Programa de Formacin Continua

Fortalecimiento acadmico de los docentes de educacin primaria en la enseanza del espaol

La enseanza del Espaol en la escuela primaria

Ensayo: La didctica de la lengua en la escuela primaria

Elaborado por: Profr. Luis Snchez Gaona

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Tejupilco, Mxico, febrero de 2009.

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La didctica de la lengua en la escuela primaria

Slo la escuela ha unido, pero con una costura que a menudo es todava muy frgil, estas dos capacidades: leer y escribir. En realidad, ambas han estado separadas por mucho tiempo en el pasado. Michel de Certeau, La invencin de lo cotidiano, 1990.

A modo de introduccin
Hablar de didctica equivale en la mayora de los casos a propuestas de enseanza, de contenidos lingsticos bien delimitados y pretendidamente compartidos por la comunidad educativa (Camps, 2001). Podramos decir que uno de los primeros desafos en la enseanza del Espaol se localiza en difundir estos enfoques imprescindibles para la educacin lingstica, en resituar el sentido social y democrtico del acceso real a las prcticas sociales del lenguaje, lo cual puede traducirse a las aulas en trminos de saber hacer cosas con las palabras (Lomas, 1999), en aprender para saber qu, cmo, cundo, dnde, para qu y a quin decir en la diversidad de situaciones comunicativas (orales y escritas) que la vida social nos demanda dentro, pero especialmente fuera de la escuela . La didctica de la lengua tendr entonces, la finalidad de contribuir a una enseanza lingstica ms cercana a las prcticas sociales de oralidad y escritura; y a la vez, hacer ms explcitas estas dimensiones del lenguaje a los profesores, ensayando formas de interaccin para el aprendizaje, entre las cuales consideramos privilegiado el trabajo a travs de proyectos escolares. Este trabajo pretende hacer un anlisis reflexivo sobre la didctica de la lengua, las perspectivas y el trabajo por proyectos en el aula como una nueva forma de disear el proceso de enseanza y aprendizaje del espaol en el aula desde los aportes empricos de los profesores y elementos tericos revisados. As mismo, el contenido del escrito se desglosa en cinco apartados. En el primero se reflexiona sobre la necesidad de aprender lengua desde el seno de las prcticas cotidianas de comunicacin. Que el aprendizaje de la lengua se de automticamente. Se trata de integrar la prctica de la lectura y la escritura en su vida cotidiana . Que lo que aprendan lo

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hagan con gusto y por cuenta propia, por necesidad e inters del alumno. No por mera exigencia del docente y del sistema. Que por eso las didcticas tradicionales han fracasado.

En un segundo momento se hace nfasis de que las didcticas actuales que permean en las prcticas del lenguaje en el aula, estn alejados del contexto y vida cotidiana de los
alumnos. Es decir, que lo que se ensea en la escuela respecto al espaol muy poco uso le dan los alumnos, porque no les es significativo. No saben redactar un recado, una carta, hacer un aviso, etc. Simplemente saben llenar formularios de los libros de texto. Ms no utilizan la lectura y la escritura para comunicar mensajes y expresarse a los dems. No emplean el lenguaje para desenvolverse en el medio social.

El tercer apartado contiene elementos tericos que nos permiten reflexionar sobre las perspectivas de la lengua que se pretende seguir en la nueva didctica que se sugiere en el seminario-taller. El enfoque comunicativo y social, son los principios de la didctica de la lengua que se propone no perder de vista a la hora de desarrollar los proyectos del saln de clases. En el cuarto apartado se esbozan algunas estrategias didcticas para trabajar la enseanza de la lengua en la sala de clases. El nfasis recae en el uso de proyectos y el trabajo cooperativo para trabajar espaol en el aula. En esta metodologa se vislumbra que el profesor juega una funcin central que cosiste en planear previamente las actividades en funcin de objetivos de aprendizaje (didcticos y comunicativos), pensar las tareas que harn los nios, proporcionar informacin cuando es necesaria para guiar una actividad, reorientar las tareas mediante preguntas clave en el desarrollo de la tarea, entre otras. El ltimo apartado lo conforman algunas reflexiones finales que intentan dar mocin de que la didctica de la lengua y el trabajo por proyectos por si solo no resuelve los problemas de la enseanza del espaol si los docentes no intentan transformar sus actitudes. Ya que todo cambio, implica por principio de cuentas, un cambio de actitud de las personas que desean el cambio. Si esto no ocurre, entonces no hay cambio que sea posible. 1. El aprendizaje de la lengua, debe venir de la prctica cotidiana
autnoma

