revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera

NMERO 0
MARZO DE 2004
Psicolingstica y gramtica,
aplicadas a la enseanza de espaol / LE
1
NA RT A B ARA lO
Unversdad Antono Nebrja, Nadrd
mbaraoQnebrja.es
Doctora en loog a H span ca, es pe caz ad a e n adq us c on y en d dac tc a de es pao como e ngu a
mate rna (l+) y en gu a e xtr an jer a (lE ). Te ne am p a exp er en ca doce nte como pr oe sora de es pa o / lE
en d ve rsas ns ttuc on es y com o or mad ora d e p roes ore s d e esp ao / lE. D rg e e Naster en En se anz a
de esp ao com o en gua ex tr anjera y e Doctorado en l ng s tc a ap cada a a ens e anz a d e es pa o
como e ngu a extran je ra de a Un ve rs dad Anton o d e Ne br ja. E s co aborador a h ab tu a de un ve rs dades
es pao as y extran je ras , as como de l nsttuto e rv antes, e n c urs os de orm ac on de pr oe sores de
es pao como e ngu a extran je ra. Ha p artc pado en congr esos nac on a es e ntern ac on ae s d e n g stca
ge ne ra y ap c ada y ha pu b cado ar tc uos y br os re ac onad os con a e sp ec a dad..
RESUNEN
En este estudo se reexona sobre a mportanca de una estrecha reacon entre areas de
pscongstca, gramatca y enseanza en os programas de ormacon de espao / lE. A modo de
ejempo, pretende comprobar, dentro de ese marco nterdscpnar, que a adquscon de a copua y
de a uncon de atrbucon aparece de manera muy temprana en a nterengua espaoa de os
habantes de cuaquer engua materna, y que este proceso no dere cuatatvamente de su
adquscon en e espao no natvo. En e marco teorco de nnatsmo esta hpotess de partda no es
sorprendente: a derenca entre ser y estar corresponde a a gramatca especca de espao, a sus
aspectos mas dosncrascos, por o que esperamos que cuanto mayor marca aspectua especca
tenga e atrbuto (adjetvo), mas normacon excosemantca y reerenca tendra que tener e que
aprende espao / lE. Desde e punto de vsta de aprendzaje y de a enseanza de esta estructura
gramatca, suponemos que soo con a exposcon a un nput que orezca datos con normacon
ngstca y reerenca sucentes se podra construr una representacon cogntva rme. E anass
de os datos de adquscon de espao / lN (lopez Ornat,+,,() y su comparacon con os de
nterengua espaoa, espontaneos y motvados, nos permtra cotejar nuestra hpotess.
PAlABRAS lAVE: espao como engua extranjera (ElE) adquscon de a gramatca engua
materna (lN) y engua extranjera (lE) - nterengua espaoa
+. lNTRODUlN
n este artcuo pretendemos aportar a os ectores vrtuaes una sere de reexones
sobre a necesdad que exste en a actuadad de ormar proesores de espao como
engua no natva y sobre a mportanca que os estudos de gramatca y de adquscon
de enguas tenen en esta ormacon.
Debemos dar respuesta a una demanda de proesonaes especazados en e ambto de
espao, tanto proesores, como dseadores y edtores de materaes ddactcos generaes y
especcos para e espao no natvo, como ormadores y, por supuesto, como
nvestgadores. Nuestro objetvo es presentar, de orma senca y accesbe para e ector no
especasta en esta matera, os aportes de derentes tpos de estudos a a mejor

1 Algunas reflexiones e ideas sobre el tema ya han sido presentadas en el IX Congreso ASELE (1999), en el XXV Congreso de la
Sociedad Argentina de Lingstica (Crdoba, 2002) y en el XII Congreso de la Asociacin de Jvenes Lingistas (Len, 2003).
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comprenson de os procesos de apropacon de una engua nueva. Entendemos que este
conocmento permtra a proesor tomar decsones ddactcas mas ndependentes y
seguras.
la tarea de ensear una engua extranjera presenta acetas derentes y compejas, tantas
como as que presenta e proceso de apropacon de una engua nueva. Resuta bastante
obvo que no basta con ser habante natvo de una engua para poder enseara. Es mas,
muchas veces un proesor no natvo puede conducr con mucha mas ecaca e proceso de
aprendzaje de una engua, porque posee un conocmento reexvo de ea, y posee tamben
a experenca de habera aprenddo. A poco que haga un esuerzo de ntrospeccon sobre su
propo proceso de aprendzaje, e proesor no natvo se encontrara mejor preparado para
ayudar a aprender a sus aumnos, sempre que e msmo tenga un domno sucente de a
engua meta.
En esta breve exposcon, empezaremos por anazar estas derentes acetas que se dan en e
proceso de adquscon de espao / lE. luego, presentaremos un ejempo de conocmento
gramatca, en engua materna (lN) y en engua extranjera (lE), medante e estudo de a
adquscon de as estructuras copuatvas con ser y estar, para concur con a reexon sobre
a necesdad de una ormacon nterdscpnar que abarque a pscongstca, a descrpcon
gramatca y a ddactca de enguas.
. El PROESO DE APRENDlZAJE DE UNA lENGUA EXTRANJERA
la e vo uc on de co nstructo t eorco amado lnte re ngua ha camnand o d e orma para ea a a
ev o uc on de a te ora ngst ca y de as teo ras de adq u scon y de ap re nd zaje de enguas. E
te rmno ue pro pue st o p or Se nke r ( +, ;) para de sg nar a sstema ng st co no nat vo,
d e rente de sst ema d e a engua mate rna ( lN, l+) y d e s ste ma de a e ng ua objet o ( lO) .
A com enzo, e o co de nve st gaco n se centraba en o s asp ect os mas g ramat caes d e a engua
de os ap re nd ent es. A me d da que se ue amp and o e campo de a ng st ca teo r ca haca a
prag mat ca, a soco ng st ca y ana ss d e dscurso , se ue ensanchand o tambe n e oco de
nte res para ana zar a adq usc on de a comp ete nca ngst ca comuncat va.
lo s est ud os so bre a nte re ngua nt ent an de scubrr que o curre en a me nt e d e que apre nd e,
que conte ne a amada caja negra que p ro cesa y usa os d ato s ng st co s q ue pe rc be y que
prod uce en sus respuest as. En a construcco n d e co nocm ento nte r ngstco nt erv enen tres
proceso s b asco s: e de ad ucto

