Biologa - 1er.

Ao - Reformulacin Programtica -2006-

BIOLOGA PRIMER AO CICLO BASICO REFORMULACION 2006

1. Concepcin de ciencia
Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los alumnos deben aprender, como a los procedimientos y habilidades que es necesario adquirir para la resolucin de situaciones. Adems de estos contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros que no se explicitan, y que los alumnos captan y aprenden, como son la concepcin de ciencia, su papel en la sociedad y los impactos derivados de ella. Estos aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes y valores, los alumnos los aprenden dentro y fuera del aula, an cuando no se expliciten. Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como parte del currculo oculto y que se transmite cuando se trabajan el sentido y significado de las teoras y modelos cientficos, su relacin con los fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad actual, sus relaciones mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas. Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de hechos objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente de ellos si se observan con una metodologa adecuada. Por otro lado, para la nueva filosofa de la ciencia el conocimiento cientfico no se extrae slo de una realidad exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin entre esta y el observador que elabora los modelos. A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del mundo, e impone a los individuos un uso particular de su inteligencia, o un tipo especial de lgica para contemplar la actividad humana. As los distintos momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre cmo es el mundo, de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras reas del conocimiento, constituyendo un bien cultural construido socialmente que da coherencia al conocimiento como un todo. La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una imagen de ciencia discordante con el concepto amplio manejado por Hodson1 que compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe aprender en ciencias, pero peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia, apropiarse de las ideas de la poca. Por eso planteamos como necesario el trasladar a los alumnos estos conceptos en forma explcita y transversalmente cuando se trabajan los diferentes contenidos.
1

Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos, poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el que nos desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra totalmente inmersa en las preocupaciones, ideas, prejuicios, movimientos sociales e intereses econmicos de la poca en que se desarrolla. Introducir en el Ciclo Bsico de Educacin Media las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad no tiene que suponer una desviacin del currculo cientfico, sino una contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos que deben trabajar. De esta forma se favorecer tambin la comprensin de la intrincada interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera entre ambas no es marcada, sino difusa y difcil de definir. La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, sin posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y la tecnologa, o se las denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.

2. Perfil del egresado de Ciclo Bsico en Ciencias Biolgicas

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los jvenes la comprensin del mundo en que viven, los modos en que se construye el conocimiento cientfico, las interacciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Se considera un medio especialmente idneo para democratizar el uso social de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de elegir, decidir, actuar responsablemente. Se busca que el estudiante adquiera una formacin que lo ayude a desenvolverse en distintos escenarios de la vida: en estudios superiores , en su insercin en la sociedad, que le permita opciones responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las que deba optar y actuar. Se pretende que el estudiante llegue a plantearse preguntas significativas y disear procedimientos para responderlas. El perfil de egreso a alcanzar al finalizar el Ciclo Bsico debe atender tres niveles: a. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento en las Ciencias Biolgicas. Interpretar textos y consignas as como expresarse en forma coherente. Emplear las tecnologas actuales para obtener informacin y comunicarla a travs de diferentes formas. Buscar, seleccionar y organizar la informacin originada en diversas fuentes.

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

b. Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la actividad biolgica, adecuadamente adaptadas al nivel del estudiante en esta etapa de su formacin. Plantear preguntas y formular explicaciones a partir de situaciones problemticas que tienen conexin con la vida cotidiana. Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, con la correspondiente seleccin de materiales, procesamiento de datos y anlisis de resultados. Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y segura. Hacer uso de la modelizacin como una forma de interpretar los fenmenos, distinguiendo los fenmenos naturales de los modelos que los interpretan.

c. Participacin social a partir del desarrollo de actividades personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad, y del reconocimiento de la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin y realizacin personal. Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir. Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre el colectivo social y el medio ambiente. Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos a los problemas cotidianos. Identificar y asumir hbitos de conducta saludables.