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Cuando decimos que la escuela debe contribuir a fomentar en los nios el gusto por la lectura y la escritura, qu queremos decir exactamente? Al parecer, lo que se quiere decir es que debemos desarrollar en ellos una disposicin a practicar la lectura y escritura autnoma; es decir, que elijan por s mismos qu, cunto y cundo leer y escribir; adems, esperamos que esta disposicin permanezca de por vida. En otras palabras, se trata de integrar la prctica de la lectura y la escritura en su vida cotidiana .
Si bien preferimos encargar este deber a la escuela (en especial, al docente), en realidad es, en ltima instancia, a la familia quien responsabilizamos. Quiero decir que con quienes debemos trabajar es con los padres de los nios, ciertamente. Pero, qu pasa si el gusto por la lectura y la escritura le es ajeno al docente mismo?

Todo esto nos lleva a preguntarnos cmo y en qu mediada se da esta prctica (la lectura y
escritura autnoma) entre los profesores que se estn formando continuamente para el ejercicio profesional de la enseanza de la lengua en la escuela primaria a nios y nias que en su mayora no son lectores ni escritores: qu formas adopta y qu factores inciden en ella. Tal es el propsito de este trabajo: reflexionar sobre los problemas de la enseanza del espaol, las perspectivas de la didctica actual y analizar la conveniencia de emplear el proyecto escolar para ensear lengua en la escuela de forma ms interactiva, como toda una prctica social.

El trabajo ha sido elaborado a partir de las reflexiones, dilogos y conclusiones surgidos de los espacios de formacin continua presenciados en cuatro sesiones sabatinas en la escuela primaria Cristbal Hidalgo, ubicado en la colonia Zacatepec, municipio de
Tejupilco, Mxico. En estos talleres se reunieron varios profesores de educacin primaria bsica con la finalidad de reflexionar los avatares de la enseanza del espaol, sus problemas y sus estrategias. Se intercambiaron experiencias interesantes de las cuales se derivaron anlisis sobre la prctica de la enseanza del espaol a partir de elementos tericos que permitieran entender la urgencia de transformar la didctica de la lengua a prcticas ms constructivas y sociales. Tambin se elaboraron perspectivas a futuro a fin de mejorar el trabajo en el aula. Se propuso trabajar por proyectos escolares sin perder vista el enfoque comunicativo del espaol.

Como enunciamos al principio, el aprendizaje de la lengua, es ms fructfero y eficaz

cuando la persona por cuenta propia se dispone a leer y escribir lo que le gusta. Cuando tiene la oportunidad de elegir su material de lectura (libro, revista, folleto, peridico, etc.) y nace de l un deseo de escribir algo, cualquier tipo de texto (carta, recado, anuncio, descripcin, relato, etc.), para comunicarlo, se est practicando el lenguaje en su forma ms real.

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Un punto que no se debe perder de vista el lector y escritor es el enfoque comunicativo de la lengua.
Ya que si este se descuida, entonces, toda prctica de lectura y escritura pierde sentido y valor social. Pues lo que interesa es que el individuo sepa expresar sus ideas, pensamientos, opiniones o conocimientos a otros a travs de la lengua oral y escrita. Porque la lectura y la escritura tienen que ser prcticas placenteras, por ello, es preciso dejar que los alumnos lean y escriban lo que ellos decidan y elijan, lo que les llama la atencin, gusta e interesa.

2. Los problemas de la didctica

del Espaol en la

Escuela Primaria
Como se ve en la realidad cotidiana, el problema principal de la enseanza de la lengua en la
escuela primaria estriba precisamente en las prcticas de lectura y escritura que se desarrollan en la sala de clases. La didctica de la lengua comn que emplean los profesores, regularmente esta centrado en hacer lecturas de texto sin sentido, sin ningn propsito para la vida real del estudiante. De igual forma los alumnos escriben cuando el maestro lo solicita. Prcticamente los alumnos hacen lo que l profesor pide en la clase de espaol. Ms no lo que el nio realmente quiere hacer en esta clase. Pero por qu pasa eso en la sala de clases? Qu factores inciden en la enseanza del espaol?

