Contenidos Procedimentales

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Los contenidos procedimentales: el conjunto de destrezas y estrategias para dar solucin a situaciones problemtic aptitud, pericia o habilidad para desempear una accin individual especfica (observar, clasificar, comparar, etc.) y po regularidades, emitir hiptesis razonables, distinguir entre variables dependientes e independientes, etc.). Unas y otra dar solucin a problemas prcticos desde sus propios recursos, sin recetas de un guin ni indicaciones del profesor.

........................... contenidos procedimentales Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reitera habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillo Hay contenidos procedimentales:

Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en: Procedimientos para la bsqueda de informacin. Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.) Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn, deba Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que s sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. ) Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma (a diferenc interpretacin de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse: o o o o o Qu objetivos procedimentales se quieren incluir? Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado? En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos? Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior? Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual). .....................

Contenidos Procedimentales

Refieren a un saber, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes intelectuales y valorativos, se manifies comunicativas, tecnolgicas y organizativas. Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, analizar, recorrer, etc.

(http://www.gleducar.org.ar)
....................... Para aprender un contenido procedimental son necesarias: 1. la ejecucin de un conjunto de acciones ordenadas; 2. la ejercitacin abundante y variada:

3. la aplicacin en contextos diferenciados; 4. la reflexin del educando sobre su propio accionar; 5. la evaluacin de los pasos dados y de los resultados obtenidos.

Si bien el procedimiento deriva de su carcter de "saber hacer", en los contenidos procedimentales estn implicados lo estarn en funcin de su uso. As, el alumno deber adquirir un conocimiento significativo de los contenidos conceptu La enseanza de los contenidos procedimentales impone las siguientes condiciones:

Los contenidos deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con actividades de clara ejecucin, atendie La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, por pa

(Cuadernos de apoyo didctico: Los contenidos procedimentales, de Luis L. Mancini; Buenos Aires, Edicione

El conocimiento procedimental es aquel que se caracteriza por requerir que el estudiante ejecute un proceso con pa mentales o fsicos. Para planificar el aprendizaje del conocimiento procedimental primero es importante definir cul es el procedimiento q conforman. Ejemplos de conocimientos procedimentales y sus objetivos: 1. Construir un mapa. 2. Leer un grfico de barras. 3. Elaborar un fundamento. 4. Usar el mtodo cientfico. Luego de aclarar el objetivo, es posible responder a las siguientes preguntas de planificacin:

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

CONTENIDOS Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman, N 1996). En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros). Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios. .- Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes. .- Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje. .- Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico. Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear? Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los

conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Se clasifican en: .- Generales: son comunes a todas las reas. .- Procedimientos para la bsqueda de informacin. .- Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones. .- Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates. .- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura. .- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretacin de textos.

L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES ACTITUD Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. VALOR Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se reflejan en las normas. NORMAS Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o

inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995). En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada. . Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa. . Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacionen. . Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento. . Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. . Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. (Maestres, 1994). RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADES Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relacin estrecha con los distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomas propuestas por autores como Bloom (la ms completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboracin de una taxonoma de capacidades es un intento de agrupar de manera lgica, las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuacin. Conceptuales Saber qu, conocer Saber cmo, hacer Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de pensamientos, conocimiento), a travs de: Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin Procedimentales Saber cmo, hacer Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con informacin), a travs de: Imitacin Manipulacin Precisin Estructuracin de la accin Naturalizacin (automatizacin e interiorizacin) Actitudinales Saber qu, conocer Procedimentales Saber cmo, hacer Actitudinales Ser, convivir

Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas (Conocimientos, disposicin a actuar, motivacin), a travs de: Atencin Inters Valoracin Caracterizacin Actitudes Creencias Sentimientos Interaccin convivencial Organizacin de valores Declaracin de intenciones

BIBLIOGRAFA Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Hayde. (1996). El proyecto pedaggico de aula y la Unidad de clase. Mestres, J (1994)).Cmo construir el proyecto curricular Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educacin Bsica.
Publicado por ELIZABETH GONZALEZen 18:46

13 comentarios:

1. anyelymorales3 de julio de 2009 11:45 Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. - Contenidos Conceptuales: Es todo aquello que estudia todo lo conceptual de un contenido. Los a) contenidos conceptuales hechos se o componen de : datos

o Su aprendizaje es literal en s mismo o Es informacin descriptiva o Tienen alto grado de obsolescencia. o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio. o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos. -Organizacin de los contenidos conceptuales.

La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las

relaciones entre ellos es un paso importante en la planificacin de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu es ms importante. Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos.

-Contenidos Procedimentales: Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. Hay contenidos procedimentales:

o Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en: . Procedimientos para la bsqueda de informacin. . Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.) . Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn, debates etc.) o Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. ) o Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la interpretacin de textos.

-Contenidos actitudinales : Es todo aquello que se estudia con exactitud. Tipos de contenidos actitudinales:

* Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...) * Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informticos) Ambitos de los contenidos actitudinales: o Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo) o Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems) o Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente) LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de

cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Se clasifican en: .- Generales: son comunes a todas las reas. .- Procedimientos para la bsqueda de informacin. .- Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones. .- Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates. .- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura. .- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretacin de textos. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen