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CLUDIA DE SOUZA ROCHA CLUDIA REGINA MACDO

RELAO FAMLIA & ESCOLA

BELM PAR 2002

CLUDIA DE SOUZA ROCHA CLUDIA REGINA MACDO

RELAO FAMLIA & ESCOLA

Trabalho de Concluso do Curso apresentado ao Curso de Pedagogia do centro de Cincias Humanas e educao da Universidade da Amaznia, como requisito para obteno do grau de Licenciatura Plena em Pedagogia Educao Infantil, orientado pela Prof. Ms. Rosa Helena N. Ferreira.

BELM PAR 2002

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CLUDIA DE SOUZA ROCHA CLUDIA REGINA MACDO

RELAO FAMLIA & ESCOLA

Avaliado por: ______________________________________ Prof Ms. Rosa Helena N. Ferreira (UNAMA)

Data: 29/11/2002

BELM PAR 2002

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SUMRIO

RESUMO.............................................................................................................................06 MEMORIAL I.....................................................................................................................08 MEMORIAL II ................................................................................................................09 CAPTULO I A TRAJETRIA DA PESQUISA.........................................................10 1.1JUSTIFICATIVA.........................................................................................................10

1.2PROBLEMA.................................................................................................................11

1.3 OBJETIVOS..................................................................................................................12 1.3.1 GERAL................................................................................................................12 1.3.2ESPECFICOS..................................................................................................13

1.4 METODOLOGIA DA PESQUISA.............................................................................13 CAPTULO II REFERENCIAL TERICO.................................................................15 2.1 A PARTICIPAO DOS PAIS NA EDUCAO ESCOLAR ..............................15 2.2 CONTEXTUALIZANDO HISTORICAMENTE......................................................24 CAPTULO III A PESQUISA........................................................................................29 3.1 OS DADOS....................................................................................................................29 3.2 ANLISE DOS DADOS...............................................................................................35

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CAPTULO IV CONSIDERAES FINAIS...............................................................38 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................................40 ANEXOS ............................................................................................................................42

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Este trabalho dedicado a todos aqueles que acreditam na Educao como premissa para um mundo infinitamente melhor.

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Agradecemos a Deus. O Mestre dos Mestres. Aos nossos pais, maridos e filhos, pessoas que nos incentivaram, acreditaram em nosso potencial e, sobretudo, de quem furtamos horas de carinho e ateno para que pudssemos conquistar esta vitria.

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Eduquem-se as crianas e no ser preciso repreender os homens.

(Autor desconhecido)

RESUMO Apresentamos o tema: Relao Famlia & Escola, cuja pesquisa tem o objetivo de contribuir para o processo ensino-aprendizagem de crianas na faixa etria de sete a dez anos do Ensino Fundamental, justificando-se pela necessidade de interao entre esses agentes. Atravs dessa pesquisa se observou que paradigmas de interpretao e de gesto das realidades sociais, defendem modelos sistmicos numa perspectiva de integrao funcional, em que a flexibilidade, a mudana e o conflito so elementos coexistentes. Neste sentido, alm das estruturas e das funes da famlia e da escola, havemos de considerar tambm as transformaes que esto ocorrendo na sociedade moderna, nas suas instituies e no que diz respeito aos quadros sociais instveis que exigem uma compreenso dinmicas e respostas mais condizentes. Assim, a pesquisa tem como resultado ratificar a relao famlia-escola, que de extrema importncia na construo da identidade e autonomia do aluno, a partir do momento em que o acompanhamento desta, durante o processo educacional, leva a aquisio de segurana por parte dos filhos que se sentem duplamente amparados, ora pelo professor, ora pelos pais, o que ir incorrer do processo ensino-aprendizagem. Palavras-Chaves: FAMLIA, ESCOLA, CRIANA, ENSINO E D

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MEMORIAL I Nasci em Recife-PE, e aos seis anos aprendi as primeiras letras, em uma escola bem pequena, na casa da professora, a qual tinha o mesmo nome que o meu, acredito que por esse motivo, nunca a esqueci. Depois passei a estudar em escolas estaduais, nas quais fiz todo o ensino fundamental. Quando fui para 6 srie comecei a estudar em um colgio de padres da rede particular de ensino, onde s sa para a Universidade Federal de Pernambuco, na qual fui aprovada no curso de Nutrio. Infelizmente por motivos de mudana de estado, tranquei o curso e acabei no concluindo, pois os caminhos comearam a mudar o rumo da minha vida. Comecei a trabalhar como professora substituta em uma escola de freiras e paralelamente fiz o curso de Magistrio. Apaixonei-me pela profisso, principalmente porque me dava oportunidade de conhecer sobre o desenvolvimento infantil e o processo de ensino-aprendizagem. Ao chegar em Belm, procurei fazer vestibular e graas a Deus fui logo aprovada em 2 lugar no Curso de Pedagogia da Universidade da Amaznia. Quando estava cursando o 2 ano comecei a trabalhar em um Colgio religioso, onde permaneo at o momento, realizando um trabalho muito gratificante, com crianas de 1 srie do Ensino Fundamental I, baseado na filosofia crist e na teoria construtivista. Tenho como pretenses futuras continuar me aperfeioando e fazer especializao em informtica educacional, pois me identifico muito com essa rea e, tambm, por acreditar na importncia da tecnologia como recurso capaz de tornar mais atrativo o aprendizado. Cludia Macdo

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MEMORIAL II

Eu me chamo Cludia de Souza Rocha, nasci em Fortaleza-CE, cidade na qual passei a maior parte de minha vida. Sempre estudei em escolas particulares e religiosas, e na ltima delas onde cursei o 2 grau, fiz paralelamente o magistrio. Logo que terminei o curso recebi uma proposta para trabalhar em uma creche com a turma de maternal. No ano de 86 passei no vestibular para o curso de Pedagogia na Universidade de Fortaleza UNIFOR. Durante o perodo de faculdade vrios motivos particulares impediram-me de terminar o curso. Passei a trabalhar no Colgio Christus com turmas de Educao Infantil e s sa deste quando vim morar em Belm, por motivo de transferncia de meu marido. J aqui em Belm, trabalhei no CESEP Maguari e aps no Colgio Santa Catarina de Sena onde continuo at o presente momento. Em 1999 ingressei na UNAMA no curso de Pedagogia Educao Infantil, pois sempre desejei formar-me e adquirir novos conhecimentos. Sinto-me muito bem atuando nesta rea, pois acredito na educao como o nico meio de formar verdadeiros cidados. Cludia Rocha

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CAPTULO I A TRAJETRIA DA PESQUISA 1.1 JUSTIFICATIVA Historicamente, a escola e a famlia, tal qual as conhecemos hoje, so instituies que surgem, com o advento da modernidade, ambas destinadas ao cuidado e educao das crianas e jovens. Na verdade, escola coube a funo de educar a juventude na medida em que o tempo e a competncia da famlia eram consideradas escassos para o cumprimento de tal tarefa. Os saberes diversos e especializados, necessrios, formao das novas geraes, demandavam cada vez mais famlia. No Brasil, a escola, como instituio distinta da famlia, construiu-se aos poucos, s custas das presses cientficas e dos costumes caractersticos de uma vida mais urbana. Aproximadamente dois sculos, sinalizaram para a necessidade de uma organizao voltada formao fsica, moral e mental dos indivduos; misso essa impossvel para o mbito domstico. Esse modelo esteve a servio, sobretudo durante o sculo XIX, da moldagem das elites intelectuais nacionais. A escola era profundamente diferente da famlia e, oferecia formao das crianas e dos jovens a uma educao da qual nenhuma outra instituio poderia se ocupar. Os primrdios da Repblica, na onda dos movimentos sociais, polticos e culturais que marcaram a poca, impuseram a necessidade de modernizar a sociedade e colocar a Nao nos trilhos do crescimento, exigindo ento um outro modelo e uma maior abrangncia da ao educacional. Assim, como podemos observar, a discusso sobre a participao da famlia na vida escolar de seus filhos no recente. H dcadas que se vem refletindo sobre como envolver a famlia, promover a co-responsabilidade e torn-la parte do processo educativo. Sem dvida, tal ao longo do tempo, um espao prprio dedicado ao trabalho de apresentao e sistematizao de conhecimentos dessa natureza, diferente portanto, daquele organizado pela