Se tendra que revisar muchos aspectos, entre ellos, los programas de espaol, los materiales de lectura, los docentes, los rec ursos que se emplean, las condiciones del aula donde
se imparte espaol.

Pero tambin creo pertinente analizar el tipo de enseanza que hoy se imparte en las aulas. Examinar a fondo el enfoque comunicativo del espaol. Qu tanto de este enfoque se esta logrando en los alumnos? Realmente emplean el espaol en su vida cotidiana o nicamente lo utilizan en la escuela porque as lo exige el programa?
A propsito de los factores que determinan los usos escolares de la palabra escrita, Goldin, D. (2000), plantea que algunos son inherentes a la funcin propia de la escuela y en este rubro sita la obligacin de cubrir programas, lo que se convierte en foco de mltiples tensiones y conflictos (Citado en Ruiz Cuellar, 2006:177).

La enseanza del espaol est demasiado mecanizado, la escuela sigue imponiendo normas,
procesos y prcticas de lectura y escritura que estn totalmente vacios de contenido comunicativo. Los alumnos continan empleando la lectura y la escritura tan slo para cumplir a dichos objetivos del programa, ms no lo estn desarrollando para el uso cotidiano de su vida, para comunicarse y desenvolverse en su realidad.

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Por eso, el nio se ha acostumbrado a leer y escribir slo lo que el maestro le propone. Ms no se
interesa por cuenta propia insertarse en esta actividad tan placentera de la lectura y la escritura. Porque piensa que es una actividad sumamente tediosa, aburrida, sin sentido, que consiste en repetir palabras en un texto y a copiarlas. Y esto sucede porque es lo que el nio ha captado en la enseanza que se le imparte en el saln.

Estas prcticas sin duda, son las que han limitado el aprendizaje de la lengua autnoma
(aprendizaje del espaol por deseo propio). Es decir, porque no se ha dado la libertad y la confianza para que el alumno se exprese como el puede, sino que se le ha encajonado en una rutina, no nace de l el inters por aprender la lengua de forma autnoma.

Por eso, se trata de integrar en el alumno una formacin prctica para la lectura y la escritura desde
el seno de su vida cotidiana. Formar personas lectoras y escritoras implica dar libertad a elegir lo que quieren aprender. Implica

desarrollar actividades en el saln de clase y actividades

constructivas que demandan de los estudiantes un involucramiento activo en su uso, ms que, como an sostienen algunos enfoques, el aprendizaje memorstico y carente de significado. 3. Perspectivas actuales sobre la didctica de la lengua Las perspectivas actuales de la enseanza de la lengua consideran que la educacin lingstica y literaria debiera encaminarse a mejorar las habilidades expresivas y comprensivas de los alumnos, es decir, al desarrollo de sus competencias comunicativas, que les permitan expresarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito, en diversas situaciones que requieren un conocimiento de los usos y convenciones sociales de la lengua. Como lo exprese anteriormente, persisten todava serios problemas en la enseanza de la lengua en la escuela primaria. A pesar de que actualmente los Planes y Programas oficiales de esta rea han asumido el llamado Enfoque Comunicativo y Funcional, las prcticas de enseanza muestran que todava no se ha logrado asimilar cabalmente este enfoque por parte de los docentes, y que persisten tradiciones didcticas que ponen ms nfasis en la descripcin y la prescripcin de la lengua, desatendiendo su uso comprensivo y expresivo por parte de los alumnos. Esto se debe, en parte, a la influencia que todava siguen teniendo las teoras gramaticales

