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Lingustica de texto e anlise da conversao: panorama das pesquisas no Brasil1

BENTES, Anna Christina. LEITE, Marli Quadros. (Orgs.). 2010. Lingustica de texto e anlise da conversao: panorama das pesquisas no Brasil. So Paulo: Cortez.

REZENDE, Renato Cabral


Universidade de Braslia Faculdade de Ceilndia

O livro define-se, j na primeira linha de sua apresentao, como uma celebrao e uma homenagem. Celebrao dos 25 anos de pesquisa do Grupo de Trabalho Lingustica de Texto e Anlise da Conversao (GT LTAC), da Associao Nacional de Ps-Graduao em Letras e Lingustica (ANPOLL). Homenagem a Luiz Antnio Marcuschi, propositor e membro fundador do GT, cujo trabalho de pesquisa ao longo destes 25 anos sugeriu e/ou iluminou linhas de investigao da Lingustica Textual (LT) e da Anlise da Conversao (AC) no Brasil. A obra, porm, e evidentemente, guarda um compromisso cientfico que extrapola sua autodefinio. Seu subttulo assevera-o (panorama das pesquisas), revelando, assim, sua importncia histrica, terica e metodolgica para o campo dos estudos do texto e dos estudos da conversao, interao e lngua falada. A obra apresenta ao leitor a histria da constituio desses campos. Eis seu primeiro objetivo central. Apresenta, principalmente, a agenda cientfica atual dos estudos do texto e da conversao, mediante outros trs objetivos centrais: (i) fornecer uma aplicao das principais categorias analticas com as quais os pesquisadores do GT LTAC tm trabalhado; (ii) descrever o desenvolvimento das teorias produzidas e/ou adotadas pelo GT LTAC; (iii)
1. Recebido em 16/07/2011. Aprovado em 09/09/2011.

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expor, enfim, a pluralidade de perspectivas tericas e solues metodolgicas produzidas/adotadas pelo grupo. Trata-se de obra ambiciosa em sua concepo e execuo, mas exitosa em seu resultado final. Trabalho de tamanha monta, num nico volume, foi coordenado e organizado por Anna Christina Bentes, professora da UNICAMP, e Marli Quadros Leite, docente da USP, atuais coordenadoras do GT. Pesquisadoras de notria relevncia, respectivamente, na LT e na AC, Bentes e Leite articularam quarenta e seis autores/as (organizados/as em diferentes grupos) de vrias instituies de ensino superior brasileiras para a produo de 10 captulos, totalizando 428 pginas. O volume est dividido em quatro partes, obedecendo a quatro divises temticas. Salvo o primeiro captulo, de cunho estritamente histrico, os demais mesclam os quatro diferentes objetivos acima elencados, o que revela ao leitor que a construo de um campo do saber e sua agenda extrapolam o esforo didtico (embora necessrio) de sua divulgao. A primeira parte da obra intitulada Histrico do Grupo de Trabalho Lingustica do Texto e Anlise da Conversao da Associao Nacional de Ps-Graduao em Letras e Lingustica (ANPOLL). Comporta dois captulos. No captulo 1, de Ingedore Koch, narrada a constituio do GT LTAC, tendo como foco a atuao de Marcuschi no grupo. Koch revela que o percurso do GT se deve em larga medida atuao e produo intelectual de Marcuschi. Alma do grupo (p. 39), segundo a autora, Marcuschi ministrou cursos de LT e AC em vrios pontos do pas, incentivando o ingresso de pessoas nestas reas de pesquisa. Boa parte do desenvolvimento da LT e da AC no Brasil sobretudo aps a virada cognitiva nos estudos textuais, em temas como a referenciao ou os gneros textuais da internet; na AC, os processos de construo do texto falado; os gneros orais foi marcada pelas contribuies dos trabalhos do professor Luiz Antnio Marcuschi. De fato, o leitor observa ao longo do livro, ora mais, ora menos, a meno ao percurso intelectual do pesquisador e, principalmente, a seus trabalhos. Assim o , tambm, o captulo 2, escrito a oito mos. Tem-se nele a apresentao da recepo da AC no Brasil, com destaque para datas