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aproximao trata-se de uma difcil tarefa, isto, em funo das inseguranas, incertezas e da falta de esclarecimento sobre o processo educacional, suas limitaes, bem como sua abrangncia. Compor uma parceria entre escola e famlia pressupe de ambas as partes, a compreenso de que a relao famlia-escola deve se manifestar de forma que os pais no responsabilizem somente escola a educao de seus filhos e, por outro lado, a escola no pode eximir-se de ser co-responsvel no processo formativo do aluno. A presente pesquisa justifica-se pela necessidade de contribuir no processo ensinoaprendizagem da criana de sete a dez anos do Ensino Fundamental, e por entendermos que a parceria entre a famlia e a escola de suma importncia para o sucesso no desenvolvimento intelectual, moral e na formao do indivduo nessa faixa etria. Os paradigmas de interpretao e de gesto das realidades sociais defendem modelos sistmicos numa perspectiva de integrao funcional em que a flexibilidade, a mudana e o conflito so elementos que devem ser coagidos. Neste sentido, alm do estudo das estruturas e das funes da famlia e da escola, havemos de considerar, tambm, as transformaes que esto ocorrendo na sociedade moderna, nas suas instituies e conforme os quadros sociais que esto instveis, da decorrentes que exigem uma compreenso dinmica e respostas mais articuladas. 1.2 PROBLEMA O problema estabelecido pelo presente trabalho consiste no seguinte questionamento: - Qual a importncia da relao famlia-escola no processo educacional? As polticas pblicas pouco tm conseguido fazer pela formao de educadores reflexivos, sendo impedidas por seus prprios mecanismos burocrticos, fazendo, s vezes, o jogo inverso dessa prtica educativa. A famlia acompanha e reage a todo este movimento, estando porm, pouco consciente: vai escola participar, opinar e reclamem somente quando a crise da poltica educacional preocupa seus interesses. No se d conta, no entanto, da sua parcela na produo dos problemas dos quais se queixa, nem de suas dimenses. Seria necessrio ento, clarear as

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responsabilidades, sem esquecer que o trabalho com os jovens na maioria dos aspectos uma parceria. funo da escola fazer um trabalho com os pais, que propicie a discusso dos interesses coincidentes, bem como dos conflitantes. Na famlia, pai e me saem ao trabalho confiando que a escola e outros especialistas, alm da televiso e do computador dem conta da educao de seus filhos. Assim, tanto a famlia quanto escola, esperam que uma d conta do papel da outra. A criana sente-se abandonada e poucas vezes adquire o equilbrio necessrio para receber a formao adequada e necessria para tornar-se um indivduo consciente de sua cidadania. A famlia e a escola vivem, hoje, uma crise em que os valores materiais pautam as relaes. Assim, a boa escola vista como a que mais oferece servios e incrementos, que vo desde a informtica, bal e ingls at cmeras instaladas nas salas de aula. Este comportamento pode ser justificado por uma expectativa dos pais de que a escola resolva todos os seus problemas. Existe um relativo consenso de que a temtica: Famlia e Escola tratem de uma relao complexa e, por vezes, assimtrica, no que diz respeito aos valores e objetivos entre as instituies. E esta , realmente, uma relao sujeita a conflitos de diferentes ordens. Nos dias atuais podemos ver este conflito observando a tnue distncia formada entre o adulto e a criana. Assim, tanto a escola como a famlia, podero verificar seu papel no enfrentamento da crise que envolve a todos, ampliando as preocupaes e princpios, que possam unir em alguns pontos, duas instituies to complexas. Este trabalho tem como questes norteadoras responder, de que forma a relao famliaescola pode contribuir para a construo da identidade, da autonomia e cidadania do aluno? A relao famlia-escola interfere no processo ensino-aprendizagem? Como? 1.3 OBJETIVOS

1.3.1 GERAL:

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Contribuir para o processo ensino-aprendizagem do Ensino Fundamental, partindo da investigao e da conscientizao sobre a importncia da relao Famlia-Escola no processo educacional.

1.3.2 ESPECFICOS:

Investigar estratgias que viabilizem ao aluno, a construo de sua identidade, autonomia com responsabilidade, conhecimento e exerccio de sua cidadania, a partir da estrutura da famlia moderna e de suas relaes com a instituio escolar;

Colaborar para a conscientizao da importncia da relao Famlia-Escola no processo ensino-aprendizagem, especificamente voltado s crianas na faixa etria de sete a dez anos do Ensino Fundamental.

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METODOLOGIA DA PESQUISA

Local: Escola Pblica e Escola Privada Sujeitos: professores, corpo tcnico da escola, pais de alunos do nvel fundamental. Instrumento/ tcnica: sero realizadas entrevistas com questionrios semi-fechados, tanto com os professores e corpo tcnico da escola, quanto com os pais de alunos. Procedimento: 1 Passo: Verificar-se- possibilidade de nos concederem o direito de realizar a entrevista na escola; 2 Passo: Entrar-se- em contato com tcnicos, os pais e professores das escolas para pedir autorizao escrita para a realizao da pesquisa; 3 Passo: Realizar-se- entrevista com professores, tcnicos e com os pais, separadamente; 4 Passo: A partir da realizao das entrevistas, sero iniciadas as transcries das mesmas e, posteriormente, analisar-se- se a percepo de cada um dos entrevistados gerando assim um relatrio e anlise final.

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A metodologia pela qual optamos trabalhar trata-se de uma pesquisa qualitativa-descritiva, portanto no deve permanecer em hipteses, pois, a problemtica quando escolhida necessita passar por uma verificao do contexto scio-histrico em que se encontra inserida, para que s a partir dessa anlise se possa emitir valores a respeito da mesma. Faz-se necessrio tambm estabelecer a delimitao dessa problemtica, atravs de observaes prvias do campo de pesquisa. Pois primeiramente percebe-se o relacionamento da criana com a famlia, a interao da famlia com a escola e de que maneira essa criana absorve os problemas de convivncia familiar, e de como esses problemas interferem no seu emocional e conseqentemente em seu rendimento escolar. A partir dessa limitao resolvemos realizar em primeiro lugar uma pesquisa do tipo qualitativa-descritiva com o objetivo de fazermos um apanhado sobre o papel da famlia e da escola no contexto histrico em que esto inseridas; da necessidade do acompanhamento da famlia no desenvolvimento da criana de sete a dez anos, bem como se d esta interao. A primeira parte da pesquisa bibliogrfica, pois a partir da leitura de alguns autores, procuraremos responder os questionamentos levantados e, partindo das respostas encontradas desenvolveremos a segunda parte, que se trata da pesquisa de campo na qual analisaremos a relao que a famlia e a escola tem no processo de aprendizagem. Para tanto, utilizaremos a observao participante, aplicao de questionrios com questes especficas, histria de vida e entrevistas com docentes, corpo tcnico e familiar de crianas nessa faixa de idade em uma escola do ensino particular e em uma escola do ensino pblico municipal. Finalmente, faremos uma anlise dos dados encontrados para responder a problemtica de estudo, para depois sugerir uma proposta de ao que contribua com a questo em estudo.

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CAPTULO II - REFERENCIAL TERICO 2.1 A PARTICIPAO DOS PAIS NA EDUCAO ESCOLAR A escola pode ser pensada como o meio do caminho entre a famlia e a sociedade. Neste delicado lugar, tanto a famlia quanto sociedade lanam olhares e exigncias escola. No que se refere famlia, necessrio dizer que a historiografia brasileira nos leva a concluir que no existe um modelo de famlia e sim uma infinidade de modelos familiares, com traos em comum, mas tambm guardando singularidades. possvel dizer que cada famlia possui uma identidade prpria, trata-se na verdade, como afirmam vrios autores, de um agrupamento humano em constante evoluo, constitudo com o intuito bsico de prover a subsistncia de seus integrantes e proteg-los. Esto presentes dessa maneira, sentimentos pertinentes ao cotidiano de qualquer agrupamento como amor, dio, cime, inveja, entre outros. Em relao s expectativas da famlia com relao escola com seus filhos encontram-se vrias fantasias familiares como o desejo de que a instituio escolar eduque o filho naquilo que a famlia no se julga capaz, como, por exemplo, limite e sexualidade; e que ele seja preparado para obter xito profissional e financeiro via de regra ingressando em uma boa universidade.
A sociedade procura ter na escola uma instituio normativa que trate de transmitir a cultura, incluindo alm dos contedos acadmicos, os elementos ticos e estruturais. a partir da que se constri o currculo manifesto (escrito em seus estatutos) e o currculo latente (o dia-a-dia). (Outeiral apud Siqueira, 2002, p.01).

