 31 anos de trabalho. Neste sentido, Hubermann (apud NVOA,1995) compreende que o tempo de trabalho docente no magistrio perpassa por um ciclo de vida dos professores e estabelece fases sequncias ao longo dos anos. Entretanto, o autor ressalta que as fases nem sempre so vivenciadas numa ordem no linear e a nem todos os critrios de uma determinada profisso experimentam tais fases. Compreende o desenvolvimento de uma carreira como um processo e no uma srie de eventos. Enfim, a fase sugerida de 31 anos na funo, relaciona-se a serenidade do docente deixando a postura de ambicioso. Na dinmica da sala de aula, apresenta-se uma tendncia de domnio e uma sensao de bem-estar com isso. Ainda nesta fase, no exercem o sentimento de culpa pelos aproveitamentos insuficientes, evidenciando certo equilbrio. Ainda, Nvoa (1995) refere-se aos 2 anos de tempo de servio no magistrio como fase de entrada na carreira, onde o professor situa-se num estado de sobrevivncia e descoberta. A sobrevivncia ao perceber o distanciamento entre os ideais da carreira e a dura realidade cotidiana da sala de aula como: trabalho fragmentado, lidar com alunos ditos problemas, falta de material didtico, entre outros. Diante do exposto, perceberam-se as diversas fases de atuao dos docentes num mesmo ambiente de trabalho, demonstrando as inmeras exigncias de equilbrio e compreenso entre os docentes recm ingressos e aqueles que se encontram algum tempo na instituio. No entanto, a presente dissertao, revelou uma posio divergente da contribuio terica de Nvoa, pois, os professores pesquisados demonstraram um absentesmo para tratamento de sade no perodo inicial de carreira, evidenciando o mal-estar investigado.

4.6.10 Diagnsticos mais Frequentes das Licenas dos Professores

No momento de se considerar o quadro patolgico mais frequente entre os professores torna-se fundamental levar em conta a anlise do profissional de sade e da classificao dos diagnsticos, conforme o CID 10, ou seja, quem determina o tipo de doena sofrida pelo professor e os dias de afastamentos so os profissionais de medicina, odontologia, entre outros. Os dados expostos anteriormente nos grficos, integram todos os itens retirados das pastas funcionais e dos atestados mdicos e odontolgicos de cada docente que utilizaram licenas. Os diagnsticos mais frequentes das licenas dos professores foram referentes a patologias relacionadas a doenas psiquitricas com 112 prevalncias 78 e convalescena 33, nesta ordem, as mais expressivas registradas no perodo de 2003 a 2007. Estes diagnsticos aparecem nesta ordem tambm nos anos de 2006 e 2007, nos perodos letivos de 2003, 2004 e 2005, a terceira prevalncia das licenas est relacionada com pessoas em contato com os servios de sade em outras circunstncias, ainda que algumas licenas como ginecolgicas e ORL representem dados bem prximos ao terceiro lugar com apenas um ou dois pontos de diferena. Vale ressaltar que o cdigo Z-76 contemplado no CID -10 - aborda como um tipo de acompanhamento de pessoa em outras circunstncias. Os diagnsticos mais frequentes foram: depresso, dor lombar, recuperao para tratamento quimioterapia, radioterapia e pscirrgico. Outros dados preliminares semelhantes forma encontrados nos resultados pesquisados e descritos por Esteve (1999), os afastamentos por licenas mdicas onde os motivos mais frequentes foram: 1)traumatologia; 2) otorrinolaringologia; 3) psiquiatria. Outros estudos obtiveram resultados semelhantes e encontraram associaes com o mal-estar e o afastamento laboral. Zacchi (2004) pesquisou sobre a vida e sade na rede municipal de Palhoa, discutiu a relao trabalho docente e suas condies de realizao. Identificou as licenas mais utilizadas para tratamento de sade entre os professores, sendo as principais patologias de ordem psicolgica, sendo a depresso com maior prevalncia entre os docentes. Na pesquisa de Delcor (2003) realizada com professores de rede particular de Vitria da Conquista, verificou-se dentre outras queixas dos docentes: cansao mental, dor de garganta, rouquido e distrbios psquicos menores.

O estudo de Gasparini et al (2005) observou as relaes entre o processo de trabalho docente e as reais condies de desenvolvimento e a possibilidade de adoecimento fsico e mental dos professores, buscaram entendimento do processo sade-doena do trabalhador da educao e as possveis associaes do trabalho por motivo de sade. Analisou os dados atravs da Gerncia de Sade do Servidor da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, MG. Verificou que os transtornos psquicos ocupam o primeiro lugar entre os diagnsticos; em segundo doenas do aparelho digestivo e, em terceiro, as doenas relacionadas traumatologia.

4.6.11 Os Ciclos de Estresse e a Relao com as Licenas dos Docentes

O trabalho canadense de Hembling e Gilliland (apud ESTEVE, 1999) identificou os ciclos de estresse ao longo do perodo escolar e evidenciou a distribuio mensal das licenas dos docentes em grficos de trs tipos, os quais reproduzem a estrutura de trs trimestres, onde o nmero de licenas foi aumentando de acordo com trimestres, havendo um reduo nos perodos de frias. Os dados do trabalho de Esteve (1999) podem ser relacionados com este estudo, pois os grficos analisados e expostos anteriormente apresentam dois a trs picos significativos e consequentemente variando a distribuio das licenas na 2, 3, 4 trimestre do ano letivo de 2003 a 2005. Considerou-se um fator significativo e pode-se levantar a hiptese da relao entre os ciclos de estresse ao longo do perodo escolar e da distribuio mensal das licenas, pois, so relevantes os afastamentos durante os trimestres, vindo a diminuir e estabelecer-se nos meses de novembro, isto nos cincos anos estudados. Para Esteve (1999), em relao ao ciclo de estresse, o autor no afirma categoricamente suas relaes nos resultados de seu estudo, devido sua complexidade, mas estabeleceu relaes entre o aumento da tenso nos perodos de trabalho e as licenas retiradas pelos professores para tratamento de algum tipo de mal-estar.

4.6.12 Evoluo dos Indicadores do Nvel de Ensino, Formao e Absentesmo dos Perodos Letivos de 2003 a 2007.

O grfico 63 demonstra a evoluo do mal-estar e a funo desempenhada pelos professores em licena no perodo letivo de 2003 a 2007.

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 4 34

41 38

39

42 36 28 Adm in. Fund. Md.

22 17

23

21

22

Fund.Md.

a no 2003

a no 2004

a no 2005

a no 2006

a no 2007

Mal-estar por nvel de ensino ou funo

Grfico n 63 : Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, evoluo do mal-estar por nvel de ensino ou funo.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

Neste grfico, foram identificados os profissionais que exerceram suas funes nos nveis de ensino fundamental, mdio, fundamental/mdio, administrativo e que no apresentaram manifestaes de mal-estar no perodo de 2003 a 2005. A partir de 2006, o malestar tambm se instala em funes administrativas com vertiginoso aumento, pode-se inferir que os professores desenvolveram um sistema de refgio como mecanismo de defesa para amenizar o sofrimento, pois, desde o ano pesquisado de 2003 os docentes foram sendo transferidos para a rea administrativa e ausentando-se do exerccio do magistrio em sala de aula, e o termo utilizado pela instituio seria uma readaptao deste profissional. O grfico 62, ainda, evidencia que os dilemas do exerccio da profisso no ensino Fundamental apresentaram indicadores significativos de mal-estar em 2003 e 2004, mas ocorreu uma queda em 2005, infelizmente no ocorreu um trabalho estimulante para evitar o adoecimento dos professores, apenas diminuram as licenas para tratamento de sade. Em relao aos profissionais do ensino mdio os indicadores de mal-estar permanecem em uma aparente tranquilidade, contudo, esto inseridos de certa forma nos professores que lecionam no ensino mdio e fundamental que mostra dados altos, principalmente em 2003, 2006 e 2007. Durante a pesquisa realizada, identificou-se que os profissionais que atuam no ensino mdio no estiveram acometidos de algum tipo de mal-estar nesse perodo de 2003 a 2007, no entanto, estes nmeros podem estar ocultados no ensino fundamental/mdio, os quais no foram possveis separar os dados nos pronturios dos professores. Estes dados da ausncia de indicadores de sofrimento dos professores que atuam no ensino mdio no convergem com os tericos Jesus (2007), Esteve (1999) que sugerem a violncia dos jovens, indisciplina e etc., como geradores do mal-estar docente

Na sequncia, o grfico 64 apresenta os nveis de formao dos docentes e os dados de absentesmo.


60 50 40 30 30 30 20 10 0 a no 2003 a no 2004 a no 2005 a no 2006 a no 2007 19 12 5 4 3 24 34 26 22 Gra d. Ps-Gra d. 55 52 48 53

Md.

Nvel de formao e absentesmo

Grfico n 64: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, nvel de formao e absentesmo.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos.

No grfico sobre nvel de formao e absentesmo, em relao aos professores que atuam no nvel mdio verificou-se uma diminuio que pode corresponder ao um nmero cada vez menor de professores sem graduao. No ano de 2003, houve um pico de profissionais que possuem graduao, talvez corresponda ao evento ampliado de oferta de graduao em anos anteriores e, posteriormente, os docentes obtiveram o ttulo. No indicador ps-graduao que evidenciou certa ascendncia no decorrer do perodo letivo de 2003 a 2005, poder ser entendido que o professor com maior formao tem uma propenso de decepo e expectativas no magistrio, consequentemente mais mal-estar, denotando menor iluso e mais conscincia dos limites e controles no exerccio docente. Este dado diverge de autores como Nvoa (1995), Esteve (1999) em que defendem que a formao contnua diminuiria o mal-estar, em nosso estudo sobre o mal-estar: trabalho, sade e educao, demonstra o contrrio da teoria proposta pelos autores, os resultados evidenciaram o aumento do mal-estar, entretanto, no foi foco desta pesquisa saber o tipo e consistncia de cada formao dos professores, sabendo que em nosso sistema de ensino oferece inmeras maneiras aligeiradas de obter um ttulo ou diploma. Tal maneira aligeirada, termo utilizado por Freitas (2003) para se referir os diplomas de graduao das licenciaturas realizada a distncia e finais de semana, ou seja, as formas simplificadas da definio do processo de formao do professor. O grfico 65 apresenta os cruzamentos de dados em relao idade, tempo na funo e patologias dos professores em licena.

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

42

43

44

44 39 Ida de Tempo na fun o 30

25

23 17 20 19 15 13 9 9 15

23 22 15 15 11 9

Doena s Psiquia trca s Doena s Tra uma tologia Doena s Conva lescena

17

ano 2003

ano 2004

ano 2005

ano 2006

ano 2007

Grfico n 65: Licenas oficiais dos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e corpo administrativo da GERED de Curitibanos, idade, tempo na funo e patologias.
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir de documentos disponibilizados pela GERED Curitibanos

O referido grfico sistematiza o cruzamento de dados da idade, tempo na funo e as patologias mais relevantes manifestadas durante o perodo pesquisado de 2003 a 2007. Observa-se que a idade dos docentes evidenciou uma variao de 39 a 44 anos. A relao entre a idade e tempo na funo denota aproximao da aposentadoria, a qual acarreta no somente acmulo de tempo, evidencia doenas psiquitricas e de traumatologia em todos os anos letivos; no ano seguinte de 2005, as doenas de convalescena surgem com certa linearidade, evidenciando os afastamentos para tratamento de sade em doenas que exigem recuperao prolongada como por exemplo: o cncer. As afeces vinculadas psiquiatria aparecem em todos os anos, mas com maior evidncia no ano de 2007, no entanto ocorreu uma diminuio da idade; as doenas de traumatologia ficaram evidentes no ano de 2003 e 2006. No grfico 65, apresenta-se uma relao: que quanto maior a idade, maior as doenas psiquitricas e doenas ocupacionais, as quais podem desencadear descompensaes e instalao de patologias. O contexto educacional contribui para o desencadeamento do sofrimento psquico e fsico, sendo oriundos de inmeros fatores, entre eles, poderamos apontar questes relacionadas sade/trabalho considerados pontos fundamentais para surgir o desgaste, estresse, entre outros, provocados pela intensa jornada de trabalho, perda da autoridade do professor, perda da posio social da profisso, indisciplina e violncia escolar. Somados a este cenrio, as formas do sistema organizacional educacional sobre a sade dos professores contribuem para aumentar os adoecimentos destes profissionais.

5 CONSIDERAES FINAIS

A temtica que engloba o mal-estar docente bastante atual e trata de uma preocupao mundial. Portanto, estudar e compreender os indicadores de sofrimento no trabalho dos professores, permite conhecer um pouco melhor seus sentimentos, motivaes e interesses, enquanto pessoas que desempenham um papel fundamental no desenvolvimento de cada aluno no somente na esfera escolar, mas uma preparao na vida destes. Os papis exercidos pelo professor para atingir s exigncias da instituio escolar so oriundas das inovaes e transformaes sociais que est em curso na sociedade e diante desse dilema o professor sofre por no corresponder altura com as novas demandas e por consequncia, no poder educar esse aluno para o mundo, diante disso, est propenso desencadear sintomas de ordem emocional, comportamental e psicossocial. Esta integrao dos fatores faz com que o profissional da educao tenha um desgaste fsico e emocional que pode implicar em suas atividades pessoais e profissionais, levando-o muitas vezes, ao abandono do exerccio docente, diante da no possibilidade de atuao e da prtica real no cotidiano escolar. Uma das causas est relacionada com as mudanas, face ao lugar que a escola, o professor e seus significantes ocupam na sociedade moderna. Esta investigao se props a analisar os indicadores relacionados ao contexto pedaggico que implicam na sade dos docentes da GERED Curitibanos e que, por consequncia, acabam os afastando de suas atividades laborais. A coleta de dados nos pronturios das licenas dos professores que compuseram a amostra desta investigao e anlise desses nos permitiu evidenciar que houve uma prevalncia de mal-estar docente nos professores, no perodo de 2003-2007. De acordo com Esteve (1999), chegou ao ltimo degrau do esgotamento docente. Considerando que 384 professores, num universo de 3.048 que foram acometidos em sua sade fsica ou mental, atingiram os nmeros de 16,60% do total de professores durante o perodo referido da pesquisa. Verificou-se, ainda, que os professores neste perodo de estudo, estiveram afastados por um perodo de 13.320 dias de licenas. Ao longo destes cinco anos, mantiveram-se os dados das fontes de licenas mais significativas que foram: os diagnsticos psiquitricos, traumatolgicos e convalescena. Estes trs diagnsticos acumularam um nmero de dias de licenas com prevalncias de 58,41% do total contabilizado. No entanto, vale ressaltar que a

