UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO
RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y LA AUTONOMA EN NIOS DE 3 Y 4 AOS DE LA I.E. P.N.P. JUAN INGUNZA VALDIVIA DEL CALLAO 2012 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA AUTORES: FREITAS PEZO, MERCEDES LETICIA LEDESMA ROSALES, FRIDA ASESOR: Mg. JESS HUGO MONTES DE OCA SERPA

LIMA - PER 2012

NDICE

pg.
Portada PROTOCOLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN ..................................................... 1 1. GENERALIDADES....................................................................................... 1 1.1 Ttulo ...................................................................................................... 1 1.2 Autor ........................................................................................................ 1 1.3. Asesor ...................................................................................................... 1 1.4. Tipo de investigacin ................................................................................. 1 1.5. Localidad .................................................................................................. 1 1.6. Duracin de proyecto................................................................................. 1 2. PLAN DE INVESTIGACIN .......................................................................... 1 2.1 Planteamiento del Problema ....................................................................... 1 2.2 Formulacin del problema .......................................................................... 3 2.2.1 Problema general ..................................................................................... 3 2.2.2 Problemas especficos ............................................................................... 3 2.3 Justificacin .............................................................................................. 3 2.4 Antecedentes ............................................................................................ 4 2.4.1 Nacionales ............................................................................................... 4 2.4.2 Extranjeros .............................................................................................. 8 2.5 Objetivos ................................................................................................ 10 2.5.1 General .................................................................................................. 10 2.5.2 Especficos .............................................................................................. 10 2.6 Marco Terico ......................................................................................... 10 2.6.1 Autoestima ............................................................................................ 10 a. Definicin ........................................................................................... 10 b. La autoestima en nios ....................................................................... 12 c. El papel de los padres .......................................................................... 13 d. La autoestima y su desarrollo en los primeros aos de vida. ................... 14 2.6.2 Autonoma ............................................................................................. 17 a. Definicin ........................................................................................... 17 b. Desarrollo de 3 A 4 aos: ..................................................................... 18 c. DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ ........................................................... 20 d. EVOLUCION DEL LENGUAJE ................................................................. 22 e. LENGUAJE EGOCNTRICO: .................................................................. 24 f. EXPRESIN PLSTICA ......................................................................... 26 g. PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO ................................................................. 27 h. EL JUEGO ........................................................................................... 29 2.7 Hiptesis (si corresponde) ........................................................................ 32 2.7.1 Hiptesis General. .................................................................................. 32 2.7.2 Hiptesis Especficas. ............................................................................... 32 3 METODOLOGA ....................................................................................... 32 3.1 Tipo de estudio ....................................................................................... 32 3.2 Diseo de estudio .................................................................................... 33 3.3 Variables ................................................................................................ 33 3.3.1 Definicin conceptual ............................................................................... 33 a. Autoestima.......................................................................................... 33 b. Autonoma .......................................................................................... 33 3.3.2 Definicin operacional .............................................................................. 34 3.4 Poblacin, muestra y muestreo ................................................................. 35

3.4.1 Poblacin ............................................................................................... 35 3.4.2 Muestra ................................................................................................. 35 3.4.3 Muestreo ............................................................................................... 35 3.5 Mtodo de investigacin........................................................................... 35 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos........................................ 35 3.6.1 Tcnicas de recoleccin de datos ............................................................ 35 3.6.2 Instrumentos de recoleccin de datos ....................................................... 36 3.7 Mtodos de anlisis de datos .................................................................... 36 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................................. 37 a) Recursos Humanos y Presupuesto............................................................. 37 b) Cronograma de Ejecucin......................................................................... 38 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................ 39

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CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

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1.1

Ttulo del Proyecto de Tesis RELACION ENTRE LA AUTOESTIMA Y LA AUTONOMIA EN NIOS DE 3 Y 4 AOS DE LA I.E. P.N.P. JUAN INGUNZA VALDIVIA DEL CALLAO.

1.2

rea de Investigacin Educativa

1.3

Tipo de investigacin Bsica Correlacional

1.4

Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin I.E.PNP. Juan Ingunza Valdivia - Callao

1.5

Autores: Br. Mercedes Leticia, Freitas Pezo Br. Frida, Ledesma Rosales

1.6

Asesor Mg. Jess Hugo montes de Oca Serpa

1.7

Cronograma y Recursos

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Cronograma de Ejecucin
Se Se Se Se Se Se Se Se Se m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 Se m 10 Se m 11 Se m 12 Sem 13 Se m 14 Se m 15

