JUEGO, RITMO Y MOVIMIENTO178687912.

doc

UNIDAD DIDCTICA: VAMOS A DIVERTIRNOS! Fsica Curso/ ciclo/ etapa: 4 Curso (2 Ciclo de Primaria)

rea: Educacin

1.

Vinculacin con el currculo oficial

El primer condicionante que tenemos presente en el momento de abordar nuestro planteamiento didctico es el Currculo oficial, debido a que este recoge una serie de prescripciones por las que nos debemos guiar. Para la elaboracin de esta propuesta se ha seguido el rango normativo establecido en el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. Pasamos por tanto a mostrar los objetivos generales del rea de Educacin Fsica, bloques de contenidos del 2 Ciclo y Competencias Bsicas para la Etapa de Primaria en los cuales nos hemos basado para la elaboracin de los objetivos de nuestro planteamiento: 1.1. Objetivos de rea Esta unidad se relaciona principalmente con el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los

conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 1.2 Bloques de contenido Esta Unidad Didctica est diseada principalmente sobre el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas, donde se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta en este bloque. Indirectamente se abordarn los aspectos propios del bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin, como medio para la consecucin de los contenidos que principalmente nos hemos propuesto abordar y que est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. 1.3. Competencias Bsicas Asimismo los objetivos marcados en esta unidad didctica contribuirn de forma esencial al desarrollo de las siguientes Competencias Bsicas: -Competencia cultural y artstica. - Competencia social y ciudadana. -Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. En primer lugar, contribuiremos en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica, a travs de la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. En relacin a la competencia social y ciudadana, las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Por ltimo, a travs de nuestra unidad didctica tambin contribuiremos al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico , mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. 2. Entorno sociocultural del centro Es un centro pblico de Educacin Infantil y Primaria de Madrid Capital, perteneciente al barrio de Almendrales en el Distrito de Usera.

Tiene una infraestructura de carcter medio y recursos adecuados, adems de un gran parque situado a escasos metros del colegio. Se constata un creciente volumen de poblacin inmigrante procedente de Europa del Este, Amrica del Sur, Marruecos y la Repblica Popular de China. Por lo general el nivel socio-cultural de las familias es medio-bajo, aunque bastante implicadas en la educacin de sus hijos. 3. Grupo de alumnos El contexto concreto para el que se disea la UD. se caracteriza por: - Dirigirse a un grupo de 25 alumnos con edad media de 9-10 aos. - Contamos con un grupo heterogneo y multicultural, con alumnos de 1 o 2 generacin de familias de diversos pases de origen (Ecuador, Bolivia, Rumana, Marruecos y R.P. China) - 1 alumno con necesidades educativas especficas (TGD). En general todos los alumnos consideran la Educacin Fsica como un espacio motivante donde interaccionar con los iguales de forma ldica a la vez que aprenden destrezas motrices nuevas. 4. Propuesta de localizacin dentro de la programacin - Consta de 6 sesiones y debe programarse en el final del tercer trimestre (mes de mayo), cuando la meteorologa es favorable, pues son actividades para realizar principalmente al aire libre. Primer trimestre
Sept-Oct Noviembre Diciembre

Segundo trimestre
Enero Febrero Marzo

Tercer trimestre
Abril Mayo Junio

5. Objetivos didcticos Mejorar las competencias artsticas relacionadas con la comunicacin y la expresin corporal. Participar de forma activa en situaciones que supongan variedad y riqueza en la comunicacin corporal. Ensayar las posibilidades de movimiento expresivo creativo y de su relacin con el ritmo. Interpretar gestos y expresiones de los dems. Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rtmico. Reconocer los gestos codificados y ms utilizados. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz. Afianzar la idea de cooperacin y colaboracin, orientando un mismo esfuerzo hacia un fin comn. Aumentar los sentimientos de autoestima y confianza.

Utilizar correctamente habilidades en situaciones de juego.

