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A PRATICA DE ENSINO SOB FORMA DE PESQUISA E PRTICA

PEDAGGICA NO CURSO DE PEDAGOGIA UFPE


Ana Raquel Pereira Lemos
1
Maria Eliete Santiago
2
Resumo: O trabalho aborda o modelo de Prtica de Ensino vivenciado no Curso
de Pedagogia da UFPE a partir de 2001, em decorrncia da reforma parcial.
Tomamos como referncia, alm da produo acadmica, o documento
propositivo para a Prtica de Ensino (Santiago e Batista Neto, 2000) e os
programas e ementas das disciplinas. Percebemos com esse estudo que algumas
proposies contidas no documento no so efetivamente includas no contedo
das disciplinas, apontando aproximaes e distanciamentos. As aproximaes
referem-se organizao da estrutura das disciplinas e os distanciamentos
referem-se a sua dinmica. O modelo proposto e em desenvolvimento caracteriza-
se como inovador, embora precise avanar na perspectiva interdisciplinar.
Palavras-chave: Curso de Pedagogia, Prtica de Ensino, Pesquisa e Prtica
Pedaggica
Introduo
Presenciamos hoje uma grande discusso sobre a formao docente. Essa
discusso se reflete na legislao regulamentadora dessa formao, bem como
nos elementos que a instituem: espaos, carga horria e componentes
curriculares. Nesse estudo tomaremos como referncia a Prtica de Ensino,
enquanto componente curricular do curso, que durante os ltimos 5 anos vem
sofrendo as mudanas sugeridas pelas exigncias da formao e do exerccio
profissional.
A Prtica de Ensino, na atualidade, objeto de estudo de muitos/as
pesquisadores/as que estudam a formao de professores/as. Os resultados
desses estudos tm contribudo para que esse componente curricular seja
repensado e reformulado, considerando as crticas como a necessidade de
garantir a unidade entre teoria e prtica (Freitas, 1996; Pimenta, 1997; Santiago e
Batista Neto, 2000) e de se construir uma prtica reflexiva (Paiva, 2003).
1
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. anaralemos@hotmail.com
2
Professora Doutora do Departamento de Administrao Escolar e Planejamento Educacional
Centro de Educao UFPE. mesantiago@uol.com.br
2
No Curso de Pedagogia da UFPE, at o ano de 2000, a Prtica de Ensino
era desenvolvida sob forma de Estgio Supervisionado, no final do curso e com
uma carga horria de 210 horas. Acompanhando as crticas a essa forma de
organizao e vivncia (Freitas, 1996; Pimenta, 1997; Santiago e Batista Neto,
2000; Silva, 2005; Fazenda, 2005), que, alm de fragmentar, reserva o momento
para o/a discente conhecer e conviver com o ambiente profissional apenas no final
do curso, provocou a reestruturao dessa disciplina a partir das discusses
coordenadas pelo Colegiado do Curso de Pedagogia.
A discusso do Curso de Pedagogia, a anlise da produo acadmica e o
estgio de reflexo sobre a prtica docente contriburam para mostrar que o
Estgio Supervisionado, colocado no final do curso, deixava lacunas na formao
do futuro profissional. Essa discusso, o debate sobre a formao de professores
e o modelo de prtica de ensino vigente, deu origem a um conjunto de idias
sistematizadas no documento de carter propositivo, intitulado A Prtica de
Ensino como eixo estruturador da formao docente
3
. Esse documento inspirou
a reformulao do currculo do Curso de Pedagogia no que se refere Prtica de
Ensino em forma de Estgio Supervisionado.
O documento apontava a preocupao em promover aproximaes, atravs
da investigao e do trabalho coletivo, de maneira interdisciplinar. Aproximao da
vivncia com o estudo e aproximao dos saberes da formao e os problemas
profissionais.
Essa proposta foi elaborada num contexto em que se aguardavam
encaminhamentos e determinaes do MEC para a formao de professores, para
as diretrizes curriculares para o curso de pedagogia e, conseqentemente para a
Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado (Macedo, 2001). Ela se caracteriza
como inovadora devido o estgio de discusso anterior a sua elaborao incluindo
antecipaes no seu contedo em relao s Resolues CNE/CP N 01/2002 e
CNE/CP N 02/2002.
3
Esse documento foi elaborado no ano 2000 pela professora Eliete Santiago e pelo professor Jos
Batista Neto, ambos do Centro de Educao e professores da graduao e ps-graduao em
Educao da UFPE.
3
As Resolues CNE/CP N 01/2002 e CNE/CP N 02/2002 indicam alguns
aspectos que acompanham o modelo de prtica de ensino apresentado na
proposta citada. Nessas resolues a prtica de ensino est situada na matriz
curricular e no poder ficar reduzida a um espao isolado, que a restrinja ao
estgio, desarticulado do restante do curso, pelo contrrio, ela dever estar
presente desde o incio do curso e permear toda a formao do professor, sendo
desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando
atuao em situaes contextualizadas. Podemos destacar que os pontos que
falam sobre a Prtica de Ensino, colocada desde o incio do curso de maneira
articulada e numa perspectiva interdisciplinar, enfatizando a observao, a
reflexo com vistas interveno, j estavam includas na proposta de
reformulao para o curso de Pedagogia da UFPE.
