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PIAGET E VIGOTSKY EU CONHEO POIS JA ESTUDEI.. ESSE OUTRO NO..

RSR JEAN PIAGET (1896-1980) foi um dos investigadores mais influentes do sc. 20 na rea da psicologia do desenvolvimento. Piaget acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais a sua capacidade de ter um pensamento simblico e abstracto. Piaget acreditava que a maturao biolgica estabelece as pr-condies para o desenvolvimento cognitivo. As mudanas mais significativas so mudanas qualitativas (em gnero) e no qualitativas (em quantidade). Existem 2 aspectos principais nesta teoria: 1. O processo de conhecer e 2. Os estdios/ etapas pelos quais ns passamos medida que adquirimos essa habilidade. O comportamento controlado atravs de organizaes mentais denominadas esquemas, que o indivduo utiliza para representar o mundo e para designar as aces. Essa adaptao guiada por uma orientao biolgica para obter o balano entre esses esquemas e o ambiente em que est. (equilibrao). Assim, estabelecer um desiquilbrio a motivao primria para alterar as estruturas mentais do indivduo. Piaget descreveu 2 processos utilizados pelo sujeito na sua tentativa de adaptao: assimilao e acomodao. A perspectiva de Piaget frequentemente comparada com a de Lev Vygotsky (1896-1934), que olhou mais para a interaco social como fonte primria da cognio e do comportamento Teoria de Piaget sobre o Desenvolvimento Cognitivo Conceitos-chave Organizao e adaptao Organizao: medida que aumenta a maturao da criana, elas organizam padres fsicos ou esquemas mentais em sistemas mais complexos. Adaptao: capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou comportamento para se adaptar s exigncias do meio. Assimilao e acomodao Assimilao: moldar novas informaes para encaixar nos esquemas existentes. Acomodao: mudana nos esquemas existentes pela alterao de antigas formas de pensar ou agir. Processo desenvolvimental Equilibrao: tendncia para manter as estruturas cognitivas em equilbrio. Estdios de Desenvolvimento Estdio sensrio-motor ( do nascimento aos 2/3 anos) - a criana desenvolve um conjunto de "esquemas de aco" sobre o objecto, que lhe permitem construir um conhecimento fsico da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito de permanncia do objecto, constri esquemas sensrio-motores e capaz de fazer imitaes, construindo representaes mentais cada vez mais complexas Estdio pr-operatrio (ou intuitivo) (dos 2/3 aos 6/7 anos) - a criana inicia a construo da relao causa e efeito, bem como das simbolizaes. a chamada idade dos porqus e do faz-de-conta.

Estdio operatrio-concreto (dos 6/7 aos 10/11 anos) - a criana comea a construir conceitos, atravs de estruturas lgicas, consolida a conservao de quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento apesar de lgico, ainda est preso aos conceitos concretos, no fazendo ainda abstraces. Estdio operatrio-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos) - fase em que o adolescente constri o pensamento abstracto, conceptual, conseguindo ter em conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar cientificamente. ------------------------- Lev Vygotsky ---------------------------------Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo. A sua teoria tem razes na teoria marxista do materialismo dialctico, ou seja, que as mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana. Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientao. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruou-se sobre o processo em si e analisou a participao do sujeito nas actividades sociais. Ele props que o desenvolvimento no precede a socializao. Ao invs, as estruturas sociais e as relaes sociais levam ao desenvolvimento das funes mentais. Ele acreditava que a aprendizagem na criana podia ocorrer atravs do jogo, da brincadeira, da instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente. O processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construda, atravs de instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vo sendo internalizados pelo sujeito quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento mais elevada. Ao contrrio da imagem de Piaget em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o conhecimento szinho, Vygostky via o desenvolviemnto cognitivo como dependendo mais das interaces com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criana. Esses instrumentos so reais: canetas, papel, computadores; ou smbolos: linguagem, sistemas matemticos, signos. Um pressuposto bsico de Vygotsky a de que durante o curso do desenvolvimento, tudo aparece duas vezes: 1 a criana entra em contacto com o ambiente social, o que ocorre ao nvel interpessoal. Depois a criana entra em contacto com ela prpria, num nvel intrapessoal. Melhor resposta - Escolhida por votao Wallon considerava que entre a psicologia e a pedagogia, deveria haver uma relao de contribuio recproca. A pedagogia oferecia campo de observao psicologia e a psicologia ao construir conhecimentos sobre o processo de desenvolvimento infantil, oferecia um importante instrumento para o aprimoramento da prtica pedaggica. Ele ope-se s concepes reducionistas, tece vigorosas crticas psicologia da introspeco e aos materialistas mecanicistas e contrrio ao positivismo. A psicologia gentica estuda as origens, isto , a gnese dos processos psquicos. Partindo do mais simples, a anlise gentica , para Wallon, o nico procedimento que no dissolve em elementos estanques e abstratos a totalidade da vida psquica. Constitui-se , assim, no mtodo de uma psicologia

