Bosio y Otros Eds 2012

Volmenes temticos de la Sociedad Argentina de Lingstica
Serie 2012 Editores de la serie
Vctor M. Castel
CONICET y Universidad Nacional de Cuyo
Mabel Giammatteo
Universidad de Buenos Aires y Universidad del Salvador
Alejandro Parini
Universidad de Buenos Aires y Universidad de Belgrano
La Serie 2012 de los Volmenes temticos de la SAL publica una seleccin de trabajos de los diversos campos que conforman las ciencias del lenguaje. La seleccin se hizo mediante una convocatoria abierta a todos los autores que presentaron ponencias en el XIII Congreso de la SAL (2012). Los volmenes, editados y evaluados por expertos en los campos correspondientes, reflejan el estado actual de las prcticas cientficas de las respectivas (sub)comunidades discursivas.
Volmenes ya publicados: 1. Enseanza de lenguas e interculturalidad Disponible en http://ffyl.uncu.edu.ar/spip.php?article3636 2. Lenguaje, cognicin y cerebro Disponible en http://ffyl.uncu.edu.ar/spip.php?article3632 3. Discurso especializado: estudios tericos y aplicados Disponible en http://ffyl.uncu.edu.ar/spip.php?article3635 Volmenes por aparecer: 4. Lenguas indgenas de Amrica del Sur. Fonologa y procesos de formacin de palabras 5. Lxico y sintaxis 6. El espaol rioplatense desde una perspectiva generativa 7. Discurso argumentativo, jurdico e institucional 8. En torno a la morfosintaxis del espaol
Discurso especializado: estudios tericos y aplicados

Iris V. Bosio, Vctor M. Castel, Guiomar Ciapuscio, Liliana Cubo y Gisela Mller
Editores
Discurso especializado: estudios tericos y aplicados / Cecilia Muse... [et al.] ; edicin literaria a cargo de Iris V. Bosio; Vctor M. Castel; Guiomar Ciapuscio; Liliana Cubo; Gisela Mller. - 1a ed. - Mendoza: Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo; Sociedad Argentina de Lingstica, 2012. E-Book. - (Volmenes temticos de la Sociedad Argentina de Lingistica / Castel, V., Giammatteo, M. y Parini, A.) ISBN 978-950-774-221-7 1. Lingstica. 2. Gneros. 3. Discurso especializado. I. Bosio, Iris V., ed. lit. II. Castel, Vctor M., ed. lit. III. Ciapuscio, Guiomar, ed. lit. IV. Cubo, Liliana, ed. lit. V. Mller, Gisela, ed. lit. CDD 410 Fecha de catalogacin: 14/12/2012
2012, Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo 2012, Sociedad Argentina de Lingstica Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo Centro Universitario Parque Gral. San Martn Casilla de Correo 345 5500 Mendoza Repblica Argentina E-mail: editorial@logos.uncu.edu.ar Web address: http://ffyl.uncu.edu.ar Contacto Serie 2012 de Volmenes temticos: ilyce.director@ffyl.uncu.edu.ar Idea, diagramacin, composicin y diseo: Grfica Broved Primera edicin: diciembre de 2012
Contenido
Evaluadores de Volmenes temticos: serie 2012 ........................... 11 Autores del volumen ...................................................................... 15 Introduccin .................................................................................. 17 Iris V. Bosio, Vctor M. Castel, Guiomar Ciapuscio, Liliana Cubo y Gisela Mller Parte I: Gneros acadmico-cientficos Captulo 1 ...................................................................................... 33 Negociacin interpersonal en las conclusiones del artculo de investigacin de economa: exploracin de los recursos expresivos del compromiso frente a las propuestas Daniela Stagnaro Captulo 2 ...................................................................................... 53 Los sintagmas nominales definidos en artculos de investigacin de las ciencias agrarias escritos en ingls y en espaol Vernica Lilian Muoz Captulo 3 ...................................................................................... 71 El vocabulario de artculos de investigacin de psicologa: estudio de corpus Andrea Garofolo Captulo 4 ...................................................................................... 87
En realidad lo que yo trataba de ver . Valores

semntico-funcionales de la locucin en realidad en defensas de tesis Gisela Elina Mller y Liliana Cubo de Severino Parte II: Textos de divulgacin cientfica Captulo 5 .................................................................................... 105 La evaluacin en artculos de divulgacin cientfica: las representaciones discursivas de la ciencia y los cientficos Susana Rezzano
Volmenes temticos de la SAL: serie 2012
Captulo 6 .................................................................................... 119 Metforas en textos de divulgacin de biologa y economa Susana Gallardo Captulo 7 .................................................................................... 131 Acerca del efecto contagio o de la metfora gramatical en el discurso econmico de divulgacin Juliana Montarc Parte III: Prcticas de escritura en la universidad Captulo 8 .................................................................................... 151 Estudio contrastivo de monografas escritas en las carreras de Educacin, Filosofa, Historia y Letras Federico Navarro y Juan Pablo Moris Captulo 9 .................................................................................... 169 El discurso de la prctica pre-profesional: anlisis de la transitividad y elementos valorativos Gabriela Helale, Mara Gimena San Martn, Paula Faletti y Pablo E. Requena Captulo 10 .................................................................................. 189 La devolucin escrita de docentes universitarios: un anlisis lxico-gramatical Luca Natale Captulo 11 .................................................................................. 209 Madurez sintctica en estudiantes universitarios: un estudio comparativo sobre la produccin del discurso acadmico oral y escrito Cecilia Elena Muse, Daro Daniel Delicia, Mara Victoria Fernndez y Gabriela Porporato Referencias .................................................................................. 223 Editores del volumen ................................................................... 238 Contratapa ................................................................................... 239
Evaluadores de Volmenes temticos: serie 2012

Hugo Daniel Aguilar Luis Aguirre
Universidad Nacional de Ro Cuarto y Universidad Nacional de Villa Mercedes Universidad Nacional de Cuyo
Viviana Crdenas Javier Carol
Universidad Nacional de Salta Universidad de Buenos Aires
Silvana Elizabeth Alanz Hilda Albano
Isolda E. Carranza Cintia Carri
Universidad Nacional de San Juan Universidad de Buenos Aires y Universidad del Salvador
CONICET y Universidad Nacional de Crdoba Universidad Nacional del Litoral y CONICET
Leandro Arce
Alicia Carrizo
Universidad Nacional de Catamarca
Universidad de Buenos Aires
Vanina Andrea Barbeito

Marisa Censabella Mara Chavarra
CONICET y Universidad Nacional del Nordeste Macalester College, Saint Paul MN, USA y CONICET
Yris Barraza
Programa de Formacin de Maestros Bilinges de la Amazona Peruana, Iquitos, Per
Juan Pablo Barreyro Graciela Barrios Roberto Bein Marina Berri
Mariana Cuarro
Universidad de Buenos Aires Universidad de la Repblica Universidad de Buenos Aires Universidad de Buenos Aires y CONICET
Universidad de Buenos Aires y Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Wilmar D'Angelis
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Campinas SP, Brasil
Alejandro de la Mora Lorena de-Matteis
Universidad Nacional Autnoma de Mxico Universidad Nacional del Sur y CONICET
Cristina Boccia
Universidad Nacional de Cuyo
Juan Eduardo Bonnin

CEIL / CONICET
ngela Luca Di Tullio Juan Antonio Ennis Andrea Estrada
Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de La Plata y CONICET Universidad de Buenos Aires
Mara Paula Bonorino Iris Viviana Bosio
Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de Cuyo
Evaluadores
Alain Fabre
Universidad de Tampere, Finlandia
ngel Maldonado
Ana Fernndez Garay
Universidad Nacional de La Pampa y CONICET
Marisa Malvestitti
Universidad Nacional de Ro Negro
Fernando Garca Rivera
Ana Mara Marcovecchio Mara Mare
Programa de Formacin de Maestros Bilinges de la Amazona Peruana, Iquitos, Per
Universidad de Buenos Aires y Universidad Catlica Argentina Universidad Nacional del Comahue
Paula Garca
Angelita Martnez Ileana Martnez Laura Miones
Silvia Ramrez Gelbes Adalberto Ghio Mara Glozman
Universidad Nacional de La Plata y Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de Ro Cuarto Instituto de Enseanza Superior en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez y Universidad de Buenos Aires
Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de Lomas de Zamora Universidad de Buenos Aires y CONICET
Luca Golluscio Luisa Granato
CONICET y Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de La Plata
Mariana Morn Usandivaras Liliana Naveira
Universidad de Buenos Aires y CONICET Universidad Nacional de Mar del Plata
Beatriz Gualdieri
Universidad Nacional de Lujn
Valetina Noblia
Marymarcia Guedes
Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" (UNESP), Campus Araraquara , So Paulo, Brasil
Susana Ortega de Hocevar

Ana Pacagnini
Lilin Guerrero Valenzuela Yolanda Hipperdinger Ins Kuguel
Universidad Nacional de Ro Negro
Universidad Nacional Autnoma de Mxico CONICET y Universidad Nacional del Sur Universidad Nacional de General Sarmiento y Universidad de Buenos Aires
Constanza Padilla Azucena Palacios Luis Pars
CONICET y Universidad Nacional de Tucumn Universidad Autnoma de Madrid CONICET y Universidad Nacional de Cuyo
Georgina Lacanna Daniela Lauria
Universidad de Buenos Aires Universidad de Buenos Aires y CONICET
Carlos Pasero
Universidad de Buenos Aires y Universidad Nacional de Lujn
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Bosio, Castel, Ciapuscio, Cubo y Mller, eds. (2012)
Evaluadores
Rosana Pasquale Mercedes Pujalte Alejandro Raiter
Universidad Nacional de Lujn y Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional del Comahue Universidad de Buenos Aires
Mara Beatriz Taboada

UADER / CONICET
Diana Tmola
Jimena Terraza
Universidad de Toronto, Canad
Mara del Rosario Ramallo

Guillermo Toscano y Garca

Silvia Ramrez Gelbes Gabriela Resnik
Augusto Trombeta Alejandra Vidal
Universidad de Buenos Aires CONICET y Universidad Nacional de Formosa
Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de General Sarmiento
Marcela Reynoso Susana Rezzano Mariela Rgano
Maximiliano Wilson Pablo Zdrojewski
Universit Laval, Qubec, Canada Universidad de Buenos Aires y Universidad Nacional de General Sarmiento
Universidad Nacional de Entre Ros Universidad Nacional de San Luis Universidad Nacional del Sur
Elizabeth Rigatuso Grisel Salmasso
Universidad Nacional del Sur y CONICET CONICET y Universidad Nacional de Cuyo
Rosa Mara Sanou Ana Karina Savio Inge Sichra
Universidad Nacional de San Juan Universidad de Buenos Aires Universidad Mayor de San Simn, Bolivia
Adriana Speranza
Universidad Nacional de Moreno y Universidad Nacional de La Plata
Sonia Surez Cepeda Mariana Szretter
Universidad Nacional de La Pampa y Universidad Nacional de Crdoba Universidad de Buenos Aires
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Autores del volumen