Portanto, a proposta parece haver inspirado a reforma que passou a vigorar
em 2001 e a Prtica de Ensino, antes tida como Estgio Supervisionado, passou a
compreender a disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica. Nossa inteno com
esse estudo, que parte integrante do projeto de pesquisa Formao de
Professores Currculo e Prtica Pedaggica no Ensino Fundamental
4
,
conhecer as aproximaes e distanciamentos entre a proposio e a proposta de
reformulao de Prtica de Ensino no Curso de Pedagogia da UFPE em forma de
Pesquisa e Prtica Pedaggica como componente curricular, a partir de uma nova
concepo de Prtica de Ensino.
Interessa-nos essa memria da reforma do curso materializada em
Pesquisa e Prtica Pedaggica. Embora ainda no exista consenso quanto a
distino entre histria e memria, havendo uma tendncia em confundir esses
dois termos, Cortez (2005) comenta que o conceito de memria, antes usado
como lembrana do passado, tornou-se muito ampliado. Esse tema atualmente
est ligado a
reflexes e investigaes no domnio da Histria da
Educao ou faz parte de estudos ligados s pesquisas
sobre formao de professores. Quanto a Histria da
4
Pesquisa esta que est sendo coordenada pela Professora Eliete Santiago.
4
Educao, o retorno s fontes tradicionais e a adio
de novas fontes informativas constituem modalidades
de escrita da Histria e tem favorecido a retomada da
memria. Com relao formao de professores, a
memria se destaca tanto nos aspectos individuais da
atuao pedaggica quanto nos movimentos coletivos
da profisso. (Cortez, 2005: 24)
Para essa autora, as memrias so vivncias podendo ser recuperadas no
de forma cronolgica, mas atravs de uma mistura de acontecimentos ocorridos
em diferentes momentos, e se tornam sociais na medida em que so
comunicadas. So tambm sociais porque so vivenciadas junto com outras
pessoas. Ela destaca que,
nos dias atuais, o papel da memria tem uma
importncia fundamental, isto porque as prticas
sociais, entre elas a prtica educativa, so
constantemente analisadas e reformadas a partir do
exame de prticas passadas que funcionam como
pontos de referncia. Reconstruindo a prtica docente,
o professor aceita o novo no apenas por ser novo,
mas porque envolve aspectos e marcas do velho.
Assim, o velho que preserva sua validade ou que
encarna uma tradio ou marca uma presena no
tempo continua novo. (Cortez, 2005: 27)
Compor a memria da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica significa
compreender a construo desse componente curricular enquanto disciplina e
prtica pedaggica. Para esse estudo, optamos por uma anlise dos documentos
que orientam a prtica vivenciada no Curso de Pedagogia: as ementas e
programas das disciplinas que compreendem a Pesquisa e Prtica Pedaggica.
Desse modo, o que chamaremos de vivncia, no est relacionado com a
implantao da disciplina, significa o processo vivenciado pelos/as professores/as
envolvidos com essa temtica resultando nos documentos escritos.
O nosso estudo, de natureza qualitativa, se caracteriza como um estudo
documental de anlise de contedo. Segundo Ldke e Andr a anlise
5
documental pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagens de dados
qualitativos (Ludke e Andr, 2001, 38). Nesse estudo buscamos nossas respostas
analisando as ementas e programas da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica
na inteno de identificarmos nesses documentos, elementos da implementao
da proposta de reformulao da Prtica de Ensino no Curso de Pedagogia da
UFPE. Buscamos tambm informaes sobre a sua estruturao e
desdobramento no curso de Pedagogia, a distribuio da carga horria e os
espaos pedaggicos de desenvolvimento da disciplina.
Para tanto mapeamos as informaes a partir da anlise dos documentos,
conforme anexo N 01, de acordo com os estruturantes do texto. Esses elementos
estruturadores foram analisados e relacionados com o texto propositivo para a
prtica de ensino.
1. Discutindo a prtica de ensino
Atualmente a formao de professores est inserida num contexto de
discusso que revela a preocupao em formar o/a professor/a que reflete sobre
sua prtica (professor prtico reflexivo) e que busca desenvolver a reflexo num
processo de pesquisa ao (professor pesquisador). Esse discurso mais
freqente a partir das duas ltimas dcadas e, cada vez mais, vem sendo melhor
acolhido nos cursos de formao de professores/as. Mas esse modelo atual de
formao que vivenciamos foi precedido de conflitos que marcaram a dificuldade
de identidade do Curso de Pedagogia. Brzezinski (1996) ao estudar a evoluo do
Curso de Pedagogia mediante uma incurso pela Histria da Educao Brasileira,
verifica que na dcada de 40, perodo em que o referido curso inicia seus
primeiros ensaios de legitimao, a formao de professores/as detinha-se na
formao de natureza prtica e utilitria, onde
a pedagogia foi transformada em um campo prtico. O
professor assim formado passava a dominar mtodos e
tcnicas adequados prtica docente, mas no se
aprofundava em estudos da pedagogia como rea de
6
saber, isto , no buscava a teoria elaborada por meio
da pesquisa, como se fosse possvel separar o
indissocivel: teoria e prtica. (Brzezinski, 1996: 42)
Essa dimenso tcnica do processo formativo predominou nos cursos de
formao de professores at a dcada de 70. Pimenta (1997) descreve que a
formao profissional docente nesse perodo seria a de reproduzir e exercitar
modelos (Pimenta, 1997: 35), desconsiderando a prtica da escola de Educao
Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. Essa prtica no era tomada
como referncia para os cursos de formao de professores/as, mesmo sendo seu
objetivo preparar professores/as para essas escolas, enquanto que o Estgio
Supervisionado acontecia no final do curso e era colocado como o plo prtico
do curso.