3. Consideraciones generales sobre la propuesta de Ciencias Biolgicas -1er ao - C. B.

La ley de educacin de nuestro pas establece que los tres primeros aos de la educacin media son de carcter obligatorio, apuntando a la formacin democrtica de los individuos que les permita su desempeo cvico en nuestra sociedad. El conocimiento en este nivel debe tener en cuenta la diversidad de informacin existente en la sociedad, partiendo de emergentes pertinentes y tener presente que no alcanza con la mera informacin sino que es necesario partir de ella para profundizar en los conceptos que nos permiten comprender. La forma en que los docentes abordarn los mecanismos para lograrlo diferir de acuerdo con el ciclo y el ao acadmico en que se encuentre el alumno.

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

En el inicio del Ciclo Bsico los alumnos estn en la etapa del pensamiento concreto que les permite operar sobre objetos reales y comenzar el trnsito hacia el pensamiento formal, que se ir afianzando gradualmente en los siguientes aos acadmicos, por lo que se espera que al finalizar este ciclo obligatorio puedan formular explicaciones sencillas y someterlas a pruebas experimentales. Se pasar as de un nfasis en los trabajos prcticos que impliquen un acercamiento perceptivo en la entrada al ciclo, a actividades experimentales para contrastar hiptesis al finalizar el ciclo. La ayuda que deber aportar el profesor depender del grado de autonoma adquirido por el alumno. Los programas de Ciencias Biolgicas de este ciclo estn estructurados con la intencin de acercar a los alumnos al conocimiento y comprensin de la naturaleza que lo rodea desde una perspectiva sistmica, recortando la misma para su estudio y entendiendo que los fenmenos, hechos o procesos que se analizan constituyen siempre aspectos complejos de la totalidad de la que forman parte.

4. Fundamentacin - Ciencias Biolgicas - 1

El programa de Ciencias Biolgicas procura atender - desde el inicio- como centro de inters a los ecosistemas. El abordaje de este tema permite un acercamiento a concepto ms significativos para los alumnos y ms prximos al pensamiento concreto y a los intereses del estudiante de 1er. ao de Ciclo Bsico. El estudio de los sistemas ecolgicos favorece un enfoque holstico, multicultural, interdisciplinario, sin que por ello se pierda el perfil de la disciplina ni los conceptos estructurales de la misma, por el contrario, se vern reforzados. Cada docente adecuar los contenidos y la propuesta didctica a las caractersticas de sus alumnos y al contexto en que se despliegue su actividad. El curso pretende que los alumnos se aproximen al conocimiento biolgico a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se detallan sin dejar de considerar que la Biologa como ciencia integradora requiere del enfoque interdisciplinar. El Programa se organiza en seis unidades temticas que se presentan con algunas preguntas disparadoras que intentan aportar un hilo conductor entre ellas. Una vez que se ha decidido cul es el sistema ecolgico que se va a estudiar, se identificarn en l los componentes vivos y no vivos. Para establecer su categorizacin se utilizarn en esta primera instancia fundamentalmente las manifestaciones observables que se identificarn para conformar criterios de clasificacin.

El estudio posterior de la clula y los niveles de organizacin de los seres vivos, permitirn desarrollar una concepcin dialctica de la naturaleza entre la unidad y la diversidad. Las situaciones didcticas que el docente plantee resultarn claves para que los alumnos puedan observar la amplia variedad de seres vivos, y a su vez conceptualicen a la clula como unidad caracterstica de todos ellos.

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

La observacin de la amplia gama de seres vivos posibilitar que los alumnos reconozcan en la clasificacin una herramienta importante de colaboracin para la sistematizacin del estudio de los seres vivos (procedimiento que se retomar a lo largo de las diferentes unidades). La caracterizacin del medio en que habitan los seres vivos habilitar la comprensin de las caractersticas adaptativas y su reconocimiento como base del procesos evolutivo. Reafirmando el enfoque dialctico en el estudio de los seres vivos, se plantear el anlisis de funciones tales como: la nutricin, la reproduccin y la relacin con el ambiente. El estudio de las grandes funciones de los seres vivos, constituye tambin un buen engarce para explorar con mayor profundidad las interrelaciones de los mismos con el medio que los rodea, incluyndose al ser humano, para poder valorar la influencia transformadora de los mismos sobre el entorno natural. Durante todo el curso se procurar la adquisicin, por parte de los educandos de una metodologa experimental, de manera tal que los alumnos la perciban como fundamental para el quehacer cientfico. La propuesta programtica apunta a que el docente y los alumnos puedan conjuntamente producir reelaboraciones temticas a partir de sus intereses, contextualizaciones, relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, acercamiento a investigaciones actuales, etc. Sin duda sta ser la tarea ms enriquecedora para ambos: para el estudiante, en su propio proceso de construccin de aprendizajes y para el docente, en la oportunidad de incorporar el programa como una herramienta de desarrollo profesional.