Actividades 1.- Reunin de coordinacin 2.- Determinacin de los Proyectos de Investigacin 3.- Planteamiento y Formulacin del Problema. 4.- Justificacin. 5.- Antecedentes y objetivos de la investigacin. 6.- Marco Terico (docente ejetemtico) 7.-Metodologa de Investigacin: Tipo y diseo de investigacin. Definicin y operacionalizacin de las variables. 8.- Poblacin, Muestra y Muestreo. 9.-Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validacin en campo de los instrumentos. 10. Aspectos Administrativos

X X X X

X X X X X X X X

11. Presentacin del Proyecto de Tesis (Informe completo preliminar). 12.-Revisin del Proyecto de Tesis.(docente eje temtico) 13.- Corregir

X X X

14.-Sustentacin del Proyecto de Tesis. (Jurado Ad hoc)

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Recursos Recursos Humanos Recursos Materiales Servicios. 1.8 Presupuesto Humanos

Descripcin CANTIDAD h/h PRECIO UNIT. COSTO TOTAL

Asesor Estadstico

20 Total

30

600.00 600.00

Materiales
Descripcin CANTIDAD Unidades PRECIO UNIT. COSTO TOTAL

Copias Fotostticas Anillado Impresin Lapiceros Hojas Bond Folders Empastados

300 3 400 4 1000 15 3

Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid.

0.10 3.00 0.20 1.00 0.10 0.50 25.00 Total

30.00 9.00 80.00 4.00 100.00 7.50 75.00 305.50

Servicios
Descripcin COSTO TOTAL

Energa Elctrica Internet Movilidad

100.00 200.00 80.00 380.00

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CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN

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2.1 Planteamiento del Problema En la vida cotidiana los conceptos de infancia y de niez son utilizados socialmente como portadores de significados que no requieren de un anlisis particular para ser comprendidos. Para cualquier persona resulta obvio a qu nos referimos cuando hablamos de infancia. Sin embargo, esta categorizacin de la niez oculta las diferencias histricas, sociales, culturales, de gnero. Todos los que trabajamos con nios y familias sabemos, si nos remitimos a nuestras prcticas, que la imagen homogeneizada e idlica de la infancia como un estado privilegiado y especial no coincide con los sujetos a los que se refiere. Pero a la hora de hacer alguna intervencin, muchas veces lo que dirige nuestro accionar es la representacin universalista de la niez. Podemos decir que la infancia es una construccin social determinada histrica y culturalmente; por lo que nosotras como docentes del nivel inicial conocedoras que en los primeros aos de vida en una persona es crucial, ya que esta etapa va a tener una decisiva importancia en el desarrollo pleno y armnico de un nio para que cuando sea adulto en un futuro tengamos a una persona competente, que se valore a s mismo y a los dems, sea segura, tolerante, emptica, positiva y confe en sus potencialidades y reconozca sus limitaciones. Considerando adems su conocimiento acerca del grado o nivel de desarrollo del ser humano va a ir evolucionando desde que nace. crece y a lo largo de su vida para esto hay que tener en cuenta que existen dos espacios en donde el nio va a ir desarrollndose, en la (familia y escuela), muchas veces vemos que la familia en lugar de brindarle oportunidades para que el nio se valga por s mismo, tenga confianza y resuelva sus problemas cotidianos de acuerdo a su edad, vemos la sobre proteccin de parte de sus padres que inutilizan muchas veces a sus hijos haciendo de

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ellos seres inseguros con poca capacidad para desarrollar sus habilidades, talentos denominndolos bebitos, de esta manera no se podr desarrollar aspecto esenciales en la evolucin del nio, tal es el caso del desarrollo de su desarrollo del lenguaje, el desarrollo de sus hbitos de vida y el desarrollo de su psicomotricidad, desarrollo socio-afectivo logrando que se terminen de adaptar al mundo, demostrando poco a poco su adaptacin al medio, sus habilidades para realizar tareas, necesidades y valindose por s mismos. Por consiguiente en nosotras queda la interrogante que nos formulamos y que dar inicio a nuestra investigacin, la misma que se formulara dentro del problema general que a continuacin definiremos. 2.2 Formulacin del problema 2.2.1 Problema general En qu medida se relaciona la autoestima y el desarrollo de la autonoma en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012? 2.2.2 Problemas especficos 1) Existe relacin entre la autoestima y el desarrollo socio-afectivo en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012? 2) Cul es el nivel de relacin entre la autoestima y el desarrollo de los hbitos de la vida diaria en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012? 3) Cmo se relaciona la autoestima y el desarrollo de los juegos en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012?