Em meados da dcada de 80 o enfoque dado formao tcnica
contestado e o Curso de Pedagogia se preocupa em oferecer uma formao que
contemplasse a formao tcnica e o compromisso poltico, acompanhado da
reflexo crtica sobre a prtica.
Isso implica um programa de estudos que possibilite
conhecer o ensino aprendizagem na sociedade
existente. Tomar esse existente como referencia. Para
conhecer, preciso mobilizar vrios procedimentos e
recursos. O conhecimento no se adquire olhando,
contemplando, ficando ali diante do objeto, exige
que se instrumentalize o olhar com teorias, estudos,
olhares de outros sobre o objeto, que, por sua vez,
fenmeno universal. (Pimenta, 1997:120)
A partir da dcada de 90 a nfase nos cursos de formao de
professores/as recai sobre a necessidade de formar o/a professor/a
pesquisador/a, embora ainda no exista clareza sobre qual a concepo de
pesquisa necessria a ser desenvolvida pelos/as professores/as da educao
bsica. Nesse sentido Ludke (2005) chama ateno de que
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no h dvidas sobre o carter essencial da reflexo
no trabalho do professor, sem necessidade de
adjetivao. A pesquisa, entretanto, no se reveste
desse carter essencial, ainda que seja sobremaneira
importante e deva ser estimulada no trabalho e na
formao do professor. Nem todo professor, por ser
reflexivo, tambm pesquisador, embora a recproca
seja, por fora, verdadeira. (Ldke, 2005:31)
Essas mudanas na natureza dos cursos tiveram como problema
transversal a relao entre teoria e prtica. (Silva, 2005).
Freitas (1996) alerta para a necessidade de se compreender o
desenvolvimento histrico da educao, para entender como est esse
desenvolvimento atualmente. Para ele, devido ao novo perfil de trabalhador
requisitado pela sociedade se faz necessrio que esse trabalhador aprenda
determinadas habilidades na escola. Pensa-se ento em um modelo de escola e
um modelo de professor/a que alcanar esses objetivos, e a partir de ento se
intervm na formao do/a professor/a, que tida como algo que deve ser prtico,
com isso a formao terica do educador corre srios
riscos (...) A questo no aumentar a prtica em
detrimento da teoria ou vice-versa o problema
consiste em adotarmos uma nova forma de produzir
conhecimento no interior dos cursos de formao do
educador (Freitas, 1996:96).
Fvero (1996) comenta que a relao entre teoria e prtica sempre existiu
na histria das universidades, seja uma relao de dicotomia ou uma relao de
unidade. Na relao de dissociao entre teoria e prtica no existem elementos
para contribuir na interveno da realidade social. Nesse tipo de formao ou se
enfatiza a teoria ou a prtica. Na relao de unidade (concepo dialtica) a
teoria reformulada e trabalhada a partir do conhecimento da realidade; quanto
prtica, ela o ponto de partida e, tambm, de chegada (Fvero, 1996:65).
8
2. Polticas para formao de professores/as
Na discusso e nos ensaios de polticas curriculares para a formao de
professores/as, esto como elementos de unidade entre teoria e prtica, a Prtica
de Ensino e o Estgio Supervisionado como componentes curriculares. As
Resolues CNE/CP N 01/2002 e N 02/2002 indicam a incluso dessas
disciplinas na matriz curricular de maneira articulada ao restante do curso devendo
estar presente desde o incio do curso e permear toda a formao.
A Resoluo CNE/CP N 01/2002 trata da Prtica de Ensino e do Estgio
Supervisionado apontando para a necessidade de serem vivenciados desde o
incio do curso de maneira articulada e numa perspectiva interdisciplinar,
enfatizando a observao e a reflexo com vistas interveno. O artigo 14 dessa
Resoluo acrescenta que nestas diretrizes, enfatizada a flexibilidade
necessria, de modo que cada instituio formadora construa projetos inovadores
e prprios (grifo nosso), integrando eixos articuladores nelas mencionados.