5. Orientaciones metodolgicas
La profesin de ensear se relaciona con un dominio creciente de una variedad de modelos didcticos, ya que los docentes comparten las aulas con una poblacin estudiantil cada vez ms amplia y heterognea. Esto conduce al desafo de poner en prctica una amplia variedad de estrategias de enseanza que deberan funcionar como hiptesis tentativas de trabajo, sometidas a una continua revisin a partir de procesos de reflexin sobre las prcticas de aula. No obstante, existen algunos aspectos que independientemente de cules sean las estrategias metodolgicas seleccionadas para trabajar con los alumnos sera deseable que estuvieran presentes en acuerdo con la concepcin de ciencia planteada. En base a la misma, es que se sugiere vincular los distintos temas con aspectos histricos (para un enfoque epistemolgico ), socioculturales ( que permitan ubicarlos en la realidad actual ), tecnolgicos ( como repercuten en los temas cientficos tratados), ticos (la repercusin social de los avances cientfico tecnolgicos), temticas de frontera ( que corroboran el concepto de ciencia en permanente revisin ). De esta forma, la actividad de las Ciencias Biolgicas de la Educacin Media se basa en plantear preguntas relevantes sobre fenmenos cotidianos que pueden dar lugar a la construccin de modelos explicativos coherentes con los de la ciencia. Mediante esta actividad los hechos de la vida cotidiana se transforman en hechos cientficos escolares.

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

ASPECTOS TECNOLGICOS ASPECTOS SOCIALES Y RELACIONADOS CON LA COMUNIDAD -Rescatar a travs de los aspectos sociales y de la comunidad la participacin de los diferentes actores de la zona. - Recursos de la zona. - Plantear situaciones problema abiertas. - Mostrar la intrincada relacin entre ciencia y tecnologa. - Recordar que el desarrollo tecnolgico no se puede reducir a la mera aplicacin prctica de los conocimientos cientficos; tampoco la propia tecnologa ni sus resultados, los artefactos, pueden limitarse al mbito de los objetos materiales. Lo tecnolgico no es solo lo que transforma y construye la realidad fsica, sino tambin aquello que transforma y construye la realidad social.

ASPECTOS HISTRICOS - Buscar documentos vinculantes que permitan ver el sentido de teoras y modelos cientficos en las diferentes pocas y que muestren cmo la tecnologa y la ciencia son parte de la sociedad por la que son construidos.

DEBATES TICOS Analizar dilemas vinculados: al avance e imagen de la ciencia. a la toma de decisiones.

Centro de inters

TEMAS DE FRONTERA - Informar sobre los temas que estn entre el lmite de lo conocido y lo que todava no se ha interpretado. Es conveniente recurrir a los centros de investigacin de nuestro pas, relacionado con el centro de inters.

TRABAJOS EXPERIMENTALES Propuestas de trabajos a desarrollar de acuerdo al centro de inters. CONTENIDOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES Se introducirn a travs de todos los temes anteriores.

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

6. Evaluacin
Ensear, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la prctica docente que deben desarrollarse en forma armnica y coherente. Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso supone dar cuenta de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando logre incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente. Pero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que implicara la adquisicin de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).1 En este marco, la evaluacin es vista como un componente del currculum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como instancia de aprendizaje que retroalimentar las prcticas pedaggicas. La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras que la evaluacin de producto en tanto que hace referencia al juicio global final de un proceso que ha terminado, tiene una ptica retrospectiva. Supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del que no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del estudiante. Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la prctica son utilizadas como complementarias. En la propuesta programtica aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y que no son slo cognitivos. Se trata entonces de incluir adems valores y actitudes. Es importante este sealamiento, porque en muchas ocasiones la evaluacin de conocimientos se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los conocimientos por evaluar. La evaluacin continua implica:

El bachillerato: antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento. ANEP diciembre de 2000

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Un perodo de evaluacin inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de los puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caractersticas de los estudiantes o para facilitar la toma de conciencia del propio punto de partida. Evaluacin formativa procesual, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como va alcanzando los nuevos aprendizajes, los aspectos que resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos particulares de aprender.

Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que desde una perspectiva socio-constructivista constituyen forzosamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la superacin personal del alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el aula.

Evaluacin final, se cumple al finalizar una unidad programtica o al finalizar el curso, implica la reflexin y sntesis acerca de lo conseguido en el perodo de tiempo previsto para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que es preciso tomar decisiones respecto a como se avanzar en la siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos. El registro de las calificaciones como expresin de la valoracin que se realiza en cada una de las modalidades de evaluacin referidas anteriormente.

La evaluacin deber establecer los contenidos mnimos exigidos, competencias a lograr, entendiendo que son pre-requisitos para cursos posteriores. Se pondr nfasis en la comprensin de lo que se ensea para aprender, y no para evaluar. El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes y no en el de acreditaciones. Si bien la acreditacin es de reconocida importancia social, sta debe garantizar el logro de los objetivos de enseanza. El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son eminentemente formativa, todos los pasos que se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente. Las tcnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la mejora del proceso evaluado.

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin a este punto, la prueba, presentar variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin. A modo de ejemplo, se sugieren: dibujos para interpretar y sealizar, esquemas a elaborar, procesos para reconocer y / o explicitar, estructuras a representar y sealizar, ejercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, ejercicios de mltiple opcin, etc.

7. PROGRAMA DE CIENCIAS BIOLGICAS 1er AO CICLO BSICO Unidad 1: Qu es un sistema ecolgico? Cules son los grandes sistemas ecolgicos del Uruguay? Cules son los componentes del sistema ecolgico que se ha decidido estudiar?

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

OBJETIVOS DE ENSEANZA Contribuir a la construccin del concepto de sistema ecolgico como punto de partida para el estudio de los fenmenos vitales. Caracterizar a los seres vivos

LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS Conceptuales Los sistemas ecolgicos. Criterios de clasificacin de los ecosistemas. Componentes vivos del ecosistema. Caractersticas y funciones de los seres vivos. Componentes no vivos del ecosistema. Interrelaciones. La diversidad ecolgica. Homeostasis Procedimentales - Clasifica los sistemas ecolgicos. - Reconoce componentes vivos y no vivos de un sistema ecolgico. - Identifica un ser vivo por sus caractersticas y funciones. - Identifica en el sistema ecolgico diferentes especies, poblaciones y comunidades y sus interrelaciones. - Identifica los componentes naturales no vivos del sistema ecolgico (atmsfera, suelo, radiacin) y los componentes no vivos producto de la actividad humana.

Clasificacin de los sistemas - Identifica al hombre como ecolgicos. Observacin y caracterizacin de los transformador de los sistemas ecolgicos. componentes del ecosistema. Interpretacin de informacin presentada en diversas formas. Esquematizacin (cuadros, mapas conceptuales, redes) Reconocer las relaciones trficas, reproductivas y las asociaciones biolgicas.

10

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Unidad 2: Cmo podemos ordenar los seres vivos para facilitar su estudio?
OBJETIVOS DE ENSEANZA - Favorecer la construccin de criterios de clasificacin de los seres vivos. - Presentar la clasificacin de los seres vivos. CONTENIDOS Conceptuales Criterios para clasificar los seres vivos. Instrumentos de observacin : Microscopio, lupa binocular y lupa manual. Los Reinos: Mneras, Protistas, Fungi, Vegetales y Animales. Procedimentales Observaciones macro y microscpicas. Registro de observaciones. Clasificacin. Interpretacin de informacin. Modelizacin. Esquematizacin. LOGROS DE APRENDIZAJE Propone criterios de clasificacin y reconoce los existentes.