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e fatos como a criao de grupos de pesquisa em AC pelo pas. O histrico, porm, feito situando o leitor nas crticas recebidas pela AC, aqui e alhures, enquanto campo do saber. Para ficarmos com uma, apenas: ressentida de uma teoria mais ampla do discurso e do texto, a AC padeceria de uma suposta ingenuidade na concepo das relaes entre os atores sociais participantes da conversao. Eis porque, num segundo momento, o captulo aborda os conceitos de conversao e oralidade (sendo Marcuschi o terico-base). Alertam os autores da existncia de mais de um conceito de conversao na AC (p.58). Adotam eles o sentido de conversao como uma constelao de fenmenos tipificveis, segundo Marcuschi (1988), sendo a oralidade um domnio das prticas comunicativas, na qual aquela constelao est contida. O captulo apresenta ainda uma descrio absolutamente detalhada da composio das mesas redondas e do ttulo de cada um dos trabalhos apresentados a cada edio das reunies do GT LTAC. O leitor encontrar a tambm a descrio das novas linhas de pesquisa que foram surgindo no interior do grupo ao longo do tempo, podendo constatar que a incluso de gneros digitais, ou do rap, ou ainda, de gneros discursivos na sala de aula, apontam as direes da pesquisa em AC nas ltimas reunies do GT da ANPOLL. O captulo finaliza com um breve dilogo da AC com a Semitica Discursiva. Esforo bem vindo do campo de integrar o exame dos textos conversacionais e das microrrelaes sociais nele privilegiadas (p. 81), inserindo-se a AC em uma visada mais ampla do discurso e do texto. A segunda parte da obra intitulada Estudos sobre conversao, interao e lngua falada. tambm composta por dois captulos. O captulo 3 prope-se a analisar interaes em diferentes contextos (p. 92), a saber, chats casuais e pedaggicos na internet e as entrevistas televisivas. Se contemplar o incio dos dois captulos, o leitor se dar conta de uma diferena no que diz respeito ao conceito de conversao adotado por esses diferentes grupos de autores. O grupo do captulo 2 define conversao como tipo particular de interao social, em que se empregam elementos verbais e no verbais (p. 59), havendo conversaes naturais e institucionais/formais. J o captulo 3 (escrito por seis pesquisadores) conceitua conversao como processo interacional especfico,
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que implica participao conjunta dos interactantes na dinmica evolutiva de um evento comunicativo informal, localmente processado (p. 93). Do porqu dessa diferena de recorte, em nossa percepo: pelas prprias anlises apresentadas em seu interior, o captulo 3 volta-se mais para os aspectos interacionais (e no apenas os estritamente lingusticos) nos textos orais. A conversao uma forma apenas da interao humana, ao humana mais geral, de natureza coordenada e intencional na/para a construo social da realidade a definio assente em Marcuschi (1998). O texto conversacional fortemente ancorado no processo interacional que envolve os participantes (p. 150). Neste sentido, as anlises apresentadas no captulo 3 mostram que chats informais so basicamente marcados por recursos de convite e, no raro, averiguao de disponibilidade do interlocutor para a interao. J nos chats educacionais constata-se um sujeito (o/a professor/a) atuando como centro organizador da interao. No h necessidade de chamamento do interlocutor, uma vez que a inicializao da interao condicionada por acordo prvio do horrio de sua realizao, e se d quando o professor informa a agenda da conversa virtual. A entrevista televisiva, por sua vez, pode estruturar-se em dlogos e trlogos, indo alm do esquema didtico previsto pelos estudos de base etnometodolgica. As anlises das entrevistas em talk shows, em especial, levam os autores concluso de que entrevistador e entrevistado so cmplices, no que diz respeito comunicao, e oponentes, quanto conquista do pblico (p. 153). O captulo 4 da obra destoa um pouco dos anteriores (bem como dos vindouros). No por demrito. Mas porque seu foco no textual-discursivo per se. Recai sobre a gria de grupo, discutindo o valor de sua indexicalidade social. Seu autor, Dino Preti, um dos membros fundadores do GT, debate a gria como um signo de grupo, recurso lingustico que confere aos falantes algum sentido de incluso ou, mesmo, de excluso social. o caso da gria falada na antiga casa de Deteno de So Paulo. Preti observa que naquele contexto a gria tem dupla funo: possibilita a segurana e o respeito do falante no espao prisional; fora dele, marca-o como marginal, garantindo sua excluso da sociedade. O captulo 4 um exemplo ntido de que a pluralidade