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2.3 Justificacin Nuestra justificacin se basara en factores que competen al entorno de nuestro estudio, por lo que la importancia del presente estudio, se justificara como a continuacin exponemos: En el aspecto social, esta investigacin pretender aportar a la sociedad conocimientos sobre la importancia de la autoestima en un nio(a) para as lograr poco a poco su autonoma y tener en un futuro hombres y mujeres tolerantes, con capacidad de controlar sus emociones, impulsos, con capacidad de visualizar ms probabilidades de posibles soluciones ante un problema, personas empticas, asertivas y positivas frente a los cambios que se van dando a lo largo de su vida. En el aspecto acadmico, se realizar esta investigacin para conocer los factores que van a afianzar la autoestima en los nios del nivel inicial para lograr su autonoma en diferentes aspectos de su vida: socio-afectivo, hbitos, juegos, etc., y a su vez las muestras jardineras tendrn en esta investigacin una herramienta ms que servir de ayuda en su labor educativa. 2.4 Limitaciones Para la realizacin de este proyecto encontramos limitaciones econmicas en donde invertiremos dinero adems de lo previsto en la compra de libros para las consultas ya que las bibliotecas no facilitan la prestacin de libros, otra de las limitaciones es la coordinacin por el escaso tiempo con que se cuenta para la elaboracin y revisin bibliogrfica del mismo. 2.5 Antecedentes 2.5.1 Internacionales En primer lugar, Tennyson L. (2009). En su estudio manifiesta que Desde hace muchos aos se vienen presentando propuestas de trabajo en salud para las comunidades educativas, sean stas jardines infantiles, escuelas,

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colegios, institutos o universidades: conformacin de grupos de Cruz Roja o primeros auxilios, consultorios mdicos, oficinas de bienestar estudiantil, programas de vacunacin, estudios de tamizacin, programas de salud escolar y escuelas promotoras de salud, entre otros. Ahora se plantea la propuesta Escuelas Saludables. La propuesta nace como una opcin integradora saludeducacin orientada a la prevencin y promocin en salud durante el proceso de formacin y el desarrollo humano. La prevencin de las enfermedades busca fortalecer los factores protectores y bloquear los factores de riesgo para evitar que las enfermedades aparezcan o se compliquen. La promocin de la salud, entendida como las polticas y acciones orientadas al desarrollo de las potencialidades personales, comunitarias y del entorno hacia una mejor calidad de vida durante el proceso vital humano Tennyson L. (2009). Escuelas saludables. Universidad del Norte,

Barranquilla, Barranquilla Colombia. Asimismo, Gonzlez, H. (2008). Esta investigacin busca determinar si existe relacin entre percepcin del apoyo parental a la autonoma e involucramiento parental con ansiedad rasgo en pberes de nivel socioeconmico medio-alto de Lima. Para ello se aplic el Childrens Perception of Parents Scale (CPPS) y el Cuestionario de Autoevaluacin Ansiedad Estado-Rasgo en Nios (STAIC) a 222 estudiantes de 10 a 12 aos, de ambos sexos, que cursan cuarto a sexto grado en dos colegios privados de Lima. Se sometieron las subescalas involucramiento paternal y maternal al anlisis de confiabilidad, obtenindose valores Alfa de Cronbach adecuados (.712 y .654), igual que para la escala ansiedad rasgo del STAIC (.820). El anlisis factorial de esta ltima concluy que gran parte de sus temes conforman un factor que explica el 23.37% de la varianza, valor superior al STAIC versin espaola.

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Se encontr que el involucramiento parental no correlaciona con ansiedad rasgo, lo cual indicara que intervienen otros factores no medidos por estos instrumentos. Los pberes de la muestra perciben en forma diferente el involucramiento materno y paterno, siendo este ltimo ligeramente superior. No se encontraron diferencias significativas por sexo o edad en el involucramiento parental ni en la ansiedad rasgo. Gonzales H. (2008). Relacin entre percepcin del apoyo parental a la autonoma e involucramiento parental con ansiedad en pberes. Universidad del Norte, Barranquilla - Colombia. 2.4.1 Nacionales Para comenzar Orozco G. (2010). En su estudio concluye en que la crianza, ese proceso de orientar y posibilitar el desarrollo de las potencialidades de cada nio, de tal modo que lleguen a ser seres humanos ntegros y felices, requiere el apoyo constante y comprometido de los adultos. El hogar es el espacio inicial en el cual el nio se siente aceptado, amado y seguro y en el que se le proporciona sostenimiento fsico y psicolgico en un ambiente adaptado a sus necesidades. Encuentra all sus primeras figuras significativas y va poco a poco ampliando su conocimiento del mundo e integrndose a l. El paso del hogar al jardn infantil es un acontecimiento de magnitudes trascendentales para el nio y su familia. Al ingresar al jardn infantil hay una separacin temporal de la madre y esta primera separacin del hogar es un hecho significativo para su desarrollo. As mismo, es importante tener en cuenta que en este nuevo espacio los nios muestran una imagen autntica de sus emociones, ansiedades y fantasas. Ante tales sentimientos, el jardn infantil debe estar preparado para contener, tolerar y acompaar al nio y a su familia, contribuyendo de

