Escola rural: de objecto social a objecto de estudo

Escola rural: de objecto social a objecto de estudo Rui Canrio*

Resumo Tendo como referncia emprica um projecto de interveno educativa no mundo rural, Projecto das escolas rurais, desenvolvido em Portugal desde 1994 pelo Instituto das Comunidades Educativas (ICE), prope-se neste artigo uma reflexo terica sobre o modo de transformar um objecto social (a pequena escola rural) num objecto de estudo. A pertinncia deste tema fundamenta-se na hiptese de que as caractersticas da escola rural (pequena escala, proximidade, heterogeneidade da classe nica) podem ser transformadas em recursos para a produo de novas prticas pedaggicas, fazendo da escola rural uma espcie de laboratrio de uma outra escola. Deste ponto de vista, a escola rural apresentada, no como algo de obsoleto, mas como uma realidade portadora de futuro. A questo da escola rural e do seu futuro equacionada num contexto bem mais vasto que diz respeito a uma questo civilizacional: que futuro para o mundo rural? Palavras-chave: Escola Rural. Inovao Educativa. Escola e Comunidade. Rural school: from social object to study object Abstract This paper proposes a theoretical reflection on how to transform a social object (a small rural school) into a study object, having a project of educational intervention in the rural world as its empirical reference. At stake is the Rural School Project which has been developed in Portugal by Instituto das Comunidades Educativas (ICE) since 1994. The relevance of such a theme stems from the assumption that rural school features (small scale, proximity, single class heterogeneity) can be taken as resources for the production of new pedagogic practices, making of it a sort of laboratory for a different school. From this perspective, rural school emerges not as something obsolete but as a future-bearing reality. Besides, this issue of rural schools and their future is approached in a much wider context which has to do with civilizational matters: is there any future for the rural world? Keywords: Rural School. Educational Innovation. School and Community.

* Universidade de Lisboa - Cincia da Educao - Dominio de Ensino: Formao de Adultos e Sociologia da Educao. educao Santa Maria, v. 33, n. 1, p. 33-44, jan./abr. 2008 Disponvel em: <http://www.ufsm.br/ce/revista>

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Escola rural: de objecto social a objecto de estudo Em Portugal, a escola no mundo rural tem representado um tema perifrico e marginal da actividade de investigao, no campo educativo. Pode afirmar-se que as escolas rurais so, entre ns, um no-assunto na agenda investigativa (Sarmento, M.; Sousa T. e Ferreira, F., 1998). Pretendemos argumentar no sentido de que possvel, interessante, til e pertinente, do ponto de vista investigativo, exercer um olhar crtico sobre esse objecto social, em vias de extino, e tentar transform-lo num objecto de estudo. Para isso tomaremos como ponto de partida quatro eixos ou ideias fundamentais: - A primeira ideia a de que o futuro das pequenas escolas situadas em contexto rural no constitui um problema interno ao sistema escolar, inscrevendo-se, pelo contrrio, numa questo bem mais vasta que diz respeito ao futuro do mundo rural, e, portanto, configurao global da nossa sociedade; - A segunda ideia consiste em deslocar a questo da escola em meio rural de um contexto tcnico para um contexto poltico, contribuindo para recolocar a questo da escola e da educao no terreno dos fins e no dos meios; - A terceira ideia corresponde a encarar o mundo rural como um terreno de resistncia civilizao do mercado, podendo funcionar como um analisador dos mecanismos de alienao do trabalho escolar e das