Embora bem delimitadas as diferenas entre casa e escola, passou-se a buscar mais o apoio desta, entendendo-se a eficcia da ao normalizadora da escola sobre crianas e jovens quando respaldadas pelo conhecimento e aquiescncia da famlia. A despeito disso, reservava-se escola,

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os direitos sobre o conhecimento cientfico acerca das reas disciplinares, como tambm sobre aqueles que diziam respeito aos processos de aprendizagem das crianas e adolescentes, conhecimentos estes informados pela biologia, psicologia e cincias sociais preservando a escola, desta forma, seu lugar de autoridade no gerenciamento das questes pedaggico - educacionais. Hoje vivemos um outro tempo, bem mais complexo, diverso e inquietante do que h algumas dcadas, a escola enfrenta, alm do desafio frente ao domnio do conhecimento, em permanente mudana, tambm o desafio da relao com seus alunos, sejam eles crianas pequenas ou jovens. Sem dvida esse contexto perspassado por questes de diferentes naturezas, entre as quais os dilemas do desempenho curricular a ser proposto na contemporaneidade, os impasses da escolha dos encaminhamentos metodolgicos mais adequados as relaes de ensino, os limites e possibilidades da manuteno de uma relao professor aluno com qualidade e a famlia considerada pea chave nesse momento de crise. Ao lado da famlia, a escola permanece sendo um espao de formao que deve, para tanto, repensar a sua ao formadora, preocupando-se em formar seus educadores para que os mesmos renam recursos que os permitam lidar com os conflitos inerentes ao cotidiano escolar. , portanto, na escola, refletindo sobre o que h para ser ensinado s crianas sobre a metodologia que pode tornar mais coesa a ao do conjunto docente, que a escola poder encontrar sadas legtimas superao dos problemas morais e ticos que assolam o seu dia-a-dia. Nesse sentido, sem abdicar do lugar reservado ao ensino formal, preciso que os espaos destinados formao dos educadores no interior da escola dem, tambm, prioridade reflexo poltico-filosfica sobre os sentidos e possibilidades da ao educacional para que se possa, desta feita, recuperar ou constituir um novo iderio para a escola. A escola no a nica instncia de formao de cidadania. Mas, o desenvolvimento dos indivduos e da sociedade dependem cada vez mais da qualidade e da igualdade de oportunidades educativas. Formar cidados na perspectiva aqui delineada supe Instituies onde se possa resgatar a subjetividade interrelacionada com a dimenso social do ser humano, em que a produo e comunicao do conhecimento ocorram atravs de prticas participativas e criativas.

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Trata-se de uma instituio da sociedade na qual a criana atua efetivamente como sujeito individual e social. um espao concreto e fundamental para a formao de significados e para o exerccio da cidadania: na medida em que possibilita a aprendizagem de participao crtica e criativa, contribui para formar cidados que atuem na articulao entre o Estado e a sociedade civil. Para a famlia, o ensino quanto mais individualizado, melhor para seu filho, pois nessa conjetura vai haver a peculiaridade de melhor ajud-los e a destac-lo. As preocupaes transitam, portanto no mbito do privado. Este enfoque mais social do que individual, carrega objetivos ticos, pois a escola deve ser um espao de valorizao tanto da informao, como da formao de seus alunos, dentro de uma estrutura coletiva. A escola como instituio busca atravs de seu ensino, que seus alunos possam assumir a responsabilidade por este mundo, como diz Arendt (apud Castro, 2002):
Ultrapassa os desejos individuais e esta responsabilidade s poder advir, atravs do enlaamento entre conhecimento, e ao, entre o saber e as atitudes, entre os interesses individuais e sociais. A escola , como um novo modelo, ir ampliar o mundo dos alunos, convidando-os a olhar suas experincias com uma outra lente, que no a familiar, o que alterar os significados j conhecidos. A escola pblica tem mais fortemente, ento, a responsabilidade da apresentao de conceitos e contedos herdados de nossa cultura, pois muitas crianas s tero acesso a esta herana, atravs de sua passagem pela escola, que deve ento, abrir caminhos de acesso cultura de maneira igualitria para todos e neste sentido, lutar contra os privilgios de uma classe social. Todo educador enquanto mediador do vnculo entre aluno e a cultura, entre a escola e a famlia, est mergulhados e comprometidos nesta rede de interesses dos dominantes e dos dominados.(p.01).

Existem escolas que trabalham visivelmente no objetivo de reproduo dos valores e ideologias dominantes, outras tem uma posio mais crtica, mas todas assumem posies polticas, pois a escolha dos contedos a serem ensinados, o estilo e o mtodo deste ensino, suas regras, sua maneira de avaliar, de receber a famlia etc., traduzem os objetivos das instituies, deixando claras as opes e desvelando seus interesses mais especficos. Partindo de um levantamento da histria da participao da famlia na educao vimos que os interesses das famlias foram acolhidos mais fortemente na escola brasileira, a partir das dcadas de 60/70, atravs do movimento de Renovao Pedaggica, que abriu uma grande lacuna para a entrada de um olhar mais psicolgico no mbito escolar, ampliando a ateno com cada criana, suas escolhas e desejos, seu tempo de aprender entre tantos.

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Enfrentamos, porm, conflitos decorrentes da situao vivida, pois passamos de um valor centrado no contedo e no educador, para um valor centrado na criana e em seu processo de aprender. O desafio das escolas hoje sair dos extremos, buscando valorizar tanto a informao, como a formao, tanto no educador como no educando, tanto o mtodo como os conhecimentos acumulados, resgatando a importncia do grupo na construo de conceitos e valores. Conforme esclarece Campos (1983):
A palavra famlia, na sociedade ocidental contempornea tem ainda para a maioria das pessoas, conotao altamente impregnada para a maioria das pessoas, conotao altamente impregnada de carga afetiva. Os apologistas do ambiente da famlia como ideal para a educao dos filhos, geralmente evidenciam o calor materno e o amor como contribuio para o estabelecimento do elo afetivo me-filho, inexistente no caso de crianas institucionalizadas. Um dos representantes deste ponto de vista foi Bowlby. (p.19).

A complexidade do processo de socializao evidente e torna-se bastante expressiva dentro do processo ensino-aprendizagem atravs de aspectos do tipo: imitao, identificao e mais um conjunto de caractersticas determinadas pelo contexto familiar, que iro interagir no desenvolvimento da criana dentro da instituio escolar. De uma maneira geral, sobre a relao famlia e educao, afirma Nrici (1972):
A educao deve orientar a formao do homem para ele poder ser o que , da melhor forma possvel, sem mistificaes, sem deformaes, em sentido de aceitao social. Assim, a ao educativa deve incidir sobre a realidade pessoal do educando, tendo em vista explicitar suas possibilidades, em funo das autnticas necessidades das pessoas e da sociedade (...) A influncia da Famlia, no entanto, bsica e fundamental no processo educativo do imaturo e nenhuma outra instituio est em condies de substitu-la. (...) A educao para ser autntica, tem de descer individualizao, apreenso da essncia humana de cada educando, em busca de suas fraquezas e temores, de suas fortalezas e aspiraes. (...) O processo educativo deve conduzir responsabilidade, liberdade, crtica e participao. Educar, no como sinnimo de instruir, mas de formar, de ter conscincia de seus prprios atos. De modo geral, instruir dizer o que uma coisa , e educar e dar o sentido moral e social do uso desta coisa". (p.12).