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(estructuralista y generativista), preocupadas por el sistema abstracto de la lengua, dejando de lado el anlisis de las prcticas discursivas que cotidianamente constituyen la comunicacin verbal y no verbal de las personas en su medio social. Los enfoques historicistas y formales a los textos literarios tampoco han ayudado al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiantado (Makhlouf, C. 2003). La perspectiva que en este espacio de reflexin se ofrece se sustenta en dos consideraciones bsicas: la primera es la perspectiva del enfoque comunicativo introducido en el discurso de 1993 y formalizado en los Planes y Programas de Estudio de Espaol, actualizado en 2000. Este enfoque se concreta en la inclusin de situaciones comunicativas. De este punto de vista se desprende una modalidad de organizacin didctica en cuatro ejes temticos, que antes eran: lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua. Ahora, se denominan componentes: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua que articulan de manera estrecha los contenidos y las actividades propuestas para la enseanza. La incorporacin de las situaciones comunicativas en el nuevo enfoque implica una concepcin de didctica de la lengua desde la cual se considera que el aprendizaje debe orientarse hacia los contextos comunicativos reales. Con este nuevo enfoque comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse (SEP, 2000:7) La segunda perspectiva, que es el enfoque social se vincula con el primero ya que:
Un enfoque social al estudio de la lengua (Halliday, 1982, Lemke, 1990) considera el lenguaje como hecho social, como uno de los sistemas semiticos que constituyen una cultura o sociedad, ya que una realidad social o una cultura es en s un edificio de significados, una construccin semitica. El lenguaje es una semitica social, un potencial de significado compartido, que es tanto una parte de la experiencia como una interpretacin intersubjetiva de la misma. Se ve al lenguaje como medio de reflexin sobre las cosas y como medio de accin sobre las cosas. Ms que slo intercambiar informacin y bienes y servicios, a travs del lenguaje se representa la estructura social, afirmando las posiciones y papeles sociales, lo mismo que estableciendo y transmitiendo los sistemas comunes de valor y conocimiento (Makhlouf, C. , 2003: 41).

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En esta perspectiva el lenguaje no consiste en oraciones, consiste en el texto o en el discurso: el intercambio de significados en contextos interpersonales de diferentes tipos. El lenguaje resulta en textos, los cuales conforman lenguajes sociales (Gee, en prensa). Un enfoque sociocultural a la enseanza y el aprendizaje de la lengua sostiene que el desarrollo del lenguaje es un proceso social e individual a la vez: se da entre las personas y en la mente del aprendiz. Lo que es conocimiento individual, ocurre primero en el espacio social (Vygotsky, 1998).
Este enfoque sostiene que el lenguaje se aprende y desarrolla a travs de la participacin en prcticas comunicativas especficas con propsitos definidos; a travs de la interaccin y la construccin conjunta de significado en una variedad de contextos o eventos significativos, ms que a travs de actividades de lenguaje aisladas. El lenguaje se desarrolla y aprende con relacin al contexto en que es utilizado, es decir, de acuerdo a la situacin y sus propsitos, el tema o contenido, y la relacin entre los participantes. El habla, la lectura y la escritura como prcticas sociales, se dan con usos y propsitos definidos, integradas como parte de actividades ms amplias; es decir, se habla, se lee o se escribe para algo, para cumplir con una funcin (Makhlouf, C., 2003: 42).

Este enfoque sugiere que el lenguaje se aprende en el contexto donde se desenvuelven los sujetos. El aprendizaje del lenguaje debe darse en la cotidianidad, en el mbito de la comunicacin diaria. Por ejemplo, al momento en que dos personas conversan estn practicando el lenguaje, estn intercambiando mensajes, pero tambin estn aprendiendo. Pero este aprendizaje es ms significativo porque se esta dando en un campo donde no hay reglas, ni convencionalidades lingsticas, simplemente lo que esta accin representa es que cada uno otorga un significado especial a lo que dice, es decir, el uso del lenguaje es puramente de comunicacin en un determinado espacio y momento social. Esto sugiere para que el aprendizaje de la lengua en la escuela sea ms significativo: no basta con ensear las reglas o las caractersticas estructurales que los
conforman, esperando que los alumnos las apliquen automticamente de manera

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independiente, sino que el docente puede propiciar la reflexin acerca de los propsitos, de la audiencia, del tipo de lenguaje a utilizar (Cope y Kalantzis, 1994).

A esto entonces, conviene citar que como seala Kalman (1996b:30): El reto no es buscar un mtodo preciso para ensear destrezas y habilidades, sino disear formas de interaccin que promuevan el desarrollo del lenguaje y sobre todo la apropiacin de la lectura y escritura como herramientas culturales para actuar en el mundo. Significa ensear diferentes procesos comunicativos que requieren de la lengua escrita y permiten ampliar las experiencias de los educandos con el lenguaje, de tal manera que los prepare para participar en mltiples situaciones y contextos.

a) El enfoque comunicativo de la lengua

Tanto la forma oral del lenguaje como la escrita tienen como propsito fundamental la comunicacin. De la Garza Lpez Yolanda (2005)