- Reconoce niveles de observacin.

- Observa al Microscopio ptico.

11

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Unidad 3: Cmo estn organizados los seres vivos?

OBJETIVOS DE ENSEANZA Propiciar el reconocimiento de la clula como unidad de los seres vivos y las caractersticas de los diferentes tipos celulares -Promover la identificacin de los distintos niveles de organizacin de los seres vivos -Facilitar la diferenciacin entre observaciones al microscopio ptico electrnico, de transmisin y de barrido. CONTENIDOS Conceptuales Niveles de organizacin. ( clula - tejidorgano- aparato - sistema ) La unidad de los seres vivos. Caractersticas generales de la organizacin de clulas animales, vegetales y bacterianas. Nociones elementales sobre la organizacin de la materia Procedimentales Observaciones macro y microscpicas. Clasificacin. Interpretacin de informacin presentada en diversas formas. Construccin de modelos Esquematizacin Reconoce diferentes niveles de organizacin de los seres vivos Reconoce la clula como unidad morfolgica y funcional de los seres vivos. Utiliza adecuadamente la lupa y el microscopio. Diferencia clulas animales, vegetales y bacteriana Interpreta los modelos celulares como forma de representacin Interpreta los modelos cientficos como construcciones humanas. Reconoce niveles subcelulares. LOGROS DE APRENDIZAJE

12

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Unidad 4:Cmo se nutren los seres vivos?

OBJETIVOS DE ENSEANZA CONTENIDOS Conceptuales - Favorecer la construccin del concepto de nutricin como funcin vital compleja. Modalidades de nutricin. Nutricin auttrofa. - Mostrar las diferentes modalidades de rganos y funciones especficas de la nutricin nutricin auttrofa. La raz y el suelo en la nutricin de los vegetales. - Promover la identificacin de los rganos El sistema tallo - hoja en el proceso fotosinttico. y aparatos relacionados con las distintas Adaptaciones. funciones que caracterizan a la nutricin Nutricin hetertrofa. vegetal y animal. rganos y funciones especficas de la nutricin hetertrofa. Captura e ingestin Digestin Circulacin Respiracin Excrecin Adaptacin Concepto de nutricin Relaciones trficas. El ser humano en las cadenas trficas. Procedimentales Observaciones macro y microscpicas. Clasificacin. Modelizacin. Esquematizacin. Interpretacin de informacin presentada en diversas formas. LOGROS DE APRENDIZAJE

- Reconoce a los seres vivos por sus funciones caractersticas. - Reconoce en vegetales y animales los rganos y aparatos vinculados con la nutricin - Distingue las funciones de distintos rganos y aparatos vinculados con la nutricin, en ejemplares seleccionados - Describe transformaciones fsicas y qumicas de los alimentos en la digestin de diferentes animales - Reconoce la funcin del sistema circulatorio en la nutricin de un animal. - Distingue nutricin de alimentacin.

13

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Unidad 5. Cmo se reproducen los seres vivos ?