Por outro lado, Connel (1995) faz uma abordagem em que visualiza a famlia dentro deste parmetro sugerindo que a relao entre professores e pais deve ser entendida como uma relao de classes. Assim, os pais da classe dominante vem os professores como seus agentes pagos: capazes e especialistas. Assim, esclarece Connel (1995):

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A escola secundria fortemente determinada pelo modo como age seu diretor. E isto tambm verdadeiro para a escola particular, mas acho que pela razo de o diretor da escola particular prestar contas a um curador ou diretoria, existe mais presso sobre ele para obter resultados do que o diretor da escola secundria estadual que presta contas a uma Secretaria de Educao. A escola particular produzir em mdia melhores diretores porque se estes no realizarem sero despedidos ou a escola ir decair muito rapidamente. (p.126).

Entretanto, Freire (2000) evidencia que ensinar exige compreender que a educao uma forma de interveno no mundo, uma tomada de posio, uma deciso, por vezes, at uma ruptura com o passado e o presente. Para este renomado pesquisador e educador, as classes dominantes enxergam a educao como imobilizadora e ocultadora de verdades. A educao uma forma de se intervir no mundo, dentro desta linha de pensamento de Freire (2000), que fala de educao como interveno. Ele se refere a mudanas reais na sociedade, no campo da economia, das relaes humanas, da propriedade, do direito ao trabalho, a terra, a educao, a sade, com referncia situao no Brasil e noutros pases da Amrica Latina. Quanto mais criticamente a liberdade assuma o limite necessrio, tanto mais autoridade ela tem. Eticamente falando, para continuar lutando em seu nome, desta forma se posiciona Freire (2000):
Gostaria uma vez mais de deixar bem expresso o quanto aposto na liberdade, o quanto me parece fundamental que ela exercite assumindo decises. (...). A liberdade amadurece no confronto com outras liberdades, na defesa de seus direitos em face da autoridade dos pais, do professor e do Estado. (p.119).

Castro (2002) em recente artigo: O Caos Institucional e a Crise da Modernidade se refere falta de parmetros quanto ao papel que a escola deve assumir em uma sociedade em permanente mudana e, em conformidade a isto, que sentido deve assumir a prtica docente, quando a prpria produo e veiculao do conhecimento, assumem formas cada vez mais fragmentveis e, muitas vezes, dissociadas de qualquer significao tica, social e cultural? Hoje, assistimos ao aprofundamento da desagregao social que impede a constituio de qualquer consenso sobre os princpios e valores que deveriam reger as relaes entre os sujeitos e

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instituies sociais, dificultando a definio de qual deve ser e como deve ser forjado nosso projeto de escola e sociedade.
(...) O tipo de escola e conhecimento que se funda com o capitalismo, legitima-se em um modelo de arquitetura social voltada satisfao dos direitos intelectuais de uma elite econmica, amparada em slida composio familiar que, a princpio, pode fornecer o lastro moral, tico e civilizacional, necessrios ao bom desempenho de todos aqueles que a freqentam. Hoje, contudo, a situao outra. A sociedade ps-industrial alterou, significativamente, sua maneira de operar e produzir mercadorias, conhecimentos e valores, afetando diretamente a escola, afetando seus eixos paradigmticos, tanto no que se refere sua organizao funcional, curricular e metodolgica, quanto aos princpios ticos e participativos que sustentam sua prtica cotidiana. Este panorama dificulta a definio de rumos, a fim de que se possa determinar as metas a serem atingidas pela escola no campo dos saberes, mas, tambm, no campo da participao dos diversos segmentos que a compem, principalmente dos pais.( Castro, 2000. p.01).

Atravessamos uma autntica socializao divergente. Vivemos numa sociedade pluralista, em que grupos sociais distintos defendem modelos de educao opostos, em que se d prioridade a valores diferentes e at contraditrios. Ou seja, a unidade racionalista representada por um modelo unitrio de escola est em crise, em funo da ascenso de um paradigma educacional que no pode mais colocar para debaixo do tapete, a diversidade scio-cultural como elemento central dos conflitos que marcam a escola nos dias de hoje. Toda esta movimentao no plano social produz rupturas na forma como historicamente, algumas instituies se organizam para gerar conhecimento, condicionar hbitos e impor comportamento. Destas, as mais afetadas foram, com certeza, a famlia e a escola. No por outra razo que hoje essas duas instituies se vem compelidas a uma aproximao que, at a alguns anos atrs, no seria possvel ou mesmo desejvel. Tradicionalmente a escola olhou para a famlia com certa desconfiana e, quando no teve alternativa, apenas suportou a participao dos pais na condio de ouvintes comportados dos relatos por eles produzidos, acerca da trajetria disciplinar e pedaggica dos alunos. Raramente essa participao superou os limites de ao beneficente, envolvendo-se com a parte organizacional do projeto curricular da escola. Para a escola, a famlia foi e , o locus de construo de moralidade, base indispensvel para a garantia do projeto moralizador e civilizacional representado pela escola. A famlia fez da escola, sobretudo na etapa que antecedeu a massificao do processo institucional, uma instituio a servio da monopolizao do capital cultural nas mos de uma

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elite econmica reproduzindo, no plano educativo, as desigualdades do campo social. Assistimos a uma reviravolta neste cenrio decorrente da crise dos modelos forjados pela modernidade. O modelo de famlia nuclear predominante at meados da dcada de 50 deu lugar a novas formas de representao e organizao parental com reflexos diretos no que concerne s relaes entre pais e filhos. Cresceu, vertiginosamente, o nmero de separaes entre casais, o que tem provocado a perda de referncias tico-morais para uma parte significativa de jovens e crianas. Alm disso, a crescente presena da mulher no mercado de trabalho e sua maior independncia da representao de mulher voltada vida domstica e educao da prole, resultaram em certa lacuna com relao ao desenvolvimento afetivo, social e educacional das novas geraes. Para completar este cenrio, as mudanas tecnolgicas que prometiam uma maior disponibilidade de tempo para que os indivduos se dedicassem a si mesmos e aos outros, revelaram-se falsas; o trabalho e a velocidade cotidiana s fizeram afastar as pessoas do convvio comunitrio, isolando-as, cada vez mais e, conseqentemente, descompromissando-as das responsabilidades pblicas, dentre as quais, destaca-se a formao da juventude. Os estudos realizados, em vrios pases, nas ltimas trs dcadas, mostraram que, quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles obtm melhor aproveitamento escolar. De todas as variveis estudadas, o envolvimento dos pais no processo educativo foi a que obteve maior impacto, estando esse impacto presente em todos grupos sociais e culturais. Quando falamos em colaborao da escola com os pais, estamos a falar de muitas coisas. Desde logo, a comunicao entre o professor e os pais dos alunos aparece cabea, constituindo a forma mais vulgar e mais antiga de colaborao. Muitos professores no vo alm dessa prtica e, muitas vezes, limitam-se a ser os mensageiros das ms notcias. Talvez, por isso muitos pais olhem para a escola com um misto de receio e de preocupao, porque s so chamados pelo professor quando os filhos revelam problemas de aprendizagem ou de indisciplina. Mas h outras formas de colaborao. Por exemplo, o apoio social e psicolgico que a escola pode dar aos alunos e respectivas famlias atravs dos servios de apoio social escolar e dos servios de psicologia e orientao vocacional. Para muitas famlias no limiar da pobreza, esta a nica forma de colaborao conhecida.

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As famlias da classe mdia sempre praticaram uma outra forma de colaborao: o apoio ao estudo, em casa. Essas famlias apiam os filhos na realizao dos trabalhos de casa e no estudo recorrendo, muitas vezes, a professores particulares. Nos jardins de infncia e nas escolas do ensino bsico, comea a ser comum participao dos pais em atividades escolares: festas, comemoraes e visitas de estudo. Algumas destas formas de colaborao tm efeitos expressivos na melhoria do aproveitamento escolar dos alunos, aumenta a motivao dos alunos no estudo, ajuda a que os pais compreendam melhor o esforo dos professores. Melhora a imagem social da escola, refora o prestgio profissional dos professores, ajuda os pais a serem melhores pais. Da mesma forma, estimula os professores a serem melhores professores. No h uma nica maneira correta de envolver os pais. As escolas devem procurar oferecer um menu que se adapte as caractersticas e necessidades de uma comunidade educativa cada vez mais heterognea. A intensidade do contato importante e deve incluir reunies gerais e o recurso comunicao escrita, mas, sobretudo os encontros esses agentes (escola e famlia). Intensidade e diversidade parecem ser as caractersticas mais marcantes dos programas eficazes. Nada pior para o bem estar e desenvolvimento das crianas e dos jovens do que a ausncia de referncias seguras e a privao do contato continuado e duradouro com adultos significativos. Quando os pais, por motivos relacionados com o mercado de trabalho e o afastamento do local de trabalho da sua rea de habitao, no dispem de tempo para estar com os filhos, deixando, por isso, de tomar as refeies em comum, as crianas e os jovens so obrigados a crescerem com a ausncia de referncias culturais seguras. Essa ausncia de referncias faz aumentar a necessidade de os professores criarem programas que aproximem as escolas das famlias, contribuindo para a recriao de pequenas comunidades de apoio aos alunos que sejam uma presena forte na vida deles. Quando os valores da escola coincidem com os valores da famlia, quando no h rupturas culturais, a aprendizagem ocorre com mais facilidade. Nas comunidades homogneas, em que os professores partilham os mesmos valores, linguagem e padres culturais dos pais dos alunos, est garantida a continuidade entre a escola e a famlia. Contudo, so cada vez mais as escolas com populaes estudantis heterogneas, nas quais os professores e os pais tm razes culturais diferentes, provocando, nos alunos, dificuldades de adaptao.

