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A CONSTRUO DOS SABERES ESCOLARES E O ENSINO DAS CINCIAS SOCIAIS Anita Handfas UFRJ Em novembro de 2001, a imprensa deu

grande destaque declarao do ento presidente Fernando Henrique Cardoso. Ao relatar sua experincia como professor no Instituto de Estudos Avanados de Princeton, nos EUA, FHC afirmou que os pesquisadores e bolsistas da universidade que no conseguiam produzir viravam professores. Eis a declarao do presidente: "Se a pessoa no consegue produzir, coitado, vai ser professor. Ento fica a angstia: se ele vai ter um nome na praa ou se ele vai dar aula a vida inteira e repetir o que os outros fazem". Para FHC, professor 'coitado' que no conseguiu ser pesquisador. Ressalto essa declarao, pois ela permite abordar a problemtica da construo dos saberes escolares e o ensino das cincias sociais. O que revela tal declarao? Ela a expresso mais emblemtica de uma concepo predominante durante longo tempo, segundo a qual o professor um mero repetidor de contedos e mtodos produzidos por outros. Por conseguinte, expressa, tambm, uma determinada concepo de escola e de ensino, cujos pressupostos se assentam no modelo da racionalidade tcnica, com repercusses na prtica pedaggica do professor. Nesse trabalho pretendo fazer uma breve discusso sobre a construo dos saberes escolares das cincias sociais nas escolas de ensino mdio e a maneira como esses saberes so disponibilizados aos alunos. Dessa forma, meu foco de ateno est voltado para a ao do professor e, mais especificamente, para a relao entre os saberes escolares e o saber que o professor mobiliza em sua prtica pedaggica, considerando algumas peculiaridades concernentes constituio das cincias sociais enquanto disciplina escolar. A partir da dcada de 90, a pesquisa educacional ganhou uma nova direo com a introduo dos estudos culturais sobre a escola. De acordo com esses estudos, a cultura estruturante do cotidiano dos grupos sociais, que se expressa em modos de agir, relacionarse, interpretar e atribuir sentidos. Nesse sentido, a cultura escolar aquela que se configura

nos intercmbios presentes na escola em que esto presentes valores, aptides, atitudes. Portanto, a cultura, vista num contexto amplo que envolve a escola a expresso de conflitos que envolvem o cotidiano escolar. Nesse contexto, os professores so chamados a definir sua prtica em relao aos saberes que possuem e transmitem. Isso ocorre porque, em seu trabalho, o professor se depara com situaes que o desafiam a encontrar respostas que o levam a intervir na realidade em que atua. Estabelece-se a a relao entre o saber que o professor possui e a sua vivncia prtica. Sendo assim, trazendo para o centro da prtica pedaggica o contexto social em que a escola se insere, a formao do professor deslocada de uma relao mecnica entre teoria e prtica para ser concebida enquanto um momento de articulao dos saberes do professor que so constitudos no contexto social da escola, a partir da interveno e da articulao dos sujeitos presentes no cotidiano escolar. Essa perspectiva indica que a prtica pedaggica do professor resulta da articulao de diferentes saberes. So os saberes provenientes dos contedos especficos das disciplinas que, juntamente com os saberes curriculares, que so os contedos e os mtodos que a escola apresenta como os saberes sociais definidos e selecionados, com os saberes profissionais, que so aqueles transmitidos pelas instituies de formao e com os saberes da experincia, que so adquiridos na vivncia cotidiana do professor, ao se deparar com situaes que o desafiam a encontrar respostas, formam um conjunto articulado de saberes que, operados pelo professor, constituem uma dinmica bastante complexa da prtica pedaggica. Essa concepo traz conseqncias importantes no que diz respeito formao do professor, didtica, ao currculo e demais elementos que fazem parte da prtica pedaggica e da dinmica escolar e se choca com aquelas concepes que concebiam o processo de ensino a partir de modelos pautados na lgica da racionalidade tcnica, cujos pressupostos enfatizavam o papel do professor como mero repetidor de frmulas e mtodos previamente concebidos, com o objetivo de transmitir aos alunos determinados contedos de origem cientfica e acadmica.