OBJETIVOS DE ENSEANZA - Favorecer la construccin del concepto de reproduccin como funcin vital de la especie. - Mostrar diferentes modalidades de reproduccin. - Promover la identificacin de los rganos y aparatos involucrados en las funciones de reproduccin. - Favorecer la reflexin sobre la relacin existente entre la clonacin de individuos con la reproduccin asexuada y la variabilidad con la reproduccin sexuada. - Propiciar la identificacin de la influencia del ambiente en la reproduccin. - Reconoce las modalidades de reproduccin en los diferentes ejemplares seleccionados. - Reconoce en vegetales y animales rganos y - Reproduccin sexuada en vegetales. aparatos que participan en la reproduccin. rganos que intervienen en la reproduccin - Identifica fruto y semilla como estructuras derivadas sexuada en vegetales de la flor. La germinacin de la semilla, factores que - Explica la importancia biolgica y econmica de la inciden en la misma. reproduccin asexuada en vegetales. - Reproduccin sexuada en animales. - Identifica condiciones del ambiente que inciden en la rganos que intervienen en la reproduccin germinacin sexuada en animales. - Fundamenta el origen de todo ser vivo. Primeras etapas del desarrollo en animales. - Reconoce adaptaciones morfolgicas y funcionales Concepto de reproduccin. de la reproduccin Estrategias adaptativas de animales y - Propone acciones para preservar los mbitos y perodos, relacionadas con la reproduccin de las vegetales en relacin a la reproduccin. distintas especies. Procedimentales Experimentacin Observaciones macro y microscpicas. Medicin y graficacin. Control de variables. Clasificacin. Esquematizacin. Modelizacin.Interpretacin de informacin presentada en diversas formas. CONTENIDOS Conceptuales LOGROS DE APRENDIZAJE

14

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Unidad 6 Cmo se relacionan los seres vivos entre si y con el ambiente?

OBJETIVOS DE ENSEANZA -Presentar los rganos, aparatos y sistemas involucrados en las funciones de relacion - Favorecer la comprensin de la relacin e influencia recproca entre los seres vivos y su ambiente. CONTENIDOS Conceptuales LOGROS DE APRENDIZAJE

- Identifica las relaciones intra e Interespecficas. - Reconoce en los ejemplares seleccionados los Asociaciones Biolgicas: intra e distintos rganos, aparatos y sistemas vinculados interespecficas. Respuestas de las plantas en relacin con con la funcin de relacin. - Describe los efectos de diferentes factores del factores ambientales. ambiente (luz, humedad) sobre los seres vivos. Relacin de los animales con el medio. - Explica la relacin de estmuloreceptor, efector Consecuencias de la incidencia de las respuesta en los animales. radiaciones. - Reconoce los riesgos de la incidencia de las El ser humano y su responsabilidad en la radiaciones. homeostasis y el des sustentable de los - Valora al ser humano como responsable del sistemas ecolgicos. mantenimiento de la homeostasis de los ecosistemas y propone acciones referentes a su preservacin. Procedimentales . Observaciones macro y microscpicas. Comparacin, clasificacin, graficacin, modelizacin y esquematizacin pertinentes. Interpretacin de informacin presentada en diversas formas.

15

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

CONTENIDOS ACTITUDINALES A CONSIDERAR EN TODO EL CURSO

Postura como ser social. 1.Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros. 2. Reflexiona en forma crtica sobre su rol como integrante de un grupo de trabajo. Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. 3. Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por interacciones sociales e histricas. 4. Valoracin de las actividades humanas vinculadas con los aportes cientficos y tecnolgicos y su incidencia en la calidad de vida.

Postura ante el medio. 5. Asuncin de una postura responsable con relacin a la preservacin del medio. 6. Concientizacin acerca de la necesidad de preservar la diversidad biolgica.

16

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

Postura ante el hacer cientfico. 7. Reconocimiento de la importancia de la construccin de modelos. 8. Valoracin de la importancia de concebir toda clasificacin como vlida dentro del contexto que es formulada.

CRONOGRAMA TENTATIVO

UNIDAD 1

12 clases

UNIDAD 2

9 clases

UNIDAD 3

20 clases

UNIDAD 4

30 clases

UNIDAD 5

21 clases

UNIDAD 6

9 clases

17

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

9. Bibliografa para el alumno

ARATA, C., BIRABEN, S. Ciencias Biolgicas - 1er. Ao C. B. - Ed. Santillana,1997 CACERES, S., OREZZOLI, M. Biologa -1er. Ao C. B. - Ed. Monteverde, 1993. CLERMONT, RAMA,TEDESCO. Esto es Vida ! Ed. Monteverde, 2000. VENTURINO ANZALONE Ciencias Biolgicas 1er Ao. C. B Ed. Ciencias Biolgicas. 2000