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esta manera a su salud mental. As, la institucin complementa, ampla y en algunos casos compensa en ciertas direcciones la funcin de un lugar propicio al desarrollo integral. Es as, como el hogar y el jardn infantil, se constituyen en los contextos primarios fundamentales para el desarrollo del nio, por lo que debe existir entre ambos un proceso continuo de comunicacin, acompaamiento y apoyo, cuyo objetivo comn es la formacin integral y armnica, con acciones unificadas que garanticen la estabilidad y el equilibrio, factores indispensables para una adecuada formacin. Se convierte, por lo tanto, el jardn infantil en un lugar que complementa y apoya el proceso de crianza iniciado en el hogar, sin pretender sustituirlo, ya que es fundamental tener en cuenta la complementariedad que debe darse entre familia y jardn infantil, espacios en los cuales transcurren los primeros aos de desarrollo de los nios. Orozco G. (2010). El hogar y el jardn infantil, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educacin, Lima Per. Asimismo seguidamente, Jimnez E. (2005). En su estudio resume que el jardn infantil como ambiente potenciador tiene como responsabilidad el desarrollo de las habilidades y competencias personales y sociales de cada nio, las cuales estn asociadas con la construccin y reconstruccin de metas de desarrollo humano por parte de l y de los adultos que lo acompaan, como propsito para poder desempearse adecuadamente en su proceso vital humano. Las metas de desarrollo humano, entendidas como integrales y con la diversidad propia de los seres humanos, han sido caracterizadas por el Grupo de Puericultura de la Universidad de Antioquia como: autoestima, autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y salud. La funcin de quien acompaa al nio en su proceso de formacin,

consiste en propiciar en ste su amor propio mediante el reconocimiento,

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el respeto y la aceptacin de su singularidad. En la relacin con los dems se van estructurando la autoimagen, el autorreconocimiento, la autodefinicin y el autoconcepto, desarrollando as la autoestima. As mismo, al posibilitarle al nio ser y actuar, se va desarrollando la autonoma, entendida como la capacidad de decidir por s mismo, teniendo en cuenta las condiciones y limitaciones del entorno y asumiendo sus derechos y deberes, lo que implica autocontrol, autorrespeto y un actuar tico. Jimnez E. (2005). El jardn infantil y las metas de desarrollo humano integral y diverso. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educacin, Lima Per.

2.6 Objetivos 2.6.1 General Determinar en qu medida se relaciona la autoestima y el desarrollo de la autonoma en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012. 2.6.2 Especficos 1) Identificar la relacin existente entre la autoestima y el desarrollo socioafectivo en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012. 2) Analizar el nivel de relacin entre la autoestima y el desarrollo de los hbitos de la vida diaria en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012. 3) Demostrar cmo se relaciona la autoestima y el desarrollo de los juegos en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012.

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2.7 Marco Terico 2.7.1 Autoestima 2.7.1.1. Definicin La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,

evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de s mismo. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. 2.7.1.2. Enfoques tericos Abraham Maslow, en su jerarqua de las necesidades humanas, describe la necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimacin que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptacin, etc.). La expresin de aprecio ms sana segn Maslow es la que se manifiesta en el respeto que le merecemos a otros, ms que el renombre, la celebridad y la adulacin. Carl Rogers, mximo exponente de la psicologa humanista, expuso que la raz de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados; de ah la importancia que le conceda a la aceptacin incondicional del cliente.1 En efecto, el concepto de autoestima se aborda desde entonces en la escuela humanista como un derecho inalienable de toda persona, sintetizado en el siguiente axioma:

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Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los dems y de s mismo; merece estimarse a s mismo y que se le estime. En virtud de este razonamiento, incluso los seres humanos ms viles merecen un trato humano y considerado. Esta actitud, no obstante, no busca entrar en conflicto con los mecanismos que la sociedad tenga a su disposicin para evitar que unos individuos causen dao a otrossea del tipo que sea. 2.7.1.3. Dimensiones de la autoestima La autoestima en nios Todos desarrollan autoestima si reciben amor. No basta que los padres sientan amor por sus hijos. Deben saber comunicarlo y hacrselo sentir al nio. Las edades ms importantes para el desarrollo de la autoestima estn ubicadas entre los 3 y 10 aos. En esos aos se concentran en los sentimientos que se tienen con respecto a ellos y su valor personal; su autoestima empieza a depender menos de cmo lo ven los dems y del afecto de stos. Comienzan a influir ms las ideas propias, los logros y otras fuentes sustitutivas de autoestima. En todo caso, desarrollarn autoestima, si reciben amor. Quien se pregunta si realmente los padres aman a sus hijos en el sentido literal de la palabra, ya que no basta que sienta amor por ellos, sino que se lo sepan transmitir. Hay muchos padres que dicen que se desviven por sus hijos y, sin embargo, ellos tienen la impresin de no ser queridos, tal vez porque los padres hacen cosas que son manejadas errneamente o dejan de hacer aquello capaz de transmitirles amor. Hay muchas maneras errneas de comunicar amor a los hijos. Por ejemplo: manifestarles afecto fsico solamente. Son los padres que