El enfoque comunicativo y funcional del espaol nos exige que los alumnos tengan que lograr
una formacin integral, que les permita ser competentes en usar del lenguaje para propsitos comunicativos variados y con formas de lenguaje especificas. Y porque El

lenguaje se aprende y

desarrolla participando con otras personas en situaciones de uso para diversos propsitos de comunicacin (Makhlouf, C. y Martnez C., 2007). Esta tiene que convertirse en una prctica social cotidiana, es decir, para que sea comunicativo y funcional se tiene que aprender de la interaccin con otros. Ya que la comunicacin por medio del lenguaje es netamente una actividad social. En este sentido, lograr que el enfoque del espaol sea realmente comunicativo y funcional es preciso tener presente que El reto es disear formas de interaccin que promuevan el desarrollo del lenguaje y sobre todo la apropiacin de la lectura y la escritura como herramientas culturales para actuar en el mundo (Makhlouf, C. y Martnez C., 2007).

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Hay muchas formas para que en el aula el aprendizaje del lenguaje se de a travs de la interaccin cotidiana. Makhlouf, C. y Martnez C. (2007), sugieren que para ampliar los conocimientos que los nios ya poseen es indispensable: permitir que los alumnos hablen, lean y escriban mucho con varios propsitos; utilizar el lenguaje cuando exista una necesidad comunicativa real (para algo importante o interesante), es decir, con un propsito bien definido; pero sobre todo el uso del lenguaje tiene que ser siempre significativo (para ello hay que partir del lenguaje de los nios) que no sea un lenguaje fragmentado. Especficamente para cada uno de los componentes del espaol es preciso perseguir ciertos propsitos comunicativos, segn (Makhlouf, C. y Martnez C., 2007): En Expresin oral: Es importante que lo que hablen se escriba, por ellos mismos o por la maestra o el maestro. Que se hable de lo que se lee y de lo que se escribe. Lo importante es expresarse, que los dems oigan lo que sentimos, pensamos y opinamos. Lograr que el alumno hable y participe activamente en situaciones comunicativas es la finalidad del lenguaje oral. En Lectura Aprender a interpretar y comprender textos . Es el objetivo que se persigue para que los alumnos desarrollen su competencia lectora. Algunas sugerencias para este propsito son: Animarlos a leer desde el principio. Que sepan qu estn tratando de leer. Leerles diariamente para fomentar el gusto por la lectura. Ensearles a hacer preguntas: antes, durante y despus de la lectura. (Ensear estrategias de lectura, como predecir, anticipar, inferir, etc.).

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Algo muy importante es sealar varios aspectos de los textos escritos para que los alumnos reconozcan la estructura y el contenido de los mismos.

En escritura Aprender a producir textos escritos para diferentes propsitos. Para esto NO basta: Aprender cmo es nuestro sistema alfabtico y como funciona. Slo aprender las convenciones del lenguaje escrito. Sino Aprender las funciones del lenguaje escrito. Y aprender las formas que toma el lenguaje cuando lo usamos para diferentes propsitos. En reflexin sobre la lengua Aprender cmo funciona el lenguaje para diferentes propsitos y usos. Aprender las convenciones que rigen el lenguaje. Abordar los diferentes aspectos del lenguaje mientras se habla, se lee o se escribe, no en abstracto. Ensear cmo se estructura el lenguaje segn su propsito:

Ejemplo: Para aprender a escribir una carta, cmo funciona una carta, cmo se usa el lenguaje en una carta tenemos que: - Saber cmo son las cartas - Ver y escuchar cmo alguien escribe una carta, de acuerdo a su propsito y a quin va dirigida. Familiarizarse con una gran diversidad de tipos de texto: (Saber para qu se usan, qu forma toman, cmo se escriben, que tipo de lenguaje se emplea).