condies da sua eventual superao; - A quarta ideia corresponde a equacionar o contexto rural como um terreno potencialmente fecundo para a emergncia de prticas educativas que ajudem a repensar criticamente a forma escolar. Deste ponto de vista, a escola em meio rural aparece no como algo de obsoleto, mas sim como algo que pode ser portador de futuro A escola e o futuro do mundo rural A escola primria, enquanto instrumento de construo dos Estados modernos, constituu, relativamente ao mundo rural, um veculo de penetrao de uma cultura urbana e laica. Se, num primeiro momento, a reaco foi defensiva, num segundo momento as comunidades camponesas apropriaram-se da instituio escolar. A escola primria adquiriu, em cada aldeia uma dimenso emblemtica, transformando-se num smbolo de progresso e constituindo-se como um elemento identitrio da prpria comunidade. Hoje, para alguns, a pequena escola em meio rural aparece como inevitavelmente condenada, em nome da modernizao e do progresso. Para outros, porm, essa condenao no s no inevitvel, como tambm no desejvel. O processo de progressivo encerramento das escolas em meio rural, que concomitante com o encerramento de outros servios de carcter pblico, traduz-se pelo efeito de acelerar e contribuir para tornar irreversvel o declnio das comunidades camponesas e o desaparecimento do rural (em termos econmicos, sociais,
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culturais e paisagsticos). Nesta perspectiva, debater o futuro das pequenas escolas em meio rural corresponde, necessariamente, a questionar o futuro e a possibilidade de sobrevivncia do mundo rural no seu conjunto, impondo-se um reexame crtico dos modelos de sociedade e de desenvolvimento, ainda dominantes no final deste sculo. A defesa da escola em contexto rural assenta, ento, num triplo postulado: o primeiro consiste em considerar esta defesa como correspondendo defesa do mundo rural no seu conjunto; o segundo consiste em considerar que a instituio escolar pode desempenhar um papel de produo social, contribuindo activamente para a revitalizao social das zonas rurais (AMIGUINHO, 1995; ESPINEY, 1994); o terceiro postulado consiste em considerar que, pelas suas caractersticas singulares, a pequena escola em contexto rural pode contribuir para reinventar prticas pedaggicas e educativas, superadoras dos limites inerentes forma escolar (CANRIO, 1995). O problema do mundo rural , regra geral, equacionado como um problema de desenvolvimento ou, melhor dizendo, de ausncia de desenvolvimento, em contraposio ao mundo urbano e industrializado. Esta maneira de colocar a questo supe a naturalizao do processo de desenvolvimento que conhecemos nos dois ltimos sculos e que se traduz, na actualidade, por um acrscimo simultneo, e a nvel planetrio, da pobreza, do desemprego e da desigualdade (FRIEDMAN, 1996). O agravamento dos problemas sociais concomitante com o agravamento, por alguns descrito como catastrfico, dos problemas ambientais, susceptvel de pr em causa a prpria sobrevivncia da humanidade. Deste ponto de vista, a crise com que nos confrontamos no corresponde a uma crise do mundo rural tradicional que o desenvolvimento tem vindo a eliminar de forma sistemtica, mas sim uma crise do mundo urbano e industrial, edificado com base nos valores mercantis. A maioria da humanidade vive j em grandes metrpoles urbanas, cujo crescimento se acelerou na segunda metade deste sculo. Entendido, no quadro da modernidade, como um sinal inequvoco de progresso, o crescimento urbano tem vindo a dar lugar inquietude. A coincidncia entre os grandes problemas sociais do nosso tempo (desemprego, excluso, volncia, criminalidade) e a transformao dos espaos urbanos tem servido de fundamento para a