No caso, exemplo de construo de um projeto inovador e prprio o
documento A Prtica de Ensino como eixo estruturador da formao docente
elaborado por Santiago e Batista Neto (2000), que inspirou a reformulao do
curso de Pedagogia da UFPE. Os princpios bsicos que estruturam essa
proposta so a centralidade na formao profissional e na formao profissional
do docente; a aproximao entre os espaos de formao e de exerccio
profissional; e a prtica de ensino como processo de investigao pedaggica.
Seguindo esses princpios, foi pensada uma estrutura em formato de ciclos que
dinamizam a Prtica de Ensino, e objetivam o reconhecimento da escola como
instituio em sua globalidade, o conhecimento das relaes no interior da sala de
aula e a interveno pedaggica na escola e na sala de aula atravs de situaes
preparadas previamente sob orientao dos/as professores/as responsveis pela
disciplina. O final dos ciclos reservado para sintetizar a Prtica de Ensino. Nesse
momento os/as alunos/as iro escolher temas na rea educacional para
desenvolver pesquisas caracterizadas como trabalho de concluso do curso, sob
a orientao de um/a professor/a da rea escolhida.
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Segundo Paiva (2003) a reflexo sobre a prtica deve acontecer no
contexto em que ela ocorre. Para ela
a prtica pedaggica o espao em que o docente
adquire saberes no cotidiano de seu trabalho, em que
constri seu conhecimento profissional enquanto
interpreta as situaes que enfrenta. (...) Seu
conhecimento profissional vai sendo construdo e
reconstrudo tendo por base a interpretao das
situaes em que se envolve na escola ou no trabalho
em sala de aula e os resultados de suas experincias
cotidianas. (Paiva, 2003: 60)
O modelo de prtica apresentado nesta proposta oferece oportunidade de
reflexo ao professor/a em formao, uma vez que ele/a se insere na realidade
escolar durante o curso para, alm de conhecer a instituio e as relaes que
nela acontecem (relaes entre os sujeitos, entre o conhecimento e de poder),
intervir pedagogicamente nesta realidade.
A Prtica de Ensino vivenciada durante o curso uma preparao para a
prtica profissional, ou melhor dizendo, exerccio pr profissional. Ela oportuniza
o/a professor/a em formao a efetivamente conhecer sua prtica e refletir sobre
ela. Os momentos de prtica experimentados durante o curso podero antecipar
possveis dificuldades do/a professor/a em formao, ao mesmo tempo em que
integram o conhecimento vivenciado nos espaos/campo de atuao com os
conhecimentos vivenciados durante o curso, conforme coloca Pimenta (1997) em
O Estgio na Formao de Professores.
3. A Prtica de Ensino como eixo estruturador da formao docente:
base inspiradora da reforma do Curso de Pedagogia
As bases que orientaram o modelo de Prtica de Ensino que o Curso de
Pedagogia da UFPE vivencia, consta no documento A Prtica de Ensino como
Eixo Estruturador da Prtica Docente (Santiago e Batista Neto 2000). Essa
proposta sugere a organizao da Prtica de Ensino como uma atividade
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investigativa, interdisciplinar e coletiva, desenvolvida sob a responsabilidade de
uma equipe de professores de disciplinas de contedo pedaggico
5
e por
professores de contedos curriculares
6
. Em resumo, caracteriza-se como um
trabalho pedaggico, de investigao coletiva e interdisciplinar.
Essa proposta est organizada em ciclos cujo objetivo mediar os saberes
disciplinares da formao profissional e os saberes da experincia atravs de
observaes, registros e seminrios temticos, alm de outros procedimentos
especficos de cada ciclo.
Os ciclos, quatro, apresentam objetivos e temticas especficas. Vejamos:
O primeiro ciclo tem como objetivo conhecer a escola em sua globalidade,
como organizao, construindo uma viso de totalidade e percebendo os
problemas profissionais atravs do contato com a realidade e com a base terica a
partir de quatro temticas: A organizao escolar, Condies do trabalho
educativo, Produtividade da escola e Histria da escola.
O objetivo do segundo ciclo conhecer as relaes no interior da sala de
aula a partir de duas temticas: As relaes interpessoais, A organizao e
funcionamento da sala de aula.
O terceiro ciclo tem o objetivo de preparar e vivenciar intervenes
pedaggicas em sala de aula e na escola. A preparao das intervenes tem
duas etapas, uma trata da preparao da interveno pedaggica a partir das
observaes, da proposta curricular, dos programas e dos planos. Enquanto a
segunda se refere a elaborao do projeto didtico, de situaes de ensino e de
avaliao, preparao do material didtico.
O quarto ciclo tem o objetivo de sistematizar os contedos da formao e
da anlise do campo profissional quando ser desenvolvida uma pesquisa a
constituir um Trabalho de Concluso de Curso. Esse trabalho poder enfocar
diferentes reas do saber, como produo do conhecimento cientfico sob
responsabilidade do/a professor/a de Prtica de Ensino e dos/as professores/as
de contedos curriculares. A pesquisa ser orientada por um dos/as
5
Trata do fenmeno educativo e do ensino em suas diferentes dimenses.
6
Trata da natureza e da abordagem da formao especfica.
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professores/as de acordo com o objeto escolhido e apresentada em formato de
monografia.
Essa proposta que orientou a reformulao da Prtica de Ensino elege dois
procedimentos bsicos que perpassam os ciclos: a observao seguida de
registro e o desenvolvimento do seminrio.
4. Pesquisa e Prtica Pedaggica: proposta vivenciada no Curso de
Pedagogia
A Prtica de Ensino do Curso de Pedagogia da UFPE est distribuda nas
disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica e Trabalho de Concluso de Curso. A
primeira se desdobrada em 5 disciplinas seqenciadas: Pesquisa e Prtica
Pedaggica I, II, III, IV e V; e a segunda, desdobrada em 2 disciplinas tambm
seqenciadas: Trabalho de Concluso de Curso 1 e 2. Cada disciplina possui uma
carga horria de 60 horas, totalizando 420 horas de Prtica de Ensino/ Estgio
Supervisionado.
Essa vivncia est estruturada em atividades para conhecer o ambiente
escolar, a sala de aula e exercitar a prtica pedaggica, num movimento que se
inicia na escola em sua globalidade, seguido de estudo do ambiente de sala de
aula, culminando com o exerccio de interveno pedaggica em sala de aula.
Segundo orientao da proposta, a Pesquisa e Prtica Pedaggica ocorre a
partir da aproximao do/a aluno/a com a escola, em Pesquisa e Prtica
Pedaggica I, para que ele/a compreenda a prtica educacional escolar e suas
formas de organizao e gesto. Pesquisa e Prtica Pedaggica II e III do
continuidade ao estudo com o olhar para a sala de aula na inteno de conhecer
as formas de organizao e funcionamento das sries iniciais do Ensino
Fundamental, da Educao de Jovens e Adultos e da Educao Infantil. A partir
desse momento, o/a graduando/a ir exercitar e analisar a prtica pedaggica em
sala de aula, durante Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V, na rea de
Linguagem, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais. Concludas
essas fases, o momento seguinte o de elaborar um projeto de pesquisa, em
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Trabalho de Concluso de Curso. A pesquisa ser desenvolvida e aps o relatrio
ganha forma de artigo cientfico.
O local de referncia para o estudo a escola. Inicialmente de maneira
global, mas medida que avana, o estudo vai sendo conduzido para a sala de
aula. Nas disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V o campo melhor
definido como sendo diferentes escolas de Redes Pblicas a fim de assegurar a
troca de experincias e a possibilidade de anlise crtica sobre as mesmas. Na
disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica III aparece a sugesto que orienta se
observar outros espaos escolares para fazer uma anlise comparativa.
No que se refere aos objetivos, passam a ter sentido a partir da
especificidade de cada disciplina, ou seja, dos desdobramentos de Pesquisa e
Prtica Pedaggica, e de sua relao com o campo onde est sendo realizado o
estudo.
O objetivo principal de Pesquisa e Prtica Pedaggica I propiciar a
aproximao do/a aluno/a com a escola para que seja compreendido a sua
organizao, identificando os indicadores relevantes da escola e caracterizando o
espao scio cultural e econmico em que a escola est inserida bem como as
relaes entre escola e comunidade. So tambm objetivos de aprendizagem
dessa disciplina o estmulo busca de informaes sobre temticas educacionais
e ainda interpretar documentos legais referente educao bsica.
Pesquisa e Prtica Pedaggica II trabalha com o objetivo de favorecer a
aproximao do/a aluno/a com a sala de aula nos nveis Ensino Fundamental I e
EJA em escolas da rede pblica, identificando os indicadores relevantes da
organizao e funcionamento desses nveis. Continuam sendo objetivos de
aprendizagem o desenvolvimento de atitudes para buscar informaes sobre
temticas educacionais e interpretar documentos legais sobre o Ensino
Fundamental I e EJA.
Pesquisa e Prtica Pedaggica III tem o objetivo de aprofundar a reflexo
do/a aluno/a sobre a sala de aula, estabelecendo conexes entre a dinmica
escolar e a prtica de sala de aula nos nveis Ensino Fundamental I e Educao
Infantil. Refletir sobre os processos desenvolvidos em diferentes espaos
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escolares (escolas particulares, comunitrias, ONGs, etc) tambm objetivo
dessa disciplina.
Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V tm o objetivo de refletir sobre a
organizao do trabalho pedaggico e ministrar aulas nas reas de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais estabelecendo
relaes com as observaes e discusses das disciplinas anteriores.
No que se refere s disciplinas de Trabalho de Concluso de Curso, elas
objetivam analisar a formao experimentada no curso para revisar os princpios e
procedimentos da pesquisa educacional, analisar modelos de artigos cientficos
em Educao e elaborar um projeto de pesquisa que ser desenvolvido e
apresentado em forma de artigo cientfico.
Os contedos esto mencionados apenas na Pesquisa e Prtica
Pedaggica I, II e III, vejamos algumas especificidades. Para a Pesquisa e Prtica
Pedaggica I o contedo a educao escolar em sua configurao interna e
externa. Os contedos de Pesquisa e Prtica Pedaggica II so as formas de
organizao do trabalho pedaggico no Ensino Fundamental I e na EJA (Histrico,
caracterizao da sala de aula, rotinas, formas e objetivos de avaliao, relaes
interpessoais) e as relaes da sala de aula com a escola e com a comunidade.