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4. Algunas propuestas para la didctica del Espaol en la Escuela Primaria

Mi

preocupacin

fundamental,

era

suministrar

las

estudiantes algunas herramientas bsicas para la enseanza del lenguaje escrito, en el primer ciclo. Sobre todo porque conoca parte de sus antecedentes acadmicos, por ejemplo, estaba enterado de que, en los cursos recibidos en los semestres anteriores, no les haban explicado cmo ensear a leer y escribir (Andrade, 2006).
Estoy de acuerdo con el argumento de este profesor quien alude que es de suma importancia que los docentes cuenten con las herramientas elementales para poder ensear lengua en la escuela. Porque como atinadamente seala, en la normal no te dicen como tienes que ensear a leer y escribir a los nios. Incluso en los cursos de actualizacin o formacin continua, tampoco te explican cmo debes hacer para que los alumnos lean y escriban de forma significativa. Se ha visto poca prioridad respecto al problema de la enseanza del espaol en los cursos de actualizacin. Esto no significa que no se haya trabajado para ello, sino que se ha hecho de forma muy sutil. Sin la debida importancia, ni seriedad. Ha habido muchas deficiencias en estos talleres. Creo que ha llegado la hora de atender las necesidades de los docentes respecto a cmo ensear lengua en la escuela de forma efectiva. La preocupacin que aqueja a los profesores es cmo lograr que sus alumnos sean buenos lectores y escritores. Existen muchas dudas e incertidumbres para la enseanza del espaol. Por esta razn los docentes solicitan ayuda sobre la manera en que cmo abordar la lectura y la escritura con los alumnos de primer grado. Este escenario entonces, exige una nueva forma de ensear a leer y escribir, que hasta ahora son muy precarios. As que para atender esta problemtica, es urgente actuar de inmediato. Una accin insoslayable es que los docentes deben actualizarse constantemente, con la intencin de:

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profundizar en la reflexin acerca de los problemas relacionados con el desarrollo del lenguaje tanto en el mbito de la escuela como fuera de l, abordando distintos aspectos del quehacer educativo y de la formacin docente con relacin a la enseanza del Espaol en la Educacin primaria. Asimismo, dado que un componente fundamental la formacin continua es el desarrollo de propuestas pedaggicas referidas a la enseanza del Espaol, es fundamental que se incorporen reflexiones sobre el diseo y la reflexin terica y metodolgica vinculada directamente con el anlisis de la prctica docente (SEP, 2008:12).

Por otra parte, es medular acudir a los centros de maestros para documentarse sobre las nuevas pedagogas y didcticas de la lengua. Adems, debido a la gravedad del problema, es preciso dotarse de libros y videos sobre el tema. E incluso solicitar el apoyo de profesores especialistas en el tema, quien puede ofrecer su asesora respecto a nuestras incertidumbres. Estas personas nos pueden ilustrar con detalle la manera en que los nios logran apropiarse de la lectura y la escritura. En este sentido, la formacin continua que requerimos para atender las nuevas necesidades de la enseanza de la lengua en la escuela, es un espacio abierto al cambio en donde haya dilogo, lectura, reflexin y prctica. La reflexin tiene como objetivo que en el espacio de seminario-taller los

participantes vayan develando desde su propia experiencia, puntos de vista cruciales sobre diversas cuestiones bsicas relacionadas con el quehacer cotidiano respecto a la enseanza de la lengua. Los argumentos y puntos de vista que surjan de esta reflexin pueden ser contrastados con el material terico que se propone. La lectura y el dialogo, es una oportunidad donde los profesores pueden problematizar su prctica y descubrir ejes de anlisis que les permitan construir nociones y conceptos bsicos relacionados con el campo de la enseanza de la lengua. Adems se pretende que los referentes tericos permitan valorar la pertinencia de las prcticas de enseanza y ejercer, en su caso, la decisin de realizar prcticas desde una visin actualizada, crtica o pertinente a las situaciones y contextos educativos especficos.

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Dentro de lo prctico se recomienda desarrollar actividades para que los maestros las realicen en sus grupos. Se pretende que las actividades sugeridas permitan reconocer el saber pedaggico de los participantes y construir nuevas formas de abordar el conocimiento y por lo tanto, la posibilidad de innovar el quehacer escolar. Esto es importante, justamente porque al estar frente a grupo, los maestros tienen la posibilidad de dialogar con la realidad escolar de manera significativa, de establecer un puente entre la teora y la prctica acordes a las necesidades de los contextos particulares en los cuales trabajan. En suma, la propuesta del cambio que se sugiere para la enseanza del espaol es que la prctica docente se convierta en una fuente principal de reflexin, anlisis y aprendizaje, pero sobre todo de transformacin desde la propia accin.

a.