durao mdia das licenas no geral representou 38 dias, mas com uma variao de 20 a 64 dias de afastamento. Estes dados permitem aferir que a sade mental do professor requer uma ateno especial pela frequncia do diagnstico de transtornos psquicos entre as causas de afastamento no trabalho. Este aspecto merece aprofundamento e anlise. As licenas traumatolgicas que representaram 19% do total de dias ficaram em segundo lugar, se comparado ao total de professores que procuraram tratamento de sade no perodo investigado. A maior parte destes problemas produzida no ambiente de trabalho, conforme os laudos analisados com diagnsticos de dor lombar, tendinite, leses nos membros superiores, ritmo de trabalho penoso, processos alrgicos, respiratrios, alm, das doenas psicossomticas. Ainda, neste mbito, efetua-se a relao entre os dados das licenas traumatolgicas e psiquitricas com o fator de carga horria desempenhada pelos professores, as quais durante os cinco anos pesquisados predominaram a carga horria de 40 horas semanais com 82,70% mediante as outras cargas. A relao destes fatores est relacionada s condies de trabalho destes profissionais, dentre as quais se pode citar o elevado nmero de alunos, pertinentes exigncias e responsabilidades derivadas das novas tecnologias e o avano social, a violncia, a indisciplina, entre outros. Todos estes elementos, juntamente com a presso psicolgica no trabalho, desencadeiam tenses e sensao de no alcance da metas propostas. Neste mbito educacional, o excesso e acmulo de tarefas direcionam para o esgotamento mental e fsico, ou seja, Codo (1999) refere-se instalao e cristalizao do burnout. A exausto profissional percebida pelas licenas de tratamento pode estar relacionada carga horria exercida pelos docentes. Neste sentido, Jesus (2007) enfoca que a funo docente exige relaes interpessoais intensas e que podem ocasionar sintomas que traduzem exausto profissional, ou seja, o profissional dedica-se em atividades, mas no recebe o reconhecimento do seu empenho e esforo, com isso, sente-se incapaz mediante tais exigncias, o que pode provocar exausto emocional, despersonalizao e falta de realizao pessoal. Outra fonte de licenas, nos perodos letivos estudados, alm dos trs diagnsticos, acima citados, foram as afeces ginecolgicas no ano de 2003, utilizadas por 6 professores que perfizeram 360 dias de afastamento; no perodo de 2004, as doenas respiratrias representaram 240 dias de ausncias atravs de 7 licenas; em 2005 a doenas otorrinolaringolgicas com 3 diagnsticos totalizaram 1.140 dias; no ano de 2006 as doenas ginecolgicas voltaram a ter representatividade atravs de 7 licenas que geraram 195 dias de

afastamentos; em 2007 os dias de ausncias para tratamento utilizados em convalescena perfizeram 270 dias atravs de 8 licenas. importante, tambm, ressaltar que um dado relevante neste processo de adoecimento so alguns diagnsticos considerados pela percia mdica como doentes crnicos (tratamento mdico permanente) de determinadas patologias, mediante tais diagnsticos, so destinados a exercer tarefas administrativas, ausentando-se, assim, da sala de aula. Estes afastamentos do exerccio da sala de aula para setor administrativo foi significativo no ano letivo de 2006 e 2007, evidenciando uma fuga do ato pedaggico ou podendo representar um pedido de ajuda frente situao de sofrimento laboral. Evidenciou-se tambm que outros profissionais da educao foram afastados para tratamento de sade prolongado, os quais exigiram um perodo de convalescena de doenas relacionadas ao cncer de lngua, tero, membros inferiores, garganta, entre outros. Os dados coletados so relevantes e permitem afirmar que como resultante ao malestar docente est o absentismo trabalhista, esta uma reao para se resolver os fatores relacionados sade dos docentes. Tais fatores, caracterizadas pelas patologias determinaram as ausncias do docente do exerccio pedaggico, as quais apresentam, conforme Esteve (1999), um aspecto negativo de rebaixar a qualidade do processo ensino/aprendizagem, mas ao mesmo tempo serve como mecanismo de defesa utilizado pelo professor para aliviar a tenso oriunda do trabalho. Nesta dinmica do adoecimento, observa-se a necessidade de estratgias de interveno adequadas para tratamento destes profissionais acometidos de transtornos mentais. Outro fator aventado neste contexto trata-se do trabalho em equipe no mbito pedaggico, com objetivo de compartilhamento dos sucessos e problemas, sendo uma das formas mais adequada de lidar com o mal-estar profissional. Ainda, no que se refere ao contexto escolar, imagem do professor deve ser vista pela comunidade escolar e por ele mesmo como um sujeito que deseja se realizar profissionalmente, no apenas, visto como um instrumento individual e tcnico de transmisso de conhecimentos. O trabalho em equipe diminui o isolamento do ato pedaggico, traz um suporte social, propiciando uma convergncia nas estratgias utilizadas para soluo de problemas no processo ensino/aprendizagem. Neste sentido, a cooperao entre os docentes, conforme Jesus (2007, p.62), pode ser uma caminho (ou obstculo, se existir) para o bem-estar docente e para a inovao e qualidade do ensino. Na tica de Nvoa (1995), o trabalho de cooperao entre os professores ao contexto sociopoltico no requer apenas mudanas entre os docentes, mas, urge alterar o contexto que