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pretenden demostrarles afecto a los hijos mediante besos, caricias, abrazos y toda clase de mimos, los cuales son vitales e importantes, pero pierden valor si no se brindan acompaados de atencin por sus cosas. Los besos aislados, las caricias y los arrumacos, parecen no convencer suficientemente. La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios. De su grado de autoestima depender su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qu no decirlo, en la construccin de la felicidad. Cuando un nio adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Ser responsable, se comunicar con fluidez, y se relacionar con los dems de una forma adecuada. Al contrario, el nio con una baja autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni en las de los dems. Se sentir inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportar de una forma ms tmida, ms crtica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podr llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y familiares. El papel de los padres Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede conducir a los nios hacia problemas de depresin, anorexia o consumo de drogas, mientras que una buena autoestima puede hacer que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los dems, sea ms sensible a las necesidades del otro y, entre otras cosas, est dispuesto a defender sus principios y valores. En este sentido, sera recomendable que los padres se preocupasen tanto por mantener una buena salud fsica en sus hijos, como por fomentar su estabilidad y salud emocional. La autoestima es una pieza fundamental en la construccin de los pilares de la infancia y adolescencia. La autoestima no es una asignatura que se aprenda en el colegio. Se construye diariamente en a travs de las

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relaciones personales de aceptacin y confianza. El lado emocional de los nios jams debe ser ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos a los cambios de humor de los nios y a sus altibajos emocionales. Desde el nacimiento a la adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, los nios deben encontrar seguridad y afecto en las personas que les rodean y los padres pueden hacer mucho por mejorar la autoestima de su hijo. Todo lo que se consigue en este periodo de desarrollo y crecimiento fsico, intelectual y emocional puede sellar su conducta y su postura hacia la vida en la edad adulta. La autoestima y su desarrollo en los primeros aos de vida. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo. Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente y est satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en s mismas, conocen cules son sus puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben identificar sus puntos dbiles, por lo que intentan mejorarlos, siendo la crtica que se hacen a s mismos, suave.

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Por el contrario, en las personas con baja autoestima existe una gran diferencia entre como sienten que son y cmo les gustara ser. Cuantas ms reas de la vida del nio o adolescente estn afectadas por esta forma de valorarse, pero ser su evaluacin global. La baja autoestima es consecuencia de los problemas en la infancia y la adolescencia. La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras vidas. Este sentimiento depende mucho de la forma en que nos trataron personas de gran valor en nuestras vidas y las experiencias vividas. La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que es el principal factor que influye en la formacin de la misma, ya que le incorpora a sta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y ste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no slo se forma a travs de la familia, sino tambin, con lo que sta cree que los dems piensan de ella y con lo que piensa de s misma, al salir de este ambiente y relacionarse con personas de otro grupo diferente. La autoestima, adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en el que estemos y los estmulos que este nos brinda. En la violencia familiar las vctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la vctima es alguien al que maltratan sin que sta pueda poner lmites y no se da cuenta de que est siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un familiar. Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, producidas en su niez pueden causarnos trastornos psicolgicos emocionales y fsicos

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(cncer, lceras, hipertensin, trastornos cardacos y

alimentarios,

problemas en la piel, depresiones, etc.), produciendo dificultades en la vida de las mismas(conflictos serios en el trabajo, disminucin de la energa y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e hijos). Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del nio/a cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compaa, se aferra buscando proteccin, tiene vergenza, etc.. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrndole al nio que es "querido y bonito" crendole una gran confusin. Pero estas muestras de cario son aparentes, adjudicndole un rotulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formacin y en el desarrollo de sus capacidades. En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitir la humillacin o el maltrato a personas ms pequeas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima. La principal imagen y ms generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un nio y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia fsica. El nio o la nia se atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio. La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razn, se entiende que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo.

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2.7.2 Autonoma 2.7.2.1. Definicin En filosofa, psicologa y sociologa, es la capacidad de tomar decisiones sin intervencin ajena, sin embargo en educacin, segn los expertos en educacin y psicologa infantil, el desarrollo de la independencia y la responsabilidad en los nios son vitales, para que stos crezcan sanos de mente y espritu. Los nios cuya dependencia emocional hacia los padres y tutores es excesiva, o continua, tienden con mayor frecuencia a desarrollar fobias y patologas de mayores, relacionadas con la autoestima y con la personalidad en general. En este reportaje te mostramos algunas pautas que puedes poner en prctica con tu hijo, si ste se encuentra en el umbral de los 12 meses y los 4 aos de edad. 2.7.2.2. Enfoques tericos de la autonoma La autonoma, de por s, est referido a la voluntad, como manifiesta Piaget (1932), con " autonoma" y demostrar que su teora proporciona un fundamento cientfico, para examinar nuevamente lo que estamos tratando de alcanzar con la educacin. Desde hace varios aos se sabe que las escuelas de pases tecnolgicamente avanzados han fracasado, como lo demuestra el libro de Crisis en el Aula. Asimismo la autonoma est determinada por la inteligencia emocional, la misma que establece que, el pensamiento de numerosos cientficos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las tareas concretas de la vida, en los diversos mbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeo profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que el Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeo exitoso. La

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inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las vicisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar para tener xito en la vida, considerando (Juegos, Hbitos de vida diaria y Desarrollo socio-afectivo) Desarrollo de 3 A 4 aos: En el caso del desarrollo de los nios de 3 a 4 aos, segn Jimnez E. (2009), este divida las dimensiones de la Autonoma de la siguiente manera: TABLA DE DIMENSIONES DE LA AUTONOMA Equilibrio dinmico durante la marcha y la carrera. Salta con dos pies. Alrededor de los seis aos, logra tener una buena coordinacin. Estructuras espaciales y temporales. Perodo Pre-operacional. Pensamiento simblico. Egocentrismo. No separa su yo del medio que lo rodea. Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraos el origen de algunos acontecimientos. Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingsticamente. Progresiva utilizacin los pronombres personales, preposiciones y adverbios. Coordinacin de frases mediante conjunciones. Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. - Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. - Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de accin inmediata. - Presta ms accin al significado que a la forma de las emisiones orales. Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros nios. Puede ser dcil y rebelde. Posee una conducta ms sociable. "Crisis de independencia". Afianzamiento del yo.

DESARROLLO NEUROLGICO

DESARROLLO COGNOSITIVO

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

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Aparecen conflictos en su identificacin con el adulto. Asume las diferencias sexuales. Juego simblico. Soltura, espontaneidad y armona de sus movimientos. Control de partida y llegada del dibujo. Acelera y modera la marcha a voluntad. Empieza a poder detenerse. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Desarrolla la independencia segmentara Aparecen entre los 36 y 42 meses los artculos "el" y "la". Progresivamente, se introducen "unos" y "los. Los pronombres personales "le", "la", "os", "me", "te", "nos" y "se" comienzan a producirse. Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca de. LENGUAJE Y El infinitivo presente aparece "yo no quiero COMUNICACIN comer". Se utiliza el presente de indicativo "el beb duerme". Aparicin de los auxiliares "ser" y "tener". Produccin de subordinadas relativas y completivas con omisin del pronombre relativo o de la conjuncin de subordinacin "mam dice que debes venir". Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: Quin?, Qu?, A quin? INTELIGENCIA Y Dnde? Hacia los 48 meses: comprender y APRENDIZAJE producir frases negativas, integrando la negacin en el cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene no ha dormido". No busca la aprobacin del adulto. Utiliza al adulto en caso d necesidad. No establece reglas en los juegos. Actividad lbil y espontnea Hacia los cuatro aos representa roles sociales, como por ejemplo: JUEGOS vendedor/a, carpintero, polica, doctora, panadero/a, etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc... HABITOS DE VIDA - Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca DIARIA durante el da.

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- Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. - Con ayuda del adulto se lava los dientes. - Se desnuda con poca ayuda del adulto. - Utiliza cubiertos. - Bebe solo con copa o taza. - Tiene una hora establecida para ir a dormir. - Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. - Recoge los juguetes con ayuda. - Sube escaleras, poniendo un pie en cada escaln. HBITOS DE LA VIDA DIARIA Desde una edad temprana el nio necesita atencin dental, de forma regular. Requiere un buen cuidado diario en casa, adems de acudir al dentista. Conforme le vayan saliendo los dientes, deben comenzar a cepillrselos suavemente con un cepillo blandito y poca pasta dental; e ir ensendoles poco a poco cmo se hace y una rutina, despus de cada comida y antes de acostarse. Para el caso Alvarez, ML. & Flores S. (2003: 122), manifiesta que los nios a los cinco aos deben avisar cuando tienen ganas de hacer pip; se han deshecho de los paales. Realizan casi todo ellos solitos; utilizan los cubiertos, se visten, se lavan las manos antes de comer o cuando estn sucias, beben directamente del vaso sin ningn tipo de ayuda y recogen sus juguetes. Muy importante, deben tener una hora establecida para irse a dormir. Los hbitos aportan a las personas su personalidad, la capacidad de elaborar los propios rasgos personales de forma original, al mismo tiempo que los identifica con el grupo social en que han nacido con sus valores y su cultura y proporcionan a la mente del nio una trama slida a partir de la que se hace posible el proceso del pensamiento, dichos hbitos son actividad que a base de realizarse constantemente igual (por lo que deben adquirirse correctamente desde un principio), se convierten en conductas autmatas.