(nput), que se e cc ona, ord ena y s ste matza os datos d e

2 Los trminos input, intake y output estn generalizados en el mbito cientfico y resultan ms precisos que entrada / toma
/salida, que seran sus correspondientes en espaol, por lo que los utilizaremos en este texto en aras de la precisin
conceptual.
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ex te ro r, e de a t oma (ntake) , que ncorp ora os nuevo s d at os a s ste ma, y e de ed ucto
(outp ut), q ue perm te comprend er y exp resarse en a e ngua met a.
lo s mecan smos nt ernos de apre nd zaje, re sp onsab es de a construccon de a nte re ngua,
co nstt uye n e objet o d e e st ud o d e d ere nt es teo r as de a ad qu s co n d e enguas ext ranje ras.
De sd e una pe rsp ect v a hst orca, y t en end o en cue nt a sus d erencas b as cas, pod r amo s hab ar
de t eoras co nd uct st as, t eoras me nt a stas y t eoras cognt vas.
E co nd uct smo ent ende a ad qus co n como un pro ceso de ormaco n d e hab to s ng st co s.
E me nt a smo , por e cont raro , se b asa e n a dstnc on chomsk ana e ntre co mpe tenc a y
act uacon y e n a esp ec cd ad de cono c me nto ng st co, rente a o tros tp os de
co no cmento s. la te or a me nt a sta sost ene a ex st enca de una o rg an zaco n moduar d e a
me nt e ( lo do r, +,8) , e n a que a acutad de e ng uaje e s nd epe nd ente de ot ros sst emas
co gnt vos mp cado s e n e uso de e se conocm ent o. lrent e a mod e o nnatsta, os mod e os
co gnt vos consde ran q ue e co nocmento ngst co d e habante no se sep ara de mod o como
o usa, n d e mod o en que e sta re prese ntado en a ment e. E co gnt vsmo co nc be a
ad qus co n de a e ngua ( lN y lE) como un p roceso d e apre nd zaje basad o e n a perce pc on, a
me mo ra, e pro cesamento de a no rmaco n y os me cansmos de re so ucon d e p rob e mas, e s
de c r, basad o e n as m smas hab dades en as que se b asa a construccon d e cua quer
co no cmento o hab dad.
D st nt os enoq ues d e a ng st ca te or ca han do ap ort ad o e sop ort e d escr pt vo y exp cat vo
ne ce saro para pod er enmarcar os estud os cent cos de a nte re ngua. To dav a no ex ste
n ng un mod e o t eorco q ue pueda ex p car t od os os aspe cto s que se nte gran en e co nce pto d e
nte re ngua. ada te or a se pante a un amb t o d e nv est gac on, co n unas p re guntas d e rente s,
co n objet vo s y me to do og as de nve st gaco n d e re nte s y, por co nsguente , con re spuest as
d e rentes, d c ment e comparab es. Esto s mod eo s te nen v ent ajas e nco nv en ent es se gun a
pe rspectv a con a q ue se ana ce, sea a de ng sta, a de pscoo go o a de p ro eso r.
Ana zamos a co nt nuac on que aportan cada uno de estos mo de os a a o rmac on de p ro eso r
de eng uas.
o rd er (+, ;+) e s e pr mer nve st gador de l q ue so st ene , de orma ex p c ta, que e aprendzaje
de una engua segund a no e s un pro ce so de o rmaco n de hab t os y d estre zas, ta co mo se
co nceb a e n e mod e o co nd uct st a. E ap re nd zaje de l se ente nd e, ent onces, como una
act vd ad creat va, que ev a a ap re nd ent e a ormu ar hp ot es s a p art r de o s d at os de a l,
se gun un p ro grama nterno, un d sp ost vo de ad qu s co n d e e nguaje, como hab a propuest o
homsky (+, , y sg te s.) . la pre senc a d e e rrore s sstemat co s e n os habant es de l, aguno s d e
o s cuaes no p ert enec an a a est ructura gramatca n de a l+ n de a e ngua o bjeto , e e va a
o rd er a e st ab ece r a ex st enca de una compet enca transt or a q ue re e ja as d stntas e tap as
de e struct urac on de a to ma, ntake, esto es, d e conocm ent o que e hab ant e no nat v o t ene
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de a eng ua me ta que e sta apre nd endo. Est a comp et enca transto r a con sus e rro re s
s st ematcos pe rm te acced er a prog rama d e conoc m ent o nt erno, me nta, de q ue ap rende
una l. la ormuac on exp ct a d e re conocm ent o de s st ema no nat vo queda pe r ect ame nt e
re ejada en trabajo s ante r ore s e n os que o caracterzaba co mo sst ema apro xmad o,
sstema t rans toro o d aecto d osncrasco. Se nke r ( +, ;) , q u en como hemos v sto a
co m enzo e s e pr me ro que ntroduce e te rmno "nte re ngua" para re errse a sste ma
ng stco no nat v o, pro po ne, s guendo as deas de le nnebe rg (+,; )

y d e homsky (+, ,),

a e xstenc a e n a mente de una e st ructura at ent e de e ng uaje q ue po sb ta a adqus c on de
a eng ua materna. Esta do taco n const tuye una orde nacon ya o rmuada en e ce re bro ,
und ame ntac on bo o gca d e una gramat ca unve rsa y q ue e n o a transo rma en una
estruct ura concret a de una g ramat ca part cuar a trave s d e una se r e d e e tapas de maduraco n.
Junt o a esa est ructura menta e spe c cada p ara e eng uaje, propo ne a ex stenca d e una
estruct ura p scoo g ca at ente que se act va cuand o e adut o t rat a de comprend er y pro ducr
oracones en una l. A part r d e os o , con estos nve st gadores co mo o rd er, que se ntan as
base s d e a ng st ca ap cad a a a e nse anza de eng uas e xtranjeras, co m enzan a desarro arse
o s mod eo s me nt a stas. la ve nt aja de os mod e os me nt a stas es que p ermte n est ud ar e
co no cmento ngstco ( y e pragmat co) nde pend ent eme nt e d e su uso en un cont ex to
co ncret o d e comun caco n, esto es, d e contro. E d esarro o d e a nte re ngua pue de de berse
ento nce s a camb os e n e conoc me nt o, a cambo s e n e contro o a ambo s. Esta persp ect va e s
mas ventajosa p ara a nve st gaco n ng st ca, ya que pe rmte a s ar y contro ar mejo r as
var ab es que p ued en nur en e p roceso d e apro p ac on de a e ng ua met a, en e amb to de
co no cmento . S n embargo, ha sdo muy cr t cad a p or quenes po nen e oco d e su ate nc on en
o s actores ex terno s e nte rno s d e que aprend e una e ngua ext ranje ra.
la v ent aja d e os mo de os co gn tv os, p or e co ntraro, es q ue perm ten estudar y comp rende r
me jo r a compe jd ad de d cho p roceso, desde a pe rspectv a de un proe sor d e eng uas, que
estan mas ce rcanos a a ex pe re nc a de aua y que p ermte n ncorp orar varabe s nd v duae s no
ng stcas en e e studo d e a construcco n d e a compet enca nte r ngstca, entendd a como
co no cmento y uso d e a engua ob je to.
En reaco n con o s est ud os de a l l se han de sarro ado ambt os espec co s d e su pro ceso, taes
co mo e de as caracterst cas de nput para avorecer su ad qu sco n, o as prop ed ade s d e a
to ma, ntake, o e pap e de a resp uesta ngstca p ro ductv a o nte rp ret at va, outp ut, y su
pape e n a ree structurac on de a l l.