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Se tivermos presente a maneira como os alunos aprendem, torna-se evidente importncia da continuidade cultural entre a escola e as famlias. O aluno aprende assimilando a informao pela experincia direta com pessoas e objetos, ou seja, professores, pais, colegas, livros, programas de televiso e Internet. Essa informao incorporada nas suas estruturas mentais, modificando-as, tornando-as mais complexas e abrangentes. o desejo de adquirir sentido, de tentar compreender, que leva o aluno a aprender. Quanto mais rico e variado for o seu mundo familiar, mais oportunidades o aluno ter de adquirir informao relevante. Os alunos movem-se para o estgio cognitivo que lhes est mais prximo, quando reconhecem que h uma discrepncia entre o que experenciam e o sentido que esto a dar as novas informaes. Mas o grau de discrepncia no deve ser nem muito elevado nem muito reduzido. Perante situaes moderadamente discrepantes, o aluno reorganiza a sua estrutura mental, quando descobertas acerca do desequilbrio cognitivo, a necessidade do problema ser apropriado a capacidade da criana para o resolver. As afirmaes anteriores ajudam-nos a compreender o que acontece a um aluno que chega a uma escola que lhe oferece um currculo sem continuidades com a sua cultura familiar. Diferenas de linguagem, de proximidade e de distncia entre pessoas, de formas de tratamento e de regras de comportamento tornam mais difcil que o aluno seja capaz de aplicar as suas experincias e conhecimentos passados s novas aprendizagens escolares. Confrontados com grandes descontinuidades entre a casa e a escola, incapazes de compreenderem a cultura escolar e de aplicarem as suas experincias passadas aos novos contextos, esses alunos podem rejeitar ou ignorar a nova informao. Quando isso acontece, esto criadas as condies para que o aluno rejeite a cultura escolar. Essa rejeio pode assumir vrias formas: indisciplina, violncia, abandono, passividade e resignao. Seja qual for a forma assumida pela rejeio, os sinais dessa rejeio devem ser interpretados pelo professor, cabendolhe traar um plano de ao que inclua a comunicao com os pais. O envolvimento dos pais nas escolas produz efeitos positivos tanto nos pais como nos professores, nas escolas e nas comunidades locais. Os pais que colaboram habitualmente com a escola ficam mais motivados para se envolverem em processos de atualizao e reconverso profissional e melhoram a sua auto-estima como pais.

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O envolvimento familiar traz, tambm, benefcios aos professores que, regra geral, sentem que o seu trabalho apreciado pelos pais e se esforam para que o grau de satisfao dos pais seja grande. A escola tambm ganha porque passa a dispor de mais recursos comunitrios para desempenhar as suas funes, nomeadamente com a contribuio dos pais na realizao de atividades de complemento curricular. Quando a escola se aproxima das famlias, registra-se uma presso positiva no sentido de os programas educativos responderem s necessidades dos vrios pblicos escolares. As comunidades locais tambm ganham porque o envolvimento familiar faz parte do movimento cvico mais geral de participao na vida das comunidades, sendo, por vezes, uma oportunidade para os pais intervirem nos destinos das suas comunidades e desenvolverem competncias de cidadania. Restou para a escola a responsabilidade de estabelecer a ordem neste caos e, como no lhe possvel reorganizar o quadro familiar, resta-lhe abrir mais portas para tentar uma parceria educativa com os pais, de modo que possa instituir uma nova estabilidade, que traga de volta, escola, a legitimidade que a crise da modernidade lhe retirou. Sem dvida que este estudo faz parte de uma nova etapa nas relaes escola/famlia, em que os papis sero reconstitudos sob novas bases ticas, polticas e culturais.

2.2 CONTEXTUALIZANDO HISTORICAMENTE Ao longo da histria brasileira a famlia veio passando por transformaes importantes que se relaciona diretamente com o contexto scio-econmico-poltico do pas. O Brasil-Colnia, marcado pelo trabalho escravo e pela produo rural para a exportao, identifica-se um modelo de famlia tradicional extensa e patriarcal, no qual os casamentos baseavam-se em interesses econmicos, que mulher, era destinada a castidade, a fidelidade e a subservincia. Aos filhos, considerados extenso do patrimnio do patriarca. Ao nascer dificilmente experimentavam o sabor do aconchego e da proteo materna, pois eram amamentados e cuidados pelas amas de leite.

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A partir das ltimas dcadas do sculo XIX, identifica-se um novo modelo de famlia. A Proclamao da Repblica, o fim do trabalho escravo, as novas prticas de sociabilidade com o incio do processo de industrializao, urbanizao e modernizao do pas constituem terreno frtil para proliferao do modelo de famlia nuclear burguesa, originrio da Europa. Trata-se de uma famlia constituda por pai, mes e poucos filhos. O homem continua detentor da autoridade e "rei" do espao pblico; enquanto a mulher assume uma nova posio: "rainha do lar", "rainha do espao privado da casa". Desde cedo, a menina educada para desempenhar seu papel de me e esposa, zelar pela educao dos filhos e pelos cuidados com o lar. No mbito legal, a Constituio Brasileira de 1988, aborda a questo da famlia nos artigos 5, 7, 201, 208 e 226 a 230, trazendo algumas inovaes (artigo 226) como um novo conceito de famlia: unio estvel entre o homem e a mulher ( 3) e a comunidade formada por qualquer dos pais e seus descendentes ( 4). E ainda reconhece que: ''os direitos e deveres referentes sociedade conjugal so exercidos igualmente pelo homem e pela mulher'' ( 5). Nos ltimos vinte anos, vrias mudanas ocorridas no plano scio-poltico-econmico relacionadas ao processo de globalizao da economia capitalista vm interferindo na dinmica e estrutura familiar e possibilitando mudanas em seu padro tradicional de organizao. Conforme Pereira (1995), as mais evidentes so: - Queda da taxa de fecundidade, devido ao acesso aos mtodos contraceptivos e de esterilizao; - Tendncia de envelhecimento populacional; - Declnio do nmero de casamentos e aumento da dissoluo dos vnculos matrimoniais constitudos, com crescimento das taxas de pessoas vivendo sozinhas; - Aumento da taxa de coabitaes, o que permite que as crianas recebam outros valores; menos tradicionais; - Aumento do nmero de famlias chefiadas por uma s pessoa, principalmente por mulheres, que trabalham fora e tm menos tempo para cuidar da casa e dos filhos.