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de perspectivas tericas e de interesses de pesquisa no GT LTAC pode alcanar diferenciaes considerveis, mas nem por isso, ressaltamos, comprometer a unidade do grupo (e nem do livro em questo), fato, diga-se, mencionado pelos autores da primeira parte da obra. Essa pluralidade, tambm se pode afirm-la com relao ao texto escrito quando tomado como objeto de estudo no interior do GT LTAC. A prpria organizao da obra conduz o leitor a perceber isso. Em sua terceira parte, Estudos do texto e do discurso: teorias e modelos, predominam exemplos de corpora escritos (h apenas 1 texto oral). Constituem-na os captulos 5, 6 e 7. Os trs analisam textos assaz diferentes sob perspectivas tericas de abordagens textuais tambm assaz diferentes: (i) abordagem discursivo-enunciativas [captulo 5]; (ii) abordagem sociocognitiva e interacional [captulo 6]; e (iii) abordagem da anlise textual dos discursos [captulo 7]. O captulo 5 tem como objeto de estudo a argumentao a partir de perspectivas discursivo-enunciativas. Os autores tomam o mesmo texto jornalstico, um artigo de opinio, e analisam a construo da argumentao nele segundo a Teoria Semiolingustica do Discurso, de Charaudeau (1983, 1992), e a Teoria da Argumentao da Lngua (ou ADL, no francs), de Oswald Ducrot (1983). Grosso modo, a argumentao, para Charaudeau, uma atividade complexa desempenhada pelo sujeito: expresso de uma convico e sua explicao, tendo como objetivo a persuaso do interlocutor. Situa-se no mbito da organizao do discurso. Para Ducrot, a argumentao est na prpria lngua, de sua essncia. O objetivo do captulo mostrar que duas teorias enunciativas, apesar de algumas diferenas de concepo, podem chegar aos mesmos resultados analticos. O captulo apresenta um nvel de discusso terica (sobretudo no que tange teoria de Ducrot) e de detalhamento analtico que demanda ateno redobrada do leitor no iniciado. Tambm imbudo de densa carga terica o captulo 6. Expe a interface transdisciplinar da LT, com destaque para sua relao com os estudos cognitivos a partir da mtua constitutividade entre texto/discurso e sociocognio. O captulo volta-se principalmente para a agenda de questes de ordem sociocognitiva envolvendo os temas da referenciao
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e da organizao tpica. Ambicioso, objetiva redimension-los (p. 254). Quanto ao primeiro tema, feita uma releitura do conceito de anfora, sendo tomado em sentido lato. O que concebemos como anfora, exorbita as relaes cotextuais, ainda que no prescinda delas, e no se fixa nem mesmo na necessidade de uma manifestao formal de expresses referenciais no cotexto (p. 236). Os autores debatem se haveria, de fato, uma distino clara entre alguns tipos de anfora e de dixis. E discutem, com base em uma anlise instigante de um texto escrito humorstico, se a anfora indireta encapsuladora no seria um caso de anfora correferencial diferentemente de como prev a conceituao clssica de anfora indireta. Embora os autores no se comprometam com concluses definitivas (o que nos parece lcido da parte deles), -lhes notria a indicao dos rumos de pesquisa que pretendem tomar: reavaliar, na verdade reformular, alguns conceitos desenvolvidos pela LT. O campo e o leitor aguardam seu desenrolar, que pode converter-se num grande (qui arriscado) desafio epistemolgico. No que diz respeito ao tpico discursivo, feita uma boa retomada do percurso de construo deste conceito, sobretudo da releitura