6. Contenidos - Conceptos El cuerpo como elemento de expresin: posibilidades y usos expresivos de las distintas partes y segmentos corporales. Las calidades bsicas del movimiento corporal (ligero-pesado, fuerte-suave, rpido-lento) y su relacin con el movimiento expresivo y con los niveles del espacio. El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral: posibilidades expresivas del lenguaje oral en relacin con el movimiento - Procedimientos Juegos de carcter cooperativo, en los que todos colaboran para lograr un fin comn. Actividades de contraste-contraposicin de calidades bsicas de movimiento (pesado-ligero, fuerte-suave...) y asociacin de estados de nimo a estas. Juegos de contraposicin de movimiento codificado y no codificado. Construccin de formas corporales por grupos. Trabajos de contacto y juegos de improvisacin de movimientos expresivos individual y por grupos. Relacin de los juegos con los conceptos de respeto de las normas y a los dems, y de relacin social. Trabajos de expresin de sensaciones, sentimientos y estados de nimo. Tcnicas de mimo Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en sentimientos, valores, sensaciones, ideas, estados de nimo. Juegos, situaciones y otras actividades que mejoren las competencias artsticas de los alumnos - Actitudes Aceptacin de la realidad corporal, cooperando en los juegos segn posibilidades y limitaciones. Valoracin y disfrute del movimiento expresivo. Respeto y aceptacin de las limitaciones y posibilidades de los compaeros con relacin a su aportacin en los juegos. Desinhibicin a la hora de expresar sentimientos y emociones. Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.

6.1. Contenidos comunes

Amistad e igualdad. Autoestima y empata. Comprensin lectora. Comunicacin audiovisual-TIC.

7. Recursos didcticos Metodolgicos Los principios educativos en los que nos vamos a apoyar en esta propuesta son los siguientes: - Partir del nivel de desarrollo del alumno. - Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. - Impulsar la participacin activa del alumno. - Favorecer la colaboracin entre iguales. - Aprendizaje significativo. - Enfoque globalizado. - Dotar a las actividades de un carcter ldico. Estos principios metodolgicos se concretan en otros principios que orientan el desarrollo motriz y la expresin corporal: -Proceder de lo global a lo especfico. Partir de conocimientos que involucren a la totalidad del alumno y progresivamente ir hacia movimientos ms especializados. -Partir del movimiento natural y espontneo. Explorando todas sus posibilidades y variantes para ir cuales son los movimientos ms eficaces y econmicos. - Facilitar la espontaneidad, favorecer la creatividad y la mxima participacin de los alumnos. Las estrategias en la prctica que ms vamos a utilizar en esta programacin son la analtica, secuencial, la analtica progresiva y la global en sus dos versiones, la global con modificacin de la situacin real y global con polarizacin de la situacin real. Los estilos de enseanza ms utilizados en nuestra programacin didctica son: Mando directo adaptado. Asignacin de tareas. Descubrimiento guiado. Enseanza reciproca.

Con respecto a las tcnicas para el desarrollo de las actividades propuestas:

- Tcnicas de reproduccin (o enseanza por modelos, propia para la enseanza de elementos tcnicos de la habilidad motriz a aprender y en la que el maestro mediante la comunicacin ofrece al alumno el modelo a desarrollar. -Tcnicas de indagacin (utilizada en la enseanza de destrezas y en la que, mediante la comunicacin el maestro se dirige al alumno con el fin de que este descubra su propio aprendizaje). -Tcnicas que contribuirn a desarrollar algunos de los PIE (Principios de Intervencin Educativa): -Lluvia de ideas, cuestionarios, dilogos, representaciones plsticas, pruebas motoras (mediante juegos o pruebas de ejecucin) (partir del nivel de desarrollo del alumno/a) y parfrasis (Aprender a aprender). -La representacin y la imitacin seguirn siendo las tcnicas ms utilizadas y junto a la danza y el baile, presentes en muchos contenidos de este segundo ciclo, encontramos mencionadas Personales Como recursos personales destacamos los siguientes: - El Maestro especialista de Educacin Fsica. - Tcnico Integrador social (Aula TGD) - Alumnos/as. - Familia: estimulando su participacin en determinados contenidos. - Profesor/a tutor/a. - Maestros/as especialistas en Pedagoga Teraputica y Logopedia. - Equipo de Orientacin. Materiales Los propios del rea de Educacin Fsica (pelotas, aros, bolos) Material no convencional de Educacin Fsica (material reciclado,). Material impreso (Folios que describen los juegos y actividades en pictogramas). Material audiovisual (Equipo DVD/Sonido, msica, lminas...). Material informtico: Pizarra Digital, Programa de Pictogramas Araword. Conos, picas, aros, cintas, petos Ambientales El gimnasio. La pista polideportiva o patio. Aseos. muchas posibilidades para desarrollar las capacidades antes