teorizao do que alguns autores tm vindo a designar por nova questo social. Em vez de uma crise do mundo rural, ser talvez mais exacto falar de uma crise da civilizao urbana, no quadro da qual podem ser interpretados os problemas da educao e, nomeadamente os que afectam a instituio escolar (HENRIOT-VAN ZANTEN, 1991). Interpretar as dificuldades actuais do mundo rural como um problema de atraso um erro e perspectivar o seu futuro em termos de recuperao do atraso corresponde a um mito. Com efeito, os problemas do mundo rural representam a consequncia lgica das solues urbanas e industriais, na
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lgica do mercado. A desertificao tendencial do mundo rural constitui o contraponto necessrio do crescimento urbano. Ora a desertificao do mundo rural aparece, nesta perspectiva, como indispensvel ao desenvolvimento, na medida em contribui para aumentar a quantidade e o volume das transaces monetrias e faz, portanto, crescer o PIB (Produto Interno Bruto) ainda considerado como o principal indicador do desenvolvimento. Por outro lado, as assimetrias sociais e econmicas entre regies ( escala nacional, transnacional ou planetria) aparecem como intrnsecas a um modelo de desenvolvimento que, baseado no lucro e na competio, est condenado a produzir desigualdades. O diagnstico mais comum sobre os problemas do mundo rural tem como base uma leitura pela negativa, traduzida por um discurso centrado nas carncias e na ausncia de recursos. Ora, o que importante evidenciar o facto de os territrios rurais representarem em si mesmos um recurso fundamental, na medida em que se constituem como uma reserva de espao fsico, com um papel fundamental nos processos de proteco e reproduo da natureza e da paisagem (FERREIRA DE ALMEIDA, 1998). Por outro lado, as regies rurais dispem de um conjunto de valores culturais e ambientais que lhe so intrnsecos, mas relativamente invisveis no quadro de uma lgica de mercado. A sua existncia , contudo, evidenciada no mbito das teorias de economia ambiental que fazem apelo ao conceito de valor de existncia que assenta no princpio da diversidade ecolgica natural em que o valor devido a critrios de raridade, especificidade e funcionalidade em termos de sistemas ecolgicos, sem que exija o reconhecimento de um valor de mercado de curto prazo. (PARTIDRIO, 1998, p. 63). Se hoje incontestvel que as zonas rurais se definem hoje por uma situao problemtica que tudo indica conduzi-las para o colapso social e econmico, no menos verdadeiro que a sobrevivncia destas ilhas de irracionalidade (do ponto de vista do mercado) se apresenta como uma questo crucial, em termos civilizacionais. Como afirma Alberto de Melo (1991, p. 150151), elas aparecem, por um lado, como basties de resistncia contra a tendncia corrente de massificao, de normalizao e de unidimensionalidade e, por outro lado, como laboratrios virtuais de experincias alternativas, de natureza social e econmica, capazes de associar todas as dimenses humanas e societais do desenvolvimento. Esta defesa do mundo rural no deve confundirse com uma perspectiva de regresso (impossvel) ao passado, em que as zonas rurais eram exclusivamente zonas agrcolas. A valorizao do mundo rural emerge, hoje, a partir de novas formas de articulao com o mundo urbano e prefigurando outros modos de vida colectiva. nesta perspectiva que se inscreve a tendncia registada no mundo ocidental desenvolvido de um ressurgimento das zonas rurais como alternativa residencial s zonas urbanas (PARTIDRIO, 1998, p. 65). Assim, a defesa da sobrevivncia do mundo rural, e dos seus habitantes como os nossos guardadores de paisagens configura-se no como uma preservao do passado, mas sim como uma salvaguarda do futuro.