Pesquisa e Prtica Pedaggica III prev a organizao do trabalho
Pedaggico na Educao Infantil e no Ensino Fundamental I (caracterizao da
sala de aula, rotinas, formas e objetivos de avaliao, relaes interpessoais). Os
temas transversais violncia, disciplina e Diversidade em sala de aula, tambm
so includos como contedos, objetos de estudo.
Os procedimentos metodolgicos para as Pesquisas e Prticas
Pedaggicas I, II e III esto organizados em observaes etnogrficas registradas
em relatrios. Essas observaes so intercaladas de encontros em sala de aula
para relacionar o produto das observaes com a base terica sugerida nessas
disciplinas. Ao final da primeira disciplina (Pesquisa e Prtica Pedaggica I)
acontece um seminrio para divulgao e discusso das anlises realizadas
pelos alunos/as. Na Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V o planejamento das
intervenes so elaborados com base na bibliografia indicada nas disciplinas de
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metodologias. As intervenes pedaggicas (aulas) so planejadas em duplas e
ministradas individualmente, com o mnimo de trs aulas em cada rea, em um
dos nveis escolhidos pelas duplas. As aulas so avaliadas pela professora efetiva
da turma e registradas em um relatrio final.
As disciplinas de Trabalho de Concluso de Curso tm como
procedimentos metodolgicos a anlise crtica de aspectos metodolgicos e
tericos em trabalhos cientficos; leitura de textos sobre procedimentos da
pesquisa educacional e redao do projeto de pesquisa, em duplas, sob
orientao de professores/as do Centro de Educao. As pesquisas propostas nos
projetos so desenvolvidas e apresentadas em formato de artigo cientfico ao
orientador/a e ao coordenador/a da disciplina seguida de comunicao oral
perante a comisso examinadora.
A avaliao descrita como sendo processual em todos os
desdobramentos de Pesquisa e Prtica Pedaggica quando so consideradas
produes individuais dos alunos/as como resenhas e contribuies para debates
de notcias sobre educao bem como os relatrios finais. Em Trabalho de
Concluso de Curso a redao do artigo cientfico se caracteriza como objeto de
avaliao.
5. Pesquisa e Prtica Pedaggica: texto e vivncia
Durante a anlise dos documentos percebemos algumas aproximaes e
distanciamentos entre a Proposta Orientadora e a Proposta Vivenciada. Ambas se
aproximam na forma de organizao e funo dos ciclos/ disciplinas. O Primeiro
ciclo corresponde disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica I com a funo de
aproximar o aluno/a da escola na perspectiva da organizao e funcionamento. O
Segundo, corresponde s disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica II e III, com o
objetivo de tornar conhecidas as relaes no interior da sala de aula, e ao terceiro
ciclo corresponde as disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V, que tm a
funo de planejar e vivenciar intervenes pedaggicas. O Quarto ciclo equivale
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ao Trabalho de Concluso de Curso, com o objetivo de sistematizar os contedos
da formao e da anlise do campo profissional.
Os distanciamentos entre as duas propostas se do na forma como as
disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggicas organizam as suas dinmicas. A
Proposta Orientadora sugere que a prtica de ensino seja de responsabilidade de
uma equipe de professores/as de vrios contedos, dessa maneira se caracteriza
como um trabalho coletivo. Na prtica formadora, ou seja, na Pesquisa e Prtica
Pedaggica, no percebemos essa caracterstica de coletividade, nem a
constituio de trabalho em grupo por equipe de professores/as de vrios
contedos curriculares. Embora, tenhamos observado que professores/as de
formao diversa localizados em todos os departamentos do Centro de Educao
respondem pela disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica.
As intervenes pedaggicas sugeridas no Terceiro ciclo da Proposta
Orientadora apontam para que sejam vivenciadas na escola e na sala de aula, ao
passo que o programa das disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V, que
correspondem a esse ciclo, orientam para que as intervenes sejam vivenciadas
na sala de aula, restringindo assim a formao do/a pedagogo/a a atividade de
ensino.
Apenas as disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica I e Trabalho de
concluso de Curso 2 apresentam seminrios de socializao das produes
dos/as alunos/as no final das disciplinas, enquanto que a proposta orienta que
esses seminrios aconteam ao final de todas as disciplinas. Em relao ao
formato de texto para a divulgao das pesquisas realizadas em Trabalho de
Concluso de Curso, a proposta sugere que seja uma monografia, mas o
programa orienta a elaborao de um artigo cientfico.
Consideraes finais:
A pretenso desse estudo foi conhecer como esto organizados os
documentos que orientam a Prtica de Ensino vivenciada no Curso de Pedagogia
da UFPE. Esta escolha possibilitou uma aproximao com o contedo que rege
16
essa vivncia, conhecendo sua organizao, e com o documento propositivo para
a Prtica de Ensino. Os resultados revelaram aproximaes e distanciamentos
entre os documentos e a proposta que inspirou a implementao desse modelo de
prtica vivenciado.