Contrapondo-se ao modelo de racionalidade tcnica, os estudos scio-culturais sobre a escola, o currculo e a formao do professor apresentam uma distino entre os saberes de referncia, produzidos nas instituies de ensino e pesquisa e os saberes escolares, que so os saberes transpostos para o contexto escolar, de modo a torn-los ensinveis aos alunos. Nessa perspectiva, o conhecimento das cincias sociais produzido nas instituies de ensino e pesquisa passam necessariamente por um processo de transposio didtica, numa dinmica social onde intervm os sujeitos presentes na escola, assim como os diversos aspectos da prtica pedaggica, de modo a traduzir esses conhecimentos em contedos ensinveis nas escolas de ensino mdio. Como parte desse processo, ainda que no atue principalmente na transposio, o professor, em sua prtica pedaggica cotidiana, na medida em que trabalha com os saberes escolares em sala de aula, os lapida ao coloclos em relao com os seus prprios saberes, construdos a partir da prpria dinmica social em que se constitui a escola. Enquanto um processo de dinmica social, os sujeitos da escola intervm e se articulam permanentemente numa rede de relaes de disputa e de poder presentes no cotidiano escolar, o que significa dizer que a transposio didtica no exclusivamente, nem preferencialmente, realizada pelos professores. Estes trabalham com uma transposio didtica realizada previamente por todos os que se envolvem com os processos de seleo e organizao dos contedos de ensino. Como processo social, a mobilizao de saberes um fluxo que no se localiza aqui ou ali. Por isso, penso que devemos entender mais amplamente a construo dos saberes escolares das cincias sociais, assim como a relao que o professor estabelece com esses saberes como uma mediao pedaggica do social, do poltico e do cultural pela escola e para a escola. Ao se pensar na construo dos saberes escolares de cincias sociais, assim como nos saberes do professor de cincias sociais, deve-se levar em conta o contexto e as condies nas quais os saberes escolares vem sendo construdos e como esses saberes vm sendo trabalhados pelo professor de cincias sociais.

Primeiramente, importante destacar que, do ponto de vista de sua institucionalizao, os cursos de cincias sociais foram submetidos a um processo de pulverizao, na medida em que os antigos departamentos de cincias sociais deram lugar aos departamentos de sociologia, de antropologia e de cincia poltica. Essa configurao dada nas instituies de ensino superior foi transposta para a maioria das escolas de ensino mdio por meio da disciplina sociologia, ainda que se observe que os contedos programticos se configurem enquanto uma composio de elementos da sociologia, da antropologia e da poltica, o que contemplaria o campo das cincias sociais. Entretanto, interessante observar que, ainda que o currculo se configure enquanto uma composio desses trs elementos, os professores enfatizam determinado elemento, em detrimento de outro, em funo da sua prpria formao acadmica. Do ponto de vista da sua trajetria histrica, o ensino das cincias sociais na educao bsica marcado por um processo contnuo de ir e vir da disciplina nos currculos escolares, sempre relacionado ao contexto poltico do pas. Tal intermitncia , certamente, um dos fatores responsveis pela falta de tradio do ensino, prejudicando a pesquisa e o desenvolvimento de metodologias adequadas de seleo de textos e de recursos didticos. Vale ressaltar que, em funo desse quadro, no raro a disciplina sociologia ter sido ministrada por professores de histria ou de filosofia. Por outro lado, essa intermitncia indica tambm um movimento contraditrio, quando se pensa no contexto escolar. Se, por um lado, essa situao poderia implicar na ausncia de um campo social consolidado que poderia conformar certos habitus, ao mesmo tempo em que se constituiria como um espao dinmico de interveno e articulao entre professores, alunos e demais sujeitos da escola, por outro, preciso ter claro que o ensino da sociologia no pode ser identificado apenas pela presena ou ausncia da disciplina na grade curricular, j que nos momentos em que ela no esteve presente no currculo, possvel que diversos elementos de seu contedo tenham sido trabalhados por outras disciplinas, como por exemplo a histria, ou a geografia. Ou seja, esse movimento aponta para a distino da sociologia

como saber de referncia e da sociologia como conhecimento escolar1, na medida em que, por fora das circunstncias polticas que ora incluram, ora excluram a sociologia do ensino mdio, seus contedos foram articulados de forma integrada outras disciplinas escolares. Aliado a esse contexto de construo dos saberes escolares das cincias sociais, h o fato da disciplina no constar do exame vestibular, acarretando, em geral, uma certa resistncia dos alunos que no vem nela uma aplicao direta para a sua vida. Essa situao, peculiar ao ensino da sociologia, coloca para o professor um grande desafio, no sentido de mobilizar os alunos para a importncia da disciplina em sua formao. interessante notar que as iniciativas dos professores no se concentram propriamente no convencimento dos alunos da importncia da disciplina, mas se expressam na maneira como cada professor direciona sua estratgia, tendo como eixo de interveno a sua prpria formao terica. Diante dessa realidade, o professor obrigado a mobilizar seus saberes, de modo a superar o desinteresse do aluno e, nesse sentido, parece que no movimento que se passa entre o conhecimento do professor e o contedo dado em sala de aula, h um espao em que a teoria se relaciona com a prtica. Penso que a indicao desses elementos pode fornecer algumas pistas da maneira como os saberes escolares das cincias sociais so construdos, assim como permite verificar como os professores trabalham os saberes escolares quando os confrontam com os seus prprios saberes. Podemos perceber a interveno desses elementos quando pensamos no planejamento do ensino e na seleo de contedos da sociologia pelo professor. Que elementos devem ser levados em conta pelo professor ao planejar e ao selecionar os contedos da sociologia? A seleo, assim como a transmisso dos contedos de ensino de cincias sociais fazem parte de um processo de intenso intercmbio de saberes entre professor e aluno e no

importante ressaltar que essas diferenas podem constituir-se em objeto de estudo na Prtica de Ensino de Cincias Sociais.