operada por Jubran (2006) de Jubran et al. (1992). Porm, quanto aplicao analtica desta categoria, ressalte-se que o captulo apresenta trabalhos anteriores (com destaque para os trabalhos presentes na edio especial sobre tpico discursivo, de 2006, da revista Cadernos de Estudos Lingusticos [UNICAMP]), sem comprometer-se com uma anlise prpria. Vale destacar tambm que esta ltima parte do captulo omite uma discusso terica sobre diferentes concepes de quadro tpico apresentadas em Koch (1992) e Jubran et al (1992), presente na referida edio temtica da Cadernos... J o captulo 7 apresenta uma quarta abordagem terica e descritiva de textos presente na LT, a saber, a Anlise Textual dos Discursos (ATD), desenvolvida por Jean-Michel Adam. O autor conhecido do pblico brasileiro de Letras e Lingustica por suas pesquisas sobre sequncias textuais (em obras de Koch e Fvero, 1988, por exemplo) e por suas contribuies nas reflexes sobre a relao texto, discurso e gnero em seu livro A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos (Adam 2008). O captulo,
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pode-se afirm-lo, configura uma espcie de recorte da obra. Seu objetivo descrever a ATD em termos de sua proposta terica e nos trs nveis de seus dispositivos analticos. Para tanto, o captulo analisa diferentes gneros de texto escrito. Apresentando assim a anlise detalhada de unidades como: (i) proposies; (ii) perodos (Adam toma perodo tal como concebido pela tradio retrica); (iii) sequncias textuais em seus tipos descritivo, argumentativo e explicativo; (iv) os planos de texto. Ato contnuo, os autores abordam a questo da responsabilidade enunciativa no texto, outra categoria analtica cara ATD. Finalmente, a quarta e ltima parte da obra, Aplicaes e desenvolvimentos dos estudos sobre interao e texto, composta pelos captulos 8, 9 10. Embora o ttulo remeta o leitor ao campo aplicado, no se pode dizer que as anlises presentes nos captulos 5, 6 7 sejam incompatveis na/para a reflexo e formao do leitor-professor de lngua portuguesa. A especificidade, ento, dos captulos 8 e 9 demonstrar, via seleo de grandes temas do ensino de lngua materna em sala, e via relatos de pesquisas j concludas, bem como de discusso dos desafios que as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) impem ao ensino de lngua materna, que a LT est efetivamente tambm construindo reflexes acerca do texto como objeto de ensino no espao escolar. Neste sentido, remetemos o leitor ao ttulo da obra uma vez mais: o panorama das pesquisas inclui tambm o desenvolvimento dessa face da LT. Assim, os captulos 8 e 9, para efeito de leitura, podem ser lidos como uma grande unidade. O captulo 8 explora trs temas da abordagem do texto como o ponto de partida e de chegada (p. 316) do ensino de lngua materna. O primeiro deles a inter-relao leitura e escrita. Apresenta-se a construo dessa inter-relao desde a dcada de 70 at os dias atuais, sendo pontuada a mudana em cada estgio por que estes conceitos passaram, sendo enfatizadas as contribuies das perspectivas sociocognitivas e sociointeracionistas de linguagem no interior da LT. O captulo explora tambm a oralidade, o segundo grande tema. So destacados tanto fenmenos textuais da interao entre professor aluno quanto a prpria organizao textual mais global da aula enquanto evento. Os
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autores argumentam, sobretudo, que a apropriao e produo de gneros orais nas prticas escolares requerem a construo por parte do sujeito de uma reflexividade atuante, construda na prpria ao do sujeito no/pelo gnero em questo. Os gneros orais na escola requerem, principalmente, que ela, a escola, como espao de construo pblica de sentidos, saiba compreender a complexidade da oralidade na/para a construo de um cidado apto ao dilogo e apto participao pblica. Eles requerem tambm que a escola disponha de um aparato didtico para responder satisfatoriamente multiplicidade dos gneros orais j apropriados pelo