8. Sesiones a desarrollar y temporalizacin

Temporalizacin 1 Semana (Sesin 1 y 2) 2 Semana (Sesin 3 y 4) 3 Semana (Sesin 5 y 6)

Sesin 1: El cuerpo como elemento de expresin: posibilidades y usos expresivos de las distintas partes y segmentos corporales. Tcnicas de mimo. Sesin 2: Juegos, situaciones y otras actividades para mejorar las competencias artsticas de los alumnos. Sesin 3: Expresin corporal a travs a travs de danzas sencillas. Sesin 4: Expresin corporal y juegos cantados tradicionales. Sesin 5: Trabajos de expresin de sensaciones, sentimientos y estados de nimo. Sesin 6: Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en valores, sentimiento, sensaciones, ideas y estados de nimo. 9. Actividades detalladas. A continuacin, desarrollaremos las siguientes sesiones de nuestra U.D: 1 Semana (Sesin 1 y 2) UNIDAD DIDCTICA: NOS DIVERTIMOS!

CURSO: 4 Primaria SESIN: 1

MATERIALES: Pictogramas (programa Araword, pelotas, cajas de zapatos y reproductor CD. OBJETIVOS: Participar de forma activa en situaciones que supongan variedad y riqueza en la comunicacin corporal. Tcnicas de mimo. Interpretar gestos y expresiones de los dems.

PARTE INICIAL (15) ACTIVIDAD: Preparando nuestro cuerpo Desarrollo: Para comenzar la actividad deberemos calentar todas las partes del cuerpo. Para ello nos colocaremos en crculo y comenzamos a mover lentamente al ritmo de la msica de fondo, tobillos rodillas, cadera, cintura, mueca, codo, hombro, cuello (nunca se deber hacer hiperextensin de esta parte). Es importante que los movimientos se hagan lentamente y procurar seguirlos con una respiracin lenta y profunda. El calentamiento se realizar de 5 a 10 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD: Soy tu marioneta Desarrollo: Los alumnos/as se colocarn por parejas, (si el nmero de alumnos/as es impar el profesor/a se colocar con uno de ellos/as). Uno de ellos/as har el papel de marioneta y el otro/a ser el que la maneje. Para ello nos imaginamos que unos largos hilos estn sujetos a las extremidades superiores, inferiores y cabeza de la marioneta. En la posicin de sentados (para la marioneta), comenzamos a moverla lentamente a nuestro antojo. El compaero/a que est de marioneta deber seguir los movimientos que se le indican como si el que le maneja moviera los hilos imaginarios. La marioneta se ir levantando despacio, y comenzar a moverse segn se la gue. Pasados unos minutos, y una vez que la marioneta haya hecho los movimientos indicados por su gua de la mejor manera posible, se cambiarn el papel y el que est de gua pasar a ser marioneta y al contrario. Todo ello con la msica de fondo y con respiracin profunda y al mismo ritmo que la msica PARTE PRINCIPAL (30) ACTIVIDAD: La caja mgica Desarrollo: Es un juego de mmica en grupo de 5-6 alumnos. La caja mgica es un lugar imaginario en el centro de un crculo de jugadores. Cada jugador por turnos, va a la caja y saca algo (pictogramas), en ese momento simula la una actividad relacionada con el objeto que l / ella ha sacado. Por ejemplo un jugador saca una raqueta y simula jugar al tenis. Los que adivinen la simulacin y el objeto/s pueden ir al centro del crculo y acompaar al jugador. No se dice ni una sola palabra; entonces el primer jugador les pregunta si han adivinado el/los objeto/s correctamente. Despus todos regresan al crculo y otro jugador saca algo del libro. El juego contina hasta que todos tengan su turno. ACTIVIDAD: El espejo