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Entretanto, evidenciamos que essas mudanas no devem ser encaradas como tendncias negativas ou sintomas de crise. A aparente desorganizao da famlia um dos aspectos da reestruturao que ela vem sofrendo. Por um lado, pode causar problemas, por outro, apresentar solues. Trata-se de um processo contraditrio que ao mesmo tempo em que abala o sentimento de segurana das pessoas com a falta ou diminuio da solidariedade familiar, proporciona tambm a possibilidade de emancipao de segmentos tradicionalmente aprisionados no espao restritivo de muitas sociedades conjugais opressoras. Com ele, tambm, os papis sociais atribudos diferenciadamente ao homem e mulher tendem a desaparecer no s no lar, mas tambm no trabalho, na rua, no lazer e em outras esferas da atividade humana. Embora, a cada momento histrico corresponda um modelo de famlia preponderante, ele no nico, ou seja, concomitante aos modelos dominantes de cada poca, existiam outros com menor expresso social, como o caso das famlias africanas escravizadas. Alm disso, o surgimento desta tendncia no impedia imediatamente a outra, prova disto que neste incio de sculo podemos identificar a presena do homem patriarca, da mulher "rainha do lar" e da mulher trabalhadora. Assim, no podemos falar de famlia, mas de famlias, para que possamos tentar contemplar a diversidade de relaes que convivem em nossa sociedade. Outro aspecto a ser ressaltado, diz respeito ao significado social da famlia e qual a sua razo de existncia. Segundo Kaloustian (1988), a famlia o lugar indispensvel para a garantia da sobrevivncia e da proteo integral dos filhos e demais membros, independentemente do arranjo familiar ou da forma como vm se estruturando. a famlia que propicia os aportes afetivos e, sobretudo materiais necessrios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes. Ela desempenha um papel decisivo na educao formal e informal, e em seu espao que so absorvidos o valor tico e humanitrio, em que se aprofundam os laos de solidariedade. tambm em seu interior que se constroem as marcas entre as geraes e so observados valores culturais. Gokhale (1980), acrescenta que a famlia no somente o bero da cultura e a base da sociedade futura, mas tambm o centro da vida social. A educao bem sucedida da criana na famlia que vai servir de apoio sua criatividade e ao seu comportamento produtivo quando for

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adulto.A famlia tem sido, , e ser a influncia mais poderosa para o desenvolvimento da personalidade e do carter das pessoas. E evidenciado no nosso tipo de organizao social, o papel crucial da famlia quanto proteo, afetividade e educao, A questo que colocamos a seguir aonde buscar fundamentao para a relao educao escola-famlia. O dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia da sua presena no contexto escolar publicamente reconhecido na legislao nacional e nas diretrizes do Ministrio da Educao aprovadas no decorrer dos anos 90, tais como: -Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90), nos artigos 4 e 5; -Poltica Nacional de Educao Especial, que adota como umas de suas diretrizes gerais: adotar mecanismos que oportunizem a participao efetiva da famlia no desenvolvimento global do aluno. E ainda, conscientizar e comprometer os segmentos sociais, a comunidade escolar, a famlia e o prprio portador de necessidades especiais, na defesa de seus direitos e deveres. Entre seus objetivos especficos, temos: envolvimento familiar e da comunidade no processo de desenvolvimento da personalidade do educando. -Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), artigos 1, 2, 6 e 12; -Plano Nacional de Educao (aprovado pela Lei n 10172/2002), que define como uma de suas diretrizes a implantao de conselhos escolares e outras formas de participao da comunidade escolar (composta tambm pela famlia) e local na melhoria do funcionamento das instituies de educao e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos pedaggicos. E no podemos deixar de registrar a recente iniciativa do MEC Ministrio da Educao e Cultura, que instituiu a data de 24 de abril com o Dia Nacional da Famlia na Escola. Neste, todas as escolas deveriam convidar os familiares dos alunos para participar de suas atividades educativas, pois conforme declarao do Ministro Paulo Renato Souza: Quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles aprendem mais".

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Relacionados os sustentculos formais da relao famlia/escola/educao, importante pontuar ainda alguns aspectos: em primeiro lugar, preciso reconhecer que a famlia independente do modelo como se apresente, pode ser um espao de afetividade e de segurana, mas tambm de medos, incertezas, rejeies, preconceitos e at de violncia. Em segundo lugar, na relao famlia/educadores, um sujeito sempre espera algo do outro. E para que isto de fato ocorra preciso que sejamos capazes de construirmos coletivamente uma relao de dilogo mtuo, em que cada parte envolvida tenha o seu momento de fala, mas tambm de escrita, no qual exista uma efetiva troca de saberes. A capacidade de comunicao exige a compreenso da mensagem que o outro quer transmitir e para tal faz-se necessrio o desejo de querer escutar o outro, a ateno s idias emitidas e a flexibilidade para recebermos idias que podem ser diferentes das nossas. Assim, fundamental que conheamos os alunos e as famlias com as quais lidamos. Sobretudo que conheamos quais so suas dificuldades, seus planos, seus medos e anseios. Enfim, que caractersticas e particularidades marcam a trajetria de cada famlia e conseqentemente, do educando a quem atendemos. Estas informaes so dados preciosos para que possamos avaliar o xito de nossas aes enquanto educadores, identificar demandas e construir propostas educacionais compatveis com a nossa realidade. Uma atitude de desinteresse e de preconceitos pode danificar profundamente a relao famlia/escola e trazer srios prejuzos para o sucesso escolar e pessoal dos educandos. Geralmente, a famlia de educandos surdos espera e necessita da escola inmeras informaes, apoio e orientao sobre como lidar com a situao de convvio com uma pessoa surda. A falta de ateno para esta demanda possivelmente ter conseqncias negativas para educadores, educandos e familiares. Enfim, muitos podem ser o significado da palavra participar. preciso que conheamos as razes pelas quais as famlias no tm correspondido ao que ns educadores esperamos enquanto sua participao na escola. Para tal, precisamos nos despir da postura de juzes que condenam sem conhecer as razes e incorporarmos o esprito investigador que busca as causas para o desconhecido.

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CAPTULO III A PESQUISAS 3.1 DADOS TABULAO DA PESQUISA DE CAMPO Quadro das Porcentagens N 5 4 3 2 1 % 100% 80% 60% 40% 10%

RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS APLICADOS NA ESCOLA PBLICA COM OS PAIS 1.Voc participa ou j participou de algum trabalho voluntrio na escola de seu filho? Nunca participo J participei Participo esporadicamente Participo sempre No tenho tempo No opinaram 20% 20% 20% 20% 10% 10%

2. Voc atende as convocaes de ir escola? Sim No 100% -

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s vezes

3. Voc conhece a Escola de seu filho? No conhecem Conhecem 40% 60%

4. Voc acha importante a participao da Famlia na escola? Sim 100% No s vezes 5. Voc conhece os representantes do colegiado de sua escola? No conhecem Conhecem 6. 20% 80%

Dos itens abaixo, qual deles voc gostaria de ter mais retorno/informaes da escola? 60% 20% 10% 10%

Professores Direo Biblioteca Merenda escolar

7. Voc sabe qual o mtodo ou filosofia que a escola utiliza? No conhecem Conhecem 60% 40%

8. Voc foi convidado a participar do projeto poltico pedaggico da escola do seu filho? No Sim 40% 60%

9. Qual a sua opinio sobre as reunies marcadas pela escola? Demonstra escola o interesse da 80%

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timos na teoria

20%

10. Como a Escola informa das reunies e suas atividades? Aluno entrega o bilhete Mala direta 60% 40%

11. Quais os pontos negativos das reunies dentro das escolas que incomodam mais? Atraso nas reunies Falta retorno Horrio das reunies No opinou 40% 20% 20% 20%

12. Quais os pontos positivos das reunies dentro das escolas que mais voc gosta? Ajuda aos filhos Oportunidade de Conhecer 60% 40%

DADOS SOBRE COMO OS PROFESSORES OBSERVAM A PARTICIPAO DA FAMLIA NA ESCOLA PBLICA 13 A participao dos pais na escola se d de que forma na instituio que voc atua? Razovel Boa 40% 60%

14. A que se deve a ausncia dos pais? Falta de tempo por questes de trabalho Falta de comunicao da escola Falta de comunicao deles com a escola 60% 20% 20%

15. Como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao da famlia na escola? Bom 100%

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timo Ruim

16. Voc acha necessrio que sejam desenvolvidas atividades buscando mais participao da famlia na escola em que voc atua? Sim No s vezes 100% 20% 40% 20% 20%

17. Voc conhece os pais de seus alunos? Qual a mdia? 100% dos pais No conheo nenhum 50% + de 50% - 50%

RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS APLICADOS NA ESCOLA PARTICULAR COM OS PAIS 1.Voc participa ou j participou de algum trabalho voluntrio na escola de seu filho? Nunca participo Participo sempre 40% 60%