3 E. Le nnebe rg (1967) pro pone la existe ncia de una dotacin bio l gica especificada para el leng uaje, que hace posibl e la
adquisici n del le ng uaje en los nio s, per o que se anul a o deja de funcionar en el perodo crtico de la pubertad. Con esta
pr opuesta, el apre ndizaje de las lenguas extranjer as po r par te de adultos se ra un proceso cognitivo difer ente al de lo s nios. Se
pueden ver en L. Eubank (1991) los tr abajos de Fl ynn y Manuel y de Birdsong sobre los efectos depe ndientes de la edad en la
adquisici n de L2 y la fal ta de pr ue bas para pe nsar en la ex istencia de un perodo crtico .
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To do mo de o de adq u scon d e l p re sup one q ue e ap re nd ent e pue de pe rc br e nte rnazar
d e rencas ent re e nput mp cto y su prop o outp ut. Es decr, e ap re nd ent e pue de
mo n torzar su pro p a p rod ucco n, co mparara co n ag una re prese ntac on nte rnazad a d e nput
mp c to y o r cuand o hace un e rror. Esta pe rce pcon nca e re ana ss y a re st ructuracon de
esa est ructura de a gramat ca nte rnazad a. arro (+, , : 8) ha de mostrado , a t rav es de un
ana s s d e un corpus d e ormas prod uc das e spo ntane ame nte p or ap re nd ent es ad ut os que
re c ban una re troa me nt ac on, e ed back, con a gunas o rmas de ev de nc a neg at va, q ue a
nte rpretac on de nput ng st co re qu ere nte rp ret ar e enuncado obe de ce ndo a Prnc po
de oop erac on y no a Pr ncp o d e Re evanca. lo s oye nte s, s n e mb arg o, daban e p aso so o
cuando no haba ot ra nterpretaco n posb e, o que sg n ca q ue a nterpretaco n
me tang st ca es un p aso como ut mo recurso y no como pr mer recurso.
A gunos nve st gad ores han ahondad o mas en as case s d e d at os que p ued en producr un
camb o en a ll y de sencad enar su re st ructuracon, sean d ato s post vo s, neg at vo s o e xp c to s,
y han v st o a necesdad d e dstngur ent re d ato s y ev d encas. Esta u tma se de ne como a
no rmaco n de a e ngua d e ambe nt e q ue puede e ectuar cambo s e n a gramatca d e a ll, p or
o q ue se trata so o de dato s p os t vos. Est o sgn ca que a nstruccon orma, e nte nd da co mo
a p rov s on de dato s e xp cto s y negatv os produc ra un conoc m ent o ng st co ap rend do
y no un ve rd ade ro co nocm ento gramatca.
. +. El PA PEl D E lA lEN GUA N ATERNA Y lA TR AN SlEREN l A
E p ape q ue a e ng ua mat erna desempea e n a adq u scon d e una e ngua seg und a ha
preo cup ado a o s d ocent es e nv est g ado res d esd e se mpre. Se trata d e d uc dar co mo nuye en
a nte re ngua e conocm ent o ng st co prev o de ap re nd ent e, co nocmento co nst tud o p or
su lN y po r as ot ras eng uas q ue haya do adqur endo. Actuament e se hab a de una
co mp ete nc a p ur ngstca q ue se va construye ndo se gun a b o graa ng st ca de hab ant e,
de mane ra que se v an nteg rando en e a to do s os co nocm entos ng stcos nuevo s de
cua qu er e ngua con a que ent re en co ntact o a trav es de un nput sg n cat vo
(
. Este conce pto
d namco e nte grado r d e nte re ngua te ne una b ase cognt va co mp eja, est ud ad a d e
mo me nto de orma muy ge nera y ec ectca. E co nstructo p ur ngstca re nte a
nte r ngstca p ue de resu tar muy ut p ara e d esarro o de po t cas ng st cas y de d se os
currcuares europ eo s, en e ambt o de a ap cac on d dact ca. Aq u haremos un re paso bre ve ,
pe ro s ste matco, de a ev o uc on de concep to de transerenca y de p ape de a lN , sn e cua
d c mente se po dran ente nde r as prop ed ade s d e a ll.
la nte rpret ac on de uso que hace e q ue ap rende una nuev a engua ( l) de a no rmac on
nat va (l+), que ya posee, ha v ar ad o d e orma sg n cat va en as ut mas cuatro d ecadas.

4 El Consejo de Euro pa ha asumido este co nce pto de competencia pl ur ilingstica comunicativa en su ltimo documento , el Marco
co mn e uro pe o para l a e nse anza, apr endizaje y evaluacin de las l enguas (2002).
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la p rmera e tap a corresponde a mo de o co nd uct st a y a su ap caco n e n a enseanza d e
e ng uas ex traje ras med ant e e Ana ss co nt rastv o. lo s p s co ogo s co nd uct st as co ns de rab an
que e aprendzaje d e a engua se p rod uc a de orma s m ar a cuaq ue r o tro t po d e
ap re nd zaje, me dant e a e je rc taco n, a re pet c on de re sp uestas ante un e st mu o, e re uerzo
po s tv o y e reuerzo neg at vo (correcco n) . E aprend zaje co ns st e e nto nces en a o rmac on
de hab tos ng st cos, b asado s e n a anao ga, no en e ana ss. A p art r de esta co nce pcon, e
prncp a ob stacu o para a adq uscon de una engua e xtranjera se encont raba en a
nte re renc a d e os habt os de a eng ua materna. Por e o, se me d a e g rado de d cut ad po r a
cant dad d e est ructuras se me jantes y de estruct uras d ere nt es ent re o s d os s ste mas
ng stcos. A que as que ueran g ua es en a lN y en a lE se t rans er r an sn p rob emas, as
que ue ran d e rente s o caso naran os errores por nte re re nc a o t ranse re nc a neg at va. S e
co nsde rab a que o s errore s pro ducan mao s hab to s, po r o que hab a q ue co rre gro s, y
espe came nt e, ev taro s.
Para ntentar comp re nde r y p red ec r os prob emas de o s ap re nd ent es, os nvestg ad ore s
hac an una comp arac on sste mat ca d e a lN con a lO y de a cut ura d e l+ con a cut ura d e
l, sg ue nd o a p ro pue sta d e lado ( +, ;), q ue n sostena que se p ue den pred ec r y d escrb r as
estruct uras que causaran d cutad en e ap rendzaje y as que no constt u ran prob emas n
mo t varan errores.
A co me nzo s de os sete nta se p rod ujo una re accon cont ra e Ana s s o nt rastv o (A ), po r
var as razones. la ana og a no pod a ex p car as creacones nnov ad oras d e os ap re nd ent es,
que generan pa abras y est ructuras q ue nunca han o d o. Se de mostro q ue hab a errores, q ue
co me tan os ap re nd ent es, q ue no se po d an atrb ur a a nuenca de a eng ua materna.
Ad emas, hab a muchas s m t ude s e nt re as g ramat cas d e os ap re nd ent es (l l) pe rte nece nte s
a e nguas maternas d e rente s. Por o tro ado , se d et ect aro n are as de as g ramat cas que e A
pred ec a como areas de transerenca y en as q ue re ament e no tena ugar e sa transerenca.
To das e stas compro baco nes concd e ron co n un aband ono de as teo r as ngst cas y
pscoo gcas de a e poca, basad as en e estruct ura smo , as prme ras, y e n e co nd uct smo, as
se gundas. En co nse cuenca, os nv estg ado re s d e l vo ve ro n su ate nc on a as s m t ude s en e
proceso de adqus c on ent re to dos os ap re nd ent es de l sn ate nd er a as caracte rstcas de sus
l+. En est a reacc on a Ana s s o nt rastv o, que e vo a mnm zar e p ape de a l+ en e p roceso
de adqus c on de l, t uvo una mp ortanca cent ra e t rab ajo d e Duay y Burt

, quenes
prop us ero n a Hp ot es s d e a const rucco n cre at va, segun a cua a adq u scon d e l e st a
guada por p rncp o s nnato s y no p or a lN

.

5 En su model o ter ico, es el siste ma de L2 el que gua el pr oce so de adquisici n y no el sistema de la lengua mate rna. Las prue bas
estn basadas en el orden de adquisici n de un conjunto de morfemas gramaticale s del ingl s. Do s grupos de nio s de difere ntes
le ng uas mate rnas (espaol y chino) demo str ar on un or den de adquisicin simil ar de tales mo rfemas. So bre la base de esto s datos,
Dulay y Burt (1974 y 1975) supusie ro n que la L1 tiene muy po co efe cto sobr e el pro ce so de adquisici n.
6 Trabajos po ste rio re s como el de Bail ey, Madden y Kr ashen (1974), re al izados con adultos de difer entes L1, tambi n sug iriero n un
or de n de adquisicin de mo rfemas similar.
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En as ut mas decad as ha re surgd o e nt eres por os enomeno s d e trans erenca, p ero no
co mo una t rans ere nca mecanca de as est ructuras d e a l+, s no co mo un me cansmo
co gnt vo que subyace a a adqus c on de l. D cho en otras paab ras, no se trata smp emente
de q ue e ap re nd ent e pre serva automat camente as e st ructuras de a l+, sno que e sst ema d e
a l l re eja una se ecco n act va y at ent a por part e d e que apre nd e. los e studo s de a
transe renc a ev ad os a cab o d ent ro de marco teo r co de a Gramat ca Un ve rsa ( GU ) han
re de ndo mp c ta y exp ct ame nt e e p ap e de a l+ en a adqusc on de l, e n un conce pto
mas amp o q ue cont ene e no menos co mo os q ue comentamos a contnuaco n.
la reestruct uraco n de reg as d e a ll, co n ce rta d aco n en a se cue nc a de ap re nd zaje, es un
proceso de a t oma, ntake, q ue pe rm te av anzar en e d esarro o d e os estad o s
nte r ngstcos. los ap re nd ent es de l no asumen que e st a sea g ua a su lN . la trans erenca
de a lN no pue de ex p car certos cono cme nto s g ramat cae s abst racto s q ue ad qu ere e n a ll,
po r o que p are ce c aro , seg un o datos de as nv estg ac ones pre se ntadas e n Eubank, Se nke r y
Sharwoo d Smt h ( +,, ) que as te or as de a t ranse re nc a p ue den ex p car mejor os eno menos
pe r erco s de a ad qu sco n d e l y q ue a te or a de adq u scon d e l neces ta ncorporar una
te ora de a Gramat ca Un ve rsa ( GU ) p ara e xp car e conocm ent o de os p rncp o s mas
pro und os de a gramat ca de a ll as como sus erro res s st ematcos.
Ot ro s eno me nos co mp rob ado s a est ud ar e p ape d e a transerenca de a lN muestran que
en a construccon d e a l l se sg ue n d e re nte s camno s d e adq uscon, seg un sea a lN d e
part da, q ue as lnte re nguas puede n pre sentar care nca de c ert as estructuras q ue no ex st an
en a lN, o que , p or e co nt raro, se nutren de una sob rep ro ducco n de ce rt os ee me nto s q ue
no e corresponden.
Nume rosos estud osos de t ema han egado a a conc us on de que a trans erenca es una
estrate ga d sp on b e p ara comp ensar a care nc a d e conoc m ent o d e a engua o bje to . S n
embargo , su uso se v e constre do po r a p ercep co n de a d st anca e ntre a l+ y a l, e s d ec r,
a mane ra co mo e ap re nd ent e percb e as o rmas marcadas en su p rop a e ngua, entend end o
co mo marcadas as o rmas menos re cuent es, meno s p ro ductv as, meno s semant came nte
transparente s, mas p er ercas. Ap re nde a part r d e os prncp os abst racto s d e a dot ac on
ge ne tca e sp ec ca (GU ), ya que aque os re su tan mas ev de nte s y t enen mas p os b d ade s de
que e sujet o se d e cue nta d e e o s. Po r e je mp o, o s unv ersa es o no og co s, que t e nen una
base sca mp ort ante, so n mas no to ro s q ue o s p r nc po s abstract os de a s ntax s, y t endran
mas n ue nca en a ll, ya que o s ap re nd ent es puede n percb r mas not or ame nt e as
re aco nes e ntre e so s rasg os en o s dos s st emas ( lN e ll) .
Para as t eo ras co gnt vstas, a transerenca ng stca, po r e contrar o, es un proce so
co gnt vo po r e q ue o s ap re nd ent es de l hace n un uso estrate gco de su l+, y de as otras l
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que conozcan, e n e pro ceso de aprop acon y de uso de a e ngua met a p ara a comp re ns on y
prod uccon d e mensajes. De nt ro de este marco te or co , e conoc me nt o nte r ngstco e s un
proceso me nt a que no se d ere nc a de otros t pos d e apre nd zaje y as estrate gas de
ap re nd zaje mp cad as son comunes t amb en a ot ros apre nd zajes. A unque esta po stura es
rad ca mente d erente a as de o s nnatstas, seg un E s ( +,, : (8), no sempre e s p osb e
c as car as teo r as de ad qu sco n como e spe c came nte cognt vas o ng stcas me nt a stas,
n t amp oco ser a necesaro hace ro d eb do a que no son excuyentes, ya que una teo r a
co mp rensv a, ge nera , d e a adq uscon de l nece s tara ncorporar e eme nt os de ambas
;
.
lo s est ud os de a lnte re ngua, en re a dad, t ene n mas que v er co n e aprend zaje de
co no cmento de a l, con as teo r as que e xp can como os ap re nd ent es co nst ruyen su
re prese ntac on menta d e a l, co mo se de sarro a e cono c me nto d e as re gas y d e os t ems
de a eng ua me ta. los est ud os co gnt vos t enen que v er mas con e uso rea q ue o s hab antes
hace n d e e se co nocmento, e s d ec r, co n a exp cacon de como ejecutan y resuev en as t areas
de comp rens on y p ro ducco n en a co muncac on. En o tras p a abras, e stamos ante a d e renc a
te orca entre adqusc on y hab dad proced menta, est o es, cas me do sg o d espue s, a
d e renca e ntre compet enca y act uaco n e st ab ec da po r homsky co mo me tod o og a d e a
nve st gaco n d e co nocm ento ngst co . En snte ss, os estud o s d e lnte re ngua te nen q ue
ve r mas co n o que e ap re nd ent e sab e, esto es, con e s ste ma ge nerat vo ab stracto, de
und ade s y reg as co mb nat oras, q ue subyace a uso rea d e ese co no cmento , q ue co n o q ue e
usuaro de l hace con ese cono cme nto .
. . lOSlllZ Al N
Ot ra caracte rstca pecu ar de a g ramat ca de a l l e s a ooo o sss s zzz zaaa accc c ooo onnn n, un me cansmo por e q ue
un hab ant e te nde a co nse rv ar en su ll c ertos t ems, reg as y subsst emas ng st co s d e su
e ng ua mat erna en re acon a una engua ob je to dad a. En hab ant es que ut zan a l co n
n ve es acep tab es o muy ace ptabe s de compe tenca comuncat va es recuente que aparezcan
c ertos e rrore s o exp reso nes d e rentes a as d e habant e nat vo , q ue ya se co nsde rab an
erradcado s de su ll. lo q ue no se ha d e n do con t oda n t dez en os trabajos so bre e t ema e s
en q ue crcunst ancas y s tuac one s aparecen estas e struct uras os zadas, n, mas nt ere sante
aun, po r q ue se prod uce n.
la t ranse re nc a ng st ca ocurre en esp eca cuando a l+ y a lO prese nt an opo s co nes
d e rentes e n aguna area de a gramat ca. En e ste caso , e s pro bab e que se pro duzca a
transe renc a cuando a e ng ua mat erna posee e vao r no marcad o d e a d erenca paramet rca,
y no a a nversa. Pode mos e spe rar, por ejempo , q ue un ang oo no que apre nd e e spao no