podem ser associados somente aos conhecimentos que o professor tem da disciplina. A ao de planejar o ensino e, mais especificamente, de selecionar os contedos constituem um processo de dinmica social, em que os sujeitos da escola intervm e se articulam permanentemente numa rede de relaes de disputa e de poder presentes no cotidiano escolar. Nesse sentido, a seleo de contedos da sociologia no um processo esttico que se realiza em um determinado momento, permanecendo imutvel ao longo de todo o ano escolar. Ao contrrio, o professor deve os redimensionar sempre que levar em considerao o contexto e as condies nas quais os saberes escolares das cincias sociais so construdos e como esses saberes vm sendo trabalhados por ele em sala de aula. importante que o professor leve em considerao o contexto escolar para definir o seu planejamento. preciso que o professor esteja atento a todos os movimentos existentes na escola e no somente na sala de aula e, sobretudo, nas especificidades de cada escola e, se for o caso, das escolas que possuem dois ou trs turnos, configurando-se, muitas vezes, em vrias escolas ao invs de uma. Essa heterogeneidade indica que o professor no pode estabelecer o mesmo planejamento de ensino para contextos totalmente distintos. Um olhar atento do professor permitir apreender os processos reais que ocorrem na escola, resgatando o papel ativo dos sujeitos. Quem so estes jovens que chegam escola? O que eles vem buscar na escola? Que expectativas eles indicam ter com relao ao ensino das cincias sociais? Nessa mesma direo, o professor deve levar em considerao o contexto histrico da trajetria das cincias sociais no ensino mdio. importante que ele saiba, por exemplo, que o fato do ensino das cincias sociais na educao bsica ter sido marcado por um processo contnuo de ir e vir da disciplina nos currculos escolares, ocasionou a ausncia de um campo social consolidado que poderia conformar certos habitus, ao mesmo tempo em que se constituiria como um espao dinmico de interveno e articulao entre professores, alunos e demais sujeitos da escola conformando um ethos favorvel ao ensino da disciplina. Esse quadro deve ser levado em considerao pelo professor ao traar o planejamento do ensino, j que possvel que muitos alunos estejam trabalhando com as cincias sociais pela primeira vez.

Levar em considerao, tambm, algumas especificidades das cincias sociais muito importante para que o professor possa prever em seu planejamento o contedo programtico a ser adotado no curso, os recursos didticos que podem ser utilizados, as estratgias de avaliao da aprendizagem e a bibliografia bsica a ser adotada. Com relao a esse ltimo, importante lembrar que a intermitncia que marcou o ensino das cincias sociais no ensino mdio prejudicou a pesquisa e o desenvolvimento de metodologias adequadas de seleo de textos e de recursos didticos. Portanto, em seu planejamento, o professor dever avaliar que estratgias podem ser traadas, em funo desse quadro. Com esses exemplos busquei mostrar que a prtica pedaggica do professor de sociologia se realiza em torno da articulao entre o saber escolar e o saber pedaggico, ou seja, entre o saber e o saber fazer que so os saberes necessrios para uma slida formao terica, proporcionando as condies para o saber fazer dos professores que iro ensinar os contedos. Em sua prtica pedaggica, os professores de sociologia mobilizam trs reas de saberes necessrios para uma slida formao terica: os saberes conceituais e metodolgicos das cincias sociais; os saberes integradores relativos a sua rea, como a histria, a geografia e a filosofia, e os saberes pedaggicos. A cada um destes saberes est relacionado um saber fazer que so postos em prtica quando o professor prepara suas aulas, escolhe os contedos e as formas de transmiti-los aos alunos. O que quero enfatizar que existe uma correlao entre o conhecimento daquilo que se deve ensinar e como esse contedo deve ser trabalhado com o aluno. Nesse movimento, o professor estabelece uma relao entre a teoria e a prtica. No se trata, portanto, de uma simples aplicao dos saberes do professor mas do seu julgamento e deciso com relao estratgia a ser adotada, tendo em vista a realidade concreta com que ele se depara em sua prtica pedaggica. V-se, ento, como a prtica pedaggica pode ser uma instncia de problematizao dos contedos da formao terica e como os saberes docentes so apropriados pelos professores atravs de uma prtica pedaggica reflexiva e investigativa.