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O isolamento das zonas rurais, as perdas demogrficas, a ausncia de perspectivas de emprego, o encerramento de servios pblicos so factores que esto estreitamente associados a processos de perda da identidade, de descrena, fatalismo e baixa auto-estima colectiva. No constitui, por isso, tarefa fcil a inverso da tendncia de colapso que afecta as zonas rurais. Essa inverso supe a identificao de recursos endgenos, susceptveis de serem optimizados pela iniciativa e participao dos actores locais. na perspectiva desta tomada de iniciativas que, ainda segundo Alberto de Melo, assume uma importncia decisiva a emergncia de uma cultura de desenvolvimento, em cuja induo ter papel fundamental a aco educativa, incluindo a aco escolar (CANRIO, 1998). A problemtica da escola em meio rural tem sido objecto de uma abordagem duplamente reducionista que consiste, por um lado, em acentuar o seu carcter interno ao sistema escolar e omitindo-se a sua dimenso societal mais global. Por outro lado, a sua leitura privilegia a dimenso meramente tcnica da questo, reduzindo-a a um problema de maior ou menor racionalidade da rede escolar, encarada numa perspectiva de eficcia, de qualidade e de racionalizao de custos. A discusso desta maneira de ver remete-nos para um debate muito mais amplo que se relaciona com o tipo de diagnstico que fazemos das dificuldades e ambiguidades que atravessa hoje a instituio escolar. Trata-se de uma crise de eficcia ou de uma crise de sentido? Por outras palavras, trata-se de uma questo de meios ou de uma questo de fins? A questo da escola em meio rural, pelas implicaes societais para que remete, pode constituir um bom analisador para fazer sobressair a distino entre uma viso tcnica e gestionria dos problemas educativos e uma viso que recoloca a questo educativa no centro do debate poltico e filosfico, na continuidade da tradio to bem representada por Paulo Freire, para quem projecto educativo e projecto poltico constituam realidades indissociveis. A investigao emprica e a produo reflexiva sobre o problema da escola em contexto rural no podero alhear-se do debate sobre a questo dos fins educativos, ou seja, da dimenso especificamente poltica da educao. Talvez que a questo da escola em meio rural nos possa ajudar, em termos educativos, a libertarmo-nos de um pragmatismo estreito que faz estiolar a funo crtica do pensamento educativo. A escola, o mundo rural e a lgica do mercado A passagem das sociedades rurais do Antigo Regime para as sociedades liberais e industrializadas, na sequncia da Revoluo Industrial e das Revolues Liberais, no representa uma transio linear e contnua mas sim o afrontamento, muitas vezes violento, entre dois modos de vida, duas vises do mundo, dois modelos de sociedade radicalmente diferentes. O perodo que vai da segunda metade do sculo XVIII at 1930 corresponde, segundo a magistral
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descrio feita por Karl Polanyi (1983), construo na Europa de uma sociedade de mercado, orientada pelo princpio utpico de um mercado omnipresente e auto-regulado. O desenvolvimento da organizao social nascente supunha a destruio das estruturas sociais tradicionais, impeditivas de um funcionamento social e econmico baseado na produo de mercadorias e na acumulao de capital. O princpio do fim do mundo rural tradicional pode ser assinalado, nos primrdios do capitalismo, com o processo de vedao das terras (enclosures), integrando-as numa economia de mercado e transformando-as, posteriormente em fbricas a cu aberto. A histria da crise do mundo rural confunde-se, portanto, com a histria do triunfo do mercado e dos seus valores civilizacionais. A construo de uma ordem social capitalista, fundada nos valores do mercado, supunha a desagregao dos fundamentos do mundo rural tradicional, como condio para desenvolver um processo de progressiva mercantilizao de tudo (WALLERSTEIN, 1999). Ou seja tornava-se necessrio desterritorializar a economia, liquidar progressivamente os processos de produo para o autoconsumo, criar uma massa de assalariados libertos de territrios e laos comunitrios especficos e forados, na luta pela sobrevivncia, a , como ironizava Marx, a vender livremente a sua fora de trabalho. A uma sociedade fortemente integrada, em termos comunitrios, sucedia uma outra em que, do ponto de vista dos tericos do capitalismo utpico (os economistas clssicos) o lao social deixou de ser pensado em termos de contrato, para passar a ser encarado como o resultado automtico e no deliberado da prossecuo egosta do interesse individual. O triunfo do mercado (enquanto princpio hegemnico) representa a extenso desta filosofia egosta e de competio a todas as esferas da actividade humana. As transformaes sociais no que diz respeito ao modo de percepcionar o tempo constituem um bom analisador do fosso que separa as vises do mundo em confronto (SCHOR, 1992). A ideia de que o tempo dinheiro concomitante com o triunfo da lgica de mercado, supe encarar o tempo como um bem escasso que se gasta e que por isso precisa de ser gerido a partir de critrios preciso, de medida, de economia. Generaliza-se o uso do relgio (sempre presente na fbrica e na escola) e o lazer claramente dissociado do trabalho e remetido para a periferia. Nas sociedades rurais o tempo no se gasta passa, a regulao do tempo orienta-se por ritmos naturais (o sol), valorizam-se as festividades e os cios, imbricados na prpria actividade do trabalho. A integrao das massas camponesas no mundo urbano e industrial da produo capitalista implicava no apenas a destruio do mundo rural tradicional (criando uma situao de no retorno) mas uma aprendizagem de uma outra forma de ver e relacionar-se com o mundo. A instituio escolar desempenhou um papel fundamental na produo de uma fora de trabalho disciplinada e capaz de se integrar em modalidades de crescente racionalidade da organizao do trabalho, baseada na hierarquia, na segmentao das tarefas e na dissociao entre o trabalhador e o produto do 38
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seu trabalho. A cobertura do territrio nacional por uma rede de escolas baseavase numa concepo de homogeneidade e uniformidade deste mesmo territrio. Neste sentido, a escola era tributria da mesma concepo desterritorializada que prevalecia na esfera econmica e emergiu de um processo de ruptura com as comunidades locais, cujas solidariedades representavam um entrave afirmao da lgica de mercado. Durante um perodo prolongado (que no caso Portugus se estendeu at meados do sculo XX), o mundo rural tradicional representou, por um lado, um entrave ao pleno desenvolvimento de uma sociedade de mercado e, por outro lado, funcionou como fora poltica de reserva contra os movimentos sociais que visavam a emancipao do trabalho. O mundo rural desempenhou um papel de oposio reaccionria ao triunfo do mercado, relativamente ao qual no constitui hoje qualquer ameaa, dado o seu carcter hegemnico a nvel mundial. O contexto actual do desenvolvimento do capitalismo marcado pela integrao econmica supranacional no quadro da qual o eixo do poder efectivo se deslocou dos rgos polticos do Estado Nacional para a esfera econmica e financeira supranacional. Assistimos, por um lado, como refere Bernard Perret (1999), a um processo de monetarizao da vida social em que o dinheiro se torna a medida de tudo e em que a esfera do mercado tende a invadir todos os domnios da vida humana, incluindo as relaes interpessoais e, por outro lado, a um refluxo da participao poltica na medida em que o cidado substitudo pelo consumidor e a democracia tendencialmente vampirizada pelo mercado e que atinge tanto as velhas democracias da Europa e da Amrica do Norte como os pases em vias de liberalizao no contexto de um desenvolvimento acelerado do capitalismo (PERRET, 1999, p. 16). Neste contexto, o que resta do antigo mundo rural no constitui uma ameaa, nem uma alternativa lgica do mercado, corresponde sobrevivncia de ilhas sociais com caractersticas anteriores modernidade mas que funcionam como depositrias de valores e modos de vida (recusa da lgica de acumulao, valorizao do cio, forte integrao comunitria) que se constituem como um contraponto lgica dominante e uniformizadora. A defesa do mundo rural pode ento inserir-se num empreendimento de resistncia e de construo de alternativas ao mercado que passa pela defesa da diversidade social e de valores e modos de vida no fundados na acumulao e no lucro. O que resta do mundo rural tradicional funciona como contraponto sociedade de mercado, contrariando uma perspectiva determinista que decorre da sua viso naturalizada e contribuindo para reforar a convico da existncia de vrios futuros possveis, decorrentes da vontade e da aco colectiva humanas, no presente. A defesa do mundo rural no correponde pois a tentar preservar o passado, nem concretizar o desejo, absurdo, de um regresso ao mundo pr industrial. Ganha sentido no quadro de um processo de construo do futuro e de superao do capitalismo real em que vivemos, em que todas as experincias sociais desviantes podem ajudar a, como refere Mathias Finger (1988), aprender uma sada.