7 De sde una pe rspectiva ms pe dag gica de las teo ras de la inte rle ngua, ms all del anlisis de erro re s, se han real iz ado
pr opuestas inge nio sas como la de Birdsong (1995:44-46), quien re lacio na la ayuda a la adquisici n de la IL co n las estrateg ias
util izadas en el jue go del Master Mind. La esencia de esta simil itud est en el principio de que cuando se ensea conceptos
abstractos e l truco est e n hacer co ncr eto o evide nte l o abstracto .
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te nd ra pro b emas d e os zaco n d e est ructuras co n as prep os co ne s cog ad as
8
, que son muy
marcadas ( o pro mnentes) e n su lN, p ero que no ex st en en espao, p or o que no p arece
prob ab e q ue se prod uzca un pro ceso de transerenca ne gat v a ( nt ererenca).
En e se pr me r art cuo sob re a ll, Se nke r aude, ya hace mas de o aos, a a transe renca d e
nst rucco n como p ro ceso conducent e a a os zaco n d e ce rtas e st ructuras ajenas a a lO. Se
re ere a que certo s v c os o errores en a prese nt ac on de datos e n os manuaes o en as cases
pued en e var a a construccon de hpo tess asas, co mo cuand o e n esp ao se ensea, de o rma
re t erada, q ue e ve rbo estar e xp resa o trans to ro y e ve rbo se r, o pe rmane nte , d eb do a
co n us one s pro ducd as por a ut zac on de me to do og as o mat era es nade cuado s, os
ap re nd ent es de espao / lE co nst ruyen enuncados d e tp o es muerto, es conte nto , esta
arge nt no.
las est rat eg as de apre nd zaje y as estrate gas d e comun caco n, varabe s en cad a nd v duo,
pued en pro ducr tamb en estruct uras que eg an a os zarse , p odra tratarse, por e jempo , de a
te nd enca a a smp caco n d e as re gas de a lO, o de a t end enca a supr mr e ement os
gramat ca es (art cuos, e e mentos ex vo s, et c.) de sus pro ducc one s, quza con e propo st o de
ce nt rar su e suerzo en as p aabras mas s gn cat v as, as como a tendenc a a a
h pe rge nera zaco n de reg as d e a lO. Estas e strat eg as evan a e mt r enuncad os co mo a
prob ema, yo g ust o mucho e ro ck , e he cho de q ue vv o en Nad r d.
Uno de os p rmero s est ud os de o s zac on en estado s t empranos d e a nte re ngua ue e
co no cd o t rabajo d e Schumann ( +, ;) co n e caso de Ab erto, un hab ant e nat vo d e e spao
que adq ue re e ng es como l en co nte xto natura . E ana ss de a l l d e est e n ormant e, en
o s asp ect os gramat ca es espec co s d e a neg ac on, as nterrog at vas p arcaes y o s aux are s
en ng es / l, de mo stro una o s zac on muy t emp rana de estas estruct uras. Tratand ose de un
hab ant e d e ao s, co n nt e genc a norma y sn nng un t po de pato og as ngstcas,
Schumann t rato de de mostrar que e hecho d e que a l l d e e st e no rmant e se parec era a un
p dg n y no a una engua q ue cump era t od as sus uncones se de b a a a d st anca so ca y
pscoo gca que este habant e p ercb a con sus nt erocuto re s d e a engua meta. la hp ote s s d e
a p dg n zaco n, basad a e n p ro cesos de s mp caco n y reduccon en as enguas nat urae s, es
un cam no ab erto para a nvestg acon de as causas q ue puede n p ro ducr a o s zac on de as
estruct uras nte r ngstcas.
Ad emas de este acto r reac onado co n a a ta de nteres en acu turzarse, ex st e o tro act or
nte rno de ap re nd ent e drect ament e re ac onado co n a os zaco n y amp amente dscutd o
po r os nve st gad ores a p artr de le nnebe rg (+, ): a ed ad de ap re nd ent e. Es ev d ent e,

8 Se llaman preposicione s col gadas las estr uctur as de l ingl s (y de otras lenguas ger mnicas) que per miten la ex istencia de
pr eposicio ne s sin un sintagma nominal, como en: It is the man that Mary is living with / Este es el hombre que Mara est aba
viviendo con.
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aunq ue no po demos de sarro ar e t ema aqu con ce rt os mat ces y e xt enson, que a e dad no
a ecta por gua a t odo s os subsst emas nte r ngstcos. A que o s asp ect os mas re ac onado s
co n a cate gorzac on de o nemas, a p ast cd ad art cu ato r a y o s parame tros o no og co s
jados me d ant e hab to s arrag ado s desde e prme r ao de v da en a lN, estan muchos mas
suje tos a act or ed ad, de orma neg at va, q ue os subsst emas e x co-semantcos a os que no
pare ce que aecten d emasado a ed ad de ap re nd ent e. Entre ambo s e xt remos se encue nt ra e
subsst ema snt act co, que ha sdo e o bje to de estudo mas ce nt co de o s ut mo s v ente aos
en reaco n a a p osb d ad o no de acceso a os prncp os nnat os que nos guan e n e p ro ceso
de adqur r una e ng ua.
. UN EJENPlO ONRETO: El APRENDlZAJE DE SER Y ESTAR
la adquscon de a copua y de a uncon de atrbucon aparece de manera muy temprana
en a nterengua espaoa de os habantes de cuaquer engua materna. En e marco teorco
de nnatsmo esta hpotess de partda no es sorprendente: a derenca entre ser y estar
corresponde a a gramatca especca de a engua espaoa, a sus aspectos mas
dosncrascos, por o que esperamos que cuanto mayor marca aspectua especca tenga e
atrbuto (adjetvo), mas normacon excosemantca y reerenca tendra que tener e que
aprende espao/lE para poder utzaro de orma correcta. Soo con a exposcon a un nput
que orezca datos con normacon ngstca y reerenca sucentes se podra construr una
representacon cogntva rme.
E anass de datos de adquscon de espao / lN (lopez Ornat,+,,() y su comparacon con
datos de nterengua espaoa, espontaneos y motvados, nos permtra cotejar nuestra
hpotess. Nos acercaremos a estudo de os usos de ser y estar desde una perspectva
ngstca, cogntva y ddactca. Nuestra ntencon es soo pantear e estado de a cueston
a partr de datos de estudo de lN y de ll espaoa ya pubcados por otros nvestgadores.
omenzaremos por presentar as caracterstcas de a estructura copuatva y de os usos de
ser y estar desde un punto de vsta ngstco, con especa atencon a os sgncados de a
copua y su especcacon para una y otra orma exca. Seguremos con e anass de os
datos en lN, con e objeto de anazar a secuenca de adquscon de os dstntos usos de ser
y estar en e espao natvo. Despues presentaremos os datos recogdos y anazados en
estudos de a ll, con partcuar atencon a os de Vazquez (+,,+) y lernandez (+,,;). Para
termnar, dscutremos os probemas que pantea e uso de ser y estar como seeccon exca,
para concur con agunas mpcacones ddactcas para e aua de E/lE.
.+. lAS ORAlONES OPUlATlVAS Y lOS USOS DE SER Y ESTAR
Se suee habar de predcado nomna, en oposcon a predcado verba, cuando se utza un
sntagma nomna (SN), adjetvo (SA) o preposcona (SP) como predcado, ademas de un
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eemento verba amado copua que srve para que se puedan manestar as categoras
gramatcaes de tempo, persona, aspecto, tpcas de a predcacon verba prncpa. En
readad, como ndca Noreno abrera (+,,+, l: 8-8(), e predcado nomna no es mas que
una predcacon expandda de un SN:
+.
a) la casa de Juan / la casa es de Juan.
b) E que vene / es quen vene.
c) Agunos hombres bres / Agunos hombres son bres
,
.
Exste una ntma reacon entre os sntagmas nomnaes y a predcacon no verba, de ah
que en as enguas sea norma que e predcado nomna se comporte de modo anaogo a SN.
En e caso de casteano esa reacon se manesta en a concordanca de genero y numero
de +.c). En todas as enguas exste a predcacon no verba. En muchas se reaza medante a
copua, como en espao, en otras, soo se usa a copua cuando hay un tempo dstnto de
presente, como e caso de hungaro. Hay enguas como e turco que no conocen a copua.
.. TlPOS DE PREDlAlN NO VERBAl
En prmer ugar, tenemos a predcacon verba caracterzadora, que en espao se reaza
medante as copuas ser y estar:
.
a) Juan es ato.
b) Juan esta ato.
En os dos casos se caracterza un ndvduo adjudcandoe certa propedad. E predcado de
.b) manesta aspecto resutatvo, rente a a predcacon de .a) que no esta marcada para
aspecto.
En segundo ugar, se puede habar de predcacon verba cascadora, cuando ncumos e
sujeto de a predcacon no verba en una case determnada de ndvduos. En este caso soo
se puede usar a copua ser:
.
Juan es medco.
En tercer ugar, y dentro de o que tradconamente se denomnan usos predcatvos y no
atrbutvos, tenemos a predcacon verba exstenca y ocatva, de os sguentes ejempos:

9 Todos los ejemplos y clasificaciones de este apartado estn tomados de Moreno Cabrera (1991).
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4.
a) E accdente ue ayer.
b) Dos es.
c) la manestacon es en a Paza de oon.
d) la mesa esta en a saa de reunones.
omo se puede observar, exste una ntma conexon entre exstenca y ocatvdad, conexon
muy natura desde e punto de vsta semantco, ya que una orma de decr que ago exste es
predecr de ea que esta en un ugar determnado. Otro uso de os amados predcatvos de
a oracon copuatva es e que se pone de manesto en a predcacon verba ecuatva, que
tamben se reaza con ser:
.
Juan es e medco.
En este caso n atrbumos una propedad a Juan, n cascamos a Juan dentro de una case,
sno que smpemente dentcamos a ndvduo que nombramos con Juan con e ndvduo
que nombramos con e medco.
los usos de a predcacon no verba que esquematzamos en ) corresponden a
construccones copuatvas que exsten en todas as enguas, aunque a orma de manestar
a copua vare y en e caso de espao se reace con dos exemas dstntos:
.
Tpos de predcacon no verba
+o
:
a) ATRlBUTlVO: aracterzador / ascador
b) PREDlATlVO: Ecuatvo / locatvo / Exstenca
;.
a) Juan es bueno / Juan es tranquo / Juan es maestro
b) E cae esta caente / Esta en a habtacon.
En todos eos a ocacon esta unda a a expreson de su exstenca. Tamben exste una
estrecha reacon entre poseson y exstenca, como en os ejempos de espao, e nges y e
atn:
8.
a) E bro eee esss s de Juan.

10 En la actualidad hay propuestas muy interesantes para no distinguir la diferencia tradicional de atributivo y predicativo
entre estos dos tipos de predicacin; en todos los casos se tratara de atribucin, ya que la diferencia est en el valor
semntico y categorial del atributo (as, bien, lejos, ah, bueno, contento), no del verbo.
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b) The book sss s Johns.
c) Nh eee esss sttt t ber.
la poseson tamben tene que ver con a ocazacon, pues o posedo esta ocazado en e
poseedor. aro que a poseson es una ocazacon muy especa, que sobresae sobre
cuaquer otro tpo de ocazacon, ya que e ugar suee ser un ser anmado y a reacon
entre e poseedor y o posedo puede no ser accdenta sno esenca (propedad aenabe e
naenabe). Todas estas categoras semantcas se van a reejar en as derentes enguas en
a estructuracon sntactca de as oracones, de aguna manera especca. En e caso de
casteano, ser se ha especazado en a expreson de a exstenca y a poseson, mentras que
a ocacon normamente o hace con estar.
Exste un derenca notabe, en espao, entre a predcacon adjetva con ser y a
predcacon adjetva con estar. omparemos otra vez os ejempos de ):
,.
a) Juan eee esss s ato
b) Juan eee esss sttt taaa a ato
En os dos casos adjudcamos una propedad a Juan, pero en e caso de b) tamben podemos
decr que estar aporta un sentdo de resutatvdad que no aparece en a oracon con ser. Es
decr, en casteano utzamos estar para denotar un estado resutante de un proceso
anteror. Se emte b) cuando queremos dar a entender que ha habdo un proceso de
crecmento anteror cuyo resutado es vsbe en Juan. Por e contraro, en a) smpemente
enuncamos que Juan es ato, sn nngun matz aspectua aaddo. Por tanto, ser expresa una
atrbucon no marcada aspectuamente, mentras que estar es un ndce de aspecto
resutatvo.
.. SER Y ESTAR EN lA ADOUlSllN DE E/lN
lopez Ornat (+,,() y su equpo de nvestgacon se han ocupado, paso a paso, de proceso de
adquscon de as estructuras bascas de espao. Presentan, en su bro, e anass detaado
de a evoucon de haba de una na espaoa, durante e tempo en e que adquere e
conocmento gramatca necesaro para producr oracones smpes y correctas, en su engua
materna. Segun os datos recogdos y anazados por lopez Ornat (+,,(: +(8), en e proceso
de adquscon de a engua espaoa como lN no aparecen errores en e uso de ser y estar
hasta arededor de os ( (cuatro) aos. Parece ser que os aprendentes, a esta edad,
comprenden ben a derenca semantca y cometen, entonces, errores de
sobregenerazacon. omenta e caso de una na de ( aos que e dce a su madre: - Esta
de noche, verdad, mama' (probabemente con vaor resutatvo, aunque no tenemos mas
datos en a cta). Sus datos prueban a hpotess de que os nos manejan tempranamente
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esta dstncon, de ta modo que marcan reerencas a objetos, con e verbo ser, y reerencas
a eventos, con estar, como se puede observar en a expreson: - Es una mueca que esta
baando.
Desde muy temprano, exactamente a a edad de decnueve meses, a na de este estudo
ongtudna
++
usa e verbo estar de orma espontanea, para ndcar un estado (resutado de
una accon) o para expresar ocacon, en rases hostcas, no anazadas sntactcamente.
Veamos agunos ejempos:
+o.
+,o; o++ (Nara con su mama, que e esta ponendo crema despues de bao)
Nadre: - +Uy, que ro tene m na! Vamos a dare crema muy deprsa.
Nara: - Nama, no. (orquea).
Nadre: - Esta ra'
Nara: (Senco)
Nadre: - Ya esta, ya no e doy mas.
Nara: - Nama, nnn nooo ottt taaa a [[[ [ === = nnn nooo o esta ] aaa appp paaa a [ = tapa/tapada] (on e tapon de a crema en a
mano).
++.
+,o; o8 (Nara sentada en e soa, vendo una revsta con su madre. Ouere un apz para
pntar)
Nara: - Este a [ =] o [ = ] p [ = a pntar]
Nadre: - Donde esta e p [ = apz]'
Nara: --- - NNN Nooo ottt taaa a [no eee esss sttt taaa a]
+.
+,o; o (Nara con su mama, despues de bao, oyen a gato)
Nara: - Nau.
Nadre: - Te gusta e mau a t'
Nara: - OOO Osss s ttt taaa a [= donde esta] e mau.
Nadre: - Donde esta'
Nara: - OOO Osss s ttt taaa a [= donde esta] e mau.
Hasta os dos aos aparece reteradamente, en cas todos os tramos de haba de Nara, e
uso de estar con vaor ocatvo (predcatvo) y con vaor copuatvo, ndcando e resutado
de una accon, como e ejempo de Esta tapado (con a tapa puesta). Este uso de estar para