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Los hbitos se consolidan durante los primeros aos de la vida, de ah la importancia de adquirir en estas edades unos buenos hbitos, se consideran necesarios que estos hbitos sean estables y se constituyan en marcos de referencia para que las situaciones se vuelvan familiares y los nios se encuentren cmodos y seguros en ellas. Asimismo COMELLA M.J. (2001: 122). Define que el adquirir buenos hbitos de pequeos, les har personas mucho ms seguras y con mayor autonoma de mayores, dichos hbitos deben trabajarse constantemente e intentar que las familias los inserten en su vida diaria. Debemos recordar que los nios y nias repiten lo que se dice. PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO Los nios a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los nios fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En relacin a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el nio siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y tambin de su valor personal a travs de la relacin que establece con los dems, en el experimentar la aprobacin, la admiracin y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est consciente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores. PALOMAR, L, y otros (2003: 192). Manifiesta que los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares, esto es cuando quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, los hijos tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados. Otro punto que se debe tener en cuenta es la formacin del yo, el nio se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de s en su

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encuentro con el mundo y en su actividad en l. Aun el nio en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El nio experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales. Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen an un carcter global, poco preciso y poco afinado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen el comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El nio imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El nio confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la actividad de s mismo. El nio puede tomar dos actitudes una es "conformista", es decir, reglas impuestas por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an cuando sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a la voluntad del otro. En lo referente a autoestima - concepto de s se puede decir que los nios de esta edad

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tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y caractersticas propias diferenciadas de los dems. En lo que concierne a identificacin sexual para los nios es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos. EL JUEGO El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos es el juego simblico o juego de ficcin ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la aparicin de la funcin de representacin, aproximadamente en la mitad del segundo ao de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitacin diferida, el lenguaje y el dibujo). El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vivida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito. Constituye una asimilacin deformante de la realidad, a diferencia de la representacin adaptada, que supone un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. En efecto, segn LVAREZ LVAREZ, ML. Y FLORES GARCA, S. (2003: 133), sostiene que el nio se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo fsico que todava no comprende bien. Por consiguiente, no llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el adulto. Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar con un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptacin a lo real sino, por el contrario, la asimilacin de lo real al yo. Esta funcin la cumple el juego simblico, que transforma lo real, por asimilacin casi pura, a las necesidades del yo.

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En los primeros juegos simblicos puede observarse que el nio_- ejerce simblicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa. etc.) - atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer dormir" a su osito, "hacer pasear" a su mueca, etc.). Ms tarde, aplica en forma simblica esquemas que no pertenecen a la accin propia, sino que han sido tomados por imitacin de otros modelos (el pap, la mam, la maestra, etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por telfono. El nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. Son un modelo de expresin y afirmacin del yo. A veces, pueden tener el carcter de compensacin, cuando se quiere corregir la realidad. Por ejemplo, un nio tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal; entonces le dice a su mueca que no coma, que podr enfermarse. El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo que una situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc. Los juegos simblicos que practican espontneamente los nios de 3 aos al comenzar el ao tienen las siguientes caractersticas: 1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interaccin (juego paralelo). 2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente, como en un "monlogo colectivo") 3- Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con smbolos distintos).

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4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mams" o "paps", etc.). 5- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones. 6- No existe intencionalidad (acta por la satisfaccin de jugar, sin interesarse por el resultado). A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en forma natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el egocentrismo, y por su mayor nivel de socializacin. Alrededor de los cuatro aos, el juego simblico adopta las siguientes notas distintivas: 1- Los nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficcin. 2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos (necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad). 3- Los roles se hacen ms variados. El juego se torna ms socializado, comienza la interaccin. 4- Se observa mayor orden y coherencia. 5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relacin a un motivo de juego propuesto. Dada la importancia del juego en la vida del nio, es preciso que el maestro lo favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estmulo en el perfeccionamiento del simbolismo del nio, cuando ste orienta y organiza su juego, favoreciendo la coherencia y estructuracin. En este sentido, el maestro utilizar el Juego Centralizador y ms adelante el Juego Trabajo con sus nios.