aluno, dentro ou fora dela. Por fim, o terceiro grande tema trabalhado no captulo o ensino de gramtica. Os autores propem que o ensino de recursos gramaticais deve pautar-se em atividades de uso, atividades reflexivas e atividade normativa, com vistas ao aprimoramento da competncia comunicativa dos sujeitos. O captulo 9 retoma o tema da leitura e escrita, porm pensado ao contexto do ensino em meios digitais, mediante o uso de ferramentas das Tecnologias da Comunicao e Informao (TIC). Como a sigla TIC pode significar recursos tecnolgicos que vo desde o DVD, o rdio, a televiso, o computador, o captulo foca-se exclusivamente no computador conectado Internet. Nota-se no captulo que, da mesma forma que os autores do captulo 8 se questionavam sobre como construir um sujeito reflexivo, que efetivamente compreende sua prtica lingustica, aqui se pergunta como o aluno forma-se um produtor/leitor de textos nos meios digitais segundo as especificidades destes meios. Que transformaes tais meios trouxeram para a prpria percepo do que so leitura e escrita? A insero das TIC no ensino significou, nos planos terico e prtico, a necessidade de se (re)pensar conceitos como interatividade, interface e interao este ltimo assaz presente nos captulos 2, 3 e 5 da obra, premente LT e AC. A interatividade em rede, e a interface multimodal na produo de textos advieram com a Web 2.0, explicam as autoras, propiciando o surgimento de prticas de linguagem novas, potencializando a escrita hipertextual. Assim sendo, a escrita e leitura hipertextual demandam novas prticas de leituras em sala (e fora dela) porque o hipertexto desterritorializa o texto, deixando-o
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sem fronteiras ntidas, sem interioridade definvel (p. 362). Faz-se ento premente LT discutir escrita hipertextual e coerncia (os autores o fazem analisando um site da internet), este ltimo conceito certamente um dos temas mais caros ao campo. O captulo finaliza com reflexes sobre o blog, o e-mail e mesmo o Twitter como exemplos de TIC ainda a serem exploradas nas prticas de leitura e escrita na escola. O ltimo captulo da obra, captulo 10, por fim, no trata especificamente da aplicao de conceitos ao contexto escolar, mas de desenvolvimentos (como consta no ttulo da seo) de possveis caminhos para a LT. O captulo aborda tambm, a exemplo do captulo 8, trs grandes temas, chamados de desafios tericos da LT. So eles: as relaes entre texto e contexto; a natureza multimodal dos textos escritos e o conceito de autoria. A premissa do captulo a de que as cincias humanas, em especial os estudos textual-discursivos, vivem um desafio de cunho mais geral: dar visibilidade s relaes entre uma pequenina parte, um dado especfico, uma temtica aparentemente local [um fenmeno textual, enfim] e o todo no qual este/esta se insere (p. 389-390). Por poder constituir-se o texto como artefato lingustico-discursivo e como processo sociocultural, o texto um fenmeno a um s tempo esquemtico e historicamente situado. A produo textual de sentidos resulta sempre da dinmica entre a dimenso emergencial, localmente situada, e dimenso da incorporao [embedding] inerente a todo texto. Essa dimenso diz respeito capacidade que os textos tm de refratar os valores e sentidos pertencentes a um campo social mais amplo. Os autores avaliam que esta segunda dimenso de incorporao ainda pouco descrita e discutida na LT. Num segundo momento, os autores propem um alargamento do conceito de texto com base na articulao entre signos verbais e no verbais. O argumento consiste na necessidade de a LT conseguir explicar textos cada vez mais multimodais das diferentes esferas sociais. Tome-se o estudo dos quadrinhos. Uma tira cmica (gnero dos quadrinhos), por exemplo, analisada com base na proposta de Ramos (2007), levando o leitor a perceber que categorias como objeto de discurso e retomada, caractersticas do texto