11 La base de datos del estudio de Lpez Ornat (1994) consta de una secuencia de grabaciones del habla de Mara, desde los
1.07 hasta los 3.11 aos. Los 662 tramos de dilogo con Mara estn codificados de modo contextual, e informan, para cada
tramo, de la edad de la nia y el nmero de tramo, los participantes en la conversacin, el contexto situacional y el tipo de
discurso de Mara. El corpus codificado se puede solicitar a PSCOG09@SIS.UCM.ES.
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marcar e aspecto resutatvo de o sgncado por e adjetvo / atrbuto es e vaor que se
adquere mas temprano y con gran segurdad. Nara comprende as expresones con ser que
usan sus padres, de tpo - Es guapa,- Es mao, pero no as repte con e verbo, aunque se o
pdan de orma expcta y reterada. Por ejempo:
+.
+,+o +; (Nara en a terraza, con mama y papa, grabando)
Nadre: - Enseae a papa cua es a or que he regaado hoy.
Nara: - Oue'
Nadre: - D, papa, esta es a or.
Nara: - lo eta [ = or esta]. (Se a ensea a papa) . lo eta [ = or esta] no.
+(.
+,+o +; (Nara en e saon con mama y papa)
Padre: - Oye, Nara, como es lus'
Nara: - Papo [ = guapo]
Padre: - E yayo es guapo y a yaya, como es'
Nara: - Tamben eee e ppp paaa appp pooo o [ = Tamben es guapo]
Ante a nsstenca de sus padres, en derentes grabacones, repte o contesta con rases
como EEE E (es) cacha. Empeza, a os +,++ aos, a ntroducr expresones como:
+.
Nadre: - Oye, Nara, e reoj, de quen es'
Nara: - EEE E mama (es de mama), - EEE E m (es ma)
Nadre: - Y os zapattos esos, de quen son'
Nara: - EEE E m (es mo).
Por que nunca ede e verbo estar y, sn embargo, no necesta utzar ser para a expreson
de a uncon copuatva, sempre que quere asgnar una cuadad a sujeto, o ndcar
poseson'
S anazamos e utmo tramo de a grabacon de haba de Nara, cuando ya tena cas (
aos, encontramos un domno caro de os usos de ser, sn que se haya poddo observar n
una soa produccon erronea (savo, por supuesto, en a pronuncacon, a prncpo):
+.
,++ ( (Nara dbujando en e saon)
Nara: - Esto eee esss s un toro con boca.
Padre: - +Aha!
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Nara: - Pero eee esss s para ms nos, que yo tengo en m... en m trabajo, que es voy a evar este
cuaderno, que sss sooo onnn n mayores eh' Nra como sss sooo onnn n de mayores. Nra, mra, como sss sooo onnn n (e
ensea e dbujo).
Segun lopez Ornat (+,,(: +(8), se puede reaconar a aparente acdad de adquscon de
estos verbos con e hecho de que tenen uncones sntactcas derencaes. Por ejempo, ser
es e verbo para unr un reerente a sus rasgos (oracones copuatvas), estar es e verbo
auxar para e presente contnuo (esta comendo). Sn embargo, e anass detaado de a
secuenca de adquscon nos muestra que e prmer uso adqurdo es e de estar como copua
en construccones resutatvas. Podramos pantear como hpotess de trabajo que a copua
no marcada se manesta con ser, de ah que no aparezca su uso en os prmeros estados,
por no ser necesaro para e sgncado de enuncado. la copua marcada para
sgncacones mas especcas, como e aspecto resutatvo, e aspecto duratvo o a ocacon,
aparece de manera temprana de orma manesta con estar. Este verbo tene mas
promnenca sgncatva que ser.
.(. SER Y ESTAR EN lA lNTERlENGUA (E/lE)
En genera, todos os manuaes y as gramatcas de E/lE presentan una arga sta de usos de
ser y estar, cascados por as categoras que pueden acompaar a uno y otro verbo, tanto
en e uso atrbutvo como en e predcatvo. A esta sta, se sueen unr a sere de adjetvos
que camban su sgncado, segun se usen con ser o con estar, seguda de otra sta, mas o
menos arga, -por supuesto que nunca exhaustva de as expresones domatcas con este
par de verbos. Es ac magnarse, a hacer un esuerzo de ntrospeccon, que estas stas
poco o nada tenen que ver con e conocmento que tenemos como habantes natvos:
nuestra seeccon exca, esto es, a decson de construr e enuncado con ser o con estar
depende de varos actores compejos, como pueden ser: os rasgos semantcos, excos y
gramatcaes de adjetvo seecconado prevamente, e contro de a stuacon comuncatva,
as presuposcones y a ntencon comuncatva de habante, entre otros.
los datos de ll espaoa, recogdos por derentes nvestgadores, no parecen comprobar que
e uso de ser y estar sea demasado probematco para os aprendentes de E/lE. Parecera,
mas ben, que adqueren sn dcutades (savo as ogcas de desconocmento de codgo en
os prmeros estados) cas todos os usos atrbutvos y predcatvos de os dos verbos,
ndependentemente de a lN que posean. lernandez (+,,;: ;-;() comenta que e numero
de errores en su corpus es tan mtado que aecta soo a ,( de presencas de estos verbos
(,() y con un porcentaje muy bajo -o,+- en e conjunto de todos os errores. Por grupos
de lN, e orden de dcutad de mayor a menor es: ranceses, arabes, japoneses y aemanes
Segun Vazquez (+,,+: +,-+;), a cascacon de os errores con respecto a ser / estar soo
puede tener sentdo despues de as prmeras ases de aprendzaje, cuando puede decrse que
agunas regas ya se han estabzado y comenzan a aparecer os prmeros errores
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sstematcos. En e caso de a nterengua espao-aeman anazada por Vazquez, en as
prmeras ases de aprendzaje se neutrazan hay / esta, es / esta y hay / es, error que se
combna con a ata de eeccon de artcuo. A prncpante se e pantea un probema de
eeccon. Para evara a cabo correctamente debera dstngur entre a nocon de exstenca y
a de espaco, respectvamente. S ben es certo que ambos conceptos pertenecen a su
mundo de experencas, dcha dstncon, en engua natva -aeman-, se neutraza en una soa
expreson ngstca, o cua hara dudar entre:
+;.
En a esquna hhh haaa ayyy y /// / eee esss sttt taaa a /// / eee esss s m casa.
Segun sus datos, es dc reazar una tpooga de errores y una prevson acertada de os
errores que puedan producr os no natvos, savo en agunos casos muy especaes.
.. lA PRESENlA Y lOSlllZAlN DE ERRORES DE SER Y ESTAR EN lA ll
los nvestgadores de esta area y muchos proesores estan convencdos de que as
dcutades son varadas. Pueden ntervenr actores personaes, pscoogcos, negatvos,
debdo a a recuenca con que se producen. Otra uente de error recuente entre os
aumnos es smpemente a gnoranca, esto es, a ata de conocmento sobre os rasgos
semantcos y aspectuaes de exema. A esto responden os tpcos ejempos que sempre
encontramos de tpo: Soy muy contento de verte / Ns amgos son contentos en Nadrd
la dstrbucon de os dos verbos supone a comprenson de os contextos en que aternan y,
en as prmeras rases de aprendzaje, no exste nnguna rega totamente estabzada. la
arga sta de adjetvos cuyo sgncado camba segun se usen con ser o con estar pantea una