Liliana Cubo de Severino
CONICET y Universidad Nacional de Cuyo lilucubo@speedy.com.ar
Cecilia Elena Muse
Universidad Nacional de Crdoba cecimuse@hotmail.com
Daro Daniel Delicia
Universidad Nacional de Crdoba darod3@hotmail.com
Luca Natale
Universidad Nacional de General Sarmiento y Universidad de Buenos Aires lnatale@ungs.edu.ar
Paula Faletti
Universidad Nacional de Crdoba paulafaletti@yahoo.com.ar
Federico Navarro
Mara Victoria Fernndez
Universidad Nacional de Crdoba victoriacba@hotmail.com
Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de General Sarmiento y CONICET navarro@filo.uba.ar
Gabriela Porporato
Susana Gallardo
Universidad de Buenos Aires sgallardo@de.fcen.uba.ar
Universidad Nacional de Crdoba gabyporporato87@hotmail.com
Pablo E. Requena
Andrea Garofolo
Universidad Nacional de Ro cuarto agarofolo@hum.unrc.edu.ar
Universidad Nacional de Crdoba requenapablo@yahoo.com.ar
Susana Rezzano
Gabriela Helale
Universidad Nacional de Crdoba gabrielahelale@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de San Luis rezzano.susana@gmail.com
Mara Gimena San Martn
Juliana Montarc
CONICET y UNCuyo jmontarce@mendoza-conicet.gob.ar
Universidad Nacional de Crdoba gimenasm@hotmail.com
Daniela Stagnaro
Juan Pablo Moris
Universidad de Buenos Aires y CONICET juan.p.moris@gmail.com
Universidad Nacional de General Sarmiento y ANPCyT dstagnar@ungs.adu.ar
Gisela Elina Mller
CONICET y Universidad Nacional de Cuyo gisela1311@gmx.de
Vernica Lilian Muoz
Universidad Nacional de Ro Cuarto y CONICET vmunoz@hum.unrc.edu.ar
Introduccin
Iris V. Bosio, Vctor M. Castel, Guiomar Ciapuscio, Liliana Cubo y Gisela Mller
El presente volumen se dedica a una temtica de inters central para la lingstica contempornea, que ha producido en las ltimas dos dcadas una ingente cantidad de literatura especializada probablemente inabarcable. En efecto, distintas escuelas en general, de impronta funcionalista se han dedicado intensamente a la investigacin de distintos aspectos de los textos especializados, y de los procesos de produccin y comprensin. La diversidad de enfoques, intereses y problemas vigentes se refleja en este libro, que ofrece as un mosaico seguro limitado de los trabajos que se llevan a cabo en el pas. A pesar de su relativa modernidad como campo de estudio de la disciplina, la delimitacin de esta variedad de la lengua se remonta a comienzos del siglo pasado, y se encuentra tematizado en los escritos de la primera etapa de la Escuela Lingstica de Praga. En sus trascendentales Thesen (1929), los lingistas praguenses subrayaron la necesidad de estudiar la lengua diferenciando sus distintas manifestaciones a partir del concepto de funciones lingsticas.1 Para dar cuenta de las variedades por ellas condicionadas, acuaron el concepto de estilos funcionales: la lengua pone a disposicin un conjunto de recursos lingsticos (en sentido amplio) y los hablantes, de acuerdo con su propsito, la situacin, el mbito, etc., seleccionan la variante estilstica apropiada. Uno de sus representantes ms conspicuos, Havrnek (1964), dividi la lengua estndar en cuatro estilos funcionales, y, dentro de ellos incluy el cientfico funcional. Sin embargo, los estudios sobre el discurso especializado, por mucho tiempo (hasta al menos los aos 70), se concentraron en general en el nivel lxico (Schrder 1991), el aspecto distintivo ms evidente. En aquella dcada comienzan los estudios sobre la sintaxis, conducidos en general por una visin idealizada de los textos especializados en general, textos cientficos y de la actividad cientfica misma que les da origen. Por ejemplo, E. Bene (1981), tambin praguense, ofreci una descripcin de la sintaxis del alemn cientfico que tuvo una influencia notable no solo
El estudio de una lengua exige que se tenga en cuenta rigurosamente la variedad de las funciones lingsticas y sus modos de realizacin en el caso considerado. Cuando no se tienen en cuenta estas cuestiones, la caracterizacin sea sincrnica o diacrnica de una lengua cualquiera se encuentra necesariamente deformada y, por esta razn, hasta cierto punto resulta ficticia. Tanto la estructura fnica como la estructura gramatical y la composicin lxica de la lengua cambian segn estas funciones y estos modos (Thesen 1929), versin al espaol en Berri et al. (2011).
1
I. V. Bosio, V. M. Castel, G. Ciapuscio, L. Cubo y G. Mller
en estudios posteriores realizados sobre otras lenguas, sino tambin y especialmente en la concepcin sobre el discurso cientfico. Sobre la base de un corpus de sesenta textos escritos, de los que extrajo muestras consideradas caractersticas del estilo cientfico (100 oraciones de 10 disciplinas diferentes en total 1000 oraciones), Bene relev rasgos morfosintcticos asociados con la desagentivacin y la impersonalidad (por ejemplo, la dominancia de la tercera persona gramatical, de la voz pasiva y construcciones con se); la tendencia al estilo nominal, la importancia de construcciones sintcticas complejas para la condensacin conceptual, la frecuencia relativa de los modos verbales, etc., rasgos que fueron sobregeneralizados para todo el mbito discursivo, sin distincin de modalidades de la lengua ni de gneros discursivos. Recientemente, con variados argumentos, M. Gotti (2008) ha sintetizado e ilustrado de manera inteligente algunas limitaciones de estas generalizaciones, por cierto ajenas al rigor que exhibe el trabajo del renombrado lingista praguense. Solo a partir de la dcada del 90 se comienzan a emprender investigaciones ms despojadas de preconceptos e idealizaciones, basadas en criterios metodolgicos claros y enmarcadas en teoras del texto y del discurso slidas y ms desarrolladas. El fuerte inters actual en las variedades especializadas de las lenguas obedece a distintos factores externos e internos" a la disciplina. Entre los primeros, los ms determinantes son indudablemente la importancia y el poder que se otorga al conocimiento en la sociedad actual, la globalizacin de comunicaciones, las posibilidades ofrecidas por las tecnologas de la comunicacin, la colaboracin internacional en las distintas disciplinas y mbitos sociales y el aumento de la movilidad internacional de cientficos y estudiantes. Todo ello ha llevado a que se reflexione, de manera mucho ms intensa que en el pasado, sobre las caractersticas, los problemas y desafos que plantea la comunicacin en los mbitos especializados. La lingstica ha podido recibir y elaborar positivamente esta demanda socio-poltica y cultural gracias a los desarrollos en su propio seno, vinculados con la ampliacin del objeto de estudio. As, en los ltimos veinte aos, se han llevado a cabo numerossimos estudios sobre el discurso cientfico y acadmico en distintas lenguas y se han producido importantes avances en el conocimiento de las caractersticas lxicogramaticales, textuales y discursivas de sus distintos gneros. En efecto, en el mbito de la lingstica contempornea, el estudio del discurso especializado es un objeto de investigacin central para las distintas corrientes funcionalistas, como la lingstica textual, la lingstica sistmico-funcional, la lingstica cognitiva y la lingstica aplicada (entendiendo estas denominaciones de manera amplia).
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Introduccin
Puede afirmarse que, en contraste con otras lenguas, el espaol sigue siendo una lengua poco estudiada en sus variedades especializadas. Sin embargo, a partir del ao 2000, se han incrementado los trabajos realizados en la Argentina, con fuerte nfasis en la preocupacin pedaggica, aunque tambin se han llevado a cabo rigurosas descripciones de diferentes gneros (o partes gnericas) del discurso especializado (en espaol, ingls y en perspectiva contrastiva). Los trabajos reunidos aqu representan la variedad de enfoques contemporneos y seleccionan aspectos relevantes de los textos y gneros del discurso especializado en las diferentes disciplinas y niveles de especialidad (comunicacin experto-experto, experto-lego, expertoaprendiz de experto): el vocabulario terminolgico y semiterminolgico, las estructuras retricas y los esquemas textuales, la metfora lxica y gramatical, los marcadores discursivos, los recursos lxico-gramaticales de la evaluacin. Otras contribuciones se dedican a analizar cuestiones especficas vinculadas a los procesos de produccin y comprensin en mbitos de comunicacin acadmica, es decir, de la comunicacin especializada que tiene lugar en mbitos de formacin universitaria y superior. El presente volumen muestra, entonces, la diversidad de las investigaciones en marcha y la vitalidad de que goza este campo de estudio en nuestro pas. Hemos ordenado los trabajos en tres secciones: I. Gneros acadmicocientficos, II. Textos de divulgacin cientfica, III. Prcticas de escritura en la universidad. El libro se inicia con una parte dedicada a los estudios sobre gneros acadmico-cientficos. A pesar de ser uno de los gneros ms investigados, el artculo de investigacin cientfica sigue cautivando el inters de los analistas del discurso especializado, inters absolutamente comprensible si se considera la primaca del artculo como vehculo principal de transmisin de los nuevos descubrimientos o avances del conocimiento entre los cientficos. Desde los pioneros estudios de Swales (1990) sobre la estructura retrica del artculo, una multitud de investigaciones han surgido desde diversos enfoques con el fin de describir y explicar el funcionamiento de distintos aspectos constitutivos del gnero en sus realizaciones lxico-gramaticales, semnticas y discursivas. Gran parte de los resultados de estas investigaciones han podido capitalizarse en la enseanza de la comprensin y produccin de artculos cientficos y han sido el motor, a su vez, de estudios especficos en estas reas, imprescindibles para acceder a los conocimientos especializados y poder integrarse en la comunidad cientfica. Los dos primeros captulos de esta seccin se enfocan en el estudio de recursos relacionados con distintos aspectos de la negociacin interpersonal y con los mecanismos cohesivos, respectivamente. El
Discurso especializado: estudios tericos y aplicados 19
trmino negociacin interpersonal que figura en el ttulo del primer captulo (Negociacin interpersonal en las conclusiones del artculo de investigacin de economa: exploracin de los recursos expresivos del compromiso frente a las propuestas, de Daniela Stagnaro) deja entrever una concepcin del discurso cientfico que desmorona su supuesta pretensin de objetividad y se incorpora a una corriente cada vez ms numerosa de trabajos que intentan desentraar las formas de subjetividad en este tipo de discurso. Diversas formas de expresin de la subjetividad hallan cabida y sistematizacin dentro de la categora semntica de la modalidad, cuyo anlisis aplicado al discurso cientfico ha cobrado protagonismo en los ltimos aos, especialmente en Argentina. En este trabajo, el foco especfico de inters reside en las realizaciones de uno de los sistemas modales formulados en el marco de la Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), el subsistema de modulacin, en un corpus de veintitrs conclusiones de artculos de investigacin en Economa escritos en espaol. En este sistema se hallan los mecanismos lingsticos utilizados para la induccin de comportamientos. La verbalizacin de rdenes, peticiones o permisos en el artculo cientfico puede ser problemtica, como observa Stagnaro. Efectivamente, por un lado, toda demanda implica la construccin discursiva de una figura de autoridad y, por otro, la relacin entre los participantes en el artculo de investigacin (AI) suele describirse como una relacin simtrica entre pares. Esta situacin conflictiva proporciona el sustrato para la formulacin del planteo inicial del captulo: el tipo de acciones comunicativas vinculadas con el intercambio de bienes y servicios requieren de metaforizacin o atenuacin para llevarse a cabo dentro de este espacio discursivo. De esta manera, el grado de imposicin de las propuestas se reduce mediante la utilizacin de distintos recursos que alteran la congruencia del ncleo modal y permiten mantener la relacin simtrica entre los participantes de la situacin comunicativa. Adems de la tendencia a omitir la mencin explcita tanto de la fuente como del agente modal, la autora identifica y analiza en detalle diversas configuraciones lxico-gramaticales que sirven a ese propsito: perfrasis verbales modales de obligacin, adjetivos evaluativos, adverbios obligativos de modo, verbos lxicos de obligacin o necesidad y nominalizaciones con significado de obligacin. Del minucioso anlisis del uso de cada una de estas formas surgen derivaciones de gran importancia desde el punto de vista ideolgico y epistemolgico. La pretensin de intervencin efectiva en la realidad circundante a travs de recomendaciones, sugerencias o consejos configura una perspectiva epistemolgica conocida como economa normativa. Esta perspectiva, segn la autora, descansa necesariamente en un posicionamiento ideolgico que conduce al economista a proponer el mejor curso de accin
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Introduccin
a aquellos actores que tienen la capacidad de decisin poltica necesaria para transitarlo. El captulo siguiente indaga en un tipo de recurso cohesivo y metadiscursivo de fundamental importancia para el despliegue argumentativo en la escritura del artculo de investigacin: los sintagmas nominales definidos. En su trabajo, Los sintagmas nominales definidos en el artculo de investigacin, Vernica Lilian Muoz, se plantea como objetivo analizar el potencial cohesivo de estos sintagmas en un corpus de 110 artculos de investigacin en Ciencias Agrarias. Definidos tcnicamente como estructuras compuestas por un sustantivo comn con capacidad referencial, que va precedido por elementos obligatorios como el artculo determinado, el pronombre demostrativo y el pronombre posesivo, y que puede, asimismo, estar acompaado de modificadores opcionales (por ejemplo, esta hiptesis, such limitations), esta clase de sintagmas ha sido abordada por diversos autores que se basan en la clasificacin de sustantivos generales propuesta por Halliday y Hasan (1976). Entre esos antecedentes la autora destaca los aportes de Francis (1986) quien establece la categora de los a-nouns (sustantivos anafricos) y posteriormente introduce el concepto de labels (rtulos). Sobre la base de las categoras propuestas por Francis (1986, 1994) y Schmid (2000), a las que suma otras categoras surgidas de su propio anlisis, Muoz clasifica los numerosos sustantivos hallados en el corpus (143 en los AI en ingls y 118 en los AI en espaol) en lingstico-comunicativos, mentales-cognitivos, textuales, propiedades, de categorizacin, valorativos, de causa/consecuencia/finalidad, procesos y conceptos relacionados con la investigacin, pautas/normas, y otros. Distintos efectos cohesivos y metalingsticos derivados del uso de este recurso son destacados por la autora en las conclusiones: la introduccin de un marco de referencia para la informacin subsiguiente y el posicionamiento del escritor frente a su propio discurso, lo que condiciona en cierta forma la interpretacin del lector. El tercer captulo se hace eco de la preocupacin pedaggica por entrenar a los alumnos universitarios en la lectura de artculos cientficos. En el contexto actual en el que cada vez se vuelve ms imprescindible el conocimiento del idioma ingls para acceder a conocimientos especficos en diferentes disciplinas, Andrea Garofolo, en su captulo El vocabulario de artculos de investigacin de psicologa: estudio de corpus, se propone contribuir a los estudios sobre el lxico especializado en los textos acadmicos. Motivada por las dificultades que manifiestan los estudiantes de cursos de ingls con fines especficos (IFE) en el rea de Psicopedagoga, en la Universidad Nacional de Ro Cuarto, su objetivo es analizar, describir y reclasificar el vocabulario de artculos de investigacin de psicologa (PsychoCorpus) segn criterios semnticos
y pragmticos. Con el poderoso respaldo terico de estudios sobre vocabulario, teoras de anlisis del gnero y lingstica de corpus, y la aplicacin de una rigurosa metodologa de anlisis de corpus, la investigacin revela que, segn comparaciones con las listas de vocabulario existentes (de palabras generales y acadmicas), el vocabulario de mayor frecuencia y rango corresponde al 71,9% de palabras generales, el 14,2% de palabras acadmicas y el 13,9% de otras palabras. El anlisis cuantitativo de los datos, combinado con una aproximacin cualitativa, basada en los criterios de Cabr (1999), demuestran la inadecuacin de las listas de vocabulario establecidas ya que, en el PsychoCorpus, un alto porcentaje de palabras provenientes de la Lista de Palabras Generales posee significado acadmico y tcnico en la disciplina y gnero examinados. La contundencia de los resultados alcanzados convierte a las proyecciones previstas por la autora (establecer objetivos de aprendizaje de vocabulario, disear materiales de trabajo relevantes y realizar propuestas pedaggicas que ayuden al logro del umbral lxico necesario) en posibilidades viables y factibles en el corto plazo. El ltimo captulo de esta parte, En realidad lo que yo trataba de ver. Valores semntico-funcionales de la locucin en realidad en defensas de tesis, de Gisela E. Mller y Liliana Cubo de Severino, se ocupa de un gnero acadmico oral relativamente poco investigado hasta el momento: la defensa de tesis. Si bien puede caracterizarse como un gnero oral de concepcionalidad escrita (cfr. Koch y Oesterreicher 2007 [1990]), ciertas circunstancias contextuales favorecen la aparicin de elementos de la oralidad. En efecto, el escenario de confrontacin a que puede dar lugar la interaccin discursiva en la parte del coloquio de la defensa de tesis determina no solo la presencia asidua de ciertas marcas, sobre todo de naturaleza epistmica y de evidencialidad, sino tambin de determinados usos prototpicos de estas marcas. As sucede en el caso del marcador en realidad. Una vez definido su perfil semntico como estrategia de invalidacin y sustitucin que focaliza este ltimo movimiento discursivo, el anlisis del corpus de seis defensas de tesis doctorales permiti confirmar la hiptesis de la existencia de un valor prototpico contraargumentativo en el discurso del coloquio. Los usos contraargumentativos y la variable del conflicto entre posiciones o visiones encontradas motivaron la necesidad de interpretar estos usos desde la Teora de los Espacios Mentales. El anlisis de la composicin de los distintos espacios involucrados y de los procesos de blend, responsables de la integracin conceptual, sugieren que el camino hacia la solucin del conflicto puede bloquearse si se dificultan las posibilidades de fusin de ciertas categoras conceptuales en el espacio blend.
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Introduccin
En la segunda parte se ubican los estudios sobre textos de divulgacin cientfica, es decir, sobre textos cuya funcin es recontextualizar la ciencia o los conocimientos especializados de manera de expandirlos a otros mbitos o ponerlos a disposicin de un pblico ms amplio. A travs del discurso de divulgacin, los cientficos no solo comunican conocimientos cientficos sino que tambin transmiten opiniones e ideologas. Precisamente, Susana Rezzano, en el captulo que da comienzo a esta parte, La evaluacin en artculos de divulgacin cientfica: las representaciones discursivas de la ciencia y los cientficos, se propone explorar las instancias de lenguaje evaluativo en un corpus de 14 artculos de Fsica y Biologa, escritos por investigadores argentinos y publicados en la revista Ciencia Hoy durante el perodo 2002-2007. El anlisis, realizado con los instrumentos provistos por la Teora de la Valoracin (Appraisal), de Martin y White (2005), consta de una primera fase exploratoria en la cual la autora construye las categoras de las entidades evaluadas (cientficos, campo/objeto de estudio, procedimientos, resultados, y aplicaciones/desarrollos tecnolgicos); y de una segunda fase de anlisis manual del corpus. La finalidad principal es identificar las marcas explcitas de actitud y analizar cada instancia de acuerdo con una serie de criterios: entidad evaluada, tipo de actitud (afecto, juicio o apreciacin) y polaridad de la evaluacin (positiva o negativa). Pero el anlisis no se detiene ah. La autora incluye tambin la indicacin del parmetro evaluativo activado por la marca de actitud. As, por ejemplo, en el caso de las evaluaciones de apreciacin, estas se realizan en trminos de complejidad, valor, importancia, entre otras. Esta decisin metodolgica repercute positivamente en el grado de detalle de los resultados. Luego, del anlisis se desprende que los autores tienden a construir textos en los que se destaca la importancia de la actividad cientfica, parmetro que se activa en tres categoras: procedimientos, campo de estudio y resultados. El captulo finaliza con interesantes reflexiones acerca de la representacin del conocimiento cientfico y los cientficos. La actividad cientfica se ve despojada de sus aspectos controvertidos y los cientficos se construyen como personas tenaces, sagaces y rigurosas [] dispuestas a enfrentar cualquier desafo en pos del avance de la ciencia. Los captulos siguientes cien su inters a un tema que siempre ha fascinado a quienes se interesan por la divulgacin cientfica: la metfora como recurso que permite establecer relaciones conceptuales entre dominios ms o menos distantes entre s, utilizado con el fin didctico de hacer accesible un determinado conocimiento y, al mismo tiempo, conmover al destinatario. Pero no solo la metfora lxica, tal cual ha sido descripta, desempea un rol estratgico en este tipo de discurso, tambin la metfora gramatical cumple una funcin importante al condensar todo un proceso mediante un nombre y asumir en muchos casos un rol
agentivo. Susana Gallardo, en Metforas en textos de divulgacin de biologa y economa, busca determinar, en un extenso corpus de 30 artculos de economa y 40 de biologa, publicados en la prensa escrita, en secciones especializadas en Economa y Ciencia, y en revistas de semidivulgacin cientfica, cules son los dominios referenciales de los trminos vehculo, es decir, de aquellos trminos empleados en forma no convencional. El trmino vehculo es analizado desde la perspectiva de la funcin ideacional, de la LSF, teniendo en cuenta los tipos de proceso y los participantes. Se encontr que ambas disciplinas presentan diferencias en los dominios fuente. En Biologa hay una tendencia a la personificacin de entidades animadas no humanas y, en Economa, a valerse de expresiones del dominio de la naturaleza para referir a las acciones humanas. Esto puede apreciarse claramente si se observa, por ejemplo, el comportamiento de los verbos, la clase de palabra que con mayor frecuencia se relaciona en forma no convencional con los trminos tpico. En Biologa predominan los de proceso material intencional y, en Economa, los de proceso material no intencional. Un aspecto que merece destacarse en el trabajo de Gallardo es la integracin del anlisis basado en las categoras descriptivas de la SFL con el enfoque terico de la metfora conceptual de Lakoff y Johnson (1980). As, la autora postula un conjunto de metforas conceptuales para cada una de las reas disciplinares; por ejemplo, para la biologa: 1) las entidades biolgicas son seres con propsitos e intenciones, 2) son mquinas; para la economa: 1) las actividades econmicas son eventos naturales, 2) son organismos vivos. Otra observacin relevante es que, frecuentemente, a la metfora lxica se le superpone la metfora gramatical, ya que las expresiones asociadas en forma no convencional con los trminos tpico experimentan una traslacin en la categora gramatical. Finalmente, Juliana Montarc en su captulo Acerca del efecto contagio o de la metfora gramatical en el discurso econmico de divulgacin, analiza la metfora gramatical en expresiones del tipo que aparece en el ttulo (efecto contagio, efecto derrame, efecto riqueza) en un corpus propio, denominado DIDIECO (Discurso de divulgacin econmica), compuesto por 300 textos del discurso econmico de divulgacin argentino. En muchos de los casos analizados, la autora detecta la presencia de metforas gramaticales y lxicas, fenmenos considerados por la LSF como parte de la misma estrategia metafrica general aunque difieran en su escala de especificidad (Halliday y Matthiessen 1999). Mediante un fino y agudo anlisis, Montarc despliega algunas instancias del corpus en sus posibles realizaciones congruentes y establece diferencias lxico-gramaticales y semnticas de esas alternativas. A pesar de reconocer el carcter problemtico del concepto de metfora gramatical por las dificultades que plantea su ubicacin en una red sistmica, la autora considera, sobre la base de
24 Bosio, Castel, Ciapuscio, Cubo y Mller, eds. (2012)
Introduccin
fundadas razones, que es necesario revalorizar el concepto. En efecto, el empleo de este recurso permite condensar informacin y define, en cierta medida, el nivel de experticia del lector, pues este se ve obligado a realizar una gran cantidad de inferencias ante la falta de informacin semntica (participantes, categoras de tiempo y aspecto, circunstancias del proceso). Los elementos aportados por el anlisis permiten concluir fehacientemente que la densidad lxica propia de la metfora gramatical constituye un ndice del grado de especialidad de los textos. La tercera parte de este volumen est dedicada al estudio de algunas prcticas de escritura en el nivel universitario. Tras varias dcadas de investigacin en alfabetizacin acadmica (cfr. Carlino 2004b), nadie puede poner en duda que la escritura experta en los mbitos universitarios no es el resultado de un proceso automtico y espontneo ligado al mero hecho de haber alcanzado un determinado nivel acadmico de grado o posgrado. Por el contrario, todo autor de tesis, ponencias, artculos de investigacin o textos de divulgacin cientfica sabe bien que cada uno de estos gneros tiene sus convenciones especficas o pautas de produccin que es preciso conocer para un mejor logro de los fines comunicativos. Entre los textos escritos por estudiantes en el nivel universitario se destaca la monografa como gnero emblemtico de formacin en la produccin de conocimiento. El captulo de Federico Navarro y Juan Pablo Moris, Estudio contrastivo de monografas escritas en las carreras de Educacin, Filosofa, Historia y Letras, tiene como objetivo realizar un anlisis contrastivo y cualitativo de 30 monografas exitosas de distintas carreras humansticas de la Universidad de Buenos Aires con el fin ltimo de poder mejorar la alfabetizacin acadmica y contribuir a la integracin de los nuevos miembros a sus respectivas comunidades discursivas. Para ello parten de un modelo de amplio consenso y probada eficacia,2 formulado inicialmente para la descripcin de la estructura retrica de las introducciones a artculos cientficos, pero que puede hacerse extensivo, con las adaptaciones pertinentes, a cualquier trabajo de investigacin: el modelo CARS, sigla que en espaol significa crear un espacio de investigacin (Swales 1990). En efecto, como reconocen los autores del captulo, el xito de todo trabajo cientfico y, en particular, de una monografa, depende, en gran medida, de poder definir adecuadamente un territorio de investigacin (movimiento 1 del modelo) a partir del relevo bibliogrfico, de establecer un nicho (movimiento 2) mediante la identificacin de problemas y, finalmente, de ocupar el nicho establecido (movimiento 3) con la presentacin de hiptesis y
Cualidades que no surgen por imposicin ni de manera ad hoc, sino que, por el contrario, son el resultado de un anlisis exhaustivo de amplios corpora de artculos de investigacin en diferentes disciplinas (cfr. Swales 1990).
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hallazgos. Sin embargo, no es el objetivo central del trabajo la identificacin de estos movimientos en el corpus (la semejanza entre la estructura retrica del artculo y de la monografa ya ha sido sealada en otros estudios),3 sino utilizar este modelo como punto de referencia para la deteccin de posibles variaciones disciplinares, contribuyendo as a un mejor conocimiento de las prcticas discursivas especficas de las respectivas comunidades cientficas. Los resultados del anlisis revelan que el modelo CARS se manifiesta de modo ms completo y en su secuencia tpica en el corpus de monografas de Educacin y Letras (con orientacin en Lingstica), mientras que las monografas de Letras Modernas, Filosofa e Historia presentan distintos tipos de variaciones al modelo. Ante la relativa carencia de materiales didcticos y pautas claras de escritura sobre los gneros acadmicos de formacin, los autores, con buen criterio, estiman que estos resultados pueden ser tiles para la formulacin de lineamientos explcitos en funcin de los objetivos de investigacin y la secuenciacin de los pasos para alcanzarlos. En la misma lnea de aproximaciones funcionales al estudio del discurso acadmico se ubica el captulo de Gabriela Helale, Mara Gimena San Martn, Paula Faletti y Pablo E. Requena, El discurso de la prctica pre-profesional: anlisis de transitividad y elementos valorativos, que busca analizar e interpretar en siete diarios virtuales cmo construyen cognitivamente el trayecto de prctica docente un grupo de estudiantes de cuarto ao del Profesorado de Ingls de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba. Siguiendo el modelo de la LSF que postula tres niveles de significado o metafunciones en el proceso de produccin del discurso ideacional, interpersonal y textual los autores se detienen en el sistema de transitividad que codifica los significados ideacionales, por considerar que este sistema les provee las categoras necesarias para el anlisis del proceso de construccin de la experiencia de la prctica docente. Mediante la combinacin de procedimientos analticos cuantitativos y cualitativos, deslindan los distintos tipos de procesos y los participantes involucrados. Por otra parte, dado que el diario de reflexin es un gnero que favorece la emisin de juicios valorativos, los autores encuentran en la Teora de la Valoracin (Martin y Rose 2003; Martin y White 2005); especficamente, en los subsistemas o dominios que componen el sistema de actitud, los instrumentos tericos y metodolgicos que permiten completar y complementar la visin analtica. Como conclusiones destacan que los sujetos asumen el rol de sensores y elaboran sus inquietudes y preocupaciones acerca de la prctica docente pre-profesional
Los autores citan los artculos de Ciapuscio (2000) y Gallardo (2005a,b). A estos trabajos habra que agregar la completa y minuciosa descripcin del gnero realizada por Delia Ejarque (2005), y varios de los estudios en Castel, ed. (2010), que abordan categoras del modelo CARS desplegadas y fundadas en generalizaciones lxico-gramaticales significativas.
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principalmente a travs de procesos mentales y relacionales. En el estudio de las instancias valorativas, las preocupaciones giran en torno a tres ejes centrales: la metodologa, los estudiantes y el programa de formacin docente. Finalmente, los autores sealan la orientacin negativa o positiva de las valoraciones en los distintos dominios identificados y sugieren interpretaciones plausibles que las sustentan. En el captulo siguiente, el foco de atencin se desplaza de la escritura de los estudiantes a una prctica de escritura que tiene a los docentes como protagonistas. En efecto, en La devolucin escrita de docentes universitarios: un anlisis lxico-gramatical, Luca Natale examina, con las categoras conceptuales del sistema de transitividad de la LSF, los tipos de participantes y procesos involucrados en la construccin de los significados experienciales en este gnero discursivo. La autora analiza los comentarios escritos por cuatro docentes universitarios de materias finales del ciclo de grado de distintas carreras de una universidad pblica (Ecologa, Educacin, Estudios Polticos, Polticas Sociales). En todos los casos los comentarios evaluativos se refieren al ltimo trabajo de investigacin solicitado en cada curso, que, por la experiencia acumulada y la proximidad de las prcticas profesionales, se supone que conlleva un grado mayor de complejidad o elaboracin. Otro detalle tenido en cuenta para la conformacin del corpus y que revela preocupacin por respetar el contexto naturalista de la investigacin es haber solicitado a los docentes devoluciones escritas con anterioridad al momento de inicio del estudio, almacenadas en sus archivos digitales. Los resultados reportan la distincin entre participantes humanos (docentes y estudiantes) y no humanos (nociones tericas, objetos semiticos). En cuanto a los participantes humanos, son interesantes los efectos de sentido ligados a la representacin discursiva de algunos participantes. Docentes que prefieren atenuar sus afirmaciones y aparecer, en consecuencia, como sujetos en construcciones de valor modal; y estudiantes cuyo papel como agentes de acciones discursivas que son objeto de correccin se desdibuja a travs del uso de formas verbales impersonales y no finitas. Respecto de los participantes no humanos, se destacan los objetos semiticos y, entre ellos, los producidos por los estudiantes (cuestiones relativas al gnero, elementos de la estructura retrica, procedimientos discursivos). Una observacin de la autora que puede revestir especial inters para los estudios de retrica contrastiva es que la variable disciplinar y la naturaleza del trabajo solicitado parecen incidir en la frecuencia y seleccin de los participantes que son objeto de comentario. As, los comentarios sobre investigaciones empricas contemplan, especialmente, aspectos de metodologa de la investigacin, mientras que en las evaluaciones de los trabajos de Educacin y Ciencias Polticas, que estn basados en la indagacin bibliogrfica, son ms frecuentes los participantes clasificados como abstracciones y conceptos de los
respectivos campos de investigacin. En la seccin final del artculo se atiende al examen de los procesos, agrupados en los tipos generales del hacer, pensar, decir y del ser y tener. A ttulo de ejemplo de la clase de observaciones que surgen de este anlisis, se puede destacar la siguiente vinculada a los procesos del hacer: La gran mayora de clusulas instruccionales en infinitivo con un objeto semitico como participante Meta da como resultado, segn la autora, la instanciacin de uno de los propsitos principales del gnero, el de guiar los procesos de redaccin de los estudiantes. El ltimo captulo de esta parte, que tambin da cierre al volumen, Madurez sintctica en estudiantes universitarios: un estudio comparativo sobre la produccin del discurso acadmico oral y escrito, de Cecilia Elena Muse, Daro Daniel Delicia, Mara Victoria Fernndez y Gabriela Porporato, si bien concierne a la produccin del discurso acadmico, se aparta terica y metodolgicamente de los anteriores. La investigacin se inscribe en el marco de la teora estndar de la Gramtica Generativa cuyo aparato descriptivo consiste en transformaciones que convierten las estructuras profundas en estructuras de superficie. El objetivo particular de este estudio consiste en medir, en exposiciones orales y en informes escritos, los ndices de madurez sintctica de estudiantes universitarios que cursan el segundo ao de carreras de idiomas en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba. Por madurez sintctica se entiende la capacidad del hablante para producir estructuras oracionales complejas a travs de la realizacin de procesos transformatorios (Vliz 1988, entre otros). Mediante la implementacin de una metodologa esencialmente cuantitativa (mediciones estadsticas, clculos de varianza, anlisis de correlaciones), los autores procuran dar respuesta a un conjunto de de interrogantes que plantean como punto de partida de la investigacin: Cules son los ndices de madurez sintctica de estudiantes universitarios en su discurso acadmico escrito?, qu valores asumen esos parmetros en la modalidad oral de la produccin discursiva?, existe correlacin entre los valores alcanzados en la oralidad y en la escritura?. Luego de un riguroso anlisis en el que todo ha sido cuidadosamente planificado un mismo comando didctico para la obtencin de muestras comparables; definicin de conceptos bsicos, como el de unidad terminal y clusula; tamao de la muestra; definicin de los ndices principales de medicin los investigadores concluyen que los discursos acadmicos orales y escritos presentan amplias similitudes en cuanto al comportamiento de los ndices primarios de madurez sintctica y que tanto en la oralidad como la escritura, la complejidad sintctica de los discursos puede atribuirse a la frecuencia y a la intensidad de incrustacin de clusulas. Finalmente, merece destacarse la preocupacin de los autores del captulo por las posibles proyecciones
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de este tipo de investigaciones en el marco de la alfabetizacin acadmica y por promover la reflexin sobre el papel de la gramtica en este contexto.
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Parte I Gneros acadmico-cientficos
Captulo 1
Negociacin interpersonal en las conclusiones del artculo de investigacin de economa: exploracin de los recursos expresivos del compromiso frente a las propuestas
Daniela Stagnaro
En Bosio, Iris V., Vctor M. Castel, Guiomar Ciapuscio, Liliana Cubo y Gisela Mller, eds. (2012) Discurso especializado: estudios tericos y aplicados. Mendoza: Editorial FFyL-UNCuyo y SAL. Pgs. 33-51. ISBN 978-950-774-221-7
Disponible en http://ffyl.uncu.edu.ar/spip.php?article3635
Resumen La representacin del discurso cientfico como produccin objetiva ha sido puesta en cuestin a partir de los hallazgos de lingistas que desde diversas perspectivas tericas se han ocupado de desentraar las formas de la subjetividad que se manifiestan en las producciones lingsticas de esta comunidad discursiva (entre otros, Hyland 2000; Swales 2004). En este contexto, la modalidad ha resultado una de las categoras predilectas para dar cuenta de la expresin de la subjetividad y las estrategias para ocultarla. Aqu, nos proponemos contribuir a la ampliacin del conocimiento del gnero artculo de investigacin (AI) y de la expresin de la modalidad en espaol desde la perspectiva de la lingstica sistmico-funcional (LSF). Especficamente, indagamos las realizaciones del subsistema de modulacin de la seccin conclusin de un corpus de AI del dominio de la economa y describimos las formas de metaforizacin de la obligacin que seleccionan los escritores en el intercambio de bienes y servicios dentro de este espacio discursivo. Los resultados muestran la recurrencia en la seleccin de cinco recursos: perfrasis verbales modales de obligacin, verbos lxicos de obligacin o necesidad, adjetivos evaluativos, nominalizaciones con significado de obligacin y adverbios obligativos de modo. Estas selecciones, por un lado, atenan los significados de obligacin en la presentacin de sugerencias y recomendaciones cuyo agente modal trasciende el campo cientfico y se ubica en el poltico, lo que podra estar sealando una especificidad disciplinar. Por otro, parecen contribuir al posicionamiento epistemolgico de los autores dentro de una perspectiva normativa de la economa.
Daniela Stagnaro
1 Introduccin El estudio del discurso especializado se ha constituido en un rea privilegiada de las investigaciones lingsticas. Dentro de estos, el discurso acadmico cientfico ha concitado el inters de lingistas que desde diversas perspectivas tericas se han ocupado de desentraar las manifestaciones de la subjetividad -ms o menos explcitas- en las producciones lingsticas de esta comunidad discursiva (Hyland 2000; Swales 2004). En este contexto, las investigaciones sobre la modalidad han cobrado especial relevancia, al permitir la focalizacin en la actitud del hablante frente al contenido proposicional que comunica. Dentro del discurso cientfico acadmico, nos interesan particularmente las produccionesdel campo de la economa, puesto que se trata de una disciplina que impacta no solo en el horizonte cientfico, sino tambin en el social, por lo que involucra ms explcitamente cuestiones ideolgicas e epistemolgicas en el quehacer cientfico. Los estudios lingsticos sobre las producciones de esta comunidad discursiva no son muy abundantes, y menos aun los abordajes especficos sobre las producciones en espaol. Se han comenzado a indagar diversos gneros y aspectos lingsticos, fundamentalmente nos interesa destacar la informacin producida hasta el momento en torno a las formas de expresin de la modalidad en relacin con el posicionamiento del autor con respecto a los componentes de la economa, y a las variaciones de los gneros. Con respecto a la modalidad, Donohue (2006) observa que las formas de la modalidad estn estrechamente vinculadas con el contexto en el que se inserta la economa, sus componentes y el modo de concebir la tarea del pronosticador econmico. Halla que la graduacin de la certeza no solo est relacionada con el grado de compromiso asumido por el escritor frente al contenido proposicional, sino fundamentalmente con el posicionamiento de este con respecto a los componentes de la economa. Adems, seala el nfasis en la cualidad deductiva de la tarea del pronosticador que aparece en los pronsticos analizados. El autor se distancia del planteo de Halliday (1985) acerca de la injerencia de la modalidad exclusivamente en la construccin de significados interpersonales, y advierte la necesidad de ampliar su alcance a las otras metafunciones. Demuestra que en los pronsticos econmicos la utilizacin de la modalidad espistmica involucra las tres metafunciones. En cuanto al gnero artculo de investigacin (AI) del dominio de la economa, que es el que nos ocupa en este captulo, se ha encontrado que pese a la relativa uniformidad de estos textos debido a las propias exigencias del gnero, existen variaciones interculturales en las preferencias retricas de los escritores de diversas culturas (Moreno
Negociacin interpersonal en las conclusiones ...
2004). En estudios contrastivo ingls-espaol de AI de economa y negocios se han evidenciado diferencias culturales en los mecanismos de cohesin retrospectivos que se utilizan para vincular la secuencia premisa-conclusin y diversas estructuras globales: Introduction Procedure Discussion, Problem-Analysis-Solution, Situation-Explanation, Situation-Analysis-Forecast and Problem-Solution-Evaluation (Moreno 2004: 325). Si bien el AI adquiere especial relevancia entre los gneros acadmicocientficos, porque es la forma que utilizan los miembros de esta comunidad para hacer avanzar el conocimiento disciplinar y difundirlo, aun no se han desarrollado investigaciones sobre las particularidades que asume este gnero en las distintas disciplinas. Los abordajes de este gnero focalizados en la expresin de la subjetividad en espaol de Argentina estn generando saberes en torno a la expresin de la modalidad epistmica en relacin con la tensin entre la objetividad y la subjetividad que se establece en el AI de disciplinas, tales como lingstica (Ciapuscio y Otai 2002; Ferrari 2006), medicina (Ferrari 2006, 2009, 2010; Ferrari y Gallardo 2006), paleontologa (Ferrari 2006, 2010), bioqumica (Anglada y Gaido 2010). Tambin se han iniciado estudios contrastivos entre disciplinas (bioqumica y psicologa) y lenguas (ingls-espaol) atendiendo a las marcas de resguardo y actitud (Anglada y Gaido 2010; Anglada, vila, Calvo y Pasquini 2010). El conocimiento construido evidencia algunas especificidades genricas propias de cada ciencia e incluso de cada rama de una misma ciencia. Sin embargo, se requiere ampliar los estudios sobre disciplinas poco exploradas para su posterior contrastacin. En este captulo, asumimos que la subjetividad constituye una propiedad (o conjunto de propiedades) de ser un sujeto de conocimiento (es decir, de cognicin, sentimiento y percepcin) o bien un sujeto de accin (un agente) (Lyons 1997: 360). Partiendo de esta idea, nos proponemos, en primera instancia, relevar los recursos lxicogramaticales que manifiestan la subjetividad en las conclusiones de los AI de economa; especficamente, enmarcados en la perspectiva de la LSF, exploramos los recursos modales del subsistema de modulacin que expresan el grado de compromiso de los autores frente a sus propuestas. Los estudios sobre la modalidad en el discurso cientfico subrayan el rol de los recursos espistmicos tanto en gneros escritos (Ferrari 2006, 2009; Ferrari y Gallardo 2006) como orales (Ciapuscio 2009). Sin embargo, en los textos de nuestro corpus se advierte una importante presencia de recursos de modulacin (o denticos), por lo que interesa indagar, en segunda instancia, cules son los rasgos contextuales que determinan estas selecciones poco examinadas por los especialistas en discurso cientfico.
Daniela Stagnaro
Ciapuscio (2009: 75-76) afirma que dentro de los gneros acadmicos los tipos de modalidad junto con sus recursos expresivos se relacionan, por un lado, con los objetivos de orden accional y social desempeados por los gneros en la interaccin comunicativa; y, por el otro, con variables situacionales. En consonancia con esta hiptesis, en este captulo, pretendemos demostrar que las selecciones del subsistema de modulacin de nuestro corpus contribuyen a la configuracin de la perspectiva epistemolgica dentro de la disciplina y de un destinatario que trasciende el campo cientfico. A continuacin, presentamos brevemente la perspectiva terica adoptada en este captulo; luego, describimos el corpus y la metodologa empleada; posteriormente, exponemos los recursos del subsistema de modulacin hallados; y, por ltimo, esbozamos algunas reflexiones finales. 2 Perspectiva terica Asumimos una mirada dialctica entre texto y contexto para intentar desimbricar cmo los usuarios de una lengua construyen significado al utilizarla (Halliday 1994). As, el captulo se enmarca en una perspectiva sistmica y funcional del lenguaje que postula tres tipos de significados que simultneamente se proyectan en la clusula: el ideacional (contenido experiencial), el textual (organizacin textual) y el interpersonal (relaciones sociales). La mayora de los desarrollos sobre el discurso cientfico en esta lnea se ha concentrado en la metafuncin ideacional y en la textual, por lo que la metafuncin interpersonal demanda una especial atencin. El significado interpersonal implica pensar el lenguaje en trminos de interaccin humana. En primer lugar, es necesario atender a los roles de los participantes de la comunicacin: hablante-escritor/oyente-lector y demandante/dador. En segundo lugar, a la naturaleza de lo que se intercambia: informacin/bienes y servicios. Por ltimo, al modo en que se negocian opiniones y sentimientos junto con los significados que se construyen ideacional y textualmente. Cada una de las metafunciones del lenguaje es proyectada simultnemente en la clusula mediante su propio sistema lxicogramatical. As, los significados interpersonales se realizan a travs del sistema de modalidad que se subdivide en dos subsistemas: la modalizacin y la modulacin (Halliday 1994). En este captulo, nos concentraremos en la modulacin que involucra la utilizacin del lenguaje para la induccin de comportamientos (Eggins 1994). Se trata, entonces, de propuestas que se emplean para intercambiar bienes y servicios, es decir, para ofrecer o demandar. Sin
embargo, los usuarios de la lengua suelen buscar formas de metaforizar los ofrecimientos y las rdenes en funcin de las exigencias del contexto cultural y situacional del que participan. Estas metforas se realizan mediante dos escalas: obligacin e inclinacin. La escala de obligacin se relaciona con las rdenes y representa grados intermedios de compromiso del hablante con la imposicin que ejerce sobre el destinatario. En cambio, la escala de inclinacin participa en los ofrecimientos y representa los grados de inclinacin o propensin del hablante a hacer algo. De esta manera, se negocian los significados de obligacin, permiso y prohibicin mediante estas dos escalas. En otras palabras, las selecciones metafricas del subsistema de modulacin gradan el compromiso con el que el hablante evala y presenta la aceptacin o rechazo de una propuesta, esto es, prescribe o proscribe. Segn Thompson (1996), se regula el compromiso del hablante con respecto a la necesidad de que se lleve a cabo determinada accin, as, el hablante puede hacerse ms o menos responsable por la imposicin que ejerce sobre el destinatario. En consecuencia, esta categora propuesta por la LSF se vincula con lo que tradicionalmente ha sido denominado modalidad dentica (Lyons 1997; Palmer 1986). Ms tcnicamente, la forma congruente de la demanda en espaol se realiza mediante clusulas de modalidad imperativa con un sujeto de segunda persona y un verbo conjugado en presente del imperativo. Ahora bien, como sealamos previamente, los sujetos al participar de diversas actividades sociales utilizan el lenguaje, y las selecciones lxicogramaticales dependern de las demandas de cada situacin retrica. En este contexto, la negociacin interpersonal, generalmente, conduce a la alteracin de la congruencia del ncleo modal, disminuyendo, atenuando, mitigando la obligacin mediante el empleo de conguraciones lxicogramaticales no congruentes o metafricas. Segn Matthiessen (1995), las formas metafricas son aquellas conguraciones que realizan alguna funcin estructural de la clusula a nivel sintagmtico mediante unidades que no son las ontogenticamente empleadas. Desde esta perspectiva, el sistema de la modulacin ofrece una red de opciones que gradan la obligacin. Se trata, entonces, de metforas gramaticales e interpersonales que representan las opciones para atenuar la demanda. En este captulo, nos ocuparemos de describir estas metaforizaciones. 3 Corpus y metodologa Se conform un corpus especializado sincrnico con una coleccin de veintitrs conclusiones de AI. La publicacin peridica para la recoleccin de los textos se seleccion a partir de la realizacin de encuestas a diez especialistas (investigadores y docentes universitarios) del campo
Daniela Stagnaro
disciplinar quienes sealaron la Revista de la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe) como una de las principales publicaciones en espaol de mayor importancia en el campo de la economa. En funcin de los objetivos de investigacin, se establecieron cinco criterios para la seleccin de los textos del corpus: 1) aparicin en la seccin destinada a artculos, 2) escritos por economistas argentinos,4 3) publicacin durante el perodo 2000-2010, 4) en lengua original (no traducciones), y 5) seccin posterior a la presentacin de resultados que funciona como conclusin. Los resultados se obtuvieron a partir de anlisis de tipo cualitativo enmarcados en un estudio de carcter exploratorio. 3.1 Breve caracterizacin de la Revista de la CEPAL La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe es un centro de estudios que aspira a contribuir al desarrollo econmico y social de la regin. En consonancia con su objetivo, en el ao 1976, crea la Revista de la CEPAL que contina publicndose cuatrimestralmente (http://www.cepal.org/). El objetivo principal de esta publicacin es contribuir al examen de los problemas del desarrollo socioeconmico de la regin, con enfoques analticos y de polticas, en artculos de expertos en economa y otras ciencias sociales, tanto de Naciones Unidas como de fuera de ella. Cada uno de los nmeros de la revista posee alrededor de diez artculos escritos por especialistas de diversas reas de las ciencias sociales: economistas, historiadores, socilogos, licenciados en ciencias de la educacin. Los textos que se publican son sometidos a arbitraje previo de jueces externos independientes. Los ejemplares son distribuidos en universidades, institutos de investigacin y otras organizaciones internacionales. Tambin los artculos se encuentran en la pgina Web de la revista a libre disposicin de los usuarios. 4 Intercambio de bienes y servicios: recursos expresivos del compromiso frente a las propuestas El intercambio de bienes y servicios se realiza mediante propuestas. La obligacin en los textos del corpus adquiere una forma ms cercana a la sugerencia que a la imposicin; se trata mayormente de recomendaciones o consejos sobre polticas o estrategias. El propsito general de estas sugerencias apunta al beneficio o bien de un agente econmico, o bien de la sociedad en su conjunto; sin embargo, este no es
En los casos en los que no fue posible acceder a informacin sobre la nacionalidad de los autores, se atendi a la filiacin institucional.
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inmediato, sino que se vera concretado a largo o mediano plazo. Mayormente, se presentan sugerencias o recomendaciones generales, no se formulan pasos precisos a seguir para llevar a cabo una accin concreta. En otras palabras, lo que se sugiere o recomienda son lineamientos de poltica, no secuencias de pasos para desarrollar una accin puntual, y en este sentido se suelen alejar de la instruccin. Gallardo (2007) seala que mientras en una orden o un pedido el beneficiado con la accin propuesta es el emisor, en las instrucciones o recomendaciones el beneficiado es el interlocutor, ya que tiene la libertad de decidir si ejecuta o no la accin aconsejada. En este sentido, las recomendaciones, sugerencias y consejos hallados en el corpus parecen tener la particularidad de hacer recaer el beneficio en entidades que trascienden a los participantes de la comunicacin, ya que la implementacin de una poltica, adems de acarrear beneficios o crticas hacia el gobierno y los gobernantes que las proponen, aprueban y articulan su implementacin, impactan en la sociedad en su conjunto. La orden, la peticin y el permiso implican una distribucin asimtrica de los roles de los participantes de la comunicacin, debido a que el hablante o escritor se construye como una figura con autoridad, autoridad que lo habilita a orientar las acciones del interlocutor. Sin embargo, se ha caracterizado la relacin entre los participantes del AI como una relacin simtrica entre pares, por lo que el tipo de acciones comunicativas vinculadas con el intercambio de bienes y servicios requieren de metaforizacin o atenuacin para llevarse a cabo dentro de este espacio discursivo. Estas demandas de la situacin contextual y retrica conducen a la seleccin de recursos lxico-gramaticales que alterar la congruencia del ncleo modal, y de esta manera la disminuyen o atenan la obligacin en las demandas. Por un lado, las clusulas del corpus en las que formulan propuestas disminuyen el grado de imposicin que se ejerce sobre el destinatario al presentar cierta tendencia a la omisin de la mencin explcita tanto de la fuente como del agente modal, mediante la seleccin de formas impersonales o de tercera persona con participantes no humanos. As, este ocultamiento de quien genera la recomendacin o sugerencia y de quien sera el encargado de ejecutar la accin propuesta reduce el grado de compromiso del autor. Por otro lado, se atena el grado de obligacin en las demandas mediante diversas configuraciones lxico-gramaticales. Especficamente, se identificaron cinco recursos de modulacin que se emplean para presentar las demandas de manera menos directa: perfrasis verbales modales de obligacin, adjetivos evaluativos, adverbios obligativos de modo, verbos lxicos de obligacin o necesidad y nominalizaciones con
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significado de obligacin. Cabe sealar que dejamos fuera el modo imperativo, por tratarse de la forma congruente. Sin embargo, notamos que esta forma no es frecuente en el corpus, dado que solo se han registrado dos ocurrencias en una misma conclusin. Asimismo, cabe aclarar que en esta primera exploracin, siguiendo las descripciones de las configuraciones lexicogramaticales que realizan la obligacin en espaol desarrolladas en los distintos trabajos de Gutirrez (2008 y 2010), la manifestacin de la necesidad de que una determinada accin sea llevada a cabo es considerada dentro del campo de las metaforizaciones de la obligacin. No obstante, en futuros trabajos se profundizar sobre las funciones retricas de la distincin entre necesidad dentica y extrnseca tan trabajada desde el campo de la semntica. 4.1 Perfrasis verbales modales de obligacin Segn Gmez Torrego (1999), las perfrasis modales constituyen una subclase de las perfrasis de infinitivo. Se caracterizan por ser construcciones en las que la accin del infinitivo es comprendida por el hablante como obligatoria, necesaria, deseada, posible, probable. De esta forma, la obligacin se manifiesta en el ncleo modal y, por tanto, se ubica en el grado alto de la escala de obligacin propuesta por Gutirrez (2010). El anlisis del corpus muestra la ocurrencia de cuatro perfrasis de infinitivos auxiliados por los verbos modales con significado dentico: haber que, tener que, deber y poder. La perfrasis modal compuesta por el auxiliar haber que junto a un infinitivo que funciona como auxiliado. El infinitivo representa la accin demandada al interlocutor, y el auxiliar la partcula lingstica que hace interpretar la accin como demanda. Esta es la nica de las perfrasis modales de obligacin que no admite realizacin en segunda persona. Es el auxiliar el que impone un valor impersonal a la construccin. Sin embargo, aunque se trata de una estructura impersonal, se destaca su carcter sintctico encubridor de actores y agentes, por la combinacin del auxiliar impersonal exclusivamente coninfinitivos de verbos queimplican semnticamente actores o seres animados. Como los infinitivos relevados en estas construcciones son formas no finitas de procesos materiales y mentales, lo que se oculta son los participantes actor y agente tpicamente humanos, en el caso de los materiales, y los sensores (el que piensa, conoce o siente, tambin tpicamente humano), en el caso de los mentales. Gmez Torrego (1999) seala que este carcter sintctico encubridor marca una diferencia en relacin con las perfrasis con deber y haber de que admiten combinaciones con verbos unipersonales o bipersonales.
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Las ocurrencias registradas aparecen en tercera persona impersonal, en tres tiempos del modo indicativo: presente, futuro y condicional simple; y su uso adquiere valorde obligacin, tal como se muestra en el siguiente ejemplo.
(1) En el primer caso, hay que trabajar en la correccin de las deficiencias observadas en el pasado proceso de descentralizacin del gasto social, especialmente en salud y educacin bsica (N 84, Cetrngolo y Jimnez, 2004).
El ejemplo 1 permite advertir que pese a la impersonalidad impuesta por el auxiliar, es evidente la pretensin de actuar sobre la voluntad del interlocutor guiando su comportamientopara corregir lo que el autor considera deficiencias. De esta manera, el recurso adquiere un importante valor en trminos de negociacin interpersonal, en tanto sirve para presentar la orden de manera ms general al apelar a la impersonalidad que oculta al destinatario/agente modal al que se dirige, en realidad, la orden mitigada. La segunda perfrasis modal que se ubica entre los grados ms altos de gramaticalizacin es la que se compone por el auxiliar tener que que matiza con la obligacin al significado del infinitivo que funciona como auxiliado. Las realizaciones de esta perfrasis aparecen en tercera persona singular o plural y en tiempo presente o condicional simple del modo indicativo.
(2) Para hacerlo con xito, [las empresas de los pases en desarrollo] tienen que canalizar los recursos hacia nuevas actividades generadoras de valor mediante el desarrollo de productos, la formacin de alianzas y la toma de decisiones estratgicas (N 77, Goldstein, 2002).
En 2, el escritor impone al interlocutor su visin e intenta guiar su comportamiento, imponindole de manera mitigada- la direccin de la canalizacin de los recursos. La circunstancia de finalidad en posicin temtica, de alguna manera justifica la orden en trminos de xito. En otras palabras, establece una relacin directa entre el xito y el cumplimiento de la accin demandada. La tercera perfrasis modal de obligacin identificada en el corpus es la que se construye con el verbo modal deber auxiliando un infinitivo. Las ocurrencias relevadas se presentan en tercera persona tanto del singular como del plural, lo que desdibuja el verdadero modal; y en primera persona del plural. Se reconoci el uso del presente del indicativo y del subjuntivo; y del condicional simple y el futuro simple del modo indicativo. Como puede observarse en el ejemplo que figura a continuacin, este recurso expresivo suele ir acompaado de la seleccin de sujetos gramaticales no humanos que refieren a polticas, por lo que los verdaderos agentes modales que se ocultan seran los gobernantes o
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aquellos actores empresariales.
sociales
encargados
del
diseo
de
polticas
(3) En tercer lugar, las polticas para fomentar la incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin en las empresas debieran reconocer de partida que esa incorporacin es algo ms que un elementonuevo para sumar en los balances de la firma (N 82, 2004, Yoguel, Novick, Milesi, Roitter y Borello).
En 3, el verbo auxiliar aparece en modo subjuntivo. Por lo tanto, adems de la obligacin expresada por el auxiliar que recae sobre el sujeto gramatical, esta eleccin de modo verbal otorga un matiz desiderativo que expresa el deseo del hablante sobre la necesidad de la realizacin del hecho propuesto (Gmez Torrego 1999). El contraste presente del indicativo/subjuntivo permite poner en evidencia que la seleccin del segundo de estos modos seala una doble manifestacin de la subjetividad de los autores a partir del involucramiento de los significados de obligacin y de deseo que manifiestan el propio sistema de creencias y valores. La ltima perfrasis modal hallada es la que se compone con el verbo modal poder y un infinitivo que acta como auxiliado. Gutirrez (2010) considera que esta perfrasis modal es la de menor grado de gramaticalizacin y, por lo tanto, la que ostenta un mayor grado de lexicalizacin como locucin. En los casos relevados en los que poder es usado con valor dentico, el infinitivo nunca representa un proceso mental ni uno verbal. Se realiza en tercera persona, tanto del singular como del plural, en presente y condicional simple del modo indicativo.
(4) El espacio para el desarrollo de polticas en estas reas no puede ser exclusivamente nacional (N 92, Chudnovsky y Lpez, 2007).
En los casos como los de 4, poder funciona de manera similar a deber y tener que cuando componen perfrasis modales. El ejemplo muestra cmo se contribuye tambin disminuir el grado de obligacin con la seleccin de un sujeto no humano que provoca el ocultamiento del agente modal humano: en realidad, son los actores sociales (+humanos) con decisin poltica quienes pueden hacer que las polticas trasciendan el mbito nacional y lleguen al internacional. En otras palabras, en 4 se est interpelando a los interlocutores con decisin poltica para que desarrollen polticas internacionales que guen la inversin extranjera directa en el Mercosur. Sin embargo, la demanda no se realiza de manera congruente mediante el imperativo en segunda persona que interpela directamente al interlocutor, sino que se presenta de una manera general y objetiva al seleccionar un sujeto no humano en tercera persona. 4.2 Adjetivos evaluativos Las conclusiones analizadas presentan un importante nmero de adjetivos evaluativos en clusulas declarativas en tercera persona
impersonal, incluso cuando se trata de los verbos mentales, en presente o condicional simple del modo indicativo. Se ubican luego de los verbos de procesos relacionales ser, resultar, parecer, de hacer (proceso material) y de verbos de procesos mentales (de conocimiento o creencia). Estos adjetivos sonseguidos por clusulas incrustadas encabezadas por infinitivos mayormente de procesos materiales, que implican una transformacin de las condiciones existentes, onominalizaciones de procesos materiales. De esta manera, el significado de obligacin es realizado fuera del ncleo modal en la funcin complemento, como se muestra en 5:
(5) Se cree conveniente, en cambio, discutir, concordar y poner en prctica las diferentes soluciones a problemas especficos que con el tiempo puedan despejar el terreno para resolver los problemas ms difciles de abordar (N 84, Cetrngolo y Jimnez, 2004).
Esta realizacin disminuye la intensidad de la demanda, por lo que esta configuracin lxico-gramatical es ubicada en el grado intermedio de la escala de obligacin. La evaluacin manifestada por los adjetivos relevados expresa valoraciones de actitud, especficamente del subsistema de apreciacin (Martin y White 2005), puesto que el objeto de evaluacin ms frecuente suelen ser las polticas de distintos niveles (regional, nacional, sectorial, empresarial). Cuando la apreciacin tiene valor positivo, los adjetivos evaluativos se vinculan con tres campos semnticos. El primero de ellos es el de la necesidad dentro del que ubicamos los siguientes adjetivos: necesario, preciso, imprescindible, indispensable, fundamental.
(6) El desorden de la legislacin vigente hace necesario consolidar y ordenar las normas, probablemente en un nico cuerpo legal (N 91, Braun y Gadano, 2007).
Aqu, mediante la valoracin manifestada por el adjetivo necesario el autor mitiga lademanda expresada por los infinitivos (consolidar y ordenar) que apunta a establecer un lineamiento de polticas vinculadas con el aparato legal. As la obligacin no aparece como una imposicin del autor, sino como una necesidad, como algo natural. El verbo hacer, a su vez, refuerza este efecto de causalidad, al colocar una valoracin negativa (desorden) en el primer participante que funciona como causa y, de esta manera, se fundamenta la demanda. El segundo de los campos semnticos con valor positivo es el de la importancia. En este grupo incluimos los adjetivos importante, relevante y pertinente que sirven para formular las recomendaciones o consejos, tal como se puede observar en el ejemplo 7.
(7) En cuanto a acciones ms especficas para desarrollar capacidades tcnicas en los recursos humanos dedicados a la informtica, parece relevante i) superar las barreras que hoy existen en el mercado laboral para aprovechar todas las Discurso especializado: estudios tericos y aplicados 43
Daniela Stagnaro capacidades existentes y para promover verdaderas carreras o sendas evolutivas que eleven el nivel general de los recursos humanos informticos en el pas y ii) formular y aplicar polticas especficas que partan de la heterogeneidad que se observa en los perfiles de los trabajadores del sector (N 87, Borello, Erbes, Robert, Roitter y Yoguel, 2005).
A travs de los significados de importancia, los autores atenan la obligacin: utilizan clusulas de modalidad enunciativa en las que la evaluacin positiva manifestada por el adjetivo (relevante) y la circunstancia de finalidad con valor positivo reforzada por la articulacin de varios recursos del sistema de evaluacin con valor positivo (aprovechar, todas, verdaderas, eleven) justifican la recomendacin. De esta forma, se metaforiza la obligacin y se apunta al sostenimiento de la relacin simtrica propia de la situacin comunicativa del AI. El tercer grupo de adjetivos remite al campo semntico de la utilidad. Aqu incluimos conveniente, eficiente y beneficioso. Lo caracterstico de las construcciones con este grupo de adjetivos es que mientras los correspondientes a los otros grupos aparecen en clusulas afirmativas y se combinan exclusivamente con incrustadas encabezadas por un infinitivo de proceso material, estos adjetivos son seguidos tambin por nominalizaciones y se combinan con la negacin:
(8) Sin embargo, y dado el tamao de la poblacin de altos ingresos, no resulta econmicamente eficiente la entrada de nuevos participantes en dicho segmento de la demanda, ya que se agotaran las economas de escala y consecuentemente caera la recaudacin media hasta un punto que obligara a algunas firmas a retirarse del mercado (N 89, Apella, 2006).
Finalmente, las valoraciones negativas son expresadas con los siguientes adjetivos: riesgoso, difcil, ineficaces, cuyo valor perjudicial en ocasiones es reforzado por adverbios que aumentan el grado: completamente ineficaces.
(9) Sin embargo, es riesgoso ignorar la volatilidad potencial de la oferta y la demanda de crdito, especialmente si se acepta que las economas estn en constante evolucin, de manera que los patrones de comportamiento observados en el pasado tienen validez limitada como criterio para que los agentes formulen sus previsiones (N 70 Heymann, 2000).
4.3 Adverbio obligativo de modo Finalmente, el ltimo y menos frecuente de los recursos relevados son los adverbios de modo derivados de verbos de obligacin. En este sentido, el corpus solo presenta la ocurrencia de necesariamente, y este adverbio ocurre siempre en combinacin con otro recurso de modulacin, las perfrasis modales. Se ubica, mayormente, luego de la perfrasis:
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Negociacin interpersonal en las conclusiones ... (10) Tambin deber replantearse necesariamente parte de la institucionalidad pblica anterior, especialmente en las reas tecnolgicas (N 87, Bisang y Gutman, 2005).
Y con mucha menor frecuencia aparece intercalado entre el auxiliar modal y el infinitivo que funciona como auxiliado:
(11) La llegada de una firma o una tecnologa nueva hace caer el precio de mercado del producto en cuestin y cuando una de las firmas ya existentes no alcanza a cubrir sus costos variables de produccin con el precio de venta del producto debe necesariamente abandonar el mercado (N 71, Katz, 2000).
Se advierte, entonces, en los ejemplos 10 y 11 que el hecho de que el adverbio aparezca siempre combinado con otros recursos que expresan la obligacin hace que funcione como un recurso de gradacin que sirve para aumentar el grado o la fuerza del compromiso del escritor con respecto a la necesidad de que se lleve a cabo determinada accin (replantearse parte la institucionalidad pblica anterior, abandonar el mercado). As, si bien el adverbio se realiza en la funcin adjunto, en el caso de la modulacin parece tender a modificar ms directamente a la perfrasis, justificando la demanda por ella expresada, que a actuar sobre el significado de toda la clusula. En consecuencia, mediante este recurso, los autores suben su grado de compromiso al reforzar la obligacin implicada en ncleo modal. En sntesis, si bien el adverbio constituye un recurso que se ubica en el grado intermedio de la escala de obligacin, junto con el adjetivo, por su realizacin afuera del ncleo modal; la forma en que es utilizado en el corpus manifiesta un alto grado de compromiso del escritor al acompaar recursos del grado ms alto de la escala de obligacin para reforzarlos. 4.4 Verbos lxicos de obligacin o necesidad Otro de los recursos identificados en el corpus son los verbos que lxicamente realizan significados de obligacin o necesidad: obligar, necesitar, requerir y reclamar. Se trata en este caso de configuraciones que se alejan aun ms que las previamente descriptasde la forma congruente y, por lo tanto, representan el gado bajo de la gradiente de la obligacin. El primero de los verbos relevados es obligar.Se trata de un proceso material que en el corpus es utilizado con el significado de mover o impulsar a hacer o realizar algo (ADDESSE), es decir que implica direccional una transformacin de la realidad circundante. En estos casos la demanda no recae sobre un participante humano, sino que determinados hechos o fenmenos son los que obligan a hacer algo a los humanos, como puede observarse en el ejemplo 12:
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Daniela Stagnaro (12) Lo excepcional de la coyuntura obliga a ser cuidadosos en la introduccin de reglas de reparto de recursos que puedan ser afectadas en el futuro cercano (N 84, Cetrngolo y Jimnez, 2004).
Se evita colocar participantes humanos en rol de quien dirige la obligacin (fuente modal) y, de esta manera, se la naturaliza: es la combinacin de factores y circunstancias la que hace que sea necesario que el gobierno tenga que ser cuidadoso en las polticas que implemente. Se plantea casi como una ley fsica, como una causalidad naturalizada; y se oculta el sujeto (investigador) con un sistema de valores y creencias que lo lleva a realizar estas consideraciones. La combinacin en la clusula del proceso material (del orden del hacer) con participantes agentes no humanos disminuye la obligacin al ocultar el verdadero agente modal humano. Y, de esta manera, los autores responden a las exigencias formales de la situacin comunicativa en la que se inscriben y negocian el intercambio de bienes y servicios. El segundo de los verbos relevados con significado de obligacin es necesitar. En todos los casos aparece en tercera persona singular, mayormente impersonal, y en tiempo presente del modo indicativo. Si se toma en consideracin la derivacin, se nota que es ms frecuente la seleccin del adjetivo (necesario) y, en segundo lugar, del sustantivo (necesidad) que de la forma verbal. En el ejemplo 13 puede observarse el valor de exigencia que adquiere este verbo en el uso que realizan los autores:
(13) Para incorporar las tecnologas de informacin y comunicacin se necesita un horizonte y una secuencia temporales que depende del sendero evolutivo propio de cada firma (Slywotzky y Morrison, 2000; Windrum y de Berranger, 2002). (N 82, 2004, Yoguel, Novick, Milesi, Roitter y Borello).
Tal como muestra el ejemplo previo, la obligacin suele ir acompaada de una circunstancia de finalidad en posicin temtica que cumple la funcin de justificacin de la demanda. En este caso, el horizonte y la secuencia de la evolucin de cada organizacin son presentados como una exigencia de la incorporacin de las TIC. Este tipo de construcciones sube el grado en la escala que va de la necesidad (que alguien tiene de algo o alguien) a la exigencia. El verbo requerir aparece en el corpus siempre en tercera persona singular (personal e impersonal) y plural. Se emplea en presente del modo indicativo y solo en un caso en futuro simple del mismo modo. Al igual que necesitar tiene significado de necesidad o peticin o exigencia. A continuacin, se presenta un ejemplo muy interesante que entrelaza la necesidad a la exigencia:
(14) El otro aspecto a enfatizar, una vez ms, es la necesidad de contar con redes de seguridad en los mbitos global y regional, de manera que los pases en desarrollo tengan ms posibilidades de implementar polticas contracclicas. Ello 46 Bosio, Castel, Ciapuscio, Cubo y Mller, eds. (2012)
Negociacin interpersonal en las conclusiones ... requiere una reestructuracin del FMI, desde su gobernabilidad, con mayor presencia de los pases en desarrollo en el directorio, hasta la flexibilizacin del acceso al crdito, especialmente en contextos como el actual (N 97, Machinea, 2009).
Aqu, el escritor remarca la necesidad de contar con redes globales y regionales de seguridad y, seguidamente, seala como exigencia para el cumplimiento de la necesidad previamente enunciada que el FMI realice una serie de modificaciones. De esta forma, se sustenta y justifica la demanda en la necesidad. El ltimo de los verbos registrados es requerir. Cabe aclarar que solo aparecen dos ocurrencias en una misma conclusin en tercera persona del singular en tiempo presente del modo indicativo. En ambos casos el reclamo apunta a cuestiones vinculadas con la actividad de investigacin, no con la transformacin del mundo circundante:
(15) No podemos sino concluir afirmando que hasta ahora el problema ha recibido poca atencin y reclama un nuevo debate de cara al futuro si hemos de comprender ms adecuadamente los fenmenos de sustentabilidad de largo plazo de los programas de apertura comercial externa y de desregulacin de la actividad econmica emprendidos en aos recientes por los diversos pases de la regin (N 71, Katz, 2000).
En el ejemplo 15 puede observarse la combinacin de verbo obligativo (reclama) que mitiga la obligacin junto a la condicin teida de valoracin positiva (ms adecuadamente) que sustenta la demanda y, de esta manera, cumple una funcin de fundamentacin del reclamo. Se advierte, entonces, que los recursos de modulacin suelen combinarse y articularse para configurar la postura de los autores. 4.5 Nominalizaciones con significado de obligacin Con respecto a las nominalizaciones derivadas de los verbos lxicos de obligacin, el corpus registra solo tres: necesidad, recomendacin y requerimientos. Esta apelacin al recurso del sustantivo deverbal permite ocultar sintcticamente el agente modal al empaquetar todos los participantes del proceso de obligacin en la nominalizacin, y, de esta manera, se evita llevar a cabo la accin de recomendar de manera directa (X recomienda Y a Z):
(16) Hacia el futuro, el anlisis de lo sucedido nos lleva a la paradjica recomendacin de que Argentina reabra una vez ms el debate legislativo sobre responsabilidad fiscal (N 91, Braun y Gadano, 2007).
El ejemplo 16 muestra, una vez ms, que el agente modal humano es reemplazado, en este caso, por el nombre propio de un pas (Argentina). Sin embargo, aqu es llamativo por lo poco frecuente- que la fuente modal est mencionada mediante el pronombre personal de tercera persona plural (nos).
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En 16, la recomendacin se sustenta o apoya en el anlisis previo desarrollado en el artculo: el escritor presenta el anlisis como aquello que habilita y fundamenta la recomendacin. De esta forma, la fundamentacin no aparece como una cuestin natural, sino como producto de la actividad de investigacin. As, el autor establece una imbricada relacin entre el mbito de la investigacin y el campo poltico, en tanto el anlisis parece ser el fundamento del que surgen los lineamientos polticos que los actores con poder de decisin deberan implementar. De esta manera, se configura un particular posicionamiento epistemolgico que veremos con mayor profundidad en la prxima seccin. 5 La modulacin y la negociacin interpersonal dentro del campo disciplinar Los recursos del subsistema de modulacin, en el corpus, suelen ser utilizados en relacin con la formulacin de recomendaciones o consejos prcticos en relacin con lineamientos de polticas econmicas que ataen a una regin (el Mercosur), un pas (Argentina), un sector (la industria) o un agente econmico particular (la firma). En este sentido, cabe resaltar que es llamativa la proximidad espacio-temporal de los escritores (recordemos que seleccionamos artculos escritos por autores de nacionalidad argentina o filiacin en instituciones de dicho pas) con el objeto de estudio, lo que se corresponde con una de las caractersticas del gnero anlisis de caso. Cuando los sujetos gramaticales estn expresados frecuentemente refieren a los mencionados componentes del sistema econmico. Generalmente, estos participantes no humanos funcionan como sincdoque de los sujetos con decisin poltica que son los verdaderos agentes modales a quienes indirectamente solapadamente, atenuadamente- se apela para que implementen los lineamientos propuestos:
(17) En consecuencia, el diseo de polticas en esta materia no debe fundarse en posiciones incondicionalmente (e ideolgicamente) amigables u hostiles hacia la IED, sino en la necesidad de aprovechar los resultados de las experiencias pasadas [] (N 76, Chudnovsky y Lpez, 2002).
Aqu, la nominalizacin diseo de polticas sirve para ocultar el agente modal que referencialmente coincidira con los actores sociales que se ocupan efectivamente de disear las polticas. Se advierte, entonces, la sincdoque que hace que la demanda recaiga sobre la actividad y no sobre los sujetos que podran cumplirla.De esta forma, se disminuye el compromiso con el que el escritor acadmico presenta la propuesta y el grado de imposicin de la misma. No obstante, si bien se oculta el verdadero agente modal humano, es posible inferir quin es el
destinatario de las sugerencias que se proponen: un actor social con decisin poltica. Como hemos visto en varios de los ejemplos analizados en la seccin anterior, la recomendacin, sugerencia o consejo involucra una pretensin de intervencin efectiva en la realidad circundante por parte de los autores.De esta forma, estos van configurando su propia perspectiva epistemolgica dentro del campo disciplinar: aquella que se conoce como economa normativa y se trata de [] valoraciones y consejos prcticos sobre cuestiones de poltica econmica (Daz 2010: 199). A este tipo de acciones lingsticas subyace indefectiblemente un posicionamiento ideolgico que es el que lleva a la determinacin de lo que el economista considera la mejor opcin o el mejor camino a seguir. En consecuencia, se advierte que las selecciones del subsistema de modulacin contribuyen a la construccin de esta perspectiva epistemolgica dentro del campo disciplinar. Por otro lado, al recomendar o aconsejar, el escritor se construye a s mismo como un sujeto de accin que es agente del cambio (Lyons 1997). Paralelamente, en este mismo acto configura un destinatario que para poder llevar a cabo la accin recomendada o aconsejada necesariamente debe tener un rol social con capacidad y posibilidad de decisin poltica en distintos niveles: regional, nacional, sectorial o empresarial. En este sentido, parece establecerse una configuracin particular de la variable tenor, en tanto el destinatario de estos AI trasciende el horizonte cientfico. Asimismo, al propsito general del AI de presentar conocimiento nuevo y persuadir a los colegas de la comunidad para que lo acepten, parece sumarse un propsito subsidiario que consisteen persuadir a gobernantes y actores con decisin poltica sobre las medidas a tomar y las acciones a ejecutar. Finalmente, los recursos de modulacin tambin sirven al cumplimiento de la exigencia del ethos cientfico de no ser impositivo. Ayuda a la metaforizacin interpersonal de la obligacin. De esta forma, los escritores negocian el intercambio de bienes y servicios respondiendo a las demandas comunicativas de su comunidad discursiva sin mostrarse fuertemente impositivos y tratando de respetar la simetra de roles entre el escritor y el lector dentro del AI. 6 Conclusiones Hasta aqu, hemos presentado la red de recursos lxico-gramaticales de la modulacin desarrollada a partir del anlisis de conclusiones de AI del dominio de la economa. En primer lugar, hemos visto las perfrasis verbales modales de obligacin, cuya seleccin manifiesta un alto grado de compromiso del escritor con la propuesta, en tanto la accin
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expresada por el infinitivo aparece ante el destinatario como obligatoria o necesaria al ser acompaada por el verbo modal con valor dentico. En segundo lugar, hemos indagado los adjetivos evaluativos, quemanifiestan la valoracin del escritor en trminos de apreciacin en tanto generalmente evalan la necesidad, la utilidad o la importancia de las polticas que se recomiendan mediante la apreciacin positiva. En tercer lugar, hemos atendido a las realizaciones del adverbio obligativo de modo que se combina con las perfrasis modales de obligacin y, por lo tanto, aumenta el grado de compromiso del autor con la propuesta. En cuarto lugar, hemos observado los verbos lxicos de obligacin o necesidad, que se complementan con circunstancias de finalidad o con la formulacin de una necesidad o fenmeno que funcionan como fundamentacin de la recomendacin. Finalmente, hemos examinado las nominalizaciones con significado de obligacin que ocultan ostensiblemente el agente modal al empaquetar los participantes del proceso. Estas exploraciones preliminares parecen evidenciar que las selecciones del subsistema de modulacin se encuentran en relacin directa con la variable tenor, especficamente, con la construccin de los destinatarios de los textos. Si bien el AI es un gnero que se caracteriza por tener como interlocutores a otros colegas especialistas y por circunscribir su circulacin al mbito cientfico, en algunos artculos del dominio de la economa parece operar un desplazamiento, una ampliacin de su espacio de circulacin hacia el mbito poltico. Las observaciones sugieren que las selecciones del subsistema de modulacin sirven a la negociacin de significados y al intercambio de bienes y servicios que trascienden el mbito cientfico y llegan hasta las arenas polticas: las recomendaciones y sugerencias identificadas en el corpus construyen como destinatario a un sujeto con un rol poltico que cuenta con la posibilidad de tomar decisiones en ese otro campo. Esta configuracin de un destinatario de otro mbito, en un primer acercamiento, parece constituir un rasgo disciplinar que en futuros trabajos habr que indagar en profundidad. Otra caracterstica a chequear en futuras indagaciones es la cercana espacio temporal que advertimos entre el investigador y su objeto de anlisis. Por otro lado, las selecciones lingsticas del subsistema de modulacin parecen vincluarse con la construccin de una perspectiva normativa de la economa, esto es, con la pretensin de intervenir sobre la realidad para modificarla a partir de prescripciones acerca de los caminos a tomar y los medios a utilizar. Estas primeras observaciones contribuirn al ajuste de la red de opciones del subsistema de modulacin que permitir realizar futuros relevamientos de un corpus mayor con herramientas informticas que habiliten los anlisis cuantitativos. Resta, entonces, ampliar el corpus
con AI de otras revistas para poder revisar todas estas cuestiones y realizar generalizaciones sobre las vinculaciones y determinaciones entre realizaciones lxico-gramaticales, configuraciones epistemolgicas y gnero en torno al discurso especializado del dominio de la economa.
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Captulo 2
Los sintagmas nominales definidos en artculos de investigacin de las ciencias agrarias escritos en ingls y en espaol
Vernica Lilian Muoz
Resumen Un importante recurso cohesivo para la escritura argumentativa y retrica del artculo de investigacin son los sintagmas nominales definidos utilizados como sealizadores textuales para guiar al lector en el proceso de lectura y manipular el flujo de informacin. Estos sintagmas nominales tienen la propiedad de referirse y encapsular el contenido de fragmentos del texto. El objetivo de este captulo es clasificar los sustantivos y los elementos de referencia en sintagmas nominales definidos que establecen relacin cohesiva con porciones del texto en artculos de investigacin de las ciencias agrarias escritos en ingls y en espaol. Se identificaron 143 sustantivos con potencial cohesivo en los artculos en ingls, y 118 sustantivos en los artculos en espaol. Los sustantivos se clasificaron en lingsticos/comunicativos, mentales/cognitivos, textuales, propiedades, de categorizacin, valorativos, de causa, consecuencia, finalidad, procesos y conceptos relacionados con la investigacin, pautas/normas, y otros. En cuanto a los elementos de referencia, se observ que predominaban los vnculos anafricos a travs de determinantes demostrativos y, en menor medida, relaciones catafricas a travs del artculo definido y numerales. Los resultados revelaron el uso de sintagmas nominales definidos que establecen relaciones cohesivas con fragmentos del texto en artculos de investigacin de las ciencias agrarias escritos en ingls y en espaol.
Vernica Lilian Muoz
1 Introduccin La comunicacin en el contexto de la comunidad cientfico-acadmica internacional se ha facilitado por el uso del ingls como lengua internacional (Crystal 1997; Duszak 1997; Seidlhofer 2004). Para lograr la participacin en la comunidad cientfico-acadmica internacional y la validacin de sus contribuciones, los investigadores necesitan publicar sus trabajos en revistas internacionales, la mayora de las cuales publican en ingls. Esto representa un problema para quienes no hablan ingls como lengua materna (Flowerdew 2008), una situacin que se observa particularmente en contextos como el Latinoamericano, donde el ingls es lengua extranjera. Tal es el caso de Argentina, en donde los investigadores frecuentemente se enfrentan con dificultades cuando los editores y revisores de las revistas devuelven sus manuscritos con crticas al idioma y con sugerencias de consultar a hablantes nativos del ingls, o rechazan la publicacin de los trabajos, argumentando que la escritura no representa el nivel aceptable de ingls que se espera para la publicacin acadmica internacional (Flowerdew 2008). En respuesta a esta situacin, numerosos autores han contribuido investigaciones esclarecedoras sobre los gneros y registros especficos del ingls cientfico-acadmico (Bhatia 1993; Flowerdew y Peacock 2001; Hyland 2006; Martnez, Beck, y Panza 2009; Swales 1990, 2004). Estos estudios se han concentrado particularmente en el artculo de investigacin, un gnero central para la participacin de los investigadores en la comunidad cientfica internacional, ya que es el medio por el cual los investigadores reciben, construyen y transmiten el conocimiento para el avance de la ciencia (Beke 2005). Ms aun, es a travs del artculo de investigacin como los investigadores establecen relaciones sociales con sus pares, no solo informando sobre sus investigaciones sino tambin persuadiendo a los lectores, y estableciendo su posicin y compromiso con la disciplina. Para lograr dichos propsitos comunicativos, se utilizan diferentes estrategias retricas determinadas por convenciones de la comunidad discursiva (Swales 1990, 2004). Es precisamente el carcter interpersonal de la comunicacin cientfica una de las reas que presenta mayores dificultades a los hablantes no-nativos del ingls, tal como lo expresan Swales (1990), mejrkov (1994), Hyland (2004, 2005) y Martnez (2005). De particular importancia para la escritura argumentativa y retrica del artculo de investigacin es la organizacin del discurso y la conexin de ideas (Swales y Feak 1994), que se logra a travs de la cohesin y el metadiscurso. Estos recursos, segn Duszak (1997), constituyen dos de las diferencias ms notables entre las disciplinas y las lenguas. La cohesin es una propiedad de los textos que facilita la conexin de ideas en el flujo de informacin (Hinkel 2004) a travs de relaciones de
Los sintagmas nominales definidos ...
significado que se establecen dentro de un texto cuando la interpretacin de un elemento en el discurso depende de otro elemento (Halliday y Hasan 1976). Como lo sealan Halliday y Hasan (1976), el elemento cohesivo puede hacer referencia a una determinada palabra o a una porcin del texto, a travs de relaciones anafricas y catafricas. Los autores manifiestan que la cohesin de un texto se logra a travs del vocabulario y a travs de la gramtica. La cohesin lxica se logra por medio de la reiteracin, que implica la repeticin de una palabra o el uso de un sinnimo, cuasisinnimo, o hipernimo. La cohesin gramatical se logra por medio de la elipsis, la substitucin, las conjunciones y el sistema de referencia. El concepto de metadiscurso se refiere a una variedad de recursos lingsticos que revelan la presencia del autor para asistir a los lectores en la organizacin, conexin e interpretacin del texto (Crismore y Farnsworth 1990; Hyland 2004). El concepto ha recibido diferentes interpretaciones de las cuales surgieron diversas clasificaciones y taxonomas (Crismore y Farnsworth 1990; Fandrych y Graefen 2002). Diferentes autores (Flowerdew 2003, 2009; Francis 1986, 1994; Halliday y Hasan 1976; Hinkel 2004; Hunston y Francis 2000; Mahlberg 2005; Schmid 2000) han destacado el potencial cohesivo que tienen ciertos sustantivos para referirse a fragmentos del texto. Lo que distingue a estos sustantivos es que tienen la capacidad de encapsular proposiciones presentadas en porciones del texto, como por ejemplo oraciones, o segmentos ms extensos, como por ejemplo prrafos. El efecto que se logra a travs del uso de dichos sustantivos es la posibilidad de retomar o anticipar el contenido de ciertos fragmentos del discurso, rotulndolos de una manera especfica. Es decir, estos sustantivos no se refieren a otros sustantivos o determinados sintagmas nominales a travs de repeticiones, sinnimos y cuasisinnimos, sino que encapsulan el contenido de fragmentos del texto. Los autores se han focalizado principalmente en analizar y categorizar los sustantivos y describir el contexto lxico-gramatical en el que funcionan. La mayora de los autores reconoce que el potencial cohesivo de estos sustantivos es posible no solo por su capacidad de referirse a fragmentos del discurso sino tambin por su combinacin con elementos del sistema de referencia, que incluye los determinantes demostrativos, el artculo definido y los determinantes posesivos (Halliday y Hasan 1976). Por lo tanto, el vnculo entre los sustantivos y las porciones del texto a las que hacen referencia estar dado por la presencia de elementos del sistema de referencia. Estos funcionan como puntos de anclado para que se cumpla la condicin de unicidad entre los sintagmas nominales y las entidades a las que hacen referencia. Considerando que los elementos de referencia y los sustantivos que remiten a fragmentos del texto funcionan en el sintagma nominal, en el presente captulo se propone estudiar el sintagma nominal
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definido como categora de anlisis, de manera tal que se puedan considerar tanto los aspectos gramaticales como los aspectos lxicos de dichos sintagmas. En este captulo, los sintagmas nominales definidos con uso cohesivo se definen como estructuras compuestas por un sustantivo comn que tiene el potencial de referirse a fragmentos del texto y que opera como ncleo nominal, el cual est precedido por elementos obligatorios como el artculo definido, el determinante demostrativo y el determinante posesivo, y puede estar acompaado de modificadores opcionales. Es decir que el sustantivo en combinacin con los elementos de referencia establecen relaciones con entidades que se recuperan en el contexto discursivo. En sntesis, los sintagmas nominales descriptos en este captulo son cohesivos ya que contienen un sustantivo que encapsula el contenido de un fragmento del texto y un elemento del sistema de referencia que conecta al sustantivo con la porcin del texto a la que remite. Un ejemplo de sintagma nominal definido con uso cohesivo en espaol es las localidades ubicadas al oeste del rea analizada tendran mayor probabilidad de sufrir eventos extremos de sequa respecto a la probabilidad de padecer eventos extremos de humedad. [] esta hiptesis debera ser sometida a prueba. Un ejemplo de sintagma nominal definido con uso cohesivo en ingls es the scientific literature may not contain the biological information needed to assess the risk of local populations becoming established [] However, climatic mapping, with the inference of climatic response from the existing geographic distribution of a pest, allows such limitations to be overcome. En ambos casos, los sintagmas esta hiptesis y such limitations crean cohesin a travs de la combinacin de elementos de referencia y sustantivos que sintetizan una idea expresada anteriormente en el texto (Francis, 1986). En este sentido, funcionan como sealizadores textuales para guiar al lector en el proceso de lectura (Francis 1994; Mahlberg 2005) y manipular el flujo de informacin, estableciendo la manera en que un determinado fragmento del texto se conecta con el resto del discurso (Fries 2001). Dados el valor del artculo de investigacin para el desarrollo profesional de los investigadores y la importancia de los recursos cohesivos y metadiscursivos para la escritura acadmica, el objetivo de este captulo es clasificar los sustantivos y los elementos de referencia en sintagmas nominales definidos que establecen relacin cohesiva con fragmentos del texto en artculos de investigacin de las ciencias agrarias escritos en ingls y en espaol. Se presentarn resultados preliminares sobre la clasificacin de los sustantivos y los elementos de referencia. Este captulo se contextualiza en el marco de una investigacin que tiene como objetivo el estudio contrastivo sobre el uso de dichos sintagmas en
artculos de investigacin de las ciencias agrarias escritos en ingls y en espaol. 2 Antecedentes En la literatura sobre el ingls, los autores se han referido de diferentes maneras a los sustantivos que tienen el potencial de establecer relaciones cohesivas con fragmentos del texto: sustantivos generales general nouns (Halliday y Hasan 1976), sustantivos anafricos -anaphoric nouns (Francis 1986), rtulos -labels (Francis, 1994), sustantivos encapsuladores -shell nouns (Hunston y Francis 2000; Schmid 2000), sustantivos sealizadores -signalling nouns (Flowerdew 2003), sustantivos enumerativos/generales -enumerative/catch-all nouns (Hinkel 2004), y sustantivos generales -general nouns (Mahlberg 2005). Cada categora ha sido definida a partir de criterios semnticos, sintcticos y discursivos, aspectos que presentan diferencias y similitudes entre los sustantivos propuestos por cada autor. Todos los autores parten de la categora de sustantivos generales propuesta por Halliday y Hasan (1976), definidos como aquellos sustantivos que tienen referencia general, como por ejemplo los que denotan lugares (ubicacin), los que sealan hechos (pregunta), y los que se refieren a personas (hombre). Segn Halliday y Hasan, dichos sustantivos son importantes mecanismos cohesivos ya que son hipernimos que sealan, de una manera general, a otro elemento en el texto. De particular importancia para este estudio es la categora de sustantivos anafricos propuesta por Francis (1986), definida sobre la base de tres criterios principales. Primero, los sustantivos anafricos tienen un rol especfico en la organizacin de un texto y, como tal, se usan como elementos metadiscursivos. Segundo, estos sustantivos funcionan como pro-formas que establecen cohesin anafrica, a travs de las cuales el escritor se refiere de manera metadiscursiva a una parte del texto, eligiendo cmo rotularla e interpretarla. Tercero, los sustantivos anafricos se presentan como informacin conocida sobre la cual se formula el nuevo contenido proposicional de la clusula. El potencial cohesivo se logra a travs de la combinacin de un sustantivo anafrico y un elemento de referencia definida. Retomando la categora de sustantivos anafricos, Francis (1994) introdujo posteriormente el concepto de rtulos para referirse a la cohesin que se crea a travs del uso de sintagmas nominales, es decir a la combinacin de sustantivos y elementos de referencia. Una importante sub-categora son los rtulos metalingsticos, usados para referirse a un determinado fragmento del discurso, con el objetivo de sealar las diferentes etapas del texto. Cada rtulo indica al lector cmo una determinada parte del discurso debe
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interpretarse, y esto provee el marco de referencia sobre el cual se desarrollar el texto. Conceptos similares a los sustantivos anafricos propuestos por Francis (1986) han sido introducidos en la literatura, tales como sustantivos encapsuladores (Hunston y Francis 2000; Schmid 2000), sustantivos sealizadores (Flowerdew 2003, 2009), sustantivos enumerativos/generales (Hinkel 2004), y sustantivos generales (Mahlberg 2005). Hunston y Francis (2000) y Schmid (2000) definen el concepto de sustantivos encapsuladores como aquellos sustantivos cuyo significado se especifica en el contexto lingstico inmediato a travs de relaciones que establecen con entidades en el texto. Cuando el sustantivo precede a dichas entidades, funciona como rtulo de avance y cuando est despus de las entidades a las que hace referencia, funciona como rtulo retrospectivo. Muchos sustantivos encapsuladores tienen una importante funcin en la organizacin del texto ya que tienen la capacidad de encapsular y referirse a una parte determinada del discurso. Por su parte, Flowerdew (2003) define la categora de sustantivos sealizadores como aquellos sustantivos abstractos que no tienen un significado especfico fuera de contexto y que solo son especficos en un contexto determinado. El significado se puede especificar anafricamente o catafricamente dentro de una misma clusula o a travs de las clusulas, o exofricamente a travs del conocimiento compartido entre el escritor y el lector. Hinkel (2004), por su parte, define la categora de sustantivos enumerativos/generales como aquellos sustantivos que tienen la propiedad cohesiva de referirse a diferentes puntos del texto que preceden al sustantivo o siguen al sustantivo. En lo que refiere a la literatura sobre el espaol, se identifican discusiones tericas sobre los determinantes definidos y los sintagmas nominales definidos como elementos cohesivos. Estas discusiones tericas se basan principalmente en la conceptualizacin de fenmenos como la determinacin, las relaciones referenciales y la anfora. Coseriu (1955) discute el proceso de determinacin nominal, destacando la funcin del artculo definido como actualizador del sustantivo. Este autor manifiesta que todas las operaciones que establecen la determinacin y la especificacin de los signos son posibles por los entornos, o contextos, los cuales orientan el discurso. El autor distingue el contexto verbal como uno de los entornos que intervienen en la determinacin de los signos. Segn Coseriu, el contexto verbal es el discurso mismo, constituido por lo que ha sido mencionado y por lo que se mencionar despus. De particular importancia para este estudio es la diferencia que Coseriu seala entre el contexto verbal inmediato, que incluye los signos inmediatamente antes o despus del signo determinado, el contexto verbal mediado, y el contexto temtico, el cual abarca todo el discurso.
Esta distincin es relevante en la discusin sobre el uso de sustantivos que encapsulan y rotulan fragmentos del discurso para la organizacin del texto, ya que estos sustantivos hacen referencia a antecedentes que no tienen una localizacin explcita en el texto sino que refieren a una idea expuesta en una porcin del discurso, lo que Fernndez Ramrez (1951) denomina un enunciado complejo. Fernndez Ramrez desarrolla exhaustivamente la funcin de los pronombres demostrativos y el artculo en relacin al fenmeno de las relaciones referenciales, particularmente la anfora. El autor seala que los demostrativos y el artculo tienen la capacidad de cumplir con la funcin de sealamiento, al referirse tanto al campo textual como al mundo objeto. La bibliografa mencionada destaca principalmente el comportamiento de pronombres definidos en espaol. Sin embargo, hasta donde conozco, no existe en la literatura una categorizacin sistemtica de los sustantivos que operan como elementos cohesivos en los sintagmas nominales definidos en espaol. En particular, la literatura no hace referencia especficamente a los sustantivos con capacidad cohesiva y metadiscursiva, como los definidos por Francis (1986). Una aproximacin muy general se identifica en el trabajo de Fernndez Ramrez (1951), quien provee una categorizacin del concepto de anfora difusa u oracional. Este autor define el concepto de anfora difusa como aquella que toma lugar cuando el pronombre adjetivo est acompaado de un sustantivo que no repite el antecedente sino que es el resultado de una elaboracin conceptual, mediante la cual se interpreta una palabra o el sentido de un grupo de palabras ya pronunciadas (Fernndez Ramrez 1951: 250). Fernndez Ramrez explica que en esta clase de anfora se hace referencia al antecedente por medio de la actitud, el pensamiento o el sentimiento del escritor. El autor contrasta este fenmeno con aquellos casos en los que el sustantivo reproduce lo que ha sido enunciado, al repetir exactamente una palabra, o introducir una palabra de la misma raz del antecedente o de significacin anloga. Fernndez Ramrez enfatiza que en la anfora difusa u oracional el escritor interpreta el discurso y elabora nuevos conceptos que resumen un determinado tramo del discurso. Estos nuevos conceptos se unen a lo mencionado anteriormente por medio de los pronombres anafricos. El concepto de anfora difusa supone el uso de sustantivos que se pueden asociar con la categora de sustantivos anafricos con capacidad cohesiva y metatextual propuesta por Francis (1986). 3 Marco terico El presente captulo se enmarca en el rea de los estudios lingsticos del discurso, con particular nfasis en la Teora del Gnero, la Lingstica de Corpus, y la Retrica Contrastiva. El estudio se sustenta tanto en las
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gramticas descriptivas para la descripcin de la estructura objeto de estudio, como en las gramticas funcionales para el anlisis de la lengua desde una perspectiva social y semitica. La teora del gnero es un modelo terico que provee lineamientos para el estudio de textos escritos y orales en diferentes contextos (Swales 1990). En el presente estudio, dicho modelo provee la fundamentacin terica para el anlisis de artculos de investigacin que sern usados con fines pedaggicos en cursos de escritura cientfica en ingls. La Lingstica de Corpus es un enfoque metodolgico que proporciona las herramientas, principios y mtodos para el estudio y anlisis lingstico del uso de la lengua en textos autnticos (Biber, Conrad, y Reppen 1998; Granger 2002; Sinclair 1991, 2005). En el presente estudio, dicho enfoque provee la metodologa y los lineamientos para el anlisis lingstico de los textos. La retrica contrastiva es un rea de estudio que ha tenido un gran impacto en la enseanza de la escritura en ingls como segunda lengua y como lengua extranjera (Canagarajah 2002; Connor 1996, 2004; Connor y Moreno 2005). Este modelo se basa fundamentalmente en el reconocimiento de que la lengua y la escritura son fenmenos culturales y, por lo tanto, las diferentes culturas se caracterizan por diferentes estilos retricos (Connor y Moreno 2005; Kaplan 2005). La retrica contrastiva se ha centrado principalmente en comparar la escritura de hablantes nativos en una lengua con la de no nativos en dicha lengua, y la escritura de hablantes nativos de diferentes lenguas. Desde este enfoque, se destacan los trabajos precursores de gran influencia de Kaplan (1966) sobre la organizacin de prrafos en ensayos de alumnos de segunda lengua, y de Clyne (1987) sobre la estructura y organizacin de textos acadmicos en ingls y alemn. 4 Metodologa Se analiz una muestra de 110 artculos de investigacin correspondientes a las ediciones 2011 de cuatro revistas internacionales que publican en ingls y cuatro revistas argentinas que publican en espaol. Los textos analizados fueron extrados de un corpus de artculos de investigacin en ingls y un corpus del mismo gnero en espaol, ambos construidos en el marco del estudio que contextualiza el trabajo aqu descripto. Dichos corpus son especializados (Hunston 2002), paralelos (Connor y Moreno 2005), y representativos de un gnero (el artculo de investigacin), un registro (cientfico), y una disciplina (ciencias agrarias). El corpus en ingls contiene artculos de investigacin publicados en las ediciones 2012, 2011, 2010 y 2009 de las siguientes revistas cientficas: Agricultural Systems, Applied Soil Ecology, Field Crops Research, y Plant and Soil. El corpus en espaol contiene artculos de investigacin publicados en las ediciones 2012, 2011, 2010 y 2009 de las
siguientes revistas cientficas: Agriscientia, Ciencia del Suelo, Revista de Investigaciones Agropecuarias (RIA), y Revista de la Facultad de Ciencias Agrarias. Ambos corpus representan modelos de escritura acadmica, ya que consisten de artculos que han sido evaluados a travs del sistema de referato. Adems, la rigurosidad de estas publicaciones se debe a que las revistas en ingls tienen un factor de impacto mayor a 2, y las revistas en espaol estn indexadas en Scopus y/o Latindex. Por otro lado, todas las revistas continan vigente en la actualidad. Para la seleccin de los artculos que constituyen ambos corpus, se consideraron dos aspectos fundamentales que permitirn validar la comparacin entre el ingls y el espaol. El primer aspecto est relacionado con la procedencia de los autores. En el caso de los artculos escritos en ingls, todos los autores declaran tener filiacin en un pas donde se habla ingls como lengua materna, como por ejemplo Estados Unidos, Inglaterra y Australia. En el caso de los artculos escritos en espaol, todos lo autores declaran tener filiacin en provincias argentinas. El segundo aspecto considerado se refiere a la organizacin retrica de los artculos, los cuales responden a la estructura IMRD (Introduccin, Materiales y mtodos, resultados, discusin). La Tabla 1 sintetiza la descripcin de los dos corpus, de los cuales fueron extrados los artculos de investigacin analizados en este captulo.
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Criterios de seleccin de revistas y artculos Corpus en espaol Gnero Fuente de publicacin Disciplina Factor de impacto de las revistas Revistas indexadas en Continuidad de las revistas Disponibilidad electrnica de las revistas Perodo de publicacin de los artculos seleccionados Artculo de investigacin Revistas cientficas internacionales Ciencias agrarias ----------------Scopus y/o Latindex En la actualidad la publicacin contina vigente S publicacin online 2012 - 2011 2010 2009 (excepto la revista RIA, que no public entre los aos 20082010) Corpus en ingls Artculo de investigacin Revistas cientficas de edicin argentina Ciencias agrarias Mayor a 2 ---------------------En la actualidad la publicacin contina vigente S publicacin online
2012 - 2011 2010 2009 Todos los autores tienen filiacin en un pas donde se habla ingls como lengua materna (Ej. Estados Unidos, Inglaterra, Australia, Nueva Zelanda, Canad, Irlanda). IMRD (Introduccin, materiales y mtodos, resultados, discusin)
Filiacin de los autores de los artculos
Todos los autores tienen filiacin en una provincia de Argentina.
Estructura/ organizacin de los artculos
IMRD (Introduccin, materiales y mtodos, resultados, discusin, o resultados y discusin juntos)
Tabla 1: Descripcin de los corpus de los cuales fueron extrados los artculos analizados.
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Para responder a los objetivos del captulo, se analizaron los 110 artculos de investigacin en forma manual. Primero, se identificaron los sintagmas nominales definidos en funcin cohesiva que se referan a fragmentos del texto: una clusula, dos o ms clusulas, una oracin, dos o ms oraciones, un prrafo, dos o ms prrafos. No se consideraron los sintagmas nominales definidos que establecan relaciones cohesivas con sustantivos o sintagmas nominales a travs de repeticiones, sinnimos, hipernimos, o cuasisinnimos. Segundo, se clasificaron los sustantivos que funcionaban como ncleo nominal de los sintagmas en base a su significado, siguiendo la categorizacin propuesta por Francis (1986) y Schmid (2000): a) lingsticos/comunicativos (Francis 1986; Schmid 2000), b) mentales/cognitivos (Francis 1986; Schmid 2000), c) textuales (Francis 1986). Adems, se crearon las siguientes categoras ad hoc, de acuerdo a los sustantivos identificados en los artculos analizados: d) propiedades, e) de categorizacin, f) valorativos, g) de causa, consecuencia, finalidad, h) procesos y conceptos relacionados con la investigacin, i) pautas/normas, j) otros. Luego de clasificar los sustantivos, se identificaron los elementos de referencia que encabezaban los sintagmas nominales y se clasificaron en base a Halliday y Hasan (1976) y Biber et al. (2000). 5 Resultados Los datos obtenidos a partir de la identificacin de los sintagmas nominales definidos en los artculos de investigacin arrojaron los siguientes resultados. 5.1 Sustantivos Se identificaron 143 sustantivos con potencial cohesivo en la muestra de artculos en ingls, y 118 sustantivos con potencial cohesivo en la muestra de artculos en espaol. A continuacin se detallan las categoras utilizadas para clasificar los sustantivos en base a sus significados. Los sustantivos lingsticos/comunicativos son usados para referirse a actos de comunicacin o actividad verbal. Muchos de estos sustantivos son nominalizaciones de verbos que denotan actividades lingsticas, como por ejemplo prediccin y explicacin. Los sustantivos mentales/cognitivos son aquellos que sealan estados y procesos cognitivos o el resultado de los mismos, tales como pensamiento y teora. La categora de sustantivos textuales incluye aquellos usados para referirse a la estructura y organizacin del discurso, como por ejemplo prrafo y cita. Esta categora incluye sustantivos que no requieren interpretacin o elaboracin conceptual, ya que simplemente sealan una porcin del texto. Adems
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de las categoras mencionadas, otras categoras emergieron a partir de los sustantivos identificados en los artculos. La categora propiedades incluye sustantivos usados para referirse a cualidades, estados y caractersticas, como por ejemplo atributo y condicin. Los sustantivos de categorizacin son aquellos que se utilizan para clasificar y agrupar conceptos y entidades, como clase y tipo. Los sustantivos valorativos denotan actitud y evaluacin, como por ejemplo posibilidad y conflicto. Los sustantivos de causa, consecuencia, finalidad se utilizan para indicar motivos, resultados e intenciones, como en el caso de razones, efecto y propsito. La categora procesos y conceptos relacionados con la investigacin incluye sustantivos que denotan actividades de investigacin, nociones y expresiones de cantidad y medidas, tales como tcnica, resultado y valor. Los sustantivos incluidos en la categora pautas/normas se utilizan para referirse a lineamientos de accin, como por ejemplo parmetros y principios. Por ltimo, la categora otros incluye sustantivos que claramente funcionan como sustantivos cohesivos pero que no responden a ninguna de las categoras anteriores, como es el caso de factores, aspectos y tema. A continuacin se presenta la clasificacin de los sustantivos identificados en los artculos. Sustantivos en los artculos de investigacin en ingls: a) lingsticos/comunicativos: argument, conclusion/conclusions, discussions, example/examples, explanation, illustration, information, note, questions, recommendation b) mentales/cognitivos: adjustments, analysis/analyses, assessment, associations, assumption/assumptions, calculations, comparisons, compromises, concepts, concern/concerns, considerations, correlation, decisions, distinction, evaluation, expectations, formulation, hypothesis/hypotheses, modification, observation/observations, positions, reason/reasons, relationship, scenario/scenarios, solutions c) textuales: section/sections d) propiedades: attributes, capabilities, condition/conditions e) de categorizacin: case/cases, category/categories, class, instance, types f) valorativos: ability, advances, advancements, advantage, balance, benefits, challenge, complexity, constraints, developments, difference/differences, difficulties, discrepancy, diversity, efficacy, efforts, failure, improvements, incentives, lack, limitations, magnitude, motivation, obstacle, option/options, possibility, potential, problem, risks, trade-off, trend, variation
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g) de causa, consecuencia, finalidad: change/changes, decline, effect/effects, end, goal, impact/impacts, increase/increases, loss/losses, objective/objectives, purpose/purposes, reduction, response/responses h) procesos y conceptos relacionados con la investigacin: amount, approach/approaches, arrangement, data, equation, estimate, evidence, extremes figure/figures, finding/findings, fluxes, framework/frameworks, function, indicators, level, literature, method/methods, methodology, metric, model, numbers, occasions, phase, procedure/procedures, process/processes, ranges, rates, ratio, result/results, stage, steps, strategy/strategies, system/systems, technique, threshold, value/values, variables, volume, work i) pautas/normas: criteria, parameters, policies, rules, standard j) otros: aspects, context, details, factor/factors, issue/issues, pattern/patterns, phenomenon, situation/situations, topic, way/ways Sustantivos en los artculos de investigacin en espaol: a) lingsticos/comunicativos: comentario, conclusiones, determinacin/determinaciones, ejemplo, explicacin, expresin, informacin, respuesta/respuestas b) mentales/cognitivos: ajuste/ajustes, anlisis, clculo, combinacin, conocimiento/conocimientos, correlaciones, decisin, diferenciacin, estimacin, hallazgo, observacin/ observaciones, perspectiva, premisa, prognosis, razonamiento, relacin c) textuales: punto d) propiedades: atributo/atributos, calidades, capacidad, caracterstica/caractersticas, condicin/condiciones, cualidades, defectos, estado, particularidades, propiedades, e) de categorizacin: caso/casos, categoras, clases, grupos, tipo f) valorativos: afeccin, alternativa/alternativas, beneficio, desbalance, diferencia/diferencias, dificultad/dificultades, dilema, discrepancia, diversidad, eficiencia, evolucin, importancia, limitacin, necesidad, potencialidad, problema/problemas, problemtica, progreso, severidad, tendencia, variaciones, variabilidad g) de causa, consecuencia, finalidad: cambio/cambios, causas, considerandos, efecto/efectos, fin, motivo/motivos, objetivo/objetivos, razn/razones h) procesos y conceptos relacionados con la investigacin: accin, actividad, dato/datos, ensayo, escala, estadstico, etapa, experiencia/experiencias, extremo, funcin/funciones, ndice, marco terico, mecanismo, mtodo/mtodos, metodologa, modalidades, modelo/modelos, niveles, operacin, perodos, porcentaje, prctica,
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procedimiento, proceso/procesos, rgimen, resultado/resultados, sistemas, tcnica, total, umbral, valor/valores, variables i) pautas/normas: criterios, estndares, parmetro/parmetros, principios j) otros: aspecto/aspectos, contexto, factor/factores, fenmeno, forma/formas, hecho, manera, marco, modo, patrn, sentido, situacin/situaciones 5.2 Elementos del sistema de referencia Luego de clasificar los sustantivos, se observaron los elementos del sistema de referencia que los precedan en los sintagmas nominales. De los elementos del sistema de referencia propuestos por Halliday y Hasan (1976), se identificaron determinantes demostrativos y el artculo definido, y no se identificaron casos de determinantes posesivos. Adems del articulo definido y determinantes demostrativos, se observaron otros determinantes, como por ejemplo such, tales, other y otros, ciertos cuantificadores, como por ejemplo several, both y ambos, y numerales, como por ejemplo tres y two (Biber et al., 2000). Las Tablas 2 y 3 sintetizan los elementos que precedan a los sustantivos en espaol y en ingls, respectivamente. Espaol Determinantes demostrativos ESTE + [adjetivo] + SUSTANTIVO ESTA + [adjetivo] + SUSTANTIVO ESTOS + SUSTANTIVO ESTAS + SUSTANTIVO Artculo definido EL + SUSTANTIVO LA + [adjetivo] + SUSTANTIVO LAS + [adjetivo] + SUSTANTIVO Otros determinantes TAL + SUSTANTIVO DICHO + SUSTANTIVO DICHAS + SUSTANTIVO OTRA + SUSTANTIVO OTRO + SUSTANTIVO OTROS + SUSTANTIVO Cuantificadores AMBAS + SUSTANTIVO
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Ejemplo Este hecho Esta limitacin Esta ltima informacin Estos resultados Estas dificultades El proceso La determinacin La misma tendencia Las siguientes conclusiones Tal discrepancia Dicho resultado Dichas variables Otra respuesta Otro factor Otros parmetros Ambas modalidades
AMBOS + SUSTANTIVO Numerales NUMERALES + SUSTANTIVO [adjetivo]
Ambos mtodos Tres categoras Tres factores principales
Tabla 2: Elementos que preceden los sustantivos con potencial cohesivo en espaol.
Ingls Determinantes demostrativos THIS + [adjetivo] + SUSTANTIVO THAT + SUSTANTIVO THESE + [adjetivo] + SUSTANTIVO Artculo definido THE + [adjetivo] + SUSTANTIVO Otros determinantes SUCH + SUSTANTIVO SUCH A + [adjetivo] SUSTANTIVO ANOTHER + SUSTANTIVO OTHER + [adjetivo] + SUSTANTIVO Cuantificadores BOTH + SUSTANTIVO SEVERAL + SUSTANTIVO Numerales NUMBER + SUSTANTIVO
Ejemplo this distinction this apparent failure that reason these differences these substantial changes the decline the underlying issue such effects such complex questions such a change such a simple relationship another possibility other constraints other relevant parameters both cases several ways two aspects
Tabla 3: Elementos que preceden los sustantivos con potencial cohesivo en ingls.
Tanto en ingls como en espaol se observ que predominaban los vnculos anafricos, es decir que los sintagmas nominales hacan referencia principalmente a fragmentos del discurso mencionados previamente. En estas relaciones anafricas prevaleca el uso de determinantes demostrativos, como lo ilustran los ejemplos (a) y (b). Tambin se observaron, en menor medida, relaciones catafricas, expresadas por elementos como el artculo definido y numerales, como se observa en los ejemplos (c), (d), (e) y (f).
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Vernica Lilian Muoz (a) En consecuencia, la cosecha de forraje afect negativamente la TTC y por consiguiente, la acumulacin de biomasa hasta antesis. Este efecto negativo es previsible en especies como el trigo. The combination of phytase and low-phytate feed ingredients has also proven to be highly effective in improving P utilization and reducing P excretion in pigs. Given these capabilities, we empirically examine the factors that influence the economics and adoption of the various Pmitigating technologies. Los objetivos del presente captulo fueron: 1.- Comparar la eficiencia de prediccin (EP) del IDP y KO para la interpolacin de MO y pH; 2.Revelar los contenidos actuales de CO y el pH y mapear dichas variables en suelos de aptitud agrcola de las regiones pampeana y extrapampeana. Se visualizan dos problemas que ponen en riesgo la calidad de las aguas debido al uso agrcola. Por un lado, el aporte difuso de las fugas de agroqumicos desde agrosistemas por lixiviacin o escurrimiento. Por otro lado, el aporte puntual debido a malas prcticas agrcolas To sow a maize crop and move from the Fallow 0 node to the Maize node in Fig. 1, the following rules need to be met: the date must be between September 15th and October 15th; the combined stored water in the soil and unallocated water in the farm storage must be greater than 4 ML for each hectare of the eld to be sown; the existing area sown to summer grain (maize or sorghum) should be less than 50% of the total farm area; days elapsed since the last harvest event must be greater than 14 days; and machinery must be available to sow the proposed area. The decision path for precision agriculture can be distilled into a simple philosophy with four components: (i) dene the scale and magnitude of variation in yield, (ii) dene the biophysical basis behind the variation, (iii) calculate the economic benet associated with managing that variation and (iv) execute a management strategy to exploit the variation in yield (Anon, 2009).
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
6 Conclusiones Los resultados obtenidos a partir del anlisis de los artculos permitieron obtener datos sobre los tipos de sustantivos y los elementos de referencia en sintagmas nominales que tienen la propiedad cohesiva de referirse y encapsular el contenido de fragmentos del texto. En cuanto a la clasificacin de los sustantivos, se observ que las categoras propuestas por Francis (1986) y Schmid (2000) no reflejaban todos los significados de los sustantivos identificados. Por lo tanto, se crearon categoras con las que se pudieran contemplar otros significados adems de los propuestos por los autores mencionados. Tambin es importante destacar que una mirada general de los sustantivos en conjunto permite observar que estos conforman un grupo de palabras que no reflejan la disciplina, ciencias agrarias, sino que parecieran funcionar como el vocabulario de diferentes reas de conocimiento. En relacin a los
elementos que precedan los sustantivos en los sintagmas nominales, se observ que el vnculo entre los sustantivos y las porciones del texto a las que hacan referencia estaba dado no solo por la presencia de elementos del sistema de referencia, propuestos por Halliday y Hasan (1976), sino tambin por otros determinantes, por ciertos cuantificadores, y por numerales. En una etapa posterior de anlisis, estos datos descriptivos se utilizarn para explorar de manera automtica con el uso de software un corpus de artculos de investigacin de las ciencias agrarias en ingls y un corpus del mismo gnero y disciplina en espaol. En esta etapa del estudio se analizarn bases de datos mayores que la muestra utilizada en este captulo con el objetivo de comparar cualitativa y cuantitativamente este fenmeno lingstico en ingls y en espaol. Adems, es importante destacar que si bien los sintagmas nominales analizados en este captulo se han descripto principalmente desde la bibliografa en ingls, son estructuras que tambin se observan en textos escritos en espaol. En este captulo, se pudo comprobar que tanto en ingls como en espaol los sintagmas descriptos constituyen importantes mecanismos mediante los cuales el escritor establece relaciones cohesivas para la coherencia del texto y para guiar la comprensin del lector. La funcin discursiva de estos sintagmas nominales no solo implica guiar el proceso de comprensin sino tambin determinar la manera en que el lector interpretar ciertos fragmentos del texto. Este fenmeno se observa claramente en los dos ejemplos presentados a continuacin.
(a) The pressure to increase food production driven by world population growth, qualitative shifts in food demand and expected changes in climate, are likely to exacerbate trade-offs between profit and risk, and between economic and environmental outputs in agricultural production systems (Parry et al., 2009). The magnitude of the challenge is such that identifying feasible adaptation options, sort term tactics and medium to long term plans and strategies is unlikely to emerge from single disciplinary science. Here we argue that this challenge will require the development of more integrative, inter disciplinary systems solutions, involving all the required actors. Actualmente la Argentina presenta una tendencia creciente hacia la explotacin de reas cultivadas con bosques. La plantacin de especies forestales exticas como eucalipto en la Regin Pampeana plantea incertidumbre sobre la conservacin del agua y el suelo. El dilema es general y real, pero las soluciones y las valoraciones deben ser especficas.
(b)
En ambos casos los escritores introducen y desarrollan una idea en ciertos segmentos del texto. Luego retoman el contenido de los segmentos, y lo encapsulan y rotulan en el sintagma nominal. Esto les permite presentar el sintagma como una entidad sobre la cual se puede hablar y se puede desarrollar una nueva idea. En el ejemplo (a) los
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escritores rotulan lo desarrollado anteriormente como the challenge (el desafo), y en el ejemplo (b) los escritores rotulan la idea presentada anteriormente como el dilema. A partir de la introduccin de ambos sintagmas se observan los siguientes efectos cohesivos y metatextuales: 1) los escritores introducen un marco de referencia sobre el cual se continuar desarrollando el flujo de informacin; 2) los escritores se posicionan en relacin con su propio discurso y condicionan en cierta forma la interpretacin del lector. Estos mecanismos le dan conexin y fluidez al texto. Por ello, se concluye que los sintagmas nominales cohesivos descriptos en este captulo son importantes recursos que le permiten al escritor introducir su presencia en el texto de dos maneras: organizando lo que ha dicho y expresando valoraciones personales.
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Captulo 3
El vocabulario de artculos de investigacin de psicologa: estudio de corpus
Andrea Garofolo
Resumen En cursos de ingls con fines especficos en el rea de psicopedagoga en la Universidad Nacional de Ro Cuarto, los estudiantes manifiestan inconvenientes en la comprensin del lxico de un texto acadmico, especficamente el artculo de investigacin. Si bien diferentes especialistas han investigado sobre el vocabulario necesario para el estudio acadmico y han diseado listas de palabras generales y acadmicas con fines pedaggicos, la investigacin reciente ha cuestionado la utilidad de estas listas como una coleccin nica de vocablos comunes de un registro acadmico que los alumnos pueden aprender, transferir y aplicar en diferentes disciplinas. Estudios sobre vocabulario basados en diferentes corpus han demostrado que existen diferencias lexicales en textos acadmicos de diferentes disciplinas ya que ciertas palabras poseen frecuentemente diferentes significados y usos segn el rea de estudio donde son utilizadas. En el rea de psicopedagoga, nuestro estudio de un corpus de artculos de investigacin de esta disciplina muestra que, segn comparaciones con las listas de vocabulario existentes, el vocabulario de mayor frecuencia y rango est representado por el 71,9% de palabras generales, el 14,2% de palabras acadmicas y el 13,9% de otras palabras. Sin embargo, un anlisis cualitativo de este vocabulario revela que un alto porcentaje de las palabras generales encontradas poseen significado acadmico y tcnico en la disciplina y gnero estudiados. El propsito de este estudio es analizar, describir y re-clasificar el vocabulario de artculos de investigacin de psicologa segn criterios semnticos y pragmticos.
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1 Introduccin El crecimiento del ingls como lengua franca en el estudio y en el trabajo hace que el aprendizaje de esta lengua sea una necesidad imperiosa para aquellas personas que desean lograr los objetivos de sus carreras profesionales en diferentes disciplinas (Cobb y Horst 2001). En la mayora de estas disciplinas, el conocimiento es producido y transferido a travs de libros y revistas de investigacin que usualmente son publicadas solo en ingls. Por esta razn, en contextos donde el ingls se ensea como lengua extranjera, la lectura del ingls con fines especficos (IFE) se ha convertido en una habilidad prioritaria para que los alumnos universitarios puedan acceder a conocimientos especficos en sus reas de estudio. Una de las necesidades de los alumnos de psicopedagoga en la Universidad Nacional de Ro Cuarto es comprender fuentes bibliogrficas en ingls a fin de extraer informacin relevante para la posterior escritura de exmenes y tesis de grado o posgrado. Los alumnos de esta especialidad tienen la posibilidad de desarrollar la habilidad de la lectura a travs de la asignatura Ingls Nivel II, la cual tiene como propsito el desarrollo y aplicacin de estrategias que les permitan interpretar un texto acadmico del rea especfica de estudio. En este curso, los estudiantes leen una variedad de textos relacionados con diferentes reas vinculadas a la psicopedagoga, particularmente, la psicologa, y resuelven actividades de comprensin focalizando en los elementos gramaticales y lexicales y utilizando las estrategias de lectura adecuadas. Como la enseanza de IFE tiene como objetivos principales analizar las necesidades especficas de los alumnos, satisfacer esas necesidades y utilizar la metodologa y actividades especficas de sus disciplinas (Dudley-Evans y St. John 1998), un aspecto central en este proceso es el diseo del currculum de IFE, teniendo en cuenta la lengua, registros y gneros apropiados para aquellas actividades. Una de las decisiones ms importantes en el diseo curricular es la seleccin de los materiales para la enseanza. Generalmente, los docentes deben elegir entre materiales publicados y no publicados, autnticos y no autnticos (Flowerdew y Peacock 2001). En nuestro contexto, la necesidad de los alumnos de consultar y comprender textos acadmicos autnticos de sus reas de estudio justifica la eleccin del artculo de investigacin como material relevante para la enseanza de la lectura de IFE. En el marco de una creciente demanda de la enseanza de IFE en el contexto universitario, los docentes manifiestan una gran preocupacin en cuanto a las dificultades que los alumnos presentan durante el proceso de comprensin de un texto acadmico, especficamente el artculo de investigacin. Este es un proceso complejo que se ve generalmente afectado por diversos factores tales como la escasez de
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conocimientos previos del alumno y problemas con la aplicacin de estrategias de lectura. Por otra parte, algunos autores han demostrado que la comprensin lectora est principalmente determinada por el nivel de conocimiento de la lengua que el alumno posee (Laufer 1997). Segn Alderson (1984, en Cobb y Horst 2001), muchos alumnos presentan dificultades para leer adecuadamente debido a la falta de una base lingstica slida. En este sentido, diferentes estudios confirman que el umbral de conocimiento de la lengua necesario para una lectura acadmica exitosa es esencialmente lexical (Cobb y Horst 2001; Laufer y Sim 1985a, 1985b en Laufer 1997). El conocimiento de un vocabulario extenso de una lengua es un aspecto fundamental en el proceso de la lectura (Grabe y Stoller 2002). Es aqu donde surge el dilema repartindose las opiniones entre quienes hablan del nivel mnimo de vocabulario que un alumno necesita reconocer, y quienes se refieren al porcentaje de palabras que deben ser reconocidas en un texto para que el alumno pueda interpretarlo (Cobb y Horst 2001). Diversos estudios han demostrado que el umbral mnimo de vocabulario necesario para la comprensin lectora es de 3.000 familias de palabras o 5.000 palabras generales aproximadamente (Laufer 1991a, 1992 en Laufer 1997). Segn Laufer (1997), si los alumnos no poseen este umbral mnimo al leer un texto acadmico, ellos no podrn probablemente lograr una adecuada comprensin del mismo ya que el nmero insuficiente de palabras en el lxico del alumno representa el mayor obstculo para una buena lectura. Por otro lado, algunos especialistas argumentan que un 95% es el porcentaje de palabras que los alumnos deben reconocer en un texto acadmico para que ellos puedan comprenderlo adecuadamente (Hirsh y Nation 1992; Laufer 1989 en Laufer 1997). Sin embargo, el nivel mnimo de vocabulario (3000 familias de palabras o 5.000 palabras) cubre tpicamente alrededor del 80 % de tems lexicales de textos acadmicos (Nation 2001). Este porcentaje de palabras, segn estudios de frecuencia de vocabulario, corresponde al lxico general de alta frecuencia de un texto. No obstante, el conocimiento de palabras generales nicamente no les provee a los alumnos un vocabulario suficiente que les permita realizar una lectura acadmica adecuada. Ellos deben reconocer tambin el vocabulario acadmico que es recurrente en textos de diferentes disciplinas y que cubre aproximadamente entre el 8,5 % y 10 % del lxico de un texto acadmico (Sutarsyah, Nation y Kennedy 1994; Coxhead 2000). Por este motivo, diferentes especialistas han investigado sobre el vocabulario necesario para el estudio acadmico y han diseado listas de palabras con el propsito de mostrar a los lectores qu lxico es frecuente en textos acadmicos de diferentes disciplinas. Una de ellas es la Lista de Palabras Generales (LPG) [General Service List, GSL] de Michael West (1953). Esta lista, conformada por 2.000 palabras, fue construida en base
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a un corpus de 2 a 5 millones de palabras. Los criterios utilizados para la seleccin y compilacin de su vocabulario han sido la frecuencia, el valor estructural, la universalidad, la utilidad en un amplio rango de reas de estudio, el valor de definicin y el estilo de sus palabras. Siguiendo estos criterios, se incluyeron palabras con alta frecuencia, palabras gramaticales, vocabulario til en todos los pases y en un amplio rango de reas temticas, palabras que puedan ser utilizadas para definir un gran nmero de otras palabras y se excluy el vocabulario coloquial. Otra de las listas es la de palabras acadmicas (LPA) [Academic Word List, AWL] de 570 familias de palabras que Coxhead (2000) construy en base a un corpus de textos acadmicos de 3.500.000 tems lexicales de las reas de Arte, Ciencias, Derecho y Comercio. Coxhead dise esta lista excluyendo el vocabulario de la LPG e incluyendo las palabras frecuentes de diferentes disciplinas y gneros de las reas mencionadas, proporcionando as una cobertura del 8,5 al 10% de las palabras de un texto acadmico. En comparacin con otras listas, la LPA contiene menos familias de palabras, pero provee mayor cobertura de textos (Coxhead y Nation 2001) y los criterios de seleccin del vocabulario han sido ms consistentes (Coxhead 2000). Sin embargo, la investigacin reciente ha cuestionado la utilidad de estas listas en la lectura de textos acadmicos. Por un lado, si bien la LPG puede proveer una cobertura de aproximadamente 80% de las palabras de cualquier texto escrito, facilitando as la comprensin y aumentando la motivacin de los lectores, esta lista resulta, en cierta manera, desactualizada ya que contiene vocabulario seleccionado entre los aos 1930 y 1959, y no posee palabras nuevas importantes ni colocaciones. Adems, ciertos trminos no siguen el criterio de utilidad (Carter 2002; Schmitt 2010). Por otro lado, a pesar de la importante cobertura que la LPA ofrece y su valiosa contribucin como herramienta para la enseanza del vocabulario acadmico, algunos estudios recientes han cuestionado la utilidad de esta lista como una coleccin nica de vocablos comunes de un registro acadmico que los alumnos pueden aprender, transferir y aplicar en diferentes disciplinas. Diversos estudios sobre vocabulario basados en diferentes corpus han demostrado que existen diferencias lexicales en textos acadmicos de diferentes disciplinas ya que ciertas palabras poseen frecuentemente diferentes significados y usos segn el rea de estudio donde son utilizadas. Especficamente, tres estudios sobre vocabulario acadmico basados en diferentes corpus, Chen y Ge (2007), Hyland y Tse (2007) y Martnez, Beck y Panza (2009), han demostrado que existen diferencias lexicales en textos acadmicos de distintas disciplinas ya que ciertas palabras poseen generalmente diferentes significados y usos segn la disciplina acadmica donde son utilizadas. Estos autores argumentan que la LPA puede resultar demasiado general, exponiendo al alumno a ms vocabulario del
que necesita o, por el contrario, a menos vocabulario del que s va a necesitar. Por esta razn, ellos recomiendan que los docentes ayuden a sus alumnos a desarrollar un repertorio lexical especfico basado en la disciplina (Hyland y Tse 2007: 235). Por otro lado, diversos estudios han demostrado que cada disciplina posee sus propios recursos retricos para explicar la experiencia particular de cada ciencia utilizando, de esta manera, formas propias de argumentacin y lxico especializado (Hyland 2000, 2001; Martnez y otros 2009). Hyland (2002) argumenta en favor de la especificidad en los cursos de IFE resaltando la necesidad de ensear los gneros, habilidades y formas lingsticas y retricas apropiadas a los propsitos, convenciones y expectativas de cada comunidad disciplinar especfica. En los cursos de ingls con fines especficos en el rea de psicopedagoga en la UNRC, los estudiantes manifiestan dificultades en la comprensin del lxico acadmico, el cual -debido a la especificidad de su disciplina- generalmente posee significado especializado y se utiliza de maneras diferentes. Esto sugiere la importancia de analizar y describir el vocabulario de artculos de investigacin de psicologa de acuerdo a categoras basadas en criterios semnticos y pragmticos. Esta descripcin permitir, posteriormente, construir una lista de vocabulario especializado que les permita a los alumnos lograr el umbral lexical necesario para comprender un texto acadmico de su rea de estudio. Este captulo presenta una breve fundamentacin terica, describe la metodologa y los materiales utilizados, y explica los resultados obtenidos. 2 Fundamentacin El marco terico para este estudio proviene de estudios de vocabulario, y las teoras de anlisis del gnero y lingstica del corpus. 2.1 Estudios de vocabulario El vocabulario de un texto acadmico se divide, segn Nation (2001), en: palabras de alta frecuencia, vocabulario acadmico, vocabulario tcnico y palabras de baja frecuencia. El vocabulario de alta frecuencia incluye palabras gramaticales y de contenido. La lista ms conocida es la lista de palabras generales (GSL) de Michael West (1953) que contiene aproximadamente 2.000 familias de palabras y representa aproximadamente el 80 % del lxico de un texto acadmico. Con respecto al vocabulario acadmico, este grupo generalmente representa el 9% de las palabras de un texto. La lista ms reconocida actualmente relacionada con este vocabulario es la lista de palabras acadmicas de Coxhead (2000) que consiste en 570 familias de palabras frecuentes en textos acadmicos de diferentes disciplinas. El desarrollo del vocabulario
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acadmico ha adquirido especial importancia en la enseanza de IFE por diferentes razones. En primer lugar, este lxico es comn en textos acadmicos de diferentes gneros y reas. Adems, este vocabulario representa un nmero considerable de palabras en dichos textos. La importancia de este vocabulario yace especialmente en el rol que estas palabras cumplen en la construccin de la experiencia cientfica y de la argumentacin de un texto acadmico ya que, segn diversos autores citados en Coxhead y Nation (2001), ellas se refieren a los procesos y acciones necesarias para informar sobre las experiencias de la ciencia y la tecnologa. Diferentes autores han estudiado el vocabulario acadmico y han propuesto diferentes categoras para su clasificacin. Entre ellos, Meyer (1990, en Coxhead y Nation 2001) clasifica las palabras acadmicas en: -Vocabulario relacionado al campo del texto y a los actos lingsticos realizados en el mismo (por ejemplo, argue, examine, recommendation). -Vocabulario que describe las actividades cientficas. Este grupo incluye conceptos relacionados a la metodologa de la ciencia, por ejemplo, discriminacin, descripcin, clasificacin, interrelacin, y explicacin (por ejemplo, analyse, survey, implementation). -Vocabulario relacionado al tema de las actividades cientficas. Este grupo incluye expresiones lexicales referidas a tiempo, aspecto y modalidad (por ejemplo, current, present, recent, likely); clasificacin de circunstancias (tales como change, development, process) y relaciones entre las mismas (por ejemplo, increase, reduction, affecting, include, comprise). -Vocabulario relacionado a la organizacin del discurso. Este grupo incluye aquellas palabras que estructuran el discurso y establecen relaciones de significado (por ejemplo, although, as, accordingly, also). El vocabulario tcnico comprende aquellos trminos que estn relacionados con el tema especfico de un texto y cubre tpicamente el 5% del vocabulario del texto. Diferentes especialistas han sugerido criterios tales como frecuencia, especificidad del tema o rea de estudio, entre otros, para analizar y reconocer el vocabulario tcnico. Desde perspectivas pragmticas y semnticas, Cabr (1999: 35) analiza, define y clasifica el vocabulario tcnico. Especficamente, desde la teora de la terminologa, esta autora introduce el concepto de trmino y lo define como una unidad descripta por un set de caractersticas sistemticas lingsticas que tiene la propiedad de referirse a un elemento en la realidad y que se utiliza en un rea de conocimiento especfico. Cabr considera la pragmtica como el factor que hace un trmino o palabra tcnica diferente de una palabra general ya que, pragmticamente, ellas difieren en relacin a sus usuarios, las situaciones en que ellas son utilizadas, los temas que ellas comunican, y el tipo de discurso en el cual
usualmente ocurren (p. 36). Es as que un trmino o palabra tcnica es utilizado por un profesional en un rea de estudio particular en situaciones especficas para referirse a temas especializados en el discurso tcnico y cientfico. Desde una perspectiva semntica, el trmino es definido como un smbolo que posee una forma lingstica y un contenido que representa un concepto definido en un rea de conocimiento particular (p. 81). Segn el tipo de concepto al cual refiere, un trmino o palabra tcnica puede clasificarse en: -un objeto o entidad -un proceso, operacin o accin -una propiedad, estado, cualidad -una relacin Cabr argumenta que un trmino se relaciona a todos los otros trminos que forman parte del mismo campo disciplinar constituyendo un campo conceptual. Los conceptos que representan estos trminos se conectan a travs de relaciones de subordinacin y coordinacin basadas en las caractersticas que los conceptos comparten en un campo conceptual. Un texto acadmico tambin posee vocabulario de baja frecuencia y bajo rango. Este lxico incluye las palabras que no pertenecen a los grupos anteriores, por ejemplo, sustantivos propios, palabras tcnicas relacionadas con otras reas disciplinarias, palabras que no son frecuentemente utilizadas en la lengua, entre otras. 2.2 Anlisis del gnero La teora de anlisis del gnero provee la justificacin terica para la seleccin y estudio del gnero acadmico que ser analizado en este estudio: el artculo de investigacin experimental. El concepto de gnero ha sido explicado por diferentes escuelas de investigacin, las cuales han coincidido en que la relacin entre lenguaje, roles del escritor y lector y contexto social es una caracterstica central del gnero (Johns 2002). Sin embargo, estas corrientes difieren con respecto a sus perspectivas sobre la descripcin del gnero, sus marcos intelectuales, su principal foco de anlisis y sus aplicaciones del gnero en el aula (Hyon 1996; Johns 2002). Entre las principales escuelas que han investigado el anlisis del gnero se encuentran la Nueva Retrica (NR), la Lingstica Sistmica Funcional australiana (SFL) e ingls con Fines Especficos (ESP) (Hyon 1996; Johns 2002). La escuela de la Nueva Retrica considera el gnero como una forma de accin social que se centra en su propsito social ms que en la estructura de su discurso (Miller 1994, en Hyland 2004b). Esta corriente adopta principalmente un enfoque no lingstico (Flowerdew 2002) ya que
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su anlisis se focaliza ms en la descripcin del contexto situacional donde el gnero es usualmente utilizado que en la descripcin de su estructura retrica y lxico-gramatical (Johns 2002). Diversos autores en el rea de la NR sostienen que el conocimiento del gnero y su uso en contextos sociales no se adquiere a travs de su enseanza explcita en el aula sino a travs de la inmersin y socializacin del alumno en las comunidades disciplinarias donde el gnero es utilizado (Berkenkotter y Huckin 1993; Freedman y Medway 1994, en Hyon 1996). En contraste, las escuelas ESP y SFL estn orientadas hacia un enfoque lingstico (Flowerdew 2002) ya que su anlisis se concentra principalmente en las caractersticas retricas y lxico-gramaticales y los propsitos comunicativos del gnero, aplicando teoras del discurso y de la gramtica funcional (Johns 2002). En SFL, el gnero es visto como un proceso del lenguaje que se caracteriza por ser social, secuencial e interactivo y que est orientado hacia un objetivo particular (Martin 1992, en Hyland 2004b). Esta corriente enfatiza la importancia no solo del propsito social del gnero sino tambin de la descripcin de su estructura retrica, la cual permite lograr ese propsito. A travs del anlisis lingstico de la estructura retrica y lxico-gramatical del gnero, los especialistas de SFL ofrecen un marco que contribuye a explicar el uso del gnero en todos los niveles educativos, principalmente primario y secundario. De las tres escuelas mencionadas, ESP es la corriente que mayor inters ha demostrado en estudiar el gnero como una herramienta para describir y ensear la lengua que los hablantes, particularmente los no nativos, necesitan en contextos acadmicos y profesionales (Hyon 2006). Los especialistas de esta corriente se ocupan de las necesidades comunicativas y las prcticas especficas de grupos profesionales y acadmicos particulares, produciendo descripciones significativas que pueden ser aplicadas y adaptadas para ayudar a los hablantes de ingls no nativos a escribir (Flowerdew 2002: 93) y comprender los gneros requeridos en sus disciplinas especficas. La escuela de ESP describe los gneros como eventos comunicativos que se caracterizan por compartir propsitos que son reconocidos por los miembros de las comunidades discursivas donde estos gneros ocurren. Estos propsitos constituyen la base de cada gnero y determinan su estructura discursiva, contenido y estilo (Swales 1990). Desde este enfoque, diversos autores han investigado las caractersticas retricas y lingsticas de los gneros acadmicos y su relacin con sus propsitos comunicativos y las comunidades discursivas que los utilizan. Uno de los aportes ms importantes en el anlisis del gnero en ESP ha sido el estudio del artculo de investigacin (Swales 1990; Thompson 1993; Dudley-Evans 1994). La habilidad de entender y escribir un artculo de investigacin se ha convertido en uno de los
principales objetivos de los alumnos universitarios debido a la importancia que este gnero ha adquirido en la divulgacin de los descubrimientos cientficos. El artculo de investigacin es considerado la etapa ms importante del proceso de investigacin ya que este gnero representa el final de este proceso, a travs de la publicacin y socializacin de los resultados entre los miembros de la comunidad discursiva (Swales 1990). 2.3 Lingstica del corpus Tradicionalmente, los anlisis lingsticos se han focalizado principalmente en el anlisis de la estructura del lenguaje, identificando las unidades estructurales y describiendo cmo ellas se combinan para formar construcciones lingsticas ms complejas. Por el contrario, en la actualidad, la mayora de las investigaciones estudian el uso de la lengua, analizando la manera en que los hablantes y escritores la utilizan y comparando las variedades del lenguaje que ellos usan en diferentes situaciones. Estos estudios usualmente presentan dificultades relacionadas con la metodologa a utilizar ya que los investigadores deben analizar gran cantidad de datos para encontrar y describir los patrones tpicos del lenguaje utilizado por sus hablantes (Biber, Conrad y Reppen 1998). La lingstica del corpus ofrece un enfoque que permite analizar muestras grandes del lenguaje y estudiar el uso de la lengua considerando los patrones de asociacin, es decir las relaciones entre las caractersticas del lenguaje y los factores contextuales (Biber, Conrad y Reppen 1998). Este enfoque se caracteriza por ser emprico ya que se analizan los patrones reales del uso de la lengua en un corpus de textos autnticos a travs de la utilizacin de computadoras. El uso extensivo de computadoras permite a los investigadores realizar anlisis lingsticos cuantitativos ms exactos, consistentes y confiables y as establecer generalizaciones sobre la lengua y su uso (Kennedy 1998). Los resultados de estos anlisis dependen no solo de tcnicas analticas cuantitativas sino tambin de interpretaciones cualitativas. Es esencial que los especialistas interpreten y expliquen los resultados obtenidos de estudios de corpus para demostrar por qu los hablantes y escritores de una lengua usan ciertos patrones. Se ha compilado una gran variedad de corpus con diferentes propsitos, siendo estos los que determinan el diseo, tamao y naturaleza del corpus individual (Kennedy 1998: 3). Algunos de ellos han sido diseados con propsitos descriptivos generales, utilizando textos de diversos gneros para analizar caractersticas gramaticales, lexicales, fonolgicas y discursivas del lenguaje en diferentes niveles lingsticos. Otros corpus han sido diseados con propsitos especializados, ya que
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han sido construidos con gneros especficos para realizar estudios de investigacin particulares, por ejemplo, los gneros cientficos. Una etapa importante en la construccin de un corpus es la seleccin de los textos a incluir en el mismo. Sinclair (2005) propone considerar los criterios: lenguaje o variedad del lenguaje a investigar; modo del texto (si es lenguaje oral o escrito); tipo de texto (gnero); dominio del texto (si es acadmico, cientfico, etc.), ubicacin y fecha del texto. 3 Objetivo del captulo El objetivo general de esta investigacin es analizar y describir el vocabulario del artculo de investigacin de psicologa sobre la base de las listas existentes, a travs de un estudio de un corpus de artculos de investigacin publicados en las revistas cientficas Learning and Instruction y Learning and Individual Differences. 4 Metodologa 4.1 El estudio Se llev a cabo un estudio de corpus (Scott y Tribble 2006) que se focaliz en la frecuencia, cobertura y distribucin del vocabulario en artculos de investigacin de psicologa. Se realiz tambin un anlisis cualitativo del comportamiento de algunas palabras generales, acadmicas y tcnicas del gnero y disciplina estudiados. 4.2 Corpus En este estudio se utiliz un corpus de 234.478 palabras de artculos de investigacin de psicologa (PsychoCorpus). El corpus fue diseado siguiendo los criterios propuestos por Sinclair (1991, 2005): representatividad, especificidad del corpus, uso de documentos completos y disponibilidad en formato electrnico. El mismo fue construido con artculos de investigacin producidos en universidades de habla inglesa y publicados en dos revistas cientficas disponibles en la base de datos ScienceDirect Online: Learning and Instruction y Learning and Individual Differences entre 2007 y 2009, las cuales fueron recomendadas por especialistas de la disciplina en nuestra universidad. Los artculos seleccionados siguieron el formato: Introduccin, Mtodo, Resultados, Discusin (Swales 1990) y fueron preparados para ser utilizados como textos completos o secciones individuales. Las unidades de anlisis fueron tipos, casos y familias de palabras. La categora tipo se refiere a cada forma de palabra individual; casos se refiere al nmero de ocurrencias de cada tipo; y una familia de palabras consiste en una palabra, sus formas derivadas y sus formas de inflexin (Bauer y Nation 1993).
4.3 Programa de anlisis Se utiliz el programa WordSmith Tools (Scott 2004), que consiste en un grupo de herramientas que permite observar y estudiar el comportamiento de palabras en textos. En este estudio se utilizaron dos herramientas: Wordlist y Concord. La herramienta Wordlist genera listas de palabras en orden alfabtico y de frecuencia para realizar comparaciones lexicales entre textos. Adems, proporciona estadsticas tales como el nmero total de palabras, extensin de las mismas y nmero de oraciones. La herramienta Concord genera listas de palabras en el contexto donde ellas ocurren, permite identificar colocaciones y frases comunes y muestra la ubicacin de la palabra en el corpus. 5 Anlisis e interpretacin de datos Se construy un corpus de artculos de investigacin de psicologa segn los criterios propuestos por Sinclair (2005). Primero, se prepararon los textos eliminando los cuadros, diagramas, bibliografas y algunas otras partes del texto que no son relevantes para el anlisis lexical. Se determin la frecuencia y distribucin de los tipos y casos en el PsychoCorpus a travs del programa de anlisis. Posteriormente, se construy una lista de palabras con alta frecuencia y alto rango, eliminando las palabras gramaticales. Para construir esta lista, se consideraron como frecuentes aquellas palabras que ocurran sobre la mediana del total de las palabras del corpus, y de alto rango, aquellas que aparecan en, al menos, 18 artculos. Luego se identificaron las palabras del PsychoCorpus coincidentes con las de la Lista de Palabras Generales (LPG) (West 1953) y con las de la Lista de Palabras Acadmicas (LPA) (Coxhead 2000). Finalmente, se disearon las familias de palabras del corpus y se realiz un anlisis cualitativo del uso de los ncleos de las familias ms frecuentes con significado acadmico o tcnico en el PsychoCorpus. Dicho anlisis se llev a cabo siguiendo las categoras propuestas por Meyer (1990 en Coxhead y Nation 2001) para el estudio del vocabulario acadmico y los criterios pragmticos y semnticos sugeridos por Cabr (1999) para el anlisis del vocabulario tcnico desarrollados en la seccin Fundamentacin. 6 Resultados 6.1 Anlisis y descripcin del vocabulario del PsychoCorpus El presente estudio mostr que, segn comparaciones con la lista de palabras generales (LPG) y la lista de palabras acadmicas (LPA), el vocabulario del PsychoCorpus de 234.478 casos o palabras est conformado por 168.595 (71,9%) palabras generales, incluyendo las
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palabras gramaticales, 33.303 (14.20%) palabras acadmicas y 32.580 (13,9%) otras palabras (Tabla 1). Lista de palabras LPG LPA Otras palabras Total Casos 168.595 33.303 32.580 234.478 Porcentaje (%) 71,90 14,20 13,90 100
Tabla 1: Descripcin del PsychoCorpus.
Despus de la construccin de la lista de palabras con alta frecuencia y alto rango y el diseo de las familias de palabras, se observ que el vocabulario de mayor frecuencia y rango del PsychoCorpus equivale a 72.187 casos o 350 familias de palabras. Este vocabulario est representado por 48.320 casos o 219 familias de palabras generales, excluyendo las palabras gramaticales, 18.596 casos o 109 familias de palabras acadmicas, y 5.271 casos o 22 familias de otras palabras (Tabla 2). Lista de palabras LPG (sin palabras gramaticales) LPA Otras palabras Total Casos 48.320 18.596 5.271 72.187 Familias de palabras 219 109 22 350
Tabla 2: Casos y familias de palabras del PsychoCorpus con alta frecuencia y alto rango.
En un anlisis cualitativo del uso de los ncleos de las familias identificadas, se observ que, sobre un total de 219 (100%) familias de palabras provenientes de la LPG, 112 (52%) fueron usadas como se esperaba con significado general en el corpus, mientras que 79 (35%) tenan significado acadmico, y 28 (13%), significado tcnico. De 109 familias de palabras provenientes de la LPA, 73 (67%) familias tambin como se esperaba se utilizaron con significado acadmico pero 17 (16%) tenan significado general y 19 (17%), significado tcnico. De la lista de 22 familias de otras palabras, es decir aquellas que no provenan ni de la LPG ni de la LPA, 10 (45%) familias se utilizaron con otros significados aunque 7 (32%) posean significado acadmico, y 5 (23%), significado tcnico (Tabla 3).
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USOS
PROCEDENCIA DE PALABRAS Significado general Significado acadmico Significado tcnico Otros significados
Total 219 (100%)
Lista de palabras generales Lista de palabras acadmicas Lista de otras palabras
112 (52%) F a m i 17 l (16%) i a s
79 (35%)
28 (13%)
73 (67%)
19 (17%)
109 (100%)
7 (32%)
5 (23%)
10 (45%)
22 (100%)
Tabla 3: Usos de familias de palabras frecuentes en el PsychoCorpus.
Con respecto a las palabras del PsychoCorpus provenientes de la LPG, se observa que ncleos de familias de palabras tales como time, differences, used, high, problem, information, low, table, see y age poseen significado general. Sin embargo, palabras tales como test, study, model, results, therefore, effect, found, relationship, examine y considered, que tambin provienen de la LPG, tienen significado acadmico en el PsychoCorpus. Siguiendo las categoras de Meyer (1990, en Coxhead y Nation 2001), las palabras examine y considered refieren a los procesos y acciones que el escritor realiza en un texto mientras que test, study, model, results, effect, found, relationship son conceptos relacionados a la metodologa de la ciencia. Therefore tambin posee significado acadmico ya que pertenece al grupo de palabras que estructuran el discurso y establecen relaciones de significado. En cuanto a las palabras students, school, class, performance, learning, ability, reading, interest, y thinking, que tambin provienen de la LPG, estas tienen significado tcnico en el PsychoCorpus, considerando los criterios pragmticos y semnticos propuestos por Cabr (1999). En relacin a los criterios pragmticos, estos trminos se relacionan entre ellos formando parte del mismo campo disciplinar de la psicologa educativa y son utilizados por profesionales en situaciones especficas para referirse a temas especializados en el discurso de esta disciplina. Segn los criterios semnticos, estos trminos se pueden clasificar en:
Andrea Garofolo
-Objeto o entidad: school -Proceso, operacin, o accin: performance, learning, reading, thinking -Propiedad, estado, o cualidad: ability -Sujeto: students La categora sujeto debi crearse para clasificar el vocabulario que refiere a los realizadores de acciones, o actores que participan en los procesos u operaciones. Tal es el caso del trmino students que representa el sujeto de estudio en el rea de psicologa (Tabla 4). Los datos obtenidos de la lista de palabras del PsychoCorpus provenientes de la LPA muestran que ncleos de familias tales como processing, similar, prior, final, internal, potential, external, resources poseen significado general en el corpus. Las palabras academic, motivation, task, strategies, assessment, individual, y undesrtanding tambin provenientes de la LPA, no fueron utilizadas como vocabulario acadmico sino que tienen significado tcnico en el corpus (Tabla 4). Estos trminos poseen un contenido que representa un concepto definido en el rea de psicologa educativa. Los conceptos que representan estos trminos comparten caractersticas de esta disciplina y se relacionan entre ellos, constituyendo un campo conceptual. Estos trminos se pueden clasificar en: -Proceso, operacin, o accin: task, strategies, assessment, thinking, understanding -Propiedad, estado, o cualidad: academic, individual Con respecto a las palabras del PsychoCorpus provenientes de la lista de otras palabras, se observ que ncleos de familias tales como scores, correlations, questionnaire, predictor, coefficients, administered y differed tienen significado acadmico en el corpus. Estas palabras se relacionan con el vocabulario de la metodologa de la ciencia y, especficamente, refieren a los procesos y acciones necesarias para informar sobre las experiencias de la ciencia, en este caso, para describir mtodos y materiales utilizados, y expresar los resultados de sus investigaciones. Las palabras cognitive, verbal, classroom y regression del PsychoCorpus aparecen en la lista de otras palabras (Tabla 4). Sin embargo, en el corpus, estos trminos poseen significado tcnico ya que se utilizan para referirse a temas especializados de la Psicologa educativa y se relacionan a los dems trminos del campo disciplinar (por ejemplo, verbal tasks o skills, cognitive ability o performance, entre otros).
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USOS PROCEDENCIA DE PALABRAS Significado general time, differences, used, high, problem, information, low, table, see, age N c l e o s Lista de palabras acadmicas d e F a m i l i a s Significado acadmico test, study, model, results, therefore, effect, found, relationship considered, reported significant, items, research, participant, variables, approach, analysis, goal, data, focused Significado tcnico students, performance learning, ability, reading, interest, thinking, school, knowledge academic, motivation, task, strategies, assessment, individual, understanding mental, regulation Otros significados
Lista de palabras generales
overall, processing, similar, prior, final, internal, potential, external, resources
Lista de otras palabras
scores, correlations questionnaire, predictor, coefficients, administer, differed
cognitive, verbal, classroom, regression
et, al, non, fig, settings, versus, one's, smith
Tabla 4: Ejemplos de usos de familias de palabras frecuentes en el PsychoCorpus.
7 Conclusiones Los datos obtenidos del anlisis del vocabulario del PsychoCorpus revelan que un alto porcentaje de las palabras provenientes de la Lista de Palabras Generales posee significado acadmico y tcnico, y un nmero significativo de palabras provenientes de la Lista de Palabras Acadmicas
Andrea Garofolo
tiene significado tcnico en la disciplina y gnero estudiados. Estos resultados demuestran que las listas de vocabulario existentes resultan generalmente inadecuadas, ya sean incompletas o no especficas, para cursos de ingls con fines especficos, y confirman la necesidad de desarrollar y ofrecer a los alumnos listas de vocabulario especfico de sus disciplinas. El anlisis y descripcin del vocabulario de artculos de investigacin de psicologa llevados a cabo en este estudio han permitido re-clasificar las palabras con mayor frecuencia segn criterios semnticos y pragmticos. A travs de esta re-clasificacin se intentar, en un futuro trabajo de investigacin, construir una lista especfica de la disciplina. Se espera que, a travs de la construccin de una lista de vocabulario especializado del rea de psicologa, se puedan establecer objetivos para el aprendizaje de vocabulario, disear materiales de trabajo relevantes y realizar propuestas pedaggicas que ayuden a los alumnos a lograr el umbral lexical necesario para comprender un texto acadmico de su rea de estudio.
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Captulo 4
En realidad lo que yo trataba de ver . Valores semnticofuncionales de la locucin en realidad en defensas de tesis
Gisela Elina Mller y Liliana Cubo de Severino
Resumen El objetivo de este captulo es distinguir los valores semntico-funcionales de la locucin adverbial en realidad en un corpus de coloquios de defensas de tesis doctorales. A partir de la concepcin de la gramtica de las modalidades como un dominio de suma importancia para investigar cmo la gramtica implica la construccin sistemtica on-line de los modelos mentales de otras mentes (Givn 2005: 149), se sostiene, como hiptesis general, que este marcador constituye un recurso de particular relevancia en la gestin de expectativas, especialmente en situaciones de interaccin cara a cara. Los datos provienen de un corpus de seis defensas de tesis doctorales de distintas disciplinas, realizadas en la Universidad Nacional de Cuyo entre 2008 y 2010. Se sigue un enfoque metodolgico mixto que combina procedimientos cuantitativos y cualitativos. La descripcin y explicacin de los datos se fundamentan en un enfoque cognitivo-funcional. El anlisis tiene en cuenta dos tipos de variables: cognitivo-contextuales y lingstico-discursivas. Los resultados indican un predominio de valores contraargumentativos, en contextos conflictivos que se originan en diferencias de opinin fundadas en modelos mentales y procesos inferenciales diferentes. Finalmente, se propone una interpretacin de estos usos desde la Teora de los Espacios Mentales de Fauconnier y Turner (2006).
Gisela E. Mller y Liliana Cubo
1 Introduccin La locucin en realidad es un recurso que se utiliza con cierta asiduidad en la parte del coloquio de una defensa de tesis, lo que no resulta extrao en este tipo particular de discurso en el que se busca constantemente precisar lo que se dice y evitar interpretaciones distorsionadas. Sin duda que este sentido bsico de precisin adquiere matices semnticos especficos en el desarrollo de la interaccin. As lo reconoce la Nueva gramtica de la lengua espaola (NGLE) al distinguir tambin los valores contraargumentativo, de rectificacin y evidencial. El anlisis de corpus realizado en esta investigacin permiti corroborar la existencia de estos valores; pero adems arroj ciertos datos reveladores: el predominio de los valores contraargumentativos y el fenmeno que hemos denominado como densidad epistmica, definido por la concentracin de este marcador dentro de los lmites de un fragmento discursivo; ms especficamente, en el marco de una misma intervencin. Ms all de las consecuencias meramente externas de estos resultados obtenidos podran tenerse en cuenta para una caracterizacin tipolgica, por ejemplo hay otras implicaciones ms profundas relacionadas con la previsin de los estados mentales del interlocutor. En efecto, la locucin se revela, en este tipo de interaccin, como un recurso de particular importancia en la gestin de expectativas, reafirmando as la tesis givoniana sobre la gramtica de las modalidades como un dominio de suma importancia para investigar cmo la gramtica implica la construccin sistemtica on-line de los modelos mentales de otras mentes (Givn 2005: 149). En trabajos previos (Mller y Cubo 2011, Mller 2012) nos hemos ocupado de otros dispositivos modales que tambin se han mostrado reveladores de la capacidad adaptativa del ser humano para modular la fuerza o certeza de sus afirmaciones. Un aspecto que ha llamado particularmente la atencin ha sido la concentracin de recursos de modalidad epistmica y de evidencialidad en contextos de tensin,5 expresados en los mismos moldes estructurales y semnticos, y que, junto con otros elementos (decticos), fueron considerados insumos a favor de la hiptesis del instinto interaccional (Lee et al. 2009), formulada en el marco de los estudios sobre evolucin y adquisicin del lenguaje.6
En el contexto de la defensa, pueden considerarse momentos de tensin o conflicto aquellos en los que el jurado expresa una crtica de carcter negativo que de algn modo desestabiliza al doctorando, ya sea porque cuestione aspectos medulares del trabajo de tesis o, simplemente, porque no ha sido prevista. Desde una perspectiva cognitivo-funcional, el anlisis de las seales lingsticas que delatan la presencia de estos momentos puede aportar datos interesantes acerca de cmo funciona la mente humana en la interaccin. 6 El instinto interaccional es un concepto hipottico formulado para explicar el origen y adquisicin del lenguaje. Se define como un dispositivo innato del que disponen los infantes
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Valores semntico-funcionales de la locucin en realidad ...
Los datos analizados en esta investigacin tambin parecen apoyar esta hiptesis adaptativa y evolutiva, al tiempo que reafirman la importancia de considerar el factor tensin en el anlisis del discurso del coloquio por dos razones. Primero, porque este factor aparece ntimamente ligado a la manifestacin del uso prototpico del marcador en realidad en el discurso del coloquio (el contraargumentativo); y segundo, porque el estado de conflicto o tensin surge de la construccin de estados o espacios mentales (Fauconnier y Turner 2006) en principio irreconciliables. Estos resultados prueban la validez de las hiptesis planteadas inicialmente: 1) es posible identificar un uso prototpico del marcador en realidad en el contexto de interaccin oral en discursos acadmicos, tales como la defensa de tesis y, especialmente, el coloquio, y 2) este marcador es un constructor de espacios mentales, que representan el estatus de conocimiento (creencias, deseos, hiptesis, contradicciones) del hablante en relacin con el supuesto o declarado conocimiento de su interlocutor. La estructura del captulo es la siguiente: En la seccin 2 se caracteriza el rol de en realidad como marcador discursivo y se describen los distintos valores semntico-funcionales que puede asumir. La confrontacin con otro marcador es un decir permite, adems, definir la locucin en realidad como una estrategia de invalidacin y sustitucin, con foco en esta ltima. En la seccin 3, se describen el corpus y las variables de anlisis. A continuacin (seccin 4), se exponen los resultados del anlisis cualitativo y cuantitativo. En la seccin 5 se propone un anlisis de los usos contraargumentativos desde la Teora de los Espacios Mentales. Finalmente, el captulo se cierra con las conclusiones (seccin 6). 2 En realidad como marcador discursivo y estrategia de invalidacin y sustitucin En la clasificacin de marcadores discursivos que proponen Martn Zorraquino y Portols Lzaro (1999), en realidad figura en el grupo de los operadores de refuerzo argumentativo junto a otros como en el fondo, de hecho, etc., cuya funcin consiste esencialmente en reforzar como argumento el miembro del discurso en el que se encuentran, frente a
para interactuar con los miembros de su misma especie que estn a cargo de su cuidado. En trminos evolutivos, la existencia del instinto interaccional es lo que ha posibilitado la emergencia y desarrollo del lenguaje. El lenguaje se concibe como un artefacto cultural o tecnologa, que emerge del registro de frecuencias y del descubrimiento de patrones constructivos a partir del input recibido, y que por lo tanto no requiere de representaciones lingsticas formuladas a priori (Lee et al. 2009: 4-7). Si bien la conversacin es el gnero ms frtil para explorar este instinto, no hay que desestimar el aporte proveniente de otros gneros como el coloquio en el que tambin puede advertirse la presencia de patrones orales primitivos (Mller 2012).
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otros posibles argumentos, sean estos explcitos o implcitos (p. 4140). Basndose en Fuentes y Alcaide (1996: 31-52), sostienen que este operador presenta el miembro del discurso que lo incluye como una realidad que se distingue de otro argumento que se muestra como una apariencia (p. 4140), el cual puede estar explcito o implcito. Esta caracterizacin, a pesar de su brevedad, transmite en trminos precisos el significado especializado de este marcador como estrategia de invalidacin y de sustitucin a la vez, con foco en esta ltima. A la determinacin de este valor conduce la confrontacin con otro elemento de invalidacin en la lengua: la construccin es un decir, analizada por Fuentes Rodrguez (2008). Segn esta autora, la invalidacin que pone en acto el caso de es un decir es una operacin reformulativa de rectificacin. Esta implica dos momentos: a. la anulacin o inadecuacin de lo previo, y b. la propuesta de un sustituto. As pues, mientras que es un decir solo muestra la inadecuacin de un enunciado previo, es decir, corresponde al primer momento del proceso correctivo (p. 97), la construccin en realidad, desde nuestra perspectiva, cubrira semnticamente ambos momentos, focalizando el segundo. (Ver figura 1.)
Figura 1: Perfil semntico de en realidad.
Dicho de otra forma, con el uso de es un decir, el foco reside en la invalidacin, ya que equivale a decir: no es exactamente eso. El
perfilamiento es diferente en el caso de en realidad, en donde lo que se focaliza es el movimiento de sustitucin. El equivalente enunciativo sera: lo que realmente quiero decir es. El valor dialgico es innegable: el hablante se desdobla en dos enunciadores, el segundo de los cuales revisa lo anteriormente aseverado y, habilitado por en realidad, lo modifica. En realidad puede introducir, as, un proceso de autorreformulacin (o formulacin autoiniciada), si es el propio hablante el que lo inicia, o de heterorreformulacin (o formulacin heteroiniciada), si es un hablante distinto el que vuelve sobre un enunciado anterior y le asigna una nueva interpretacin (Garcs Gmez 2008: 69, Glich y Kotschi 1995). La Nueva gramtica de la lengua espaola (2009: 2361-2362) asigna un significado bsico de precisin o particularizacin a la locucin adverbial en realidad, valor que da nombre a la clase que agrupa a varios conectores con el mismo significado; pero advierte, atinadamente, que las locuciones adverbiales usadas como conectores discursivos pueden adquirir sentidos diversos, lo que derivara en su reagrupamiento en otras categoras. De este modo, adems del sentido de precisin, esta locucin puede adquirir otros valores: contraargumentativo (cercano al sentido de por el contrario), cuando reorienta el discurso precedente; de rectificacin, cuando corrige una informacin, resaltando su carcter de mera apariencia; o de locucin adverbial evidencial, compartiendo grupo con efectivamente, desde luego, realmente, verdaderamente y otros adverbios semejantes. Nos valemos de esta propuesta para el anlisis de los valores discursivos de en realidad en nuestro corpus por considerarla cognitivamente realista. En efecto, desde las Teoras del Nivel Bsico y de los Prototipos, el sentido de precisin correspondera al nivel bsico y este sentido propiamente dicho, junto a los otros identificados, se ubicaran en el nivel subordinado. En este nivel subordinado es donde puede identificarse el sentido prototpico que, a nuestro juicio, vendra determinado por el tipo de discurso analizado. De acuerdo con esto, podemos precisar nuestra primera hiptesis en los siguientes trminos: en un discurso con un potencial alto de imprevisibilidad y polemicidad, como el coloquio de la defensa de tesis, el valor prototpico del marcador en realidad es el contraargumentativo.
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3 Metodologa 3.1 El corpus Los datos provienen de un corpus de 6 (seis) defensas de tesis doctorales de disciplinas humansticas, defendidas en la Universidad Nacional de Cuyo durante 2008 y 2009. El corpus de origen est conformado por 20 (veinte) defensas, el 90% de doctorado, que cubren el periodo 2007-2012. La mayora ha sido filmada por personal tcnico especializado de la Biblioteca Digital de la UNCuyo y luego se ha procedido a su transliteracin, tarea realizada por el equipo de investigacin dirigido por las autoras de este trabajo. En la tabla 1 podemos visualizar detalles de la composicin del corpus utilizado en este captulo:
Defensa 3 5 6 7 10 11
Disciplina Letras Historia Educacin Letras Historia Filosofa
Parte textual analizada Exposicin X X X Coloquio X X X X X X
Tabla 1: Corpus de defensas de tesis doctorales.
3.2 Variables de anlisis En el corpus se relevaron 38 (treinta y ocho) casos de en realidad que fueron examinados teniendo en cuenta las siguientes variables: a) Valor semntico-funcional: evidencial, de precisin, de rectificacin, contraargumentativo. A continuacin se cita un ejemplo de cada valor: Valor evidencial
(1) J2- los mejores manuales que hay sobre todas las polticas regionales eran de Cafiero/ que era de la accin poltica T- claro/ s/ en realidad/ aunque parezca mentira (T10-TD-H-C-t) /10/7
Valor de precisin
El cdigo de citacin es el siguiente: 1) Nmero de tesis registrada; 2) TD = Tesis doctoral; 3) Disciplina: H = Historia, L = Letras, E = Educacin, Fil = Filosofa; 4) Parte textual: E = Exposicin, C = Coloquio; 5) Participante: t = tesista, j = jurado. El nmero entre barras indica el nmero de caso registrado.
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Valores semntico-funcionales de la locucin en realidad ... (2) [] la orientacin terica de los si/ de los estudios histricos va a sufrir un un impacto muy fuerte en los aos ochenta y noventa/ que es el del pensamiento posmoderno/ e/ y este es el que va aa/ podemos decir/ a impactar en la concepcin terica de la historia/ eem/ bueno/ el/ el posmodernismo/ en realidad fue el triunfo podemos decir casi absoluto del relativismo/ (T5-TD-H-E-t) /29/
Valor de rectificacin
3) J3- Podra/ reformularse simplemente/ ee perdn/ podra uno considerar/ que ee la discretio no es ms que una reformulacin/ en contexto cristiano/ de la teo teora de la pru prudencia aristotlica// Esa sera la primera parte de la/ de mi pregunta/ y la segunda/ ee en realidad no es segunda sino una continuacin/ [] (T3-TD-L-C-j3) /36/
Valor contraargumentativo
(4) J3- // entonces/ insisto/ no tengo/ no tengo preguntas puntuales / s de pronto me gustara que me aclares todo lo que quieras aclararme T- S J3- pero fundamentalmente este tema de por qu el tema de polticas pblicas / cierto?/ para este periodo. T- Eh/ en realidad el trmino/ yo utilic este trmino siguiendo/ en realidad eh/ algunos autores que trabajan el peronismo/ por ejemplo/ NJ/ MR/ CB/ ellos utilizan en sus trabajos/ titulan sus trabajos con el trmino polticas pblicas/ no me plante/ en realidad/ que era necesario hacer una conceptualizacin o una breve resea metodolgica o conceptual acerca de la utilizacin de esta categora/ en realidad/ fue por eso que yo/ me pareci apropiado utilizarlo/ yo siguiendo a estos autores/ me pareci un trmino que no necesitaba todo ese trabajo eh/ digamos/ aclaratorio de por qu el trmino polticas pblicas/ esa es la nica razn que yo le puedo/ que le puedo dar/ de la utilizacin del trmino/ Eh/ con respecto a la seleccin de los departamentos/ en realidad/ lo que trat/ o sea de /el departamento de Lavalle y el departamento de San Rafael no solamente fueron elegidos por la bibliograf/ o por las fuentes que haba/ en realidad/ con respecto a ellos sino/ tambin por las caractersticas ell/ que ellos presentaban yo necesitaba/ en realidad/ comparar/ porque yo lo que necesitaba era poder contrastar un discurso/ es decir/ un discurso que propiciaba un desarrollo horizontal/ un desarrollo hacia todos los departamentos/ un desarrollo eh/ con alcance territorial/ como el concepto de desarrollo que yo puse/ era el discurso peronista/ eh / est bien/ sabemos que el discurso de los polticos en realidad es discurso y muy pocas veces eh se lleva a la prctica/ ms que nada este discurso en sentido ms igualitario eh/ pero eh yo eleg el departamento de Lavalle / en realidad/ porque presentaba caractersticas socioeconmicas y ambientales muy diferentes al departamento de Lavalle/ por eso el motivo que /que gui esta eleccin eh/ usted dice que bueno que en esa poca era lgico que se potenciara o que se consolidara eh San Rafael / eh / yo por ah me pregunto por qu el gobierno/ por ejemplo/ eh usted dice que / bueno/ que San Rafael iba a tener hospital y Lavalle no iba a tener hospital por la cercana que haba la capital/ el segundo/ el primer plan quinquenal proyect un hospital para el departamento de S.R. y nunca se construy/ para el departamento de L./ perdn/ nunca se construy/ entonces por ah eso me da la pauta en un inicio/ de que en realidad se iba a cumplir con ese discurso/ si bien a lo mejor el objetivo mximo nunca iba Discurso especializado: estudios tericos y aplicados 93
Gisela E. Mller y Liliana Cubo a lograrse/ en realidad ese discurso se iba a llevar a la prctica/ segn/ sin embargo/ el segundo plan quinquenal saca ese/ ese hospital del proyecto/ es decir/ eh/ no/ no s si me explico con lo que le quiero decir/ en realidad lo que yo trataba de ver/ de confrontar/ confrontar un discurso con una realidad/ es decir/ llevar el desarrollo hacia todos los departamentos bueno yo lo que quise ver es eso/ s/ seguramente llegamos/ (T10-TD-H-C-t) /12-23/
b) Existencia de conflicto, es decir, de una observacin crtica negativa que perturba al doctorando y provoca, en consecuencia, ciertas manifestaciones lingsticas (el ejemplo 4 citado, que rene los casos 1223 del corpus, es un buen ejemplo para considerar esta variable). c) Carcter implcito o explcito del argumento de la apariencia: el argumento de la apariencia, es decir, aquel que se precisa, no necesariamente debe estar explcito en el discurso. En el siguiente ejemplo, este argumento est implcito:
5) Fernando Devoto de detecta excesos de la historiografa/ creencia de los argentinos del sentimiento de (fut)ura grandeza/ la bsqueda de los culpable del fracaso/ y otro mito el de su excepcionalidad en el contexto americano/ ee/ bueno/ (le habla a alguien enfrente de la pizarra y que aparentemente maneja la computadora con el power point) no/ volv al anterior/ eem/ en realidad/ ee (mir todava la pizarra)/ D. C. dice quee/ ee/ se organiza toda una cultura del hecho nacional a partir de imgenes fuertemente emotivas/ (T5-TD-H-E-t) /30/
d) Grado de dificultad para recuperar el argumento implcito: en algunas ocasiones, como en el ejemplo (6), el argumento implcito puede ser difcil de recuperar (el argumento de la apariencia podra ser: las partes previas no ameritan una publicacin). Sin embargo, son muy pocos los casos de este tipo que se presentan en el corpus (apenas 4):
(6) Se puede mantener la problemtica de la narracin yo no s si usted piensa en hacer una publicacin completa o parcial . En realidad, sera interesante, lo que ha pasado ante una publicacin, la ltima parte es la que realmente amerita una publicacin, sera cuando usted expone su punto de vista en particular, no? (D11-TD-Fil-C-j1). /1/
e) Posicin en la clusula: inicial, intercalada o final: El examen del corpus muestra que la posicin que ocupa en la clusula el marcador en realidad es en todos los casos la inicial o intercalada. Estas posiciones pueden considerarse sntomas de la preocupacin del hablante en este tipo de discursos por destacar o sealar anticipadamente la operacin reformulativa de precisin. Un muestreo de estas posiciones puede apreciarse en el ejemplo 4 citado ms arriba. f) Presencia de adverbios evidenciales y focalizadores en el contexto: Esta variable resulta pertinente, sobre todo, en el caso de los valores evidencial y de rectificacin. Adverbios como realmente y claro (este ltimo puede estar reforzado por el adverbio de afirmacin s) enfatizan el valor evidencial, mientras que puntualmente y por supuesto acentan el sentido de rectificacin:
Valores semntico-funcionales de la locucin en realidad ... (7) J2- los mejores manuales que hay sobre toda las polticas regionales eran de Cafiero/ que era de la accin poltica T- claro/ s/ en realidad/ aunque parezca mentira (T10-TD-H-C-t) /10/ (8) J3- // yo este ttulo /particularmente/ esto es materia opinable/ no lo/ te lo hice saber en el informe/ T- S J3- no lo veo como representativo del contenido del trabajo que creo que supera estas instancias y en algunas cosas manifiesta algo que yo no encuentro/ como es por ejemplo esa generalidad de / puntualmente/ el desarrollo econmico y social de los municipios mendocinos/ cuando en realidad / como deca recin Gustavo/ te basaste en un estudio de casos/eh/ (T10-TD-H-C-j3) /11/
g) Presencia en el contexto de construcciones negativas: En (9) la acumulacin de estructuras con negacin es otro indicio del carcter desestabilizador de la crtica. El doctorando se apresura a justificar la omisin del tratamiento de ciertos aspectos:
(9) Claro porque yo en realidad no estudi/ yo no lo aclar/ no estudi esa parte en el segundo mapa / es decir / no hay un estudio/ entonces por eso seguramente que hay escuelas nuevas y seguramente que haba establecimientos sanitarios nuevos / lo que pasa es que yo no lo estudi a partir de 1951/ s/ yo reconozco que es un error que yo lo tendra que haber especificado/ o bien/ separado/ s en ese mapa/ del departamento de Malarge. (T10-TD-H-C-t) /28/
h) Parte textual en donde figura el marcador (exposicin o coloquio): Esta variable resulta altamente pertinente en el anlisis del discurso de la defensa, pues el valor contraargumentativo (uso prototpico) se registra exclusivamente en la parte del coloquio que es donde reside la verdadera esencia de la defensa. Esta es la oportunidad nica que se le presenta al doctorando para esgrimir sus argumentos y defenderse de las posibles objeciones. i) Participante que la enuncia (jurado o tesista): La amplia mayora de los usos de en realidad estn en boca del doctorando, expresan valor contraargumentativo y se registran en la parte del coloquio (participante, valor y parte textual constituyen pues los tres pilares fundamentales para comprender el papel decisivo de este marcador en el discurso de la defensa. nicamente seis (6) del total de treinta y ocho (38) casos son utilizados por el jurado para expresar, principalmente, valores evidenciales, de rectificacin o precisin; de los seis (6), solo uno es contraargumentativo, como respuesta a una reflexin propia y no referida a la tesis en s misma, sino a una actitud de vida). j) Concentracin del marcador en realidad en el marco de una misma intervencin: Variable ntimamente vinculada a la variable b) Existencia de conflicto (vase el ejemplo (4) citado ms arriba).
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4 Resultados e interpretacin de los datos Como puede observarse en la tabla 2, el valor semntico-funcional ms frecuente es el contraargumentativo (58%), valor que podra considerarse prototpico del marcador en el contexto de interaccin del coloquio. Otros valores, con frecuencia de uso significativamente menor son: el valor evidencial (16%), el de precisin (13%) y el de rectificacin (13%). Valores Contraargumentativo Evidencial De precisin De rectificacin Total Nmero de casos 22 6 5 5 38
Tabla 2.Valor semntico funcional de en realidad.
Porcentaje 58% 16% 13% 13% 100%
Estos datos determinaron que el anlisis se focalizara en los usos de en realidad con valor contraargumentativo. Los resultados se vuelcan en la tabla 3: Variable Conflicto participante: tesista participante: jurado parte textual: coloquio negacin en el contexto de intervencin argumento de la apariencia explcito posicin: intercalada posicin: inicial Nmero de casos 20 20 2 22 18 17 12 10 Porcentaje 90% 90% 10% 100% 82% 70% 54% 46%
Tabla 3. Variables de anlisis de los usos de en realidad con valor contraargumentativo N: 22.
De acuerdo con estos resultados, se advierte que en un alto porcentaje (90%), el uso del marcador en realidad con valor contraargumentativo se asocia a una situacin de conflicto en los intercambios entre tesistas y jurados. La mayor frecuencia de uso corresponde a intervenciones de los tesistas (90%) y, en todos los casos, este uso contraargumentativo se
registra en el coloquio (100%). Es significativa la frecuencia de uso del marcador en un contexto de negacin (82%), en algunos casos aparecen usos reiterados del adverbio de negacin en el marco de una misma intervencin (5 veces en un caso y 9 veces en otro), nfasis que expresa la perturbacin del tesista frente a un planteo no previsto. En la mayora de los usos con valor contraargumentativo, el argumento de la apariencia se encuentra explcito (70%). En cuanto a su posicin en la intervencin, no existen diferencias significativas entre el uso intercalado (54%) y el uso inicial (46%). Como apuntamos ms arriba, ambas posiciones pueden considerarse como cognitivamente relevantes en el uso de este marcador. En los usos de en realidad con valor contraargumentativo no resultaron significativas por su frecuencia las variables grado de dificultad para recuperar el argumento implcito (el doctorando se preocupa, sobre todo, de rebatir argumentos expuesto explcitamente por el jurado) y presencia de adverbios evidenciales y focalizadores en el contexto (esto se explica, como hemos visto, por el hecho de que estos adverbios tienen la funcin especfica de reforzar los valores semnticos de evidencialidad y rectificacin). 5 Los usos contraargumentativos y la Teora de los Espacios Mentales En la Introduccin hicimos referencia al marcador en realidad como posible constructor de espacios mentales. Especialmente interesantes por la posibilidad de colisin entre espacios mentales, con el consiguiente peligro de que el camino hacia la solucin del conflicto se vea de algn modo bloqueado, son los usos contraargumentativos, mayoritarios en nuestro corpus. Fauconnier y Turner (2006: 307) definen los espacios mentales en los siguientes trminos:
Los espacios mentales son pequeos paquetes conceptuales que construimos a medida que pensamos y hablamos, a los efectos de la comprensin local y de la accin. Son montajes o ensamblados de elementos, de carcter muy parcial, que estn estructurados por marcos y modelos cognitivos. Estn interconectados y pueden modificarse a medida que el discurso y el pensamiento se desarrollan (Traduccin propia).
Los espacios mentales forman parte de redes de integracin conceptual (conceptual integration networks), dentro de las cuales pueden funcionar como espacios de entrada (input spaces), como espacios genricos (generic spaces) y espacios de combinacin (blend). El propsito principal de este enfoque es explicar cmo se produce el proceso de blending o cmo emerge el espacio blend durante el despliegue
de las redes de integracin conceptual. Para ello se postula la existencia de dos procesos: composicin (composition) y completamiento (completion). La figura de abajo muestra las relaciones entre los distintos espacios.
Figura 2: Relaciones entre los espacios mentales.
A continuacin intentaremos describir el funcionamiento de todo este proceso a partir de un ejemplo del corpus (Figura 3: Ejemplo de red conceptual):
10) J2- Estee/ la pregunta que yo te quera hacer se refiere a ese uso que vos has decidido/ identificar los tipos de actividad como tipos de gneros/ no cierto?/ Vos habls de gneros como la lectura/ dictado/ evaluacin/ A m me parece que de alguna manera se pierde con ese nivel de categorizacin tan bajo que hacs vos/ seran realmente/ desde una teora de los prototipos/ seran realmente niveles muy infraordinados/ Adems/ en toda tu exposicin hablabas de la clase y en nuestra cultura/ s/ el gnero como la clase textual es la clase /en el aula/ Entonces/ tal vez/ me parece muy rico/ me hizo pensar mucho/ Ninguno habla del lmite inferior de un gnero/ Vos segus mucho a la sistmica y Martin hace una clasificacin en tipo textual/ clase/ gnero 1 y variante/ ()/ Lo encuentro un poco excesivo hablar de gnero con cada tipo de actividad/ No s qu penss vos/ 98 Bosio, Castel, Ciapuscio, Cubo y Mller, eds. (2012)
Valores semntico-funcionales de la locucin en realidad ... T- La verdad es no que en ese sentido no/ no lo haba reflexionado/ es decir/ no haba pensado/ Trat de buscar/ en realidad/ como una catego/tipificacin que pensaba que era de alguna manera reconocida/ era de un autor reconocido y me bas en l/ pero no pens/ No pens en la posibilidad de hacerlo como usted me indica/ creo que tendra que ver incluso tambin cmo funciona en el nivel prctico/ tendra que pensar eso que usted indica en/ volver a las clases y volver a ver a partir de esta nueva categorizacin/ los gneros. (T7-TD-L-C-t) /33/
Espacio mental 1 (o Input 1): El tesista niega el espacio mental 1 que activa el input lingstico del jurado, definido por un concepto ms restringido de gnero textual. La expresin del tesista no haba pensado, reforzada enfticamente varias veces, se refiere al espacio mental que re-crea o re-construye (espacio mental 2), referido al momento del pasado en el que decide hablar de gnero para cada clase de actividad. Espacio mental 2 (o Input 2): El marcador en realidad funciona como un elemento constructor de un espacio mental referido al modo de proceder del tesista en el pasado (trat de buscar como una catego/tipificacin que pensaba que () era de un autor reconocido y me bas en l) y lo presenta como un espacio que corresponde a su realidad y que es diferente del espacio imaginado o construido por el jurado. El espacio 1 y el espacio 2 se conectan con un espacio genrico que contiene los elementos que tienen en comn ambos espacios mentales: eleccin de un marco terico, seleccin de determinadas categoras de anlisis en el momento en que se proyecta la investigacin, los criterios o fundamentos de esta seleccin, entre otros, que definen las convenciones metodolgicas de un trabajo cientfico. El tesista, motivado por el contexto y la dinmica de la comunicacin, conceptualiza o proyecta un nuevo espacio mental (blend) en el que une el presente con el pasado, visualizando un espacio mental en el que piensa como el jurado y proyecta aplicar en su anlisis la nueva categorizacin que se le propone (creo que tendra que ver incluso tambin cmo funciona en el nivel prctico/ tendra que pensar eso que usted indica en/ volver a las clases y volver a ver a partir de esta nueva categorizacin/ los gneros). Como se puede apreciar, el blend contiene una estructura emergente que no est en los inputs. Mediante el proceso de composicin por medio del cual se unen los elementos procedentes de los inputs surgen relaciones en el blend que no existen en los inputs de entrada. As, en el blend y no en los inputs conviven dos dimensiones de anlisis o puntos de vista tericos diferentes sobre un mismo tema o problema. En segundo lugar, opera un proceso de completamiento que proporciona una estructura adicional al blend. Esta estructura, constituida por dos clasificaciones diferentes, revela la existencia de un
marco cognitivo (frame), comn a los miembros de una determinada comunidad cientfica: el anlisis del mismo fenmeno lingstico puede abordarse a partir de categoras o fundamentos tericos diferentes. Por medio del completamiento, esta estructura comn es reclutada en el blend. No hay coexistencia de ambas clasificaciones en el espacio genrico ni en ninguno de los inputs, pero s coexisten en el blend. El blend permanece conectado con los inputs, de modo tal que las propiedades estructurales del blend pueden remitirse a los inputs. Debido al marco compartido obtenido por completamiento, automticamente se genera la inferencia de que dos clasificaciones distintas, como en este caso, pueden llegar a complementarse o modificarse en virtud de una reconsideracin del problema, siempre y cuando no haya una incompatibilidad terica de base.
Figura 3: Red conceptual.
Conviene enfatizar que la incongruencia pragmtica en el blend de convivencia de perspectivas de anlisis o clasificaciones diferentes no se
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tiene en cuenta porque el foco del problema reside en la alternativa de fusin o reformulacin de las categoras. En el blend algunas de las contrapartes se fusionan (el trabajo de anlisis y reflexin sobre el mismo problema, por ejemplo), otros se proyectan en forma separada (las propiedades que definen una categora, el grado de congruencia con un determinado marco terico). Por otra parte, la proyeccin desde los inputs es solo parcial (no se proyectan datos precisos sobre las fuentes utilizadas u otros aspectos tericos relacionados con la temtica). Debido a esto, el blend manifiesta una estructura nueva o emergente, en la que ambas visiones deberan de algn modo conciliarse. El conflicto surge cuando el camino hacia la emergencia del blend se ve de algn modo bloqueado. Podramos incluso atribuir las causas de este bloqueo al hecho de que el planteo formulado por el jurado no haya sido en ningn momento objeto de reflexin por parte del tesista, que es lo que ocurre en ejemplos paradigmticos como (10) o (4). Esto justifica la no inclusin, en el indicador conflicto de otros dos casos del corpus.8 En efecto, en estos casos, no puede hablarse de conflicto dado que s se advierte una consideracin previa por parte del tesista de los puntos planteados por el jurado, lo que ha motivado en el momento de escritura de la tesis una toma particular de posicin. En suma, la fuente del conflicto estara en el factor imprevisibilidad asociado a un planteo crtico sustancial. Indicios externos de esta situacin conflictiva son la densidad acumulativa de usos de en realidad en una misma intervencin (hasta 12 (doce) en el ejemplo 4) o la acumulacin de trminos de polaridad negativa tambin en el marco de una misma secuencia (5 (cinco) en el ejemplo 9), si bien este ltimo factor de la negacin no es determinante, pues tambin lo encontramos en los casos en los que no hay estrictamente conflicto.
(11) M ///// Ee Respecto de laa / este primera pregunta / por qu no conserv los trminos latinos // fue una opcin / no no tengo ninguna fundamentacinn / estee / ninguna razn // En realidad sino porque / ee / tuve que optar / entonces como CMO respecto de Casiano / primero al ser en Letras / y no no ibaa a formar parte dee Lenguas Clsicas entonces tuve que optar // e digo bueno voy a poner los textos castellanos de Casiano / en el cuerpo / y a pie de pgina los textos en latn / Entonces un poco para conservaaar / esa mismaa / metodologa // y como tambin / no empleabaa / (()) la palabra discretio en latn // si no hablo de / discrecin // fue / nada ms por por ese motivo no por / no por ninguna / otraaa / fundamentacin // /1/ Y luego / respecto del patrn / que / que usted me pregunta (si hay una relacin con los gneros literarios de la poca antigua) / Casiano / en REALIDAD / ee al menos lo encontr as en / la bibliografa // se hace preguntas: Cul fue quin se inspir en un patrn literario? / (()) Y EN LA MONSTICA se lo considera A L como primero // (T3-TD-L-C-t) /37 y38/
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6 Conclusiones El escenario de confrontacin a que puede dar lugar la interaccin discursiva en la parte del coloquio de la defensa de tesis determina no solo la presencia asidua de ciertas marcas, sobre todo de naturaleza epistmica y de evidencialidad, sino tambin determinados usos prototpicos de estas marcas. As sucede en el caso del marcador en realidad. Una vez definido su perfil semntico como estrategia de invalidacin y sustitucin que focaliza este ltimo movimiento discursivo, el anlisis del corpus permiti confirmar la hiptesis de la existencia de un valor prototpico contraargumentativo en el discurso del coloquio. Los usos contraargumentativos y la variable del conflicto entre posiciones o visiones encontradas motivaron la necesidad de interpretar estos usos desde la Teora de los Espacios Mentales. El anlisis de la composicin de los distintos espacios involucrados y de los procesos de blend, responsables de la integracin conceptual, sugiere que el camino hacia la solucin del conflicto puede verse bloqueado si se ven limitadas las condiciones necesarias para la reformulacin de ciertas categoras conceptuales que conviven en el espacio blend.
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Parte II Textos de divulgacin cientfica
Captulo 5
La evaluacin en artculos de divulgacin cientfica: las representaciones discursivas de la ciencia y los cientficos
Susana Rezzano
Resumen Tradicionalmente descriptos como una forma de traduccin del lenguaje especializado al lenguaje semi- o no-especializado, los textos de divulgacin cientfica han sido ms recientemente caracterizados como un proceso de recontextualizacin de la comunicacin de la actividad cientfica en el cual estn implicadas nuevas relaciones, propsitos y valores. En este estudio se realiza una exploracin de las instancias de lenguaje evaluativo en un corpus de artculos de divulgacin cientfica con el objeto de identificar las representaciones discursivas de la ciencia y los cientficos que construyen estos textos. El corpus est integrado por artculos escritos por investigadores argentinos y publicados en la revista Argentina Ciencia Hoy en el perodo 2002-2007. El anlisis se realiz utilizando las herramientas provistas por la Teora de la Valoracin (Appraisal) desarrollada por Martin y White (2005) en el marco de la Gramtica Sistmico Funcional. Se identificaron las instancias lxicas con carga evaluativa, la entidad evaluada, y la orientacin positiva o negativa de la evaluacin. Los patrones de evaluacin detectados permiten develar sistemas de valores subyacentes en estos textos y muestran cmo los recursos evaluativos se utilizan para reforzar una actitud positiva hacia la ciencia y su funcin social, buscando un alineamiento por parte del lector con el trabajo de los cientficos.
Susana Rezzano
1 Introduccin Actualmente se concibe a la divulgacin cientfica como un complejo proceso social que incluye una gran variedad de prcticas semiticodiscursivas e involucra diversos tipos de formatos, medios y gneros, cuyo propsito general es comunicar conocimiento cientfico as tambin como opiniones e ideologas de los investigadores al pblico general. En este sentido, los textos divulgativos necesitan ser caracterizados teniendo en cuenta las propiedades del contexto comunicativo: los cientficos, los periodistas especializados, el pblico, y sus respectivos propsitos, creencias y conocimientos (Calsamiliga y Van Dijk 2004; Moirand 2006). En los ltimos aos, los textos de divulgacin cientfica se han convertido en un atractivo campo de exploracin desde diversas disciplinas, entre ellas, la lingstica. Los aspectos que han atrado la atencin de investigadores en diferentes lenguas son diversos. Muchos autores han explorado los diversos recursos explicativos propios de la divulgacin, por ejemplo, los procedimientos de reformulacin (Gallardo 1994; Ciapuscio 1997), las estructuras de elaboracin (Martnez 1998), la utilizacin de metforas y concretizaciones (Ciapuscio 2005; Williams Camus 2009) y los recursos para denominar, explicar y describir nuevos conocimientos (Calsamiglia y Van Dijk 2004). Otros aspectos estudiados incluyen, por ejemplo, las estrategias de legitimacin de la informacin y la construccin del destinatario (Vara y Gallardo 1996), las instancias de discurso referido como marcas de las relaciones interpersonales en artculos de divulgacin comparados con artculos de investigacin (De Olivera y Pagano 2006), los marcadores que indican la postura del periodista con respecto al grado de certeza del contenido proposicional de su propio discurso y del discurso referido (Gallardo 1999), la utilizacin de las relaciones de contraste (Gallardo 1997, Rezzano y Gioia 2009), el soporte pragmtico y la realizacin lxicogramatical de las recomendaciones en artculos de divulgacin en medicina (Gallardo 2004 y 2005) y la identidad de los agentes de referencia que eligen los periodistas (Calsamiglia y Lpez Ferrero 2003). Dentro del universo de los textos de divulgacin podemos hacer una distincin bsica entre textos de divulgacin masiva y los llamados de alta o semi-divulgacin. Los primeros son publicados en los medios masivos de comunicacin, estn dirigidos a un pblico lego y escritos por periodistas especializados que recurren a las publicaciones cientficas (artculos de investigacin) o a los cientficos mismos (entrevistas) para obtener sus datos fuente. Los segundos estn dirigidos a un lector con conocimientos de ciencia bsicos y, en general, el autor se trata del mismo investigador que escribe una versin popularizada de sus propias investigaciones o de cuestiones relacionadas con su campo de investigacin.
La evaluacin en artculos de divulgacin cientfica ...
Un ejemplo de este segundo tipo de divulgacin es la revista argentina Ciencia Hoy, una publicacin bimestral creada en 1988. Segn informan los editores, actualmente tiene una tirada de aproximadamente 5.000 ejemplares y unos 800 suscriptores, la mayora de los cuales son particulares, con 10-20% de suscripciones institucionales (colegios secundarios y bibliotecas; instituciones del gobierno, empresas particulares y universidades). Tambin se distribuye en kioscos, en los que se venden alrededor de 1.500 ejemplares por tirada. En su mayora, los lectores de Ciencia Hoy son pblico general con estudios terciarios y profesores de enseanza media. Es de carcter interdisciplinario, y los autores son cientficos que escriben por pedido de los editores o mediante contribuciones sometidas a revisin de pares. Segn se declara en la propia revista, su objetivo es promover la comprensin por parte de la comunidad de la ciencia local y de la importancia que esa ciencia debera tener en el desarrollo cultural y econmico del pas. Es posible pensar entonces que estos textos plasman determinados valores compartidos por la comunidad cientfica, tales como la concepcin de conocimiento cientfico, el valor intrnseco y aplicado de la ciencia y su importancia social. Es de esperar entonces que tales valores se manifiesten, al menos en parte, en los marcadores de actitud hacia los mundos y entidades representados en el texto. El objetivo de este captulo es realizar una exploracin de las instancias de lenguaje evaluativo, particularmente de los marcadores de actitud, en un corpus de artculos de divulgacin cientfica con el objeto de identificar las representaciones discursivas que construyen estos textos de la ciencia y los cientficos. Para esto, en los apartados siguientes se presentan brevemente las categoras del marco terico de referencia, la descripcin del corpus analizado y la explicitacin de los criterios adoptados para el anlisis. En la seccin Resultados y Discusin se informan y discuten las marcas de evaluacin detectadas para las entidades seleccionadas, a saber, los Procedimientos, el Campo u objeto de estudio, los Cientficos, los Resultados y las Aplicaciones o desarrollos tecnolgicos. Finalmente, en la seccin Comentarios Finales, se expone una reflexin acerca de las representaciones discursivas de la ciencia y los cientficos que se construyen a travs de las marcas de actitud y de los sistemas de valores que parecen subyacer en el gnero estudiado. 2 Marco Terico Para realizar la exploracin de las marcas de evaluacin en los textos a estudiar, se recurri a las herramientas que brinda la Teora de la Valoracin (Appraisal), desarrollada principalmente por Martin y White (2005), entre otros investigadores, a lo largo de las ltimas dos dcadas y dentro del marco de la Gramtica Sistmico Funcional, concebida
Susana Rezzano
originalmente por el lingista Michael Halliday. Esta teora proporciona un modelo semntico-discursivo para describir y explicar las maneras en que el lenguaje se usa para evaluar, adoptar puntos de vista, construir personas textuales y manejar los posicionamientos y relaciones interpersonales. El modelo incluye tres sistemas de opciones semnticas: Actitud, Graduacin y Compromiso. De manera sinttica, el sistema de Actitud permite explorar los valores por medio de los cuales los hablantes juzgan y asocian respuestas emocionales o afectivas con los mundos, procesos o entidades representados en el discurso El sistema de Graduacin incluye un sistema de opciones para regular -amplificar o atenuar- estos significados, y el sistema de Compromiso sistematiza los recursos para expandir o contraer el espacio dialgico, es decir, la presencia de otras voces en el discurso. Dentro del sistema de Actitud se proponen tres sub-categoras que corresponden a diferentes formas de codificar el posicionamiento actitudinal del hablante: el Afecto, el Juicio y la Apreciacin. La sub-categora Afecto incluye los recursos por los cuales el hablante evala indicando su reaccin emocional hacia una entidad, cosa, o situacin, como en el siguiente caso del corpus:
(1) [los cientficos] temamos [] (Gangui, 2003)
La sub-categora Juicio incluye las evaluaciones del comportamiento humano, en referencia a reglas o convenciones sociales. Por ejemplo:
(2) Frente a esta dificultad, los investigadores no permanecieron estticos. (Torres, 2003)
Finalmente, la Apreciacin corresponde a las evaluaciones sobre la forma, apariencia, impacto, significatividad, etc. de las creaciones humanas, objetos naturales o individuos -no su comportamiento-, en referencia a valores estticos u otros sistemas de valoracin social. Por ejemplo:
(3) [] el a veces lento pero efectivo avance de la ciencia. (Vianello, 2003)
Las expresiones de Actitud pueden realizarse en una variedad de sistemas gramaticales. Por ejemplo, de manera congruente como adjetivos en funcin de eptetos (resultados alentadores), como procesos (los herbvoros sufren la depredacin), como adverbios de comentario (Lamentablemente), y como nominalizaciones de cualidades (la sabidura de los pueblos antiguos). A los fines de poder realizar un recorte metodolgico para este anlisis, me concentrar en las marcas lxicas explcitas (inscriptas en trminos de Martin y White 2005).
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3 Corpus El corpus analizado estuvo conformado por 14 artculos del campo de la fsica y la biologa, escritos por investigadores argentinos y publicados en la revista Ciencia Hoy en el perodo 2002-2007. La revista incluye diferentes secciones, tales como Artculos, Aqu Ciencia, Ciencia en el Mundo, Ciencia y Sociedad, El lector pregunta y Memoria de la Ciencia, solo algunas de las cuales, entre ellas los Artculos, estn presentes en todos los nmeros. En las instrucciones para autores, los artculos son caracterizados como trabajos que expliquen investigaciones y sus resultados al pblico culto y a colegas de otras disciplinas. El lmite es de 5.000 palabras y estn integrados por un resumen, generalmente escrito por los editores, y un cuerpo de estructura no rgida. La mayora incluye abundante informacin adicional en forma de imgenes, fotos, tablas, y recuadros de texto. 4 Aspectos metodolgicos: criterios para el anlisis Para relevar las marcas de actitud en el corpus se construyeron en primer lugar las categoras de las entidades evaluadas que desebamos analizar, y que resultaron de una lectura exploratoria de los artculos, a saber: los cientficos, el campo/objeto de estudio, los procedimientos, los resultados, y las aplicaciones/desarrollos tecnolgicos. Posteriormente, se realiz un anlisis manual del corpus mediante el cual se identificaron las marcas explcitas de Actitud y la entidad evaluada. Cada instancia se analiz de acuerdo a los siguientes criterios: entidad evaluada, tipo de Actitud (Afecto, Juicio o Apreciacin), y polaridad de la evaluacin (positiva o negativa). El anlisis de las marcas de evaluacin incluy tambin la indicacin del parmetro evaluativo activado por la marca de actitud. Por ejemplo, siguiendo el modelo de Martin y White (2005), las evaluaciones de Afecto se realizan en trminos de felicidad/infelicidad, la seguridad/inseguridad y satisfaccin/insatisfaccin. Los Juicios sobre los comportamientos humanos ponen en juego sistemas de valores tales como la normalidad, la capacidad, la tenacidad y la veracidad, y las marcas de Apreciacin realizan actitudes correspondientes a parmetros tales como el balance, la complejidad, el valor, etc.9 As, por ejemplo, en la instancia del corpus
(4) Sin embargo, Szilard segua firmemente convencido de que el proceso era posible (Felizia, 2003)
El concepto de parmetros est tomado de Bednarek (2006). La construccin de los parmetros en este captulo se inspira en dimensiones semnticas propuestas por Martin y White (2005) y otras que surgen de los propios datos.
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la entidad evaluada (Szilard) representa a la categora cientficos, la marca actitudinal es segua firmemente convencido, que resulta una marca de Juicio Positivo, dentro del parmetro Tenacidad. En el caso
(5) A pesar de su originalidad, la idea de Szilard no suscit el inters de la comunidad cientfica de su tiempo (Felizia, 2003)
Si bien la marca actitudinal originalidad se refiere a idea, es fcil ver que la entidad evaluada es, en definitiva, el cientfico Szilard. De la misma manera, si bien originalidad es una marca de Apreciacin positiva en el parmetro de la Normalidad, su significado se extiende a Slizard y por lo tanto se puede considerar que es una evocacin de un Juicio positivo, en el parmetro del Valor. Finalmente, existen en los textos casos de adjetivos que indican cualidades, pero que no importan una marca actitudinal y por lo tanto no se incluyeron en el anlisis, como intensa y complejo en los casos siguientes:
(6) Fue as que [Becquerel] formul la hiptesis de que el uranio emite una radiacin muy intensa capaz de impresionar una placa fotogrfica en la misma forma en que lo hacen los rayos X. (Felizia, 2003) (7) Cunticamente, sin embargo, lo que se debe sumar es la amplitud de probabilidad de cada camino (un nmero complejo) y luego tomar el mdulo cuadrado de esta suma. (Zampieri, Gayone y Ascolani, 2006)
5 Resultados y discusin 5.1 Cantidad de instancias evaluativas por categora Se detect un total de 228 marcas explcitas de evaluacin lxica. La categora ms evaluada fue la de los Procedimientos (80), seguida por el Campo u objeto de estudio (56), los Cientficos (45), los Resultados (24) y las Aplicaciones o desarrollos tecnolgicos (18). Se detectaron algunas pocas marcas de evaluacin (5) relacionadas con otros aspectos, tales como los medios de comunicacin, y que no fueron incluidas en el anlisis, dada su baja ocurrencia. 5.2 Anlisis de los tipos de evaluacin en cada categora. La categora Procedimientos incluy todas las entidades que forman parte instrumental de los procesos de investigacin, tanto en su aspecto experimental (por ejemplo, un instrumento de medicin) como terico (por ejemplo, una hiptesis, un teorema). Si bien la amplitud de la categora podra explicar en parte el hecho de que sea la ms evaluada, es posible pensar tambin que, desde la perspectiva de los cientficos, las vas por las cuales se accede al conocimiento son cruciales.
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Se encontr que los textos analizados, los procedimientos son evaluados positivamente mediante actitudes de Apreciacin correspondientes a los siguientes parmetros: CONFIABILIDAD: confiable, vlido, poderoso, firme, apto, slido, maduro. PRECISIN: riguroso, exacto, preciso, cierto, sensible. NOVEDAD: nuevo, primer paso. IMPORTANCIA: relevante, importante COMPLEJIDAD: simple, fcil, sencillo, accesible, elegante. Los siguientes ejemplos ilustran algunos de los parmetros:
(8) En los aos siguientes, se descubri un gran nmero de propiedades de los agujeros negros y se probaron varios poderosos teoremas relacionados con ellos. (Combi, Romero y Torres, 2002) (9) Sin embargo, los modelos detallados recin estuvieron maduros hacia fines de los aos cincuenta []. (Gil, 2004) (10) [] la sntesis orgnica ha evolucionado a pasos agigantados durante el ltimo medio siglo, gracias a la disponibilidad de nuevas metodologas, reactivos, herramientas analticas ms sensibles y tcnicas digitales que permiten visualizar estructuras y predecir sus propiedades []. (Kaufman y Rveda 2004) (11) Bien, estas dos reglas simples nos permitirn comprender el origen de []. (Gangui, 2003)
Las marcas negativas identificadas se ubican en los parmetros de la PRECISIN y la CONFIABILIDAD (inadecuado, equivocado, incorrecto, inapropiados, no satisfactorio, inconsistente) y la ACCESIBILIDAD (difcilmente accesible). Por ejemplo:
(12) La manera tradicional de hacer tales anlisis es convocar a catadores entrenados, mtodo que tiene el inconveniente de ser costoso y de requerir unos especialistas poco frecuentes y difcilmente accesibles para muchas empresas. (Negri, 2002)
Es de notar que en el parmetro de la COMPLEJIDAD, el polo de lo sencillo en relacin a los procedimientos conlleva una carga evaluativa positiva, como es el caso de simple en el ejemplo (11) anterior. Esto nos remite al principio metodolgico conocido como Navaja de Ockham, segn el cual cuando dos versiones hipotticas alternativas en igualdad de condiciones tienen las mismas consecuencias, la ms simple tiene ms probabilidades de ser correcta que la compleja. De hecho Alcbar (2006) observa que as como la simplicidad es considerada una virtud instrumental en ciencia, algunos cientficos sobre todo si son prestigiosos en ocasiones recurren a virtudes estticas para invocar la veracidad de una idea (p. 35). Esto se manifiesta en el uso de la cualidad elegante en el siguiente ejemplo:
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Susana Rezzano (13) El conocido paso de introduccin especfica del alcohol secundario requerido culmina esta elegante secuencia sinttica produciendo quinina (Kaufman y Rveda 2004)
Las entidades correspondientes al Campo u objeto de estudio aparecen casi exclusivamente evaluadas con marcas de Apreciacin positiva, en los siguientes parmetros: IMPORTANCIA: de importancia tecnolgica, importante, de relevancia, fuente de valiosa informacin, de sumo inters, de actualidad, de suma importancia, clave para. CANTIDAD: numerosos, mltiples, amplsimo. EMOTIVIDAD: fascinante, asombroso. ESPERABILIDAD: inusual, notable, peculiar. Las evaluaciones del campo u objeto de estudio funcionan como medio para justificar la tarea de los investigadores. Como se ve en los datos, el inters del campo de estudio se apoya fuertemente en su importancia, especialmente en relacin a sus aplicaciones o al avance de la tecnologa, pero tambin en su inters intrnseco, que se manifiesta en algunos textos a travs de la reaccin emotiva del investigador (fascinante, asombroso). Resulta interesante la manera en que se activan los parmetros de la COMPLEJIDAD y la COMPRENSIBILIDAD (enigma, misterio, confuso) en relacin al campo u objeto de estudio. Si bien el polo negativo de la comprensibilidad parece tener una carga levemente negativa, se podra afirmar que los objetos de estudio inicialmente complejos o difciles de comprender se construyen ms bien como una parte ineludible del proceso de generacin de conocimiento y remiten de alguna manera a la capacidad de los cientficos para superar desafos y develar misterios. Veamos los siguientes ejemplos:
(14) La metstasis es consecuencia de un complejo proceso selectivo en el que intervienen mltiples factores. (Bal de Kier Joff, 2003) (15) En los aos subsiguientes, nuevos experimentos se montaron para resolver este misterio []. (Gil, 2004)
Finalmente, el caso siguiente ilustra el contraste entre lo complejo asociado al objeto de estudio y la simplicidad de los procedimientos.
(16) Sin embargo, acadmica y cientficamente esta sntesis represent un hito difcil de igualar en su tiempo, ya que a pesar de su complejidad fue llevada a cabo utilizando metodologas convencionales, al alcance de cualquier qumico de la poca. (Kaufman y Rveda 2004)
La categora Cientficos est representada en los textos mediante la referencia a cientficos individuales que marcaron hitos en el desarrollo de un determinado campo, como en el ejemplo (4), o bien de manera colectiva a la, como en:
La evaluacin en artculos de divulgacin cientfica ... (17) Ms tarde, otras observaciones con mayor resolucin angular permitieron a los cientficos deducir la geometra a gran escala de nuestro universo (Gangui, 2003)
o, menos frecuentemente, a los investigadores autores del artculo:

(18) En nuestro laboratorio, estamos investigando mediante MAbs dirigidos contra la molcula de IFN-a2b la interaccin entre esta y sus receptores. Pudimos comprobar que [] (Blank y Roguin, 2003)
Los cientficos son evaluados exclusivamente de manera positiva. Predominan claramente los juicios positivos, en los parmetros de TENACIDAD (tenacidad, lograron demostrar, esfuerzos para determinar, logros destacados, merecida satisfaccin, firmemente convencido, no permanecen estticos, estn trabajando profusamente) y CAPACIDAD (ingenio, prudencia, sagacidad, aprovechamiento inteligente, perspicacia, la estrategia de, elucidan completamente, dieron la respuesta) En el parmetro de la NORMALIDAD el polo de lo excepcional est cargado positivamente, por ejemplo:
(19) Los ncleos de uranio se desintegran, tal era la sorprendente hiptesis de los investigadores alemanes. (Felizia, 2003) (20) La originalidad del enfoque de Woodward radic en visualizar que el esqueleto bsico de homomeroquineno podra obtenerse desde una isoquinolina, para cuya elaboracin existan protocolos generales desde principios de siglo. (Kaufman y Rveda 2004)
Tambin se detect un caso de Afecto:

(21) Su estudio [de la polarizacin] permitir a los cosmlogos descifrar la informacin que temamos haberse perdido para siempre: el mecanismo dinmico de la formacin de estructuras de nuestro universo.
A fin de obtener una dimensin adicional acerca de cmo se construyen los cientficos en estos textos, se realiz un relevamiento de los procesos verbales ms frecuentes asociados con la actividad de los cientficos, verificndose que DESCUBRIR es la actividad ms frecuente (41 ocurrencias), seguida por DEMOSTRAR (36), EXPLICAR (21) y COMPROBAR (10). Por ejemplo:
(22) En 1934, los esposos Joliot-Curie (ambos ganadores del premio Nobel de Qumica en 1935) descubrieron la radiactividad artificial y demostraron que era posible producir istopos radiactivos artificiales mediante irradiacin con neutrones.
Otros procesos de tipo epistmico tienen pocas ocurrencias, por ejemplo, SUGERIR (3), DEDUCIR (3), INFERIR (1) y PENSAR (1). Este dato muestra que los textos refuerzan las actividades que implican altos grados de certeza y, de esta manera, lo que se construye como logros de la ciencia. Los juicios positivos en relacin a los Resultados se relacionan frecuentemente con su IMPORTANCIA general (importante, trascendente,
Susana Rezzano
de singular importancia) y especialmente su relevancia histrica, lo que podramos llamar la escala de la PIONERIDAD, mediante expresiones como: por primera vez, hito fundamental, hito vital, hito difcil de igualar, revolucionario. Veamos algunos ejemplos:
(23) Sin embargo, acadmica y cientficamente esta sntesis represent un hito difcil de igualar en su tiempo []. (Kaufman y Ruveda 2004)
Los resultados tambin son ocasionalmente evaluados de manera positiva como Apreciacin en la escala de la EMOTIVIDAD (espectacular, sensacional), por ejemplo:
(24) El posterior descubrimiento de estas partculas constituy uno de los logros ms espectaculares de este modelo.
Finalmente, la escala de la ESPERABILIDAD se manifiesta con juicios tanto positivos (lo esperable: no debe sorprendernos, evidente) como negativos (lo inesperado). Por ejemplo:
(25) Con la tendencia del fluido a aglutinarse, equilibrada dinmicamente por la presin restauradora de la radiacin, no debe sorprendernos que aparecieran oscilaciones acsticas, tanto en la densidad de materia como en la velocidad del fluido (Gangui, 2003) (26) Sin embargo, el experimento revel que una fraccin inesperada del nmero de partculas incidentes se dispersaba en ngulos muy grandes, incluso retrocediendo, como si hubieran experimentado una nica y enrgica repulsin por una carga positiva grande y puntual. Este resultado, incompatible con el modelo de Thomson, [.] (Felizia, 2003)
Finamente, las Aplicaciones o desarrollos tecnolgicos son evaluados siempre positivamente en relacin con juicios de valor en cuanto a su NOVEDAD, EFECTIVIDAD y ACCESIBILIDAD (ingeniosos, innovacin, nuevo, mejor, eficaz, efectivo, de fcil manejo, barato, econmico, prctico), por ejemplo:
(27) Falta an un largo recorrido hasta que la informacin que provee este tipo de estudios se convierta en una herramienta eficaz y prctica de diagnstico a nivel clnico. (Bal de Kier Joff, 2003).
A los fines de visualizar de manera global los tipos de evaluacin y parmetros que surgieron del anlisis, se presenta en la Tabla 1 una sntesis de los resultados.
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Categora Procedimientos Campo/objeto de estudio Cientficos Resultados Aplicaciones
Tipo de Actitud Ap. Ap. Ju. Af. Ap. Ap.
Parmetros activados CONFIABILIDAD, PRECISION, NOVEDAD, IMPORTANCIA, COMPLEJIDAD IMPORTANCIA, ESPERABILIDAD, COMPLEJIDAD, EMOTIVIDAD TENACIDAD, CAPACIDAD, NORMALIDAD, EMOTIVIDAD IMPORTANCIA, PIONERIDAD, ESPERABILIDAD, EMOTIVIDAD NOVEDAD, EFECTIVIDAD, ACCESIBILIDAD
Tabla 1: Tipos de Actitud (Af.=Afecto; Ju.=Juicio; Ap.=Apreciacin) y parmetros de evaluacin activados para cada categora.
Como se ve claramente y resulta esperable en un gnero cientfico, predominan las actitudes de apreciacin por sobre la expresin de los afectos o los juicios emitidos acerca de las personas. Las actitudes positivas activan parmetros que construyen el valor de la ciencia como actividad social, como el de IMPORTANCIA en relacin a los procedimientos, el campo de estudio y los resultados, y los parmetros de EFECTIVIDAD y ACCESIBILIDAD para las aplicaciones. Tambin se observan marcas de evaluacin positiva en los parmetros de PRECISIN y CONFIABILIDAD en relacin con los procedimientos y en el parmetro de ESPERABILIDAD para los resultados, que enfatizan la solidez y rigurosidad de la actividad cientfica. La carga positiva de las actitudes relacionadas con lo nuevo y lo pionero contribuyen a la visin de la ciencia como un proceso que avanza de manera continua. Tal como se discuti anteriormente, el parmetro de la COMPLEJIDAD se activa con connotaciones diferentes respecto a los procedimientos (lo simple es deseable) y al campo de estudio (lo complejo es un desafo). Finalmente, la presencia de marcas de actitud que codifican juicios sobre los cientficos, y, si bien en mucha menor medida, la codificacin reacciones afectivas, parece abrir una puerta a la dimensin humana de la ciencia. A esto se agregan las actitudes positivas que activan el parmetro de la EMOTIVIDAD como reaccin ante aspectos del campo de estudio y los resultados. Esto podra considerarse una caracterstica propia de este gnero que no est presente en, por ejemplo, los artculos de investigacin.
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6 Conclusiones Las marcas evaluativas verificadas en este anlisis permiten dar cuenta de algunos de los sistemas de valores que subyacen en la comunidad cientfica y que se reproducen en el discurso de divulgacin. Como se desprende de la Tabla 1, los autores tienden a construir textos en los que se destaca la importancia de la actividad cientfica, siendo este un parmetro que se activa en tres categoras. De hecho, la valoracin positiva en el parmetro de la importancia es esperable en textos de divulgacin cuyo propsito es difundir el papel de la ciencia en el desarrollo cultural y econmico del pas, legitimando de esta manera la actividad cientfica ante la sociedad. El nfasis en la confiabilidad y precisin de los procedimientos da cuenta de una representacin del conocimiento cientfico como indiscutible y prestigioso. En este sentido, es notable la ausencia en general de marcas actitudinales relacionadas con posibles aspectos controvertidos de la actividad cientfica, reforzando la imagen tradicional de la ciencia como una actividad ajena a las emociones, la controversia y la conjetura. As, los cientficos se construyen como personas tenaces, sagaces y rigurosas, que en ocasiones son incluso capaces de sorprenderse ante los aspectos complejos o inusuales del universo, y estn dispuestos a enfrentar cualquier desafo en pos del avance de la ciencia. Adems, como se desprende de la exploracin de los procesos, los cientficos predominantemente demuestran, descubren y explican. Citando a Alcbar (2006: 31) se considera que los cientficos son misioneros que exploran y develan los maravillosos secretos que esconde la materia, la vida y el universo [] En sntesis, la frase el a veces lento pero efectivo trabajo de la ciencia, citada en el ejemplo (3), reforzada por numerosas instancias del tipo "no se sabe an sintetiza una visin que parece predominar en estos textos: la ciencia avanza de manera continua, gracias al esfuerzo tenaz los cientficos, y produce conocimiento confiable como producto del descubrimiento, ms que de la construccin, guiado por la utilizacin de mtodos rigurosos. En el siguiente fragmento, tomado del artculo del corpus Aislamiento y sntesis de quinina. Cuando el xito tiene sabor amargo (Kaufman y Rveda 2004: 66), una cita de Robert Woodward, padre de la qumica orgnica sinttica moderna, parece resumir adecuadamente algunos de los aspectos analizados en este captulo:
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La evaluacin en artculos de divulgacin cientfica ... La estructura conocida pero inaccesible representa para el qumico lo que para otras personas la montaa sin escalar, el mar sin cartografiar, el campo sin cultivar, el planeta ignoto... El singular desafo que la sntesis qumica presenta a la imaginacin creativa y a unas manos expertas garantiza su existencia mientras los seres humanos sigan escribiendo libros, pintando cuadros e inventando cosas bellas o prcticas, o ambas cosas a la vez
Corpus
Bal de Kier Joff Elisa y Lydia I. Puricelli (2003) Por qu se disemina el cncer?. Ciencia Hoy 13(73):48-55. Blank Viviana y Nstor Rogun (2003) El interfern Alfa: una protena de uso teraputico. Ciencia Hoy 12(72):20-31. Capurro, Claudia, Gabriela Amodeo, Ricardo Dorr y Mario Parisi (2004) Las acuaporinas y los movimientos de agua en los seres vivos. Ciencia Hoy 14(83):41-47. Combi, Jorge A., Gustavo E. Romero y Diego F. Torres (2002) Agujeros negros en la galaxia. Ciencia Hoy 12(70):70-81. Felizia, Eduardo (2003) Descubrimiento de la fisin nuclear y la generacin de energa. Ciencia Hoy 13(73):56-65. Fernndez Niello Jorge O. y Alberto J Pacheco (2007) Ncleos halo y ncleos borromeos Una exploracin de los confines de la estabilidad nuclear. Ciencia Hoy 17(98):18-23. Gangui, Alejandro (2003) La polarizacin de la radiacin csmica de fondo. Ciencia Hoy 13(74):56-61. Gil, Salvador (2004) Neutrinos solares por qu brillan las estrellas?. Ciencia Hoy 14(79):52-58. Kaufman, Teodoro S. y Edmundo A. Rveda (2004) Aislamiento y sntesis de quinina. Cuando el xito tiene sabor amargo. Ciencia Hoy 14(81):56-66. Negri, R. Martn (2002) Narices electrnicas. Ciencia Hoy 12 (69):23-28. Torres, Juan M. (2002) La genmica y la revolucin de la medicina. Ciencia Hoy 12 (70):63-6. Tufr, Alda (2003) El origen de los vasos sanguneos. Ciencia Hoy 13(73):26-31. Vianello, Sergio (2003) Descubriendo las clulas progenitoras. Ciencia Hoy 13(73): 32-36. Zampieri, Guillermo, Esteban Gayone y Hugo Ascolani (2006) Dnde estn los tomos?. Ciencia Hoy 15(86):35-39.
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Captulo 6
Metforas en textos de divulgacin de biologa y economa
Susana Gallardo
Resumen El empleo de metforas en el discurso cientfico se ha convertido en un tema de estudio relevante, en particular en la divulgacin cientfica, donde la metfora es un recurso cognitivo central para facilitar la comprensin. Segn Goatly (1997), la metfora ocurre cuando una unidad de discurso refiere, o se vincula sintcticamente, a un objeto, proceso o concepto, en forma no convencional. Los componentes de esa relacin son el vehculo (el trmino empleado en forma no convencional), el tpico (el referente) y el fundamento, que rene las similitudes que permiten establecer la relacin. Segn el grado de convencionalidad y la relacin entre esos tres componentes, se puede distinguir entre metforas activas y metforas muertas. Aqu indagamos las metforas empleadas en textos divulgativos de biologa y economa. El inters se centra en determinar cules son los dominios referenciales de los trminos vehculo. El corpus se compone de artculos publicados en la prensa escrita (en secciones especializadas en Economa y Ciencia) as como en revistas de semi-divulgacin cientfica. En ambas disciplinas se observan diferencias en los dominios fuente. En biologa, se tiende a la personificacin de entidades animadas no humanas y, en economa, a emplear expresiones del dominio de la naturaleza para referir a las acciones humanas.
Susana Gallardo
1 Introduccin El empleo de metforas en el discurso de la ciencia se ha convertido en un tema de estudio relevante, en particular en la divulgacin cientfica, donde la metfora constituye un recurso clave para explicar conceptos abstractos y ajenos a la experiencia cotidiana. Si los trminos de un dominio de la experiencia son transportados a otro dominio para facilitar la comprensin de un concepto cientfico, es vlido preguntarse si, en cada una de las diferentes disciplinas o reas del conocimiento, hay ciertos dominios referenciales preferidos. Entre los numerosos trabajos acerca del uso de metforas en el discurso cientfico, algunos las han explorado en textos de diversas disciplinas, como por ejemplo Christidou et al. (2004); otros se centran principalmente en la biologa, hay trabajos en lengua inglesa (por ejemplo, Fox Keller 2000; Wee 2005), y tambin en espaol (Alcbar 2000; Ciapuscio 2005; Cortias Rovira 2008; Muoz Dagua 2009 y 2010, entre otros). En los textos de economa se han realizado diversos estudios, como por ejemplo, Charteris-Black y Ennis (2001), Charteris-Black y Musolff (2003), y Skorczynska Sznajder (2005), que identificaron ciertos dominios ms frecuentes. En esta captulo presento el resultado de una exploracin de las metforas empleadas en textos que comunican temas de biologa y economa a un pblico no especializado. El inters se centra en determinar los dominios referenciales para los trminos vehculo en cada disciplina, y las funciones que pueden cumplir esas metforas. 2 Marco terico La concepcin de metfora entendida como una comparacin y sustitucin entre dos entidades ha prevalecido desde los tiempos de Aristteles hasta entrado el siglo XX, en que se multiplicaron los estudios y los enfoques. Desde la filosofa de la retrica, Richards (1936) propuso la idea de interaccin, desarrollada posteriormente por Black (1979). Desde esta perspectiva, en la metfora se produce una interaccin entre la expresin empleada en forma metafrica (el foco) y el contexto que la rodea (el marco), con el traslado de un conjunto de inferencias desde el trmino metafrico al concepto primario al que se aplica la metfora. De este modo, la metfora establece relaciones entre objetos y dominios que antes parecan alejados, y operara como filtro a travs del cual es aprehendida la realidad. Desde la lingstica cognitiva, Lakoff y Johnson (1980) han destacado el papel de la metfora como mecanismo cognitivo mediante el cual comprendemos conceptos de un dominio de la experiencia sobre la base de conceptos de otro dominio, generalmente ms familiar y concreto. En la base de un conjunto de expresiones metafricas que vinculan dos
dominios lejanos, estos autores identifican lo que denominan metfora conceptual, por ejemplo, la discusin es una guerra. En el marco de la lingstica sistmico funcional, la metfora es considerada no solo en el sentido tradicional de transferencia de significado de una expresin a otra (la metfora lxica), sino que tambin se tiene en cuenta la transposicin en la seleccin de la clase de palabra, lo que Halliday denomina metfora gramatical. Un ejemplo de metfora gramatical es la nominalizacin, que consiste en emplear el nombre para denotar procesos. Goatly (1997), dentro del marco de la LSF, toma de Ricoeur (1977) la idea de diferenciar tipos de metforas a partir de la tensin entre los dos conceptos puestos en relacin. As, distingue metforas activas, inactivas y muertas, ordenadas de menor a mayor grado de convencionalidad. En las metforas muertas y en las inactivas, el trmino vehculo tiene un significado fijo, convencional; se ha lexicalizado e incorporado al diccionario. La diferencia entre ellas reside en la mayor o menor dificultad para acceder al significado original del vehculo.10 Respecto de la clase de palabra a la que pertenece el trmino vehculo, los sustantivos permiten reconocer la metfora con mayor facilidad y evocar imgenes en forma ms directa. En el caso de los verbos, adjetivos y adverbios, su capacidad para suscitar imgenes depende de que puedan ser asociados con los sustantivos con los que se relacionan semnticamente en forma convencional. Las metforas pueden cumplir diversas funciones, incluso de manera simultnea, como llenar una brecha lxica (cuando no existe un trmino adecuado para designar al tpico); explicar conceptos abstractos en trminos ms familiares para los destinatarios; la construccin de una realidad sobre una base ideolgica, por ejemplo, decir que la inmigracin es una invasin; expresar actitud emocional, como asombro o empata; o encubrir o exagerar (por ejemplo, los eufemismos o las metforas que despersonalizan). 3 Corpus y mtodo Aqu se realiza un anlisis cualitativo y contrastivo de algunos usos metafricos en artculos que comunican temas de economa y biologa publicados en secciones especializadas de los diarios La Nacin y Pgina 12; y en revistas de semi-divulgacin cientfica, como Ciencia Hoy,
Mientras que en las metforas muertas, el acceso al significado original del vehculo es ms difcil (por ejemplo, la palabra germen para designar a los microorganismos); en las metforas inactivas, el tpico original puede recuperarse, y se considera como un caso de polisemia, por ejemplo el trmino hoja para designar la parte del follaje de una planta y la pgina de un libro.
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Encrucijadas (revista de la Universidad de Buenos Aires) y Voces en el Fnix (producida por economistas del Plan Fnix, de la Facultad de Ciencias Econmicas de la UBA). El corpus se compone de 30 artculos de economa y 40 de biologa; estos ltimos incluyen temas de biologa molecular y microbiologa. Los artculos suman un total de 50 mil palabras, en cada disciplina. De acuerdo con Goatly (1997: 8), la metfora ocurre cuando una unidad de discurso refiere a un objeto, proceso o concepto, o se relaciona semnticamente con l (colligation) en forma no convencional.11 Los componentes de esa relacin son el vehculo (el trmino que se emplea en forma no convencional); el tpico (el referente al que se aplica el trmino metafrico); y el fundamento, que rene las similitudes que sustentan la relacin. En cada una de las disciplinas seleccionamos algunos conceptos que constituyen ncleos temticos de los artculos. En biologa, los conceptos designan entidades biolgicas que pueden agruparse en tres conjuntos: Clulas vivas: neuronas, clulas tumorales, clulas del sistema inmune (linfocitos). Sustancias naturales: protenas y hormonas. Microorganismos: bacterias, virus y parsitos. En economa, los conceptos elegidos designan acciones o conjuntos de acciones y entidades (damos sus definiciones)12: Economa: conjunto de bienes y actividades que integran la riqueza de una colectividad o un individuo. Inversin: en el contexto empresarial, el empleo de un capital en algn tipo de actividad o negocio con el objetivo de incrementarlo. Mercado: Conjunto de actividades realizadas libremente por los agentes econmicos sin intervencin del poder pblico. Finanzas: capitales, bienes. Se refiere a las actividades relacionadas con los flujos de capital y dinero entre individuos, empresas, o Estados. Crisis econmica: la fase ms depresiva de la evolucin de un proceso econmico recesivo. Por recesin se entiende el movimiento cclico descendente. Precios: pago o recompensa asignado a la obtencin de un bien o servicio o, ms en general, una mercanca cualquiera.
Metaphor occurs when a unit of discourse is used to refer unconventionally to an object, process or concept, or colligates in an unconventional way. And when this unconventional act of reference or colligation is understood on the basis of similarity, matching or analogy involving the conventional referent or colligates of the unit and the actual unconventional referent or colligates. (Goatly 1997: 8) 12 Las definiciones fueron extradas de wikipedia.
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Analizamos el trmino vehculo desde la perspectiva de la funcin ideacional, segn la LSF, considerando los tipos de proceso y participantes. Dentro de los procesos materiales, distinguimos los intencionales de los no intencionales (ergativos), y los activos y pasivos (Halliday 1985; Thompson 1996). 4 Anlisis Al identificar los trminos vehculo asociados a los conceptos seleccionados, se observa, en ambas disciplinas, que la clase de palabra que con mayor frecuencia se relaciona en forma no convencional con los trminos tpico son los verbos (tabla 1). Ahora bien, hallamos diferencias en los tipos de verbos empleados. En biologa, los ms frecuentes y variados son los de proceso material intencional (segn la clasificacin de la Lingstica Sistmico Funcional); tambin hay verbos de proceso mental, verbal y conductual. Estos verbos, al exigir un participante humano, presentan a las entidades biolgicas como seres con propsitos e intenciones, es decir, personificadas. En economa, predominan los verbos de proceso material no intencional, que llevan a percibir los hechos econmicos como si fueran entidades naturales, ya sea organismos vivos (crecer, recuperarse), o factores inertes del ambiente (expandirse, fluir, deteriorarse). Muchos de los verbos de proceso material intencional forman parte de construcciones pasivas, en las que el trmino tpico aparece como la entidad afectada, con el rol de meta (segn la LSF), o tema; algunos tienen como causa un evento natural (ser amenazado por un huracn), y en otros casos es un agente humano (ser incentivada, desalentada). Cabe destacar que algunos de los verbos exigen un participante animado en el rol de meta o tema, por ejemplo: ser estrangulada, asfixiada. Respecto de los sustantivos empleados en forma no convencional (Tabla 2), en biologa aparecen, por un lado, nombres que refieren a piezas mecnicas (engranaje, mecanismo, pieza de relojera). Por otro lado, nombres que designan oficios y ocupaciones humanas (editor, modelo de ropa). En consonancia con estos ltimos, los adjetivos denotan atributos humanos (exitoso, responsable). En economa, los sustantivos empleados de manera no convencional designan eventos climticos o geolgicos (huracn, terremoto), y cumplen el rol de causa, mientras que el trmino tpico tiene el rol de meta. Los adjetivos asignan a los eventos econmicos el carcter de cosa (slido, voltil). Cabe destacar que, en economa, encontramos un gran nmero de sustantivos deverbales y deadjetivales que consideramos como verbos y adjetivos, respectivamente, con el fin de determinar el rol de participante del tpico. Por ejemplo, en la frase nominal: recuperacin de la economa, consideramos el verbo
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recuperarse, inacusativo; cuyo participante (economa), tiene el rol de meta o tema. A partir de las expresiones metafricas halladas en biologa, postulamos tres metforas conceptuales: 1) las entidades biolgicas son seres con propsitos e intenciones; 2) son mquinas; y 3) son indumentaria. En economa, proponemos cuatro metforas conceptuales: 1) las actividades econmicas son eventos naturales; 2) son organismos vivos; 3) las crisis econmicas son lugares; y 4) la economa es una cosa.
Biologa Proceso material intencional: Defender. Controlar. Migrar. Dialogar. Liberar. Ajustar. Lograr. Eludir. Escapar. Colonizar. Fortalecerse. Adquirir. Intervenir. Permitir. Inhibir. Dar la seal de alerta. Atrapar. Estimular. Despertar respuesta. Alertar. Acudir. Controlar. Provocar la muerte. Contraatacar. Proceso mental: Ver. Captar. Sensar, Aprender Proceso verbal: Predecir. Prometer Proceso conductual: Comportarse
Economa Proceso material no intencional: Agitarse*. Tener perturbaciones. Colapsar*. Recuperarse*. Desacelerar*. Crecer*. Deteriorarse*. Agitarse. Perturbarse. Congelarse*. Aumentar. Caer. Fluir*. Expandirse. Desatarse. Desencadenarse. Sufrir cadas pronunciadas Proceso material intencional (Causa: fenmeno natural): Ser amenazado por huracn. Ser precipitado a un terremoto. Recibir impacto. (Agente humano, meta organismo vivo) Ser estrangulada, incentivada, desalentada, estimulada, regulada. Asfixiada. Proceso material intencional: Avanzar a todo vapor. Pegar un salto. Ingresar. Proceso conductual: Comportarse
Tabla 1: Verbos como trminos vehculo.
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Biologa Sustantivos Entidades biolgicas = seres humanos: (Participante: agente): Soldados de defensa. Editores. Diminuto Terminator. Habitantes liliputienses. Modelo en la pasarela. Entidades biolgicas = indumentaria (Participante: meta) Mscaras. Guardarropas. Vestimenta. Repertorio de disfraces. Entidades biolgicas = dispositivos mecnicos: (Participante: agente): Protectores de avalanchas. Compuerta. Freno. Pieza de relojera. Complejo engranaje. Mecanismo. Pieza clave. Llave maestra. Barredoras. Limpiadoras. Maquinaria Adjetivos Atributos humanos: Eficiente. Agresivo. Capaz de. Exitoso. Responsable. Ocupado. Adjetivos Sustantivos
Economa Actividad humana = fenmenos de la naturaleza Huracn. Terremoto. Clima. Epicentro. Hecatombe. Mercado = ser vivo: Pulso. Temperatura. Crisis = lugar: Se sale de la crisis: Se la atraviesa. Se est en el medio. Se desemboca en ella.
Atributos materiales: Estable*. Slido*. Voltil*. Largo. Profundo. Viable*. Desequilibrada* Atributos de un ser vivo: vulnerable*. Atributos humanos: responsable.
Adverbios vidamente. En forma cooperativa.