Desarrollo: Un componente de la pareja ser denominado Mar y el otro ser el Luna. Cuando el profesor diga Mar, ste deber realizar una serie de movimientos enfrente de su pareja (Luna) y la pareja deber imitarlos y reconocer qu brazo o pierna est moviendo su compaero e imitarle, pero no con el mismo brazo o pierna que lo est haciendo el compaero, sino con el que tenemos en frente, en resumen como si nos mirsemos en un espejo. A continuacin, introduciremos en el juego una pelota y msica para realizar movimientos rtmicamente. De este modo incrementaremos su nivel de complejidad y dinamismo. VUELTA A LA CALMA (10) ACTIVIDAD: Pobre gatito Desarrollo: Todos sentados en crculo menos uno que es el gatito que se coloca en medio del corro en cuadrupedia. El que hace de gatito va maullando porque tiene mucha hambre, y se pasea por delante de los nios que estn sentados. Cada alumno le pasar la mano por la cabeza y deber decir sin rerse: pobre gatito . El participante que se ra pasa a ser gatito. *ASEO PERSONAL Y REGRESO AL AULA (5)

CURSO: 4 Primaria SESIN: 2

UNIDAD DIDCTICA: NOS DIVERTIMOS!

MATERIALES: Papel de peridico (gorros reciclaje), pictogramas (programa Araword), cajas de zapatos, reproductor y CD musicales. OBJETIVOS: Participar de forma activa en situaciones que supongan variedad y riqueza en la comunicacin corporal. Afianzar la idea de cooperacin y colaboracin, orientando un mismo esfuerzo hacia un fin comn. PARTE INICIAL (15) ACTIVIDAD: Preparando nuestro cuerpo Desarrollo: Para comenzar la actividad deberemos calentar todas las partes del cuerpo. Para ello nos colocaremos en crculo y comenzamos a mover lentamente al ritmo de la msica de fondo, tobillos rodillas, cadera, cintura, mueca, codo, hombro, cuello (nunca se

deber hacer hiperextensin de esta parte). Es importante que los movimientos se hagan lentamente y procurar seguirlos con una respiracin lenta y profunda. El calentamiento se realizar de 5 a 10 minutos aproximadamente.

ACTIVIDAD: Tnel de lavado Desarrollo: El grupo forma dos filas, mirndose una a otra. Cada pareja, frente a frente, se convierte en una parte de una mquina de lavado de coches, haciendo los movimientos adecuados. Acarician, frotan y palmean al "coche" mientras pasa a travs del tnel de lavado. Al llegar al final, se incorpora a la mquina, mientras otra persona reinicia el juego: As sucesivamente, hasta que todos los participantes han sido "lavados".Se trata de que todos tomen contacto fsico con el resto de los participantes. Jugar despacio y con suavidad. Al finalizar la actividad, nos sentamos en gran grupo y los alumnos comentarn sus distintas sensaciones Cmo se ha sentido el contacto fsico, el grupo,...? Ha sido divertida? PARTE PRINCIPAL (30) ACTIVIDAD: Oficios y herramientas Desarrollo: Antes de comenzar a jugar, habremos preparado unos pictogramas con oficios (jardinero, enfermera...) y otros con una herramientas o utensilios tpicos de cada uno de ellos (rastrillo, jeringuilla...). Los pictogramas se introducen - bien guardados - en una caja de zapatos. Cada participante coge uno. Los que hayan sacado una profesin se van a un rincn del gimnasio y, uno a uno, han de ir representando su oficio mediante mmica. Los nios que tengan un instrumento y que reconozcan que el suyo es el ms apto para ese oficio han de acercarse a su pareja y siguen representando una accin/situacin que se realice u ocurra en ese trabajo. ACTIVIDAD: Enredo csmico Desarrollo: Cada pareja dispondr de dos aros de tamaos distintos. Los alumnos, mantenindose en contacto con su pareja, debern realizar las acciones que indique el profesor. Un miembro de la pareja ser denominado Sol y el otro Tierra. El profesor dir por ejemplo: Sol se sita dentro del aro grande y la Tierra comienza a girar alrededor de l

A medida que avance el juego se podrn combinar varias partes del cuerpo: Sol coloca su mano derecha y su pie izquierdo en el aro grande y Tierra coloca su pie derecho y mano derecha en el aro pequeo etc. Por ltimo, aadiremos situaciones divertidas que los alumnos debern ir representando conjuntamente (usando partes del cuerpo poco habituales: codos, orejas, talones) VUELTA A LA CALMA (10) ACTIVIDAD: Los opuestos Desarrollo: Utilizaremos dos gorros, confeccionados con papel de peridico. Aunque se juega en parejas, no obstante es un juego muy gracioso para el resto del grupo, contribuyendo a finalizar la sesin de una manera distendida. Un jugador coge los dos sombreros de papel y va a ofrecer uno a un jugador de su eleccin. A partir de este momento, este ltimo debe efectuar los gestos exactamente contrarios a los realizados por el primer jugador. Si el conductor se pone el sombrero, el otro tiene que descubrirse. Si el conductor re, el otro tiene que llorar; si el conductor se pone el sombrero atravesado, el otro tiene que ponrselo en sentido de su largura. Si el segundo jugador comete un error es eliminado, y entrega su sombrero al conductor, el cual va a ofrecerlo a otro jugador. Si no comete ninguna equivocacin (tiempo a convenir), resulta l ganador. Se convierte entonces a su vez en conductor, y coge el sombrero para ir a ofrecerlo a un nuevo jugador. *ASEO PERSONAL Y REGRESO AL AULA (5) 10. Mtodos de evaluacin Criterios de evaluacin

1. Utiliza correctamente el espacio en juegos de expresin individual y de grupo. 2. Se integra con los compaeros en juegos de dramatizacin aceptando el papel asignado y teniendo en cuenta el de los otros. 3. Elabora un cdigo gestual sencillo propio con sus compaeros. 4. Participar de forma activa y cooperativa en los juegos propuestos. 5. Conoce y utiliza adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno social. 6. Realiza actividades de expresin e imitacin manteniendo un ritmo con el movimiento. 7. Improvisa y crea personajes en propuestas grupales e individuales.

8. Expresa adecuadamente calidades diferentes de movimientos.

Dada la importancia que tiene la consecucin de las Competencias Bsicas, es interesante que relacionemos los criterios de evaluacin que acabamos de citar con las mismas; de esta manera, con los criterios 1,2,3,4 y 5 ayudamos a evaluar la competencia social y ciudadana porque las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Por otra parte, con los criterios 6,7 y 8 facilitamos la evaluacin del desarrollo de la competencia en cultural y artstica mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza Tcnicas e instrumentos

Se evaluar de manera flexible utilizando tcnicas e instrumentos variados, predominando la tcnica de observacin mediante instrumentos tales como listas de control (evaluando los aspectos actitudinales), o escalas de estimacin (evaluando aprendizajes motrices). El carcter continuo y formativo de la evaluacin hace necesario el desarrollo de la evaluacin en tres momentos: Al comienzo de la UD (identificando el nivel de partida de los alumnos/as); Durante el desarrollo de la UD (reajustando el proceso de enseanza al de aprendizaje); y al finalizar la UD (comprobando los aprendizajes desarrollados por los alumnos/as). 11. Medidas de atencin a la diversidad Medidas para ritmo lento de aprendizaje

Entre estas medidas destacamos: Variar los recursos materiales con los que se presentan los contenidos Refuerzo permanente de los logros obtenidos (dando confianza al alumno/a). Favorecer un buen clima de clase. como en intensidad. Medidas para ritmo rpido de aprendizaje - Utilizar progresiones adecuadas en orden creciente tanto en dificultad

- Tutorizacin de compaeros. - Colaboracin en las tareas y en las actividades de grupo.

- Actividades de ampliacin. Medidas para alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo *Alumno con Trastornos Generalizados del Desarrollo (espectro autista) - Uso de pictogramas que refuercen la comprensin de las reglas de los juegos propuestos. - Atender a las recomendaciones establecidas en su ACI.