ele desempenha suas atividades. Para Jesus (2007), a soluo das situaes de mal-estar perpassa pela melhoria do contexto social e das condies de trabalho dos docentes. No que se refere varivel gnero, os dados coletados e analisados nos permitiram identificar que dos participantes o maior nmero de sujeitos acometidos de algum mal estar docente so do sexo feminino, ou seja, 81,19% sobre 18,81% dos docentes masculinos. Vale ressaltar que nos anos de 2005 a 2006 ocorreu um aumento significativo no nmero de professores femininos afastados, ou seja, 52%; no perodo letivo de 2005, o universo total era de 52 professores, dentre estes, 36 eram mulheres. No ano de 2006 houve um aumento de 50 mulheres no total de 94 professores. Este predomnio tambm abordado por Esteve (1999) que observou em seus estudos sobre o mal-estar docente que as mulheres so mais afetadas do que os homens. Codo (2002) salienta que atualmente a profisso docente encontra-se em processo de desfeminizao devido ao egresso de homens nas atividades do magistrio. Segundo Rudd e Wiseman (apud ESTEVE 1999), as mulheres so mais afetadas por problemas ocorridos em sala de aula, por outro lado, os homens sentem-se mais acometidos pelo contexto em que exercem a docncia. Diante dos dados da pesquisa de Esteve (1999), divergimos dos apontamentos deste autor, pois, a presente dissertao evidenciou que os homens tambm apresentaram fatores de mal-estar docente relacionados a doenas do exerccio do magistrio em sala de aula. Em relao ao nvel de ensino onde estes profissionais atuam e foram acometidos de mal-estar, identificou-se uma manuteno das prevalncias das licenas ao longo dos cinco anos investigados, isto , no ensino Fundamental (43,24%) e Mdio/Fundamental (41,05%). No entanto, no ensino Mdio/Fundamental pode estar ocultando prevalncias, por somar estes dois nveis de ensino num mesmo fator, pois na secretaria de educao no foi encontrado as fichas funcionais com dados separados para contabilizar a real situao. Outro fator que pode estar relacionado ao mal-estar se refere formao dos profissionais da educao. Identificaram-se, nos dados analisados, que 49,91% dos profissionais que se afastaram para tratamento de sade possuem ps-graduao, evidenciando que quanto mais esclarecidos, maior a noo de percepo do mundo que os cercam. Infelizmente, os docentes no conseguem elaborar tais conflitos e acabam adoecendo, sendo em sua maioria de 85,35% com vnculo efetivo. O vnculo de trabalho efetivo oferece um plano de sade pago pelos prprios professores, entretanto, aqueles contratos (43,11%) por tempo de servio limitado no gozam do mesmo direito.

No que se refere faixa de idade verificou-se que a maior prevalncia de adoecimento destes profissionais est na faixa de idade dos 42 anos, sendo que, apresentou variaes entre os 21 e os 55 anos. Quanto ao tempo mdio de exerccio na funo docente, os profissionais mais afetados pelas licenas, situam-se na mdia geral de 17 anos, mas, ao longo dos cinco anos investigados registraram-se variaes entre 4 e 31 anos. O instrumento de pesquisa (Anexo 01) adaptado em relao ao proposto por Esteve (1999) permitiu a identificao de inmeras variveis que podem causar o mal-estar entre os professores. Alm disso, nos permitiu contrapor os dados coletados por este autor no contexto europeu com os do contexto dos professores brasileiros, e com as indagaes do referido autor sobre a situao dos professores brasileiros e, suas condies laborais inferiores aos professores europeus. Aps os resultados desta pesquisa podemos inferir, mediante a amostra investigada, que os professores brasileiros sofrem do mal-estar na mesma proporo que os europeus, comparando alguns resultados das pesquisas. Os encaminhamentos so necessrios e urgentes objetivando a qualidade de vida destes profissionais que utilizam inmeros elementos fsicos e inter-relaes psquicas para desempenhar suas atividades laborais. No entanto, a preocupao volta-se tambm para aqueles professores que padecem de algum tipo de mal-estar no exerccio de suas atividades, mas, ainda no manifestaram algum tipo de patologia. Nesse sentido, apontaremos alguns encaminhamentos para se evitar a instalao do mal-estar docente na formao inicial e permanente do profissional da educao, bem como, o papel da psicologia e propostas de sade mental para o bem-estar dos professores.

5.1 ENCAMINHAMENTOS PARA EVITAR O MAL-ESTAR DOCENTE

Quando diagnosticada a presena do mal-estar docente no contexto pedaggico e os fatores que o produzem, possvel propor alguns encaminhamentos que evitem a manifestao desse mal-estar e impliquem, desta forma, no exerccio da funo pedaggica e/ou administrativa. Na perspectiva de Esteve (1999), evidenciam-se dois enfoques diferentes na apresentao de possibilidades de soluo. Em primeiro lugar, necessrio haver uma abordagem preventiva, esta medida se verifica, principalmente, em virtude das brechas constatadas na formao inicial dos professores para que reconstruam novos enfoques e incorporem novas abordagens de formao, para evitar as consequncias negativas divulgadas

em vrios estudos sobre o mal-estar. Diante das mudanas do papel do professor, devido s modificaes e exigncias no contexto social e nas relaes interpessoais, urge a necessidade de reconstruir o perodo de formao inicial, buscando uma adequao aos novos problemas do ensino. Caso contrrio, se no houver enfoques preventivos, a tendncia de aumento de professores desconcertados e frustrados frente ao incio do exerccio de sua funo. No segundo enfoque, o referido autor prope articular uma estrutura de ajuda para os professores em exerccio, visando uma convergncia e evitando contradies na postura profissional docente, ou seja, contextualizando seu conhecimento com as atividades pedaggicas desenvolvidas em sala de aula. Neste sentido Esteve (1999, p.118) prope que [...] os professores em exerccio podem assimilar as transformaes produzidas em sala de aula, consequentemente, seu estilo e o papel que vo desempenhar.