geral, concebida como conhecimento ao adulto atravs da criana. Prope o estudo integrado do desenvolvimento, ou seja, que este abarque os vrios funcionais nos quais se distribui a atividade infantil ( afetividade, motricidade, inteligncia ). Podemos definir o projeto terico de Wallon como a elaborao de uma psicognese da pessoa completa. Segundo Wallon, para a compreenso do desenvolvimento infantil, no bastam os dados fornecidos pela psicologia gentica, preciso recorrer a dados provenientes de outros campos de conhecimento. Neurologia, psicopatologia, antropologia e a psicologia infantil, foram os campos de comparao privilegiados por Wallon. No campo da psicologia animal, Wallon aproveitou os resultados de diferentes tipos de pesquisa. Por exemplo, para discutir o significado e o impacto da linguagem no desenvolvimento, comparando a espcie humana com os animais, cujo trao diferencial justamente a ausncia de funo simblica. A antropologia forneceu-lhe valioso material comparativo. Para Wallon, a comparao entre sociedades distintas favorece que se aprenda a influncia das tcnicas, instrumentos e conhecimentos, ou seja, do meio cultural, sobre o desenvolvimento do sujeito. No que concerne aos procedimentos metodolgicos para se ter acesso criana, Wallon elege a observao como instrumento privilegiado da psicologia gentica. A observao permite o acesso atividade da criana em seus contextos, condio para que se compreenda o real significado de cada uma de suas manifestaes: s podemos entender as atitudes da criana se entendermos a trama do ambiente no qual est inserida. Wallon prope que se estude o desenvolvimento infantil tomando a prpria criana como ponto de partida, buscando compreender cada uma de suas manifestaes no conjunto de suas possibilidades, sem a prvia censura da lgica adulta. No desenvolvimento humano podemos identificar a existncia de etapas claramente diferenciadas, sucedem-se numa ordem necessria, cada uma sendo a preparao indispensvel para o aparecimento das seguintes. Wallon v o desenvolvimento da pessoa como uma construo progressiva em que sucedem fases com predominncia alternadamente afetiva e cognitiva. A psicogentica walloniana prope cinco estgios para o desenvolvimento da criana que so descontnuos e assistemticos So eles: Estgio Impulsivo emocional que abrange o primeiro ano de vida. Consiste na preparao das condies sensrio-motoras ( olhar, pegar, andar). A emoo d um colorido peculiar a esta fase. Estgio Sensrio-motor e projetivo que vai at o terceiro ano. Ao contrrio do estgio anterior, neste predominam as relaes cognitiva com o meio ( inteligncia prtica simblica). Estgio do personalismo que cobre a faixa dos trs anos aos seis anos, a tarefa central o processo de formao da personalidade, definindo o retorno da predominncia das relaes afetivas. Estgio Categorial- que inicia-se aos seis anos e traz importantes avanos no plano da inteligncia, imprimindo s suas relaes com o meio preponderncia do aspecto cognitivo. Adolescncia a crise pubertria rompe a tranqilidade afetiva que caracterizou o estgio categorial e impe a necessidade de uma nova definio dos contornos da personalidade. Este processo traz tona questes pessoais, morais e existencial, numa retomada da predominncia da afetividade.

Para Wallon o predomnio do carter intelectual corresponde s etapas em que a nfase est na elaborao do real e no conhecimento do mundo fsico. A dominncia do carter afetivo, correspondem s etapas que se prestam construo do eu. Para Piaget: Estgio sensorio-motor, mais ou menos de 0 a 2 anos: a atividade intelectual da criana de natureza sensorial e motora. A principal caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica, isto , a criana no representa mentalmente os objetos. Sua ao direta sobre eles. Essas atividades sero o fundamento da atividade intelectual futura. A estimulao ambiental interferir na passagem de um estgio para o outro. Estgio pr-operacional, mais ou menos de 2 a 6 anos: (Biaggio destaca que em algumas obras Piaget engloba o estgio pr-operacional como um subestgio do estgio de operaes concretas): a criana desenvolve a capacidade simblica; "j no depende unicamente de suas sensaes, de seus movimentos, mas j distingue um significador(imagem, palavra ou smbolo) daquilo que ele significa(o objeto ausente), o significado". Para a educao importante ressaltar o carter ldico do pensamento simblico. Este perodo caracteriza-se: pelo egocentrismo: isto , a criana ainda no se mostra capaz de colocar-se na perspectiva do outro, o pensamento pr-operacional esttico e rgido, a criana capta estados momentneos, sem junt-los em um todo; pelo desequilbrio: h uma predominncia de acomodaes e no das assimilaes; pela irreversibilidade: a criana parece incapaz de compreender a existncia de fenmenos reversveis, isto , que se fizermos certas transformaes, somos capazes de restaur-las, fazendo voltar ao estgio original, como por exemplo, a gua que se transforma em gelo e aquecendo-se volta forma original. Estgio das operaes concretas, mais ou menos dos 7 aos 11 anos: a criana j possui uma organizao mental integrada, os sistemas de ao renem-se em todos integrados. Piaget fala em operaes de pensamento ao invs de aes. capaz de ver a totalidade de diferentes ngulos. Conclui e consolida as conservaes do nmero, da substncia e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua flexibilidade de pensamento permite um sem nmero de aprendizagens. Estgio das operaes formais, mais ou menos dos 12 anos em diante: ocorre o desenvolvimento das operaes de raciocnio abstrato. A criana se liberta inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma (em contraposio a contedo), situando o real em um conjunto de transformaes. A grande novidade do nvel das operaes formais que o sujeito torna-se capaz de raciocinar corretamente sobre proposies em que no acredita, ou que ainda no acredita, que ainda considera puras hipteses. capaz de inferir as conseqncias. Tem incio os processos de pensamento hipottico-dedutivos. Fonte(s): Para saber mais... http://www.ufsm.br/lec/02_00/Cintia-L&C4