2. Voc atende as convocaes de ir escola? Sim No s vezes 100% -

3. Voc conhece a Escola de seu filho? No conheo Conheo pouco 80% 20%

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4. Voc acha importante a participao da Famlia na escola? Sim No s vezes 80% 20% -

5. Voc conhece os representantes do colegiado de sua escola? No conhecem Conhecem 6. 40% 60%

Dos itens abaixo, qual deles voc gostaria de ter mais retorno/informaes da escola? 20% 20% 20% 40%

Professores Direo Biblioteca Merenda escolar

7. Voc sabe qual o mtodo ou filosofia que a escola utiliza? Sim No 100% -

8. Voc foi convidado a participar do projeto poltico pedaggico da escola do seu filho? No Sim 80% 20%

9. Qual a sua opinio sobre as reunies marcadas pela escola? Demonstra o interesse da escola timos na teoria No resolve o problema 60% 20% 20%

10. Como a Escola informa das reunies e suas atividades?

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Aluno entrega o bilhete Mala direta

40% 60%

11. Quais os pontos negativos das reunies dentro das escolas que incomodam mais? Problemas da escola Horrio das reunies No opinou 20% 20% 60%

12. Quais os pontos positivos das reunies dentro das escolas que mais voc gosta? Ajuda aos filhos Interao com a escola 20% 80%

DADOS SOBRE COMO OS PROFESSORES OBSERVAM A PARTICIPAO DA FAMLIA NA ESCOLA PARTICULAR 13. A partio dos pais na escola se d de que forma na instituio em que voc atua? Razovel Boa 20% 80%

14. A que se deve a ausncia dos pais? Falta de tempo por questes de trabalho Falta de comunicao da escola 80% 20%

15. Como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao da famlia na escola? Bom timo 80 % 20%

16. Voc acha necessrio que sejam desenvolvidas atividades buscando mais participao da

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famlia na escola em que voc atua? Sim No 80 % 20%

17. Voc conhece os pais de seus alunos? Qual a mdia? No conheo nenhum 50% + de 50% 20% 40% 40%

3.2 ANLISE DOS DADOS Conforme os resultados dos questionrios respondidos por pais de alunos que estudam na escola pblica, 20% admitem que nunca participaram de algum trabalho voluntrio na escola de seu filho; 20% j participaram; 20% participam sempre e 10% alegam no ter tempo para tal e 10% no opinaram sobre o assunto. Na escola particular 60% afirmam que participam sempre; enquanto 40% nunca participam. Perguntados se atendem as convocaes para ir escola 100% dos pais entrevistados, tanto da escola pblica como da escola privada afirmaram que atendem sempre que chamados. Diante desta resposta encontramos uma contradio,quando apenas 60% dos pais de alunos da escola pblica afirmam que conhecem a escola (o que no confere com os 100% que afirmam que sempre atendem as convocaes da escola); por outro lado, 40% afirmam no conhecer a escola. Ainda de forma contraditria esto os pais de alunos da escola particular, pois, 80% afirmam no conhecer a escola (mas, como? se segundo a pesquisa, os pais vo escola sempre que convocados?) e 20% responderam que conhecem pouco a escola. Na escola pblica 100% dos pais acham importante a participao da famlia na escola; na escola particular 80% respondeu que acham importante participar; 20% acham que no importante. Questionados se conheciam os representantes do colegiado de sua escola, 20% dos pais da escola pblica responderam que no conhecem; e 80% responderam que conhecem. Por outro

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lado, na escola particular 40% responderam que no conhecem os representantes do colegiado da escola; enquanto 60% afirmaram conhecer. Sobre os itens que gostariam de ter mais retorno/informaes da escola as respostas ficaram da seguinte forma, para a escola pblica: Professores, 60%; Direo 20%; Biblioteca, 10%; Merenda escolar, 10%. Para a escola particular, as respostas foram: Professores, 20%; Direo, 20%; Biblioteca, 20% e Merenda escolar, 40%. Respondendo sobre o mtodo ou filosofia que a escola utiliza, na escola pblica 60% desconhece, enquanto 40% afirmam conhecer. Entretanto, na escola particular 100% afirmam conhecer o mtodo utilizado. Dos entrevistados da escola pblica, 40% afirmam que no foram convidados a participar do projeto poltico pedaggico da escola do seu filho; e, 60% afirmam que foram convidados; Em contrapartida, 80% dos entrevistados da escola particular responderam que no foram convidados e 20% afirmam que sim. Sobre as reunies marcadas, na escola pblica, 80% acha que isso demonstra o interesse da escola, todavia, 20% acham que tais reunies so timas na teoria. Na escola particular, 60% acham que isso demonstra o interesse da escola, 20% acham que tais reunies so timas na teoria e, 20% acham que no resolve o problema. Quanto forma que a escola pblica informa das reunies e suas atividades, 60% afirma que o aluno entrega o bilhete; e, 40% recebe o aviso por mala direta. A escola particular afirma que 40% dos alunos informam atravs de bilhete e, 60% atravs de mala direta. Sobre os pontos negativos das reunies dentro das escolas que incomodam mais, os pais de alunos da escola pblica responderam da seguinte forma: atraso nas reunies, 40%; falta retorno, 20%; horrio das reunies, 20% e, no opinaram 20%. Sobre a mesma questo, os pais da escola particular responderam: problemas da escola, 20%; horrios das reunies, 20%, e, 60% no opinaram. Os pais da escola pblica responderam que os pontos positivos das reunies dentro das escolas esto assim divididos: 60% acham que ajudamos filhos; e, 40% uma oportunidade de

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conhecer a escola. Dentro da escola particular 20% acha que as reunies ajudam aos filhos; 40% aponta como ponto positivo interao estabelecida com a escola. 3.2.1 SOBRE COMO OS PROFESSORES OBSERVAM A PARTICIPAO DA FAMLIA NA ESCOLA

Nesta pesquisa os professores tambm participaram do questionrio, assim, na escola pblica, 40% dos professores responderam que a participao dos pais na escola se d de forma razovel e, 60% responderam que uma boa participao. Por outro lado, na escola particular, 20% dos professores concordam que a participao razovel e, 80% acham que a participao boa. Para os professores da escola pblica, 60% da ausncia dos pais acontece por falta de tempo por questes de trabalho, 40% por falta de comunicao. Os professores da escola particular acreditam que 80% so ausentes por falta de tempo por questes de trabalho; e, 20% por falta de comunicao. Perguntados como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao da famlia na escola, 100% dos professores da escola pblica, responderam que o rendimento bom; na escola particular 80% acham que o rendimento bom e 20% acham que timo. Todos os professores da escola pblica acham necessrio que sejam desenvolvidas atividades buscando mais participao da famlia na escola; entretanto, 80% dos professores da escola particular tambm concordam que sejam desenvolvidas atividades buscando mais participao da famlia na escola; 20 % discordam. Quanto questo se os professores conhecem os pais dos alunos, as respostas dos professores da escola pblica foram tabuladas da seguinte forma: 20% dos professores conhecem 100% dos pais; 40% conhecem 50%, 20% conhecem mais de 50% e 20% conhecem menos de 50%. Na escola particular, 20% dos professores no conhecem os pais; 40% conhecem 50% dos pais; e, 40% conhecem mais de 50% dos pais.

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CAPTULO IV - CONSIDERAES FINAIS Dentro do contexto da pesquisa apresentada, com o intuito de responder questo norteadora colocada no primeiro captulo, a qual questiona de que forma a relao famlia-escola pode contribuir para a construo da identidade, da autonomia e cidadania do aluno, desenvolvemos algumas consideraes finais. possvel compreender, diante da proximidade da famlia e da escola que, as caractersticas e particularidades marcam a trajetria de cada famlia e conseqentemente, do educando a quem atendemos. Tais informaes so dados preciosos para que possamos avaliar o xito de nossas aes enquanto educadores, identificar demandas e construir propostas educacionais compatveis com a nossa realidade.