5.1.1 Estratgias para evitar o Mal-Estar docente no processo de formao inicial

No processo de formao inicial, os estudos de Esteve (1999) propuseram a articulao de trs grandes linhas em relao ao trabalho profissional docente, a saber: a) a seleo de mecanismos para seleo inicial do professorado. Amparado em diversos estudos aponta a importncia desta seleo inicial dos futuros professores, no apenas em suas capacidades intelectuais, mas tambm em critrios motivacionais e de personalidade, como preveno ao ingresso profisso docente de personalidades frgeis, desejosas de compensar sua debilidade, entre outros. Esta seleo se justifica, pelos riscos que os indivduos podem sofrer frente s dificuldades crescentes da profisso docente e tambm pelos danos psicolgicos que podem multiplicar-se entre os alunos e professores (ESTEVE, 1999). b) Outra linha do processo de formao inicial situa-se na substituio dos enfoques normativos por enfoques descritivos. O enfoque normativo tem embasamento na formao inicial do docente desde o surgimento do conceito de formao inicial, bem como, orientam os programas de formao docente orientados por um modelo de professor eficaz e bom. Tal modelo de bom professor, constitudo em normas, estabelece as tarefas e as abordagens da formao docente, repassam ao futuro professor o que deve fazer, pensar e evitar para desempenhar uma boa atuao do ensino do modelo proposto. Os enfoques normativos pressupem que o professor o nico responsvel pela eficcia docente, pois se estabelece uma relao direta entre personalidade do professor o xito no magistrio. Caso, contrrio, o professor no serve, porque no um bom profissional.

O professor com formao baseada em enfoques normativos apresenta uma tendncia a se culpar com os enfrentamentos da realidade do cotidiano pedaggico, devido sua personalidade apresentar limitaes e no fechar com o perfil ou modelo de professor idealizado, com o qual se identificou durante o tempo de formao inicial. Diante destes aspectos, o professor pode entrar numa crise de identidade profissional (MOSQUEIRA; STBUS 1999, p.126). A utilizao dos enfoques descritivos, levando-se em conta o sucesso do magistrio, ainda, depende da atuao correta do professor que responda a uma srie de condies implicadas na interao professor/aluno. Neste caso, os professores iniciantes enfrentam as primeiras dificuldades e fracassos, questionando sua atuao, mas no questionam desde o incio a si mesmo. Na perspectiva do modelo descritivo quando o professor constata um fracasso, comea a corrigir sua atuao e vai busca de conhecimentos para auxiliar no processo de ensino, com objetivo de encontrar uma soluo para situaes que no tem domnio. Os estudos de Mosqueira; Stbus (2003) destacam a importncia da formao continuada dos docentes e o abandono dos enfoques normativos de formao por enfoques descritivos, ou seja, preparar-se para o real e no para estabelecer falsos ideais, abandonando a ambiguidade pedaggica e busca de um papel inovador pelo conhecimento. Ainda, enfatizam a adequao dos contedos da formao inicial realidade pedaggica, almejando uma educao continuada contextualizada e interessante, ressaltando o saber da realidade cultural para uma boa adequao desta mudana. c) O ltimo enfoque na formao inicial do profissional docente proposto por Esteve (1999) se refere: 1) a adequao dos contedos da formao inicial realidade prtica do magistrio, dos quais implicam a identificao de si mesmo por parte do professor, incluindo a identificao dos estilos pedaggicos que o professor iniciante capaz de utilizar na dinmica de sala de aula e as reaes que produz em seus alunos. Ainda, o conhecimento e a aceitao de aperfeioamento dos estilos de ensino adotados pelo professor, buscando novos ou reconstruindo os j existentes para reduzir as distores na dinmica de sala de aula; 2) problemas de indisciplina em sala de aula so considerados um dos prioritrios pelos professores iniciantes. Nestas dimenses conflitivas, os estudos de Merazzi (1983) afirmam que Aprender a viver os conflitos uma tarefa da formao dos educadores. De fato, os conflitos no magistrio so reais e exigem uma formao para o enfrentamento e aceitao de sua existncia. Esteve (1999, p.137); enfatiza trs problemas derivados das atividades de ensino e aprendizagem, advindos da falta de aprofundamento nas situaes prticas que

permeiam a psicologia da aprendizagem e a didtica. Isto pode ocorrer nos seguintes problemas tpicos dos professores iniciantes:

Dificuldades para adaptar os contedos do aprendizado a crianas com nveis diferentes e uma motivao e capacidade de abstrao heterognea; dificuldades para flexibilizar o aprendizado, utilizando metodologias e recursos complementares; dificuldades para identificar os objetivos adequados idade e nvel escolar dos alunos, abandonando os textos e o discurso acadmico, at conseguir uma reordenao dos contedos e dos materiais, hierarquizada em funo de critrios de aprendizagem dos alunos; dificuldades para integrar elementos de motivao pertencentes ao mbito de interesse reais de seus alunos; dificuldades para atender particularidades especficas de crianas problemticas no mbito de conduta ou da aprendizagem; dificuldades para organizar seu prprio trabalho como professores de forma produtiva, sem acumular esforo desnecessrio ou um ritmo de atividade esgotante, que em si mesmo produz ansiedade; dificuldades de contato com os pais dos alunos e com os prprios colegas demonstrando; em parte por falta de segurana em si mesma e, alm disso, resistncias em reconhecer que tm problemas no magistrio [...] (ESTEVE, 1999, p.138).

Os aspectos relacionados pelo referido autor podem servir de orientao aos programas de formao de professores como preveno das principais fontes de tenso que acometem os docentes iniciantes na tica dos fatores que implicam diretamente sobre a ao do professor em sala de aula.

5.1.2 Estratgias para evitar o Mal-Estar Docente no Processo de Formao Continuada

Em relao s estratgias para evitar o mal-estar docente no processo de formao permanente desse profissional, aps a superao do choque com realidade pedaggica, iniciase a possibilidade de autorrealizao na funo do magistrio. Esteve (1999, p.141) apresenta os indicadores de Vonk (1983) no plano de atuao em sala de aula:

1) confiana de que tenham escolhido um trabalho adequado;2) familiaridade com contedo das matrias; 3) captao da dinmica da maior parte dos grupos;4) compreenso de que diferentes grupos devem tratados de forma diferente; 5) capacidade de apreciar as reaes dos alunos; [...] no plano do contexto social do ensino, os principais indicadores seriam: 1) o sentimento de ser aceito pelos colegas; 2) o sentimento de ser aceito pelos alunos e seu papel de professor; 3) sua adaptao na escola como estrutura social.

Para que os aspectos acima citados aconteam, Esteve (1999) aponta a importncia da comunicao como veculo para caminho da autorrealizao do professor, sendo um meio de catarse e compartilhamento de suas dificuldades, limitaes e troca de ideias com os demais colegas e com outros agentes do contexto escolar. No entanto, a comunicao pode aparecer como obstculo que impede a autorrealizao no magistrio. Neste caso, o isolamento surge

como caracterstica significante nos professores seriamente afetados pelo mal-estar docente. Este isolamento demonstra um mecanismo de defesa utilizado pelos professores para defender a identidade profissional idealizada, como ocultao de qualquer aspecto de sua prtica docente que podem revelar suas limitaes. Por isso, muitos docentes fogem do dilogo dos seus problemas em sala de aula e evitam uma comprovao de sua atuao como profissional. A negao dos problemas no auxilia em nada para soluo dos mesmos, alm disso, desencadeia uma nova fonte de tenso o receio de ser desmascarado. Neste sentido, Esteve (1999, p. 142) enfatiza que o isolamento leva a acumulao de problemas sem resolv-los e favorece a apario de outro dos obstculos mais importantes, a autorrealizao do professor: a inibio e a rotina. A perspectiva de uma formao contnua se justifica pela necessidade de reviso dos contedos curriculares para adapt-los aos novos conhecimentos, questionamentos das concepes de educao mediante um mundo em constante mudana, incluindo novos paradigmas. O magistrio pode converter-se numa mesmice, na qual o professor repete, ano aps ano, os mesmos contedos adquiridos na formao inicial. Vale relembrar que a autorrealizao do professor pressupe, especificamente, a inovao educativa considerando a comunicao neste processo. A formao docente permanente necessita de uma constante disponibilidade de uma rede de comunicao ampla, a qual no se cerceia somente no mbito dos contedos acadmicos, mas, inclui os problemas metodolgicos, organizao escolar, pessoais, sociais, que sistematicamente se integram s situaes do magistrio. A inovao educativa acontece atravs do trabalho em grupos, embora o professor trabalhe individualmente, seria interessante o compartilhamento com os demais colegas sobre seus sucessos e fracassos, na busca constante de melhores mtodos, objetivos e contedos (ESTEVE, 1999; JESUS, 2007).

5.2 PROPOSTAS DE INTERVENO SADE MENTAL DOS DOCENTES

Este estudo de certa forma descreveu e relacionou as dimenses psicossociais da sade dos professores, os quais requerem o olhar da Psicologia da Sade e Social para estabelecer algumas estratgias e intervenes biopsicossociais relevantes, mediante o quadro de sade mental apresentadas pelos docentes. Sendo assim, propomos a Gerncia Educacional reconhecer e aceitar a interveno da Sade Mental como algo pertencente instituio, no apenas ao professor ligado ao sistema externo particular de sade. Essa proposta de promoo de sade visa o bem-estar