Destacamos entre as aproximaes o perodo em que ocorre a Prtica de
Ensino do curso, sendo vivenciada a partir do incio do curso e permanecendo at
o final. Entre os distanciamentos destacamos a ausncia da equipe de
professores/as que deveriam conduzir a dinmica da disciplina. Destacamos
tambm a ausncia da disciplina Arte nos documentos analisados durante os
momentos de interveno pedaggica, bem como as lacunas deixadas durante o
perodo reservado para o estudo da Educao Infantil.
O documento propositivo para a prtica de ensino em forma de Pesquisa e
Prtica Pedaggica e a proposta implementada no Centro de Educao da UFPE
se caracterizam como inovadores. Entretanto, a perspectiva interdisciplinar que
perpassa a proposta, ainda requer muito esforo para a sua construo, assim
como o trabalho coletivo.
Considerar que esse estudo alcana a dimenso documental do processo
vivenciado, enquanto que estudos sobre a dinmica das disciplinas e sobre os
procedimentos desenvolvidos podem contribuir com os conhecimentos
construdos com esta pesquisa.
Referncias Bibliogrficas:
BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formao de Professores.
Campinas, SP: Parirus, 1996. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho
Pedaggico).
CORTEZ, Margarida de Jesus. Memrias da campanha: de P no Cho
Tambmse Aprende a ler. Natal: EDUFRN, 2005.
17
FVERO, M. L. de Albuquerque. Universidade e Estgio Curricular: Subsdios
para discusso. In: ALVES, Nilda (org.). Formao de professores: Pensar e
Fazer. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2002. (Questes de Nossa poca). p.53-71.
FAZENDA, I. C. Arantes. O papel do estgio nos cursos de formao de
professores. In: PICONEZ, S. C. Bertholo. (coord.). A Prtica de Ensino e o
Estgio Supervisionado. 11 ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. (Coleo
Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). P.53-62.
FREITAS, Luiz Carlos. Neotecnicismo e a formao do educador. In: ALVES,
Nilda (org.). Formao de professores: Pensar e Fazer. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 2002. (Questes de Nossa poca). p.53-71.
LDKE, Menga e ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: Abordagens
Qualitativas. 6 ed. So Paulo: EPU, 2001. (Coleo Temas Bsicos de
Educao e Ensino)
LDKE, Menga. A Complexa Relao entre o Professor e a Pesquisa. In:
ANDR, Marli (org). O Papel da Pesquisa na Formao e na Prtica dos
Professores. 4 ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. (Coleo Prtica
Pedaggica). p.27-54.
MACEDO, Lucinalva. As polticas de formao de professores para o
Ensino Fundamental: Legitimao e resistncia. Dissertao de Mestrado,
UFPE, 2001.
NUNES, Clarice. Memria e Histria da Educao: entre prticas e
representaes. In: RAQUEL, Lazzari Leite Barbosa (Org.). Formao de
Educadores: desafios e perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 2003.
p.131-145.
18
PAIVA, Edil V. A formao do professor crtico reflexivo. In: PAIVA, Edil V.
(org.). Pesquisando a formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A,
2003. p.47-66.
PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na Formao de Professores: Unidade
Teoria e Prtica? 3 ed. So Paulo, Cortez, 1997.
SANTIAGO, M. Eliete. e BATISTA NETO, Jos (2000). A prtica de ensino
como eixo estruturador da formao docente. www.fundaj.gov.br/notitia
[22. mai.2006]
SILVA, Wilson Rufino. A prtica de ensino na Formao Docente:
conversando com os/as discentes professores/as. Dissertao de Mestrado,
UFPE, 2005.
19
ANEXOS
Anexo N 01:
MAPEAMENTO DOS PROGRAMAS DE PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA
PPP I PPP II PPP III PPP IV
EMENTA
Estudo da prtica
educacional escolar
Formas de
organizao e
gesto
Estudo da prtica
pedaggica de sala
de aula
Formas de
organizao e
funcionamento
(Ensino
Fundamental I e
EJA)
Estudo da prtica
pedaggica de sala
de aula
Formas de
organizao e
funcionamento
(Ensino
Fundamental I e
Educao Infantil)
Exerccio e anlise
da prtica
pedaggica em
Linguagem e
Matemtica
CAMPO
No define campo
explicitamente
Entende-se como
escola
A mesma ESCOLA
do semestre
anterior
As mesmas
ESCOLAS campo j
observadas
Outros espaos
escolares
(possibilidade)
As mesmas
ESCOLAS campo j
observadas
Diferentes escolas
da rede pblica
OBJ ETIVOS
Aproximao do
aluno com a escola
Indicadores
relevantes da
escola
Espao scio
cultural e
econmico
Desenvolver
atitudes de busca
de informao
Analisar
documentos legais
sobre educao
bsica
Aproximao do
aluno com a sala de
aula
Indicadores
relevantes da
organizao e
funcionamento dos
nveis pesquisados
(Ens Fund. I, EJA)
Desenvolver
atitudes de busca
de informao
Analisar
documentos legais
sobre os nveis
pesquisados
Estabelecer
conexes entre a
dinmica escolar e
a prtica de sala
Aprofundar a
aproximao do
aluno com a sala de
aula
Estabelecer
conexes entre a
dinmica escolar e
a prtica das salas
Refletir sobre o
processo de ensino-
aprendizagem
desenvolvido em
diferentes espaos
escolares
Refletir sobre a
organizao do
trabalho pedaggico
Ministrar aulas na
rea de Linguagem
e Matemtica
Estabelecer
conexes com as
observaes e
discusses em PPP
I, II e III.