Tabla 2: Sustantivos, adjetivos y adverbios como trminos vehculo. * Verbos y adjetivos que aparecen en una nominalizacin.
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4.1 Las entidades biolgicas son seres con propsitos e intenciones En biologa, el empleo de verbos de proceso material intencional hace que las entidades biolgicas sean percibidas como seres con intencionalidad:
(1) Galectina-1 (Gal-1), un miembro de esta familia, se une a azcares especficos presentes en linfocitos T activados, conducindolos a la muerte celular programada, fenmeno denominado apoptosis (Rabinovich y col., 1998; He & Baum, 2004). Esta protena se expresa particularmente en los sitios inmunolgicamente privilegiados previamente mencionados (Iglesias y col., 1998; Dettin y col., 2003) regulando negativamente el desarrollo de procesos inflamatorios ya que afecta las posibilidades de defensa del sistema inmune a travs de su capacidad de matar selectivamente a sus principales agentes, los linfocitos T activados. [Encrucijadas, 29, 2004]
En (1), la protena Galectina-1 es presentada mediante una serie de acciones intencionales: unirse a azcares, conducir, expresarse, regular y matar selectivamente. Estos verbos pueden considerarse como metforas inactivas, pues son empleados en forma habitual en el discurso especializado de la biologa. Sin embargo, podran ser considerados como metforas vivas por un lector no especializado.
(2) [El parsito intestinal llamado Giardia lamblia] Su xito se basa en un mecanismo asombrosamente efectivo que le permite cambiar de vestimenta casi con tanta frecuencia como una modelo en una pasarela parisina, ya que dispone de 200 "mscaras" de protenas que intercambia al azar para engaar al sistema inmune. Sin embargo, investigadores de la UCC y el Conicet acaban de mostrar que su amplio guardarropas podra convertirse en su perdicin. [La Nacin, 30.4.2010]
En el ejemplo (2), el parsito aparece personificado mediante metforas que le asignan la apariencia de una modelo profesional, las propiedades (tener xito) y las acciones propias de un ser con intencionalidad y capacidad de decisin. En este caso la metfora contribuye a facilitar la comprensin, al tiempo que expresa actitud emocional. 4.2 Las entidades biolgicas son mquinas En los ejemplos (3) y (4), mediante los trminos pieza, mecanismo, engranaje, compuerta y maquinaria, las entidades biolgicas son presentadas como artefactos con un alto grado de precisin y perfeccin.
(3) Adicciones: hallan una pieza clave. Por primera vez pudieron mostrar in vivo cmo funciona un mecanismo de autoinhibicin neuronal. Precisamente, en un trabajo que se publica en la ltima edicin de Nature Neuroscience, un grupo liderado por [], acaba de mostrar por primera vez in vivo cmo funciona un engranaje clave para la automodulacin de las neuronas dopaminrgicas. [] Y esto la neurona lo logra recaptando Bosio, Castel, Ciapuscio, Cubo y Mller, eds. (2012)
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Metforas en textos de divulgacin de biologa y economa rpidamente la dopamina que libera a travs de una "compuerta" llamada "transportador de la dopamina" [La Nacin, 12.07.2011] (4) Estn por todas partes (en el aire, la tierra y el agua). Pueden vivir de cientos a millones de aos y causar enfermedades mortferas. Esta maquinaria biolgica digna de una pelcula de terror son los clostridios, bacterias que tienen la capacidad de responder a las agresiones externas al formar esporas que les permiten permanecer en vida latente durante largo tiempo. [] Pero ahora un equipo de investigadores [] acaba de descubrir un inesperado taln de Aquiles en estos diminutos "Terminator" de la biologa. [La Nacin, 04.02.2008]
El ejemplo (3) trata sobre la forma en que las neuronas, despus de una sensacin placentera, producen el neurotransmisor dopamina, pero luego, para que la cantidad de sustancia sea la adecuada, vuelven a recaptarla. Ese proceso de recaptacin es mostrado como un engranaje clave, lo cual, por un lado, connota precisin y, por el otro, asigna ms relevancia al hallazgo. En (4), los clostridios, bacterias que causan el ttanos y el botulismo, son presentados como maquinaria biolgica digna de una pelcula de terror por su capacidad de supervivencia y porque causan enfermedades mortales. Luego son comparadas con Terminator, un personaje de ficcin que representa a un organismo ciberntico asesino. Ambas metforas, por un lado, expresan una actitud emocional de temor y, por el otro, contribuyen a exaltar el trabajo de los investigadores. 4.3 Las actividades econmicas son eventos naturales En economa, las actividades y decisiones humanas son representadas como fenmenos de la naturaleza, en particular, eventos violentos, como se observa en (5) y (6), donde la crisis aparece con las caractersticas de un sismo (por poseer un epicentro).13
(5) Por primera vez desde las horas dramticas que vivi el planeta financiero en septiembre de 2008, los expertos vaticinan que el nuevo huracn que amenaza los mercados soplar simultneamente en tres frentes: Asia, Europa y Estados Unidos. [] En previsin de una jornada crucial, que puede precipitar los mercados a un nuevo terremoto, los 23 miembros del consejo directivo del BCE mantuvieron anoche una reunin de emergencia para adoptar un autntico plan de guerra contra la especulacin. [La Nacin, 09.08.2011] As, Argentina se convirti en uno de los pases del mundo en salir con mayor fuerza de la crisis internacional de 2008-2009, con epicentro en Estados Unidos. [Pgina 12, 03.01.2011]
(6)
En (5) y (6), las metforas subrayan el carcter negativo de los hechos, y suscitan temor y preocupacin.
Epicentro se define como: punto en la superficie de la Tierra que est directamente encima del foco bajo tierra donde se origina un terremoto o una explosin.
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4.4 Las actividades econmicas son organismos vivos En (7), al afirmar que al mercado se le puede tomar el pulso, o medir la temperatura, se lo presenta como si fuera un organismo vivo. Lo mismo sucede cuando se asevera que la deuda o la economa crecen, como si ese crecimiento fuera independiente de la accin humana.
(7) Anoche, las luces permanecieron encendidas hasta muy tarde en las oficinas de la City de Londres [] y las otras plazas financieras importantes del mundo, donde los operadores trataban de tomar el pulso del mercado para analizar las informaciones disponibles y anticipar la temperatura que tendr la jornada de hoy. [La Nacin, 09.08.2011]
4.5 Las crisis son lugares Las crisis econmicas son representadas como lugares que se pueden atravesar, o de los cuales se sale.
(8) An hoy, con la mitad de nuestros compromisos externos en default y luego de atravesar la crisis ms grave de nuestra historia [] [Encrucijadas, 29, 2004]
4.6 Metfora gramatical En economa, muchas de las expresiones que se asocian en forma no convencional con los trminos tpico sufren, adems, una traslacin en la categora gramatical, es decir que la metfora lxica se superpone, en muchos casos, con una metfora gramatical.
(9) Adems la obra pblica tuvo un fuerte impacto en la inversin y la estabilidad y solidez de la economa gener la confianza necesaria para grandes inversiones privadas, complet el viceministro. [Pgina 12, 03.01.2011]
(10) El crecimiento de la deuda pblica constituy en el ltimo cuarto de siglo uno de los principales factores de sustento del modelo neoliberal y, al mismo tiempo, del estrangulamiento y la dependencia externa crecientes de la economa argentina. [Encrucijadas, 29, 2004]
En (9) y (10), adjetivos y verbos que se asocian de manera no convencional con los trminos tpico economa y deuda aparecen expresados como nombres. El fragmento ejemplificado en (9), al atribuir a la economa las cualidades de estable y slida, la hace aparecer como una cosa; pero, a su vez, esas cualidades estn expresadas mediante nombres y funcionan como sujeto del sintagma verbal generar confianza, de este modo aparecen con un rol agentivo. En (10), el sustantivo crecimiento, que deriva de un verbo inacusativo, al asociarse con el trmino tpico deuda, presenta a sta como si fuera un organismo vivo, que crece solo. Al mismo tiempo aparece con un rol agentivo. En el caso de estrangulamiento, es un nombre que deriva de un verbo de
proceso material pasivo, y supone un agente intencional, que no es mencionado. 5 Conclusiones Aqu hemos indagado el empleo de metforas en textos divulgativos de biologa y economa y, en cada una de las disciplinas, hemos observado diferencias en los dominios referenciales de los trminos vehculo. En efecto, las entidades biolgicas son presentadas como seres racionales o como mquinas, mientras que, en economa, las actividades y procesos de esa rea son mostrados como organismos vivos, fenmenos naturales o como lugares o cosas. El empleo de metforas de procesos orgnicos en textos de economa fue descripto por Charteris-Black y Ennis (2001) y por Skorczynska Sznajder (2005). Cabe remarcar que, en ambas disciplinas, los dominios fuente resultan distantes de los dominios meta. En tal sentido, Goatly ha destacado que cuanto mayor sea la distancia entre el tpico y el vehculo, es mayor el efecto producido. En ambas disciplinas, algunos trminos empleados en forma no convencional pueden considerarse metforas inactivas, pues son de uso corriente en el discurso especializado, y algunos de ellos ya han ingresado en el lexicn, por ejemplo, en economa, los verbos congelarse y fluir, o los adjetivos estable y voltil. En biologa, los verbos expresar, regular, migrar y colonizar tienen uso frecuente en el discurso especializado. En cuanto a las metforas vivas, en biologa aparecen algunos sustantivos que designan actividades y oficios humanos y parecen responder al propsito de facilitar la comprensin y, adems, producir emocin y proximidad con el objeto de estudio, como ha sido sealado por Goatly (1997) y Alcbar (2000), entre otros. Al mismo tiempo, contribuyen a atraer la atencin y colocar esas entidades en un primer plano. En los textos de economa, tambin son metforas vivas las que refieren a catstrofes de la naturaleza, como terremotos o huracanes. Estas tienen un carcter hiperblico, de intensificacin, pero al mismo tiempo desempean un rol emotivo, sugiriendo temor o desasosiego. Este trabajo solo intenta ser una aproximacin al tema, ser necesario realizar un estudio con un corpus ms amplio que incluya textos especializados con el fin de determinar con mayor precisin cules son metforas muertas y cules estn activas.
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Captulo 7
Acerca del efecto contagio o de la metfora gramatical en el discurso econmico de divulgacin
Juliana Montarc
Resumen En el marco de la Lingstica Sistmico Funcional, analizamos la metfora gramatical (Halliday 1985; Halliday y Hasan 1985; Halliday y Matthiessen 1999; Thompson 1996; Ravelli 1988; Taverniers 2003) en expresiones del tipo efecto contagio. Entendemos por metfora una instancia de representacin que implica una transferencia (Halliday y Hasan 1985) y permite expandir el potencial semntico del sistema de la lengua (Halliday y Matthiessen 1999) ya que la realizacin del estrato semntico en el lxico-gramatical ofrece, adems de las congruentes, otras opciones. Asumimos los siguientes postulados de la LSF: 1. la metfora lxica y gramatical son aspectos de la misma estrategia metafrica aunque difieren en su escala de especificidad (Halliday y Matthiessen 1999); 2. en el plano lxico-gramatical, se evidencia la existencia de un continuum en la cadena de interpretaciones metafricas (Halliday 1985). Analizamos las instancias que contienen la colocacin efecto + sustantivo en un corpus textual propio , denominado DIDIECO (Discurso de divulgacin econmica), y esbozamos estas hiptesis: 1. la estructura efecto + sustantivo presenta una metfo ra gramatical porque un proceso, una figura o una secuencia se realizan en el plano lxicogramatical a travs de un grupo nominal; 2. las expresiones metafricas implican una opcin dentro del sistema muy significativa para el discurso de divulgacin ya que condensan la semntica de la clusula en un grupo nominal; 3. la comprensin de esa estructura supone la activacin de inferencias textuales y contextuales por parte del lector. La metfora gramatical constituye as un ndice del grado de especialidad de los textos del corpus.
Juliana Montarc
1 Introduccin El concepto de metfora gramatical fue introducido en la Lingstica Sistmico-Funcional (en adelante, LSF) por Halliday en 1985 en Spoken and written Language y en la primera edicin de An Introduction to Functional Grammar, la cual presenta un captulo titulado Beyond the clause: metaphorical expression. Halliday (Halliday y Hasan 1985) sostiene que la metfora es un fenmeno que se encuentra en la gramtica y la define, en sentido amplio, como cualquier instancia de representacin que, en lugar de reflejar la congruencia en la realizacin lingstica, implica una transferencia de un dominio semntico hacia otro.14 En una etapa incipiente de la investigacin acerca de la metfora gramatical dentro de la LSF (Halliday 1985; Halliday y Hasan 1985), se consideraba la metfora como una variacin en la realizacin de una misma semntica. Dentro de la misma perspectiva terica, Ravelli (1985, 1988) explora la posibilidad de ubicar el fenmeno dentro de una red sistmica y postula que una diferente realizacin implica variacin en el estrato semntico. Nutridos de esos aportes, Halliday y Matthiessen (1999) consideran la metfora gramatical como un aspecto lxicogramatical esencial para la modelizacin de un fenmeno particular en el plano del contenido ya que permite expandir el potencial de la base ideacional. Y agregan una definicin ms especfica:
This is the phenomenon whereby a set of agnate (related) forms is present in the language having different mappings between the semantic and the grammatical categories (Halliday y Matthiessen 1999: 7).
Es decir, se trata del mismo fenmeno que el de la metfora lxica aunque difieren en su escala de especificidad. Se distinguen dos tipos de metfora gramatical: las metforas interpersonales, que se relacionan con la expresin de la modalidad y las metforas ideacionales, propias del sistema de transitividad. En este trabajo, solo nos ocupamos de estas ltimas y ceimos nuestro anlisis a la estructura efecto + sustantivo, recurrente en el discurso econmico de divulgacin. 2 Estado de la cuestin 2.1 La metfora gramatical y la metfora lxica Al igual que la metfora lxica, la metfora gramatical no constituye un fenmeno lingstico excepcional sino que forma parte de la naturaleza del lenguaje como sistema socio-semitico.
14
Halliday es autor de los captulos 1, 2 y 3 del libro y Hasan, de los captulos 4, 5 y 6.
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La metfora gramatical en el discurso econmico de divulgacin
Halliday y Matthiessen (1999: 232) sostienen que mientras que el enfoque tradicional de la metfora consiste en observar el fenmeno desde abajo e indagar acerca del significado de una expresin, en la LSF se parte desde arriba, es decir, se analiza la proyeccin de un dominio gramtico-semntico en otro y su realizacin en la lxicogramtica. Es conveniente destacar que se distancian de una visin de la metfora lxica propia de la retrica clsica; sin embargo, desde la Lingstica Cognitiva (Lakoff y Johnson 1980), se ha demostrado que la metfora reside en nuestro sistema conceptual y, de esa manera, ambos modelos tericos abordaran el fenmeno desde arriba. En ese sentido, Santibez Senz (2000: 505) revaloriza el concepto sistmico-funcional de metfora gramatical desde la perspectiva cognitiva y afirma:
In both models linguistic realization is preceded by some kind of choice: for systemicists this choice occurs at the level of discoursesemantics, whereas cognitivists place it at the level of cognition.
Para la LSF, la metfora lxica y la metfora gramatical no son dos fenmenos diferentes, ambos constituyen aspectos de la misma estrategia metafrica general que, mediante la conceptualizacin de un dominio en trminos de otro, posibilita la expansin de los recursos semnticos para construir experiencia (Halliday y Matthiessen 1999: 233). Matthiessen (1995: 31) define la metfora gramatical as: One semantic category is realized as if it were another type of semantic category. Existen dos caractersticas de las metforas lxicas que tambin son importantes para el estudio de la metfora gramatical: desde el punto de vista sintagmtico, no suelen aparecer como fenmenos aislados sino en grupos, denominados sndromes (Halliday y Matthiessen 1999: 233; Halliday 2004b: 79); desde una visin paradigmtica, las metforas marcan una tendencia hacia lo concreto, un movimiento hacia la objetivacin, en el sentido de concebir los fenmenos como objetos. Halliday introduce el concepto de metfora gramatical como un equivalente de la metfora lxica pero en el lmite opuesto del continuum lxico-gramatical (Taverniers 2003). Al concebir el plano lxico-gramatical como un continuum relacionado por la escala de delicadeza y no como dos fenmenos diferentes (Halliday y Matthiessen 1999: 6), la teora sistmica considera que los dominios lxicos son elaboraciones ms delicadas o ms especficas que los dominios gramaticales. En ambos casos, la metfora implica diferencias entre configuraciones lxico-gramaticales, es decir, en lugar de expresar un dominio en forma congruente, se lo reelabora en forma metafrica.
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2.2. La nocin de congruencia en el sistema de transitividad Si bien el concepto de congruencia en la LSF ha experimentado diferentes aplicaciones (cf. Taverniers 2003), ha sido caracterizado en trminos de realizaciones marcadas o no marcadas. Las formas congruentes presentan patrones tpicos, no marcados, de realizacin lxico-gramatical. En cambio, las formas metafricas se codifican con recursos disponibles para el hablante pero lo hacen de manera menos tpica o marcada. Downing (2000: 356) aproxima la nocin de congruencia a la de transparencia del enunciado y a la experiencia de los lectores:
More transparent, because closer to the readers experience, are the basic transitivity patterns realised by the finite clause, with the participants, processes, attributes and accompanying circumstances encoded by their typical clause functions.
En el sistema de transitividad, las secuencias, figuras y elementos se realizan de manera tpica en el plano lxico-gramatical de la siguiente forma: la secuencia como clusula compleja, la figura como clusula y los elementos como grupos. Pero estos recursos pueden ser expandidos al tomar opciones diferentes en la realizacin, por ejemplo una secuencia puede ser realizada por una clusula o por grupos nominales o bien un proceso, que estara tpicamente realizado por un verbo, puede representarse a travs de un grupo nominal (Halliday 2004a; Thompson 1996). Este tipo de metfora gramatical es la que presenta mayor frecuencia de uso. Cabe destacar que si bien la forma metafrica constituye una realizacin marcada, todo uso del lenguaje, especialmente en registros escritos, recurre con gran frecuencia a la metfora. Para determinar el grado de incongruencia, Halliday y Matthiessen (1999: 235) comparan distintas configuraciones como realizaciones alternativas de la semntica, indican que la congruencia y la incongruencia totales son raras y concluyen que existe un continuum, que va desde un polo menos metafrico a un polo ms metafrico. Halliday y Matthiessen (1999: 235) plantean tambin la cuestin acerca de cmo evaluar si una instancia es congruente o metafrica. Para ello, explicitan tres criterios semiogenticos para comprobar la congruencia de las diferentes realizaciones lxico-gramaticales. El primero es el criterio filogentico, es decir, cul de las formas evolucion primero en la historia del lenguaje humano. El segundo es el criterio ontogentico, esto es, el desarrollo del lenguaje del individuo o cul de las versiones es empleada primero por los nios. El tercer criterio es la
logognesis, es decir, qu forma surge tpicamente en primer lugar en los textos. Siguiendo estos criterios, existe prioridad semiogentica de las formas congruentes. As, por ejemplo, anunci que probablemente renunciara tiene prioridad filogentica, ontogentica y logogentica respecto de su alternativa metafrica: el anuncio de su probable renuncia.15 Se establece tambin el principio de prioridad derivativa (Halliday y Matthiessen 1999: 235) en el sentido de que las formas metafricas pierden informacin que precisan recuperar de las formas congruentes para la comprensin del enunciado. De esta forma, si decimos el anuncio de su aceptacin necesitamos una realizacin congruente anterior que permita restablecer el participante que efecta el proceso de anunciar y el de la aceptacin. Cuando se deriva de una forma metafrica hacia una congruente surge ambigedad (no as no en la direccin contraria), tal como observamos en el ejemplo anterior en el cual el proceso de anunciar puede estar realizado por un grupo nominal o un pronombre masculino o femenino, singular o plural. Un aporte fundamental en la distincin entre formas congruentes y metafricas fue introducido por Ravelli (1985, 1988), quien bajo influencia de Halliday, cuestiona la concepcin inicial de la LSF de que ambas formas comparten una semntica comn y difieren en su realizacin. Propone as un modelo ms refinado que vincula la variacin semntica en las formas metafricas con el concepto de opcin, tal como lo explica Taverniers en su revisin historiogrfica del concepto de metfora gramatical:
The concept of choice is the general motivation behind the exploration of how metaphor can be represented in system networks to show that a metaphorical expression is a meaningful choice, an option which has been selected in contrast to more congruent realizations (Taverniers 2003: 29).
Ravelli (1985) explora la posibilidad de representar la metfora gramatical en una red sistmica, lo cual permitira explicar la metfora en trminos de opciones del sistema pero reconoce la dificultad a la hora de definir su lugar en el sistema. Aos ms tarde, Halliday y Matthiessen ubican la metfora como un fenmeno del plano semntico y especifican: metaphor is best construed as an opening up of a new dimension of the semantic system (Halliday y Matthiessen 1999: 293). Dentro del modelo sistmico-funcional, Fawcett (2008) cuestiona el concepto de metfora gramatical. Postula que muchos de los fenmenos que Halliday describe como metfora gramatical pueden analizarse directamente en trminos de opciones existentes en la red sistmica, con
15
Los ejemplos son traducciones nuestras tomadas de Halliday y Matthiessen 1999: 235.
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el fin de evitar un doble anlisis, congruente y metafrico. En ese sentido, encuentra innecesario concebir como metfora gramatical el caso de las nominalizaciones porque se trata de un evento presentado con la semntica y la sintaxis de un objeto y por lo tanto ya est nominalizado cuando entra en la lxico-gramtica. Solo reserva una doble interpretacin (congruente y metafrica) en los casos de metforas vivas ya que el concepto de metfora muerta no tiene lugar en la descripcin sincrnica de la lengua. Ahora bien, los criterios para determinar los lmites entre metforas vivas y muertas no resultan siempre claros. Junto con Fawcett (2008: 164), consideramos que el concepto de metfora gramatical es problemtico en el sentido de que requiere de un doble anlisis y, si bien se explicitan los criterios semiogenticos para determinar el grado de metaforicidad, es difcil atribuir con certeza la prioridad filogentica, ontogentica y logogentica de cada una de las instancias de un corpus textual extenso. Resta mucho por investigar acerca de los alcances y lmites del concepto as como el lugar que ocupa en la modelizacin sistmicofuncional. Aun as, nos parece una contribucin muy significativa para explicar la densidad lxica de los textos tanto como el empaquetamiento de informacin que produce el empleo de una metfora gramatical a nivel textual. 2.3 Implicancias textuales de la metfora gramatical Halliday y Mathiessen (1999: 270-271) enumeran cuatro aspectos que determinan la importancia de la metfora gramatical, a saber: 1. existe un incremento en el significado textual, los participantes adquieren un estatus informativo ms definido, en particular porque pueden construirse como informacin destacada o bien de segundo plano; 2. se da una prdida del sentido experiencial, ya que desaparecen distinciones aspectuales y temporales; 3. el significado experiencial experimenta tambin otra prdida por el hecho de que las categoras de la experiencia se vuelven difusas; 4. se evidencia un aumento del potencial para la informacin experiencial porque la figura o proceso metaforizado en participante puede expandir su potencial semntico y participar en nuevas configuraciones de procesos. As, la eleccin de una representacin metafrica en lugar de otra congruente implica un notable aumento de la densidad lxica del texto (Downing 1991: 115) ya que se concentra la informacin experiencial, la cual se ve reflejada en grupos nominales complejos. Se produce as el empaquetamiento y la condensacin de la informacin lingstica. Por la complejidad que implica, las formas metafricas tienden a aparecer en el lenguaje escrito, mientras que las congruentes lo hacen con mayor frecuencia en el oral (Halliday 1985: 95; Halliday y Matthiessen 1999: 238).
La configuracin de un proceso baja su rango (es downgraded) cuando se lo representa como si fuese una circunstancia o, ms comnmente, un participante que interviene en la estructura de una clusula que realiza otra configuracin de proceso (Matthiessen 1995: 163). Una vez encapsulada (Downing 2000: 359), esa informacin puede transformarse en participante de otro proceso; las formas metafricas no se presentan as como informacin nueva sino como algo conocido y constatado y se emplean como punto de partida para agregar informacin nueva (Halliday 2004b: 20). A nivel textual, quizs una de las mayores contribuciones de la metfora gramatical es la que seala Eggins (1994: 59):
By nominalizing actions and logical relations, we can organize our text not in terms of ourselves, but in terms of ideas, reasons, causes, etc.
Esto es posible ya que, al eliminar los participantes, la nominalizacin reubica la representacin de la situacin en un nivel mayor de abstraccin que le permite objetivar y despersonalizar el evento (Downing 2000: 356). A nivel textual, la despersonalizacin del evento implica densidad y brevedad y obliga as, al lector, a realizar un mayor trabajo de inferencia. 3 Anlisis de la metfora gramatical en el discurso econmico de divulgacin: el caso de efecto + sustantivo En este trabajo, focalizamos nuestro inters en el anlisis de la colocacin efecto + sustantivo, recurrente en el discurso econmico de divulgacin. Nuestro corpus, denominado DIDIECO (Discurso de divulgacin econmica) y constituido segn criterios de la Lingstica de corpus, est compuesto por 300 textos del discurso econmico de divulgacin argentino. A travs del software WordSmith, relevamos todas las instancias de efecto y descartamos los usos que no correspondiesen a la estructura efecto + sustantivo; contabilizamos as 24 instancias y 16, sin considerar las repeticiones. Las instancias que aparecen son: efecto ajuste, efecto Anses, efecto arrastre, efecto contagio, efecto derrame, efecto dolarizacin, efecto domin, efecto Grecia, efecto invernadero, efecto Japn, efecto K, efecto precios, efecto riqueza, efecto serrucho, efecto soja y efecto sustitucin. La importancia de dicha construccin reside en diversos factores, a saber: 1. se encuentran registrados, en diccionarios especializados de economa (Greco 2006; Galindo Martn 2008), algunos usos especficos relacionados con fenmenos macroeconmicos y/o determinadas coyunturas polticas, como por ejemplo efecto tequila, efecto samba o
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efecto mariposa; 2. probablemente por el hecho de que permite compactar informacin, su uso goza de una gran difusin en el discurso periodstico, inclusive en contextos en los cuales podra resultar poco apropiado su empleo; 3. se trata de una estructura que evidencia cierta universalidad en el discurso periodstico ya que constatamos su uso, adems del espaol, en las lenguas inglesa, francesa e italiana (cf. Apndice); 4. al aportar gran densidad lxica al texto, su utilizacin obliga al lector a realizar una importante cantidad de inferencias textuales y contextuales, por lo cual estimamos que se trata de un indicador del grado de especialidad de esos textos. Entre los usos registrados en diccionarios de economa encontramos efecto contagio, expresin muy utilizada para referirse a las crisis econmicas que se dan entre pases que siguen las mismas polticas con algunas similitudes en sus acciones. Observemos la siguiente instancia:
(1) Esta crisis se puede transmitir por dos vas: financiera y comercial. Es importante destacar que el efecto contagio es siempre ms rpido por el canal financiero debido a la rapidez de sus operaciones. (Pgina 12, 30/10/2011)
En (1), el participante efecto contagio del proceso relacional ser est construido de forma metafrica puesto que la informacin lingstica correspondiente a una secuencia o a una figura se encuentra realizada a travs de un grupo nominal y no de una clusula compleja o de una clusula, como sera la forma no marcada. Al esbozar sus posibles versiones congruentes encontramos ciertas dificultades:
(1a) el contagio de la crisis econmica es siempre ms rpido por el canal financiero y esto repercute en la situacin econmica de otro pas. (1b) la crisis econmica se contagia ms rpidamente por el canal financiero y esto repercute en la situacin econmica de otro pas. (1c) la crisis econmica se transmite de un pas a otro ms rpidamente por el canal financiero y esto repercute en la situacin econmica de otro pas.
En primer lugar, debemos reconocer que este despliegue hacia realizaciones ms congruentes podra continuar hasta el detalle de sus primitivos semnticos. Aun as, estas realizaciones nos permiten observar que la informacin se encuentra empaquetada, se omiten los participantes y las eventuales circunstancias del proceso de contagiar y se emplea adems una metfora lxica ya que el dominio lxico de crisis econmica se proyecta en el de salud, por lo tanto, la crisis puede ser concebida en trminos de una enfermedad susceptible de contagio. Cabe preguntarse acerca de las diferencias entre:
(1d) Es importante destacar que el efecto contagio es siempre ms rpido por el canal financiero. (1e) Es importante destacar que el contagio es siempre ms rpido por el canal financiero.
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Quizs en (1d) se focaliza ms en el resultado del proceso de contagiar que en el transcurso del mismo; sin embargo, estimamos que la expresin efecto contagio se emplea como una etiqueta para denominar el evento, sobre la base de una construccin muy difundida en el discurso periodstico. Otra instancia que aparece en diccionarios terminolgicos de economa es efecto derrame, que hace referencia a la repercusin que presentan ciertos movimientos econmicos en otro sector, se emplea principalmente para aludir a la idea de que al producirse un crecimiento econmico, parte de este necesariamente llegar a las capas inferiores de la sociedad. Observemos uno de los ejemplos del corpus:
(2) Dicho de otra forma, la no intervencin de los Estados y el libre funcionamiento del mercado se traducira en un efecto derrame para las economas ms vulnerables. (Pgina 12, 30/10/2011)
Podramos esbozar realizaciones ms congruentes de la siguiente manera:

(2a) la no intervencin de los Estados y el libre funcionamiento del mercado provoca un derrame en las economas ms vulnerables. (2b) la no intervencin de los Estados y el libre funcionamiento del mercado se derrama en las economas ms vulnerables. (2c) la no intervencin de los Estados y el libre funcionamiento del mercado repercuten en las economas ms vulnerables.
Al comparar la instancia metafrica de (2) con sus pares ms congruentes, distinguimos, en primer lugar, una metfora gramatical ya que el proceso de derramar se nominaliza en derrame. La comprensin de esta nominalizacin requiere de un cierto grado de experticia en materia econmica, principalmente porque, al despersonalizarse el evento, no es factible determinar con claridad ni la cantidad ni las caractersticas de los participantes que intervienen en el proceso material de derramar. La nominalizacin permite omitir tambin las categoras aspectuales y temporales del proceso. Al referirse a la prdida de este tipo de informacin, Halliday y Matthiessen (1999: 258) argumentan:
The overall effect of the grammatical metaphor is that semantic relations between one element and another, and between one figure and another, become progressively less explicit as the degree of metaphoricity increases.
En un grado mayor de detalle, observamos tambin en [2] una metfora lxica. Se proyecta el dominio lxico de crecimiento econmico en el dominio de cuerpos fsicos. Al ser un cuerpo fsico puede concebirse as en su estado lquido y por lo tanto, ser derramado.
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La instancia efecto riqueza apunta tambin a un lector relativamente experto en materia econmica y goza de definicin terminolgica. Greco (2006) especifica que el trmino se emplea para referirse a una situacin en la que los cambios en el valor del dinero y de los activos financieros modificaran el valor de la riqueza, lo cual afectara las decisiones de consumo por parte de los consumidores. En nuestro corpus, detectamos el siguiente ejemplo:
(3) Ms crtico, Nicols Bridger de Prefinex sostuvo que el boom de consumo est vinculado ms a evitar la prdida del poder de compra por efecto de la inflacin que por un efecto riqueza de los consumidores. (Perfil, 18/07/2010)
Al realizar el despliegue de la expresin efecto riqueza en sus alternativas ms congruentes, constatamos una gran prdida de informacin experiencial en la forma metafrica:
(3a) el boom de consumo est vinculado ms a evitar la prdida del poder de compra por efecto de la inflacin que como consecuencia del enriquecimiento de los consumidores. (3b) el boom de consumo est vinculado ms a evitar la prdida del poder de compra por efecto de la inflacin que porque los consumidores se hayan enriquecido / puedan enriquecerse / se enriquezcan.
Segn Halliday y Matthiessen (1999: 231), la prdida de informacin experiencial se asocia con el rango de las realizaciones lxicogramaticales:
The principle would seem to be that, where the members of a pair of agnate wordings differ in rank, the wording that is lower in rank will contain less information.
Como se observa en (3), efecto riqueza no constituye una realizacin tpica de una figura. Al estar realizada por un grupo nominal en lugar de una clusula, representa un rango menor; pierde por lo tanto informacin referida a los participantes inherentes, a las categoras temporales y aspectuales del proceso y a las eventuales circunstancias. Al pasar de una expresin metafrica a una congruente, aparecen ciertas ambigedades; en (3b) se evidencia, por ejemplo, que cualquiera de las variantes temporales esbozadas podra constituir una versin ms congruente; por lo tanto, la nominalizacin implica el solapamiento de rasgos aspectuales. Los trminos presentes en (4) y (5) apuntan a un nivel de experticia mayor en materia econmica debido a las limitaciones cotextuales para inferir su significado:
(4) En los ltimos doce meses, la recaudacin fiscal subi 35% en forma nominal. Y segn el ndice presentado das atrs por la oposicin en el Congreso, la inflacin real acumulada en el ltimo ao fue del 23,6%. Por eso, cuando se quita
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La metfora gramatical en el discurso econmico de divulgacin de ese monto el efecto precios, resulta que el crecimiento en trminos reales fue del 9%, segn los clculos de la consultora ACM. (Clarn, 17/07/2011)
En trminos econmicos, el efecto precio se define como el efecto de la variacin en la cantidad demandada de un bien inducida por una variacin en su precio, mientras el precio de los otros bienes y el ingreso nominal permanecen constantes. Al analizar la instancia metafrica, podemos destacar que una secuencia se realiza con la lxico-gramtica tpica de un participante, es decir, a travs de un grupo nominal. Veamos sus posibles despliegues en realizaciones ms congruentes:
(4a) cuando se quita de ese monto el efecto de la variacin en la cantidad demandada de un bien producida por la variacin en su precio (4b) La variacin del precio de un bien provoca la variacin en la cantidad demandada del mismo y esto repercute en la economa. (4c) El precio de un bien vara y hace que la cantidad demandada del mismo vare. Esto repercute en la economa.
Este desempaquetamiento de la informacin permite comprender mejor el concepto econmico. Ahora bien, el empleo de una secuencia como en (4b) y (4c) en el discurso de divulgacin resultara inadecuado puesto que necesita ser breve y conciso y presupone conocimientos previos por parte del emisor. Lo mismo sucede en (5):
(5) Por definicin esas devaluaciones generaran una cada del ingreso real de los espaoles, italianos, franceses, etc. En vez de bajarles el sueldo en trminos nominales se los bajaran en trminos reales (al estilo argentino). Adems, tendran que entregar ms pesetas, liras, francos, etc. por cada dlar que quisieran comprar. Es decir, a los europeos les resultara ms difcil importar bienes. Lo mismo que pas en Argentina cuando se devalu en 2002 y hubo un efecto sustitucin de importaciones, algo que ya est agotado. (La Nacin, 18/01/2011)
Asociado con el concepto de efecto precio, efecto sustitucin conduce siempre a una sustitucin del bien encarecido por otro bien cuyo precio no ha variado o se ha incrementado menos. En (5) se hace referencia al proceso mediante el cual los bienes que importaba un pas, comienzan a ser producidos internamente. Si esbozamos sus realizaciones ms congruentes:
(5a) Las importaciones se sustituyen / han sido sustituidas y esto repercute en la economa. (5b) Sustituyen /Sustituyeron las importaciones y esto repercute en la economa.
advertimos el hecho de que condensar la semntica de la secuencia en un participante permite la omisin de participantes, el solapamiento de la categora aspectual y la temporal as como de las circunstancias del proceso. Las instancias presentadas en (6), (7), (8), (9) y (10) aparecen tambin en diccionarios especializados. Por razones de espacio, no exponemos en
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todos los casos el despliegue en versiones ms congruentes sino que en algunos nos limitamos a describir las caractersticas de la metfora gramatical. Observemos (6), (7) y (8):
(6) La inflacin ya provoca el efecto ajuste sobre la economa. (Clarn, 04/04/2010) (7) Ante este escenario, la posibilidad de un contagio de la crisis helnica a otros pases como Irlanda, Espaa o Portugal, ya gatill un efecto domin sobre el resto de los Euroestados, incluso sobre Italia que, pese a preservarse en una mejor situacin econmica que sus pares, carga con una pesada deuda y el estancamiento de su motor productivo. (Perfil, 08/05/2010) (8) En realidad dijo lo contrario: Si observamos el ciclo entre el 2007 y el 2011 en los otros pases de la regin, Brasil Chile, Per, Colombia, Mxico inclusive, vamos a ver un serrucho. Por qu ese efecto serrucho, reflejo de que sus monedas se revalan, se devalan, se revalan, se devalan? (Pgina 12, 27/11/2011)
En todos los casos, la metfora gramatical contiene, en un grado mayor de delicadeza, metforas lxicas que facilitan su comprensin: gatillar, ajustar el bolsillo, es decir, los gastos y las imgenes que representan el juego de domin y el objeto serrucho. La comprensin de la metfora lxica resulta ms sencilla ya que se emplea un dominio lxico ms concreto, ms cercano a la experiencia cotidiana (dominio del juego, dominio de herramientas) en lugar de un dominio abstracto para referirse a un concepto abstracto (Lakoff y Johnson 1980). Utilizamos los ejemplos (9) y (10) para dar muestra de la tendencia de la estrategia metafrica a aparecer en sndromes:
(9) En las ltimas cuatro dcadas, la alta inflacin habra generado un "efecto invernadero" en Amrica Latina, que habra aumentado la temperatura poltica. Si bien esto no est documentado en la literatura, aparentemente el calor de la alta inflacin aumentara la temperatura de la corteza cerebral de los funcionarios pblicos, y ello los llevara a tomar decisiones en caliente. (La Nacin, 10/05/2010) (10) El consumo va a ceder por menor poder adquisitivo de la mayora de la poblacin con ingresos erosionados por la inflacin en 2011. La restriccin energtica frenar en parte a la industria pero ser administrada sin llegar a un colapso del sistema. El crecimiento estar muy explicado por el efecto arrastre en 2011 y se amesetar. (Perfil, 18/09/2010)
En (9), efecto invernadero activa otras metforas lxicas como temperatura poltica, el calor de la alta inflacin y tomar decisiones en caliente. En (10), adems de observarse nominalizaciones como consumo, restriccin o colapso, se evidencian tambin metforas lxicas: ingresos erosionados y se amesetar. Un segundo grupo de instancias est constituido por aquellos casos que no han sido registrados en diccionarios especializados y que se
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construyen sobre la base de los usos ya reconocidos16. Para poder desempaquetar la informacin que encierra la colocacin y garantizar la comprensin del enunciado, es necesario poseer un conocimiento previo de los sucesos poltico-econmicos. Al caracterizar la estructura de la noticia en general, Van Dijk (1990: 113) sostiene:
Sin una informacin que pueda darse por sentada, la noticia no sera inteligible. Resulta ms especfica la presuposicin tcita de una amplia base de datos poltica que la noticia regularmente intenta actualizar.
La colocacin efecto + sustantivo constituye un gran aporte para la actualizacin de la base de datos a la cual alude Van Dijk porque remite a discursos periodsticos anteriores. Al funcionar como etiqueta o rtulo de un evento, sintetiza informacin precedente y, al mismo tiempo, puede participar en nuevas configuraciones de procesos. Las instancias (11) a (16) conducen al lector, an ms que en las instancias anteriores, a realizar inferencias contextuales, activando sus conocimientos previos. Presentamos la instancia (11):
(11) Efecto Grecia: el Merval experiment una prdida semanal de 10% Los temores a un contagio generalizado en Europa lograron atormentar a las plazas del mundo. (El Cronista comercial, 02/07/2010)
Sus posibles versiones congruentes aclaran su significado:

(11a) Efecto de la crisis econmica en Grecia: el Merval experiment una prdida semanal de 10%. (11b) La crisis econmica en Grecia provoc una prdida semanal de 10% en el Merval. (11c) La crisis econmica en Grecia impact en Argentina y as el Merval perdi un 10 % semanal.
En (12), la colocacin efecto Anses retoma anafricamente la informacin presentada en la primera oracin del fragmento. De esta manera, el grupo nominal realiza, de forma marcada, una secuencia. Sintetiza el evento y puede presentarse as como informacin dada:
(12) Los reclamos del Gobierno representado por el director de la Anses, Diego Bossio para que las empresas liquiden ms dividendos y su incursin en los directorios de las firmas en las que cuenta con acciones de las AFJP ya tienen consecuencias mensurables: las compaas que cotizan en la Bolsa de Valores comenzaron a repartir ms ganancias entre sus accionistas. Los pagos registrados en los primeros cinco meses de 2011 equivalen al 90% del total de dividendos distribuidos en todo el ao pasado. La influencia del efecto Anses es clara y, en lo
El apartado 1 del Apndice presenta, en una columna, las instancias del corpus registradas en diccionarios especializados y, en otra, aquellas que no aparecen.
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Juliana Montarc que va del ao, 8 de cada 10 pesos de dividendos abonados o con anuncio de pago son de empresas en las que el Estado es accionista. (Perfil, 08/05/2011)
Cabe destacar que estas instancias refieren a circunstancias estrechamente ligadas con el contexto de produccin de la noticia y probablemente varen su referencia en caso de modificarse el contexto. Esto es, en 2010, fecha de produccin de (11), efecto Grecia remite a la crisis econmica de ese pas pero quizs en otro momento pueda emplearse en otra coyuntura poltico-econmica griega. Siguiendo el principio de propiedad derivativa sealado ms arriba, la instancia efecto dolarizacin y efecto Japn en (13) y (14) respectivamente, necesitan recuperar informacin de sus posibles versiones congruentes para asegurar la comprensin del enunciado, las cuales pueden encontrarse en textos anteriores:
(13) Efecto dolarizacin: ajustan las tasas de los crditos para individuos y empresas. (El cronista comercial, 29/07/2011) (14) Volvieron a caer los mercados del mundo por el efecto Japn (Fed evit retroceso mayor) La bolsa de Tokio ampli las prdidas de la sesin anterior. ( mbito Financiero, 14/03/11)
Se destaca un incremento del significado textual ya que la figura, empaquetada en un grupo nominal, puede intervenir en nuevas configuraciones de procesos, en este caso denotando la causa. En [15], el enunciado metafrico efecto soja indica una gran falta de transparencia ya que, sin informacin contextual, no es posible saber si se trata del efecto correspondiente al excedente de soja o a la recaudacin proveniente de la soja, entre otras alternativas:
(15) El dlar seguir estable con un nivel de fuga moderado de 15 mil millones el ao entrante pero con excedentes de dlares por el efecto soja que compensan la fuga. En 2012, el dlar de fines de la convertibilidad estar otra vez con nosotros. (Perfil, 18/09/2010)
Lo mismo sucede con efecto K en (16):

(16) El efecto K derrumba y atrae a inversores de riesgo Para comprar una firma argentina hay que desembolsar ocho veces sus ganancias anuales. Para una de Brasil esa relacin se eleva a 27. Por qu se deteriora. (Perfil, 21/02/2011)
Su comprensin demanda entonces un gran esfuerzo inferencial por parte del lector, un conocimiento de la situacin comunicativa y lecturas previas. Martin y Rose (2003: 104) argumentan que, en muchos casos, la metfora gramatical resulta imperceptible pero, en otros, principalmente en el discurso escrito y de especialidad, se torna difcil su lectura comprensiva. Ars (2003: 102) considera que el empleo de la metfora en
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el discurso constituye una marca de prestigio y poder puesto que distingue al lector experto del lector no iniciado en la materia. El anlisis de las 16 instancias nos ha permitido observar que en todos los casos se cumplen los criterios semiogenticos para el reconocimiento de metforas gramaticales. El despliegue de la informacin en versiones congruentes posibilita la constatacin de la prioridad filogentica, ontogentica y logogentica de los patrones no marcados de realizacin: en todos los casos las formas congruentes surgen primero en la historia de la lengua, son utilizadas en la temprana edad y en los textos, aparecen antes que sus pares metafricos. Por su tendencia a darse en textos escritos, por su densidad lxica, por el empaquetamiento de la informacin y por la gran cantidad de inferencias que debe realizar el lector, el empleo de la metfora gramatical efecto + sustantivo constituye uno de los ndices del grado de especialidad del discurso econmico, aun en su perspectiva divulgativa. 4 Conclusiones En el seno de la LSF, la metfora gramatical constituye un recurso para ampliar el potencial semntico de la lengua y reconstruir experiencia. Desde sus orgenes, en 1985, la metfora gramatical se presenta como un concepto problemtico por su amplitud y por la dificultad de ubicarlo en el sistema de la lengua. Fue concebido inicialmente en el plano lxico-gramatical como una realizacin diferente de una misma semntica pero luego los trabajos de Ravelli (1985, 1988) y de Halliday y Matthiessen (1999) lo situaron en el estrato semntico, aunque no sin conflicto para definirlo en la red sistmica. Si bien reconocemos ciertas limitaciones del concepto, en este trabajo, hemos considerado pertinente su abordaje para explicar el empleo de la estructura efecto + sustantivo, presente en un corpus textual propio del discurso econmico de divulgacin. Circunscribimos nuestro anlisis a las metforas gramaticales ideacionales, propias del sistema de transitividad, que permiten expresar la semntica de la clusula y/o del proceso no con sus patrones congruentes sino por medio de un grupo nominal. En muchos de los casos analizados, detectamos la presencia de metforas gramaticales y lxicas, fenmenos que consideramos parte de la misma estrategia metafrica general aunque ubicados en el polo opuesto de la escala de delicadeza. Con el fin de determinar el grado de incongruencia de las instancias del corpus, esbozamos sus posibles realizaciones congruentes y establecemos diferencias lxico-gramaticales y semnticas de esas alternativas. A pesar de existir diferencias conceptuales al interior de la LSF por no gozar de un lugar definido en una red sistmica, estimamos que resulta
Juliana Montarc
pertinente el estudio del concepto para explicar ciertas construcciones especficas de la lengua. Si bien Halliday y Matthiessen (1999) explicitan los criterios semiogenticos (filogentico, ontogentico y logogentico) para la identificacin de instancias metafricas, desconfiamos, junto con Fawcett (2008), de la factibilidad de implementar ese doble anlisis en un corpus textual extenso. Aun as, creemos oportuno revalorizar la metfora gramatical para el estudio de las implicancias textuales de la nominalizacin y, en particular, de construcciones lingsticas cuya informacin se encuentra empaquetada, como es el caso de la colocacin efecto + sustantivo. Reconocemos as diferencias en el significado textual entre formas congruentes y metafricas. La metfora gramatical posibilita la reconceptualizacin de una situacin como una entidad. El efecto que produce la nominalizacin de los procesos consiste en desplegar el potencial de cualidades que est asociado a las cosas, es decir, pueden participar en nuevas configuraciones de procesos y as clasificarse, identificarse, cuantificarse y describirse (Halliday y Matthiessen 1999: 270). Caracterizado por Halliday (1985) como fenmeno tpico de la lengua escrita, la metfora gramatical aparece con gran frecuencia en el discurso periodstico porque permite condensar informacin en una nica expresin, de esta manera se logra brevedad y concisin, peculiaridades necesarias para el tipo de discurso en el cual se inserta. Hemos demostrado que el empleo de efecto + sustantivo desempea la funcin de denominar un evento, en este caso, econmico y, probablemente, por su carcter de etiqueta o rtulo, su utilizacin se difunde fcilmente en los usos discursivos no solo de la propia lengua sino tambin de lenguas extranjeras. Al tratarse de la denominacin de un evento despersonalizado, la colocacin efecto + sustantivo posibilita la vinculacin con noticias precedentes, sin necesidad de repetirlas, sino tan solo actualizarlas. Al no hacer explcita gran parte de la informacin semntica (participantes, categoras temporal y aspectual, circunstancias del proceso), el empleo de la metfora gramatical obliga al lector a realizar una gran cantidad de inferencias y determina, en alguna medida, su nivel de experticia. Hemos sealado diferencias entre los trminos econmicos ya registrados en diccionarios especializados y el uso de la construccin para referirse a eventos menos conocidos o cuya referencia deba actualizarse con el contexto de produccin de la noticia. Los usos no registrados llevan al lector a realizar inferencias contextuales necesarias para la comprensin del enunciado y presuponen un conocimiento de la situacin poltico-econmica del momento. En ese sentido, hemos demostrado que la densidad lxica que envuelve la metfora gramatical constituye un ndice del grado de especialidad de los textos.
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Apndice
1. Instancias del corpus registradas en diccionarios consultados de economa
Registradas en diccionarios
efecto ajuste efecto arrastre efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto contagio derrame domin invernadero precios riqueza sustitucin serrucho
Sin registrar
efecto Anses efecto dolarizacin efecto efecto efecto efecto Grecia Japn K soja
2. Expresiones del corpus y equivalentes extrados de textos econmicos en diversas lenguas
Espaol
efecto ajuste efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto efecto Anses arrastre contagio derrame dolarizacin domin Grecia invernadero Japn K precios riqueza serrucho soja sustitucin
Francs
effet ajustement effet de tranage effet contagion effet dentranement effet dollar effet domino effet Grce effet de serre effet Japon effet K effet prix effet richesse effet de scie effet soja effet substitution
Ingls
adjustment effect dragging effect contagion effect trickle down effect dollar effect domino effect Greece effect greenhouse effect K effect K effect price effect wealth effect seesaw effect soya effect substitution effect
Italiano
effetto aggiustamento effetto Anses effetto striscio effetto contagio effetto a cascata effetto effetto effetto effetto effetto effetto effetto effetto effetto effetto effetto dollaro domino Grecia serra K K prezzo ricchezza sega soia sostituzione
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Parte III Prcticas de escritura en la universidad
Captulo 8
Estudio contrastivo de monografas escritas en las carreras de Educacin, Filosofa, Historia y Letras
Federico Navarro y Juan Pablo Moris
Resumen Llevamos a cabo un estudio contrastivo cualitativo de un corpus de 30 monografas exitosas escritas por estudiantes de las carreras de Educacin, Filosofa, Historia y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Analizamos el corpus utilizando el modelo CARS para la introduccin a artculos de investigacin (Swales 1990, 2004). Incorporamos instructivos de escritura y entrevistas con docentes y estudiantes que den cuenta de las representaciones y juicios que manejan los hablantes expertos y en formacin. Los resultados muestran la pertinencia del modelo CARS para identificar tanto estructuras retricas comunes como rasgos disciplinarmente especficos en este gnero. La mayora de las monografas relevadas comparten un objetivo consistente (cf. Ciapuscio 2000; Gallardo 2005a): la ejercitacin en la produccin de conocimiento nuevo a partir del relevo bibliogrfico, la identificacin de problemas y la presentacin de hiptesis y hallazgos. Las variaciones halladas, sin embargo, sugieren restricciones a este rasgo comn. En las introducciones a monografas de Letras (orientacin en Letras Modernas) es frecuente que el movimiento 1 del modelo CARS (definir un territorio) no est desarrollado. En Educacin encontramos las introducciones ms ceidas al modelo, pero las monografas expresan generalmente trabajos de campo. Las introducciones de Filosofa exhiben la estructura correspondiente al modelo CARS, pero manifestada de forma poco explcita, en una secuencia ms libre y con un desarrollo preponderante del movimiento 3 en detrimento del movimiento 2. En Historia, se sigue el modelo CARS pero muy parcialmente, focalizando, en cambio, en la puesta en relacin de fuentes bibliogrficas dadas.
1 Introduccin La monografa es el gnero discursivo de formacin que introduce mayormente la escritura de investigacin en el grado universitario de carreras de humanidades en la Argentina (cf. Ciapuscio 2000: 238; Gallardo 2005a: 1). Puede pensarse la escritura de investigacin como aquella que tiene por objetivo general la elaboracin y fundamentacin de hiptesis originales (i.e., la produccin de conocimiento nuevo dentro de un campo disciplinar). De hecho, la produccin de conocimiento se ha propuesto como el rasgo distintivo del discurso cientfico-acadmico experto (cf. MacDonald 1994: 9). Las carreras de grado que forman estudiantes para integrarse a las distintas disciplinas necesitan entonces incorporar gneros discursivos de formacin que les permitan un primer contacto y ejercitacin en esta prctica de escritura experta. Sin embargo, la relacin entre monografa y escritura de investigacin no resulta unvoca; dicha denominacin tambin se utiliza para referirse a textos con objetivos y funciones (Martin y Rose 2008) diferentes. Segn Gallardo:
En efecto, se denomina monografa tanto a un ensayo o una recopilacin de informacin como a un verdadero trabajo de investigacin donde se demuestra una hiptesis (Gallardo 2005a: 13; cf. Ciapuscio 2000: 238).
Al mismo tiempo, y en sentido inverso, existen etiquetas diversas, como trabajo prctico o parcial domiciliario, que pueden utilizarse para gneros de formacin en investigacin, tal como demuestra el anlisis textual (cf. ms adelante). Esta falta de correlacin consistente entre prcticas de escritura y denominacin es fuente de confusin para los estudiantes y dificulta la enseanza explcita de dichas prcticas de escritura. Tal circunstancia se manifiesta en la escasez, poca claridad o incluso ausencia de materiales didcticos y pautas de escritura que acompaen las consignas, junto con el carcter no descriptivo de estas. Existen trabajos en espaol que abordan el gnero denominado monografa a partir del modelo desarrollado para describir la estructura retrica de funciones del artculo de investigacin (Swales 1990, 2004). Estos estudios muestran la semejanza entre la estructura retrica de ambos gneros, dada por el hecho de que la monografa, como gnero de formacin, es frecuentemente considerada como una instancia de ejercitacin o entrenamiento en la redaccin de artculos cientficos (cf. Ciapuscio 2000; Gallardo 2005a). Sin embargo, no existen que sepamos estudios contrastivos que aborden las particularidades de la monografa segn su inscripcin en distintas culturas disciplinares (Hyland 2004 [2000]). Este estudio resulta necesario ya que es probable que la
Estudio contrastivo de monografas ...
especificidad del discurso disciplinar de las diferentes reas humansticas se manifieste en diferentes configuraciones del gnero discursivo (cf. Bazerman et al. 2005: 89). Nos proponemos llevar a cabo un estudio contrastivo cualitativo de un corpus de monografas exitosas escritas por estudiantes de las carreras de Educacin, Filosofa, Historia y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Intentaremos identificar elementos comunes al gnero y posibles variaciones disciplinares utilizando como referencia el modelo CARS para la introduccin a artculos de investigacin (Swales 1990, 2004). Creemos que nuestra investigacin puede contribuir al conocimiento de las prcticas discursivas especficas por parte de las distintas comunidades disciplinares. De esta manera, el relevo de las particularidades de los gneros de formacin en las distintas carreras de humanidades abordadas puede brindar perspectivas tiles para la alfabetizacin acadmica y la integracin de nuevos sujetos a dichas comunidades. De forma complementaria, evaluaremos la pertinencia del modelo CARS para estudiar gneros acadmicos de formacin dentro de los ciclos de grado abordados.17 2 Corpus y metodologa Se llev a cabo un anlisis textual exploratorio, contrastivo y cualitativo. Se analiz un corpus de monografas de cuatro carreras de grado de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires: Ciencias de la Educacin, Filosofa, Historia y Letras. Se delimitaron como variables contrastivas las funciones y subfunciones sociodiscursivas que conforman la estructura retrica de la seccin introduccin. Se tom como referencia preliminar el modelo CARS para la introduccin a artculos de investigacin (Swales 1990, 2004). El anlisis discursivo se complement con tcnicas etnogrficas para el estudio del discurso (Gardner 2008; Navarro, en prensa), especficamente entrevistas formales semiestructuradas con docentes y estudiantes, con el objetivo de incorporar las perspectivas de los miembros expertos y en formacin de las distintas comunidades disciplinares. Por ltimo, se analizaron
Esta investigacin se inscribe en el proyecto de investigacin y docencia Taller de lectura y escritura de gneros acadmicos (coordinador: Federico Navarro; cf. Navarro y Moris 2012), dependiente de la Secretara Acadmica de la Facultad de Filosofa y Letras (Res. Decano N 1230/12) y con financiamiento del Proyecto de Apoyo a las Ciencias Humanas del Ministerio de Educacin de la Nacin (Resolucin N868 SPU 23/12/09) y en el Proyecto de Investigacin Cientfica y Tecnolgica PICT 2007 N 2330 Estndares para la enseanza de Espaol como Lengua Segunda y Extranjera (investigadora responsable: Leonor Acua) con base en la Universidad de Buenos Aires, el cual es parte del PAE 3/7155 Desarrollo de Espaol lengua extranjera (ELE) como industria cultural de la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica.
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consignas e instructivos de escritura de las materias en tanto materiales didcticos e institucionales relevantes. El corpus de anlisis se compone de 30 textos estudiantiles domiciliarios de investigacin de las carreras de Educacin (6), Filosofa (6), Historia (6) y Letras (6 de orientacin Lingstica y 6 de orientacin Letras Modernas). El corpus es suficientemente extenso para un anlisis exploratorio de las variables discursivas propuestas. Los textos estn aprobados con una calificacin igual o mayor a 7 sobre 10; la seleccin de textos considerados buenos a excelentes por los docentes es un recorte necesario para dar cuenta de la percepcin autorizada de miembros expertos de la cultura disciplinar (cf. Ciapuscio 2000: 240). Adems de textos denominados monografas, se incluyeron textos que obedecen a etiquetas como trabajo prctico, trabajo final, informe, ensayo y parcial domiciliario (cuando esta ltima denominacin refera a textos extensos, con una sola consigna abierta, secciones internas y bibliografa). La inclusin de textos que responden a denominaciones diversas se debe a las particularidades sealadas en el apartado anterior y es un criterio seguido en investigaciones similares (cf. Ciapuscio 2000: 243). Desde un punto de vista metodolgico, las nomenclaturas que manejan los miembros de las culturas disciplinares para referirse a tipos de eventos comunicativos que reconocen como de accin retrica recurrente deben utilizarse con extrema cautela, es decir, no pueden servir como criterio nico para construir corpus textuales ya que constituyen at best a rough guide to what is going on (Swales 2004: 73). En trminos generales, podra afirmarse que nuestro corpus constituye una muestra de escritura de formacin orientada a la investigacin, ms all de las denominaciones diversas y muchas veces contradictorias que se utilicen. 3 Modelo CARS: crear un espacio de investigacin Partimos de la hiptesis, compartida por la bibliografa (Ciapuscio 2000; Gallardo 2005), de que la monografa es un gnero acadmico de formacin en investigacin en el grado de carreras de humanidades y que, por tanto, tiene vnculos retricos y funcionales con gneros acadmicos expertos como la ponencia o el artculo de investigacin. En la mayora de los casos, la monografa, al igual que el artculo de investigacin, expresa una actividad cientfico-acadmica ligada a la elaboracin y fundamentacin de hiptesis originales (i.e., la produccin de conocimiento). El artculo de investigacin, profusamente estudiado por la bibliografa, textualiza un procedimiento de elaboracin de hiptesis que se inscribe en un campo previamente establecido por un cuerpo de trabajo desarrollado dentro de l por una comunidad cientficoacadmica. Correlativamente, segn Swales (1990, 2004), la seccin
introduccin de los artculos de investigacin persigue tres objetivos: establecer un campo de investigacin previo, en el que se inscribe la actividad presente, y re-establecer, frente a la comunidad discursiva, la significancia (relevancia) tanto del campo de investigacin como del trabajo que se encara; situar la investigacin presente en relacin a dicha relevancia y cuerpo de trabajo previo, estableciendo un nicho o espacio a ocupar dentro de l; y mostrar que este nicho en el ecosistema del campo de investigacin ser ocupado por el trabajo propuesto y justificar dicha operacin (en cuanto a su viabilidad y validez). En respuesta a estas necesidades u objetivos, el texto se estructura en igual cantidad de movimientos retricos, que conforman una estructura retrica o funcional. Los movimientos funcionalmente necesarios pueden textualizarse a travs de diversas estrategias asociadas, denominadas pasos. Este modelo, denominado CARS por su acrnimo en ingls (en espaol, crear un espacio de investigacin), puede apreciarse en la siguiente tabla: Movimientos y/o 2-Hacer afirmacin(es) general(es) sobre el tema y/o 3-Resear trabajos de investigacin previos 1A-Contraargumentar o 2-Establecer un nicho 1B-Sealar una laguna/vaco o 1C-Plantear un interrogante o 1D-Continuar una tradicin 1A-Establecer propsitos 3-Ocupar el nicho establecido o 1B-Anunciar el presente trabajo 2-Anunciar principales hallazgos 3-Trazar la estructura del artculo
Tabla 1: Modelo Crear un espacio de investigacin (Swales 1990, 2004).
Pasos 1-Alegar/afirmar centralidad
1-Definir un territorio
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Es importante tener presente que el esquema precedente no es una estructura formal o normativa, ni una formula o plantilla; se trata de una estructura retrica, un conjunto de objetivos discursivos relacionados, que pueden encontrar su forma en el texto en diversidad de secuencias y maneras. La forma, y la cantidad de trabajo o esfuerzo (y nfasis) retrico volcado a realizar cada uno de esos movimientos, depender de muchos factores, que el escritor tendr que aprender a tener en cuenta: la solidez y extensin del ecosistema precedente en el que se quiera inscribir (es un terreno bien explorado, o por el contrario su estudio es incipiente? La relevancia de este tipo de investigacin est bien establecida o en disputa?); el tamao e importancia para la disciplina y la comunidad discursiva que tenga el nicho o espacio que se quiera crear o establecer (queremos simplemente extender los trabajos realizados previamente por otros, o nos proponemos rectificarlos o refutarlos? Vamos a disputar afirmaciones menores dentro de la disciplina correspondiente, o cuestionar supuestos tericos centrales?); y otros factores como la centralidad del propio investigador. Ese equilibrio entre la necesidad de presentar ideas e hiptesis novedosas y la inscripcin dentro de una continuidad de trabajos e hiptesis previas es particularmente importante para la escritura de investigacin exitosa. 4 Anlisis etnogrfico Un relevo etnodiscursivo dentro de la comunidad acadmica permite ver que el tema preocupa desde distintas perspectivas a docentes y estudiantes. Los estudiantes entrevistados, pertenecientes a las distintas carreras, expresan como constante un nivel elevado de inseguridad e incertidumbre respecto a la escritura acadmica que resulta ms pronunciada en el caso del gnero monografa y la escritura de investigacin en general y se corresponde con la falta de lineamientos u orientacin explcita por parte de los docentes, a lo largo de su formacin de grado (cf. Ciapuscio 2000: 242). Algunos ejemplos:
(1) En cuanto a la escritura mi formacin fue ms intuitiva, por ensayo y error, a travs de cada ejercicio de escritura acadmica. [] En principio, los docentes no focalizan en el tipo de escritura que estn solicitando, sino que slo formulan la consigna dando por sentado que los estudiantes conocen el gnero que se solicita escribir. Otras veces, no explicitan qu tipo de escritura se solicita, ni se lo formula como objetivo de evaluacin (AA, Educacin, 2011). (2) Para m, la principal dificultad es el hecho de que de entrada te piden hacer una monografa y en un caso como el mo, que empec la facultad ni bien sal de la secundaria, no tena idea de qu era eso. [] Despus, dificultad nmero dos, te encontrs con que en otras materias [de las] literaturas esperan que hagas lo que en Teora NO tenas que hacer. Parece que la definicin (o concepcin) de monografa como gnero est estrictamente relacionada con las posturas estticas 156 Bosio, Castel, Ciapuscio, Cubo y Mller, eds. (2012)
Estudio contrastivo de monografas ... y tericas de los profesores que las piden, lo cual lleva un tiempo entenderlo y, en definitiva, siempre puede uno equivocarse respecto de lo que cree que un profesor espera (AM, Letras, 2011).
Este ltimo punto resulta especialmente relevante: los estudiantes subrayan que los supuestos y exigencias de escritura realizadas bajo un mismo gnero y dentro de una misma carrera no son homogneos, y que la dificultad que esto entraa para el alumno no siempre es problematizada o quizs advertida en toda su dimensin por las distintas ctedras y equipos docentes. Esta heterogeneidad se pondr de manifiesto en el anlisis discursivo de nuestro corpus (cf. ms adelante). Por su parte, los docentes entrevistados se enfocan principalmente en dificultades de los estudiantes para la escritura acadmica. Al consultarlos sobre los problemas de escritura que consideran ms frecuentes entre sus alumnos, en muchos casos las respuestas parecen centrarse en aspectos de normativa, en lugar de priorizar cuestiones discursivas ms amplias y especficas de los gneros en cuestin:
(3) Problemas con pautas formales mnimas de escritura acadmica (notas al pie, sangra, interlineado, acentos, maysculas, signos); dificultades para mantener una argumentacin extensa; confusin de tiempos verbales; entregas sin lectura de control; poca claridad y oraciones demasiado extensas; parfrasis casi literales de fuentes (AC, Filosofa, 2010).
Otros, en cambio, s hacen hincapi en aspectos menos locales como habilidades cognitivas o discursivas. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos:
(4) Diseo de hiptesis que en muchos casos confunden con el tema, falta de originalidad (tal vez por inseguridad o falta de tiempo), errores de argumentacin y de jerarquizacin de los argumentos, digresiones innecesarias, falta de relevancia de algunos aportes (por ejemplo, extensas introducciones generales que no tienen que ver con la hiptesis), contradicciones en las afirmaciones, desorden en la exposicin, errores de escritura por falta de revisin, falta de maduracin del trabajo en general (EJ, Letras, 2010) (5) No pueden volcar a la escritura las ideas que tienen; dificultades en la produccin de textos largos y complejos; dificultades para crear intriga en los textos narrativos (DS, Educacin, 2010). (6) Dificultades en la organizacin del texto, en la claridad en la exposicin de los problemas, dificultades para identificar el problema central y los laterales, falta de jerarquizacin, falta de desarrollo de las respuestas (OC, Historia, 2010).
En suma, estos testimonios muestran una preocupacin comn por dificultades de los estudiantes en la escritura de gneros acadmicos de formacin, en particular en lo concerniente a procedimientos que se exigen con mayor intensidad en la escritura monogrfica. La forma en la que se plantean a menudo, sin embargo, parece centrarse en las herramientas que los estudiantes traen o no consigo al ingresar al nivel superior, y no en el dominio de habilidades y competencias discursivas
que son propias de este nivel. Esto denota, creemos, una escasa conciencia y reflexin sobre las distintas culturas disciplinares y las prcticas de escritura especficas que existen dentro de cada carrera, y en las cuales es necesario iniciar a quienes se integran a ellas (Carlino 2004a). Por otro lado, esta preocupacin comn dentro de la comunidad entre docentes y estudiantes contrasta con la relativa escasez, poca claridad e incluso frecuente ausencia de materiales didcticos y pautas de escritura explcitas sobre objetivos y procedimientos propios de la prctica de escritura demandada. La primera manifestacin de esto es el carcter no descriptivo de las consignas para el (que podran parafrasearse, simplemente, como realice una monografa). En algunos casos, el resultado es el pedido de una monografa de tema libre que no guarda relacin con ninguna consigna previa que la explicite. En otros, se suelen brindar lo que denominamos consignas-tema:
(7) Estado, elites y sectores populares. De la Revolucin al caudillismo (Historia, 2010). (8) Los enxemplos en los Castigos del Rey de Mentn: articulacin de discurso ejemplar y discurso paremiolgico (Letras, 2009).
Como puede apreciarse a partir de estos ejemplos, estas consignastema no refieren o precisan la prctica de escritura demandada en ningn sentido, sino que se limitan a especificar un marco temtico. Por su parte, los instructivos de escritura son escasos. Muchos de ellos, adems, focalizan solamente en cuestiones de normativa o formato, sin duda importantes pero insuficientes para la escritura de un gnero acadmico complejo. Un ejemplo representativo:
(9) El trabajo constar de 5 carillas, segn las siguientes indicaciones: Primera carilla: Cartula, donde debe constar nombre de la materia, ao, datos del estudiante (nombre, apellido y n de libreta), y consigna elegida. Carillas 2 a 4: Respuesta a la consigna elegida. Carilla 5: Notas a pie de pgina y Bibliografa utilizada en orden alfabtico [] (Historia, 2011).
Los instructivos que avanzan ms all de la normativa y el formato frecuentemente se enfocan en el nivel lxico-gramatical, sin orientar con respecto a los objetivos y naturaleza sociodiscursiva del gnero como prctica de escritura demandada, ni su textualizacin en una estructura retrica particular:
(10) [] Prestar extrema atencin a la construccin sintctica de las frases, a la concordancia entre el sujeto y la persona verbal, a la relacin lgica entre tiempos verbales.
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Estudio contrastivo de monografas ... Evitar oraciones demasiado largas, que si no estn perfectamente construidas pueden resultar indescifrables. No olvidar que el buen uso de la puntuacin es imprescindible para la claridad expositiva del texto. Seleccionar un vocabulario pertinente y preciso que corresponda al registro de lengua adecuado para un texto acadmico. Es recomendable seleccionar las personas gramaticales ms usuales en los gneros acadmicos, tales como el se impersonal [En el presente anlisis se intentar indagar] o el uso del nosotros de autor [Abordaremos el aspecto formal de] Evite las tentaciones autobiogrficas de la primera persona, que violentan la objetividad discursiva de la argumentacin. Debe tener en cuenta que el parcial es el resultado de una argumentacin, de la demostracin de una hiptesis, por lo cual resultan fundamentales los nexos que coordinan las frases y los prrafos ya que de stos depende que los lectores puedan seguir la lgica del razonamiento a partir de ciertos operadores praxiolgicos que organizan la progresin temtica, a saber: de manera que, por tanto, por consiguiente, sin embargo, en consecuencia. [] (Letras, 2010).
Aqu las referencias a la prctica social y discursiva que implica el gnero se mencionan tangencialmente como trasfondo (el parcial es el resultado de una argumentacin, de la demostracin de una hiptesis), y se focaliza en cambio en aspectos formales: concordancia, coherencia en los tiempos verbales, persona y conectores. Tambin se seala la pertinencia de algunos aspectos (extensin de oraciones, puntuacin, vocabulario) sin precisar de qu manera ponerlos en prctica. Indicaciones centradas en la prctica de escritura como actividad sociodiscursiva, como las que se ilustran a continuacin, son poco frecuentes:
(11) La monografa se redactar segn el modelo de la ponencia de un congreso, es decir, un texto breve, que se lee en 20 minutos. Para lograr un trabajo aceptable y consistente en una extensin reducida, ser muy importante evitar las introducciones largas y las referencias eruditas demasiado prolijas. La calidad del trabajo va a depender de un anlisis del texto o de los textos hecho con cierta originalidad y de un uso inteligente de la bibliografa (es decir, que evite la aplicacin automtica o el apoyo escolstico en la auctoritas). Es muy importante saber acotar el asunto general a un tema concreto, a un problema especfico, a una pregunta claramente definida que se le hace al corpus textual bajo anlisis. El desarrollo del trabajo estar claramente orientado a fundamentar, a someter a escrutinio y a argumentar la(s) hiptesis de trabajo inicial(es). La derivacin lgica del anlisis del corpus debe culminar en unas conclusiones que nunca sern una mera repeticin de las intuiciones iniciales. Deben ser la respuesta a la pregunta inicial, el develamiento de un punto oscuro que se detect como punto de partida de la indagacin, la correccin de una hiptesis inicial de trabajo. Esto significa evitar la errnea creencia de que la mera repeticin de la misma idea en cada pgina asegura coherencia y fundamentacin a nuestra hiptesis inicial.
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Federico Navarro y Juan Pablo Moris En suma, el trabajo deber seguir en lneas generales la siguiente organizacin: 1. Una brevsima introduccin que nos lleva del asunto al tema. 2. La formulacin de la(s) pregunta(s), hiptesis, sospecha(s) iniciales. 3. Un desarrollo que consistir en el anlisis del corpus con el mayor grado de originalidad posible y con el mejor aprovechamiento posible de la bibliografa disponible con vistas a elucidar el problema planteado. Por supuesto que originalidad debe entenderse en el marco del conocimiento muy acotado y parc ial del estado de la crtica que poseen en tanto alumnos de grado. 4. Unas conclusiones que dejen bien en claro el mrito y la relevancia del problema analizado (un exemplum vitando: y as llegamos a la conclusin de que el Poema de Mio Cid es un cantar de gesta) Puede resultar clarificador el uso de subttulos que vayan pautando el desarrollo del trabajo. En todo caso, estas indicaciones sobre la organizacin general no deben interpretarse como un molde estricto: cada monografa podr hacer las adaptaciones que su tema especfico requiera [] (Letras, 2011).
Este fragmento, correspondiente a las Normas generales de un instructivo ms extenso, brinda informacin detallada sobre el objetivo sociodiscursivo general del gnero (orientado a fundamentar, a someter a escrutinio y a argumentar la(s) hiptesis de trabajo inicial(es)), sobre las sucesivas acciones u operaciones discursivas necesarias para llevarlo a cabo (el recorte de un tema de anlisis, el planteo de una pregunta de investigacin, etc.) y su organizacin en una estructura secuenciada de funciones, sobre sus lazos con gneros de investigacin expertos (la ponencia), sobre el uso de corpus de anlisis y fuentes bibliogrficas y sobre el carcter flexible de estas precisiones. 5 Anlisis discursivo Los resultados del anlisis textual del corpus segn el modelo CARS muestran que la mayora de las monografas relevadas expresan en su introduccin un objetivo consistente: la ejercitacin de la produccin de conocimiento nuevo a partir del relevo temtico o bibliogrfico (movimiento 1), la identificacin de problemas o interrogantes pendientes o ampliables (movimiento 2) y la presentacin de propsitos o hallazgos (movimiento 3). Por tanto, puede concluirse que las funciones generales o movimientos retricos del modelo CARS para la introduccin del artculo de investigacin tambin resultan pertinentes para el estudio y descripcin de las introducciones del gnero discursivo monografa en estas carreras. Sin embargo, los hallazgos ms interesantes estn dados por la identificacin de rasgos disciplinarmente especficos dentro de esta estructura retrica para las monografas correspondientes a distintas carreras y orientaciones. Esto resulta sumamente relevante para entender mejor las distintas culturas disciplinares abordadas y colaborar con la alfabetizacin acadmica de los miembros ingresantes. Las
variaciones halladas sugieren que las descripciones e hiptesis generales propuestas para el gnero requieren ajustes o restricciones en un grado mayor de especificidad. En Letras, las introducciones permiten reconocer dos formas de escritura monogrfica diferenciadas que se asocian a dos orientaciones del plan de estudios de la carrera: Letras Modernas y Lingstica. Por un lado, las monografas de las materias correspondientes a la orientacin en Lingstica parecen ceirse claramente al modelo CARS. Por el otro, las monografas correspondientes a la orientacin en Letras Modernas se caracterizaran por presentar y evaluar hiptesis, pero mediante una estructura peculiar en la que es frecuente que el movimiento 1 del modelo CARS (definir un territorio) no est desarrollado, y consecuentemente el movimiento 2 (establecer un nicho) no encuentre una forma tan definida. Presentamos a continuacin un ejemplo de este fenmeno:
(12) Reinaldo Arenas escribi El mundo alucinante antes de que comenzara su exilio de Cuba. Recibi el premio de la Unin de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC), pero recin pudo ser publicada en 1969 en Francia, luego de que su autor lograra sacar los originales del pas con ayuda de amigos extranjeros, sin autorizacin de Nicols Guilln, quien era por entonces el director de la UNEAC. El protagonista de la novela es Fray Servando Teresa de Mier, un fraile mexicano (1765-1827), quien vivi en el exilio por 20 aos durante la poca de la colonia, antes de regresar a su patria para participar de las guerras independentistas. Intentar en estas pginas hacer un recorrido por las distintas formas que adoptan las ideas de identidad y diferencia en El reino alucinante, para tratar de establecer el modo en el que operan como herramientas de conformacin del personaje y delimitan tanto sus funciones como su modo de ser en el universo narrativo. Me interesa particularmente evaluar las relaciones posibles entre las diferentes delimitaciones que definen al personaje de Fray Servando y los tipos de representacin que la novela esgrime referidos a la colonia, la revolucin y sus diferentes actores. Estos modos de representacin estn en directa relacin con el contexto sociopoltico que rodea la vida de Arenas, y las lneas que pueden trazarse entre su figura y la de Fray Servando funcionan como una de las operaciones constructoras de sentido del texto. Fuera de las lecturas que la posicin del crtico permitira realizar sin pecar de exceso de biografismo, el mismo autor habilita -y sugiere- la operacin identitaria cuando, en uno de los prlogos que hace para la novela, bajo una forma textual en segunda persona cuyo referente es el fraile, afirma que lo ms til al intentar localizarlo para conocerlo y amarlo, fue descubrir que ambos son una misma persona [] (LGW, Letras, 2010, nota 8).
En el segundo prrafo del ejemplo se establecen propsitos de investigacin: Intentar en estas pginas hacer un recorrido por las distintas formas que adoptan las ideas de identidad y diferencia en El reino alucinante y Me interesa particularmente evaluar las relaciones []. Por tanto, el texto es consistente con un gnero de formacin en investigacin. Sin embargo, este movimiento retrico no est validado
previamente, ya que segn el modelo CARS se correspondera con una estrategia para la ocupacin de un nicho (paso 1A del movimiento 3), pero la introduccin de este trabajo carece justamente de movimiento 2: no hay un nicho previamente definido. El territorio, por su parte, se encuentra establecido de forma muy general, en el primer prrafo, mediante el movimiento 1/paso 2: hacer afirmacin(es) general(es) sobre el tema, pero centrado en datos biogrficos, que podran vincularse indirectamente con el propsito del trabajo, aunque dicha relacin no es explicitada ni establecida por el texto. El tndem territorio/nicho queda de esta manera muy desdibujado. El siguiente ejemplo corresponde a la introduccin a una monografa de la orientacin en Lingstica:
(13) Medios de comunicacin tradicionales como el diario no se mantienen ajenos al impacto de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su masificacin creciente. Casi todos los diarios de Argentina cuentan con una versin on line de acceso gratuito. La diferencia ms notoria entre la versin impresa y la versin en lnea probablemente sea la actualizacin casi permanente de las noticias que ofrece la segunda, pero tambin la presencia, en sta, de clases textuales propias del soporte. Es se el punto de inters de este trabajo, colocado en la lnea de investigacin de la Lingstica de los gneros. Me importan particularmente las formas de participacin de los lectores que ofrece un mismo diario en sus versiones impresa y on line. El centro de inters lo constituyen las Notas con comentarios, una forma de participacin que, a primera vista, se destaca porque atraviesa la totalidad del diario, permitiendo la intervencin de los lectores en noticias de cualquier seccin. Me circunscribir a La Nacin, el ms importante (en cantidad de comentaristas) de los peridicos que cuentan con este gnero de participacin en nuestro pas. Ahora bien, cabe preguntarse si la existencia de clases textuales diferentes destinadas a la expresin de los lectores, y las correspondientes diferencias en la forma y disponibilidad de publicacin, implican de por s y necesariamente un cambio sustancial en los modos de participacin de los lectores en el diario, y en la influencia que puedan tener sobre l. Con el objetivo de responder al menos parcialmente- a este interrogante, me propongo realizar un anlisis contrastivo intermeditico (cfr. Eckkrammer, 2009), para el cual seleccion dos gneros que, en cada una de las versiones, estn destinados a la expresin de opinin de los lectores. El recorte establecido, as como la limitacin del corpus analizado, no permite ni pretende exhaustividad en el anlisis y, por lo tanto, tampoco conclusividad en las respuestas. Se presentar a continuacin un anlisis ejemplar a los fines de dejar planteada la cuestin y aventurar algunas interpretaciones que espero sean profundizadas en investigaciones futuras (MPS, Letras, 2009, nota 9).
La estructura retrica de esta introduccin se corresponde estrechamente con el modelo CARS: en el primer prrafo, se define el territorio, mediante el movimiento 1/paso 2: se presenta el tema, de lo general a lo particular. Los dos prrafos siguientes estn dedicados al establecimiento de nicho. En el segundo prrafo, hallamos el movimiento
2/paso 1B: se insinan lagunas en el tema, aunque sin brindar referencias bibliogrficas. En el comienzo del tercer prrafo, se ubica el movimiento 2/paso 1C: se plantean interrogantes claros. Por ltimo, en la ltima parte del tercer prrafo aparece el movimiento 3/paso 1A: se establecen los propsitos del trabajo. Las caractersticas de ambos ejemplos resultan muy representativas de los respectivos subcorpus. En la carrera de Ciencias de la Educacin, las monografas relevan generalmente trabajos de campo, y en sus introducciones los distintos movimientos son sealados explcitamente. De hecho, muchas veces los subttulos que desarrollan los distintos movimientos en el cuerpo de la monografa son especificados y exigidos en las guas y consignas.
(14) DESCRIPCIN DEL TEMA A TRABAJAR: el tema del trabajo es la gestin escolar en la escuela, su relacin con el PEI y la forma en que se debera implementar para alcanzar en la escuela un clima de colaboracin, cooperacin y compromiso. A partir de la observacin de dos escuelas que utilizo como excusa para ampliar mi conocimiento en los temas desarrollados por la ctedra inicio este trabajo. PROBLEMA: Cmo se logra mayor compromiso de los docentes? Qu es la gestin escolar? Qu es el PEI? Qu condiciones son necesarias para llevar adelante el PEI? De qu manera los trabajan en distintos colegios? Qu efectos produce la forma en que se ejerce el liderazgo en diferentes casos? Qu podemos conocer acerca del PIIE? REFERENCIA: el interrogante surge a travs de la observacin de dos instituciones que estn ubicadas en San Isidro con dos formas distintas en apariencia de ser gestionadas, poblaciones similares y con logros aparentemente diferentes, en las cuales el trabajo docente se ve tensionado por la forma en que se ejerce el liderazgo en un caso y, en el otro los problemas principales son los problemas de aprendizaje, la conducta y los problemas de sus estudiantes. [] En esta escuela el tema principal es la directora y sus exigencias, controles e ideas que surgen nunca se sabe de donde. La tensin se apodera de las docentes y ninguna se anima a hacer algo sin consultarlo previamente con su directora. Los controles son permanentes de carpetas, notas, conductas, formas de agrupamiento de los alumnos y todo movimiento debe ser comunicado para su aceptacin o rechazo. En general si el proyecto no proviene de direccin es amablemente aplazado con un no es el momento adecuado. Las decisiones son tomadas en privado y comunicadas posteriormente a las docentes en grupo en la direccin. En ambos colegios las inasistencias de los alumnos son repetidas y en algunos casos prolongadas. Las dos escuelas cuentan con orientadoras y apoyo de maestras integradoras. CONCEPTOS PRINCIPALES: gestin escolar, el PEI y liderazgos. PLAN DE INDAGACIN: cmo se elabora el PEI en las escuelas, quin o quines son los responsables del proyecto, qu es el PIIE, qu es gestionar y su diferencia con la direccin del establecimiento educativo. El liderazgo y su relacin con el personal en la elaboracin de la planificacin del proyecto (VLR, Educacin, 2009, nota 7).
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Este fragmento muestra una estructura retrica bien explicitada a partir del uso de subttulos que encabezan las distintas secciones. El primer subttulo, DESCRIPCIN DEL TEMA A TRABAJAR, presenta el movimiento 1/paso 2: se define el territorio planteando el tema con claridad, listando trminos tcnicos y adelantando la metodologa y objetivos diversos. El segundo subttulo, PROBLEMA, introduce el segundo prrafo, donde se halla el movimiento 2/paso 1C: se plantean interrogantes claros, estableciendo el nicho de investigacin. El siguiente prrafo, con subttulo REFERENCIA, consiste en el movimiento 3/paso 2: se anuncian los hallazgos con que se pretende responder a ese interrogante. Las monografas de la carrera de Filosofa tambin estn claramente orientadas a la presentacin y fundamentacin de hiptesis originales; sus introducciones exhiben la estructura correspondiente al modelo CARS en mayor o menor medida, pero sta se manifiesta frecuentemente de forma poco explcita y con una secuencia bastante libre de los movimientos retricos que la constituyen. Se presenta un ejemplo a continuacin:
(15) El propsito del presente trabajo es analizar las objeciones kantianas a la posicin humeana respecto de la virtud. Esta cuestin ser desarrollada en cuatro apartados. En el apartado I., se presentar la concepcin de la virtud desarrollada por Hume en su Investigacin sobre la Moral (IM). En el apartado II., se presentar la concepcin de la virtud que Kant presenta en la Crtica de la Razn Prctica (KpV). Una vez presentada la concepcin kantiana, expondremos, a partir del anlisis de dos pasajes de KpV, las objeciones kantianas a la posicin de Hume (apartado III.). En el final del trabajo, nos preguntaremos si tales objeciones son efectivamente aplicables a la posicin humeana (apartado IV.). (CB, Filosofa, 2010, nota 10).
Esta breve introduccin comienza con el movimiento 3/paso 1: se establecen propsitos. De forma no focalizada, en esos propsitos aparece el tema (las objeciones kantianas a la posicin humeana respecto de la virtud), si bien no llega a constituirse como movimiento 1. Luego, el movimiento 3/paso 3: se traza la estructura del trabajo. Tambin de forma no focalizada, aparece al final la pregunta de investigacin: nos preguntaremos si [...]. En suma, se trata de una introduccin con una estructura retrica que carece del movimiento 1 y 2, o los manifiesta de forma acotada pero anidados dentro del movimiento 3. Este hallazgo se verifica en buena parte del subcorpus de filosofa: probablemente esto se explique porque el trabajo de investigacin en la carrera frecuentemente parte del anlisis en profundidad de un texto fuente y no tanto de la discusin de la bibliografa previa sobre un tema; por tanto, el movimiento 3 suele estar mucho ms desarrollado que los movimientos 1 y 2.
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En Historia, la escritura de investigacin parece tener un espacio relativamente menor al que ocupa en el grado de las otras carreras: el rtulo monografa en ocasiones suele emplearse para designar trabajos de relevo bibliogrfico e informes de lectura, que tambin se escriben bajo otras denominaciones como trabajo prctico, trabajo final o ensayo, igualmente muy extendidas. Cuando es as, las introducciones a dichos textos no siguen el modelo CARS, o lo hacen de forma incompleta.
(16) La historia de la Repblica Argentina comienza en la historiografa tradicional a partir de la revolucin del 25 de mayo de 1810. En ella, la nacin argentina compuesta por los criollos se enfrentaron a los peninsulares formando su primer gobierno patrio, que posteriormente, a travs de una heroica guerra permiti su independencia en 1816. Sin embargo, la organizacin estatal de esta nacin se retras a partir de la anarqua del ao 20, disolvindose el poder central y formndose estados provinciales autnomos, que se relacionaban a travs de pactos. Esto se deba a la divisin entre grupos federales y unitarios en cuanto al modelo de la organizacin estatal, lo cual estaba relacionado con el surgimiento del caudillismo en las provincias. Este ltimo refera al conjunto de liderazgos personales con bases rurales populares, que fueron considerados por los opositores contemporneos a ellos y por la historiografa de finales del siglo XIX como smbolo de la barbarie y un obstculo a la construccin del estado nacional.1 A su vez, el gobierno de Juan Manuel de Rosas en la provincia de Buenos Aires ha sido considerado como una de las expresiones mximas del caudillismo. Una de sus explicaciones postula que Rosas era la representacin de la clase terrateniente en el poder. Este gobernaba la provincia como su estancia, asocindolo como un estado feudal en el cual los peones estaban subordinados totalmente y actuaban como clientelas polticas 2. Actualmente, estas visiones simplificadoras de la historia argentina han sido criticadas y revisadas en varios de sus aspectos, recuperando la complejidad tanto del proceso revolucionario de la dcada de 1810 como del posterior surgimiento del caudillismo. Uno de los puntos fundamentales de partida es la inexistencia de una nacin argentina en la primera mitad del siglo XIX. A partir de ello, se permite comprender mejor este perodo, analizando las relaciones entre el estado que se forma, las elites y los sectores populares, como actores diferentes con sus propios intereses, que inciden en su dinmica (MAB, Historia, 2010, nota 9).
El primer prrafo de esta introduccin es el movimiento 1/paso 2: se presenta el tema. A continuacin se contraponen dos posiciones: la visin de la historiografa del siglo XIX, desarrollada en los primeros dos prrafos, y la historiografa contempornea, introducida en el tercer prrafo. Se trata del paso 3 del mismo movimiento: se resean trabajos de investigacin previos, que sern citados profusamente ms adelante. Al igual que sucede con otros ejemplares del corpus, el texto consiste en la puesta en relacin de un conjunto acotado de fuentes bibliogrficas a partir de un tema dado. Esto es, podramos describir genricamente el escrito como un informe de lectura. En el mismo sentido, un estudiante avanzado de la carrera describa as el planteo de la escritura de la monografa en una materia:
Federico Navarro y Juan Pablo Moris (17) Se nos daba 10 textos sobre una temtica (la que eleg fue cultura y educacin) para que con ellos confeccionemos la monografa. No poda faltar ninguno. Bsicamente el ejercicio consista en encontrar un hilo conductor en todos esos textos, y de ah armar la monografa (EB, Historia, 2012).
Sin embargo, el subcorpus tambin muestra, en un nmero importante de casos, distintas marcas de la escritura de investigacin, en usos muy particulares:
(18) ENGENDR LA REVOLUCIN RUSA DE OCTUBRE DE 1917 SU PROPIA CONTRADICCIN?. Partiendo de esta pregunta inicial, intentaremos plantear el surgimiento del stalinismo, o como Trotsky lo denomin: El termidor sovitico. Para realizar el anlisis, nos basaremos fundamentalmente en textos de Len Trotsky1 (como terico y protagonista de los acontecimientos estudiados a la vez, es decir nutrindonos de fuentes de primera mano pero con la relevancia terica que se merece), y tambin en el autor ingls Eduard Carr, 2 quien no es marxista, pero denomin a la Revolucin Rusa como el mayor acontecimiento del siglo XX, y nos servir de ayuda para ubicarnos en el contexto histrico y en el relato de los hechos. Evidentemente, Stalin y la burocratizacin del estado ruso, expresa los elementos contrarrevolucionarios que hacen retroceder los logros de la revolucin bolchevique de Octubre, pero ... Cmo consecuencia lgica? Trotsky3 afirma enfticamente que no, ya que obligadamente el bolchevismo no tena por qu derivar en la barbarie stalinista; era una posibilidad (ya advertida por Lenin y Trotsky entre otros, mucho tiempo antes; sobre esto volveremos despus), pero no el nico resultado posible. Pero, para comprender mejor el surgimiento del stalinismo y su mquina burocrtica, es necesario, describir brevemente la situacin poltica, social y econmica del momento que proporcion las condiciones que dieron lugar a dicha situacin (AB, Historia, 2006, nota 8).
Los dos prrafos del ejemplo funcionan como introduccin a una monografa ya que se ubican antes del primer subttulo. El prrafo inicial se abre con un ttulo incorporado en el cuerpo del texto y en mayscula que textualiza el paso 1C del movimiento 2 de la estructura CARS: plantea un interrogante o pregunta inicial. De esta manera, se establece -brevemente- un nicho de investigacin. Inmediatamente despus, se textualiza el paso 1A del movimiento 3: establecer propsitos (intentaremos plantear [...]). El segundo prrafo textualiza los pasos 2 y 3 del mismo movimiento. Primero, se anuncian los principales hallazgos que responden al interrogante previo: Cmo consecuencia lgica?. Trotsky3 afirma enfticamente que no. Segundo, se traza la estructura del artculo, aunque solo parcialmente con respecto a la seccin siguiente: para comprender mejor el surgimiento del stalinismo y su mquina burocrtica, es necesario, describir brevemente [...]. As, en el segundo prrafo se lleva a cabo la ocupacin del nicho establecido previamente. En suma, podra afirmarse que esta introduccin muestra una estructura correspondiente al modelo CARS, a partir de la presencia
ordenada de los movimientos 2 y 3. Sin embargo, esto es as solo de forma aparente: la particularidad es que en esta introduccin la ocupacin del nicho establecido no queda bajo la responsabilidad del autor de la monografa, sino de la bibliografa citada (Trotsky3 afirma enfticamente que no). De esta manera, si bien la introduccin muestra las marcas textuales propias de los movimientos retricos del modelo CARS de escritura de investigacin, stos se utilizan en realidad como forma de referir o describir el proceso de investigacin de la bibliografa, no el propio, en un texto que se parece ms, finalmente, a un informe de lectura. 6 Conclusiones Las monografas en carreras universitarias de humanidades comparten un objetivo consistente ligado a la escritura de investigacin: la ejercitacin en la produccin de conocimiento nuevo a partir del relevo bibliogrfico, la identificacin de problemas y la presentacin de hiptesis y hallazgos. Sin embargo, la textualizacin de este objetivo en su introduccin muestra variaciones disciplinares en el corpus estudiado:
Figura 1: Grados de completud y secuenciacin del modelo CARS en introducciones a monografas por disciplina.
Como puede observarse en la Figura 1, nuestro estudio preliminar sugiere que el modelo CARS se manifiesta de forma ms completa y segn su orden ms frecuente en el corpus de Educacin y de Letras (orientacin en Lingstica), mientras que textualiza sus rasgos tpicos en menor medida en Letras Modernas, Filosofa y, en particular, en Historia. En concreto, las introducciones de Letras con orientacin en Letras Modernas no suelen desarrollar el movimiento 1; las introducciones de Filosofa manifiestan una estructura retrica menos explcita, en secuencia ms libre y con un desarrollo mayor del movimiento 3 frente al 2; y las introducciones de Historia siguen el modelo CARS solo de forma muy parcial, centrndose, en cambio, en la puesta en relacin de fuentes bibliogrficas brindadas al estudiante. De esta manera, podemos concluir que el modelo CARS presenta diferentes grados de adecuacin por carreras para la descripcin -y para la enseanza y el aprendizaje- de los textos de formacin en investigacin del grado en humanidades.
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Estos hallazgos pueden colaborar con el conocimiento de los gneros de formacin en el grado universitario, aun poco estudiados si se los compara con los estudios existentes sobre los gneros expertos. A su vez, nuestros hallazgos resultan tiles para la alfabetizacin acadmica en carreras de humanidades ya que, si bien estudiantes y docentes identifican la dificultad para escribir gneros acadmicos de formacin, la mayora de las consignas y guas de escritura para monografas no brindan lineamientos explcitos sobre los objetivos ni la secuenciacin del gnero. Por tanto, los resultados del anlisis pueden ayudar a la elaboracin de materiales didcticos y guas de escritura sobre la monografa que apoyen las prcticas de escritura en las carreras estudiadas y colaboren con el desarrollo de consensos (o disensos consensuados) explcitos hacia adentro de las comunidades discursivas. Cabe sealar que el carcter acotado del corpus y la falta de un respaldo cuantitativo requieren la ampliacin de este trabajo en futuras investigaciones. En particular, resultara interesante complejizar las clases de gneros de iniciacin en la escritura de investigacin e investigar si se trata de un gnero nico con variaciones disciplinares o de una verdadera familia o sistema de gneros discursivos distintos.
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Captulo 9
El discurso de la prctica pre-profesional: anlisis de la transitividad y elementos valorativos
Gabriela Helale, Mara Gimena San Martn, Paula Faletti y Pablo E. Requena
Resumen El diario de reflexin producido de manera virtual constituye una herramienta efectiva para fomentar el pensamiento crtico y registrar las creencias, representaciones y saberes de los docentes en formacin. Sin embargo, en la literatura no abundan estudios de reflexin docente que analicen su contenido desde una perspectiva sistmico-funcional (Halliday 1994, 2004a). En el presente captulo se relevan siete diarios virtuales de estudiantes del cuarto ao del Profesorado de Ingls de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba, escritos en la etapa previa a la realizacin de la prctica de la enseanza, en los cuales los estudiantes reflexionan sobre sus mayores inquietudes y/o preocupaciones con respecto a la prctica docente, ya que creemos que estas son una de las variables que ms afectan el proceso de prctica pre-profesional. El anlisis del sistema de transitividad muestra cmo los estudiantes construyen el trayecto de prctica docente, otros actores sociales y los roles que estos asumen en el proceso de construccin de la experiencia. Adems, se tomaron principios de la Teora de la Valoracin y en particular del subsistema de actitud positiva o negativa inscrita (Martin y Rose 2003; Martin y White 2005) como instrumento terico y analtico para el estudio de la manera en que el lenguaje se emplea para evaluar, adoptar posiciones y expresar distintos matices de valoracin de la prctica docente. Los resultados muestran que los actores futuros docentes se construyen discursivamente como sensores en procesos mentales de percepcin y cognicin. Las valoraciones varan, con expresiones negativas en los campos de juicio y afectos, y positivas en el de la apreciacin.
G. Helale, M. G. San Martn, P. Faletti y P. E. Requena
1 Introduccin El diario de reflexin en los trayectos de profesorado no solo fomenta la autoevaluacin y el desarrollo del pensamiento crtico sino que tambin refleja las creencias, representaciones y saberes de los docentes en formacin (Borg 2003 a, b). Asimismo constituye un instrumento discursivo que permite a los investigadores explorar la subjetividad del que lo produce (Fairclough 1992). La mayora de los estudios sobre cognicin han recurrido a cuestionarios (para una crtica de las diversas metodologas referirse a Kagan 1990), y existen pocos trabajos que emplearon diarios de reflexin (Kuerten Dellagnelo y Meurer 2006; Numrich 1996). En el mbito de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba (UNC), los estudios de cognicin con estudiantes del profesorado no han sido la excepcin. Investigaciones previas han hecho uso de la observacin no participante para estudiar las creencias y su relacin con la prctica aula (Liruso y Requena 2008; Requena, Liruso y Villanueva de Debat 2009; Villanueva de Debat, Liruso y Requena 2010) y de cuestionarios (Helale, Requena y San Martn 2010; Requena, Helale y San Martn 2011). Por eso, el presente captulo constituye un paso necesario de triangulacin metodolgica. A su vez, el uso de las tecnologas en los contextos de aprendizaje y enseanza se ha acrecentado en los ltimos aos mediante el uso de plataformas y sistemas de gestin educativa que abren un abanico de opciones especialmente en lo referido a modos de interaccin entre profesores y estudiantes. Una aplicacin de tales paquetes tecnolgicos son los blogs o foros de discusin que permiten a los participantes expresarse mediante textos de transmisin y almacenamiento electrnicos. El presente captulo analiza siete de esas producciones escritas por estudiantes del cuarto ao del Profesorado de Ingls de la Facultad de Lenguas de la UNC. Tales producciones se denominaron diarios virtuales y fueron recolectados durante la etapa previa a la realizacin de la prctica de la enseanza. Estos diarios son parte de un corpus mayor recopilado para el estudio de la cognicin en estudiantes de profesorado en tres momentos: antes, durante y despus de realizar las prcticas de la enseanza. En ellos, siete estudiantes reflexionan sobre sus mayores inquietudes y/o preocupaciones con respecto a la prctica docente pre-profesional. Se ha reportado que los estudiantes perciben una falta de articulacin entre la teora y prctica (Wubbles 1992) y creencias que entran en conflicto (Block 1996). Un estudio previo realizado en la UNC muestra que los participantes no conciben al practicum de forma negativa (en relacin con la planificacin y el impacto de la experiencia) antes de realizarlo, pero s despus (Helale, Requena y San Martn 2010). Explorar las preocupaciones de los estudiantes al
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El discurso de la prctica pre-profesional ...
comenzar esta etapa puede proporcionar informacin relevante para la evaluacin formativa del proceso de prcticas pre-profesionales. Parte de la dificultad del uso del diario virtual como herramienta de estudio de la cognicin docente es definir el tipo de anlisis que se llevar a cabo una vez obtenidos los datos. Entre las distintas posibilidades de abordaje, se ha propuesto la Lingstica Sistmico-Funcional (LSF) (Halliday 1994, 2004a) como marco descriptivo e interpretativo para el anlisis de la lengua como recurso estratgico en la construccin de significados. Sin embargo, en la literatura no abundan los estudios de reflexin docente desde este punto de vista. Como ejemplos se pueden mencionar el anlisis del sistema de transitividad en una entrevista a un docente (Malatr 2004) y el estudio de asignacin de roles en reflexiones por parte de cuatro estudiantes de profesorado (Kuerten Dellagnelo y Meurer 2006). La escasez de estudios sumada al reducido nmero de sujetos cuyas producciones forman parte del corpus analizado motivan nuevos esfuerzos en esta direccin. El anlisis del sistema de transitividad muestra cmo los estudiantes construyen el trayecto de prctica docente, otros actores sociales y los roles que estos asumen en el proceso de construccin de la experiencia. Adems, se tomaron principios de la Teora de la Valoracin y en particular del subsistema de actitud (Martin y Rose 2003; Martin y White 2005) como instrumento terico y analtico para el estudio de la manera en que el lenguaje se emplea para evaluar, adoptar posiciones, construir personas textuales y realizar significados interpersonales. En este contexto, este captulo examina las elecciones lxicas en el campo de la actitud positiva o negativa inscrita que revelan distintos matices de valoracin de la prctica docente y la postura actitudinal adoptada ante el contenido experiencial. El objeto del presente captulo es analizar diarios de reflexin docente desde la perspectiva de la LSF para explorar cmo los docentes en formacin construyen el trayecto de prctica docente, otros actores sociales y los roles que estos asumen, as como tambin indagar las evaluaciones y valoraciones que realizan tanto de la prctica en s misma como de los actores involucrados en ella. 2 Marco terico El presente captulo tiene como eje central los aportes del modelo de la LSF (Halliday 1994, 2004a) y su perspectiva tripartita de la lengua como recurso estratgico para la construccin de significados en contexto. El proceso de produccin del discurso se lleva a cabo simultneamente en tres niveles de significados, que Halliday denomina metafunciones. La experiencial centra su atencin en el mensaje como construccin de la
realidad, como codificacin de nuestra experiencia del mundo, en tanto que la interpersonal gira en torno a la clusula como intercambio, como establecimiento de lazos y roles sociales. La metafuncin textual, por su parte, se aboca al proceso de organizacin de los contenidos experienciales e interpersonales en un todo coherente adecuado a propsitos y contextos, de all el apelativo de habilitadora asignado por Halliday (2004a). Las elecciones lxico-gramaticales que realizan los hablantes estn motivadas, y a la vez condicionadas, por un contexto de situacin, el cual se compone de tres dimensiones. La primera de ellas, el Campo, tiene que ver con la naturaleza de la actividad social que negocian los participantes, mientras que el Tenor indica la estructura de roles y las relaciones de poder y solidaridad establecidas. Por ltimo, el Modo se refiere al rol del lenguaje en la negociacin de significados, su estructura retrica y su organizacin simblica (Eggins y Martin 1997). La configuracin de estas variables contextuales se ha denominado registro, una variacin de acuerdo con el uso (Halliday y Hasan 1985), y condiciona los significados ideacionales, interpersonales y textuales. A su vez, las selecciones de significados construyen diferentes tipos de campo, tenor y modo. Las elecciones realizadas a nivel del contexto de cultura se encuadran en el concepto de gnero, el cual reviste al evento lingstico de propsito social. Cada metafuncin se manifiesta en la estructura de la clusula a travs de sistemas. La codificacin de significados ideacionales se expresa a travs de un sistema clave para nuestro trabajo, el de transitividad, compuesto por participantes (entidades involucradas) y circunstancias (el ambiente en el que los diferentes procesos ocurren) alrededor de procesos (verbos que codifican acciones, eventos, registros, reacciones y relaciones). Los significados textuales se expresan en la organizacin temtica de la clusula y el mtodo de desarrollo textual (Thompson 1996). Por su parte, los significados interpersonales se materializan en los sistemas de modo y modalidad, y en las actitudes y juicios de valor emitidos por los participantes. Para este aspecto de la interaccin social, los aportes de la Teora de la Valoracin (Martin y Rose 2003; Martin y White 2005) resultan valiosos, ya que constituyen un instrumento terico y analtico para el estudio de la manera en que el lenguaje se emplea para evaluar, adoptar posiciones, construir personas textuales y realizar significados interpersonales. El sistema est compuesto por tres grandes dominios semnticos: actitud, compromiso y gradacin. De inters para este trabajo es la actitud, que explora las posiciones adoptadas por los hablantes hacia el contenido experiencial de sus enunciados" (Kaplan 2004: 59). Dentro de este campo, el subsistema de afecto tiene que ver con recursos graduables (positivos o negativos, inscritos o evocados) para
la expresin de emociones y reacciones frente a los fenmenos que percibimos. El juicio apunta a la evaluacin implcita o explcita de la conducta humana (moralidad, veracidad o legalidad, entre otros) de acuerdo a normas sociales, expectativas y posiciones ideolgicas. Por su parte la apreciacin puede entenderse como valoraciones acerca de procesos, constructos o entidades, en particular su forma, apariencia, composicin, impacto e importancia (Kaplan 2004: 66) Este captulo intenta realizar un anlisis del sistema de transitividad en los diarios de reflexin docente a fin de describir cmo los estudiantes construyen el trayecto de prctica docente, otros actores sociales y los roles que estos asumen en el proceso de construccin de la experiencia. Los principios de la Teora de la Valoracin, en particular las elecciones lxicas en el campo de la actitud, servirn para el estudio de la manera en que el lenguaje expresa distintos matices de valoracin de la prctica docente y la postura actitudinal adoptada ante el contenido experiencial. 3 Metodologa En el presente captulo se analizaron diarios virtuales escritos por estudiantes del cuarto ao del Profesorado de Ingls de la Facultad de Lenguas (UNC). El corpus estuvo conformado por siete diarios pertenecientes a la etapa previa a la realizacin de la prctica de la enseanza. En estos diarios, se le pidi a los sujetos participantes del estudio que reflexionaran sobre sus mayores inquietudes y/o preocupaciones con respecto a la prctica docente. En cada uno de los textos, se analizaron: 1) el sistema transitividad (tipos de procesos, participantes y circunstancias) y 2) el subsistema de actitud (elecciones lxicas positivas o negativas inscritas en los campos del afecto, juicio y apreciacin). Para el anlisis de transitividad, se consideraron las clusulas principales. Tambin se exploraron las clusulas subordinadas de los fenmenos debido a la importancia que los procesos mentales tienen en este tipo de textos reflexivos. Se realizaron anlisis tanto cuantitativos como cualitativos de los datos. La cuantificacin permiti registrar el nmero de instancias de elementos del sistema de transitividad y de elementos de valoracin presentes en la muestra y su distribucin en los distintos textos que conforman el corpus. El anlisis cualitativo consisti en la interpretacin de los datos en relacin a la construccin del concepto de prctica docente pre-profesional y los roles.
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4 Anlisis 4.1 Sistema de transitividad El sistema de transitividad construye la experiencia del mundo y la categoriza en distintos tipos de procesos. Cada tipo de proceso representa un modelo o esquema para la construccin de un campo particular de la experiencia (Halliday 2004a: 170). Adems de procesos, la experiencia est compuesta por participantes involucrados directamente en los procesos y circunstancias que los rodean. En la Tabla 1 se puede observar el desglose de los N= 74 procesos encontrados, de los cuales la amplia mayora pertenecen a los tipos mental y relacional. Proceso Mental Relacional Material Existencial Verbal Conductual TOTAL N % 38 36 13 7 4 2 100
Tabla 1: Procesos.
n 28 27 10 5 3 1 74
La construccin de las inquietudes y preocupaciones de los sujetos pertenece al mbito de la experiencia interna. Por lo tanto, como es esperable, los diarios analizados muestran una mayor presencia de procesos mentales, lo cual indicara que los sujetos construyen sus inquietudes respecto de la prctica docente a partir de sus procesos de pensamiento y de sus sentimientos. Las clusulas analizadas revelan la utilizacin de procesos mentales de distintos tipos, en su mayora procesos mentales de percepcin y cognicin, y en menor medida afectivos y desiderativos. Las clusulas [1] a [4] muestran ejemplos de los procesos mencionados anteriormente.
[1] Por eso me parece que parte de nuestra formacin debera estar orientada a esa educacin, a valorarla y cuidarla (Diario 1) [2] pienso que con la prctica misma voy a ir adquiriendo ms confianza y superando las preocupaciones e inquietudes sobre la prctica de la enseanza. (Diario 2) [3] Es por esto que muchas veces admiro la forma en que las clases son dadas cuando voy a realizar una observacin de clases. (Diario 7)
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El discurso de la prctica pre-profesional ... [4] Personalmente, yo quiero trabajar en la educacin pblica, porque me estoy formando en ella y quiero aportar a ella. (Diario 1)
En similar proporcin a la presencia de procesos mentales, los textos analizados contienen procesos relacionales. La Tabla 2 muestra el desglose de los N= 27 procesos relacionales segn su tipo: identificador, atributivo, posesivo o circunstancial. Proceso relacional Identificador Atributivo Posesivo Circunstancial TOTAL N % 41 26 22 11 100
Tabla 2: Procesos relacionales.
n 11 7 6 3 27
Esta distribucin revela que los estudiantes del profesorado tienden a explicitar sus inquietudes por medio de la definicin y/o identificacin de aquellos aspectos especficos de la prctica docente que les generan sentimientos de preocupacin e incertidumbre. El verbo estar se utiliza en la mayora de los casos como proceso relacional identificador. Empleados en menor grado, los procesos relacionales atributivos y posesivos otorgan un carcter ms descriptivo a la construccin de la prctica docente y de los actores involucrados. El anlisis lingstico realizado en este captulo tambin revela que los procesos materiales se emplean para dar cuenta de distintas acciones que los sujetos asocian con la prctica docente. Entre otras, se mencionan acciones especficas relacionadas con su formacin continua (por ejemplo [5]) o con su quehacer ulico (por ejemplo [6]).
[5] practicando uno logra con el tiempo mejorar (Diario 4) [6] debemos tratar de usar el target language (Diario 7)
Con respecto a las instancias de procesos existenciales, es importante mencionar que en dos de los casos analizados, se utiliza el verbo estar con el significado de existencia tal como se muestra en [7] y [8]. En estos ejemplos se observa cmo los sujetos utilizan este recurso lingstico como alternativa para expresar e identificar sus inquietudes y preocupaciones.
[7] Por un lado est el tema de lo que uno prepara para ensear, que incluye la eleccin de actividades, el tiempo que vamos a necesitar, la dinmica de clase y toda la preparacin que conlleva planear y ensear algn tema. (Diario 2) [8] Por otro lado est el tema de lo que espe ran los estudiantes de nosotros (Diario 2) Discurso especializado: estudios tericos y aplicados 175
El empleo de procesos verbales cumple con el propsito de incorporar las voces de otros al discurso propio, como lo muestran los siguientes ejemplos:
[9] Paulo Freire deca que tiene que existir un balance entre la teora y la praxis (Diario 1) [10] [las teoras] no dicen cmo hay que llevarlas adelante (Diario 1)
En el anlisis realizado se hall una sola instancia de proceso conductual, el cual expresa un estado fisiolgico. El verbo empleado me estresa se relaciona directamente con la temtica de las reflexiones de los estudiantes y refleja la construccin de la prctica docente como un evento que genera stress en el sujeto. A continuacin, en [11], se transcribe el ejemplo encontrado.
[11] solamente pararme al frente de un curso ya me estresa (Diario 3)
Podemos agrupar a los participantes involucrados en los procesos en humanos (yo, nosotros, todos) y no humanos (confianza, mi mayor inquietud, parte de nuestra formacin). En la Tabla 3 podemos encontrar el desglose de las N=140 instancias identificadas en los diarios. Humanos % 34 No humanos % n 66 93
Tabla 3: Participantes.
n 47
Total N 140
Centrndonos en los roles que estos participantes instancian en el corpus, dentro del primer grupo, encontramos al estudiante/escritor configurado a travs del uso de la primera persona singular (n=35). En el 77% los casos, el estudiante aparece en el rol de sensor, mientras que en el 17% cumple con el rol de portador. Solamente en una de las clusulas aparece como actor modalmente responsable de la accin. Debajo se presentan ejemplos de cada categora:
Sensor [12] Personalmente, yo quiero trabajar en la escuela pblica (Diario 1) [13] [yo] me he dado cuenta de que sentirse con confianza frente a los chicos es esencial (Diario 2) Portador [14] [yo] tengo la necesidad de asegurarme que lo que haya explicado sea entendido. (Diario 7) Actor [15] [Yo] Trato de tomar notas hasta del ms mnimo detalle (Diario 7)
El hecho de que los procesos asociados con el estudiante sean mayoritariamente mentales lo distancia del plano de la accin y lo ubica,
como era de esperarse por la tarea, en el plano del pensamiento y la construccin de [su] propio proceso de conciencia (Halliday 2004a: 198). Lo muestran preocupado por la tarea profesional a realizar, por el nuevo rol que va a desempear y el contexto en el que se desarrollar la prctica de la enseanza. Esto conlleva una lectura positiva desde el punto de vista pedaggico, ya que la reflexin crtica es un ejercicio vital en el proceso de formacin de los futuros docentes. Se encontraron solamente n=6 instancias de nosotros como referencia al grupo filiatorio del alumnado, aunque su uso no revela un patrn definido, ya que cumplen con diferentes roles, como puede apreciarse en los siguientes ejemplos:
Receptor [16] Muchas veces se nos dice que debemos tratar de usar el target language (Diario 7) Portador [17] [Nosotros] tenemos el peso extra de ser observados (Diario 1)
Lo que se desprende del anlisis es que las referencias a opiniones, procesos de conciencia o preferencias revisten un carcter personal, ya que no se han encontrado instancias del pronombre nosotros en el rol de sensor. Por ltimo, otros participantes humanos identificados son intelectuales en el rol de existente, Paulo Freire como emisor y las generalizaciones uno y todos en el rol de actor. Por su parte, los participantes no humanos involucrados en el sistema de transitividad son, como era de esperarse, grupos nominales que denotan sentimientos o procesos de conciencia en el rol de meta o identificado, como se observa en estos ejemplos:
Identificado [18] Mi mayor preocupacin es no cumplir mis metas (Diario 4) [19] Quizs una solucin para este problema sera ir variando el tipo de presentacin de acuerdo al tema (Diario 6) Meta [20] [21] el sistema de formular el plan me genera mucha incertidumbre. (Diario 6) la confianza necesaria se desarrolla junto a la experiencia (Diario 4)
Los siguientes ejemplos revelan cmo aspectos relacionados con la prctica pre-profesional se presentan en el rol de identificador o portador.
Identificador [22] El manejo de una clase, de un grupo, de la disciplina, de estudiantes son problemas que sabemos que es probable que tengamos.(Diario 1) Portador [23] La parte de ensear ingls es relativamente sencilla (Diario 4)
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Los procesos asociados con estos participantes corresponden a la categora relacional, congruentemente con el propsito de identificar y caracterizar entidades. Una mirada a los atributos asignados a los portadores nos indica variedad en las elecciones, ausencia de repeticiones y disparidad en la polaridad. De los N=15 atributos encontrados en las clusulas principales del corpus, el 40% corresponden a calificativos positivos, 27% a cualidades negativas y el resto a atributos neutros. Debajo se proveen ejemplos:
[24] [25] [26] eso es medio discouraging (Diario 5) Igualmente soy optimista con respecto a estas preocupaciones (Diario 2) Soy consciente de la necesidad de planificar las clases. (Diario 3)
Por ltimo, especial atencin merecen los fenmenos identificados en los diarios, aquello que se siente, piensa, quiere o percibe (Halliday, 2004, p. 203). Por tratarse de textos netamente reflexivos, es en el fenmeno donde los estudiantes codifican sus preocupaciones, deseos, necesidades, expectativas y miedos, como lo ilustran los siguientes ejemplos:
[27] Una de las preocupaciones o conflictos con los que se enfrenta quien se para frente a un aula me parece que tiene que ver con la metodologa. (Diario 1) [28] [29] Personalmente, yo quiero trabajar en la educacin pblica (Diario 1) Siento que no tengo esa habilidad para unir los temas. (Diario 7)
[30] pienso que con la prctica misma voy a ir adquiriendo ms confianza (Diario 2)
En cuanto a las N= 32 circunstancias que enmarcan los procesos, podemos afirmar que predominan las expresiones de tiempo (34%) , que tienen la finalidad de anclar al lector dentro de las coordenadas temporales. [31] y [32] las ejemplifican:
[31] Yo valoro mucho, cuando aprendo una teora de alguien (Diario 1) [32] Hasta ahora no veo la necesidad de planes tan extensos y su memorizacin a la hora de pararnos a dar la clase (Diario 3)
Les siguen en frecuencia las circunstancias de razn (23%), que responden a la intencin de justificar sentimientos u opiniones, como puede verse en [33] y [34]:
[33] Creo que su respuesta es lo principal, porque el xito de nuestras prcticas depende de eso, de si somos capaces de transmitir nuestro conocimiento de forma tal que seamos tiles para los estudiantes y que podamos ayudarlos a aprender mejor la lengua. (Diario 1) [34] Lo que ms me preocupa sobre las prcticas son los planes que hay que realizar, ya que todo debe estar puntillosamente detallado y todo debe estar clasificado. (Diario 6)
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En el anlisis realizado se hallaron, adems, circunstancias de concesin, lugar, perspectiva, modo, propsito y comparacin, con 2 3 instancias cada una. 4.2 Valoracin El anlisis de los subsistemas que componen el sistema de la actitud (Martin y White 2005), afecto, juicio y apreciacin, nos ha permitido examinar cmo los practicantes hacen uso de los recursos evaluativos pertenecientes a este eje semntico-discursivo y construyen el discurso de sus preocupaciones y/o inquietudes en la prctica pre-profesional. Del anlisis se desprende que los valores de juicio son los ms frecuentes entre todos los resultados del estudio siendo la conducta humana respecto a normas sociales el foco de sus valoraciones. Los valores de afecto y de apreciacin se presentan en menor proporcin. Seguidamente se exponen los resultados del anlisis. 4.2.1 Afecto Los elementos evaluativos en relacin con las emociones o sistema actitudinal bsico (Gonzlez Rodrguez 2011: 117) permiten al hablante adoptar una postura respecto de fenmenos exhibiendo la manera en que tales fenmenos dejaron una marca emocional en l. Los indicadores lingsticos del afecto encontrados en el presente corpus son verbos de emocin (me preocupa), sustantivos (miedo) y construcciones [verbo + sustantivo/adjetivo] que denotan emocin (adquirir ms confianza, pone mucha presin, genera mucha incertidumbre). En la Tabla 4 se puede observar el desglose de las N=40 instancias valorativas afectivas segn su polarizacin. El predominio de valores negativos, patente en esta seccin del anlisis, pareciera ser un patrn, ya que, como se ver ms adelante, aparece tambin en el anlisis de juicio. Positivas % 22 n 9 Negativas % 77 n 31
Total N 40
Tabla 4: Instancias de valoracin afectiva y orientacin de la valoracin.
La Tabla 5 muestra la distribucin de las instancias de marcadores afectivos en el corpus. Con excepcin al diario 1, se observa prevalencia de valoraciones con orientacin negativa. El nmero promedio de valores de afecto que aparecen por diario es 6; sin embargo se observa gran variacin en la distribucin (Min: 1, Max: 11) al igual que en la cantidad
de palabras que conforman cada muestra (o diario). Por eso, se presenta tambin en la Tabla 5 el porcentaje que las instancias de valoracin representan del total de palabras de cada diario. Se asume que si la cantidad de expresiones valorativas de afecto son proporcionales al nmero de palabras del diario: a mayor extensin, ms instancias de valoracin. Tal supuesto es evidente en los diarios 5 y 7, pero escasa variacin en los dems diarios pareciera mostrar que, en general, un 2% del discurso de cada participante (operacionalizado en nmero de palabras) es dedicado a la valoracin, y especialmente mediante la asignacin de sentimientos negativos. Positivas Diario 1 2 3 4 5 6 7 % 71 11 0 20 0 0 18 n 5 1 1 2 Negativas % 29 89 100 80 100 100 82 n 2 8 3 4 1 4 9 Total N de instancias 7 9 3 5 1 4 11 N de palabras diario 282 291 177 252 79 227 298 % de instancias xN palabras 2% 3% 2% 2% 1% 2% 4%
Tabla 5: Distribucin de instancias de valoracin afectiva por diario.
Respecto de las entidades valoradas en cada caso, se advierte la presencia de tres temas centrales en la prctica pre-profesional: la metodologa, los estudiantes y elementos del programa de formacin docente que incluye la prctica pre-profesional y la planificacin. Debajo se presentan ejemplos de cada categora.
Metodologa [35] Tengo miedo que las clases se tornen montonas con la repeticin de ejercicios (Diario7) [36] muchas veces admiro la forma en que las clases son dadas cuando voy a realizar una observacin de clases. (Diario7) Estudiantes [37] Quierodarles confianza para que ellos se puedan mover libremente dentro del idioma ingls (Diario 7) Formacin docente [38] me parece que parte de nuestra formacin debera estar orientada a esa educacin, a valorarla y cuidarla. (Diario 1)
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El discurso de la prctica pre-profesional ... Prctica pre-profesional [39] me result ms difcil de lo que esperaba planear una parte de la clase y me preocupa, muchas veces, cmo me voy a manejar cuando tenga que dar una clase completa, ya que hasta ahora slo he hecho algunas actividades cortas. (Diario 2) [40] Preocupaciones me sobran! Si bien no es la primera vez que voy a dar clases, s es la primera que voy a dar clases de ingls (Diario 3) [41] Tener que dar ms de 5 clases para cada curso, porque alguna no sali bien. Esto llevara mucho tiempo y pone mucha presin sicolgica y fsica. (Diario 5) Planificacin [42] Mis inquietudes ms que todo giran en torno a los planes y la aplicacin de stos en las clases. (Diario 3) [43] Lo que ms me preocupa sobre las prcticas son los planes que hay que realizar, ya que todo debe estar puntillosamente detallado y todo debe estar clasificado. (Diario 6)
Resulta llamativa, sin embargo, la presencia tambin de valoraciones sobre la enseanza en general y sobre aspectos personales del futuro profesor (fijacin de metas personales, falta de preparacin o cuestiones de la personalidad). Estas dos categoras escapan de alguna manera al foco del ejercicio de reflexin que se propuso mediante el diario virtual. Sin embargo, dieron origen a 15 instancias valorativas en el presente corpus. Ejemplos de estas dos ltimas categoras son:
Enseanza en general [44] Personalmente, yo quiero trabajar en la educacin pblica, porque me estoy formando en ella y quiero aportar a ella. (Diario 1) [45] sentirse con confianza frente a los chicos es esencial para que ellos confen en y respeten a su docente. (Diario 1) Aspectos personales Metas [46] Mi mayor preocupacin es no cumplir mis metas -las cuales siempre apuntan demasiado alto. (Diario 4) [47] As que lo que ms temo es no estar a la altura de mis propias expectativas (Diario 4) Preparacin [48] Mi mayor inquietud y preocupacin es que muchas veces no me siento lo suficientemente capacitada para estar al frente de una clase. (Diario 7) Personalidad [49] pero esta problemtica parte de una falta de seguridad en m misma. Cada vez que trato de dar una clase siento que no lo estoy haciendo bien, o que la forma en que explico no es la forma correcta. (Diario 7)
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Al analizar la distribucin de los valores afectivos segn las entidades valoradas, se puede observar, si se considera el porcentaje de valoraciones por categora (entidad valorada), que seguidas de la categora formacin docente estn las categoras enseanza en general y aspectos personales. Dado que estas categoras no forman parte del foco de la actividad de reflexin, esto parecera indicar que cuando los sujetos recurren al mbito emocional para posicionar sus valoraciones, tienden a generalizar sobre la educacin/ enseanza y/o a explorar esferas ms personales. 4.2.2 Juicio De acuerdo con Martin y White (2005), el subsistema de juicio evala el comportamiento humano en relacin a normas, expectativas y reglas sociales. Este subsistema se clasifica en dos subtipos: juicios de estima social y juicios de sancin social. Los juicios de estima social incluyen juicios relativos a la normalidad, la capacidad o la tenacidad puesta de manifiesto en la conducta. Los juicios de sancin social tienen que ver con cierto conjunto de reglas o regulaciones ms o menos explcitas por la cultura. Los juicios de sancin social implican expresiones o valores actitudinales que remiten a cuestiones de veracidad y de integridad moral. En la Tabla 6 se puede observar el desglose de las N= 68 instancias valorativas de juicio segn su polarizacin. Se evidencia un mayor porcentaje de valores de juicio negativos por sobre los positivos. Positivas % 31 N 22 Negativas % 69 n 46
Total N 68
Tabla 6: Instancias de valores de juicio y orientacin de la valoracin.
La Tabla 7 muestra la distribucin de las instancias de juicio en el corpus. Se observa prevalencia de valoraciones con orientacin negativa. La cantidad promedio de valores de juicio por diario es 10; sin embargo se observa gran variacin en la distribucin (Min: 5, Max: 26) al igual que en la cantidad de palabras que conforman cada muestra (o diario). Por eso, se presenta tambin en la Tabla 7 el porcentaje que las instancias de juicios representan del total de palabras de cada diario. Se evidencia que hay variacin en los porcentajes de los discursos de cada participante, siendo el diario 1 el de mayor nmero de instancias de valores de juicio y de ndole negativa.
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Positivas Diario 1 2 3 4 5 6 7 % 27 43 43 43 20 38 25 n 7 3 3 3 1 3 2
Negativas % 73 57 57 57 80 62 75 n 19 4 4 4 4 5 6 Total N de instancias 26 7 7 7 5 8 8
N de palabras diario 282 291 177 252 79 227 298
% de instancias xN palabras 9% 2% 4% % 6% 3% 3%
Tabla 7: Distribucin de instancias de juicio por diario.
En cuanto a la tipologa de juicios, en el corpus analizado predominan los juicios de sancin social por encima de los de estima social. Estos juicios hacen referencia a tres dimensiones ya mencionadas anteriormente: la prctica pre-profesional, la metodologa y los estudiantes de los cursos. La Tabla 8 muestra la distribucin de los valores de juicio por cada rea de anlisis.
Metodologa % 29 N 20/68
Estudiantes % 6 n 4/68 % 8 31 7 7 8 4
Formacin docente n 6/68 21/68 5/68 5/68 6/68 3/68 46/68