Conforme foi possvel observar nos resultados da pesquisa de campo, a ausncia dos pais se d principalmente por falta de tempo, em funo dos compromissos de trabalho, entretanto, mesmo os pais ausentes, so concordes na opinio de que a interao entre a famlia e a escola s tem a contribuir para o processo educacional. H ainda, uma pequena parcela de pais que responderam no achar importante a interao famlia escola, e ainda, que as reunies no resolve o problema. Um outro aspecto apontado, trata-se da tendncia que a escola tem de reduzir a famlia figura materna, no propondo atividades que envolvam a totalidade da constituio familiar, como pais, irmos e demais familiares. Participar implica em ouvir e expor a opinio prpria, sobretudo, trata-se da possibilidade de uma ao coletivamente construda por todas as partes envolvidas no processo ensinoaprendizagem, e compartilhar eqitativamente de cada etapa do processo educacional, resguardadas as particularidades dos sujeitos envolvidos. Ao invs da famlia ser chamada ou convocada na escola apenas quando as coisas no andam bem, quando as notas esto baixas, ou quando se precisa de uma ajuda pontual; ela deve ser vista de forma participativa, uma co-autora do processo educativo escolar e, conseqentemente, se envolver mais diretamente na

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concretizao do mesmo. Desta forma, respondendo a questo mencionada, observamos que a relao famlia-escola de extrema importncia na construo da identidade e autonomia do aluno, a partir do momento em que o acompanhamento desta, durante o processo educacional, leva a aquisio de segurana por parte dos filhos, que se sentem duplamente amparados, ora pelo professor ora pelos pais, o que ir incorrer no favorecimento do processo ensinoaprendizagem.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, A.M. de. Pensando a famlia no Brasil. Da colnia modernidade. Rio de Janeiro: Espao e Tempo, 1987. ALTHUON, Beate. Revista pedagogia. Ano 3, n15, ago/out. So Paulo: Art. Med, 1999. ANSHEN, Ruth. A famlia: sua funo e destino. Lisboa: Meridiano,1998. BRASIL. Estatuto da criana e do Adolescente. Lei n 8069, de julho de 1990. BRASIL. Secretaria de educao especial. Poltica nacional de educao especial: livro 1. Braslia, MEC/SEESP, 1994. BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao. Lei n 9424, de dezembro de 1996. BRASIL. Plano nacional de educao. Braslia, MEC, 2001. CAMPOS, Jacira Calass, CARVALHO, Hilza A. Psicologia do desenvolvimento: influncia da famlia. So Paulo: EDICON, 1983. CASTRO, Edmilson de. Famlia e Escola: O caos Institucional e a crise da modernidade. Disponvel em: <http://clm.com.br/espaco/info9aa/1.html >.Acessado em: 20.03.2002 CONNEL, R.org. Estabelecendo a diferena: Escolas, famlias e diviso social. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. DIOGO, Ana Matias. Famlia e escolaridade. Lisboa: Colibri, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. GOKHALE, S.D. A famlia desaparecer? In Revista debates sociais n 30, ano XVI. Rio de Janeiro, CBSSIS, 1980. KALOUSTIAN, S.M. (org.) Famlia brasileira, a base de tudo. Braslia: UNICEF, 1988. LVI-STRAUSS; et al. A famlia como instituio. Porto: Meridiano, 1977. NRICI, Imdeo G. Lar, escola e educao. So Paulo: Atlas, 1972. PARO, Vitor Henrique.Qualidade do Ensino: a contribuio dos pais. So Paulo: Xam, 2000. PARSONS, Talcott. "Estrutura social da famlia" in Anshen Ruth (org.) A Famlia: sua funo e destino. Lisboa: Meridiano,1971.

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PEREIRA, P.A. Desafios contemporneos para a sociedade e a famlia. In Revista Servio Social e Sociedade. N 48, Ano XVI. So Paulo: Cortez, 1995. SETUBAL, Maria Alice. Ensinar e aprender: reflexo e criao.Vol. 1. So Paulo: USP, 2000. SIQUEIRA, Anriet. Educao e processo. Disponvel em: <http://www.eaprender.com/conexao.asp?rgl31pagss1.matria.> Acessado em: 20.03.2002. TIBA, Iami. Disciplina, limite na medida certa. So Paulo: Gente, 1996. WILKE, J.C. Disponvel em: Repensando a Educao. Disponvel em: < http:// www.jcwilke.com.br/hpj_at.educ.html >. Acessado em: 10.03.2002.

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ANEXO

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Belm, agosto de 2002. Prezado Senhor (a), Somos concluintes do Curso de Pedagogia da Universidade da Amaznia - UNAMA e estamos realizando uma pesquisa de campo com o objetivo de colaborar para com as pesquisas no mbito da pedagogia. Para tanto contamos com sua colaborao, desde j agradecemos. Atenciosamente, Cludia Regina Macdo Cludia de Souza Rocha _____________________________________________________________________ 3.1 INFORMANTE: Escola: Pblica ( ) Particular ( ) 3.2 DADOS SOBRE A PARTICIPAO DOS PAIS DENTRO DA ESCOLA 1.Voc participa ou j participou de algum trabalho voluntrio na escola de seu filho? ( ) nunca participo ( ) j participei 2. Voc atende as convocaes de ir a escola? Sim ( ) No ( ) s vezes ( ) 3. Voc conhece a Escola de seu filho? Conhecem pouco ( ) No conhecem ( ) Conhecem ( ) No opinaram ( ) 4. Voc acha importante a participao da Famlia na escola? Sim ( ) No ( ) No opinaram ( ) 5. Voc conhece os representantes do colegiado de sua escola? No conheo ( ) Conheo ( ) No sabiam que tinha colegiados ( ) 3.3.DADOS SOBRE O QUE OS PAIS ESPERAM DA ESCOLA ( ) participo esporadicamente

( ) Participo sempre ( ) no tenho tempo ( ) no opinaram

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6. Dois itens abaixo, qual deles voc gostaria de ter mais retorno/informaes da escola? Professores ( ) Direo ( ) Coordenao ( ) Biblioteca ( ) Merenda escolares ( ) Servios de secretaria ( ) Eventos ( ) Amigos de seus filhos ( ) Nenhum ( ) 7. Voc sabe qual o mtodo ou filosofia que a escola utiliza? Sim ( ) No ( ) No sabem ( ) 8. Voc foi convidado a participar do projeto poltico pedaggico da escola do seu filho? Sim ( ) No ( ) 3.4 DADOS SOBRE COMO AS ESCOLAS RECEBEM OS PAIS 9. Qual a sua opinio sobre as reunies marcadas pela escola? So timas na teoria ( ) Necessrias mas no tem tempo para participar ( ) No resolvem os problemas ( ) Demonstra o interesse da Escola ( ) No opinaram ( ) 10. Como a Escola informa das reunies e suas atividades? Boletim de notas ( ) Mala direta/correios ( ) Aluno entrega o bilhete ( ) Aluno no entrega o bilhete ( ) No recebe nenhuma informao ( ) 11. Quais os pontos negativos das reunies dentro das escolas que incomodam mais? Horrios das reunies ( ) Datas das reunies ( ) Opinio dos pais no so ouvidas ( ) Atrasos nas reunies ( ) Falta de retorno dos problemas da escola ( ) No opinaram ( ) 12. Quais os pontos positivos das reunies dentro das escolas que mais voc gosta? Conhece a escola ( ) Oportunidade de conhecer ( ) Melhoria do ensino ( ) Interao com a escola ( ) Ajuda aos filhos ( ) No opinaram ( ) 3.5 DADOS SOBRE COMO OS PROFESSORES OBSERVAM A PARTICIPAO DA FAMLIA NA ESCOLA 13. A participao dos pais na escola se d de que forma na instituio que voc atua? Boa ( ) razovel ( ) pssima ( ) Muito boa ( ) 14. A que se deve a ausncia dos pais? Falta de tempo por questes de trabalho ( ) Falta de comunicao da escola ( ) Falta de comunicao deles com a escola ( ) Falta de interesse e informao dos pais ( ) 15. Como o rendimento escolar dos alunos que tem a participao da famlia na escola?

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Bom ( ) Mdio ( ) timo ( ) Ruim ( ) 16. Voc acha necessrio que sejam desenvolvidas atividades buscando mais participao da famlia na escola em que voc atua? Sim ( ) 17. No ( )

Voc conhece os pais de seus alunos? Qual a mdia?

100% dos pais ( ) No conheo nenhum ( ) 50% ( ) + de 50% ( ) - 50% ( )