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verbal, so plenamente aplicveis aos quadrinhos. Ainda padecemos, segundo os autores, da falta de uma teorizao que d conta destas questes. Finalmente, o captulo discute o fenmeno da autoria. A justificativa a de que a autoria uma categoria sociocognitiva tanto na produo textual quanto nos processos de recepo textuais. Desta forma, um melhor conhecimento sobre autoria muito til para a anlise da textualidade, pois a partir do gnero textual e do tipo de autoria que ele permite, determinadas estratgias textuais so preteridas em funo de outras (p. 412). Neste sentido, os autores propem uma tipologizao da autoria em: autoria individual, quando o sujeito fala em nome prprio; autoria socioprofissional, em que o sujeito fala como porta-voz de uma classe ou grupo social e/ ou profissional; autoria institucional, manifesta quando o autor apaga sua individualidade; autoria cultural, em que o sujeito retoma um discurso imemorial como a lenda ou o provrbio. O captulo finalizado com a anlise de uma propaganda institucional articulando as reflexes terico-analticas presentes respectivas a cada desafio. Do que se pode depreender da obra que se trata de um grande empreendimento. Traz a pblico uma visada a um s tempo panormica o bastante para cobrir os 25 anos da histria do GT LTAC, e, na maioria dos captulos, aprofundada o suficiente para apresentar as teorias e procedimentos analticos que os diferentes membros do GT tm discutido e pensado. De estrito foco acadmico, a obra no se dirige ao pblico geral. Deve ser recomendada para estudantes e professores de graduao e de psgraduao em Letras e Lingustica. Nefitos que desejam iniciar o estudo de alguma teoria textual tm farto material de escolha disposio, bem explicado e exemplificado. Melhor aproveitamento tero se a leitura se der em algum curso, com orientao devida. Iniciados que desejam ampliar seus conhecimentos tm sua disposio farto material bem organizado, coerente em sua proposta e, ressalte-se, bem escrito.

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NORMAS PARA APRESENTAO DE TEXTOS


A revista Investigaes aceita as seguintes contribuies: artigos inditos, ensaios bibliogrficos e resenhas crticas nas duas reas de concentrao do Programa de Ps-Graduao em Letras: Teoria Literria e Lingstica. Os trabalhos submetidos a Investigaes devem ser enviados por e-mail, digitados em espao 1.5, tipo 12, letra Arial, alinhamento justificado, em programa Word-for-Windows 2003, sem formatao, alm de pargrafo e em trs arquivos. No 1 arquivo deve constar o texto com a devida autoria. No 2 arquivo deve ser identificado o nome, titulao e instituio do autor, endereo residencial/trabalho, telefones, e-mail, alm do ttulo do trabalho. No 3 arquivo deve constar o texto sem informao que identifique a autoria. O 1 arquivo deve ser guardado em arquivo para as eventuais modificaes sugeridas pelos pareceristas. As Notas devem ser digitadas ao fim de cada pgina, numeradas a partir de 1, em espao simples, tipo 11, letra Arial, alinhamento justificado. Se houver nota referente ao ttulo, esta recebe asterisco e no numerao. As notas no devem ser utilizadas para referncia bibliogrfica. As referncias devem ser feitas no corpo do trabalho segundo o exemplo: ...como diz Preti (1991:43)...; referncias aps citao: (Preti 1991:43); no caso de parfrase (cf.: Preti 1991:43). Nunca usar idem, ou idem, ibidem. Para nfase usar itlico e no sublinhar. Tabelas, grficos, desenhos, quadros e rvores devem estar inseridos no texto, ser numerados e conter ttulo. Apenas as iniciais do ttulo devem estar em maisculas. O Resumo deve ser digitado em tipo 11, letra Arial, espao simples, alinhamento Justificado, com cerca de 100 palavras (no mximo), em portugus, ingls (obrigatrios) e uma terceira lngua estrangeira: francs, espanhol, italiano ou alemo. Devem, ainda, ser seguidos de, no mximo, quatro palavras-chave nas lnguas citadas. Recomenda-se que os mesmos sejam revistos por falantes nativos dos respectivos idiomas.
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