psicossocial destes profissionais, inclusive uma sade mental mesmo na ausncia dos transtornos. Igualmente, a ateno psicossocial pode constituir estratgias para promoo de sade dos professores e neste sentido pode-se citar: a) o desenvolvimento de estratgias de interveno da adaptao do docente em relao sade/doena; b) proporcionar polticas no contexto escolar que promovam a proteo sade, pode-se exemplificar: a organizao da carga horria do professor, sem que, desencadeie a fragmentao do seu trabalho, como a proposta de dedicao exclusiva em discusso no Senado Federal; c)orientao sobre os fatores de risco que a profisso apresenta e de proteo da sade destes profissionais no desempenho de suas atividades educacionais; d) propiciar um sistema de apoio psicossocial com programas focados sade mental e promoo da mesma dos docentes, onde os professores possam verbalizar e elaborar seus dilemas (dor, angstias, doenas, decepes, frustraes, entre outros) e conflitos, para que no fujam de si mesmos por meio do afastamento para tratamento de sade. e) promover estratgias de coping que possam ser utilizadas na prtica pedaggica, proporcionando aos professores a encontrar solues para situaes cotidianas do processo ensino/aprendizagem. No entanto, utilizam-se os termos de Jesus; Mosqueira; Stbus (2005) que consideram o mal-estar docente um fenmeno complexo, no havendo uma receita pronta e acabada para soluo dos problemas dos professores. Mas, atravs deste estudo sugerem-se algumas, dentre inmeras, sugestes de intervenes para promoo, preveno, melhoramento, manuteno e tratamento da sade mental do docente, buscando um alvio em seu padecimento e visando o seu bem-estar. Acreditamos que proporcionar este espao de sade mental com parceira interdisciplinar torna-se fundamental para o incio do processo do bem-estar dos docentes.

5. 3 LIMITAES DO ESTUDO

A pesquisa da realidade do mal estar docente contou com alguns impedimentos. Dentre estes, pode-se citar o consentimento de espao para se obter dados fidedignos sobre a realidade deste assunto.

Outra limitao situa-se no nvel de busca sobre o tema, seria a dificuldade de referenciais bibliogrficos no Brasil, grande parte das obras internacional, escritas em lngua estrangeira, ocasionando um transtorno para aquisio das mesmas.

5.4 DIRECIONAMENTO PARA NOVAS PESQUISAS

O trabalho de investigao realizado procurou integrar vrias abordagens para elaborar uma anlise dos fatores que produzem o mal-estar no contexto pedaggico. As possibilidades de identificao da possvel relao entre esses fatores e o mal-estar docente encontram-se em um estgio avanado, considerando principalmente os dias perdidos em licenas, termo utilizado por Esteve (1999), onde todo o cenrio escolar sai perdendo. As pesquisas tm muito ainda que avanar sob uma tica multidisciplinar para que se conheam de fato os fatores que promovem o adoecimento dos professores e sua relao com fatores ocupacionais, demogrficos, reformas educativas e contexto escolar. O presente estudo pretendeu destacar a implicao da dinmica escolar no fenmeno mal-estar e sua relao nas questes pessoais dos profissionais da educao. Foi possvel identificar e descrever certa relao entre as variveis. Evidenciou-se que o contexto de trabalho docente proporciona fatores desencadeadores do mal-estar laboral desta categoria profissional, observado pelos efeitos constatados atravs das patologias e dias de afastamentos para tratamento das mesmas, demonstradas atravs dos dados significativos e as concluses da anlise documental. A partir do estudo realizado surgiram outros questionamentos que integrados podem tornar-se objeto de futuros estudos, tais como: - Qual a real dimenso dos efeitos do fenmeno mal-estar docente no desempenho das atividades pedaggicas? - Em que medida a formao de professores pode contribuir na diminuio das manifestaes do mal-estar? - Qual a relao entre variveis de personalidade, ocupacionais e sociais e o mal-estar docente? Estes so alguns questionamentos fundamentais que podem surgir ao se pretender aprofundar o conhecimento sobre esta categoria profissional e seu padecimento laboral, no somente na Rede de Ensino Pblica. Mas, urge a necessidade de novos saberes para a construo de uma educao que olhe o professor e suas condies de trabalho como peas fundamentais para que o processo de ensino-aprendizagem acontea adequadamente.

Este estudo no a tem inteno de findar este tema to complexo como o mal-estar no trabalho docente que abrange diversos aspectos fundamentais e a reviso de alguns autores que tem olhar clnico sobre o assunto. Mantm-se a esperana de que outros estudos despertem o interesse pela temtica, para propor modelos preventivos e formas de evitar o mal-estar e qui propostas de poltica pblicas, que sejam adequadas para um bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. O estudo se finda no mesmo ponto que iniciou com olhares para o contexto social em que se realiza o exerccio docente e as condies de trabalho dos mesmos na dinmica escolar; considerados como o cerne do mal-estar docente.

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ANEXOS

Anexo 1 Instrumento Protocolo

D O E N A

N TOTAL LICENAS

NIVEL DE ENSINO

M F

AD M

FUN D

M D.

FU ND M D

IDADE MDIA

DU RA O MDIA LIC EN A S

CARGA HOR.

FORM A-O 4 0 h M G P

10 h

20 h

30 h

CONTRATO E A F C E T

TE MP O M D. SER VI O

TOT AL DE DIA S DE LIC EN AS

Anexo 2- Parecer