Formacin Prctica Planificacin Clases La ctedra Dificultades
Total
29
20/68
4/68
65
Tabla 8: Distribucin de instancias de valores de juicio por rea valorada.
Al examinar la informacin en la Tabla 8 se puede observar claramente que existe una mayor proporcin de instancias de valores de juicio explcito en las reas de metodologa y dentro de formacin docente, la prctica en s misma. Esto podra deberse al hecho de que
cuando los datos fueron recolectados los sujetos aun no haban comenzado sus prcticas docentes y se encontraban cursando la metodologa especfica y podran haber sido estas reas las que mayor preocupacin y/o inquietud hayan provocado, es decir, cmo aplicar todo el conocimiento terico en las clases de la prctica pre-profesional, que es formativa y sumativa al mismo tiempo. Cuando los sujetos se refieren a los estudiantes de los cursos donde ellos realizarn sus prcticas, la mayora de los juicios que evalan dichos alumnos son de estima social y dentro de este sistema, los juicios tienen que ver con capacidad y tenacidad para expresar sus fortalezas y debilidades como practicantes.
Capacidad: [50] si somos capaces de transmitir nuestro conocimiento de forma tal que seamos tiles para los estudiantes (Diario 2) [51] no ser capaz de ensearles ms que "informacin" (si es que puedo ensearles algo de "informacin") (Diario 4) Tenacidad: [52] Es algo que el docente puede intentar (ayudar a construir una persona) (Diario 4) [53] tengo la necesidad de asegurarme (Diario 7)
La mayora de las valoraciones de juicio son expresadas de forma explcita por medio de adverbios, adjetivos, sustantivos y verbos. Al mismo tiempo, los juicios se expresan a travs de los subsistemas de modalidad, con el uso de verbos modales: tener que, poder, deber. Esto pareca permitirles a los practicantes expresar ciertas valoraciones negativas hacia normas de comportamiento o pautas ya institucionalizadas durante el perodo de prcticas. Se observan, tambin, mitigacin al expresar algunos valores de juicio a travs del uso de modulacin. El uso del condicional y de algunos adverbios de duda, y de negacin (quizs / tal vez, no, etc.) indicara una cierta precaucin por parte de los practicantes al evaluar la conducta de las partes involucradas en el proceso de prctica pre-profesional en relacin a normas y regulaciones. Tambin se encontraron algunas instancias de juicio evocado a travs de verbos relacionales tales como la prctica es la clave del xito (Diario 7) o no todos somos perfectos (Diario 6) que provocan una respuesta actitudinal en el lector. 4.2.3 Apreciacin La apreciacin es el sistema mediante el cual se valoran productos, procesos y entidades (Gonzlez Rodrguez 2011: 126). Los indicadores lingsticos de la apreciacin por excelencia son los adjetivos por lo que se extrajeron todos los adjetivos que modificaran a una entidad
(producto, proceso) no humana. En el presente corpus se identificaron N=23 instancias valorativas de apreciacin. En la Tabla 9 se puede observar el desglose de las instancias valorativas de apreciacin segn su polarizacin. En contraste con los resultados sobre afecto y juicio, la apreciacin muestra mayor cantidad de valores positivos. Positivas % 61 n 14 Negativas % 39 n 9
Total N 23
Tabla 9: Instancias de valores de apreciacin y orientacin de la valoracin.
La Tabla 10 muestra la distribucin de las instancias de marcadores valorativos en el corpus. Se observa que tres de los diarios no incluyeron expresiones de apreciacin segn la operacionalizacin realizada para el presente estudio. Tampoco se observa que alguno de los cuatro diarios restantes sobresalga por un alto (o bajo) porcentaje de expresiones valorativas segn el nmero de palabras de cada diario. Positivas Diario 1 2 3 4 5 6 7 % 100 25 50 n 10 1 3 Negativas % 100 75 50 n 3 3 3 Total N de instancias 10 3 4 6 N de palabras diario 282 291 177 252 79 227 298 % de instancias xN palabras 3% 4% 2% 2%
Tabla 10: Distribucin de instancias de valoracin apreciativa por diario.
Dos de las entidades valoradas en las otras secciones tambin aparecen aqu: la metodologa y la formacin docente que incluye la prctica pre-profesional y la planificacin. Debajo se presentan ejemplos de cada categora.
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G. Helale, M. G. San Martn, P. Faletti y P. E. Requena Metodologa [54] [55] tcnicas que nos parecen ms apropiadas (Diario 1) el mtodo inductivo puede resultar ineficaz (Diario 6)
Formacin docente [56] una muy buena docente. S que tengo las herramientas necesarias para llegar a serlo (Diario 7) Prctica pre-profesional [57] Tambin s que las prcticas no van a ser oportunidades para realizar exploraciones y eso es medio discouraging (Diario 5) Planificacin [58] todo debe estar puntillosamente detallado y todo debe estar clasificado. (Diario 6)
Tambin se advierten valoraciones que se agruparon en dos nuevas categoras: teora y contexto. La primera hace referencia a aspectos tericos de la formacin de profesores (en contraposicin a la prctica propiamente dicha) mientras que la segunda se refiere al contexto escolar (fuera de la universidad). Ejemplos de estas dos ltimas categoras son:
Teora [59] Muchas veces las teoras suenan muy lindas, muy comprensivas, muy esperanzadoras, pero no dicen cmo hay que llevarlas adelante. (Diario 1) [60] visualizar cmo esa teora se convierte en real, en cotidiana. (Diario 1) Contexto [61] necesitamos una formacin real para el contexto real al que nos vamos a enfrentar. (Diario 1) [62] teora y prcticas que apunten a formarnos en esos contextos, ms reales y ms desafiantes(Diario 1)
La Tabla 11 muestra la distribucin de los valores apreciativos segn las entidades valoradas. Como hemos visto, las apreciaciones son mayoritariamente positivas y se refieren a la formacin docente y metodolgica, en primer lugar, y luego a la formacin terica de los futuros profesores como as tambin a los contextos en los que desarrollarn su actividad profesional.
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Metodologa % 26 n 6/23 % 13 13 13
Total
Formacin docente n 3/23