CONTEDO
A educao escolar
A escola em sua
configurao interna
A escola e seu
entorno
Organizao do
trabalho pedaggico
Histrico da EJA e
do ensino
Fundamental I
Caracterizao da
sala
Rotinas
Formas e objetivos
de avaliao
Relaes
interpessoais
Relaes da sala
com a escola
Diversidade na sala
de aula
Organizao do
trabalho pedaggico
Caracterizao da
sala
Rotinas
Formas e objetivos
de avaliao
Relaes
interpessoais
Violncia, disciplina
NO APRESENTA
21
MAPEAMENTO DOS PROGRAMAS DE PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA
PPP I PPP II PPP III PPP IV
PRODEDIMENTOS
METODOLGICOS
Observao
etnogrfica
Relatrios parciais
Relatrio final/
seminrio
Anlise e discusso
sobre cotidiano
escolar: relao
entre dados
nacionais X
coletados nas
escolas
Observao
etnogrfica (3 em
EJA e 3 no Ens.
Fund. I)
Relatrios parciais
Relatrio final
Anlise e discusso
sobre cotidiano
educacional e sobre
embasamento
terico para as
observaes.
Observao sobre o
Ens. Fund. l e sobre
a educao infantil
Observao em
outros espaos
escolares para
anlise comparativa
(possibilidade)
Anlise e discusso
sobre cotidiano
educacional e sobre
embasamento
terico para as
observaes.
Planejamento das
aulas com base na
bibliografia indicada
nas disciplinas de
metodologias
Ministrar aulas (no
mnimo 3 em cada
rea)
Avaliao do
desempenho do
graduando feito pela
professora efetiva
Elaborao de
relatrio final
AVALIAO
PROCESSUAL:
Relatrios
(elaborao e
reelaborao)
Participao nos
seminrios
Contribuio
individual (notcias)
Produes
individuais
(resenhas)
PROCESSUAL:
Relatrios
(elaborao e
reelaborao)
Participao nos
seminrios
Contribuio
individual (notcias)
resenhas
Produes
individuais
(memorial)
PROCESSUAL:
Redao
progressiva dos
relatrios da
disciplina
Participao nos
debates
Produes
individuais
Relatrio global da
disciplina
Processo de
elaborao e
execuo das aulas
Redao do
relatrio final
22
MAPEAMENTO DOS PROGRAMAS DE PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA
PPP V TCC 1 TCC 2
EMENTA
Exerccio e anlise
da prtica
pedaggica em
Histria, Geografia
e Cincias Naturais
Elaborao de
projeto de pesquisa
Elaborao de
Artigo Cientfico
CAMPO
As mesmas
ESCOLAS campo j
observadas
Diferentes escolas
OBJ ETIVOS
Refletir sobre a
organizao do
trabalho pedaggico
Ministrar aulas na
rea de Histria,
Geografia e
Cincias Naturais
Estabelecer
conexes com as
observaes e
discusses em PPP
I, II e III.
Analisar a formao
experimentada em
pesquisa
Anlise crtica de
modelos de artigos
cientficos
Revisar princpios e
procedimentos da
pesquisa
educacional
Redao de projeto
de pesquisa
Desenvolver o
trabalho proposto
em TCC 1
Produzir Artigo
Cientfico
CONTEDO NO APRESENTA NO APRESENTA NO APRESENTA
PRODEDIMENTOS
METODOLGICOS
Planejamento das
aulas com base na
bibliografia indicada
nas disciplinas de
metodologias
Ministrar aulas (no
mnimo 3 em cada
rea)
Avaliao do
desempenho do
graduando feito pela
professora efetiva
Elaborao de
relatrio final
Anlise crtica de
aspectos
metodolgicos e
tericos em
trabalhos cientficos
Leitura de textos
sobre
procedimentos da
pesquisa
educacional
Redao de projeto
de pesquisa
Apresentao dos
trabalhos de
pesquisa ao
orientador e ao
coordenador da
disciplina
Entrega dos artigos
conforme normas e
prazos
Apresentao e
defesa sob forma de
comunicao oral
perante comisso
examinadora
AVALIAO
Processo de
elaborao e
execuo das aulas
Redao do
relatrio final
NO APRESENTA
Contribuio
discusso no
seminrio final da
disciplina
Artigo Cientfico
elaborado
Apresentao e
defesa no seminrio
final