dcutad aadda a aprendente de E/lE, debdo a varas razones, entre as que se cuentan,
con segurdad, a ata de normacon reerenca, contextua y pragmatca con as que se
presentan en e nput estas estructuras. omo puede un habante no natvo aprender os
vaores semantcos y aspectuaes que derencan e uso de Es bueno / Esta bueno, s os tene
que estudar en una sta de oracones ndependentes, descontextuazadas'
Por utmo, hay que contar con as dcutades de tpo gramatca, en as que se neutrazan
dos construccones, por ejempo, a nocon de pasvdad y de aspecto resutatvo. la
termnacon ado / -do se reacona con e partcpo y por o tanto con a orma pasva que
se construye con ser. As se neutraza e concepto de resutado o estado, que expresa estar +
partcpo, en construccones como lue dundda a notca. O con otra dcutad gramatca
y dscursva, como a de uso de ser / estar / hay con SN con artcuo determnado o
ndetermnado, como en:
+8.
a)En a cae esta un banco.
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b)Detras de buzon hay a moto de Paco.
E uso ncorrecto de artcuo se manesta en as prmeras ases de a ll como resutado de
ntroducr as estructuras que nvoucran hay y estar para expresar ocazacon. E error de
hay a... rente a esta un... no tene su orgen en a l+, sno en a nobservanca de as
restrccones de contexto ngstco en que se usan as expresones con uno u otro verbo
(Vazquez, +,,+: +;o).
(. ONlUSlONES A NODO DE lNPllAlONES DlDATlAS
Por o que hemos vsto, y sguendo as reexones de Vazquez (+,,+) y de lernandez (+,,;),
no parece que resute muy ut cascar os errores que cometen os aprendentes de E/lE a
usar ser y estar para ntentar expcaros y prevenros, porque hay muchos errores
dosncrascos, personaes, crcunstancaes, no sstematcos. Aunque se ha dcho muchas
veces que as cascacones detaadas y as regas muy partcuares que demtan e uso de
este par exco no contrbuyen en nada a su adquscon, creemos que son una buena uente
de reerenca para e aprendente que estuda E/lE de manera expcta y reexva y que
ntenta corregr sus errores y evtar su oszacon.
Desde un punto de vsta ddactco puede resutar mucho mas rentabe estabecer agun tpo
de error sstematco, comun a habantes de E/lE de derentes lN. Es decr, antes de dsear
una accon ddactca convendra dentcar cua es a verdadera area permeabe, oscura o
conctva para e no natvo en e momento de reazar a seeccon exca. Segun lopez
Ornat (+,,(: +(,), podra resutar ut a estratega de ensear a dstncon entre os dos
verbos a partr de sus derencas sntactcas, a menos como un recurso compementaro de
a conocda y no muy ecaz estratega pedagogca de tpo semantco: se usa estar para
condcones transtoras y ser, para condcones estabes.
Segun nuestra experenca, e mejor camno para presentar as derencas aspectuaes de as
construccones de ser y estar con adjetvo es a seeccon de muestras de enguas con un
contexto ngstco y parangstco o sucentemente rco y varado como para que os
aumnos puedan nerr de manera ntutva cuando e oco de habante esta en e resutado
o no. Esto sgnca crear as oportundades necesaras en a case para proporconar y
aanzar un conocmento exco competo en cada uno de os adjetvos que adqueren.
Estas eee esss sttt trrr ruuu uccc cttt tuuu urrr raaa asss s nnn nggg g sss sttt t ccc caaa asss s ppp peee eccc cuuu u aaa arrr reee esss s ddd deee e eee esss sppp paaa a ooo o pueden ocasonar errores
nterngstcos que no ncomoden n perturben de orma grave a comuncacon. Por estas
caracterstcas, os errores pueden tender a oszarse, s no se actua de orma pancada en
a enseanza expcta de estas estructuras. En e caso de os chnos, no encontraremos estos
resgos de oszacon, es decr, de permanenca contnua y reterada de errores
nterngstcos, que se ocasonen por nuenca de a engua materna. la engua meta, es
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decr, e espao, tene areas de permeabdad, en as que os datos a o que esta expuesto e
que aprende no son sucentemente caros como para que e pueda reazar hpotess rmes
y consstentes. Todos sabemos cuaes son esas areas, aunque no sepamos muy ben como
trataras con nuestros aumnos, estamos pensando en e sstema verba espao y sus
aternancas de tempos de pasado, sus aternancas modaes, o en a seeccon de verbo
copuatvo, segun e adjetvo que usemos (como dares datos caros a un estudante chno e
braseo no os necesta- sobre por que se puede decr Soy ez / estoy ez, pero Soy
contenta / estoy contenta.
la tarea de proesor de E/lE como aaa annn n mmm maaa addd dooo orrr r yyy y ccc cooo onnn nddd duuu uccc cttt tooo orrr r ddd deee e ppp prrr rooo occc ceee esss sooo o ddd deee e aaa appp prrr reee ennn nddd d zzz zaaa ajjj jeee e es
undamenta, porque sabemos ben, por nuestra experenca, que un manua aburrdo, un
entorno escoar tenso o desagradabe, o un horaro escoar agotador, pueden neutrazar
todas as acdades que e orece e espao a os habantes de enguas proxmas, por
ejempo, y en consecuenca, boquear os procesos actadores de a transerenca, tamben
pueden consttur un tro aectvo que boquee, dstorsone o perturbe e aprendzaje de
E/lE. En sentdo contraro, un proesor que sea conscente de as varabes aectvas y de as
necesdades de sus aumnos, que cree un cma de nteraccon constructva y espontanea en
su case, podra actar e proceso de apropacon de a engua nueva, mas aun s conoce as
propedades gramatcaes, semantcas y pragmatcas de as estructuras que se propone
ensear.
En sntess, pensamos que a pscongstca orece a posbdad de comprender mejor as
derentes varabes que nuyen en e proceso de adquscon de una lE, as e proesor
puede entender que os errores son parte natura e mprescndbe de ese proceso y tendra
una acttud estgmatzante rente a eos. los metodos de enseanza de E/lE han do
evouconando, mejorandose, enrquecendose, pero eso no sgnca que no se deba hacer un
ejercco estructura en case, o que no haya que dar oportundades para a repetcon o para
a traduccon. Se trata de que e proesor reexone, a partr de os objetvos y contendos
seecconados, sobre a mejor orma de trabajaros para actar su adquscon. En otras
paabras, se trata de que e proesor sepa en cada momento para que pde a os aumnos una
determnada actvdad, que quere que consgan con e ejercco o a tarea que encomenda,
que saben sus aumnos, que necestan saber para poder hacer a actvdad y que no saben y e
pretende que sepan despues de a reazacon de una determnada secuenca ddactca.
Aunque sea de orma muy breve, he tratado de presentar una undamentacon
pscongstca, ngstca y ddactca que justque a necesdad de a ormacon especca
de proesonaes de espao como engua extranjera.
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