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CAPTULO III
METODOLOGA

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3.1

Hiptesis

3.1.1 Hiptesis General. La autoestima se relaciona de manera directa con el desarrollo de la autonoma en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012 II. 3.1.2 Hiptesis Especficas. 1) Existe una relacin directa entre el nivel de relacin entre la autoestima y el desarrollo socio-afectivo en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012. 2) Existe una relacin directa entre la autoestima y el desarrollo de los hbitos de la vida diaria en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012. 3) Existe una relacin directa entre la autoestima y el desarrollo de los juegos en los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012. 3.2 Variables

3.2.1. Definicin conceptual a. Autoestima Es el conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de s mismo. b. Autonoma Conjunto de acciones que se relacionan con los quehaceres diarios o su evolucin acadmica en relacin a la persona y que va en relacin con su edad cronolgica.

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3.2.2 Definicin operacional Relacin entre la Autoestima y la Autonoma en Nios de 3 aos de la I.E. P.N.P. Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012 II. MATRIZ DE OPERACIONALIZACION
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Independiente: - Autoestima Conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de s mismo Cognitiva

1) Ideas, 2) Opiniones, 3) Creencias y 4) Percepciones 5) Experiencias pasadas, 1) Caractersticas personales del nio 2) Demostracin de sentimientos agradables 3) Exposicin de sentimientos desagradables

Emocional afectiva

Conductual

1) Decisiones de actuar o iniciativa 2) Reacciones ante las situaciones

Desarrollo socio-afectivo

1) Capta expresiones emocionales de los otros. 2) Le gusta jugar solo y con otros nios. 3) Puede ser dcil y rebelde. 4) Posee una conducta ms sociable. 5) "Crisis de independencia". 6) Afianzamiento del yo. 7) Aparecen conflictos en su identificacin con el adulto. 8) Asume las diferencias sexuales. 9) Juego simblico. 1) Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el da. 2) Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. 3) Con ayuda del adulto se lava los dientes. 4) Se desnuda con poca ayuda del adulto. 5) Utiliza cubiertos. 6) Bebe solo con copa o taza. 7) Tiene una hora establecida para ir a dormir. 8) Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. 9) Recoge los juguetes con ayuda. 10) Sube escaleras, poniendo un pie en cada escaln 1) No busca la aprobacin del adulto. 2) Utiliza al adulto en caso d necesidad. 3) No establece reglas en los juegos. 4) Actividad lbil y espontnea Hacia los cuatro aos representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, polica, doctora, panadero/a, etc. 5) Le da importancia a la ropa y al maquillaje. 6) Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc...

Dependiente - Autonoma: Conjunto de acciones que se relacionan con los quehaceres diarios o su evolucin acadmica en relacin a la persona y que va en relacin con su edad cronolgica.. Desarrollo de los hbitos de vida diaria

Desarrollo de los juegos

Fuente: Elaboracin propia

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3.3

Tipo de estudio La presente investigacin rene las condiciones metodolgicas de un tipo de estudio Descriptivo, por las condiciones de investigacin. Ya que este tipo de estudio se orienta a describir fenmenos, situaciones, contextos y eventos, detallando como son y cmo se manifiestan.

3.4

Diseo de estudio De acuerdo a la naturaleza del estudio, presenta un diseo no experimental, ya que no hay manipulacin de la variable independiente, por la naturaleza de la investigacin.

3.5 3.5.1

Poblacin y Muestra Poblacin Para el criterio del establecimiento de nuestra poblacin, tomaremos en cuenta, a todos los nios que estudien de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012, es decir (205 alumnos).

3.5.2

Muestra Los nios de 3 y 4 aos de la I.E. PNP Juan Ingunza Valdivia del Callao 2012, los mismos que se calculan en un (n: 125 alumnos)

3.6

Mtodo de investigacin Bsica Correlacional

3.7

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7.1 Tcnicas de recoleccin de datos a. La Encuesta Ya que se har preguntas a una determinada poblacin, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos.

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b. Bsqueda de referencias bibliogrficas Se har a travs de un resumen de las tcnicas de investigacin de material para nuestro marco terico. c. Apreciacin critica de la observacin Se har para el planteamiento del problema, el mismo nos ayudar a conocer ms de cerca la poblacin que se va a analizar y que

muestra la problemtica relacionada con nuestras variables. 3.7.2 Instrumentos de recoleccin de datos a. Cuestionario Herramienta que sirve para plasmar las preguntas que servirn para poder realizar la encuesta. 3.8 Mtodos de anlisis de datos Los mtodos de anlisis de datos sern los siguientes: La lectura comprensiva La tabulacin estadstica El resumen y anlisis de informacin cuantitativa Uso de la estadstica descriptiva Estadstica correlacional.

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CAPTULO IV
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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2 antecedentes nacionales 2 antecedentes internacionales