Formacin
Teora % 22 n 5/23 % 13
Contexto n 3/23
3/23
Prctica
3/23
Planificacin
26
6/23
39
9/23
22
5/23
13
3/23
Tabla 11: Distribucin de instancias de valoracin apreciativa por entidad valorada.
5 Conclusin El presente captulo tuvo como objetivo analizar e interpretar cmo se construye el discurso de la cognicin respecto de la prctica preprofesional por parte de los docentes en formacin. Los practicantes se presentan mayormente en el rol de sensores y construyen sus inquietudes y/o preocupaciones respecto de la prctica docente preprofesional desde su experiencia interna a travs de procesos mentales y relacionales, lo que da cuenta de su proceso de reflexin y pensamiento critico. Al mismo tiempo, los sujetos proponen juicios valorativos por medio de diversas estrategias discursivas acerca de diferentes dimensiones del trayecto de prctica pre-profesional. Las instancias de valoraciones son en su mayora negativas principalmente en los dominios del juicio y afecto, lo cual podra ser el resultado de la etapa en la que se encuentran los practicantes (antes de realizar sus prcticas de la enseanza) y de la dificultad que tienen los profesorados de canalizar o atender a las preocupaciones y/o inquietudes de los practicantes durante la formacin docente. Por el contrario, en el dominio de la apreciacin las valoraciones son en su mayora positivas, lo cual permitira interpretar que, en general, los practicantes consideran el proceso de formacin docente y sus aspectos tericos como bueno y til. En trminos de proyecciones de este trabajo, consideramos que sienta precedente para el estudio de la subjetividad en estudiantes de profesorados argentinos desde una mirada complementaria, a la vez que constituye un punto de partida para futuros abordajes de sus creencias desde la perspectiva de la valoracin y el sistema de transitividad.
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Captulo 10
La devolucin escrita de docentes universitarios: un anlisis lxico-gramatical
Luca Natale
Resumen Las devoluciones de los profesores sobre los textos escritos por estudiantes son consideradas clave para la enseanza de la escritura en distintas propuestas (Hyland y Hyland 2006a). De all que desde las ltimas dcadas del siglo XX se hayan desarrollado investigaciones que, bsicamente, se focalizan en tratar de dilucidar cul es el modo ms efectivo de proveer de una retroalimentacin. Este trabajo se propone focalizar el anlisis de los comentarios escritos de los profesores desde una perspectiva lingstica. Para ello, se utilizarn herramientas de la Lingstica Sistmico Funcional. Especficamente, se considerarn aspectos ligados al campo (Halliday 1978) de las interacciones que se establecen en las devoluciones. Ya en el plano del lenguaje, se tomarn en cuenta los significados ideativos (Halliday 1985) puestos en juego en las anotaciones de los profesores, y se observar qu elementos de la produccin escrita de los estudiantes son retomados por los docentes. Concretamente, importa aqu examinar si dichas anotaciones atienden a los estratos genrico, discursivo o lxico gramatical de los escritos de los estudiantes o si se atienen a considerar nicamente la utilizacin de los conceptos del campo disciplinar en que se inscribe la materia, es decir, el contenido, como ha sido observado en algunas investigaciones realizadas en el medio local (Alvarado y Corts 2001). El estudio se realizar sobre un corpus acotado de devoluciones escritas de docentes de materias avanzadas de distintas carreras universitarias. Un anlisis preliminar permite observar que en estos casos todos los aspectos que se mencionan ms arriba son contemplados.
Luca Natale
1 Introduccin Las devoluciones de los docentes sobre los escritos de los estudiantes constituyen un gnero pedaggico (Hyland y Hyland 2006a) que sirve a distintos propsitos que pueden cumplirse de manera simultnea. Fundamentalmente, se reconocen tres: brindar una evaluacin sobre la produccin de un estudiante; ofrecer retroalimentacin o gua para el mejoramiento de las sucesivas versiones de un texto y, a la vez, contribuir a la conservacin del orden institucional. La evaluacin (assessment) se refiere al nivel de conocimiento que el estudiante ha logrado alcanzar. Sus textos son considerados en tanto producto; el profesor expresa una serie de valoraciones y juicios, elogios y/o crticas, que, en general, tienen como finalidad justificar una calificacin (Kumar y Strake 2011). Esto expresa el derecho del docente a evaluar el trabajo de un estudiante (Hyland y Hyland 2006b). La retroalimentacin, en cambio, se propone guiar el desarrollo de la produccin de un estudiante a lo largo de un proceso a travs del sealamiento de fortalezas y/o debilidades para impulsar mejoras. Este tipo de andamiaje suele realizarse mediante sugerencias, preguntas o instrucciones ms o menos indirectas (Hyland y Hyland 2006b). El resguardo de la instituciones se vincula con la necesidad de responder a demandas institucionales y normas establecidas (cf. Coffin et al. 2003:102) pero tambin con la delimitacin de los roles de los miembros de la clase sin descuidar la armona de las relaciones entre profesor y alumnos. En consecuencia, los docentes tienden a emplear distintos recursos para mitigar sus valoraciones negativas (Hyland y Hyland 2006b). Dada la importancia que se le asigna a la correccin de los trabajos de los estudiantes en los procesos de enseanza y de aprendizaje de la escritura, son numerosos los trabajos de investigacin desarrollados en torno a este tema, especialmente en el mbito anglosajn, y ms especficamente en el campo de la enseanza del ingls como segunda lengua. Las preguntas que se han intentado responder tienen que ver, sobre todo, con sus efectos pedaggicos. En ese sentido, se ha indagado, por ejemplo, si las devoluciones de los profesores son realmente tiles para el mejoramiento de las producciones de los estudiantes, cules son los modos (orales, escritos) ms efectivos para hacer tales devoluciones, cules son los beneficios que puede reportar el uso de las nuevas tecnologas o cul es el rol que se le debe asignar a las devoluciones realizadas por los pares (para una revisin sobre el tema, vase Hyland y Hyland 2006c). Otros estudios, inscriptos en el rea de la enseanza del ingls con fines acadmicos y de la retrica constrastiva, se han preocupado por
La devolucin escrita de docentes universitarios ...
observar de qu manera los aprendices son asistidos en el aprendizaje de la escritura disciplinar en segunda lengua. Para ello relevan el tipo de sugerencias de revisin que realizan pares y docentes. Ventola y Mauranen (1991) encuentran que las ms comnmente sealadas se refieren a cuestiones lxicas y gramaticales, aunque llaman la atencin sobre los beneficios que pueden reportar para un novato recibir retroalimentacin sobre aspectos discursivos (textlinguistic), entre los que incluyen la organizacin global del texto, la pertinencia del tema elegido, los patrones de desarrollo temtico y el uso de conectores que faciliten la integracin de las distintas partes del escrito. Connor y Mayberry (1996) analizan las revisiones indicadas por pares y por un profesor a un estudiante de doctorado en el proceso de produccin de un paper. Para ello recuperan las categoras consignadas por Ventola y Mauranen y agregan otras dos: errores tcnicos (referida a cuestiones menores, como fechas mal indicadas en una nota al pie), y pedidos de clarificacin o ampliacin del texto, usualmente expresados con preguntas del tipo Por qu? o Cmo?. Uno de los resultados centrales de la indagacin muestra que las sugerencias referidas al plano discursivo solamente alcanzan el 15 %, mientras que el resto atenda al lxico y la gramtica. En nuestro medio, solo se ha encontrado un trabajo que se pregunta por el objeto de correccin de los escritos de estudiantes de nivel universitario. Alvarado y Corts (2001) hallaron que la mayora de los docentes encuestados para su investigacin reconocan que nicamente le prestaban atencin el desarrollo de los conceptos tericos y a aspectos superficiales del texto, como la ortografa. Este relevamiento sugiere que los resultados hallados no se condicen con los postulados compartidos por distintas lneas de enseanza de la escritura basada en gneros (Hyon 1996). En ellas se sostiene que los novatos necesitan andamiaje para aprender a manejar los gneros de las comunidades discursivas (Swales 1990) y de prctica (Lave y Wenger 1991) en las que procuran insertarse. Tal como lo han sealado Berkenkotter y Huckin (1995), la alfabetizacin disciplinar requiere que los estudiantes integren los conocimientos declarativos y, junto con ellos, los procedurales. Esto implica conocer los gneros y convenciones discursivas de cada comunidad, junto con los problemas propios de la disciplina y sus metodologas de investigacin. Por otra parte, a pesar del creciente reconocimiento de la importancia que adquiere la devolucin de los docentes en enseanza de la escritura disciplinar, la cuestin no ha merecido la suficiente atencin por parte de los especialistas (Hyland y Hyland 2006a). Por otro lado, tampoco se ha abordado su anlisis en tanto muestra de un tipo especfico de discurso, el discurso de los docentes del nivel superior, aunque su estudio es
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altamente relevante, ya que son ellos los que suelen estar a cargo de iniciar o de facilitar la incorporacin de nuevos miembros a las comunidades acadmicas y profesionales (Carlino 2005). Teniendo en cuenta este panorama, en este captulo se exploran los comentarios que constituyen las devoluciones escritas producidas por cuatro profesores universitarios de materias de contenido de distintas carreras de grado. Para el anlisis se emplean herramientas de la Lingstica Sistmico Funcional (LSF), ms concretamente, el sistema de transitividad: los procesos y los participantes escogidos para la construccin de los significados ideativos de los comentarios (Halliday 1985). Los objetivos que se persiguen son, por un lado, indagar, qu es objeto de correccin y, por otro, de qu manera se cimentan desde el nivel de la clusula los propsitos del gnero. Los resultados encontrados en el anlisis muestran claras diferencias con los sealados por las investigaciones antes mencionadas. En las devoluciones examinadas se toman en cuenta distintos planos de la produccin acadmica de los estudiantes, y no solamente los lxico-gramaticales, los grficos o los conceptos disciplinares. Por otro lado, el anlisis de su discurso permite reconocer de qu manera se orienta a los estudiantes para que logren un mejor manejo de las convenciones y las prcticas propias del mbito acadmico. 2 La visin del lenguaje en la Lingustica Sistmico Funcional La LSF propone una organizacin estratificada del lenguaje. Por un lado, este aparece inserto en una unidad mayor, el contexto. La propuesta clsica de la LSF, desarrollada por M.A. K. Halliday, subraya el rol que la situacin en la que el lenguaje es puesto en uso juega en las elecciones que los hablantes realizan a partir de las opciones que les brinda el sistema lingstico. La nocin de Registro (Halliday 1978) hace referencia al contexto ms inmediato en que se produce el intercambio. Tambin se ha propuesto otro estrato del contexto, el de cultura, en el que se desarrollan los distintos gneros, entendidos como actividades sociales en los que interviene el lenguaje (Martin 1992). Por otro lado, en el sistema lingstico mismo, pueden reconocerse tres estratos: el semntico, el lxico gramatical y el fono-grfico, que guardan con el contexto y entre s una relacin jerrquica, constitutiva y de mutua determinacin. A su vez, cada uno de estos estratos se realiza (Halliday y Matthiessen 1999) en el subsiguiente. El estrato semntico es el que se corresponde con el sistema de significados que se construyen en la unidad lingstica denominada texto. Esos significados se realizan en el sistema de wording (en estructuras gramaticales e tems lxicos) en la unidad bsica de la lxico192 Bosio, Castel, Ciapuscio, Cubo y Mller, eds. (2012)
gramtica: la clusula. A su vez, esta es realizada en el plano fonolgico o en el grfico, segn sea un texto oral o escrito, respectivamente. La relacin que se establece entre los estratos semntico y lxicogramatical es especialmente subrayada en el marco de la LSF, ya que se entiende que la construccin de los significados no puede ser disociada de la gramtica. Los significados se construyen a partir de las opciones que los hablantes toman entre las que ofrece el sistema lingstico, y esto se proyecta en la clusula. Por otro lado, hay que sealar que cada uno de los estratos del lenguaje puede ser abordado desde tres metafunciones, entendidas como funciones del sistema lingstico presentes en todas las culturas. Estas son: la ideativa, la interpersonal y la textual. La primera se relaciona con la representacin e interpretacin de la experiencia del mundo (interno y externo) a travs y en el lenguaje. La interpersonal se refiere al papel del lenguaje para la construccin de las relaciones con otros individuos. Por ltimo, la metafuncin textual hace referencia a la organizacin de los significados ideativos e interpersonales en el discurso (Halliday y Matthiessen 1999). Para este trabajo, importa especialmente el anlisis del plano lxicogramatical y, ms especficamente, la perspectiva de los significados experienciales que se construyen en el lenguaje. En esa construccin, en el sistema de transitividad, intervienen un conjunto manejable de procesos en los que se involucran participantes, en el marco de determinadas circunstancias. Los conceptos de proceso, participante y circunstancia son categoras semnticas que explican de modo general la manera en que los fenmenos del mundo real son representados como estructuras lingsticas en las clusulas (Halliday 1985:109). Los distintos tipos de procesos que se representan a travs de la gramtica son los siguientes: los materiales (o del hacer y del suceder, vinculados con los eventos del mundo que nos rodea), los mentales, (asociados al mundo interior, que se subdividen entre los relativos al conocimiento, el sentimiento y la percepcin), los del comportamiento (acciones que indican reacciones psicolgicas o fisiolgicas de los sujetos), los verbales (o del decir), los existenciales (relacionados con los procesos que son y que ocurren en el mundo) y los relacionales (que vinculan entidades con atributos o que las identifican con otras). Los participantes se involucran en dichos procesos de distintas maneras, por lo que asumen en ellos distintos roles. Los que llevan adelante procesos materiales se denominan Actores; el producto de la accin y el afectado por ella son llamados Meta. Los que se refieren a una persona implicada en un proceso de percepcin, cognicin o afectividad (mentales) son denominados Perceptores, mientras que la entidad percibida recibe el nombre de Fenmeno. Los participantes asociados a
Luca Natale
procesos verbales son el Emisor (el que dice, pregunta, explica, etc.), la Locucin o el Informe (el producto del acto de decir) y el Destinatario (el receptor de la locucin). Finalmente, los procesos relacionales vinculan distintos tipos de participantes: el Portador con un Atributo, el Identificado con un Identificador, y el Poseedor con un objeto Posedo. Por otro lado, los participantes pueden ser cosas o atributos. Las primeras, a su vez, se subclasifican en dos grandes grupos: conscientes y no conscientes. Estas ltimas pueden dividirse entre entidades materiales y semiticas. Cada una de estas clases, por otra parte, incluye distintas categoras (cf. Halliday y Matthiessen 1999: 61). Para el anlisis del corpus de devoluciones seleccionado se emplear este tipo de distinciones. 3 Metodologa y corpus Este trabajo adopta una metodologa de corte cualitativo, en la que los datos que se relevan son interpretados a la luz de las caractersticas del contexto. Por ello, antes de caracterizar el corpus de devoluciones que se analizan se presentarn algunas caractersticas del entorno en que fue producido. Los textos que lo conforman fueron elaborados por cuatro docentes universitarios que dictan materias de contenido ubicadas en los tramos finales del ciclo de grado de diferentes carreras de grado de una universidad pblica. Tres de ellos tienen dedicaciones exclusivas y la otra, una semi-exclusiva. Le dedican al dictado de clases horas semanales; tambin investigan sobre problemticas de sus disciplinas y atienden algunas tareas de gestin acadmica. Todos ellos tienen a su disposicin oficinas bien equipadas en las que muchas veces reciben consultas de sus alumnos. Por otro lado, dictan sus clases en parejas pedaggicas con otro colega, en comisiones muy reducidas, dado que la matrcula de las materias de los ltimos aos no suele sobrepasar la cantidad de diez inscriptos. Por otro lado, se debe consignar que ninguno de los profesores tiene formacin especfica en la enseanza de la escritura ni ha participado en un programa de apoyo a la produccin acadmica a lo largo de la carrera que se desarrolla en la institucin. Las materias en las que trabajan tienen como destinatarios a estudiantes prximos a recibir su ttulo e insertarse en distintas comunidades de prctica (Lave y Wanger 1991). Con respecto al corpus, este fue construido con los comentarios que constituyen las devoluciones escritas, entendidas como un conjunto de anotaciones y marcas que los docentes realizan. Se decidi incorporar las correspondientes al ltimo trabajo solicitado en cada curso, ya que fue sealado como el ms elaborado, o el ms complejo, o el ms cercano a la prctica profesional o acadmica que los alumnos desarrollarn despus
de su graduacin. Tambin cabe acotar que las devoluciones que aqu se analizan haban sido producidas con anterioridad al momento en que les fueron solicitadas a los docentes, quienes las conservaban en archivos digitales. Para seleccionar los trabajos de este corpus, que es parte de otro mayor, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: que las devoluciones 1) hubieran sido producidas con tecnologas digitales y entregadas a travs del correo electrnico, ya que estas exhiben un mayor desarrollo del texto verbal (en extensin y en complejidad) que las realizadas a mano (Natale 2011); 2) que estuvieran referidas a trabajos que, aunque reciban distintas designaciones, implicaban algn tipo de indagacin, la formulacin de un interrogante y la generacin de conocimiento a partir de un estudio, sea este de tipo emprico o bibliogrfico; 3) que se inscribieran en distintas reas del conocimiento. La tabla 1 muestra la seleccin. rea disciplinar Ecologa (Ec) Trabajo solicitado Estudio de caso sobre un conflicto ambiental en una urbanizacin cerrada Proyecto de indagacin sobre la implementacin de la nueva escuela secundaria Parcial domiciliario de comparacin de fuentes Informe cualitativo sobre la implementacin local un programa de salud Tipo de indagacin Emprica
Educacin (Ed) Estudios Polticos (EP) Polticas Sociales (PS)
Bibliogrfica Bibliogrfica Emprica
Tabla 1: Trabajos evaluados por los docentes. Dimensiones del texto y del contexto consideradas en las devoluciones.
4 Resultados Los resultados del anlisis sern presentados de la siguiente manera. En primer lugar, se considerarn los participantes de las clusulas que constituyen los comentarios de los docentes y se los clasificar teniendo en cuenta rasgos semnticos para identificar los aspectos que son objeto de consideracin por parte de los profesores. Luego, en una segunda instancia se observar en qu tipos de procesos aparecen involucrados.
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4.1 Los participantes Los participantes encontrados en este corpus pueden dividirse en distintas clases. En primer lugar, se distinguen los humanos de los nohumanos. En la primera categora se incluyen, como resultaba esperable, los propios docentes y los estudiantes, por un lado, como miembros del intercambio, y algunos otros, como se ver ms abajo. Entre los participantes no-humanos, estn los de naturaleza material y los de tipo semitico. Los materiales pueden ser objetos o entidades del mundo fsico o instituciones sociales de existencia concreta, cuyo funcionamiento es analizado. Los semiticos pueden ser instituciones consideradas como generalizaciones (la escuela), abstracciones (conceptos, ideas) y objetos semiticos (obras, textos, partes de textos). 4.1.1 Los participantes humanos Entre los participantes humanos, pueden distinguirse, como es esperable, a los participantes del intercambio, es decir el docente y los estudiantes. El docente se halla en general representado como Sensor, es decir como el participante que lleva adelante un proceso mental, en general de cognicin, como en el ejemplo (1):
(1) No llego a entender. (PS)
Pero este tipo de apariciones son realmente escasas; los docentes no suelen representarse a s mismos, probablemente como una estrategia para no dejar en evidencia el costado subjetivo implcito en toda evaluacin. En todo caso, aparecen como sujetos en construcciones de valor modal como (2) y (3):
(2) Me parece necesario matizar, ver especificidades(PS) (3) Creo que esta seccin se puede enriquecer mucho con la info que tienen. (Ec)
Pero en ejemplos como estos, ms que los aspectos ideativos, cuentan los interpersonales. Si bien el docente se hace presente en el intercambio como un partcipe de la accin y como alguien que est autorizado y tiene el poder de realizar un juicio o una apreciacin, igualmente prefiere no acentuar su rol y atenuar las afirmaciones que realiza. Los estudiantes, a su vez, son representados con distintos recursos. Uno de ellos es el pronombre de segunda persona explcito, como en el ejemplo (4), aunque no es la opcin ms frecuentemente escogida. En la mayora de los casos, se alude a ellos mediante el sujeto desinencial, como en (5).
(4) Ustedes queran ver el funcionamiento del primer nivel, pero [] (PS) (5) [] rehagan ese pargrafo. (Ec)
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Las formas verbales impersonales, como en (6) y las no finitas, ilustradas con el ejemplo (7), son selecciones frecuentes, probablemente porque permiten desdibujar el papel de los estudiantes como agentes de acciones que son objeto de correccin:
(6) Se ponen frases contundentes. (Ec) (7) No mezclar resultados con conclusiones.(Ec)
As, la representacin de los estudiantes como participantes de procesos parece estar sujeta a cuestiones interpersonales, seguramente debido al propsito de mantener la armona de las relaciones entre los participantes del intercambio. Los efectos retricos implicados en estas selecciones tambin se notan en otro recurso. Los estudiantes son incluidos como participantes de algunos procesos a travs de la primera persona del plural, como se observa en (8) y (9). Esta opcin es escogida por el docente del rea de Ecologa. El nosotros puede ser entendido como una representacin de la comunidad disciplinar a la que ya pertenece el docente. A la vez, esta marca de persona permite que los estudiantes comiencen a sentirse parte del mismo grupo que el profesor. De esta manera, constituye una opcin con efectos positivos y, simultneamente, se toma la ocasin para advertir a los estudiantes sobre determinadas normas de la comunidad disciplinar:
(8) Ojo, no somos periodistas ni ambientalistas (al menos en el contexto de esta materia), este tipo de informacin debe estar fundamentada. (Ec) (9) En este tipo de anlisis siempre hacemos interpretaciones que tienen que estar fundadas en las representaciones de los entrevistados. (Ec)
Finalmente, entre las anotaciones del docente de la materia de Ecologa se encuentran dos apariciones de participantes humanos que no estn directamente involucrados en el intercambio escrito que se produce entre el profesor y los estudiantes. Uno de ellos es los lectores.
(10) Dejemos a los lectores determinar para que ser relevante el estudio. (Ec)
Teniendo en cuenta la naturaleza del texto comentado y que los alumnos iban a presentar su anlisis en unas jornadas cientficas, los lectores aparece como una representacin de la comunidad discursiva a la que va dirigido el texto. Esta se manifiesta como un grupo implicado en un proceso que se asocia a la capacidad crtica y al poder de juzgar la relevancia de una investigacin. En contrapartida, en otro comentario, en una pregunta que podra ser entendida como retrica, se encuentra un tipo de participante humano, pero esta vez indeterminado. La pregunta se formula en medio de un comentario que implica una crtica fuerte sobre la falta de rigurosidad de una afirmacin de los estudiantes, sobre la contaminacin generada por
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la urbanizacin cerrada en el ro Paran. El interrogante que el docente formula es la que se transcribe en (11):
(11) alguien midi contaminacin antes y despus del proyecto? (Ec).
As, escoger un pronombre indeterminado para representar al participante le permite al docente evitar un sealamiento directo hacia los estudiantes, ya que una forma menos indirecta de la misma pregunta podra ser: Midieron ustedes? En sntesis, como resultaba esperable, los participantes humanos de los comentarios son fundamentalmente miembros de la clase que mantienen un intercambio escrito. Sin embargo, su representacin no siempre se manifiesta de manera explcita. En la mayora de los casos, se apela a construcciones gramaticales que disimulan su participacin, probablemente para evitar discordancias entre docentes y estudiantes. Por otro lado, tambin se incluyen otros participantes humanos, como los integrantes de la comunidad discursiva, los lectores que se constituyen como el auditorio al que finalmente se dirige el texto. En este sentido, puede resultar sumamente positivo que un docente traiga al intercambio la presencia de otros que tendrn acceso al texto, ya que son quienes interactuarn con ellos en el futuro inmediato. Sin embargo, esta opcin tambin puede ser leda como una estrategia del autor de los comentarios para desligarse en parte de la responsabilidad de hacer una crtica negativa. As, la seleccin de los participantes humanos parece estar atravesada por la dimensin interpersonal. Esta cuestin, claro est, merece un estudio especfico, aunque surgen con claridad de una primera lectura. 4.1.2 Los participantes no humanos Entre los participantes, resulta ms que pertinente considerar qu tipo de entidades no humanas son incluidas en las clusulas que constituyen los comentarios. Su relevamiento permitir discriminar si los docentes prestan atencin a cuestiones referidas a la produccin textual de los estudiantes y, en ese caso, determinar cules de los estratos del lenguaje se ponen en foco. Adems, podr observarse qu otro tipo de entidades son objeto de correccin. Como se dijo ms arriba, entre los participantes no humanos pueden aparecer objetos del orden fsico o del simblico. Seguramente debido a los gneros que aqu se analizan y al mbito en que circulan (si es que es posible deslindarlos), los primeros son realmente escasos. Solo hay dos ocurrencias; se trata de espacios geogrficos los sealados en (12) y (13), que corresponden al estudio de caso de ecologa.
(12) Las islas no estn a 20 km de la ciudad de buenos aires. (Ec)
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La devolucin escrita de docentes universitarios ... (13) Una correcta interpretacin de la ciudad abarcara capital y el resto de los partidos. (Ec)
Sin embargo, ms all de que las islas, la ciudad y el resto de los partidos tienen una existencia concreta en el mundo fsico, aparecen en este contexto vinculados a procesos semiticos (la medicin y la interpretacin) y son tomados como objetos de estudio del rea. Por esto, sobre todo en (13) su inclusin entre los participantes de existencia fsica podra ser discutida. Los participantes del orden simblico son los que dominan los comentarios. En nicamente dos casos se corresponden con instituciones sociales analizadas por los estudiantes, aunque con algunas diferencias las dimensiones consideradas:
(14) (15) todos los centros [de salud] ofrecen lo mismo? (PS) si no haba [escuela] primaria. (Ed)
En (14) las instituciones son tomadas en su dimensin ms concreta, como ejemplos de una categora ms amplia, el 1 nivel de atencin de salud del municipio. En (15), en cambio, no se habla de una institucin en particular, sino como una abstraccin, un tipo de organizacin escolar con caractersticas particulares, por lo que se roza con la categora de concepto. En los trabajos que solicitan una indagacin bibliogrfica se encuentra que una parte de los participantes de los comentarios son nociones tericas tomadas de la bibliografa que los estudiantes deban analizar. Se trata de nominalizaciones, abstracciones y trminos tcnicos de las disciplinas en las que se inscriben las materias: educacin y ciencias polticas.
(16) (17) (18) Te propongo que definas gramtica y cultura. (Ed) el desempeo docente no es una relacin de poder. (Ed) Queda claro el rol de la religin para la obediencia [] (EP)
Estos ejemplos son los que en visiones tradicionales del lenguaje, que proponen divisiones entre la forma y el contenido hubieran sido incluidos entre los que hacen referencia a la segunda categora. Tambin dan cuenta de las dimensiones que los estudios relevados reportan como los que merecen mayor atencin, ya que refieren al lxico. Sin embargo, del anlisis del corpus seleccionado para este captulo, surge que no son los que merecen ms comentarios. En ellos, se encuentra un claro predominio de participantes que son objetos semiticos: textos completos o partes que los componen. Los primeros, a su vez, pueden subdividirse entre los que constituyen obras incluidas en la bibliografa que deban consultar los estudiantes para elaborar sus trabajos, por un lado, y aquellos que designan a las producciones de los estudiantes y sus partes, por el otro.
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Las lecturas, sus autores (en clara metonimia) y algunas de sus ideas aparecen como participantes especialmente en los escritos de base bibliogrfica:
(19) (20) (21) (22) Maquiavelo aporta otras cuestiones importantes. (EP) Ninguno de estos autores habla de cultura escolar. (Ed) Muy bien usado el texto de Jaramillo. (Ec) La literatura indica que (citar) (PS)
La literatura sobre devoluciones escritas reporta que la lectura y las ideas propuestas en los textos es uno de los objetos ms observados en las correcciones de los docentes. Sin embargo, en el corpus analizado, los objetos semiticos producidos por los estudiantes son los que aparecen ms frecuentemente considerados en los comentarios de los docentes. Los gneros que los estudiantes deban manejar, los elementos de su estructura retrica y distintos componentes del estrato discursivo son los participantes de mayor presencia. La tabla N 2 muestra distintos ejemplos, que se agruparon de acuerdo con el estrato lingstico o del contexto en el que se usa el lenguaje. Dimensin considerada Ejemplos
(23) Como categora de trabajo es un Estudio preliminar, no un informe.(Ec) Gnero (24) Se trata centralmente de una investigacin emprica(PS) (25) Buen parcial.(EP) (26) Violando las leyes es [lenguaje] coloquial, est bien para un artculo periodstico, pero no para un trabajo acadmico. (Ec) (27) tienen que hacer todas las referencias al texto que efectivamente se ley. (Ec) (28) (29) Esta cita no es correcta. (Ec) Aqu tienen que estar los objetivos. (PS)
Registro
Secciones del gnero
(30) En relacin con el apartado metodolgico, explicitar o desarrollar el proceso de construccin de las categoras analticas. (PS) (31) (32) No mezclar resultados y conclusiones. (Ec) La conclusin es muy breve (EP)
Discurso
(33) Fjense que hay ms desarrollo conceptual (muy interesante) pero falta la data emprica. completar en ese sentido. (PS)
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La devolucin escrita de docentes universitarios ... (34) Faltan todos los supuestos que hay que explicitarque la inclusin es la retrica de la poltica actual en especial en la construccin de la nueva secundariaque se entiende porque fue una instituc. tradic.selectiva [] (Ed) (35) Armar una pequea frase de cierre que integre los dos hallazgos. (PS) (36) Lxico-gramtica (37) Ojo redaccin. (PS) Chequear redaccin.(Ed) palabra extrapolacin por
(38) Cambiar la comparacin. (Ec) (39) (40)
(poner acentos) (PS) Usar puntos y comas. (PS)
Aspectos grficos
(41) Cuando inclus una palabra en otro idioma en un texto, tiene que estar en itlicas. (EP) Tabla 2: Dimensiones del texto y del contexto consideradas en las devoluciones.
Ms all de estos ejemplos, es pertinente sealar que algunos aspectos de la construccin lxico gramatical y del plano grfico son objeto de edicin por parte de los docentes, es decir que la correccin no se traduce en un comentario que explique en qu consiste el error sealado y cmo solucionarlo, sino que los profesores optan por introducir los cambios de manera directa. El siguiente ejemplo ilustra esta manera de hacer una devolucin. La construccin marcada con bastardillas fue insertada por el docente.
(42) Es un procedimiento administrativo formal utilizado para canalizar pacientes de una unidad de menor complejidad a otra de mayor complejidad. (PS)
Como se ve, la correccin solo atiende a una cuestin superficial, a resolver un error que podra ser considerado como una distraccin por parte de los estudiantes. Probablemente, en situaciones como esta los profesores opten por editar el texto en tanto resulta un tipo de anotacin ms econmica que la que podra implicar insertar un comentario en el margen. 4.2 Algunos nfasis particulares Hasta aqu, se ha presentado un relevamiento general del tipo de participantes que intervienen en los procesos representados en los comentarios de los cuatro docentes cuyas devoluciones se incluyeron en este estudio. A continuacin, se muestran las elecciones preferidas por cada uno de ellos. A juzgar por los resultados del anlisis, pareciera que cada profesor privilegia diferentes facetas de las prcticas acadmicas.
Luca Natale
En este corpus en particular, se encuentra que los docentes que solicitaron trabajos de indagacin emprica contemplan especialmente cuestiones relativas a la metodologa de la investigacin y al gnero que se asocia ms comnmente a ella, el artculo cientfico. Esto se advierte en la gran cantidad de participantes pertenecientes al campo semntico relacionado con esa actividad. Esto se nota especialmente en el Informe cualitativo sobre la implementacin local un programa de salud, de donde fueron tomados los siguientes ejemplos:
(43) Es una hiptesis. (PS) (44) Esta pregunta es la formulacin, en tono de pregunta, del objetivo general del trabajo. (PS) (45) Explicitar o desarrollar el proceso de construccin de las categoras analticas y de los cruces de variables. (PS)
En el caso del docente de Ecologa, se nota una especial atencin a las normas propias de la comunidad discursiva y al registro acadmico.
(46) Estara bueno citar parte de la bibliografa que se us para hacer este recuento. (Ec) (47) Evitar el lenguaje coloquial (Ec)
A su vez, en los comentarios de los trabajos de Educacin y Ciencias Polticas, que estn basados en la indagacin bibliogrfica, se encuentra una mayor frecuencia de participantes que se clasifican como abstracciones y conceptos de los respectivos campos de investigacin. Tambin son escogidos aquellos que representan los objetos semiticos que conforman la bibliografa que los estudiantes deban leer.
(48) (49) La primarizacin requiere un anlisis ms profundo. (Ed) Revisar tambin los materiales de Braslavsky y Filmus. (Ed) de la clasificacin platnica est la
(50) En primer lugar Monarqua/Aristocracia. (EP)
(51) Cmo se relaciona la teora de los dos Reinos con la afirmacin de Lutero de que todos pertenecemos a un mismo Orden? (EP)
En sntesis, a partir del relevamiento de los participantes incluidos del corpus analizado, se advierte que estos docentes tienen en cuenta la produccin escrita de los estudiantes. En sus comentarios se focalizan aspectos que se corresponden con los distintos estratos lingsticos, especialmente el semntico-discursivo. Adems, se encuentran gran cantidad de comentarios que ponen el acento en el contexto extralingstico, como los participantes en la comunicacin acadmica y las actividades que se desarrollan en l, como la investigacin.
202
4.3 Los procesos El anlisis de los procesos constituye un paso esencial para el estudio de la transitividad, en tanto es a partir de ellos que se configuran el resto de los componentes. Para este captulo se tom como opcin iniciar el anlisis desde los participantes debido al orden en que se presentaron los interrogantes en la introduccin. En lo que sigue, se atender al examen de los procesos, para observar con qu tipos de participantes se asocian en las clusulas. Como ya se dijo, existen distintos tipos de procesos. Para los fines de este captulo conviene agruparlos en cuatro tipos generales: del hacer, del pensar, del decir, del ser y del tener (cf. Halliday y Matthiessen,1999:11). Un nuevo recorrido por las clusulas de los comentarios del corpus pone en evidencia que en determinadas clases de procesos aparecen ms frecuentemente involucrados algunos tipos de participantes. Los procesos del hacer, entre los que se incluyen los del suceder, suelen ser llevados adelante por Actores humanos, concretamente los estudiantes, y suelen recaer sobre objetos semiticos producidos por los estudiantes. Estos son los textos, las secciones que los componen y determinados segmentos, como los prrafos. Los siguientes ejemplos dan cuenta de este tipo de configuracin.
(52) (53) (54) Armar un sub apartado que refiera al marco terico (PS) debera ponerse una nota al pie (Ec) Armar dimensiones (que seran tus subttulos). (Ed)
(55) varios puntos tratados en el desarrollo del parcial no fueron recuperados en la conclusin (EP).
No resulta necesario un anlisis exhaustivo para notar que la gran mayora de las clusulas materiales se presentan como instrucciones dadas a travs de infinitivos. Esta eleccin, sumada a la combinacin de proceso material y un participante Meta que representa un objeto semitico producido por el estudiante, da como resultado lo que parece estar instanciando uno de los propsitos que persigue el gnero Devolucin escrita: guiar los procesos redaccionales de los estudiantes. Algo similar ocurre con los procesos del decir, o sea, los verbales. En ellos tambin intervienen participantes humanos como Emisores, y los textos escritos por los estudiantes como Locuciones en construcciones que expresan indicaciones sobre lo que los estudiantes deben hacer.
(56) (57) (58) Explicitar los fundamentos Reformular el cuestionario desarrollar el proceso de construccin de categoras
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Luca Natale
Por otro lado, se encuentra que varios comentarios representan procesos mentales. En ellos, participan como Fenmeno entidades que se inscriben en la categora de abstracciones, como los conceptos (ejemplos 59 y 60) y tambin los objetos semiticos destinados a la lectura, es decir, los textos bibliogrficos (ejemplo 61).
(59) (60) (61) revisar el concepto [de gradualidad (Ed) Record lo discutido sobre la idea de Estado para traducir polis.(EP) Ver trabajo cantero, Terigi, Padawer. (Ed)
Estos ejemplos sugieren que los procesos mentales son empleados para corregir o guiar los procesos de comprensin de los estudiantes, en tanto recaen sobre entidades abstractas y objetos semiticos destinados a la lectura. Finalmente, como puede suponerse de antemano, en este gnero los procesos del ser ms frecuentes no son los identificatorios, sino aquellos en los que asocia un Portador y un Atributo. En general, los Portadores son las producciones de los estudiantes o las partes que los componen, a los que se valora de distinta manera.
(62) (63) (64) (65) Este desarrollo est muy interesante [] (PS) Planteado en forma de pregunta est muy bien. (Ec) Est muy confuso. (Ed) En realidad, esta no es una buena cita. (EP)
Ejemplos de este tipo sugieren que los procesos del ser se relacionan con otro de los propsitos del gnero Devolucin, la evaluacin de los escritos de los estudiantes. En suma, a juzgar por el anlisis lxicogramatical de los comentarios que conforman el corpus analizado, los procesos representados en las clusulas y los participantes implicados en ellos estn en relacin con diferentes metas genricas. La Tabla N 3 sintetiza los resultados encontrados en cuanto a este aspecto: Procesos Del hacer Participantes involucrados Actor: Humano: estudiante Meta: No humano: Objeto semitico: producciones de los estudiantes Dicente: Humano: estudiante Del decir Locucin: No humano: Objeto semitico: producciones de los estudiantes. Guiar los procesos de escritura Guiar los procesos de escritura Propsito genrico
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Sensor: Humano: estudiantes Del pensar Fenmeno: No humano: objeto semitico (lectura) y conceptos del rea. Portador: No humano: objeto semitico (produccin) Atributo
Tabla 3: Relaciones entre configuraciones clausales y propsitos genricos.
Guiar los procesos de comprensin
Del ser
Evaluar
5 Conclusiones Este captulo se plante como uno de sus propsitos realizar una exploracin de los comentarios que docentes universitarios realizan sobre las producciones de sus estudiantes en las instancias en que realizan una devolucin. Para ello se conform un corpus de devoluciones producidas y enviadas a travs de medios electrnicos, ya que son las que muestran un mayor desarrollo verbal (Natale 2011). Uno de sus principales intereses radica en conocer qu tipo de entidades son objeto de comentario en estas devoluciones, si se consideran aspectos relativos al desarrollo de la produccin escrita de los estudiantes y, en ese caso, cules son los estratos observados. El anlisis de la construccin de las clusulas revel que los docentes cuyas devoluciones fueron analizadas ponen en foco la produccin de textos disciplinares en general, y, ms particularmente, el proceso de investigacin cientfica, las convenciones propias del contexto y el registro acadmico y la organizacin del discurso. A diferencia de trabajos que se formularon interrogantes similares, la construccin gramatical, el empleo adecuado del lxico disciplinar y la adecuacin a las normas grficas no aparecen como las principales preocupaciones de los profesores, aunque no dejan de llamar la atencin sobre ellos. Por otro lado, tambin se encontr que los comentarios de los docentes se relacionan estrechamente con las variantes genricas que solicitan. En las anotaciones realizadas sobre las indagaciones de base bibliogrfica, se encuentra una mayor cantidad de participantes asociados con la lectura: conceptos tericos desarrollados por los autores y la comprensin de las fuentes y las ideas desarrolladas en ellas. Los comentarios relevados en los trabajos empricos muestran que distintas construcciones que se inscriben en los campos semnticos de la metodologa de investigacin y de las distintas secciones del artculo cientfico, el gnero tpico de la actividad, desempean mayoritariamente los roles de participantes.
Luca Natale
En relacin con los procesos encontrados, los materiales y los verbales involucran a los escritos estudiantiles como participantes. Adems, se registran en construcciones que demandan la ejecucin de determinadas tareas, por lo que aparecen puestos al servicio de brindar retroalimentacin sobre la escritura. Los procesos mentales tienen como participantes conceptos y fuentes consultadas y sirven para corregir la comprensin lectora. Los procesos relacionales ofrecen los cimientos para el logro de otra de las metas del gnero, la evaluacin de los trabajos de los alumnos. Por lo expuesto hasta aqu, los resultados del anlisis del plano gramatical ofrecen, sin duda, elementos importantes para comprender de qu manera se realizan en el lenguaje los propsitos sociales que se persiguen a travs del gnero Devolucin. Por esto, tienen importantes implicancias pedaggicas, en tanto pueden ser revisadas y discutidas en talleres de reflexin dirigidos a docentes o utilizados durante su formacin. Adems, el anlisis pone al descubierto algunos rasgos del discurso profesoral en torno a la enseanza de la escritura, aunque resulta evidente que es necesario complementarlo con el estudio de otras aristas. Entre los ejes que es preciso abordar en futuros trabajos, surge especialmente la dimensin interpersonal, por la importancia que adquiere en el intercambio profesor-alumno. Por otro lado, es tambin necesario ampliar el corpus de anlisis para indagar si los resultados pueden ser extendidos a otros contextos. Desde una perspectiva ms ligada al desarrollo de la alfabetizacin disciplinar, las evidencias encontradas son de gran valor, en tanto muestran importantes diferencias con los resultados de otras investigaciones y, sobre todo, porque dan cuenta de una de las tareas que asumen los profesores en la formacin de los futuros graduados. Pero ms all de esto, desde esta mirada, cabe preguntarse por las diferencias entre los resultados de los estudios. Una posible respuesta se relaciona con el tiempo transcurrido desde la realizacin de las investigaciones previas, que en algn caso ronda las dos dcadas. Si as fuera, podra pensarse que la extensin de los debates sobre la alfabetizacin disciplinar ha dado sus frutos. Pero las diferencias tambin podran explicarse considerando otras variables, las relacionadas con las condiciones en las que estos docentes desempean sus tareas y con los recursos materiales puestos a su disposicin. Si esta fuera la razn primordial, surge un claro desafo para las instituciones universitarias argentinas y para los organismos que regulan las polticas educativas del nivel superior. El desafo consiste en generar mejores condiciones de trabajo para los docentes, de modo que se pueda destinar el tiempo necesario para iniciar a las futuras
generaciones de acadmicos y profesionales en las formas de produccin de conocimiento.
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Captulo 11
Madurez sintctica en estudiantes universitarios: un estudio comparativo sobre la produccin del discurso acadmico oral y escrito
Cecilia Elena Muse, Daro Daniel Delicia, Mara Victoria Fernndez y Gabriela Porporato
Resumen En los ltimos aos, los estudios vinculados a la alfabetizacin acadmica han puesto su atencin en las habilidades discursivas implicadas en la comprensin y en la produccin de textos escritos. En contrapartida, los gneros acadmicos orales se presentan como una cuestin poco explorada en el mbito hispnico, al menos desde el punto de vista de la competencia lingstica. Aunque la oralidad acadmica (la de expertos, sobre todo) ha sido abordada en sus aspectos enunciativos, retricos y pragmticos, todava es necesario profundizar su anlisis, considerando cmo el usuario de la lengua estudiante realiza en ella el procesamiento de la informacin gramatical. Por esta razn, en el presente captulo nos proponemos analizar la madurez sintctica o capacidad del hablante para producir estructuras oracionales complejas a travs de la realizacin de procesos transformatorios (Vliz 1988). Concretamente, medimos y comparamos, en exposiciones orales y en informes escritos de carcter acadmico, los ndices de madurez sintctica de estudiantes universitarios que cursan el 2. ao de carreras de idiomas en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba. Los textos que componen el corpus versan sobre la primera experiencia de exploracin sistemtica, realizada en el mbito de una asignatura introductoria a la metodologa de la investigacin. El diseo de este estudio se plantea en un nivel descriptivo y desde un enfoque cuantitativo. Las variables analizadas en ambas modalidades discursivas son: la longitud promedio de la unidad-t (unidad terminal), la longitud clausal, el promedio de clusulas por unidad-t y la intensidad de incrustacin por unidad-t.
C. E. Muse, D. D. Delicia, M. V. Fernndez y G. Porporato
1 Introduccin En el contexto de las investigaciones vinculadas a la alfabetizacin acadmica, se asume que las prcticas discursivas disciplinares en el mbito de la formacin superior son inherentes a la construccin del conocimiento. Esto es, tanto en la modalidad oral como escrita, esas prcticas tienen un carcter por dems significativo para los procesos de enseanza y aprendizaje en que se encuentran involucrados alumnos universitarios. Desde esta perspectiva, se concibe entonces que las habilidades cognitivas, sociales y culturales son centrales a los fines de lograr un accionar discursivamente competente dentro de la universidad. En la actualidad, existen numerosos estudios que abrevan en los aportes tericos del anlisis del discurso, la lingstica del texto y la pragmtica, los cuales se orientan a describir las estrategias desplegadas por estudiantes universitarios en el marco de instancias de interpretacin y produccin de textos orales y escritos pertenecientes a diferentes gneros acadmicos. En lneas generales, estos trabajos centran su inters en analizar diferentes aspectos de la comprensin y la produccin lingstica, tales como los fenmenos de la enunciacin, los rasgos retricos, la estructura textual, las propiedades pragmticas, etctera (Garca Negroni y Hall 2010; Padilla 2009; Nez et al. 2006; Lpez Ferrero 2005; Cubo de Severino 2002; entre muchos otros). Orientado en esta lnea investigativa, el presente captulo se propone evaluar la competencia lingstica o gramatical de estudiantes universitarios para la produccin oral y escrita de discursos acadmicos. Se aborda, en especfico, la temtica de la madurez sintctica o capacidad del hablante para producir estructuras oracionales complejas a travs de la realizacin de procesos transformatorios (Hunt en Lpez Morales 1999; Torres Gonzlez 1992; Vliz 1988). Prolficos han sido los trabajos realizados sobre madurez y complejidad sintctica en lengua espaola. Desde la adaptacin realizada por Vliz (1988) sobre los parmetros propuestos por K. Hunt para la lengua inglesa, las lneas de investigacin dieron sus frutos al vincular esta variable psicolingstica con factores diversos como el sexo, la edad cronolgica, el nivel de escolarizacin, el perfil sociocultural y los modos de organizacin del discurso (Viramonte de valos y Muse 2011; Delicia 2011; Torres Gonzlez 1992; Vliz 1988). La madurez sintctica tambin se estudi en relacin con la escritura de estudiantes universitarios, focalizando, sobre todo, en las operaciones sintcticas de incrustacin que frecuentemente participan en el procesamiento del discurso escrito (Rodrguez Fonseca 1989; Muoz et al. 1985). Con este mismo perfil, se llevaron a cabo estudios vinculados con la alfabetizacin acadmica y la literacidad, los cuales descansan sobre el
Madurez sintctica en la produccin del discurso acadmico ...
supuesto de que la variacin en los ndices de madurez sintctica estara estrechamente ligada al uso situado del cdigo escrito y, adems, con la exposicin de los estudiantes a las diferentes prcticas de escritura acadmica (Muse y Delicia 2011). En lo que respecta a la produccin discursiva oral, se presenta como una cuestin poco explorada desde el punto de vista de la competencia gramatical, particularmente en el mbito hispnico. Puede consultarse el trabajo de Snchez y Murillo (2006), realizado sobre una muestra de nios en Costa Rica. Otro trabajo especfico que trata sobre este tema en el contexto acadmico es el de Castell Lidon (2001), en lengua catalana. Aun cuando la oralidad acadmica (sobre todo, la empleada por usuarios expertos) ha sido abordada en la consideracin de los mltiples fenmenos textuales, retrico-discursivos y pragmticos que envuelve, todava parece necesario profundizar su anlisis desde la ptica del desempeo lingstico del aprendiz, esto es, teniendo en cuenta la manera como el usuario estudiante realiza el procesamiento de la informacin gramatical en el marco de la oralidad. Por esta razn, y porque adems se estima que el diagnstico sobre las habilidades lingsticas y discursivas constituye el punto de partida para tomar decisiones didcticamente redituables para la comprensin y la produccin textual, el presente captulo tiene el objetivo de medir y comparar, en exposiciones acadmicas orales y escritas, los ndices de madurez sintctica de estudiantes universitarios. Es sabido que el nivel gramatical de un discurso oral se encuentra regulado, en gran medida, por la situacin en que se produce, lo que significa que el marco acadmico le impone determinados patrones sintcticos en su elaboracin. Este rasgo, que permite establecer comparaciones con la escritura acadmica, justifica la eleccin de las variables secundarias de este estudio. De acuerdo con el propsito planteado, los interrogantes que guiaron la bsqueda son: cules son los ndices de madurez sintctica de estudiantes universitarios en su discurso acadmico escrito? Qu valores asumen esos parmetros en la modalidad oral de la produccin discursiva? Existe correlacin entre los valores alcanzados en la oralidad y en la escritura? Se intentar responder a estas preguntas en el desarrollo del captulo. 2 Marco terico La madurez sintctica constituye, segn Vliz (1988), una capacidad que permite producir estructuras sintcticas complejas, dependiendo la complejidad del nmero de constituyentes y del tipo de relaciones que se establecen entre ellos (1988: 133). La manera en que se construyen las
estructuras sintcticas configura la competencia lingstica del sujeto, capacidad que vara entre los usuarios de una lengua. Se entiende aqu la nocin de competencia lingstica en un sentido chomskiano, es decir, como el conocimiento que el hablante-oyente tiene sobre su lengua (Chomsky 1970: 6). Este conocimiento tiene que ver, esencialmente, con el procesamiento de informacin de naturaleza gramatical diferente, en funcin de reglas transformacionales. Siguiendo a Bosque y Gutirrez-Rexach (2009), una regla transformacional constituye una alteracin realizada sobre una estructura sintctica, ms concretamente, una modificacin que se aplica a la descripcin estructural de un patrn sintctico (2009: 89). En relacin con la madurez sintctica, las reglas transformacionales son mecanismos gramaticales operativamente funcionales, en la medida que sirven como parmetro cuantificable para describir, desde el punto de vista estadstico, la sintaxis discursiva. As pues, vinculada con la competencia lingstica, la madurez sintctica puede evaluarse en la oralidad y en la escritura, entendidas como dos modalidades de realizacin del lenguaje (Calsamiglia Blancafort y Tusn Valls 2007: 15). En el mbito universitario, lo oral y lo escrito se encuentran estrechamente asociados al concepto de alfabetizacin acadmica, que alude a las habilidades para participar epistmica y discursivamente dentro de la universidad (Carlino 2003). En ese trabajo, interesa analizar el dominio de esas habilidades para la produccin de discursos orales y escritos, ligadas a los mecanismos sintcticos que permiten la construccin de enunciados gramaticales dentro de esos discursos. Es importante referir que, tradicionalmente, los lingistas han prestado mayor atencin al estudio del lenguaje escrito y, de hecho, la preocupacin investigativa por la oralidad es reciente. As, por ejemplo, en relacin con sus propiedades gramaticales, Halliday (1979) seala que la oralidad, a diferencia del lenguaje escrito, presenta estructuras sintcticas elaboradas con contenido lxico diferente, es decir, oraciones complejas con palabras simples. Por lo general, se reconocen oraciones no subordinadas pero relacionadas entre s, menos por la sintaxis y ms por los recursos que el orador utiliza al expresarse (Halliday 1979: 49). Volviendo a su conceptualizacin operativa, la madurez sintctica constituye una capacidad que se puede medir. Dos tipos de parmetros permiten tal cuantificacin: los ndices sintcticos primarios y los ndices sintcticos secundarios. Estos ltimos informan sobre la frecuencia con que una serie de construcciones clausales y no clausales aparecen en las unidades-t (Vliz 1988: 121). En este estudio, el anlisis se centra en la evaluacin de los ndices primarios, los cuales se definen a partir de los conceptos de unidad
mnima terminal (unidad-t) y de clusula. La unidad-t es la unidad ms corta en que se puede dividir una pieza del discurso sin dejar ningn fragmento de oracin como residuo (Hunt en Torres Gonzlez 1992: 54). Resulta oportuno aqu hacer una aclaracin sobre el modo de evaluar estos ndices en una y otra modalidad del discurso acadmico: dado que la unidad-t refiere intrnsecamente a una unidad de sentido, este concepto sera homologable al de segmento discursivo, el cual, aplicado al discurso oral, designa una oracin, una frase, un grupo de oraciones o frases () que est entre dos pausas fonolgicas marcadas, posee un tonema propio y goza de autonoma sintctica (Anula citado por Anula 2007: 51). Desde esta perspectiva, la nocin de unidad-t se vuelve operativa tanto para el anlisis de la escritura cuanto de la oralidad acadmicas y, en su interior, se pueden deslindar, sin consecuencias metodolgicas ulteriores, la unidad clausal y lxica. En cuanto a la nocin de clusula, refiere a un sujeto o un conjunto de sujetos coordinados con un verbo finito o un conjunto finito de verbos coordinados (Hunt en Torres Gonzlez 1992: 54). De acuerdo con estos conceptos, siguiendo a Torres Gonzlez (1992) y Vliz (1988), los ndices principales se describen en los siguientes trminos: Longitud promedio de la unidad-t (PAL/U-T): valor obtenido de dividir el nmero de palabras de un texto por el total de unidades-t que lo conforman. Relaciona el desarrollo sintctico y las unidades-t ms extensas. Longitud promedio de la clusula (PAL/CL): valor obtenido de dividir el nmero total de palabras del discurso por el nmero total de clusulas. Relaciona la madurez sintctica con el aumento del nmero de palabras al interior de la unidad clausal. Promedio de clusulas por unidad-t (CL/U-T): valor obtenido de dividir el total de clusulas de un texto por el total de unidades-t que lo conforman. Su clculo se relaciona con el nmero de subordinaciones aadidas a una unidad-t. Intensidad de incrustacin por unidad-t (II/U-T): valor obtenido de dividir el sumatorio del nivel de incrustacin clausal por el total de unidades-t. Informa el grado en que las clusulas se incluyen unas en otras.
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3 Metodologa Se traz un diseo de investigacin no experimental, transeccional, descriptivo (Hernndez Sampieri et al. 2003). El enfoque adoptado para el anlisis de los datos fue esencialmente cuantitativo. Se efectuaron mediciones estadsticas, tales como el clculo de medias aritmticas ( ) y de desviaciones tpicas (S), para obtener el valor de los ndices primarios. Se realiz un anlisis de varianza (ANOVA, F) a los fines de validar el estudio y, adems, se hizo un estudio de Pearson (r) para establecer la correlacin entre los ndices. Este enfoque se complement con algunas observaciones cualitativas, a partir de notas de corte etnogrfico efectuadas durante la toma de la muestra. El relevamiento de datos orales se realiz mediante grabaciones que luego fueron transcriptas. Por su parte, la toma del informe escrito se llev a cabo inmediatamente despus de la obtencin de los datos orales. Se trata de los mismos sujetos individualizados que producen gneros acadmicos, sobre una misma temtica, en dos modalidades diferentes de construccin del discurso. Para obtener muestras comparables, desde el punto de vista del tpico y de la organizacin discursiva, se trabaj en funcin de un mismo comando didctico. La pauta especfica fue: Exponga su experiencia como alumno investigador dentro de la asignatura Teora y Prctica de la Investigacin (expectativas frente al proyecto diseado, descripcin del proceso de armado, ancdotas, etc.). Se destaca que los sujetos realizaron las producciones (orales y escritas) de manera voluntaria y con la conciencia de formar parte de una muestra representativa para una investigacin lingstica, ms all de que la tarea se haya formalizado en el marco de una instancia de coloquio dentro de la asignatura de referencia. En cuanto al tratamiento del corpus, se seleccionaron 28 (veintiocho) fragmentos de textos orales e igual cantidad de textos escritos de una muestra conformada por un total de 72 (setenta y dos) producciones. Los textos corresponden a alumnos varones y mujeres que cursan el 2. ao en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba. Finalmente, se seala que, a los fines de constituir el corpus de anlisis, se adoptaron los siguientes criterios metodolgicos: 1) que la extensin de las producciones no fuese menor a 200 vocablos, 2) que la estructura global de los textos (sin importar la modalidad) fuese expositiva, y 3) que la redaccin girara en torno del tpico propuesto: mi experiencia como alumno investigador. Estos tres criterios adoptados redujeron la muestra de 72 a 56 fragmentos.
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4 Anlisis de los resultados 4.1 Los ndices primarios en la oralidad y en la escritura El examen de la competencia lingstica para la produccin de exposiciones acadmicas en la modalidad oral y escrita del lenguaje se inici con la medicin de los ndices primarios de madurez sintctica, parmetros cuyos valores se exponen a continuacin: n = 28 PAL/U-T PAL/CL CL/U-T II/U-T Modalidad oral Modalidad escrita
16. 55 6. 88 2. 39 0. 84
S 4. 36 0. 81 0.52 0. 37
18. 54 8. 70 2. 17 0. 84
S 3. 88 2. 24 0. 47 0. 30
Tabla 1: ndices primarios de madurez sintctica, segn la variable modalidad del lenguaje (oral y escrito).
El cotejo de los datos indicara que existen relaciones asociativas, dadas las alternancias que se advierten, entre la variable modalidad del lenguaje y la variable desarrollo sintctico. Es decir, en una primera aproximacin, la comparacin de las producciones efectuadas por los alumnos evidencia que entre los ndices primarios de madurez sintctica y la modalidad oral y escrita existe una correlacin cuya naturaleza no es homognea. La media ( ) del ndice de longitud promedio de la unidad-t asciende a 16. 55 en la modalidad oral y a 18. 54 en la modalidad escrita; esto revela una tendencia del alumnado a construir secuencias con mayor cantidad de elementos lxicos y de constituyentes en instancias de escritura. Se establece con este primer ndice una correlacin (cf. estudio de Pearson ut infra) con el ndice de longitud clausal, cuya tasa asume valores de 6. 88 y 8. 70 palabras promedio por clusula oral y escrita, respectivamente. Uno de los parmetros sintcticos que presenta menor variacin respecto de la variable experimental es el del nmero de clusulas por unidad-t. Como se puede observar, el promedio de clusulas (recurdese que se cuentan aqu las oraciones principales y las subordinadas) alcanza un puntaje de 2. 39 en la oralidad y de 2. 17 en la escritura. Aun as, resulta llamativo que la media ( ) en la modalidad oral supere sensiblemente, en 0. 22 puntos, a la escrita. Aun cuando estas no constituyen diferencias estadsticamente significativas (cf. estudio de ANOVA ut infra), s lo son en relacin con la concepcin apriorstica de que la escritura se caracteriza por una sintaxis
ms compleja y elaborada, y la oralidad, en cambio, adopta una sintaxis ms simple y reducida. Existen motivos discursivamente determinados en torno de la relacin gramtica / modalidad del lenguaje. Al respecto, Castell Lidon (2001: 619) concluye que La lengua oral y la escrita emplean un nmero similar de construcciones subordinadas, incluso con una cierta ventaja para algunos gneros orales y, sobre todo, para la lengua oral formal expositiva. Finalmente, el ndice de intensidad de incrustacin alcanza puntajes de media ( ) idnticos en ambas modalidades (0. 84), lo que equivale a decir que la profundidad o el grado en que unas clusulas se incluyen en otras es la misma, tanto en la produccin de discursos orales como en la de discursos escritos. Se ilustran los resultados descriptos por medio de un grfico de lneas: Modalidad oral 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 18.54 16.55 Modalidad escrita
8.7 6.88 2.17 2.39 PAL/U-T PAL/CL CL/U-T
0.84 II/U-T
ndices primarios de madurez sintctica, segn la variable modalidad del lenguaje (oral y escrito)
4.2 Estudio de las diferencias halladas. Validacin Se efectu un anlisis de varianza (ANOVA, F), con el objeto de corroborar si las diferencias entre las medias ( ) calculadas para cada modalidad del lenguaje son significativas desde el punto de vista estadstico. Se fij, entonces, un nivel alfa () en 0. 05. El estudio de ANOVA permiti establecer, tal como se observa en la tabla N. 2, que las diferencias entre las producciones orales y escritas,
no son sustanciales en el caso de dos de los ndices primarios: la extensin de la unidad-t y el promedio de clusulas por unidad-t. La probabilidad (p) de F alcanza, respectivamente, los siguientes valores para cada uno de estos parmetros, ambos superiores al nivel alfa (): 0. 077 y 0. 103. En lo que respecta al ndice de intensidad de incrustacin, al no asumir valores diferenciados y cotejables, no es posible computar la ANOVA; por lo tanto, se le asign NaN. Por medio de este mismo anlisis, se procedi a validar las diferencias encontradas entre la modalidad oral y escrita, en relacin con la tasa de palabras por unidad clausal. En este caso, se corrobor que el clculo sobre la variacin de medias ( ) era estadsticamente significativo, pues la probabilidad (p) de F midi 0. 000, sin superar el nivel de significacin establecido. La tabla N. 2 expone, de manera sinttica, los resultados de este anlisis: (p) de ANOVA entre la muestra escrita y oral Longitud promedio de la unidad-t (PAL/U-T) Longitud promedio de la clusula (PAL/CL) Promedio de clusulas por unidad-t (CL/U-T) Intensidad de incrustacin por unidad-t (II/U-T) ** significatividad 0. 05
Tabla 2: ANOVA de los ndices primarios, segn las modalidades oral y escrita del lenguaje.
0. 077 0. 000** 0. 103 NaN
4.3 Exploracin correlacional de los ndices primarios El hecho de que las diferencias entre una y otra modalidad lingstica solo sean importantes a nivel del nmero de piezas lxicas incorporadas a la clusula condujo a que el anlisis de datos se centrara en el comportamiento relacional de cada una de las variables primarias. Se procedi, entonces, a calcular el coeficiente de correlacin de Pearson (r) para medir la relacin (positiva, negativa o sin relacin lineal) entre los diferentes parmetros sintcticos, al interior de la muestra oral y de la muestra escrita. Se presenta en la tabla N. 3 el clculo de los valores de (r) entre la longitud de la unidad-t y de la clusula y cada uno de los ndices
primarios, dentro de las dos muestras relevadas. Seguidamente, se interpretan estos valores: (r) Oral / Escrito Longitud promedio de la unidad-t oral
(PAL/CL) 0. 566 p = 0. 001** escrito 0. 305 p = 0. 114 _ oral oral
(CL/U-T) 0. 888 p = 0. 000** escrito 0. 687 oral
(II/U-T) 0. 697 p = 0. 000** escrito 0. 712
p = 0. 000** 0. 132 p = 0. 501 escrito -0. 441 oral
p = 0. 000** 0. 149 p = 0. 448 escrito -0. 030 p = 0. 879
Longitud promedio de la clusula
p = 0. 018**
Tabla 3: Coeficientes de correlacin (r de Pearson) entre los diferentes ndices primarios dentro de las muestras orales y escritas.
El estudio de Pearson permite observar, en primer trmino, que la extensin de las unidades-t y la extensin de las clusulas en la modalidad oral se encuentran correlacionadas positivamente, como lo expresa el ndice moderado, segn escala, de 0. 566 con una probabilidad (p) de 0. 001. Esto significa que existe un aumento en el nmero de palabras de la unidad-t y, paralelamente, existe un aumento en el nmero de palabras por clusula. En la escritura, la correlacin entre estas variables no es significativa, (r) asume un valor de 0. 305 con una probabilidad (p) de 0. 114, la cual supera el nivel alfa () de 0. 05. En segundo trmino, el clculo del coeficiente de correlacin lineal permiti advertir que, de manera sistemtica, tanto en la oralidad como en la escritura, la longitud de la unidad-t depende de la frecuencia y de la intensidad de incrustacin clausal. Los valores altos asumidos por (r) en la zona sombreada de la tabla ilustran esta afirmacin. Debe advertirse que todos estos valores se manifiestan con una probabilidad (p) de 0. 000, menor al nivel de significacin fijado, lo que implica que las correlaciones aludidas son significativas. Un tercer rasgo que permiti sistematizar este anlisis se vincula con la relacin muy baja, segn escala, entre la longitud de la clusula y el
promedio de clusulas por unidad-t (en la oralidad) y la intensidad de incrustacin (en ambas modalidades). La ausencia de asteriscos indica que no se establecen entre estas variables correlaciones de naturaleza significativa, segn lo demuestran los valores de (p). En consecuencia, constituyen elementos de comportamiento independiente. Sin embargo, cabe subrayar el particular comportamiento que presenta la variable promedio de clusulas por unidad-t, la cual establece una relacin de dependencia negativa con la variable longitud promedio de la clusula. En efecto, el ndice moderado -0. 441 con una probabilidad (p) de 0. 018 seala que, al aumentar el nmero de piezas lxicas dentro de las clusulas, disminuye el nmero de unidades clausales en el interior de la unidad-t. Para detectar causales que expliquen el comportamiento de estas variables, el anlisis se deriva hacia los llamados ndices secundarios. A este respecto, interesara examinar, sobre todo, la frecuencia de incrustacin de adjuntos y de argumentos nominales de diferente naturaleza (determinativa, adjetival, apositiva, prepositiva, etctera) en clusulas principales y subordinadas. 5 Conclusiones A travs de este estudio, se ha logrado recoger evidencia emprica que nos permite llegar a las siguientes afirmaciones: - En lneas generales, la competencia lingstica de estudiantes universitarios para la produccin de discursos acadmicos orales y escritos presenta amplias similitudes en cuanto al comportamiento de los ndices primarios de madurez sintctica. - La no diferenciacin entre el perfil gramatical oral y escrito puede suponerse, de acuerdo con la informacin recogida en notas etnogrficas, en que algunos alumnos hicieron un trabajo previo sobre su discurso oral, apoyndose en un bosquejo (texto previamente escrito). Luego lo reformularon oralmente y, en la instancia inmediata de redaccin del informe, produjeron una nueva reformulacin. - Solo se comprueba la existencia de una relacin asociativa significativa entre la modalidad escrita y la longitud promedio clausal. El nmero de palabras en las clusulas principales y/o subordinadas es mayor en los discursos escritos que en los orales. Por lo dems, la variable modalidad del lenguaje, escrito u oral, incide de manera heterognea sobre cada uno de los ndices. - Tanto en la oralidad como en la escritura, la complejidad sintctica de los discursos puede atribuirse a la frecuencia y a la intensidad de incrustacin de clusulas. Para el caso de la escritura, tambin hay
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indicios de que esa complejidad se relaciona con la incrustacin de adjuntos y de argumentos nominales. - Se ratifica la conclusin de Castell Lidon (2001), respecto del predominio de relaciones hipotcticas en la exposicin acadmica oral por sobre la escrita, aun cuando esa mayor cantidad de subordinadas no sea estadsticamente significativa. A la luz de este diagnstico sobre la competencia gramatical de estudiantes de la Universidad Nacional de Crdoba, resulta importante reflexionar acerca de las posibilidades que se plantean en relacin con el mejoramiento del potencial discursivo, oral y escrito, de los jvenes. La evaluacin de la madurez sintctica puede aprovecharse, en el marco de la alfabetizacin acadmica, como una herramienta para dar cuenta de un perfil de desarrollo lingstico y, tambin, para tomar decisiones didcticamente convenientes en este nivel de formacin. Esta proyeccin, a partir de una etapa diagnstica sobre el plano didctico, puede iniciarse con una medicin cuantitativa, como la presentada en estas pginas, pero tambin puede complementarse con metodologas ms globales, de carcter descriptivo-explicativo, segn lo propone Anula Rebollo (2000: 734), para captar aspectos de la capacidad verbal, tales como: la composicin del discurso y de sus oraciones, la realizacin estructural de las frases y oraciones, la densidad argumental, la realizacin del sujeto, la realizacin del complemento directo, entre otros. Cualquiera sea la metodologa utilizada, lo que interesa de una valoracin especfica y minuciosa de la competencia lingstica es que necesariamente lleva a repensar el lugar didctico que requiere la gramtica en el contexto de las diferentes instancias de alfabetizacin, no solo como objeto cientfico, sino como saber estratgico indispensable para la expresin. Fuera del mbito universitario, en el nivel primario, ya se estn desarrollando propuestas didcticas integradoras para mejorar la competencia lxico-gramatical y discursiva.18 El trabajo se concentra en el diseo de actividades orientadas al desarrollo de las macrohabilidades lingsticas, partiendo de una concepcin multiestratgica del lxico, la sintaxis y la textualidad. Este diseo se deriva de una investigacin sobre madurez sintctica, la cual tambin abord otros ncleos como la conciencia fonolgica, la
Programa de transferencia cientfica de resultados de investigacin (PROTRI - Res. N. 000240/2010), Hablar, leer, escribir como actividades fundantes de los aprenduizajes escolares. Ministerio de Ciencia y Tecnologa de la Provincia de Crdoba, 20112012. Este programa se encuentra radicado en el rea de Lingstica Aplicada, CIFAL, Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba.
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disponibilidad y la riqueza lxicas, la competencia textual, la comprensin lectora y la escritura de textos. Se estima que el diagnstico en detalle de cada uno de estos aspectos es clave al momento de disear material didctico. Por todo esto, se consideran el trabajo investigativo y la propuesta de transferencia como dos caras de una misma moneda, cuando la intencin primordial es el mejoramiento de las macrohabilidades lingsticas y la potenciacin de las competencias especficas en los estudiantes universitarios.
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Iris Viviana Bosio Profesora adjunta de Psicolingstica y Anlisis contrastivo en la FFyL de la UNCuyo irisvivianabosio@logos.uncu.edu.ar Vctor M. Castel Profesor titular de Lingstica Computacional en la FFyL de la UNCuyo e Investigador independiente de CONICET en el InCiHuSA del CCT-Mendoza vcastel@mendoza-conicet.gob.ar
Guiomar Ciapuscio Profesora titular de Lingstica e Investigadora principal de CONICET en la FFyL de la UBA gciapusc@gmail.com Liliana Cubo de Severino Profesora titular de Psicolingstica y Sociolingstica e Investigadora independiente de CONICET en la FFyL de la UNCuyo Miembro de la Academia Argentina de Letras lilucubo@speedy.com.ar
Gisela Elina Mller Profesora adjunta de Morfologa y Sintaxis e Investigadora adjunta de CONICET en la FFyL de la UNCuyo giselam@ffyl.uncu.edu.ar
ISBN 978-950-774-221-7
La Sociedad Argentina de Lingstica presenta Discurso especializado: estudios tericos y aplicados como parte de la Serie 2012 de los Volmenes temticos editados por expertos en distintos campos que componen nuestra comunidad discursiva. Los trabajos de investigacin que aparecen en este volumen se refieren tanto a estudios terico-descriptivos como a tericoaplicados. Abordan problemticas relativas a distintos gneros acadmico-cientficos, entre ellos la defensa de tesis y el artculo de investigacin. Analizan en textos de divulgacin cientfica recursos discursivos tales como la metaforizacin y la construccin de representaciones mediante la valoracin. Presenta, adems, investigaciones aplicadas a la enseanza y el aprendizaje del discurso acadmico-cientfico en distintas disciplinas y carreras universitarias.
Mendoza, Argentina

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Discurso especializado: estudios tericos y aplicados

En realidad lo que yo trataba de ver . Valores

Volmenes temticos de la SAL: serie 2012

Evaluadores de Volmenes temticos: serie 2012

Viviana Crdenas Javier Carol

Universidad Nacional de Salta Universidad de Buenos Aires

Silvana Elizabeth Alanz Hilda Albano

Isolda E. Carranza Cintia Carri

CONICET y Universidad Nacional de Crdoba Universidad Nacional del Litoral y CONICET

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Vanina Andrea Barbeito

Marisa Censabella Mara Chavarra

Programa de Formacin de Maestros Bilinges de la Amazona Peruana, Iquitos, Per

Juan Pablo Barreyro Graciela Barrios Roberto Bein Marina Berri

Universidad de Buenos Aires y Universidad Nacional de Lomas de Zamora

Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Campinas SP, Brasil

Alejandro de la Mora Lorena de-Matteis

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Universidad Nacional del Sur y CONICET

Universidad Nacional de Cuyo

Juan Eduardo Bonnin

ngela Luca Di Tullio Juan Antonio Ennis Andrea Estrada

Mara Paula Bonorino Iris Viviana Bosio

Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de Cuyo

Volmenes temticos de la SAL: serie 2012

Universidad de Tampere, Finlandia

Universidad de Buenos Aires

Ana Fernndez Garay

Universidad Nacional de La Pampa y CONICET

Universidad Nacional de Ro Negro

Fernando Garca Rivera

Ana Mara Marcovecchio Mara Mare

Programa de Formacin de Maestros Bilinges de la Amazona Peruana, Iquitos, Per

Universidad de Buenos Aires

Angelita Martnez Ileana Martnez Laura Miones

Silvia Ramrez Gelbes Adalberto Ghio Mara Glozman

Luca Golluscio Luisa Granato

CONICET y Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de La Plata

Mariana Morn Usandivaras Liliana Naveira

Universidad de Buenos Aires y CONICET Universidad Nacional de Mar del Plata

Universidad Nacional de Lujn

Universidad de Buenos Aires

Susana Ortega de Hocevar

Lilin Guerrero Valenzuela Yolanda Hipperdinger Ins Kuguel

Universidad Nacional de Ro Negro

Constanza Padilla Azucena Palacios Luis Pars

Georgina Lacanna Daniela Lauria

Universidad de Buenos Aires Universidad de Buenos Aires y CONICET

Universidad de Buenos Aires y Universidad Nacional de Lujn

Bosio, Castel, Ciapuscio, Cubo y Mller, eds. (2012)

Rosana Pasquale Mercedes Pujalte Alejandro Raiter

Mara Beatriz Taboada

Universidad Nacional de Cuyo

Universidad de Toronto, Canad

Mara del Rosario Ramallo

Guillermo Toscano y Garca

Silvia Ramrez Gelbes Gabriela Resnik

Augusto Trombeta Alejandra Vidal

Universidad de Buenos Aires CONICET y Universidad Nacional de Formosa

Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de General Sarmiento

Marcela Reynoso Susana Rezzano Mariela Rgano

Maximiliano Wilson Pablo Zdrojewski