Bibliografa para el docente

La comisin programtica a realizado una seleccin no exhaustiva de material bibliogrfico, que incluye algunas publicaciones que pueden contribuir a la tarea docente.
ACERENZA, L.; CANTN, V.;GAMBINI, R. y otros. Certidumbres, Incertidumbres, Caos Reflexiones en torno a la Ciencia Contempornea Ed. Trilce. 1997. Asociacin de Prof. De Biologa 1989-1990 SIMBIOSIS N 1 Y N 2 Memorias del Primer Congreso Nacional de Profesores de Biologa. 1989. AUDESIRK, Teresa, AUDESIRK, Gerald Biologa 1 Unidad en la diversidad Ed. Prentice Hall,1996.

AUDESIRK, Teresa, AUDESIRK, Gerald Biologa 2 Anatoma y Fisiologa Animal Ed. Prentice Hall, 1996.

18

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

AUDESIRK, Teresa, AUDESIRK, Gerald Biologa 3 Evolucin y Ecologa Ed. Prentice Hall,1996 CLARKE G. Elementos de Ecologa Ed.Omega Barcelona.

CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES. Educacin Cientfica Ed.Alcal, Espaa. 1999. COOPER, S La clula Ed. Marban, 2002 CURTIS H y N. S. BARNES. Biologa 8 Edicin Ed. Panamericana. 2000. DRIVER, R. Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia Ed. Morata, Madrid. 1999.

FERNANDEZ y otros: Entorno 1, Ed. Vicens Vivens, Barcelona FOUREZ GRARD. La Construccin del Conocimiento Cientfico Ed. Narcea. 1998

FULLER. Botnica General Ed. Interamericana, Mxico FUMAGALLI, L. El desafo de ensear Ciencias Naturales Ed. Troquel, Argentina. 1998 GUDYNAS E. Nuestra Verdadera Riqueza Ed. Nordan, Montevideo 136pp. 1994

HICKMAN, ROBERTS, LARSON Principios Integrales de Zoologa Ed. Mc. Graw Hill,1986. JENSEN y otro. Botnica, Ed.Mc Graw Hill, Mxico.

19

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

LORENTZ. Fundamentos de Etologa, Ed. Paids, Bs.As. M. V. O. T. M. A. Propuesta de Estrategia Nacional para la Conservacin y Uso Sostenible de la diversidad Biolgica del Uruguay Proyecto URU/96/G31. 1999 ODUM, E. P: Fundamentos de Ecologa Ed. Interamericana. Mxico

PERALES Y CAAL. Didctica de las Ciencias Experimentales Ed. Marfil S.A., Alcay, Espaa. 2000. SANMART, N. Didctica de las Ciencias en la Educacin Secundaria obligatoria Ed. Sntesis S.A., Madrid. 2002.

STORER. Elementos de Zoologa Ed. Omega, Barcelona. TYLER y MILLER. Ecologa y medio ambiente Ed. Iberoamericana

Pginas WEB IMM Proy. Contaminacin ambiental www.fing.edu.uy/imfia/ambiental/pdfs/IMMSime.pdf www.montevideo.gub.uy/ambiente/aire1.htm DINAMA - www.dinama.gub.uy PROBIDES www.probides.org.uy
Ministerio de Ordenamiento Territoral y Medio Ambiente / Direccin Nacional de Medio ambiente www.dinama.gub.uy

UNESCO - www.unesco.org.uy/phi/gwpsamtac/ uruguay/directoriot2.htm

Red de revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

20

Biologa - 1er. Ao - Reformulacin Programtica -2006-

httpp:// redalyc.uaemex.mx/ Revistas Pedaggicas Y De Divulgacin Cientfica ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. Revista espaola de Didctica de las Ciencias. MUNDO CIENTFICO. Revista cientfica. Versin espaola de la edicin francesa: La Recherche. ALAMBIQUE. Revista didctica de Ciencias Experimentales. Ga, Barcelona. INVESTIGACIN Y CIENCIA. Revista Cientfica. Versin espaola de la edicin norteamericana: Scientific American.

21