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No plano escolar, as questes que so colocadas pela subsistncia das escolas em meio rural, e as prticas de interveno e investigao delas decorrentes, inscrevem-se no numa luta obstinada contra o progresso, mas numa perspectiva de identificao e inveno de prticas educativas portadoras de futuro. neste sentido que um programa de investigao sobre a questo da escola rural ser potencialmente mais pertinente e fecundo se mantiver como referncia uma perspectiva crtica da forma e da instituio escolar, com vista sua superao. Mundo rural: do escolar ao educativo A emergncia histrica dos modernos sistemas escolares concomitante com a afirmao progressivamente hegemnica da lgica do mercado, na esfera econmica e social. O processo de mercantilizao de tudo supunha, como primeira condio, a transformao em mercadoria do trabalho humano, colocando a massa de trabalhadores na dependncia do mercado. A afirmao do mercado conduziu destruio criadora dos laos comunitrios, familiares e corporativos que constituam o fundamento do lao social nas sociedades do Antigo Regime. neste sentido que a nascente economia de mercado corresponde a um processo de desterritorializao. Em termos que podem ser comparveis, tambm a escola emergiu, na mesma poca, como uma instituio especializada na socializao metdica das geraes jovens, segundo a expresso de Durkheim, constituindo-se como uma alternativa aos modos de educao e socializao vigentes nas sociedades que precederam a industrializao, tal como so caracterizados por Aris (1988), em forte articulao com laos de natureza comunitria. A constituio do modo de socializao escolar como modo de socializao dominante e tendencialmente hegemnico sups a desvalorizao dos modos de socializao anteriores o que, ainda que parcialmente, ajuda a compreender por que razo a escola nasceu historicamente em ruptura com as comunidades locais. esta ruptura que est na origem das dificuldades de insero social da actividade escolar, relacionada com o facto de a actividade pedaggica se situar, tendencialmente, fora do espao social e fora da flecha do tempo (o espao e o tempo escolares so distintos dos espaos sociais e do tempo histrico) o que implica uma relao de ruptura e no de continuidade com a experincia anterior dos aprendentes. Este facto est no cerne do dfice de sentido do trabalho escolar, particularmente agravado com o processo de construo da escola de massas. A interveno do Estado que conduziria ao fim do Estado liberal (a grande transformao, segundo Polanyi) teve a sua origem na necessidade de contrariar os efeitos que decorreriam de entregar totalmente ao mercado a funo de regulao social. por isso que as modernas polticas sociais so em parte herdeiras de processos de desmercantilizao, inspirados em mecanismos sociais pr-industriais (ESPING-ANDERSEN, 1999). Do mesmo modo, a superao da forma escolar e a inveno de novos tipos e modalidades de aco 40
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educativa pode encontrar uma fonte inspiradora em contextos de forte integrao comunitria, onde sobrevivem modos educativos caractersticos da prmodernidade. Em Portugal, como j vimos, a produo investigativa sobre a escola em contexto rural , ainda, Existe, contudo, um patrimnio rico e recente de experincias de interveno educativa em contexto rural, nomeadamente no 1 ciclo do ensino bsico e na educao de infncia, assim como experincias relacionadas com a educao de adultos, que foram objecto de algum trabalho de descrio, sistematizao e teorizao. O conhecimento produzido no mbito desses projectos permite-nos enunciar trs pontos que consideramos mais relevantes da interveno educativa realizada e que podem constituir-se como tpicos fundamentais de uma problemtica, orientadora de um programa de investigao. Tm em comum o facto de pressuporem uma viso alargada e globalizada da aco educativa de que a dimenso escolar constitui uma dimenso parcelar. O primeiro ponto diz respeito ao que podemos designar por uma abordagem ecolgica da aco educativa (FURTER, 1981). No quadro de uma interveno educativa globalizada, as escolas e jardins de infncia orientam-se para um alargamento do seu espao de interveno, da diversidade de parceiros da aco educativa e para uma mudana qualitativa da relao pedaggica com as crianas, encaradas como representando a comunidade local no interior da escola. Na medida em que a aco educativa promovida pelos professores e