El proyecto escolar: una estrategia para aprender lengua en la escuela de forma interactiva

Durante los seminarios-talleres se discuti que una forma de propiciar el cambio desde la cotidianidad del quehacer escolar es cambiar la metodologa de trabajo individual por una didctica basada en proyectos de trabajo en la enseanza de la lengua . Como una
estrategia didctica en el cual el alumno interviene de forma interactiva en el aprendizaje de la lengua.

Los proyectos en el saln de clases son una forma didctica e interactiva de trabajo en equipo a partir de un contenido, el cual se elige por sus posibilidades para dar lugar a mltiples actividades a partir de propsitos didcticos y comunicativos, los cuales permiten abordar otros temas entrelazados de manera natural con otras asignaturas del Plan de Estudios (Villaseor, 2007).

Mediante el trabajo en proyectos, los nios aprenden a confrontar con sus compaeros las maneras de escribir y de leer, aprenden a notar las diferencias y a tratar de resolver, mediante acuerdos y negociaciones, los problemas que la tarea en cuestin les plantea.

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Un proyecto de trabajo en el aula es un trabajo en equipo que requiere la participacin e intervencin de todos. Es una forma de trabajo dinmico el cual requiere la planeacin del profesor. Sin ello este puede no resultar. Por ello es importante tener claro cmo, qu y con qu se va a organizar el trabajo. Definir bien los propsitos y disear las actividades acorde a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos. A fin de que estos proyectos desarrollen procesos de lectura y escritura a travs del trabajo con sus compaeros. Esta forma debe por supuesto tener un cierre que incluya la autoevaluacin y coevaluacion. Es as entonces, que los proyectos son maneras de trabajo abiertas que alumnos y profesores construyen y reelaboran a la vez que permiten resolver problemas complejos de la enseanza y el aprendizaje en la asignatura de Espaol. Los proyectos conforman guas para iniciar la bsqueda de respuestas y soluciones en la apropiacin de los saberes necesarios que permiten a los nios, actuar en la vida escolar y pblica (SEP, 2008:51).

b.

La enseanza del espaol a travs del trabajo cooperativo y el papel del profesor

La propuesta que en este taller se sugiri para la enseanza del espaol en el aula es a travs de
proyectos que permitan un trabajo cooperativo entre compaeros y en donde el maestro es tan slo un gua que conduce el trabajo, apoya y aclara las dudas sobre como aprender lengua. Bajo esta didctica:

Toda clase cooperativa tiene objetivos conceptuales, que determinan los contenidos que van a aprender los estudiantes y tambin objetivos actitudinales, que establecen las conductas interpersonales y grupales que aprendern los alumnos para cooperar eficazmente unos con otros (Johnson, et. al 1999).

Los proyectos de lengua permiten relacionar diversos saberes y quehaceres de lector y escritor (Lerner, 2001), los cuales implican lo que se habla, lo que se escribe, el conjunto de conocimientos en torno a la lengua que el alumnos ya ha adquirido, as como la recreacin literaria. Aqu, la cooperacin entre los nios es fundamental y consiste en crear un contexto y las condiciones por parte del profesor, en las que los nios al

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interactuar entre s, se ayudan unos a otros para apropiarse de los saberes y haceres involucrados en la actividad social del aprendizaje (Villaseor, 2007:51). Los profesores tienen que aprender la nueva didctica de la lengua ensayando formas de interaccin para el aprendizaje, entre las cuales consideramos privilegiado el trabajo a travs de proyectos escolares. Por eso al trabajar con proyectos escolares en el aula para la enseanza del espaol el profesor es un mediador que ayuda al desarrollo gradual de las capacidades de sus alumnos para aprender lengua en la escuela. El docente se convierte en un modelo y mediador de las actividades de aprendizaje de la lengua en la clase al guiar a los alumnos sobre la forma ms eficaz de expresarse, leer o escuchar. El docente es capaz de ensear eficazmente cuando formula objetivos, los comunica a los alumnos y destina tiempo suficiente a las distintas tareas para el logro de estos fines ((Villaseor, 2007). En el contexto del aprendizaje cooperativo se parte de organizar a los alumnos en pequeos grupos, se contina con la construccin de un sentido de trabajo en equipo, para seguir con el monitoreo sobre el aprendizaje de los alumnos. El alumno por su parte aprende a explicar, comprometerse, negociar y motivar a sus compaeros cuando trabajan en equipo. El trabajo docente para la promocin del aprendizaje cooperativo requiere de la toma de decisiones con respecto a la planeacin de la enseanza, la organizacin del grupo en equipos, el diseo de actividades para la consolidacin del trabajo en equipo. En sntesis, el trabajo por proyectos parte de una pregunta, problema o inters de los alumnos que es recuperada por los docentes que trabajan la asignatura de Espaol. Esta estrategia de trabajo se integra considerando las siguientes preguntas: 1) Qu se quiere hacer?, 2) Por qu se quiere hacer?, 3) Para qu se quiere hacer?, 4) Cules son sus alcances?, 5) Dnde se realizar?, 6) Cmo se va hacer?, 7) Cundo se va hacer?, 8) A quines se dirige?, 9) Quines lo van hacer? y 10) Qu recursos se necesitan?