educadores no se circunscreve a uma dimenso didctica, ela tende a afirmarse como o resultado de uma interdependncia da aco e do contributo de diversos actores e instituies. O ponto de referncia fundamental de toda a interveno educativa constitudo pelo tringulo que une a escola, as famlias e o contexto local. Num processo educativo globalizado os processos educativos das crianas tornam-se indissociveis dos adultos e os papis educativos deixam de ser marcados pela irreversibilidade que caracteriza a forma escolar. O segundo ponto relaciona-se com a construo de um sentido para o trabalho escolar e educativo a partir de uma concepo da educao entendida como um trabalho que cada sujeito realiza sobre si prprio, para aceder a um conhecimento de si, dos outros e do mundo. O eixo central do trabalho educativo consiste em instituir as crianas como produtoras de saber. A educao escolar concebida como inscrita num ciclo vital que coincide com um processo de educao permanente. Este processo de educao permanente coincide, por seu turno, com um processo largo e multiforme de socializao que integra momentos e processos deliberados e no deliberados de aco educativa. Deste ponto de vista, a questo da socializao torna-se indissocivel da relao com o saber e s nestes termos pertinente a sua discusso. O professor, enquanto construtor de sentido precisa de reforar o seu domnio global sobre a situao educativa ou seja, de reforar a dimenso artesanal da sua actividade para superar a tendencial alienao que decorre da segmentao de tarefas e da hiper
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especializao. a esta luz que ser importante reavaliar as potencialidades do professor generalista do 1 ciclo do ensino bsico. O terceiro ponto corresponde valorizao dos processos educativos no formais e consequente importncia atribuda animao como eixo estruturador de uma interveno educativa localmente globalizada que apela a diferentes tipos de articulaes: a articulao entre modalidades educativas formais e no formais; a articulao entre actividades escolares e no escolares; a articulao entre educao das crianas e dos adultos. Habitualmente subestimada, a educao no formal, em que os efeitos importam mais do que as intenes, constitui a matriz fundamental das nossas aprendizagens mais significativas. da sinergia entre diferentes modalidades, actores e instituies educativos, tributria da importncia estratgica reconhecida ao informal, como sustenta Pain (1990), que resulta o reforo do potencial educativo do contexto local, ou seja da sua educogenia, segundo o conceito explicitado por Furter (1981). a partir da sntese entre as dimenses sociais da aco educativa e as dimenses educativas da aco social que se torna possvel fazer coincidir um projecto educativo globalizado com um projecto globalizado de desenvolvimento local. Os constrangimentos que pesam sobre o quotidiano das pequenas escolas em meio rural so, com frequncia, evocados para demonstrar a impossibilidade (ou a inutilidade) da sua existncia. A experincia, em Portugal e noutros pases europeus, mostra, contudo, que os constrangimentos podem ser tranformados em recursos. Ou seja, a pequena escala, a proximidade, a heterogeneidade da classe nica podem ser transformados em pontos de apoio para a produo de novas prticas pedaggicas. A osmose que se estabelece entre a pequena escola e o seu contexto, as prticas educativas que ela encoraja, podem contribuir para transformar a pequena escola em meio rural numa espcie de laboratrio de uma outra escola. Referncias AMIGUINHO, A. Um testemunho em torno da problemtica e da interveno na escola rural. policopiado, 1995. ARIES, Ph. A criana e a vida familiar no antigo regime. Lisboa: Relgio de gua, 1988. CANRIO, R. A escola rural na Europa. Setbal: ICE, 1995. DESPINEY, R. (Org). Escolas isoladas em movimento. Setbal: ICE, 1994. ESPING-ANDERSEN, G. Les trois mondes de lEtat-providence. Essai sur le capitalisme moderne. Paris: Puf, 1999. FERREIRA DE ALMEIDA, J. A agricultura nos processos de desenvolvimento. In: MADUREIRA PINTO, J; DORNELAS, A. (Orgs.). Perspectivas de 42
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Correspondncia Rui Canrio - Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao - Alameda da Universidade 1600-049 - Lisboa - Portugal. E-mail: rui.f.canario@netcabo.pt Recebido em 22 de julho de 2007 Aprovado em 19 de dezembro de 2007

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