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Estas preguntas son las que guan al docente para desarrollar sus proyectos, pues para que stos den resultados es preciso la preparacin, realizacin y evaluacin de la misma. En este marco complejo que hemos esbozado, la enseanza de la lengua puede verse enriquecida por muchas ideas que, poco a poco, inciden en las prcticas de enseanza/aprendizaje. Sin embargo, rechazamos la actitud que consiste en la simple aplicacin de conocimientos tericos o de resultados de investigacin de otros campos de enseanza. Cualquier propuesta, como la de trabajo por proyectos, una de la que, a nuestro juicio, puede enriquecer el panorama de la investigacin en didctica de la lengua. La observacin y el anlisis de lo que ocurre en el aula cuando se ensea y aprende lengua es el camino para avanzar en el conocimiento de qu actividades de enseanza promueven un aprendizaje de la lengua que pueda calificarse de significativo.

5. Reflexiones finales Atinadamente, la

SEP

ha visto con claridad que un programa orientado a promover el gusto por la

lectura no puede realizarse sin al menos una sensibilizacin de los profesores al respecto. Sin embargo, es necesario desarrollar en el profesorado una conceptualizacin apropiada de lo que se deba entender por el gusto por la lectura. As, el Programa Nacional de Lectura ( PNL) claramente establece que se busca que los alumnos escriban y lean de manera autnoma, crtica y significativa (Sandoval, 2006:73).

Ya hemos planteado que la didctica de la lengua actual se fundamenta en dos

enfoques: el comunicativo y social. Y que la estrategia ms atinada para ensear lengua en el aula es a travs de

proyectos de lengua en el saln de clases como una forma didctica

de trabajo en equipo a partir de un contenido, tema o problemtica social, el cual se elige por sus posibilidades para dar lugar a mltiples actividades que permiten abordar otros temas entrelazados de manera natural con otras asignaturas del Plan de Estudios.

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Sin embargo, aunque ste puede ser una opcin didctica, sospechamos que cualquier propuesta por muy interesante que parezca, sin un cambio profundo de actitud en la persona o profesional que intenta ensear lengua, si no nace de l un gran compromiso por hacer algo para que sus prcticas de enseanza mejoren, ningn cambio ocurrir. Ya que todo depende de la persona, sobre todo de la conciencia y tica con que realizan su actividad docente. La actitud positiva al cambio es la mejor herramienta para propiciar el cambio desde los propios escenarios escolares. Desde la trinchera del aula. Una forma de demostrar este cambio de actitud en los profesores de educacin primaria, pudiera ser poner a prueba el uso de los proyectos en la sala de clases, experimentar nuevas formas de aprender lengua con sus alumnos. Intentar aprender el espaol en colaboracin, en donde tanto alumnos como docentes aprenden a comunicarse en conjunto. Esto es posible porque los proyecto son maneras de trabajo abiertas que alumnos y profesores construyen y reelaboran a la vez que permiten resolver problemas complejos de la enseanza y el aprendizaje en la asignatura de Espaol. Los proyectos conforman guas para iniciar la bsqueda de respuestas y soluciones para la apropiacin de los saberes necesarios para actuar en la vida escolar y pblica. En este sentido, consideramos que uno de los modos ms viables para replantear la enseanza y el aprendizaje de los saberes lingsticos es a travs de proyectos. Enfocar el sentido social que tendran la lectura y la escritura para los nios depende de involucrarlos en proyectos didcticos orientados a cumplir propsitos comunicativos desde el punto de vista de los intereses, elecciones y necesidades de conocimiento de los propios alumnos.

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Bibliografa

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